導(dǎo)語：如何才能寫好一篇現(xiàn)代文閱讀教學(xué)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、多重對話，走進(jìn)文本

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。閱讀中的對話和交流，應(yīng)指向每一個學(xué)生的個體閱讀。教師既是與學(xué)生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者?！庇行У拈喿x教學(xué)課堂應(yīng)使幾種對閱讀文本的感悟合理地共存，并建立一個良好的對話機(jī)制。在這一教學(xué)過程中師生要全身心地投向文本，充分挖掘文本的內(nèi)涵；而且要充分發(fā)揮教師已擁有的閱讀經(jīng)驗(yàn)的作用，維護(hù)學(xué)生感悟作品的權(quán)力與言說感受的權(quán)力，盡可能地從語言和文本內(nèi)容的結(jié)構(gòu)中尋找顯現(xiàn)其豐富的人文意蘊(yùn)，并且依托課堂這一交流討論的平臺，最終通過師生間對話的方式努力拓展和內(nèi)化學(xué)生對文本的深層理解，從而達(dá)成學(xué)生主體的課堂生成。這樣的對話教學(xué)才能夠把文本置于讀者即教師和學(xué)生的關(guān)系之中來看待，才能夠?qū)㈤喿x的本質(zhì)具體化。

二、個性解讀，放飛思想

我們的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)課堂上確實(shí)經(jīng)常出現(xiàn)無視學(xué)生個性、思維桎梏的現(xiàn)象。有些現(xiàn)代文閱讀課上，我們聽到的是老師以自己的分析講解或教參上的理解代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀，甚至傷害學(xué)生閱讀過程中的獨(dú)特心理，結(jié)果只能把學(xué)生引進(jìn)教師已經(jīng)規(guī)劃好的思路或已經(jīng)設(shè)計好的答案，學(xué)生思維的積極性難以調(diào)動。高中生已經(jīng)具備了基本的閱讀能力，怎樣的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)對于他們來說是有效的呢？依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，閱讀教學(xué)應(yīng)該使學(xué)生在“積累整合―感受鑒賞―思考領(lǐng)悟―應(yīng)用拓展―發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新”等方面得到發(fā)展，而這些能力的發(fā)展前提必須是讓學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀，使每位學(xué)生帶著不同的閱讀期待走進(jìn)文本，獲得別樣的解讀和體驗(yàn)，進(jìn)而在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生個性化的解讀思維，這樣才能使閱讀教學(xué)真正發(fā)揮其作用。例如講授郁達(dá)夫的《故都的秋》時，可以和老舍的《想北平》作比較，向?qū)W生提出：兩位作者都以極真摯和細(xì)膩的筆觸抒寫了對古都北平的愛，但兩人對北平這個古老都市的體會和感受有什么區(qū)別？

學(xué)生回答后明確：這個區(qū)別簡單地說就是郁達(dá)夫?qū)懙氖恰把壑小钡谋逼蕉仙釋懙膮s是“心中”的北平。郁達(dá)夫“眼中”的北平有一種外鄉(xiāng)人似的新鮮好奇，為了在欣賞風(fēng)景時有多方面美的感受，郁達(dá)夫積極調(diào)動各種感官捕捉故都的秋味，然后又將這種種感覺細(xì)膩地描繪出來，使讀者也跟著他欣賞這一幅幅古都的秋的美麗畫卷。老舍與郁達(dá)夫不同，（下轉(zhuǎn)1－8版中縫）

在語文閱讀教學(xué)中，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)一直都是教學(xué)改革的重點(diǎn)。可在當(dāng)前的高中語文現(xiàn)代文課堂閱讀教學(xué)中，仍有不少教師用過多的講解分析代替學(xué)生的獨(dú)立分析和解讀，忽略了學(xué)生的主體體驗(yàn)與感受，忽略了現(xiàn)代文教學(xué)的本質(zhì)，與新課標(biāo)的理念相違背。要想改變這一現(xiàn)狀，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，以切實(shí)可行的能使現(xiàn)代文閱讀取得實(shí)效的行為進(jìn)行教學(xué)。

一、多重對話，走進(jìn)文本

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。閱讀中的對話和交流，應(yīng)指向每一個學(xué)生的個體閱讀。教師既是與學(xué)生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。”有效的閱讀教學(xué)課堂應(yīng)使幾種對閱讀文本的感悟合理地共存，并建立一個良好的對話機(jī)制。在這一教學(xué)過程中師生要全身心地投向文本，充分挖掘文本的內(nèi)涵；而且要充分發(fā)揮教師已擁有的閱讀經(jīng)驗(yàn)的作用，維護(hù)學(xué)生感悟作品的權(quán)力與言說感受的權(quán)力，盡可能地從語言和文本內(nèi)容的結(jié)構(gòu)中尋找顯現(xiàn)其豐富的人文意蘊(yùn)，并且依托課堂這一交流討論的平臺，最終通過師生間對話的方式努力拓展和內(nèi)化學(xué)生對文本的深層理解，從而達(dá)成學(xué)生主體的課堂生成。這樣的對話教學(xué)才能夠把文本置于讀者即教師和學(xué)生的關(guān)系之中來看待，才能夠?qū)㈤喿x的本質(zhì)具體化。

二、個性解讀，放飛思想

我們的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)課堂上確實(shí)經(jīng)常出現(xiàn)無視學(xué)生個性、思維桎梏的現(xiàn)象。有些現(xiàn)代文閱讀課上，我們聽到的是老師以自己的分析講解或教參上的理解代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀，甚至傷害學(xué)生閱讀過程中的獨(dú)特心理，結(jié)果只能把學(xué)生引進(jìn)教師已經(jīng)規(guī)劃好的思路或已經(jīng)設(shè)計好的答案，學(xué)生思維的積極性難以調(diào)動。高中生已經(jīng)具備了基本的閱讀能力，怎樣的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)對于他們來說是有效的呢？依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，閱讀教學(xué)應(yīng)該使學(xué)生在“積累整合―感受鑒賞―思考領(lǐng)悟―應(yīng)用拓展―發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新”等方面得到發(fā)展，而這些能力的發(fā)展前提必須是讓學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀，使每位學(xué)生帶著不同的閱讀期待走進(jìn)文本，獲得別樣的解讀和體驗(yàn)，進(jìn)而在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生個性化的解讀思維，這樣才能使閱讀教學(xué)真正發(fā)揮其作用。例如講授郁達(dá)夫的《故都的秋》時，可以和老舍的《想北平》作比較，向?qū)W生提出：兩位作者都以極真摯和細(xì)膩的筆觸抒寫了對古都北平的愛，但兩人對北平這個古老都市的體會和感受有什么區(qū)別？

學(xué)生回答后明確：這個區(qū)別簡單地說就是郁達(dá)夫?qū)懙氖恰把壑小钡谋逼蕉仙釋懙膮s是“心中”的北平。郁達(dá)夫“眼中”的北平有一種外鄉(xiāng)人似的新鮮好奇，為了在欣賞風(fēng)景時有多方面美的感受，郁達(dá)夫積極調(diào)動各種感官捕捉故都的秋味，然后又將這種種感覺細(xì)膩地描繪出來，使讀者也跟著他欣賞這一幅幅古都的秋的美麗畫卷。老舍與郁達(dá)夫不同，他“心中”的北平不會像郁達(dá)夫那樣帶著觀賞者與風(fēng)景之間的間隔感，而是與“我心靈相黏合的”物我交融的記憶，所以，他寫的北平，更注重寫出“我”――一個知識分子，一個熱愛依戀北平的人對北平的種種感覺。這樣的比較閱讀，讓學(xué)生學(xué)會同中求異，在大量閱讀的基礎(chǔ)上去體驗(yàn)和創(chuàng)造。個性化閱讀以充分尊重學(xué)生的個性為基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生有自己的獨(dú)到體驗(yàn)和見解，能夠發(fā)展學(xué)生的批判思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地創(chuàng)造性的進(jìn)行閱讀的能力。

