導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 語(yǔ)文教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 分組討論

長(zhǎng)期以來(lái)我們的課堂教學(xué)都以教師講授為主，學(xué)生接受為輔的主要模式。在課堂教學(xué)中具體表現(xiàn)為：教師是課堂的中心，教師利用講解，板書(shū)和多媒體作為教學(xué)手段，以教材為依據(jù)向?qū)W生傳授相關(guān)知識(shí)。灌輸式、絕對(duì)化、單一程式化的課堂教學(xué)影響限制了學(xué)生自由思考的空間。學(xué)生的個(gè)體意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)也被扼殺，長(zhǎng)此以往，我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)越來(lái)越讓學(xué)生感到乏味。值得我們慶幸的是越來(lái)越多的老師意識(shí)到這種教學(xué)模式的弊病，并積極在實(shí)踐中探索新的符合學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)方法。

我們學(xué)校語(yǔ)文組率先在教學(xué)中進(jìn)行“先學(xué)后教自主學(xué)習(xí)”的實(shí)踐，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。所謂“先學(xué)后教自主學(xué)習(xí)”就是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，能通過(guò)自己的思考、探索、實(shí)踐等活動(dòng)去獲取知識(shí)，并在主動(dòng)探索的過(guò)程中，獲得積極情感體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。在實(shí)踐之前我們分析了實(shí)踐對(duì)象即學(xué)生的具體情況，作為一所民漢合校的高級(jí)中學(xué)，我們所教的學(xué)生從入口成績(jī)的情況看，屬于中等水平，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)，再加上教學(xué)模式的太過(guò)單一陳舊，不符合學(xué)生發(fā)展的要求。針對(duì)這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如何改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。這是我們語(yǔ)文老師應(yīng)該努力的方向，對(duì)此我們進(jìn)行了以下一系列的實(shí)踐探索。

1 共同探討學(xué)案的問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在課前就預(yù)習(xí)、熟悉文本，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的情境，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)的土壤

例如：在教授《一名物理學(xué)家的教育歷程》時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這類(lèi)科普性的文章缺少興趣，很難靜下心來(lái)認(rèn)真閱讀，體會(huì)文中精髓。同時(shí)為了避免學(xué)生依賴參考書(shū)，我們?cè)谏钊虢庾x文本后設(shè)計(jì)了這樣能讓學(xué)生動(dòng)手去做，用心去讀的學(xué)案：（1）注音、解詞。五彩斑斕（ ），遐想（ ），杜撰（ ），撒手人寰（ ）等，通過(guò)工具書(shū)掃清字詞的障礙。（2）作者簡(jiǎn)介，讓學(xué)生動(dòng)手去查閱相關(guān)資料，獲取更多有關(guān)作家作品及其經(jīng)歷的第一手資料，并將所查資料寫(xiě)在學(xué)案中。（3）理清作者思路，理解課文的主要內(nèi)容。通過(guò)問(wèn)題讓學(xué)生思考：①童年哪兩件趣事豐富了我對(duì)世界的理解力？②“鯉魚(yú)科學(xué)家”對(duì)“世界”的認(rèn)識(shí)是怎樣的？ ③作者建立實(shí)驗(yàn)室的事例，對(duì)我們現(xiàn)實(shí)生活有怎樣的現(xiàn)實(shí)意義？等問(wèn)題。（4）對(duì)這篇課文談?wù)勛约旱男牡?，能提出自己的看法和疑?wèn)。這些問(wèn)題的設(shè)置都需要學(xué)生深入課文，獲得相關(guān)的信息，并且將這些問(wèn)題的解答反映在學(xué)案中。這樣使學(xué)生課前預(yù)習(xí)的過(guò)程，實(shí)際就是直接與文本對(duì)話的過(guò)程，在這一過(guò)程中沒(méi)有教師的“干涉”，學(xué)生用自己的知識(shí)、思維、經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀直接去解讀課文，進(jìn)行深刻的情感體驗(yàn)，價(jià)值的判斷，與作者對(duì)話，與文本對(duì)話，與自己的心靈對(duì)話。

這樣大大提高課堂教學(xué)的效率。課堂上不用再花大量的時(shí)間去熟悉文本，老師只需檢查學(xué)案掌握的情況，并引導(dǎo)學(xué)生更深入的解讀課文，課堂上師生的位置也發(fā)生變化，學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐機(jī)會(huì)多了，學(xué)生會(huì)把預(yù)習(xí)成果拿來(lái)交流， 享受成功的喜悅， 同時(shí)也會(huì)把預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題拿來(lái)討論。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生積極思考發(fā)言的多了，學(xué)生主動(dòng)參與課堂的意識(shí)增強(qiáng)了。

2 改變課堂教學(xué)模式，分組討論進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主思考積極參與課堂的空間

為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，必須改變過(guò)去傳統(tǒng)的教師一言堂的教學(xué)模式。課上老師少講，適時(shí)引導(dǎo)補(bǔ)充，把更多思考討論發(fā)言的時(shí)間和空間回歸學(xué)生。為此把全班同學(xué)每六個(gè)人劃分為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，許多學(xué)習(xí)活動(dòng)就能以小組為單位來(lái)完成，同時(shí)強(qiáng)調(diào)小組內(nèi)各個(gè)成員之間的分工與合作及角色的轉(zhuǎn)換。如在進(jìn)行問(wèn)題的討論時(shí)，各小組需要確定一名組長(zhǎng)，一名記錄者，一名代表發(fā)言者。討論時(shí)，各個(gè)成員都要獨(dú)立思考，積極參與發(fā)言，成員之間給相應(yīng)的時(shí)間共同探討，互相合作，擔(dān)任組長(zhǎng)的同學(xué)全面負(fù)責(zé)；記錄的同學(xué)還要負(fù)責(zé)把各成員的發(fā)言進(jìn)行歸納總結(jié)，并記錄下來(lái)；發(fā)言的同學(xué)負(fù)責(zé)把全組的討論結(jié)果和其他的小組進(jìn)行交流，每位小組成員都要輪流嘗試不同的角色。如在講《鴻門(mén)宴》這一課，課前各個(gè)小組就積極準(zhǔn)備相關(guān)的資料，有的同學(xué)查閱《史記》中有關(guān)項(xiàng)羽和劉邦的史料，有的小組課前就學(xué)案的一些思考題有疑問(wèn)處勾畫(huà)出來(lái)，利用課間的時(shí)間進(jìn)行交流探討，如此準(zhǔn)備后。課堂上學(xué)生的主動(dòng)性極大地被調(diào)動(dòng)起來(lái)，發(fā)言的學(xué)生多了，學(xué)生的主體意識(shí)得到了提高，對(duì)文章內(nèi)容的理解進(jìn)一步加深，獲得的認(rèn)知更多了，有的學(xué)生課上意猶未盡的問(wèn)題，課后還積極熱烈的與同學(xué)和老師共同探討，當(dāng)然在實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)也有不足之處，有的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生依賴他人的心理，這就需要組長(zhǎng)及老師的有效督促和引導(dǎo)。

3 教師自行設(shè)計(jì)檢測(cè)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

面對(duì)浩如煙海的訓(xùn)練檢測(cè)資料，學(xué)生不知該如何選擇，針對(duì)這種情況，我們組內(nèi)老師分工設(shè)計(jì)相應(yīng)的課文檢測(cè)，檢測(cè)的內(nèi)容主要針對(duì)文本所涉及的內(nèi)容，而且在參考書(shū)上沒(méi)有現(xiàn)成的結(jié)論可以查閱。它需要學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，思考研討后方可以解答，除此之外再加入幾道能力訓(xùn)練題，如，修改病句或仿寫(xiě)題型，或者是寫(xiě)作片段的訓(xùn)練，時(shí)間控制在二十分鐘，這樣的檢測(cè)，既可以對(duì)學(xué)生課堂效果進(jìn)行一定的檢測(cè)，同時(shí)又可以在平時(shí)就對(duì)一些高考知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練。這樣的訓(xùn)練讓學(xué)生在深入理解文章后，有話說(shuō)愿意寫(xiě)，既避免學(xué)生過(guò)度依賴參考資料，又給學(xué)生搭建了主動(dòng)思考實(shí)踐的平臺(tái)。

篇2

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)意識(shí)；英語(yǔ)寫(xiě)作；學(xué)習(xí)成效

引言

英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，它是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、過(guò)程以及效果等方面進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、自我調(diào)節(jié)、自我檢測(cè)、自我評(píng)價(jià)及自我轉(zhuǎn)化的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是通過(guò)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)參與來(lái)培養(yǎng)他們的自主意識(shí)、自主能力、自主習(xí)慣，使其成為一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的人。隨著改革開(kāi)放的深入發(fā)展，國(guó)際交流日益頻繁，較強(qiáng)的英語(yǔ)能力已經(jīng)成為高技能人才綜合素質(zhì)之一。然而，作為英語(yǔ)綜合能力中重要能力之一的英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高一直是高職教育者研究的內(nèi)容。目前，高職學(xué)生的整體寫(xiě)作能力還較低。本文主要調(diào)查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)是否對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)效果具有影響作用，并探索出有意義的英語(yǔ)寫(xiě)作教育教學(xué)新思路、新方法、新理念。

