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篇1

現(xiàn)代教育評價的幾種模式及其特點(diǎn)

1.行為目標(biāo)評價模式

行為目標(biāo)評價模式是現(xiàn)代西方最早出現(xiàn)、體系完善、影響極大的一種理論流派。這一模式是由早期的評價之父泰勒提出的。泰勒認(rèn)為，教育是改變?nèi)说男袨榉绞降倪^程。評價是確定學(xué)生行為變化程度的過程，也就是確定課程與教學(xué)實(shí)際達(dá)標(biāo)程度的過程。

該模式以行為目標(biāo)作為中心，用學(xué)生的特殊成就來表示教育方案、計劃中的目標(biāo)。而這個目標(biāo)既是實(shí)施教育的方向，又是對實(shí)際活動是否達(dá)到目標(biāo)及達(dá)到目標(biāo)的程度作出判斷、進(jìn)行評價的依據(jù)。通過評價，既能促進(jìn)實(shí)際活動盡可能地逼近目標(biāo)，又能將評價的反饋信息作為修改目標(biāo)的依據(jù)。有人曾用下圖表示目標(biāo)、行為、評價三者之間的關(guān)系。

該模式的特點(diǎn)：（1）以行為目標(biāo)為中心，從目標(biāo)出發(fā)指導(dǎo)實(shí)施，以目標(biāo)為依據(jù)，檢查實(shí)際活動達(dá)到目標(biāo)的程度，根據(jù)反饋信息修改目標(biāo)，簡單易行。（2）該模式?jīng)]有對目標(biāo)自身的合理性進(jìn)行評價；注重對預(yù)期效果的評價，忽視對非預(yù)期效果的評價；目標(biāo)的確定強(qiáng)調(diào)以掌握知識、發(fā)展智力和能力為主，較少考慮學(xué)生的個性發(fā)展。

2. CIPP評價模式

這種評價模式是美國的斯塔弗爾比姆（L．D．Stufflebeam）1966年提出的，他把評價過程分成四個組成部分，即由背景評價（Content evaluation）、輸入評價（Input evaluation）、過程評價（Process evaluation）和成果評價（Product evaluation）組成。CIPP分別是這四種評價的第一個字母。背景評價就是對根據(jù)社會的、評價對象的需要和評價對象整個狀況提出的目標(biāo)的價值判斷，即對目標(biāo)本身的診斷性評價，為計劃決策服務(wù)。輸入評價是對教育方案、計劃的可行性、合理性的評價，也就是對實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所需要的條件及可能獲得的條件的評價，為組織決策服務(wù)。過程評價是對教育方案實(shí)施情況的評價，目的是獲取方案實(shí)施情況的反饋信息，作為修改方案的依據(jù)。成果評價是對教育方案實(shí)施結(jié)果的評價，目的是測量和判斷實(shí)施此方案的成果，并決定是否終止、修改或繼續(xù)實(shí)施此方案。

該模式的特點(diǎn)：（1）在運(yùn)用該模式時，評價者可根據(jù)需要采用不同的評價策略，各種評價既可以在方案實(shí)施前使用，也可以在方案實(shí)施中使用；可以實(shí)施一種評價，也可以實(shí)施幾種評價，它是一種非常靈活的模式。（2）該模式評價步驟、內(nèi)容較為復(fù)雜，需要專業(yè)人士參與；評價者主要是為決策者收集信息以供決策人決策，忽視了決策人之外的一切需要，降低了評價的有效性。

3.應(yīng)答評價模式

該模式是美國斯塔克（R．E．Stake）率先提出，強(qiáng)調(diào)以關(guān)心方案的所有人所關(guān)注的現(xiàn)實(shí)的和潛在的問題為出發(fā)點(diǎn)，不主張以預(yù)定的目標(biāo)或假設(shè)為出發(fā)點(diǎn)。在選擇人們所關(guān)注的有價值的問題時，強(qiáng)調(diào)價值觀的多元性和發(fā)散性。

在方法上，應(yīng)答評價模式強(qiáng)調(diào)使用自然的觀察法、交往法和描述性的定性分析法。并且也不排斥在適當(dāng)場合應(yīng)用測驗(yàn)方法，認(rèn)為搜集資料選擇哪些手段，應(yīng)根據(jù)關(guān)心教育的各界人士所關(guān)注的問題和評價目的來決定，而不應(yīng)該受過早選定的搜集資料的工具來左右。

在評價實(shí)施過程中，強(qiáng)調(diào)信息交流，隨時反饋，不把評價過程分為幾個死的步驟。由于教育價值的多樣性、復(fù)雜性，因而它反對用傳統(tǒng)的設(shè)定目標(biāo)并依目標(biāo)搜集資料的預(yù)定式評價，應(yīng)答式評價更具有彈性和應(yīng)變性，更適合于一個復(fù)雜的多元的客觀世界的現(xiàn)實(shí)和各種層次、各種觀點(diǎn)的評價者的需要。

該評價模式的特點(diǎn)：（1）強(qiáng)調(diào)用生動的描繪方法來全面、真實(shí)地反映現(xiàn)實(shí)。并且在對被評者作價值判斷時，仍然強(qiáng)調(diào)價值觀的多元性和發(fā)散性。（2）該模式的合理之處在于評價目標(biāo)反映了與被評者有關(guān)的各方面人員的需要，具有一定的民主性；評價方法強(qiáng)調(diào)自然條件下的觀察、交流等，但也不否定測驗(yàn)，促進(jìn)了定性與定量結(jié)合；評價步驟靈活，能及時得到反饋；評價程序簡便易行。

4.Hammond模式

該模式主要是針對教育改革的效果進(jìn)行評價，其目的在于確定達(dá)到某個教育計劃目標(biāo)的程度。由于教育計劃改革的成功與失敗取決于整個教育范圍中各種因素的相互作用，首先要了解各方面以及各方面所包含的因素。Hammond認(rèn)為應(yīng)考慮教學(xué)、機(jī)構(gòu)、行為三個方面以及其他方面的多種因素。

教學(xué)方面的主要因素有：（1）組織：組織中有教師與學(xué)生，目的是進(jìn)行教學(xué)，包括時間與空間的成份；（2）內(nèi)容：由某門學(xué)科內(nèi)容確定的知識結(jié)構(gòu)；（3）方法：有助于學(xué)習(xí)過程，可分三種（教學(xué)活動、各種相互作用和學(xué)習(xí)原則）；（4）條件：空間、設(shè)備和資金；（5）費(fèi)用：供應(yīng)、保養(yǎng)。

機(jī)構(gòu)方面的主要因素有：學(xué)生、教師、管理人員、教育專家、家庭和社區(qū)。各種因素又都有各自的子因素，這些子因素也能直接影響教育計劃。

行為方面的主要因素有：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和精神運(yùn)動領(lǐng)域。

Hammond認(rèn)為，在試圖革新前必須收集充分的信息，以期為決策作根據(jù)。他主張?jiān)u價的步驟如下：（1）從課程內(nèi)容的一個方面開始進(jìn)行；（2）確定教學(xué)與機(jī)構(gòu)方面的變量；（3）建立評價的操作目標(biāo)；（4）測量目標(biāo)中規(guī)定的行為；（5）分析各種因素的結(jié)果和各種因素之間的關(guān)系，按目前的行為作出結(jié)論。

該評價模式的特點(diǎn)：（1）在進(jìn)行評價時，由于對影響教育的各種因素都做了充分考慮，因而資料收集較為全面；（2）考慮因素較多，而重點(diǎn)不突出，而且資料整理分析較為困難。

5.目的游離評價模式

目的游離評價模試是美國斯克里芬（M．Scrivem）提出的，與CIPP評價模式處于同一時期。它從檢查方案的結(jié)果來判斷其價值，而不考慮目的或目標(biāo)，不受預(yù)定目的影響的自由評價模式。

因?yàn)樵u價很容易受到方案目的的限制，因而也就很容易受到方案使用者與設(shè)計者的影響；嚴(yán)格按照目的辦事往往會大大地限制評價的范圍及其深遠(yuǎn)的意義，因此，把考慮重點(diǎn)由“方案想干什么”改為“方案實(shí)際干了什么”，評價中的重要準(zhǔn)則并非方案應(yīng)當(dāng)滿足其目的的程度，而是方案能夠滿足確實(shí)需要的程度。這樣評價者就可以在沒有偏見的情況下自由地肯定其優(yōu)點(diǎn)。

該評價模式的特點(diǎn)：（1）評價的依據(jù)、準(zhǔn)繩不是方案制定者的預(yù)定目標(biāo)，而是方案滿足確實(shí)需要的程度；（2）強(qiáng)調(diào)評價者的獨(dú)立性，強(qiáng)調(diào)對所有方案結(jié)果進(jìn)行考察的重要性，以及強(qiáng)調(diào)對方案的目的本身進(jìn)行精細(xì)分析的必要性（以目的為基礎(chǔ)進(jìn)行評價時）。

6.對手式評價模式

對手式評價模式是為揭示教育方案及活動正反兩個方面的長短得失所采用的準(zhǔn)法律過程評委會審議形式的評價模式。又稱“反對者”、“反向”或“抗衡”評價模式，是歐文斯門（Owens，1973）和沃爾夫（Wolf，1975）提出的。

對手式評價抓住了決策范圍的兩端，采用了“斗爭理論”，靠相互對立的評價者通過出示更好的、也就是更有說服力的證據(jù)，或者用能導(dǎo)致優(yōu)勢的法律或辯論技術(shù)（或其他技術(shù)）去努力獲勝。對手可以是有關(guān)的非教育評價專家和有關(guān)的基層人員；對手通過互相的詰問過程，使得定量和定性的材料真實(shí)可靠。而對于他們的爭論不休和針鋒相對的狀態(tài)，可以通過對他們進(jìn)行權(quán)衡來消除偏見，從而使得正反兩種意見的距離更為明顯。對手通過爭論，使各方面的意見得到充分反映，以便決策者全面掌握情況，作出正確的結(jié)論。

該評價模式的特點(diǎn)：（1）充分反映各類相關(guān)人員的“多元性”的價值認(rèn)識；（2）評價過程有可能提高結(jié)果的合理性，是它非常符合現(xiàn)實(shí)世界；（3）評價的難點(diǎn)在于爭論和如何處理爭論。

選用評價模式應(yīng)注意的幾個問題

1.評價模式很多，在選用評價模式時應(yīng)根據(jù)“最大限度地滿足評價目標(biāo)和要求”這一標(biāo)準(zhǔn)來選用。

2.在選用評價模式前，應(yīng)事先明確評價的目的意義和具體的任務(wù)要求，然后根據(jù)實(shí)際情況選用一種或幾種合適的評價模式，或幾種評價模式綜合為一體進(jìn)行評價。

