導語：如何才能寫好一篇學業(yè)輔導方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】生涯輔導；職業(yè)規(guī)劃

一、大學生職業(yè)生涯輔導的概念

（1）生涯輔導的源起。生涯輔導的前身是職業(yè)輔導。傳統(tǒng)的職業(yè)輔導重在人與職業(yè)的匹配上，而生涯輔導以人生命歷程中的事業(yè)生涯發(fā)展為核心，關(guān)心個體一生當中的教育、職業(yè)有關(guān)的生存角色的選擇與發(fā)展，其范圍比職業(yè)輔導更廣。職業(yè)指導從20世紀誕生以來，主要經(jīng)歷了指導式咨詢、非指導式咨詢、生涯輔導的發(fā)展過程，產(chǎn)生了特指因素論、發(fā)展性理論、類型學理論以及社會學習理論等眾多理論。20世紀60年代末期到70年代初期，生涯輔導一詞隨著生涯輔導理論在學術(shù)文獻中的大量涌現(xiàn)，特別是生涯發(fā)展理論的提出，終于替代了職業(yè)輔導地位。70年代，生涯教育運動在美國的提出，為生涯輔導在學校內(nèi)的運用起到了助推器的作用。（2）生涯輔導的概念。美國職業(yè)輔導協(xié)會主席霍克認為，生涯輔導是幫助個人將自己與工作世界中的角色二者發(fā)展與接納成一個整體的概念。生涯輔導的過程包括成長因素分析、個人潛能分析、環(huán)境分析等方面。生涯輔導更加注重學生的個性塑造、潛能開發(fā)和創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新能力的引導，把以解決“問題”為主的職業(yè)指導思路轉(zhuǎn)變成為以發(fā)展學生為主的生涯輔導理念。

二、大學生職業(yè)生涯輔導的必要性

（1）高校開展大學生職業(yè)生涯輔導是維護社會穩(wěn)定與經(jīng)濟發(fā)展的需求。就業(yè)是民生之本，關(guān)系到經(jīng)濟社會發(fā)展全局和廣大人民群眾的根本利益，保就業(yè)就是保民生，就是保穩(wěn)定，保發(fā)展。無論大學畢業(yè)生因哪種因素找不到工作，都會造成畢業(yè)生缺乏社會歸屬感和安全感，甚至產(chǎn)生心理不平衡，進而影響家庭、社會的穩(wěn)定和發(fā)展。因此，在高校大力倡導和開展大學生職業(yè)生涯輔導是緩和與疏解大學生就業(yè)難的重要手段，對促進大學生就業(yè)，充分開發(fā)大學生的人力資源，保持社會的穩(wěn)定、經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展以及實現(xiàn)社會職業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化都有極大的促進作用。（2）高校開展大學生職業(yè)生涯輔導是大學生自身發(fā)展的需要。從人生發(fā)展的角度，大學生處于生涯發(fā)展的關(guān)鍵階段，面臨許多關(guān)乎未來的重大抉擇，如學業(yè)、職業(yè)、婚姻等，亟待建立自我認同，作為抉擇的依據(jù)。大學生職業(yè)生涯輔導是通過生涯探索，幫助大學生樹立生涯意識，逐漸明晰生涯發(fā)展方向，以制定具體的生涯計劃和準備的過程。開展大學生職業(yè)生涯輔導，對在校大學生給予及時、合理的就業(yè)指導、職業(yè)生涯規(guī)劃，做出正確的職業(yè)選擇、定位，順利實現(xiàn)就業(yè)起著重要的作用，是幫助大學生自身解決就業(yè)問題行之有效的途徑。（3）高校開展大學生職業(yè)生涯輔導是家庭的需要。人們職業(yè)生涯的每個階段都和家庭有著密切的關(guān)系，尤其在我國基本國情下，個人的成長過程過多地受到家庭的影響。職業(yè)生涯的成功與家庭的幸福有著密切的關(guān)系，職業(yè)生涯與家庭責任之間的平衡尤其重要。

三、大學生職業(yè)生涯輔導方案設(shè)計

（1）專題輔導。專題輔導指就學生職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展過程中所遇到的問題舉辦專題講座、報告、交流會等，旨在幫助學生解決職業(yè)生涯規(guī)劃實踐中的實際問題。（2）開設(shè)課程。開設(shè)課程是大學生職業(yè)生涯輔導的主渠道。課程介入指開設(shè)職業(yè)生涯輔導課程，傳授職業(yè)生涯發(fā)展的理論、知識與策略等。在職業(yè)生涯輔導的初期，學生對職業(yè)生涯發(fā)展知之較少，需要適度開設(shè)相關(guān)課程，引導學生認識并接受職業(yè)生涯理念。本課程的重點是向?qū)W生介紹職業(yè)生涯發(fā)展的基礎(chǔ)知識、基本理論，培養(yǎng)學生職業(yè)生涯發(fā)展的意識與能力。浙江師范大學行知學院積極探索，將職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程作為必修課納入教學計劃，并逐步建立以就業(yè)指導課為載體、以職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計為重點，以專家講座、心理輔導、企業(yè)實習等為輔助的多形式、多途徑、全程化的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導教育體系，編寫了校本教材《規(guī)劃未來――大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導》，直接把該門課定位為實踐性課程，開展體驗式教學。變職業(yè)指導為生涯發(fā)展輔導。避免把就業(yè)指導課變成枯燥的文化課，提高就業(yè)指導課的針對性和實效性。改變傳統(tǒng)的說教式授課，逐步向以人為本的職業(yè)生涯輔導模式轉(zhuǎn)變。（3）人才測評。人才測評是運用現(xiàn)代心理學、管理學及相關(guān)學科的研究成果，通過心理測驗、情境模擬等手段對人的能力水平、性格特征等因素進行測量，并根據(jù)職位需求及企業(yè)組織特性對其素質(zhì)狀況、發(fā)展?jié)摿?、個性特點等心理特征做出科學的評價。從功用的角度上，人才測評可分為選拔性測評、配置性測評、開發(fā)性測評、診斷性測評、考核性測評等等。比較常用的人才測評系統(tǒng)有careersky人才測評系統(tǒng)、朗途等。

參 考 文 獻

[1]楊迎春．美國高校職業(yè)生涯輔導研究[J]．2006（4）

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[中圖分類號] R149 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-4721（2017）08（c）-0135-03

[Abstract]Objective To explore an effective and feasible interventions to improve the academic emotions of health worker and improve learning outcomes.Methods A total of 30 people were selected from 109 health workers who were trained in our hospital from April to October 2016.They were randomly divided into experimental group and control group，each group of 15 people.The 5-week group counseling was conducted in the experimental group，and the general academic emotions survey was conducted in the experimental group and the control group before and after the intervention.Results After 5 times of group counseling，the positive scores of the health workers in the experimental group were significantly improved，the negative emotional scores decreased significantly，and the difference was statistically significant （P

[Key words]Group counseling；Health worker；Academic emotions；Military health service

衛(wèi)生學兵，是指經(jīng)過短期衛(wèi)生知識培訓學習，專門從事基層衛(wèi)生工作的士兵[1-2]。衛(wèi)生學兵群體均從剛?cè)胛榈男卤羞x拔組成，其學歷從高中生到研究生層次不等，從學校剛畢業(yè)就走進部隊，面對部隊不同的環(huán)境和艱巨的訓練任務，本身就存在很多情緒問題[3]；與此同時，又需要在短時間內(nèi)學習復雜的衛(wèi)生方面的新知識，完成繁重的學習任務，這些也會讓學兵們產(chǎn)生另外的學習方面的情緒。有學者定義這些與學業(yè)進展、課堂教學和學業(yè)成就有直接關(guān)系的各種情緒（愉快、焦慮等）的總稱為學業(yè)情緒[4]。

有學者[5-7]采用一定的干預措施來改善在校學生的學業(yè)情緒，來提高學生的學業(yè)成就和其他方面能力。但是，目前這些研究的對象均來源于在校大學生，而面對部隊衛(wèi)生學兵這一特殊的群體，相關(guān)研究甚少。如何探討出一套有效的干預模式，來改善衛(wèi)生學兵的學業(yè)情緒，在短時間內(nèi)快速提高學業(yè)成就，為以后?l生學兵的培養(yǎng)提供科學方法，對我軍的改革與發(fā)展具有較強的現(xiàn)實意義。本文結(jié)合本職工作和培養(yǎng)衛(wèi)生學兵的工作實踐，進行了積極嘗試和大膽探索，取得了良好的效果，現(xiàn)報道如下。

1資料與方法

1.1一般資料

對2016年在我院學習培訓的109名衛(wèi)生學兵進行招募，經(jīng)過篩選和面試，選出愿意參加團體輔導和問卷調(diào)查的30名，均為剛?cè)胛榈男卤?，男性，年齡19～24歲，均為高中及以上文化。進行隨機分組，15人為實驗組，常規(guī)理論授課，并給予團體輔導；另15人為對照組，只進行常規(guī)理論授課不進行團體輔導。

1.2方法

1.2.1調(diào)查工具 大學生一般學業(yè)情緒問卷[8]包括學生在學習中最常體驗的10種情緒：焦慮、厭學、放松、自豪、羞愧、失望、愉快、希望、氣憤、興趣。問卷各分測試的α系數(shù)為0.641～0.887，重測信度0.563～0.866。

1.2.2團體輔導方案 根據(jù)學業(yè)情緒的影響因素[9-10]和社會學習理論，并結(jié)合以往衛(wèi)生學兵在學習中存在的心理問題和通過訪談了解的學兵的心理困惑和需求，自行設(shè)置團體輔導內(nèi)容，制定時遵循團體輔導的基本理念[11]，并請專家給予審核，最終形成有效完整的適合衛(wèi)生學兵并對學業(yè)有影響的團體輔導方案，連續(xù)5周，每周1次，每次90分鐘，見表1。

