導(dǎo)語：如何才能寫好一篇自主學(xué)習(xí)優(yōu)點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、自主學(xué)習(xí)型游戲課件的含義

自主學(xué)習(xí)型游戲型課件是這樣一種計算機軟件：在游戲化學(xué)習(xí)理論和自主學(xué)習(xí)理論的共同指導(dǎo)下，結(jié)合現(xiàn)代數(shù)字媒介，將游戲因素和學(xué)習(xí)因素結(jié)合在一起，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)目的。在自主學(xué)習(xí)型游戲課件的定義中，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力制訂學(xué)習(xí)計劃，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，并且自己監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，完成自我評價的完整學(xué)習(xí)過程。游戲化學(xué)習(xí)是指為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索學(xué)習(xí)的游戲情境，學(xué)生在情境中實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。學(xué)習(xí)因素是指，學(xué)生可以自主選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容和游戲型課件中的各種知識。游戲因素是指游戲型課件的游戲性、娛樂性和挑戰(zhàn)性。達到學(xué)習(xí)目的是指自主學(xué)習(xí)型游戲型課件的目的是促進學(xué)習(xí)。

二、自主學(xué)習(xí)型游戲課件的優(yōu)點

1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。自主學(xué)習(xí)型游戲課件是為指定對象――高職院校學(xué)生設(shè)計的，其難易程度和學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定都要符合高職學(xué)生的特點。二十歲左右的學(xué)生喜歡具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，青睞于角色游戲。所以在自主學(xué)習(xí)型游戲課件中運用多媒體技術(shù)，可以創(chuàng)造出現(xiàn)實世界無法實現(xiàn)的虛擬現(xiàn)象。課件中創(chuàng)設(shè)出生動直觀的學(xué)習(xí)情境，將學(xué)習(xí)內(nèi)容以聲音、動畫的形式直接作用于學(xué)生的感官，使學(xué)習(xí)內(nèi)容在學(xué)生的大腦中留下形象深刻的印象，可以促使學(xué)生積極主動地

投入到自主學(xué)習(xí)當中，達到將知識銘記于心、活學(xué)活用的最佳學(xué)習(xí)效果。

2.幫助學(xué)生實現(xiàn)自我。每個學(xué)生都希望自己能受人關(guān)注，自己的學(xué)習(xí)成果得到認可。但是在現(xiàn)實中，學(xué)生在教師、家長的主導(dǎo)下，很少有機會進行自主選擇所感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中是完全不同的，他們在自主學(xué)習(xí)的過程中處于主體地位，可以自主地思考、選擇、活動，利用自己的思考方式和實踐方法達到學(xué)習(xí)目標。

3.促進學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)型游戲課件為學(xué)生提供了一個可進行自我探究的平臺。對于游戲型課件的環(huán)境，學(xué)生要充分地熟悉和了解，從而利用游戲型課件中或者互聯(lián)網(wǎng)上提供的資源，在老師、同學(xué)的幫助下進行探究式學(xué)習(xí)。

4.增強學(xué)生自我效能感。當學(xué)生在利用游戲型課件進行自我學(xué)習(xí)時，就要遵守相應(yīng)的游戲規(guī)則，游戲中都是存在競爭機制的。學(xué)生在自我學(xué)習(xí)的過程中就會思考如何在競爭中取勝，這樣就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和競爭性。在游戲失敗時，課件中有鼓勵性的語言，來激勵學(xué)生不放棄，增強心理承受能力。

三、自主學(xué)習(xí)型游戲課件的應(yīng)用策略

1.嚴格控制游戲環(huán)節(jié)。自主學(xué)習(xí)型游戲課件在使用當中，有一部分游戲環(huán)節(jié)不包含學(xué)習(xí)內(nèi)容，只是單純的游戲，這種單純的游戲會導(dǎo)致學(xué)生只注重游戲而忽視學(xué)習(xí)。因此，在游戲型課件的設(shè)計當中，要預(yù)見到單純性游戲?qū)W(xué)生產(chǎn)生的負面影響，應(yīng)嚴格控制課件中沒有教學(xué)內(nèi)容的游戲環(huán)節(jié)所占比重。

2.重復(fù)強調(diào)學(xué)習(xí)目標。游戲型課件具有趣味性和娛樂性的特點，在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生難免被游戲課件中的情節(jié)和畫面吸引，因此，會出現(xiàn)只重視游戲而忽視了學(xué)習(xí)目標的問題。針對此問題，設(shè)計者需要將學(xué)習(xí)目標在課件中以不同的方式多次呈獻給學(xué)生，使學(xué)生對自己要達到的目標印象深刻，并且能使學(xué)習(xí)內(nèi)容深刻快速地被學(xué)生接受。

3.控制學(xué)生學(xué)習(xí)時間。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，課件開發(fā)者應(yīng)該在學(xué)生進行游戲?qū)W習(xí)的過程中設(shè)置倒計時口令。計時從學(xué)生進行學(xué)習(xí)時開始，并且每隔固定的時間向?qū)W生發(fā)出語音提示，以此提醒學(xué)生要有時間意識，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

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關(guān)鍵詞：交互式電子白板；英語教學(xué)；交互性學(xué)習(xí)；合作性學(xué)習(xí)；啟發(fā)式學(xué)習(xí)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-332-01

交互式電子白板的出現(xiàn)，讓我們了解到，它在促進課堂的交互性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、啟發(fā)式學(xué)習(xí)等方面具有獨特的優(yōu)勢，其綜合技術(shù)很可能能夠迎合我們傳統(tǒng)課堂教學(xué)的發(fā)展需求。體現(xiàn)新課程改革的精神，旨在增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，促進學(xué)習(xí)的互動性，有效激發(fā)學(xué)生的思維及學(xué)習(xí)的自主性。

一、有利于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)英語教學(xué)中，英語的教學(xué)目標是讓學(xué)生輕松愉快地掌握英語。在PEP英語五年級上冊第三單元的教學(xué)中，我設(shè)計了What would you like to eat？ 以及其答語：I’d like a sandwich，please.的訓(xùn)練環(huán)節(jié)。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)我設(shè)計了 ice cream、hamburger、tea、sandwich、salad等食物的精美圖片。在學(xué)生進行“What would you like to eat？ I’d like a sandwich，please.”的句型操練過程中，利用電子白板的圖片縮放功能，將圖片進行放大縮小，讓學(xué)生清晰地看清圖片領(lǐng)略美食的同時，也大大吸引了學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而主動參與進學(xué)習(xí)活動中來。

二、交互式電子白板提供了體驗式互動空間，發(fā)揮了學(xué)生的主體性

交互式電子白板靈活的交互控制，既可使教師如以往一樣自由板書，也可使手寫文字和手繪圖形的黑板變得五彩繽紛；既可展示、編輯數(shù)字化的圖片、視頻，也可以和學(xué)生的目光進行交流。在PE五年級上冊第五單元的教學(xué)過程中，我呈現(xiàn)的是一幅小狗玩皮球的圖片，在小狗的相關(guān)位置放置皮球的相關(guān)圖片。讓學(xué)生學(xué)習(xí)in front of、behind、beside等這樣的句型來表達具體的方法，在學(xué)生進行“Where is the ball？ It’s in front of the dog.”的句型操練過程中，讓學(xué)生在電子白板上變換這些圖片的位置，進行句型的操練。這個教學(xué)設(shè)計不但鞏固了當天所學(xué)的新知識，更讓學(xué)生在英語課堂上有了參與和體驗，從而提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、強調(diào)交互功能，促進教學(xué)有效生成