篇2

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；農(nóng)村初中；現(xiàn)代文閱讀

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）18-235-01

現(xiàn)代文閱讀是初中教學(xué)的重要組成部分，其對于提高學(xué)生閱讀能力、理解能力具有重要意義。因此，當(dāng)前許多初中都把現(xiàn)代文閱讀作為其教學(xué)的主要內(nèi)容，在課程設(shè)置上予以重點(diǎn)安排。當(dāng)然，在部分農(nóng)村地區(qū)，基于基礎(chǔ)設(shè)施陳舊、思想觀念落后、教學(xué)方法老套等問題的存在，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生閱讀水平停步不前。這些問題的存在，是與教育部所制定的新課程標(biāo)準(zhǔn)之要求不相符合的，也利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，如何提高農(nóng)村初中現(xiàn)代文閱讀水平使之適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)之要求，即成為當(dāng)前實(shí)務(wù)界探討的熱點(diǎn)問題。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)對現(xiàn)代文閱讀之要求

1、基本理念對現(xiàn)代文閱讀的要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)的第一部分為“課程的基本理念”，該部分要求，初中語文教學(xué)要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有適應(yīng)社會發(fā)展需要及社會生活需要的閱讀能力、寫作能力；另外，該部分還要求，初中語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自主意識，使學(xué)生成為“學(xué)”的主體，而非“教”的對象。新課程標(biāo)準(zhǔn)的以上理念，對初中語文閱讀教學(xué)提出了新的要求，要求教學(xué)必須以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，提高學(xué)生自主性。

2、總體目的對現(xiàn)代文閱讀的要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)在其目的部分的第七項(xiàng)與閱讀有關(guān)，該項(xiàng)要求，初中現(xiàn)代文閱讀必須培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，并且教會其多種閱讀方法，能夠正常閱讀書報雜志，具有初步的文學(xué)作品鑒賞能力，并具備一定的文言文閱讀能力。特別需要注意的是，這項(xiàng)目的不僅要求提高學(xué)生閱讀量，還要求培養(yǎng)其閱讀能力，使之掌握一定的閱讀方法。

二、農(nóng)村初中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中存在的問題

1、重視不足

目前，學(xué)校老師對現(xiàn)代文閱讀教學(xué)存在著不夠重視的現(xiàn)象。具體而言，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)不僅包括課堂上的閱讀，還包括課外閱讀。課外閱讀屬于“打基礎(chǔ)”的學(xué)習(xí)活動，其對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高并沒有顯著效果。當(dāng)前許多學(xué)校把提高升學(xué)率作為教學(xué)活動開展的主要目的，此目的得到了很多家長的認(rèn)同，很多家長認(rèn)為將學(xué)生送入學(xué)校就是為了讓其“升學(xué)”。在這種情況下，以提高升學(xué)率為唯一目的的學(xué)校則往往忽視了現(xiàn)代文課外閱讀的開展。

2、教學(xué)方法不當(dāng)

當(dāng)前許多農(nóng)村初中存在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)方法不當(dāng)?shù)膯栴}。具體而言，許多初中老師還在沿用傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，閱讀課成了老師在閱讀分析、學(xué)生在聽的教學(xué)過程。這種模式之下，學(xué)生只有被動地聽老師講課，其在教學(xué)活動中被作為客體而存在，既沒有積極的參與，也沒有相互間的交流。這種教學(xué)模式是與“倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)方式”的新課程標(biāo)準(zhǔn)要求不相適應(yīng)的。

3、閱讀材料質(zhì)量不齊

現(xiàn)代文閱讀的內(nèi)容決定了課堂教學(xué)的質(zhì)量，科學(xué)合理的內(nèi)容設(shè)置將有利于學(xué)生理解和吸收知識，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。然而，在我國，初中現(xiàn)代文閱讀在其內(nèi)容安排上存在著相當(dāng)混亂的現(xiàn)象。具體而言，當(dāng)前我國并無統(tǒng)一的初中現(xiàn)代文閱讀教材，各省市教材差距較大。更為重要的是，在實(shí)踐中，教師在具體的教學(xué)過程中所講習(xí)的內(nèi)容差異很大。有的老師側(cè)重于理論知識方面的教學(xué)，有的則側(cè)重于閱讀量的提升，所所選的教材質(zhì)量參差不齊。

三、村初中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的改進(jìn)

1、提高對現(xiàn)代文閱讀的重視度

老師一定要提高對現(xiàn)代文閱讀課程的重視程度，認(rèn)識到現(xiàn)代文閱讀之掌握對學(xué)生全面發(fā)展的重要性。即是說，老師在教學(xué)過程中不能是提高其升學(xué)率為辦學(xué)的唯一目的，要注意對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

2、改進(jìn)教學(xué)方法

如上所述，新課標(biāo)要求中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自主意識，使學(xué)生成為“學(xué)”的主體，而非“教”的對象。因此，語文老師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變其教學(xué)方法，更多地注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。具體而言，老師一方面應(yīng)當(dāng)安排專業(yè)的閱讀課，在閱讀課上減少講解的時間，交由學(xué)生自主閱讀。另一方面，在閱讀課上，老師還應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生進(jìn)行相互間的交流，讓學(xué)生在交流中把握文章中心思想，提高閱讀能力。

3、精選課外閱讀材料

課外閱讀是現(xiàn)代文閱讀的重要組成部分。當(dāng)前市場上的課外閱讀材料種類繁多、良莠不齊。基于此，筆者認(rèn)為，老師可以充分發(fā)揮其指導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生選擇優(yōu)良的課外閱讀材料。具體而言，老師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，在網(wǎng)上書店，如卓越、當(dāng)當(dāng)?shù)葧赀x擇好的閱讀材料，一旦選中，即可要求學(xué)生購買，如此學(xué)生所接觸的資料質(zhì)量即得以提升。

參考文獻(xiàn)

篇3

【關(guān)鍵詞】初中語文 現(xiàn)代文閱讀 互動教學(xué) 情景教學(xué)

現(xiàn)代文閱讀是各種語文綜合知識的載體，可以考查學(xué)生的語文綜合能力，不論是對老師還是學(xué)生來說，現(xiàn)代文閱讀都是一項(xiàng)重要的考驗(yàn)。老師要想方設(shè)法提高學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀水平和學(xué)習(xí)能力，學(xué)生要學(xué)好現(xiàn)代文閱讀，知己知彼百戰(zhàn)不殆，從而提高語文學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)成績。對于初中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)現(xiàn)代文閱讀不僅有利于更好的學(xué)習(xí)語文知識，提高語文學(xué)習(xí)水平，還可以幫助學(xué)生拓展視野、了解社會、培養(yǎng)對生活的感情。對老師來說，提高學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀水平不僅僅是為人師表的責(zé)任，更是幫助學(xué)生深刻認(rèn)識和了解語文教學(xué)的重要途徑。學(xué)生只有充分的理解初中語文課程和現(xiàn)代文閱讀的重要性，才能真正的發(fā)自內(nèi)心自覺主動的去學(xué)習(xí)，也才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺主動性，從而提高語文課程的學(xué)習(xí)效率。不僅如此，學(xué)生掌握了現(xiàn)代文閱讀水平，還有利于幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，讓學(xué)生以更加積極飽滿的學(xué)習(xí)狀態(tài)面對語文課程。

一、進(jìn)行互動教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在日常的學(xué)習(xí)生活中，很多學(xué)生缺乏對語文課程的學(xué)習(xí)興趣，通常認(rèn)為語文課程只需要死記硬背，不需要理解與領(lǐng)悟，這就導(dǎo)致了很多學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課程的時候不夠?qū)Ｐ闹轮?，沒有重視語文課程，從心理上對語文課程就抱有懶散懈怠的學(xué)習(xí)態(tài)度。所以要想讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)現(xiàn)在文閱讀，提高語文成績，教師就必須要想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠充分的認(rèn)識到語文課程的重要性，認(rèn)識到語文現(xiàn)代文閱讀的重要性，讓學(xué)生能夠自覺主動地進(jìn)行語文課程和現(xiàn)代文閱讀的學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法中老師作為授課者，是不斷地向?qū)W生傳遞知識信息的角色，而學(xué)生只能被動的接受老師所講述的知識內(nèi)容，不能夠積極的融入到學(xué)習(xí)氛圍中?；咏虒W(xué)就是要求老師和學(xué)生在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中充分地進(jìn)行交流和溝通，老師要尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正的成為課堂的主人，主動地接受和學(xué)習(xí)語文知識。保持良好的師生關(guān)系，師生之間在課下多進(jìn)行交流溝通，以及語文課堂上多進(jìn)行課堂提問等方法都是互動教學(xué)的重要因素。

