導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、聯(lián)系生活，找準(zhǔn)切入點(diǎn)

數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活。數(shù)學(xué)教學(xué)可以密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，利用他們喜聞樂見的素材，喚起其原有的經(jīng)驗(yàn)，能使學(xué)生學(xué)起來感到親切、實(shí)在、有趣、易懂。數(shù)學(xué)新教材的特點(diǎn)是具有基礎(chǔ)性、豐富性和開放性，它的編寫及呈現(xiàn)是以活動(dòng)為主線的。例如在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)的“分類”時(shí)，新課開始問學(xué)生：你們家養(yǎng)有雞和牛嗎?是不是都把它們放在一起圈養(yǎng)?為什么?學(xué)生思考后回答：家里總是把雞、牛分開圈養(yǎng)，因?yàn)槿绻阉鼈冴P(guān)在―起喂養(yǎng)，牛會(huì)把雞踩死。教師告訴學(xué)生，這就是要把同―類的東西放在一起進(jìn)行歸類，接著讓學(xué)生說出在日常生活中還在什么地方發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象，并把自己的發(fā)現(xiàn)跟同桌說一說……課堂氣勢(shì)活躍，學(xué)生都會(huì)根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)正確地分類，輕松喻快地掌握了分類，而且還親身感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

二、吃透教材，激發(fā)興奮點(diǎn)

在偏僻的農(nóng)村小學(xué)，怎樣才能使新教材最大限度地發(fā)揮其教育功能?教師要吃透教材，理解編者的意圖，然后從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，利用現(xiàn)有的教學(xué)條件，把知識(shí)點(diǎn)放到學(xué)生感興趣的情境中進(jìn)行教學(xué)。如教材二年級(jí)下冊(cè)的“銳角和鈍角”一課，教科書上是呈現(xiàn)一幅上海黃浦江斜拉橋的夜景，通過斜拉橋上拉繩與拉繩、拉繩與橋面間所成的角，引入認(rèn)識(shí)銳角和鈍角。教師順勢(shì)引導(dǎo)讓學(xué)生找出不同的角，并讓學(xué)生代表上臺(tái)指出找到的角，然后讓學(xué)生用三角尺和圖上的角比一比，看發(fā)現(xiàn)什么問題。學(xué)生通過比一比之后發(fā)現(xiàn)有的角比直角大，有的角比直角小，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)銳角和鈍角。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的口、手、腦得以并用，在民主的氛圍里建立了銳角和直角的觀念。

三、減少負(fù)擔(dān)，向課堂要質(zhì)量

篇2

[關(guān)鍵詞]配套光盤；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；問題；對(duì)策

[中圖分類號(hào)]G420　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B　[論文編號(hào)]1009-8097(2010)12-0034-03

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》指出：現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。為了貫徹這種理念，教材編寫者們?yōu)閺V大一線教師設(shè)計(jì)、制作了與教材相配套的教學(xué)光盤。這些光盤動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)了教材內(nèi)容。為學(xué)生們提供了形象直觀的數(shù)學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕了制作課件的經(jīng)濟(jì)成本和時(shí)間負(fù)擔(dān)，極大地方便了廣大一線教師的教學(xué)。但是，由于受光盤制作水平、教師的教學(xué)理念和使用光盤能力等因素的制約，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)了一些問題。本文就這些問題進(jìn)行一些分析，并據(jù)此提出幾點(diǎn)對(duì)策。

一　問題及分析

1　簡(jiǎn)單的“放課”行為充斥課堂，教學(xué)失去豐富性

信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的積極作用顯而易見，然而囿于課件設(shè)計(jì)和制作的繁難，許多教師往往想用而不可得。配套光盤的出現(xiàn)解決了這一問題，使課件的大量使用成為現(xiàn)實(shí)。但是，事情的發(fā)展又走向了另一極端，那就是當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂充斥著過多的光盤播放行為，以至于上課退化成“放課”。在許多課堂上，教師一味地點(diǎn)擊鼠標(biāo)播放光盤，從新課的引入到課的展開，從例題解答到課堂練習(xí)乃至全課總結(jié)。教師一路“點(diǎn)”下去，學(xué)生則一路“看”下去，教室仿佛變成了“放映室”。在這里，信息技術(shù)既沒有為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，也沒有成為促進(jìn)學(xué)生思維和探究活動(dòng)的有力工具，而是淪落為教師繼續(xù)教學(xué)流程，展示預(yù)設(shè)內(nèi)容的道具。從某種角度上說，這種“滿堂放”的行為是“滿堂灌”傳統(tǒng)在信息技術(shù)條件下的新體現(xiàn)，其實(shí)質(zhì)仍然是教師單向灌輸。學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式，只不過由“人灌”變成了“機(jī)灌”。這種“放課”行為不僅剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而且導(dǎo)致了課堂豐富性的喪失，學(xué)生學(xué)得單調(diào)，學(xué)得乏味，最終厭學(xué)，甚至棄學(xué)。

從教師專業(yè)發(fā)展的角度看，光盤作為一種輔助教學(xué)資源在為課堂教學(xué)開辟新天地的同時(shí)，又對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)提出了新任務(wù)、新挑戰(zhàn)。光盤的利用既要合規(guī)律性又要合目的性，如何恰當(dāng)使用需要教師進(jìn)行認(rèn)真的學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐，也正是在這樣的過程中教師的教學(xué)智慧才得到不斷地豐富，然而長(zhǎng)期的“點(diǎn)擊”行為不可避免地會(huì)導(dǎo)致懶惰和依賴心理，喪失挑戰(zhàn)自己潛能的機(jī)會(huì)，阻礙教學(xué)智慧的生長(zhǎng)。

2　既定程序控制了教學(xué)節(jié)奏，師生自由受限

教學(xué)是師生雙方借助于理性進(jìn)行的一次次“探險(xiǎn)”，亦即師生雙方不斷借助于理性將思想的觸角伸向遠(yuǎn)方，超越自我，探索種種“未知世界”的過程，并在這個(gè)過程中獲得亞里斯多德所說的那種“理智的喜悅”。數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是一個(gè)師生共同探究數(shù)學(xué)知識(shí)、進(jìn)行思維訓(xùn)練，養(yǎng)成數(shù)學(xué)素養(yǎng)的所在，其間充滿了不確定性，需要師生擁有思維和行動(dòng)的“自由”，隨時(shí)應(yīng)變，機(jī)智處置。

但是，在許多慣于播放配套光盤的課堂上，這種師生雙方的行動(dòng)自由被光盤預(yù)設(shè)的程序控制了。由于課件制作技術(shù)的局限，抑或出于制作成本的考量，現(xiàn)在的光盤在交互性能上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到“自由跳轉(zhuǎn)”的程度，這就使得課堂出現(xiàn)諸多“受制”現(xiàn)象：明明想這樣卻不得不那樣――你想停下來光盤卻仍在繼續(xù)，你想讓學(xué)生思考，它卻把結(jié)論“說”出來；你只想呈現(xiàn)一個(gè)場(chǎng)景或一些信息，問題留給學(xué)生提出，它卻把問題直接呈現(xiàn)了。你想讓學(xué)生自己讀題，它卻不停地廣播。……教師被光盤所“綁架”，師生的自由被光盤所控制。

3　觀看屏幕替代了實(shí)際體驗(yàn)，隱性知識(shí)大量流失

觀看屏幕代替親身體驗(yàn)是配套光盤及其使用中存在的一個(gè)較大問題。例如，在教學(xué) 《觀察物體》時(shí)，教師不是讓學(xué)生觀察身邊的物體，卻讓學(xué)生觀看屏幕上的“畫面”。再如，教材為了讓學(xué)生感受隨機(jī)事件和等可能性設(shè)計(jì)了一個(gè)“摸球?qū)嶒?yàn)”。教學(xué)時(shí)，教師不是準(zhǔn)備好摸球?qū)嶒?yàn)的用品，然后讓學(xué)生進(jìn)行分組的實(shí)驗(yàn)，而是播放配套光盤上的“實(shí)驗(yàn)”：屏幕上有個(gè)袋子，內(nèi)裝3個(gè)紅球和3個(gè)黃球，教師點(diǎn)擊一下鼠標(biāo)，袋中就“隨機(jī)”地跳出一個(gè)球，從表面上看，這些行為好像是充分利用信息技術(shù)的“優(yōu)勢(shì)”，讓學(xué)生更好地觀察、操作和體驗(yàn)，但從實(shí)質(zhì)上看，這種做法不僅剝奪了學(xué)生親身合作、操作的機(jī)會(huì)，而且可能使學(xué)生對(duì)課件演示的真實(shí)性和正確性產(chǎn)生懷疑。以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的多媒體課件的工作原理是某種程序的設(shè)定和運(yùn)行，當(dāng)輸入某種指令后，程序便會(huì)自動(dòng)運(yùn)行并輸出結(jié)果。對(duì)于這種自動(dòng)性，教師和學(xué)生是無法明白其原理的，因此光盤對(duì)于他們而言可以說是一種“黑箱”。比如，當(dāng)我們?cè)诶枚嗝襟w動(dòng)畫技術(shù)將長(zhǎng)方形的一個(gè)面通過移動(dòng)與對(duì)面重合時(shí)，移動(dòng)的過程是否能保證圖形的形狀、大小不變?這會(huì)引起一些學(xué)生的疑惑，而這種懷疑從某種程度上來說，是合理的，它恰恰是學(xué)生在理性精神指引下的反應(yīng)。

就一些觀察、操作、實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐內(nèi)容來說，光盤呈現(xiàn)的場(chǎng)景較之于真實(shí)的場(chǎng)景要單薄、抽象了許多。例如，光盤上演示畫三角形高的場(chǎng)景是：畫面上出現(xiàn)一塊三角板，然后從左側(cè)直接移動(dòng)到與三角形底邊相對(duì)的頂點(diǎn)處停下，接著一支筆就順著三角板的直角邊自上而下地畫出高。其間，三角板的另一直角邊和三角形的底已經(jīng)相重合，不需一點(diǎn)調(diào)整。這樣的演示似乎能突出畫高的要領(lǐng)，但它省略了許多諸如調(diào)整的動(dòng)作和過程，而這些是學(xué)生實(shí)際畫高過程中必須經(jīng)歷的，簡(jiǎn)略這些其實(shí)是教學(xué)的“缺位”，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

一般地說，觀看屏幕較之于親身操作、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，學(xué)生獲得的經(jīng)驗(yàn)數(shù)量和質(zhì)量都不可同曰而語。隱性知識(shí)大量地隱藏于經(jīng)驗(yàn)之中，必須經(jīng)過親身經(jīng)歷才能獲得。波蘭尼認(rèn)為，我們所認(rèn)識(shí)的多于我們所告訴的。屏幕演示這種告訴方式比起親身的實(shí)踐來說，隱性知識(shí)大量流失。

二　對(duì)策

1　明確信息技術(shù)“輔助”定位，樹立“用光盤教”理念

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，以計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)受到了教育界的普遍關(guān)注，信息技術(shù)與課程整合已經(jīng)成為課程改革的一個(gè)重要方面。就信息技術(shù)在教學(xué)中的作用看，從高到低可以分為：作為教學(xué)的主宰者