研究?jī)?nèi)容與方法

（一）研究?jī)?nèi)容

通過(guò)問(wèn)卷形式，了解高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)意識(shí)的現(xiàn)狀，并結(jié)合學(xué)生CET-4寫(xiě)作得分，調(diào)查學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)意識(shí)是否對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)成效產(chǎn)生影響，同時(shí)對(duì)高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方法提出改進(jìn)意見(jiàn)，以期為高職學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)提供幫助和指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主、高效的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力。

（二）研究方法

調(diào)查對(duì)象受試對(duì)象為天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)2006級(jí)的70名學(xué)生，2007年9月進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)年限平均為7~8年。70份調(diào)查問(wèn)卷回收60份，有效率為86％。受試對(duì)象按策略得分被分為高分組和低分組兩個(gè)組別。其中，高分組得分為66分以上，低分組為66分以下。

調(diào)查方法調(diào)查主要分為定量和定性兩種研究方法。定量研究以問(wèn)卷調(diào)查為主，問(wèn)卷調(diào)查參照華中科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院徐錦芬教授的設(shè)計(jì)，問(wèn)題共20個(gè)。問(wèn)題主要涉及外語(yǔ)學(xué)習(xí)者自主意識(shí)和學(xué)生對(duì)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的總體觀念兩個(gè)方面，并采用Likert，Horwitz（1987）五分量表分級(jí)法，1～20題選項(xiàng)內(nèi)容為：選項(xiàng)1為與我的情形完全不一致；選項(xiàng)2為與我的情形通常不一致；選項(xiàng)3為與我的情形有時(shí)一致，有時(shí)不一致；選項(xiàng)4為與我的情形通常一致；選項(xiàng)5為與我的情形完全一致。定性研究主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，問(wèn)題是“你在大學(xué)里感到自己英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)面臨的困難是什么？有什么建議克服這些困難和改善英語(yǔ)寫(xiě)作水平？”

研究結(jié)果分析

實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)測(cè)試成績(jī)用SPSS軟件進(jìn)行方差分析。其中寫(xiě)作的自主學(xué)習(xí)意識(shí)水平為自變量，寫(xiě)作的成績(jī)?yōu)橐蜃兞?。α值設(shè)為.05。如方差分析表的結(jié)果顯示：總體來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作自主學(xué)習(xí)意識(shí)強(qiáng)的學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的學(xué)習(xí)效果與寫(xiě)作自主學(xué)習(xí)意識(shí)弱的學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的學(xué)習(xí)效果相比具有顯著性差異，[F（1，58）=19.989，P＜.001]。

從圖1中也可以看出，寫(xiě)作自主學(xué)習(xí)意識(shí)強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的平均分明顯高于寫(xiě)作自主學(xué)習(xí)意識(shí)弱的學(xué)生。

學(xué)生訪談分析對(duì)我校英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生主要提出“你在大學(xué)里感到自己英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)面臨的困難是什么？有什么建議克服這些困難和改善英語(yǔ)寫(xiě)作水平？”的問(wèn)題，得到的回答主要分為以下幾類(lèi)：（1）CET-4的命題寫(xiě)作，拿到題目后不知從何下手。（2）頭腦里有內(nèi)容時(shí)卻沒(méi)有合適的詞匯來(lái)表達(dá)，學(xué)過(guò)的詞不會(huì)用。（3）寫(xiě)的句子自己覺(jué)得別扭，別人也看不懂。（4）用詞單調(diào)，句式簡(jiǎn)單。（5）邊寫(xiě)邊想，從不預(yù)先列出提綱。（6）缺乏練習(xí)的環(huán)境和空間，平時(shí)練習(xí)機(jī)會(huì)不多，很少用英文寫(xiě)日記等，實(shí)際應(yīng)用能力有限。（7）知道寫(xiě)作水平的提高要靠平時(shí)的積累，但很少在平時(shí)的學(xué)習(xí)中抄錄優(yōu)美或?qū)嵱玫挠⒄Z(yǔ)短文或句子。（8）寫(xiě)英語(yǔ)作文時(shí)從不關(guān)注是否要用必要的連接詞匯，想到哪兒，寫(xiě)到哪兒。（9）作文寫(xiě)完后就不再看了，從不把自己寫(xiě)的英語(yǔ)作文保存匯總。（10）交作文前從不檢查語(yǔ)法錯(cuò)誤等，老師或同學(xué)批改后也不會(huì)仔細(xì)研究或訂正出錯(cuò)的地方。學(xué)生對(duì)于克服這些困難的建議方面，回應(yīng)相對(duì)少，相當(dāng)一部分學(xué)生回答“不知道”，能夠給出建議的多集中在“建議老師多給學(xué)生提供精彩句型，多提供CET-4模版范文，學(xué)生多背英語(yǔ)范文，擴(kuò)大詞匯量，多做寫(xiě)作練習(xí)，課上學(xué)生互評(píng)作文等，同時(shí)希望老師能根據(jù)每個(gè)人的特點(diǎn)幫助監(jiān)督學(xué)習(xí)”。由此看出，學(xué)生的寫(xiě)作自主學(xué)習(xí)意識(shí)還很薄弱，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，處于過(guò)度依賴?yán)蠋熀屯瑢W(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。總結(jié)上文中問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)和訪談，充分證明高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)意識(shí)與英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)成效之間的關(guān)系，即正相關(guān)的關(guān)系，證實(shí)了自主學(xué)習(xí)意識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)成效具有影響作用，這對(duì)提高英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)具有重要的意義。

對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的啟示

在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，改進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)方法，設(shè)法提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)期有效地進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)的習(xí)慣?？梢圆捎靡韵戮唧w的教學(xué)方法：

培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合——加大信息輸入，激發(fā)興趣，激活靈感閱讀是寫(xiě)作的源泉，借助教科書(shū)和報(bào)紙雜志的閱讀材料，教會(huì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行寫(xiě)作積累，培養(yǎng)學(xué)生自主積累詞匯、短語(yǔ)，摘抄優(yōu)美句子，鍛煉學(xué)生搜索信息、自主學(xué)習(xí)的能力，從而拓展學(xué)生的閱讀面，增加詞匯量，為學(xué)生寫(xiě)作積累更多的素材。

說(shuō)寫(xiě)結(jié)合瑞士教育家斐斯泰洛奇說(shuō)過(guò)：“技巧和能力惟有通過(guò)實(shí)際應(yīng)用才能發(fā)展?！奔幢磉_(dá)的技巧和能力是通過(guò)讀、說(shuō)、寫(xiě)報(bào)告之類(lèi)的活動(dòng)得到發(fā)展的。學(xué)生口語(yǔ)中句型結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式往往是他們學(xué)習(xí)寫(xiě)作的基礎(chǔ)。豐富的口語(yǔ)表達(dá)經(jīng)驗(yàn)對(duì)寫(xiě)作的成功起著重要作用。在學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)作前，可以啟發(fā)學(xué)生剖析題目，通過(guò)brainstorm頭腦風(fēng)暴形式，如自由述寫(xiě)、列舉觀點(diǎn)、提供證據(jù)、列出寫(xiě)作步驟等來(lái)確定論點(diǎn)以及怎樣組織結(jié)構(gòu)。然后，學(xué)生根據(jù)所獲得的有關(guān)知識(shí)編寫(xiě)提綱、打草稿、成文。也可以安排幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生小組討論或雙人討論某一主題，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

講評(píng)結(jié)合（1）教師向全班學(xué)生講評(píng)。這是最主要的講評(píng)方式。在批改作文時(shí)，教師要做好必要的記錄，充分準(zhǔn)備好講評(píng)內(nèi)容。講評(píng)作文中普遍出現(xiàn)的用詞不當(dāng)以及語(yǔ)法、時(shí)態(tài)錯(cuò)誤的例子，并糾正錯(cuò)誤用法；選擇精彩的學(xué)生作文，講評(píng)其選材角度、剪裁技巧、結(jié)構(gòu)安排、詳略處理以及開(kāi)頭結(jié)尾的方法，對(duì)于寫(xiě)出好文章的學(xué)生加以表?yè)P(yáng)。講評(píng)時(shí)，讓學(xué)生對(duì)照要求和范文，檢查自己文章中的不足。認(rèn)真準(zhǔn)備、有的放矢的講評(píng)，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高是不言而喻的。（2）有選擇地對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行面評(píng)。這種師生間的雙向交流有利于教師通過(guò)單獨(dú)講評(píng)，更好地向?qū)W生提供反饋信息，通過(guò)解釋對(duì)學(xué)生作文的評(píng)語(yǔ)，加深學(xué)生的印象和理解。（3）相互評(píng)析?？梢圆捎枚嘶ピu(píng)法，交換文章，評(píng)析對(duì)方文章的優(yōu)缺點(diǎn)?；蛘呤切〗M互評(píng)，由一人讀給大家聽(tīng)，然后大家輪流給出意見(jiàn)。