批注是電子白板互動中最為常用的操作，在英語教學(xué)中，經(jīng)常需要強調(diào)詞的正確形式、詞組、句型，對教學(xué)重難點需要進行標注。在課堂教學(xué)中，教師可以在提前輸入的文本文件上進行勾畫和標注，并且使用不同顏色的標注進行著重標注，這在很大程度上增強了學(xué)生對重要信息的關(guān)注度，提高了課堂的學(xué)習(xí)效率。

交互式電子白板作為一種教學(xué)的輔助工具使教學(xué)得到了很大的改觀，如優(yōu)化教學(xué)過程，調(diào)動學(xué)生的積極參與，提高教學(xué)效率等。教師應(yīng)該充分發(fā)掘這個新交互平臺中蘊涵的教學(xué)策略，合理使用，使這一技術(shù)真正融入到日常英語課堂教學(xué)中，實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的突破。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)庫課程；自主學(xué)習(xí)；moodle；教學(xué)模式

一、概述

網(wǎng)絡(luò)平臺的自主學(xué)致分成三種模式：E-learning模式、WebQuest模式和Blending Learning模式，其根據(jù)針對性的不同，而各有利弊。E-learning模式運用信息技術(shù)建構(gòu)學(xué)習(xí)體驗，突破時空限制，更加適用。Moodle便是E-learning模式的典型應(yīng)用。

二、主要觀點

1.傳統(tǒng)教學(xué)方式側(cè)重知識體系，項目式教學(xué)方式側(cè)重應(yīng)用。本課題創(chuàng)新的“實踐―理論―實踐”教學(xué)理念取傳統(tǒng)教學(xué)之優(yōu)點、補項目化教學(xué)之不足。2.自主學(xué)習(xí)的主體必須是學(xué)生。3.設(shè)計教學(xué)過程包括計劃制定、目標設(shè)置、學(xué)習(xí)策略使用、自我監(jiān)控或調(diào)解、自我評價等過程。4.自主學(xué)習(xí)應(yīng)該關(guān)注以下要素：學(xué)習(xí)內(nèi)在動機性、元認知、認知策略的掌握、教學(xué)環(huán)境的營造、學(xué)習(xí)資源的完備性和適用性（比如：知識點講解視頻優(yōu)于章節(jié)講解視頻）。

三、思路

以多種網(wǎng)絡(luò)平臺切入，結(jié)合理論研究和實證分析，通過數(shù)據(jù)收集和數(shù)據(jù)分析，目的是挖掘影響自主學(xué)習(xí)能力的因子。然后，提出研究策略，結(jié)合moodle平臺和實際課程，以創(chuàng)新的教學(xué)理念為基礎(chǔ)，設(shè)計以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主的創(chuàng)新教學(xué)方法，結(jié)合實際課程，付諸實踐。

四、方法步驟

1.制定學(xué)習(xí)方案

第一步，構(gòu)建教學(xué)項目：（1）理解每個知識點的思想內(nèi)涵；（2）分析每個理論設(shè)計的目的與現(xiàn)實工作中要解決問題的相關(guān)性；（3）構(gòu)建教學(xué)項目。第二步，教學(xué)實施：（1）教學(xué)準備：確定課程教學(xué)目標；進行教學(xué)總體設(shè)計與單元設(shè)計；編制項目手冊；編寫授課計劃。（2）階段性進行成果總結(jié)分析：按階段組織小考查；分別對知識理解、應(yīng)用能力、創(chuàng)業(yè)能力進行考核評價和分析；分別召開成績優(yōu)秀和成績較差的學(xué)生進行座談會；各階段工作進展及教學(xué)效果分析總結(jié)。第三步，綜合性考查。

2.構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺。為自主學(xué)習(xí)提供科學(xué)的課程設(shè)置和完備適用的學(xué)習(xí)資源。

3.根據(jù)創(chuàng)新的教學(xué)理念完善學(xué)習(xí)資料。重點是知識點的講解視頻和測試內(nèi)容。

4.進行自主學(xué)習(xí)。包括六個步驟：啟動（教師布置任務(wù)、擬定檢查與評價標準、學(xué)生自主學(xué)習(xí)）；計劃（設(shè)計工作過程、確定工作步驟、團隊成員分工）；決策（師生共同分析、討論解決方案）；實施（學(xué)生完成工作任務(wù)、共同分析并解決問題）；控制（自檢，修改，強化）；驗收（學(xué)生演示并介紹完成過程，教師檢查、評分并提出

建議）。

5.完善考核體制。根據(jù)培養(yǎng)目標，建立科學(xué)、合理的評價體系，全面考核評價學(xué)生在各階段、各方面的情況，激發(fā)學(xué)生的積極性。評價方式多樣化，理論考核可采用客觀測試方式；創(chuàng)造力考核可采用實踐方式。評價教學(xué)效果既要縱向比較，也要橫向比較。

今后的工作中，我將注重把相關(guān)的課程相互關(guān)聯(lián)，形成課程群，并以課程群的思想來建設(shè)自主學(xué)習(xí)平臺。

參考文獻：

[1]趙延寧.讓“自主學(xué)習(xí)”變?yōu)檎n堂的主旋律：關(guān)于自主學(xué)習(xí)合作探究的思考[J].科技信息，2013（03）.

[2]高潔.學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中快樂成長[D].中國教育報，2013.

[3]侯慧玲.基于Moodle的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)平臺設(shè)計[J].電腦開發(fā)與應(yīng)用，2013（01）.

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一、小學(xué)語文教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的優(yōu)點與不足

語文有工具性與人文性的兩面，小學(xué)階段的學(xué)生有經(jīng)驗性與邏輯性兩面，這種多層面的兩面性互相交叉之后，會形成小學(xué)語文學(xué)習(xí)中異彩紛呈的情形，也體現(xiàn)出語文學(xué)習(xí)復(fù)雜的一面。在這一現(xiàn)實中，自主學(xué)習(xí)的優(yōu)點有哪些呢？

以生字詞的學(xué)習(xí)為例，我們就可以充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的作用，因為學(xué)生的生活經(jīng)驗可以支撐起相當一部分生字詞的學(xué)習(xí)。以蘇教版二年級下冊“一株紫丁香”的教學(xué)為例，學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)認識其中的絕大部分生字詞，是因為學(xué)生在生活中遇到這些字的機會非常多，事實上自主學(xué)習(xí)過程，學(xué)生也確實能夠認識、理解這些生字詞，比如說對于“香、濃”的學(xué)習(xí)，學(xué)生說很多牛奶盒上就寫著“香濃”二字。

