導語：如何才能寫好一篇小學語文的教學教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《18.她是我的朋友》教學設計(A、B案)

學習目標

1.認識“輸、睫、否”等8個生字，會寫“炸、醫(yī)、輸”等13個字，正確讀寫“醫(yī)院、護士、消息”等詞語。

2.有感情地朗讀課文。

3.從神態(tài)、動作變化中體會人物內心，感受阮恒身上所體現(xiàn)出的真誠的友誼和無私奉獻的精神。

課前準備

1.文字投影片和課文插圖。

2.學生課前了解關于抽血輸血的知識。

教學設計

A案

第一課時

導入課題，整體感知

1.（板書課題）看了課題，你們有什么疑問嗎？（學生可能問“她”和“我”分別指誰，這對朋友間發(fā)生了什么事等），請同學們自由讀讀課文。

2.下面就讓我們自己輕聲朗讀課文，解決這些問題。（了解到課文記敘了戰(zhàn)爭時期，一個叫阮恒的小男孩為了挽救同伴垂危的生命而勇敢獻血的故事）

3.出示生字卡片，指導讀準字音?！拜敗眘hū，不要讀sū；“恒”，讀héng，不讀hén；“拭”讀shì，不讀sì。

研讀獻血過程，體悟美好心靈

1.小組認真研讀第5～11自然段。

a.個人默讀，畫出描寫阮恒動作和神態(tài)的句子，反復讀一讀、想一想阮恒當時心里在想什么。

b.組長組織大家按下面的順序進行討論。

獻血過程

阮恒表現(xiàn)

心理活動

獻血前

一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。

忽然又放下去，然后又舉起來。

他想：

他想：

獻血中

抽血過程中阮恒一動不動，一句話也不說。

他想：

過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。

他想：

他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦

他想：

他那不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。

他想：

他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。

他想：

男孩立刻停止了哭泣，好像剛才什么事也沒有發(fā)生一樣。

他想：

c.組內練習有感情朗讀這一部分內容。

2.全班交流。

a.出示文字投影片，各組代表匯報小組學習成果，其他小組成員進行補充，或有不同意見可展開爭論。

“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來?！暴ぉと詈愠聊瑫r是在思考，在猶豫；“顫抖”“放下去”是因為對獻血、對死亡很害怕；“又舉起來”是雖然害怕，但為了挽救朋友的生命，仍堅持要獻血。

“抽血過程中阮恒一動不動，一句話也不說?！暴ぉと詈阍讷I血時因特別害怕而緊張，但他強忍著不表現(xiàn)出來。

“他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉?！暴ぉと詈阍讷I血過程中忍不住害怕，怕自己會死去；但為了不影響獻血，又竭力掩飾自己的害怕與痛苦。

“他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦?！暴ぉと詈阋幌氲阶约簳?，他又害怕痛苦得哭了起來，但為挽救朋友的生命，他仍竭力掩飾。

“他那不時的啜泣變成了持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣?！暴ぉるS著抽血的進行，阮恒想自己的血一定快抽盡了，自己也快要死了，他的害怕和痛苦越來越無法掩飾，但為了好朋友，他仍在拼命掩飾。

“男孩立刻停止了哭泣，好像剛才什么事也沒有發(fā)生一樣。”──當男孩知道獻血沒有生命危險，他非常坦然、平靜，還可能為自己剛才的表現(xiàn)感到有點不好意思。

b.通過小組間有感情朗讀競賽，來體會阮恒的心理變化。

各小組自己設計朗讀形式（如分角色朗讀、齊讀、表演讀等），參加比賽。

識寫生字

“眉”不要少寫一豎；“墊”不要少寫一點；“酒”不要少寫一橫；“柔”不要少寫一點。

第二課時

指名有感情朗讀課文

隨文練筆

1.（出示插圖）醫(yī)生用輕柔的聲音安慰阮恒，阮恒立即停止了哭泣。讓我們聯(lián)系上下文想一想，醫(yī)生會說些什么？同桌間互相說一說，再寫下來。

2.找學生讀一讀。

深入體會人物情感

1.在上節(jié)課我們各小組共同學習阮恒在獻血時的心理活動時，老師發(fā)現(xiàn)有的小組在議論阮恒一點兒也不勇敢。哪些同學也有這樣的感覺？那么，阮恒到底勇敢還是不勇敢呢？我們一會兒要組織一次辯論。

2.再認真讀一遍全文，為自己的觀點找一找依據(jù)，在文中標上序號。

3.組織辯論，深入體會阮恒為朋友所做的無私奉獻。

（如，正方──勇敢；反方──不勇敢）

正方：我方認為阮恒是勇敢的。在女醫(yī)生告訴這幾個孤兒，如果他們不能補足這位小姑娘失去的血，她一定會死去，問是否有人獻血時，所有的人都沉默了，最后只有阮恒一個人舉起了手。他多勇敢呀！

教師插入：是呀，課文說小姑娘如果不立刻搶救，就會因休克和流血過多而死去。情況多么緊急，文中有個詞語是“迫在眉睫”。

反方：但是阮恒在舉手時，表現(xiàn)得一點兒也不勇敢，是“顫抖”著，還放下去又舉起來；在獻血過程中一直在哭。

教師插入：課文中寫阮恒哭用了幾個不同的詞呢，反方快來找一找都是什么？（啜泣、低聲哭泣、抽泣）是啊，阮恒哭得越來越厲害，真是有點兒不勇敢。

正方：對方別忘了，阮恒之所以哭，是因為他以為把血全獻給了朋友自己就會死去。他是害怕這個才哭的，并且他一直竭力掩飾，當醫(yī)生安慰他后，他立刻就不哭了。

反方：為了挽救朋友的生命，作者如果寫他始終沒哭，不是更能表現(xiàn)他對朋友的無私奉獻嗎？

正方：請注意，這是一個真實的故事。我們再設身處地為阮恒想一想，他還是一個孩子，當以為自己就要死了時，怎么會不感到恐懼與痛苦呢？任何人面對死亡時，都會感到害怕的。而阮恒在感到害怕的同時，一直在努力克制，他為了朋友，已做好了獻出生命的準備，這難道不是真正的勇敢嗎？

有感情朗讀全文

在同學們的辯論中，我們認識到阮恒不僅勇敢，而且為了友誼情愿奉獻自己寶貴的生命。讓我們再一次朗讀這個真實而令人感動的故事。

了解綜合性學習情況

1.交流本班學生開展綜合性學習情況。

2.教師小結。

剛才我們了解到很多同學在課外活動中對父母之愛的了解與理解，非常令人感動，希望大家能夠通過更多的方式來感受這份親情，比如寫日記，為照片寫說明，閱讀爸爸媽媽為你做的《成長記錄》，并準備向父母匯報這次綜合性學習的成果。

B案

第一課時

談話導入，揭示課題

1.同學們，你有自己的好朋友嗎？你的好朋友是誰？（學生自由談）在戰(zhàn)爭時期，一個孤兒院里的孤兒，為了搶救受了重傷的好朋友，是怎樣做的呢？今天，我們一起來學習課文《她是我的朋友》。

2.板書課題，齊讀課題。

初讀課文，整體感知

1.自由讀課文，把課文讀正確、讀通順。想想課題與文章有什么聯(lián)系。

2.看了課題想知道些什么？帶著問題讀書。估計學生會問：題目中的“她”是誰？“我”又是誰？為什么說“她是我的朋友？”等。

引導學生抓住“迫在眉睫”這個詞語，知道“她”是一個身受重傷、生命垂危、急需輸血的小女孩；“我”是愿意把自己的鮮血獻給小女孩的阮恒。

3.自學生字詞。讓學生當小老師，組織學習生字。

4.想想課文主要寫了一件什么事。

運用方法，理解內容

1.教師引導：課文的預習部分給我們提示了學習本課的方法?，F(xiàn)在我們就按照預習要求開始自學。同學們需要注意的是，除了畫出描寫小男孩獻血時神態(tài)、動作的句子，還可以把你不懂的內容畫出來，準備和大家一起討論。

