導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇科學(xué)教育政策，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、提供高質(zhì)量的兒童養(yǎng)育和教育

通過(guò)規(guī)范和提高兒童教師隊(duì)伍質(zhì)量，為兒童教育領(lǐng)域提供優(yōu)質(zhì)的師資力量。對(duì)于從業(yè)的幼兒教育工作者，美國(guó)一些州采取了措施來(lái)促進(jìn)日托中心的質(zhì)量，通過(guò)設(shè)定較高的訓(xùn)練和/或者要求專業(yè)從事幼兒教育工作人員的證書(shū)要求。全國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)已經(jīng)為專業(yè)從事從出生到8歲教育工作的教師設(shè)定了地區(qū)標(biāo)準(zhǔn)。一些機(jī)構(gòu)正在研究從事從出生到6歲早期兒童教育工作職員的標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)發(fā)展，來(lái)考慮在提供可承擔(dān)、接受費(fèi)用的范圍內(nèi)如何提供質(zhì)量。重新分配這一領(lǐng)域和早期兒童教育資源，從而在關(guān)鍵時(shí)期內(nèi)為兒童提供最大化提高他們學(xué)習(xí)能力的機(jī)會(huì)。

對(duì)于將要從事教師職業(yè)的學(xué)生，學(xué)院和大學(xué)創(chuàng)設(shè)一種要求他們接受某些神經(jīng)科學(xué)訓(xùn)練的激勵(lì)機(jī)制，以及提供相關(guān)的知識(shí)和信息。一方面需要具備了解兒童學(xué)習(xí)的大腦規(guī)律，了解什么影響大腦的正常學(xué)習(xí)以及大腦的學(xué)習(xí)原則方面的知識(shí)，因?yàn)槿绻涣私鈨和Z(yǔ)言以及認(rèn)知、情感等方面發(fā)展特點(diǎn)，就不能科學(xué)地解決教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的問(wèn)題。同時(shí)也為跨學(xué)科/專業(yè)研究?jī)和?，?a href="http://www.jrctt.com/haowen/281329.html" target="_blank">教育、公共健康、養(yǎng)育和社會(huì)工作之間，提供激勵(lì)機(jī)制。另一方面，通過(guò)增加腦科學(xué)家、教育工作者、心理學(xué)家以及政策決策者等的交流與合作，建立一種不定期的合作機(jī)制來(lái)提高兒童教育工作者的質(zhì)量。

2、進(jìn)一步加強(qiáng)不同專業(yè)領(lǐng)域人士的協(xié)作

為了促進(jìn)不同領(lǐng)域?qū)I(yè)人士的合作與交流，克林頓政府開(kāi)展了為期十年的全國(guó)范圍內(nèi)的兒童調(diào)查研究，尤其是繼續(xù)在全國(guó)范圍內(nèi)追蹤研究一些科學(xué)家和學(xué)者提出的問(wèn)題，父母經(jīng)驗(yàn)以及其他兒童的教養(yǎng)者所獲得的關(guān)于兒童的家庭和發(fā)展問(wèn)題上的研究。這次調(diào)查研究的目的不僅僅是為了積累資料，而是為了通過(guò)深入研究?jī)和某砷L(zhǎng)，更好地了解家庭，社團(tuán)、社會(huì)和作為一個(gè)國(guó)家如何能夠有助于下一代更加健康的發(fā)展和學(xué)習(xí)，以幫助他們獲得一個(gè)健康和強(qiáng)有力的人生開(kāi)端。

正是這種良好的對(duì)話機(jī)制促進(jìn)了腦科學(xué)研究成果在美國(guó)兒童教育中的應(yīng)用，也深深地影響了美國(guó)兒童教育政策的服務(wù)導(dǎo)向。這是一種引導(dǎo)研究方向，但是卻是面向?qū)嵺`和應(yīng)用領(lǐng)域的對(duì)話機(jī)制，而非簡(jiǎn)單抄襲的活動(dòng)。這種對(duì)話注重的不僅是腦科學(xué)如何有助于教師教學(xué)，兒童教育工作者能夠從腦科學(xué)研究中借鑒什么，或者學(xué)習(xí)什么，而且注重教育工作者應(yīng)該如何幫助引導(dǎo)腦研究，腦科學(xué)家和教育工作者如何繼續(xù)這個(gè)對(duì)話，腦科學(xué)家和教育工作者如何影響政府制定政策，從而更好地引導(dǎo)腦科學(xué)研究成果來(lái)服務(wù)于兒童教育。或許這也是為什么腦科學(xué)研究能夠迅速地在兒童教育的實(shí)踐和政策領(lǐng)域，甚至對(duì)美國(guó)的中央和地方教育財(cái)政投入預(yù)算及其方案，以及教育民主化運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生如此巨大的影響的原因。

3、積極開(kāi)展以家庭為中心的預(yù)防和干預(yù)工作

通過(guò)開(kāi)展以家庭為中心的預(yù)防和干預(yù)工作，為兒童的健康成長(zhǎng)與發(fā)展，以及學(xué)習(xí)提供一個(gè)良好的，安全的環(huán)境。在美國(guó)，許多兒童是帶著問(wèn)題來(lái)到人間的，大約有12%的兒童出生時(shí)心理能力就遭到削弱，尤其是這些母親使用一些不健康的物質(zhì)或者是在懷孕期間營(yíng)養(yǎng)失調(diào)，都會(huì)造成這種情形，甚至更加嚴(yán)重的情形，如智力遲鈍、智力缺陷，皮層中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能紊亂等。對(duì)于很多在出生之前遭受這種影響的兒童來(lái)說(shuō)，消除懷孕期間的危險(xiǎn)因素以及在生命開(kāi)始的三年進(jìn)行集中干預(yù)，都將會(huì)促進(jìn)、改善兒童的發(fā)展。

篇2

【關(guān)鍵詞】形勢(shì)與政策 教學(xué) 實(shí)效性

【中圖分類號(hào)】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006－9682（2009）03－0035－02

我們黨和國(guó)家十分重視對(duì)大學(xué)生進(jìn)行形勢(shì)與政策教育，并把“形勢(shì)與政策”當(dāng)作一門(mén)必修課來(lái)開(kāi)設(shè)。那么，如何搞好這門(mén)課的教學(xué)，進(jìn)而激發(fā)出大學(xué)生對(duì)這門(mén)課的興趣和積極性，就顯得非常重要。

一、高?！靶蝿?shì)與政策”課的基本性質(zhì)和任務(wù)

“形勢(shì)與政策”是一門(mén)應(yīng)用性學(xué)科，其研究對(duì)象是不斷變化和發(fā)展的形勢(shì)與政策?！靶蝿?shì)與政策”以理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用政治學(xué)、政策學(xué)、社會(huì)學(xué)等有關(guān)社會(huì)科學(xué)知識(shí)，緊密結(jié)合中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的實(shí)際，依據(jù)黨和國(guó)家的政策，針對(duì)大學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)和思想特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行形勢(shì)與政策方面的思想教育，幫助學(xué)生認(rèn)清國(guó)際、國(guó)內(nèi)形勢(shì)，教育和引導(dǎo)學(xué)生全面準(zhǔn)確地理解黨的路線、方針和政策，激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)主義熱情，增強(qiáng)其民族自信心和社會(huì)責(zé)任感，把握未來(lái)，勤奮學(xué)習(xí)，成才報(bào)國(guó)。

依據(jù)課程的基本性質(zhì)，“形勢(shì)與政策”課的任務(wù)應(yīng)包含以下幾方面：

1．引導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握、認(rèn)識(shí)形勢(shì)與政策問(wèn)題的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)。

2．引導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握黨的路線、方針和政策的基本內(nèi)容。

3．培養(yǎng)學(xué)生掌握正確分析形勢(shì)和理解政策的能力，特別是對(duì)國(guó)內(nèi)外重大事件、敏感問(wèn)題、社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問(wèn)題的思考、分析和判斷能力。

4．通過(guò)社會(huì)實(shí)踐讓學(xué)生感知國(guó)情民意，體會(huì)黨的路線方針政策，把對(duì)形勢(shì)與政策的認(rèn)識(shí)統(tǒng)一到黨和國(guó)家的科學(xué)判斷上和正確決策上，樹(shù)立正確的政治觀和科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

二、高?！靶蝿?shì)與政策”課教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因

自教育部1987年正式提出在普通高等學(xué)校開(kāi)設(shè)“形勢(shì)與政策”課以來(lái)，不過(guò)短短的二十年時(shí)間，因此，目前尚未積累起成熟而科學(xué)的豐富經(jīng)驗(yàn)；加之其課程體系的確立、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方法的選擇等都不同于一般的課程，教學(xué)各環(huán)節(jié)和層次都需要該課程教師不斷研究和探索，這就使“形勢(shì)與政策”的教學(xué)不可避免地存在著不同程度的不足和弊端。具體表現(xiàn)為：

1．學(xué)生的社會(huì)構(gòu)成呈現(xiàn)出多樣化，而“形勢(shì)與政策”課的教育教學(xué)形式單一、泛化。

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)生的家庭狀況發(fā)生了很大變化。不僅地區(qū)、城鄉(xiāng)差異依然存在，學(xué)生家庭成員所處工作崗位和社會(huì)生活方式都趨于多樣化，這些都對(duì)學(xué)生的思想觀念形成一定程度的沖擊。學(xué)生思想觀念的多樣化日趨明顯，學(xué)生之間不同觀念、價(jià)值取向的碰撞也日趨明顯。這種差異的多樣性具體表現(xiàn)為學(xué)生的經(jīng)濟(jì)狀況有明顯的差異，他們對(duì)人、對(duì)事的態(tài)度，對(duì)各種社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)風(fēng)氣的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，以及對(duì)不同的觀念、思潮和生活方式的態(tài)度也會(huì)有所不同。受教育對(duì)象思想、觀念、行為方面的多樣化是高校“形勢(shì)與政策”教學(xué)應(yīng)首先考慮的問(wèn)題，而當(dāng)前“形勢(shì)與政策”教學(xué)單純采用合班甚至超大合班的課堂講授和講座形式，決定了在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法做到具體問(wèn)題具體分析，更不要說(shuō)針對(duì)每一個(gè)學(xué)生特點(diǎn)采用不同的教育手段。這樣的結(jié)果違背我們的教育目的。

2．時(shí)展迅速，而“形勢(shì)與政策”教育教學(xué)的適應(yīng)性滯后、緩慢。

現(xiàn)在社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展和廣泛應(yīng)用對(duì)現(xiàn)代人的影響波及到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域和人類生產(chǎn)生活的各個(gè)方面，教育和學(xué)習(xí)也概莫能外。一方面，網(wǎng)絡(luò)給學(xué)習(xí)帶來(lái)巨大便利，它提供的廣闊學(xué)習(xí)平臺(tái)使學(xué)生接觸和掌握了豐富的信息和知識(shí)，使輕松學(xué)習(xí)成為可能。與之形成鮮明對(duì)比的是，高校思想政治教育尤其是“形勢(shì)與政策”教育遠(yuǎn)沒(méi)有適應(yīng)這種新變化。不但老師的知識(shí)儲(chǔ)備不能滿足學(xué)生的需要，而且，一支粉筆、三尺講臺(tái)以及單調(diào)的灌輸、呆板的說(shuō)教也無(wú)法吸引學(xué)生，教學(xué)效果可想而知。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)信息具有很大的隨意性，其在傳播有價(jià)值信息的同時(shí)，也使多種多樣的低俗信息、謠言甚至是別有用心的煽動(dòng)性言論迅速流傳和蔓延。如果對(duì)學(xué)生上網(wǎng)不能積極引導(dǎo)，提高他們的判斷和選擇能力，網(wǎng)上不良信息就很容易造成學(xué)生思想的混亂，甚至成為影響穩(wěn)定的因素。如何趨利避害，并使其成為適應(yīng)大學(xué)生身心發(fā)展需要的教育輔助工具，是新時(shí)期“形勢(shì)與政策”教育教學(xué)的一個(gè)重要課題，而當(dāng)下的“形勢(shì)與政策”課反應(yīng)與對(duì)策明顯滯后。

3．教學(xué)內(nèi)容偏多、偏全，缺乏時(shí)效性和具體性。

“形勢(shì)與政策”課的內(nèi)容范圍廣、彈性大、選擇性強(qiáng)，但課時(shí)與師資力量卻有限。以有限的課時(shí)和師資力量要講好范圍廣、彈性大的內(nèi)容，極易造成重點(diǎn)不突出，分析不深入，熱點(diǎn)不及時(shí)。實(shí)踐證明，這種面面俱到式的教學(xué)，很難吸引學(xué)生的注意力和興趣，自然難以收到良好的教學(xué)效果。