改革后的成效

在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)采用新方法后，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性逐漸提高。他們認(rèn)真進(jìn)行每一次寫(xiě)作練習(xí)，課上認(rèn)真討論，課下主動(dòng)交作業(yè)，與教師一同研究分析錯(cuò)誤，還經(jīng)常利用課外時(shí)間寫(xiě)一些文章讓教師批改。學(xué)生的文章，無(wú)論是從內(nèi)容，還是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用以及句子的正確性、有效性等方面都有了較大的進(jìn)步。

雖然英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革取得了一定成效，但效果并不是很顯著。在今后的教學(xué)中，還要繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作基本功，進(jìn)一步提高學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)成效。

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自主學(xué)習(xí)中職學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)教育的最終目的就是培養(yǎng)人才，提高人才素質(zhì)，從教與學(xué)的過(guò)程中可以看出，教師的教學(xué)方式與教學(xué)效果至關(guān)重要，但是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也是促進(jìn)教學(xué)達(dá)到預(yù)期目的的重要因素，尤其是英語(yǔ)教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力應(yīng)該根據(jù)學(xué)生發(fā)展的實(shí)際情況以及對(duì)于知識(shí)的理解和掌握能力。在社會(huì)發(fā)展的新時(shí)期，國(guó)家對(duì)于中等師范類(lèi)的英語(yǔ)教學(xué)采取了一定的改革措施，做到了方法的創(chuàng)新。旨在提升學(xué)生們學(xué)習(xí)的自主性和高效性。

一、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的必要性

為了培養(yǎng)中等師范類(lèi)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，需要對(duì)現(xiàn)如今英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析和探討。筆者根據(jù)自身多年的工作經(jīng)驗(yàn)，得出了以下幾點(diǎn)結(jié)論。概括起來(lái)主要就是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性不強(qiáng)，通常都是采用被動(dòng)接受知識(shí)，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果無(wú)法達(dá)到預(yù)期的目的。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確

多數(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是為了英語(yǔ)課程以及期末的考試，完全沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而且，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，忽視了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用和意義，不僅沒(méi)有按照自身對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的掌握能力來(lái)做好英語(yǔ)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，還主觀上對(duì)英語(yǔ)課程進(jìn)行排斥。因此，即使英語(yǔ)教師所采用的教學(xué)模式再新穎也無(wú)法受到學(xué)生們的關(guān)注。

2.課堂主體意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率較低

現(xiàn)如今的英語(yǔ)教學(xué)還局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，填鴨式教學(xué)的形式較為普遍，學(xué)生們還沒(méi)有對(duì)自己的角色正確認(rèn)識(shí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要應(yīng)該依靠教師。這種思想的長(zhǎng)期存在使得學(xué)生們提升英語(yǔ)成績(jī)的可能性降低，直接影響學(xué)習(xí)的效率。

3.學(xué)習(xí)英語(yǔ)渠道單一

對(duì)于中等師范學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于學(xué)習(xí)自主能力較低，所以只有在課堂上才能進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。但是，現(xiàn)如今，信息技術(shù)不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及率也逐漸提高。但是對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，很少采用報(bào)刊或者是網(wǎng)絡(luò)的方式來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)?？梢?jiàn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的渠道相對(duì)較為單一，所以，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率也逐漸降低。久而久之，英語(yǔ)教學(xué)的拓展能力受到嚴(yán)重的限制。

4.對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行忽視

不僅中等師范類(lèi)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)程度不強(qiáng)，只注重終結(jié)性考核而不去重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程是所有學(xué)生學(xué)習(xí)的普遍現(xiàn)象。多數(shù)的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體現(xiàn)出惰性太強(qiáng)，平時(shí)學(xué)習(xí)不努力，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)缺乏明確的認(rèn)識(shí)，考試之前臨時(shí)抱佛腳。但是，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕就能夠完成，而是需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。所以，如果在日常的學(xué)習(xí)中不去重視英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，很難提升自身學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自主性。但是，產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要原因就是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不強(qiáng)或者是英語(yǔ)的基礎(chǔ)相對(duì)較為薄弱。

二、培養(yǎng)英語(yǔ)課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的重要策略

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自主能力，不僅能夠提升英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，同時(shí)還能夠全面提升學(xué)生的毅力和素質(zhì)。使其在學(xué)習(xí)其他科目的過(guò)程中也能夠充分運(yùn)用科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提升自身的職業(yè)技能。在實(shí)際的教學(xué)中，可以從不同的角度來(lái)進(jìn)行改善。

1.英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的理念

英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)該從兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：一是將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主題，二是要極力關(guān)注學(xué)習(xí)的總體過(guò)程。這也是英語(yǔ)教學(xué)的重要理念。在教學(xué)活動(dòng)中，處理好與學(xué)生之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生們主動(dòng)探討問(wèn)題的能力。將課堂教學(xué)看成是談?wù)搯?wèn)題的平臺(tái)，教師自身作為助學(xué)者的身份來(lái)和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。將師生之間的民主關(guān)系發(fā)揮到最優(yōu)。讓學(xué)生感受到教學(xué)中的和諧與自由。另外，在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)采用不同的教學(xué)方法，可以選擇小組討論的形式，也可以是多人活動(dòng)的方式?？傊`活地掌握課程的設(shè)置，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的多樣性。可以充分利用現(xiàn)如今的信息技術(shù)，進(jìn)行課件的制作。所以說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力需要從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法以及教學(xué)目標(biāo)等多個(gè)方面來(lái)進(jìn)行分析。

2.訂立學(xué)習(xí)契約促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)

采用學(xué)習(xí)契約的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，這種方式具有多年的歷史，在應(yīng)用的過(guò)程中也取得了明顯的成效，主要是在老師、學(xué)生之間訂立相應(yīng)的協(xié)議。在教學(xué)的過(guò)程中，協(xié)議各方要注重學(xué)習(xí)的過(guò)程以及學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并且采用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以提升學(xué)習(xí)效果為重點(diǎn)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)訂立學(xué)習(xí)契約，學(xué)生們可以對(duì)自身的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度等加強(qiáng)重視，做好學(xué)習(xí)的規(guī)劃，同時(shí)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)程來(lái)訂立學(xué)習(xí)的進(jìn)度，采用定期檢查等方式來(lái)相互交流經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)心得。通過(guò)訂立相應(yīng)契約的方式，促進(jìn)學(xué)生和教師之間的交流和溝通，不僅培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)，還能提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源輔助學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)

學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)很容易獲取大量的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。借助與英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的多媒體教學(xué)軟件，教師可以幫助學(xué)生將英語(yǔ)知識(shí)獲取建立在人機(jī)互動(dòng)過(guò)程的基礎(chǔ)上。在引導(dǎo)學(xué)生使用多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的過(guò)程中，教師應(yīng)發(fā)揮重要的指導(dǎo)作用。根據(jù)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，提供與其接受能力相當(dāng)?shù)能浖Y源并予以輔導(dǎo)。在給學(xué)生選擇適當(dāng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主選擇英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。

4.采用多元英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)

教學(xué)評(píng)價(jià)具有指導(dǎo)學(xué)習(xí)方向、在學(xué)習(xí)過(guò)程中給予激勵(lì)的作用。因此，在制定評(píng)價(jià)機(jī)制時(shí)，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和學(xué)習(xí)過(guò)程的績(jī)效表現(xiàn)。為提高中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)趨向多元。形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括日常英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。終結(jié)性評(píng)價(jià)在更多情況下展示的是最后的學(xué)習(xí)結(jié)果，如英語(yǔ)期末筆試成績(jī)和口語(yǔ)考試成績(jī)。

三、總結(jié)

培養(yǎng)中職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)復(fù)雜而繁重的過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的過(guò)程。教學(xué)實(shí)踐證明，注重自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，能促進(jìn)學(xué)生由厭學(xué)到愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)，直到學(xué)好，并能最終培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：學(xué)困生；自主學(xué)習(xí)意識(shí)；自主學(xué)習(xí)能力

初中學(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單，只要在老師的督促檢查下學(xué)習(xí)，沒(méi)有自學(xué)習(xí)慣，仍可以拿高分。但進(jìn)入高中后，學(xué)習(xí)科目增多，內(nèi)容加深，理論性加深，抽象性加強(qiáng)，教師的學(xué)法力度加大，督促檢查力度減少，農(nóng)村學(xué)生寄宿生多，家長(zhǎng)的監(jiān)管減少，導(dǎo)致“學(xué)業(yè)不振”或“學(xué)力不良”的學(xué)生比例驟升。要改變他們學(xué)業(yè)不良的狀態(tài)，培養(yǎng)他們能依靠自己努力，自覺(jué)、主動(dòng)、積極地主動(dòng)地?cái)z取最有用的信息，獲取知識(shí)能力，即自主學(xué)習(xí)的能力成為必然，應(yīng)從以下方面入手。

一、激發(fā)內(nèi)部動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)困生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

（一）樹(shù)立正確的價(jià)值觀。高中階段是人生的黃金時(shí)期，通過(guò)探索知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)和追求崇高的理想，一生才會(huì)實(shí)現(xiàn)更大的價(jià)值。在理想和正確價(jià)值觀的驅(qū)動(dòng)下，他們一旦有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就會(huì)自覺(jué)、主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，通過(guò)自己的努力真正得以轉(zhuǎn)化，還將促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。