2.分小組進行討論。

3.交流匯報。

a.獻血前，“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。”讓學生從中圈出表示動作的詞，提出問題同大家討論。如：沉默之后，阮恒為什么顫抖地舉起小手？阮恒舉起手為什么又放下，然后又舉起來？兩次“舉”起手，有什么不同？

b.獻血時，“過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉?！薄暗^了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦?！薄敖又?，他那不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣?！睂W生反復讀以上句子，教師可進行如下板書：

啜泣捂住搖頭嗚咽

掩蓋又搖頭哭泣制止

根據(jù)板書，引導學生提問、討論交流。估計學生會問：阮恒為什么輸血時，突然啜泣，并且用手捂住臉？他搖頭表示不疼，既然不疼，那為什么要啜泣呢？又搖頭也表示不疼，而且抽血是不會疼的，為什么阮恒要竭力掩蓋自己的痛苦？他為什么這樣痛苦？阮恒由“啜泣”到“嗚咽”，又由“嗚咽”而“低聲哭泣”，表明他越來越痛苦，可他又為什么想竭力“制止抽泣”？

4.出示課文插圖的投影片，請學生仔細觀察圖片，并且聯(lián)系課文內容進一步體會阮恒內心的痛苦。

總結學法

引導學生回憶自己提出的問題，反思自己是怎么提問的，幫助學生概括提問的方法。

1.抓住反?，F(xiàn)象及矛盾之處提問。

2.抓住關鍵語句，聯(lián)系上下文提問。

3.由人物的神態(tài)、動作去推測人物的內心提問。

4.聯(lián)系生活實際或有關知識提問。

布置作業(yè)

1.抄寫生字詞。

2.有感情地朗讀課文。

第二課時

復習導入

1.聽寫生字詞。

2.有感情地朗讀課文，注意讀出阮恒感情變化的層次，體會他當時心情的變化。

發(fā)揮想象，合作釋疑

1.我們學習到這里，同學們有沒有什么問題？（阮恒為什么會哭呢？阮恒輸血時為什么那么痛苦？阮恒是不是后悔為小姑娘輸血呢？阮恒當時在想什么呢）

2.請同學們自由讀下面幾句話，結合下文，以小組的形式討論下面的幾句話，想象一下阮恒當時可能在想什么？（出示文字投影）

在（）里寫上阮恒當時的想法，愿寫幾句就寫幾句，然后在小組內交流。

a.一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。（此時他可能在想：_______________）忽然又放下去，然后又舉起來。（此時他可能在想：__________________）

b.抽血過程中阮恒一動不動，一句話也不說。（此時他可能在想：__________________）

c.過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。（此時他可能在想：________________）

d.但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。（此時他可能在想：_____________________）

e.他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。（此時他可能在想：_________________）

3.各小組派同學匯報本小組的想法。

引導學生由表及里地探究阮恒的內心世界，體會阮恒雖然誤以為獻了血自己就會死去，但為了朋友能活下去，仍然堅持獻血的可貴品質。

角色扮演，深入理解

1.醫(yī)生到底跟阮恒說了什么，使他有了這么大的變化？請同學們結合當時的情景，想象一下醫(yī)生說的話，然后同桌合作，將它改編成一段醫(yī)生和阮恒的對話，并表演出來，看誰說得好，想象得合理，再選幾組同學在班上表演。

2.表演完了，同學們還有什么問題想問阮恒嗎？（引導出示問題：小男孩能夠這樣做的原因是什么）（他們同在孤兒院里生活，平時一定互相關心和愛護，就成了朋友，所以在小姑娘生命垂危的關鍵時刻，阮恒決定獻出自己的生命，來救他的朋友）

3.有感情地朗讀課文。

4.反復朗讀課文的最后一句話，讀出表達的感情。

總結，擴展

同學們，這篇課文我們學完了，然而阮恒舍己救人的高貴品質，相信一定會深深地印在同學們的心中，希望同學們在今后的學習和生活中，無論遇到什么困難，大家都能夠互相幫助。

1.這個故事可以什么為題？課文為什么用阮恒的話作為題目？你從阮恒的這句話想到了什么？

2.結合自己的親身體會，談談什么才是真正的朋友。（在困難時能夠互相幫助、互相關心）

3.請同學們選擇一件你和朋友之間發(fā)生的感人的事情，講給同學們聽。

布置作業(yè)

篇2

1、學會b、p、m、f四個聲母，讀準音，認清形，正確書寫。

2、學會聲母b、p、m、f和單韻母a、o、i、u拼成音節(jié)的方法。

3、學會帶聲調拼讀音節(jié)及b、p、m、f與單韻母組成的音節(jié)。

4、認識“爸、媽、我”三個生字，能在一定的語境中運用。

二、教學過程：

師：小朋友們，今天我們要來做一次比賽，叫做看圖來說話，看看哪一組的小朋友講得最多。我們先來看第一幅圖。請小朋友們來說話。

生：一個小姑娘在聽廣播。（注意聽“播”的發(fā)音）

師：那么這幅圖的旁邊的這個字母念什么，你知道嗎？

生：“播”

師：好，現(xiàn)在我們一起來念，“播”念的時候要輕一些短一些。跟著老師念。

生：……

師：我們用“播”這個音來說詞語好不好？

生：好！

師：很好，我們會念了之后呢，還要記住它是怎么寫的。它的樣子像什么呢？

生：一個廣播

師：是的，我們來看，這是一根天線，然后還有一個圓肚子。小朋友能不能自己編一首兒歌來記呢？

生：……

師：小朋友們好厲害呀！我們再把它寫到四線格里，看看應該怎么寫？（寫在上格和中格，先寫它的天線，再寫獨自，天線呢要留一個出氣孔，不能封閉）小朋友們也來寫一寫。

師：小朋友們快來看一看這個小哥哥拿著一面小紅旗干什么呀？

生：哥哥在爬上坡/哥哥在跑步/哥哥在爬山

師：咦？小哥哥手上的小紅旗怎么和旁邊的這個字母那么像啊，小朋友們知道這個字母念什么嗎？

生：……

師：它呀就念p，我們一起來念，注意要輕要快p、p、p。我們還有一個檢驗有沒有讀準確的方法，請小朋友們拿出一張薄薄的紙，我們在念p的時候注意觀察。

生：……

師：你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：紙會動

師：對了，發(fā)的時候紙會明顯的動，我們可以試一試念其它字母的時候是不是也這樣。

生：……

師：看來小朋友們又已經(jīng)會念了，跟著老師再一起念一念。

生：……

師：會念了，你們會寫嗎？自己覺得會寫的小朋友請上來寫。

生：……

師：注意寫得時候下面也要留一點出氣孔。小朋友們還記得b念什么嗎？

篇3

1．讀懂句子，理解詞語，理解課文內容。了解晴天的夜空中有些什么，培養(yǎng)學生的想象力和熱愛大自然的感情。

2．認識一個新偏旁：小字頭。學會5個生字。

3．能正確書寫生字。

4．朗讀課文。背誦課文。

教學重點、難點

1．讀懂課文內容，理解句義、詞義。

2．識字、寫字。

教具準備圖片，生字卡片，詞語卡片，田字格小黑板。

教學時間二課時

教學設計

第一課時

一、教學目標

（一）讀懂每句話，理解詞義。

（二）在理解詞句的基礎上讀懂課文內容，了解晴天的夜空中有些什么，培養(yǎng)學生的想象力和熱愛大自然的感情。

（三）正確、流利地朗讀課文。

二、教學重點、難點

（一）理解詞句，讀懂課文內容。理解月亮和小船的關系；小孩和小船的關系。對句子中疊詞的理解。

（二）朗讀課文。

三、教學過程

（一）板書課題，解題。導入新課。

1．課題中說小小的什么？（船）小船和小小的船，有什么不同？（表示這個船很小很小的意思）

2．我們今天要學習課文是怎樣講這個很小很小的船的。

（二）初讀課文，借助拼音讀準字音。了解小詩共有幾句話。

1．出示卡片、讀準字音。

t$u

ji1n

l!

zu^

ji4n

兩

頭

尖

里

坐

看見

小小的星星月兒

2．認識多音節(jié)。

zh9zh!