三、加強(qiáng)“形勢(shì)與政策”教學(xué)的幾點(diǎn)思考

1．教學(xué)內(nèi)容的層次化

不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求范圍是不同的，因此“形勢(shì)與政策”課應(yīng)在尊重大學(xué)生自主選擇的基礎(chǔ)上設(shè)置層次不同的教學(xué)內(nèi)容。除了總體上根據(jù)教育部的教學(xué)要點(diǎn)和國(guó)內(nèi)外形勢(shì)的變化，以及大學(xué)生普遍關(guān)心、困惑的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題安排內(nèi)容之外，對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生應(yīng)有相應(yīng)的針對(duì)性。如對(duì)一年級(jí)新生的教學(xué)，側(cè)重于了解國(guó)情，樹(shù)立理想信念，可以配合思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)等課程安排適應(yīng)大學(xué)生活方面的內(nèi)容，如大學(xué)環(huán)境、大學(xué)生活規(guī)劃、學(xué)習(xí)方式、人際關(guān)系、生活等各方面的適應(yīng)問(wèn)題、心理健康教育問(wèn)題等，幫助他們盡快適應(yīng)大學(xué)生活；同時(shí)結(jié)合學(xué)校的特點(diǎn)和特色，對(duì)新生進(jìn)行校情介紹，增強(qiáng)新生對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感和自豪感；配合新生入學(xué)教育，安排校規(guī)、校紀(jì)教育、主要獎(jiǎng)懲制度介紹，使新生盡早樹(shù)立大學(xué)和人生追求目標(biāo)。對(duì)本科二、三年級(jí)側(cè)重于黨的方針政策和時(shí)政熱點(diǎn)分析，使其理性辯證地看待和處理熱點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)他們?nèi)绾侮P(guān)注事態(tài)的進(jìn)一步發(fā)展。對(duì)即將畢業(yè)的大三、大四學(xué)生，則可以配合學(xué)校招生就業(yè)部門(mén)進(jìn)行就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面的教育，幫助學(xué)生了解就業(yè)政策、就業(yè)技巧和創(chuàng)業(yè)歷程，做好就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的各方面準(zhǔn)備，樹(shù)立正確的人才觀和擇業(yè)觀。通過(guò)針對(duì)不同主體實(shí)施不同的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)大學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，提高他們對(duì)信息的鑒別能力和選擇能力，從而創(chuàng)造性地利用信息資源來(lái)發(fā)展自己并貢獻(xiàn)社會(huì)。

2．教學(xué)方式的多樣化

“形勢(shì)與政策”課教學(xué)可以采取教師課堂講授和學(xué)生積極參與相結(jié)合的方式，不斷探索多樣教學(xué)方式，增強(qiáng)課堂教學(xué)的感染力和吸引力，活躍課堂氣氛，在教與學(xué)的過(guò)程中提高學(xué)生對(duì)形勢(shì)的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)政策的理解和把握。如：案例式教學(xué)，就學(xué)生較關(guān)心的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，選擇相關(guān)案例進(jìn)行教學(xué)，組織討論，增強(qiáng)教學(xué)中學(xué)生的參與意識(shí)；多媒體教學(xué)，運(yùn)用多媒體制作課件、演示教學(xué)圖片、播放時(shí)事影片，不僅有助于提高教師的備課質(zhì)量，使教學(xué)內(nèi)容形象化，而且有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從整體上提高教學(xué)水平；時(shí)事點(diǎn)評(píng)式教學(xué)，學(xué)生在課堂上以競(jìng)答的方式一周要聞，并對(duì)新聞做出自己的分析、評(píng)論，這樣既可以讓學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心時(shí)政、動(dòng)腦思考的習(xí)慣，又可以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展；知識(shí)競(jìng)賽、研討會(huì)式教學(xué)，通過(guò)舉辦“形勢(shì)與政策知識(shí)搶答賽”、“研討會(huì)”等活動(dòng)，讓學(xué)生意識(shí)到形勢(shì)與政策的學(xué)習(xí)不是任務(wù)式，而是快樂(lè)式，有利于教學(xué)的開(kāi)展。

3．學(xué)業(yè)考評(píng)的綜合化

“形勢(shì)與政策”課的特點(diǎn)決定了單一的卷面知識(shí)考查不能真實(shí)、準(zhǔn)確、及時(shí)地反映出大學(xué)生個(gè)體的思想實(shí)際情況和對(duì)理論掌握的程度，所以要嘗試有助于綜合考核評(píng)價(jià)學(xué)生能力的辦法。期末實(shí)行開(kāi)卷考核，以心得體會(huì)、論文、調(diào)研報(bào)告為主，得分以70%計(jì)入，平時(shí)成績(jī)占30%，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成情況、討論發(fā)言表現(xiàn)等，期末成績(jī)與平時(shí)成績(jī)相加即為本學(xué)期總成績(jī)。這一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一是能較好體現(xiàn)“形勢(shì)與政策”課的目的，也避免考試前的死記硬背；二是能減輕學(xué)生期末考試壓力，將主要的內(nèi)容放在平時(shí)學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)、檢查和活動(dòng)參與上，能吸引廣大學(xué)生積極參與，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免逆反心理。

4．社會(huì)實(shí)踐的常態(tài)化

與其他教育相比，“形勢(shì)與政策”課有其特殊性，它既需要注重形勢(shì)政策的宣傳和教育，又應(yīng)進(jìn)行實(shí)踐能力的培養(yǎng)；同時(shí)，學(xué)科本身具有鮮明的時(shí)代性，與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)踐活動(dòng)密切相關(guān)。大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐不僅是“形勢(shì)與政策”教育的需要，也是大學(xué)生了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的需要。因此，要將“形勢(shì)與政策”教學(xué)和學(xué)生豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。一是在“形勢(shì)與政策”課教學(xué)中盡量安排實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)集中與分散、長(zhǎng)期與短期相結(jié)合的靈活方式，在教師的具體指導(dǎo)下加大這一環(huán)節(jié)的分量；二是可以將“形勢(shì)與政策”課的部分教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生黨團(tuán)組織活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，特別是與以暑期學(xué)生“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為代表的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)載體結(jié)合起來(lái)。三是“形勢(shì)與政策”課教師不僅要關(guān)注課堂教學(xué)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生課外活動(dòng)，在活動(dòng)中教育、啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)和幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題。

綜上所述，通過(guò)多種渠道，進(jìn)行多種創(chuàng)新，采取多種對(duì)策，我們一定可以探索出符合實(shí)際、富有實(shí)效的高?！靶蝿?shì)與政策”教學(xué)新模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生開(kāi)展立體全面的形勢(shì)政策教育，進(jìn)而提高他們的各種人文、社科理論修養(yǎng)及相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐能力的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

1 山東省委宣傳部、教育廳.《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校學(xué)生形勢(shì)與政策教育工作的實(shí)施意見(jiàn)》，魯高工委［2006］19號(hào)

2 熊曉梅、趙興宏.形勢(shì)與政策課程體系研究.東北大學(xué)出版社，2006.8：3～16

篇3

關(guān)鍵詞： 醫(yī)學(xué)院校；形勢(shì)與政策課；教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2012）22-0269-020 引言

高等學(xué)校為學(xué)生開(kāi)設(shè)的《形勢(shì)與政策》課都是以當(dāng)今國(guó)際國(guó)內(nèi)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、外交和國(guó)防領(lǐng)域發(fā)生或正在發(fā)生的具體重大事件為對(duì)象,對(duì)其做出正確闡述與剖析的思想政治理論教育課，也是大學(xué)人文素質(zhì)教育的主要課程之一。[1]在大學(xué)生思想政治教育中《形勢(shì)與政策》課擔(dān)負(fù)著重要使命，同時(shí)它是教育醫(yī)學(xué)生樹(shù)立新的醫(yī)學(xué)觀念，培養(yǎng)職業(yè)價(jià)值、態(tài)度、行為和倫理，發(fā)展他們的溝通技能和協(xié)作精神主要陣地之一。為了增強(qiáng)該課程教學(xué)法的實(shí)效性，近年來(lái)學(xué)校通過(guò)加強(qiáng)教學(xué)組織領(lǐng)導(dǎo)、科學(xué)化教學(xué)管理、堅(jiān)持教師集體備課制度，并促進(jìn)教師在推行更新教學(xué)的理念、注重教學(xué)手段和實(shí)行靈活有效教學(xué)模式進(jìn)行了探索和實(shí)踐，使《形勢(shì)與政策》課教學(xué)法的實(shí)效性有較大幅度提高。本人在參于該課教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中也深深感到《形勢(shì)與政策》課教學(xué)法實(shí)效性提升后所顯現(xiàn)效果：

首先，學(xué)生主動(dòng)參于《形勢(shì)與政策》課學(xué)習(xí)的積極性提高。學(xué)生上課積極涌躍,出勤到課率極高，教師原為出勤率、課堂紀(jì)律所操心的事，一掃而光。有的學(xué)生為了搞清一些問(wèn)題，重復(fù)多次上相同的課程來(lái)參于課堂討論活動(dòng)；甚至無(wú)此課班級(jí)的學(xué)生也騰出時(shí)間積極選此課程。

其次，課堂教學(xué)氛圍良好，師生互動(dòng)熱烈，打破了以往教學(xué)課堂死氣沉沉的局面，教與學(xué)相互促進(jìn)，良性循環(huán)。

再次，學(xué)生對(duì)課堂的體驗(yàn)感受良好。根據(jù)調(diào)查，不少學(xué)生反映因?yàn)檫@種靈活有效教學(xué)模式，而愛(ài)上了形勢(shì)與政策課，并且開(kāi)始喜歡主動(dòng)了解國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)的興趣。同學(xué)之間課外討論熱烈，在課余時(shí)間主動(dòng)找老師交流學(xué)習(xí)心得的學(xué)生增多，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

另外，課程教學(xué)考核指標(biāo)達(dá)到良好，并根據(jù)學(xué)生課堂反映及所交的作業(yè)狀況分析，采取新的教學(xué)手段和靈活有效教學(xué)模式，加強(qiáng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，提升了他們的分析能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

最后，評(píng)教情況良好。根據(jù)學(xué)校教學(xué)評(píng)教調(diào)查，不少形勢(shì)與政策課的老師均取得了學(xué)生所打分中較高的分?jǐn)?shù),得到了好評(píng)。教師通過(guò)自評(píng)也感覺(jué)良好，教學(xué)勁頭、信心更足了。

1 提升《形勢(shì)與政策》課教學(xué)法實(shí)效性釆取的主要措施

要從根本上改變高?！缎蝿?shì)與政策》課實(shí)效性低微的困境，在這幾年的教學(xué)實(shí)踐告訴我們必須從課程的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等全方面著手。主要著手的幾個(gè)方面是：

1.1 更新課程的教學(xué)理念 本課程的基本教學(xué)理念是以馬列主義、思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論為指導(dǎo)，緊密結(jié)合國(guó)內(nèi)外形勢(shì)，特別是我國(guó)改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的形勢(shì)，針對(duì)學(xué)生的思想實(shí)際開(kāi)展形勢(shì)與政策教育教學(xué)，幫助學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外重大時(shí)事，增強(qiáng)民族自信心和社會(huì)責(zé)任感，珍惜和維護(hù)國(guó)家穩(wěn)定的大局，為建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義而奮發(fā)學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)。為了提高教學(xué)實(shí)效性，我們認(rèn)為除了堅(jiān)持的基本教學(xué)理念外，作為教師必須樹(shù)立“以人為本”的理念，在組織教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)模式和教學(xué)手段過(guò)程，要突出學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，重視學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神培養(yǎng)，才能系統(tǒng)全面地提升高校形勢(shì)與政策課教學(xué)的實(shí)效性。

1.2 組織教學(xué)內(nèi)容要突出實(shí)效性 《形勢(shì)與政策》課具有政策性、動(dòng)態(tài)性、時(shí)效性強(qiáng)的鮮明特點(diǎn), 應(yīng)根據(jù)該課程的教學(xué)理念，通過(guò)精心組織、構(gòu)建該門(mén)課的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、教學(xué)著手點(diǎn)，來(lái)增強(qiáng)其實(shí)效性。需做好的工作如下：

1.2.1 要正確把握教學(xué)內(nèi)容的選擇 通常高校的《形勢(shì)與政策》課是以教學(xué)期間發(fā)生的國(guó)內(nèi)外時(shí)事的熱點(diǎn)為主要教學(xué)內(nèi)容。因此，在教學(xué)中要注意緊密把握最新的國(guó)內(nèi)、國(guó)際形勢(shì)和國(guó)家政策的同時(shí)，對(duì)醫(yī)學(xué)院校有關(guān)的國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)醫(yī)療方面政策、法規(guī)、動(dòng)態(tài)的時(shí)事要作為重點(diǎn)把握，特別對(duì)其中是學(xué)生關(guān)注的內(nèi)容必須把握好。

