導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)教師指導(dǎo)意見，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我省教育技術(shù)能力教學(xué)人員(初級)網(wǎng)絡(luò)遠程培訓(xùn)選用由教育部師范司和國家項目辦審批，北京大學(xué)開發(fā)研制的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程平臺》。該課程參考了國際主流的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，采用引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)模式開展教學(xué)，且與我省現(xiàn)用的培訓(xùn)教材配套。

為促進項目的深入開展，省項目辦開設(shè)陜西省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃專題網(wǎng)站(省略)，該網(wǎng)站是省項目辦與各市、縣(區(qū))項目管理部門交流、協(xié)作的平臺，為各級培訓(xùn)機構(gòu)和教師提供教育技術(shù)能力網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和相關(guān)培訓(xùn)支持等服務(wù)。

一、網(wǎng)絡(luò)遠程培訓(xùn)管理與教學(xué)管理方式

(一)課程的項目管理分為省、市、縣(區(qū))三級管理體系。

(二)各級課程教學(xué)組織管理方式：省項目辦負責(zé)組織各市網(wǎng)絡(luò)遠程培訓(xùn)課程輔導(dǎo)教師和教學(xué)監(jiān)督(管理者)人員培訓(xùn)和研修活動；市級項目辦負責(zé)組織和管理本地輔導(dǎo)教師和教學(xué)監(jiān)督人員，并組織開展一線教師的培訓(xùn)工作；縣(區(qū))級項目辦負責(zé)組織本地中小學(xué)教師的遠程學(xué)習(xí)與管理。

(三)課程的教學(xué)活動通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺在線進行。網(wǎng)絡(luò)課程平臺概述詳見項目專題網(wǎng)站：資料下載。

(四)培訓(xùn)采用班級學(xué)習(xí)方式進行，班級組成要求為：

1　每個培訓(xùn)班學(xué)員人數(shù)為50～100人。

2　每個培訓(xùn)班設(shè)1～2名輔導(dǎo)教師。

3　每個培訓(xùn)班設(shè)教學(xué)監(jiān)督員2～3人，分別由各級項目辦指定專人具體負責(zé)。

(五)課程結(jié)業(yè)與證書

1　學(xué)員逐次完成相關(guān)模塊測驗、討論和作業(yè)后，提交結(jié)業(yè)申請。

2　輔導(dǎo)教師完成對參訓(xùn)學(xué)員作業(yè)、討論等評價后，平臺將生成各學(xué)員的培訓(xùn)成績。

3　省項目辦審核后，將培訓(xùn)成績反饋各市項目辦。

4　結(jié)業(yè)證書由省項目辦統(tǒng)一向培訓(xùn)合格學(xué)員頒發(fā)。

二、各級項目辦具體職責(zé)

(一)省項目辦職責(zé)

1　負責(zé)全省教師培訓(xùn)組織管理工作，制定各年度培訓(xùn)計劃和方案，監(jiān)督指導(dǎo)市、縣級培訓(xùn)日常工作。

2　逐年完成各市輔導(dǎo)教師、教學(xué)監(jiān)督員的培訓(xùn)和研修工作。

3　按照各市上報的培訓(xùn)計劃完成開班工作(詳見附件：網(wǎng)絡(luò)課程開班流程)。

4　采取必要措施，協(xié)調(diào)、檢查、指導(dǎo)、評估各市網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程的實施情況。

5　定期在項目專題網(wǎng)站上通報每期參訓(xùn)學(xué)員學(xué)習(xí)情況和輔導(dǎo)教師教學(xué)情況。

6　負責(zé)參訓(xùn)學(xué)員的結(jié)業(yè)審批及頒發(fā)結(jié)業(yè)證書。

(二)市、縣(區(qū))級項目辦職責(zé)

市、縣(區(qū))級項目辦將在省項目辦的指導(dǎo)下，負責(zé)網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)的組織、實施和管理工作。

1　了解網(wǎng)絡(luò)遠程剖11的目的和宗旨。

2　了解網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容和平臺的管理要求。

3　在各級教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)下，研究本地區(qū)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的發(fā)展規(guī)劃、方案，確定培訓(xùn)對象和培訓(xùn)點。

4　按照網(wǎng)絡(luò)課程必備的硬件及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境要求(具體要求詳見項目專題網(wǎng)站：資料下載)，為順利開展培訓(xùn)提供必要的保障和服務(wù)。

5　市、縣(區(qū))級項目辦在省項目辦的指導(dǎo)下，完成輔導(dǎo)教師、教學(xué)監(jiān)督等人員的組織、管理以及研討備課等工作，并完成學(xué)科教師的培訓(xùn)與管理、名單的匯總與上報等工作。

6　負責(zé)為每個培訓(xùn)班選派1～2名輔導(dǎo)教師和2～3名教學(xué)監(jiān)督人員在線組織、監(jiān)督管理參訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)情況。

7　負責(zé)完成開班前各個角色名單的登記、匯總、上報、下發(fā)等工作，確保參訓(xùn)學(xué)員、輔導(dǎo)教師、教學(xué)監(jiān)督等人員在開班前能夠進入網(wǎng)絡(luò)課程平臺。

8　協(xié)調(diào)、檢查、指導(dǎo)、評估各培訓(xùn)班網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程的實施情況。每期培訓(xùn)班結(jié)束后，及時完成學(xué)員學(xué)習(xí)評價和輔導(dǎo)教師教學(xué)評估等工作，并及時匯總、上報省項目辦。

三、輔導(dǎo)教師工作職責(zé)

輔導(dǎo)教師服從各級項目辦的安排，認(rèn)真負責(zé)地按照教學(xué)計劃和教學(xué)要求承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)。在網(wǎng)絡(luò)遠程培訓(xùn)期間，輔導(dǎo)教師須按照工作規(guī)范要求(詳見項目專題網(wǎng)站：資料下載)，保證在線輔導(dǎo)時間，有效引導(dǎo)參訓(xùn)學(xué)員學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)員按照課程要求完成學(xué)習(xí)內(nèi)容和相關(guān)作業(yè)。積極與教學(xué)監(jiān)督和學(xué)員保持聯(lián)系，及時反映并解決學(xué)員學(xué)習(xí)中的疑難問題和其他情況。

四、教學(xué)監(jiān)督人員基本職責(zé)

各級教學(xué)監(jiān)督員必須按照操作指南(詳見項目專題網(wǎng)站：資料下載)，嚴(yán)格對課程開展情況、學(xué)員在線學(xué)習(xí)情況、輔導(dǎo)教師教學(xué)情況等進行在線了解、監(jiān)控和督促。

(一)培訓(xùn)進程的管理與評估：檢查培訓(xùn)前各項準(zhǔn)備工作情況；掌握課程計劃實施進程；根據(jù)要求組織輔導(dǎo)教師進行開班前準(zhǔn)備工作；收集、保存并分析培訓(xùn)過程中各模塊的調(diào)查反饋數(shù)據(jù)；了解本地參訓(xùn)學(xué)員培訓(xùn)結(jié)業(yè)情況。

(二)學(xué)員學(xué)習(xí)情況的管理與評估：組織和監(jiān)督參訓(xùn)學(xué)員在線登錄和學(xué)習(xí)情況；了解和評估學(xué)員的學(xué)習(xí)進程、活動參與程度及作業(yè)完成情況；審核學(xué)員學(xué)習(xí)成績。

(三)對輔導(dǎo)教師教學(xué)的管理與評估：通過多種方式檢查、了解教學(xué)工作的各個環(huán)節(jié)，對教學(xué)質(zhì)量進行監(jiān)控；評估輔導(dǎo)教師教學(xué)指導(dǎo)和協(xié)調(diào)能力，及時解決輔導(dǎo)教師在指導(dǎo)過程中出現(xiàn)的疑難問題。

(四)教學(xué)監(jiān)督員要及時將各方面情況向項目管理部門匯報，并就其中重要問題開展討論，研究制定相應(yīng)的解決辦法。

五、輔導(dǎo)教師、教學(xué)監(jiān)督員選拔要求

(一)輔導(dǎo)教師選拔要求

1　計算機操作能力較強，有較為便利的上網(wǎng)條件，并能保證培訓(xùn)期間每天登錄教學(xué)平臺的時間。

2　參加省級網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)教師培訓(xùn)并合格者，以學(xué)科教師為主。

3，熱心于項目教學(xué)工作并具備相應(yīng)的教育技術(shù)指導(dǎo)能力，能夠承擔(dān)本地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)任務(wù)。

(二)教學(xué)監(jiān)督員選拔要求

1　具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的環(huán)境與條件。

2　參加過省級骨干教師培訓(xùn)并合格者，已深入了解網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)和管理要求。

3　具有項目教學(xué)和管理工作經(jīng)驗并具備較高的指導(dǎo)能力。有強烈的責(zé)任心和良好的職業(yè)道德。

4　主要由各級項目管理人員或優(yōu)秀輔導(dǎo)教師擔(dān)任。

篇2

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；歷史教學(xué)；高校教育

中圖分類號：G642.41 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0056-02

根據(jù)國家在中長期和2011年教育改革的部署，各地高校面臨著“改革培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”等方面的改革任務(wù)。探索可行有效的教學(xué)模式和方法顯得尤為迫切。近年來，源于西方的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)和教學(xué)理論在我國備受關(guān)注和推崇，它以全新的教學(xué)理念和思想啟示著我國的高等教育教學(xué)，影響和改變著包括歷史學(xué)科在內(nèi)的高校各學(xué)科的教育教學(xué)實踐。