但自主學(xué)習(xí)的不足有時也是顯而易見的。我們知道自主學(xué)習(xí)是相對于他主學(xué)習(xí)而言的，教師控制（與“教師主導(dǎo)”含義不同）的課堂上，學(xué)生一般沒有自主學(xué)習(xí)的機會，學(xué)生習(xí)慣的往往是他（教師）做主學(xué)習(xí)，因而真正的“我的學(xué)習(xí)我做主”是很難發(fā)生的，這里除了教師基于教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)不愿放手之外，也有學(xué)生不能完全自主的情形。我們這里來看一個教學(xué)片段：

師：讀完了《狐貍和烏鴉》這篇課文，大家有什么想法呢？

生1：狐貍太狡猾了。（這是學(xué)生公認的觀點，也是一種已有的經(jīng)驗，與本文關(guān)系其實并不十分密切，因而容易出現(xiàn)貌似自主學(xué)習(xí)出了成果的情形。）

生2：烏鴉也太愛聽漂亮話了。

師：狐貍的狡猾體現(xiàn)在哪里呢？如果你是烏鴉，你聽了狐貍的話后會怎么樣呢？

生思考，幾分鐘后仍然沒有明確的答案。

這兩個問題按理說并不十分困難，為什么大部分學(xué)生卻得不出明確的答案呢？因為這個時候?qū)W生個體處于獨立思考的環(huán)境中，面對問題他們沒有豐富的生活經(jīng)驗甚至是間接經(jīng)驗可供借鑒，因而很難得出答案，或者說得出了答案也沒有信心說出來。這就出現(xiàn)自主學(xué)習(xí)難以發(fā)揮用武之地的情形。

二、自主學(xué)習(xí)與講授教學(xué)的互補性探究

在實際的小學(xué)語文教學(xué)中，什么樣的講授才是真正有意義的講授呢？講授與自主學(xué)習(xí)又應(yīng)該進行怎樣的互補呢？

在學(xué)生需要時進行的講授就是有意義的講授，給學(xué)生提供的不只是現(xiàn)成的答案，還包括答案產(chǎn)生的分析過程的講授就是有意義的講授?；パa不僅體現(xiàn)在時機的掌控上，還體現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)情的掌控上。

仍然以上面提到的《狐貍和烏鴉》一文的教學(xué)為例。通過討論之后，會有更多的學(xué)生相信“狐貍聰明”的觀點。這個時候教師的講授就是必須的：

聰明與狡猾都是形容一個人的智力，但在感彩上卻有著褒義與貶義之分。狐貍這種行為到底是聰明還是狡猾，取決于狐貍是通過什么樣的手段來取得自己想需要的東西的。很顯然，狐貍獲得肉的手法是不光彩的，因此我們認為狐貍是狡猾的，而不是聰明的。

三、自主學(xué)習(xí)與講授結(jié)合教學(xué)模式初探

作為一種互動過程，小學(xué)語文教學(xué)離不開學(xué)生的學(xué)與教師的教，因此形成一種基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師通過講授提高學(xué)生學(xué)習(xí)層次的模式是值得嘗試的。在《愛迪生孵小雞》的教學(xué)中，對于“刨根問底”、“納悶”等詞語的意思，學(xué)生敢于作出如下表達：

生1：“刨根問底”就是問個不停的意思，我小時喜歡問問題，問我是從哪里來的，爸爸說我是媽媽生的；我就問為什么不是奶奶生的，爸爸說奶奶生的是他自己；我就問媽媽是怎么生的我，爸爸說他和媽媽結(jié)婚就生了我；我就問為什么有的人家結(jié)了婚卻沒有生孩子，我爸不知道怎么回答了，就說我喜歡刨根問底。

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【摘 要】隨著多媒體信息技術(shù)的發(fā)展，課堂教學(xué)中開始更多運用多媒體和網(wǎng)絡(luò)進行。利用網(wǎng)絡(luò)進行自主學(xué)習(xí)，極大地激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語；自主學(xué)習(xí)

在科技發(fā)展的今天，多媒體教學(xué)在高校教學(xué)中所占的比例越來越大。利用網(wǎng)絡(luò)可以更大地擴展知識面，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣。特別是在語言的學(xué)習(xí)中，運用多媒體可以充分地鍛煉學(xué)生的綜合能力。2004年教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出自主學(xué)習(xí)能力也是大學(xué)英語教育的目的之一。

從2005年筆者所在的學(xué)校開始引入自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)至今，自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為大學(xué)英語學(xué)習(xí)不可或缺的一個環(huán)節(jié)。根據(jù)教學(xué)安排，每周都會有一次自主學(xué)習(xí)課，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下集中完成一個單元的自主學(xué)習(xí)。使學(xué)生能夠張開嘴（說）、鍛煉耳（聽）、運用手（寫），彌補了單純的課堂教授的不足，對所學(xué)知識能夠及時進行鞏固吸收。期末，按學(xué)生在線時間長短和做題正確率給出成績，這個成績將按比率計算進平時成績，作為最終成績的一部分，而不是僅僅依賴最終考試成績評定學(xué)生學(xué)習(xí)好壞。經(jīng)過近十年的實踐，老師和同學(xué)反映效果頗佳。

一、自主學(xué)習(xí)的定義

Dickinson（1987）認為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者決策和實施決策的負責(zé)能力?！耙覍W(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。自主學(xué)習(xí)就是“自我激勵、自我導(dǎo)向、自我監(jiān)控”，學(xué)習(xí)者自己確定學(xué)習(xí)的目標，自己制定學(xué)習(xí)的進度，自己設(shè)計評價的指標。

自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)生把自己置于主人地位上的學(xué)習(xí)。學(xué)生的積極性一旦被調(diào)動起來，將積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中去，學(xué)習(xí)效率也將大大提高。

二、自主學(xué)習(xí)優(yōu)點

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，而不是被動地接受老師的灌輸。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法在今天已經(jīng)遠遠跟不上發(fā)展的需要。特別是在當代大學(xué)這樣一個較為寬松式的學(xué)習(xí)環(huán)境下，單純依靠老師上課時的教授，已經(jīng)遠遠不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。這就需要學(xué)生找到自主學(xué)習(xí)的方法和途徑。大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)的研發(fā)，正好迎合大學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在電腦已經(jīng)完全普及化的今天，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，學(xué)生可以得到聽、說、讀、寫全方位的訓(xùn)練。老師可以隨時監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)效果，在線答疑。學(xué)生做完題目后直接提交答案，系統(tǒng)立刻能夠判斷出答案正確與否。

（二）使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

自主學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生自己掌握整個學(xué)習(xí)的過程，自覺自愿地投身學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動性會大大得到增強。學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，找到了適合自己的學(xué)習(xí)方法，根據(jù)學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)、思維方式和學(xué)習(xí)方法。學(xué)生從學(xué)習(xí)中體驗到了成功的樂趣，學(xué)習(xí)的興趣也就更大了。

（三）擴展學(xué)生的學(xué)習(xí)知識面。

以前的英語學(xué)習(xí)學(xué)生只能通過讀、寫進行訓(xùn)練。而語言的學(xué)習(xí)需要吸收大量、綜合的信息，單純依靠教科書遠遠不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)要求。自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以在學(xué)生掌握住基本詞匯語法的前提下，盡可能多的使用聽、說、讀、寫語言綜合運用能力，擴展學(xué)生的綜合知識面。語言的學(xué)習(xí)只有聽、說、讀、寫四方面全面發(fā)展才能成功。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也可以了解到英語國家的語言習(xí)慣，風(fēng)俗習(xí)慣，人文地理等知識。