1.2.2 把培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力作為教學(xué)重點(diǎn) 教育除了要教給學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)外，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此形勢(shì)與政策教育課也必須要把教學(xué)的重點(diǎn)放在教會(huì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法上和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立自主地分析形勢(shì)，以便增強(qiáng)學(xué)生分析判斷能力和創(chuàng)新能力。

1.2.3 把解決學(xué)生的困惑問(wèn)題為教學(xué)著手點(diǎn) 教師要深入了解大學(xué)生思想的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，對(duì)一些涉及的歷史上的、政策上的問(wèn)題理解或是對(duì)時(shí)事中一些觀點(diǎn)和立場(chǎng)把握不準(zhǔn)確、價(jià)值取向不明確，會(huì)對(duì)現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生許多困惑問(wèn)題，要在《形勢(shì)與政策》課的課堂上及時(shí)抓住機(jī)會(huì)剖析、闡釋困擾大學(xué)生思想問(wèn)題的根源，讓大學(xué)生理清和認(rèn)清事件的本質(zhì)，更堅(jiān)定他們正確的價(jià)值取向。[2]

篇4

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院 《形勢(shì)與政策》 現(xiàn)狀 教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G423.07 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）11（b）-0122-02

近些年以來(lái)，我國(guó)教育事業(yè)蒸蒸日上，在發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中，教師也尤為關(guān)注《形勢(shì)與政策》課程教學(xué)。當(dāng)今，因?yàn)楦咝！缎蝿?shì)與政策》教學(xué)受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約，較難實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。與此同時(shí)，越來(lái)越多的教師非常關(guān)注在《形勢(shì)與政策》教學(xué)課程中應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)?？梢哉f(shuō)，應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)有助于獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)新和改革教學(xué)模式。

1 獨(dú)立學(xué)院《形勢(shì)與政策》課程教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 教師隊(duì)伍組成參差不齊，整體素質(zhì)不高

教師隊(duì)伍的主要組成部分是輔導(dǎo)員、學(xué)工系統(tǒng)黨政工作者、兼職教師、思想政治教師，成員身份多樣，進(jìn)而影響《形勢(shì)與政策》在學(xué)生心目當(dāng)中的地位，不能引起同學(xué)們更多的學(xué)習(xí)熱情，這不利于建構(gòu)該課程的教學(xué)系統(tǒng)。

1.2 教師缺少較高的教學(xué)熱情

大部分獨(dú)立院校依賴于主辦高校不是非常關(guān)注的《形勢(shì)與政策》專任教師，這導(dǎo)致評(píng)定職稱的邊緣化現(xiàn)象，進(jìn)而造成教師大都不具備課程的歸屬意識(shí)，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、敬業(yè)態(tài)度、學(xué)術(shù)造詣上難以跟發(fā)展課程的要求相符合。當(dāng)今，我國(guó)的學(xué)術(shù)溝通非常少，這造成教師的教學(xué)和培訓(xùn)相脫離，因而不具備開(kāi)闊的視野，他們的教學(xué)態(tài)度、知識(shí)構(gòu)成、理論能力等都比較差，最終難以取得理想的教學(xué)效果。

1.3 學(xué)生缺少上課的積極主動(dòng)性

對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來(lái)講，他們因?yàn)槭艿秸猩蛩氐挠绊?，不少?dú)立學(xué)院都是降低分?jǐn)?shù)線進(jìn)行錄取，進(jìn)而造成學(xué)生生源質(zhì)量的降低。并且，因?yàn)楠?dú)立學(xué)院教師的教學(xué)水平有限，教師在教學(xué)的過(guò)程中重視講解理論知識(shí)，而不重視培養(yǎng)學(xué)生的能力，且一些教師的教學(xué)不夠深入。盡管一些學(xué)生對(duì)時(shí)事政治非常感興趣，可是教師也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這造成學(xué)生缺少參與課堂的積極主動(dòng)性。

1.4 采用傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法、教學(xué)手段單一，較難實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果

在獨(dú)立學(xué)院當(dāng)中，《形勢(shì)與政策》大多采用傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法，教學(xué)手段單一。教學(xué)方式不利于創(chuàng)新教學(xué)模式，也不利于教學(xué)效果的提高與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，更不利于有效地實(shí)施教學(xué)管理工作，較難實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

2 增強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院《形勢(shì)與政策》課程教學(xué)效果的措施

2.1 以社會(huì)實(shí)踐的形式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)

這種教學(xué)模式需要教師關(guān)注國(guó)際和國(guó)內(nèi)的一些重大事件，注重搜集信息資料以及設(shè)計(jì)調(diào)研問(wèn)題，將選擇的權(quán)利交付給學(xué)生，讓他們自主地選擇題目。教師根據(jù)選擇的題目，劃分班級(jí)成員為一些學(xué)習(xí)小組，結(jié)合不同選題組成研究小組，通過(guò)小組的方式進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，從而制定實(shí)踐方案，在教師審批允許之后才能夠執(zhí)行。在進(jìn)行實(shí)踐分析之前，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)小組學(xué)生的方案，讓學(xué)生清楚寫(xiě)作實(shí)踐報(bào)告的標(biāo)準(zhǔn)和獲得信息資料的方式。這樣，能夠讓教師進(jìn)一步把握學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐，以及讓學(xué)生更加有針對(duì)性與目的性地開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。

2.2 有效統(tǒng)一第二課堂、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、志愿活動(dòng)

第二課堂指的是由學(xué)校的宣傳部門(mén)和學(xué)工部門(mén)組織《形勢(shì)與政策》實(shí)踐教學(xué)，把學(xué)校當(dāng)作第二課堂，清楚實(shí)踐教學(xué)的一系列分工事項(xiàng)。宣傳部門(mén)的任務(wù)是對(duì)每一個(gè)學(xué)期第二課堂的主題進(jìn)行制定，設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)選題。根據(jù)選題組織實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。設(shè)計(jì)的活動(dòng)不但要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以有效地呈現(xiàn)社會(huì)的熱點(diǎn)話題，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的思想政治教學(xué)效果。像是獨(dú)立學(xué)院主旨是培養(yǎng)實(shí)用型人才，能夠選擇“制定和實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)”的話題，也能夠選擇“可持續(xù)發(fā)展”的社會(huì)話題等。在實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)工部需要跟教師交流，討論選用怎樣的思想教育活動(dòng)形式。

結(jié)合教育部門(mén)的文件精神，每個(gè)專業(yè)都務(wù)必涵蓋相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)知識(shí)，并且是由教務(wù)處或者是學(xué)工部組織實(shí)施實(shí)踐教學(xué)。有關(guān)課程的實(shí)踐教學(xué)給《形勢(shì)與政策》實(shí)踐教學(xué)提供了便利。能夠有效地統(tǒng)一其他課程的實(shí)踐教學(xué)跟《形勢(shì)與政策》實(shí)踐教學(xué)，從而使實(shí)踐教學(xué)的效率提升。如：開(kāi)展生化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)時(shí)，能夠適度增加有關(guān)的環(huán)保話題，讓學(xué)生深入把握這門(mén)課程的價(jià)值所在。

實(shí)施《形勢(shì)與政策》的實(shí)踐教學(xué)也能夠借助志愿活動(dòng)的方式，針對(duì)獨(dú)立學(xué)院來(lái)講，團(tuán)隊(duì)組織和學(xué)工部是開(kāi)展志愿活動(dòng)的主體。志愿活動(dòng)的內(nèi)容重點(diǎn)是服務(wù)社會(huì)，應(yīng)當(dāng)在志愿活動(dòng)的過(guò)程中有效地體現(xiàn)課程的標(biāo)準(zhǔn)與特點(diǎn)，注重聯(lián)系學(xué)生的專業(yè)，推動(dòng)學(xué)生積極地參與活動(dòng)。例如：在感恩節(jié)組織孝敬退役老兵的活動(dòng)，讓學(xué)生深入地了解社會(huì)。如此一來(lái)，在拓展教學(xué)范圍的前提條件下，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。借助這一系列活動(dòng)的組織，能夠讓學(xué)生進(jìn)一步明確自身跟社會(huì)的關(guān)系及其作用，進(jìn)而加速融入社會(huì)與適應(yīng)社會(huì)。總之，有效地應(yīng)用以上的方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的價(jià)值觀和人生觀。

2.3 注重應(yīng)用新媒體建構(gòu)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

在不斷進(jìn)步的現(xiàn)代化信息社會(huì)中，能夠應(yīng)用新媒體技術(shù)實(shí)施《形勢(shì)與政策》教學(xué)，從而建設(shè)與創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。因?yàn)樵谛Ｍ馍鐣?huì)實(shí)踐上，獨(dú)立學(xué)院受到一定的制約，能夠在應(yīng)用新媒介的基礎(chǔ)上，推動(dòng)《形勢(shì)與政策》實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行。高校需要有效地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的共享性、開(kāi)放性、實(shí)時(shí)性特點(diǎn)，完善《形勢(shì)與政策》實(shí)踐教學(xué)知識(shí)；高校能夠借助電視臺(tái)、微博、學(xué)校廣播等一系列媒介，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)感染性的提升，像是能夠根據(jù)大學(xué)生存在的就業(yè)問(wèn)題建設(shè)一些網(wǎng)站，針對(duì)學(xué)生重視的話題進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)理想的實(shí)踐教學(xué)效果。

2.4 注重跟學(xué)生組織之間的合作

在開(kāi)展《形勢(shì)與政策》課程實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，跟學(xué)生組織進(jìn)合作常常能夠取得理想的教學(xué)效果。這是由于學(xué)生組織屬于學(xué)生的一個(gè)重要組成部分，尤為熟悉學(xué)生的愛(ài)好興趣與性格特點(diǎn)等。為此，跟黨支部、團(tuán)委、學(xué)生會(huì)等學(xué)生組織進(jìn)行合作，可以使實(shí)踐教學(xué)效果大大改善。例如：教師可以跟學(xué)生組織合作，開(kāi)展有關(guān)教學(xué)知識(shí)的一些校園活動(dòng)，這涵蓋知識(shí)競(jìng)賽、專題講座、晚會(huì)、環(huán)保服務(wù)設(shè)計(jì)比賽、演講等一系列方式，提升學(xué)生的參與熱情，對(duì)學(xué)生開(kāi)展《形勢(shì)與政策》的實(shí)踐教學(xué)，從而使學(xué)生的思想政治素質(zhì)大大提升。

3 結(jié)語(yǔ)

總而言之，我所有的人都在相應(yīng)的形勢(shì)與政策環(huán)境當(dāng)中生活，任何人都不能夠脫離相應(yīng)的形勢(shì)與政策。而獨(dú)立學(xué)院《形勢(shì)與政策》課程設(shè)置的目的是培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)形勢(shì)與政策的認(rèn)知、分析能力，而增強(qiáng)《形勢(shì)與政策》課程的教學(xué)效果需要首先進(jìn)行合理的定位，并在合理定位的引導(dǎo)之下融入教務(wù)管理系統(tǒng)當(dāng)中，并且注重改革教學(xué)模式與建設(shè)教師隊(duì)伍，實(shí)施實(shí)踐教學(xué)模式，注重應(yīng)用新媒介，跟學(xué)生組織合作，從而實(shí)現(xiàn)《形勢(shì)與政策》課程的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀。

參考文獻(xiàn)

[1]韓劍塵.理工科“形勢(shì)與政策”課教學(xué)質(zhì)量考評(píng)制度的問(wèn)題及完善――以視頻教學(xué)為例[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版，2016，13（8）：185-187.