篇2

關(guān)鍵詞：文學(xué)教育 教育本質(zhì) 現(xiàn)代公民人格

近年來，新課改的東風(fēng)給當(dāng)前文學(xué)教育注入了不少新鮮的活力，但反思當(dāng)前文學(xué)教育課堂，弊端依然不少。在諸多弊端中本人認(rèn)為莫過于當(dāng)前的文學(xué)教育一切以應(yīng)試為核心，整個課堂活動也是以訓(xùn)練學(xué)生解題技巧、提高學(xué)生答題能力為根本任務(wù)，這樣的文學(xué)教育也許可以訓(xùn)練出考高分的答題機(jī)器人，但難以培養(yǎng)出具有完整現(xiàn)代公民人格的人。

近代著名教育家陶行知先生在談到兒童教育時曾提出過“六個解放”理論：解放兒童的頭腦，使他們能想；解放兒童的雙手，使他們能干；解放兒童的眼睛，使他們能看；解放兒童的嘴，使他們能說；解放兒童的空間，使他們能到大自然、大社會里去擴(kuò)大認(rèn)識的眼界，取得豐富的學(xué)問；解放兒童的時間，使他們有一些空閑消化學(xué)問，并且學(xué)一些他們自己渴望學(xué)習(xí)的學(xué)問，干一點(diǎn)他們高興干的事情。我認(rèn)為這是非常有見地的，他道出了教育的本質(zhì)――教育首先要解放人，而不是束縛人，更不是壓抑人、壓制人。

因此筆者認(rèn)為文學(xué)教育我們應(yīng)回歸本質(zhì)充分利用文學(xué)教育的特點(diǎn)，為社會培育具備“獨(dú)立之人格，自由之精神”現(xiàn)代涵養(yǎng)的合格公民。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，文學(xué)教育課堂應(yīng)該力爭做到以下幾點(diǎn)。

一、真正確立學(xué)生的主體地位

辯證唯物主義告訴我們：“事物的發(fā)展的根本原因，不是在事物的外部，而是在事物的內(nèi)部，在于事物內(nèi)部的矛盾性?！痹谖膶W(xué)教育中，學(xué)生大腦里的“真善美”意識，老師是無法灌輸進(jìn)去的，得讓學(xué)生自己通過閱讀去體驗(yàn)去感悟。

語文教育大師魏書生先生就很重視學(xué)生在課堂中的主體地位，結(jié)果他的學(xué)生個人各方面能力都有切實(shí)提升。他的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，使學(xué)生在文學(xué)教育活動中居于主體地位，不是洪水猛獸，是我們?nèi)〉昧己媒逃晒挠行緩健?/p>

二、培育學(xué)生的獨(dú)立意識

在新課改背景下，老師與學(xué)生地位應(yīng)是平等的。在課堂上，老師必須最大限度地尊重學(xué)生的人格，不能粗暴地打斷學(xué)生的發(fā)言。學(xué)生對文學(xué)文本的解讀無論對錯，老師均應(yīng)在尊重人格的基礎(chǔ)上予以得體的評價。文學(xué)教育應(yīng)賦予學(xué)生自由表達(dá)自己見解的權(quán)利，賦予他們自由發(fā)展的空間。這樣才有利于學(xué)生獨(dú)立意識的形成，也才能形成獨(dú)立的不依附于老師、不依附于家長、對自己行為有擔(dān)當(dāng)?shù)莫?dú)立人格。

三、破除學(xué)生對權(quán)威的絕對崇拜，培養(yǎng)學(xué)生理性質(zhì)疑精神

有這樣一個案例。一位老師講屠格涅夫的散文《麻雀》，課即將結(jié)束的時候，她啟發(fā)學(xué)生說：“你們想想看，這只老麻雀的行為表現(xiàn)了什么精神呢？”下面的學(xué)生依照課本提示幾乎異口同聲地回答說“表現(xiàn)了偉大的母愛！”可是，一個男生卻提出了不一樣的看法：“你們怎么知道這只老麻雀是母的呢？課文中沒有任何內(nèi)容能夠證明這是一只母麻雀，為什么不可能是一位父親呢？”

老師聽到此，興奮地點(diǎn)點(diǎn)頭，說：“這位同學(xué)獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)了一個大問題。我們應(yīng)當(dāng)把答案改為：這只老麻雀的行為表現(xiàn)了偉大的親子之愛！”頓時，全班響起了一片熱烈的掌聲。

這位老師的做法是高明的，首先她肯定了學(xué)生思考的價值，贊賞了這種難能可貴的質(zhì)疑精神。其次是斬釘截鐵地指出了標(biāo)準(zhǔn)答案也有疏漏之處，隨之推出概括更全面的答案。教師不光光肯定了學(xué)生的質(zhì)疑精神，同時自己不迷信權(quán)威給學(xué)生作了很好的榜樣，勢必能夠起到破除學(xué)生對權(quán)威的絕對崇拜，激發(fā)全班學(xué)生讀書質(zhì)疑精神的作用。

作為教師，就應(yīng)該在課堂上鼓勵學(xué)生突破這些枷鎖，還學(xué)生思維的自由，讓質(zhì)疑成為創(chuàng)造性思維的起點(diǎn)，我想這樣的課堂一定是豐盈而實(shí)在的。

四、培育學(xué)生與他人合作探究的意識

學(xué)習(xí)是一個交流與合作的互動過程，純個體的探索性學(xué)習(xí)，肯定存在著一定的欠缺。同學(xué)間的交流、研討和整合，有助于彼此取長補(bǔ)短，有利于學(xué)生間達(dá)成共識、分享解決問題的喜悅。所以在文學(xué)教育過程中，我們應(yīng)培育學(xué)生與他人合作的意識。在課堂活動中倡導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生合作、探究的學(xué)習(xí)方式，還有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)。

篇3

關(guān)鍵詞:現(xiàn)代社會　特點(diǎn)　教育　適應(yīng)　超越

教育受社會的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等因素的制約,同時教育對社會的政治、經(jīng)濟(jì)、文化也有一定的交互作用?！敖逃c社會的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等相適應(yīng),培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的人”,這是長期以來教育學(xué)所公認(rèn)的命題,也是所有教育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。社會在不斷發(fā)展,同樣教育不僅要適應(yīng)社會的發(fā)展更要超越社會的發(fā)展。

一、現(xiàn)代社會的特點(diǎn)

隨著社會生產(chǎn)力的發(fā)展,在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計算機(jī)技術(shù)的推動下,人類社會步入到信息時代,這一時代與以往任何一個時代相比都具有明顯的不同特點(diǎn)。

(一)競爭日益激烈

時下人們的生活節(jié)奏加快,無論是在學(xué)校還是在工作中抑或生活中,人們面臨著來自各個方面的競爭壓力。由于競爭的日益激烈,在校學(xué)生的適應(yīng)與調(diào)節(jié)、大學(xué)生就業(yè)、人們的心理健康等對教育提出了新的課題和挑戰(zhàn)。

(二)全球化

全球化可以指政治、經(jīng)濟(jì)、文化的全球化,但通常全球化指經(jīng)濟(jì)全球化。聯(lián)合國貿(mào)發(fā)會議的報告稱,經(jīng)濟(jì)全球化包括自由市場、投資流動、貿(mào)易和信息的一體化。主要表現(xiàn)在:生產(chǎn)的全球化,跨國公司越來越成為世界經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)力量;市場的全球化,國際貿(mào)易迅速發(fā)展,國際貿(mào)易成為世界經(jīng)濟(jì)的火車頭;資金的全球化,國際金融迅速發(fā)展,巨額資金在各國之間自由流動;科技開發(fā)和應(yīng)用的全球化;信息傳播的全球化等。經(jīng)濟(jì)全球化對教育有著深刻的影響,體現(xiàn)在:經(jīng)濟(jì)全球化帶來人才競爭的全球化,教育該如何培養(yǎng)適合全球化的人才、面對人才向富國流動教育該怎么做、面對國外留學(xué)熱潮中國學(xué)校該如何面對;經(jīng)濟(jì)全球化帶來的文化多元化,該如何保護(hù)、發(fā)展本國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化成為教育一個新的課題;經(jīng)濟(jì)全球化背景下教學(xué)目的、目標(biāo)、內(nèi)容、方法和手段等該如何改革等等。

(三)知識經(jīng)濟(jì)

所謂知識經(jīng)濟(jì)是指建立在知識的生產(chǎn)、分配和使用上的經(jīng)濟(jì),它是相對于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)而言的新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)。知識經(jīng)濟(jì)是把知識作為最重要的資源,把人創(chuàng)造知識和運(yùn)用知識的能力看做是最重要的經(jīng)濟(jì)發(fā)展因素。知識經(jīng)濟(jì)時代人們對知識觀有了深刻的變化,進(jìn)而影響著教育,主要體現(xiàn)在:知識經(jīng)濟(jì)要求教育是一個多樣化、開放式的教育;知識經(jīng)濟(jì)使人越來越重視終身教育;對教育的原創(chuàng)性、創(chuàng)造性需求增強(qiáng);要求人才的綜合素質(zhì)提高;知識大爆炸時代不斷產(chǎn)生新的專業(yè)、新的知識,對教育提出新的需求。

(四)文化多元化

聯(lián)合國教科文組織在2001年9月11日通過的《文化多樣性宣言》指出:“文化多元化”是指“文化在不同的時代和不同的地方具有各種不同的表現(xiàn)形式,具體表現(xiàn)為構(gòu)成人類各群體和各社會的獨(dú)特性及其全部獨(dú)特性所構(gòu)成的多樣化”。在人類社會不斷的創(chuàng)造、交流、革新的過程中,各民族、各國家形成和發(fā)展了各自的文化,隨著經(jīng)濟(jì)全球化帶來的文化沖突,文化多元化更加凸顯。文化多元化對教育的影響體現(xiàn)在:文化多元化約定教育目標(biāo)要體現(xiàn)價值觀;文化多元化對教育內(nèi)容、教育方式等都有影響。

(五)距離的親近與感情的疏遠(yuǎn)

特別體現(xiàn)在現(xiàn)代城市生活中,同一個樓房的住家大人之間缺少交流與溝通,同樣小孩的玩伴在減少,這樣情況下成長的孩子更容易形成各類心理障礙,如何對這一問題進(jìn)行解決也是教育關(guān)注的命題。