1.3統(tǒng)計學方法

采用統(tǒng)計學分析工具軟件SPSS 19.0對所獲得的有效數(shù)據(jù)進行錄入和統(tǒng)計分析，數(shù)據(jù)用均數(shù)±標準差（x±s）表示，進行t檢驗，以P

2結(jié)果

實驗組干預前后衛(wèi)生學兵在各分測試得分發(fā)生變化，在放松、愉快、希望、興趣積極情緒上得分顯著提高，差異有統(tǒng)計學意義（P0.05），干預后實驗組與對照組的得分在厭學、放松、氣憤、失望、愉快、希望及興趣上差異有統(tǒng)計學意義（P

3討論

3.1衛(wèi)生學兵學業(yè)情緒分析

學業(yè)情緒是人對客觀事物的態(tài)度體驗及相應的行為反應，是指在教學和學習過程中，與學生學業(yè)活動相關(guān)的各種情緒體驗[12]，它是人腦的高級功能，對個體的學習、記憶、決策等有重要的影響。本研究結(jié)果顯示，團體輔導對改善衛(wèi)生學兵學業(yè)情緒效果明顯，在興趣、厭學、失望、氣憤情緒方面的改善與楊萍等[7]對大學生的研究基本一致。衛(wèi)生學兵從學校畢業(yè)到部隊，本想體驗不同的生活，現(xiàn)在又回到教室進行學校式的學習，勢必會產(chǎn)生失望、抵觸情緒，繼而會厭學，更難以有學習的興趣，這些都會制約著衛(wèi)生學兵的學習效果。衛(wèi)生學兵均是從新兵中選優(yōu)出來的，所以衛(wèi)生學兵普遍感到自豪，在學習中羞愧情緒較少，輔導前后兩組學兵的自豪、羞愧情緒差異無統(tǒng)計學意義，主要是提升了學兵的愉快、希望和興趣等積極情緒，降低了厭學、失望和氣憤等消極情緒，改善了學兵的學習行為，有效促進學兵快樂、積極、主動地去完成各項學習任務，提高了學兵的教學效果。

3.2改善學業(yè)情緒的團體輔導方法分析

團體輔導是一種在團體情境下通過團體成員間的人際互動模式進行的一種心理輔導形式[11]。根據(jù)人本主義理論，人都有積極自我改善和要求上進的意愿，本次招募的成員都是自愿參加的，且有強烈改變的需求的學兵。團體輔導方案是基于積極心理學和社會學習理論和認知技術(shù)，結(jié)合訪談和分析以往衛(wèi)生學兵在學習中所表現(xiàn)出的學業(yè)情緒的基礎(chǔ)上編制的，團體輔導中通過成員間互幫互助、相互觀察學習，領(lǐng)導者通過支持和鼓勵來幫助衛(wèi)生學兵們認識自我，接納肯定自己，并挖掘自我潛能，找到自身的力量和價值，增強自信心，進一步喚醒了學兵的積極情緒，控制了消極情緒，根據(jù)積極心理學理論，當學兵處于積極的情緒狀態(tài)時，就會更樂于學習、善于學習，主動學習。衛(wèi)生學兵來院的學習的動機是不同的[13]，很多學者[14-16]研究不同的動機會導致不同的學習成績，團體輔導通過改變學兵的不正確的認知，糾正了不良學習的動機，明確了學習目標，激發(fā)了學習熱情，提升了學習的希望，而團體輔導中學習策略和自我管理技巧的掌握和提高，也更進一步激發(fā)了學習興趣。團體互動中和諧包容的氛圍也讓衛(wèi)生學兵們體會到積極的愉快、自豪的情緒。所有這些都進一步提高了學兵的學業(yè)成就，保障了?W習效果。

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關(guān)鍵詞：多媒體教學情景；高職學生；筆記策略；實驗研究

一、問題提出

21 世紀是學習的時代。高職生的學習不僅是學知識、學專業(yè),更重要的是學方法、學策略,發(fā)展和提升學習能力。近年來，國內(nèi)學者提出的“三五”進取型學習法，被認為是較理想的學習方法。其基本要素是“五要、五先、五會”。其中“五要”之一便是在理解的基礎(chǔ)上扼要記筆記。美國心理學家巴納特（1981）以大學生為對象做了一個實驗，研究了做筆記與不做筆記對聽課學習的影響。實驗結(jié)果表明：在聽課的同時，自己動手寫摘要組的學習成績最好；在聽課的同時看摘要，但自己不動手組的學習成績次之；單純聽講而不做筆記，也看不到摘要組成績最差［1］。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學手段在高職專業(yè)教學中得到普及。多媒體課件的普遍應用，能大大增加課堂信息量，增強學生的感性認識，對提高教學效率、豐富課堂內(nèi)容有極大幫助，但多媒體教學節(jié)奏過快，致使許多學生來不及思考、記筆記，使學生“筆記難”現(xiàn)象也愈加突出。

那么，在多媒體教學情境下，高職學生是否需要記課堂筆記？教師如何保證學生有效記錄的前提下搞好多媒體課件的設(shè)計，在對高職學生進行學習指導時如何針對性地促使他們掌握記筆記技術(shù)、積累學習策略、最終學會學習？本課題組通過問卷調(diào)查及實驗研究等方法對這些問題進行了探索與研究。

二、研究方法

（一）、問卷調(diào)查法

1、調(diào)查對象及方法

婁底職業(yè)技術(shù)學院隨機抽取300名高職學生進行了“多媒體情境學生筆記策略”問卷調(diào)查。此次調(diào)查共發(fā)放問卷300份，實際回收問卷282份(回收率為94.0%)，有效問卷270份(有效率為90.0%)。

2、調(diào)查內(nèi)容及問卷設(shè)計

“多媒體情境學生筆記策略”調(diào)查問卷由本課題組自行編制。問卷內(nèi)容主要涉及調(diào)查學生在多媒體情境下對做筆記的認知態(tài)度；課堂筆記的行為及原因；記筆記的方法及筆記的課后整理與利用等方面的情況。調(diào)查問卷共設(shè)計了諸如“多媒體教學情境是否有必要做筆記”“多媒體教學情境課堂筆記對學習是否有幫助”等15 個問題, 每個問題4 個選項。首先用問卷初稿隨機抽取部分學生進行預備調(diào)查, 根據(jù)結(jié)果對一些易產(chǎn)生歧義的題項進行修改；然后,對調(diào)查對象正式施測。

（二）實驗研究法

1、實驗對象

婁底職業(yè)技術(shù)學院園林技術(shù)專業(yè)兩個自然班，一個作為實驗班，另一個作為對照班，實驗班和對照班的同一學科由同一教師授課，排除教師教學方式不同對學業(yè)成績產(chǎn)生的影響。

2、實驗內(nèi)容

探索教師不同多媒體課件處理與授課方式對學生筆記策略影響；教師不同輔導方案對學生筆記策略影響；筆記策略對學業(yè)成績的影響。

3、實驗過程

（1）學期初在對照班和實驗班分別采用A（常規(guī)普通多媒體課件）、B（基于筆記策略優(yōu)化處理的多媒體課件）兩種不同的多媒體課件設(shè)計方案進行授課；

（2）學期中收查學生課堂筆記，根據(jù)筆記的完整性、重點性、組織性、條理性和策略性等標準進行評分；

（3）下半學期在對照班和實驗班都采用同一多媒體課件進行授課，但教師就多媒體情境學生筆記策略進行專題輔導 ,在對照班和實驗班分別使用A(傳統(tǒng)接受式)和B(創(chuàng)新體驗式)兩套不同的輔導方案；

（4）期末考試前再次收查筆記且按同樣的標準評分；

（5）期末考試后對實驗班與對照班的考試成績進行對比分析。

（三） 數(shù)據(jù)處理

問卷調(diào)查和實驗研究所得數(shù)據(jù)都用 SPSS18.0統(tǒng)計分析軟件進行處理。

三、調(diào)查研究結(jié)果及分析

（一）、 問卷調(diào)查結(jié)果及分析

1、多媒體教學情境高職學生對課堂筆記認知的分析

調(diào)查顯示，85.9%的學生認為有必要做筆記，95.2%的學生認識到記筆記能幫助學習，只有14.1%的學生認為在課堂上記不記筆記沒有關(guān)系，課后可以拷貝課件。這表明在多媒體教學情境下課堂記筆記仍然是有必要的。通過課堂筆記,調(diào)動多種感官積極參與,可使注意力集中,緊跟教師思路［2］；同時可用自己的語言概括學習內(nèi)容，將個人對該問題的理解和創(chuàng)見記錄下來, 提高認知加工的深度和理解的深度［3］。因此，課堂筆記仍然是學生提高學習效率，提高自學能力的最有效方式［4］。記筆記的過程,其實就是知識在學生的大腦中進行重新建構(gòu)的過程［5］，不是完全依賴拷貝一份電子課件所能替代的。參見表1。

2、多媒體教學情境高職學生課堂筆記行為分析

28.5%的學生 “做全部筆記或大部分筆記”，40.7%的學生“做較少筆記”，”“基本不做筆記”與“完全不計”的學生占了30.8%，這表明在現(xiàn)有的多媒體授課中，學生的筆記情況不太理想。進一步調(diào)查不記筆記的原因:首先，課程節(jié)奏過快。在多媒體教學情境下，老師鼠標一點就幾乎相當于過去的一黑板,屏幕上閃現(xiàn)的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)瞬即逝，致使學生來不及記筆記、來不及思考;其次，信息量太大。有些課件照搬書本內(nèi)容，文字太多，沒有選擇顏色對比鮮明的配色方案突出重點，學生無從記起。第三，主要脈絡(luò)層次不如傳統(tǒng)板書清晰。傳統(tǒng)板書每堂課結(jié)束時，重點都體現(xiàn)在黑板上，但多媒體由于每一屏幕顯示的內(nèi)容有限，不能很好體現(xiàn)這一點［6］。由此可見，學生的筆記行為較大程度受到多媒體課件質(zhì)量的影響，教師在制作課件時，應充分考慮到學生筆記策略的運用，根據(jù)學生認知規(guī)律精心設(shè)計多媒體課件。參見表2。