一、基于建構(gòu)主義的教學(xué)理念

建構(gòu)主義是西方教育心理學(xué)繼行為主義、認(rèn)知學(xué)派之后提出來的最具革新性的理論，是目前西方教育心理學(xué)的最新和最具前景的教學(xué)理論。瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰，因其在20世紀(jì)60年代初創(chuàng)立了關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展理論，而被看作是當(dāng)代建構(gòu)主義理論最早的提出者。在他之后，科爾伯格、維果茨基、布魯納等人在此基礎(chǔ)上不斷研究，他們的研究成果和理論觀點為當(dāng)代建構(gòu)主義的形成奠定了基礎(chǔ)。盡管建構(gòu)主義流派眾多，異彩紛呈，但其核心理念和思想可以用一句話來概括：以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索和發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。從某種程度上來講，它是對傳統(tǒng)教學(xué)思想的顛覆，是在知識觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀、師生角色的定位及其作用、學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)原則等方面提出的完全不同于傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)理念。具體來說：

1.知識觀。建構(gòu)主義的知識觀強調(diào)知識是客觀現(xiàn)實和主體意識相互作用的結(jié)果。它不是對現(xiàn)實的純粹客觀且真實的反映，它只是人們對客觀世界的一種解釋、假設(shè)或假說，而且隨著人們認(rèn)識的深入它還會處于不斷的修正和變化之中。因此，對知識的真正的理解只能是由學(xué)習(xí)者自身基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來的，真正的知識是個性化的。

2.學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀強調(diào)學(xué)習(xí)不是教師把知識像一個實際物體一樣簡單地傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生主體根據(jù)自己的原有知識經(jīng)驗主動建構(gòu)知識的過程，促使學(xué)習(xí)者因為新知識經(jīng)驗的介入而導(dǎo)致原有知識經(jīng)驗的調(diào)整和改變。因而建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)是個性化的理解，是他人無法替代的。

3.學(xué)生觀。建構(gòu)主義的學(xué)生觀認(rèn)為學(xué)生不是空著腦袋像是一個有待被填滿的容器，學(xué)生的頭腦里已經(jīng)儲備了相關(guān)的豐富的知識經(jīng)驗。學(xué)生才是有思想、有個性的積極主動的唯一學(xué)習(xí)主體。

4.師生角色的定位及其作用。建構(gòu)主義理論要求教師要擯棄傳統(tǒng)的傳遞知識的權(quán)威角色，要轉(zhuǎn)變成為學(xué)生建構(gòu)知識的積極幫助者和引導(dǎo)者。而學(xué)生要對自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)更多的管理責(zé)任，要變傳統(tǒng)的被動意義上的學(xué)習(xí)者為主動的、教學(xué)活動的積極參與者和知識的積極建構(gòu)者。在這一過程中教師僅起到輔助者和合作伙伴的作用。

5.學(xué)習(xí)環(huán)境。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個部分。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。協(xié)作應(yīng)該貫穿于整個學(xué)習(xí)活動過程中。教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作，對學(xué)習(xí)資料的收集與分析、假設(shè)的提出與驗證、學(xué)習(xí)進程的自我反饋和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價以及意義的最終建構(gòu)都有十分重要的作用。交流是協(xié)作過程中最基本的環(huán)節(jié)；協(xié)作學(xué)習(xí)的過程就是交流的過程；意義建構(gòu)是教學(xué)過程的最終目標(biāo)。[1]

總而言之，建構(gòu)主義理論提倡在教師指導(dǎo)下、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，即它既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。建?gòu)主義理論是充滿活力的教學(xué)指導(dǎo)理論，是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的一種教學(xué)理論。這一理論啟示我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變我們長期存在的教師在臺上講、學(xué)生在臺下聽的灌輸式教學(xué)。它啟示著我們開展基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)實踐，以更好地開發(fā)學(xué)生的個性和創(chuàng)新能力。

二、在歷史課堂上體現(xiàn)建構(gòu)主義的指導(dǎo)作用

完成一節(jié)建構(gòu)主義理論指導(dǎo)的課并非易事，它對師生都提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。只有深層次地理解和把握了建構(gòu)主義理論的教學(xué)理念，再結(jié)合歷史學(xué)科的特點和教學(xué)實際情況才能創(chuàng)設(shè)、打造出理想的教學(xué)效果。

篇3

一、學(xué)校特色建設(shè)引領(lǐng)，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展

學(xué)生核心素養(yǎng)框架已成為當(dāng)前頗受關(guān)注的教育熱點之一。要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)具備的核心素養(yǎng)是什么呢？我們學(xué)校以“培養(yǎng)具有國際視野與本土情懷的現(xiàn)代公民”為育人目標(biāo)，以“誠?正?勤?仁”為校訓(xùn)，用文化凝聚人心。我們從“以人為本、和諧共進”辦學(xué)理念入手，從育人目標(biāo)追求，到常規(guī)制度完善，培育“金蘋果”校園文化，提升教師核心素養(yǎng)，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展。

（一）“以人為本，和諧共進”的辦學(xué)理念，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的原動力

1.人性有善惡，以人為本，揚善棄惡

“以人為本”的理念首先是對學(xué)校的主體師生基本認(rèn)識，對人性的判斷決定了辦學(xué)風(fēng)格與方向。 “人之初，性本善。性相近，習(xí)相遠……”這是儒家思想對人性的認(rèn)識----人性向善，人格求美。對于人性的理解，我們還會有“經(jīng)濟人” “社會人” “自我實現(xiàn)人”的假設(shè)，人的行為動機從追求金錢，到充分發(fā)揮自己實現(xiàn)自我價值的欲望，我們在學(xué)校制度、文化、特色建設(shè)中應(yīng)該揚善棄惡。“以人為本”是強調(diào)尊重人的生命存在、人格尊嚴(yán)、個性特點，我們要幫助師生挖掘潛力，克服障礙，鼓勵示范，評價督促，師生共同成長，學(xué)校得以發(fā)展。

2.人各有差異，人盡其才，和諧共進

人的能力與個性差異是客觀存在的，不同的教師具有不同的特色，差異本身就是資源，將有不同特質(zhì)的教師放在適合的崗位，就是以人為本，是“和諧共進”的最大效益。教師群體在價值取向、思維與行為方式上存在差異，在思想觀念、經(jīng)濟利益方面存在沖突難以避免。鼓勵教職員工能蚴洞筇?、顾大編磧定６嘁恍┫嗷プ鹬?、理解，進而相互學(xué)習(xí)、欣賞?！昂椭C共進”是每人發(fā)揮各自的作用，教師專業(yè)發(fā)展讓師生的生命得到增值。

（二）培養(yǎng)“具有國際視野、本土情懷的現(xiàn)代化公民”的育人目標(biāo)，使教師明確育人方向

培養(yǎng)“具有國際視野與本土情懷的現(xiàn)代公民”是我們西關(guān)外國語學(xué)校的必然選擇。本土情懷就是我們要了解嶺南文化與中國傳統(tǒng)文化，荔灣歷史悠久，文化底蘊深厚，康有為、詹天佑等廣州近現(xiàn)代史上的標(biāo)志性人物都出自荔灣，在此基礎(chǔ)上認(rèn)同并熱愛中華民族的優(yōu)秀文化，有民族自豪感，對民族偉大復(fù)興有擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任感。

國際視野重在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，就是無論其文化與個性上存在多少差異，都可以高效地創(chuàng)造性共事的能力，這是一種關(guān)鍵的21世紀(jì)生活技能。理解和包容社會文化背景上的差異并利用這些差異提出更有創(chuàng)意的思想和解決問題的方案；適應(yīng)社會的能力，成為輕松打破文化障礙和疆域界限的學(xué)習(xí)者和公民的能力，正變得比以往任何時候都更加重要。

我們提出的“現(xiàn)代公民”就是具有良好中文與外語語言基礎(chǔ)的，有良好習(xí)慣與修養(yǎng)的，愛祖國，愛科學(xué)，愛生活、尊重各區(qū)域文化，尊重他人，懂得愛與負責(zé)的人。這不僅要求我們的師生有廣博學(xué)識和專業(yè)技能，還要有見識、理性和責(zé)任感，更能正確認(rèn)識社會、國家和世界，做有責(zé)任心的公民，具有主動探索、善于表達、自覺合作的習(xí)慣。

（三）“誠?正?勤?仁”校訓(xùn)，成為師生做人做事的行為標(biāo)桿

誠：就是“忠誠愛國，誠實守信”，對祖國、事業(yè)的忠誠，誠實，誠信，尊重客觀事實與客觀規(guī)律， “誠”還包括做一個真誠的人，對他人的尊重，對自己的負責(zé)?！罢\”在校訓(xùn)的這四個字中是基礎(chǔ)，是基本的人品。

正：就是“大中至正，賢良方正”，也就是 “正派、正直，公正，純正”?！罢本褪恰爸浦獝骸保罢本褪菍嵤虑笫?，格物致知。“正”是在“誠”基礎(chǔ)上優(yōu)秀品性進一步的提升，表現(xiàn)為品行上的賢明、優(yōu)秀、正直，治學(xué)上的嚴(yán)謹(jǐn)。

勤：即“勤勉執(zhí)著，勤奮刻苦”。就是在”知善知惡”――“正”的基礎(chǔ)上的“為善去惡”，要落實到行動上。勤動手、勤動腦。強調(diào)知行合一，學(xué)以致用。

仁：即“以仁為懷，仁愛天下”，就是有理想有擔(dān)當(dāng)，是品德修養(yǎng)的最高境界。仁愛要求我們熱愛祖國，熱愛自然，關(guān)愛同學(xué)，尊重師長、父母、同事?！叭省弊质莾蓚€人在一起，想到自己就想到別人，推己及人，強調(diào)的是合作與奉獻精神。

“誠?正?勤?仁”的校訓(xùn)教導(dǎo)我們做人做事――求真，求正，求實，求美，追求品性的不斷提升，它是西外人的行動指南。

（四）“金蘋果”標(biāo)識學(xué)校文化，讓教師樹立專業(yè)發(fā)展的文化價值追求

“金蘋果”出自古希臘神話，金蘋果是維納斯獲得“最美麗女神”桂冠時的獎品，它象征著完美，這是斷臂的維納斯獲得的獎品，這個金蘋果是由不完美到實現(xiàn)完美的獎品。金蘋果不僅是“完美”和“優(yōu)秀”的象征，還是生命、智慧與創(chuàng)新的象征。金蘋果作為西外的文化標(biāo)識，象征著“奮斗，完美，創(chuàng)新”?！敖鹛O果”教育是希望每位師生發(fā)揮自身優(yōu)勢，不斷學(xué)習(xí)，糾錯，改進，追求完美的教育，是學(xué)校教育與自我教育的結(jié)合。