一只小鳥只看見

3．這首小詩一共有幾句話，分為幾行？（一共有三句話，分為4行）

（三）讀課文，理解詞句，理解課文內容。

1．讀第1句，出示藍天月兒圖。

（1）這一句說的是誰？（月兒）月兒什么形狀？（彎彎的）

①“小小的船”是指誰說的？（指月兒）

②為什么把彎彎的月兒比作小小的船呢？它們有什么地方相似呢？（啟發(fā)學生把月兒和小船的形狀聯(lián)系起來理解，月兒是彎彎的，像一只彎彎的小船，寫出月兒很可愛）

（2）這句話說的是什么？（彎彎的月兒像小小的船）

（3）理解詞語。

①指名讀第1句。問：你們比一比，“彎彎的月兒小小的船”和“彎的月兒小的船”有什么不同？（“彎彎”比“彎”還彎，“小小”比“小”還?。?/p>

②這里“小小的船”是指月兒說的，為什么要說“小小的”呢？（讓學生知道月亮離我們太遠了）

（4）朗讀第1句，讀出對月兒的愛。

2．讀第2句，理解詞義、句義。

（1）指名讀第2句，思考問題，這句里“小小的船”和第1句里“小小的船”意思有沒有不同？（這句里，全國公務員共同天地指的是月兒，第1句指的是真的小船）

（2）月兒的形狀除了是彎的，還有什么特點？（兩頭尖）教師讓學生看圖，問：月兒的形狀有什么特點？（彎彎的，兩頭尖尖的）

3．讀第1、2句，讓同學思考，這兩句話講的是什么？

（這兩句話講了月兒的形狀是彎彎的，兩頭尖尖的像一只小船）

指導朗讀，“／”要停頓，加粗字讀重音。

彎彎的月兒/小小的船。

小小的船／兩點尖。

4．學習第3句話，理解詞義、句義。

（1）讀第3句（三、四行）話。讀通順。

（2）理解句義、詞義。

①“我”指的誰？（坐在月兒上的小朋友）

②“我”真的坐在月兒上了嗎？（這是“我”的想象）

③“我”坐在“小小的船里”看見什么了？（星星和天）什么樣的星星？（閃閃的星星）“閃閃”什么意思？（星光不停地一閃一閃的）你看見過“閃閃的星星嗎”？它是什么樣子的？“藍藍”是什么意思？（很藍很藍的意思）在什么時間才能看到這樣的景象？（在晴天的夜里）“只看見”的“只”是什么意思？（因為在晴天的夜晚，觀看天空除了看得見藍藍的天和星星外，別的什么也看不見，所以說“只看見”，“只”是唯獨的意思）

5．練習朗讀。

我在小小的／船里坐，

只看見／閃閃的星星藍藍的天。

（四）朗讀課文，體會感情。

1．教師朗讀課文，讓學生一邊看圖，一邊聽，想象著自己也跟圖上的小女孩一樣，坐在彎彎的月兒上，看到藍藍的天空中一閃一閃的群星，有什么感覺？（星空美，月兒可愛）

2．帶著感情朗讀全詩。

第二課時

一、教學目標

（一）學會5個生字：頭、尖、里、坐、見。認識一個新偏旁：小字頭。

（二）能在田字格中正確書寫生字。

（三）正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

二、教學重點、難點

識字、寫字。

三、教學過程

（一）檢查復習。

1．讀生字卡片：頭尖里坐見

2．朗讀課文。

（二）學會5個生字。

1．頭，t$u，拼讀音節(jié)，讀詞語：兩頭。

（1）識記字形。啟發(fā)學生自學后，說出自己的識記方法。（指名說）

頭，t$u，用數(shù)筆畫方法記，一筆點（丶），二筆點（），三筆橫（），四筆豎撇（），五筆長點（頭）。一共5筆。

（2）學生書空練習，口述識記方法。

（3）加深對詞義的理解，口頭組詞。

兩頭東頭西頭人頭一頭牛

（4）指導書寫。

找準該字在田字格中的位置。

①整置：下緊下松。

②筆畫位置。第一筆點，寫在堅中線上半格二分之一的地方。第二筆點，點在左上格的右下角。第三筆橫，從左半格中間橫中線下一點兒起筆，寫斜橫，到右半格中間橫中線上收筆。第四筆豎撇，從離邊線三分之一，豎中線右邊起筆，寫斜豎到中心點撇向左下格中心點。第五筆長點，從中心點右下方起筆，點向右下格中心點，收筆要圓，點要上尖下圓。

③教師帶寫，學生仿寫字頭。

2．尖，ji1n，拼讀音節(jié)，讀詞語：兩頭尖。

（1）識記字形，自學，指名說識記方法。（尖ji1n，上下結構，上面小字頭，下面“大”字，兩頭尖的尖，一共6筆）“尖”字上面的小字頭，和“小”字有什么不同？（尖字上面的小字頭，第一筆是豎，“小”字第一筆是豎鉤）

（2）練習書空，記字形。

（3）口頭組詞語，加深對詞義的理解。

兩頭尖鉛筆尖刀尖心眼尖尖銳

（4）指導書寫。

①找準位置。整置（上小下大）；筆畫位置（一筆豎壓豎中線。二、三筆左點、側點，兩邊對稱，四筆橫，斜壓橫中線，五筆斜撇，從中心點上對齊一筆豎起筆，撇向左下格中心點，第六筆捺從橫與撇交叉點起筆捺向右下格中心點頓筆寫捺腳）。

②教師示范，學生仿寫字頭。

3．里，l!，拼讀音節(jié)。

（1）識記字形。（按數(shù)筆畫方法記字形，一筆豎“丨”，二筆橫折“”，三筆橫“”，四筆橫“曰”五筆橫“”，六筆豎“”，七筆大橫“里”。共7筆）

（2）練習書空，口述識記方法。

（3）口頭組詞語。

里頭里面手里門里地里水里

（4）指導書寫。

①找準在田字格中的位置。上半部斜壓橫中線，最后大橫在下半格一少半的地方。五個橫與橫中間距離相等。第二筆是橫折，第三筆小橫不靠兩邊。

②教師范寫，學生仿寫字頭。

4．坐，zu^，拼讀音節(jié)。

（1）識記字形。

①用順口溜記字形：左、右兩個小人，坐在土臺上。

②用部件組合法記字形，上面兩個“人”字，下面“土”字。（人字做部件，捺改為點）

（2）練習記字形。

（3）口頭組詞語。

坐下坐在坐車坐船

（4）指導書寫。

①找準部件位置，左邊的“人”寫在左上格的右下角，右邊的“人”略比左邊“人”高一點兒。下面上第一橫起在橫中線下，收在橫中線上。豎壓豎中線，第七筆大橫占下半格一少半的地方。

②教師示范帶寫，學生寫字頭。

5．見，ji4n，拼讀音節(jié)，讀詞語：看見。

（1）識記字形。

用數(shù)筆畫方法記字形，一筆豎（丨），二筆橫折（），三筆豎撇（），四筆豎彎鉤（見）。一共4筆。

（2）書空記字形。

（3）口頭組詞語：

看見見到再見會見見面

（4）指導書寫。

①找準筆畫位置，第一筆在離邊線三分之二靠近豎中線寫豎，到橫中線收筆。第二筆橫折，斜橫折到與第一筆對稱的位置。（有的學生把上面“”寫得太寬）第三筆壓豎中線起筆，過橫中線向左撇到左下格中心點靠右一點兒的地方。第四筆豎彎鉤，從中心點起筆，壓豎中線，在下半格一半的地方寫彎，橫向右下格，過中心點寫鉤。

②教師帶寫，學生仿寫字頭。

（三）指導背誦。

1．用問答方式練習背誦。

（1）彎彎的月兒像什么？

（2）月兒還有什么地方像小船？

（3）“我”到了什么地方？

（4）“我”看見些什么？

2．用填空方式練習背誦。彎彎的月兒____________。小小的船_____________。我在__________。只看見__________。

（四）鞏固練習。

1．背誦課文。

2．寫生字。，全國公務員共同天地

3．寫出下面各字的筆順。兩____________。里____________。坐____________。

4．填空。

彎彎的（）（）

閃閃的（）（）

篇4

《爬山虎的腳》介紹了爬山虎的腳的形狀和特點，以及它是怎樣利用腳爬行的，啟發(fā)人們細致地觀察周圍的事物。了解作者是怎樣用生動、準確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點，通過對詞句的理解了解爬山虎腳的特點，是本課的重點。爬山虎是怎樣向上爬的，是本課的難點。

