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篇1

[關(guān)鍵詞]自主學(xué)習(xí)理論 大學(xué)英語教學(xué) 可行性 策略

一、引言

教育部2007年制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確提出增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，要“確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位”，要“能使學(xué)生自主選擇適合自己需要的材料學(xué)習(xí)”，“朝個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。 學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展應(yīng)是大學(xué)英語教學(xué)改革追求的重要目標(biāo)。尤其是在現(xiàn)代化的教學(xué)條件下，大學(xué)英語改革的成功與否，在很大程度上取決于師生對(duì)自主學(xué)習(xí)這一理念的認(rèn)識(shí)是否正確，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中的自主程度。

二、自主學(xué)習(xí)理論概述

建構(gòu)主義教學(xué)理論是學(xué)習(xí)者自主性理論的淵源?；诮?gòu)主義教學(xué)理論，學(xué)習(xí)者自主性理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的自我決定意識(shí)。

教學(xué)過程中的自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語言學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)和自我強(qiáng)化，突出學(xué)習(xí)者的獨(dú)立性和自主性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自己對(duì)自己負(fù)責(zé)。這種以學(xué)生為主體的教學(xué)觀和以教師為中心的教學(xué)觀截然對(duì)立并有著本質(zhì)的區(qū)別。Holec（1981）指出，“自主性是指學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”。這一經(jīng)典性的定義還進(jìn)一步指出，對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)包括對(duì)學(xué)習(xí)的諸方面所做的決定負(fù)責(zé)，這些方面包括確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧、觀察學(xué)習(xí)過程并評(píng)估學(xué)習(xí)效果。Benson在他的著作中指出，“自主性是學(xué)習(xí)者控制自己學(xué)習(xí)的能力，包括對(duì)學(xué)習(xí)過程、認(rèn)知過程、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、心理因素等方面的控制”。 由此可以看出，自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者的能力和自覺性提出了更高的要求。自主學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人和控制者，它符合以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，同時(shí)也是一種人性化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式。

三、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的必要性

1．社會(huì)發(fā)展和學(xué)生個(gè)體意識(shí)的需求

教育部頒布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確要求“增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”，為我國(guó)的高等教育事業(yè)中的英語教學(xué)工作指明了方向。在這個(gè)全球化的社會(huì)里，英語在經(jīng)濟(jì)、政治、教育等各個(gè)領(lǐng)域扮演著越來越重要的角色。中國(guó)的大學(xué)生也深切感受到英語的重要性，考研、查資料、找工作都離不開英語。一方面英語成為學(xué)習(xí)者今后終身有用的工具，另一方面大學(xué)英語學(xué)時(shí)最多4個(gè)學(xué)期，所以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，樹立終身學(xué)習(xí)的教育觀念顯得尤為重要。

2．教學(xué)資源短缺的需求

英語作為公共基礎(chǔ)課程，隨著高等教育改革的深入，各高校的擴(kuò)招，學(xué)生規(guī)模擴(kuò)大，大學(xué)英語教師的師資短缺問題日益明顯。英語作為公共基礎(chǔ)課程，大班教學(xué)過程中教師很難照顧到每一位同學(xué)。因此，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在課外開展自主學(xué)習(xí)，平衡聽說讀寫方面的練習(xí)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而使英語學(xué)習(xí)更加有效。

3．素質(zhì)教育的需要

實(shí)施素質(zhì)教育的本質(zhì)是按照知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求提高國(guó)民素質(zhì)；實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)是創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；實(shí)施素質(zhì)教育的核心是自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和學(xué)習(xí)化社會(huì)的基本培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)代社會(huì)科學(xué)技術(shù)飛快發(fā)展，知識(shí)更新和知識(shí)激增速度也隨之加快，知識(shí)的學(xué)習(xí)越來越成為一個(gè)終身的過程。強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)和保證，而自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)要求是使學(xué)生學(xué)會(huì)能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

四、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的可行性

1．自主學(xué)習(xí)的心理發(fā)展條件

大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力比中學(xué)時(shí)期有相當(dāng)程度的發(fā)展，他們已經(jīng)有能力獨(dú)立地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、運(yùn)用學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。但我國(guó)高職生的自主學(xué)習(xí)能力的總體發(fā)展水平還不高，不同學(xué)生之間的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展不平衡，有些高職生在自主學(xué)習(xí)的能力上應(yīng)該說還處于高中階段的水平，自主學(xué)習(xí)能力低于普通本科生，但他們已經(jīng)具備了自主學(xué)習(xí)的心里發(fā)展條件，因此，在大學(xué)生中開展自主學(xué)習(xí)教育具有可行性。

2．自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)條件

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，與自主學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的成分主要包括自我效能感、目標(biāo)意識(shí)、價(jià)值意識(shí)、內(nèi)歸因傾向等。自我效能感是學(xué)生對(duì)自己是否有能力從事某種學(xué)習(xí)的判斷，是學(xué)習(xí)自信心在某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)上的具體化。自我效能感作為一種動(dòng)機(jī)因素對(duì)自主學(xué)習(xí)的影響表現(xiàn)為，高自我效能感的學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇、學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用、學(xué)習(xí)自我監(jiān)控、學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性等方面都優(yōu)于低自我效能感的學(xué)生。目標(biāo)意識(shí)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)及其意義的認(rèn)識(shí)。它對(duì)自主學(xué)習(xí)的影響表現(xiàn)為，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生更傾向于設(shè)置具體的、近期的、可以完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而幫助低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)置這樣的目標(biāo)有助于促進(jìn)他們的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。價(jià)值意識(shí)是指學(xué)生把學(xué)習(xí)與自己的需要聯(lián)系在一起，認(rèn)為學(xué)習(xí)“有用”。對(duì)學(xué)習(xí)的高價(jià)值意識(shí)是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿χ?。?nèi)歸因傾向是把學(xué)習(xí)的好壞歸因于自身的因素，一般說來，內(nèi)歸因傾向的學(xué)生更傾向于自主學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生具備了自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3．自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略條件

學(xué)習(xí)策略可分為兩類，一類是一般性的學(xué)習(xí)策略，它適合于任何學(xué)科的學(xué)習(xí)；另一類是具體的學(xué)習(xí)策略，適合于具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。自主學(xué)習(xí)既需要一股性的學(xué)習(xí)策略，也需要具體的學(xué)習(xí)策略。國(guó)外心理學(xué)家經(jīng)過長(zhǎng)期研究鑒別出14種有效的自主學(xué)習(xí)策略，它們分別是：自我評(píng)價(jià)、組織和轉(zhuǎn)換信息、設(shè)置目標(biāo)和做出計(jì)劃、尋求信息、記錄和監(jiān)控、組織環(huán)境、根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我獎(jiǎng)懲、復(fù)述和記憶、尋求教師、同伴和其他成人的幫助、復(fù)習(xí)筆記、課本、測(cè)驗(yàn)題等。研究表明，自主學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生對(duì)這些策略的運(yùn)用明顯多于學(xué)習(xí)自主能力差的學(xué)生，這些策略也能在很大程度上解釋學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平的差異。

五、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的相關(guān)策略

1．英語教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

陳申（1999）指出，我國(guó)教師的領(lǐng)導(dǎo)作用顯而易見，因?yàn)榻處熃?jīng)常被認(rèn)為是教學(xué)實(shí)踐的中心。中國(guó)學(xué)生的獨(dú)立性相對(duì)較差，從某種程度上影響了學(xué)習(xí)者自主性。自主學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主性，英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變其課堂主角和控制者的角色，在自主學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，逐漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性，隨著學(xué)生自主性的增強(qiáng)，教師逐步減少學(xué)生在策略選擇、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的影響，教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的幫助者、引導(dǎo)者、協(xié)助者，而學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主角。教師監(jiān)控整個(gè)學(xué)習(xí)過程，隨時(shí)靈活地調(diào)整培訓(xùn)計(jì)劃和內(nèi)容。學(xué)生是課堂教學(xué)的中心，教師是課堂教學(xué)的組織者。另外，學(xué)生對(duì)自己不同的需要得到自我滿足，個(gè)性化學(xué)習(xí)在自主學(xué)習(xí)模式中得到體現(xiàn)。

2．創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣

由于大學(xué)階段設(shè)置的英語課程數(shù)量有限，課堂、教科書上的語言輸入和操練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。創(chuàng)立一個(gè)良好的外語學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)生提供自主式學(xué)習(xí)的材料，如書籍、磁帶、光盤、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代外語學(xué)習(xí)設(shè)施，并配備專職輔導(dǎo)教師現(xiàn)場(chǎng)或網(wǎng)上答疑，提高他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力；同時(shí)定期舉辦外語學(xué)習(xí)講座和英語競(jìng)賽、開辟英語角、播放外國(guó)電影電視等活動(dòng)，讓學(xué)生置身于外語學(xué)習(xí)的環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語自主性的意識(shí)和興趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3．培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略就是學(xué)習(xí)行為、步驟、過程，學(xué)習(xí)計(jì)劃以及認(rèn)知策略和學(xué)習(xí)技能。自主學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，課堂學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者策略的使用由學(xué)習(xí)者自己確定，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，不同的人可能選擇不同的學(xué)習(xí)策略。教師系統(tǒng)地教授學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的宗旨有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生積極選擇策略進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終充滿學(xué)習(xí)的選擇性。

4．引導(dǎo)學(xué)生注重過程評(píng)估

改變學(xué)生甚至教師偏重學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)估方式，引導(dǎo)他們?cè)u(píng)估學(xué)習(xí)過程，使其對(duì)自身在一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行綜合評(píng)估，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)不足，從而改進(jìn)學(xué)習(xí)策略。在學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)過程評(píng)估中教師應(yīng)給予積極引導(dǎo)。

六、結(jié)語

“自主學(xué)習(xí)”是一種學(xué)習(xí)形式，更是一種教學(xué)理念和教學(xué)方式，教師要理解和把握自主學(xué)習(xí)所秉持的各種理念，把它作為一種先進(jìn)的教學(xué)思想，貫徹在教學(xué)過程中，并靈活運(yùn)用相關(guān)的各種教學(xué)策略，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)出符合新時(shí)代需要的、具備綜合能力的人才。同時(shí)，我們應(yīng)該意識(shí)到，英語學(xué)習(xí)即包括校內(nèi)學(xué)習(xí)，又包括校外學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是一項(xiàng)終身任務(wù)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是解決學(xué)生校外學(xué)習(xí)，乃至終身學(xué)習(xí)的必要條件。

參考文獻(xiàn)

[1]Benson， P. Teaching and Researching Autonomy in Language Learning [M］. Essex: PearsonEducation Limited， 2001.

[2]Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Oxford：Pergamon，1981.

[3]陳申.外語教育中的文化教學(xué)［M］.北京：北京語言文化大學(xué)出版社，1999.