（五）制度文化引導(dǎo)，建設(shè)學(xué)習(xí)型教師專業(yè)發(fā)展組織激活團隊

依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展欲望我們將教師分為以下四類：自我激勵型、自我成就意識強型、謀生型、暫時落后型。在明確學(xué)校特色建設(shè)方向與目標(biāo)背景下，進行學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，完善學(xué)校制度與改進學(xué)校文化建設(shè)基礎(chǔ)上，構(gòu)建學(xué)習(xí)型教師專業(yè)發(fā)展模式。

學(xué)習(xí)型教師專業(yè)發(fā)展模式的建設(shè)最需要重視的是“自我激勵型”的教師，他們是教師專業(yè)發(fā)展團隊的核心成員，學(xué)校要給他們創(chuàng)建平臺讓其主動發(fā)展。對于主動創(chuàng)新、自我成就意識強的教師，在學(xué)習(xí)型教師團隊建設(shè)中應(yīng)是屬于”自我成就意識強”的教師，他們積極肯干，但也會蠻干亂干，在“自我激勵型”教師示范，引導(dǎo)發(fā)展。還有60%-70%的教師屬于“謀生型”教師，我們需要改善環(huán)境，改變評價制度，通過獎勵性績效工資工作質(zhì)量評估獎勵方案等，將結(jié)果評價與過程評價結(jié)合，常規(guī)管理評價與科研獎勵評價結(jié)合，團隊評價與個人發(fā)展評價結(jié)合等等，喚醒激勵這部分教師發(fā)展。而對那些職業(yè)倦怠癥嚴(yán)重的教師，在學(xué)習(xí)型教師團隊建設(shè)中應(yīng)有制度制約，保證底線。

二、學(xué)校特色建設(shè)標(biāo)識，指引教師專業(yè)發(fā)展路徑

（一）追求完美，研究中的教學(xué)常規(guī)

從促進提高教師學(xué)習(xí)力與研究力的視角，將日常的教學(xué)活動以研究的方式與態(tài)度開展，賦予教師的日常工作以專業(yè)研究的價值。從學(xué)習(xí)促進來看，教師的教是為了促進學(xué)生的學(xué)，經(jīng)過教師的日常教學(xué)活動設(shè)計與實施，學(xué)生獲得知識，掌握分析的方法技能等，同時又促進了教師教的專業(yè)水平。從提高學(xué)生學(xué)習(xí)力的角度來看，除了知識目標(biāo)外，能力與方法目標(biāo)、態(tài)度價值觀也納入教學(xué)目標(biāo)中，幫助學(xué)生養(yǎng)成分析、解決地問題的思維方式及學(xué)習(xí)遷移能力等，同時又使教師幫助學(xué)生解決問題中不斷學(xué)習(xí)。追求完美課堂，反思課堂教學(xué)過程中可以改進的環(huán)節(jié)，從教學(xué)中的問題出發(fā)開展課題實踐研究，構(gòu)建 “教學(xué)研訓(xùn)”一體化課堂教學(xué)研究體系。教師專業(yè)成長的重要標(biāo)志是教師學(xué)習(xí)力與研究力的提高，這正是在日常教學(xué)中積累的。

（二）追求卓越，內(nèi)化入心的教育活動

我們以現(xiàn)代公民實踐活動設(shè)計為德育主線，提高師生道德修養(yǎng)。學(xué)校德育不能單靠灌輸，因此，我校把學(xué)生德育與現(xiàn)代公民實踐活動結(jié)合起來。教師按社會主義核心價值觀及校訓(xùn)，構(gòu)建了“活動育人，內(nèi)化行為”的西外德育模式，德育課程與實踐活動結(jié)合， 學(xué)生心理和生理發(fā)展結(jié)合達成“培養(yǎng)具有國際視野和本土情懷的現(xiàn)代公民”的育人目標(biāo)，讓師生理解認(rèn)同校訓(xùn)中的“誠與正”，并將其內(nèi)化為“勤與仁”的習(xí)慣和行為，研究德育中存在的真問題，開展社會主義核心價值觀及學(xué)校校訓(xùn)的入心教育。

（三）追求創(chuàng)新，“有意義”的課程探索

建設(shè)“金蘋果”課程體系，將國家課程、地方性課程創(chuàng)造性實施，并將其中與體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)與特色的課程結(jié)合，構(gòu)建西外課程模式，在課程體系的建構(gòu)過程中努力將課程價值重心從學(xué)科內(nèi)容本位到學(xué)科的育人價值追求，尋求新的課程理解，構(gòu)建“有意義”的課程。

“金蘋果”課程體系與國家課程體系相輔相承，落實各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)學(xué)生“具有國際視野與本土情懷的現(xiàn)代公民”為價值取向，體現(xiàn)學(xué)校特色的校本選修課。圍繞“國際視野”“本土情懷”“現(xiàn)代公民”育人目標(biāo)的三個核心，分層次（基礎(chǔ)型，拓展型，研究型）分專題系列開發(fā)與實施。其中金蘋果外語系列校本課程，在滿足學(xué)生了解本土和世界政治、經(jīng)濟、歷史、文化的需要的基礎(chǔ)上，將語言認(rèn)知提升為在特定的語言文化背景下聽與寫的語言運用能力及批判性思維能力，在世界文化交流傳播中，認(rèn)同，熱愛，傳承，推介本土文化，理解、包容外來文化，達成學(xué)習(xí)和傳承先進文化的發(fā)展目標(biāo)。

挖掘?qū)W科教育價值，開發(fā)課程。我校是國家級排球傳統(tǒng)體育項目學(xué)校，排球重要的育人價值在于在訓(xùn)練與比賽中讓孩子們學(xué)會拚搏，學(xué)會合作。競技體育的精神核心，永遠在于知難而進，永不畏懼，超越自我。排球目的拚搏與合作正是西外文化傳統(tǒng)的核心價值取向。

（四）追求超越，問題解決中的課題思考

篇4

領(lǐng)導(dǎo)管理體制

我國公立高職院校實行黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負責(zé)制，是集體主義思想下的“民主集中制”群體領(lǐng)導(dǎo)方式。黨委書記和校長由基層黨委組織委任，副校長和中層領(lǐng)導(dǎo)由學(xué)校內(nèi)部推薦，上級部門考察之后委任，有一定的行政級別。學(xué)校的最高決策機構(gòu)是黨政聯(lián)席會議。黨委委員主要由黨委書記、校長（兼書記或副書記）、副書記、副校長和部分中層干部組成，成員人數(shù)根據(jù)學(xué)校大小為9～13人。黨政聯(lián)席會議主要決定學(xué)校的重大發(fā)展問題，如學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃、辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)模式、硬件建設(shè)、師資配備、學(xué)生規(guī)模等。我國私立高職院校效仿西方的董事會領(lǐng)導(dǎo)下的校長負責(zé)制，由董事會聘請知名學(xué)者或教育家擔(dān)任校長。校長與副校長沒有行政級別，但是在內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)方面領(lǐng)導(dǎo)權(quán)實際比公立學(xué)校更大。

美國社區(qū)學(xué)院實行的是董事會領(lǐng)導(dǎo)下的校長負責(zé)制，是自由主義思想下民主制度的領(lǐng)導(dǎo)方式，強調(diào)領(lǐng)導(dǎo)者各司其職的公共權(quán)力行使力。董事會多由選舉產(chǎn)生，也有委任產(chǎn)生的。董事會是學(xué)院事務(wù)的最高決策機構(gòu)和權(quán)力機構(gòu)。董事會有嚴(yán)格的章程，規(guī)定董事會的權(quán)力和職責(zé)范圍。職責(zé)一般包括:確定學(xué)校的性質(zhì)、目標(biāo)和任務(wù)，制訂學(xué)校的長期發(fā)展計劃；任命校長，協(xié)助校長開展工作，并對校長的工作進行評價；爭取足夠的資源，保障學(xué)校的正常運作；審批、檢查教育計劃和對社區(qū)服務(wù)的計劃；溝通學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系；評價董事會成員的工作等。

綜合來看，兩國高職院校的領(lǐng)導(dǎo)管理體制都和本國的政治體制相一致，又呈現(xiàn)出文化上的特殊性。另外，兩國領(lǐng)導(dǎo)管理體制的哲學(xué)基礎(chǔ)也不甚相同，我國是哲學(xué)指導(dǎo)下，富有集體主義色彩的領(lǐng)導(dǎo)管理體制；而美國則是實用主義哲學(xué)下，自由開放色彩相當(dāng)濃郁的領(lǐng)導(dǎo)管理體制。盡管我國高職院校在21世紀(jì)發(fā)展迅速，在民主化進程和開放性方面有很大進步，但是和美國社區(qū)學(xué)院的多樣性、自由性和開放性相比，還有很大進步空間。

主管部門管理模式

我國高職院校的管理是自上而下的垂直管理模式。其最大優(yōu)勢就是能夠在極短的時間內(nèi)調(diào)動各類資源進行改革，并取得相當(dāng)可觀的成效。當(dāng)然服從式管理也有很多不足之處，譬如高職院校辦學(xué)自不足，學(xué)校對政府過分依賴而發(fā)展動力不足等。

美國各州的教育政策不同，但總體來說，一般由州教育委員會或州教育委員會中的董事會對州內(nèi)的社區(qū)學(xué)院進行領(lǐng)導(dǎo)。主要有聯(lián)合管理式、協(xié)調(diào)管理式、服從管理式三種方式。

從主管部門的領(lǐng)導(dǎo)方式來看，我國的管理方式相對單一，主要是服從式管理模式。美國則呈現(xiàn)三種管理模式，而且不同州的管理模式差異很大。多樣化的主管部門領(lǐng)導(dǎo)管理模式，使美國的社區(qū)學(xué)院更具靈活性和實用性。