老師和學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中像朋友一樣相處，平時多進(jìn)行交流溝通，可以讓老師及時幫助學(xué)生解決他們在學(xué)習(xí)生活中遇到的困難和難題，讓老師及時的獲得教學(xué)反饋，并根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況改變自己的講課方式和講課速度等，讓學(xué)生更好的適應(yīng)課堂節(jié)奏，提高語文課堂效率。良好的師生關(guān)系還有利于消除學(xué)生面對老師的緊張感和壓迫感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中放松心情，樹立學(xué)習(xí)自信，這樣學(xué)生自然會更加自覺主動地學(xué)習(xí)語文現(xiàn)代文閱讀，也會有更良好的學(xué)習(xí)效果。

另外，教師在語文課堂上多進(jìn)行課堂提問，可以有效地活躍語文課堂氛圍，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在進(jìn)行課堂提問時要注意技巧和時間，在合理的時間進(jìn)行提問可以幫助學(xué)生集中注意力，跟著老師的講課思路和講課節(jié)奏高效學(xué)習(xí)。對語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)來說，進(jìn)行課堂提問也是互動教學(xué)的一種，可以讓學(xué)生在語文課堂上對現(xiàn)代文閱讀方面暢所欲言，語文課堂上關(guān)于現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)還可以讓學(xué)生分享一些自己的品讀感悟，幫助學(xué)生更加深刻的理解現(xiàn)代文閱讀的感情，提高學(xué)生對現(xiàn)代文閱讀的理解能力。

二、進(jìn)行情景教學(xué)，寓教于樂

語文課堂最忌枯燥無聊，如果老師的講課方式單一不能足夠了解學(xué)生的注意力，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么很可能就是在浪費(fèi)語文課堂時間。在初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，光靠老師講解課本教材的知識內(nèi)容難免乏味，因此需要創(chuàng)新教學(xué)方法幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)現(xiàn)代文閱讀。

現(xiàn)代文閱讀的有效教學(xué)方法之一是進(jìn)行情景教學(xué)，寓教于樂?，F(xiàn)代文閱讀需要學(xué)生的語文閱讀能力和感情相互配合，在很多時候單獨(dú)靠文章的描寫不足以體現(xiàn)文章的細(xì)節(jié)之處，在課堂上老師就可以進(jìn)行情景教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行情景扮演，寓教于樂，這樣不僅可以有效地活躍課堂氣氛，學(xué)生在扮演文章人物，進(jìn)行扮演文章劇情情節(jié)的時候，更加能夠深刻的理解文章所描述的具體情形，深刻的體會文章中的感情。通過角色扮演，學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中形成一種良性競爭氛圍，在合作的過程中競爭，在競爭中合作，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、掌握閱讀技巧，多練習(xí)

現(xiàn)代文閱讀的學(xué)習(xí)過程中有很多閱讀技巧，老師在教授學(xué)生知識的同時還要教會學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，這樣學(xué)生才能從容的應(yīng)對各種類型的題目，掌握答題技巧，從而取得更加理想的成績。我總結(jié)了以下幾點(diǎn)基本的閱讀技巧：進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀答題的時候首先要進(jìn)行歸納總結(jié)，分清文章段落，著重看首段和末段，找準(zhǔn)文章中心段落，并根據(jù)文章的中心段和中心句大體理解文章所要表現(xiàn)的感情。從文章感情方面下手，還可以先畫出環(huán)境描寫部分，從中體會環(huán)境渲染的氣氛和文章所要表現(xiàn)的感情。然后再找文章所運(yùn)用的寫作手法，比如文章開頭和結(jié)尾存在情節(jié)上的轉(zhuǎn)折，看看是否使用了欲揚(yáng)先抑等寫作手法，看看在文章前半部分是否有伏筆或者鋪墊部分。這些閱讀技巧都是在沒有進(jìn)行與題目有關(guān)的閱讀之前的統(tǒng)一方法，學(xué)生要想更好地完成現(xiàn)代文閱讀部分就必須要更好的掌握各種閱讀技巧，然而更重要的是學(xué)生要根據(jù)具體的情況，合理分析試題的答案。這就要求學(xué)生在答題的時候可以先掌握問題問的什么，帶著問題去文章尋找答案，這樣不僅可以提高做題效率，同時也能有效地提高現(xiàn)在文閱讀答題的正確率。

篇4

【關(guān)鍵詞】高中語文 現(xiàn)代文閱讀 教學(xué)方式

在高中教學(xué)中，每一年都會有一些關(guān)于教學(xué)方面的改革，特別是針對語文教學(xué)的改革逐年增多，從對歷年的高考試題中不難看出現(xiàn)代文閱讀已經(jīng)慢慢的滲入了語文學(xué)習(xí)中，每年的高考試題都會有一段現(xiàn)代文閱讀，有一段三四百字的文章，文章涉及的方面很廣，讓人摸不著頭腦，由于文章命題的理論部了解，就使學(xué)生對文章有一定的發(fā)蒙的感覺，這樣這段現(xiàn)代文閱讀就成了丟分點(diǎn)，五個選擇題，共十分。一般的學(xué)生都不會得分，所以這就成了語文丟分點(diǎn)。

一、高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.高中現(xiàn)代文閱讀發(fā)展?fàn)顩r。隨著現(xiàn)代文閱讀在高考中考察能力不斷凸顯，引起了廣大語文老師的重視，在這種情況下，就使高中語文教學(xué)發(fā)生了改變，以往的語文教學(xué)就是書本，老師講學(xué)生記，考試的時候只注重書本的知識，更不注重學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，而現(xiàn)在的語文考試已經(jīng)打破了以往的考試方式，注重的學(xué)生的應(yīng)用能力和素質(zhì)培養(yǎng)。這一方面高中語文現(xiàn)代文閱讀就成了素質(zhì)培養(yǎng)的一個重點(diǎn)，隨著廣大授課教師的不斷改進(jìn)授課方式，一定能慢慢解決現(xiàn)代文閱讀丟分率高的這種狀況。

2.高中語文現(xiàn)代文閱讀學(xué)生誤區(qū)。

第一點(diǎn)，學(xué)生總是憑借自己的主觀意識審題，造成審題的意思不能準(zhǔn)確把握，答非所問。這種情況是很容易出現(xiàn)的，答題的原則是回歸原文，從文本中來，到文本中去，不能主觀臆斷。另外要認(rèn)真審題，不能犯低級錯誤。要弄清有些題目問的是怎樣寫，還是問為什么要這樣寫，題目主要問的是導(dǎo)致這一結(jié)果的原因還是要求推導(dǎo)出事情的必然結(jié)果，回答的方向是不一樣。因此要認(rèn)真的讀題目的題干，這樣就能明確解答的內(nèi)容。

第二點(diǎn)，有些學(xué)生在讀題的時候總是只看到了題目的表面，題目的內(nèi)涵還沒有看清楚就答題造成之只回答出了表面的意思，深層次的意思沒有回答到，這樣得分點(diǎn)就低了。所以學(xué)生在答題的時候要把握文章的主要內(nèi)容，整體把握作者的思路。不能只關(guān)注文章的某一個語句，要整體把握思路，進(jìn)行前后對照分析，有的時候還需要學(xué)生對文章的背景有一定的了解，這樣才能保證把握到全文。

第三點(diǎn)，學(xué)生在做現(xiàn)代文閱讀的時候總是會丟三落四，這樣就不能把握住文章的主題，每個題目的答題方向其實(shí)不止一個，要堅持對文章字字理解的習(xí)慣，一般的主觀性試題都具有一定的突出特點(diǎn)就是容量特別大、概括性很強(qiáng)、內(nèi)容非常豐富、知識點(diǎn)很復(fù)雜，每個知識點(diǎn)之間聯(lián)系都很緊密，因此，答題要靈活、全面。當(dāng)題目要求回答文章中某一內(nèi)容的作用或好處時就應(yīng)該從三方面考慮：內(nèi)容方面，如深化主題方面、強(qiáng)調(diào)感情方面等；答題結(jié)構(gòu)方面要求文字要能夠過渡、前后呼應(yīng)（照應(yīng)），語言要生動活潑，有一定的吸引力等。