3、多媒體教學情境高職學生課堂筆記技術(shù)分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：90.7%的高職學生采用傳統(tǒng)記筆記的方法，按老師的格式照抄課件內(nèi)容或教學重點，很少記錄自己的思路、疑問及突然閃現(xiàn)的思想火光，對筆記的內(nèi)容懶于進行深入的思考和研究，課后也不留時間對課堂筆記進行整理?？梢?，傳統(tǒng)型筆記策略屬于被動學習，缺乏主動探究的精神,不能及時地用自己已有的知識積極地整合新知識，不具備創(chuàng)新性學習的功能和特點。因此，教師在多媒體情境教學中，不僅應注意到學生記筆記這一形式，更應注重學生如何記筆記這一實質(zhì)。教會學生逐步學會使用具有創(chuàng)新性的筆記技術(shù)，形成良好的筆記策略。參見表3。

4、多媒體教學情境高職學生課堂筆記利用情況分析

58.2%的學生只有在考前才復習，記筆記的目的主要是為了應付考試。這說明高職學生課堂筆記的利用率是比較低的，課堂筆記并沒有發(fā)揮它真正的作用。對于大部分高職學生來說,如何有效地利用課堂筆記, 還需要教師給予一定的指導。參見表4。

（二） 實驗研究結(jié)果與分析

1、教師不同多媒體課件處理及授課方式對學生筆記策略影響比較

本課題組設(shè)計了2 套多媒體課件處理方案，探討不同多媒體課件處理及不同授課方式對學生筆記策略的影響。其中方案 A為常規(guī)普通的多媒體課件，文字較多，信息量較大；教師授課時以埋頭操作電腦，演示課件為主，很少與學生進行溝通與交流。方案B課件在A的基礎(chǔ)上基于筆記策略從課件內(nèi)容、課件形式等方面進行優(yōu)化，例如把需要做筆記的文本框以一種比較明確的顏色或符號加以標示等。教師授課時邊演示課件邊進行詳盡闡述，加強師生間的溝通與交流。對照班采用方案 A,實驗班采用方案B。期中收查學生課堂筆記進行評分。結(jié)果表明：實驗班的課堂筆記平均得分明顯高于對照班。教師多媒體課件基于筆記策略的優(yōu)化處理和講課速度與課件相配合的授課方式對學生的筆記策略有顯著的促進作用。參見表5。

2、教師的輔導與反饋對學生筆記策略的影響比較

對實驗班與對照班采用2 套教學方案就多媒體情境學生筆記策略進行專題輔導。其中方案 A為傳統(tǒng)接受式，主要由教師傳授具體的筆記技術(shù)，教師對筆記不進行評價和反饋；方案B為創(chuàng)新體驗式，主要針對學生在具體學習情景中使用筆記策略所遇到的問題進行輔導。教師多次抽查學生筆記 ,并進行評價和反饋 , 展覽優(yōu)秀筆記。對照班采用方案 A,實驗班采用方案B,學期結(jié)束由學生評價筆記策略輔導對他們實際筆記策略運用的影響。結(jié)果表明：多媒體情境學生筆記策略輔導與教師的評價反饋對學生筆記能力有促進作用且以學生為主體的創(chuàng)新體驗式學習比以教師講授為主的傳統(tǒng)接受式學習對學生的影響更大。

3、 課堂筆記質(zhì)量與考試成績相關(guān)

比較實驗班與對照班的期末考試成績，發(fā)現(xiàn)實驗班的平均成績明顯高于對照班，課堂筆記得分與考試成績存在顯著的正相關(guān)?？梢? 筆記策略的運用對考試成績確有促進作用。學業(yè)優(yōu)良的學生能有效的記錄課堂筆記，同時也科學地利用課堂筆記來提高自己的學習效率, 從而取得優(yōu)良的成績。

四、結(jié)論

（一）、多媒體教學情境下課堂筆記仍然是學生提高學習效率，提高自學能力的最有效方式，高職學生仍然有必要做好課堂筆記。

（二）、多媒體教學情境高職學生的筆記策略不容樂觀，大部分學生的筆記技術(shù)仍然是采取傳統(tǒng)式課堂筆記策略，課堂筆記的利用率比較低。多媒體教學情境下高職學生應樹立正確的筆記觀，采用創(chuàng)新性筆記策略，有效的記錄和利用課堂筆記。

（三）、教師多媒體課件水平及授課方式影響高職學生筆記策略的生成與運用。教師應根據(jù)學生認知規(guī)律精心設(shè)計多媒體課件，從課件形式、課件內(nèi)容、課件展示、授課過程與師生交流方面盡量規(guī)避由多媒體教學自身特點帶來的“筆記難”的負面影響。

（四）、筆記策略輔導的不同方式及教師的評價和反饋可在較大程度上影響學生筆記策略的生成、運用和改進。教師要對學生的筆記策略給予一定的指導。

（五）、多媒體情景高職學生的筆記策略運用水平與學業(yè)成績呈正相關(guān)。

［參考文獻］

［1］朱蕾.高中生筆記策略及其輔導的實證研究［D］. 上海師范大學,2006

［2］魏安賜.怎樣有效地聽課和作筆記―大學學習方法系列漫談之二［J］.河北工業(yè)大學成人教育學院學報，2007,22(4):21-23

［3］樊秦芳,樊琪,陳潔.大學生課堂筆記策略現(xiàn)狀研究［J］. 心理與行為研究,2007 ,5 (1) :7074

［4］鄒克琴，葉子弘，李素芳.淺談多媒體教學與學生課堂筆記的關(guān)系［J］.科技創(chuàng)新導報 2008(2):215

［5］樊琪,朱蕾.中學生筆記策略及其干預研究［J］.心理科學,2007 ,30 (6) :13591362

［6］白淑英. 淺談多媒體教學及課件制作應注意的問題［J］. 氣象教育與科技,2006,29（4）：19-22

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績效考核作為關(guān)系教師切身利益的大事，如何考核績效考量著校長的智慧?？陀^地說，一份績效評價表要想實現(xiàn)絕對公平不容易，為了照顧大多數(shù)，就會陷入平均分配而挫傷部分教師的積極性，為了鼓勵教師爭先創(chuàng)優(yōu)，就可能傾斜于部分教師而讓那些一般的教師心生怨艾。因此，管理者和普通教師之間往往存在一種博弈。有沒有一種既能調(diào)動絕大多數(shù)教師工作的積極性，又能讓優(yōu)秀教師脫穎而出的方案呢？顯然，答案是肯定的。

一般來說，為了考核教師工作的全貌，常常會將教師的工作劃分為幾大塊，比如師德師風、工作量、出勤、班主任工作、教學業(yè)績、教科研業(yè)績、校務工作等幾塊。但是這樣的設(shè)計也有一個先天性的不足，常規(guī)性工作占去了考核一半的比重，比如師德師風、工作量、出勤等，降低了“績效”的比重，或者說是稀釋了績效考核的比重。同時，從操作來看，如果平均分攤每一塊分數(shù)，還可能陷入培養(yǎng)全才教師的誤區(qū)。因為當每一塊都需要教師全力以赴才能獲得成功，而在有些擅長的單項上又不能使得教師獲得足夠的績效肯定的話，那么，教師唯有朝著全面進步的方向去努力，事實上，這是將教師引入全面發(fā)展全面平庸的境地，教師很難實現(xiàn)個性化、多元化的發(fā)展。

因此，筆者認為，績效考核方案首先要突出體現(xiàn)績效項目如教學業(yè)績、教科研、輔導學生、班主任績效等的比重，降低其他常規(guī)性項目的權(quán)重，因為教師的基礎(chǔ)性工資里已經(jīng)體現(xiàn)了對常規(guī)性項目的工作酬勞。同時，為保證績效考核的神圣和嚴肅，針對一些應該做到而未做到的常規(guī)項目，如師德師風等，可以突破零分的底分限制，嚴重地實行倒扣分，或者制定問責制。其次，績效考核方案要突破天花板現(xiàn)象，鼓勵教師挖掘自身潛能，發(fā)揮個性優(yōu)勢。比如有的教師輔導學生個性、特長的發(fā)展，一學期能培養(yǎng)多位學生競賽獲獎，然而在天花板的限制下，他可能就滿足于一兩個輔導獎勵，這實際上是限制了教師的熱情。因此，對于真正屬于教師績效部分的幾塊，可以采取“下不設(shè)底、上不封頂，只定梯次”的做法。比如教學成績，可以依據(jù)同科組平均成績作為參照系，計算平均分或者推進率，每上升1分加一個比例分，每下降1分就減去一個比例分的形式，照此類推。這樣就能打破平衡，有效激活教師的教學激情。如上文中的例子，教師在公開課方面成績突出，則可以在公開課一項中，突破10分的限制，以4分一個梯次來看，她獲得校、區(qū)、市、省的獎勵，就可以一舉獲得16分的績效分。當然，各板塊每一項目中梯次分值的設(shè)計也需要平衡，要根據(jù)付出的辛勞和難易度去綜合考量。

篇5

[關(guān)鍵詞]輔導員；成才規(guī)劃；輔導；現(xiàn)狀

[中圖分類號]G641[文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2015）12-0066-02

近年來，高校積極開展大學生成才規(guī)劃（以下簡稱“成才規(guī)劃）工作，成才規(guī)劃是增強大學生思想政治教育實效性的新載體，是培養(yǎng)大學生全面發(fā)展的新措施，是促進輔導員向?qū)I(yè)化、職業(yè)化發(fā)展的新途徑。輔導員是學生進行成才規(guī)劃的引路人、培養(yǎng)人和監(jiān)督人。為了進一步改進和完善高校成才規(guī)劃工作，本文在梳理分析輔導員在開展成才規(guī)劃輔導現(xiàn)狀和困境的基礎(chǔ)上，提出了提高輔導員開展成才規(guī)劃輔導實效性的對策。