篇5

關(guān)鍵詞：新媒體；團(tuán)隊(duì)教學(xué)；多維教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；開(kāi)放性

目前，我國(guó)正處于重大的社會(huì)轉(zhuǎn)型期，不斷深化的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)改革，使人們的思想觀念、行為方式和社會(huì)生活方式日趨多元化。各種思想觀念交織碰撞，各種文化意識(shí)相互沖擊，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的思想觀念產(chǎn)生了較大的影響，大學(xué)生思想政治教育工作面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

一、“形勢(shì)與政策”課的教學(xué)背景

《形勢(shì)與政策》課程是高校大學(xué)生思想政治教育課程中的一門(mén)公共必修課，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行形勢(shì)與政策教育的主要渠道。如何通過(guò)本課程的教學(xué)，讓學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外重大時(shí)事，全面認(rèn)識(shí)和正確理解黨的基本路線、重大方針和政策，認(rèn)清形勢(shì)和任務(wù)，把握時(shí)代的脈搏；并進(jìn)一步激發(fā)大學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心和社會(huì)責(zé)任感，使大學(xué)生會(huì)珍惜和維護(hù)國(guó)家穩(wěn)定的大局，為建設(shè)中國(guó)特色的社會(huì)主義而奮發(fā)學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)，這是作為思想政治教育工作面臨的一個(gè)重要課題。

“形勢(shì)與政策”課最大的特點(diǎn)是政策性、動(dòng)態(tài)性、時(shí)效性，從2005年正式走進(jìn)高校課堂以來(lái)，在學(xué)生思想教育方面取得了較好的實(shí)效。但隨著新媒體的迅速發(fā)展，師生之間的信息差已不存在，這就要求教師在專業(yè)方面更加深入；且學(xué)生的主體意識(shí)增強(qiáng)，不同的學(xué)生，對(duì)社會(huì)事件的認(rèn)識(shí)和理解不同，有個(gè)體的明顯差異，教師也不能千遍一律灌輸式地傳遞信息；另外，形勢(shì)與政策瞬息萬(wàn)變，課程設(shè)計(jì)上，必須緊跟社會(huì)變革的步伐，切實(shí)走進(jìn)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)和文化生活中，從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)思考，并真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)、探索的動(dòng)力。

二、現(xiàn)有教學(xué)模式的弊端

目前，高校“形勢(shì)與政策”課教師大部分以系輔導(dǎo)員為主，專職教師很少。系輔導(dǎo)員擔(dān)任日常的黨建、團(tuán)學(xué)、學(xué)風(fēng)、就業(yè)等工作，行政工作較多，同時(shí)又承擔(dān)“形勢(shì)與政策”課教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，“形勢(shì)與政策”課備課難度大，內(nèi)容需要緊跟國(guó)際、國(guó)內(nèi)形勢(shì)發(fā)展進(jìn)行更新變化，否則就跟不上形勢(shì)的發(fā)展，得不到同學(xué)們的認(rèn)可，達(dá)不到應(yīng)有的教育效果。另外授課任務(wù)重，學(xué)生數(shù)量多，授課教師人員不足，工作量大，“形勢(shì)與政策”課教學(xué)效果不理想。

其次，“形勢(shì)與政策”課沒(méi)有固定統(tǒng)一的教材，容易造成教學(xué)內(nèi)容混亂。國(guó)際、國(guó)內(nèi)形勢(shì)變化較快，時(shí)效性強(qiáng)，需要對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)外形勢(shì)的變化特點(diǎn)與未來(lái)發(fā)展迅速進(jìn)行分析預(yù)測(cè)，才能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、辨明是非、堅(jiān)定信念。因此，這門(mén)課程每個(gè)時(shí)期的教學(xué)要點(diǎn)可能不盡相同。這就造成該門(mén)課程一直沒(méi)有相對(duì)固定的規(guī)范來(lái)建立教材體系，許多時(shí)候都要靠教師的個(gè)人的喜好、判斷力、經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)積累來(lái)更新教學(xué)內(nèi)容，但如果老師把握不好，便會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的混亂。例如有些老師的教學(xué)內(nèi)容過(guò)于教條死板，有些老師過(guò)于夸夸其談，借機(jī)宣泄自己對(duì)社會(huì)的不滿，這樣就達(dá)不到本課程的預(yù)期目標(biāo)，甚至?xí)a(chǎn)生一些負(fù)面影響，讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

第三，課程的教學(xué)模式單一導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳。 如今，互聯(lián)網(wǎng)已成為中國(guó)社會(huì)運(yùn)行的基礎(chǔ)設(shè)施，網(wǎng)絡(luò)信息傳播向著各個(gè)區(qū)域、各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)群體擴(kuò)張滲透，豐富的信息數(shù)據(jù)庫(kù)成為各種信息服務(wù)的基礎(chǔ)支撐，信息接受者和使用者同時(shí)加入了信息的傳播與創(chuàng)造；而大學(xué)校園的主體都是“90 后群體”，他們思想自主開(kāi)放、接受能力強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)等媒體使他們的知識(shí)面更廣。如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的講授方式，教學(xué)手段單一落后，課堂多以老師教授為主，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，未能充分關(guān)注學(xué)生的利益訴求，師生之間的互動(dòng)，缺乏與實(shí)踐教學(xué)相融合。這種重灌輸輕自學(xué)、重結(jié)果輕需求、重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象必然會(huì)讓教學(xué)效果大打折扣，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去對(duì)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣。

最后，作為一門(mén)必修課程，它的考核方式不靈活，難以達(dá)到教學(xué)管理目的。m然高校里也有一些采用以寫(xiě)作小論文等方式作為學(xué)生的評(píng)價(jià)，但仍然主要以傳統(tǒng)的紙質(zhì)試卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。同時(shí)，高校在對(duì)這門(mén)課程考核時(shí)，存在追著要求學(xué)生合格的現(xiàn)象，似乎個(gè)別學(xué)生不合格會(huì)將責(zé)任追究到學(xué)校這一方?？己说牟粐?yán)格、有水分，也造成學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的重視程度不高，也較難達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)管的目的。

三、新媒體環(huán)境下的教學(xué)模式思考

1、團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式

團(tuán)隊(duì)管理理論認(rèn)為，團(tuán)隊(duì)是指一種為了實(shí)現(xiàn)某種目標(biāo)而由相互協(xié)作的個(gè)體所組成的正式群體；團(tuán)隊(duì)的首要特征是其具有明確的共同目標(biāo)，即團(tuán)隊(duì)成員都要清楚地了解所要達(dá)到的共同目標(biāo)及其所包含的重大現(xiàn)實(shí)意義。而“團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式”是指在教學(xué)過(guò)程中，由多名教師組成一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，每名教師根據(jù)自己的專業(yè)背景和特點(diǎn)來(lái)承擔(dān)教學(xué)內(nèi)容中自己擅長(zhǎng)的專題，從而達(dá)到共同完成一門(mén)課程的教學(xué)模式。該教學(xué)模式突破了一門(mén)課程指定一名教師授課的傳統(tǒng)方法，極大地發(fā)揮和挖掘了教師的教學(xué)潛能，整合了教育資源，形成了育人合力。比如在授課教師中較大比例是輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)員都有自己的研究專業(yè)和工作方向，比如學(xué)習(xí)、比如學(xué)習(xí)思政教育、比如學(xué)習(xí)國(guó)際政治方向等共同討論并制定教學(xué)計(jì)劃。

另外，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注個(gè)體差異，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流，形成師生互教互學(xué)的“學(xué)習(xí)共同體”。比如，在“形勢(shì)與政策”課教學(xué)過(guò)程中，可以結(jié)合課程教學(xué)和當(dāng)前形勢(shì)，針對(duì)教師給定的研究專題，讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行類似的實(shí)踐調(diào)研，促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

2、多維教學(xué)模式

伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、科技、網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)普及水平的提升，高校大學(xué)生接收信息的渠道更加多樣化，時(shí)效性更強(qiáng)，這些為實(shí)現(xiàn)新媒體環(huán)境下“形勢(shì)與政策”課多維教學(xué)模式提供了條件。新媒體環(huán)境下多維教學(xué)模式，是指在一定的教育教學(xué)論指導(dǎo)下，圍繞教學(xué)目標(biāo)將多維教學(xué)方法、多維教學(xué)手段、多維教學(xué)組織形式等融為一體的帶有新媒體特征的立體綜合體系。該模式既包含帶有新媒體特征的多維教學(xué)渠道：課堂教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)教育等，又包含具有新媒體特征的多維教育層次：知識(shí)、方法、能力、修養(yǎng)，還包含充分利用新媒體進(jìn)行討論式、體驗(yàn)式、互動(dòng)式、實(shí)踐式等優(yōu)化組合的多維教學(xué)方法。

當(dāng)“形勢(shì)與政策”教育處于這樣一個(gè)完全開(kāi)放的社會(huì)環(huán)境中，當(dāng)學(xué)生接收到一種信息后，很難判斷信息的準(zhǔn)確性與有效性。如何發(fā)揮形勢(shì)與政策教育的陣地作用，引導(dǎo)學(xué)生篩選過(guò)濾接受到的各類信息，并朝著課程的教育方向發(fā)展，這一課題也成為任課老師需要考慮的方向。在課堂教學(xué)渠道上，可以利用慕課和公開(kāi)課的資源，共享優(yōu)秀教師資源；也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)研的形式了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)；在教育層次上，不僅教會(huì)學(xué)生必要的知識(shí)，還要讓學(xué)生掌握收集信息、篩選信息并利用信息的能力，如何在網(wǎng)絡(luò)陣地合法合理地行使言論自由的權(quán)利，并守住法律的底線，不隨意轉(zhuǎn)發(fā)；另外高校任課老師應(yīng)主動(dòng)占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)教育新陣地，牢牢把握網(wǎng)絡(luò)教育的主動(dòng)權(quán)，努力建設(shè)融思想性、知識(shí)性、服務(wù)性于一體的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，開(kāi)設(shè)個(gè)人微博、分院微信公眾號(hào)或者學(xué)生組織微信公眾號(hào)，推送信息、評(píng)論。

3、實(shí)踐教學(xué)模式

實(shí)踐性是“形勢(shì)與政策課”作為哲學(xué)社會(huì)科學(xué)所具有的基本特性，開(kāi)展實(shí)踐教育活動(dòng)是形勢(shì)與政策從書(shū)本走進(jìn)社會(huì)、從理論走進(jìn)實(shí)際的重要載體。結(jié)合形勢(shì)與政策課程標(biāo)準(zhǔn)和要求，開(kāi)展主題實(shí)踐教育活動(dòng)，可以使學(xué)生更直接更深刻地加深對(duì)課程的理解和認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)育人的目的。

比如浙江大學(xué)城市學(xué)院商學(xué)院會(huì)結(jié)合分院實(shí)際和特征，圍繞學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)和關(guān)注的焦點(diǎn)，特別是結(jié)合黨和國(guó)家重大政策出臺(tái)、重大活動(dòng)開(kāi)展和重大節(jié)慶日等契機(jī)，通過(guò)開(kāi)展演講比賽、大合唱、名著閱讀、參觀考察等主題教育實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義教育和 “三觀”教育，以社會(huì)主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)青年學(xué)生成長(zhǎng)成才。另外我們充分挖掘優(yōu)秀校友資源，通過(guò)校友的求職、留學(xué)等經(jīng)歷，分享社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，幫助在校學(xué)生準(zhǔn)確把握社會(huì)動(dòng)態(tài)，樹(shù)立職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)思考的氛圍；同時(shí)，我們也會(huì)聘請(qǐng)社會(huì)導(dǎo)師，發(fā)揮校外人士知識(shí)經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)校外人士與在校大學(xué)生結(jié)對(duì)的方式，著重致力于大學(xué)生學(xué)以致用及實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)，促進(jìn)其職業(yè)化和社會(huì)化。

世界相互融合、相互滲透，客觀上必然擴(kuò)大人類的活動(dòng)范圍，主觀上必然要求擴(kuò)大人們的視野，增加了認(rèn)識(shí)客觀現(xiàn)實(shí)的難度。而高校的“形勢(shì)與政策”課正是讓大學(xué)生把握世界形勢(shì)、樹(shù)立規(guī)劃意識(shí)的重要陣地，通過(guò)形式、內(nèi)容和授課思路的調(diào)整，幫助學(xué)生認(rèn)清國(guó)內(nèi)外形勢(shì)，不斷培養(yǎng)提高大學(xué)生認(rèn)識(shí)和把握形勢(shì)的能力，把中國(guó)特色社會(huì)主義推向前進(jìn)。

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篇6

關(guān)鍵詞：《形勢(shì)與政策》；教學(xué)方法；改革；思考

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）30-0005-02

《形勢(shì)與政策》課是高校思想政治理論課的重要組成部分，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行形勢(shì)與政策教育的主要渠道和主要陣地，是大學(xué)生的一門(mén)必修課程。通過(guò)對(duì)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)，能提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，使其成為懂政治、寬眼界、能創(chuàng)新的復(fù)合型人才。然而，當(dāng)前的《形勢(shì)與政策》的教學(xué)仍然存在著許多不盡人意的地方，離十要求的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求還相差甚遠(yuǎn)。所以，加快“形勢(shì)與政策”課的教育教學(xué)方法改革，是一個(gè)刻不容緩的課題。