片斷一：爬山虎葉子的特點

師：請同學們自讀課文第二自然段，看看作者是從哪些方面來寫爬山虎葉子的？（學生自由讀課文，思考、批畫）

生1：作者是抓住爬山虎的葉子的形狀和動態(tài)兩方面來寫的。

生2：作者是從剛長出來的葉子和長大了的葉子兩個方面來寫的。

師：剛長出來的葉子和長大了的葉子各有什么特點呢？（學生讀書、匯報）。

電腦屏幕展示1――

視頻畫面：剛長出來的葉子長大了的葉子

根據(jù)學生的回答，教師引導學生觀察，注意爬山虎葉子顏色的變化。

學生再讀課文，重點理解課文怎樣寫長大了的葉子，抓住“新鮮”、“一順兒”、“均勻”幾個詞語體會。

電腦屏幕展示2――

視頻畫面：“一陣風拂過，一墻的葉子就漾起了波紋，好看得很”一句的畫面及意境，配樂讓學生欣賞感受。

師：爬山虎的葉子給了你什么印象與感受？

生1：很美。

生2：很有生命力。

生3：十分惹人喜愛。

師：那么就請大家試著有感情地朗讀這一段，讀出自己的感受。

片斷二：爬山虎的腳的特點

師：爬山虎的葉子之所以生機勃勃，爬滿墻壁，跟它的腳關系密切。它的腳到底是怎樣的呢？請朗讀第三自然段，邊讀邊畫出寫爬山虎腳的有關句子來。

學生自讀課文，初步了解爬山虎腳的位置、顏色、樣子，用自己的話與同桌互相交流。

教師指名發(fā)言，學生讀出相關句子。

電腦屏幕展示3――

粗大的莖上有爬山虎的葉柄和葉片的靜畫

師：爬山虎的腳到底長在哪兒呢？請一位同學上來用鼠標點按出來。

生1用鼠標點按莖上長葉柄的地方，電腦出現(xiàn)提示語“錯了，再試一次！”

師：仔細讀讀課文中寫爬山虎腳位置的句子，看看到底在哪里？（生再次讀句子，思考。）

生2用鼠標點按長葉柄的反面。該位置出現(xiàn)的爬山虎的腳由六七根細絲慢慢長大，頭上變成圓片的動畫。同時出現(xiàn)語音提示：“對了，你真聰明！”

（讓學生齊讀這段文字，并試著用簡筆畫畫出爬山虎腳的生長情況。）

片斷三：爬山虎怎么向上爬

師：爬山虎是如何用自己的腳“一腳一腳”向上爬的呢？讀課文第4自然段，劃出寫爬山虎爬墻動作的詞語。

學生自由讀課文，圈畫詞語。

四人學習小組互相交流爬山虎是怎樣爬墻的。

電腦屏幕展示4――

主界面上包括：動畫展示區(qū)，播放爬山虎用腳爬墻的動畫；文本出示區(qū)，內容為本段文字；移動文本的交互操作區(qū)，將相應動詞拖入其中并點擊觀看動畫。

學生從文本中找出6個表示動作的詞語：觸、變、巴、拉、彎、貼，并用鼠標按順序拖至交互操作區(qū)。在教師的提示下，分步點擊交互區(qū)文本中單個動詞，觀察分解動作，也可完整觀察連續(xù)的動畫。

片斷四：爬山虎的資料拓展

師：同學們，爬山虎在我們生活中是極其常見的，大家還想了解到更多關于爬山虎的信息嗎？

生：愿意。

電腦屏幕展示5――

八組形態(tài)、顏色各異的爬山虎及其所攀附建筑的圖片；四組反映爬山虎所屬、形態(tài)、習性和價值的視頻及文字資料。

教師提議學生自己動手操作，從校園局域網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)上瀏覽、搜集有關爬山虎的圖文資料，以獲取更豐富的信息。同學間展開交流、分享成果。

相關網(wǎng)址：

1．

3．

7．省略/kjjx1/1015_kj_3.htm

解讀

當前，在學校教學中應用的信息技術主要是指以數(shù)字化、網(wǎng)絡化、多媒體化和智能化為特點的現(xiàn)代信息技術。信息技術與課程整合的最終目標，一是要培養(yǎng)學生具有終身學習的態(tài)度和能力；二是要培養(yǎng)學生具有良好的信息素養(yǎng)；三是培養(yǎng)學生掌握信息時代的學習方法。

一、利用信息化學習環(huán)境和資源，創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的欣賞、觀察和思維能力。在教學爬山虎的葉子部分，教師先呈現(xiàn)靜止的爬山虎葉子的圖片，讓學生初步感知爬山虎剛長出來的葉子和長大了的葉子的顏色、形狀，從而感受到葉子的鮮嫩、茂盛。滿墻的葉子在微風的吹拂下漾起層層的波紋，這樣一幅優(yōu)美的情景，則是靜止的插圖和單純的文字描述難以表現(xiàn)的。

二、借助多媒體呈現(xiàn)內容豐富，具有聯(lián)想結構的特點，培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)探索的學習能力。在學習爬山虎的腳的生長情況一段時，學生若不仔細讀書，難以準確地弄清楚腳的位置和形狀，所以在這里設計了一個讓學生在電腦上通過動手操作，找準生長點的環(huán)節(jié)，既使學生通過訓練牢固掌握，深化了對教材的認識，又有利于激發(fā)他們參與探究的興趣。

三、給學生提供自我評價反饋的機會。在學習爬山虎如何利用腳“一腳一腳”地向上爬的部分時，先讓學生讀書，抓住描寫爬山虎向上爬的動作的詞語，并在電腦上將這一組詞語按順序排列。這樣的設計讓學生進一步地理解了爬山虎的腳在攀爬過程中所出現(xiàn)的一系列的動作變化，更為巧妙的則是教師將整個動作過程制成了動畫，分步點擊單個的動詞，可以分解動畫，逐幅觀察，同時也可以完整地演示動畫，從而有效地突破了學習難點，使課文內容變得更加形象、直觀。

篇5

《索溪峪的“野”》是人教版教材第十一冊、第六單元的課文。文章通過寫索溪峪的奇麗風光，贊頌了索溪峪的天然的野性美，抒發(fā)了作者暢游其間的無比愉快的心情。

二、教學設計特點：

新課標指出：“學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生的身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需要，愛護學生的求知欲、好奇心，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。倡導自主、合作、探究的學習方式”。教學中。我?guī)椭鷮W生找準切入點——“野”，由“野”存疑引導學生探究教材，把自主學習貫穿其中,給學生足夠的時間、空間，引導他們合作、探究。用自己的想象感悟語言，既重“文本”，又超“文本”。使學生的創(chuàng)新潛能真正得到放飛。

三、教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、領悟作者抓住景物特點描寫的表達方法。

3、感受索溪峪風景區(qū)天然野性的自然風光。

四、教學重點、難點：

感悟文章的野性美，領悟作者的寫作方法。

五、教學過程：

（一）、復習引入,知識遷移

1.師:讓我們輕松走入課堂,回顧剛剛學過的兩篇課文。請同學看復習題(點擊)

〔《鳥的天堂》是____的名篇,看出作者____次游覽鳥的天堂,第一次只看到____給人____的感覺,第二次看到____,是一種____的氛圍〕

2.師生背誦相關段落。

3.師:作者以細膩的描寫和動靜結合的寫法讓我們游賞鳥的天堂,讓我們看看峻青的《第一場雪》有什么特點?(點擊)

〔《第一場雪》的特點是____和____,表達了作者_____的思想感情。〕

4.師：讓我們一起重溫雪后的美景吧。齊誦相關段落。

5.師：真好,簌簌的雪聲,晶瑩的銀條,寫出作者對雪的喜愛?！叭鹧┱棕S年”寓情于景,一顆熱愛生活的心躍然紙上。我們游覽了鳥的天堂,又經(jīng)歷了第一場雪,這節(jié)課我們游賞索溪峪,看看作者曹敬莊又是怎樣給我們介紹索溪峪的美景的?(板書課題)

6、“野”字為什么加引號?什么意思?在文中尋找答案。

[復習回顧,一方面可以積累文中的好詞佳句,另一方面回顧寫法、進行知識遷移。]

（二）、檢查預習,理清思路

1.讀準字音,掃清障礙,出示:蕩滌老叟不拘一格綿亙蜿蜒等詞。

2.學生開火車讀、齊讀。

3.檢查讀文,指名讀,思考：課文從哪幾方面寫出索溪峪的野?