一、輔導員開展成才規(guī)劃輔導的現(xiàn)狀和困境

（一）輔導員在開展成才規(guī)劃輔導中的現(xiàn)狀

1.工作任務繁雜，專業(yè)領(lǐng)域不深。在實際工作中，輔導員工作職責不明確，工作繁雜，各個學院（系）的輔導員的工作安排各有不同，涉及到教學、行政、學生工作（學生獎懲、資助、文體活動等）、黨建等領(lǐng)域，輔導員在工作上成了“雜家化”。有的輔導員重視自己的本專業(yè)的學習和研究，對思想政治教育工作缺乏應有的了解和研究，導致缺乏應有的知識體系和較好的工作方法。

2.規(guī)劃意識不強，理論知識不足。一方面輔導員對于成才規(guī)劃看法和重視存在一些問題，比如有的輔導員認為形式大于內(nèi)容，沒有全面了解成才規(guī)劃的意義；有的輔導員認為成才規(guī)劃是自己工作的一個小部分，簡單安排或只要學生填寫內(nèi)容就行；有的是在學校檢查時才安排學生填寫或補充相關(guān)內(nèi)容。另一方面，由于多數(shù)輔導員未全面掌握教育學、社會學、心理學等相關(guān)學科領(lǐng)域的知識體系，在學生成才規(guī)劃輔導上缺乏理論支撐和指導，也直接影響輔導員開展成才規(guī)劃輔導的力度和寬度。

3.輔導方法簡單，創(chuàng)新措施不夠。部分高校還未建立成才規(guī)劃教育服務體系，輔導員在開展成才規(guī)劃輔導時存在方法和措施方面的問題。一是在給新生講解成才規(guī)劃時缺乏說服力、吸引力和感染力，沒有激發(fā)學生對成才規(guī)劃的興趣和重視。二是在輔導學生撰寫學業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃時偏重就業(yè)問題，輔導形式單調(diào)不系統(tǒng)，缺乏實質(zhì)內(nèi)容。三是輔導員因?qū)W生多未能對每個學生進行一一輔導，大部分學生的成才規(guī)劃沒有得到反饋和指導，即使發(fā)現(xiàn)了問題，也沒有及時采取措施要學生改正。

（二）輔導員開展成才規(guī)劃輔導中的困境

1.成才規(guī)劃輔導的延續(xù)性與輔導員管理機制的矛盾。成才規(guī)劃的動態(tài)過程決定了輔導具有延續(xù)性。從進校后對學業(yè)生涯和職業(yè)生涯進行整體規(guī)劃到每個學年的具體目標撰寫，從每學期日常執(zhí)行到期末自查整改，這些階段和環(huán)節(jié)都離不開輔導員的跟蹤輔導。然而，部分高校在輔導員管理機制上存在寬口徑松管理問題，導致輔導員隊伍素質(zhì)參差不齊；在輔導員培訓機制上存在重日常工作輕學習培訓，導致輔導員理論水平較低；在輔導員的業(yè)績考核機制上無成才規(guī)劃的工作量，導致輔導員無激情、無心思去開展成才規(guī)劃輔導。

2.成才規(guī)劃輔導的特殊性與輔導員自身定位的矛盾。成才規(guī)劃是一項系統(tǒng)工程，其輔導工作特殊性決定了導師隊伍要專職化和專業(yè)化。輔導員在“規(guī)劃――執(zhí)行――整改――執(zhí)行”這樣一個動態(tài)過程中要進行跟蹤輔導。掌握學生的學習狀況，了解后進生存在的問題，與心理問題學生交流談話，對成才規(guī)劃敷衍的學生要督促整改等。在實際中，由于輔導員在高校教師隊伍中社會地位低、待遇差，輔導員所開展的學生工作不能量化又無自身專業(yè)領(lǐng)域的提高，部分輔導員并沒有把輔導員崗位作為一個事業(yè)定位，都想往專職教師或行政部門轉(zhuǎn)崗，導致輔導員隊伍不穩(wěn)定，成才規(guī)劃輔導缺乏長期連續(xù)性，常常出現(xiàn)間斷和斷線現(xiàn)象。

3.成才規(guī)劃輔導的理想性與現(xiàn)實性之間的矛盾。在理想性方面，成才規(guī)劃要求大學生從進入大學時就對四年的學業(yè)和未來的職業(yè)進行規(guī)劃設(shè)計，充分利用四年的時間實現(xiàn)各項目標和提高自身就業(yè)競爭力。并為學生安排專職輔導教師，輔導學生撰寫成才規(guī)劃，監(jiān)督學生認真執(zhí)行規(guī)劃目標，督促學生自查整改，幫助學生解放思想、學習和生活的難題。

二、提高輔導員開展成才規(guī)劃輔導的實效性對策

（一）重視成才規(guī)劃頂層設(shè)計和運行機制，構(gòu)建學生成才服務體系

1.做設(shè)計抓隊伍重輔導。高校遵循高等教育規(guī)律，把成才規(guī)劃作為培養(yǎng)人才重要工程來抓。一是做好管理、培訓、輔導和評估為一體的頂層設(shè)計，制定符合一套行之有效的實施方案，在全校教職工中強化人才意識、育人意識和責任意識。二是讓輔導員成為成才規(guī)劃工作的有力推動者和建設(shè)者，激勵輔導員在成才規(guī)劃輔導中以引路人、培養(yǎng)人和監(jiān)督人的身份從事輔導工作。三是制定成才規(guī)劃輔導聯(lián)動機制。建立以輔導員、專業(yè)教師為主體的導師隊伍，輔導員將學生專業(yè)的學習情況與專業(yè)教師對接，共同幫助學生實現(xiàn)規(guī)劃目標。

2.建機制辦培訓重建設(shè)。一是建立輔導員工作機制，合理分配輔導員的工作。學校要盡量讓輔導員從繁雜的學生事務性工作中解脫出來，制定輔導員成長計劃，安排輔導員接受相關(guān)專業(yè)學習，鼓勵輔導員往成才規(guī)劃的管理、輔導和研究方向發(fā)展。二是建立成才規(guī)劃培訓交流制度。讓剛上任的輔導員通過培訓交流會盡早熟悉成才規(guī)劃流程和事項，確保成才規(guī)劃工作不間斷、不推延。三是制定成才規(guī)劃考核機制。建立成才規(guī)劃輔導獎懲制度，把考核結(jié)果納入學校的目標績效考核體系中。積極調(diào)動各部門、輔導員隊伍重視成才規(guī)劃工作，主動開展工作，積極解決存在的問題，鼓勵用創(chuàng)新思維創(chuàng)造性開展成才規(guī)劃工作。

3.開課程編手冊重實效。首先，開設(shè)成才規(guī)劃輔導課程，課程要給學生講清楚“什么是成才規(guī)劃”、為什么要做成才規(guī)劃”、“如何做好成才規(guī)劃”和“如何自查整改”等問題。在課程中要培養(yǎng)學生的激情和信心，幫助學生把學業(yè)和職業(yè)規(guī)劃好、監(jiān)督學生把各項目標執(zhí)行好以及督促學生把問題整改好。其次，為學生設(shè)計編撰成才規(guī)劃記錄手冊。手冊內(nèi)容包含成才規(guī)劃介紹、四年總規(guī)劃目標、每學年具體目標、每學期執(zhí)行情況、整改措施和導師評語。在規(guī)劃范圍上將手冊分為學業(yè)生涯篇和職業(yè)生涯篇，學業(yè)生涯篇包含思想政治素質(zhì)目標、專業(yè)學習目標、個人素質(zhì)提升目標等內(nèi)容，職業(yè)生涯篇包含職業(yè)目標、職業(yè)技能和素質(zhì)、職業(yè)測試和職業(yè)體驗等內(nèi)容。

（二）輔導員不斷提升自身綜合素質(zhì)，努力成為成才規(guī)劃專業(yè)導師

1.明確工作定位，增強育人意識。一是輔導員要明確自己是大學生“思想問題的解惑者、專業(yè)學習的指導者、人生發(fā)展的導航者、生活心理的關(guān)懷者”的定位，把成才規(guī)劃輔導作為輔導員生涯的重要平臺，特別是在成才規(guī)劃輔導中承擔引路人、培養(yǎng)人和監(jiān)督人的重要角色，把培養(yǎng)大學生成長、成才和成功的作為自己的職業(yè)使命。二是成才規(guī)劃關(guān)系到學生的切身利益和全面發(fā)展，輔導員要在思想上強化“管理育人、服務育人”的意識；加強自身思想素質(zhì)和道德修養(yǎng)，關(guān)心學生在學習上的進步，關(guān)愛學生在心理上的健康，關(guān)注學生在生活中的困難；引導學生走對路，培養(yǎng)學生做好人，鼓勵學生有進步，努力培養(yǎng)學生自主學習、自我約束、自我管理的能力。

2.加強理論學習，積極參與科研。首先，輔導員在成才規(guī)劃工作中不能停留在事務性工作中，要不斷擴展知識結(jié)構(gòu)，提高輔導水平。成才規(guī)劃輔導的特殊性要求輔導員加強對教育學、社會學、心理學、法學、哲學、思想政治教育和職業(yè)規(guī)劃等學科進行系統(tǒng)的學習，了解大學生成長特點和思想動態(tài)，掌握人才培養(yǎng)的要求和方法，真正懂得學生需要什么樣的輔導，使輔導具有針對性和實效性。其次，輔導員長期從事成才規(guī)劃輔導有著較好的科研資源，可以將成才規(guī)劃輔導工作經(jīng)驗方法和豐富的信息資料進行整理，再結(jié)合輔導過程中出現(xiàn)的難點和問題進行課題式研究。這既提升了輔導員的科研水平又不斷為成才規(guī)劃工作輸出更多的理論成果，為今后完善成才規(guī)劃工作提供了科學的依據(jù)。

3.善于總結(jié)經(jīng)驗，創(chuàng)新工作方法。由于校情不一樣，在開展成才規(guī)劃輔導的過程中，輔導員要充分發(fā)揮積極性、主動性和創(chuàng)造性。在實際工作中要主動發(fā)現(xiàn)問題、梳理問題和總結(jié)問題，歸納經(jīng)驗，創(chuàng)新工作方法，要找到成才規(guī)劃輔導的切入點、突破點、著眼點和落腳點，提高成才規(guī)劃的實效性。一是要客觀分析自己的輔導思路和方法，發(fā)揚優(yōu)點摒棄缺點；二是要摸準學生對成才規(guī)劃的心理趨向，引導學生端正成才態(tài)度；三是要結(jié)合自己在成才規(guī)劃輔導中的難點和存在的問題，分析原因并結(jié)合實際提出新點子、好方法；四是要對學校制訂實施方案運行狀況進行調(diào)查分析，找出好的措施和不足之處，為學校改進和完善成才規(guī)劃工作提供改革方案。

參考文獻：

[1]余家鵬.高校開展大學生成才規(guī)劃的意義探析[J].管理觀察，2014（16）：95.