校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)能力主體

我國高職院校校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)能力主體有黨政領(lǐng)導(dǎo)班子、中層領(lǐng)導(dǎo)（職能部門和院系領(lǐng)導(dǎo)）和董事會（私立）。黨政領(lǐng)導(dǎo)班子決定學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)定位、發(fā)展規(guī)模、內(nèi)部院系設(shè)置等宏觀問題，管理學(xué)校的一切事務(wù)。在現(xiàn)實的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能力主體中，黨委書記和校長在學(xué)校的發(fā)展過程中起關(guān)鍵性的作用。領(lǐng)導(dǎo)者的人格特征和辦學(xué)奠基性措施，往往決定著學(xué)校的發(fā)展。

美國社區(qū)學(xué)院的校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)能力主要由董事會及各委員會、校級領(lǐng)導(dǎo)和各二級管理部分領(lǐng)導(dǎo)組成。美國的校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)能力體現(xiàn)為分工合作和互相監(jiān)督，存在一定的權(quán)力等級，但是這種權(quán)力等級對象較為微弱，是以一種專業(yè)化、敬業(yè)精神和使命感等為紐帶聯(lián)結(jié)起來的。校董事會由來自地區(qū)各行業(yè)代表和社區(qū)有聲望的人組成，代表納稅人對學(xué)校進行發(fā)展規(guī)劃和監(jiān)管。校級領(lǐng)導(dǎo)代表專業(yè)化教育人士，對學(xué)校的運營管理和發(fā)展負責(zé)任。

兩國的領(lǐng)導(dǎo)主體都有一定的權(quán)力等級性，中國高職院校的行政等級更為明確一些，呈現(xiàn)出一定“官本位”色彩；而美國的領(lǐng)導(dǎo)主體則體現(xiàn)出民主的“服務(wù)”和“專業(yè)化”色彩。

領(lǐng)導(dǎo)者職能

我國高職院校的領(lǐng)導(dǎo)者主要有五項職能：政治職能、教育職能、發(fā)展職能、行政職能、外聯(lián)職能。

美國社區(qū)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)者的主要職能有如下六個方面：制定組織戰(zhàn)略、合理配置資源、加強與周邊溝通、倡導(dǎo)社區(qū)學(xué)院理念、促進職業(yè)化管理。

兩國領(lǐng)導(dǎo)者所要肩負的職能相似度很高，都是為了更好地實現(xiàn)院校的發(fā)展計劃和目標(biāo)，都要與政府、企業(yè)、家長和社會人士建立聯(lián)系，獲得更多外部的支持力量。但是，領(lǐng)導(dǎo)者的職能內(nèi)容和關(guān)注點不同。中國高職領(lǐng)導(dǎo)者實現(xiàn)職能的限制條件非常多，主要是行政指令性任務(wù)相當(dāng)繁重，在與企業(yè)和社會進行校企合作方面，法律和政策還不是很健全。美國社區(qū)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)者的職責(zé)主要是提供更高質(zhì)量的教育服務(wù)，不過隨著美國經(jīng)濟不景氣，政府撥款的減少，他們也面臨著巨大的經(jīng)濟壓力，因此提高辦學(xué)質(zhì)量，吸引更多社會資源日漸成為其首要職責(zé)。

對策建議

從上述比較發(fā)現(xiàn)，我國高職院校和美國社區(qū)學(xué)院發(fā)展階段不同。我國高職院校仍處在初創(chuàng)階段，而美國社區(qū)學(xué)院已經(jīng)相當(dāng)成熟，領(lǐng)導(dǎo)者對高職教育的認(rèn)識和理解存在較大差異。主要原因是文化差異、政治制度差異和民眾基礎(chǔ)差異而引起的管理模式和途徑上的差異。當(dāng)然，兩者也有很多相同的地方，例如領(lǐng)導(dǎo)能力都屬于集體領(lǐng)導(dǎo)，高職院校所承擔(dān)的社會責(zé)任也相似。筆者對我國高職院校領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)有如下建議：

一是在領(lǐng)導(dǎo)管理體制方面，堅持黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負責(zé)制，在校長的遴選方式上進行改革，采用公開選拔的方式差額競選校長。在黨政領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)方面，教育主管部門和人事主管部門加強監(jiān)督管理，采用科學(xué)合理的方法對黨政領(lǐng)導(dǎo)班子進行績效考核。

二是在主管部門的管理模式方面，在我國高職院校發(fā)展初期階段，服從式管理是較為高效的模式。從長遠發(fā)展來看，這種模式對院校自身主體意識和創(chuàng)造性發(fā)展不利，因此，在管理模式方面需要創(chuàng)新，采用聯(lián)合管理和協(xié)調(diào)管理模式。主管部門的管理更多體現(xiàn)在完善高職教育的法規(guī)政策，以規(guī)范性的理念引導(dǎo)和管理高職院校發(fā)展。在評價方面也可以采用多元評價方式，甚至可以引進獨立的第三方認(rèn)證機構(gòu)評價高職院校的領(lǐng)導(dǎo)成效。

三是在領(lǐng)導(dǎo)主體方面，在黨政領(lǐng)導(dǎo)班子、中層領(lǐng)導(dǎo)者和董事會的人員選拔上也要進一步體現(xiàn)公共管理理念。更強調(diào)領(lǐng)導(dǎo)者的服務(wù)意識和專業(yè)服務(wù)能力。

篇5

[關(guān)鍵詞] 中醫(yī)院校，實踐教學(xué)，多維指導(dǎo)體系

[中圖分類號] G642.4 [文獻標(biāo)識碼] C [文章編號] 1673-7210（2013）08（b）-0147-03

醫(yī)學(xué)是一門應(yīng)用學(xué)科，實踐性強，在實驗教學(xué)和臨床實習(xí)階段必須重點加強動手能力的培養(yǎng)[1]，中醫(yī)學(xué)尤其如此。然而，高考應(yīng)試教育和大學(xué)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的教學(xué)模式，使中醫(yī)院校的學(xué)生實踐動手能力“先天不足”、“后天失養(yǎng)”。隨著本科教育逐年擴招，生師比不斷升高，教師負擔(dān)日益加重，學(xué)生得不到及時、有效的個性化指導(dǎo)，難以達到應(yīng)有的教學(xué)效果，不利于學(xué)生實踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)單一的實踐教學(xué)指導(dǎo)模式已難以適應(yīng)新形勢的變化要求。因此，高等中醫(yī)藥院校實踐教學(xué)需要一個多方參與、機制靈活的多維指導(dǎo)體系構(gòu)架來支撐。本課題提出的構(gòu)建高等中醫(yī)藥院校多維實踐教學(xué)指導(dǎo)體系的新思路，對于進一步改進并完善現(xiàn)有的實踐教學(xué)指導(dǎo)體系、提高本科生實踐創(chuàng)新能力，更好地滿足國家經(jīng)濟社會發(fā)展對應(yīng)用型人才、復(fù)合型人才和拔尖創(chuàng)新人才的需要都具有重要的意義。

1 擴招背景下本科教育面臨的困境

1.1 師資力量不能滿足大眾化教育的需求

2006年以來，隨著我國高等教育由精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變，各高校本科招生規(guī)模不斷擴張，學(xué)生數(shù)量急劇增加，但與此相對應(yīng)的師資隊伍的建設(shè)卻嚴(yán)重滯后，生師比持續(xù)攀升，學(xué)生擴招與師資配備不足之間的矛盾開始凸顯，隨著授課班級規(guī)模的增大，學(xué)生與教師的交流越來越少，教師由于教學(xué)負擔(dān)過重，大部分根本無暇接觸學(xué)生以及指導(dǎo)學(xué)生，甚至無暇自我學(xué)習(xí)和提高，這些必然會對本科教學(xué)質(zhì)量造成不良影響[2]。

1.2 課堂教學(xué)與社會實際需求脫節(jié)

本科教育課程設(shè)置與課堂教學(xué)都圍繞“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的方針進行，注重的是對學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，弱化了專業(yè)實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生疲于應(yīng)付書本理論知識的學(xué)習(xí)和考試，科研和臨床實踐能力的訓(xùn)練明顯不足，缺乏實際動手能力和創(chuàng)新意識，不能學(xué)以致用，解決實際問題；而當(dāng)前社會卻要求學(xué)生具有較高的實際應(yīng)用和解決問題的能力、有較強科學(xué)研究能力以及一定的創(chuàng)新能力。這一矛盾嚴(yán)重制約高校本科人才培養(yǎng)與社會實際需求的結(jié)合[2]。

1.3 高等教育普及化不能適應(yīng)社會對多樣性人才的需要

在大眾化教育的背景下，學(xué)生數(shù)量的增加必然導(dǎo)致學(xué)生的個體差異較大。然而所有學(xué)生都圍繞專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)上往往采用“一刀切”和“滿堂灌”的方式，缺乏因材施教和個性化輔導(dǎo)，忽視學(xué)生個性化、多元化發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力不足、缺乏突出的特殊能力，知識面狹窄、綜合素質(zhì)低下，學(xué)校所培養(yǎng)的人才不能適應(yīng)社會對多樣性人才的需要。社會對多樣性人才的需求與各類高等教育培養(yǎng)的人才供需矛盾和不一致現(xiàn)象，成為社會轉(zhuǎn)型期人才成長教育面臨的突出問題[3]。

2 新形勢下實踐教學(xué)多維指導(dǎo)體系構(gòu)建探析

目前，國內(nèi)一些高校雖然進行了實踐教學(xué)各種指導(dǎo)模式的探索，但尚缺乏系統(tǒng)性和完整性。本文在借鑒國內(nèi)外先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出了構(gòu)建由模式組成的高等中醫(yī)藥院校多維實踐教學(xué)指導(dǎo)體系的新思路，以期通過整合、集成各類教學(xué)指導(dǎo)資源，進一步改進并完善現(xiàn)有的實踐教學(xué)指導(dǎo)體系，發(fā)揮合力作用、產(chǎn)生綜合效應(yīng)。多維指導(dǎo)體系主要包括以下模式：