三、自主學(xué)習(xí)的缺點

雖然自主學(xué)習(xí)有很多優(yōu)點，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)。但是在實踐運用過程中，它也暴露出了一些缺點和不足，需要我們進一步改進。

（一）老師角色的轉(zhuǎn)化

在傳統(tǒng)課堂上老師扮演的是教授者的角色，而在自主學(xué)習(xí)過程中，老師該扮演什么樣的角色呢?是單純監(jiān)督監(jiān)管還是放任學(xué)生自學(xué)？中國的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了依賴老師，如何讓他們改變之前的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正成為學(xué)習(xí)的主體？筆者認為大學(xué)生的心理現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀決定了在自主學(xué)習(xí)過程中老師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。大學(xué)生的自我約束、自我管理、自我控制能力較弱，老師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，克服學(xué)習(xí)過程中的隨意性、盲目性，積極主動地進行學(xué)習(xí)。對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)督管理。

（二）自主學(xué)習(xí)過程存在不可控性

雖然在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，老師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行監(jiān)控，但是在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)許多不可控制的問題。例如學(xué)習(xí)硬件、軟件操作的問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否能夠獨立完成等。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者要有比較強的自我約束能力，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上資源豐富，學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)的能力參差不齊，可能在學(xué)習(xí)過程中瀏覽與學(xué)習(xí)無關(guān)的網(wǎng)頁，浪費時間，完不成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。也有部分學(xué)生單純追求學(xué)習(xí)速度，照抄網(wǎng)絡(luò)上的正確答案，不求甚解，知識掌握不牢靠，老師無法真正掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。這些存在的問題都會制約自主學(xué)習(xí)的進程以及對學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況的真正評判。這就需要我們在實踐操作過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗，調(diào)整方法，使學(xué)生提高自我約束能力，克服隨意性，發(fā)揮出自主學(xué)習(xí)的真正功效。

語言是一門藝術(shù)，英語學(xué)習(xí)是一項長期復(fù)雜的工程，實踐過程中我們要根據(jù)時展的需要，學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，不斷調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)方法，找到真正適合學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生能夠在不斷學(xué)習(xí)中真正掌握英語這門語言。

參考文獻

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[2]惠亞玲.外語教學(xué)中宗主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].西安外國語學(xué)院學(xué)報，2003，（4）.

[3]張鑫.基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語聽說自主學(xué)習(xí)模式研究[J].廊坊師范學(xué)院學(xué)報，2010，（1）.

【作者簡介】

篇6

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性

首先，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是我國教育改革后的重要目標，是我國綜合素質(zhì)教育的基本任務(wù)。與傳統(tǒng)的成績相比，能力的培養(yǎng)對于學(xué)生有著更大的發(fā)展空間。同時，在社會的不斷進步中，終身學(xué)習(xí)的觀念早已深入人心，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就是促進學(xué)生進行終身學(xué)習(xí)的有效途徑。其次，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力能發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維，并幫助學(xué)生形成科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。最后，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是現(xiàn)代社會的發(fā)展需求。在當今的社會中，人才的競爭變的非常殘酷，只有讓學(xué)生全面綜合發(fā)展才能夠適應(yīng)社會要求的新標準。

二、傳統(tǒng)初中政治課在學(xué)生自主能力培養(yǎng)上的缺陷

第一，缺少了課堂的情景設(shè)置。所謂的課堂情景設(shè)置，就是給學(xué)生所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)探究環(huán)境，泛指利用實物、錄像、錄音等教育工具所營造的情境教學(xué)氛圍。第二，教師在授課前的布局不夠完善，對探究任務(wù)及學(xué)生能力培養(yǎng)缺少了一個明確的教育培養(yǎng)核心和宗旨，這就導(dǎo)致了在教學(xué)的實際過程中，教學(xué)不能有針對性地對學(xué)生的自主能力進行教學(xué)培養(yǎng)和指導(dǎo)。第三，在初中政治的教學(xué)中缺少了實踐活動的開展。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需要從各類教學(xué)活動進行探究，缺少了適當活動的指引在一定程度上抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，限制了學(xué)生的思想維度，不利于學(xué)生主動積極的進行學(xué)習(xí)探索。第四，在教學(xué)的過程中，教師沒有對學(xué)生進行鼓勵式的教學(xué)。由于初中學(xué)生尚未成熟的心理特征，在遇到學(xué)習(xí)挫折或問題時往往會顯得一蹶不振，教師給予適當?shù)墓膭羁梢詭椭鷮W(xué)生戰(zhàn)勝挫折，并能積極引導(dǎo)學(xué)生更好的投入到政治課程的學(xué)習(xí)中。但在傳統(tǒng)的政治教學(xué)中，教師往往忽略了從精神上帶給學(xué)生激勵，這也在一定程度上打擊了學(xué)生政治學(xué)習(xí)的積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

三、在初中政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的具體策略

1.創(chuàng)設(shè)課堂情景，營造愉悅氛圍。創(chuàng)設(shè)課堂情景能夠營造良好愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生更好的融入到政治教學(xué)中，并從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在初中政治課的教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)課堂情景，還應(yīng)該掌握學(xué)生的階段心理特征，要從學(xué)生的身心規(guī)律出發(fā)，最大限度地調(diào)動學(xué)生政治學(xué)習(xí)積極性。在具體的情景創(chuàng)設(shè)過程中，可以采用以下方式。(1)生動引入法。在教學(xué)開始之前用相關(guān)教學(xué)資料進行引入，可以對整堂課程的教學(xué)起到鋪墊的作用，教師在這個過程中如果以更加生動的內(nèi)容作為教學(xué)開場，就可以從一開始就吸引住學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。以初中政治蘇教版為例，九年級政治課本第二章節(jié)的內(nèi)容是關(guān)于民族文化。那么教師在進行章節(jié)教學(xué)時，就可以利用多媒體等相關(guān)教學(xué)工具做生動的教學(xué)開場。(2)游戲教學(xué)法。游戲教學(xué)是很好的課堂教學(xué)情景，利用游戲的教學(xué)方式應(yīng)合了學(xué)生的階段心理特征，能夠有效激發(fā)學(xué)生政治學(xué)習(xí)的熱情。在進行游戲設(shè)置時，可以采用帶有競爭性的游戲，比如辯論游戲。以辯論的形式開展政治教學(xué)有兩個明顯優(yōu)點，其一是正好符合了政治哲學(xué)中一分為二的思想觀念，其二是辯論游戲能夠最大限度的調(diào)動課堂氛圍，使學(xué)生投入積極熱烈的討論中，從而培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力。

篇7

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 網(wǎng)絡(luò)化教學(xué) 應(yīng)用