一、實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才

傳統(tǒng)的《形勢(shì)與政策》課的教學(xué)方法采用的多為講授法。教師單向性的灌輸，基本上沒(méi)有師生的互動(dòng)。面對(duì)抽象、空洞的理論，學(xué)生打瞌睡者有之，講小話者有之，玩手機(jī)者有之，師生變成了兩條無(wú)法交叉的平行線，沒(méi)有共同的起點(diǎn)，更無(wú)法達(dá)到共同的終點(diǎn)。辯證唯物主義認(rèn)為，認(rèn)識(shí)是一個(gè)能動(dòng)的反映過(guò)程。如果學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)思考，純粹是被動(dòng)的接受，那么這樣的理論，即使背了一點(diǎn)，也無(wú)法內(nèi)化為自己的信念，外化為自己的行動(dòng)，這和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是背道而馳的。啟發(fā)式教學(xué)是教和學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，它能夠建立師生互動(dòng)交流平臺(tái)，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。教師通過(guò)各種途徑和手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性、發(fā)散性、創(chuàng)造性的思維。只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和思維的習(xí)慣，遇到問(wèn)題能深思熟慮，成為有科學(xué)頭腦、富有創(chuàng)新精神的人。而這樣的人，才是人才，才是我們十強(qiáng)調(diào)的強(qiáng)國(guó)的人才。啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于實(shí)施。首先，要深入學(xué)生，了解學(xué)生。不了解學(xué)生，不懂學(xué)生的實(shí)際情況，也就無(wú)所謂啟發(fā)式，“巧婦難為無(wú)米之炊”。教師一定要和學(xué)生打成一片，了解學(xué)生的思想水平、生活狀況和學(xué)習(xí)情況。對(duì)學(xué)生的了解，可以通過(guò)課堂和課外的兩種方式，課堂中教師可以通過(guò)觀察、提問(wèn)等方式了解學(xué)生的情況，課外可以采取個(gè)別談心，和輔導(dǎo)員、班團(tuán)干部談話的方式。只有了解了學(xué)生的實(shí)際，備課才能有的放矢，才能把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。其次，要精講?！皾M堂灌”的教學(xué)方式有百害而無(wú)一益，教師主要是導(dǎo)，通過(guò)導(dǎo)，引起學(xué)生的思考，通過(guò)有選擇性的精講，使學(xué)生對(duì)一些重點(diǎn)的知識(shí)理解得更深、更透，因而能引發(fā)學(xué)生更深層次的思考，鍛煉學(xué)生思維的深度和廣度。最后，問(wèn)題設(shè)計(jì)是啟發(fā)式教學(xué)的基本形式。通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，通過(guò)疑問(wèn)和疑難的解決，開(kāi)啟學(xué)生的心門(mén)，這是一種行之有效的方法。當(dāng)然，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要契合學(xué)生的實(shí)際，太淺，達(dá)不到啟迪思維的目的，太深，學(xué)生無(wú)法回答，也不能達(dá)到鍛煉思維的目的。

二、建立討論式教學(xué)模式，提高學(xué)生的思維水平和能力

《形勢(shì)與政策》課的教學(xué)和其他自然科學(xué)不同，自然科學(xué)不帶有階級(jí)性，因而社會(huì)生活對(duì)其影響很小。而形勢(shì)政策課則不同，很容易受到社會(huì)、家庭等多方面的影響。特別是現(xiàn)時(shí)代，經(jīng)濟(jì)全球化條件下，各種思潮相互激蕩，不同的思潮借助網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)，深深地影響著我們的大學(xué)生，使形勢(shì)與政策課的教學(xué)內(nèi)容受到種種干擾，甚至?xí)鸫髮W(xué)生的抵觸情緒，種種情況，不一而足。這使我們必須要深深地反省，《形勢(shì)與政策》課的教育具有自身的特殊性，必須采取民主的形式，在師生的討論中去解決大學(xué)生的矛盾和困惑，而不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教。所以，要取得良好的教學(xué)效果，建立討論式教學(xué)模式，是不二的選擇。

目前高?！缎蝿?shì)與政策》課教學(xué)中對(duì)討論式教學(xué)模式缺乏系統(tǒng)的研究和實(shí)踐。不少教師認(rèn)為只要在教學(xué)中設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行討論就是討論式教學(xué)了，把討論法簡(jiǎn)單的混同于討論式教學(xué)模式，可以想見(jiàn)，教學(xué)效果當(dāng)然很不好。筆者認(rèn)為，討論式教學(xué)關(guān)鍵應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題。一是明確討論的目的，圍繞目的，選擇好討論的主題和問(wèn)題，這是討論式教學(xué)的基礎(chǔ)一步。只有目的明確，才能避免討論課流于形式。討論的主題應(yīng)該具有代表性和典型性，既貼近學(xué)生生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，又能引起學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴。通過(guò)問(wèn)題的討論，既能夠澄清學(xué)生的模糊認(rèn)識(shí)、糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，又能夠提高大學(xué)生的理論認(rèn)識(shí)水平。二是要組織討論和發(fā)言。采取分組討論的方式是一種切實(shí)可行的方式。小組的人數(shù)不能太多，也不能太少，人數(shù)太多，則不利于每個(gè)組員都有充分發(fā)言的機(jī)會(huì)，人數(shù)太少，又達(dá)不到討論的效果。三是要對(duì)討論進(jìn)行有效的控制。首先是時(shí)間的控制，要控制組內(nèi)討論的時(shí)間，要規(guī)定個(gè)人發(fā)言和辯論時(shí)間的上下限。其次是觀點(diǎn)的控制。既要做到百花齊放百家爭(zhēng)鳴，又要對(duì)討論中出現(xiàn)的過(guò)激言論、偏激甚至錯(cuò)誤觀點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)和糾正，做到有理有利有節(jié)，而不能讓討論變成“放野火”，偏離教育教學(xué)的軌道。四是做好總結(jié)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要堅(jiān)持學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則和方法，通過(guò)評(píng)價(jià)，既能使學(xué)生驅(qū)散模糊認(rèn)識(shí)的迷霧、走出誤區(qū)，又能使學(xué)生加深對(duì)重要理論觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的思維能力、開(kāi)拓學(xué)生的視域。

三、開(kāi)創(chuàng)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)新模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

思想政治理論課的研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式是指教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從理論學(xué)習(xí)和社會(huì)生活實(shí)踐中選擇和確定研究性問(wèn)題或課題，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地去搜集資料和相關(guān)理論觀點(diǎn)，運(yùn)用分析研究、綜合比較、歸納演繹等理性邏輯方法和非理性方法，從研究中獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題，鍛煉思維能力，獲得全面進(jìn)步發(fā)展的教與學(xué)的模式。目前，在《形勢(shì)與政策》課的教學(xué)中，不少教師對(duì)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)把握不準(zhǔn)，甚至將其與討論式教學(xué)混為一談。在教學(xué)中不注重培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)，學(xué)生由教師牽著鼻子走，這樣不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式起點(diǎn)是問(wèn)題的提出，終點(diǎn)是問(wèn)題的解決，是一個(gè)遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律的辯證過(guò)程，而不是一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的消極認(rèn)識(shí)過(guò)程。通過(guò)這么一個(gè)過(guò)程，師生自由發(fā)表意見(jiàn)、積極主動(dòng)地去探索、去發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中思考，在思考中發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而達(dá)到創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目的。

如何進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)教學(xué)，這是一個(gè)可操作性很強(qiáng)很有實(shí)際意義的課題。首先，要精心篩選內(nèi)容。教師應(yīng)對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行整合，給予學(xué)生以方法的指導(dǎo)。學(xué)生要廣泛收集相關(guān)的教學(xué)資料和文獻(xiàn)資料，并進(jìn)行分析和取舍，確定自己要研究和學(xué)習(xí)的課題，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇自己的研究合作伙伴。其次，深入研究，撰寫(xiě)研究論文報(bào)告。如何選定課題，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助和指導(dǎo)，課題的內(nèi)容應(yīng)該貼近學(xué)生生活、貼近學(xué)生實(shí)際，要有針對(duì)性和時(shí)效性。同時(shí)，研究成果要有實(shí)效性，這樣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)研究的激情和熱情。再次，要進(jìn)行質(zhì)疑研討、分組答辯。研究成果是組內(nèi)成員共同努力的結(jié)果，但是光有組內(nèi)的交流還是不夠的，還必須進(jìn)行組與組之間的交流，只有這樣，才能夠激起思維的碰撞，摩擦出思想的火花，使學(xué)生的情感和認(rèn)識(shí)得到升華。最后，專家和教師總結(jié)評(píng)價(jià)。在整個(gè)過(guò)程中，教師要注意及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，要對(duì)學(xué)生的研究過(guò)程進(jìn)行行之有效的監(jiān)控，隨時(shí)準(zhǔn)備給予鼓勵(lì)、幫助和支持，使學(xué)生能夠掌握方法，學(xué)會(huì)研究，并保持正確的政治方向。

當(dāng)然，《形勢(shì)與政策》課的教學(xué)改革是一個(gè)很豐富的領(lǐng)域，有豐富的內(nèi)涵，以上筆者只從三個(gè)方面來(lái)談自己的一點(diǎn)看法和體會(huì)，衷心地希望能夠拋磚引玉。十報(bào)告提出了社會(huì)主義人才強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略，我想，作為思想政治理論課之一的《形勢(shì)與政策》課，在這股東風(fēng)的催發(fā)下，一定能夠不斷地革新教育教學(xué)方式和方法，為中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)更多的合格建設(shè)者和接班人。

篇7

［關(guān)鍵詞］公共政策案例教學(xué)案例質(zhì)量教學(xué)能力課堂參與

［中圖分類號(hào)］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2014）03-0115-02

一、公共政策課程案例教學(xué)的概念與作用

公共政策學(xué)是一門(mén)現(xiàn)實(shí)性和應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，該學(xué)科在美國(guó)產(chǎn)生后，在教學(xué)中大量使用案例分析，以培養(yǎng)學(xué)生理論分析和解決問(wèn)題的能力。公共政策課程案例教學(xué)具有如下作用：

調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。案例教學(xué)法是一種將理論與實(shí)踐密切結(jié)合的教學(xué)方式，通過(guò)案例教學(xué)，將學(xué)生引入某一情景進(jìn)行案例分析，通過(guò)學(xué)生個(gè)體的思考或群體的協(xié)作，認(rèn)知、分析和解決某一政策問(wèn)題。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與、學(xué)生之間的合作以及教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，因而能大大提高學(xué)生的積極主動(dòng)意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

拓展學(xué)生思路。相對(duì)于傳統(tǒng)理論教學(xué)，案例分析沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案。一方面，學(xué)生個(gè)人的思維不受條條框框的限制，可以發(fā)揮自己的思考與想象。另一方面，學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)也能大大拓展學(xué)生的思路。最終，學(xué)生依據(jù)理論分析實(shí)踐，根據(jù)個(gè)人和合作團(tuán)隊(duì)的理解給出相應(yīng)的分析和解釋，提出不同的解決方法。

提高學(xué)生的合作和應(yīng)用能力。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)個(gè)體或團(tuán)體合作的方式分析與解決問(wèn)題，這有利于學(xué)生之間增進(jìn)合作，提高學(xué)生的合作能力和溝通水平；而另一方面，通過(guò)持續(xù)不斷的案例教學(xué)，學(xué)生能提高對(duì)類似問(wèn)題的分析和解決能力。

二、公共政策課程案例教學(xué)存在的障礙

公當(dāng)前，我國(guó)公共政策學(xué)科的教學(xué)與研究工作仍處于起步階段，盡管近年來(lái)該課程案例教學(xué)法的應(yīng)用不斷增加，但其發(fā)展仍面臨一定的問(wèn)題，主要包括：

（一）缺乏高質(zhì)量的國(guó)內(nèi)案例

我國(guó)公共政策學(xué)教學(xué)與研究工作仍處于起步階段，主要以引進(jìn)國(guó)外相關(guān)教材與著作為主，因此，課程相關(guān)的理論、課程體系、課程內(nèi)容等多來(lái)自于國(guó)外，多數(shù)案例也是引用國(guó)外發(fā)生的事件，而缺乏高質(zhì)量的本土案例。隨著公共政策學(xué)教學(xué)的發(fā)展，一些學(xué)校和教師在教學(xué)過(guò)程中也開(kāi)始使用本土案例，但多數(shù)情況下，案例的質(zhì)量也難以得到保證。比如，有些案例代表性不夠，或有代表性而喪失時(shí)效性等。

導(dǎo)致公共政策課程高質(zhì)量案例缺乏的原因如下：一是我國(guó)公共政策學(xué)處于起步階段，積累的本土案例較少；二是高質(zhì)量的案例制作成本較大，需要耗費(fèi)大量時(shí)間、金錢(qián)與精力。高校教師忙于教學(xué)與科研，往往無(wú)暇顧及案例制作；三是因?yàn)榘咐谱魇且豁?xiàng)專業(yè)性較強(qiáng)的工作，需要專業(yè)的研究組織。在國(guó)外，公共政策案例往往由思想庫(kù)或政策研究組織來(lái)制作。這些思想庫(kù)擁有人才、資金、研究能力等各方面的優(yōu)勢(shì)。而當(dāng)前我國(guó)思想庫(kù)或其他專業(yè)性社會(huì)組織還不夠發(fā)達(dá)與完善，缺乏專業(yè)的案例制作組織。