篇2

一位美國(guó)著名的自主學(xué)習(xí)研究專家提出的自主學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：當(dāng)學(xué)生在動(dòng)機(jī)、元認(rèn)知、行為三個(gè)方面都是一個(gè)積極的參與者時(shí)，其學(xué)習(xí)就是自主的。在動(dòng)機(jī)方面，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生把自己視為有能力、自我有效和自律者。在元認(rèn)知方面，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)過程的不同階段進(jìn)行計(jì)劃、組織、自我指導(dǎo)、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)。在行為方面，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠選擇、組織、創(chuàng)設(shè)使學(xué)習(xí)達(dá)到最佳效果的環(huán)境。

2自主學(xué)習(xí)理論對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)過程的影響

2.1明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

自主學(xué)習(xí)理論引領(lǐng)下的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育要求學(xué)習(xí)者具備自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力，學(xué)習(xí)者設(shè)定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)情況自己安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，也就是學(xué)習(xí)者具有目標(biāo)意識(shí)。自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者更傾向于設(shè)置具體的、近期的、可以完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效能感。

2.2強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

自主學(xué)習(xí)必須具備內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也就是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育環(huán)境要設(shè)法讓學(xué)習(xí)者自己主動(dòng)“想學(xué)”。現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)研究認(rèn)為，在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的成分主要包括內(nèi)歸因傾向、自我效能感、興趣、價(jià)值意識(shí)等。自主學(xué)習(xí)理論引領(lǐng)下的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性，注意以多種形式展現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，建立豐富的學(xué)習(xí)資源庫(kù)，設(shè)置清晰的導(dǎo)航系統(tǒng)，能夠引導(dǎo)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，進(jìn)行自主探索、思考。

2.3多元化的學(xué)習(xí)方式

基于自主學(xué)習(xí)理論的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育提供多元化的學(xué)習(xí)方式，滿足不同層次學(xué)習(xí)者的需求，學(xué)習(xí)方式靈活多樣。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)者為了達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以從多渠道搜集自己所需要的學(xué)習(xí)資源，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識(shí)水平選擇合適的學(xué)習(xí)方式。

3基于自主學(xué)習(xí)理論的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的構(gòu)想

3.1構(gòu)建學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生要做到自主學(xué)習(xí)，必須具備三個(gè)條件：其一是心理素質(zhì)要達(dá)到一定的水平，其二是要具有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，其三是具備較好的學(xué)習(xí)策略。自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在教師的幫助下，對(duì)自己正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行積極、主動(dòng)、自覺的計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)、調(diào)整的過程。對(duì)于遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者來說，他們大多沒經(jīng)過系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，在自學(xué)過程中往往缺乏嚴(yán)密的計(jì)劃，學(xué)習(xí)進(jìn)度掌握不好，抓不住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到不少困難。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中構(gòu)建學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系可以有效指導(dǎo)學(xué)習(xí)者如何學(xué)習(xí)，回答學(xué)習(xí)者的各種提問，為學(xué)習(xí)者提供及時(shí)幫助等。學(xué)習(xí)者通過這一體系不但可以獲得豐富的學(xué)習(xí)資源，還可以通過學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系中的教學(xué)管理平臺(tái)等設(shè)施，接受各種教學(xué)信息服務(wù)。利用這些有利條件，可以有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的交流意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者養(yǎng)成一種自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，如每天固定一定的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、發(fā)表觀點(diǎn)、與教師或其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流等等。通過這種服務(wù)體系的創(chuàng)建可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、降低學(xué)習(xí)難度，自主學(xué)習(xí)會(huì)更有效。

3.2依據(jù)自主學(xué)習(xí)理論設(shè)計(jì)和制作網(wǎng)絡(luò)課程

目前大部分遠(yuǎn)程教育仍強(qiáng)調(diào)任課教員的“教”，突出關(guān)注知識(shí)內(nèi)容的傳授，在呈現(xiàn)形式上多以“文字＋視頻”的方式，面對(duì)單調(diào)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者很容易失去學(xué)習(xí)的興趣，為了激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，可以借助多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，多樣化的呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)。將教材內(nèi)容用圖形、圖片、音視頻等多種媒體技術(shù)展現(xiàn)，同時(shí)注意練習(xí)庫(kù)、案例庫(kù)、試題庫(kù)的建設(shè)，建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)的形式多樣的網(wǎng)絡(luò)課程，在增加課程形式上的美感的同時(shí)，減少學(xué)習(xí)者的視覺疲勞，在多種感官共同刺激的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

3.3建立及時(shí)有效的評(píng)價(jià)反饋系統(tǒng)

篇3

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) 課程建設(shè)

中圖分類號(hào)： G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2012)04-0031-02

引言

2001年開始，教育部開展新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革，根據(jù)教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中關(guān)于把“大學(xué)英語改革作為整個(gè)教學(xué)改革的突破口”的精神以及《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，各大高校從教學(xué)理念和實(shí)踐方面做了深刻的思考，加大了改革力度，如實(shí)行大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)，努力提高整體教學(xué)質(zhì)量。

2004年教育部高等教育司的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中提到，“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。”

2006年3月教育部委托大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、大學(xué)英語教學(xué)改革聯(lián)絡(luò)辦公室，對(duì)全國(guó)50多所高校大學(xué)英語教學(xué)改革情況進(jìn)行考察調(diào)研，并形成《大學(xué)英語教學(xué)改革進(jìn)展情況的調(diào)查報(bào)告》。報(bào)告稱，“在調(diào)研中,我們了解到”網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語的教學(xué)改革“正處在國(guó)家推進(jìn)、重點(diǎn)突破、全面展開的進(jìn)程之中，并取得了積極的成效。大部分試點(diǎn)院校經(jīng)過兩年多的教改實(shí)驗(yàn)論證效果較好，規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大。各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身地條件和學(xué)生情況，設(shè)計(jì)出適合本校情況的基于單機(jī)或局域網(wǎng)以及校園網(wǎng)的多媒體聽說教學(xué)模式，有條件的學(xué)校也可直接在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行聽說教學(xué)和訓(xùn)練。教學(xué)模式改革成功的一個(gè)重要標(biāo)志就是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”。

1981年Henri Holec在論文《Autonomy and Foreign Language Learning》中初次使用了自主學(xué)習(xí)這一術(shù)語，使其受到了語言學(xué)界的廣泛關(guān)注。他將自主學(xué)習(xí)定義為，“能負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力”，并進(jìn)一步解釋所謂負(fù)責(zé)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際上就是指承擔(dān)以下責(zé)任：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程以及對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估。在過去的三十年間，國(guó)內(nèi)外的語言學(xué)者們對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了一系列的研究，希望能更好地促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。為了更好地推進(jìn)技術(shù)應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語課程教學(xué)，本文首先分析了大學(xué)英語課程的教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題，并基于自主學(xué)習(xí)理論提出了七項(xiàng)舉措對(duì)大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行研究和探索。

2 課程建設(shè)實(shí)施的現(xiàn)狀與問題

大學(xué)英語課程建設(shè)的實(shí)施是在分級(jí)教學(xué)的背景下進(jìn)行的。2006年上海電機(jī)學(xué)院開始對(duì)非英語專業(yè)本科生實(shí)施分級(jí)教學(xué)，大學(xué)英語教學(xué)由原來的自然班教學(xué)改為分級(jí)教學(xué)，即把不同英語程度的學(xué)生按照英語成績(jī)重新分為A班（快班）和B班（普通班），各班級(jí)在教學(xué)要求、教學(xué)難度、教學(xué)進(jìn)度等方面有所不同。在分級(jí)教學(xué)實(shí)施的6年來，出現(xiàn)了一些問題亟待解決，以提高全校的公共英語成績(jī)和學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力。

首先,師資和團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面：大學(xué)英語本科教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，現(xiàn)任主講教師31人，其中教授0人，副教授5人，講師人26，助教0人。目前在讀博士2人，碩士生25人，本科4人。男女比例大約是1:4。由此可以看出，整個(gè)師資隊(duì)伍在高職稱和高學(xué)歷方面比較薄弱。此外,目前全校共有108個(gè)班級(jí)的英語教學(xué)任務(wù),在基本上每個(gè)教師負(fù)責(zé)3-4個(gè)班級(jí)的教學(xué)任務(wù)的情況下,還需要大量的外聘教師來完成全校的大學(xué)英語授課任務(wù).

其次，授課時(shí)間方面：由于上海電機(jī)學(xué)院定位成技術(shù)應(yīng)用型院校，所以教學(xué)進(jìn)度中每個(gè)學(xué)期都會(huì)安排2-3周作為學(xué)生的實(shí)訓(xùn)周，讓學(xué)生進(jìn)行本專業(yè)的實(shí)踐訓(xùn)練。而分級(jí)教學(xué)采用模塊時(shí)間授課，在限定的模塊里所有學(xué)生同時(shí)上英語課，這就會(huì)與個(gè)別班級(jí)的實(shí)訓(xùn)周相沖突,所以就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生實(shí)訓(xùn)期間英語課缺課的現(xiàn)象。

再次,學(xué)生英語水平方面:目前每個(gè)班級(jí)外地學(xué)生和上海本地學(xué)生的比例大概是1:1。上海本地學(xué)生的英語聽力和口語能力相對(duì)偏好。而外地學(xué)生由于地域差異，他們的聽力口語水平參差不齊。教師在授課的過程中很難照顧到每個(gè)學(xué)生，在給學(xué)生布置課堂任務(wù)和課外作業(yè)的選擇上也很有難度。

3 課程建設(shè)的思路與舉措

3.1 師資隊(duì)伍建設(shè)

篇4

論文摘要：介紹了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，現(xiàn)狀，并且探討了如何更好的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

討論了在高職院校開展自主學(xué)習(xí)的重要意義，分析了自主學(xué)習(xí)在高職院校的開展承德石油高等?？茖W(xué)校人文社會(huì)科學(xué)系，助教，主要研究方向：英語教學(xué)

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論概述

建構(gòu)主義是一種新的學(xué)習(xí)理論，是在吸取了多種學(xué)習(xí)理論，如行為主義、認(rèn)知主義理論，特別是維果茨基的理論，并融合了后結(jié)構(gòu)主義、解釋學(xué)、批判理論等哲學(xué)思潮以及心理學(xué)的最新成果的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的。這種學(xué)習(xí)理論模式與以往的行為主義、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論模式有著很大的差異。行為主義強(qiáng)調(diào)“刺激一反應(yīng)”對(duì)學(xué)習(xí)的重要作用，認(rèn)為知識(shí)存在并獨(dú)立于人們以外，教師是基本的知識(shí)來源，學(xué)生是被動(dòng)地接受信息，教學(xué)活動(dòng)的主要目的是向?qū)W生灌輸前人所建立起來的知識(shí)體系技能，忽略了教學(xué)過程中學(xué)生的理解及心理過程。認(rèn)知主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的加工處理和內(nèi)化吸收。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的、與情境聯(lián)系緊密的自主操作活動(dòng)，在這個(gè)過程中，知識(shí)、內(nèi)容、能力等不能被訓(xùn)練或被吸收，而只能被建構(gòu)。但是，這種建構(gòu)過程不是從零開始，而總是以一個(gè)已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)作為基礎(chǔ)的。這種學(xué)習(xí)在相當(dāng)程度上依賴于學(xué)習(xí)在其中進(jìn)行的情境的聯(lián)系。學(xué)習(xí)者主動(dòng)根據(jù)先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，注意和有選擇地知覺外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。被利用的先前的知識(shí)不是從記憶中原封不動(dòng)地提取，而是本身也要根據(jù)具體實(shí)例的變異性而受到重新建構(gòu)。建構(gòu)主義認(rèn)為主體、情境、協(xié)作和資源是促進(jìn)教學(xué)的四個(gè)條件。建構(gòu)主義主張：第一，學(xué)習(xí)要以學(xué)生為中心，注重主體的作用。第二，學(xué)習(xí)情境要與實(shí)際情境相結(jié)合，因?yàn)閷?shí)際情境領(lǐng)域具有生動(dòng)性和豐富陛，能使學(xué)生掌握高級(jí)的知識(shí)。第三，注重協(xié)作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生的討論及互相學(xué)習(xí)。第四，注重教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)，為教育者提供豐富的資源。

綜上所述，建構(gòu)主義教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中，在教師或他人的幫助下，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效的實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。

二自主學(xué)習(xí)在高職院校的開展現(xiàn)狀

英語教學(xué)作為學(xué)校提升層次和培養(yǎng)現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用型人才的重要標(biāo)志，一直受到各類職業(yè)學(xué)院的高度重視和學(xué)生的青睞，毫不夸張地說，英語教學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)系著職業(yè)學(xué)院教育的聲譽(yù)和培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)系著能否培養(yǎng)出適應(yīng)新形勢(shì)要求的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型現(xiàn)代人才因此，加強(qiáng)高職英語教學(xué)的研究，找出存在的主要問題及解決辦法，具有十分重要的意義。在貫徹國(guó)家“以應(yīng)用為目的，實(shí)用為主，夠用為度”的教育方針的前提下，既要培養(yǎng)學(xué)生具備必要的英語基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，側(cè)重于有關(guān)專業(yè)技術(shù)的需要，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和技能培養(yǎng)，提高學(xué)生在實(shí)際工作中應(yīng)用英語的能力。社會(huì)對(duì)高職高專學(xué)生的就業(yè)要求從注重知識(shí)轉(zhuǎn)向了注重技能，因此我們的教學(xué)方法也應(yīng)該從注重教師的教而轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的學(xué)，在課堂教學(xué)中不能再一味地灌輸，而是要引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)理論主張重建學(xué)習(xí)概念上賦予學(xué)習(xí)者以積極的主體地位，把學(xué)習(xí)界定為學(xué)習(xí)者以語言為媒介建構(gòu)對(duì)象之意義的實(shí)踐。自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵體現(xiàn)在咱主”上，它包括自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，自主選擇多種媒體資源、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)檢測(cè)和評(píng)價(jià)，自主修正和調(diào)適學(xué)習(xí)。當(dāng)然這一切“自主”都不排斥教師在這一過程中的作用，而是在教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)下完成的。這是自主學(xué)習(xí)的最本質(zhì)的特征。