(master)、作為教學(xué)的支持者(servant)、作為教學(xué)的合作者(partner)、作為教學(xué)的推動(dòng)者(extension ofself)四種層次。信息技術(shù)作為教學(xué)主宰者的課堂中，教師和學(xué)生的行動(dòng)都受到一定限制，他們的課堂行為比較被動(dòng)。教師利用信息技術(shù)的動(dòng)力可能較多的來自于外部環(huán)境的壓力，他們并沒有真正理解信息技術(shù)的教育價(jià)值和工作原理，在使用信息技術(shù)時(shí)經(jīng)常表現(xiàn)出一些束手無策、無助的跡象；而學(xué)生則盲目相信技術(shù)，不加思考地用計(jì)算機(jī)處理自己所碰到的數(shù)學(xué)問題，或用技術(shù)的智能化功能來代替自己的推理。在這種技術(shù)環(huán)境中，學(xué)生的思維過程很容易被技術(shù)所替代，致使學(xué)生對(duì)技術(shù)產(chǎn)生依賴，對(duì)技術(shù)所產(chǎn)生的現(xiàn)象或結(jié)果缺乏數(shù)學(xué)的理解，從而讓人感到技術(shù)的應(yīng)用對(duì)教學(xué)沒有必要，甚至非常有害。

數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，信息技術(shù)作為主宰者的現(xiàn)象不僅存在甚至較為普遍。一些教師因理念上的偏失，過分夸大信息技術(shù)在課堂中的作用，甚至出現(xiàn)“沒有應(yīng)用信息技術(shù)的課一票否決”的極端情況。還有一些教師出于公開課作秀的考慮，為用而用，致使公開教學(xué)變成了課件展示。課件設(shè)計(jì)和制作片面追求形式的完美和技術(shù)的復(fù)雜新穎，而淡化了為教學(xué)服務(wù)的意識(shí)。更多的教師則由于對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科整合實(shí)質(zhì)理解的不到位，缺乏運(yùn)用信息技術(shù)整合教學(xué)的技能，導(dǎo)致了信息技術(shù)運(yùn)用不當(dāng)甚至起反作用的現(xiàn)象發(fā)生，以上的種種不良表現(xiàn)在配套光盤條件下達(dá)到了極致，許多教師已將上課退化成了“放課”。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一個(gè)師生雙方互動(dòng)的過程，是有序與無序的統(tǒng)一體，因而需要教師在遵循規(guī)律的基礎(chǔ)上隨機(jī)應(yīng)變，臨場(chǎng)發(fā)揮，任何預(yù)設(shè)的“教案”、“課件”都無法包打復(fù)雜多變的課堂情境的天下。從課堂教學(xué)要素來看，信息技術(shù)作為一種物的和技術(shù)的因素，它服從于人的需要，只能處于一種“輔助”的地位。人――教師和學(xué)生才是課堂諸要素中最重要的因素，它是活的因素，決定包括信息技術(shù)在內(nèi)的其它因素。如同教學(xué)不是“教教材”而是“用教材教”的道理一樣，教學(xué)不是“放光盤”而是“用光盤教”。要將光盤作為一種教學(xué)的資源來利用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的材料，幫助他們突破思維的障礙，取得更好的學(xué)習(xí)效果。光盤不應(yīng)該也不可能成為教學(xué)的主宰者，而必須成為教學(xué)的支持者、合作者和推動(dòng)者。

2　光盤要為豐富學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的及時(shí)升華

鑒于小學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。幫助學(xué)生充分、自主地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜、驗(yàn)證、推理、合作與交流等活動(dòng)，使其獲得豐富的感性體驗(yàn)是教師教學(xué)智慧的重要體現(xiàn)，

在配套光盤條件下，教師首先要盡量用實(shí)際的觀察、操作和實(shí)驗(yàn)代替光盤上的演示。盡管計(jì)算機(jī)可以模擬真實(shí)環(huán)境下的觀察、操作和實(shí)驗(yàn)，但這終究和真實(shí)生活中的觀察、操作和實(shí)驗(yàn)有著較大的差別，它可能“集中”地顯示觀察、操作和實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，但它不可避免地比真實(shí)的觀察缺少豐富性和真實(shí)性。像上面提到的摸球?qū)嶒?yàn)，與其播放光盤，還不如放手讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)際摸球活動(dòng)，這樣不僅能幫助學(xué)生深刻體會(huì)隨機(jī)事件和等可能性的本質(zhì)意義，而且有助于學(xué)生養(yǎng)成合作的意識(shí)和能力，獲得更加豐富的隱性知識(shí)和情感體驗(yàn)。

其次，教師要恰當(dāng)利用光盤幫助學(xué)生將獲得的感性經(jīng)驗(yàn)上升為理性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生理性的發(fā)展。信息技術(shù)可以為學(xué)生在實(shí)際操作與“觀念實(shí)驗(yàn)”之間架設(shè)一座過渡橋梁。幫助學(xué)生擺脫對(duì)實(shí)物的依賴，使他們?cè)陬^腦中浮現(xiàn)數(shù)學(xué)的模型，拓展想象的空間。例如，《圓的面積》中有個(gè)“化圓為方”的實(shí)驗(yàn)，教學(xué)伊始可以讓學(xué)生自主地進(jìn)行剪、拼等操作，此時(shí)的操作主要是是讓學(xué)生體會(huì)轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法，由于是實(shí)物的剪拼，所以不可能分出太多的份數(shù)，拼出的圖形也相應(yīng)地比較粗糙。繼之，我們可以播放課件演示將圓平均分成16份、32份、64份、乃至更多的份數(shù)的情況，讓學(xué)生真切地感受到“分的份數(shù)越多，拼出的圖形就越接近長(zhǎng)方形”，從而幫助學(xué)生的思維由實(shí)至虛，形成初步的極限思想。

3　充分發(fā)揮光盤的“不可替代”作用，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的深度整合

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合中，教師是關(guān)鍵因素。只有教師深刻理解了數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，弄懂了信息技術(shù)的設(shè)計(jì)和制作原理，才能尋找到它們最佳的結(jié)合點(diǎn)。只有教師真正發(fā)揮了光盤所具有的傳統(tǒng)教學(xué)媒體所不可替代的功能，才能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)的深度整合。

(1)創(chuàng)設(shè)情境，激學(xué)引探。光盤擁有的聲、光、動(dòng)畫等效果較之于傳統(tǒng)的粉筆、黑板和掛圖等有著不可比擬的優(yōu)勢(shì)，向?qū)W生呈現(xiàn)形象具體、直觀生動(dòng)的視聽材料，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)。光盤中的信息豐富多彩，有數(shù)學(xué)在生活中運(yùn)用、有上下幾千年的數(shù)學(xué)發(fā)展史，還有世界各地的數(shù)字信息。它們?yōu)閷W(xué)生營(yíng)造了濃郁的數(shù)學(xué)文化氛圍，喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，從而促進(jìn)學(xué)生自主能動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)。

(2)化靜為動(dòng)，幫助思維。將靜態(tài)的材料動(dòng)態(tài)化能夠?qū)⑹录g的演變過程呈現(xiàn)出來，例如數(shù)量增減變化、幾何形體的變換等，這樣就將由圖表、文字或字母符號(hào)所表示的零散信息有機(jī)地銜接起來，有助于學(xué)生弄清事件背后的深層意義，從而更好地理解題意，尋求解決問題的路徑和方法?；o為動(dòng)契合了學(xué)生由形象思維逐步向抽象思維過度的思維發(fā)展規(guī)律，直觀顯示數(shù)量關(guān)系增減和擴(kuò)縮過程，有助于學(xué)生建立各數(shù)量關(guān)系之間的聯(lián)系，降低思維的難度。動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)幾何形體的變換過程有助于學(xué)生獲取更豐富的表象材料，為空間觀念的培養(yǎng)提供幫助。

(3)化隱為顯，發(fā)展空間觀念。光盤中有許多視覺化的呈現(xiàn)方式和時(shí)機(jī)，它將幾何形體空間變化的過程及狀態(tài)演示出來，使學(xué)生得以透視幾何體“內(nèi)部”的信息，使數(shù)學(xué)對(duì)象由隱而顯，從而豐富學(xué)生的表象，為空間觀念的形成提供支撐。例如前文“化圓為方”實(shí)驗(yàn)中光盤的播放培養(yǎng)了學(xué)生空間想象力，為學(xué)生播下了極限思想的種子。

(4)節(jié)約時(shí)間，提高效率。光盤上的計(jì)算功能可以幫助我們進(jìn)行大數(shù)目的運(yùn)算，減少運(yùn)算時(shí)間，避免將大量的精力浪費(fèi)在機(jī)械的運(yùn)算上，使學(xué)生擁有比以往更多的思考機(jī)會(huì)。對(duì)于一些規(guī)律的探索來說，正是有了光盤上計(jì)算結(jié)果正確、快速的呈現(xiàn)，才使得探索成為可能。例如，根據(jù)前三題計(jì)算結(jié)果，直接填出后兩題得數(shù)。(蘇教版五年級(jí)上冊(cè)第89頁)

0.3x0.3：0.33x0.33；0.333x0.333；0.3333x0.3333；0.33333x0.33333；顯然，前三題如果全由學(xué)生手工計(jì)算，不僅正確性不能保證，而且會(huì)耗費(fèi)較多的時(shí)間，從而影響后續(xù)探索活動(dòng)的順利開展。

參考文獻(xiàn)

[1][6]中華人民共和國(guó)教育部，全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) (實(shí)驗(yàn)稿)[S]b京：北京師范大學(xué)出版社,2001.2。

[2]石中英，教育哲學(xué)導(dǎo)論[M]，北京：北京師范大學(xué)出版社,2002，205。

[3]劉曉玫，劉志茜。論信息技木與中學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的意義和 存在的問題[JI，課程。教材，教法,2006,(2)：68，

篇3

 

數(shù)學(xué)拓展課程是指學(xué)校教師自己開發(fā)、可供學(xué)生自主選擇的課程資源，主要體現(xiàn)因材施教和個(gè)性化教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。下面，我就結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，說說對(duì)數(shù)學(xué)拓展課程的理解。

 

一、根據(jù)教材設(shè)計(jì)延展性數(shù)學(xué)課程

 

教師可以組織學(xué)生收集相關(guān)生活中的數(shù)學(xué)，并在課堂上交流共享，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活間的緊密聯(lián)系。例如，教學(xué)“測(cè)量”這一單元中“生活中的數(shù)學(xué)”時(shí)，我圍繞長(zhǎng)度單位設(shè)計(jì)了一節(jié)數(shù)學(xué)拓展課，讓學(xué)生課后收集相應(yīng)的資料，然后在課堂上交流分享。

 

師：我們先來看看第一組的同學(xué)都收集到了哪些信息。他說一支鉛筆的長(zhǎng)度是14厘米，請(qǐng)大家比劃一下14厘米大約有多長(zhǎng)。

 

生1(用手比劃)：我的一拃大約是10厘米，所以14厘米大約是這么長(zhǎng)。

 

師：這位同學(xué)說珠穆朗瑪峰的海拔是8848米，是地球上的第一高峰。

 

生：哇，太高啦!