（二）教師的教學(xué)能力有限

與傳統(tǒng)的“講授式”教學(xué)相比，案例教學(xué)內(nèi)容更豐富，對(duì)教師教學(xué)能力的要求更高。傳統(tǒng)教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)以教師為中心，教師在講臺(tái)上講相關(guān)知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受，教師與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)。而案例教學(xué)過(guò)程包括前期案例制作、課堂案例講授與討論、案例分析總結(jié)與評(píng)價(jià)。教師要在掌握和熟悉相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)要求，精選案例；課堂上要講授案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和分析，對(duì)學(xué)生的分析討論進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)。因此，教師除了要具備傳統(tǒng)教學(xué)所需的能力外，還要掌握案例選擇、案例講授、引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生思考、與學(xué)生互動(dòng)等課堂技能。而從當(dāng)前實(shí)際情況來(lái)看，仍有相當(dāng)一部分教師這方面能力有限。

制約教師案例教學(xué)能力的因素在于：一是一些老師習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，無(wú)法快速適應(yīng)新形勢(shì)下的教學(xué)方式。他們停留于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，不愿意改變。二是現(xiàn)代社會(huì)瞬息萬(wàn)變，案例教學(xué)需要隨時(shí)更新素材，即便有些教師努力進(jìn)行案例教學(xué)，由于時(shí)間、精力等方面的限制，教學(xué)能力的提升可能也并不理想。三是一些教師對(duì)案例教學(xué)的誤解造成的。一些教師認(rèn)為，案例教學(xué)就是教師在講臺(tái)上舉例子。教師列舉大量例子，泛泛而談，缺乏深入的分析，更重要的是缺乏學(xué)生的討論與互動(dòng)。這不是案例教學(xué)，實(shí)際上仍停留在傳統(tǒng)教學(xué)方法上。

（三）學(xué)生的參與熱情和參與能力不高

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，案例教學(xué)對(duì)學(xué)生的理解能力、相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備、知識(shí)的綜合應(yīng)用能力、積極主動(dòng)精神等要求較高?？梢哉f(shuō)，學(xué)生的狀況在一定程度上決定著案例教學(xué)的成敗。[2]案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，學(xué)生要積極參加課堂討論。而積極參加課堂討論的前提是學(xué)生要有相關(guān)的知識(shí)積累以及有參與的熱情。然而，當(dāng)前，公共政策案例教學(xué)中學(xué)生的參與熱情和參與能力有限，在一定程度上制約了案例教學(xué)的效果。

學(xué)生參與熱情不高的原因有：成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系不科學(xué)，課堂討論占成績(jī)的百分比不高，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性；一些學(xué)生性格內(nèi)向，不愿意在公共場(chǎng)所發(fā)表言論；案例選擇不當(dāng)，致使學(xué)生沒(méi)有興趣參與課堂討論。學(xué)生對(duì)案例教學(xué)參與能力不高的原因在于：學(xué)生前期知識(shí)積累不夠，另外還包括課程體系設(shè)置不科學(xué)等。公共政策學(xué)需要有政治學(xué)、行政學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)知識(shí)背景，一般應(yīng)放在這些課程學(xué)習(xí)之后才能開(kāi)設(shè)。如果把公共政策課程置于這些課程之前開(kāi)設(shè)，客觀上會(huì)造成學(xué)生專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足，課堂參與能力不高。

三、公共政策課程案例教學(xué)成效的改進(jìn)

（一）注重案例制作工作

鑒于公共政策案例制作是一項(xiàng)成本較高，專業(yè)性較強(qiáng)的工作。教師教學(xué)科研任務(wù)繁重，沒(méi)有時(shí)間與精力去進(jìn)行大量的案例制作。學(xué)?？梢园才艑ｉT(mén)研究人員制作相關(guān)案例，并給予一定的經(jīng)費(fèi)支持，保證案例制作有專人負(fù)責(zé)，有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。國(guó)外一些大學(xué)在案例制作方面往往邀請(qǐng)一些政府或其他公共部門(mén)的人員參與。這樣，一方面能保證案例的真實(shí)性、及時(shí)性，另一方面又能使學(xué)生接近實(shí)際。因此，我國(guó)的一些高校也可以聘請(qǐng)一些公共組織的工作人員作為學(xué)校的兼職教師，幫助制作案例，并和學(xué)生定期交流。[3]

在確保案例制作專業(yè)化，提高案例制作質(zhì)量的同時(shí)，要確保精選教學(xué)案例。一方面，案例選擇要具有針對(duì)性。必須是為了解釋某一理論、某一政策實(shí)踐才選擇某一案例，而案例應(yīng)該能很好地說(shuō)明理論與實(shí)踐。另一方面，案例要具有時(shí)效性。有些案例是經(jīng)典案例，在解釋某一理論和問(wèn)題時(shí)可反復(fù)使用。有些案例具有明顯的時(shí)效性，在選擇案例時(shí)尤其要注意。最后非常重要的一點(diǎn)是，案例類型要盡量全面，既要有國(guó)外的，也要有國(guó)內(nèi)或本地的；既要有正面的，也要有反面的。

（二）促進(jìn)教師提高教學(xué)能力

對(duì)教師而言，首先要進(jìn)一步解放思想，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。要認(rèn)識(shí)公共政策課程教學(xué)中師生互動(dòng)的重要性，將 “以教師為中心”的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)式教學(xué)。教師的任務(wù)在于講授理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂討論，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)用理論分析實(shí)踐，并啟發(fā)學(xué)生提出解決問(wèn)題的思路?？傊處煵辉偈侵行暮蜋?quán)威，教師的目的在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考，通過(guò)師生互動(dòng)交流提高學(xué)生的各項(xiàng)能力。

教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)案例教學(xué)，認(rèn)真做好案例教學(xué)的各項(xiàng)工作，提高案例教學(xué)能力。案例教學(xué)不是簡(jiǎn)單地舉例子或介紹例子，教師應(yīng)認(rèn)真準(zhǔn)備案例教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。上課前，做好案例選擇工作，精心挑選具有針對(duì)性的案例；課堂上，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行討論、分析、辯論；課后，教師要做好總結(jié)。值得注意的是案例分析一般答案要多元化，教師在總結(jié)時(shí)盡量從多種角度去分析與概括。另外，公共政策學(xué)是一個(gè)跨學(xué)科的領(lǐng)域，教師自身應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)面，從而增強(qiáng)教學(xué)能力。

（三）提高學(xué)生的參與熱情和能力

針對(duì)公共政策課程案例教學(xué)中學(xué)生參與熱情不高的問(wèn)題，可以進(jìn)行課程體系改革，加大案例分析討論在課程總成績(jī)中的所占的分值比重，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。教師在上課時(shí)應(yīng)對(duì)一些性格內(nèi)向、不愿意在公眾場(chǎng)合發(fā)言的學(xué)生多一些引導(dǎo)與鼓勵(lì)，增強(qiáng)其參與的熱情與自信。教師也要精心挑選案例，通過(guò)優(yōu)質(zhì)的案例吸引學(xué)生參與。

對(duì)學(xué)生參與能力不高的問(wèn)題，尤其是課程設(shè)置方面造成的這類問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)通過(guò)教學(xué)體系改革，完善課程設(shè)置。將公共政策置于管理學(xué)、政治學(xué)、行政學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程學(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生完成相應(yīng)的知識(shí)積累。一般而言，公共政策學(xué)課程應(yīng)設(shè)在本科三年級(jí)上學(xué)期或下學(xué)期，過(guò)早或過(guò)晚開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，其教學(xué)包括案例教學(xué)效果都會(huì)受到一定程度的影響。

［參考文獻(xiàn)］

［1］小勞倫斯?E?列恩. 公共管理案例教學(xué)指南［M］. 北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2001.

篇8

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)整體設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)策略

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，眾多教師往往花費(fèi)大量時(shí)間就某單詞、詞組進(jìn)行枯燥的機(jī)械訓(xùn)練。各教學(xué)環(huán)節(jié)間過(guò)渡生硬，給人瑣碎、不完整的感覺(jué)，這類教學(xué)設(shè)計(jì)直接導(dǎo)致學(xué)生興趣不濃，課堂教學(xué)效率低下，細(xì)究其因就是教師缺少對(duì)整節(jié)課的“整體設(shè)計(jì)”。筆者認(rèn)為，在進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)保持課堂教學(xué)的整體性和流暢性，避免破壞教學(xué)主線和教學(xué)情境，達(dá)到對(duì)學(xué)生的興趣、知識(shí)、技能和思想情感等多方位的整體教學(xué)。

一、“整體設(shè)計(jì)”策略之“主線篇”

“主題”或“話題”是現(xiàn)行英語(yǔ)教材中客觀存在的教學(xué)資源。面對(duì)這樣現(xiàn)成的教學(xué)資源，我們不應(yīng)僅僅看到它的表面特征或基本功能，而應(yīng)充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，以更開(kāi)闊的視野來(lái)審視它、開(kāi)發(fā)它，力求得到更多、能夠激發(fā)起學(xué)生參與熱情和學(xué)習(xí)熱情的資源，譬如借助主題創(chuàng)編一條貫穿全課的主線就是整體教學(xué)設(shè)計(jì)的有效開(kāi)場(chǎng)。這條主線猶如電影導(dǎo)演設(shè)計(jì)的故事線索，逐步帶領(lǐng)學(xué)生走向?qū)W習(xí)的。當(dāng)然，它也應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同而有不同的基調(diào)、風(fēng)格。

1.“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”式，直入主題，簡(jiǎn)單形象。

例如在教學(xué)《牛津小學(xué)英語(yǔ)》（譯林版，下同）5A Unit 9 Shapes的A板塊時(shí)（案例見(jiàn)《江蘇教育》2007年第9期的本人文章），筆者便運(yùn)用了“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”式主線設(shè)計(jì)，先和學(xué)生用“What can you do？”進(jìn)行對(duì)話，順勢(shì)引出“I can draw”，然后在黑板上畫(huà)出三角形、長(zhǎng)方形、正方形、圓形等形狀的簡(jiǎn)筆畫(huà)，從而形象而巧妙地呈現(xiàn)了本課主題兼新單詞“shapes”，接著利用讓學(xué)生畫(huà)出物體輪廓的方式逐一新授單詞triangle、rectangle、square和circle，最后仍然圍繞課文插圖中的形狀進(jìn)入課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。整個(gè)設(shè)計(jì)的主線為“主題引出――新單詞的學(xué)習(xí)――課文學(xué)習(xí)”，清晰明了，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

2.“設(shè)疑探究”式，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

對(duì)于小學(xué)生而言，好奇心往往能夠促使他們對(duì)某種事物、某項(xiàng)活動(dòng)產(chǎn)生求知的欲望和興趣，在這種欲望和興趣的驅(qū)動(dòng)下，去探究，去思考，去學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)。因此，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中我們可以抓住學(xué)生這一普遍心理，結(jié)合主題和所學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)置一些“疑團(tuán)”，而隨之展開(kāi)的一步步探究學(xué)習(xí)則成為一條為學(xué)生釋疑解惑的線索，學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地去尋求答案，更加有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更重要的是學(xué)習(xí)效率也隨之提高了。

以5A Unit 4 An English friend的A板塊語(yǔ)篇教學(xué)為例（案例見(jiàn)《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》2007年第12期的本人文章），筆者在教學(xué)中采取了語(yǔ)篇整體性教學(xué)法，在課一開(kāi)始就圍繞話題“friends”，拋出一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題“What do you want to know about Peter？”，有效地激發(fā)了學(xué)生的求知欲，同時(shí)也激活了學(xué)生的已有知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)生紛紛舉手發(fā)問(wèn)：What’s his name？Where’s he from？How old is he？What subjects does he study？What’s his hobby？等等，筆者將這些問(wèn)題板書(shū)在黑板上，然后開(kāi)始播放視頻解決其中一些難度不大的問(wèn)題，再通過(guò)整體閱讀A板塊語(yǔ)篇進(jìn)一步尋求答案，最后進(jìn)入復(fù)述或復(fù)述課文大意的筆頭練習(xí)等深層次的學(xué)習(xí)。

“設(shè)疑探究式”設(shè)計(jì)遵循了“呈現(xiàn)疑團(tuán)――主觀預(yù)測(cè)――探究學(xué)習(xí)――揭曉疑團(tuán)――深入學(xué)習(xí)”的發(fā)展主線，也是一種行之有效的整體教學(xué)設(shè)計(jì)策略。

二、“整體設(shè)計(jì)”策略之“重難點(diǎn)篇”