（二）激發(fā)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)力。在教師對(duì)學(xué)生發(fā)展性定位中，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)的愛(ài)學(xué)習(xí)，裝學(xué)習(xí)，同學(xué)認(rèn)為他真愛(ài)學(xué)習(xí)，“謊言說(shuō)一千遍便成了真理”，時(shí)間久了，這種被關(guān)注的愉悅心理感受，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，喚起他們學(xué)習(xí)的熱情和興趣，不斷提高和塑造自己，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生，學(xué)習(xí)慢慢形成了一種習(xí)慣，學(xué)習(xí)意識(shí)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。

（三）培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)。高中學(xué)習(xí)內(nèi)容加深，部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，課堂接受能力差，因而自學(xué)是彌補(bǔ)課堂落下知識(shí)的主要途徑，然而他們又依賴性強(qiáng)，自信心缺乏，對(duì)自己沒(méi)信心，遇到問(wèn)題，總要等著別人來(lái)解決，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)，擺脫學(xué)生一味地依靠教師的習(xí)慣，讓他們學(xué)會(huì)聽(tīng)課、復(fù)習(xí)和作業(yè)、發(fā)言和討論、能獨(dú)立性、自主性地完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，能積極參與到課堂教學(xué)中，積極展示自我，樹(shù)立起自信心，提高學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

二、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)所必備的學(xué)習(xí)品質(zhì)和各種能力

（一）培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的品質(zhì)。目前，農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍不善于排除干擾學(xué)習(xí)的欲望、情感，難以戰(zhàn)勝惰性，缺乏吃苦精神，培養(yǎng)學(xué)生吃苦能力是培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)困生自主學(xué)習(xí)的前提條件。首先，教師讓學(xué)生明白任何成果都是奮斗的結(jié)果，任何學(xué)問(wèn)是苦根下長(zhǎng)出的甜果，只有肯下功夫，才能取得好成績(jī)。其次，適當(dāng)安排學(xué)習(xí)進(jìn)度、分量和深難度，逐步培養(yǎng)其學(xué)習(xí)自制力。要求他們做到多看，多問(wèn)，多練習(xí)，天天堅(jiān)持學(xué)習(xí)，迫使自己完成應(yīng)當(dāng)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，讓學(xué)生學(xué)會(huì)面對(duì)失敗，磨礪學(xué)習(xí)意志。這樣，學(xué)生就能夠排除外界的干擾，客服內(nèi)心浮躁，戰(zhàn)勝自我，學(xué)習(xí)能夠持之以恒。

（二）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的品質(zhì)。提倡學(xué)生多思考、多質(zhì)疑，增強(qiáng)獨(dú)立判斷的能力，發(fā)掘自己錯(cuò)誤的原因，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟水平，積累起豐富的知識(shí)，在應(yīng)用知識(shí)的時(shí)候就能得心應(yīng)手，左右皆宜。

（三）學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

1.要培養(yǎng)自我識(shí)別能力。學(xué)困生往往對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度認(rèn)識(shí)不足，教師通過(guò)課堂考查、平時(shí)測(cè)試，了解他們存在的問(wèn)題，指導(dǎo)他們了認(rèn)識(shí)知識(shí)、技能方面存在的問(wèn)題，逐步彌補(bǔ)上去。

2.要培養(yǎng)自我選擇能力。學(xué)困生在學(xué)習(xí)中遇到的一些問(wèn)題，或想進(jìn)一步深入了解的問(wèn)題，光憑教師難以解決，這就要培養(yǎng)他們選擇學(xué)習(xí)工具，從各種渠道獲取信息的能力，靈活選擇學(xué)習(xí)材料，學(xué)會(huì)在網(wǎng)上尋找自己所需要的資料。

3.要培養(yǎng)自我約束能力。學(xué)困生自律能力差，只有加強(qiáng)自律能力的培養(yǎng)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為、情感進(jìn)行控制和調(diào)節(jié)，才能保證計(jì)劃的實(shí)施。

4.要培養(yǎng)自我監(jiān)控能力。學(xué)困生往往是在一個(gè)問(wèn)題上出現(xiàn)多次類(lèi)似的錯(cuò)誤，在學(xué)習(xí)中要嘗試自我識(shí)別、自我組織、自主選擇學(xué)習(xí)策略，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行反饋，歸納總結(jié)，如建立錯(cuò)題集，不僅對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題得以“警示”，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，防止強(qiáng)化記憶，還能深層次理解所學(xué)知識(shí)，構(gòu)建適合自己特點(diǎn)、最佳的自主學(xué)習(xí)模式的能力。

5.要培養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)能力。學(xué)生之間、師生之間的交流與討論是非常重要的，學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行相互之間的交流、協(xié)作，從不同角度去認(rèn)識(shí)所學(xué)的知識(shí)，豐富自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)師生、生生之間的情感溝通和互動(dòng)。

三、加強(qiáng)指導(dǎo)力度，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

篇5

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)意識(shí)；嘗試活動(dòng)；探究活動(dòng)；拓展活動(dòng)

職教生，他們大部分人下一步就要走向社會(huì)，如果沒(méi)有一定的自主學(xué)習(xí)能力是不利于適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展的。所以，作為新時(shí)期的數(shù)學(xué)教師，我們要從思想上轉(zhuǎn)變自主學(xué)習(xí)的思想，并借助多樣化的教學(xué)活動(dòng)來(lái)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文就從以下幾種教學(xué)活動(dòng)的組織為例來(lái)對(duì)如何在職教數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行論述。

一、嘗試活動(dòng)的開(kāi)展

所謂的嘗試活動(dòng)的開(kāi)展是指先讓學(xué)生嘗試練習(xí)，然后教師再進(jìn)行講解的一種新的教學(xué)方式，目的就是要充分發(fā)揮以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，要把練習(xí)放在主要地位，要鼓勵(lì)學(xué)生在自主練習(xí)、主動(dòng)求解的過(guò)程中掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如：在教學(xué)“任意角的三角函數(shù)”時(shí)，我選擇了嘗試活動(dòng)法，首先，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)下面的幾道練習(xí)題進(jìn)行自主解答，如：①利用三角函數(shù)的定義，求的三個(gè)三角函數(shù)的值。

②已知角θ的終邊過(guò)點(diǎn)P（-12，5），求θ的三角函數(shù)值。

③在ABC中，若最大的一個(gè)角的正弦值是，則ABC是____三角形。

④若α是第四象限角，是第____象限角。

……

組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材內(nèi)容來(lái)解答上述問(wèn)題，并有意識(shí)地將自己遇到的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)整理。接著，進(jìn)行嘗試練習(xí)，對(duì)上述的問(wèn)題進(jìn)行解答、分析討論，同時(shí)，將未能解決的問(wèn)題進(jìn)行反饋，接著，我針對(duì)嘗試練習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題以及本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的講解，為課堂效率的高效實(shí)現(xiàn)做好保障工作。當(dāng)然，從整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程也可以看出，學(xué)生的嘗試活動(dòng)就是自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，這對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)起著非常重要的作用。

二、探究活動(dòng)的組織

探究活動(dòng)的開(kāi)展主要是為了鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，是為了讓學(xué)生在解答問(wèn)題的過(guò)程中掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，同時(shí)，也能為學(xué)生創(chuàng)新精神的形成做好基礎(chǔ)性工作。但是，對(duì)于職教生來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)差這一因素是我們必須要考慮的，所以，在數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究過(guò)程中，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，并從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生在自主探究中理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而大幅度提高學(xué)生的思考能力和自主學(xué)習(xí)能力。

例如：在教學(xué)“等差數(shù)列”時(shí)，為了幫助學(xué)生正確理解等差數(shù)列的概念和等差數(shù)列的特點(diǎn)，也為了提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，在本節(jié)課的授課時(shí)，我選擇的是自主探究活動(dòng)，首先，我引導(dǎo)學(xué)生思考了下面幾個(gè)問(wèn)題：

①找規(guī)律

1，3，5，7，9，11，13，15…

10072，10144，10216，10288，10360…

…

對(duì)上述的數(shù)字找規(guī)律，并試著找出通項(xiàng)公式。

②通過(guò)對(duì)上述問(wèn)題的思考，試著總結(jié)出等差數(shù)列的特點(diǎn)。

③自主結(jié)合教材推導(dǎo)出等差數(shù)列的通項(xiàng)公式。

…

從三個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)來(lái)看，難度都不大，第一個(gè)找規(guī)律題也是由易到難，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又能提高學(xué)生的課堂參與度，這對(duì)加深學(xué)生的印象、提高學(xué)生對(duì)等差數(shù)列的理解能力和應(yīng)用能力都有著密切的聯(lián)系，進(jìn)而也確保學(xué)生在積極思考中掌握基本的知識(shí)。而且找規(guī)律中的第①題是學(xué)生小學(xué)階段就接觸的，之所以這樣設(shè)計(jì)就是為了減少學(xué)生的畏懼，進(jìn)而使學(xué)生積極地參與到探究活動(dòng)之中，并逐步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、拓展活動(dòng)的開(kāi)展