 

師：想象一下，我們學(xué)校的操場(chǎng)一圈是200米，8848米有這樣的幾圈呢?

 

生2：40多圈。

 

生3：44圈多。

 

師：如果一個(gè)人跑200米要1分鐘，那么跑8848米就要40多分鐘了。

 

……

 

可見，根據(jù)教材設(shè)計(jì)延展性數(shù)學(xué)課程，不僅能幫助學(xué)生比較完整地理解所學(xué)的知識(shí)，而且能培養(yǎng)學(xué)生的估算、想象能力，使學(xué)生不是只會(huì)機(jī)械地做數(shù)學(xué)題。

 

二、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容探求趣味性的數(shù)學(xué)課程

 

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容，尋找有趣、新穎的拓展性素材，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)是有趣的、好玩的、神秘的，從而興趣盎然地深入學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”后，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了“剪紙”的數(shù)學(xué)拓展課。

 

師：剪紙是我國(guó)一種歷史悠久的民間藝術(shù)。我們先來欣賞一些美麗的剪紙作品，有一些圖案還是軸對(duì)稱圖形呢!

 

生1：這些剪紙真是太漂亮了!我們也想來學(xué)學(xué)。

 

師：好，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)剪窗花。首先準(zhǔn)備好一張彩色的紙，對(duì)折，再對(duì)折，第三次對(duì)折，第四次再對(duì)折，接著用筆畫出要剪的形狀，用剪刀沿著畫出來的圖形剪，這就是剪好后的窗花圖案。

 

生2(展示作品)：哇，大家快看，我剪成功了，這是我的作品。

 

師：大家的小手真巧啊，剪出了漂亮的窗花。(出示窗花)大家數(shù)一數(shù)，這個(gè)窗花有多少條對(duì)稱軸?

 

生3：這個(gè)窗花剪紙一共有四條對(duì)稱軸。

 

……

 

上述教學(xué)，我結(jié)合軸對(duì)稱的知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)剪窗花的數(shù)學(xué)拓展課，使原本枯燥的紙筆練習(xí)變得更加生動(dòng)形象，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的奇妙，領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的內(nèi)在美。

 

三、針對(duì)練習(xí)挖掘思考性的數(shù)學(xué)課程

 

封閉性、答案唯一的練習(xí)題，不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。因此，教師在數(shù)學(xué)拓展課上可以將習(xí)題進(jìn)行改編、重組或再創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)生練習(xí)的興趣，鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)。例如，有這樣一道習(xí)題：“用0、2、3、4、5組成三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法算式，你能寫出幾個(gè)?你能寫出乘積最大的算式嗎?”針對(duì)這道題，我開發(fā)了主題為“積最大和最小”的數(shù)學(xué)拓展課。

 

師：用一根長(zhǎng)為20厘米的鐵絲做成一個(gè)長(zhǎng)和寬都是整數(shù)的長(zhǎng)方形，你能做出幾種?什么時(shí)候面積最大?

 

生1(出示下表)：我可以通過列表來解答。根據(jù)題目意思，知道了長(zhǎng)方形的長(zhǎng)加寬等于10。

 

生2：我發(fā)現(xiàn)兩數(shù)之和不變時(shí)，兩個(gè)數(shù)相差越小積就越大，兩個(gè)數(shù)相差越大積就越小。

 

師出示題目：用1、2、3、4這四個(gè)數(shù)字組成兩個(gè)兩位數(shù)(每個(gè)數(shù)字只能用一次)，要使積最大應(yīng)該是哪兩個(gè)數(shù)?要使積最小應(yīng)該是哪兩個(gè)數(shù)?

 

生3：我把所有的兩位數(shù)都寫下來了，根據(jù)“兩個(gè)數(shù)相差越小積越大，兩個(gè)數(shù)相差越大積就越小”，我覺得41和32的乘積就最大，12和43的乘積最小。

 

……

 

上述教學(xué)，我巧妙設(shè)計(jì)解題臺(tái)階，為學(xué)生提供思考的“腳手架”，幫助他們?cè)谂e例中發(fā)現(xiàn)“大數(shù)配小數(shù)，小數(shù)配大數(shù)”的規(guī)律，順利地解決問題。在這樣系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決了數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)了他們的數(shù)感。

篇4

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)；校本教學(xué)；連云港

中圖分類號(hào)：G633.955 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）12-0097-02

連云港市的文化古跡最為豐富，歷史最為久遠(yuǎn)。境內(nèi)山明水秀，古跡集中，有漫長(zhǎng)海岸線和風(fēng)光秀麗的海濱，匯“大海、古城、神話、天書、水晶、溫泉”于一體、構(gòu)成了連云港市特有的海城奇觀。這樣的優(yōu)美地理?xiàng)l件，讓我們?cè)诮淌诿佬g(shù)的過程中有了得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。利用地方文化資源，編寫校本教材。在豐富了美術(shù)教學(xué)內(nèi)涵，提高了美術(shù)教育質(zhì)量的同時(shí)也對(duì)教師教學(xué)能力的要求越來越嚴(yán)謹(jǐn)。

一、創(chuàng)新校本教材教學(xué)方法的意義

我國(guó)向來注重學(xué)生的素質(zhì)教育，而美術(shù)教育就是素質(zhì)教育中重要組成部分之一。利用地方文化資源，優(yōu)化校本教材，在高中段開發(fā)本地美術(shù)校本教材絕不單純是為了藝術(shù)知識(shí)和技藝的提高，更是對(duì)高中生實(shí)施愛國(guó)主義教育的有效途徑。通過創(chuàng)新鑒賞、表現(xiàn)、生態(tài)游三種教學(xué)方法提高學(xué)生對(duì)美的鑒賞能力和藝術(shù)創(chuàng)造能力的感受能力，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。無論學(xué)生進(jìn)入到社會(huì)中還是高中畢業(yè)后繼續(xù)進(jìn)行深造，其良好的審美觀和鑒賞能力都將伴隨其一生。良好的藝術(shù)創(chuàng)造能力對(duì)于學(xué)生來說更為重要，在高中階段對(duì)于學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)可以讓學(xué)生在今后的工作中充分發(fā)揮其主動(dòng)性，積極創(chuàng)新，為其事業(yè)增添色彩。

其次，利用開發(fā)連云港地方文化資源，創(chuàng)新校本教材教學(xué)方法，必然培養(yǎng)出一批研究地方民間美術(shù)、創(chuàng)造地方民間美術(shù)新作的隊(duì)伍，填補(bǔ)我市高中美術(shù)教育陣地上的一塊空白，它的影響將是深遠(yuǎn)的，意義也是重大的。

二、改善高中美術(shù)校本教材教學(xué)的途徑

校本教材教學(xué)的要求一般是立足本土地域特色，就是要發(fā)掘本地區(qū)與其它地區(qū)不同，或者是本地區(qū)非常突出的資源。學(xué)校可以認(rèn)真調(diào)查研究，聯(lián)系學(xué)校內(nèi)部條件，外部環(huán)境、人文地理、風(fēng)俗民情、名勝景觀、歷史典故、旅游資源、特殊經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)等實(shí)際，進(jìn)行資源整合。

1.建立校本美術(shù)課程教學(xué)體系及藝術(shù)綜合課。編寫突出區(qū)域性、民族性等地方特色，又突出學(xué)科特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡特征、認(rèn)知特征、身心發(fā)展為特色的校本教材。主要教學(xué)內(nèi)容為：連云港民間美術(shù)概述、地方民俗文化、民間美術(shù)作品欣賞。主要介紹將軍崖巖畫、摩崖造像、古城風(fēng)貌、水晶等。

2.探索適合高中生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方式方法。在校內(nèi)建立各類工作室，為學(xué)生提供必要的實(shí)踐場(chǎng)所，或建立校外地方民間美術(shù)實(shí)習(xí)基地，聘請(qǐng)民間美術(shù)家或民間藝人擔(dān)任指導(dǎo)。通過讓學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)、制作地方文化美術(shù)品，體會(huì)制作過程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地方民間美術(shù)的感情和對(duì)民族文化的認(rèn)同感。在貫徹《美術(shù)新課標(biāo)》教學(xué)理念的同時(shí)，從美術(shù)學(xué)科出發(fā)，推廣遷移到其他學(xué)科，優(yōu)化學(xué)校育人環(huán)境，提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生整體素質(zhì)。

三、校本教學(xué)對(duì)教師素質(zhì)的要求

1.教師應(yīng)不斷完善自身知識(shí)儲(chǔ)備。美術(shù)教師不僅決定美術(shù)教學(xué)資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，是素材性教學(xué)資源的重要載體，而且其本身就是教學(xué)實(shí)施的首要的基本的條件資源。作為一名合格的高中美術(shù)教師，必須擁有過硬的專業(yè)知識(shí)。在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。教師應(yīng)充分利用各種資源提高自身的專業(yè)知識(shí)，踴躍地參加學(xué)術(shù)交流和各種有助于完善自身知識(shí)儲(chǔ)備的活動(dòng)。熟練地掌握了專業(yè)知識(shí)之外，美術(shù)教師還應(yīng)當(dāng)涉獵其他學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，并且要力圖獲得比學(xué)生更為豐富、詳盡的資料，才能對(duì)藝術(shù)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題有所準(zhǔn)備，解決起來游刃有余。

2.教師應(yīng)該轉(zhuǎn)換角色因材施教。眾所周知，傳統(tǒng)教育下的高中美術(shù)課所形成的師生關(guān)系，事實(shí)上是—種不平等的關(guān)系。老師在教學(xué)過程中是教學(xué)過程的主導(dǎo)者、組織者、學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)判者，而且是絕對(duì)的權(quán)威。這種現(xiàn)象加重了學(xué)生的壓力，學(xué)習(xí)興趣蕩然無存。加之目前美術(shù)高考只涉及到繪畫專業(yè)考試，沒有地方文化這一部分，高中美術(shù)教學(xué)以高考的要求、專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，要求學(xué)生該怎么畫，要畫什么。這種偏重于以教師為主導(dǎo)的知識(shí)技能的傳授和訓(xùn)練，學(xué)習(xí)內(nèi)容單—、高深、繁多，完全背離了個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)。

本地高中美術(shù)校本教學(xué)改變了以往的缺陷，它確認(rèn)高中美術(shù)課程是學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，讓每一位學(xué)生獨(dú)自或者經(jīng)過合作來嘗試各種工具、材料，參與到美術(shù)作品的制作過程，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，發(fā)展其美術(shù)實(shí)踐能力，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操，完善人格為總目標(biāo)。作為教師，要擯棄過去的教學(xué)觀念，不要把學(xué)生的大腦當(dāng)容器，只是一味的將自己掌握的知識(shí)灌輸進(jìn)去，更不要以知識(shí)權(quán)威者的身份橫在學(xué)生面前，對(duì)學(xué)生的“突發(fā)奇想”進(jìn)行指責(zé)，而是根據(jù)學(xué)生的不同潛能和個(gè)性靈活處理教學(xué)活動(dòng)中的問題，做到因材施教，因人而異。