自主學(xué)習(xí)理念與方式引入高職英語教學(xué)中具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成具有堅(jiān)強(qiáng)人格、動(dòng)手能力強(qiáng)、技術(shù)好職業(yè)道德好的應(yīng)用型人才’高職英語的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用性的聽說讀寫譯的能力，能進(jìn)行職業(yè)所需要的一般會(huì)話和寫作。把自主學(xué)習(xí)方法引入高職英語教學(xué)中，有益于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)主體精神，有助于提高學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

三．學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的途徑．

基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的自主學(xué)習(xí)突出學(xué)生在英語教學(xué)中的主體地位，學(xué)生應(yīng)成為語義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是語義的被動(dòng)接受者。英語教學(xué)必須以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主性。筆者將從以下幾個(gè)方面來談?wù)動(dòng)⒄Z教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力：

1．英語教師的角色定位

自主學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為主，因此英語教師要改變自己的角色，再也不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，而是幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略之后，根據(jù)自身情況選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式在自主學(xué)習(xí)模式下，教師已轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，他們的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師要協(xié)調(diào)好學(xué)生英語學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍，使學(xué)生充分自由地發(fā)揮他們的聰明才智，設(shè)法促使其形成英語學(xué)習(xí)有益焦慮，克服有害焦慮，要充分利用有限的課堂時(shí)間，協(xié)調(diào)好知識(shí)傳授與學(xué)習(xí)策略傳授，在語言教學(xué)中傳授學(xué)習(xí)策略，鼓勵(lì)學(xué)生摸索出適合自己的行之有效的學(xué)習(xí)策略。對(duì)于學(xué)生任務(wù)的完成情況、策略掌握情況，老師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)姆答?，使學(xué)生既能體會(huì)成功又能看到自己的不足，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，必要時(shí)，老師可以參與到學(xué)生的活動(dòng)中來，除此以外，教師應(yīng)及時(shí)給學(xué)生提供必要的知識(shí)和技巧等各方面的幫助，但同時(shí)應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)爭(zhēng)取教師和同學(xué)們幫助的習(xí)慣。因此，教師的角色轉(zhuǎn)化為訓(xùn)練、檢查和輔導(dǎo)，也就是承擔(dān)作為“管理者”(manager)、“示范者”(mode1)、“監(jiān)控者”(monitor)、“輔導(dǎo)者”(counselor)、“信息提供者”(informant)和“促進(jìn)者”(facilitator)的作用。 2．注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自覺性

興趣是最好的老師。著名心理學(xué)家布魯納說過“學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)所學(xué)教材的興趣”，對(duì)學(xué)習(xí)來說，“興趣”將直接影響學(xué)習(xí)效果。所以，教師要想盡辦法，上好每一節(jié)課，使單調(diào)乏味的課堂變得活潑生動(dòng)、妙趣橫生。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)充分挖掘其趣味性，喚起情感共鳴，引起學(xué)生興趣。教師可以通過學(xué)生感興趣的話題、短片、故事、圖片來啟發(fā)學(xué)生，循循善誘，使他們有想進(jìn)一步了解相關(guān)內(nèi)容的渴望，從而自覺地學(xué)習(xí)。

此外，布置有趣的話題，讓學(xué)生課后去收集材料，進(jìn)行整理，課上進(jìn)行五分鐘的匯報(bào)，也有利于提高其閱讀能力、表述能力及學(xué)習(xí)英語的興趣。這樣讓他們學(xué)到了鮮活的英語詞匯，并在一定程度上提高其對(duì)語言的應(yīng)用能力，這樣在不知不覺中就有了渴望學(xué)好英語的心理要求。當(dāng)然，興趣的培養(yǎng)不是一朝一夕的，而要持續(xù)不斷。教師在備課時(shí)，應(yīng)做到備學(xué)生、備教材，設(shè)計(jì)每一節(jié)課，使每節(jié)課都有趣味性。孑L子日：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。教師要激活學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)應(yīng)付為主動(dòng)探求知識(shí)，使之成為“樂之者”。

3．培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略

Tenden認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者用于學(xué)習(xí)一種新語言的心理步驟或心理操作，學(xué)習(xí)者經(jīng)常按照這些心理步驟去學(xué)習(xí)。語言學(xué)習(xí)策略一般指有助于語言學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法和行為，包括認(rèn)知策略(cognitivestrategy)和元認(rèn)知策略(met-cognitivestrategy)。通過認(rèn)知策略的培養(yǎng)，使學(xué)生了解并掌握各種學(xué)習(xí)策略技巧，如交際策略、閱讀策略、寫作技巧等等。通過元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、安排學(xué)習(xí)任務(wù)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)估任務(wù)完成情況的習(xí)慣，從而促使學(xué)生一步步地走向自主。Brown指出學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練會(huì)對(duì)外語學(xué)習(xí)有一定的效果。因此，教師應(yīng)幫助學(xué)生使用更為有效的學(xué)習(xí)策略，幫助他們改掉那些費(fèi)時(shí)低效的學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)者只有接受了策略訓(xùn)練后，才能根據(jù)所需要完成的任務(wù)情況，有意識(shí)、存目的選用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，獨(dú)立自主地完成學(xué)習(xí)。

4．加強(qiáng)合作性學(xué)習(xí)

協(xié)商、會(huì)話是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的兩大要素。合作學(xué)習(xí)(也稱為協(xié)作學(xué)習(xí))反映了學(xué)習(xí)的社會(huì)性，協(xié)商和會(huì)話是合作學(xué)習(xí)的主要形式。建構(gòu)主義的合作學(xué)習(xí)就是所謂的“生生互動(dòng)，主要體現(xiàn)在學(xué)生之間的相互作用和影響，包括小組討論、相互評(píng)價(jià)、相互激勵(lì)、互幫互學(xué)等合作互助，從而建立起合作與競(jìng)爭(zhēng)的生生關(guān)系。學(xué)生不再單純地依賴教師，而是與小組其他成員一起交流、協(xié)商、合作、共同解決問題。在這些活動(dòng)中，學(xué)生通過協(xié)商和討論，一方面群體的思維與智慧可以被大家所共享，另一方面，多種不同觀點(diǎn)的碰撞與交流有利于培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維、發(fā)散思維。更重要的是學(xué)生在人格平等的環(huán)境里學(xué)習(xí)，有利于開動(dòng)腦筋，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，更自覺地承擔(dān)起自主學(xué)習(xí)的責(zé)任。以上活動(dòng)的開展，可以營(yíng)造輕松愉快、合作競(jìng)爭(zhēng)的教學(xué)環(huán)境，這樣的環(huán)境是促使學(xué)生建構(gòu)良好知識(shí)結(jié)構(gòu)的前提條件。這對(duì)英語教學(xué)尤為重要，因?yàn)橛⒄Z課本身就是一門實(shí)踐課，需要學(xué)生積極參與來達(dá)到學(xué)習(xí)目的。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最終目的是獲取英語以聽、說、讀、寫、譯方式進(jìn)行交際的能力，這種生生、師生間的交流與合作可讓學(xué)生在課堂得到更多的練習(xí)機(jī)會(huì)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，使學(xué)生自主地投入到英語學(xué)習(xí)中。

篇5

關(guān)鍵詞:自主學(xué)習(xí)；管理學(xué)；獨(dú)立學(xué)院

獨(dú)立學(xué)院是我國(guó)利用現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)高等教育資源和不斷擴(kuò)大新的高等教育資源的有效形式，是高等教育發(fā)展模式的一項(xiàng)創(chuàng)新。①它區(qū)別于普通高校培養(yǎng)研究型人才的“精英教育”，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為己任，在十年間得到快速發(fā)展。但是，由于學(xué)生群體變化、培養(yǎng)目標(biāo)變化和學(xué)習(xí)氛圍的變化，在進(jìn)行授課方面有必要引入適合的教育理論，科學(xué)地實(shí)施教學(xué)過程，保證教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在素質(zhì)和能力上增值，實(shí)現(xiàn)“有效就業(yè)”。

一、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的基本特點(diǎn)

獨(dú)立學(xué)院招收的學(xué)生是高校本科層次第三批錄取的，處于這個(gè)層次的個(gè)體以及由此組成的群體與普通高校學(xué)生相比有其特殊性，主要體現(xiàn)在：

（一）思想活躍，但文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱

獨(dú)立學(xué)院的大部分學(xué)生有著比較好的家庭背景和條件，從小見多識(shí)廣，培養(yǎng)多種興趣愛好，參與社會(huì)的活動(dòng)。豐富的經(jīng)歷造就他們思想活躍、愛好廣泛、個(gè)性鮮明、參與意識(shí)強(qiáng)。但是，從成績(jī)上看，錄取分?jǐn)?shù)低于普通高校，文化素質(zhì)總體較差，或明顯偏科。

（二）社會(huì)活動(dòng)能力強(qiáng)，但自信心不足

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，社會(huì)活動(dòng)能力、組織協(xié)調(diào)能力都表現(xiàn)出較強(qiáng)的意識(shí)和潛力。但由于高考成績(jī)的差距挫傷了他們的自信心，產(chǎn)生了“能力不足、低人一等”的感覺；同時(shí)，因?yàn)槭堑头咒浫〉姜?dú)立學(xué)院，使他們“底氣不足”，對(duì)自己畢業(yè)文憑的含“金”量、畢業(yè)后待遇等都表示質(zhì)疑，因而對(duì)自己的前途和未來缺乏自信心，表現(xiàn)出一定的自卑感。②

（三）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，依賴性較強(qiáng)

從小家長(zhǎng)在生活上的包辦沿襲到學(xué)業(yè)和事業(yè)方面，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不清晰。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的專業(yè)大多是由家長(zhǎng)選擇的，讀書也是迫于家長(zhǎng)的壓力，所以上課能逃就逃，作業(yè)能抄就抄，考試不復(fù)習(xí)，考多少是多少，反正自己的前途有家長(zhǎng)扛著，混夠四年就完事。

（四）學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，缺乏毅力

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，有部分同學(xué)學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，雖然很努力但效率較低；部分同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣沒養(yǎng)成，上課不帶書本、不作筆記，遲到早退，課堂上思想開小差，不注意、不善于聽講，不積極開動(dòng)腦筋。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生普遍毅力不夠，三天打魚，兩天曬網(wǎng)，在困難面前患得患失、消極退縮。

針對(duì)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，要提高教學(xué)質(zhì)量，需要因材施教，尋找合適的教學(xué)方法。

二、自主學(xué)習(xí)理論的本質(zhì)、特征及意義

在20世紀(jì)90年代，自主學(xué)習(xí)成為教育學(xué)領(lǐng)域?qū)膛c學(xué)的新認(rèn)識(shí)，是教育向個(gè)性化方向發(fā)展的新趨勢(shì)。雖然自主學(xué)習(xí)還沒有形成統(tǒng)一定義，但其本質(zhì)涵義是一致的，將自主學(xué)習(xí)看成是由學(xué)習(xí)者自我探索、自我選擇、主動(dòng)的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)方式。④自主學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)變中學(xué)應(yīng)試教育銜接大學(xué)學(xué)習(xí)的有效方法，是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下學(xué)會(huì)生存需具備的重要能力之一。

自主學(xué)習(xí)具有主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)新性等特征。由此可見自主學(xué)習(xí)方式是改變獨(dú)立學(xué)院學(xué)生面貌的良方。自主學(xué)習(xí)所具有的特征恰恰針對(duì)了獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的軟肋。它要求學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)，逐漸擺脫對(duì)他人的依賴；它逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，在過程中獲得自信心；長(zhǎng)將它引入教學(xué)活動(dòng)中，要設(shè)立相應(yīng)的教學(xué)原則：（一）強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。創(chuàng)造出平等的氛圍，給學(xué)生以充分自由的學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)自愿、自主、自理的課堂教學(xué)方法。（二）設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)。以某個(gè)任務(wù)為核心誘發(fā)、驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)者自覺、自發(fā)通過各種手段進(jìn)行探索、探究，不斷觸及主題的方方面面。長(zhǎng)此以往自然有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且終身受益。