4.學生匯報并板書:山野、水野、野物野、人野。

5.師:在文中哪些找到答案的畫一畫、讀一讀。想想這些句子有什么特點?(總起句)再看一看,開頭和結尾,你發(fā)現(xiàn)了什么?(總—分—總結構)

[通過檢查預習,初讀理文,理清文章的脈絡,領悟作者的布局謀篇的寫法特點，初步體會索溪峪的野]

（三）、交流體會、合作探究

1.師:

同學們,你們真了不起,作者的思路被你們摸透了,文章的結構被你們理清了,那么通過預習.你們也一定對索溪峪的野有自己的體會,現(xiàn)在就請你把你的讀書體會和不懂的問題與你的伙伴交流探討。

(點擊課件,出示問題：交流預習收獲，探究作者是怎樣寫出索溪峪的野的？)

2、小組合作學習，教師巡視指導。

3、學生匯報小組學習收獲,老師相機點撥、指導朗讀,體會索溪峪的野,領悟作者的表達方法。

（四）、圖文結合,積累運用

篇6

【關鍵詞】案例教學法；起源；能力；應用

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

新課程改革要求改變學生的學習方式，向合作、自主、探究的方式轉變，而教師的教學方式就必須進行變革。案例教學法是一種新型的教學模式，通過合理地利用教學案例，可以較好地引導學生根據(jù)他人經(jīng)驗與教訓學習，也就能夠達到提高教學質量和幫助學生成長的目的。案例教學法關注學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，以案例的方式教授理論知識，引導學生分析、討論等，充分發(fā)揮學生的主體性和主導作用，培養(yǎng)學生的綜合能力，提高了學生整體學習能力和素質。小學語文的課程實踐性較強，是學生學習其他課程的基礎，能夠幫助學生提升綜合能力。因此，教師在小學語文教學中運用案例教學法，是當前十分關注的問題。

一、案例教學法在小學語文教學中的應用

（一）提高合作能力

案例教學將學習過程當作是一種合作性的相互作用的活動，注重師生之間、同學之間的合作，案例要求討論、互動、合作完成。這種方式同傳統(tǒng)的教學方式大有區(qū)別，之前的課堂，教師為主導的教授知識，和同學之間的交流較少，且互相不干擾。案例教學中合作方式有兩種：師生合作和同學之間合作。師生的合作就是教與學的合作，達到教學相長，共同學習、進步，學生同老師的地位平等，不存在教師為主導，體現(xiàn)了合作教育的本質。同學之間的合作更多地是鍛煉學生在團隊中的溝通能力、傾聽能力和表達能力，通過平等相處、善待同學，才能夠更好地有利于培養(yǎng)學生的團隊精神，促進合作能力的提高。

（二）提高創(chuàng)新能力

案例教學法中采用的討論法，同傳統(tǒng)的教學方法是相對立的，主要是通過案例的討論，使得學生了解并掌握其中的原理、原則和方法等，以及面對實際問題時的解決能力。案例教學法的核心就是引導學生，將被動學習變?yōu)樽灾?、主動地研究，從不同的視角，根?jù)自己已經(jīng)掌握的知識體系和生活經(jīng)驗以及個人理解來對案例進行研究，同時還能夠就案例表達自己的想法。這也就為學生的學習建設了一個寬松的環(huán)境，能夠使學生將個性和創(chuàng)造力進行表現(xiàn)和構造，有利于創(chuàng)新的心理品質的形成、判斷性思維能力的提高等等。比如在人教版《早》中，課前老師可以準備一些道具，比如說掉落的花瓣，讓學生自己抒發(fā)對花瓣的理解和描繪，再將學生的話語總結一下，再導入課文，在文章中領略作者對臘梅的描述。

（三）增加實踐經(jīng)驗

在小學語文教學的過程當中，我們應當科學地、合理地采用案例教學模式。從學生的角度來講，通過呈現(xiàn)多種多樣的教學案例，使得學生切身地體會到案例的內容，使自己處于實際的教學情景中，自主地去探索、學習處理學習過程當中遇到的問題，并且積累經(jīng)驗，體會教學實踐當中出現(xiàn)的事件，總結處理的策略，并能夠有效地將理論轉化為實踐，達到理論、實踐的相輔相成和結合。從教師和學生共同進步的角度來講，通過創(chuàng)新課程案例的設計，課后對案例的賞析和評議，使得學生不斷地形成新的理論視角，獲得更多的技能和處理現(xiàn)實當中遇到問題的解決能力，獲得實踐知識。在低年級里，講授《菜園里》一課時，應當帶領學生去真正地感受蔬菜，比如說老師可以帶來幾種蔬菜，也可以帶領學生去菜市場，在學生認識蔬菜的過程當中，主動地去體驗生活，總結自己對蔬菜的描述，增加生活經(jīng)驗，增加實踐經(jīng)驗。由此，可以更好地理解課文當中的內容。

（四）加強師生交流

我國傳統(tǒng)的教學方法，都是以教師為中心的教學，在傳統(tǒng)的尊師重道的教育思想影響下，師生之間的關系是教師講、學生聽、教師教、學生學的方式，師生之間在心靈上溝通較難，平等對話也無法做到。而案例教學最大的特色就是開放式教學，通過師生的互動和共同參與來對案例進行分析和討論，教學的內容、環(huán)境、過程都是開放的狀態(tài)、體系。案例教學法，可以組織學生自主學習，并且能夠及時地得到學生對于學習效果的反饋和評價。這樣，整個過程中，教師都是用平等的身份參與教學，地位同學生一樣，是組織者也是參與者，因此，案例教學法有利于加強師生交流。

（五）培養(yǎng)研究能力

案例教學法是一種科學研究方法，學生通過學習這種方法，從個體邁向合作，被動變?yōu)橹鲃樱谡n堂上體現(xiàn)了主體地位，也就承擔了學習的責任。學生在整個學習過程中，積極發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題、解決問題、總結問題，這一系列活動，都是促進了學生研究能力的提高。

二、結論

總之，案例教學法在小學語文教學中的應用，可以有效地將學生的學習興趣激發(fā)出來，從而培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。然而，在實踐過程當中可以發(fā)現(xiàn)，并不是所有的內容都適用于案例教學法。因此，教師在實際的教學過程當中，需要結合其他的教學方式來進行教學，從而提升學生的綜合能力。盡管案例教學法在我國開展運用的時間不長，但教師也應當在教學過程中積極運用這個方法，不斷積累經(jīng)驗和教學，從而更好地發(fā)揮案例教學法在小學語文教學中的應用。

參考文獻

[1]龐巧妹.以案析理、提高效率――論案例教學在語文教學中的應用[J].中國校外教育，2012（11）.

[2]闕穎華.案例教學法在語文教學中的應用探析[J].成功（教育版），2012（22）.

[3]張巧文.案例教學法在小學語文教學論教學中的應用策略研究[J].廣西師范學院學報（哲學社會科學版），2011（04）.