[2]李莉芳.輔導員在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中的職能[J].經(jīng)濟師，2008（3）：94.

篇6

（浙江大學求是學院，浙江杭州310058）

摘要：大類培養(yǎng)下，高校學生育人模式面臨諸多困難與挑戰(zhàn)。浙江大學求是學院丹青學園應用經(jīng)濟學上的“帕累托改進”理論，圍繞服務主體的解構(gòu)重組、服務抓手的優(yōu)勢集聚、服務對象的需求導向和服務環(huán)境的創(chuàng)新培育，探索了大類培養(yǎng)育人模式的優(yōu)化與推進方案。

關(guān)鍵詞 ：高校；大類培養(yǎng)；育人模式；“帕累托改進”

中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）09—0013—03

通識教育已成為世界一流大學本科生培養(yǎng)的通行模式。自2008年以來，浙江大學實行大類招生大類培養(yǎng)、“一橫多縱”的教育管理體制，這是對本科教育教學的重要改革。求是學院基于此而誕生，專門負責大類招生以及專業(yè)確認前學生的通識教育培養(yǎng)。其下轄三大學園——丹陽青溪學園、紫云碧峰學園、藍田學園，實施屬地化管理。與世界一流大學目標相適應，三大學園以建設(shè)世界一流學園為己任，努力探索大類培養(yǎng)育人模式的新途徑、新方法。本文以丹青學園為例，基于“帕累托改進”理論，直面大類培養(yǎng)的困難與挑戰(zhàn)，借鑒國際經(jīng)驗，探索大類培養(yǎng)育人模式的優(yōu)化與推進方案。

一、大類培養(yǎng)的困難與挑戰(zhàn)

丹青學園成立于2008年7月，秉承浙江大學“求是創(chuàng)新”校訓，營造“自信、負責、大氣、有為”氛圍，培養(yǎng)知識能力素質(zhì)并重、德育智育美育協(xié)同、具有國際視野的高素質(zhì)創(chuàng)新人才和未來領(lǐng)導者。學園現(xiàn)有一二年級本科生3800余名，涵蓋人文、社科、理科、理科（生命與環(huán)境）、國防生、內(nèi)地民族生以及貴州大學交流生。學園有兩位學園主任和13位專職輔導員，另有兼職輔導員、兼職組織員、班主任、新生之友和學長組等。學園除黨總支下設(shè)21個本科生黨支部、分團委下設(shè)13個團總支外，還有黨員素質(zhì)發(fā)展中心、學生會、新聞推廣中心、學業(yè)指導中心、職業(yè)規(guī)劃指導中心、心翔學生資助中心、陽光心旅社、文體中心、新生之友工作委員會等黨團學組織。

在大類培養(yǎng)機制運行六年多來，如下矛盾亟待解決：

（一）學生基數(shù)大、成分多元，而專職輔導員數(shù)量少、精力有限

平均每位專職輔導員要聯(lián)系300名學生不等，一對多的現(xiàn)實無法做到全覆蓋以及滿足群體的個性化需求。加之，因思政工作與學生事務的高度交融，輔導員在時間和精力的分配上難以均衡。此外，輔導員自身的年齡和經(jīng)驗層次梯度化不明顯，不僅會遭遇青年干部職業(yè)成長中的瓶頸與困惑，而且對學生的前瞻性引領(lǐng)也會顯得相對不足。

（二）學生學業(yè)問題集中，而教學人員、名師名家配備缺失

大類培養(yǎng)下，求是學院的專職教師成分比較單一，且職能主要集中于傳統(tǒng)思政教師的工作范疇，學業(yè)監(jiān)控和學業(yè)指導的技能相對欠缺，而學業(yè)恰恰是當下學生各類心理困難問題引發(fā)的關(guān)鍵點。

（三）學生歸屬感訴求強烈，而實際專業(yè)支撐性不足

相比專業(yè)教育，大類培養(yǎng)下實行的通識教育，其學科和專業(yè)背景顯得比較單薄。因主修專業(yè)確認的壓力，學生唯“學分”、唯“績點”現(xiàn)象嚴重，綜合素質(zhì)的錘煉和學科視野的開拓并非如設(shè)計之初那樣得到有效提升。雖然目前學園與所對口專業(yè)院系間的銜接機制已初具形態(tài)，班主任、新生之友和優(yōu)秀學長盡其所能地介入了學園育人體系，但依然無法滿足學生們對歸屬感和安全感的心理訴求以及求真求知的探索欲望。

（四）屬地物理空間建設(shè)有余，文化精神培育尚未形成獨特標識

書院是以學生宿舍區(qū)為載體，旨在構(gòu)建全方位、全過程的文化育人環(huán)境，教會學生做人做事做學問的道理，強調(diào)學生的自我教育和自主發(fā)展。但因建校之初后勤產(chǎn)業(yè)化管理的現(xiàn)實，現(xiàn)有屬地管理側(cè)重物理空間建設(shè)，忽視了如何通過有效的活動載體構(gòu)建學園的文化精神，以形成學園學生獨特的行為模式與行為習慣。長此以往，學生對于學園的情感維系隨著年級的升高逐漸弱化，無法持續(xù)性產(chǎn)生賴以迸發(fā)自豪感和榮譽感的內(nèi)在動力。

二、基于“帕累托改進”的育人模式探討

“帕累托改進”是以意大利經(jīng)濟學家帕累托命名的，并基于帕累托最優(yōu)基礎(chǔ)之上。它是指在資源閑置或市場失效的情況下，在不減少一方的福利時，通過改變現(xiàn)有的資源配置而提高另一方的福利。針對大類培養(yǎng)過程中的矛盾，在不影響現(xiàn)有體制的正常秩序，不影響后勤產(chǎn)業(yè)的管理，不影響園院銜接的順利性，學園從服務主體、服務抓手、服務對象和服務環(huán)境等方面做出有效調(diào)整，以實現(xiàn)“帕累托改進”。

（一）服務主體的解構(gòu)重組

為實現(xiàn)“帕累托改進”理論的目標，首先要協(xié)調(diào)各方資源，完善服務主體。從專職思政教師到專業(yè)教授進學園，推行教風學風建設(shè)，最大限度地爭取對口院系的教務教學院長、黨委書記（副書記）以及專業(yè)教授的支持。正如美國伯頓·克拉克的高等教育系統(tǒng)理論指出，隨著學術(shù)權(quán)威的無限權(quán)力的增長和潛在活動的增加，國家、市場和學術(shù)權(quán)威呈三角形的協(xié)調(diào)模式。要打造世界一流學園，促進大類培養(yǎng)成效的累進，學術(shù)權(quán)威的影響力舉足輕重，而學術(shù)權(quán)威主要是資深教授及其學者組織。實踐證明，求是學院特聘教授成為學園主任后，憑借學科威望和個人魅力，能夠很好地吸引資源，切實有效地加快推進大類培養(yǎng)改革前進的步伐。

其次，服務團隊的運作機制直接關(guān)系到執(zhí)行力的高低以及工作的成效。在學園主任的領(lǐng)導下，輔導員隊伍從個體扁平化管理到團隊項目化運作（如圖1），不僅解決了輔導員個人職業(yè)化與專家化發(fā)展的瓶頸問題，更有效地整合了團隊的力量和項目解決能力。從人員配比上看，各團隊內(nèi)部都有AB角的互為補充，妥善地解決了因輔導員崗位的快速流動和新老交替造成的斷層現(xiàn)象；同時，學務團隊的單列正是應對當下學生學業(yè)問題和有效進行園院銜接的突破口。

（二）服務抓手的優(yōu)勢集聚

帕累托原則也叫二八定律，即80%的績效是由20%的人來創(chuàng)造的，而80%的人完成了20%的業(yè)績。換言之，通過把握最關(guān)鍵的20%來帶動其余的80%是最為行之有效的方法。其中，20%基本上是穩(wěn)定的，是各組織的精英骨干力量，而誰是屬于這20%和那80%，卻是動態(tài)變化的。這表明，學園要善于調(diào)度各類服務抓手，做到人盡其才、物盡其用，在對精英骨干重點培養(yǎng)的同時，也要為大多數(shù)人提供發(fā)展的機會和條件。因此，學園嘗試按照“先基本能力分層、后按層次整體化培養(yǎng)”的方案，施行學生精英團隊的階梯滾動式反哺機制（如圖2所示），以有限資源促成最優(yōu)效果。