2.1 教師指導(dǎo)與朋輩指導(dǎo)相結(jié)合模式

教師指導(dǎo)是高校教學(xué)力量的主流。教師指導(dǎo)除了來自于課堂任課老師外，也可以來自于本科生導(dǎo)師。本科生導(dǎo)師制起源于14世紀(jì)的英國牛津大學(xué)，它是在尊重師生雙方意愿的前提下，由品德高尚、專業(yè)優(yōu)秀的教師擔(dān)任本科生的導(dǎo)師，從學(xué)習(xí)、品德、生活及心理等方面對該生進行個別指導(dǎo)的教學(xué)制度[4]。我國的本科生導(dǎo)師制是從20世紀(jì)90年代開始推行的，實施時間雖然比較短，但是其優(yōu)越性和作用已經(jīng)在教學(xué)等方面突顯。由于有導(dǎo)師的參與和指導(dǎo)，減少了學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性和隨意性。但由于受諸多因素的影響，還存在一些問題。一是學(xué)生多導(dǎo)師少，導(dǎo)師制難以覆蓋所有本科生。大部分導(dǎo)師對導(dǎo)師制工作大多礙于組織安排、迫于無奈，導(dǎo)師制多流于形式。在高水平教師資源極其拮據(jù)的情況下，如何設(shè)計出合理的切實可行的本科生導(dǎo)師制，保證讓每個學(xué)生都能得到導(dǎo)師切實的幫助，這是大多數(shù)高校不得不面臨的問題[5]。

為有效緩解生師比居高不下給實踐教學(xué)教師帶來的壓力，在教師指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，推行朋輩指導(dǎo)，不失為加強實踐教學(xué)力量的一種有效途徑。所謂朋輩指導(dǎo)就是充分發(fā)揮大學(xué)生伙伴的作用，通過有計劃、有目的地組織大學(xué)生相互傳授學(xué)習(xí)、生活、工作等方面的經(jīng)驗，及時進行思想、心理的交流和溝通，引導(dǎo)伙伴盡自己所能給對方精神上的鼓勵和學(xué)習(xí)上的幫助，讓彼此充分體驗身邊伙伴的關(guān)愛，借以見賢思齊，激發(fā)上進，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、互相促進、共同成長的教育方式[6]。以往，朋輩指導(dǎo)多應(yīng)用于高校思想政治教育和大學(xué)生心理健康教育等方面。其實，朋輩之間在學(xué)習(xí)上的交流和互助同樣值得利用。并且，朋輩指導(dǎo)不應(yīng)局限于本科生之間的橫向交流，還應(yīng)包括研究生和本科生之間的縱向交互，可以是“一對一”，也可以是“多對一”。朋輩指導(dǎo)者又稱為朋輩導(dǎo)師，一般由相同或相近專業(yè)的學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的高年級學(xué)生或班干部擔(dān)當(dāng)。朋輩導(dǎo)師通過定期面談或約見、電話、E-mail、手機飛信、QQ、信函等多種方式，與被指導(dǎo)者進行及時的聯(lián)系和溝通。

2.2 專業(yè)導(dǎo)師與醫(yī)院、企業(yè)導(dǎo)師相結(jié)合模式

本科生專業(yè)導(dǎo)師一般由學(xué)校內(nèi)專業(yè)優(yōu)秀的教師擔(dān)任，主要給予學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)理論知識方面的指導(dǎo)。要培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際、分析、解決實際問題的能力，必須改變專業(yè)導(dǎo)師的單一指導(dǎo)模式，采用“請進來”的辦法，積極聘請醫(yī)院和企業(yè)富有實踐經(jīng)驗的臨床醫(yī)師或工程師來學(xué)校擔(dān)任本科生指導(dǎo)老師。通過大力發(fā)展校外兼職指導(dǎo)教師隊伍，建立校外實踐教學(xué)指導(dǎo)專家?guī)?，充分利用校外師資力量和教育資源促進學(xué)校教育。醫(yī)院、企業(yè)導(dǎo)師通過學(xué)術(shù)講座與短期實習(xí)等方式，把他們在醫(yī)療和生產(chǎn)一線積累的寶貴實踐經(jīng)驗傳授給學(xué)生，指導(dǎo)和幫助學(xué)生了解社會、適應(yīng)社會，發(fā)展創(chuàng)新思維，提高綜合素質(zhì)和實際動手能力。經(jīng)過專業(yè)導(dǎo)師與醫(yī)院、企業(yè)導(dǎo)師的交叉培養(yǎng)，使學(xué)生能有一個“理論-實踐-理論-實踐”的學(xué)習(xí)提高過程[2，7]。

2.3 校內(nèi)指導(dǎo)與校外指導(dǎo)相結(jié)合模式

中醫(yī)藥具有理論體系獨特、實踐性很強的特色。封閉的學(xué)校教育很難體現(xiàn)這一特色，而醫(yī)院、企業(yè)“真刀真槍”的教學(xué)條件和環(huán)境，則有利于學(xué)生培養(yǎng)中醫(yī)思維，提高實踐能力，體現(xiàn)中醫(yī)教育的鮮明特色。因此，必須突破學(xué)校封閉培養(yǎng)的模式，采用“走出去”的辦法，積極建立校外實踐教學(xué)基地，讓學(xué)生深入醫(yī)療和生產(chǎn)第一線，利用醫(yī)院和企業(yè)得天獨厚的教學(xué)條件和氛圍，通過校外指導(dǎo)教師面對面、手把手的言傳身教，對學(xué)生進行中醫(yī)經(jīng)典和臨床課程的教學(xué)，促進理論知識和臨床、生產(chǎn)實踐的結(jié)合，有助于學(xué)生對枯燥經(jīng)典理論的理解，并身臨其境地感受臨床和企業(yè)氛圍，加深感性認(rèn)識和理性認(rèn)識，培養(yǎng)中醫(yī)思維，醫(yī)患溝通能力和實踐動手能力，非常有利于中醫(yī)藥人才實踐能力和人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.4 個人指導(dǎo)與團隊指導(dǎo)相結(jié)合模式

科技競賽和科研活動通常需要集體的智慧和團隊合作。為了培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神，廣州中醫(yī)藥大學(xué)（以下簡稱“我?！保┰趯W(xué)生參與“挑戰(zhàn)杯”、大學(xué)生創(chuàng)新實驗項目和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目時，鼓勵跨年級、跨專業(yè)、跨學(xué)科合作研究，同等條件下優(yōu)先資助團隊合作項目和跨年級、跨專業(yè)、跨學(xué)科合作項目。因此，在指導(dǎo)科技競賽和科研活動時，不僅要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力、進行個人指導(dǎo)，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，注意進行團隊指導(dǎo)。每個團隊一般人數(shù)在3～5名，可以實施1名導(dǎo)師指導(dǎo)1個團隊，也可以幾個導(dǎo)師聯(lián)合負責(zé)數(shù)個團隊的指導(dǎo)，著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究思維、團隊協(xié)作溝通、應(yīng)用及創(chuàng)新能力[2]。同時，也可以由3～5名教師組成本科生導(dǎo)師組，1個導(dǎo)師組帶幾個學(xué)生，發(fā)揮導(dǎo)師組團隊精神，利用各自所長，對學(xué)生進行全方位的培養(yǎng)[8]。

2.5 課堂指導(dǎo)與課外指導(dǎo)相結(jié)合模式

課堂指導(dǎo)雖然是實踐教學(xué)的重要組成部分，但由于課時和場地的限制，還需要各種形式的課外指導(dǎo)進行補充。尤其中醫(yī)藥學(xué)，是具有獨特理論體系、實踐性很強的應(yīng)用型科學(xué)，課外實踐和課外指導(dǎo)對于學(xué)生理論聯(lián)系實際、提高動手能力尤為重要。我校通過邀請國內(nèi)外知名專家學(xué)者開設(shè)“名師面對面。杏林大講堂”和綜合素質(zhì)講座，以及開展英語角、中藥野外實習(xí)、本科生進實驗室參與教師科研活動、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目、社會實踐等多種形式的課外活動，促進師生之間的交流和互動，在活動中延伸校內(nèi)外教師的指導(dǎo)，有效提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐、創(chuàng)新能力。

2.6 人工指導(dǎo)與計算機指導(dǎo)相結(jié)合模式

隨著科技日新月異的迅猛發(fā)展，當(dāng)今社會已進入知識爆炸和信息化的時代，傳統(tǒng)的人工指導(dǎo)模式已難以滿足現(xiàn)代教育的需要，計算機和互聯(lián)網(wǎng)已成為人們獲取信息和知識的重要來源。我校已建立“中醫(yī)藥數(shù)字化教學(xué)資源平臺”，面向全校教師和學(xué)生免費開放，該平臺主要用于展現(xiàn)學(xué)校各類數(shù)字化教學(xué)資源的平臺，已建設(shè)整合包括精品課程、視聽教材、網(wǎng)絡(luò)課程、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、名醫(yī)名師、學(xué)生作品和素材資源等700多項教學(xué)資源。通過利用計算機和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，可以擴大優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的受益面，加快信息和知識傳播的速度和效率，減輕教師課堂教學(xué)的壓力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.7 直屬臨床醫(yī)學(xué)院與非直屬臨床醫(yī)學(xué)院相結(jié)合模式