三、自主學(xué)習(xí)理論針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）管理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)

管理學(xué)是一門研究一般管理理論和原理的學(xué)科，它所提出的管理基本原則和基本思想是各類管理學(xué)科的概括和總結(jié)，是整個(gè)管理學(xué)科體系的基石。⑥具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、藝術(shù)性。從教學(xué)角度分析，管理學(xué)具有以下學(xué)科特點(diǎn)：

1．管理學(xué)是一門涉及多學(xué)科、多領(lǐng)域的綜合性的邊緣科學(xué)。

2．管理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。

3．管理學(xué)是一門科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合的學(xué)科。

（二）管理學(xué)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的應(yīng)用

由以上從教學(xué)角度對(duì)管理學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的分析可知，我們采用自主學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行授課，既符合該門課程的教學(xué)特點(diǎn)，又符合對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“既授之以魚，又授之以漁”的教學(xué)目的。

將自主學(xué)習(xí)引入教學(xué)活動(dòng)中，要設(shè)立相應(yīng)的教學(xué)原則：1．強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。創(chuàng)造出平等的氛圍，給學(xué)生以充分自由的學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)自愿、自主、自理的課堂教學(xué)。2．設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)。以某個(gè)任務(wù)為核心誘發(fā)、驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)者自覺、自發(fā)通過各種手段進(jìn)行探索、探究，不斷觸及主題的方方面面。在新的教學(xué)模式下，學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)者和探究者，教師應(yīng)是學(xué)習(xí)者在獲取知識(shí)的過程中自主學(xué)習(xí)過程中的“引路人”，是引導(dǎo)者。在管理學(xué)課程授課中，教師轉(zhuǎn)變角色后主要體現(xiàn)如下幾方面的作用：

1． 引導(dǎo)為主，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在學(xué)習(xí)初期，以激發(fā)興趣為主。由淺而深，我們采用了課堂和課后兩種方式來引導(dǎo)。在新課開始時(shí)，尋找簡(jiǎn)單易懂的故事來涵蓋授課的主要內(nèi)容。在完成課堂的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入到課后階段時(shí)，授課老師將事先模塊化的管理學(xué)課程中每個(gè)子模塊主題布置給學(xué)生，讓他們通過網(wǎng)絡(luò)、期刊、書籍或者報(bào)紙去尋求答案也是一種重要的自主學(xué)習(xí)的方式。這種學(xué)習(xí)方式使學(xué)生在課堂上釋放了自己的表現(xiàn)欲望，彰顯個(gè)性，而且通過聽取其他同學(xué)的回答，還能互相學(xué)習(xí)，從中獲取較多的信息。

2． 善于控制課堂，實(shí)現(xiàn)知識(shí)完整性

掌控課堂，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果得到良好的展示，以此作為激勵(lì)。同時(shí)，要注意貫徹管理學(xué)知識(shí)體系的系統(tǒng)性和整體性。當(dāng)學(xué)生課前從不同途徑、不同角度搜集的大量資料匯聚在一起時(shí)，與管理學(xué)子模塊內(nèi)容相關(guān)的事例豐富而千頭萬緒地呈現(xiàn)在課堂上，授課老師要適時(shí)地引出管理學(xué)基本概念、原則、原理，并且梳理出一個(gè)完整的科學(xué)理論體系。這不僅預(yù)防了基礎(chǔ)知識(shí)的不足，也提升了學(xué)生知識(shí)從點(diǎn)到面的完整性。作為老師，要善于創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生做課堂的主角，發(fā)揮他們的潛能；要善于在關(guān)鍵的地方進(jìn)行點(diǎn)撥和概括總結(jié)，起到四兩撥千斤的效果。

3． 循序漸進(jìn)，逐漸退到后臺(tái)

機(jī)會(huì)成熟，讓學(xué)生在課堂上自主。在接近學(xué)習(xí)的后段，結(jié)合案例教學(xué)方法，選擇一些典型、具有代表性的、最能體現(xiàn)一般規(guī)律或原理的綜合案例，將充滿疑問的題材提供給學(xué)生，讓學(xué)生自己去觀察、思考，并能夠分析多種可能性，比較評(píng)價(jià)，做出自己的決策。

（三）運(yùn)用自主學(xué)習(xí)方法應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1． 注重教師自身修養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平的提高

自主學(xué)習(xí)方式下的主角是學(xué)生，教師屬于“他控”的一方，表面上負(fù)擔(dān)減輕了，但要做好“顧問”卻有相當(dāng)難度，要求充分掌握管理學(xué)課程體系脈絡(luò)，對(duì)每個(gè)模塊和子模塊的內(nèi)容游仞有余，精心策劃每個(gè)主題，讓學(xué)生經(jīng)過努力容易達(dá)到目標(biāo)；要求把握好收放的尺度，如果提供過多的幫助會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和自主性，而過度地放任會(huì)降低學(xué)習(xí)的效率和效果；還要求掌握學(xué)生的心態(tài)，激勵(lì)他們堅(jiān)持下去。這就要求教師必須有較高的自身修養(yǎng)，有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)，有不斷進(jìn)取的精神。

2． 注重教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

自主學(xué)習(xí)教學(xué)以學(xué)習(xí)者為中心，注重對(duì)他們教學(xué)過程、教學(xué)效果的全面評(píng)價(jià)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)隨時(shí)掌握學(xué)生的真實(shí)狀況，準(zhǔn)備的如何？參與的積極性？思維的主動(dòng)性？能力形成的情況等等，然后做出必要的調(diào)整。作為老師，還要注意調(diào)整在課后讓學(xué)生準(zhǔn)備的問題的難易度，它是正確評(píng)價(jià)的前提條件。

3． 注重現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用

課堂上多媒體手段使得教師和學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行清晰地交流，擴(kuò)大信息量，拓展學(xué)生參與教學(xué)的空間；課后師生間可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行個(gè)別溝通和輔導(dǎo)。平時(shí)，關(guān)心時(shí)事，注意運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜集課堂教學(xué)可用的影像資料。

參考文獻(xiàn)

[1] 許成安．論大學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)．南京審計(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)．2008，2

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關(guān)鍵詞： 建構(gòu)主義 大學(xué)生 自主學(xué)習(xí)能力

建構(gòu)主義在20世紀(jì)80年代興起，由于信息技術(shù)對(duì)教育的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和教學(xué)理論無法適應(yīng)新的要求，于是興起了建構(gòu)主義的理論思潮。建構(gòu)主義是當(dāng)代心理學(xué)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展，即向與客觀主義更為對(duì)立的另一方向發(fā)展，被心理學(xué)家稱為“當(dāng)代教育心理學(xué)中的一場(chǎng)革命”。受建構(gòu)主義影響，人們不僅希望從理論研究角度論述教育變革的意義，而且將建構(gòu)主義思想遷移到學(xué)校教育實(shí)踐中，試圖以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)校教育進(jìn)行積極的變革。[1]

1.建構(gòu)主義理論的內(nèi)涵要求

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支，它認(rèn)為個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)。它是一種關(guān)于知識(shí)和學(xué)習(xí)的理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)生成意義建構(gòu)理解的過程，而這一過程常常是在社會(huì)文化互動(dòng)中完成的。[2]它進(jìn)一步揭示了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性，突出了意義建構(gòu)和社會(huì)文化互動(dòng)在學(xué)習(xí)中的作用。

建構(gòu)主義理論主要根源于皮亞杰和維果斯基的研究，兩位研究者都強(qiáng)調(diào)只有當(dāng)先前概念與新信息不一致、個(gè)體經(jīng)歷不平衡的過程時(shí)，認(rèn)知變化才會(huì)發(fā)生。他們還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會(huì)特性，主張運(yùn)用混合能力學(xué)習(xí)分組的方式來促進(jìn)概念改變。

近年來，建構(gòu)主義在教育和心理學(xué)中的影響越來越大，在課程改革、科學(xué)和教育研究中占據(jù)主導(dǎo)地位。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師只對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識(shí)。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大的變化。

2.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵要求

2.1大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的含義

自主學(xué)習(xí)的概念起源于20世紀(jì)60年代，西方教育界掀起了關(guān)于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者“終身學(xué)習(xí)技能”和“獨(dú)立思考”的大討論，將自主學(xué)習(xí)理解為一種學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力或者是學(xué)習(xí)習(xí)慣。[3]雖然目前對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究不少，但自主學(xué)習(xí)還沒有一個(gè)準(zhǔn)確的定義。對(duì)于自主學(xué)習(xí)的定義，學(xué)者們有不同的解釋。Henri Holec在專著《自主性與外語學(xué)習(xí)》中指出：“學(xué)習(xí)者自主性是對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力，是一種潛在的，在特定環(huán)境中可以實(shí)施的能力，具備自主學(xué)習(xí)能力意味著獲得學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、材料和方法，確定學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)和態(tài)度，以及對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估的能力?！盵4]袁紅梅在《大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性量表的修訂及區(qū)域性常模的建立》中提出：“自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在內(nèi)在動(dòng)機(jī)激發(fā)下，在學(xué)習(xí)活動(dòng)前確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和時(shí)間計(jì)劃，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)策略和時(shí)間進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)，并主動(dòng)營(yíng)造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會(huì)環(huán)境，學(xué)習(xí)活動(dòng)后對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我總結(jié)和評(píng)價(jià)?！?/p>

一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)了這個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)力，關(guān)乎人的整體發(fā)展。學(xué)校教育旨在幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生主動(dòng)尋求知識(shí)，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，達(dá)到提高學(xué)習(xí)能力的目的。自主學(xué)習(xí)是教育改革與革新的關(guān)鍵。大學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，開展自主學(xué)習(xí)的前提是必須具備自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力，就是學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種能力。[5]自主學(xué)習(xí)能力包含以下幾個(gè)方面：學(xué)習(xí)獨(dú)立分析能力、學(xué)習(xí)目標(biāo)的自我指定能力、學(xué)習(xí)過程的自我控制能力及學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力等方面。

2.2培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是社會(huì)發(fā)展的必然要求

信息時(shí)代的到來，使得人類文明進(jìn)程加速，也使得教育面臨很大的挑戰(zhàn)?！疤铠喪健钡膶W(xué)習(xí)方式已經(jīng)被摒棄，提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力是教育改革的核心。Edgar Faure在《學(xué)會(huì)生存》一書中提出：“未來的文盲不再是不認(rèn)識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”[3]社會(huì)的發(fā)展已經(jīng)漸漸將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)習(xí)者自身，“填鴨式”的學(xué)習(xí)逐漸被取代，教育不僅僅是教授知識(shí)，更重要的是盡可能地提高受教育者的學(xué)習(xí)能力。

我國(guó)高等教育正處在精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變的過程中，長(zhǎng)期的應(yīng)試教育模式必然使大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生一定的問題[6]。而高校濃厚的學(xué)術(shù)氛圍和豐富的學(xué)習(xí)資源為大學(xué)生提供了最佳的自學(xué)條件，這就要求大學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，不盲目追求分?jǐn)?shù)，讓學(xué)習(xí)成為負(fù)擔(dān)。只有積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，知識(shí)才能真正地內(nèi)化為能力。大學(xué)生要不斷提高自主學(xué)習(xí)能力，訓(xùn)練創(chuàng)新性的開放思維，更加主動(dòng)地提升自我，將知識(shí)真正內(nèi)化為能力。

3.建構(gòu)主義理論與大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)系

3.1建構(gòu)主義知識(shí)觀是培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)

在知識(shí)觀上，建構(gòu)主義在一定程度上對(duì)知識(shí)的客觀性和確定性提出了質(zhì)疑，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性。[2]建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)是人們對(duì)客觀世界的一種解釋、假設(shè)或假說，它不是問題的最終答案，必將隨著人們認(rèn)識(shí)程度的提高而不斷變革、升華和改寫，出現(xiàn)新的解釋和假設(shè)。