篇7

【關鍵詞】小學語文教學；激勵教育；實施策略

【中圖分類號】G63【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2017）13-0043-01

前言：在小學語文教學中，激勵教育的應用能夠有效緩解小學語文課堂上的枯燥氣氛，提高學生課堂學習積極性，提高課堂教學效果。在課堂教學中，教師也可以利用激勵教育拉近師生間的關系，提高學生對課堂的興趣，并且，教師經(jīng)常鼓勵學生、肯定學生，能夠為學生提供信心，使學生克服語文學習中的困難，更快掌握語文知識?；诖?，文章對激勵教育在小學語文教學中的實施應用進行研究。

一、激勵教育的內涵

行為科學認為，人是需要激勵的，人的行為發(fā)生、動機強弱等與激勵息息相關。所謂激勵，即為激發(fā)、鼓勵，利用某些外部誘因調動學生積極性、創(chuàng)造性，激發(fā)人的內部動力，使人向期望的目標前進[1]。激勵教育是一種以激勵為主要手段的教育方式，以調動學生學習積極性與主動性為主的一種教育實踐方式。在教學過程中，有效利用激勵教育能夠為學生發(fā)展動力提供保障，實現(xiàn)學生學習目標，并且，激勵教育的有效應用能夠深刻感染學生思想，促進學生以積極的心態(tài)面對生活，為學生未來發(fā)展奠定堅實基礎。

二、激勵教育在小學語文教學應用中的前提條件與目標

1.激勵教育在小學語文教學應用中的前提條件

相關學者就“激勵”這一問題起到的作用進行多次研究，最終得出結果為：當人得不到激勵時，其在工作、學習中僅能發(fā)揮自身20%-30%左右的能力；若人得到充分的激勵，則其能夠發(fā)揮自身能力的80%-90%左右在學習上或工作中[2]。因此，在小學語文教學中，語文教師應適時使用激勵教育，關愛學生、尊重學生、了解學生，根據(jù)學生學習狀態(tài)、對知識掌握的快慢等進行針對性教學，以此達到教學預期目標與效果。

2.激勵教育在小學語文教學中的實施目標

使學生養(yǎng)成正確的三觀、良好的行為習慣、優(yōu)秀的品質是開展教育的根本目的。在教育過程中，若將小學生喻為尚在萌芽狀態(tài)的種子，教師則是辛勤的園丁，在培養(yǎng)學生過程中，教師應適當為學生施灑雨露與陽光，種子才能真正發(fā)芽成長。因此，在小學教學中，教師應耐心、平等對待每一名學生，以鼓勵、肯定的方式挖掘學生學習潛力，促使學生茁壯成長。然而，每一名學生在知識掌握水平、性格特點、知識接受速度等上不盡相同，因此，相同的教育方式下培養(yǎng)出來的學生差異性明顯，學生課堂掌握、學習程度參差不齊。對此，教師應根據(jù)學生學習能力的不同實行不同層次的激勵教育，根據(jù)學生不同興趣、愛好、特點等實行不同激勵方式，為學生未來成為各種不同人才打下基礎。

三、小學語文教學環(huán)節(jié)激勵教育的實施方案

1.活動激勵

在小學語文教學過程中，教學目的主要為培養(yǎng)學生的語言能力，提高學生對漢語的聽、說、讀、寫能力，提高學生語言應用能力[3]。對此，在課堂教學中，教師可針對學生各項能力設計相應的課堂活動，促進激勵教育的有效實施。如：在培養(yǎng)學生對生字詞的掌握時，教師可組織學生進行生字詞默寫比賽。在課堂上，教師為學生劃分默寫大賽的字詞范圍，為學生留下充分準備時間的同時，以小禮品等形式提高學生對大賽的積極性，在下節(jié)課堂上，將全體學生分為不同小組進行比賽，每輪比賽小組派出一名成員進行比拼，給予一輪中成績最優(yōu)的學生一定獎勵，以此對學生個人能力進行激勵；將小組總成績進行對比，給予最優(yōu)小組一定獎勵，以此激發(fā)學生團結協(xié)作能力。最后，針對小組個人成績最末，小組總成績最末的學生，教師也應給予鼓勵，避免學生產(chǎn)生自卑心理，影響學生后期學習。除字詞默寫比賽外，教師也可在課堂上舉行成語接龍、詩詞大賽等活動，培養(yǎng)小學生對語文的興趣與掌握。

2.語言激勵

語言激勵，即利用帶有激勵性的語言激發(fā)學生學習積極性、鼓勵學生學習的方式。目前，在小學語文教學中，語言激勵是最常見且行之有效的一種激勵方式。如：在小學語文課堂開始時，教師詢問學生是否預習，在學生回答后，“好，下面，有請***為大家有感情的朗讀課文”，在學生朗讀完成后，“好，***同學非常棒，可能因為緊張，出現(xiàn)了一些小錯誤，相信下次會做的更好，大家要向他學習”，以此激發(fā)該同學的學習積極性，并激發(fā)其他學生的良性攀比心理，提高學生課堂注意力，提高學生學習成績。在語言激勵中，除口頭語言外，肢體語言的有效表達也是一種好的激勵方式，如：在學生準確回答問題后，一個贊賞的眼神，一個肯定的微笑往往能起到此時無聲勝有聲的效果，催促學生上進。

3.情感激勵

情感是教師與學生間聯(lián)系的重要紐帶，師生間的良好關系能夠提高教師的激勵效果，若師生間的關系如同陌生人，則教師的各種激勵方法將難以起到最大化效果。在小學階段，學生思維能力不成熟、想法、做法多偏向幼稚，學生喜歡那個老師，大多會愛屋及烏喜歡教師所教授學科，而討厭哪些教師大多以無視、課堂搗亂等形式表達學生自身心態(tài)，因此，加強師生間的情感聯(lián)系，使學生喜歡老師繼而喜歡學科非常重要。在小學語文教學中，教師應加強課堂上與學生的互通，提高師生間的聯(lián)系，提高學生學習積極性；在課下，教師應關心學生，積極與學生溝通，以合格的長者或朋友姿態(tài)關愛學生（如：記住每名學生的生日，在其生日那天送上祝福，哪怕僅是一句生日快樂，也能極大提高學生對教師的喜愛），走進學生學習與生活，與學生建立良好的關系，推動學生對自身教授學科的喜愛，提高對學生語文知識的掌握。另外，在語文教學課堂上，小學教師應以飽滿的熱情進行授課，只有教師對所授學科飽含熱情，才能感染學生，提高學生對語文學習的積極性。

四、總結

綜上所述，文章主要分析了激勵教育的內涵，激勵教育在小學語文教育中開展的前提條件與目標，并以活動激勵、語言激勵、情感激勵等形式提高激勵教育在小學語文教育中的實施，提高學生小學語文學習成績，為學生未來發(fā)展奠定基礎。

參考文獻 

[1]柳德明.激勵教育在小學語文教學中的應用研究[J].課程教育研究，2014（30）：6-7. 

[2]劉曉梅.激勵教育在小學語文教學中的有效運用[J].學周刊，2015（36）：212-212. 

篇8

[關鍵詞] 心理暗示 小學語文教學 學生

近年來,小學語文教學側重點在于提高教師的教法,而忽略了學生作為學習行為的主體,對更好的理解知識點和掌握學習方法起到主導作用。小學語文教學心理學,是具體研究小學語文教學這一特定領域中,學生心理發(fā)展與語文發(fā)展的相互影響、相互促進的辯證關系,同時,運用心理活動規(guī)律促進學生語文能力的提高和個性心理的健康發(fā)展。心理學家曾作過這樣一個實驗,讓兩組學生分別朗讀同一首詩。在朗讀之前,心理學家告訴第一組學生這是著名詩人的詩,相反,對第二組則不告訴他們這是誰寫的詩。朗讀后立即讓學生默寫。結果表明,第一組學生的記憶率為57.50%,第二組學生的記憶率則為32.15%。很多人不明白為什么簡單幾句話語的差別會對結果產(chǎn)生如此大的影響,其實,這是心理暗示在起作用。因此,注重心理調控,優(yōu)化語文教學,把認知活動和情感活動有機地結合起來,努力實現(xiàn)教學活動的效益最大化,是語文教學改革的應有之義,更應該是研究有效教學的重中之重。