一、大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式內(nèi)涵

1.自主學(xué)習(xí)與個性學(xué)習(xí)相結(jié)合。自主學(xué)習(xí)，是把學(xué)生放在教學(xué)主體地位的教學(xué)理念，擺脫以往“教師少、學(xué)生多”、“教師講、學(xué)生聽”所帶來的局限性。個性學(xué)習(xí)，就是教與學(xué)的特色性和多樣性，擺脫以往單純的書本和黑板教學(xué)，通過多媒體超文本的立體式教學(xué)和大量先進教學(xué)資源在軟件平臺的共享，讓學(xué)習(xí)過程變得生動傳神，充分體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化和多媒體教學(xué)的卓越性能?？偟膩碚f，對學(xué)習(xí)者而言，可以自主選擇個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對教師而言，可以實現(xiàn)自主和個性化教學(xué)和學(xué)習(xí)相結(jié)合。

2.學(xué)生主體與教師主導(dǎo)結(jié)合。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式忽略了學(xué)生的主觀能動性。如果單純以學(xué)生為中心，則忽略了教師的指導(dǎo)作用和師生之間的互動。只有教師和學(xué)生與教學(xué)過程互動，且?guī)熒g也存在充分的情感互動是健康的教學(xué)結(jié)構(gòu)，這正是網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的“學(xué)生的主體地位”和“教師的主導(dǎo)作用”的體現(xiàn)。對學(xué)生來講，學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)主動獲取者和實踐者，提高他們學(xué)習(xí)積極性。對教師而言，教師的角色從主導(dǎo)教學(xué)轉(zhuǎn)變引導(dǎo)教學(xué)、組織教學(xué)活動和對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的檢查監(jiān)督角色。

3.人人互動與人機互動相結(jié)合。傳統(tǒng)單向教學(xué)模式的弊端是學(xué)生與學(xué)生、師生與網(wǎng)絡(luò)媒體互動特點的缺失。而網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了一個協(xié)作、互動的平臺，實現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)媒體互動三種交互性。學(xué)生之間能互相交流，也能與老師討論和請教，再通過大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及時鞏固提高，學(xué)習(xí)多種內(nèi)容。教師可以通過與學(xué)生及網(wǎng)絡(luò)媒體交流，有針對性的指導(dǎo)學(xué)生。

二、大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀分析

1.英語課程與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合不良。大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)該以信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，但從目前情況來看，這種整合的優(yōu)勢沒有明顯的體現(xiàn)，一方面是網(wǎng)絡(luò)的個性化多選擇性和課堂運用靈活性沒有得到很好的體現(xiàn)。教學(xué)課件僅僅是照搬書籍的重新排版，教學(xué)過程缺乏網(wǎng)絡(luò)媒體的創(chuàng)造性，造成英語教學(xué)只是升級了技術(shù)手段，而忽略互動模式、學(xué)習(xí)方式的改變；一方面是過分強調(diào)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，忽略傳統(tǒng)教學(xué)中師生互動的情感要素，學(xué)習(xí)過程變得“冷面”；另一方面，網(wǎng)絡(luò)化英語學(xué)習(xí)中學(xué)生需求和課程內(nèi)容之間還存在很大的差距，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、網(wǎng)絡(luò)課程中無法涵蓋學(xué)生外語學(xué)習(xí)的各個方面。

2.教師角色定位偏差。在理想的網(wǎng)絡(luò)化英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的組織者，使學(xué)生通過各種方式在模擬真實的語境中達到訓(xùn)練交際能力。但從大多高校來看，仍然強調(diào)教師的傳授者和指導(dǎo)者作用，學(xué)生自主性缺失，而且在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上大部分普通高校仍凸顯不出個性化特色。在網(wǎng)絡(luò)化英語學(xué)習(xí)過程中，教師卻忽略了自己引導(dǎo)、檢查監(jiān)督、管理的角色，甚至個別教師認為學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)是自己的事，沒有必要進行指導(dǎo)。自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺作為學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的載體，很多學(xué)生得不到有效指導(dǎo)，無法及時解除疑惑。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差。網(wǎng)絡(luò)化英語教學(xué)主要部分是學(xué)生的自主教學(xué)，雖然很多學(xué)生對自主學(xué)習(xí)有很高的熱情和積極性，但在現(xiàn)實情況中，網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)條件下還是凸顯出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足的問題，學(xué)生自我控制能力不強、無法充分正當利用計算機和網(wǎng)絡(luò)資源、英語自主學(xué)習(xí)的方法運用不當?shù)痊F(xiàn)象凸顯，網(wǎng)絡(luò)化外語自主學(xué)習(xí)平臺應(yīng)用率低，學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)階段成果還沒有顯現(xiàn)。

三、對大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的幾點建議

1.繼承傳統(tǒng)優(yōu)點，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)優(yōu)勢。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時，應(yīng)繼承傳統(tǒng)課堂“便于師生的情感交流、充分考慮情感因素在學(xué)習(xí)中的重要作用、助于學(xué)生語言表達和情態(tài)目標的培養(yǎng)”的優(yōu)點，把網(wǎng)絡(luò)課堂與傳統(tǒng)課堂的優(yōu)秀因素結(jié)合，創(chuàng)造效益最大化。同時優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢。首先要深入分析和研究大學(xué)英語教材，不斷開發(fā)和完善網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)化外語自主學(xué)習(xí)平臺內(nèi)容，更新網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。其次要整合管理和技術(shù)人才，成立一流的網(wǎng)絡(luò)開發(fā)維護研究團隊，通過對學(xué)生和教師在網(wǎng)絡(luò)平臺中遇到的實際問題進行調(diào)研，完善網(wǎng)絡(luò)平臺的實際功能性，滿足不同水平學(xué)校網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)校要求。

2.采用分級教學(xué)，部分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差的問題，進行分級教學(xué)或能解決問題。一方面采用分級教學(xué)。新生入學(xué)，要進行英語分級考評，學(xué)校根據(jù)學(xué)生實際水平，組織分級學(xué)習(xí)，避免知識的重復(fù)學(xué)習(xí)，縮短知識的積累過程，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；另一方面要部分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式，水平相對較高的學(xué)生，可以多利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)安排教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)活動，強化自主學(xué)習(xí)，強調(diào)教師指導(dǎo)。而水平層次較低的學(xué)生，應(yīng)仍然回歸到傳統(tǒng)課堂，強化教師的傳授與指導(dǎo)結(jié)合作用。

3.轉(zhuǎn)變教師角色，強化自主學(xué)習(xí)過程引導(dǎo)。在網(wǎng)絡(luò)化英語自主學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該充分運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的特點，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)學(xué)生選擇適合其的內(nèi)容學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時幫助學(xué)生解決遇到的困難或疑惑，充分發(fā)揮指導(dǎo)者的作用。學(xué)習(xí)之余可以組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)效果評價，發(fā)揮教師的監(jiān)督評估者角色，看看學(xué)生學(xué)習(xí)是否有一定效果。