3.教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。在美術(shù)課的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該是從不同的角度與去欣賞學(xué)生的作品。在學(xué)生面前，一個(gè)微笑，一個(gè)點(diǎn)頭的動(dòng)作都能夠讓學(xué)生感覺到教師對(duì)自己的鼓勵(lì)，這也更有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)于美術(shù)的興趣。有了這種興趣，學(xué)生才能夠更加積極主動(dòng)的投入到美術(shù)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，在美術(shù)的學(xué)習(xí)過程中逐漸的培養(yǎng)自己的審美觀，這也更有利于達(dá)到美術(shù)課的教學(xué)目的。 在美術(shù)教學(xué)的過程中，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，要多安排一些學(xué)生感興趣的項(xiàng)目，讓學(xué)生充分發(fā)揮其主動(dòng)性，例如：出外寫生。讓學(xué)生遠(yuǎn)離喧囂，親身到大自然當(dāng)中去，切實(shí)感受到祖國(guó)大好河山魅力所在，并且運(yùn)用自己手中的畫筆勾畫出自己心中的作品。對(duì)于高中的學(xué)生而言，這樣既能學(xué)習(xí)到美術(shù)的相關(guān)知識(shí)，又能真切的體會(huì)到什么是美，還能夠緩解高中緊張的學(xué)習(xí)氛圍給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)壓力，可謂是一舉三得。

在課程改革的今天，美術(shù)教師不僅僅是要完成學(xué)校的美術(shù)教學(xué)，還是當(dāng)?shù)孛佬g(shù)文化的傳承者和開拓者，作為美術(shù)教育工作一線教師，有責(zé)任擔(dān)起這份工作，有義務(wù)深入挖掘當(dāng)?shù)氐奈幕Y源，建構(gòu)校本美術(shù)課程，極盡自己所能把美術(shù)課堂教學(xué)提高到一個(gè)新的層次，使美術(shù)課有一個(gè)不斷發(fā)展和創(chuàng)新的面貌。同時(shí)也要認(rèn)識(shí)到本土美術(shù)課程資源的開發(fā)和利用對(duì)于校本課程的建設(shè)，對(duì)于高素質(zhì)教師的培養(yǎng)以及積極改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都具有深遠(yuǎn)的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]米長(zhǎng)瑋.高中美術(shù)教學(xué)如何適應(yīng)新課改要求[J].吉林教育（綜合），2010，（7）.

篇5

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 習(xí)題 二次開發(fā)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）33-0147-01

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要將知識(shí)教學(xué)與習(xí)題教學(xué)相結(jié)合，其中習(xí)題對(duì)于鞏固知識(shí)、加深理解具有重要的意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材習(xí)題教學(xué)中，應(yīng)以當(dāng)前的教材為依據(jù)，與學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀相結(jié)合，合理選擇習(xí)題、優(yōu)化組合，根據(jù)習(xí)題的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行習(xí)題資源的二次開發(fā)，從而提升教學(xué)的有效性。

一 蘇教版習(xí)題系統(tǒng)的特點(diǎn)

1.題型呈現(xiàn)方式與題材有所變化

相比于以往的教材，當(dāng)前的蘇教版習(xí)題系統(tǒng)的呈現(xiàn)方式已發(fā)生了變化。為了提升教學(xué)的有效性，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師應(yīng)充分應(yīng)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的價(jià)值。因此在教學(xué)中應(yīng)該將習(xí)題教學(xué)與學(xué)生的生活背景相結(jié)合，從而有效地開展教學(xué)，提升學(xué)生的直觀認(rèn)識(shí)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)習(xí)題的認(rèn)識(shí)。以應(yīng)用題型為例，傳統(tǒng)的應(yīng)用題主要以封閉型的教學(xué)為基礎(chǔ)，學(xué)生只需要根據(jù)條件與問題進(jìn)行研究，新教材的題型主要以圖畫式、對(duì)話式進(jìn)行呈現(xiàn)，提升題目的開闊性以及將題目與實(shí)際生活緊密聯(lián)系。現(xiàn)在的應(yīng)用題型以貼近學(xué)生生活、實(shí)物素材以及社會(huì)生活的素材為主，從而增強(qiáng)學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活的接觸，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)實(shí)際生活的意義，從而達(dá)到“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”的目標(biāo)。

2.新題型的數(shù)量有所增加

傳統(tǒng)的教材主要以計(jì)算題、選擇題、填空題以及判斷題等題型存在，隨著數(shù)學(xué)改革的不斷進(jìn)行，當(dāng)前的教材出現(xiàn)探索提、開放題、實(shí)踐題等新題型，習(xí)題教學(xué)的探索性與實(shí)踐性不斷加強(qiáng)。為了開展新課標(biāo)的教學(xué)，應(yīng)采用探索性、實(shí)踐性的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維與動(dòng)手操作能力，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二 教材中習(xí)題的使用現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略

現(xiàn)行的蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材為教學(xué)提供了豐富的習(xí)題教學(xué)資源，在教學(xué)的過程中匯總，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行研究，從而充分挖掘習(xí)題的其他教學(xué)功能。在習(xí)題教學(xué)中，當(dāng)前主要關(guān)注習(xí)題的評(píng)價(jià)功能，但是對(duì)于其他教學(xué)功能的研究較少，當(dāng)前數(shù)學(xué)教材習(xí)題中存在以下問題：

1.重?cái)?shù)量輕質(zhì)量

教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)牧?xí)題數(shù)量是確保教學(xué)質(zhì)量的重要條件，在增效減負(fù)的背景下，應(yīng)該針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，通過一定數(shù)量的練習(xí)以提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念、思想方法以及技能技巧等的認(rèn)知。但是在當(dāng)前的習(xí)題教學(xué)中，存在著重?cái)?shù)量輕質(zhì)量的現(xiàn)象，與習(xí)題設(shè)計(jì)的初衷相去甚遠(yuǎn)，加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，影響了習(xí)題的教學(xué)效果。為了提升教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)根據(jù)知識(shí)的重點(diǎn)設(shè)置練習(xí)，保證習(xí)題的針對(duì)性與代表性，從而達(dá)到練習(xí)的目的。

案例：蘇教版五年級(jí)上冊(cè)第103頁第7題：“4.8÷0.1=（ ） 4.8×10=（ ）;5.4×0.1=（ ） 5.4÷10=（ ）;2.6×0.5=（ ） 2.6÷2=（ ）;3.6÷0.5=（ ） 3.6×2=（ ）;1.5÷0.25=（ ） 1.5×4=（ ）;8×0.25=（ ） 8÷4=（ ）?！?/p>

在教學(xué)過程中為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)乘除法的轉(zhuǎn)化規(guī)律，提升教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該選擇有效的教學(xué)方法，并且進(jìn)行針對(duì)性的二次開發(fā)，保證數(shù)學(xué)效果。采用針對(duì)題目開發(fā)的方法，向?qū)W生進(jìn)行提問，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)乘法與除法的計(jì)算規(guī)律，并且根據(jù)這一規(guī)律填寫下列各題：8×0.25=80（ ）=（ ），1.5÷0.25=1.5（ ）=（ ）。并且提出問題：下面各題可以簡(jiǎn)算嗎？1.2÷0.25=（ ），4.3×4+5.7÷0.25=（ ）。

在教學(xué)過程中，通過二次開發(fā)策略，逐步深化，使學(xué)生能夠經(jīng)歷“觀察、思考、猜想、證明“的過程，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程。將歸納推理的思想與數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的規(guī)律，并且將規(guī)律應(yīng)用于數(shù)學(xué)問題中，選擇有針對(duì)性的習(xí)題，從而提升教學(xué)的有效性。

2.重習(xí)題結(jié)果輕知識(shí)形成

在教學(xué)過程中，很多教師主要關(guān)注與學(xué)生做題目的結(jié)果，忽視了學(xué)生解答題目的思維過程，因此在教學(xué)過程中，應(yīng)針對(duì)題目的內(nèi)容、特點(diǎn)、目標(biāo)設(shè)置教學(xué)活動(dòng)，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)題學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教案對(duì)于例題的講解與分析有著詳細(xì)的指導(dǎo)，除了完成例題學(xué)習(xí)之外，還需要進(jìn)行擴(kuò)展性的教學(xué)，從而完成教學(xué)。但是當(dāng)前的教學(xué)只是將習(xí)題作簡(jiǎn)單的模仿，對(duì)于教學(xué)形成過程了解程度不足，從而不能提升教學(xué)認(rèn)知。

三 結(jié)束語

篇6

關(guān)鍵詞：中職 財(cái)會(huì) 數(shù)學(xué) 校本教材

隨著近幾年職業(yè)學(xué)校改革的推進(jìn)，在多種因素的影響下，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)工作面臨瓶頸。以數(shù)學(xué)課程為例，中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)缺乏，解題技能嚴(yán)重不足，課堂教學(xué)效果一直難以提高。同時(shí)，中職數(shù)學(xué)通用教材受普高教學(xué)的影響頗深，不符合中職教學(xué)需要和學(xué)生的實(shí)際情況，也影響了教學(xué)效果。隨著新課程改革的推行，開發(fā)適應(yīng)中職財(cái)會(huì)專業(yè)建設(shè)需求和學(xué)校實(shí)際情況的校本教材具有重要的意義。

一、數(shù)學(xué)教材存在的問題

新課程改革提出了新的數(shù)學(xué)教育的基本理念，這些基本理念對(duì)中職數(shù)學(xué)課程改革和課堂教學(xué)起著重要的指導(dǎo)作用。機(jī)械、財(cái)會(huì)、電子專業(yè)是筆者學(xué)校的重點(diǎn)專業(yè)，而這三個(gè)專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)一直使用的是中等職業(yè)學(xué)校國(guó)家審定教材，教材內(nèi)容設(shè)置沿用了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，教學(xué)內(nèi)容與市場(chǎng)、專業(yè)和學(xué)生的需求不相適應(yīng)，未結(jié)合專業(yè)需求，也沒有反映學(xué)校實(shí)際情況。學(xué)生將大量時(shí)間用在學(xué)習(xí)理論知識(shí)上，致使部分學(xué)生畢業(yè)后難以學(xué)以致用，不能滿足企業(yè)的需要。

中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生成為服務(wù)于生產(chǎn)一線的中級(jí)技術(shù)人才，應(yīng)按以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的原則組織教學(xué)活動(dòng)。因此，中職數(shù)學(xué)教學(xué)既要為學(xué)生的繼續(xù)發(fā)展提供必要的數(shù)學(xué)儲(chǔ)備，更要為現(xiàn)行的專業(yè)教學(xué)服務(wù)、為學(xué)生將來就業(yè)服務(wù)。比如財(cái)會(huì)專業(yè)在投資、儲(chǔ)蓄等計(jì)算中要用到等比數(shù)列的知識(shí)；機(jī)械專業(yè)需要作圖，要用三角函數(shù)進(jìn)行計(jì)算；電子電工專業(yè)需要具備對(duì)函數(shù)及幾何的運(yùn)算、分析、判斷能力等。從學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問題來看數(shù)學(xué)教學(xué)改革，能使數(shù)學(xué)校本教材更符合學(xué)校職業(yè)教育實(shí)際情況。