第四點(diǎn)，一般的學(xué)生在回答問題的時候總會照抄原文的一些文字，自己不能概括，反復(fù)的重復(fù)一些話，不能綜合的說明問題，這樣就造成了閱卷老師有一種厭倦感。這就要求學(xué)生在答題組織答案的時候首先要在原文中找出相關(guān)段落或相關(guān)句子，例如文章每段中心句、每段關(guān)鍵句、承接上文過渡句、發(fā)表議論感嘆句、議論句等，尤其要關(guān)注文中段首的中心句、段末的總結(jié)句和段中的過渡句。但并不是意味著直接摘抄就可以，要根據(jù)題目要求進(jìn)行總結(jié)或摘取詞語，或提取句子主干，或抽取文章的要點(diǎn)，或重新組織成連貫的語句來答題。有時要以文章中的詞或句為基礎(chǔ)自己進(jìn)行改變，有時要求綜觀全文，從各段中提取相關(guān)信息自己總結(jié)。

3.高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)方式。首先，要求學(xué)生要仔細(xì)的閱讀文章，把握到文章的主題思想。在這過程中老師要求學(xué)生要整體的閱讀文章，要讀懂文章的關(guān)鍵詞，一般的要求學(xué)生要能夠抓住文章中的一些抒情的句子，其實(shí)這些就是文章的主旨所在。要讓學(xué)生記住要先讀懂文章在做題。其次，要求學(xué)生要認(rèn)真讀懂每一個問題的題干。這是做題的關(guān)鍵，一般的時候在設(shè)置題目的時候，有些題目會暗示出一些答題的答案位置，只有讀懂了題干才能更準(zhǔn)確的做好題目。最后在做現(xiàn)代文閱讀題的時候，一定要幫助學(xué)生確立自己的讀書觀點(diǎn)，鼓勵學(xué)生自己閱讀，然后確立自己觀點(diǎn)，老師在這個其中起到一個幫助糾正有偏差觀點(diǎn)的作用，要幫助學(xué)生學(xué)會自己篩選其中主要內(nèi)容的方法。

總之，在高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中要注重綜合能力的培養(yǎng)，現(xiàn)代文閱讀的范圍很廣，要鼓勵學(xué)生多讀一些課外的刊物，在讀刊物的同時學(xué)會思考文章的主題，另外在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中選取先進(jìn)的教學(xué)方法，老師要設(shè)計出良好的教學(xué)過程，增加教學(xué)活力，既注意教學(xué)目標(biāo)的層次性.突出訓(xùn)練的重點(diǎn)，培養(yǎng)現(xiàn)代文閱讀能是高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的一個重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]余曉釘.新課改中的高中現(xiàn)代文閱讀嘗試[J].新課程學(xué)習(xí)（中）.2012（01）.

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關(guān)鍵詞:新課標(biāo) 高中語文 閱讀教學(xué) 現(xiàn)代文學(xué)作品

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力,善于發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,對文本能做出自己的分析判斷,努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)。這就要求在教學(xué)過程中要把閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重要方面加以重視,探索做好高中語文閱讀教學(xué)的新思路、新方法,更好地提高學(xué)生的閱讀能力和語文綜合素質(zhì)。這

也有利于學(xué)生進(jìn)一步的深造及今后走向社會之后的工作與個人發(fā)展。

一、做好高中語文閱讀教學(xué)的總體要求

首先,教師要明確自己的定位。

新課標(biāo)指出:“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀……要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”其核心在于尊重每一個學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位,尊重他對文本的獨(dú)特見解。新課標(biāo)還要求在提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時,重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度與廣度,增強(qiáng)學(xué)生的探究意識和興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力。

這就要求語文教師要明確自己的角色定位,盡快完成從解析者、傳聲筒、訓(xùn)導(dǎo)師到參與者、指導(dǎo)者、組織者的轉(zhuǎn)化,樹立民主意識和人本意識,提高教學(xué)的參與度,讓學(xué)生在主動積極的思維活動中,加深理解和體驗(yàn),進(jìn)而培養(yǎng)和提高閱讀能力。

其次,要不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法。

一是要提倡問題式閱讀,培養(yǎng)學(xué)生探究能力。美國教育家布魯巴克說:“最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問題,然后通過交鋒自己解決問題?！痹陂喿x教學(xué)中,教師應(yīng)盡力給每一個學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)表自己獨(dú)特見解的機(jī)會,讓學(xué)生討論、分析、交流,并在這一過程中掌握知識,這也有利于培養(yǎng)他們健康的人格和心理。

二是要激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。朱光潛先生說過:“真正的文學(xué)教育不在于讀過多少書和知道一些文學(xué)上的理論和史實(shí),而在于培養(yǎng)出純正的趣味?！毙睦韺W(xué)研究告訴我們,一個人若對某種知識有著濃厚的興趣,就會如饑似渴地去學(xué)習(xí)和掌握它。教師要善于設(shè)疑,來激發(fā)學(xué)生的自信心與求知興趣。如在講述《項(xiàng)鏈》一文時,“作者為什么在小說的結(jié)尾要安排一個瑪?shù)贍柕屡c佛來思節(jié)夫人相會的場面?為什么要點(diǎn)明項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚倪@個事實(shí)?”這些都有利于激發(fā)學(xué)生的思考,從而培養(yǎng)起閱讀的興趣。

三是要利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù),改進(jìn)教學(xué)。在語文閱讀教學(xué)中,計算機(jī)、多媒體輔助教學(xué)能夠提供更加直觀、多維的材料,調(diào)動學(xué)生的多種感官功能,增添學(xué)習(xí)的樂趣。如教《赤壁賦》一文時,可以提供一段以古箏與洞簫為主的背景音樂配樂誦讀,這樣使學(xué)生感到聲情并茂,如癡如醉,可以更深刻地體會作者當(dāng)時的情感,從而清晰的理解課文,教學(xué)效果也能得到提高。

二、新課標(biāo)下古代詩文閱讀教學(xué)

人民教育出版社2007年版的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?語文(必修)》共五冊,“閱讀鑒賞”部分79篇文章中古代文學(xué)作品達(dá)42篇,涵蓋了從先秦至清代的眾多經(jīng)典之作。古代文學(xué)作品比重如此之大,可見新課程表中是十分重視古代文學(xué)作品的閱讀的,所以,在新課改下應(yīng)高度重視古詩文閱讀的教學(xué)。

首先要從基礎(chǔ)知識入手培養(yǎng)學(xué)生閱讀古詩文的能力。古詩文的創(chuàng)作年代距今久遠(yuǎn),漢語體系也發(fā)生了很大變化。在現(xiàn)代語境下成長起來的學(xué)生,如果沒有對中國古代詩文相關(guān)知識、包括字詞、文體以及相關(guān)歷史知識的了解,很難很好地閱讀古詩文。因此,十分有必要對高中生進(jìn)行有關(guān)古詩文的基礎(chǔ)知識教育,為他們更好地閱讀和理解古詩文打下基礎(chǔ)。

例如,“闕秦以利晉,唯君圖之”(《燭之武退秦師》,第一冊)中的“唯”是句首語氣詞,表示希望;“唯大王命之”(《荊珂刺秦王》,第一冊)中的“唯”亦是此義,而不是唯一、只的意思。這與當(dāng)今語境中試用的“唯”字的意思就有區(qū)別。

還有動詞、形容詞、名詞的使動用法、形容詞、名詞的意動用法。如:“宜皆降之”(《蘇武傳》,第四冊)中的“降”為使動用法,“使……投降”。如:“單于壯其節(jié)”(《蘇武傳》)中的“壯”為形容詞的意動用法,“以……為壯,認(rèn)為……壯”。

通假字更是古詩文閱讀中常見的一個現(xiàn)象,如“匪來貿(mào)絲,來即我謀”(《詩經(jīng)兩首》,第二冊)中的“匪”通“非”,“不是”的意思。如果不了解這種通假情況,把“匪”理解為“土匪”,無疑與作者本意有很大的偏離。

其次,要向?qū)W生傳授古代文體的知識。在高中語文教材中,有大量的不同文體的古文,如論、序、表、傳、記、賦、詩、詞等。學(xué)生如果能對相關(guān)文體及一般何種情況下使用此類文體有明晰的把握,對于正確理解作者的本意,更好地把握文章所要傳達(dá)的思想,也是非常有利的。因此,應(yīng)該在語文教學(xué)中向?qū)W生傳授此類知識,這也有利于提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng),對于其日后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展較為有利。

三、新課標(biāo)下現(xiàn)代文學(xué)作品閱讀教學(xué)