篇8

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)化；自主學(xué)習(xí)；大學(xué)英語

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2013） 24-0000-01

一、網(wǎng)絡(luò)化大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的優(yōu)點

（一）涉及內(nèi)容較廣，適合各層次學(xué)生

在大學(xué)生不斷學(xué)習(xí)過程中，有一種高效學(xué)習(xí)策略就是自主學(xué)習(xí)，但是自主學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備充足的自信心。大學(xué)英語傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式死板，學(xué)生之間的英語水平不相等，嚴重打擊著學(xué)生的自信心，從而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。目前，雖然大學(xué)英語教學(xué)模式得到一定程度的改進，但是仍然存在著很多不足之處，無法達到現(xiàn)代社會對大學(xué)生英語水平的要求。例如：將英語水平較高的學(xué)生與英語水平較低的學(xué)生分開進行教學(xué)，但是所取得的教學(xué)效果都不如人意。造成這種現(xiàn)象的主要原因就是因為英語較差的學(xué)生自信心受到打擊，從而更失去了學(xué)習(xí)英語的積極性。但是通過運用網(wǎng)絡(luò)化信息教學(xué)，能夠為學(xué)生提供更多的幫助，更加及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。特別是英語成績較差的學(xué)生，能夠讓他們通過自主學(xué)習(xí)趕上英語成績較好的學(xué)生，從而增強學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的自信心，有效提高學(xué)生們的英語成績[1]。

（二）教學(xué)形勢全面化，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

在大學(xué)英語傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，時間有限，老師設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容無法做到面面俱到，很難滿足每位學(xué)生對大學(xué)英語的需求。因此，在大學(xué)英語的實際教學(xué)過程中，老師為了能夠跟上教學(xué)進度，在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時都是根據(jù)中等學(xué)生來進行設(shè)計。更重要的是大學(xué)英語教學(xué)無法做到全面化、系統(tǒng)化，然而大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)則能夠為學(xué)生提供全方位的學(xué)習(xí)平臺，及時解決學(xué)生遇到的各種問題。例如：在我們學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用較多的金山詞霸網(wǎng)站，便設(shè)計有專門的英語學(xué)習(xí)專區(qū)。其中包括口語總結(jié)專區(qū)、應(yīng)對四、六級考試的專區(qū)、相關(guān)考試策略、練習(xí)題庫等，這些專區(qū)便可以滿足不同學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的需要，供學(xué)生選擇，從而有效彌補傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂的缺點。

二、大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)的缺點

目前，大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)化在應(yīng)用過程中雖然存在著很多優(yōu)點，但同時也存在著很多需要改善的地方，其中主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）信息量過大，讓學(xué)生無所適從，降低學(xué)習(xí)效率

在現(xiàn)代信息技術(shù)較為發(fā)達的今天，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)最重要的特點就是信息量大。在這樣的條件下，過多的信息讓學(xué)生不知道如何去選擇，特別是英語成績較差的學(xué)生更無法判別出哪條信息是正確的，哪條信息是錯誤的。因此，就需要大學(xué)英語老師對學(xué)生進行科學(xué)合理的指導(dǎo)，讓學(xué)生在現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，能夠自我辨別，讓學(xué)生能夠取得較好的自主學(xué)習(xí)成果。

（二）過高的網(wǎng)絡(luò)費用，讓學(xué)生望而卻步，增加學(xué)習(xí)負擔

應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)化進行教學(xué)便涉及到一個問題就是較高的上網(wǎng)費用。這對于目前的大學(xué)生來說，經(jīng)濟條件有限，很難實現(xiàn)每位學(xué)生人手一臺電腦，這樣便無法實施大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。一部分條件較好的學(xué)校雖然擁有自己專門的學(xué)習(xí)機房，也沒有做到向?qū)W生全面開放。在這樣的條件下，經(jīng)濟條件較差的學(xué)生到網(wǎng)吧去學(xué)習(xí)，更是提高了上網(wǎng)的費用，增加學(xué)生的負擔。另一方面，很多英語專業(yè)網(wǎng)站也要向?qū)W生收取費用。這樣迫使學(xué)校不得不放棄這種網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

（三）無法滿足自主學(xué)習(xí)的需要，有效解決學(xué)生口語訓(xùn)練的需要

通過應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)，便可以讓學(xué)生在模擬人機的模式下進行學(xué)習(xí)，并且這種學(xué)習(xí)模式發(fā)音標準。這種模式無法自由識別學(xué)生發(fā)音不標準的詞語，無法糾正學(xué)生發(fā)音錯誤的單詞，不利于取得良好的學(xué)習(xí)效果[2]。

三、改進大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的建議

（一）安排老師參加培訓(xùn)，提高老師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)水平

安排大學(xué)英語教師不定期進行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，不斷提高英語老師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。讓大學(xué)英語老師更加深入的研究相關(guān)課題和教學(xué)內(nèi)容，讓老師在教學(xué)過程中能夠更加得心應(yīng)手的解決各種問題，做到更加專業(yè)化。同時，老師在教學(xué)過程中還應(yīng)該選出較好的網(wǎng)站分享給學(xué)生，讓學(xué)生獲取更加正確的英語知識點，這樣更重要的是能夠減少學(xué)生搜索的時間，大大提高學(xué)習(xí)效率。

（二）建立免費機房，為學(xué)生設(shè)定免費上網(wǎng)時間

為了緩解學(xué)校資金問題，可以根據(jù)實際情況向?qū)W生收取一定的費用。學(xué)校也可以充分利用自身的資源，建立一個滿足本校學(xué)生需要的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，針對網(wǎng)站建設(shè)需要的費用學(xué)?？梢岳谜n題項目來爭取。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)視頻語音，創(chuàng)設(shè)良好的口語練習(xí)環(huán)境

如果能夠?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)信息利用好，能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)英語的良好環(huán)境。因為，在利用網(wǎng)絡(luò)信息化的背景下，學(xué)生可以有效利用QQ、MSN等網(wǎng)絡(luò)功能來訓(xùn)練學(xué)生的口語，這樣對一些性格較為內(nèi)向的學(xué)生具有較大的幫助。不僅能夠減少面對陌生人的壓力，更重要的是還能夠讓學(xué)生與外國朋友直接聊天，接觸更為地道的英文[3]。

四、結(jié)束語

從目前的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)來看，雖然取得了顯著的成績，但還需要進一步深入挖掘，這主要是因為網(wǎng)絡(luò)化自身高效、方便以及生動等特點受到了英語教育領(lǐng)域研究者的重視，相信在未來的一長段時間里，都將成為研究的熱點話題。所以，作為大學(xué)英語教師，應(yīng)該在平常的教學(xué)中鼓勵學(xué)生敢于使用網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)的模式進行學(xué)習(xí)，學(xué)校應(yīng)該為開展網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的條件，將這種學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。

參考文獻：

[1]單小凌.多媒體網(wǎng)絡(luò)化的大學(xué)英語教學(xué)模式探索[J].科技與企業(yè)，2013（11）.

[2]陳偉哲.網(wǎng)絡(luò)化時代大學(xué)英語教學(xué)模式改革探索[J].科教文匯，2012（08）.