自主能力的培養(yǎng)是要具備一定的發(fā)散思維的，是學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的前提。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地給學(xué)生搭建思維拓展的平臺(tái)，要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，這樣才能發(fā)散學(xué)生的思維，才能讓學(xué)生在思考探究中形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，進(jìn)而確保學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得以形成。

例如：已知圓x2+y2=9外的一點(diǎn)P（5，12）引圓的割線交圓于A，B兩點(diǎn)，求弦AB的中點(diǎn)M的軌跡方程。

這是求軌跡方程中最簡(jiǎn)單的一道試題，考查的基本數(shù)學(xué)能力就是將解析幾何轉(zhuǎn)化為代數(shù)等式，但是，該題也是一道一題多解的題目，在此不再進(jìn)行詳細(xì)的解答?？傊?，就是要鼓勵(lì)學(xué)生在分析問(wèn)題的過(guò)程中自主尋找不同的解題思路，這對(duì)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的提高以及自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉都起著不可替代的作用。

作為一線數(shù)學(xué)教師，我們要組織多種教學(xué)活動(dòng)來(lái)凸顯學(xué)生課堂主體性，鼓勵(lì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究中掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

篇6

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) 意識(shí) 能力

高職院校是高等教育的重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的重任，從目前高職院校的教學(xué)情況和效果來(lái)看，單靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)不能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的。要培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才，必須突破傳統(tǒng)的教學(xué)形式，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)方向入手，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力顯得尤其重要。

一、自主學(xué)習(xí)理論及特征

自主學(xué)習(xí)具有三個(gè)最明顯的特征：一是自發(fā)的學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)的選擇是出于自身的需要，這時(shí)候?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)出主動(dòng)的特征；二是自由的學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)的專業(yè)、所采取的學(xué)習(xí)方法，所利用的資源、時(shí)間、地點(diǎn)和節(jié)奏等有充分的選擇空間，實(shí)行自主控制，不必顧忌他人或群體的態(tài)度；三是自律的學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)者由于在學(xué)習(xí)中獲得了主題需求和客體對(duì)象的一致，使他既是學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立者、學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定者，又是學(xué)習(xí)過(guò)程的管理者。

二、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

（一）自主學(xué)習(xí)意識(shí)

自主學(xué)習(xí)意識(shí)從心理學(xué)角度主要是指?jìng)€(gè)人運(yùn)用感覺(jué)、知覺(jué)、思考、記憶等心理活動(dòng)，從自覺(jué)主動(dòng)的角度去認(rèn)識(shí)和觀察自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，其包含的內(nèi)容很多，學(xué)習(xí)者在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)認(rèn)識(shí)到自身的重要性，并形成較強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

（二）自主學(xué)習(xí)意識(shí)與自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)系

自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力不是一個(gè)概念，但是如果沒(méi)有自主學(xué)習(xí)意識(shí)，自主學(xué)習(xí)能力也得不到提高。兩者之間是相互聯(lián)系，不可分割的。只有具有自主學(xué)習(xí)意識(shí)，才能開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)自我學(xué)習(xí)能力的提高。因此，自主學(xué)習(xí)意識(shí)的建立是高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的關(guān)鍵，沒(méi)有自主意識(shí)是不可能有自我能力的發(fā)展，自主學(xué)習(xí)意識(shí)是自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的前提和內(nèi)在動(dòng)力。

三、高職院校學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力的策略

除了要具備自主學(xué)習(xí)意識(shí)外，要提高自主學(xué)習(xí)能力，還需要一些技巧和策略。學(xué)習(xí)者要培養(yǎng)和提高自主學(xué)習(xí)的能力，還需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行努力：

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵

學(xué)生在具備了自主學(xué)習(xí)意識(shí)后，還要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，不能再接受“填鴨式”的教育，而是要突破傳統(tǒng)的封閉，轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放式的、自主式的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。學(xué)生要了解開(kāi)放教育下的教學(xué)和課程是開(kāi)放性的、互動(dòng)性的、交互性的、對(duì)話性的，學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅是接受知識(shí)的過(guò)程，而且還擔(dān)負(fù)有探索知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)的任務(wù)。學(xué)生要明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定具體的能夠完成的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功。

（二）端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的前提，不正確的動(dòng)機(jī)只能帶來(lái)相反的效果，學(xué)生在目的明確、動(dòng)機(jī)端正的情況下才能適應(yīng)開(kāi)放教育學(xué)習(xí)。這種自主學(xué)習(xí)模式需要學(xué)生能夠有較強(qiáng)的自覺(jué)性，能夠具備正確的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生要充分了解自身的條件，通過(guò)學(xué)業(yè)考試了解自己對(duì)知識(shí)、技能的掌握情況，并通過(guò)心理測(cè)試等了解自己的智力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，這樣才能盡快適應(yīng)自主學(xué)習(xí)模式，才能更好地培養(yǎng)自己的興趣，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的信心，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（三）培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能、引導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重點(diǎn)

自主學(xué)習(xí)能力不是天生具備的，一般都是通過(guò)后天培養(yǎng)的。學(xué)生首先要主動(dòng)接受相關(guān)技能的培訓(xùn)，比如利用網(wǎng)絡(luò)教育來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，就要學(xué)會(huì)一些基本的微機(jī)操作、瀏覽器的實(shí)用、網(wǎng)絡(luò)文件下載、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)討論等，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的技能，提高自主學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。

（四）分層次教學(xué)，因材施教，是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有力保障

受教師資源和教學(xué)設(shè)施的影響，高職院校一般實(shí)施大班教學(xué)。因此，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使每個(gè)人都能成為一個(gè)成功的學(xué)習(xí)者，就應(yīng)認(rèn)真分析每個(gè)學(xué)生的個(gè)人情況，因人而異、因材施教，對(duì)水平不同的學(xué)生應(yīng)幫助其設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排不同量的學(xué)習(xí)任務(wù)，制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不能使學(xué)生在“過(guò)飽”或“過(guò)饑”的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。

（五）讓學(xué)生主動(dòng)參與自我評(píng)價(jià)，是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效補(bǔ)充

讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂小結(jié)。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與課堂小結(jié)，明確重點(diǎn)和難點(diǎn)，并對(duì)始終的各種聯(lián)系進(jìn)行綜合，使學(xué)生獲得完整的知識(shí)體系，并學(xué)會(huì)將知識(shí)綜合成系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，不斷完善自我。教學(xué)中結(jié)合每次課教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)精心編制課堂鞏固練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)或相互提問(wèn)，相互交流學(xué)習(xí)心得和體會(huì)，從而不斷增強(qiáng)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

四、總結(jié)

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展主要通過(guò)學(xué)習(xí)者自身來(lái)實(shí)現(xiàn)，教師在這一過(guò)程中起指導(dǎo)、輔導(dǎo)、顧問(wèn)、合作、幫助的作用。學(xué)習(xí)者要學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，這樣才能在內(nèi)外因的作用下使得自己的自主學(xué)習(xí)能力得到提高。當(dāng)然自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展也離不開(kāi)嶄新的教育理論體系，其中自主教育就是適應(yīng)時(shí)展、社會(huì)需求的一種科學(xué)理論。自主教育的主體可以針對(duì)任何學(xué)習(xí)者，客體是其輔助作用的教育者，如老師和家長(zhǎng)，但當(dāng)前自主教育主要還是集中在成人學(xué)生，在高等教育里還尚未開(kāi)展，但是可以預(yù)見(jiàn)，以自主學(xué)習(xí)為主的自主教育體系是未來(lái)教育教學(xué)改革發(fā)展的重要方向之一。

【參考文獻(xiàn)】

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關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；學(xué)生；自主學(xué)習(xí)；培養(yǎng)

所謂自學(xué)能力，指的是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)和技能的能力。新課改背景下，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中合作交流、自主探討、動(dòng)手實(shí)踐的重要性。而學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)就是這些方式的基礎(chǔ)和有力支撐。因此，對(duì)初中學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的培養(yǎng)進(jìn)行探討，來(lái)尋求有效的策略就顯得十分必要，對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升與學(xué)生的素質(zhì)強(qiáng)化具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

一、科學(xué)落實(shí)課堂聽(tīng)講

課堂是教學(xué)的主陣地，也是學(xué)生能力培養(yǎng)的重要場(chǎng)所，因此對(duì)于課堂教學(xué)應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)，將正確學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)作為重點(diǎn)來(lái)抓。上課時(shí)要緊跟老師的思路，積極展開(kāi)思維預(yù)測(cè)下面的步驟，比較自己的解題思路與教師所講有哪些不同，在聽(tīng)講中提多出疑問(wèn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、多聯(lián)想、多角度思考，比如在講到平行線的性質(zhì)時(shí)，學(xué)生想象平行線的性質(zhì)和判定和性質(zhì)正好相反，它們到底有什么不同，它們各自的作用是什么，為什么平行線的性質(zhì)正反敘述都正確呢。特別要抓住基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)，比如，本節(jié)課學(xué)了什么知識(shí)，它與上節(jié)課知識(shí)有什么內(nèi)在聯(lián)系，用到了什么數(shù)學(xué)方法，什么數(shù)學(xué)思想，這樣課后要及復(fù)習(xí)時(shí)才能有所依。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教科書(shū)有效閱讀