二、教育與社會的適應(yīng)與超越

從實(shí)踐唯物主義看教育與社會的適應(yīng)與超越是辯證統(tǒng)一的關(guān)系,“適應(yīng)”與“超越”是同一發(fā)展過程中的兩個方面,適應(yīng)中有超越,超越中有適應(yīng)。同時,它們又是一組“互為遞進(jìn)”的概念,適應(yīng)是超越的基礎(chǔ)和前提,而超越的階段性成就又需要適應(yīng)來加以維持、鞏固和發(fā)展,超越的目標(biāo)應(yīng)指向新的適應(yīng)。筆者認(rèn)為教育與社會的適應(yīng)與超越關(guān)系從某種程度上說就是教育中的“教”和“學(xué)”與“習(xí)”的關(guān)系。

(一)教育與社會的適應(yīng)

教育與社會的適應(yīng)是指教育對社會現(xiàn)狀的適應(yīng),它強(qiáng)調(diào)教育要從社會現(xiàn)狀(包括現(xiàn)有的物質(zhì)生產(chǎn)水平、政治經(jīng)濟(jì)制度和文化傳統(tǒng))出發(fā),根據(jù)已有的社會現(xiàn)實(shí)去設(shè)定教育的目的、內(nèi)容乃至教育方式,以便將社會現(xiàn)有的東西在年輕一代身上再生產(chǎn)出來,并通過年輕一代的社會化,以達(dá)到使現(xiàn)有社會在時間上得以延續(xù)的目的。綜上所述我們可以看到,所謂適應(yīng)充分體現(xiàn)了教育中的“教”和“學(xué)”。

“教”和“學(xué)”的主要內(nèi)容是“認(rèn)知世界”,即人類社會在長期的發(fā)展過程中的知識、理論與經(jīng)驗(yàn)的總和,教與學(xué)使學(xué)生能夠促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展,以尋求在社會上生存的經(jīng)驗(yàn)和技能,也就是說為了更好的適應(yīng)社會。在這個過程中“教”的內(nèi)容、目的、方式等等都要受到一定的、具體的社會歷史條件的限制,同時“學(xué)”的水平、內(nèi)容、目的、層次也受到各種社會歷史條件的制約。在這個層面上講,教育與社會的適應(yīng)問題充分體現(xiàn)了教育的維持、生存等功能。

(二)教育與社會的適應(yīng)與超越的辯證統(tǒng)一

教育與社會的適應(yīng)與超越符合馬克在辯證唯物主義觀點(diǎn),這里所論述的“超越”是在“實(shí)踐”意義上所說的“超越”,因而是通過對動物的簡單適應(yīng)的積極揚(yáng)棄而內(nèi)在地包含了適應(yīng)性的“超越”?！皩?shí)踐就其本質(zhì)而言就是超越的,”人正是用實(shí)踐這種超越的方式來適應(yīng)這個世界的。

從某種程度上講教育與社會的適應(yīng)問題體現(xiàn)了教育的維持功能,這一方面體現(xiàn)在對傳統(tǒng)文化的繼承和后續(xù),另一方面體現(xiàn)在教育對促進(jìn)社會的穩(wěn)定上所發(fā)揮的作用。教育與社會的超越問題同時也體現(xiàn)在兩個方面,一方面是指教育對文化的發(fā)展,另一方面表現(xiàn)在對社會的改革和發(fā)展。

當(dāng)今社會,和平與發(fā)展是時展的主流,和平是基礎(chǔ),發(fā)展是本質(zhì),而教育與“適應(yīng)”恰恰體現(xiàn)了“和平”,“超越”則體現(xiàn)了“發(fā)展,就像和平與發(fā)展的辯證統(tǒng)一,“適應(yīng)”與“超越”也體現(xiàn)了實(shí)踐唯物論的辯證統(tǒng)一。

篇4

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代職教 體系建設(shè) 試點(diǎn)項(xiàng)目

根據(jù)加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的十精神和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出的要構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的規(guī)劃要求，江蘇省自2012年啟動了現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)上先行了一步。

一、試點(diǎn)項(xiàng)目的基本情況

（一）2012年的基本情況

2012年江蘇省教育廳下發(fā)《關(guān)于組織申報2012年江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目的通知》（蘇教高〔2012〕5號）文件，正式啟動現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目。文件下發(fā)后，江蘇省教育廳共收到186個試點(diǎn)項(xiàng)目的申請報告。經(jīng)過資格審查、專家評審和教育廳審定，同意71個項(xiàng)目進(jìn)行試點(diǎn)，其中：中職與高職“3+2”（含“4+2”）或“3+3”分段培養(yǎng)項(xiàng)目45個，中職與普通本科“3+4”分段培養(yǎng)項(xiàng)目5個，五年制高職與普通本科“5+2”分段培養(yǎng)項(xiàng)目7個，高職與普通本科分段培養(yǎng)項(xiàng)目12個，高職與普通本科聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目2個。

（二）2013年的基本情況

2013年，根據(jù)《省教育廳關(guān)于繼續(xù)做好江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)工作的通知》（蘇教職〔2013〕9號）要求，各市教育局、各省級職業(yè)教育集團(tuán)共申報現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目397項(xiàng)。經(jīng)資格審查、專家評審和教育廳審定，同意215項(xiàng)進(jìn)行試點(diǎn)，其中：中高等職業(yè)教育“3+3”分段培養(yǎng)101項(xiàng)，中等職業(yè)教育與本科教育“3+4”分段培養(yǎng)35項(xiàng)，五年制高等職業(yè)教育與普通本科教育“5+2”分段培養(yǎng)11項(xiàng)，中等職業(yè)教育與開放本科教育分段培養(yǎng)6項(xiàng)，三年制高等職業(yè)教育與普通本科“3+2”分段培養(yǎng)54項(xiàng)，高職與本科聯(lián)合培養(yǎng)8項(xiàng)。

二、試點(diǎn)項(xiàng)目的主要變化

通過與2012年試點(diǎn)項(xiàng)目的比較可以發(fā)現(xiàn)，2013年的試點(diǎn)項(xiàng)目有了以下主要變化：

（一）試點(diǎn)項(xiàng)目擴(kuò)張

試點(diǎn)項(xiàng)目的擴(kuò)張主要表現(xiàn)在：第一、申報試點(diǎn)項(xiàng)目的地區(qū)和單位進(jìn)一步擴(kuò)大。2012年僅限于南京、蘇州、無錫、常州、南通五個職業(yè)教育示范區(qū)的中高職院校、普通高校，2013年試點(diǎn)項(xiàng)目區(qū)域擴(kuò)大至揚(yáng)州、淮安、連云港等地區(qū)，試點(diǎn)項(xiàng)目單位除2012年的既有單位外，還擴(kuò)展至職教集團(tuán)；第二、試點(diǎn)項(xiàng)目類型進(jìn)一步擴(kuò)展， 2013年在規(guī)范2012年已有5類項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，新增“中等職業(yè)教育與開放本科教育分段培養(yǎng)”項(xiàng)目；第三、試點(diǎn)項(xiàng)目數(shù)量進(jìn)一步擴(kuò)大，2012年共申報試點(diǎn)項(xiàng)目186個，71個立項(xiàng)，2013年共申報試點(diǎn)項(xiàng)目397項(xiàng)，215項(xiàng)立項(xiàng)，新增項(xiàng)目數(shù)144個。具體如下表：

表1 2012年與2013年項(xiàng)目類型、數(shù)量比較

（二）試點(diǎn)項(xiàng)目進(jìn)一步規(guī)范。

相較于2012年，2013年的試點(diǎn)項(xiàng)目進(jìn)一步規(guī)范，具體表現(xiàn)在：第一、試點(diǎn)項(xiàng)目的學(xué)制進(jìn)一步規(guī)范。以中職與高職分段培養(yǎng)項(xiàng)目為例，2012年的表述為中職與高職“3+2”（含“4+2”）或“3+3”分段培養(yǎng)，這表明這一項(xiàng)目有三種學(xué)制，一是“3+2”的五年制，二是“3+3”的六年制，三是“4+2”的六年制。2013年則表述為中高等職業(yè)教育“3+3”分段培養(yǎng)，這表明這一項(xiàng)目的學(xué)制只有“3+3”的六年制，學(xué)制統(tǒng)一、規(guī)范。第二、入學(xué)條件進(jìn)一步明確。對于試點(diǎn)項(xiàng)目的入學(xué)條件，2012年的教育廳文件只是提出“牽頭院校與參與院校共同制定入學(xué)要求”的原則意見，2013年則明確提出“中高等職業(yè)教育分段培養(yǎng)項(xiàng)目招收學(xué)生中考成績原則上應(yīng)達(dá)到當(dāng)?shù)厝羌壠胀ǜ咧袖浫》謹(jǐn)?shù)線；中等職業(yè)教育與普通本科教育分段培養(yǎng)項(xiàng)目、五年制高職與普通本科分段培養(yǎng)項(xiàng)目招收學(xué)生中考成績原則上應(yīng)達(dá)到當(dāng)?shù)厮男羌壠胀ǜ咧袖浫》謹(jǐn)?shù)線”，入學(xué)條件的表述非常具體、清晰。第三、招生規(guī)模的限制。對于試點(diǎn)項(xiàng)目的招生規(guī)模，2012年的教育廳文件只是提出“每個試點(diǎn)專業(yè)招生規(guī)?？刂圃?0～120人”，2013年的文件明確提出“每個項(xiàng)目招生一般不超過70人（其中，三年制高等職業(yè)教育與普通本科“3+2”分段培養(yǎng)項(xiàng)目不超過50人）”，在試點(diǎn)項(xiàng)目的地區(qū)及單位擴(kuò)大、類型擴(kuò)展、數(shù)量增加的同時，對招生規(guī)模進(jìn)行了限制。

三、試點(diǎn)項(xiàng)目的主要特點(diǎn)

（一）試點(diǎn)項(xiàng)目得到了上下的高度重視

江蘇省教育廳高度重視現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目的建設(shè)，先后下發(fā)文件、通知規(guī)范試點(diǎn)項(xiàng)目要求，并組織專家進(jìn)行評估論證，確定試點(diǎn)項(xiàng)目，2012年進(jìn)行了牽頭學(xué)校與參與學(xué)校聯(lián)合答辯，邀請了徐國慶等省內(nèi)外知名教授、專家擔(dān)任答辯專家進(jìn)行進(jìn)一步的評估論證。各市教育局、有關(guān)高等學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校對試點(diǎn)項(xiàng)目高度重視，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育部、省教育廳有關(guān)文件精神，從建立和完善與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系相適應(yīng)的職業(yè)教育體系出發(fā)，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對技能型人才的需要，積極組織研究制定、論證和不斷完善試點(diǎn)方案。

（二）試點(diǎn)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)了院校及其專業(yè)的優(yōu)勢對接

現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目是通過分段培養(yǎng)來實(shí)現(xiàn)的，為了保證分段培養(yǎng)的高質(zhì)量，江蘇省教育廳精心選擇參加試點(diǎn)項(xiàng)目的院校及其專業(yè)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢對接。