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關(guān)鍵詞：混合學(xué)習(xí)；教學(xué)資源；自主；協(xié)作

一、引言

DreamWeaver是一個強大高效的網(wǎng)頁制作軟件，它所見即所得的方式為使用者提供了輕松網(wǎng)頁的環(huán)境，而且能夠在不編代碼的條件下制作出動態(tài)的網(wǎng)頁。對專業(yè)網(wǎng)頁制作者來說，DreamWeaver已經(jīng)漸漸在網(wǎng)頁編輯工具中嶄露頭角，成為專業(yè)人士編寫網(wǎng)頁的最佳選擇。在教學(xué)實踐中，本人積極嘗試運用不同的教學(xué)模式，經(jīng)過兩年的探索，發(fā)現(xiàn)混合學(xué)習(xí)模式教學(xué)效果很明顯。

“混合學(xué)習(xí)”（Blending Learning）就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)（e-learning）優(yōu)勢結(jié)合起來，它表現(xiàn)為運用視聽媒體（幻燈投影、機房、教學(xué)控制軟件等）學(xué)習(xí)方式與運用粉筆、黑板的方式相結(jié)合；自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合等。核心思想是強調(diào)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體性相統(tǒng)一，也就是說，既要發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

二、混合學(xué)習(xí)模式的兩個關(guān)鍵要素

（一）開放的學(xué)習(xí)環(huán)境是展開混合學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式的基本形式是師生面對面與學(xué)生在線學(xué)習(xí)的混合，但它不是這兩種形式的簡單組合，而是充分發(fā)揮和利用它們的優(yōu)勢。下圖一形象地描述了混合學(xué)習(xí)環(huán)境中的各模塊之間的相互作用：課程設(shè)計開發(fā)要融合傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)和基于網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化學(xué)習(xí)，使它們各自優(yōu)勢得到最大發(fā)揮；學(xué)生反饋，能及時讓教師了解他們學(xué)習(xí)得失，從而提供有效指導(dǎo)、建議；教師課堂管理，可以幫助學(xué)生快速獲取需要信息、利用現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源建立正確的知識框架、利用知識轉(zhuǎn)移工具進行知識的高度共享和交流；評價貫穿整個環(huán)境，它可以檢測教學(xué)目標是否達到以及達到的程度。

圖一：混合學(xué)習(xí)模式環(huán)境要求

我校校園網(wǎng)是一個比較好的網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生可以利用“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、多媒體教學(xué)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)視頻教材、網(wǎng)絡(luò)題庫”等教學(xué)資源進行自主學(xué)習(xí)，還可以通過“作業(yè)提交、論壇、BBS留言板、聊天室”等功能進行協(xié)作交流和評價反饋；多媒體教室和機房的硬件系統(tǒng)也能完善地支持各種教學(xué)軟件的運行。

（二）清晰的教學(xué)流程是夯實混合學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

一般來說，混合學(xué)習(xí)體現(xiàn)了幾個方面的混合：各種學(xué)習(xí)環(huán)境如課堂環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)化在線環(huán)境的混合；各種教學(xué)目標如知識、能力、情感目標的混合；各種教學(xué)技術(shù)如音視頻、圖片、文字的混合；各種教學(xué)結(jié)構(gòu)如教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體的混合；各種學(xué)習(xí)方式如自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的混合等。學(xué)習(xí)環(huán)境具備了，還要按一定的教學(xué)流程才能使充分發(fā)揮它們的優(yōu)勢。圖二，清晰的展示了混合學(xué)習(xí)模式的課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計流程，它將學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)活動、信息傳遞很好的結(jié)合，包含了學(xué)習(xí)目標的確定、媒體資源選擇、學(xué)生主體活動、教師引導(dǎo)活動、學(xué)習(xí)評價活動等。

圖二：混合學(xué)習(xí)模式教學(xué)流程

三、DreamWeaver課程中混合學(xué)習(xí)模式的設(shè)計實例

在《利用拖動層制作拼圖游戲》一課中，我運用混合學(xué)習(xí)模式進行如下設(shè)計：

（一）教學(xué)目標：知識目標、能力目標和情感目標的混合

1.知識目標：讓學(xué)生掌握在分割圖片及其優(yōu)化的方法，拖動層的創(chuàng)建以及快捷鍵的使用，屬性的設(shè)置及添加行為的方法。

2.能力目標：通過自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、作品評價等方式，增強對dreamWeaver軟件的熟練操作，利用拖動層的特性完成對頁面的美化增強頁面的交互性。

3.情感目標：培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力、探究能力，增強學(xué)生的動手能力以及小組協(xié)作的精神。

（二）教學(xué)結(jié)構(gòu)：主導(dǎo)與主體的混合

混合學(xué)習(xí)模式中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體性同等重要，教師要啟發(fā)學(xué)生分析問題并自主解決問題。課堂的引入可以設(shè)置情境，利用教學(xué)軟件演示制作好的頁面并設(shè)置問題，要求學(xué)生在好奇心和問題的驅(qū)使下自主實踐。問題要由淺入深，給學(xué)生鼓勵，以賞識教育的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；學(xué)生實踐時，以巡視的方式指導(dǎo)操作中的誤區(qū)，啟發(fā)他們從舊知識向新知識遷移，以遷移教育的方法，增進學(xué)生的探究創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力；實踐完成后，展示他們的作品，與其他同學(xué)共同評價優(yōu)點與不足，突出優(yōu)點，讓學(xué)生在表揚中不斷進步。在本節(jié)課中我先提出的問題：“怎樣有效將大圖片優(yōu)化分割”，“要想圖片能動起來，應(yīng)首先將圖片元素先放入到什么當中”，“創(chuàng)建層的途徑有幾種”，“層的屬性有哪些”這些簡單明了的問題問題；然后引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)進行知識遷移。在操作過程中很快就有同學(xué)反映“圖片還是不能動起來”，這時我繼續(xù)再提問題：“之前講過在dreamWeaver中要使元素動起來，可以使用時間軸或行為”引導(dǎo)學(xué)生利用舊知識的回顧探索新問題的解決辦法，提示他們可以組成小組進行分析討論；最后將學(xué)生的作品進行演示，分析存在的優(yōu)點和缺點，進而突出重、難點，并對重、難點進行講授。這樣主導(dǎo)與主體相輔相成，很好地實現(xiàn)了教學(xué)目標。

（三）學(xué)習(xí)模式：自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的混合

自主學(xué)習(xí)是個人進步的關(guān)鍵，但由于個人悟性和喜好不同，對知識點的理解也不全面，有可能產(chǎn)生負面的效果。協(xié)作學(xué)習(xí)將學(xué)生分成小組，共同討論、交流學(xué)習(xí)心得體會，取長補短，互幫互助，共同進步。二者相結(jié)合才能達到最好的學(xué)習(xí)效果。在本門課中，利用校園網(wǎng)的資源庫，同學(xué)們可以自主對課程的重、難點，案例及其源程序進行自主學(xué)習(xí)，也可以通過論壇、BBS、QQ群等與其他同學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)中，我將學(xué)生分組，先由個人獨立完成，再由成員相互討論，提交相對比較完美的作品，最后老師與全體同學(xué)一起評價各組作品的優(yōu)缺點，