建構(gòu)主義知識(shí)觀為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)打下了理論基礎(chǔ)，知識(shí)在具體的問題解決中，不可能一用就準(zhǔn)，一用就靈，需要針對(duì)具體問題的情景對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行再加工和再創(chuàng)造。這就要求大學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力，努力獲取新知識(shí)，并且基于自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改造或重組，真正理解只能是由學(xué)習(xí)者自身基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來的，取決于特定情況下的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程。

建構(gòu)主義理論有助于提高大學(xué)生管理和支配自己學(xué)習(xí)的能力。課本知識(shí)只是關(guān)于各種現(xiàn)象的較為可靠的假設(shè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是對(duì)新知識(shí)的理解，而且是對(duì)新知識(shí)的分析、檢驗(yàn)和批判。大學(xué)生可以從兩個(gè)方面強(qiáng)化建構(gòu)主義理論，首先提高自身對(duì)學(xué)習(xí)過程的建構(gòu)主義意識(shí)，即對(duì)學(xué)習(xí)過程明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行合理安排。其次，經(jīng)常反思自己的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行判斷與評(píng)估。

3.2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀是提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方式

建構(gòu)主義是一種重要的學(xué)習(xí)哲學(xué)。建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)是心理的積極運(yùn)作，而不是對(duì)教學(xué)的被動(dòng)接受。[7]學(xué)習(xí)是透過教授或體驗(yàn)而獲得知識(shí)、技術(shù)、態(tài)度或價(jià)值的過程，從而導(dǎo)致可量度的穩(wěn)定的行為變化，更準(zhǔn)確地說是建構(gòu)新的精神結(jié)構(gòu)或?qū)徱曔^去的精神結(jié)構(gòu)，對(duì)新信息的意義的建構(gòu)和對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造或重組。學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)建構(gòu)的過程，學(xué)生要發(fā)現(xiàn)和評(píng)價(jià)新信息，還要主動(dòng)地建構(gòu)信息，通過新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的雙向的相互作用，充實(shí)、豐富和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。[2]

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論賦予學(xué)生的使命是自主性地學(xué)習(xí)，主動(dòng)借助他人的幫助，充分利用必要的學(xué)習(xí)資料，加強(qiáng)學(xué)生之間的相互協(xié)作與對(duì)話，建構(gòu)完整的學(xué)習(xí)知識(shí)體系。在建構(gòu)意義過程中要求大學(xué)生主動(dòng)去收集并分析有關(guān)的信息和資料，對(duì)所學(xué)習(xí)的問題要提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證。要把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對(duì)這種聯(lián)系加以認(rèn)真的思考。不僅在學(xué)習(xí)任務(wù)完成后能進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，而且在學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)進(jìn)行自我控制和自我調(diào)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

3.3建構(gòu)主義教學(xué)觀可以優(yōu)化大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)過程是教師和學(xué)生對(duì)世界的意義進(jìn)行合作性建構(gòu)的過程，而不是“客觀知識(shí)”的傳遞過程。[7]建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。教師只對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識(shí)。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大的變化。

自主學(xué)習(xí)能力獲得的過程是一個(gè)從外控到自控、從被動(dòng)依賴到自覺能動(dòng)、從有意識(shí)到自動(dòng)化的過程。[8]由于知識(shí)的動(dòng)態(tài)性和相對(duì)性及學(xué)習(xí)的建構(gòu)過程，教學(xué)不再是傳遞客觀而確定的現(xiàn)成知識(shí)，而是調(diào)動(dòng)大學(xué)生原有的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重新組織、轉(zhuǎn)換和改造。

建構(gòu)主義理論的教學(xué)觀使大學(xué)生在學(xué)習(xí)的自主性上有一個(gè)內(nèi)在的質(zhì)的飛躍，促進(jìn)大學(xué)生積極主動(dòng)地參與，從而增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)效果。當(dāng)今的建構(gòu)主義者對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)提出了新的解釋，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)和學(xué)習(xí)的豐富性和差異性。大學(xué)生是知識(shí)的建構(gòu)者，教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)大學(xué)生的自主建構(gòu)活動(dòng)。

4.結(jié)語

建構(gòu)主義理論和自主學(xué)習(xí)能力對(duì)大學(xué)生具有同等重要的意義，建立在建構(gòu)主義基礎(chǔ)上的具有創(chuàng)新性的教育教學(xué)思想，促進(jìn)了教育的改革。建構(gòu)主義理論和技能是通向自主學(xué)習(xí)的一個(gè)橋梁，是培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的關(guān)鍵。現(xiàn)代教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具備可持續(xù)發(fā)展能力的人、具備終身學(xué)習(xí)能力的人。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力便是現(xiàn)代素質(zhì)教育和終身教育的客觀要求，理所當(dāng)然地被視為現(xiàn)代教育的重要目標(biāo)之一。[1]因此，在教學(xué)改革中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)情境，將已有知識(shí)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)建構(gòu)主義理論，提高大學(xué)生的分析、辨別等思維能力，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)，使大學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，促進(jìn)及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)學(xué)習(xí)，建構(gòu)完整的學(xué)習(xí)知識(shí)體系。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

[論文摘　要]現(xiàn)代英語教育應(yīng)“以學(xué)習(xí)者為中心”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。從自主學(xué)習(xí)的定義和特征入手，分析了大學(xué)英語的自主學(xué)習(xí)模式，闡述了建立自主學(xué)習(xí)中心是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效平臺(tái)。  

 

面對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，為適應(yīng)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的形勢(shì)，適應(yīng)職業(yè)轉(zhuǎn)換和知識(shí)更新頻率加快的要求，一個(gè)人僅僅靠在學(xué)校學(xué)的知識(shí)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，每個(gè)人都必須終身學(xué)習(xí)。終身學(xué)習(xí)能力成為一個(gè)人必須具備的基本素質(zhì)，終身學(xué)習(xí)一般不在學(xué)校里進(jìn)行，也沒有教師陪伴在身邊，全靠一個(gè)人的自主學(xué)習(xí)能力?？梢?，自主學(xué)習(xí)能力已成為新世紀(jì)人類生存的基本能力。美國(guó)教育家珍妮特·沃斯和新西蘭著名記者戈登·德萊頓合著的《學(xué)習(xí)的革命——，通向21世紀(jì)的個(gè)人護(hù)照》中寫道：“全世界都在爭(zhēng)論這樣一個(gè)問題：‘學(xué)校應(yīng)該教什么?’在我看來，最重要的應(yīng)當(dāng)是兩個(gè)科目：學(xué)習(xí)怎樣學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)怎樣思考，我們認(rèn)為怎樣學(xué)習(xí)比我們學(xué)習(xí)什么要重要得多?！币虼?，培養(yǎng)、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力‘已經(jīng)成為至關(guān)重要，刻不容緩的社會(huì)要求。自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法。具體表現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極地而不是捎極地，主動(dòng)地而不是被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)認(rèn)知和學(xué)習(xí)實(shí)踐的活動(dòng)，要求學(xué)生作為有思想、有思維的主體去面對(duì)問題、探索問題、尋找解決問題的途徑，把外界輸入的知識(shí)在自身知識(shí)積累的基礎(chǔ)上進(jìn)行消化，使輸入的知識(shí)成為自身的一部分，最終達(dá)到輸入與輸出的統(tǒng)一。 

 

一、自主學(xué)習(xí)的特征 

 

自主學(xué)習(xí)重視自主合作的教育氛圍，能夠積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造精神。它具有以下幾個(gè)特征： 

1.學(xué)生是在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)，由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)積極地獲取知識(shí)。教師單純的口頭講授轉(zhuǎn)變?yōu)橐l(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過運(yùn)用多種現(xiàn)代化教學(xué)手段(如多媒體計(jì)算機(jī)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等)，讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 

2.發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性。建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是由主觀建構(gòu)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者要獲得知識(shí)，主要不是通過教師傳授獲得，而是在一定的社會(huì)文化背景和情境下自主獲得。教師不應(yīng)直接告訴學(xué)生該如何解決面臨的問題，應(yīng)向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，從而發(fā)展學(xué)生的主觀能動(dòng)性。 

3.學(xué)習(xí)的開放性。學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)，學(xué)習(xí)的方法、內(nèi)容，自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋和評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)更加開放。 

4.學(xué)習(xí)的合作性。自主學(xué)習(xí)雖然具有獨(dú)立性的特點(diǎn)，但它并不是個(gè)人封閉式的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)伙伴，在學(xué)習(xí)過程中相互交流、幫助，吸取他人之長(zhǎng)，彌補(bǔ)自身之短。 

5.學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。自主學(xué)習(xí)不是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的簡(jiǎn)單復(fù)制，而是學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)需要，完成知識(shí)的再創(chuàng)造，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性的解決問題。 

 

二、大學(xué)英語教育的新模式 

 

改革開放二十余年來，隨著外語教學(xué)改革的不斷深入，我國(guó)高校英語教學(xué)取得了有目共睹的成績(jī)，仍然存在著許多問題，如傳統(tǒng)模式的大學(xué)英語教學(xué)以知識(shí)的傳授為中心，課堂學(xué)生參與語言活動(dòng)的機(jī)會(huì)很少，忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮，英語學(xué)習(xí)效果欠佳，“啞巴英語”等一系列問題一直困擾著廣大師生。改革傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，提高英語教學(xué)水平，增強(qiáng)英語教學(xué)的實(shí)效性，是解決這些問題的必經(jīng)之路。以建構(gòu)主義為指導(dǎo)的教學(xué)模式符合英語教學(xué)的特點(diǎn)，它以學(xué)生為中心，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，積極性和首創(chuàng)精神，最終使學(xué)生英語水平得到提高。在傳統(tǒng)教學(xué)理念不斷受到?jīng)_擊的當(dāng)今，人們紛紛把研究的重點(diǎn)從受教育者的外部環(huán)境轉(zhuǎn)向受教育者自身主觀能動(dòng)性的開發(fā)，提倡培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》提出：“采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式，新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。 

由于大學(xué)英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，新世紀(jì)的大學(xué)英語教育更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和語言技能，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)英語人才的要求。大學(xué)英語教學(xué)改革的一個(gè)重要目標(biāo)就是要改革現(xiàn)行的教學(xué)模式，開展個(gè)性化的大學(xué)英語教學(xué)，創(chuàng)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，將教材與教學(xué)軟件相結(jié)合、課堂教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合，重在培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力，課堂教學(xué)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這樣的教學(xué)模式改革拋開了傳統(tǒng)教學(xué)中以閱讀為主的教學(xué)思想，樹立了以學(xué)生為中心的教學(xué)新理念，教學(xué)重點(diǎn)放在強(qiáng)化學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力上。 

三、建立語言自主學(xué)習(xí)中心，全面發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力 

 

語言自主學(xué)習(xí)中心是伴隨外語教學(xué)與研究不斷深入而產(chǎn)生的一個(gè)新生事物，高校語言自主學(xué)習(xí)中心不僅為不同外語水平的學(xué)生提供了一個(gè)便捷的語言學(xué)習(xí)場(chǎng)所，創(chuàng)造了一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，也推動(dòng)了大學(xué)外語教學(xué)改革的順利進(jìn)行。語言自主學(xué)習(xí)中心擁有自主學(xué)習(xí)軟件系統(tǒng)和豐富的多媒體教學(xué)資源，能夠支持昕、說、讀、寫、譯等全面的外語學(xué)習(xí)，提高學(xué)生語言運(yùn)用的綜合能力。自主學(xué)習(xí)軟件系統(tǒng)支持個(gè)性化學(xué)習(xí)，能夠針對(duì)每個(gè)學(xué)生自身的語言水平和學(xué)習(xí)能力為其制定合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且在學(xué)習(xí)過程中能夠根據(jù)階段性的測(cè)試結(jié)果調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。語言自主學(xué)習(xí)中心豐富的多媒體教學(xué)資源為學(xué)習(xí)過程增添了趣味性和互動(dòng)性，提供了多樣化的學(xué)習(xí)手段，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)將語言、圖像和聲音同時(shí)作用于學(xué)生的種種感官，促進(jìn)學(xué)生左右腦并用，有效地提高了學(xué)習(xí)的效率和效果。在語言自主學(xué)習(xí)中心提供的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，能夠更主動(dòng)地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。語言自主學(xué)習(xí)中心依靠先進(jìn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和豐富的多媒體教學(xué)資源為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鞏固語言知識(shí)、提高語言技能、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力提供高效、自由的學(xué)習(xí)平臺(tái)。適應(yīng)新的教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)及教學(xué)軟件可以幫助師生實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)，使學(xué)生充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，主動(dòng)構(gòu)建英語知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了人機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等多種互動(dòng)模式。建立語言自主學(xué)習(xí)中心能夠幫助學(xué)生樹立正確的自主學(xué)習(xí)觀念，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，監(jiān)控學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程，評(píng)估學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力。 