第一是選擇省內(nèi)一流職業(yè)院校。從中職校來看，能夠參與此次項(xiàng)目試點(diǎn)的中職校均是江蘇省職業(yè)教育示范區(qū)內(nèi)的江蘇省四星級（江蘇省高水平示范性中職校）以上的中職校（包括五年制高職校），其中參與“3+4”項(xiàng)目的是國家改革發(fā)展示范中職校，參與“5+2”項(xiàng)目的是有國家改革發(fā)展示范中職校稱號的五年制高職校，參與“3+3”項(xiàng)目的是江蘇省四星級中職校（江蘇省高水平示范性中職校）；從高職院校來看，參與的高職院一般均為江蘇省示范高職院，其中參與高職與普通本科分段培養(yǎng)、高職與普通本科聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目的基本為國家示范高職院；從本科段高校來看，參與試點(diǎn)項(xiàng)目的本科段院校主要為江蘇省內(nèi)享有良好辦學(xué)聲譽(yù)的本二類高校。

第二是選擇有針對性的專業(yè)。所謂針對性，主要體現(xiàn)在兩個方面，一方面是中高職銜接所選試點(diǎn)專業(yè)是對接地方產(chǎn)業(yè)的、試點(diǎn)學(xué)校的優(yōu)勢專業(yè)或特色專業(yè)，例如中職校一般是新一輪的江蘇省特色專業(yè)或品牌專業(yè)；另一方面這些專業(yè)具有很強(qiáng)的職業(yè)崗位（群）針對性，聯(lián)合培養(yǎng)才能更好地滿足市場需求。如“3+3”項(xiàng)目中的江蘇省宜興丁蜀中等專業(yè)學(xué)校的工藝美術(shù)專業(yè)與無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院的陶瓷藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，二者均對接宜興陶瓷產(chǎn)業(yè)，分別是江蘇省中職類、高職類特色專業(yè)，而且二者聯(lián)合培養(yǎng)更有利于從業(yè)者水平的進(jìn)一步提升。

（三）試點(diǎn)項(xiàng)目明確了分段的基本職責(zé)權(quán)限

《江蘇省教育廳關(guān)于公布2012年現(xiàn)代職教體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目的通知》提出：“3+2（4+2）、3+3中高職銜接不同于五年（六年）一貫制，包括高職與普通本科聯(lián)辦，要整體設(shè)計，分工合作，明確各自的職責(zé)權(quán)益。既要分段培養(yǎng)，每個階段有相對獨(dú)立的教學(xué)計劃，靈活出口，學(xué)生學(xué)完中職或高職的課程可以畢業(yè)、就業(yè)，但是兩個階段的教學(xué)計劃要有機(jī)銜接，合作院校要統(tǒng)籌制定對口專業(yè)理論知識課程和技能訓(xùn)練課程銜接貫通教學(xué)體系，課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容有序銜接，便于學(xué)生繼續(xù)高一階段的教育的學(xué)習(xí)；學(xué)生在中職學(xué)校學(xué)習(xí)期間（前3年）享受中職學(xué)生的各項(xiàng)待遇，3年后升入高等學(xué)校享受普通高等教育學(xué)生的各項(xiàng)待遇?！边@實(shí)際就是明確中高職，包括高職與普通本科等分段院校的基本職責(zé)權(quán)限。

（四）試點(diǎn)項(xiàng)目的吸引力明顯增強(qiáng)

試點(diǎn)項(xiàng)目的吸引力表現(xiàn)在內(nèi)外兩個方面：從教育系統(tǒng)的內(nèi)部來看，試點(diǎn)項(xiàng)目得到了熱捧，許多中高職院校、高校希望參與此類項(xiàng)目；從外部來看試點(diǎn)項(xiàng)目，可以通過招生來剖析，試點(diǎn)項(xiàng)目的招生極為火爆，一方面是錄取時間極短，特別是含本科段的項(xiàng)目，另一方面是錄取分?jǐn)?shù)極高，特別是蘇南大市的市轄學(xué)校。盡管相對而言，“3+3”項(xiàng)目的吸引力最弱，但與蓬勃興盛的產(chǎn)業(yè)相對應(yīng)的專業(yè)依舊具有較強(qiáng)的吸引力，以江蘇省宜興丁蜀中等專業(yè)學(xué)校的工藝美術(shù)專業(yè)為例，“3+3”項(xiàng)目有相當(dāng)多的學(xué)生分?jǐn)?shù)在400以上，其中最高分440多分。在宜興，400分是一般四星級高中的錄取分?jǐn)?shù)線，440分是江蘇省重點(diǎn)高中宜興中學(xué)的擴(kuò)招分?jǐn)?shù)線，試點(diǎn)項(xiàng)目的熱度由此可見一斑。

四、試點(diǎn)項(xiàng)目的主要問題

（一）試點(diǎn)項(xiàng)目的培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰

目前尚未形成對試點(diǎn)項(xiàng)目清晰的論證，試點(diǎn)項(xiàng)目的培養(yǎng)目標(biāo)定位尚不明確，中高職培養(yǎng)目標(biāo)的區(qū)分度在哪里，目前尚未有清晰的敘述?！?+4”“5+2”“3+2”等含本科段的項(xiàng)目，其培養(yǎng)目標(biāo)也是缺乏清晰的定位，是技能型、技術(shù)型還是工程型，與本科段院校既有的培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)分點(diǎn)在哪里等，都缺乏理性的論證與表述。

（二）試點(diǎn)項(xiàng)目分段銜接的渠道缺乏系統(tǒng)管理

試點(diǎn)項(xiàng)目分段銜接的渠道缺乏系統(tǒng)的管理，并不是說分段培養(yǎng)的學(xué)校之間缺乏銜接渠道，而是指如何對這些銜接渠道發(fā)揮的作用進(jìn)行有效管理，僅僅靠教育行政部門管理恐怕不現(xiàn)實(shí)。以江蘇省五年制高職教育為例，五年制高職教育辦學(xué)質(zhì)量得到肯定，源自于江蘇省聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院的管理，從五年制高職教育辦學(xué)的審批、專業(yè)的審核，到具體的人才培養(yǎng)方案的制訂，從師資隊(duì)伍的培養(yǎng)，到學(xué)期、年度的總結(jié)評估等，江蘇省聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院的作用不可或缺。而現(xiàn)代職教體系項(xiàng)目從試點(diǎn)到推廣，需要更有效有力的管理。

（三）試點(diǎn)項(xiàng)目的培養(yǎng)體系未得到系統(tǒng)改革

第一、試點(diǎn)項(xiàng)目的總體目標(biāo)未能確立，分段培養(yǎng)中每一段的培養(yǎng)目標(biāo)與原有目標(biāo)未能形成清晰的區(qū)分；第二、每一段的課程設(shè)置盡管進(jìn)行了一定的協(xié)調(diào)，但是課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)及其教學(xué)基本要求未能形成系統(tǒng)，每一段的課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)如何定位和區(qū)分、其節(jié)點(diǎn)在哪里等，均未能形成有效的論證和評估。

（四）試點(diǎn)項(xiàng)目定位重復(fù)，造成招生空間的相互擠壓

試點(diǎn)項(xiàng)目存在重復(fù)定位的問題，如中高職的“3+3”項(xiàng)目與原先的五年制高等職業(yè)教育、“3+4”項(xiàng)目與“5+2”項(xiàng)目之間相互擠壓招生空間，目前還有多個項(xiàng)目的中職校存在5年制高職教育、“3+3”項(xiàng)目的生源不足等問題?！?/p>

（作者單位：江蘇省宜興丁蜀中等專業(yè)學(xué)校）

文摘

職業(yè)院校教師成長的階段性特征

一、職業(yè)理想萌發(fā)的職前教育階段

職前教育是一種正式的專業(yè)教育，也是通向未來職業(yè)的現(xiàn)實(shí)途徑。教師職前教育涉及許多方面的內(nèi)容與目標(biāo)，如專業(yè)知識的掌握、專業(yè)技能的訓(xùn)練和師范素養(yǎng)的形成等，職業(yè)理想與職業(yè)情感教育也是職前教育的重要使命。

二、適應(yīng)教師職業(yè)角色的試用期階段

試用期是教師成長過程中的一個關(guān)鍵性時段，由于時間較短（通常是一年），人們往往容易忽視其對教師成長的意義。在試用期間，學(xué)校往往會根據(jù)教師完成教學(xué)任務(wù)的效果與態(tài)度來衡量其專業(yè)潛能、業(yè)務(wù)能力和職業(yè)情感等。

三、追求自我實(shí)現(xiàn)的探索階段

這一階段的教師謀求自身發(fā)展的最常見手段是職后教育，如定期培訓(xùn)、學(xué)術(shù)訪問、脫產(chǎn)進(jìn)修、在職攻讀學(xué)位等。除此之外，他們還會充分利用現(xiàn)有的各種途徑和資源來謀求自身的發(fā)展。

四、職業(yè)倦怠的彷徨階段

在經(jīng)歷了一個艱難而漫長的探索期之后，教師的成長會進(jìn)入一個特殊的階段，這一階段暫時稱為職業(yè)倦怠的彷徨階段。職業(yè)怠倦是職業(yè)院校教師成長過程中無法回避的事實(shí)，伴隨職業(yè)倦怠而來的是事業(yè)發(fā)展的彷徨與停滯。職業(yè)倦怠對教師的成長缺少正面意義，所以要努力消解。

五、審美超越的高峰體驗(yàn)階段

篇5

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 現(xiàn)代教育技術(shù) 切入點(diǎn) 體會

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）10-0186-01

現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，改變了我們的工作方式、學(xué)習(xí)方式和生活方式。特別是應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)中，給教育教學(xué)帶來了新的機(jī)遇。現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，徹底改變了傳統(tǒng)的教學(xué)手段，創(chuàng)建了全新的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象力，突破了教學(xué)難點(diǎn)，提高了課堂教學(xué)效率。作為一線教師，如何把握現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的切入點(diǎn)，是運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。實(shí)踐證明，只有準(zhǔn)確把握現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的切入點(diǎn)，才能充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的作用，才能使課堂教學(xué)更高效。下面，筆者結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐，就如何把握現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的切入點(diǎn)談幾點(diǎn)體會。

1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣時運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)