隨著全球“善治”理念的興起，服務化的教育理念進一步盛行，學校與學生間由“行政-命令”關(guān)系逐漸轉(zhuǎn)化為“契約”關(guān)系。學園進一步明確要時刻“以生為本”，教師尊重學生的主體性地位和獨立人格，做好引領(lǐng)和疏導工作，而學生也以主人翁姿態(tài)參與“共治”。而當下，學生組織的優(yōu)勢集聚是推進學生“共治”的重要方式之一。它往往有自身的組織發(fā)展目標和行為動力機制，擁有“自治”的職能，如班級團支部將每個學生納入基層自治網(wǎng)絡(luò)；黨員素質(zhì)發(fā)展中心通過網(wǎng)格化方式覆蓋到所有群眾；文體中心將不同愛好特長的學生召集起來，以豐富課余生活；大類學生會始終代表全體學生的權(quán)益，等等。

（三）服務對象的需求導向

在人力、物力、財力都有限的情況下，為使學園“育人”的改進效果達到最佳，必須關(guān)注“90后”大學生的內(nèi)心訴求，為他們提供更快捷、更貼心的服務，鼓勵其關(guān)注自身教育和社會性發(fā)展，從而影響和帶動其他80%的人群，吸收20%服務圈所輻射產(chǎn)生的積極效應，最終實現(xiàn)學園的整體效益。

針對需要特別關(guān)心的家庭經(jīng)濟困難學生、學業(yè)困難學生以及心理困難學生，學園堅持“愛在丹青，重預警更重幫扶”的法則。通過學業(yè)困難學生的三級預警機制、三類困難學生的典型案例匯編、學園與宿管的半月聯(lián)動機制、輔導員每周下寢室制度以及包括黨員、黨支部書記、班主任、學生骨干、園院聯(lián)席等多群體大會的例行制度，還配以黨員責任寢室和黨支部學業(yè)幫扶機制，學園始終以熱誠的態(tài)度積極引導學生妥善處理成長中的煩惱。

近兩年來，圍繞“進一步推進專業(yè)院系對低年級本科生的教育培養(yǎng)”目標，學園多維整合，引領(lǐng)專業(yè)成長。如每周五下午分類邀請各院系學術(shù)大牛和專家教授開展“學科講座”，讓一年級本科生更好地了解學科特點，培養(yǎng)專業(yè)意向，提升科學素養(yǎng)；針對專業(yè)預確認或已確認的本科生，為進一步強化其專業(yè)認知和提升其科研水平，學園與專業(yè)院系聯(lián)手開拓“科研導師”、“專業(yè)輔導”、“大學生科研能力訓練”等多渠道；為豐富低年級學生黨員的支部生活方式和內(nèi)容、加強專業(yè)院系對優(yōu)秀學生的引領(lǐng)，學園積極推進園院學生黨支部的“結(jié)對工程”。

（四）服務環(huán)境的創(chuàng)新培育

學園始終是一個培養(yǎng)人的文化組織，通過文化平臺的搭建和文化氛圍的營造，對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，而這也將逐漸沉淀為學園獨特的“文化精神”，成為師生間共同的信念支撐，進而養(yǎng)成獨特的行為習慣。6年來，學園以打造“丹青人”的精神家園為出發(fā)點和落腳點，依托各種形式的活動和載體，努力傳播一種充滿青春氣息的“丹青力量”。除園訓、園徽、園歌、園旗、吉祥物、明信片、臺歷、離園手冊，學園還積極開展園區(qū)文化建設(shè)，建有“悅語軒”談心談話室、“悅·讀”讀書角、黨員之家、學業(yè)指導中心、職業(yè)規(guī)劃基地、國防生之家等設(shè)施，向全體學生開放。為增強文化的識別力、感召力、親和力，學園創(chuàng)意產(chǎn)生“丹青微語錄——你好·丹青”。2012年，因梅雨連綿，部分學生感到心情壓抑，學園為此第一次掛起橫幅——“沒有過不去的黑夜，沒有等不來的晴天”。這條橫幅讓全校師生感受到正能量的強勢沖擊，紛紛給予好評。2012年8月，丹青再現(xiàn)創(chuàng)意橫幅迎新，紅遍全國：“做一個明媚的女子，不傾國，不傾城，以優(yōu)雅姿態(tài)去摸爬滾打；做一個豐盈的男子，不虛化，不浮躁，以先鋒之姿去奮斗拼搏?！?/p>

此外，為進一步推進通識教育，促使學生在第二課堂獲取成就感和認同感，學園在園區(qū)成立文體中心、各類俱樂部，并積極開展“新生入園典禮”、“新生家長報告會”、“新生黨員歡迎儀式”、“同舟共濟——新生寢室熔煉”、“愛在丹青——新生適應性學長輔導”、“我的大一”價值觀大討論和“觀察社會，體驗改革，踐行社會主義核心價值觀”社會大實踐等特色活動。

三、小結(jié)

綜上所述，“一橫多縱”的大類培養(yǎng)育人模式是浙江大學為建成世界一流大學歷程中的重要一環(huán)，雖然運行至今暴露出諸多困難，但通過服務主體的解構(gòu)重組、服務抓手的優(yōu)勢集聚、服務對象的需求導向和服務環(huán)境的創(chuàng)新培育等基礎(chǔ)上的“帕累托改進”實踐，為學園管理育人、服務育人注入了新的活力，使其更富有效率和科學性。

［

參考文獻］

［1］劉穎，劉麗娜.新時期大學生思想道德素質(zhì)實現(xiàn)途徑研究——書院制在大學生素質(zhì)養(yǎng)成中的作用［J］.科教文匯（下旬刊），2012（7）.

［2］廖付雄，魏曉萍.帕累托原則在圖書館管理中的幾點應用［J］.現(xiàn)代情報，2005（3）.

［3］傅志紅.克拉克關(guān)于高等教育系統(tǒng)整合的思想與啟示［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，2010（10）.

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20*下半年教務處工作將在學校黨政的領(lǐng)導下，以“學校工作要求”為指導，認真貫徹落實學校20*下半年工作要點中提出教學任務，緊緊圍繞“抓管理抓質(zhì)量”這一主線，加強管理、強化落實、深化改革、不斷創(chuàng)新，努力使學校教學工作水平上一新臺階。

二、工作要點和具體措施

（一）加強教研組建設(shè)

1、學習手冊：學習《學校質(zhì)量管理手冊》，強化和落實手冊中各項制度和職責。

措施：自學與集中學習相結(jié)合。

2、完善教學文件：根據(jù)新調(diào)整的專業(yè)計劃，完成本學期開設(shè)的所有課程的課程標準的制訂工作。以新標準為指導，各教研組要組織專業(yè)教師和行業(yè)專家，合作編寫相關(guān)的校本教材。

措施：將課程標準制訂和校本教材的編寫落實到教研組，由教研組分配給相關(guān)教師，經(jīng)幾輪研討修改，認可后使用。

3、加強集體備課，凝聚集體智慧，提高教師備課的有效性。充分利用一月三次教研活動所提供的平臺，開展以集體備課為主的校本研訓活動。（備課組活動方案另發(fā)）

措施：成立備課組，召開備課組長會議。

（二）提高教學五個環(huán)節(jié)的有效性

切實加強教學常規(guī)工作，規(guī)范備課、上課、作業(yè)、輔導、測驗等管理。

1、提高教師備課的有效性

在深刻理解課程標準的基礎(chǔ)上，注重教學目標制訂的適切性和多元整合，即三個維度設(shè)計一定要適切、要有機結(jié)合、要齊頭并進。在做好對學情分析和對教材分析的基礎(chǔ)上，合理地處理教材內(nèi)容和優(yōu)化教學過程。

2、提高課堂教學的有效性

課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲、有提高、有進步。在課堂教學中教師應重點關(guān)注教學方式運用的有效和學習方式培養(yǎng)的科學（接受學習、體驗學習、合作學習、探究學習有機融合）。

3、以有效性為導向，實施新的作業(yè)操作系統(tǒng)和課后輔導

作業(yè)布置要有差異、作業(yè)批改要重過程（要有面批、點批、訂正等環(huán)節(jié)）、作業(yè)講評要有導向。

開展經(jīng)常性定點幫助指導的課后輔導，課后輔導要重視學生學習的差異性（集體輔導、分層輔導和個別輔導相結(jié)合）。

4、全面實施學科評價方案

引導學生重視日常課堂學習和作業(yè)。本學期起全面實施面向?qū)W生學習過程的學科成績評價方案。

措施：集中講解、組內(nèi)落實。通過三次教學檢查，查看落實情況，并與教師學期考核掛鉤。

（三）加強五個一的教學管理

每位教師本學期應完成：

1、每一次課后有教后記。

2、每月反思后提出一個探討的問題。（供教研組研討使用）

3、每學期提供一個典型個案。（有案例現(xiàn)顯、原因分析、解決方法）

4、每位教師上一堂研討課。

5、每位教師建立一份學生學業(yè)成績成長記錄

措施：研討課個人向教研組申報，教研組組織教師完成集體聽課評課和研討工作。其他項目個人應提供完整的原始材料。

（四）組織三項大型活動（計劃另發(fā)）

1、十月份的教學月活動。

2、十一月份的體育節(jié)。

3、十二月份的技能節(jié)。

（五）籌備“星光計劃”（計劃另發(fā)）

積極籌備“星光計劃”，九月底確定參賽項目，完成組隊工作，制定并落實訓練計劃，在校技能節(jié)的基礎(chǔ)上確定參賽選手，為市第三屆“星光計劃”技能比武做好準備。

（六）專業(yè)理論課和實訓課教學

任課教師嚴格按專業(yè)部制定的專業(yè)課課程標準實施教學，不得隨意舍棄教學內(nèi)容和降低教學要求。專業(yè)理論課實施教考分離，提升專業(yè)理論課的教學質(zhì)量。實訓課教學抓好日常訓練的質(zhì)量控制，確保技能鑒定一次性合格率初級90%以上，中級達80%。

措施：專業(yè)部通過檢查教案、查看授課計劃執(zhí)行情況和隨堂聽課等方法，確保教學內(nèi)容的落實。實施教考分離和抓日常訓練的質(zhì)量控制，提高專業(yè)課的教學質(zhì)量。