一、心理暗示的重要性

心理暗示是人們日常生活中最常見的心理現(xiàn)象,它是人或環(huán)境以自然方式向個體發(fā)出信息,個體無意中接受這種信息,從而做出相應反應的一種心理現(xiàn)象。心理學家巴甫洛夫認為:暗示是人類最簡單、最典型的條件反射。每個人都會接受不同方式的心理暗示,尤其依賴性較強的小學生,更容易受到心理暗示的影響。由于心理暗示能對人產(chǎn)生積極影響,因此,作為教師不僅要了解心理暗示的應用原理,更應該積極的將其應用到課堂及課后實踐中,上述實驗便是最佳例證。在小學語文教學中運用心理暗示,通過轉變學生的內在需求和激發(fā)學生的心理潛力,不但可以有效減輕學生在課堂上的心理負擔,而且可以達到快速、優(yōu)質地傳遞教學信息的目的。

二、心理暗示的種類及其在教學中的應用

心理暗示從不同的角度可以劃分為不同的種類,從教育方面考慮,心理暗示可以劃分為以下幾種:

1.物的暗示和人的暗示。顧名思義,由情境和事物聯(lián)系起來的暗示稱為物的暗示。如進考場前看到考場教室便會緊張。人的暗示則是指由人的自身因素所引起的暗示,主要包括語言暗示、表情暗示和行為暗示等。人的暗示在小學語文教學中應用較多,如每天課堂上安排5分鐘左右時間讓學生輪流到講臺大聲朗讀課文,可以提高學生在公開場合的表現(xiàn)力和自信心,這里運用的就是語言暗示。學生在課堂上發(fā)言,對每一個問題的回答老師都報以滿意的微笑,可以調動同學們的積極性,這是運用的表情暗示。班級每學期通過選舉選出語文課代表,樹立學科榜樣,增加學生語文學科學習的熱情,同樣運用的是心理暗示中的行為暗示,類似的例子不勝枚舉。小學語文教學中,要遵循學生心理發(fā)展的規(guī)律,把小學語文學科特點、學生心理特點和年齡特點結合起來,才能取得良好效果。

2.自我暗示和他人暗示。自我暗示是指自己利用一些心理語言說服自己去接受某種理念或境遇,使得自身情緒與意志發(fā)生改變?？紙錾显S多學生會出現(xiàn)怯場現(xiàn)象,這是由于這部分學生考前頭腦中反復給自己灌輸“考不好該怎么辦”、“我復習的還不夠充分”等負面信息,最終導致考試結果不理想,這就是消極的自我暗示的結果。因此,教師在考前應該用積極的心理暗示,如“放心吧,這次題很簡單”等語言幫助學生克服消極心理暗示。他人暗示是指暗示內容源于他人,但卻對自己的行為和心理產(chǎn)生影響。如語文課堂上有一個學生打哈欠,其他同學看到也會跟著打哈欠等,教師可應用語言(如突然提高講課聲音)或行為(立刻中斷講課)暗示等及時阻止該現(xiàn)象的擴大影響。

三、應用心理暗示時的注意事項

1.心理暗示的語言要積極。由于心理暗示的作用可以是積極的,也可以是消極的,積極的心理暗示可調動學生學習的積極性、幫助學生穩(wěn)定情緒、樹立自信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣,而消極的心理暗示則可能對學生造成不良的影響,因此,教師在教學過程中應該有意識的給學生以積極的心理暗示。如考前用積極語言引導學生從“擔憂、害怕”考試心理過渡到“我不怕,我能行”的考場心理;學生在課堂答錯問題時,應用積極語言引導學生重新整理答題思路,給出正確答案。

2.心理暗示的語言或行為需要反復加強。著名心理學家弗洛伊德指出,人的大腦好比漂浮在大海上的一座冰山,人的有意識的心理是冰山露出水面的一角,而潛藏在水面下的絕大部分是人的無意識的心理,即潛意識。利用好學生的這部分潛意識,可以說,任何學生都有取之不竭的潛力。但學生良好的潛意識不會在經(jīng)過一兩次心理暗示后便形成,它需要教師對其不斷的用語言或行為進行強化,直至達到預期目標。

3.暗示應具有藝術性和生動性。教師在課堂上講課時要力求配以適當?shù)纳鷦拥乃囆g形式,如適當增加趣味性的小故事,朗讀課文時為每個學生配以角色等,借助于各種角色、節(jié)奏和形式,通過非理性直覺,使學生在積極的氛圍中接受教育,培養(yǎng)學生產(chǎn)生積極的心理意向。此外,較為含蓄的暗示能取得更好的暗示效果。因此,教師在課堂上應盡量少用命令語氣要求學生,尤其對不配合的學生,若能用含蓄巧妙的方法去引導,將能獲得更好的暗示效果。

綜上所述,心理暗示是社會生活中普遍存在的心理現(xiàn)象,教師要充分認識到心理暗示所能產(chǎn)生的積極作用,并將其應用到課堂及課后教學實踐中,理解并掌握小學生心理發(fā)展的特點和規(guī)律、語文學習能力的構成與發(fā)展、語文知識技能的學習心理及學習過程的特點和規(guī)律等,從而全面提高小學語文教學質量。只有不斷地探索和嘗試,才能激發(fā)學生無限的潛能,讓學生在積極的心理暗示中健康成長。

參考文獻:

[1]鄒明.積極心理暗示對學生的作用.教育科研論壇,2007,(03):58-59.

[2]謝瑩.談心理暗示.教育藝術,2006,(11):68-69.

[3]劉淑韞.淺談心理暗示在課堂教學中的作用.化學教學,2003,(1):34-35.

[4]楊倩.略論小學低年級教學中的心理暗示.學術交流,2000,(5):150-151.

篇9

關鍵詞：小學語文 差異教學方案 學生 教師

傳統(tǒng)的教學方法中，多數(shù)采用的是“灌輸式”的教學方法，使教學氛圍較為枯燥，學生的學習水平高低不同。每一位小學生都是一個獨立的個體，學習能力、特點特點都會有所不同，所以在教學的過程中，要按照每個學生的具體學習水平以及成長和發(fā)展規(guī)律實施差異性教學，滿足每一位學生成長和學習的需要。

一、 小學語文差異教學實施的必要性

差異教學就是在教學的過程中，遵循學生的差異性特點，采用多種教學方式，滿足不同學生的學習要求，最大程度的提升每一位學生的學習水平。

（一） 新課程改革的教學具體要求

新課程標準中指出：“語文課程必須關注學生的個體差異和不同的學習需要”。在小學語文教學的過程中，教師要提升對差異教學方案的重視，按照《語文課程標準》進行個體差異性的教學指導，為學生的語文能力提升奠定良好的基礎[1]。

（二） 提升每一位學生的語文水平

在小學語文教學的過程中，運用差異教學方法，有利于使每一位學生都能夠學習到新鮮的語文知識，感受到語文學習的樂趣，提升每一位學生的語文能力和語文素養(yǎng)[2]。

二、 小學語文差異教學實施的策略

在小學語文教學的過程中，教師首先要加強對每一位學生學習能力、興趣特點等因素的了解，將教學的內容與學生的性格特點、成長發(fā)展規(guī)律相結合，不斷提升小學生的語文水平。

（一） 運用豐富的教學方式，建立趣味性的語文課堂。

每一個小學生的性格特點、興趣愛好都存在一定的差異性，有的小學生比較喜愛圖片類的教學模式，有的小學生比較喜歡視頻類的教學模式，而有的小學生比較喜歡文字類的教學模式[3]。在教學的過程中，教師可以通過利用多媒體等信息技術手段進行輔助教學，針對不同的學生進行多樣化的教學模式設計，或者在一個學習中，將教學任務安排不同的教學風格，使教學內容能夠有效的激發(fā)每一位小學生的學習興趣，滿足學生的學習需求。例如在小學語文《春雨》這篇古詩的教學過程中，教師可以將與“春雨”相關的視頻、圖片、文字等內容進行課前整合，使教學課件中既有春雨中的美景，也有春雨“潤無聲”時的視頻畫面，提升每一位小學生對古詩內容的直觀感受。