現(xiàn)代文學(xué)作品是高中語文教材的重要組成部分,也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和語文素養(yǎng)的主要素材。尤其是現(xiàn)代文學(xué)作品是在現(xiàn)代社會環(huán)境中創(chuàng)作的,與人們的生活更加貼近,也更加反映現(xiàn)代社會面貌,在培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和人文素養(yǎng)方面更具有現(xiàn)實(shí)性。因此,應(yīng)該重視現(xiàn)代文學(xué)作品在高中生語文閱讀能力培養(yǎng)中的作用,做好現(xiàn)代文學(xué)作品的閱讀教學(xué)。

首先,要提倡對文學(xué)作品的多元解讀。與古代文學(xué)作品不同,現(xiàn)代文學(xué)作品的產(chǎn)生時間較為晚近,對作品的意蘊(yùn)往往還沒有形成共識。而且,現(xiàn)代社會本來就是一個多元的社會,特別是對青少年來講,培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力,重視他們的觀點(diǎn)和想法也是新課標(biāo)的一個核心要求。

其次,要重視對人物的多維分析。任務(wù)是文學(xué)作品中反映作者寫作意圖的重要組成要素,通過分析任務(wù)的語言、行為,我們可以總結(jié)出作者要表達(dá)的意思。因此,在對現(xiàn)代文學(xué)作品的人物進(jìn)行分析時要注意多維分析,才能全面把握人物,理解作品。

例如《雷雨》中的周樸園這個人物,以往的分析往往是批判他的兇殘和虛偽,其實(shí)我們也應(yīng)該看到。但是,從周樸園對魯侍萍的懷念中,是可以看到真誠的,包括對年輕時浪漫的留戀,也有遺棄魯侍萍的歉疚,還有良心對于犯罪的譴責(zé)。說明,他本人在心底依然有未泯的人性和良知存在,這也反映了人性的復(fù)雜性。特別是現(xiàn)代社會,學(xué)生思想也日益多元,對待人物,這種多維的理解人物的方法也容易引起學(xué)生的共鳴。

總之,閱讀能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的重要目的所在,也是事關(guān)學(xué)生今后繼續(xù)深造和個人發(fā)展的重要關(guān)鍵。新課標(biāo)對語文閱讀教學(xué)提出了新的要求,這就要求我們在平時的教學(xué)工作中要始終把握培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力這個根本標(biāo)準(zhǔn),探討做好語文閱讀教學(xué)的模式和方法,進(jìn)一步做好高中語文教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn):

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[S].北京:人民教育出版社,2003.

[2]普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?語文(必修)

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但是，我們農(nóng)村初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀實(shí)在堪憂。

（1）教師方面存在的問題：首先，教師閱讀教學(xué)觀念落后，教學(xué)中生搬硬套參考資料。其次，教師閱讀教學(xué)方法不恰當(dāng)，流于形式。采用枯燥無味的環(huán)節(jié)禁錮學(xué)生的思維，更甚者為了提高教學(xué)成績采用考點(diǎn)練習(xí)法，按照考試模式訓(xùn)練學(xué)生，將課文編成考題，忽略了學(xué)生在閱讀中應(yīng)有的個性情感體驗(yàn)和創(chuàng)新能力的開發(fā)。再次，農(nóng)村閱讀教學(xué)缺少計劃性、系統(tǒng)性。很多教師只是在講解練習(xí)的時候，穿插講述閱讀方面的知識，沒有專門的閱讀教學(xué)課，這樣盲目地教學(xué)很難提高學(xué)生的閱讀水平。

（2）學(xué)生方面存在的問題：閱讀面窄，自己的體驗(yàn)、感受少，缺乏閱讀材料，90%的學(xué)生沒有閱讀過課外書籍；不善于表達(dá)自己的感受，對閱讀題有畏難情緒；問及覺得語文學(xué)習(xí)中最困難的內(nèi)容或地方時，45%的學(xué)生選擇了閱讀題；享受不到閱讀的成就感，無信心閱讀；閱讀缺乏悟性、創(chuàng)造性。

因此，我校根據(jù)實(shí)際情況探討出了現(xiàn)代文高效教學(xué)“四步教學(xué)法”模式，即“激趣導(dǎo)入”“交流預(yù)習(xí)”“讀、品、悟”“拓展延伸”四個環(huán)節(jié)，其中“讀、品、悟”是核心。

一、激趣導(dǎo)入

精彩的導(dǎo)入是教學(xué)順利進(jìn)行的關(guān)鍵一步。導(dǎo)入方法有背景導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入等形式，可以根據(jù)學(xué)生情況和文章特點(diǎn)而選擇，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、交流預(yù)習(xí)

充分利用好教學(xué)資料《語文課堂作業(yè)》中的“課前預(yù)習(xí)”。先分組交流，再選擇有代表性的進(jìn)行全班交流，預(yù)習(xí)中難于解決的問題，可以留在學(xué)習(xí)過程中解決。“四步教學(xué)法”模式，重視預(yù)習(xí)的作用，其目的是讓學(xué)生在搜集處理信息的過程中發(fā)展思維、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。預(yù)習(xí)可以拓展學(xué)生學(xué)習(xí)語文的時空，促進(jìn)學(xué)科間的滲透及課內(nèi)外的聯(lián)系。比如搜集背景材料、作者資料、與文章相關(guān)的故事知識等。有了學(xué)習(xí)課文的第一手資料，學(xué)生就有了學(xué)習(xí)主動權(quán)。

三、讀、品、悟

1.讀

初讀文章，整體感知?？上葟念}目入手，猜讀文章的文體和主要內(nèi)容。如教學(xué)《音樂巨人貝多芬》，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目猜想課文內(nèi)容，是介紹貝多芬的音樂成就，還是介紹其成長經(jīng)歷，或是其他。然后根據(jù)文體特點(diǎn)和文本特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生按照不同文體的閱讀要求進(jìn)行閱讀，抓住關(guān)鍵語句或語段理解文章的內(nèi)容?！白x書百遍，其義自見”，讓學(xué)生通過朗讀積極思考，主動探索，大膽質(zhì)疑。這樣不但活躍了課堂氣氛，而且讓全體學(xué)生參與，促使學(xué)生大膽質(zhì)疑，逐漸形成自主探究的習(xí)慣和能力，大大提高了課堂教學(xué)的效果。

2.品

就是細(xì)讀品味，注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成圈點(diǎn)勾畫批注的閱讀習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生抓住文章的精彩句段，進(jìn)行精細(xì)反復(fù)閱讀，品味揣摩優(yōu)美詞句的表現(xiàn)力，理解文章的主旨?，F(xiàn)代文閱讀大多為一些文學(xué)作品，理解起來有一些難度，可以讓學(xué)生從文中提煉出有效信息來概括人物的性格品質(zhì)。如《社戲》中六一公公的語言、行動就體現(xiàn)了他熱情好客、淳樸善良的性格。也可以讓學(xué)生根據(jù)文中的議論句或者抒情句，如《偉大的悲劇》最后一段中的“所有這些在一切時代都是最偉大的悲劇”，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、品味，去理解作者的情感傾向及價值指向。

3.悟

即提高性閱讀，通過鑒賞文章特色，感悟生活。引導(dǎo)學(xué)生從寫作目的著手，揣摩文章的亮點(diǎn)、美點(diǎn)，從中感悟生活的真善美。學(xué)生可以從修辭手法、謀篇布局、表現(xiàn)手法等方面來體會文章的語言特點(diǎn)與寫作風(fēng)格，提高鑒賞能力和寫作能力，也可以聯(lián)系生活，感悟生活中的真善美，提升思想意識。

四、拓展延伸

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1 信息技術(shù)含義

現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展使得其涵蓋了較廣的范圍，包括網(wǎng)絡(luò)通信、計算機(jī)、多媒體、自動控制、視頻以及遙感等現(xiàn)代化技術(shù)。信息技術(shù)在教育活動中的應(yīng)用涵蓋了多媒體技術(shù)、通信技術(shù)以及計算機(jī)技術(shù)。在這種情況下，在初中語文閱讀教學(xué)中，通常都運(yùn)用了狹義的多媒體技術(shù)定義。