現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)之一就是集光、形、色于一體，可以利用動畫，幻燈、音效等媒體，直接作用于學(xué)生的多種器官，給學(xué)生提供生動、明晰的視覺形象，再輔之以簡單明確的表達(dá)，引起學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。例如，在講授《圓和圓的位置關(guān)系》一課時，為了打破單調(diào)、枯燥的課堂氛圍，我利用課件一開始先給學(xué)生展示了一個非常優(yōu)美的動畫片：陽光明媚，柳翠蟬鳴，學(xué)生一下子吸引住了，突然，天慢慢暗了下來，終于什么都看不見了，過了一會，才漸漸恢復(fù)正常，美麗的景色又重新出現(xiàn)在了學(xué)生面前，這是怎么回事呢？……在我的引導(dǎo)下，學(xué)生個個認(rèn)真思考，搶著回答，再由答案“日食”進(jìn)一步聯(lián)想，對圓和圓的位置關(guān)系的認(rèn)識很自然的就在他們的腦海中形成了，從而很順利的導(dǎo)入了新課，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2 培養(yǎng)學(xué)生空間想象力時運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)

現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)把間接知識，抽象的概念具體化、形象化，為學(xué)生直接感知，觀察這些事物或現(xiàn)象創(chuàng)造了條件，突出了事物的重點(diǎn)和本質(zhì)特性，促使學(xué)生在實(shí)踐中提高觀察力，并使學(xué)生的感官和思維處于活躍狀態(tài)，這有助于教師憑借感性材料，引導(dǎo)學(xué)生對事物進(jìn)行有效的分析與綜合、抽象與概括、判斷與推理，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識上的飛躍，從而培養(yǎng)學(xué)生空間想象力。例如，在教學(xué)《點(diǎn)、線、面、體》一課時，通過課件展示畫面：夜空深邃、繁星閃爍，學(xué)生在畫面的吸引下，個個認(rèn)真觀察分析，搶著回答，在腦子里形成了對點(diǎn)的初步認(rèn)識，接著一道流星自遠(yuǎn)而來，在夜空中劃出了一道美麗的弧線，隨著學(xué)生們嘖嘖的贊嘆聲，很自然的想象出了下一個知識點(diǎn)，點(diǎn)動成線……

3 化解教學(xué)難點(diǎn)時運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)

數(shù)學(xué)課的特點(diǎn)之一是內(nèi)容抽象，這正和學(xué)生的思維特點(diǎn)相駁。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)形象、具體、動靜結(jié)合、聲色兼?zhèn)涞奶攸c(diǎn)，可以虛擬現(xiàn)實(shí)，變抽象為具體，解決教師難以講清、學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容，進(jìn)而取得傳統(tǒng)教學(xué)方法無法比擬的效果。例如，在教學(xué)《二次函數(shù)圖像》時，運(yùn)用《幾何畫板》做出二次函數(shù)的圖像，當(dāng)我隨意改變二次項(xiàng)系數(shù)的數(shù)值時，圖像也隨之跟著改變，不僅軌跡是動態(tài)的，而且還能用鼠標(biāo)操縱二次函數(shù)圖像的平移和旋轉(zhuǎn)，從而以直觀的手段表現(xiàn)出了抽象的內(nèi)容，突破了難點(diǎn)。

4 再現(xiàn)生活場景時運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)

傳統(tǒng)教學(xué)單一，以教為主，學(xué)生的主體作用難以發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)難學(xué)難懂，甚至厭學(xué)數(shù)學(xué)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)可以克服這些弊端，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，使其主動參與學(xué)習(xí)的全過程。還以教學(xué)《點(diǎn)、線、面、體》一節(jié)為例，講述“所有物體都是由點(diǎn)線面體組成的”時，在屏幕上顯示樓房、寶塔、足球、鐵軌等實(shí)物圖，然后利用動畫去其表象，取其本質(zhì)，引出長方體、棱柱、球體、各種椎體等幾何體圖形，并讓學(xué)生思考后，再列舉出更多他們見過的物體，并加以概括，使學(xué)生很輕松地掌握了這一知識點(diǎn)。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)再現(xiàn)生活場景，既貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，更有利于數(shù)學(xué)概念的形成，促使學(xué)生從形象思維向抽象思維過度。

5 培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力時運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)

以往培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，往往需要大量的時間在教學(xué)中進(jìn)行各種實(shí)物展示或者物體移動等的演示，引導(dǎo)學(xué)生從大量的感性材料中逐步抽象概括，獲得新知。然而，一些實(shí)驗(yàn)教具較小或者不宜于隨堂展示，亦或是有的展示過程費(fèi)時費(fèi)力，教學(xué)效果欠佳。使用現(xiàn)代教育技術(shù)可以很好地解決這個問題。例如，教學(xué)《內(nèi)錯角相等》時，把原先用手工展示的兩個內(nèi)錯角旋轉(zhuǎn)、移動、疊加的過程用現(xiàn)代教育技術(shù)展示出來，學(xué)生可以清晰地看到兩個內(nèi)錯角中的一個旋轉(zhuǎn)、移動、疊加到另一個上面，完美重疊的動畫過程給學(xué)生留下很深的印象。教學(xué)中還應(yīng)注意要給學(xué)生多一些創(chuàng)新思維的機(jī)會。再如，在學(xué)習(xí)上例“內(nèi)錯角相等”時，使用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行演示后，可以讓學(xué)生舉一反三，尋找還有哪些類似的情況可以這樣印證。這樣的教學(xué)方式大大提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

總之，現(xiàn)代教育技術(shù)越來越多的應(yīng)用到教育教學(xué)領(lǐng)域，要求教師不僅要熟練掌握新技術(shù)，還要深入研究現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用技巧，準(zhǔn)確把握現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的使用契機(jī)，才能充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中作用與優(yōu)勢，才能使課堂教學(xué)更高效。

（河北省滄州渤海新區(qū)中捷產(chǎn)業(yè)園區(qū)第二中學(xué)，河北 中捷 061108）

參考文獻(xiàn)：

[1]李霞，陸曄.多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的新思考與策略探析[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2012（24）.

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關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)　課程整合

一、概論

教師的現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)，應(yīng)該是一種涵蓋面較廣，以獲取、評估、利用現(xiàn)代教育技術(shù)為特征。傳統(tǒng)與現(xiàn)代文化素養(yǎng)相結(jié)合的科學(xué)文化素養(yǎng)。為了適應(yīng)課程改革與發(fā)展的需要，廣大教師應(yīng)該不斷提高自身現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用能力，從而促進(jìn)教學(xué)方式的變革，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。而特殊教育學(xué)校面對的是有各種生理缺陷的殘疾兒童，數(shù)學(xué)課又是一門嚴(yán)謹(jǐn)而略顯枯燥的學(xué)科，利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)能夠提高數(shù)學(xué)教學(xué)的豐富性、直觀性和趣味性，使殘疾兒童的生理缺陷得到補(bǔ)償。所以提高特校數(shù)學(xué)教師現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)十分重要。

二、特校數(shù)學(xué)教師現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)的基本內(nèi)容

1，基本的理論和信息素養(yǎng)

教師必須了解現(xiàn)代教育技術(shù)的基本理論、知識和方法；了解現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展與數(shù)學(xué)課程整合的基本知識；熟練掌握計算機(jī)基本知識，包括應(yīng)用計算機(jī)處理學(xué)生考試成績、備課、寫電子教案、編寫測驗(yàn)試題等。

2，現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備的運(yùn)用

為了提高特殊教育學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和不同殘疾類別學(xué)生，圍繞教學(xué)目標(biāo)、授課內(nèi)容，選擇和使用不同的現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備。例如，聾童以視覺參與為主，盲童以聽覺參與為主。就應(yīng)該根據(jù)這些特點(diǎn)選擇設(shè)備。教師應(yīng)熟練掌握幻燈、投影儀、多媒體計算機(jī)等的使用。教師還應(yīng)學(xué)會使用專業(yè)軟件制作多媒體課件，例如：PowerPoint、Authorware、幾何畫板等都是很好的制作課件的軟件。通過課件的運(yùn)用，使課堂教學(xué)直觀、豐富、互動性強(qiáng)。除此之外，作為特殊教育學(xué)校的教師，還要具備助聽器的使用保養(yǎng)，測聽設(shè)備、語訓(xùn)設(shè)備的使用及相關(guān)的現(xiàn)代教育技術(shù)知識；盲文打字機(jī)的使用和其他一些盲人輔助設(shè)備的使用知識等。

3，利用網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)

在現(xiàn)實(shí)生活中，關(guān)于特殊教育方面的資料很少，互聯(lián)網(wǎng)則為特殊教育的資源共享提供了一個很好的平臺。教師應(yīng)當(dāng)掌握電腦網(wǎng)絡(luò)的一般原理，學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)搜索教學(xué)中需要的專業(yè)知識和各種教學(xué)資源，學(xué)會傳輸文件和進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)，能利用電子郵件跟同行或?qū)W生進(jìn)行交流，還可以創(chuàng)建個人網(wǎng)頁和校園網(wǎng)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為其他教師的教學(xué)提供參考。

4，課程整合素養(yǎng)

也就是加強(qiáng)綜合運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。努力推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合，具備把現(xiàn)代教育技術(shù)和不同媒體優(yōu)化組合，并且有機(jī)融人數(shù)學(xué)教學(xué)過程的能力和素養(yǎng)，真正發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

三、特殊教育學(xué)校教師提高現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)的方法和途徑

1，從思想上引起重視，樹立現(xiàn)代教育技術(shù)輔助下的教育新理念。

首先從思想上認(rèn)識到現(xiàn)代教育技術(shù)的重要性，因?yàn)榻處煹慕逃袨橹饕芷浣逃枷?、理念所支配，只有樹立符合新課程改革的新的教育理念，才能在教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，從而培養(yǎng)出符合時代要求，殘而不廢的合格人才。新的教育理念包括：構(gòu)建基于現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)科課程、教學(xué)方法改革和教學(xué)評價，要充分考慮現(xiàn)代教育技術(shù)的影響，為發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力創(chuàng)造適宜的環(huán)境，改變學(xué)習(xí)方式，鼓勵積極探究，形成主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。具體到課堂教學(xué)中這種轉(zhuǎn)變主要表現(xiàn)為：傳統(tǒng)的教學(xué)手段與現(xiàn)代化多媒體教學(xué)有機(jī)結(jié)合；教學(xué)組織形式由單一化向多樣化轉(zhuǎn)變；教學(xué)模式由課堂講授式向協(xié)同式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。將現(xiàn)代教育技術(shù)觀念與原有教育觀念相融合，內(nèi)化成自己新型的教育理念。