二、財(cái)會(huì)專業(yè)數(shù)學(xué)校本教材的編寫

從字面來理解，校本課程是“以學(xué)校為本”“以學(xué)校為基礎(chǔ)”。校本教材一般是指以學(xué)校的校長(zhǎng)和教師為主體，為了有效地實(shí)現(xiàn)校本課程目標(biāo)，達(dá)到教育學(xué)生的目的，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，并共同開發(fā)和制定的一些基本的教與學(xué)素材，作為校本課程實(shí)施的媒介。

1.編寫思路

數(shù)學(xué)作為一門科學(xué)，必然要對(duì)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)傳統(tǒng)文化進(jìn)行繼承與創(chuàng)新。因此，中職數(shù)學(xué)校本教材在內(nèi)容的處理上，必須展示優(yōu)秀的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)文化，如數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)名題及數(shù)學(xué)史等。同時(shí)，要隨時(shí)更新內(nèi)容，補(bǔ)充新知識(shí)，如重視計(jì)算機(jī)技術(shù)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)利用現(xiàn)代工具解決實(shí)際問題。

此外，中等教育階段的任務(wù)就是使青年人得到全面發(fā)展，為他們今后的生活做準(zhǔn)備，其中一項(xiàng)內(nèi)容就是使學(xué)生獲得必備的數(shù)學(xué)能力。因此，數(shù)學(xué)校本教材還有一個(gè)重要任務(wù)就是要教會(huì)學(xué)生如何利用數(shù)學(xué)知識(shí)處理社會(huì)生活中的問題。

2.編寫原則

實(shí)施財(cái)會(huì)專業(yè)數(shù)學(xué)校本教材研究，應(yīng)遵循以下兩個(gè)原則。

（1）運(yùn)用科學(xué)發(fā)展觀，規(guī)劃校本教材。編寫者要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，進(jìn)行理論層面的研究，深入研究教材理論和校本教材的相關(guān)理論，深入研究學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)特色、教育哲學(xué)，理清發(fā)展思路，著眼于學(xué)校的長(zhǎng)期發(fā)展，明確學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，統(tǒng)籌校內(nèi)外可利用的教材資源，從而構(gòu)建校本教材的總體框架。

（2）協(xié)調(diào)好各影響因素的關(guān)系。重點(diǎn)學(xué)科先行，發(fā)揮教師特長(zhǎng)，利用現(xiàn)有條件，逐步推進(jìn)試驗(yàn)，注重實(shí)踐性。力求規(guī)范管理，開發(fā)多類型的選修教材及配套資料，豐富、完善校本教材資源系統(tǒng)。

3.編寫準(zhǔn)備

開發(fā)財(cái)會(huì)專業(yè)數(shù)學(xué)校本教材的過程中，還需做好以下兩方面準(zhǔn)備。

（1）對(duì)校本教材的規(guī)劃、開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行研究。根據(jù)財(cái)會(huì)專業(yè)特色，按照學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、興趣和需要，挖掘現(xiàn)有教材的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)現(xiàn)有教材財(cái)會(huì)專業(yè)知識(shí)的不足，填補(bǔ)現(xiàn)有教材的空白，拓寬現(xiàn)有教材的內(nèi)涵和外延。

（2）研究校本教材對(duì)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的影響。著手建立拓展教材體系框架，構(gòu)建較完善的適合各專業(yè)需求的數(shù)學(xué)校本教材體系。

篇7

一本好的教材有助于課堂教學(xué)和學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受，而當(dāng)今教材不斷改革，小學(xué)教材版本多樣，因此本文將針對(duì)“小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)乘除法”課程，對(duì)北師大版和人教版的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行比較研究。

一、教材簡(jiǎn)介及編排特點(diǎn)比較

北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的研制歷時(shí)十余年，經(jīng)過4次修訂，最近的一次是于2001年通過全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)審定，從2001年秋季期起在全國(guó)的17個(gè)省22個(gè)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)試用。該套教材在深入研究國(guó)內(nèi)外數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)上，試圖通過教材的編寫，建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、反映未來社會(huì)需要、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的小學(xué)數(shù)學(xué)課程體系。

北師大版和人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材都是從我國(guó)實(shí)際出發(fā)，總結(jié)多套教材編寫的經(jīng)驗(yàn)與特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上編寫而成，兩版有許多共同之處，如編寫理念、注重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、確立學(xué)生主體地位、注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、加強(qiáng)解決問題能力的培養(yǎng)等。在分?jǐn)?shù)乘除法的編排上，兩版教材均將分?jǐn)?shù)乘法排在分?jǐn)?shù)除法之前，層層遞進(jìn)，盤旋上升，使學(xué)生易于理解和接受。

在結(jié)構(gòu)編排上，北師大版和人教版都以單元?jiǎng)澐?，每一單元再分為不同的?jié)。北師大版教材每一節(jié)包括“正文”、“涂一涂”、“算一算”、“試一試”、“做一做”、“討論”、“數(shù)學(xué)故事”、“聯(lián)系”等八個(gè)部分；人教版教材每一節(jié)包括“正文”、“做一做”、“算一算”、“練習(xí)”、“解決問題”等五個(gè)部分。正文一般會(huì)以例題的形式呈現(xiàn)。

二、分?jǐn)?shù)乘法對(duì)比分析

1.總體結(jié)構(gòu)安排不同

北師大版教材的分?jǐn)?shù)乘法安排在五年級(jí)下冊(cè)第一章，用時(shí)8課時(shí)；人教版教材的分?jǐn)?shù)乘法安排在六年級(jí)上冊(cè)第二章，用時(shí)12課時(shí)。其中，北師大版將分?jǐn)?shù)乘法細(xì)分為三部分：“分?jǐn)?shù)與整數(shù)的乘法”、“整數(shù)與分?jǐn)?shù)的乘法”、“分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的乘法”；而人教版只包括了兩部分：“分?jǐn)?shù)與整數(shù)的乘法”和“分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的乘法”。

2.重視概念和算法相同

雖然兩版教材的分?jǐn)?shù)乘法的總體結(jié)構(gòu)和課時(shí)安排不同，但他們都將概念理解和運(yùn)算法則的深層含義作為教學(xué)中的重點(diǎn)目標(biāo)，進(jìn)行了重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。比如說，在“分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘”這一小節(jié)，兩版教材都引入“倍數(shù)”的概念，將乘法看作反復(fù)相加，從而加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)乘法意義的理解。在“分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)相乘”這一節(jié)，兩版教材均把分?jǐn)?shù)乘法理解為“部分的部分”，在第一節(jié)的基礎(chǔ)上拓展分?jǐn)?shù)乘法的意義，循序漸進(jìn)，由淺入深。

3.概念引入和計(jì)算方法介紹不同

北師大版的教材借用裁紙的小案例引出分?jǐn)?shù)乘法，并將其總體分為三部分。在分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘這一部分，部分占總體的問題通過加法和乘法的方法得到解決，隨后配套幾道練習(xí)題，供學(xué)生摸索分?jǐn)?shù)乘法的運(yùn)算法則。最后，以兩個(gè)小孩討論的形式直接給出分?jǐn)?shù)與整數(shù)的運(yùn)算法則：“分子與整數(shù)相乘，分母不變”。在分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)相乘這一部分，北師大版的教材直接給出運(yùn)算法則：“分子相乘，分母也相乘”。但該法則的表述易產(chǎn)生歧義，是“分子與分子相乘，分母與分母相乘”還是“分子與分子相乘，分子與分母相乘”呢？該處需要教師的講解來幫助學(xué)生理解。在解決問題部分，北師大版選用更生活化的問題作為應(yīng)用題，例如“衣服打折問題”、“學(xué)校鋪草坪的面積問題”、“部分零用錢用于捐款問題”、“水果分配問題”等，以實(shí)際生活為切入點(diǎn)，從學(xué)生熟悉的角度加深理解。

人教版的教材則采用線段累加的方式引入分?jǐn)?shù)乘法，并將其總體分為兩部分。在分?jǐn)?shù)乘法部分，提出概念之后，利用例題進(jìn)行講解，以提問的方式引發(fā)學(xué)生思考并總結(jié)分?jǐn)?shù)乘法的運(yùn)算法則，但書中沒有給出具體的運(yùn)算法則，需要教師歸納。例如，在“分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的乘法”例3中給出“1/5×1/4=1/20”，書中直接給出其運(yùn)算法則：“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)，應(yīng)該分子乘分子，分母乘分母”。如此搭配案例理解運(yùn)算法則，更有利于學(xué)生直觀的思考和記憶。在解決問題部分，人教版教材偏向于生物和地理的問題，例如：世界范圍內(nèi)的樺樹種類、海象和海獅的壽命、人類心臟每分鐘跳動(dòng)的次數(shù)、我國(guó)人均耕地面積等，以其他學(xué)科為知識(shí)背景，有助于拓展學(xué)生的知識(shí)面，但在某種程度上不易于小學(xué)生的接受和理解。

三、分?jǐn)?shù)除法對(duì)比分析

1.總計(jì)結(jié)構(gòu)安排不同

北師大版教材的分?jǐn)?shù)除法安排在五年級(jí)下冊(cè)第三章，用時(shí)9課時(shí)，與第一章分?jǐn)?shù)乘法之間穿插了長(zhǎng)方體的內(nèi)容。人教版教材的分?jǐn)?shù)乘法安排在六年級(jí)上冊(cè)第三章，用時(shí)13課時(shí)?？紤]到難度，兩版教材的分?jǐn)?shù)除法均比分?jǐn)?shù)乘法多一課時(shí)。

2.重視概念和算法不同

人教版的教材強(qiáng)調(diào)概念的理解，而北師大版的教材將計(jì)算方法放在首位。人教版教材采用法則加例題的方式，先明確指出“分?jǐn)?shù)除法是分?jǐn)?shù)乘法的逆運(yùn)算”，隨后利用三個(gè)例題，給出倒數(shù)相乘法的計(jì)算方法。北師大版在計(jì)算方法中敘述得十分詳細(xì)，應(yīng)用了大量篇幅。例如，在分?jǐn)?shù)除法（一）中講解了“一個(gè)數(shù)除以整數(shù)”的情況，在分?jǐn)?shù)除法（二）中講解了“一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)”的情況，并針對(duì)具體的情況進(jìn)行詳細(xì)說明，最后總結(jié)出運(yùn)算法則：“除以一個(gè)不為零的數(shù)相當(dāng)于乘以這個(gè)數(shù)的倒數(shù)”。