 

四、結(jié)語 

 

現(xiàn)代教學(xué)結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為：教學(xué)活動(dòng)是一種非常特殊的社會(huì)活動(dòng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師是教授活動(dòng)的主體；在教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真研究學(xué)生，研究教法，指導(dǎo)學(xué)法；學(xué)生則要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，表現(xiàn)出最大可能的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。實(shí)踐證明語言自主學(xué)習(xí)中心的建立能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用，對(duì)于激發(fā)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的熱情，改革單一英語教學(xué)方法提供了有效平臺(tái)。 

 

參考文獻(xiàn) 

[1]徐世紅，論建立英語自主學(xué)習(xí)中心——基礎(chǔ)英語教育的新模式 

[2]宋敬鋒，淺談在英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 

[3]網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng) 

[4]談現(xiàn)代教學(xué)模式下的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 

篇8

關(guān)鍵詞： 自主學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)方法

1.引言

早在20世紀(jì)60年代初，西方教育家就開始倡導(dǎo)把培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)責(zé)任心作為教育的最終目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)已成為語言學(xué)習(xí)中的時(shí)髦詞匯。20世紀(jì)80年代，學(xué)習(xí)自主性方面的理論性研究取得了豐碩成果，學(xué)習(xí)自主性已成為眾多教育工作者和研究人員的共識(shí)。

隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，國(guó)際交往日趨頻繁，社會(huì)對(duì)外語人才的需求在質(zhì)量和層次上均提出更高要求。隨著教學(xué)改革的逐步深入，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀點(diǎn)得到越來越多的認(rèn)同，提高人才素質(zhì)是新世紀(jì)教育改革的主旋律。人才培養(yǎng)工作的核心是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，未來社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)焦點(diǎn)也在于學(xué)習(xí)能力。經(jīng)濟(jì)全球化、教育信息化、學(xué)習(xí)終身化等社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)對(duì)教育提出了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，尤其是在我國(guó)高等教育大眾化的背景下，對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。目前，大學(xué)生中普遍存在學(xué)生學(xué)習(xí)依賴性強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，應(yīng)付學(xué)習(xí)、急功近利、厭學(xué)情緒突出等現(xiàn)象。如何提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)大學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)新，成為高校教育工作者面臨的重要課題。

2.什么是自主學(xué)習(xí)

所謂自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中的一種主動(dòng)而積極自覺的學(xué)習(xí)行為，是學(xué)生個(gè)體非智力因素作用于智力活動(dòng)的一種狀態(tài)顯示。它表現(xiàn)為學(xué)生在教育活動(dòng)過程中強(qiáng)烈的求知欲、主動(dòng)參與的精神與積極思考的行為。其重要特征是已具備將學(xué)習(xí)的需要內(nèi)化為自動(dòng)的行為或傾向，并具備與之相應(yīng)的一定能力。在自主學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)習(xí)的壓力產(chǎn)生于內(nèi)在需求的沖動(dòng)，即自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)和社會(huì)責(zé)任感的驅(qū)動(dòng)，而不是外在的壓迫或急功近利的行為。因此，學(xué)習(xí)的目的不是考試過關(guān)，不是應(yīng)付家長(zhǎng)和老師，而是獲取知識(shí)、技能和鍛煉培養(yǎng)能力。

自主學(xué)習(xí)的定義可歸結(jié)為：自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式，盡可能地減少對(duì)教師的依賴性和對(duì)知識(shí)的盲從性。

3.自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

3.1正確的自主學(xué)習(xí)觀念是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的前提。

培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，首先，要求樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，主動(dòng)思考為什么學(xué)、能否學(xué)、學(xué)什么、如何學(xué)等問題，實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。大學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不是應(yīng)付考試，也不是找一份好工作，更不是為父母而學(xué)。把學(xué)習(xí)定位在自我發(fā)展的水平上，把提高自己的素質(zhì)放在首位，主動(dòng)有效地對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)行全方位的協(xié)調(diào)，批判性地吸收所獲得的知識(shí)，形成駕馭知識(shí)的能力。首先，要激發(fā)學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的求知欲望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，表現(xiàn)出主動(dòng)積極的態(tài)度，正視學(xué)習(xí)中的困難和挫折，及時(shí)調(diào)整自己的消極心理，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自信心。大學(xué)生自主學(xué)習(xí)是與“他主學(xué)習(xí)”和“被動(dòng)學(xué)習(xí)”相對(duì)立的一種學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)概念的提出，是對(duì)傳統(tǒng)教育觀念的質(zhì)疑，強(qiáng)調(diào)受教育者改變過去的被動(dòng)接受灌輸式教育成為積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者本身在學(xué)習(xí)中的主體地位和作用。

3.2三大能力的提高是培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。

3.2.1網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景對(duì)信息檢索能力提出新要求

獲取學(xué)術(shù)信息的最終目的是通過對(duì)所得信息的整理、分析、歸納和總結(jié)，根據(jù)自己學(xué)習(xí)、研究過程中的思考和思路，對(duì)各種信息進(jìn)行重組，創(chuàng)造出新的知識(shí)和信息，從而達(dá)到信息激活和增值的目的。進(jìn)入新世紀(jì)，人們生活的社會(huì)信息化進(jìn)程加快，數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)豐富了大學(xué)生信息資源，獲取方式更方便快捷，信息檢索能力成為適應(yīng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要方面。大學(xué)生要充分利用計(jì)算機(jī)技術(shù)營(yíng)造強(qiáng)大的學(xué)習(xí)環(huán)境，獲取、識(shí)別信息，有效培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

3.2.2邏輯思維能力是大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本要求

邏輯思維能力是根據(jù)正確思維規(guī)律和形式對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析、綜合、抽象、推理、論證的能力，是學(xué)生自我求知的理性基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力必須抓好學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生也要學(xué)會(huì)將所學(xué)內(nèi)容通過分析、綜合，在理解教材的基礎(chǔ)上提出問題，解答各種疑難，形成系列化、系統(tǒng)化的知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)闹R(shí)和方法獲取新的知識(shí)，能理論聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行知識(shí)遷移，提高動(dòng)手能力，解決社會(huì)實(shí)踐和日常生活中遇到的困難和問題。

3.2.3創(chuàng)造能力是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)創(chuàng)新的重要保證

一項(xiàng)調(diào)查顯示，與創(chuàng)新素質(zhì)有關(guān)的“運(yùn)用專業(yè)知識(shí)能力”、“分析問題能力”、“創(chuàng)造性思維能力”、“獨(dú)立工作能力”等各項(xiàng)能力水平，50%以上的大學(xué)畢業(yè)生都處于“一般”水平。要提高大學(xué)生的創(chuàng)造能力僅僅停留在課本和課堂上顯然是不行的。開展多種途徑的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在社會(huì)實(shí)踐中擴(kuò)展知識(shí)視野，在動(dòng)腦動(dòng)手中實(shí)現(xiàn)大學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新和能力發(fā)展的良性互動(dòng)。

3.3以學(xué)生為中心，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。

良好的師生關(guān)系是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的平臺(tái)。在指導(dǎo)幫助學(xué)生在紛繁復(fù)雜的環(huán)境中獲得最恰當(dāng)?shù)恼Z言學(xué)習(xí)資源，在運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)學(xué)生自主活動(dòng)方面，這些都需要教師的參與和指導(dǎo)。教師必須樹立“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的思想，以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生確立富有挑戰(zhàn)性的、切合實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

教師的任務(wù)不僅是關(guān)注學(xué)生如何學(xué)習(xí)，而且是鼓勵(lì)學(xué)生充分利用各種學(xué)習(xí)資源，特別是利用網(wǎng)絡(luò)資源，獲得學(xué)習(xí)材料并解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源，營(yíng)造促進(jìn)學(xué)習(xí)的氣氛，讓學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)。要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，利用網(wǎng)絡(luò)資源，充實(shí)和更新教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性。通過各種學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源的意識(shí)和能力，以期達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。所以，在課堂上除了老師準(zhǔn)備豐富的材料之外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生廣泛收集各種信息資料，并讓學(xué)生將資料帶到課堂上，讓學(xué)生在充滿信息交流的環(huán)境中接受多方信息和刺激。保證有足夠的學(xué)習(xí)內(nèi)容可供學(xué)生選擇，這就使學(xué)生在一定程度上可根據(jù)自己的英語水平、能力、喜好等選取適合自己的學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)方式，制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃。創(chuàng)造合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以憑借自身的這種巨大資源，自動(dòng)、自我地完成學(xué)習(xí)。

4.結(jié)語

大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有十分重要的意義，一方面大學(xué)生還不完全具備自主學(xué)習(xí)能力，需要在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行培養(yǎng)。另一方面大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要學(xué)校營(yíng)造良好的環(huán)境，高校應(yīng)因地制宜、因校而異、因人而異，把握好自主的“度”，在充分激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣和內(nèi)在動(dòng)機(jī)的前提下，分層次、分階段地提高學(xué)生的自主性，以期達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；自主學(xué)習(xí)；數(shù)學(xué)

一、自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

所謂“自主學(xué)習(xí)”一般是指?jìng)€(gè)體自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過程或能力。自主學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生為本，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，使學(xué)生自始至終處于自由發(fā)展、生動(dòng)活潑之中，應(yīng)實(shí)行民主、開放的教學(xué)。自主學(xué)習(xí)有著廣泛而深入的理論基礎(chǔ)，建構(gòu)主義理論，人本主義學(xué)習(xí)理論，最近發(fā)展區(qū)理論，都為自主學(xué)習(xí)提供了理論依據(jù)。

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

1.營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)氛圍

（1）構(gòu)建積極自主的數(shù)學(xué)課堂環(huán)境，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力

教師應(yīng)創(chuàng)建一個(gè)積極自主的課堂教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生有勇氣承擔(dān)對(duì)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)。創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境是指教師從滿足學(xué)生發(fā)展的需求出發(fā)，堅(jiān)持重視學(xué)生需求的態(tài)度，為課堂營(yíng)造民主公平的氛圍，嚴(yán)肅而活潑的秩序，師生一同參與課堂活動(dòng)。

（2）創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍

良好的學(xué)習(xí)氛圍是小學(xué)生自主能力培養(yǎng)的必要條件。數(shù)學(xué)情境是學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉，是溝通數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活、具體問題與抽象概念之間的橋梁，這樣便能使學(xué)生自主地參與知識(shí)的獲得過程、問題的解決過程，從而對(duì)問題深入地理解。

（3）創(chuàng)建平等、民主、和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

師生關(guān)系是一種平等、互尊、互愛的關(guān)系。“親其師，方能信其道?！比说母星橛羞w移功能，小學(xué)生更為強(qiáng)烈。自主學(xué)習(xí)要求教師要真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，這樣教師必須改變高高在上，統(tǒng)帥課堂的作風(fēng)，改變過去的“我教你學(xué)”“我講你聽”的壓抑學(xué)生個(gè)性的模式，放下架子走下講臺(tái)，用親切的語言、平等的身份、換位的思想，使學(xué)生置身于一個(gè)寬松、民主、平等與和諧的教學(xué)氛圍中，使學(xué)生想說、想做，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的欲望。

2.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)主體意識(shí)

興趣是動(dòng)力的源泉，要獲得持久不衰的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，就

要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。數(shù)學(xué)教師要努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，寓教于樂，激起自主學(xué)習(xí)的漣漪，才能使學(xué)生在課堂中學(xué)得輕松、學(xué)得自主、學(xué)得扎實(shí)、學(xué)得有趣，從而提高課堂的學(xué)習(xí)效益。所以只有當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，才能使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”，從而增強(qiáng)主體意識(shí)。根據(jù)小學(xué)生求新、好奇、渴望求知和成功的心理，教師應(yīng)想方設(shè)法綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段和技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并力求實(shí)效。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，重在教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法