初中生在閱讀上通常不掌握方法，不善于思考，一帶而過(guò)、浮光掠影的情況十分普遍。且初中生思維更多依賴于主觀形象，而數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)是語(yǔ)句精練簡(jiǎn)潔，推理嚴(yán)密邏輯性強(qiáng)，以致于有的學(xué)生讀書(shū)時(shí)并沒(méi)有什么收獲；特別是對(duì)于數(shù)學(xué)的專用名詞、術(shù)語(yǔ)，抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)等，許多學(xué)生不解其意，只一味死記硬背。為此，教師可采取為學(xué)生布置閱讀提要的方法，幫助學(xué)生抓住閱讀要點(diǎn)，使學(xué)生明確自己通過(guò)閱讀要了解什么內(nèi)容。最初的提要可以簡(jiǎn)單的問(wèn)題形式出現(xiàn)，同時(shí)教師要注意閱讀方法的指導(dǎo)。隨著學(xué)生閱讀水平的提高，教師可對(duì)學(xué)生提出進(jìn)一步要求：能夠理解概念，判斷概念正誤，能對(duì)概念進(jìn)行敘述和舉例說(shuō)明；閱讀法則或定理，要分清條件和結(jié)論，掌握推理、證明過(guò)程；閱讀例題，要審明題意，注意解題格式和運(yùn)算步驟。閱讀課文后，能夠明確本節(jié)的知識(shí)要點(diǎn)。

三、在參考書(shū)的選擇上為學(xué)生提供指導(dǎo)

數(shù)學(xué)教學(xué)中，好的參考書(shū)往往能夠?yàn)閷W(xué)生提供很好的指導(dǎo)，里面的注釋不但有題目的解答，也有思路、知識(shí)拓展等，這些對(duì)于學(xué)生思維的開(kāi)拓和主動(dòng)地區(qū)學(xué)習(xí)十分有益。按精讀和泛讀的標(biāo)準(zhǔn)選擇少量的參考書(shū)。初中學(xué)生在一定程度上還處于學(xué)習(xí)的模仿階段，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，方法技能歸納能力差，這造成學(xué)生自學(xué)的很大障礙，有些數(shù)學(xué)參考書(shū)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的歸納，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)以及學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)非常詳細(xì)，如點(diǎn)撥，學(xué)生應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備一本這樣的參考書(shū)，并且作為課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的材料精讀。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和其它學(xué)科不一樣，要多練，多見(jiàn)題型。因此，學(xué)生也要準(zhǔn)備一兩本既有深度，又有廣度的參考書(shū)，這樣的書(shū)要泛讀。這樣，閱讀既有深度，又有廣度，利于提高學(xué)生自學(xué)的品質(zhì)。

四、將歸納總結(jié)的方法教給學(xué)生

總結(jié)歸納能力是自學(xué)能力的重要方面，學(xué)完一章的內(nèi)容后，如果不做一次小結(jié)，則學(xué)過(guò)的知識(shí)在頭腦中是零亂的，缺乏系統(tǒng)性，必須對(duì)全章知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行由點(diǎn)到線，再由線到面的總結(jié)，從而使知識(shí)條理化、網(wǎng)絡(luò)化。歸納總結(jié)應(yīng)與聽(tīng)課緊密銜接，需要邊閱讀教材邊回憶聽(tīng)課內(nèi)容或查看課堂筆記，及時(shí)解決存在的知識(shí)缺陷與疑問(wèn)。務(wù)求當(dāng)天解決問(wèn)題，獨(dú)立解決實(shí)在有難度，可請(qǐng)教同學(xué)或教師。另外還要在理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，溝通知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，明確重點(diǎn)、關(guān)鍵，再提煉概括，組成一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)。例如，學(xué)習(xí)“平行線”這一節(jié)，首先應(yīng)明白這節(jié)的內(nèi)容，平行線的意義，平行線的識(shí)別與平行線的特征。再要弄清“平行線的識(shí)別”與“平行線的特征”，兩者之間的聯(lián)系，明了它們都是在“兩條直線被第三條直線所截”的前提下，前者是研究由三線八角中角的相互關(guān)系來(lái)判斷直線的平行關(guān)系；而后者是在給出兩平行線被第三條直線所截得角的相互關(guān)系。歸納總結(jié)不能僅停留在把已學(xué)知識(shí)溫習(xí)記憶一遍的要求上，而要努力思考新知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展與解決過(guò)程，要思考如何去應(yīng)用、發(fā)展所學(xué)知識(shí)。如學(xué)習(xí)了在同平面內(nèi)的兩條直線的兩種截然不同的位置關(guān)系――平行與垂直后，你是否會(huì)去思考過(guò)它們之間的聯(lián)系與相互作用呢？ 隨著學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)增多，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于歸納，不斷反思的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法技能，分門(mén)別類(lèi)地納入到學(xué)生自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)里，以便應(yīng)用自如。

五、教給學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的計(jì)劃制定，對(duì)自學(xué)作出合理安排

自學(xué)效率的高低，與學(xué)生的計(jì)劃決策能力密切相關(guān)。引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地進(jìn)行自學(xué)。指導(dǎo)學(xué)生制定計(jì)劃，我首先要求他們從實(shí)際出發(fā)。自身基礎(chǔ)差的學(xué)生，對(duì)學(xué)生講的新授接受困難，自學(xué)的重點(diǎn)放在補(bǔ)習(xí)基礎(chǔ)；基礎(chǔ)好的學(xué)生，自學(xué)的重點(diǎn)則放在向知識(shí)的深度和廣度進(jìn)軍。其次，我還指導(dǎo)學(xué)生盡量把計(jì)劃制定得具體一些，有可操作性，不要貪高求快。同時(shí)，還強(qiáng)調(diào)計(jì)劃的“勞逸結(jié)合”。這樣，才能切實(shí)保證自學(xué)的效率，循序漸進(jìn)，日積月累地獲取新知識(shí)，逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)自學(xué)能力。

結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的目的并非局限于對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，其更深遠(yuǎn)的意義在于培養(yǎng)學(xué)生的主學(xué)意識(shí)和能力，這是時(shí)展的新要求。借鑒上述內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況有的放矢地實(shí)施，從而使上述對(duì)策的應(yīng)有效用得到充分發(fā)揮。同時(shí)，除上述對(duì)策外，教師在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，還應(yīng)積極地探索交流，來(lái)不斷創(chuàng)新、優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)的持續(xù)提升。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 武新華.自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)之嘗試[J].教學(xué)與管理.2013（2）

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；自主學(xué)習(xí)意識(shí)；教學(xué)培養(yǎng)

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，課堂教學(xué)應(yīng)結(jié)合語(yǔ)文課程的特點(diǎn)及學(xué)生自身發(fā)展的需要，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，全面培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的意識(shí)，進(jìn)而通過(guò)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，筆者結(jié)合多年小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)出發(fā)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)的必要性及方法進(jìn)行了簡(jiǎn)要探討。

一、小學(xué)語(yǔ)文培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的必要性分析

語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，不僅僅是一門(mén)需要學(xué)習(xí)的課程，更是一種語(yǔ)言交流工具。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際、寫(xiě)字能力、閱讀能力和寫(xiě)字能力，同時(shí)還可以對(duì)語(yǔ)感及豐富的語(yǔ)言進(jìn)行積累。新課程改革以后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要求指出，學(xué)生是教學(xué)的主體，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生通過(guò)積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主探索，樹(shù)立自主意識(shí)和自主信心，自主學(xué)習(xí)能力得以培養(yǎng)，進(jìn)而才能真正提高對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)效率。此外，小學(xué)生處于德智體的發(fā)育時(shí)期，玩是他們的天性，根本不會(huì)把心放在學(xué)習(xí)上，通過(guò)有意識(shí)的引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，可以看做是培養(yǎng)學(xué)生由“愛(ài)玩”到“愛(ài)學(xué)習(xí)”的一種過(guò)渡，為學(xué)生以后的主動(dòng)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法分析