1.難點(diǎn)前置，先入為主。

在進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該“按照人的認(rèn)知規(guī)律安排教學(xué)過(guò)程，組織學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，力求使教學(xué)過(guò)程符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，使教師教的思路和學(xué)生學(xué)的思路合拍，并想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造良好的認(rèn)知條件”。（王薔，2011）研究表明，小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的前二十分鐘注意力集中、學(xué)習(xí)興趣濃厚、接受能力較強(qiáng)，教師應(yīng)盡量在這一時(shí)段內(nèi)解決一節(jié)課的難點(diǎn)內(nèi)容，做到“先入為主”，這樣從整體教學(xué)設(shè)計(jì)角度而言便比較得當(dāng)?shù)靥幚砹穗y點(diǎn)，而學(xué)生則更容易理解和接受難點(diǎn)知識(shí)。

筆者在設(shè)計(jì)《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》Module 3 Halloween A部分對(duì)話教學(xué)時(shí)（案例見(jiàn)《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》2009年第2期的本人文章），便將文本中的新單詞“scary”和詞組“scare the people”這兩個(gè)在讀音和詞義兩方面都較難掌握的內(nèi)容安排在課堂開(kāi)始后十分鐘左右，筆者從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，在“猜謎游戲”環(huán)節(jié)和學(xué)生玩了一個(gè)“嚇人”游戲。先讓學(xué)生閉上眼睛，然后筆者迅速地從包內(nèi)取出畫(huà)有骷髏頭的衣服穿上，在學(xué)生睜開(kāi)眼的一剎那，裝鬼?yè)湎驅(qū)W生，學(xué)生自然地都發(fā)出了恐懼的喊叫。學(xué)生正是在這樣的一個(gè)過(guò)程中真切體會(huì)到“scary”和詞組“scare the people”的含義。

其實(shí)，“難點(diǎn)前置”是每節(jié)課的設(shè)計(jì)依據(jù)，但在整體教學(xué)設(shè)計(jì)中這一點(diǎn)尤為重要，因?yàn)橹挥袕恼w把握了教學(xué)重點(diǎn)的時(shí)機(jī)才能保證整節(jié)課的整體性。

2.巧用“三步法”，有效突出重點(diǎn)。

在進(jìn)行整體設(shè)計(jì)時(shí)，首先要找準(zhǔn)一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，其次要保證有充足的時(shí)間來(lái)突出重點(diǎn)。筆者在教學(xué)中通常采用“三步法”，即“呈現(xiàn)――操練――鞏固”來(lái)實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)的落實(shí)。以6A第三單元的重、難點(diǎn)內(nèi)容“Be動(dòng)詞的過(guò)去式”為例。

第一步：呈現(xiàn)。由于學(xué)生是第一次接觸這個(gè)概念，因此在呈現(xiàn)時(shí)要找準(zhǔn)新舊知識(shí)的鏈接點(diǎn)，從學(xué)生認(rèn)知水平出發(fā)，便于學(xué)生理解。筆者先通過(guò)呈現(xiàn)時(shí)間8：40（此為開(kāi)始上課時(shí)間）引出舊知識(shí)“now”，在呈現(xiàn)時(shí)間8：35引出新詞組“just now”和“a moment ago”，然后板書(shū)句子：“8：40―now― I am in the classroom now. 8：35―just now―I was in the office just now.”學(xué)生通過(guò)看板書(shū)初步感知現(xiàn)在時(shí)和過(guò)去時(shí)的句型區(qū)別。

第二步：操練。筆者拿出手機(jī)，先放在桌子上，過(guò)一會(huì)兒再放到電視機(jī)上，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)以下句子：The mobile phone is on the TV now. It was on the desk just now（a moment ago）.這些新語(yǔ)言知識(shí)最終還是要在對(duì)話中操練，因此筆者在接下來(lái)的教學(xué)中逐步展開(kāi)和學(xué)生的對(duì)話，引出句子“Where is ...？／Where was it just now？／Where was it a moment ago？”為下一環(huán)節(jié)的鞏固打下基礎(chǔ)。

第三步：鞏固。鞏固環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)不應(yīng)是教師主宰的問(wèn)答對(duì)話，相反，應(yīng)該能夠讓學(xué)生進(jìn)一步明確重點(diǎn)知識(shí)（新知識(shí)）的應(yīng)用情景，并積極調(diào)動(dòng)他們的思維，讓他們經(jīng)過(guò)自己的思維加工后將語(yǔ)言輸出。筆者在新授完“was”后設(shè)計(jì)了如下對(duì)話，讓學(xué)生完成填空。

It’s 4：00 o’clock in the afternoon. Peter is looking for his football.

Peter：Mum，where is my football？

Mum：It’s in your study.

Peter：No，it isn’t there now.

Mum：But it was there yesterday.

Peter：Yes，it was near the door a moment ago.

篇9

一、知識(shí)及其與教學(xué)的關(guān)系

知識(shí)一詞，在日常生活中的使用頻率較高，但對(duì)其基本涵義目前仍有爭(zhēng)議，不同的學(xué)科解釋不盡一致，即使在同一學(xué)科看法也不盡相同。完整的知識(shí)應(yīng)當(dāng)包括人類知識(shí)和個(gè)體知識(shí)，知識(shí)可分為廣義與狹義兩種理解。廣義的知識(shí)是指人類認(rèn)識(shí)客觀世界及其自然實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，它可以通過(guò)語(yǔ)言文字、各種媒體長(zhǎng)期貯存，供后人學(xué)習(xí)和借鑒。狹義知識(shí)是指?jìng)€(gè)體通過(guò)與客觀外界環(huán)境相互作用所獲取的各種信息及其技能。

就知識(shí)與教學(xué)的關(guān)系而言，教學(xué)從一開(kāi)始存在，就總是與一定知識(shí)緊密聯(lián)系在一起的。傳統(tǒng)教學(xué)主要是向?qū)W生傳授系統(tǒng)文化知識(shí)，而比較忽視學(xué)生能力培養(yǎng)；現(xiàn)代教學(xué)論主張把傳授知識(shí)和能力培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)。但從本質(zhì)上說(shuō)，知識(shí)與能力是互為條件、相互促進(jìn)的，教學(xué)既要重視知識(shí)傳授，又要重視能力培養(yǎng)。教學(xué)具有較強(qiáng)的目的性、組織性和較高的效率，它是知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的重要手段和基本途徑，雖然并不就是唯一途徑。當(dāng)今社會(huì)是信息社會(huì)，知識(shí)更新周期越來(lái)越短，要在有限的生命之內(nèi)親身實(shí)踐去獲取無(wú)限的知識(shí)，更是不可能的了。

因此，教學(xué)更成了學(xué)生獲取知識(shí)和能力的一條重要途徑。如何才能提高教學(xué)效率，使學(xué)生高效率地獲取高質(zhì)量的知識(shí)，關(guān)鍵在于教師怎樣教。高中政治課具有理論性強(qiáng)和比較抽象的特點(diǎn)（特別是《哲學(xué)常識(shí)》部分），如果教學(xué)方法不當(dāng)，學(xué)生很容易把政治課當(dāng)成空洞的說(shuō)教。因此，政治教師要上好一堂課，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必然要涉及到如何看待高中政治的知識(shí)和對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力為出發(fā)點(diǎn)，精心進(jìn)行高中政治的教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新課堂的教學(xué)模式，才能得到良好的教學(xué)效果。

二、高中政治知識(shí)的分類

對(duì)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)合理的分類，有助于進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，并在很大程度上影響著教學(xué)的成敗。知識(shí)的分類由于依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)不同而往往產(chǎn)生不同的結(jié)果。按照現(xiàn)代心理學(xué)的理解，知識(shí)可以分為陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)。

1.陳述性知識(shí)，指?jìng)€(gè)人具有的有關(guān)“世界是什么”的知識(shí)。從行為表現(xiàn)的角度看，凡是需要學(xué)生有意識(shí)地回憶出來(lái)的知識(shí)稱為陳述性知識(shí)。在高中政治課教學(xué)中陳述性知識(shí)主要指概念和命題。命題主要有兩種形式：一是簡(jiǎn)單命題知識(shí)或事實(shí)知識(shí)。二是有意義命題的組合知識(shí)，即經(jīng)過(guò)組織的言語(yǔ)信息。陳述性知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是如何幫助學(xué)生去理解這種知識(shí)。在高中政治課教學(xué)中，對(duì)這類知識(shí)的教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生死記硬背，教只做粗略、原則、機(jī)械的命題解釋，目的只是給一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)式的答案，嚴(yán)重忽視了學(xué)生對(duì)陳述性知識(shí)中符號(hào)或詞語(yǔ)意義的獲取。

2.程序性知識(shí)是個(gè)人具有的有關(guān)“怎么辦”的知識(shí)。是在掌握概念和命題形式表達(dá)的規(guī)則的基礎(chǔ)上，將已知的概念和規(guī)則運(yùn)用于與原先學(xué)習(xí)情境相似或完全不同的新情境中解決實(shí)際問(wèn)題的能力。 轉(zhuǎn)貼于

三、運(yùn)用分類進(jìn)行高中政治課教學(xué)策略優(yōu)化的對(duì)策

課堂教學(xué)要優(yōu)質(zhì)高效地達(dá)到目的，完成預(yù)期任務(wù)，需要進(jìn)行細(xì)致的安排和周密的設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是指根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過(guò)程。任何教學(xué)設(shè)計(jì)都必須以一定的知識(shí)分類理論為基礎(chǔ)，由于知識(shí)類型的不同，教學(xué)的策略也應(yīng)有所變化。如果置知識(shí)類型不顧，都采取同一種形式、同一模式進(jìn)行教學(xué)，則其教學(xué)效果就不會(huì)好。

1.高中政治陳述性知識(shí)教學(xué)。

一般而言，高中政治陳述性知識(shí)教學(xué)主要以教師系統(tǒng)講授為主，學(xué)生一般采取有意義的接受學(xué)習(xí)。陳述性知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是如何幫助學(xué)生去理解這種知識(shí)。在思想政治課教學(xué)中，對(duì)這類知識(shí)的教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生死記硬背，教只做粗略、原則、機(jī)械的命題解釋，目的只是給一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)式的答案，嚴(yán)重忽視了學(xué)生對(duì)陳述性知識(shí)中符號(hào)或詞語(yǔ)意義的獲取。陳述性知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，一定要注重意義學(xué)習(xí)的過(guò)程，也就是我們常說(shuō)的知識(shí)的理解過(guò)程。一些教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“理解”，更多的要求學(xué)生的“自悟”，而不是通過(guò)千方百計(jì)地教，更好地激發(fā)學(xué)生的這種“悟性”。

為了解決好地這個(gè)問(wèn)題，就要按照認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論要求做到以下幾點(diǎn)：首先，找到新知識(shí)與原有相關(guān)知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，并講清二者發(fā)生相互作用的過(guò)程。其次，陳述性知識(shí)的儲(chǔ)存和提取的關(guān)鍵是編碼，教學(xué)設(shè)計(jì)以知識(shí)理解為核心，才能有利于按意義進(jìn)行編碼、組織、從而形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。根據(jù)陳述性知識(shí)的特征進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于知識(shí)儲(chǔ)存，也便于知識(shí)的提取和回憶。確定的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生回憶知識(shí)的能力。檢查這種能力的方法是要求學(xué)生口頭或書(shū)面陳述學(xué)到的知識(shí)。我們反對(duì)死記硬背，但并不反對(duì)建立在知識(shí)理解和認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成基礎(chǔ)上的知識(shí)記憶。

2.高中政治程序性知識(shí)的教學(xué)。

程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的目的，主要是使學(xué)生獲得應(yīng)用概念、規(guī)則、原理和解決問(wèn)題的能力。這類知識(shí)的學(xué)習(xí)，首先要學(xué)生理解并掌握相關(guān)的概念與規(guī)則（陳述性知識(shí)），然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行變式聯(lián)系，以使學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用這些規(guī)則解決問(wèn)題。程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的前身是陳述性知識(shí)，所以程序性知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)首先應(yīng)讓學(xué)生理解有關(guān)概念和規(guī)則，這一點(diǎn)同陳述性知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)相同。程序性知識(shí)主要涉及概念和規(guī)則的應(yīng)用，教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，是如何使學(xué)生的部分陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)，也就是如何將儲(chǔ)存在頭腦中的原理等命題知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。

篇10

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ 形勢(shì)與政策 模式創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）28-0039-02