達(dá)爾文有一句名言：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！蔽覈?guó)著名教育家葉圣陶提出“教是為了不教?！笨梢?，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還必須在教學(xué)中改進(jìn)教法，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法?！笆谥贼~，不如授之以漁”。同樣，自主學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展更離不開學(xué)習(xí)方法，良好的自主學(xué)習(xí)方法必定會(huì)使自主能力得到提高。

數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)該僅僅是教給學(xué)生知識(shí)，而是啟發(fā)學(xué)生去獲取知識(shí)，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的過程中掌握獲取的方法，為自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的掌握并非“無師自通”，它有賴于教師悉心滲透與指導(dǎo)?？梢酝ㄟ^以下途徑培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)：

（1）教會(huì)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，讓學(xué)生在思想上重視數(shù)學(xué)閱讀

在閱讀上，學(xué)生能開闊視野，豐富精神食糧，讓其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。數(shù)學(xué)課本蘊(yùn)含有大量的知識(shí)信息，有知識(shí)板塊，有數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)，有定理、公式、法則、概念，有數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，有數(shù)學(xué)的思想方法。要掌握它們，就要加強(qiáng)閱讀。所以數(shù)學(xué)閱讀的核心在于理解。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中，對(duì)教材中提供的“原材料”主動(dòng)進(jìn)行抽象、概括、分析、綜合、歸納、猜想?？芍笇?dǎo)學(xué)生采用“初讀”“細(xì)讀”“精讀”等方法。

（2）教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

在教學(xué)知識(shí)難度不大，運(yùn)用知識(shí)的遷移就可以解決的內(nèi)容

篇10

    21世紀(jì)是信息時(shí)代，隨著知識(shí)爆炸和新技術(shù)的飛速增長(zhǎng)，學(xué)生不僅要從學(xué)習(xí)中獲得基本的知識(shí)技能，更重要的是構(gòu)建適合自己個(gè)性的學(xué)習(xí)策略體系，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。現(xiàn)代教育非常重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，世界各國(guó)都把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為一項(xiàng)重要的教育目標(biāo)。我國(guó)在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中也明確提出，要建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生從被動(dòng)、依賴的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)、積極的學(xué)習(xí)方式。本文主要針對(duì)當(dāng)前自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)實(shí)踐中漠視學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平的差異性，實(shí)施整體劃一式的學(xué)生自學(xué)的弊端，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平分層為基點(diǎn)，來規(guī)劃自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)流程。

    一、自主學(xué)習(xí)的分層指導(dǎo)目標(biāo)

    自20世紀(jì)90年代自主學(xué)習(xí)成為西方教育心理學(xué)研究領(lǐng)域中的一個(gè)熱點(diǎn)問題以來，發(fā)展至今，已形成了操作主義、建構(gòu)主義、人本主義、信息加工等不同的理論流派。這些理論在解釋學(xué)生的學(xué)習(xí)行為過程中，不同程度地存在強(qiáng)調(diào)某一方面的重要性而忽視其他因素的不足之處。例如，操作主義自主學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)外部環(huán)境的重要性，而不太關(guān)注個(gè)體的內(nèi)部調(diào)節(jié)過程；建構(gòu)主義和人本主義過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人因素的重要性，忽視了外部環(huán)境和社會(huì)因素對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響。不同于上述理論的是，社會(huì)認(rèn)知取向的自主學(xué)習(xí)理論從主體的外部、內(nèi)部和主體本身的行為三方面來闡釋自主學(xué)習(xí)的影響因素，成為當(dāng)前自主學(xué)習(xí)研究的主流方向之一。

    當(dāng)前社會(huì)認(rèn)知流派的主要代表人物、美國(guó)著名的自主學(xué)習(xí)研究專家齊莫曼(B. J. Zimmerman)認(rèn)為：“當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為三個(gè)方面都是一個(gè)積極的參與者時(shí)，其學(xué)習(xí)就是自主的。在元認(rèn)知方面，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)過程的不同階段進(jìn)行計(jì)劃、組織、自我指導(dǎo)、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)。在動(dòng)機(jī)方面，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生把自己視為有能力、自我有效和自律者。在行為方面，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠選擇、組織、創(chuàng)設(shè)使學(xué)習(xí)達(dá)到最佳效果的環(huán)境。”[1]可見，自主學(xué)習(xí)者不僅相信自我調(diào)控有助于提高學(xué)習(xí)效果，而且能系統(tǒng)地運(yùn)用元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為的策略進(jìn)行學(xué)習(xí)。進(jìn)而，齊莫曼和申克(D. H. Schunk)提出了自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的四級(jí)水平，如表1所示。

    個(gè)體最初是通過觀察自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的榜樣的行為來獲得學(xué)習(xí)技能的，但是學(xué)習(xí)要變成一種自主的過程或能力，需要先后經(jīng)歷四級(jí)水平。一是觀察水平(observational level)?！疤幱谟^察水平的學(xué)生在榜樣的示范、指導(dǎo)、鼓勵(lì)下，通過觀察榜樣的學(xué)習(xí)，自己能夠歸納出學(xué)習(xí)策略的主要特征，但是要把這些學(xué)習(xí)技能充分地整合到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，還需要實(shí)際的練習(xí)?！盵3]二是模仿水平(emulation level)?！爱?dāng)學(xué)生的外在學(xué)習(xí)表現(xiàn)接近榜樣表現(xiàn)的一般形式，學(xué)習(xí)就達(dá)到了模仿水平?！盵3]一般而言，學(xué)生極少全部照搬榜樣的學(xué)習(xí)行為，而是模仿榜樣學(xué)習(xí)的一般模式和風(fēng)格。模仿階段和觀察階段的區(qū)別是，處于模仿水平的學(xué)生隨著自我意識(shí)和自我判斷能力的提高，可以實(shí)際執(zhí)行技能和策略。三是自我控制水平(self-controlled level)。當(dāng)學(xué)生面臨學(xué)習(xí)遷移任務(wù)，能夠脫離榜樣獨(dú)立地使用學(xué)習(xí)策略時(shí)，學(xué)習(xí)就進(jìn)入自我控制水平。雖然自我控制水平的學(xué)生能夠獨(dú)立地運(yùn)用策略解決問題，但是對(duì)自主學(xué)習(xí)的一系列策略和技能還沒有達(dá)到熟練運(yùn)用的程度。如表1所示，這一階段的自主學(xué)習(xí)發(fā)展重點(diǎn)在于依據(jù)內(nèi)部自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在不斷自我強(qiáng)化過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)技能的靈活運(yùn)用。四是自主水平(self-regulated level)。當(dāng)學(xué)生能夠使自己的學(xué)習(xí)行為系統(tǒng)地適應(yīng)不斷變化的個(gè)人和情境條件時(shí)，學(xué)習(xí)就達(dá)到了自主水平。據(jù)此，自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)目標(biāo)可以歸納為幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)三級(jí)跨越，即從觀察水平到模仿水平的跨越、從模仿水平到自我控制水平的跨越、從自我控制水平到自主水平的跨越。無論是集體層面還是個(gè)人層面，在這三次跨越中，教師的指導(dǎo)作用都必不可少，而且貫穿于整個(gè)自主學(xué)習(xí)水平發(fā)展的始終。

    (一)從觀察水平到模仿水平的跨越

    處于觀察水平的學(xué)生，對(duì)自身的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀能作比較全面準(zhǔn)確的觀察和分析，能通過觀察榜樣的學(xué)習(xí)行為歸納出學(xué)習(xí)技能或策略的主要特征。但因?yàn)樽晕矣^察、自我判斷和自我反應(yīng)能力比較低，所以處于觀察水平的學(xué)生并不必然會(huì)模仿再現(xiàn)榜樣的技能和策略。要實(shí)現(xiàn)觀察水平到模仿水平的跨越，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)榜樣的學(xué)習(xí)策略特征進(jìn)行歸納總結(jié)，更重要的是鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況，主動(dòng)模仿榜樣的學(xué)習(xí)技能。促成學(xué)生對(duì)榜樣行為的模仿再現(xiàn)是這一階段的主要指導(dǎo)目標(biāo)。在這一階段的指導(dǎo)中，學(xué)生對(duì)榜樣學(xué)習(xí)技能或策略的再現(xiàn)，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定、學(xué)習(xí)方法的選擇、學(xué)習(xí)時(shí)間的安排等多個(gè)方面。有時(shí)候?qū)W生可能只注重其中的某一方面，而忽視了其他方面。這時(shí)候，教師就需要提醒學(xué)生各個(gè)方面相互結(jié)合的重要性。有時(shí)候?qū)W生對(duì)榜樣學(xué)習(xí)策略的再現(xiàn)并不是處于實(shí)質(zhì)層面的，而是僅僅就榜樣的外部表征進(jìn)行了簡(jiǎn)單再現(xiàn)。這種表面的模仿也需要教師及時(shí)給予正確的引導(dǎo)。

    (二)從模仿水平到自我控制水平的跨越

    處于模仿水平的學(xué)生，在外在學(xué)習(xí)表現(xiàn)方面已經(jīng)接近榜樣表現(xiàn)的一般形式，但對(duì)榜樣的技能還沒有完全內(nèi)化，有時(shí)候還需要榜樣的演示等外部條件的支持才能執(zhí)行技能和策略。實(shí)現(xiàn)從模仿水平到自我控制水平跨越的標(biāo)志是：學(xué)生在榜樣缺失的情況下，自己通過對(duì)榜樣行為的回憶，自我判斷并選擇適當(dāng)?shù)牟呗?。處于自我控制水平的學(xué)生在一般的學(xué)習(xí)情境中，能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要獨(dú)立選擇有助于目標(biāo)達(dá)成的學(xué)習(xí)策略，但對(duì)于不斷變化的學(xué)習(xí)情境和不斷出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題，還沒有形成一系列的策略運(yùn)用系統(tǒng)。

    (三)從自我控制水平到自主水平的跨越

    從自我控制水平到自主水平的跨越，是促進(jìn)學(xué)生自主水平提升的最后階段。這一跨越實(shí)現(xiàn)的最重要的表現(xiàn)是學(xué)生能在不斷變化的學(xué)習(xí)情境中靈活地運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略；同時(shí)，在學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都能在不依靠榜樣和外部支持的情況下獨(dú)立地進(jìn)行自我調(diào)控。例如，處于自主水平的學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定方面，能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，為自己制定通過努力可以達(dá)到的目標(biāo)；在學(xué)習(xí)時(shí)間的控制方面，能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行靈活的時(shí)間調(diào)整；在學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇方面，能主動(dòng)摒棄外來干擾，選擇適合自己學(xué)習(xí)的有利環(huán)境。更重要的是，處于自主水平的學(xué) 生在一項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成之后，往往會(huì)對(duì)自己進(jìn)行相應(yīng)的自我獎(jiǎng)賞，這種自我獎(jiǎng)賞又會(huì)變成下一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，從而使自主學(xué)習(xí)成為一個(gè)系統(tǒng)環(huán)路。

    二、自主學(xué)習(xí)的分層指導(dǎo)流程

    (一)自主學(xué)習(xí)的分層指導(dǎo)關(guān)系

    自主學(xué)習(xí)的水平分層并不是絕對(duì)的、終極的，層與層之間的關(guān)系也不是間斷的、分離的，而是在整體遞進(jìn)的趨勢(shì)下相互融合、相互轉(zhuǎn)化。這就決定了對(duì)學(xué)生的水平分層不是絕對(duì)意義上的分層，分層的意義和價(jià)值是便于理解復(fù)雜現(xiàn)象背后的某些變量之間的相關(guān)性。自主學(xué)習(xí)四級(jí)水平之間并不是簡(jiǎn)單的層層遞進(jìn)關(guān)系，而是一種復(fù)雜的循環(huán)轉(zhuǎn)換關(guān)系。就個(gè)體發(fā)展的整個(gè)歷程而言，四級(jí)水平呈現(xiàn)的是一種上升的趨勢(shì)，更重要的是隨著每一層級(jí)內(nèi)部循環(huán)次數(shù)的增多，自主學(xué)習(xí)整體呈現(xiàn)出由最初簡(jiǎn)單的、低效的自主向更復(fù)雜、更高質(zhì)量的自主的上升。在各個(gè)循環(huán)階段，自主學(xué)習(xí)的四級(jí)水平，既相對(duì)獨(dú)立，又互相聯(lián)系和作用：前一層級(jí)是后一層級(jí)的基礎(chǔ)或前提，后一層級(jí)是前一層級(jí)的發(fā)展和提高；前一級(jí)水平既是后一級(jí)水平產(chǎn)生的推動(dòng)者，又是上一級(jí)水平產(chǎn)生的結(jié)果；層與層之間呈現(xiàn)一種相互銜接、螺旋遞進(jìn)的狀態(tài)。通過無數(shù)次的循環(huán)，個(gè)體才可以實(shí)現(xiàn)高水平的自主。