2 多媒體和課程結(jié)合

從教學(xué)實(shí)踐活動中來看，多媒體和課程資源的結(jié)合在很大程度上是將信息技術(shù)當(dāng)成教學(xué)過程中的工具和媒介，將教學(xué)資源和教學(xué)方法貫穿到教學(xué)活動中，包括了教學(xué)準(zhǔn)備、方法、教學(xué)過程以及教學(xué)評價等內(nèi)容。在經(jīng)過整合、組合以及融合之后，可以進(jìn)行整體上的最大優(yōu)化，從而產(chǎn)生教學(xué)過程中的聚集效應(yīng)。這樣一來，就可以使得傳統(tǒng)的教學(xué)方式產(chǎn)生更為根本的變化。在初中語文教學(xué)中，多媒體和課程資源結(jié)合的理念涵蓋了3個方面：初中語文教學(xué)活動是建立在多媒體基礎(chǔ)上的信息化環(huán)境中；對初中語文閱讀教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理，這樣就可以成為學(xué)習(xí)資源；利用多媒體讓學(xué)生重構(gòu)知識，形成自己的能力。

3 多媒體演示型對話閱讀教學(xué)模式的理論依據(jù)

3.1 直觀教學(xué)理論

學(xué)生掌握知識和形成能力是建立在書本知識和具體的感知等感性認(rèn)識基礎(chǔ)上的。從初中學(xué)生的思維水平來看，思維發(fā)展還處在從具體形象思維逐步過渡到抽象邏輯思維的過程中。特別是對于七、八年級的學(xué)生來講，具體的形象的思維過程和水平仍然是主要方面。從課堂教學(xué)效果來講，直觀性教學(xué)方法讓學(xué)生記住了其中的形象性、鮮明性、生動性和有趣性，這樣也更加便利學(xué)生強(qiáng)化所學(xué)知識。

3.2 情景教學(xué)理論

在創(chuàng)設(shè)的虛擬情境中，現(xiàn)代信息技術(shù)可以讓學(xué)生和教師在教學(xué)活動中扮演不同的角色。多媒體技術(shù)借助動畫、聲、光、電等多種因素，不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)。這樣一來，教師在傳統(tǒng)教學(xué)中的劣勢就被破解了，多媒體可以為學(xué)生提供虛擬化的教學(xué)情境，這樣也可以簡化心智表征和實(shí)際現(xiàn)象存在的不小差距。而且，在教學(xué)活動中，從傳統(tǒng)的滿堂灌類型的單向溝通改善到多媒體視角下的雙向互動方式，這樣一來，善于運(yùn)用多媒體技術(shù)來達(dá)到閱讀教學(xué)過程中的量變和質(zhì)變，也是多媒體教學(xué)氛圍下的情境教學(xué)目標(biāo)之一。

3.3 對話閱讀理論

閱讀教學(xué)建立在現(xiàn)代對話理論基礎(chǔ)上，通過信息技術(shù)來開展語文閱讀教學(xué)。這樣一來，閱讀教學(xué)的意義和價值就充分體現(xiàn)出來，可以這樣理解：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”，對話就存在于上述立體交叉過程中形成的多重交流關(guān)系中。

4 不同類型文體的閱讀教學(xué)

4.1 多媒體環(huán)境下文言文閱讀教學(xué)研究

文言文教學(xué)素來是難點(diǎn)之一，在文言文閱讀課教學(xué)過程中，教師可以使用多媒體教學(xué)模式，讓學(xué)生不斷地總結(jié)和歸納課文重點(diǎn)內(nèi)容。在文言文教學(xué)過程中，教師要重點(diǎn)關(guān)注生僻和難懂的字，還要把握文章的中心思想。教師可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，教師借助搜集好的相關(guān)資料指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新課，如可以運(yùn)用有關(guān)的視頻、圖片、文字等。教師也可以運(yùn)用多媒體來選擇代表性非常強(qiáng)的問題來反映文章的中心思想，進(jìn)一步整合文章中的問題和內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師還可以讓全班學(xué)生來討論相關(guān)問題，并找出問題的答案。在將學(xué)生討論結(jié)果展示出來后，教師也可以運(yùn)用多媒體以及相關(guān)的視頻，進(jìn)行相應(yīng)的歸納和總結(jié)，進(jìn)一步揭示和把握文章的中心思想。在接下來的過程中，教師可以借助多媒體來播放相關(guān)聯(lián)系，讓學(xué)生鞏固、聯(lián)系，提高應(yīng)用知識解決問題的能力。在接下來的過程中，學(xué)生練習(xí)完畢，教師可以讓學(xué)生互相評分。

4.2 多媒體環(huán)境下現(xiàn)代文學(xué)欣賞閱讀教學(xué)研究

在現(xiàn)代文學(xué)欣賞閱讀教學(xué)過程中，教師要注重教學(xué)中的“賞”。教師可以在多媒體教學(xué)中讓學(xué)生提出相關(guān)問題，以問題為引子，讓學(xué)生不斷賞析。例如，可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的賞析情境，讓學(xué)生提出問題，教師可以播放背景音樂來誘導(dǎo)學(xué)生閱讀文章。在接下來的部分，教師可以讓學(xué)生討論和講述相關(guān)的文學(xué)背景，這樣不僅可以提出問題，也有助于學(xué)生解決問題。讓學(xué)生以個人分析、小組或全班討論來解決這些問題，還可以運(yùn)用多媒體來營造相關(guān)的思維導(dǎo)圖讓學(xué)生獲得更多思考空間。教師也可以進(jìn)一步歸納總結(jié)文章的中心思想以及相關(guān)的重點(diǎn)字、詞和短語。通過多媒體來進(jìn)一步播放文章的思想和關(guān)鍵字詞，不僅可以生動形象地展現(xiàn)出這些內(nèi)容，而且可以讓學(xué)生回答準(zhǔn)備好的習(xí)題。這樣可以掌握學(xué)習(xí)成果，也能夠在學(xué)生間形成相應(yīng)的競爭，提升他們的學(xué)習(xí)興趣。教師也可以讓學(xué)生自主查詢相關(guān)的信息資料，發(fā)現(xiàn)新問題，或者進(jìn)一步討論尚未解決的難題。

5 信息技術(shù)與語文教學(xué)整合案例

在《木蘭詩》教學(xué)過程中，教師可以將美國好萊塢的卡通電影《花木蘭》中的精彩部分插入到教學(xué)課件中，激發(fā)學(xué)生的積極性。然后提出問題：“在封建社會中的女子通常是不能參軍的，那花木蘭參軍的原因是什么呢？她替父從軍的過程中立下了赫赫戰(zhàn)功后，為什么又不受祿？”這樣學(xué)生就能夠在思考這些問題的過程中，密切聯(lián)系背景資料和電影片段，從文章中找到相關(guān)答案，還可以進(jìn)一步發(fā)表自己的看法。在上述過程中，教師要運(yùn)用“主體―主導(dǎo)”的教學(xué)模式來充分激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)互動效果。

6 善用多媒體，輔助解決課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)

多媒體是輔助閱讀教學(xué)的手段，因此不僅要追求形式，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)對象和學(xué)習(xí)主體，從而全面掌握教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。如“專題漢字”教學(xué)活動中，可以先從魯迅先生說過的“音美以感耳，形美以感目，意美以感心”等漢字的三美說起。在感受漢字音美的過程中，可以讓學(xué)生聽取《天上的街市》的朗讀范文，從各自的角度探討這篇詩歌的音樂美。這樣一來，學(xué)生就可以從這首詩這的節(jié)奏、重音等方面開展詳細(xì)的探索。在接下來的部分，讓學(xué)生理解文章中的形美，可以從漢字書法藝術(shù)的角度來欣賞。在這個過程中，可以展示不同書法家書寫的這首詩，有顏體、柳體、歐體等，這樣學(xué)生就能夠充分感受到詩歌的形美。最后要從音形意美三方面密切結(jié)合的角度來欣賞。例如，可以用多媒體展示2008年北京奧運(yùn)會的會徽圖像，讓學(xué)生探討會徽中的漢字美。這樣學(xué)生就可以看出來，它極像一個“人”，又像“京”字和“文”，這就可以充分揭示在中國的首都舉辦過一次“人文奧運(yùn)”，充分地展示漢字形式和意義的美妙結(jié)合。

在接下來的多媒體展示過程中，教師還可以讓學(xué)生具體地賞析漢字的發(fā)展過程，從甲骨文、小篆、隸書、楷書、草書到行書的演變過程。這樣就能夠很自然地過渡到漢字“六書”?！傲鶗卑怂姆N造字法和兩種用字法，還可以向?qū)W生展示具體的文字，也可以通過練習(xí)讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固這些知識。在這個方面，教學(xué)方法不僅簡單、明確，學(xué)生也能夠在很愉快的教學(xué)環(huán)境中把握本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。