為適應(yīng)高等醫(yī)學(xué)教育擴招的形勢，加強醫(yī)學(xué)生臨床實踐能力培養(yǎng)，提高高等醫(yī)學(xué)院校的辦學(xué)效益，在附屬醫(yī)院的數(shù)量和床位不能滿足教學(xué)規(guī)模的情況下，在非直屬附屬醫(yī)院中建設(shè)臨床醫(yī)學(xué)院成為我國高等醫(yī)學(xué)院校爭取辦學(xué)資源、改善辦學(xué)條件和提高人才培養(yǎng)綜合素質(zhì)的重要途徑之一。所謂非直屬臨床醫(yī)學(xué)院，是指與高等醫(yī)學(xué)院校建立穩(wěn)定教學(xué)協(xié)作關(guān)系的，經(jīng)省（市）級衛(wèi)生、教育行政主管部門批準(zhǔn)的，承擔(dān)臨床課程全程教學(xué)任務(wù)的三級甲等醫(yī)院。其在體制上不同于附屬醫(yī)院，與高等醫(yī)學(xué)院校不存在隸屬關(guān)系；在功能上又不同于教學(xué)醫(yī)院和實習(xí)醫(yī)院，承擔(dān)了臨床課程的全程教學(xué)任務(wù)[9]。

中醫(yī)院校與醫(yī)院聯(lián)合辦學(xué)，建立非直屬臨床醫(yī)學(xué)院，可以發(fā)揮各自的優(yōu)勢，為高校爭取辦學(xué)資源和改善辦學(xué)條件，促進理論與實踐教學(xué)的有機結(jié)合，提高中醫(yī)人才綜合素質(zhì)，是一種值得探索的中醫(yī)教育新模式。為了適應(yīng)醫(yī)學(xué)教育發(fā)展以及學(xué)校教育發(fā)展的需要，積極探索在非直屬附屬醫(yī)院建立臨床醫(yī)學(xué)院的新模式，目前我校已與附屬深圳中醫(yī)院聯(lián)合建立了非直屬臨床醫(yī)學(xué)院-廣州中醫(yī)藥大學(xué)深圳臨床醫(yī)學(xué)院，為學(xué)校醫(yī)學(xué)教育發(fā)展注入了新的活力。

2.8 臨床實訓(xùn)與臨床模擬訓(xùn)練相結(jié)合模式。

臨床實訓(xùn)可以提供“真刀真槍”的教學(xué)條件和環(huán)境，是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生臨床實踐能力的重要環(huán)節(jié)。然而，隨著國內(nèi)醫(yī)學(xué)高校的不斷擴招和醫(yī)學(xué)生人數(shù)的成倍增加，一方面承擔(dān)臨床實訓(xùn)的教學(xué)醫(yī)院無法提供相應(yīng)數(shù)量的經(jīng)典病例和規(guī)范性操作訓(xùn)練機會，另一方面，病人自我保護和維權(quán)意識日益增強，醫(yī)患關(guān)系愈加緊張，相當(dāng)一部分病人都不愿意配合醫(yī)學(xué)生完成臨床技能操作。在此情況下，醫(yī)學(xué)模擬訓(xùn)練以其模擬真實、病案多樣、條件可控，操作安全和可反復(fù)操作等優(yōu)勢，成為彌補臨床實訓(xùn)不足的最佳選擇，它能有效幫助學(xué)生掌握臨床操作技能，迅速適應(yīng)臨床工作環(huán)境，提高臨床見習(xí)和實習(xí)的效率，也在一定程度上減輕了實習(xí)科室的負擔(dān)和壓力[10]。

綜上所述，新形勢下，高等中醫(yī)院校必須打破傳統(tǒng)單一的實踐教學(xué)指導(dǎo)模式，構(gòu)建全方位、多元化、形式多樣的立體指導(dǎo)體系，構(gòu)建適合中醫(yī)院校學(xué)生特點，能滿足新形勢需要、行之有效的實踐教學(xué)多維指導(dǎo)體系，才能更好地促進學(xué)生綜合素質(zhì)和實踐創(chuàng)新能力的提高。

[參考文獻]

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篇6

關(guān)鍵詞：電器電子教學(xué) 中職院校 實踐能力 就業(yè)

隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，中職教育受到的重視程度也在不斷增加，尤其是電器電子專業(yè)?，F(xiàn)代社會已進入電器化時代，電器電子產(chǎn)品與人們的生活越來越緊密，社會對這方面人才的需求也越來越大，這就要求中職教育要重視電器電子專業(yè)教學(xué)。然而，目前的中職電器電子教學(xué)現(xiàn)狀卻不太樂觀，還存在一些問題：實際教學(xué)中，教師往往過分注重理論而忽略了實踐，這給學(xué)生的就業(yè)帶來了很大困難。因此，學(xué)校必須進行合理的改革，根據(jù)市場的需要，合理安排教學(xué)，以確保培養(yǎng)出來的學(xué)生都是符合社會就業(yè)需要的。

一、我國中職院校電器電子專業(yè)的教學(xué)及就業(yè)情況

（一）電器電子教學(xué)方面的現(xiàn)狀

目前中職院校中電器電子教學(xué)的問題非常明顯：很多學(xué)校的教學(xué)觀念仍舊比較落后，沒有真正將實訓(xùn)教學(xué)重視起來；教學(xué)方案設(shè)計存在不合理的情況，不夠科學(xué)；教師教學(xué)方法比較陳舊，并沒有根據(jù)實際的需要進行合理的創(chuàng)新。這些問題的存在，直接影響到了中職院校自身教學(xué)質(zhì)量的提高，也不利于學(xué)生就業(yè)。

（二）中職院校電器電子專業(yè)學(xué)生的實際就業(yè)情況

中職院校學(xué)生都是初中畢業(yè)生，存在基礎(chǔ)不夠扎實、接受能力較差的情況，缺乏主動學(xué)習(xí)的意識，對教師的依賴性比較強，主動學(xué)習(xí)能力差，這些都影響到了學(xué)生對知識的掌握，影響了其就業(yè)，另外，中職院校的畢業(yè)生年齡比較小，在工作和生活方面都存在嚴(yán)重的不足，用人單位也很難真正信任中職院校的畢業(yè)生，更加愿意去選擇本科或者大專的學(xué)生，這也是造成中職院校畢業(yè)生就業(yè)困難的一大原因。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向的中職電器電子專業(yè)教學(xué)策略

要想真正改變目前中職院校畢業(yè)生就業(yè)難的問題，學(xué)校就必須將就業(yè)放在首要位置，改變以往落后的教學(xué)觀念，使用新的教學(xué)方法，并重視實踐教學(xué)。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，理論與實踐相結(jié)合

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，電器電子專業(yè)知識的應(yīng)用范圍越來越廣，要求也愈來愈高，以往落后的教學(xué)觀念和方式已經(jīng)不能滿足實際的人才培養(yǎng)需要，為此我們必須更新教學(xué)觀念，制定新的教學(xué)方法。而這個專業(yè)的特點比較明顯，理論和實踐都非常重要，只有掌握了理論才能夠更好地進行操作，只有通過操作才能不斷地完善自己的實踐，避免以后在工作的過程中出現(xiàn)各種失誤。所以，教學(xué)中教師必須做好實踐和理論的結(jié)合，這樣，才能讓學(xué)生更好地掌握電器電子相關(guān)知識，為他們將來就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）要創(chuàng)新教學(xué)方法

1.注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

中職院校教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師必須改變以往的教學(xué)方式，變教師主體為學(xué)生主體，多引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，促使他們主動學(xué)習(xí)，多進行思考，使其點燃思維創(chuàng)新的火花，養(yǎng)成思考習(xí)慣。

2.注意學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

中職學(xué)校學(xué)生畢業(yè)之后將會直接進入社會，所以教師教學(xué)時必須注意培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。以往教學(xué)中，教師往往僅注意某一門課程的特殊性和獨立性，而對各個學(xué)科之間的聯(lián)系重視程度不夠，學(xué)生在學(xué)習(xí)和以后工作的時候很難真正做到融會貫通。為了改變這一現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，教師必須讓學(xué)生注意到各個課程的聯(lián)系，在教學(xué)中添加進其他學(xué)科的相關(guān)知識，使學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò)更加系統(tǒng)，從而培養(yǎng)他們的綜合能力，為他們將來就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

3.做好實訓(xùn)工作，讓學(xué)生的動手操作能力更加出色

中職教育中，實訓(xùn)非常重要，能夠提高學(xué)生的實際操作能力，方便了學(xué)生就業(yè)。一方面，學(xué)校必須注意實訓(xùn)課程的開展，確保其能夠真正起到應(yīng)用的作用；另一方面，學(xué)校還應(yīng)聯(lián)系相應(yīng)的企業(yè)，讓學(xué)生去實訓(xùn)，以使其未來更好地就業(yè)。

（三）加強培養(yǎng)目標(biāo)的結(jié)合，靈活設(shè)置課程

中職院校開展電器電子課程，一定要具有相應(yīng)的針對性，讓學(xué)生可以達到社會崗位的要求，實現(xiàn)成功就業(yè)。在開設(shè)課程的時候，一定要結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，滿足市場的實際需求。同時，教學(xué)中教師要重視學(xué)生的個體差異，充分挖掘?qū)W生的潛能，突出電器電子專業(yè)的特點，讓學(xué)生對相關(guān)知識進行全面的學(xué)習(xí)，并在掌握基礎(chǔ)知識的前提下，進行相應(yīng)的深入研究。此外，還可以多設(shè)置一些選修課程，讓學(xué)生結(jié)合自身情況，選擇自己感興趣的課程進行學(xué)習(xí)，以增加一些就業(yè)資本。總的來說，在進行課程設(shè)置時，學(xué)校一定要與時俱進，以就業(yè)為導(dǎo)向、以市場需求為目標(biāo)，以提高學(xué)生專業(yè)能力為目的，以增加學(xué)生成功就業(yè)的機會。

三、結(jié)語

中職院校開展教學(xué)活動的目的便是讓學(xué)生更好地進行就業(yè)，所以其教學(xué)應(yīng)將就業(yè)放在首要的位置。電器電子教學(xué)中，教師應(yīng)該注意學(xué)生自身創(chuàng)新意識和動手能力的培養(yǎng)和提高，以確保培養(yǎng)出來的學(xué)生更加符合社會就業(yè)的需要。

參考文獻：

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[2]樊紅雷.以就業(yè)為導(dǎo)向的中職電子電工專業(yè)教學(xué)策略[J].高考：綜合版，2013（08）.