    在學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平逐級(jí)上升的過程中，離不開教師的指導(dǎo)和幫助。教師的指導(dǎo)像一條紅線貫穿于學(xué)生自主水平提升的始終，也經(jīng)歷著一個(gè)不斷循環(huán)和更新的過程。這就意味著教師的指導(dǎo)不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是在不斷的實(shí)踐和反思中指導(dǎo)策略逐漸更新與優(yōu)化。例如，教師在對(duì)上一指導(dǎo)環(huán)路的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中，發(fā)現(xiàn)問題，更新策略，以提高下一指導(dǎo)環(huán)路的指導(dǎo)水平。學(xué)生自主與教師指導(dǎo)是一種相輔相成的關(guān)系。

    (二)不同自主學(xué)習(xí)水平的指導(dǎo)流程

    學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平具有層級(jí)差異，教師的指導(dǎo)也應(yīng)該根據(jù)每一層級(jí)學(xué)生的發(fā)展需求轉(zhuǎn)變指導(dǎo)重心。處于自主學(xué)習(xí)不同水平的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，下面針對(duì)各個(gè)層級(jí)的發(fā)展重心提出不同的指導(dǎo)流程。

    1.觀察水平的指導(dǎo)流程

    處于觀察水平的學(xué)生能夠通過觀察榜樣的學(xué)習(xí)行為歸納出學(xué)習(xí)技能或策略的主要特征，但因?yàn)樗@得的信息沒有內(nèi)化，所以，這一水平的學(xué)生并非必然會(huì)表現(xiàn)出這些策略或技能。

   教師對(duì)于觀察水平學(xué)生的指導(dǎo)重心包括引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我觀察、發(fā)現(xiàn)問題、觀察榜樣的演示、總結(jié)歸納榜樣學(xué)習(xí)的基本特征等四個(gè)方面.

    教師首先應(yīng)幫助學(xué)生選擇適合自己發(fā)展需要的榜樣，通過榜樣的演示，讓學(xué)生意識(shí)到自己學(xué)習(xí)中遇到的問題和不足。榜樣可以是自主學(xué)習(xí)能力突出的學(xué)生，也可以是教師自己。榜樣示范的內(nèi)容應(yīng)該是多方面、多層次的，不僅要向?qū)W生演示學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂策略，還要演示學(xué)習(xí)時(shí)間的管理策略等。為了幫助學(xué)生走向更高水平的自主，在榜樣示范之后，教師還需要督促學(xué)生對(duì)榜樣的行為特征進(jìn)行歸納總結(jié)，并結(jié)合自身的缺點(diǎn)和不足，思考榜樣行為對(duì)自己在改進(jìn)學(xué)習(xí)策略方面的借鑒價(jià)值。但處于觀察水平的學(xué)生并不會(huì)立即再現(xiàn)榜樣行為，這需要對(duì)榜樣行為進(jìn)行一定程度的表征和內(nèi)化。

    2.模仿水平的指導(dǎo)流程

    處于模仿水平的學(xué)生可以簡(jiǎn)單模仿榜樣的行為，但對(duì)榜樣行為的內(nèi)涵和策略技能的實(shí)質(zhì)還沒有完全內(nèi)化。

    與觀察水平的指導(dǎo)不同的是，對(duì)于模仿水平的學(xué)生，教師要在提供榜樣演示和幫助學(xué)生歸納總結(jié)榜樣行為特征的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極模仿榜樣的行為及學(xué)習(xí)策略。通過對(duì)榜樣行為的再現(xiàn)，學(xué)生可以改進(jìn)學(xué)習(xí)中的慣性思維，理解榜樣行為的內(nèi)涵和策略使用的條件，為策略的內(nèi)化和進(jìn)一步提升自主學(xué)習(xí)水平奠定基礎(chǔ)。在鼓勵(lì)學(xué)生模仿榜樣行為時(shí)，教師應(yīng)該注意對(duì)榜樣行為的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵進(jìn)行解析，使學(xué)生將榜樣的策略內(nèi)化為適合自己行動(dòng)的策略，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)原有策略進(jìn)行反思和調(diào)整，對(duì)新策略進(jìn)行積極的吸收和運(yùn)用。具體而言，在課堂教學(xué)中，針對(duì)這部分學(xué)生教師要鼓勵(lì)他們多模仿、多行動(dòng)，在行動(dòng)中完善策略的熟練程度。當(dāng)然，僅僅再現(xiàn)策略，并不能使學(xué)生完全領(lǐng)會(huì)策略和技能使用的條件，只有個(gè)體完全內(nèi)化了榜樣行為的內(nèi)涵及實(shí)質(zhì)，才能進(jìn)一步提高策略使用的效率。

    3.自我控制水平的指導(dǎo)流程

    處于自我控制水平的學(xué)生已經(jīng)具備了良好的自我調(diào)控能力，他們已經(jīng)不需要榜樣的演示，而是通過回憶榜樣行為的表征來調(diào)整自己的策略。

    如圖2所示，對(duì)這一水平學(xué)生的指導(dǎo)重心在于誘發(fā)學(xué)生通過自我判斷對(duì)已有的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行調(diào)整。鑒于這部分學(xué)生已經(jīng)在榜樣的演示和自己的行為之間建立了聯(lián)系，唯一需要堅(jiān)持的就是不斷地調(diào)整策略。需要注意的是，有時(shí)學(xué)生即使模仿了榜樣的學(xué)習(xí)策略，也不一定會(huì)帶來良好的學(xué)習(xí)效果。因此，這一階段的指導(dǎo)要注重評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的選擇，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)策略和技能的評(píng)價(jià)要指向?qū)W習(xí)過程，而不是指向?qū)W習(xí)結(jié)果；鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的發(fā)展進(jìn)行縱向比較，即將自己現(xiàn)有的水平和過去的水平相比較，而不是以外部的剛性標(biāo)準(zhǔn)為評(píng)價(jià)依據(jù)，與其他學(xué)生進(jìn)行橫向比較。

    4.自主水平的指導(dǎo)流程

    自主水平的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了良好的自我管理意識(shí)，他們對(duì)學(xué)習(xí)的管理主要體現(xiàn)在目標(biāo)設(shè)置、策略計(jì)劃、策略執(zhí)行、對(duì)策略使用效果的評(píng)價(jià)等。雖然自主水平的學(xué)生不再需要教師示范各種自我調(diào)節(jié)的技能和策略，但教師依然需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行其他方面的引導(dǎo)，如對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步給予適當(dāng)?shù)臍w因反饋，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)成功機(jī)會(huì)，預(yù)測(cè)學(xué)生關(guān)于自主學(xué)習(xí)可能提出什么問題。就預(yù)測(cè)學(xué)生問題而言，這一水平的學(xué)生可能會(huì)對(duì)教師更高的期望產(chǎn)生疑問：為什么自己已經(jīng)很優(yōu)秀了，還需要再在自主學(xué)習(xí)方面多做努力呢？教師應(yīng)該對(duì)這些疑問給予積極的引導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)到釋放自身的學(xué)習(xí)潛能，做自主發(fā)展的成功學(xué)習(xí)者是一個(gè)永無止境的過程，每個(gè)學(xué)生都需要改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)技能，只有這樣，才能在今后的學(xué)習(xí)及發(fā)展中取得更加卓越的成果。

    三、自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)結(jié)果的評(píng)價(jià)

    自主學(xué)習(xí)水平的提高過程是一個(gè)具有差異性、階段性和反復(fù)性的過程。在這一過程中，評(píng)價(jià)既可以為開展進(jìn)一步的指導(dǎo)提供反饋信息，又可以激勵(lì)師生向更高層級(jí)的自主學(xué)習(xí)奮進(jìn)。在如何開展自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)這一問題上，自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)目標(biāo)為我們提供了基本參照，自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)結(jié)果的評(píng)價(jià)應(yīng)該圍繞實(shí)現(xiàn)三級(jí)跨越的標(biāo)準(zhǔn)來實(shí)施。

    (一)差異性評(píng)價(jià)的實(shí)施

    根據(jù)上文所述，要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，需要實(shí)現(xiàn)三級(jí)跨越。判斷學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)了跨越的標(biāo)準(zhǔn)分別是：在榜樣演示之后，學(xué) 生是否再現(xiàn)了榜樣的學(xué)習(xí)策略；在榜樣缺席的情況下，學(xué)生是否可以通過表征回憶運(yùn)用學(xué)習(xí)策略；在復(fù)雜的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生是否可以根據(jù)情境需要主動(dòng)地、積極地、熟練地變換學(xué)習(xí)策略。這三方面的標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的指針。如果學(xué)生的行為表現(xiàn)已經(jīng)符合跨越的標(biāo)準(zhǔn)要求，則應(yīng)該及時(shí)對(duì)指導(dǎo)策略進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生新的發(fā)展需求。

    在具體的實(shí)施過程中，教師可以采用的方法包括個(gè)人成長(zhǎng)檔案袋、課堂觀察、水平測(cè)試等。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將自己在具體時(shí)間段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況記錄下來，作為評(píng)價(jià)自己發(fā)展進(jìn)程的基本資料。教師對(duì)學(xué)生情況的掌握主要來自于課堂交流中學(xué)生的表現(xiàn)，這些表現(xiàn)是學(xué)生發(fā)展情況的直接流露。善于從課堂觀察中捕捉學(xué)生發(fā)展動(dòng)向的教師總能及時(shí)地調(diào)整自己的工作，來應(yīng)對(duì)學(xué)生不斷發(fā)展變化的學(xué)習(xí)需要。水平測(cè)試可以為評(píng)價(jià)提供一些較隱蔽的信息lwxz8.com 北京寫作論文。自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生自主水平的提升，因此，測(cè)試的內(nèi)容以及測(cè)試的目的在于了解學(xué)生在學(xué)習(xí)策略的模仿、運(yùn)用、調(diào)整、掌握等方面的變化情況，測(cè)試重心在于學(xué)生的學(xué)習(xí)管理，而不在于具體知識(shí)的掌握情況。為了促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，應(yīng)實(shí)施縱向發(fā)展性評(píng)價(jià)，而非常規(guī)性的班級(jí)群體內(nèi)橫向比較評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)結(jié)果中確定的差異，即學(xué)生現(xiàn)有水平和未來發(fā)展目標(biāo)之間的差異是開展進(jìn)一步指導(dǎo)的主要依據(jù)。這種差異性評(píng)價(jià)的意義在于根據(jù)不同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)不同發(fā)展水平的學(xué)生給予階段性的測(cè)定，以便有方向性和針對(duì)性地開展新一輪的指導(dǎo)。

    (二)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的融入

    相對(duì)于任何外部評(píng)價(jià)，最真實(shí)的信息是來自于學(xué)生自己對(duì)學(xué)習(xí)的切身感受和體會(huì)。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，學(xué)生自我評(píng)價(jià)的融入有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，同時(shí)也有助于發(fā)展學(xué)生的自我管理能力。學(xué)生自我評(píng)價(jià)也需要分層指導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)，因?yàn)樘幱谧灾魉捷^低層的學(xué)生因其自我意識(shí)淡薄，很難對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。教師需要幫助他們養(yǎng)成不依賴別人來對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控的習(xí)慣；而對(duì)于處于自主水平層級(jí)較高的學(xué)生，教師只需給予必要的細(xì)節(jié)糾正和及時(shí)反饋就可以幫助他們實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)。