3.概念引入和計(jì)算方法介紹不同

從除法的意義來說，分?jǐn)?shù)除法與整數(shù)除法意義相同，都定義為乘法的逆運(yùn)算。人教版教材先介紹了整數(shù)除法，采用分?jǐn)?shù)與整數(shù)對(duì)比的方式，在整數(shù)除法的基礎(chǔ)上介紹分?jǐn)?shù)除法。例如，首先，例1提出整數(shù)乘法的案例：“每盒水果糖重100g，3盒有多重？”以引入整數(shù)乘法，隨之將其改編為整數(shù)除法：“3盒水果糖重300g，每盒有多重？”聯(lián)系緊密，對(duì)比鮮明。然后，例2通過折紙實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生“折一折”、“涂一涂”的過程中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法：“把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，就是求這個(gè)數(shù)的幾分之一”。而這部分的內(nèi)容，北師大版跳過了整數(shù)除法，直接引入分?jǐn)?shù)除法，不僅沒有揭示出分?jǐn)?shù)除法和整數(shù)除法的意義相同，而且在理解分?jǐn)?shù)除法上給學(xué)生造成了很大的困難。在實(shí)際教學(xué)過程中，需要教師補(bǔ)充整數(shù)除法的案例引入，引導(dǎo)學(xué)生理解。

四、總結(jié)

兩版教材的小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)乘除法部分均滿足國(guó)家的教材編寫要求，在編排方式、結(jié)構(gòu)安排、課程內(nèi)容等方面既有相同之處，也有不同之處，各有優(yōu)劣。北師大版教材強(qiáng)調(diào)理解計(jì)算法則和運(yùn)用簡(jiǎn)便算法，很好地結(jié)合了純理論問題和實(shí)際應(yīng)用，明確地給出了分?jǐn)?shù)與整數(shù)、分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的運(yùn)算法則，以及兩種約分方法。北師大版注重基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，以步驟單一的簡(jiǎn)單計(jì)算題為主，生活化的案例豐富且生動(dòng)，盡可能讓學(xué)生在生活中感受到分?jǐn)?shù)的運(yùn)用，呈現(xiàn)分?jǐn)?shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的使用價(jià)值。在版面設(shè)計(jì)上北師大版細(xì)致生動(dòng)、素材豐富，穿插了大量的圖片，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。

人教版教材更注重對(duì)教材的理解，在課時(shí)安排上分?jǐn)?shù)乘法和分?jǐn)?shù)除法兩部分均比北師大版多4個(gè)課時(shí)。人教版內(nèi)容編排清晰，講解由淺入深，多習(xí)題，且習(xí)題較北師大版更難，步驟多，但并未直接給出運(yùn)算法則。實(shí)際應(yīng)用問題的結(jié)合不像北師大版極富生活化，而是與地理和生物知識(shí)相關(guān)的案例。人教版注重新舊知識(shí)的連接，注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，注重?cái)?shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)意義，而非僅僅掌握習(xí)題計(jì)算。

篇8

【關(guān)鍵詞】小學(xué)書法 教材 編寫

2013年1月教育部出臺(tái)的《 中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要 》（基教二[2013]1號(hào)，以下簡(jiǎn)稱《 綱要》）中，對(duì)從小學(xué)到高中階段的書法教學(xué)用書的編寫提出了六條主要的指導(dǎo)性意見：其一，與現(xiàn)行語文及藝術(shù)類課程標(biāo)準(zhǔn)相符合的原則；其二，體現(xiàn)書法教育的基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、階段性和規(guī)范性；其三，符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)；其四，書寫練習(xí)與書法審美、書法文化結(jié)合；其五，容量適當(dāng)、難易適度、循序漸進(jìn)；其六，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這六條建議雖然具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義，但是表述較為籠統(tǒng)，缺乏操作性，也沒能具體區(qū)分小學(xué)、初中、高中教材在編寫原則上的差異。因此，作者結(jié)合長(zhǎng)期對(duì)小學(xué)書法教育的調(diào)研了解，認(rèn)為編寫小學(xué)書法教材應(yīng)遵循適宜性、規(guī)范性、規(guī)律性、系統(tǒng)性、直觀性和趣味性等主要原則，才能真正使教材既符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，又保證提高小學(xué)書法教育整體的質(zhì)量。

一、適宜性原則

早在春秋時(shí)期，孔子就提出了“因材施教”的教育理念，對(duì)于小學(xué)年齡階段的書法教育來說，無論是開展教學(xué)還是編寫教材，都必須深入研究小學(xué)生的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才能真正做到有的放矢、事半功倍。

發(fā)展心理學(xué)相關(guān)研究表明，兒童的身心發(fā)展、智力發(fā)展的每個(gè)階段，都有自己觀察、解釋世界的獨(dú)特方式。從小學(xué)生的身心特點(diǎn)看，少年兒童正處于身心成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，他們的“注意力不穩(wěn)定，時(shí)空知覺還很模糊，無意記憶占優(yōu)勢(shì)，形象思維較發(fā)展，他們感知、記憶、思維、想象等認(rèn)識(shí)能力，從低級(jí)到高級(jí)是系統(tǒng)有序逐漸發(fā)展的”。[1] 根據(jù)以上認(rèn)識(shí)，在編寫教材時(shí)應(yīng)充分注意以下幾個(gè)方面。

第一，應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的生理發(fā)展特點(diǎn)，安排難度適宜的教學(xué)內(nèi)容。兒童的小肌肉運(yùn)動(dòng)能力、空間知覺能力還處于發(fā)展期。一些教學(xué)研究成果也表明，對(duì)于7～10歲的兒童來說，要他們用毛筆準(zhǔn)確表達(dá)出較為細(xì)微的用筆動(dòng)作，把握相對(duì)復(fù)雜的結(jié)構(gòu)特征，都是非常困難的。[2] 所以，在選擇教材內(nèi)容時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同的年齡段來安排難度適宜的內(nèi)容，體現(xiàn)難易變化的階梯性。

第二，應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。從小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)看，低年級(jí)兒童仍以形象思維來認(rèn)識(shí)事物為主。西方心理學(xué)專家皮亞杰就認(rèn)為，5～6歲的兒童還不能形成對(duì)空間位置與數(shù)量之間關(guān)系的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)；到7～11歲時(shí)，其抽象思維才開始發(fā)展，能夠感知到物體的大小、距離、方向、角度、平行和長(zhǎng)度等幾何問題，但仍處在不完善的階段。所以，教材編寫時(shí)應(yīng)根據(jù)小學(xué)生對(duì)點(diǎn)畫特征、結(jié)構(gòu)疏密、字形正斜、章法布局尚不具備良好的敏感度和把握能力的這一特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，多設(shè)計(jì)一些有諸如量一量、比一比、畫字形外框、九宮格找點(diǎn)、添補(bǔ)筆畫等直觀體驗(yàn)性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，來加深他們對(duì)書法的理解。從小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣來看，兒童的注意力集中時(shí)間短，所以，教材應(yīng)充分考慮便于教學(xué)的原則，盡量不要讓兒童整堂課都在練字或都在聽教師講，在課程內(nèi)容的設(shè)置和教學(xué)活動(dòng)的安排上，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)兒童的視覺、聽覺、動(dòng)覺等各種感官，讓小學(xué)書法教學(xué)做到聽、說、看、練、思的結(jié)合。

第三，教材還應(yīng)符合兒童的審美情趣。兒童的審美觀和成年人有著很大的差異，所以，教材編寫者和美術(shù)編輯應(yīng)結(jié)合兒童的審美情趣，配上大量的卡通形象和色彩鮮明的圖片，使書籍裝幀符合兒童的審美習(xí)慣，不但能使教材能符合兒童的接受習(xí)慣，而且還能激發(fā)他們學(xué)習(xí)書法的興趣。

二、規(guī)范性原則

小學(xué)生處于識(shí)字、認(rèn)字階段，字帖中的不規(guī)范用字無疑會(huì)對(duì)他們正確使用漢字造成影響，所以，選用范字、例字時(shí)還必須做到美觀、實(shí)用、規(guī)范相結(jié)合。

第一，應(yīng)選擇書寫規(guī)范的字例。小學(xué)生正處于識(shí)字、認(rèn)字階段，而傳統(tǒng)的碑帖使用的是繁體字、異體字，甚至是錯(cuò)別字。對(duì)于這些不規(guī)范用字的現(xiàn)象，在選擇范字、例字時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡量避免，即使要使用繁體字，也應(yīng)該用規(guī)范的簡(jiǎn)化字予以標(biāo)明。

第二，應(yīng)選擇端正美觀的正書為范本。從小學(xué)生的審美習(xí)慣看，端正、規(guī)矩的楷書和隸書，比起相對(duì)潦草的行書或草書更容易被小學(xué)生所接受和掌握。所以，在編選教材范本時(shí)，一定要選擇用筆相對(duì)簡(jiǎn)單、結(jié)構(gòu)勻稱、字態(tài)端莊的書體作為范本。

第三，要做到筆順的規(guī)范。筆順是小學(xué)生寫字教學(xué)中十分重要的環(huán)節(jié)，掌握正確的筆順規(guī)律對(duì)于良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成是非常重要的。但從書法創(chuàng)作的角度看，一些書法家為了字形的美觀或書寫時(shí)的連貫，常會(huì)形成一些自己的筆順習(xí)慣。對(duì)此，《 綱要 》指出：“（筆順的）基本規(guī)則適用于絕大部分漢字的書寫，有少數(shù)漢字的書寫筆順不盡一致，教師可以靈活把握。行書、草書的書寫筆順變化較多，但也有規(guī)律可循，教學(xué)中需結(jié)合經(jīng)典碑帖予以指導(dǎo)?！彼裕跁ń滩木帉憰r(shí)，也應(yīng)把握遵守規(guī)范，適當(dāng)靈活的原則。

第四，要注意專業(yè)術(shù)語、筆畫名稱、部首名稱使用上的規(guī)范性。在書法發(fā)展過程中，歷史上形成了許多叫法不盡相同的書法詞匯，僅“結(jié)構(gòu)”一詞，就有“結(jié)體”“結(jié)字”“字法”等同義詞匯，而一些書法教材不太注意用詞的規(guī)范性，甚至對(duì)書家的姓名也有名、字、號(hào)并用的情況（如蘇軾、坡、蘇子瞻等）。在筆畫名稱和部首稱謂上，這種不規(guī)范使用詞匯的情況更是多見，不但影響了書法教材的規(guī)范性、權(quán)威性，導(dǎo)致學(xué)生概念模糊，而且還嚴(yán)重影響了書法教材和語文教材的配套性。所以，講求名稱、術(shù)語的規(guī)范性，也是書法教材編寫時(shí)必須遵循的基本規(guī)范。

第五，要注意書寫格式的規(guī)范性。我國(guó)的文字書寫順序經(jīng)歷了豎行到橫行、左行到右行的轉(zhuǎn)變，在古代文獻(xiàn)和碑帖中的行文習(xí)慣和今天有著顯著不同。此外，文體不同，書寫格式也有著較大的差別。在教材編寫過程中，對(duì)于那些和今天行文習(xí)慣、書寫格式不一樣的古代碑帖圖版，應(yīng)向小學(xué)生介紹講解相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生既能了解古代的書寫習(xí)慣，又能根據(jù)今天的習(xí)慣來安排自己的書寫格式。