2，積極參加各種師資培訓(xùn)，提高現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合能力。

特殊教育學(xué)校數(shù)量比較少，可借鑒的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育教學(xué)資源相對較少，對特校教師而肓，參加各式的專業(yè)培訓(xùn)是提高其現(xiàn)代教育技術(shù)的有效途徑，其類型有：(1)學(xué)位進(jìn)修。這種方式主要是教師參加在職函授或脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，如師范類本科函授、教育碩士等。(2)短期培訓(xùn)。這種方式主要是指短期集中進(jìn)行學(xué)科現(xiàn)代教育技術(shù)的進(jìn)修活動。主要由教研部門等組織的短期培訓(xùn)，由教育主管部門組織的骨干教師培訓(xùn)等。(3)校本培訓(xùn)。這種方式主要是指學(xué)校組織教師參加的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)活動，主要包括學(xué)校利用寒暑假或雙休日組織的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)、現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課程整合的教學(xué)觀摩或教學(xué)研究等。

3，提倡自學(xué)，通過自學(xué)提高自身的現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)

通過培訓(xùn)方式可以很快獲得一些教學(xué)新技能，然而要將它內(nèi)化成教師的教育教學(xué)能力需要一個過程，所以關(guān)鍵還是自學(xué)。在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注意的幾點(diǎn)：(1)態(tài)度要積極。(2)是善于借鑒。目前網(wǎng)上有很多免費(fèi)課件，教師要學(xué)會內(nèi)化和加工，根據(jù)自己學(xué)科和學(xué)生的特點(diǎn)適當(dāng)借鑒，只有懂得借鑒，才能有所創(chuàng)造。(3)加強(qiáng)合作。一方面要加強(qiáng)教師之間的合作，另一方面還要加強(qiáng)師生之間的合作。(4)注重積累。教師平時要注意積累收集各種教學(xué)素材，收集各種類型的優(yōu)秀課件等。

4，多實(shí)踐，是提高教師現(xiàn)代教育技術(shù)的關(guān)鍵

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關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；高職校；德育教育；應(yīng)用

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-12-0064-01

高職校的教育理念不僅僅限于對學(xué)生知識和能力的教育和培養(yǎng)，還要培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)，讓學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，從而健康地發(fā)展。而近幾年來，高職校的德育教育進(jìn)行了改革，要求采用適當(dāng)?shù)慕逃椒ê徒逃砟顏沓尸F(xiàn)出高職校的教育特色。因此，就將現(xiàn)代教育技術(shù)融入到了高職德育的教育中，并發(fā)揮了一定的作用。

一、什么是現(xiàn)代教育技術(shù)

現(xiàn)代教育技術(shù)是一門綜合性強(qiáng)的實(shí)踐性的學(xué)科，它包括了心理學(xué)、哲學(xué)、教學(xué)等多種理論知識，并且是理論知識與實(shí)踐的綜合體?，F(xiàn)代教育技術(shù)是非常重視理論與實(shí)際的結(jié)合的，注重課堂教學(xué)，注重在平時的課堂教學(xué)中來找到客觀存在的教學(xué)問題，然后結(jié)合問題的關(guān)鍵來進(jìn)行解決。現(xiàn)在的社會是信息技術(shù)型的社會，信息和電子技術(shù)應(yīng)用的越來越廣泛，在教學(xué)中應(yīng)用計算機(jī)技術(shù)能夠提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)。而現(xiàn)代教育就是將學(xué)生作為中心，根據(jù)教學(xué)涉及到的理論知識作為指導(dǎo)基礎(chǔ)，找出教學(xué)的漏洞，研究和分析解決漏洞的方案。一般來說，現(xiàn)代教育技術(shù)憑借它的教育理念的前沿性、表現(xiàn)的直接性等特點(diǎn)對高職校的德育教育有著重要的影響。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)在高職校德育教育中的應(yīng)用

現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用對高職校的德育教育是不可或缺的，第一，現(xiàn)代教育技術(shù)是高職校的思想道德教育強(qiáng)大的技術(shù)支撐?，F(xiàn)代教育技術(shù)主要是利用了媒體的技術(shù)方式，而媒體的技術(shù)所包括的技術(shù)領(lǐng)域也是很廣泛的，其中不僅包括了電視、廣播等視聽方面的技術(shù)，還有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、遠(yuǎn)程教育的技術(shù)等處于前沿的技術(shù)。高職校通過多媒體進(jìn)行思想道德的教育更有感染力，并且充實(shí)了思想道德教育的教學(xué)資料，使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的互相交流的功能，能夠給高職校的思想道德教育提供一個良好的交流平臺。高職校的思想道德教育中融入了這些現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，改善了思想道德的教育方式，拓寬了思想道德教育的教學(xué)面，增強(qiáng)了思想道德教育的教學(xué)效果和質(zhì)量，并且促進(jìn)了高職校的思想道德教育的發(fā)展。第二，現(xiàn)代的教育技術(shù)能夠幫助高職校在思想道德教育方面進(jìn)行創(chuàng)新。傳統(tǒng)的一對一的思想道德教育的方式已經(jīng)不符合時代的發(fā)展了，必須要融入新的現(xiàn)代化的教育技術(shù)來改變這個現(xiàn)狀，給學(xué)生創(chuàng)造一個更生動、更有感染力的課堂的學(xué)習(xí)氛圍，采取多變的方式來替代乏味的講解，這樣不但能夠豐富思想道德教育的教學(xué)內(nèi)容，還能夠使高職校的思想道德教育有了自己的特點(diǎn)，加強(qiáng)了教學(xué)的效果。

下面是現(xiàn)代的教育技術(shù)在高職校的思想道德教育中的具體實(shí)施

（一）改變班級陳舊的思想道德教育的方式

現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)給高職校的思想道德的教育方式提供的新的途徑，拓寬了高職校的思想道德教育的教學(xué)面和教學(xué)空間。注重并且采用前沿的現(xiàn)代化的教育技術(shù)可以明顯地使高職校的思想道德教育的工作在短時間內(nèi)達(dá)到最高的教學(xué)效果。第一，高職?？梢允褂镁W(wǎng)絡(luò)的交流平臺，能夠進(jìn)行個別教學(xué)。高職就讀的學(xué)生有兩個比較明顯的特點(diǎn)：希望更多的真實(shí)的交流和具有自我保護(hù)的觀念。這樣的兩個特點(diǎn)是長期以來都存在的，這樣的特點(diǎn)對高職校的思想道德教育的進(jìn)行很不利。因此，利用網(wǎng)絡(luò)這個交流平臺能夠很好地針對高職學(xué)生的特點(diǎn)，改變了學(xué)生不喜歡跟教師當(dāng)面的交流的問題。通過網(wǎng)絡(luò)信息的交流平臺，能夠給學(xué)生提供一個抒感和吐露心聲的空間，更有利于學(xué)生的健康成長。高職的學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中經(jīng)常會遇到一些問題，當(dāng)出現(xiàn)這樣的狀況的時候就可以通過網(wǎng)絡(luò)的平臺來解決，教師可以使用一對一的方式來與學(xué)生進(jìn)行溝通，從而了解學(xué)生在思想道德上產(chǎn)生的問題，再對問題進(jìn)行分析，進(jìn)一步地正確指導(dǎo)學(xué)生的思想道德的觀念。教師在管理高職校的班級的時候使用了計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，能夠幫助學(xué)生朝著健康的方向發(fā)展，促進(jìn)了高職校的思想道德教育工作的發(fā)展。第二，在進(jìn)行課堂教學(xué)的時候，教師可以通過多媒體給學(xué)生播放思想道德方面的例子，對所有的學(xué)生進(jìn)行思想道德教育。高職校的學(xué)生在思想道德方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是非常少的。多數(shù)的高職校的學(xué)生根本沒有責(zé)任意識，只是一味地追求金錢和物質(zhì)的享受，沒有團(tuán)隊(duì)精神，針對這樣的情況，教師可以通過播放思想道德的例子的視頻給學(xué)生觀看，讓學(xué)生在例子中體會到正確的思想道德的觀念，并對自己的行為進(jìn)行檢討，自己改正身上存在的問題，這樣能夠提高思想道德教育的有效的發(fā)展。

（二）使高職校的思想道德教育得到創(chuàng)新

高職校采用了現(xiàn)代化的思想教育技術(shù)，使思想道德教育的模式有了創(chuàng)新。改變了以往的陳舊的傳統(tǒng)式的教學(xué)方式，更有利于學(xué)生的健康發(fā)展。教師同學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)的平臺上進(jìn)行溝通，教師可以再溝通中引導(dǎo)學(xué)生往正確的思想道德方向發(fā)展，并將思想道德教育融入到各個學(xué)科的教學(xué)中，這樣在溝通中就對學(xué)生進(jìn)行了思想道德的教育，使思想道德教育日常化、大眾化。

將現(xiàn)代化的教育技術(shù)融入到高職校的思想道德教育中，能夠適應(yīng)時代的發(fā)展需求，給學(xué)生提供了與教師溝通的網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生能夠健康地發(fā)展，通過現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，提高了高職校的思想道德教育的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]劉興國.基于現(xiàn)代教育技術(shù)的高等職業(yè)學(xué)校德育研究[D].山東師范大學(xué)，2008.

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一、現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用

在當(dāng)前，信息科技技術(shù)高速發(fā)展的今天，多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段已經(jīng)鋪天蓋地的展開。特別說對于中學(xué)美術(shù)學(xué)科的教學(xué)活動來說，也更是如此?？梢哉f，現(xiàn)代教育技術(shù)有著獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢，其以多變性、新穎性的視頻、圖片將教學(xué)的具體內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生的面前，能夠極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，現(xiàn)代教育技術(shù)的有效應(yīng)用，還能著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，提高學(xué)生使用多媒體等設(shè)備的能力。鑒于此，作為相關(guān)學(xué)科的教師來說，應(yīng)當(dāng)順利當(dāng)前我國社會發(fā)展的趨勢，不斷的更新教學(xué)理念，培養(yǎng)與時俱進(jìn)的教學(xué)方式與手段，有效的將現(xiàn)代教育技術(shù)有機(jī)的融合到具體的教學(xué)過程中來。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)的特點(diǎn)

以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)，有著其他教學(xué)技術(shù)的普遍特點(diǎn)。同時，也有著自身獨(dú)特的優(yōu)勢。第一，現(xiàn)代教育技術(shù)使得教師和學(xué)生在具體的教學(xué)活動中的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，一般是以“教”為主體，教師在其中發(fā)揮著主動性的作用，而學(xué)生這是被動的進(jìn)行學(xué)習(xí)，其教學(xué)效果并不明顯。而在課堂教學(xué)中有機(jī)的融入現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，給予了學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，積極的探索相關(guān)的知識與問題，并且能夠主動的構(gòu)建知識體系，努力實(shí)現(xiàn)在教學(xué)活動中學(xué)生變成“主體”的地位。第二，融入現(xiàn)代教育技術(shù)于課堂的教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)了在學(xué)習(xí)內(nèi)容上的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，基本是以教師的說教式為主，在課堂教學(xué)氛圍上略顯枯燥和乏味。若是有效的融入了多媒體等設(shè)備，有效的將書本中的理論知識以圖形、聲音、視頻等方式向?qū)W生們進(jìn)行了展現(xiàn)，極大了調(diào)動起來學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成了直觀性的印象，便于學(xué)生加深對于相關(guān)知識點(diǎn)的理解。第三，現(xiàn)代教育技術(shù)融入于具體的教學(xué)活動，轉(zhuǎn)變了教師與學(xué)生的關(guān)系，有利于創(chuàng)設(shè)互動交流式的學(xué)習(xí)情景，教師能夠在具體的教學(xué)活動中得到及時的反饋，便于適時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與內(nèi)容。