（七）其他工作

1、完成新生的電子注冊工作。

措施：收集信息、匯總、核對、上報。

2、*級補考工作。

措施：召開補考教師會議，布置補考工作，補考成績輸入學分制軟件。

3、配合質(zhì)量管理處做好教學質(zhì)量管理的系列工作。

4、落實領(lǐng)導干部聽課評課制度和同行教師之間的聽課評議制度，提高一線教師的教學能力和教學水平。

措施：本學期分管教學校長、教務正副主任聽課34節(jié)，質(zhì)量管理處正副主任、專業(yè)部正副部長聽課42節(jié)（分散進行，一月抽查一次）。每位教師應收到二份來自其他教師對你的聽課評價表，學期結(jié)束上交到各專業(yè)部。

6、做好期（中）終工作。每一位教師應認真分析總結(jié)和反思期中（終）得失，提出改進措施、撰寫教學反思報告，提升個體反思能力。

措施：每位教師在相應的時間節(jié)點內(nèi)撰寫好教學反思報告，并上交至各專業(yè)部。階段反思不少于5篇，字數(shù)不少于600。

7、提高學生課間操質(zhì)量

措施：制定方案，舉行日常評比和校廣播操比賽。

8、抓好學校語言文字規(guī)范化建設(shè)

措施：宣傳、標牌布置、組織活動、檢查評比、普通話測試。資料準備，迎接市語言辦來校驗收。

9、加強信息中心、圖書館、體育場館等的管理

加強對圖書館工作人員的培訓和管理，提高其業(yè)務能力和綜合素質(zhì)，加大圖書的流通率，增強圖書館為教育教學服務的功能。

措施：明確分工，落實職責，不定期的抽查與督促。

10、做好技能鑒定工作。

（八）高中教學

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關(guān)鍵詞：江蘇；高考方案；實施效應

中圖分類號：G650 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0000-00

緊隨著2005年秋季江蘇省普通高中新課程改革的步伐，江蘇省2000年以來的第四次高考方案改革拉開了帷幕，2007年3月12日，教育部正式批準江蘇省2008年高考方案。在2008～2011年4年的實施過程中，社會各界對高考改革方案都有強烈的反響，新高考方案也歷經(jīng)了幾次微調(diào)。課題組于2011年6月對江蘇省新高考方案實施效應進行了調(diào)研，主要方式為調(diào)查問卷和訪談。參與問卷調(diào)查的學生包括來自蘇南、蘇北、蘇中15所學校的即將參加2011年、2012年高考的高中學生，以及已經(jīng)參加過2010年高考的南京師范大學一年級學生，共回收有效調(diào)查問卷1459份。調(diào)查結(jié)果顯示，高考改革方案體現(xiàn)出許多亮點，得到了學生和教師的認同，但遺憾的是，新方案的諸多亮點在實施中未能充分體現(xiàn)，相反卻出現(xiàn)了不少疏漏和缺陷。江蘇高考改革方案對基礎(chǔ)教育究竟產(chǎn)生了哪些影響與效應，如何科學實施新方案、應對實施過程中出現(xiàn)的偏差，成為亟待解決的問題。

一、江蘇高考改革方案概述

江蘇省高考改革方案力求有利于中學推進課程改革、減輕學生學業(yè)負擔、擴大高校招生自，其模式為“3+學業(yè)水平測試+綜合素質(zhì)評價”?！?”為語文、數(shù)學、外語，是普通高等院校招生全國統(tǒng)一考試科目，滿分為480分，實行分數(shù)制?！皩W業(yè)水平測試”包括歷史、地理、物理、化學、生物、技術(shù)（含通用技術(shù)和信息技術(shù)）七門，分為選修測試科目和必修測試科目。招生時則按語文、數(shù)學、外語3門統(tǒng)考成績劃定省最低控制分數(shù)線，并按照不同錄取批次高校對生源質(zhì)量的基本要求，分別對考生學業(yè)水平測試成績提出相應的等級要求。

二、高考改革方案設(shè)計的亮點

1.與高中新課程改革一脈相承。江蘇高考改革方案的顯著特點就是將高考改革與高中課程改革緊密結(jié)合，其指導思想都是推進素質(zhì)教育，促進學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。2005年秋季，江蘇正式進入基礎(chǔ)教育新課程改革的行列，此次課改提出高中課程應“適應社會需求的多樣化和學生全面而有個性的發(fā)展”，并建立發(fā)展性評價制度，根據(jù)目標多元、方式多樣、注重過程的評價原則，全面反映學生的成長歷程1]。從江蘇高考改革方案來看，與新課改的精神是完全吻合的。

2.學業(yè)水平測試納入高考，不再“一試定終身”。以往的高考方案，均以一次高考成績作為唯一的錄取標準，即所謂的“一試定終身”。這種“一試定終身”產(chǎn)生了兩個明顯的影響：一是社會實踐中高考的作用被扭曲，導致“高考指揮棒”效應，加劇了應試教育[2]。二是增加了考生的負擔，由于“一試定終身”，使得考生在準備高考的過程中背負巨大的壓力，不利于青少年心理和生理的健康成長。

3.分數(shù)與等級相結(jié)合，不再“分分計較”。江蘇高考改革方案將分數(shù)和等級相結(jié)合，語數(shù)外三門統(tǒng)考成績采用分數(shù)制，學業(yè)水平測試采用等級制，綜合素質(zhì)評價也采用一定的等級來呈現(xiàn)。調(diào)查結(jié)果顯示，80.1%的學生和72.2%的老師認為，學業(yè)水平測試實行等級計分“非常合理”或者“比較合理”。等級分的使用，既能較好地體現(xiàn)區(qū)分度，又能避免不同學科之間可能出現(xiàn)的分數(shù)不等值問題，同時使得考生不必“分分計較”，推進中學素質(zhì)教育的發(fā)展。

4.充分擴大高校的招生自，有利于人才選拔。江蘇高考改革方案中，除3門統(tǒng)考科目是剛性指標外，高校在“學業(yè)水平測試”和“綜合素質(zhì)評價”兩部分有充分的自，高?？梢詫Α皩W業(yè)水平測試”中的“選修”部分的考試等級以及“綜合素質(zhì)評價”中“研究性學習”的成果自行制定標準，錄取的時候還可以參考“學業(yè)水平測試”中“必修”部分的考試成績，以便于對考生的綜合素質(zhì)有更加全面的評定。調(diào)查中，89.1%的學生和95.6%的老師認為現(xiàn)行高考方案更加有利于高校選拔人才。

三、高考改革方案實施中出現(xiàn)的偏差

1.學生選科凸顯功利性。學業(yè)水平測試中的選修科目，其目的是讓學生根據(jù)自身興趣自主選擇，以提供充分的個性發(fā)展空間，但實施中卻偏離了初衷，功利導向，使得學生并未能按照預期的目標實現(xiàn)興趣選科，新課程改革的目標以及高考改革的預期目標未能順利得以實現(xiàn)。

2.綜合素質(zhì)評價偏離預期目標。高考改革方案的目標是期望通過綜合素質(zhì)評價促進學生的全面發(fā)展，推動中學的素質(zhì)教育。但在實際實施中，學校、教師、學生都將高考方案中剛性指標的作用發(fā)揮到最大，而偏軟的指標則盡可能忽略，出現(xiàn)狠抓語數(shù)外統(tǒng)考科目，而忽視綜合素質(zhì)評價的現(xiàn)狀。調(diào)查結(jié)果顯示，59.5%的學生和77.5%的老師認為所在學校的綜合素質(zhì)評價不公正或者沒有真正實施過，83.3%的學生和96.9%的老師認為現(xiàn)行高考方案中的“綜合素質(zhì)評價”對中學實施素質(zhì)教育的引導作用不大，或者根本沒有作用，綜合素質(zhì)評價在高考錄取中也沒真正起到作用。

3.僅以統(tǒng)考成績劃定分數(shù)線造成中學教學組織的困難。江蘇高考改革方案旨在通過統(tǒng)考成績、學業(yè)水平測試成績，以及綜合素質(zhì)評價三方面全方位考慮來選拔優(yōu)秀的人才，但是實施過程中，由于統(tǒng)考只考語數(shù)外，并以統(tǒng)考成績劃定分數(shù)線，導致中學教學更為重視語數(shù)外，在語數(shù)外上分配更多的時間和師資，以追求上線率。在訪談中，有些地理、生物、化學老師反映，學業(yè)水平測試前兩個月超負荷工作，一旦學業(yè)水平測試結(jié)束，則陷入休假狀態(tài)。

4.招生錄取中存在的問題。招生錄取中存在的問題突出表現(xiàn)為兩個方面：一是學業(yè)水平測試選修科目等級計分帶來的困難，許多高校招生教師反映物理、化學等成績以等級來測量比較模糊，不利于人才的選拔。二是錄取中未能真正做到多元化評價和多樣化錄取。高考改革方案中，以統(tǒng)考科目的成績劃定投檔線，同時依據(jù)不同高校對學業(yè)水平測試選修科目的等級要求進行錄取，而學業(yè)水平測試必修科目的成績以及綜合素質(zhì)評價的成績僅僅作為資格線，未能真正為高校的錄取提供依據(jù)和參照，發(fā)揮的作用也微乎其微。從某種程度上講，錄取還是以一次高考成績?yōu)橹?。調(diào)查中，91.2%的老師仍舊認為，目前的高考方案選拔人才的依據(jù)依然是高考成績。

四、影響高考改革方案實施效應的因素分析

1.社會各方響應的滯后。高考方案改革是個系統(tǒng)工程，學校、家長及社會的響應情況，對方案改革目標的實現(xiàn)有著重大影響。學校的本位主義觀念、家長的現(xiàn)實主義思想，以及社會和個人利益的再分配，都是導致高考改革方案目標不能完全實現(xiàn)的原因。學校、教師、家長關(guān)心的并不是方案的科學性和合理性，而是怎么樣盡快地適應方案，并在其中建立比較優(yōu)勢。