篇7

魏卓表示，為了促進優(yōu)秀教師向農(nóng)村流動，《職稱改革的指導(dǎo)意見》對鄉(xiāng)村教師評定職稱制定了相對傾斜的政策。一是具體評價標(biāo)準(zhǔn)要綜合考慮鄉(xiāng)村小學(xué)和教學(xué)點的實際，對農(nóng)村教師予以適當(dāng)傾斜。二是城鎮(zhèn)中小學(xué)教師評高級職稱原則上要有一年以上在薄弱學(xué)?；蜣r(nóng)村學(xué)校任教的經(jīng)歷。三是對鄉(xiāng)村教師任教三年以上、表現(xiàn)優(yōu)秀并符合條件的教師，同等條件下優(yōu)先評聘。四是出現(xiàn)崗位空缺，教師可以跨校評聘，鼓勵教師向基層一線流動。下一步，我們將會同教育部，按照國務(wù)院《關(guān)于統(tǒng)籌推進城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化改革發(fā)展的若干意見》和《職稱改革的指導(dǎo)意見》，進一步落實好中小學(xué)教師職稱制度改革的工作，加大對鄉(xiāng)村教師的傾斜力度，促進城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化的良好發(fā)展。

魏卓還介紹了2015年印發(fā)的《關(guān)于深化中小學(xué)教師職稱制度改革的指導(dǎo)意見》，主要包括四個方面：一是健全制度體系，建立了統(tǒng)一的中小學(xué)教師職稱系列，增設(shè)了正高級職稱。二是完善了評價的標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置了新的中小學(xué)教師水平評價基本標(biāo)準(zhǔn)條件，改變了原來過分強調(diào)論文和學(xué)歷的傾向，把教書育人的工作實績作為評價的一個重要依據(jù)。三是創(chuàng)新了評價機制，堅持公開、公平、公正，突出以同行專家評審為基礎(chǔ)的水平和能力評價。四是與事業(yè)單位崗位聘用制度有效銜接，職稱評審嚴(yán)格在核定的崗位結(jié)構(gòu)比例內(nèi)進行，不再進行與崗位聘用相脫離的資格評審。

我國將再取消一批職業(yè)資格證書

《中國青年報》消息 近日，在二十國集團（G20）勞工部長會議閉幕后人力資源和社會保障部舉行的新聞會上，人社部部長尹蔚民表示，我國將再取消一批職業(yè)資格證書。

尹蔚民說，職業(yè)資格制度是人才評價制度的重要內(nèi)容，20世紀(jì)90年代建立職業(yè)資格制度以后，在一定時期內(nèi)對人才的評估、使用、培養(yǎng)發(fā)揮了積極作用。目前，職業(yè)資格證書存在的問題是過多、過細、過亂，本屆政府提出簡政放權(quán)、放管結(jié)合、優(yōu)化服務(wù)，就是為了降低就業(yè)門檻，激發(fā)創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新的活力。

按照國務(wù)院的統(tǒng)一部署要求，人社部根據(jù)相關(guān)法律規(guī)定下大力氣整頓職業(yè)資格，國務(wù)院已先后六批取消了319項職業(yè)資格，占國務(wù)院部門設(shè)置職業(yè)資格總量的52%。在此基礎(chǔ)上，將再精簡合并撤銷一批職業(yè)資格，取消的數(shù)量將達到占國務(wù)院部門設(shè)置職業(yè)資格總量的70%以上。

山東明年起統(tǒng)一城鄉(xiāng)義務(wù)教育“兩免一補”政策

新華社消息 記者從山東省教育廳了解到，從2017年春季學(xué)期起，山東省將統(tǒng)一城鄉(xiāng)義務(wù)教育學(xué)生“兩免一補”政策，將城鄉(xiāng)家庭經(jīng)濟困難寄宿生生活費補助范圍統(tǒng)一擴大到在校寄宿生的30%。

篇8

關(guān)鍵詞：教師教育一體化；職后教育；課程設(shè)置

教師教育一體化是指“為了適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會的需要，以終身教育思想為指導(dǎo)，根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的理論，對教師職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)進行全程的規(guī)劃設(shè)計，建立起教師教育各個階段相互銜接，既各有側(cè)重，又有內(nèi)在聯(lián)系的教師教育體系?！盵1]職后教育是一體化教育的重要組成部分，在很大程度上決定著中小學(xué)教師的質(zhì)量和整個國家的教育水平，對教育目的的實現(xiàn)、教育方針政策的貫徹落實和教育質(zhì)量的提升起著關(guān)鍵性的作用。課程作為教師教育的物質(zhì)載體，是連接教育管理部門、教育培訓(xùn)機構(gòu)和中小學(xué)教師的橋梁，也是黨和國家教育方針政策的具體化。然而，從目前來看，我國中小學(xué)教師的職后課程設(shè)置不容樂觀，職前課程與職后課程兩張皮的現(xiàn)象異常嚴(yán)重，阻礙了教師教育一體化的發(fā)展。

一、中小學(xué)教師職后課程設(shè)置的現(xiàn)狀與困境

（一）過于偏重理論講解，忽視與實踐的結(jié)合

當(dāng)前承擔(dān)教師職后教育的機構(gòu)主要有師范院校、地方教師培訓(xùn)機構(gòu)和教師教育學(xué)院等，也有一部分綜合性大學(xué)，教育形式主要有在職進修、置換培訓(xùn)、全脫產(chǎn)學(xué)習(xí)等。這些教師培訓(xùn)機構(gòu)受現(xiàn)實條件等的限制，以及對中小學(xué)教師缺乏了解，培訓(xùn)時一味的進行理論灌輸，而忽視了與中小學(xué)教師的教育實踐，導(dǎo)致理論與實踐形成兩張皮的現(xiàn)象。培訓(xùn)教師口若懸河，滔滔不絕，而受培訓(xùn)的中小學(xué)教師則云里霧里，抱怨課程太難。理論與實踐相脫離，不僅造成了資源的嚴(yán)重浪費，也使培訓(xùn)效果大打折扣，難以提升教師的素質(zhì)。

（二）與職前教育課程缺少有效銜接，內(nèi)容龐雜重復(fù)

職后教育課程與職前教育課程缺少銜接，導(dǎo)致職后課程設(shè)置內(nèi)容較為龐雜，隨意性較大；很多課程在職前教育階段已經(jīng)學(xué)過，但培訓(xùn)教師仍舊按職前教育的培養(yǎng)模式再次講授，造成課程內(nèi)容的重復(fù)和多余；課程設(shè)置缺乏針對性和時效性，難以滿足中小學(xué)教師的需求，受培訓(xùn)教師真正需要的知識很少涉及或根本就沒有。這不僅影響培訓(xùn)的效果，還浪費了大量的時間和人力、物力，違背了教育培訓(xùn)的初衷和目標(biāo)，難以調(diào)動中小學(xué)教師的積極性。

（三）缺乏完善的課程評價監(jiān)督體系，實效性有待提升

培訓(xùn)課程結(jié)束后，培訓(xùn)機構(gòu)常常根據(jù)受培訓(xùn)教師的出勤率、受培訓(xùn)心得或是簡單的紙筆測驗來評定教師的培訓(xùn)效果。而且，出于多方面原因的考慮，幾乎所有的培訓(xùn)教師都可以順利通過考試。這種考核方式雖簡化了培訓(xùn)程序，培訓(xùn)機構(gòu)和教師均可以順利“交差”，卻很難真正的測量培訓(xùn)的實際效果。培訓(xùn)教師教的如何？受培訓(xùn)教師學(xué)得如何？受培訓(xùn)教師能否將自己學(xué)到的知識和技能真正的運用到實際的教育教學(xué)中等，都缺少有效的監(jiān)督和控制。這就很容易導(dǎo)致培訓(xùn)成為走馬觀花似的任務(wù)，難以發(fā)揮職后培訓(xùn)應(yīng)有的效果。

二、優(yōu)化教師職后課程設(shè)置的策略

（一）明確課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是教育教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，是檢驗教學(xué)活動是否取得成效的試金石。對教師進行職后培訓(xùn)，首先應(yīng)該制定科學(xué)合理的課程目標(biāo)，并保證整個教學(xué)活動按著該目標(biāo)實施。教師職后培訓(xùn)的課程目標(biāo)應(yīng)以終身教育理念和教師專業(yè)發(fā)展為指導(dǎo)，以提高教師的道德素質(zhì)、教育教學(xué)水平為重點，立足于受培訓(xùn)教師已有的教育教學(xué)實踐和各個階段教師的實際情況，結(jié)合新課程改革的需要，科學(xué)合理的予以制定和實施。課程目標(biāo)的制定不僅要符合中小學(xué)的教育教學(xué)實際，還要滿足受培訓(xùn)教師的需要和個性特點，使之具有較強的針對性和實用性。課程目標(biāo)制定以后，還要堅決的貫徹實施，增強培訓(xùn)的目的性和方向性，保障培訓(xùn)的順利有效實施。

（二）調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

2013年教育部頒發(fā)的《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》明確提出增加實踐類課程，“實踐性課程應(yīng)不少于教師培訓(xùn)課程的50%”。[3]因此，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，建立合理有效的課程體系成為職后培訓(xùn)的當(dāng)務(wù)之急。教師培訓(xùn)課程主要有通識教育課程、學(xué)科專業(yè)課程和教育類課程，一般采用專題講座的形式進行講授。教育行政部門和培訓(xùn)學(xué)校需要在通識教育課程中增加教師職業(yè)道德課程的比重，將《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、信息技術(shù)等納入通識教育課程；適當(dāng)?shù)脑黾咏逃愓n程的比例，提升教師的教學(xué)技能；學(xué)科專業(yè)課程和教育類課程的設(shè)置應(yīng)減少與職前教育課程的重復(fù)，根據(jù)中小學(xué)教師的實際需要，設(shè)置合理有效的課程內(nèi)容。此外，將案例教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、微課程等納入三類課程的學(xué)習(xí)，盡可能的創(chuàng)造真實的情境，引導(dǎo)受培訓(xùn)教師將理論與實際相結(jié)合，增強學(xué)習(xí)的針對性和實效性。