三、有效將現(xiàn)代教育技術(shù)融入到美術(shù)教學(xué)活動中的對策與建議

1.中學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)適度的使用現(xiàn)代教育技術(shù)

眾所周知，做任何事情都要掌握適度的原則。在中學(xué)美術(shù)的課程中，使用現(xiàn)代教育技術(shù)，也應(yīng)當(dāng)采用適度的原則。有的美術(shù)教師認(rèn)為，由于現(xiàn)代教育技術(shù)有著巨大的優(yōu)勢，就會在課堂中大量的使用信息資源。這樣，學(xué)生在課堂中所要接受的信息量就會比較大，掌握不到主要的知識點(diǎn)。因此，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)適度的使用現(xiàn)代教育技術(shù)，在學(xué)生可以接受的范圍內(nèi)進(jìn)行，進(jìn)而不斷優(yōu)化課堂教學(xué)。

2.中學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生搭建起平等的溝通與交流的平臺

教學(xué)活動是一個雙向的活動，需要教師和學(xué)生互相配合。因此，作?槊朗踅淌τΦ弊⒁庠誥嚀宓慕萄Щ疃?中，不要呈現(xiàn)出“一言堂”的教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)充分的調(diào)動起來學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，有意識加強(qiáng)與學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生深入的探究相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，以便加深學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

3.中學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)不斷的加強(qiáng)自身在專業(yè)素質(zhì)上的能力

無論是什么學(xué)科的教學(xué)活動，教師在其中都有著重要的作用。在使用現(xiàn)代教育技術(shù)上，教師首先應(yīng)當(dāng)提高自身在這方面的業(yè)務(wù)素質(zhì)。具體來說，教師應(yīng)當(dāng)熟練掌握課件制作的方法，具備網(wǎng)上搜索資源的能力。另外，教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身掌握信息技術(shù)的情況，靈活選擇適合自己的教學(xué)方式。這樣，通過中學(xué)美術(shù)教師自身教學(xué)能力和掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的增強(qiáng)，能夠在具體的教學(xué)過程中起到積極地推動作用，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

篇9

1.現(xiàn)代教育技術(shù)：所謂現(xiàn)代教育技術(shù)是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教與學(xué)過程和資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、評價和管理，來實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的手段。它體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理論、學(xué)習(xí)理論以及現(xiàn)代信息技術(shù)手段的統(tǒng)一。

2.素質(zhì)教育：提高人的綜合素質(zhì)的教育，素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實(shí)際需要，以提高全民素質(zhì)為根本目的，注重開發(fā)人的個性潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。素質(zhì)教育具有學(xué)生主體性、教學(xué)開放性和學(xué)習(xí)思維創(chuàng)造性等特征。

3.創(chuàng)新教育：是指以培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為基本價值取向的教育實(shí)踐，其核心是在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，應(yīng)對知識經(jīng)濟(jì)時代的挑戰(zhàn)，著重研究和解決如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的問題。它是以發(fā)掘人的創(chuàng)新潛能，宏揚(yáng)人的主體精神，促進(jìn)人的個性和諧為宗旨，通過對傳統(tǒng)教育的擯棄，探索和構(gòu)建一種新的教育理論和教育模式，并使之逐漸豐富和完善。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用促進(jìn)了素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)

1.現(xiàn)代教育技術(shù)擯棄了傳統(tǒng)教育的弊病，促進(jìn)了素質(zhì)教育的發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)形式以課堂教學(xué)為主，具體表現(xiàn)在： （1）從集體教學(xué)和單向化的信息傳輸變?yōu)榧w教學(xué)與個別教學(xué)相結(jié)合的交互式學(xué)習(xí)方式?；诰W(wǎng)絡(luò)和多媒體具有的交互功能，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)條件來選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和適合自己個人特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，從而改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)習(xí)者被動參與的情況，實(shí)現(xiàn)個別教學(xué);（2）從封閉式的教學(xué)和壟斷式的信息傳輸向開放式的教學(xué)和跨時空資源分享轉(zhuǎn)化?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、遠(yuǎn)程教育將成為教育的主要形式;（3）從“填鴨式”教學(xué)轉(zhuǎn)向個性化教學(xué)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度普遍存在“一刀切”現(xiàn)象，致使學(xué)習(xí)者有的“吃不飽”，有的“吃不了”，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效果，制約了人才培養(yǎng)。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用促進(jìn)了學(xué)習(xí)形式的多樣化和學(xué)生的自主性。一方面，現(xiàn)代教育技術(shù)有助于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)每個學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動機(jī);另一方面，現(xiàn)代教育技術(shù)也為教師設(shè)計多樣化的教學(xué)方案、有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提供了有利條件?，F(xiàn)在有許多新型軟件如幾何畫板、Flash，Dreamweave等為老師制作多種課件提供了方便。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)良好的交互性、自適應(yīng)的接口，豐富的信息資源和隨意的教學(xué)時間地點(diǎn)，是其他教學(xué)手段無法比擬的。教師可以根據(jù)每個學(xué)生學(xué)習(xí)情況同其對話、討論;根據(jù)每個學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格采用不同的教學(xué)方法和策略，幫助他們更好地自主學(xué)習(xí)。

三、素質(zhì)教育需要現(xiàn)代教育技術(shù)的支撐

1.把現(xiàn)代教育技術(shù)作為工具。在新的教學(xué)模式中，借助于多媒體工具和平臺，教學(xué)從視、聽、觸多個維度展開，讓各類計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成師生之間、學(xué)生之間互遞信息的工具。

2.把現(xiàn)代教育技術(shù)作為資源。素質(zhì)教育重視知識與能力。在基于“學(xué)”的環(huán)境系統(tǒng)中，要選擇與應(yīng)用大量的教與學(xué)的資源?，F(xiàn)代教育技術(shù)能夠提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，如磁帶、音像、教材、多媒體教學(xué)軟件、校園網(wǎng)、Internet 等。

3.把現(xiàn)代教育技術(shù)作為環(huán)境。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)可以構(gòu)造各種教學(xué)環(huán)境，如多媒體綜合教室、多媒體計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室、電子閱覽室、校園網(wǎng)、基于Internet 的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)系統(tǒng)等。在課堂教學(xué)中，應(yīng)用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，能夠創(chuàng)造和展示各種趨于現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)情境，把抽象的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活融合起來，激發(fā)學(xué)生的思維與探索。

4.用現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是通過兩個或兩個以上的主體在一起互促學(xué)習(xí)以提高學(xué)習(xí)成效的教學(xué)形式。合作學(xué)習(xí)能夠發(fā)展學(xué)生的自信心，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性?？梢?，合作學(xué)習(xí)是以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式的必然要求。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)提供的各種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以有效地開展合作學(xué)習(xí)。

四、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，推動素質(zhì)教育發(fā)展

篇10

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代教育技術(shù)；素質(zhì)教育；教育創(chuàng)新

[作者簡介]王建文，湖南工業(yè)大學(xué)師專校區(qū)現(xiàn)代教育中心教師，湖南　株洲412007

[中圖分類號]C431

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1672―2728(2007)07―0178―03

一、引言

現(xiàn)代教育技術(shù)是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教與學(xué)過程和資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、評價和管理，來實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的手段。它體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理論、學(xué)習(xí)理論以及現(xiàn)代信息技術(shù)手段的統(tǒng)一(李海波，金貴朝，2004)。素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實(shí)際需要，以提高全民素質(zhì)為根本目的，注重開發(fā)人的個性潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。素質(zhì)教育具有學(xué)生主體性、教學(xué)開放性和學(xué)習(xí)思維創(chuàng)造性特征。

現(xiàn)代教育技術(shù)并非指單純的物質(zhì)技術(shù)，它更重要的是指設(shè)計和運(yùn)用教育技術(shù)的現(xiàn)代教育思想觀念和方法，應(yīng)用現(xiàn)代教育媒體改進(jìn)教學(xué)方法，構(gòu)建新型教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)對教學(xué)資源和教學(xué)過程的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價。現(xiàn)代教育技術(shù)借助多媒體，將文本、圖形、圖像、動畫、音頻、視頻等形式的信息整合在一起，客觀上提高了教與學(xué)交互程度，激發(fā)了學(xué)生的主動性和自學(xué)能力，其目的在于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高教育的普及程度，最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用促進(jìn)了素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)

(一)現(xiàn)代教育技術(shù)擯棄了傳統(tǒng)教育的弊病，促進(jìn)了素質(zhì)教育的發(fā)展

傳統(tǒng)的教學(xué)形式以課堂教學(xué)為主，教學(xué)處于教師、學(xué)生、教室的封閉式環(huán)境中。由于現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，這種教學(xué)形式正在改變，具體表現(xiàn)在：(1)從集體教學(xué)和單向化的信息傳輸變?yōu)榧w教學(xué)與個別教學(xué)相結(jié)合的交互式學(xué)習(xí)方式?；诰W(wǎng)絡(luò)和多媒體具有的交互功能，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)條件來選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和適合自己個人特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，從而改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)習(xí)者被動參與的情況，實(shí)現(xiàn)個別教學(xué)。同時，隨著各種交互式課件的開發(fā)運(yùn)用及各種類型多媒體圖書的出現(xiàn)，尤其是隨著網(wǎng)絡(luò)便利性的提高，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不再局限于老師的講解和教科書，而有了更大的自主性和選擇余地，學(xué)習(xí)者的積極性被充分調(diào)動起來，從而提高教學(xué)效率。(2)從封閉式的教學(xué)和壟斷式的信息傳輸轉(zhuǎn)向開放式的教學(xué)和跨時空資源分享轉(zhuǎn)化。現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、遠(yuǎn)程教育將成為教育的主要形式。隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和遠(yuǎn)程通信技術(shù)的發(fā)展及交互式教育環(huán)境和全球化教學(xué)程序的引入，教育的整個面貌將發(fā)生重大變化，沒有圍墻的學(xué)校、家庭式的教育環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)化大學(xué)等新概念將會逐漸成為現(xiàn)實(shí)。(3)從“填鴨式”教學(xué)轉(zhuǎn)向?yàn)閭€性化教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)采用注入灌輸死記硬背法。學(xué)生只有死知識，沒有活能力，更沒有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。而現(xiàn)代教育技術(shù)使得學(xué)生不受時間、空間、微觀、宏觀的限制，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好有選擇性地學(xué)習(xí)，大大縮短了學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)習(xí)效益。同時，通過現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過程，可以更好地適應(yīng)學(xué)生的個別差異，提高學(xué)習(xí)效果。