1.趣味導(dǎo)學(xué)，激發(fā)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力

興趣是學(xué)生最好的老師，只有學(xué)生對(duì)未知的事物產(chǎn)生興趣，才能產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，尤其是小學(xué)生，他們只會(huì)關(guān)心自己感興趣的事物。因此，為從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)途徑及方法，引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的情趣，從而讓學(xué)生積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。為此，教師精心地研究教材，發(fā)現(xiàn)和探索課本中和生活中可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的事物，然后巧妙設(shè)計(jì)課堂教學(xué)教案，達(dá)到在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣的目的。例如，在講解《買(mǎi)櫝還珠》這一課時(shí)，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)展開(kāi)教學(xué)，在課程的引入階段讓學(xué)生對(duì)“漂亮的盒子”和“珍珠”做出選擇，學(xué)生會(huì)異口同聲地選擇珍珠，由此可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后在引入“買(mǎi)櫝還珠”的寓言故事，最后學(xué)生會(huì)結(jié)合寓言的內(nèi)容和自己的感受自主探索寓言的寓意，不僅明白了文章的含義，還培養(yǎng)和提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的階段，很多的事物只能停留在對(duì)形象的思維。因此，在教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，增加學(xué)生自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在講解《自我介紹》這一課時(shí)，教學(xué)的目的就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何做自我介紹，教師在講解完如何進(jìn)行自我介紹以后，可以組織一次小活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生去講臺(tái)上進(jìn)行自我介紹，或者做一些小游戲，讓學(xué)生扮演不同的角色，然后結(jié)合所扮演的角色進(jìn)行自我介紹，這樣不僅可以讓學(xué)生掌握所要講授的知識(shí)內(nèi)容，還能鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，進(jìn)而使學(xué)生自己的自主學(xué)習(xí)能力得到極大提高。

3.培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題的習(xí)慣

盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)。學(xué)生對(duì)事物產(chǎn)生疑問(wèn)，可以大大提高他們的探索欲望和學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)對(duì)提出的疑問(wèn)進(jìn)行真實(shí)性探究，全面提高自主學(xué)習(xí)能力。為此，教師在教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)疑的習(xí)慣，為學(xué)生提供提出疑問(wèn)的契機(jī)，教授質(zhì)疑問(wèn)題的方法，鍛煉他們的思維能力，進(jìn)而促進(jìn)他們主動(dòng)的學(xué)習(xí)。例如，在講解《琥珀》這一課時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握琥珀的形成過(guò)程，本課中講的琥珀的形成是科學(xué)家合理想象出來(lái)的，教師就可以問(wèn)學(xué)生為什么會(huì)有這種設(shè)想、你覺(jué)得科學(xué)家的這種設(shè)想合理嗎等問(wèn)題。這樣學(xué)生通過(guò)產(chǎn)生疑問(wèn)，可以發(fā)散自己的思維，對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行自主探索，進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

新課程改革以后學(xué)生成為教學(xué)的主體，只有將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)打造成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的營(yíng)地，才能讓學(xué)生真正感知到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，才能真正提高課堂學(xué)習(xí)效率。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

篇9

【關(guān)鍵詞】小學(xué)階段 小學(xué)數(shù)學(xué) 小學(xué)生 自主學(xué)習(xí)意識(shí) 新課改

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.081

數(shù)學(xué)是能夠很好地鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生理性思維能力的一門(mén)學(xué)科，與我們的生活息息相關(guān)，學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)可以更好地為我們的生活服務(wù)。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，數(shù)學(xué)是通往理科學(xué)習(xí)之門(mén)的鑰匙，學(xué)好數(shù)學(xué)可以更好地為學(xué)生在初高中階段物理、生物和化學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定好的基礎(chǔ)。因此，無(wú)論從生活角度上還是從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)角度上考量，學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)都是非常有用的。

隨著新課改的實(shí)施，教育教學(xué)方式發(fā)生了比較大的變化，為了使得學(xué)生們能夠在這樣的教育背景下學(xué)習(xí)到更多的科學(xué)文化知識(shí)，培養(yǎng)自身自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，教師們需要在教學(xué)中注重自身教學(xué)方式的運(yùn)用是否得當(dāng)。長(zhǎng)期的應(yīng)試教育已經(jīng)使得學(xué)生們適應(yīng)了被安排學(xué)習(xí)的教育方式，教學(xué)形式的改變使得學(xué)生們?cè)诮虒W(xué)中很容易失去方向，加之小學(xué)生年齡比較小，自身對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知能力和對(duì)事情的判斷能力就比較主觀性，這就意味著教師在教學(xué)中需要付出更多的精力為學(xué)生的學(xué)習(xí)多加考慮，爭(zhēng)取為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供最有利的教學(xué)方案，在此基礎(chǔ)上助力學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的興趣。那么，落實(shí)到具體的教育教學(xué)過(guò)程中，教師們應(yīng)該通過(guò)怎樣的努力來(lái)更好地助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的養(yǎng)成呢？接下來(lái)筆者就與大家一同探究一下這個(gè)問(wèn)題。

第一，構(gòu)建相對(duì)寬松而舒適的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)良好師生關(guān)系的形成，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的養(yǎng)成是比較有益的方法。環(huán)境對(duì)一個(gè)人的影響是非常大的，這一點(diǎn)針對(duì)于教學(xué)來(lái)講也同樣適用，較之嚴(yán)肅而壓抑的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生們會(huì)對(duì)那種寬松而愉悅的課堂環(huán)境心生向往，在寬松而愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生們比較容易放下自己內(nèi)心的緊張感，從而比較自如地參與到課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中去，因?yàn)樵谙鄬?duì)自由的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生不會(huì)存在那么大的壓力，反而會(huì)逐漸地將自己的心放寬、放開(kāi)，愿意主動(dòng)地談?wù)撟约旱挠^點(diǎn)和對(duì)教學(xué)的一些相關(guān)看法，也會(huì)更愿意跟教師和同學(xué)之間展開(kāi)互動(dòng)和對(duì)話，這對(duì)于學(xué)生自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)講是非常有益的，在這種環(huán)境下學(xué)生也會(huì)比較容易接納教師所講的內(nèi)容，繼而更容易記憶所學(xué)知識(shí)。相反的，如果我們給學(xué)生提供的始終是那種比較嚴(yán)肅的教學(xué)氛圍，學(xué)生的大腦將始終處于緊繃狀態(tài)，在這樣的環(huán)境下我們又怎能期待好的教學(xué)效果的達(dá)成，又怎么預(yù)期學(xué)生們能夠在這樣的環(huán)境下產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和動(dòng)力呢？因此，為了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得以長(zhǎng)期的保持，我們首先需要努力為他們的學(xué)習(xí)提供比較適宜的環(huán)境，這是打開(kāi)學(xué)生心門(mén)、了解和滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的第一步。

當(dāng)然，師生關(guān)系維持的好與壞直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的高低。教師的素質(zhì)和其個(gè)人氣質(zhì)形象、做事方式如果能夠得到學(xué)生的認(rèn)可，那么學(xué)生就比較容易對(duì)教師產(chǎn)生好的印象，所謂“愛(ài)屋及烏”，小學(xué)生在對(duì)事情的認(rèn)知和判斷上主要還是依靠主觀意識(shí)的，因而對(duì)教師的喜愛(ài)非常有可能轉(zhuǎn)化為對(duì)其課程的熱愛(ài)上，想要在課程學(xué)習(xí)中有更好的表現(xiàn)，以便于得到教師的認(rèn)可和喜愛(ài)。這就是學(xué)生的心理特點(diǎn)，如果我們能夠抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)并加以運(yùn)用的話，想要在數(shù)學(xué)教學(xué)中取得佳績(jī)也不是難題。當(dāng)然，如果教師在學(xué)生心中印象不好的話，學(xué)生也很容易因?yàn)閷?duì)教師的厭惡而對(duì)其所講授的課程產(chǎn)生排斥，在這樣的情境下想要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也就變得困難了，因此，這一點(diǎn)也是教師需要在教學(xué)中加以注意的地方。

第二，豐富課堂教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和形式，開(kāi)展探究性課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主思考習(xí)慣也是比較有效的。教學(xué)形式單一是很多教師在教學(xué)中存在的問(wèn)題，在現(xiàn)階段針對(duì)小學(xué)生的教學(xué)要提倡多樣化的教學(xué)形式，盡可能的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生好奇心和求知欲是我們?cè)诮虒W(xué)中需要達(dá)到的目標(biāo)。在筆者看來(lái)，豐富課堂教學(xué)活動(dòng)的形式就是一種好的辦法，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)興趣的生成，在教學(xué)中我們要采取多樣的形式，比如說(shuō)腦筋急轉(zhuǎn)彎、數(shù)字接龍等游戲的方式，既可以幫助學(xué)生更扎實(shí)地記憶所學(xué)知識(shí)，同時(shí)還能使得學(xué)生們?cè)趨⑴c過(guò)程中感受到數(shù)字的奧秘。

當(dāng)然，開(kāi)展探究式課堂教學(xué)活動(dòng)也是一種好的方式，在教學(xué)中我們可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)階段性特點(diǎn)，臨時(shí)出題讓學(xué)生們采取分組討論的方式作答，每一個(gè)小組選派代表發(fā)言陳述自己組的答題思路和答案，最終由教師做出積極性評(píng)價(jià)，無(wú)論答對(duì)或者答錯(cuò)的同學(xué)教師都要分別給予針對(duì)性的肯定性評(píng)價(jià)，盡量少的對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)和指責(zé)。筆者認(rèn)為，如果我們能夠在這樣的形勢(shì)下堅(jiān)持自己的數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度也肯定會(huì)更加傾向于積極的方向，當(dāng)然，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的養(yǎng)成也是非常有用的。