7 結(jié)束語

從上文分析可以看出，在開展初中語文閱讀教學(xué)的過程中，多媒體可以更多地輔助教師解決課堂教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，可以進(jìn)一步優(yōu)化教育教學(xué)流程和方式，創(chuàng)設(shè)形象化的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。此外，多媒體教學(xué)還能夠激勵學(xué)生的閱讀興趣，解決常規(guī)教學(xué)法很難解決的方面，全面提升初中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)

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篇8

關(guān)鍵詞：初中；語文；現(xiàn)代文閱讀；應(yīng)試方法

一、引言

隨著中考的不斷改革，對學(xué)生閱讀能力的要求不斷提高，中考語文試卷中現(xiàn)代文閱讀的難度也在逐年上升。對于現(xiàn)代文閱讀能力較差的學(xué)生，并不是沒有有效的提高方法，只要老師有一個恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，學(xué)生熟練地掌握每一種文體的閱讀技巧，學(xué)生提高現(xiàn)代文閱讀水平還是有很大可能的。針對學(xué)生如何提高現(xiàn)代文閱讀能力，以下一些應(yīng)試方法的略論供大家參考。

二、熟練掌握語文現(xiàn)代文閱讀的常識

熟練掌握現(xiàn)代文閱讀的常識，是學(xué)生提高現(xiàn)代文閱讀能力的第一步，也是做好現(xiàn)代文閱讀最關(guān)鍵的一步。如今現(xiàn)代文閱讀的題目經(jīng)常會有一題或在一大題中間接考現(xiàn)代文閱讀的常識。比如表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、記敘順序、描寫角度、描寫景物的方法、抒情方式等等。這些現(xiàn)代文閱讀的常識，都是部分題目中學(xué)生得分的要點(diǎn)。學(xué)生必須要有一定的現(xiàn)代閱讀的基本常識，才能拿到更多的分?jǐn)?shù)。比如題目中常常會考察句中的某個動詞是否可以換成另一個，在解答時，學(xué)生要考慮到這個詞在句中的表達(dá)效果，用了什么樣的修辭手法，以及它對文中某個人物或者景物的描寫有什么推動作用，此外，還要考慮到這個詞從側(cè)面表達(dá)了人物的哪些情感。

三、通讀文章,了解文體,把握問題

通讀文章。通過對學(xué)生的觀察，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在寫現(xiàn)代文閱讀時，第一遍就細(xì)讀，其實(shí)這樣的做法有些不正確，只適合少部分閱讀能力較強(qiáng)的人。在考試的過程中，學(xué)生的思想是高度集中的，這時候的閱讀效率是有所提高的，但是中考試卷中的現(xiàn)代文閱讀的題目大都是要結(jié)合文章作答的，有一些題目的答案甚至就是文章中的原句，第一遍細(xì)讀過后再作答，學(xué)生還需要根據(jù)題目再回到文章中找到相關(guān)的文段，這樣很浪費(fèi)時間，而且在緊張的情況下，部分學(xué)生在遇到難度較大的題目時，就很容易因?yàn)橄胍玫捷^高的分?jǐn)?shù)，而再一次細(xì)讀文章。所以，對大多數(shù)學(xué)生來說，第一遍略讀是很關(guān)鍵的。了解文體。出現(xiàn)在中考試卷中的現(xiàn)代文文體可能是記敘文、說明文、散文和議論文，每隔幾年就會有一個輪換，所以學(xué)生必須要熟練掌握每一種文體。每一種文體所考查的題目類型也各有不同，答題技巧也有不同。在第一遍略讀時，學(xué)生需要確定文體，在腦海中搜索該種文體的答題技巧，如今的中考現(xiàn)代文大閱讀還出現(xiàn)了綜合性文體，在遇到這種文體時，說明該篇現(xiàn)代文閱讀的難度較大，學(xué)生需要在確定文體之后，做好一定的心理建設(shè)，在后面的答題中有一個很好的心態(tài)。所以，無論是從答題方面，還是在遇到難題應(yīng)對方面，在第一遍略讀之后，確定文體還是很重要的。把握問題。簡單地說就是在第一遍略讀之后對考試的題目有一個大致的了解，為了在第二遍細(xì)讀的過程中找到相應(yīng)的文段，做出相對正確的解答。在平時，學(xué)生會做大量的現(xiàn)代文閱讀，會遇到不同的文體和不同類型的題目，在考試過程中，學(xué)生在看題時要迅速在腦海中搜索相同類型的題目，確定答題步驟。因此，在平時的訓(xùn)練中，就要求學(xué)生能夠掌握一些常見出題方式以及各自的答題技巧。當(dāng)然，這三個步驟在考試過程中不能花費(fèi)大量的時間，更多的時候是略讀文章的同時就要確定文體，然后看題目。一般情況下，這個過程最多能花費(fèi)三到四分鐘，因?yàn)閷W(xué)生需要花費(fèi)大量的時間在細(xì)讀上和寫答案上。此外，學(xué)生如果想要在考試過程中將這個略讀的效果最大化，就需要在平時增加閱讀量，加快閱讀速度，還要多做一些現(xiàn)代文閱讀，熟練掌握一些基礎(chǔ)的答題及方法。

四、帶著問題再細(xì)讀文章，組織語言，確定答案

帶著問題細(xì)讀文章。中考的現(xiàn)代文閱讀的難度遠(yuǎn)不及高考，出卷老師也會設(shè)置一些較為容易的得分點(diǎn)，這點(diǎn)得分的答案一部分來自現(xiàn)代文閱讀常識，一部分來自文章的原句，這是基礎(chǔ)較差的學(xué)生必須要拿到的分?jǐn)?shù)。當(dāng)然，帶著問題細(xì)讀文章還是有一些技巧的，比如學(xué)生需要在閱讀過程中用筆畫出相應(yīng)的文段，做出一定的標(biāo)記，這樣在答題時就很容易找到。此外，還有一些關(guān)于某一個人物性格特點(diǎn)的題目，這類題目也需要在細(xì)讀中準(zhǔn)確地畫出人物的外貌、動作、語言等描寫，通過這些直接的描寫分析人物的性格特點(diǎn)。組織語言。不管什么類型的語文考試，答案的組織都會直接影響該道題的最終得分。如何組織答案的語言對于學(xué)生來說很重要，尤其是說明文和議論文。比如，在說明文的試題會有一些類似“全文圍繞什么事物或事理來進(jìn)行說明？”的題目，對于這些題目如果學(xué)生能分條逐一進(jìn)行解答，讓老師很容易的找到得分點(diǎn)。就像寫作文時，字寫得好看得到的分?jǐn)?shù)會相對高一些。除此之外，學(xué)生一樣要將自己認(rèn)為正確的得分點(diǎn)寫在突出的位置，不要藏在答案的中間或末尾。確定答案。這是整個答題過程的最后一步，雖然學(xué)生認(rèn)為的答案基本上已經(jīng)確定，但是最后的這一步依然很重要。這里的確定答案，我更想說的是對于考試過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)答案出現(xiàn)問題該如何處理。一般情況下，現(xiàn)代文閱讀答案有很多文字，很多學(xué)生在書寫過程中發(fā)現(xiàn)問題，最本能的反應(yīng)是全部劃掉重新寫，但往往會發(fā)現(xiàn)更改后的答案在答題區(qū)域?qū)懖幌?。為了避免這樣的情況出現(xiàn)，建議學(xué)生在書寫答案時，不要把字寫得特別大，只要適中就好，保證留有一定的空間可以做修改。此外，劃掉答案時要把自己認(rèn)為的正確答案保留一部分，不要在高壓下想都不想就直接全部劃掉。

五、結(jié)束語

中考語文試卷中現(xiàn)代文閱讀所占的比例在短時間內(nèi)應(yīng)該不會有所下降，閱讀難度也不會下降。但是，現(xiàn)代文閱讀并不像學(xué)生想象的那么難，找到一些合適的方法，有一定的訓(xùn)練量，學(xué)生的閱讀能力會有所上升，考試中拿到的分?jǐn)?shù)也會更多。希望這篇關(guān)于初中語文現(xiàn)代文閱讀應(yīng)試方法的議論，可以幫助一些老師改善教學(xué)方式，幫助一些學(xué)生提高閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉紫媛.論初中語文現(xiàn)代文“讀品悟”閱讀教學(xué)模式[J]文理導(dǎo)航,2016(5):6-7