現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用克服了傳統(tǒng)教育的不足，使每個學(xué)生得到充分發(fā)展，獲得了當(dāng)今社會所需要的各種基本品質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會做人，學(xué)會求知，學(xué)會勞動，學(xué)會生活，學(xué)會健體，學(xué)會審美。通過現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，為學(xué)生提供了一個有利于觀察、思考、比較的信息化教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生形成積極求異、敏銳觀察、豐富想象、體現(xiàn)個性的知識結(jié)構(gòu)和品質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生掌握信息，獲取、分析、處理、交流應(yīng)用信息的能力，促進(jìn)了素質(zhì)教育的發(fā)展。

(二)現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用促進(jìn)了學(xué)習(xí)形式的多樣化和學(xué)生的自主性

一方面，現(xiàn)代教育技術(shù)有助于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)每個學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動機(jī)。現(xiàn)代教育技術(shù)可以模擬仿真現(xiàn)實(shí)世界，向?qū)W生提出來自現(xiàn)實(shí)生活中的問題和任務(wù)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和解決問題的欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的動力?，F(xiàn)代教育技術(shù)可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容圖、文、聲并茂，動感逼真，形象直觀地展現(xiàn)，調(diào)動學(xué)生的多種感官接受信息。同時，通過現(xiàn)代教育技術(shù)手段，可以讓學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)情況，自定學(xué)習(xí)步驟和速度，突破傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)程統(tǒng)一的限制，使學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)進(jìn)程的主動權(quán)。計算機(jī)還可以向?qū)W生反饋其學(xué)習(xí)狀況和效果，學(xué)生可以根據(jù)反饋信息對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制?；诰W(wǎng)絡(luò)的多媒體教學(xué)，為學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行個別化自主學(xué)習(xí)，提供了便利條件和實(shí)現(xiàn)的環(huán)境?；诰W(wǎng)絡(luò)的多媒體教學(xué)系統(tǒng)給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的自由，學(xué)生可以隨時調(diào)用電子課件、電子教案等教學(xué)資源，隨意瀏覽、復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。

另一方面，現(xiàn)代教育技術(shù)也為教師設(shè)計多樣化的教學(xué)方案、有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提供了便利。加德納強(qiáng)調(diào)采用不同新方法，盡可能有力而正確地把重要內(nèi)容傳授給不同心智的學(xué)生，加德納的多元智能理論倡導(dǎo)多樣化的教學(xué)，而多樣化教學(xué)依賴現(xiàn)代教育技術(shù)?，F(xiàn)在有許多新型軟件如幾何畫板、Flash，Dremweave等為老師制作多種課件提供了方便。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的良好的交互性、自適應(yīng)的接口，豐富的信息資源和隨意的教學(xué)時間地點(diǎn)，是其他教學(xué)手段無法比擬的。教師可以根據(jù)每個學(xué)生學(xué)習(xí)情況同其對話、討論。根據(jù)每個學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格采用不同的教學(xué)方法和策略，幫助他們更好地自主學(xué)習(xí)。

(三)現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用促進(jìn)創(chuàng)新教育的實(shí)現(xiàn)

建構(gòu)主義是當(dāng)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個重要分支，它認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過程，學(xué)習(xí)者并不是把知識從外部搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解?，F(xiàn)代信息技術(shù)是建構(gòu)主義理論應(yīng)用于教學(xué)的先決條件，多媒體教學(xué)系統(tǒng)是非常合適的知識建構(gòu)的認(rèn)知工具，它能創(chuàng)造建構(gòu)主義所要求的理想學(xué)習(xí)環(huán)境。現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，變革了傳統(tǒng)教育過程的特征，使教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的指導(dǎo)者和組織者，使學(xué)生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動探究發(fā)現(xiàn)者，教學(xué)媒體也由教師的教輔手段、教學(xué)工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知工具，教學(xué)過程也由“教師講、學(xué)生靜聽”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)設(shè)情景，學(xué)生主動探索、協(xié)商、討論和意義建構(gòu)”?；谶@些教學(xué)過程要素重組的教學(xué)模式，是由信息技術(shù)提供的，它符合建構(gòu)主義的要求，也是創(chuàng)新教育的必要條件。

創(chuàng)新教育以培養(yǎng)人的創(chuàng)造性為核心，它不否定

知識教育，但它強(qiáng)調(diào)知識的獲得不是靠教師的傳授和灌輸，而是靠學(xué)生的主動建構(gòu)。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)開發(fā)的建構(gòu)主義的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，在情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境中，能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造精神，實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才是高校教學(xué)改革的終極目標(biāo)?，F(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)新就是將信息技術(shù)與教育改革有機(jī)結(jié)合，改革傳統(tǒng)的教師、學(xué)生、教材三要素的教學(xué)模式，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)去探索新型的教學(xué)模式，探求現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的新模式、新方法、新技巧，建立起集文字、聲音、圖像、三維、動畫、信息等多種教學(xué)媒體有機(jī)組合的由教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)，突破時間、空間約束，學(xué)生可快速、高效地接受信息，審視信息，篩選信息，變教師的教為中心為以學(xué)生的學(xué)為中心，以信息雙向交流為中心，以強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)為中心，使教學(xué)的本質(zhì)定位為交往。在現(xiàn)代教育技術(shù)下，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展良好的興趣愛好，開啟首創(chuàng)精神，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，都充分體現(xiàn)了創(chuàng)新教育的教育理念。

三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展

現(xiàn)代教育技術(shù)在教育中的地位日益顯著，已成為教育發(fā)展的重要動力和推進(jìn)素質(zhì)教育的重要手段。但由于受傳統(tǒng)教育等因素的影響，在推動素質(zhì)教育發(fā)展的進(jìn)程中，還有若干需要我們思考的問題：

(一)需要提高教師自身的知識背景，對教育技術(shù)作出合理的定位

傳統(tǒng)教育僅把教育技術(shù)作為一種教學(xué)的輔助手段，用傳統(tǒng)的教育思想、教育觀念指導(dǎo)現(xiàn)代教育技術(shù)在教育、教學(xué)中的應(yīng)用。這種認(rèn)識偏差的主要原因主要有：(1)由于專業(yè)知識的限制，許多教師缺乏必要的信息素養(yǎng)教育，未能充分認(rèn)識到現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵。(2)受傳統(tǒng)教育觀念的影響，部分教師把現(xiàn)代教育技術(shù)看成是一種輔的技術(shù)手段，認(rèn)為現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于教育主要進(jìn)行教學(xué)手段和教學(xué)方法的更新或僅是把信息教育技術(shù)本身作為教育的一項(xiàng)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些信息技術(shù)而已。

針對上述教師自身素質(zhì)缺乏的情況，我們認(rèn)為，應(yīng)該加強(qiáng)教師繼續(xù)教育的力度，豐富教師的知識背景。社會的信息化也要求教育的信息化?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展使教育的信息化成為可能。教師扎實(shí)的專業(yè)理論修養(yǎng)和廣博的知識儲備、豐厚的文化積淀，憑借現(xiàn)代教育技術(shù)，可以在課程教學(xué)中得以實(shí)現(xiàn)。憑借現(xiàn)代教育技術(shù)，可以顯示內(nèi)容體系。教師可以從有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，根據(jù)大綱要求，對授課內(nèi)容進(jìn)行集中歸類，制作相應(yīng)的CAI課件，展示立體多維的課程知識體系。教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，利用CAI課件超文本交叉連接的特點(diǎn)，多次重現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，顯示教學(xué)內(nèi)容的層次感，突出重點(diǎn)，因材施教。師生雙方都可以利用多種媒體的不同特點(diǎn)，汲取豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，獲取豐富的教學(xué)參考資料及優(yōu)秀的教輔材料，充分挖掘課程知識豐富的內(nèi)涵和外延，將課程內(nèi)容不斷延伸到課外，與生活融為一體。運(yùn)用教育技術(shù)決不是一個單純的技術(shù)問題，教育技術(shù)對教育的影響還要借助于重要中介即教育思想與教育觀念。所以在豐富教師知識背景的同時，還要改革傳統(tǒng)的教育思想與教育觀念，樹立全新的教育觀念。

(二)加大實(shí)用型教學(xué)軟件的開發(fā)和利用

現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用需要硬件資源的投入，同時也離不開軟件資源的支持。部分學(xué)校擁有一流的硬件設(shè)備，但由于沒有相應(yīng)的軟件支持，使設(shè)備無法發(fā)揮其應(yīng)有的功能，結(jié)果必然會影響現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣和應(yīng)用。所以，學(xué)校在購置設(shè)備前必須經(jīng)過充分論證，以防盲目追求“現(xiàn)代化”，導(dǎo)致設(shè)備購置后閑置，同時在加大硬件投入時，更應(yīng)注意軟件建設(shè)，如加大各種多媒體課件的研制、開發(fā)、利用，網(wǎng)頁的制作，網(wǎng)上教學(xué)資源的維護(hù)與更新等。

另一方面，開展真正意義上的遠(yuǎn)程教育，現(xiàn)行的以網(wǎng)絡(luò)為載體的遠(yuǎn)程教育仍然沿用以廣播電視為載體的遠(yuǎn)程教學(xué)模式，只不過是將課堂“搬”到網(wǎng)上而已。這種遠(yuǎn)程教學(xué)，并不是真正意義上的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)，所以，展開真正意義上的遠(yuǎn)程教學(xué)應(yīng)該實(shí)行開放的、自由的教學(xué)模式，擴(kuò)大教學(xué)情境，優(yōu)化創(chuàng)新思維訓(xùn)練。通過網(wǎng)絡(luò)捕捉信息，增加教學(xué)素材，拓展思維空間。在現(xiàn)代教育技術(shù)支持下，教師通過遠(yuǎn)程計算機(jī)多角度、全方位地進(jìn)行演示，不僅可以節(jié)省課堂上講授板演的時間，而且可以變抽象為具象，變靜態(tài)為動態(tài)，表征真實(shí)的情境或接近真實(shí)的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極投入問題情境，經(jīng)歷分析問題、解決問題的實(shí)際過程，提高教學(xué)的深刻性和啟示性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)。

(三)尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的差異性，實(shí)現(xiàn)個體的素質(zhì)發(fā)展