這樣每個成員都在自主與協(xié)作學(xué)習(xí)中掌握了知識，提高了技能。

利用混合學(xué)習(xí)模式進行教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了豐富、和諧的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，將主導(dǎo)與主體相結(jié)合，教會了學(xué)生分析問題的方法，調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了他們的動手能力，探索創(chuàng)新能力。但在使用中也存在一些問題，如學(xué)生對新技術(shù)，新環(huán)境不適應(yīng)，各種教學(xué)方法沒能和諧統(tǒng)一等，這些都還需要教師和學(xué)生共同努力，進一步營造良好的混合學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻：

[1]李克東，趙建華混合學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用模式[J].中國電化教育， 2004，7

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關(guān)鍵詞：微課；自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)支架

隨著新課程改革的深入，現(xiàn)在的教學(xué)要求越來越高，而微課作為一種全新的教學(xué)模式，受到了教育界許多教育工作者的高度關(guān)注。由于微課更適合小學(xué)生的認知特點，因此在小學(xué)英語教學(xué)中使用微課，對提升他們學(xué)習(xí)英語的興趣起到了促進作用。以下從微課的概念、微課在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)點以及建議等三個方面進行闡述。

一、微課的概念

微課是指按照新課程標準的要求，以視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中圍繞某個知識點或者教學(xué)環(huán)節(jié)而展開教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機組合。它的內(nèi)容是某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)，形式是自主學(xué)習(xí)，時間控制在10分鐘之內(nèi)，核心是課堂教學(xué)視頻，本質(zhì)是完整的教學(xué)活動，目的是最佳效果。

二、微課在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)點

1.能夠培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

考慮到小學(xué)生的年齡特點，給每一節(jié)微課配上相對應(yīng)的教學(xué)任務(wù)單，能夠讓學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)的任務(wù)。尤其是在自主學(xué)習(xí)中，利用微課進行學(xué)習(xí)，效率會更高。例如在學(xué)習(xí)I like... 和 I don’t like...這兩個句型時，老師利用微課，讓小學(xué)生自主學(xué)習(xí)動物在東西方文化背景下的象征意義。在微課程中，主要內(nèi)容呈現(xiàn)的是與小學(xué)生水平貼近的cat，dog，monkey，sheep，tiger and lion等動物在不同文化背景下的象征含義。總之，學(xué)生在利用微課進行自主學(xué)習(xí)時，不但需要記住其中的知識重點，而且還要把心目中的疑問給記錄下來，以便在第二天的課堂學(xué)習(xí)中提出來，供大家探討。

2.能夠調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

由于小學(xué)生生性活潑好動，有意注意不能長久，而微課以短小精悍、活動精彩的教學(xué)視頻這個優(yōu)勢，消除了小學(xué)生學(xué)習(xí)時間和接受能力的限制，充分調(diào)動了小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在興趣。例如，在學(xué)習(xí)What’s the matter？時，教師制作了talk about feelings的微視頻，以場景對話為主，特別能夠吸引學(xué)生的眼球，調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的興趣。

3.有助于課后復(fù)習(xí)鞏固，拓展知識

在以往傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，若學(xué)生上課不認真聽講，一旦錯過了教師的講解就很難掌握本課的知識點或重點，而微課則很好地解決了這個問題。學(xué)生可以通過微課在課后不斷地進行復(fù)習(xí)，加強鞏固課上所學(xué)的內(nèi)容。另外，微課能夠拓寬學(xué)生的知識面。課后，教師可以給學(xué)生布置一些微視頻，以拓寬他們的知識面，從而解決了課堂上由于教學(xué)時間有限而滿足不了他們求知欲的情況。

4.可以為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支架

微課強調(diào)的是以學(xué)生為中心，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生雖然享有更多的主動權(quán)，但探究過程中仍然離不開教師的指導(dǎo)。實際上，教師扮演著課程設(shè)計者、內(nèi)容呈現(xiàn)者和學(xué)習(xí)幫助者等多重角色。教師要在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和對學(xué)生的學(xué)習(xí)控制之間達到一種平衡的狀態(tài)。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的需要提供不同形式的支架，不斷地引導(dǎo)學(xué)生的思維，且對學(xué)生今后的探究性學(xué)習(xí)起到潛移默化的引導(dǎo)作用，使學(xué)生根據(jù)實際情況的需要來找尋或構(gòu)建支架支持其去學(xué)習(xí)。

三、微課在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的建議

1.微課的設(shè)計應(yīng)該內(nèi)容與形式兼顧

優(yōu)秀的微課應(yīng)該是形式與內(nèi)容的完美結(jié)合，既好看又實用。而小學(xué)生的特點決定了教師必須采用生動有趣的微課視頻形式，這樣才能吸引他們的眼球和注意力，滿足他們的心理愉悅和視覺的，否則教師精心設(shè)計的教學(xué)過程就有可能被浪費，因為小學(xué)生不能理解老師的用心良苦。故教師在制作微課時必須考慮到我們服務(wù)對象的特殊性。另外，教師在精心設(shè)計教學(xué)過程時，要從學(xué)生的知識儲備和已有的經(jīng)驗出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極地思考，激發(fā)學(xué)生探索新知的欲望，積極主動地構(gòu)建新知。

2.微課的預(yù)習(xí)應(yīng)該與課堂學(xué)習(xí)緊密結(jié)合

教師必須精心設(shè)計學(xué)生自主學(xué)習(xí)的任務(wù)單，讓學(xué)生在明確任務(wù)的驅(qū)動下以及教師的指導(dǎo)下，課前通過微課進行自主學(xué)習(xí)，才能真正達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。另外，教師為了檢測他們的預(yù)習(xí)情況，第二天的課堂學(xué)習(xí)應(yīng)該就預(yù)習(xí)的內(nèi)容進行反饋、交流，解決一些自主學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題，并及時評價學(xué)生的自學(xué)情況，這樣才能促進學(xué)生認真地通過微課去進行自學(xué)，提高學(xué)習(xí)的實效性。

3.微課的應(yīng)用應(yīng)該有計劃性和突出實用性

在小學(xué)，英語微課是教學(xué)的一種輔助資源，為了發(fā)揮它的功能，必須有計劃、按步驟、合理地開發(fā)與應(yīng)用。在學(xué)校條件允許的情況下，教師根據(jù)自身的條件以及學(xué)生學(xué)習(xí)的支撐條件，并聯(lián)系教學(xué)實際，科學(xué)地開發(fā)與應(yīng)用微課，一定要突出它的實用性，所以選題非常關(guān)鍵。教師要以培養(yǎng)小學(xué)生的英語探究能力與自主學(xué)習(xí)能力為核心目標，精心設(shè)計此教學(xué)過程，并聚焦他們不容易掌握的重點與難點問題。

微課，作為一種新型的課程資源，不但更好地幫助教師開展教學(xué)活動，對教師的專業(yè)發(fā)展和自身發(fā)展也起到了重要的作用，而且也能更好地滿足現(xiàn)代學(xué)生不斷增長的語言學(xué)習(xí)要求，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力起到了提高的作用，因此，我們應(yīng)該積極地開發(fā)與應(yīng)用微課，在小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，讓微課成為他們的“好幫手”。

參考文獻：

[1]張一春.微課建設(shè)研究與思考[J].中國教育網(wǎng)絡(luò)，2013（10）.