（三）完善課程評價監(jiān)督體系

有效的評價監(jiān)督體系不僅能增加教師的責(zé)任感和使命感，也能提高教師教育機構(gòu)的辦事效率。為了增加教師職后培訓(xùn)的有效性，在課程評價上應(yīng)堅持形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，以形成性評價為主。除嚴(yán)格受培訓(xùn)教師的考勤外，還要增加課程評價的內(nèi)容，如將教師合作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)和結(jié)果納入課程考核的范圍；增加案例教學(xué)，鼓勵教師參與案例的分析和評價；鼓勵教師進行自我分析診斷，并對其進行點評等。課程評價的多元化，增加了教學(xué)的趣味性和靈活性，更能吸引受培訓(xùn)教師的注意和調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，也使培訓(xùn)的評價體系更加的健全和科學(xué)。

參考文獻：

篇9

為加強師德師風(fēng)建設(shè)，規(guī)范教師從教行為，維護學(xué)校正常教育教學(xué)秩序和良好的社會形象，根據(jù)教育部《加強中小學(xué)管理規(guī)范辦學(xué)行為的指導(dǎo)意見》《教師法》《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》《嚴(yán)禁中小學(xué)校和在職中小學(xué)教師有償補課的規(guī)定》和市、區(qū)教育局相關(guān)文件的規(guī)定，我公開承諾，做到如下幾點：

一、自覺遵守《教師法》《教育法》《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》和市、區(qū)教育局相關(guān)文件的規(guī)定，嚴(yán)格按照師德師風(fēng)建設(shè)的有關(guān)規(guī)定要求履行教師職責(zé)；

二、不招收學(xué)生在家或到學(xué)生家中或校內(nèi)外租（借）用場地進行收費補課、有償輔導(dǎo)、有償辦班、參與有償家教；

三、不利用職務(wù)之便強制、誘導(dǎo)或暗示孩子參加有償補課輔導(dǎo)；

四、不在教師之間相互介紹孩子進行有償補課，不為對方提供有償補課生源；不動員、變相動員學(xué)生參加校外辦學(xué)機構(gòu)的各類補習(xí)班或為其提供生源；

五、不單獨或與他人合伙租（借）場地、占用其他場地進行有償補課。

六、不在校外辦學(xué)機構(gòu)有償兼課或在社會辦學(xué)機構(gòu)中兼課或管理；

七、不參與和組織學(xué)生統(tǒng)一征訂除中小學(xué)教輔推薦目錄以外的任何教輔材料。

八、不向?qū)W生推薦或變相推薦教輔材料，不參與和組織教輔材料的相關(guān)收費工作，不向?qū)W生推薦或變相推薦教輔材料購買地點。

我將自覺履行以上承諾，請家長、學(xué)校和社會監(jiān)督。如有違反，自愿接受任何處理。

篇10

縱觀繼續(xù)教育制度與政策發(fā)展脈絡(luò)，法制化、規(guī)范化特點鮮明。一是政策法規(guī)的法制性增強，《教育法》《教師法》以法的形式對中小學(xué)教師的繼續(xù)教育做出了規(guī)定，對中小學(xué)教師繼續(xù)教育政策法規(guī)的制定奠定了法律基礎(chǔ)；二是政策法規(guī)的體系框架基本形成，《教育法》《教師法》《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》自上而下構(gòu)成三個層次，同時下達配套的計劃、草案、指標(biāo)、辦法、意見作為保障；三是政策法規(guī)的穩(wěn)定性增強，執(zhí)行到位。誠然，部分中小學(xué)教師在一系列繼續(xù)教育政策法規(guī)保障下，在各類培訓(xùn)中轉(zhuǎn)變了觀念、提高了能力，并結(jié)合自己的教學(xué)實踐不斷進行研究探索，在專業(yè)化進程中取得了長足發(fā)展。但不容忽視的是，在實際工作中，教師培訓(xùn)存在諸多不足，其中最為培訓(xùn)雙方所詬病的是培訓(xùn)效果的低效性。

一、聚焦現(xiàn)場

“聆聽專家的講座，觀摩優(yōu)秀教師做課是教師培訓(xùn)的常見方式之一。然而這種培訓(xùn)往往給一線教師的感覺是遙遠的，高不可及的，講座理論過于高深，優(yōu)秀課難以模仿。許多教師在培訓(xùn)后認(rèn)為‘聽了過癮，看了動心，可用了無用’”。我們看幾個現(xiàn)場做具體分析：

鏡頭一：筆者與一所中學(xué)教師對話，中學(xué)教師是筆者同鄉(xiāng)，1992年中師畢業(yè)后先在村小學(xué)任教，后調(diào)到鄉(xiāng)中學(xué)，再其后調(diào)縣二中，現(xiàn)留在縣城教數(shù)學(xué)。筆者：這幾年你進修學(xué)習(xí)投入的時間精力很多，收獲很大吧。中學(xué)教師：哎呀！那還不都是混個學(xué)歷評職稱嗎？大學(xué)老師教我們的那些，都是理論，學(xué)那些回來一點用都沒有，有誰學(xué)呀！工作十幾年了，不斷地進修，專科、本科，現(xiàn)又準(zhǔn)備參加研究生課程班學(xué)習(xí)，雖然畢業(yè)證拿到了許多，但收獲并不大。我?？谱x的是數(shù)學(xué)專業(yè)，本科讀化學(xué)專業(yè)，現(xiàn)在教的是數(shù)學(xué)，學(xué)非所用嘛。

鏡頭二：寒暑假某中學(xué)階梯教室，師訓(xùn)部門請來的本土專家坐在講臺上，面對臺下的百人受訓(xùn)教師，將應(yīng)試教育下的課堂教學(xué)模式“復(fù)制”到教師培訓(xùn)中來，“我說你聽，我講你記”，教師培訓(xùn)成了“教師被訓(xùn)”。臺上培訓(xùn)者坐而論道，不斷重復(fù)著“昨天的故事”，聽者味如嚼蠟。臺下教師如趕小集市，各行其是。面對聽眾越來越少的窘境，組織者不得不靠點名來維持培訓(xùn)的“壯觀場面”。其培訓(xùn)效果低效性不言自明。

鏡頭三：幾位接受新課程培訓(xùn)后教師的交流：那些專家們寫的理論、模式，我也嘗試在教學(xué)中運用了，可就沒有他們講的有效果，猶如邯鄲學(xué)步，學(xué)了、做了，反而不知該怎樣上課了。專家講教學(xué)是交往活動，學(xué)生是主體，課堂教學(xué)一定要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，可我們一個班多則60、70人，少則也40多人，讓學(xué)生當(dāng)主體，還不亂成一鍋粥？讓專家來這樣的班級試一試，看他怎樣教。

二、場外思考

有效的培訓(xùn)是促進教師專業(yè)發(fā)展、推進課改實驗順利實施的一個關(guān)鍵因素。培訓(xùn)的有效性怎樣獲得？什么樣的培訓(xùn)內(nèi)容能使培訓(xùn)教師真正的“培有所獲、培有所得”？

場外思考1：教師缺乏專業(yè)發(fā)展的自主性，對“我為了什么提高學(xué)歷？”的問題思考模糊。我們的政策、法規(guī)在不同時期依據(jù)時代特征提出教師入職發(fā)展要求，就那一個時期的教師專業(yè)發(fā)展而言，學(xué)歷補償進修是一個具體外在的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，有其特定的歷史積因。當(dāng)前新課程改革對教師的角色進行了重新定位，迫切要求教師提高專業(yè)發(fā)展水平。教師的專業(yè)發(fā)展不僅僅需要樹立堅定的職業(yè)信念、而且必須開展自主反思和行動以探究自主專業(yè)發(fā)展的途徑。教師自主發(fā)展的關(guān)鍵是自主發(fā)展意識和自主發(fā)展能力，只有具有自主發(fā)展意識和能力的教師，才能自覺地不斷促進自我專業(yè)成長。自主發(fā)展意識和自主發(fā)展能力依賴于內(nèi)外自主發(fā)展環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，依賴于教師自主發(fā)展的評價和自主發(fā)展模式的建構(gòu)，更依賴于教師對實踐性知識的主動建構(gòu)并形成反思能力。教師只有具備了專業(yè)發(fā)展的反思能力，才會有由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

場外思考2：培訓(xùn)為什么沒能提起教師的學(xué)習(xí)興趣？培訓(xùn)者往往不了解教師需要什么，不清楚教育教學(xué)的具體情況?？辗豪碚摱啵芙鉀Q問題的方法少，培訓(xùn)內(nèi)容、方法、手段缺乏新意，其實質(zhì)沒有尊重教師主體地位，培訓(xùn)的根本主旨是為了學(xué)生的發(fā)展。沒有教師的發(fā)展為前提，哪來學(xué)生發(fā)展？培訓(xùn)者滔滔不絕以灌輸?shù)姆绞?，強調(diào)新課程理念下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師要由滿堂灌、填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究、開放的教學(xué)。新詞匯、新概念滿天飛，培訓(xùn)日久，“新”亦轉(zhuǎn)“舊”，培訓(xùn)者自己依然新瓶裝舊酒，自斟自飲，個中滋味難于與教師們共享。

場外思考3：培訓(xùn)的知與行難于合一。什么樣的學(xué)習(xí)是最有效的，這是一個非常復(fù)雜的問題。心理學(xué)對此有系統(tǒng)的論述?！罢f出樣子不如做出樣子。”但即使做出了樣子，教師們依葫蘆畫瓢地去做了，其結(jié)果又是另一回事。譬如培訓(xùn)中觀摩優(yōu)秀課。事實上，執(zhí)教者背后的原理、方法、思想是難于眼觀就模仿得到的，而模仿易于滑入畫虎不成反類犬的窘境，“似我者死，學(xué)我者生”，談的就是這個問題。知行合一，關(guān)鍵是要思考獲知的方式，用真知指導(dǎo)踐行。

三、尋找策略