三、規(guī)律性原則

從小學(xué)書法課程安排每周1～2節(jié)的實(shí)際情況出發(fā)，能否利用極少的課程教學(xué)時(shí)間來取得更好的教學(xué)效果，對(duì)教材編寫者和書法教師來說都是很大的挑戰(zhàn)。我們認(rèn)為，能否在書法教材中體現(xiàn)出規(guī)律性，使學(xué)生獲得舉一反三、將所學(xué)知識(shí)和技能有效遷移的能力，將會(huì)決定小學(xué)書法教學(xué)的最終效果。

第一，應(yīng)符合循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律。教材編寫應(yīng)遵循從易到難、從局部到整體、從微觀到宏觀、從單一的動(dòng)作到復(fù)雜連貫的動(dòng)作、從模仿到獨(dú)立書寫的學(xué)習(xí)順序。

第二，應(yīng)體現(xiàn)書法理論知識(shí)的規(guī)律性。筆法、結(jié)構(gòu)、章法是小學(xué)書法教學(xué)中的核心內(nèi)容，有著極為嚴(yán)密的體系和龐大的知識(shí)量。僅以楷書筆法學(xué)習(xí)為例，“撇”就有“長(zhǎng)撇”“短撇”“蘭葉撇”“豎撇”“斜撇”“平撇”“回鋒撇”等多種寫法，如果采用一一講解、逐字練習(xí)的教學(xué)方式，書法課堂的課時(shí)量是絕對(duì)不夠的。從結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)來看，歷史上雖然不乏對(duì)楷書結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)總結(jié)，如隋代智果的《 心成頌 》、唐代歐陽詢的《 結(jié)字三十六法 》、明代李淳的《大字結(jié)構(gòu)八十四法 》、清代黃自元的《 楷書結(jié)構(gòu)九十二法 》等，但是如果按照類似的體系來安排教材內(nèi)容，則顯得過于繁瑣細(xì)碎，不但不便于課堂教學(xué)實(shí)踐，甚至還會(huì)使學(xué)生形成僵化的思維定勢(shì)。所以，小學(xué)書法教材在編寫時(shí)應(yīng)盡量避免在內(nèi)容上的貪多求全，應(yīng)做到提綱挈領(lǐng)，體現(xiàn)規(guī)律性，培養(yǎng)小學(xué)生舉一反三、觸類旁通的能力。在教材中，應(yīng)以基本技能和知識(shí)為主線，講清楚基本方法和原理，使學(xué)生學(xué)會(huì)基本規(guī)律和變化方法。

第三，應(yīng)遵循技能習(xí)得的一般規(guī)律?，F(xiàn)代書法教學(xué)研究表明，書法技能形成的過程一般可以分為認(rèn)知定向、初步掌握技能和熟練掌握技能三個(gè)階段。[3] 要真正使學(xué)生進(jìn)入熟練掌握技能的第三階段，首先應(yīng)該做到技能訓(xùn)練與培養(yǎng)觀察能力的有機(jī)結(jié)合。觀察范本（讀帖）既是書法學(xué)習(xí)的第一步，也是整個(gè)書法學(xué)習(xí)中不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。大量的教學(xué)實(shí)踐也表明，能否使學(xué)生養(yǎng)成既能把握整體，又能細(xì)心分析細(xì)節(jié)的觀察習(xí)慣，會(huì)直接影響書法教學(xué)的最終效果。所以，在教材中，既需要有較大比重的實(shí)際書寫訓(xùn)練，還要注意培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力，培養(yǎng)他們良好的觀察習(xí)慣，使書法教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

四、系統(tǒng)性原則

系統(tǒng)性也即體系性，對(duì)任何一套教材來說，都應(yīng)是必備的基本條件。然而，對(duì)于學(xué)科發(fā)展相對(duì)滯后、理論研究不夠深入、教學(xué)實(shí)踐還不夠充分的書法教育來說，要在書法教材中建立起一套較為完備的系統(tǒng)性還有一定的難度。此外，這種難度還體現(xiàn)在：首先，從書法學(xué)習(xí)觀念來說，學(xué)術(shù)界還沒有形成一套能夠達(dá)成共識(shí)的、相對(duì)完備的教學(xué)體系。僅從入門書體來看，就有唐楷入門、隸書入門、魏碑入門、篆書入門、趙體（或行楷）入門等觀點(diǎn)。其次，對(duì)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的次序安排仍存在著眾說紛紜的情況。再次，我國(guó)到目前為止還沒有一套正式的全國(guó)性小學(xué)書法教材，這使得教材在編寫過程中也難以獲得可供借鑒的系統(tǒng)范式。

針對(duì)這一問題，筆者認(rèn)為，小學(xué)書法教材的系統(tǒng)性應(yīng)體現(xiàn)在以下三個(gè)層次上：第一，要與初中、高中書法教材配套，形成技法、理論上的體系性，使學(xué)生獲得科學(xué)、高效的學(xué)習(xí)方法，貫穿到各個(gè)階段的書法學(xué)習(xí)當(dāng)中。第二，小學(xué)教材各年級(jí)之間的教學(xué)內(nèi)容要能銜接，形成有連貫性、完整性的系統(tǒng)。第三，每一冊(cè)教材的框架結(jié)構(gòu)、章節(jié)安排、欄目設(shè)置應(yīng)形成一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的系統(tǒng)，以方便教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)。

總之，小學(xué)書法教材的體系性仍處于探索階段，還需要經(jīng)過多年的實(shí)際應(yīng)用，不斷總結(jié)研究，才能使之不斷完善，形成真正科學(xué)、合理、嚴(yán)密的體系。

五、直觀性原則

人的學(xué)習(xí)活動(dòng)總是從感性認(rèn)識(shí)開始，逐漸才發(fā)展到理性認(rèn)識(shí)的。

長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐表明，直觀的方法對(duì)小學(xué)生知識(shí)的掌握和能力的提高都非常有效。直觀性的原則要求教材能通過各種直觀手段，不斷豐富學(xué)生的感性知識(shí)、審美感受和直接經(jīng)驗(yàn)，使之先形成直觀形象，再經(jīng)過一段時(shí)間的積累和消化最終形成一種歸納能力，最終使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)向理解掌握的轉(zhuǎn)變。所以，在編寫教材時(shí)，語言應(yīng)盡量做到通俗易懂、簡(jiǎn)潔明了，避免過多的理論灌輸，盡量少用專業(yè)術(shù)語；應(yīng)盡可能多配圖例，用圖文并茂的方式來適應(yīng)小學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣；應(yīng)使用與小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的事物，通過“類比”的方式，引導(dǎo)他們發(fā)揮想象，使筆畫、結(jié)構(gòu)的形態(tài)在學(xué)生的大腦中形成一個(gè)個(gè)鮮活生動(dòng)的形象，使他們獲得更加直觀的認(rèn)識(shí)，加深理解（如在講“之”字時(shí)，提示同學(xué)們是不是像小船在海上航行，又像一只白天鵝在戲水）；此外，附上技法示范光盤以及和教學(xué)配套的掛圖、卡片、書法欣賞視頻、PPT課件等輔助材料，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容直觀性的重要途徑。

六、趣味性原則

小學(xué)生的活動(dòng)目的性相對(duì)較弱，他們從事某項(xiàng)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)往往出于興趣。所以，興趣對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)有著十分突出的推動(dòng)作用，是“推動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)最現(xiàn)實(shí)、最積極、最活躍、最突出的因素”。[4]

從小學(xué)生恒心差、注意力容易分散、做事情憑興趣等突出特點(diǎn)出發(fā)，要提高小學(xué)生學(xué)習(xí)書法的興趣，在教材中應(yīng)充分體現(xiàn)趣味性。而要體現(xiàn)書法教學(xué)的趣味性，關(guān)鍵在于能否從豐富的書法文化資源中，在教學(xué)中設(shè)計(jì)一些豐富多彩、趣味性強(qiáng)的游戲活動(dòng)，達(dá)到豐富小學(xué)生感性認(rèn)識(shí)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的，讓他們?cè)谶呁孢厡W(xué)的學(xué)習(xí)氛圍中感受到書法學(xué)習(xí)的無窮樂趣。

此外，小學(xué)生對(duì)口訣、順口溜特別敏感，所以在編寫教材時(shí)，應(yīng)盡可能將一些技法規(guī)律或要點(diǎn)編成朗朗上口的順口溜或歌謠，讓學(xué)生在快樂的吟唱中掌握書寫技巧。除此之外，通過欣賞名家作品、聽書法家故事、調(diào)查當(dāng)?shù)刂麜ㄗ髌?、為自己設(shè)計(jì)漂亮的簽名等活動(dòng)，不但能讓學(xué)生體會(huì)到書法藝術(shù)帶來的視覺享受和精神熏陶，而且還能使學(xué)生真正參與到豐富多彩的書法活動(dòng)當(dāng)中，做到寓教于樂，使小學(xué)生真正喜歡上書法。

總之，小學(xué)書法教材絕不能局限于枯燥的知識(shí)點(diǎn)介紹和乏味的寫字訓(xùn)練，應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，充分發(fā)掘他們與生俱來的好奇心，并把這種好奇心轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，從而大大提高學(xué)習(xí)效率。

本文所提出的六條原則，只是小學(xué)書法教材編寫時(shí)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的幾個(gè)方面。小學(xué)書法教材的編寫絕非看起來那么簡(jiǎn)單，要真正編寫出既符合兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，又符合書法教學(xué)規(guī)律的優(yōu)秀教材，還有很多值得大家深入探討研究的問題。

【注：本文為云南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“云南省小學(xué)書法教育的現(xiàn)狀與對(duì)策”（課題編號(hào)：GY100038）的階段性研究成果?！?/p>

（作者單位：張?jiān)旗V，大理學(xué)院藝術(shù)學(xué)院；孫亞娟，大理學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，云南 大理，671003）

參考文獻(xiàn)：

[1][3]中國(guó)教育學(xué)會(huì)書法教育專業(yè)委員會(huì).小學(xué)寫字教學(xué)手冊(cè)[M].沈陽：遼寧教育出版社，1999.