篇10

【關(guān)鍵詞】學(xué)生學(xué)；遷移；四維度

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）18-0066-02

“教學(xué)生學(xué)”首先必須樹(shù)立以學(xué)生為中心的觀念，在教學(xué)活動(dòng)中要尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探究和主動(dòng)建構(gòu)。注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法和能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，具有自主學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，即“授之以漁”以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)終身學(xué)習(xí)的需要。而小學(xué)階段正是掌握各方面基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法的黃金時(shí)期，數(shù)學(xué)更是一門(mén)實(shí)用性較強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)教師有責(zé)任也有義務(wù)去做學(xué)生的引導(dǎo)者，為學(xué)生將來(lái)更好地發(fā)展打好基礎(chǔ)。因此，筆者認(rèn)為教會(huì)學(xué)生知識(shí)的遷移非常有必要，更要講究一定的方法和策略，下面從四個(gè)維度出發(fā)談?wù)勅绾芜M(jìn)行知識(shí)遷移：

一、巧抓遷移的角度

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！币还?jié)課就像一場(chǎng)戲，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員。一場(chǎng)精妙絕倫的好戲既離不開(kāi)導(dǎo)演辛苦的引領(lǐng)，也離不開(kāi)演員辛勤的演出。小學(xué)生因?yàn)槟挲g較小，他們的觀察、分析、判斷能力十分有限，但在這些有限的能力中能不能抓住一個(gè)角度作為切入點(diǎn)，積極引導(dǎo)他們，讓他們進(jìn)行知識(shí)的遷移，這應(yīng)該不難做到。例如，在三年級(jí)上冊(cè)教學(xué)比較異分母分?jǐn)?shù)（分子相同）的大小一課時(shí)，由于學(xué)生剛剛學(xué)完同分母分?jǐn)?shù)的比較大小，他們?nèi)菀族e(cuò)誤地認(rèn)為兩個(gè)知識(shí)是一樣的，所以在當(dāng)堂訓(xùn)練時(shí)很快就比較好了大小，但結(jié)果很多學(xué)生都做錯(cuò)了。錯(cuò)誤的原因顯而易見(jiàn)，就在于他們混淆了兩個(gè)知識(shí)之間的區(qū)別。所以，在教學(xué)這個(gè)內(nèi)容的時(shí)候，可以換一種教學(xué)方法，先讓學(xué)生在做好的圓片上涂色，想想圓片的1/2怎么涂，1/4又該怎么涂呢？等學(xué)生涂好色后，再讓他們比較兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作以后，就能一目了然地發(fā)現(xiàn)原來(lái)1/2>1/4，并非剛剛自己所想的那樣。教學(xué)的難點(diǎn)，就在學(xué)生的遷移實(shí)踐中不攻自破了。

在教學(xué)中，應(yīng)隨時(shí)注意遷移的角度，并扮演好導(dǎo)演的角色，巧妙地抓住遷移的角度循序漸進(jìn)地從中切入。只有從正確的角度出發(fā)，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)到真正的本領(lǐng)，掌握有效學(xué)習(xí)的方法。

二、穩(wěn)控遷移的難度

數(shù)學(xué)思維方法是數(shù)學(xué)學(xué)科的精髓，是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。它是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)、形成思維的關(guān)鍵。培養(yǎng)學(xué)生思維的自主性、靈活性和創(chuàng)造性是教師的責(zé)任，更是一種崇高的義務(wù)。小學(xué)生的思維方式和成人很不相同，特別是低年級(jí)的學(xué)生，他們的邏輯思維發(fā)展水平還很有限，需要教師的耐心引領(lǐng)和指導(dǎo)。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要控制好教學(xué)的“難度關(guān)”。

同一類(lèi)型的知識(shí)之間遷移要密切，要做到前后呼應(yīng)。例如，在教學(xué)兩位數(shù)除以一位數(shù)的時(shí)候，由于學(xué)生以前有了一位數(shù)除以一位數(shù)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，可以運(yùn)用溫故知新的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)新課的學(xué)習(xí)。教學(xué)一開(kāi)始，筆者先讓學(xué)生計(jì)算幾道表內(nèi)除法，引發(fā)學(xué)生的內(nèi)心需要，喚起他們對(duì)除法的記憶。復(fù)習(xí)完表內(nèi)除法后，因教材沒(méi)有直接進(jìn)入兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算環(huán)節(jié)，而是先出示了一道整十?dāng)?shù)除以一位數(shù)的口算題。筆者認(rèn)為，教材這樣編排的目的就是要降低知識(shí)遷移的難度，在表內(nèi)除法和兩位數(shù)除以一位數(shù)的中間插一道足，拉一條平衡線，把這兩端的知識(shí)自然地銜接起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)起來(lái)比較容易接受。這樣的遷移既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，又達(dá)到了課堂上所要求的探究活動(dòng)的效果，可謂一舉兩得。

知識(shí)遷移的時(shí)候不能“”，應(yīng)多注意過(guò)渡的情節(jié)，合理鋪設(shè)難度的階梯。例如，同樣是計(jì)算問(wèn)題，在教學(xué)三位數(shù)乘一位數(shù)（三位數(shù)中間有0）的乘法時(shí)，筆者先出示了三只小貓釣魚(yú)的情境圖，從學(xué)生感興趣的卡通入手，使學(xué)生在有趣的情境中理解“任何數(shù)乘0都得0”這一道理。接著向他們出示一個(gè)體育館的座位圖，要求學(xué)生求出這個(gè)體育館可以容納多少人？學(xué)生很聰明，一下子就算出答案來(lái)了。最后，筆者提高難度繼續(xù)追問(wèn)：“4個(gè)這么大的體育館，可以容納多少人？”由于有了中間問(wèn)題的鋪設(shè)，這個(gè)原本令人頭疼的難題不再是學(xué)生眼里的大難題了。在備課時(shí)，筆者曾猶豫過(guò)：可不可以把中間的問(wèn)題拿掉，直接讓學(xué)生探索最后一個(gè)問(wèn)題？但效果可能不是很理想的，就像放風(fēng)箏一樣，中間的風(fēng)箏線被拉斷了，風(fēng)箏還能飛得更高嗎？

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要一步一步階梯狀前進(jìn)，這樣才能讓學(xué)生逐步掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，最終達(dá)到學(xué)會(huì)本領(lǐng)的目的。

三、重把遷移的廣度

平時(shí)所說(shuō)的知識(shí)遷移比較狹義，就是運(yùn)用舊知學(xué)習(xí)新知。而筆者認(rèn)為，只要是這種方法能運(yùn)用到其他地方，并且具有一定的積極作用，都可以稱之為“廣義遷移”。作為數(shù)學(xué)教師，在日常的教學(xué)工作中也應(yīng)重視滲透廣義遷移的思想，也就是說(shuō)要學(xué)會(huì)舉“一”反“三”。

題目是永遠(yuǎn)做不完的，關(guān)鍵是要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。無(wú)數(shù)的教學(xué)實(shí)踐證明：會(huì)學(xué)習(xí)的孩子，他們都有一套適合自己的行之有效的學(xué)習(xí)方法，而絕大多數(shù)學(xué)生都基本掌握了“舉一反三”這種較為有效的學(xué)習(xí)策略。當(dāng)然，小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展水平?jīng)Q定了這種方法只有部分或者說(shuō)是一小部分的學(xué)生可以掌握，大多數(shù)學(xué)生一時(shí)還不能輕易消化它，具體實(shí)施可能會(huì)碰到許多意想不到的困難和問(wèn)題，這就需要教師發(fā)揮所長(zhǎng)，盡可能地設(shè)計(jì)一些知識(shí)連貫性較強(qiáng)的題目或活動(dòng)，讓學(xué)生逐漸意識(shí)到“這種類(lèi)型的題目以前好像在哪里見(jiàn)到過(guò)，當(dāng)時(shí)我是那樣想的，結(jié)果老師說(shuō)我的想法很好，現(xiàn)在我還可以運(yùn)用上次那種方法來(lái)解答”，使學(xué)生覺(jué)得前后知識(shí)之間就好像有一條紐帶，把他們捆綁在一起。等學(xué)生有了幾次這樣的經(jīng)驗(yàn)之后，教師可以時(shí)不時(shí)地提問(wèn)學(xué)生關(guān)于這方面的問(wèn)題，慢慢地訓(xùn)練他們，使他們?cè)诓恢挥X(jué)中理解和掌握遷移這種方法。

新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式是學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流的活動(dòng)過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生的思考，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。小學(xué)生特別是中低年級(jí)的學(xué)生，他們運(yùn)用已有知識(shí)遷移到新知識(shí)上去的本領(lǐng)還剛剛起步，需要教師一步步地耐心引導(dǎo)。一旦學(xué)生有了自己正確的學(xué)習(xí)方法，那教學(xué)不就輕松了許多嗎？這種利人又利己的事情，何樂(lè)而不為呢？

四、嚴(yán)挖遷移的深度

知識(shí)遷移不能僅僅流于表面形式，也要講究深度。這里所說(shuō)的深度是指從這個(gè)知識(shí)遷移到那個(gè)知識(shí)的過(guò)程中，兩者之間的聯(lián)系、區(qū)別或者說(shuō)新知識(shí)不只是舊知的延伸，更是舊知的總結(jié)、歸納。