（二） 建立分層的教學方式，提升學生整體的語文水平。

教師可以根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)、日?？荚嚦煽兊葍热葸M行合理的層次劃分。例如在教學的過程中，教師可以將學生分為A、B、C三個層次。A組主要是一些語文成績較好、學習能力較強的學生，B組主要是一些具有一定語文基礎、成績中等的學生，C組主要是一些語文成績較差、語文學習能力較低的學生。在指導學生對《狐貍和烏鴉》這篇內容的學習中，可以組織C組的學生進行課文內容理解，“饞”、“狐貍”等生字練習。B組學生可以在掌握課文內容，能夠流利朗讀課文的基礎上，教師對“這個故事告訴了我們什么道理？”、“從這段話中你學到了什么？”等問題引導，鞏固學生的知識內容。A組的學生在掌握課文內容和主旨的基礎上，教師可以指導學生運用“一棵”、“一片”等量詞進行造句練習，并根據(jù)課文內容擬題，比如“肉被騙走以后”等主題，引發(fā)學生進行寫作練習，充分展現(xiàn)小學生的主觀能動性和豐富的想象力。

（三）實施差異的評價方式，增強學生語文學習信心。

根據(jù)不同學生的學習能力，要給予不同的評價方式。在教學評價中，教師不能僅僅通過“好”或者“不好”來對學生進行評價，這種評價方式具有一定的片面性。在語文教學的過程中，教師可以利用評價激勵法進行教學評價，對學生的行為進行鼓勵，激發(fā)學生學習的信心和動機。例如在對學習能力較差的學習進行評價中，教師要用“你真的太棒了，這篇課文讀的太生動了！”等語句，增加學生的學習信心。學習能力中等的學生主要是“你這次的寫作水平又提升了，真為你感到高興！”等語句，激勵學生不斷前進，成為更優(yōu)秀的學生。而對學習能力比較強、成績較高的學生主要是“這短話如果能改變一些語序就更好了！”等針對性的建議評價，提升學生的綜合能力。

三、 結束語

在小學語文教學的過程中，教師要根據(jù)學生的學習能力和性格特點等因素進行差異性教學，激發(fā)小學生的語文學習熱情，提升每一位小學生的語文成績，促進小學生的全面成長和健康發(fā)展，使每一位小學生都能感受到語文學習的意義和語文的魅力。

參考文獻：

[1]陸娉.小學高段語文差異教學的現(xiàn)狀與實施策略[J].新課程學習（下），2014，（02）：54-56.

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關鍵詞：小學語文 課程教學 有效性 方案 對策

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0024-01

目前，小學語文的教學改革已經(jīng)進入到新的發(fā)展階段，在新修訂的《九年義務教育小學語文教學大綱》明確指出：“語文是最重要的交際工具是人類文化的重要組成部分”。在教學大綱中明確了小學語文的在課程體系中的重要地位以及對于學生全面發(fā)展的積極意義。語文教學是學校教育過程中極為重要的組成部分，是學生全面發(fā)展的重要基礎。語文是人類社會進行聯(lián)系以及信息交換的基本工具，同時，也是先進民族文化傳承的載體。在人類歷史的發(fā)展過程中，無論是科學發(fā)明、人文教化以及生產(chǎn)勞動都需要借助與語言進行表達。小學語文的教學目的就是要能夠指導學生正確掌握以及初步理解祖國的文字，具備初步的聽、讀、寫、說方面的能力。在高年級的語文教學中更為重要的是突出對學生閱讀能力及寫作能力的培養(yǎng)。

1 初中靈活使用教材，在教學過程中合理采用靈活多樣的教學方法

教材是實施教學過程重要的載體，但是在教學過程中不能夠完全依照教材按部就班組織教學過程。教材只能夠為教師提供教學的基本思路以及教學模式。新的課程體系要求教師能夠創(chuàng)造性的對教材進行運用，能夠合理的使用教學機制進行反思性教學，不斷提升教學情境以及教學實踐的合理性及科學性。

所以，任課教師在備課的過程中要能充分把握教材的基本科學體系以及內在的邏輯結構，準確掌握教材的重要內容以及非重點內容的分布，對于教材的難點以及疑點進行充分的分析。在此基礎上教師可以對教學的基本內容進行教學的重組。對于教學內容進行選擇以及加工，在結合教材內容的基礎上，采用靈活多樣的教學方法，提升學生學習的積極性以及主動性。在實際的教學過程中，要能夠保證講述、討論、朗讀等形式交替進行，是學生能夠在學習過程中積極主動探索新的知識，保證教學環(huán)節(jié)中學生的主體地位以及教師的主導作用。例如在進行童話故事的講解分析時，可以讓學生進行角色的扮演與情節(jié)的模仿；在進行詩歌分析時，可以組織小范圍的詩歌朗誦會。在教學中也可以采用多媒體的教學設備，使得學生在學習中感受到語文學習的樂趣，從而更加積極主動地投入到語文課程的學習中來。

2 形成過程性的評價機制，有效提升課程教學的實際效果

在探究性的教學方案中，側重使得學生通過對其中某一個具體問題進行研究，掌握研究問題的防范，培養(yǎng)學生進行問題研究的意識。在探究性學習方式中應該采用形成性的評價機制，以此反映學生的實際學習過程。這樣的方法可以突破長期以來在教學中只重視考試結果，而忽視過程考核的弊端，使得教師能夠全面、多角度的看待學生。能夠正確使用多為、多極性的評價方式，對學生進行鼓勵、表揚，對學生的學習加以正確的引導，使得學生能夠在原來的基礎上都獲得一定的發(fā)展。在小學語文的教學過程中可以綜合采用口頭語言、體態(tài)語言評價、物質獎勵以及采用簡單易操作的量化表評價的方式對學生進行積極評價，并通過這樣的評價機制激發(fā)學生學習的積極性以及對于語文課程的學習興趣。口頭語言、體態(tài)語言評價要能夠注意到針對性、激勵性、情境性、發(fā)展性的特點，做到因課而異、因人而異、因時而異，保證評價的對學生語文學習的積極作用；物質獎勵的方式能夠有效激發(fā)學習的榮譽感，使得學生積極投入到學習中來；評價機制貫穿于語文教學的全過程，對于促進每個學生全面發(fā)展具有重要的意義。

3 強化教學過程的重要作用，積極提倡小組的學習方式

在新的課程體系下，學習小組對于提升課程的教學效果具有重要的意義。小組合作學習的方式不僅僅可以活躍課堂的氣氛，同時，對于教學的實際效果也有重要的作用。在進行小組合作學習時，要能夠充分保證小組合作真正有效。首先，教師要對教學內容進行深入的分析與仔細的研究，去除其中繁瑣雜亂的或者易懂的無必要的合作；其次，我們在明確合作探究目標的基礎上，小組分工要明確。教師要能夠保證小組的成員都能夠承擔合適的工作，每個學生都有自己的工作任務和展現(xiàn)自我的平臺，在此基礎上并可以建立小組合作學習的機制。最后，教師要能夠強化合作小組成員的集體榮譽感讓每個成員感到自己的行為都會直接影響到合作小組的學習效果，引導學生學會傾聽別人的述說，尊重別人的意見，從而使組內出現(xiàn)“互動、互助、互進、互勉”的積極態(tài)勢。在進行小組合作的學習方式時，學習的干擾因素會隨著增多，教學組織以及教學秩序的維持難度會隨之加大，教師要能夠在教學過程中積極進行引導，通過點撥、個別交流等方式確保小組合作學校的成功，保證合作為提高課堂效率服務。

4 結語

總體而言，提高小學語文教學的有效性是課程改革過程中的根本要求以及改革的關鍵步驟。從事小學語文教學的教師要能夠充分認識到小學語文課程對于學生全面發(fā)展的重要意義。在教學以及教學研究的過程中，要能夠積極探索分析提升小學語文教學的有效性的方案。要能夠在教學時間中不斷總結經(jīng)驗，不斷積極進行教學理論的學習與研討，在對教材以及學科整體把握的基礎上，靈活應用教材，充分關注教學的過程，形成過程性的評價機制，保證小學語文教學取得新的進步。

參考文獻

[1] .燕山夜話[M].北京：北京大學出版社，2002（8）.

[2] 周培源.周境源文集[M].北京：北京出版社，1979（9）.

[3] 王楠.關于小學語文教學的幾點思考[J].青春歲月，2010（10）.