篇9

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀；策略

一、初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.語文閱讀教學(xué)方向出現(xiàn)了偏離

在新課改的背景下，初中語文閱讀教學(xué)更加注重內(nèi)容的新穎性。在這種思想的影響下，有些教師在沒有深刻地理解教學(xué)改革的深刻含義的情況下，為了顯示語文閱讀教學(xué)的改革性，出現(xiàn)了偏離語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)象。例如，一些教師在教學(xué)課堂中脫離語文閱讀文本，講述令學(xué)生感興趣的話題，會在一定程度上活躍課堂氣氛。教師應(yīng)在語文閱讀教學(xué)開始重視了人物的豐富形象和內(nèi)容上的新穎性，而忽略了對基本的閱讀技巧和閱讀知識的教學(xué)。

2.對語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的偏離

實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)是語文教學(xué)工作的基本要求，但是在我國初中實(shí)際的語文閱讀教學(xué)中，對于教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識一般都非常模糊，理解也非常寬泛，而且大部分都是流于形式。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐活動中，教師往往重視對語文知識進(jìn)行講解，而忽略了教會學(xué)生利用知識進(jìn)行獨(dú)立思考解決問題的能力。在語文教學(xué)過程中，教師的任務(wù)不僅僅是傳授一定的語文知識，更重要的是教會學(xué)生能夠主動地利用所學(xué)的知識來解決問題。只有明確了新課標(biāo)語文閱讀教學(xué)的要求，教師才能在語文閱讀教學(xué)中做到有的放矢地教學(xué)。

二、初中語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新對策

1.發(fā)揮學(xué)生主體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

閱讀教學(xué)直接影響學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和語文水平的提高。學(xué)生必須具有初步的閱讀能力，才能夠理解課文及其他閱讀材料的意思和意義，進(jìn)而提高寫作能力，同時對于其他學(xué)科也有促進(jìn)的意義，可以加深對其他科目的理解和掌握。中學(xué)生語文閱讀能力的提高不是一蹴而就的，需要語文教師在教學(xué)過程中進(jìn)行耐心的指導(dǎo)，需要長時間的慢慢積累，因此，在初中階段進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，老師要堅持以學(xué)生為主體的原則，通過對語文閱讀教學(xué)觀念、方式和內(nèi)容的改革創(chuàng)新，提高語文教學(xué)的效果。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！遍喿x興趣對語文的閱讀教學(xué)過程是至關(guān)重要的，教師要不斷地強(qiáng)化學(xué)生的語文基礎(chǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐漸地對語文閱讀產(chǎn)生興趣，這樣才能提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。在教學(xué)過程中要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，幫助學(xué)生找到適合個人特點(diǎn)的課外書，使閱讀材料符合學(xué)生的興趣愛好。這樣才能逐步地提高學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生慢慢地喜歡上閱讀。

2.重視閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語感

“書讀百遍，其義自見。”說明了閱讀的重要性，對于初中語文閱讀來說也是如此。閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用，這一作用主要表現(xiàn)在閱讀教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生的語感。語感即語言感知的能力，對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有非常重要的作用，對于語感的培養(yǎng)不僅能增強(qiáng)學(xué)生對語言文字的直覺感知，充分發(fā)展學(xué)生的思考力，還能使學(xué)生在閱讀過程中，與作者、與文本進(jìn)行思維的碰撞，提高學(xué)生的精神境界，同時增強(qiáng)學(xué)生的語感，能提高學(xué)生的閱讀速度，讓學(xué)生在快速閱讀中較快地領(lǐng)悟到全文的中心思想。如《背影》講述了二十幾年前父親給“我”送別的情景，在讓學(xué)生誦讀課文之前，可提出為何作者用《背影》來做文章題目，而不是《父親》《送別》之類更為直接的題目，使學(xué)生帶著問題誦讀，在大聲閱讀的過程中更為準(zhǔn)確地把握作者的用意，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

對于初中語文閱讀教學(xué)來說，要想真正地提高學(xué)生的語文能力，要特別重視對學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀能力的培養(yǎng)，學(xué)生的語文閱讀能力不是一朝一夕就可以得到提高的，教師不僅要在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，更要重視在平時生活中的積累，擔(dān)當(dāng)好“引路人”的角色，提升學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語文綜合能力和人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的目的。

篇10

一、初中閱讀教學(xué)現(xiàn)狀解析

從教師方面來看，目前的初中語文閱讀教學(xué)主體還是教師，這不符合新課標(biāo)改革的理念，而且閱讀教育還處在惡性循環(huán)當(dāng)中，應(yīng)試教育的現(xiàn)象也普遍存在，而且教學(xué)理念和方法也較落后，不符合時展的要求，對提高學(xué)生的綜合能力沒有作用。從初中生學(xué)習(xí)方面來說，在升學(xué)壓力越來越大的今天，很多學(xué)生將主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)都放在提高學(xué)習(xí)成績上，對于語文閱讀的學(xué)習(xí)也更多的是解題技巧的學(xué)習(xí)，對于領(lǐng)悟閱讀本身、增強(qiáng)自身文學(xué)素養(yǎng)和了解我國古典文化的積極性和主動性都不強(qiáng)。

二、新課標(biāo)背景下提高初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的思考

1.提高語文教學(xué)與生活實(shí)踐的聯(lián)系

新課標(biāo)背景下要想提高初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，首先要提高語文教育與生活實(shí)踐的聯(lián)系。語文閱讀作品多姿多彩，不僅有古代文學(xué)，還有現(xiàn)代文學(xué)，古典藝術(shù)與現(xiàn)代藝術(shù)差別極大，但其都是來源于生活，是生活感悟的升華。如果我們拘泥于課本，對生活中的現(xiàn)象不甚了解，那么就很難與文章的情感產(chǎn)生共鳴，因此，在新課標(biāo)背景下，教師與學(xué)生都要轉(zhuǎn)變理念，提高對現(xiàn)實(shí)生活的感悟和思考，增強(qiáng)語文閱讀的學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)《中國人失掉自信力了嗎》這篇文章時，學(xué)生要多了解我國面對國際在各種賽事的表現(xiàn)、外交政策及國家發(fā)展歷程，才能更好地體驗(yàn)作者的情感，理解文章的內(nèi)涵。

2.增強(qiáng)初中生的文學(xué)素質(zhì)教育

增強(qiáng)初中生的文學(xué)素質(zhì)教育也是新課標(biāo)背景下提高初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的主要方法。文言文閱讀和古詩詞學(xué)習(xí)在初中語文閱讀中占有較大比例，如果初中生的文學(xué)素養(yǎng)不夠，那么面對文言文閱讀就像看天書一般，難以理解其中所描寫的事物和蘊(yùn)含的情感，因此在初中生的閱讀教學(xué)中，不僅要逐漸積累文學(xué)知識，還要加入古典文化教學(xué)，全面提高初中生的文學(xué)素質(zhì)，提高初中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》這篇文章時，不僅要加強(qiáng)學(xué)生對字詞的理解，還要全面教育當(dāng)時的時代背景和政治制度，讓學(xué)生更進(jìn)一步體會范進(jìn)一生學(xué)習(xí)卻在中舉時高興猝死的心路歷程。

3.提高初中生的語文閱讀速率

提高初中生的語文閱讀速率也是新課標(biāo)背景下提高初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的方法。初中語文教學(xué)內(nèi)容繁雜，課時緊張，如果學(xué)生的閱讀速度過慢，則沒有時間更進(jìn)一步全面拓展，因此，在初中語文閱讀教學(xué)中必須提高初中生的語文閱讀速率，為閱讀思考和考試節(jié)約充足的時間。學(xué)生可以通過略讀、掃讀、問讀、詳細(xì)讀的方式來提高閱讀速率，通過收尾略讀把握文章結(jié)構(gòu)、掃讀豐富文章骨架、問讀找準(zhǔn)文章脈絡(luò)、詳細(xì)讀體會文章思想的方法來對文章進(jìn)行全面認(rèn)識和理解。例如，在學(xué)習(xí)《孔乙己》這篇文章時，就可以通過上述方法來不斷剖析文章，快速理解文章的內(nèi)涵。

4.增強(qiáng)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合