2.高考改革目標的部分錯位。高考屬于為高等教育輸送人才的選拔性考試，有選拔就會有競爭，有競爭就會有壓力。學生背負沉重學習壓力的根源不在于高考方案的本身，而在于社會存在的競爭?！爸灰嬖趶娭菩缘纳鐣止ぬ貏e是腦體分工，競爭就會存在。高考取消不了，高考的競爭也取消不了”[3]。事實上，只要考試是為了選拔人才，優(yōu)勝劣汰，只要優(yōu)質(zhì)教育資源是有限的，考試壓力就不會減輕。

3.高考功能的異化。高考最基本的功能是相對公平地選拔人才，然而，現(xiàn)行高考的功能在社會發(fā)展過程中漸漸偏離了考試的初衷。人們不再將高考看作是評價和反饋的手段，而是將其看成一種目的，高考的目的就是為了取得高分，現(xiàn)行高考結(jié)果所反映的主要不是學生的發(fā)展?jié)摿?，而是學生對于考試的準備程度；不是學生的學習水平，而是教師的輔導水平[4]。對高考功能認識的異化，也是影響新方案實施的重要原因。

4.對高考方案認識的偏差。江蘇高考改革方案的模式為“3+學業(yè)水平測試+綜合素質(zhì)評價”，意在將統(tǒng)考成績、學業(yè)水平測試成績和綜合素質(zhì)評價成績都作為高考錄取的有機組成部分。方面可以全面評價學生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的達成情況，真正促進學生全面發(fā)展；另一方面可以為高校選拔人才提供多方位的視角和多元化的依據(jù)。

5.綜合素質(zhì)評價實施標準的缺失。將綜合素質(zhì)納入高考體系，本是江蘇新高考方案的亮點之一，但是實施中卻出現(xiàn)了問題，其主要原因是綜合素質(zhì)評價實施標準的缺失和誠信體系的不完善。調(diào)查顯示，有68.6%的學生和77.6%的老師認為學校的綜合素質(zhì)評價“未能落到實處”或者“沒有真正實施過”，并沒能真正起到引導中學素質(zhì)教育健康良性發(fā)展的作用。究其深層原因，還是社會誠信制度的缺失，沒有誠信制度的保駕護航，綜合素質(zhì)評價就不能真正起到作用。因此在我國的社會實際背景下，社會各界對綜合素質(zhì)評價納入高考體系是否合適、不同學校給出的綜合素質(zhì)評價成績是否具有可比性等問題都提出了質(zhì)疑?？梢?，社會制度不完善、普遍缺乏誠信是高考方案在實施過程中偏離初衷的主要原因之一。

高考改革是一個系統(tǒng)工程，牽一發(fā)而動全身，它既需要政府教育主管部門、各級學校拿出“破冰”的智慧和勇氣，也需要社會公眾觀念的轉(zhuǎn)變以及對改革的理解和支持。只有這樣，才能為高考改革營造寬松的外部環(huán)境，才能確保高考改革方案科學合理地實施。

參考文獻：

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[2]朱宇.論高考改革與高中新課改之關(guān)系[J].湖北招生考試，2009，（4）：15-19.

[3]楊學為.高考改革與國情[J].求是，1999，（5）：32-35.

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公平教育是金字塔模式的出發(fā)點和最終目標，它要求的不僅是受教育者得到公平的接受教育的機會，還要求讓受教育者享受平等的教育資源和教學質(zhì)量。但要實現(xiàn)真正意義上的教育公平實非易事，比如西部邊遠地區(qū)與東部沿海發(fā)達地區(qū)的學校在資源配備上的差距、同一城市的示范性學校與普通學校的教學質(zhì)量的差距，等等。因此，優(yōu)質(zhì)學校成了稀缺資源，進入優(yōu)質(zhì)學校受到地域、家庭經(jīng)濟條件等諸多因素的制約，在教育的入口處就存在著如此鮮明的不公平的現(xiàn)象。為了讓孩子們有受到更好教育的均等機會，教育行政部門制定了許多政策，諸如劃片招生、就近入學、取消擇校生、控制大班額人數(shù)、實施教育移民工程等措施。但到目前為止，公平教育仍然沒有真正變?yōu)楝F(xiàn)實。以教育移民工程為例，與城市的學校相比，移民工程的學校面臨的最困難的挑戰(zhàn)是如何讓學生融入新的學習環(huán)境中來。孩子們從原居住地被移入教育程度較發(fā)達的地區(qū)，相當一部分學生在學業(yè)上基礎(chǔ)差，對學習提不起興趣，更不具備良好的學習習慣。2011年對海南各思源學校的調(diào)查顯示，當問及學生在課堂上的接受程度如何時，占受訪人數(shù)32.6%的老師認為有“三分之一左右的學生能聽懂”和“絕大多數(shù)學生聽不懂”，還有27.8%的老師認為“至少有一半學生聽不懂”，學生輟學情況嚴重，尤其是八、九年級的學生輟學更為嚴重。這樣的情況在全國普遍存在，財新網(wǎng)2012年報道，西部初中生的輟學率高達40%。學生不想在學校繼續(xù)讀書，移民工程也就失去了意義。為了應對這個挑戰(zhàn)，移民工程學校的領(lǐng)導們和老師們?nèi)翰呷毫?，想了很多辦法。在教師群體中，加強師資培訓，提倡師徒結(jié)隊和團隊作業(yè)，共同應對困難；在對學生的教育中，一邊抓行為禮儀訓練，一邊增加課堂吸引力，想方設(shè)法幫助移民來的學生盡快適應學習和生活環(huán)境，讓他們能夠在新的文化土壤里扎下根。而金字塔模式的分層推進教育，若能應用于學校教育教學當中，就能滿足90%的學生在學業(yè)和心理成長上的需求。

二、金字塔模式有利于青少年心理健康教育

2012年教育部頒布的《中小學心理健康教育指導綱要》，特別將心理健康教育列入了學校德育工作的范疇，為促進學生學業(yè)和心理健康教育并舉的新的教學模式提供了政策依據(jù)。金字塔模式以學生智商情商的全面發(fā)展為宗旨，將心理健康教育工作有機地融入學校的日常教學工作中去，在促進學生學業(yè)發(fā)展的同時，更加關(guān)注他們心理的成長，為廣大教育工作者提供行了之有效的舉“目”之“綱”，通過整合現(xiàn)有經(jīng)驗、智慧和力量，使學校成為一個真正讓每一個孩子健康成長的樂園。人腦的進化是先有了感覺、情感和記憶，然后才有了思維和語言。對學生而言，當他們的情緒處于應激狀態(tài)時，大腦的正常運作就會受到影響，便談不上學業(yè)進步、成績優(yōu)異了。金字塔模式的功能之一，就是在關(guān)注對學生的學業(yè)進行輔導的同時，注意對其情緒狀態(tài)的調(diào)整。金字塔模式中的學業(yè)教學團隊努力為每一位學生提供符合他們學習程度的課程輔導；心理健康教育團隊則會為每一個學生提供適合他們心理發(fā)育階段的普通心理健康/行為教學，并對有特殊需求的學生進行心理咨詢或干預服務。兩方面的并行努力會讓每一個學生都學有所得，情感有所寄托，學業(yè)成績和心理健康均有提升。對學校的心理咨詢老師而言，通過金字塔模式的運作，能夠明晰自己在學校中的工作職責，既可以充分發(fā)揮專業(yè)特長，也能避免與班主任老師、德育教師產(chǎn)生過多的工作內(nèi)容上的重疊，學校管理者也可以因此明確對心理健康教師的工作期待和成效評估。

三、金字塔模式的實施有利于對心理健康教育工作進行評估

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小升初1對1沖刺課程-課程詳情

課程簡介

小學階段**重要的就是小升初考試了，考試成績好，那么就可以直升重點中學，要是成績不好那么就只能進入普通的中學學習，差別是很大的，為此考生們都想拿下高分成績！

學大教育為想要沖刺小升初考試的考生們，推出了1對1沖刺課程，學大教育的考試根據(jù)小升初考試要求，個人學習情況，定制專屬的學習方案。夯實基礎(chǔ)知識，學習解題技能，小升初考點精講，直擊考試精髓，助力學員升入理想中學！

?？谛∩鯏?shù)學學習哪里好-學大小學數(shù)學輔導

課程特色

學大教育1對1輔導優(yōu)勢：

課程詳情

招生對象：想要拿下小升初高分的學員

開設(shè)科目：語文、數(shù)學、英語

課程效果：英語過級數(shù)學精煉確保無憂

課程特色：多年任課經(jīng)驗老師任教，章節(jié)板塊梳理，指導復習策略與備考技巧。拓展解題思路，考題專項突破，把脈得分要點，應考心理輔導

課程推薦：中考1對1精品課程

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師資介紹

**基礎(chǔ)知識、學習方法、學習習慣、學習心態(tài)、在讀學校教學水平等綜合分析。

NO.2找出所有知識盲區(qū)。

NO.3充分挖掘考生潛能，預測增分趨勢。

NO.4老師團以總分為目標圍繞各科要點制定有效增分計劃。

NO.5進行靶向定位強化訓練，專職老師一對一授課。

NO.6學習管理師全程監(jiān)督指導，及時反饋隨時修訂輔導方案，**效果。

6對1服務

1、學大教育將1對1個性化授課與重點學科串講相結(jié)合，實現(xiàn)4倍學習效率，強化解題思路，提升應試能力，使學生完成學科知識和考試分數(shù)雙豐收！

2、從專業(yè)的授課、舒適的陪讀教室到班主任的學業(yè)管理，及必要時心里咨詢師的有效參與，學大教育向?qū)W生提供優(yōu)質(zhì)的輔導體驗和效果。