一 形勢(shì)與政策課程教學(xué)模式創(chuàng)新的背景

形勢(shì)與政策課程是高職思想政治理論課的三大組成部分之一，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行形勢(shì)與政策教育的理論主渠道，是每個(gè)大學(xué)生的必修課程，在高職大學(xué)生思想政治教育中擔(dān)負(fù)著重要使命，具有不可替代的重要作用。國(guó)家一直高度重視形勢(shì)與政策的課程建設(shè)，教育部社政司每半年編寫(xiě)一個(gè)形勢(shì)與政策課程的教育教學(xué)要點(diǎn)。由于形勢(shì)與政策課程是一門(mén)涉及領(lǐng)域廣、內(nèi)容動(dòng)態(tài)性強(qiáng)的課程，同時(shí)又是大學(xué)生關(guān)注度高、與社會(huì)實(shí)際和大學(xué)生思想實(shí)際緊密聯(lián)系、常講常新的課程，因此課程的建設(shè)也就沒(méi)有止境，必須針對(duì)課程的特點(diǎn)適時(shí)創(chuàng)新教學(xué)模式與教學(xué)設(shè)計(jì)以適應(yīng)形勢(shì)的變化，提高課程教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性。

21世紀(jì)人類邁進(jìn)了信息革命時(shí)代后，我們又迎來(lái)了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代。利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓互聯(lián)網(wǎng)與高職形勢(shì)與政策教育教學(xué)進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造新的教學(xué)模式，為課程教學(xué)注入了新的生機(jī)和活力。網(wǎng)絡(luò)教育以其獨(dú)特的優(yōu)越性更適應(yīng)自主學(xué)習(xí)，更適應(yīng)高職教育。

學(xué)校形勢(shì)與政策課程已循序漸進(jìn)地進(jìn)行了初步的規(guī)范性建設(shè)，制定了嚴(yán)格的課程標(biāo)準(zhǔn)，改變了以往課程開(kāi)設(shè)隨意性大、教學(xué)計(jì)劃得不到落實(shí)的局面。但是，面對(duì)形勢(shì)的發(fā)展變化，還面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

第一，形勢(shì)與政策課程教學(xué)組織運(yùn)行上是單一的面授模式，效率低下，沒(méi)有從根本上解決目前非常急迫的師資問(wèn)題。人文社科部教學(xué)團(tuán)隊(duì)專職任課教師不足，由于承擔(dān)全校另外兩門(mén)思政課教學(xué)已導(dǎo)致工作量嚴(yán)重超標(biāo)，形勢(shì)與政策課程教學(xué)只好大量聘請(qǐng)校內(nèi)外的兼職、外聘教師組織授課，不僅教學(xué)成本高，而且不利于課程的開(kāi)發(fā)和建設(shè)，課程教學(xué)計(jì)劃與管理運(yùn)行不能實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，直接影響課程的教學(xué)質(zhì)量。

第二，單一的面授模式不適應(yīng)高職校政企一體的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的要求，無(wú)法保證學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，無(wú)法滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。而“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教育理念的創(chuàng)新、教學(xué)模式的多樣化，為滿足學(xué)生多樣化、自主性學(xué)習(xí)提供了可能。

第三，在單一的面授模式下，形勢(shì)與政策課程教學(xué)設(shè)計(jì)理念落后，教師僅完成了形勢(shì)與政策課程教學(xué)的文化知識(shí)傳授部分，而對(duì)課程校園文化的實(shí)踐、課程社會(huì)文化服務(wù)根本無(wú)暇顧及，不利于學(xué)生達(dá)到知、信、行的統(tǒng)一，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)形勢(shì)與政策課程的教育功能。

面對(duì)新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)、新問(wèn)題，就必須改變單一的面授或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，更新教學(xué)設(shè)計(jì)理念，創(chuàng)新我校形勢(shì)與政策教學(xué)模式。南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院就形勢(shì)與政策教學(xué)模式創(chuàng)新進(jìn)行了初步探索，摸索出符合高職學(xué)生特點(diǎn)且實(shí)效性強(qiáng)的“線上線下雙軌并行的知行合一”教學(xué)模式。

二 “線上線下雙軌并行的知行合一”教學(xué)模式創(chuàng)新的基本路徑

1.重構(gòu)實(shí)效性強(qiáng)、針對(duì)性強(qiáng)的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)

針對(duì)單純面授的弊端，學(xué)校對(duì)形勢(shì)與政策課程進(jìn)行結(jié)構(gòu)化改革。形勢(shì)與政策課程構(gòu)建理論知識(shí)傳授、課程熱點(diǎn)探析及實(shí)踐教學(xué)體驗(yàn)一體化的教學(xué)體系，其中理論知識(shí)傳授――觀看網(wǎng)上課程視頻占教學(xué)內(nèi)容的50%；課程熱點(diǎn)探析――人文大講堂、翻轉(zhuǎn)課堂占教學(xué)內(nèi)容的30%；實(shí)踐教學(xué)體驗(yàn)――課外實(shí)踐活動(dòng)占教學(xué)內(nèi)容的20%。通過(guò)線上課程與線下課程的多樣化教學(xué)模式的創(chuàng)新，優(yōu)化教學(xué)組織，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)、教學(xué)模式與教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新、多視角的科學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立，突出高職生養(yǎng)成教育，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐、素質(zhì)與能力、內(nèi)化與外化的相互支撐、相互轉(zhuǎn)化和相互服務(wù)，使學(xué)生健康成才。

2.理論知識(shí)傳授――構(gòu)建情境與交互并行的網(wǎng)絡(luò)授課模式

形勢(shì)與政策理論知識(shí)傳授采取網(wǎng)絡(luò)授課模式。通過(guò)與網(wǎng)絡(luò)公司合作，引進(jìn)國(guó)內(nèi)知名大學(xué)知名專家學(xué)者授課，通過(guò)整合最優(yōu)質(zhì)的資源，把最精彩的教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)給學(xué)生。知名專家學(xué)者在網(wǎng)絡(luò)授課中創(chuàng)設(shè)不同的文化情境、問(wèn)題情境、資源情境、活動(dòng)情境，使學(xué)生形成對(duì)課程的認(rèn)同感、歸屬感，更加方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)、愉快學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。通過(guò)科學(xué)合理的交互設(shè)計(jì)，通過(guò)師生交互、生生交互、人機(jī)交互的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的情感、反應(yīng)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)中，主動(dòng)在交互中獲得理論學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

3.課程熱點(diǎn)探析――構(gòu)建共享課堂模式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)或單一的網(wǎng)絡(luò)觀看視頻模式，課堂上以教師講授、學(xué)生聽(tīng)課為主，課后以學(xué)生作業(yè)為主，重在知識(shí)傳遞，不重視能力培養(yǎng)。學(xué)校在設(shè)置網(wǎng)絡(luò)線上學(xué)習(xí)的同時(shí)，加大了線下老師與學(xué)生的互動(dòng)交流。通過(guò)設(shè)置見(jiàn)面課，采取集中釋疑、小組討論、知識(shí)競(jìng)賽、辯論賽、實(shí)踐作品展示等方式，提高學(xué)生的參與度，促進(jìn)知識(shí)到能力的內(nèi)化，寓教于樂(lè)。大大提升思政教學(xué)的實(shí)效性、趣味性、針對(duì)性，通過(guò)圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，結(jié)合課程內(nèi)容改革需要，開(kāi)設(shè)涵蓋中國(guó)化研究、思想政治教育研究、中國(guó)傳統(tǒng)文化研究、黨的建設(shè)研究、形勢(shì)熱點(diǎn)研究等方面內(nèi)容的人文大講堂，有效彌補(bǔ)線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)因時(shí)間有限而致內(nèi)容有限的弊端。老師通過(guò)生動(dòng)的講解、激情的感染，實(shí)現(xiàn)春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的育人功能，增強(qiáng)了學(xué)生的發(fā)展后勁，提高其高遠(yuǎn)的人生境界。

4.實(shí)踐教學(xué)體驗(yàn)――構(gòu)建理實(shí)一體化模式

實(shí)踐教學(xué)體驗(yàn)是課程理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié)，是思政教育內(nèi)化于心與外化于行的橋梁。實(shí)踐教學(xué)體驗(yàn)，將實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，與第二課堂教育相結(jié)合。以網(wǎng)絡(luò)思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際情況，開(kāi)展經(jīng)典閱讀、校園調(diào)查、社會(huì)調(diào)查、專題研討、影視觀摩、專題研究活動(dòng)、志愿服務(wù)、課外活動(dòng)等多樣的實(shí)踐教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐育人的教育目標(biāo)，以增強(qiáng)思想政治理論課的實(shí)效性。學(xué)生每學(xué)期按照課程教學(xué)要求至少參加1次實(shí)踐教學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)。理實(shí)一體化模式打破了傳統(tǒng)面授模式的弊端，也突破了目前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中理實(shí)脫節(jié)、只知不行的瓶頸。此教學(xué)模式的有效實(shí)施，打破了傳統(tǒng)面授模式中存在的師資不足、課堂容量有限、教學(xué)秩序混亂的弊端，也突破了目前全國(guó)形勢(shì)與政策網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的瓶頸――只是教授教學(xué)錄像的重放，不能有效地組織社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生不能做到學(xué)中做、做中學(xué)。通過(guò)創(chuàng)新模式讓學(xué)生真學(xué)、真懂、真信，入耳、入腦、入心，達(dá)到學(xué)生“真心喜歡、終身受益、畢生難忘”的課程教學(xué)目標(biāo)。

5.考核模式多元化――構(gòu)建綜合全程考評(píng)模式

為客觀全面地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力，采取多元考核。將形勢(shì)與政策課學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定分為三個(gè)部分：

第一，理論知識(shí)傳授考核。理論知識(shí)傳授考核實(shí)行自主學(xué)習(xí)、自主考核，不統(tǒng)一安排考試時(shí)間、地點(diǎn)，學(xué)生必須在課程規(guī)定的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)自主完成網(wǎng)絡(luò)課程所有環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。理論知識(shí)傳授考核采用百分制，理論知識(shí)傳授環(huán)節(jié)考核占課程綜合成績(jī)的50%。

第二，課程熱點(diǎn)探析考核。人文社科部根據(jù)不同課程，每學(xué)期推出涵蓋思想政治教育類、心理健康教育類、人文素養(yǎng)教育類等內(nèi)容的系列知識(shí)講座，學(xué)生自主選擇，每人每學(xué)期至少參加1次知識(shí)講座。知識(shí)講座（人文大講堂）考核采取現(xiàn)場(chǎng)參與和微信參與相結(jié)合，參加講座的學(xué)生通過(guò)南職院人文社科部微信平臺(tái)參與互動(dòng)，評(píng)定成績(jī)。知識(shí)講座成績(jī)?cè)u(píng)定實(shí)行百分制?，F(xiàn)場(chǎng)參與的得70分，現(xiàn)場(chǎng)參與且參與微信互動(dòng)的得90～100分。學(xué)生必須親自參加知識(shí)講座，杜絕任何形式的抄襲、搭便車等行為。一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，成績(jī)記為零分。課程熱點(diǎn)探析環(huán)節(jié)考核占課程綜合成績(jī)的20%。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)教學(xué)成果的各類展示，獲得10%的成績(jī)。

第三，實(shí)踐教學(xué)體驗(yàn)考核。每學(xué)期思想政治理論課程至少設(shè)置1項(xiàng)綜合實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，面向全校學(xué)生開(kāi)放，學(xué)生自主選擇，每人每學(xué)期至少參加其中1次實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)考核采取現(xiàn)場(chǎng)參與和微信參與相結(jié)合，現(xiàn)場(chǎng)參與包括參加比賽、組織管理、觀眾參與等形式，微信參與包括微信討論、點(diǎn)評(píng)等形式，以南職院人文社科部微信平臺(tái)進(jìn)行統(tǒng)一考核，評(píng)定成績(jī)。

課程最終考核成績(jī)由觀看視頻、完成作業(yè)、參與討論、在線考試、社會(huì)實(shí)踐教學(xué)成果、人文大講堂、翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)參與等組成，以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主，結(jié)合人機(jī)互評(píng)、師生互評(píng)、生生互評(píng)，突出教學(xué)評(píng)價(jià)全程化、評(píng)價(jià)主體多元性、考評(píng)結(jié)果科學(xué)化，凸顯了形勢(shì)與政策綜合全程考評(píng)模式的特色。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來(lái)臨，增強(qiáng)了形勢(shì)與政策教學(xué)的生動(dòng)性和多樣性。充分利用互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)課堂，把文字、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)效果融為一體，通過(guò)線下各類活動(dòng)的設(shè)計(jì)，通過(guò)師生互動(dòng)營(yíng)造出一個(gè)立體的、動(dòng)態(tài)的、活潑的教學(xué)氛圍，能夠使學(xué)生身臨其境，發(fā)動(dòng)眼耳鼻舌身全方位地接受信息，大大地提高形勢(shì)與政策教學(xué)的實(shí)效性。