篇9

【摘要】在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只有大綱意識(shí)、教材意識(shí)、教參意識(shí)，而課程資源的意識(shí)十分淡薄。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，將課程意識(shí)提到了重要位置，強(qiáng)調(diào)課程是由教科書、其他教學(xué)材料、教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)，這意味著課程觀的重大變革。本文談?wù)勗谛抡n程背景下教師應(yīng)如何開發(fā)和利用數(shù)學(xué)教材資源。

【關(guān)鍵詞】新課程理念 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)資源 開發(fā)利用

重視課程資源的開發(fā)和利用是新一輪課程改革提出的新目標(biāo)，其目的是要改變學(xué)校課程過于注重書本知識(shí)傳授的傾向，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)不同地區(qū)不同學(xué)生發(fā)展的需要。

在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只有大綱意識(shí)、教材意識(shí)、教參意識(shí)，而課程資源的意識(shí)十分淡薄。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，將課程意識(shí)提到了重要位置，強(qiáng)調(diào)課程是由教科書、其他教學(xué)材料、教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)，這意味著課程觀的重大變革。那么，在新課程背景下教師應(yīng)如何開發(fā)和利用數(shù)學(xué)教材資源呢？

教材是教師教學(xué)的主要資源，是教與學(xué)的重要依據(jù)。為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師必須首先通過研究和分析理解和掌握新教材的編寫意圖。對(duì)于一節(jié)課的教材內(nèi)容來講，教師應(yīng)該在以下幾個(gè)方面做到心中有數(shù)：

1．合理地確定教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。所謂教學(xué)內(nèi)容的廣度，是指知識(shí)的范圍或知識(shí)的量，從信息論的角度說就是一節(jié)課傳輸給學(xué)生的信息量。一節(jié)課的信息量過大，知識(shí)點(diǎn)過多，學(xué)生難以接受，而一節(jié)課的信息量過小，知識(shí)點(diǎn)過少，則浪費(fèi)時(shí)間，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

例如，在教學(xué)人教版課標(biāo)教材三年級(jí)下冊(cè)“等量代換”一課時(shí)，我就對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了合理的擴(kuò)充，將書中一個(gè)例題和幾個(gè)孤零零的習(xí)題進(jìn)行了巧妙組織，形成了“首戰(zhàn)成功”、“我能行”、“題目大變臉”、“挑戰(zhàn)自我”四個(gè)教學(xué)情境，把學(xué)生的思維一步步引向深入，學(xué)生在一個(gè)又一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問題中，思維活躍，個(gè)性張揚(yáng)，自信心不斷增強(qiáng)。

2．明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。當(dāng)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，往往需要明確哪些是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)，以免在教學(xué)時(shí)抓不住主要的內(nèi)容，而在次要的或者學(xué)生容易接受的內(nèi)容上多花時(shí)間，或者面面俱到平均使用力量，影響重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解和掌握，而達(dá)不到預(yù)定的教學(xué)效果。

例如，9加幾一課的教學(xué)，教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生利用已有經(jīng)驗(yàn)自己得出計(jì)算9加幾的方法，體現(xiàn)算法的多樣化；通過比較，體驗(yàn)比較簡(jiǎn)便的計(jì)算方法；使學(xué)生初步理解“湊十法”，掌握9加幾的進(jìn)位加法的思維過程，并能正確口算9加幾。一般地說，數(shù)學(xué)的基本概念、法則、公式、性質(zhì)都是教學(xué)的重點(diǎn)。確定教材的重點(diǎn)，要以教材本身為依據(jù)，研究所教的內(nèi)容在整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)中的地位和價(jià)值。在整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)中，關(guān)系全局的這部分知識(shí)可定為教材的重點(diǎn)。

所謂難點(diǎn)，就是多數(shù)學(xué)生不易理解和掌握的知識(shí)點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，有的內(nèi)容比較抽象，不易被學(xué)生理解；有的內(nèi)容縱橫交錯(cuò)，比較復(fù)雜；也有的內(nèi)容本質(zhì)屬性比較隱蔽；或者體現(xiàn)了新的觀點(diǎn)和新的方法；或者在新舊知識(shí)的銜接上呈現(xiàn)了較大的坡度；或相互干擾，易混、易錯(cuò)等。這種教師難教、學(xué)生難學(xué)的內(nèi)容，通常稱之為教材的難點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)要根據(jù)教材的廣度和深度、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和心理特征來確定。難點(diǎn)有時(shí)和重點(diǎn)是一致的。例如，商不變規(guī)律的歸納與理解，既是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。

教材中有些內(nèi)容對(duì)掌握某一部分知識(shí)或解決某一類問題起著決定性的作用，這些內(nèi)容就是教材的關(guān)鍵。作為教材的關(guān)鍵，它在攻克難點(diǎn)、突出重點(diǎn)過程中往往具有突破口的功能。一旦處理好教材的關(guān)鍵，與其相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容就可以迎刃而解。

例如，教學(xué)長(zhǎng)方體的表面積，關(guān)鍵在于通過動(dòng)手操作、直觀演示使學(xué)生弄清一個(gè)長(zhǎng)方體有哪三組相對(duì)的面，相對(duì)的面有怎樣的關(guān)系以及如何根據(jù)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高確定每組面的長(zhǎng)和寬各是多少。這是發(fā)展學(xué)生空間觀念的問題，教師抓住了這個(gè)關(guān)鍵，定會(huì)收到很好的教學(xué)效果。

3．合理安排教學(xué)的順序。關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)順序，一般在教材中已經(jīng)有所安排。但是教材中設(shè)計(jì)的教學(xué)順序是最基本的，不可能太細(xì)。教學(xué)往往還要根據(jù)教材的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)生的具體情況做更細(xì)致的安排。

例如，在教學(xué)“找規(guī)律”一課時(shí)，我根據(jù)教材進(jìn)行了大膽的加工處理，設(shè)計(jì)了一個(gè)系列活動(dòng)：一是“猜一猜”，根據(jù)已有排列發(fā)現(xiàn)規(guī)律，猜出接下來的圖形或物體應(yīng)是什么樣的；二是“說一說”，針對(duì)同一個(gè)排列能從不同的角度說出不同的規(guī)律（如形狀、數(shù)量、顏色、長(zhǎng)短、大小等）；三是“擺一擺”，自選材料擺出某種有規(guī)律的排列；四是“演一演”，用聲音、動(dòng)作、圖畫、節(jié)奏等學(xué)生喜歡的方式來表現(xiàn)某種規(guī)律；五是“找一找”，找出生活中有規(guī)律的現(xiàn)象。這樣的設(shè)計(jì)，不但容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。

有時(shí)一部分知識(shí)可能有不同的教學(xué)順序，這時(shí)教師就要考慮哪種順序更便于學(xué)生理解和掌握，哪種順序更可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，哪種順序教學(xué)效果更好。

篇10

關(guān)鍵詞 蔬菜栽培 教學(xué) 效果

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Some Practice to Improve Vegetable Cultivation

Technology Teaching Effectiveness

WANG Fu， LI Wenli， WANG Hui

（College of Horticulture， Qingdao Agricultural University， Qingdao， Shandong 266109）

Abstract "Vegetable cultivation technology" is a very practical professional courses， by adjusting the start time and hours， increasing experimental hours， the selection of practical materials， additional teaching intuitive and fun， flexible teaching methods， using reasonable course assessment methods and means to stimulate the students' enthusiasm and initiative to improve classroom teaching atmosphere and improve the effectiveness of teaching.

Key words vegetable cultivation； teaching； effectiveness

如何使學(xué)生真正掌握蔬菜栽培技能，學(xué)以致用，根據(jù)我們十多年的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，我們主要從以下幾個(gè)方面入手提高該門課程的教學(xué)效果。

1 調(diào)整了開課時(shí)間和學(xué)時(shí)

根據(jù)蔬菜栽培技術(shù)課程特點(diǎn)和各種蔬菜作物的實(shí)際栽培季節(jié)，調(diào)整了開課時(shí)間。蔬菜栽培技術(shù)包含的內(nèi)容比較多，主要包括瓜類、茄果類、蔥蒜類、豆類、白菜類、薯蕷類、綠葉菜類、根菜類、水生蔬菜和多年生蔬菜等蔬菜的栽培技術(shù)，總學(xué)時(shí)96學(xué)時(shí)，這些蔬菜種植的季節(jié)不同，有的適合在春季種植，有的適合在秋季種植，有的蔬菜種植需要一年的時(shí)間，有的蔬菜一年可以幾作，以前把蔬菜栽培技術(shù)作為一門課程，安排在一個(gè)學(xué)期上課，這樣造成周學(xué)時(shí)比較多，每周要6學(xué)時(shí)甚至到8學(xué)時(shí)，學(xué)生難以在短時(shí)間接受這么多的知識(shí)，復(fù)習(xí)時(shí)間少，學(xué)習(xí)效果不好，另外，由于蔬菜的種植季節(jié)不同，在一學(xué)年的兩個(gè)學(xué)期哪個(gè)學(xué)期開課，都不能保證講課過程中涉及的蔬菜作物處于實(shí)際生產(chǎn)栽培時(shí)期，學(xué)生無法現(xiàn)場(chǎng)參觀或操作，第一印象不深，沒有比較直觀的認(rèn)識(shí)，也不能取得較好的效果，現(xiàn)在我們的做法是把這一門課程分成兩門課程，分別是蔬菜栽培學(xué)Ⅰ和蔬菜栽培學(xué)Ⅱ，在一個(gè)學(xué)年內(nèi)的兩個(gè)學(xué)期講授，這樣既減少一個(gè)學(xué)期的課程量，又按作物按照實(shí)際生產(chǎn)栽培季節(jié)進(jìn)行講授，有利于學(xué)生的觀察和實(shí)踐，如大白菜安排在秋季講授，茄果類和瓜類在春季講授，使得理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作同步，提高了講課效果。

2 增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)和改變開設(shè)方式

目前實(shí)驗(yàn)課的總學(xué)時(shí)是20學(xué)時(shí)，相對(duì)于以前有所增加，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)課開設(shè)的方式和內(nèi)容上也有較大的改變。增加了綜合性和設(shè)計(jì)性類實(shí)驗(yàn)，如嫁接試驗(yàn)，為了克服土傳病害，在生產(chǎn)上很多蔬菜作物種類采用嫁接的方法。因此我們不僅采用黃瓜作材料，還進(jìn)行番茄、甜瓜、西瓜、茄子等蔬菜作物的嫁接試驗(yàn)，整個(gè)實(shí)驗(yàn)從設(shè)計(jì)到播種育苗，再到嫁接后的管理直至成活，全部由學(xué)生親自完成，而且實(shí)驗(yàn)的學(xué)時(shí)數(shù)也由原來2學(xué)時(shí)增加到4學(xué)時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程出現(xiàn)的問題，學(xué)生自己分析原因，提出相應(yīng)的解決辦法，同時(shí)要求學(xué)生比較不同蔬菜嫁接方法、嫁接后對(duì)環(huán)境要求、嫁接后成活率等方面內(nèi)容，要求寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，內(nèi)容包括設(shè)計(jì)思路、技術(shù)環(huán)節(jié)、具體操作、結(jié)果統(tǒng)計(jì)和分析、問題與思考等，全面提高了學(xué)生動(dòng)手能力和對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解程度。

3 輔助開設(shè)了蔬菜育苗技術(shù)實(shí)踐課程

在開設(shè)蔬菜栽培技術(shù)課程的同時(shí)，我們還開設(shè)40學(xué)時(shí)的蔬菜育苗技術(shù)課程，蔬菜育苗技術(shù)是蔬菜栽培技術(shù)的輔助課程，大家公認(rèn)蔬菜栽培技術(shù)的最重要的環(huán)節(jié)是蔬菜育苗，好苗八成收，蔬菜育苗是蔬菜栽培取得良好效果的基礎(chǔ)，該門課程主要以實(shí)踐為主，理論課只占12學(xué)時(shí)，主要學(xué)習(xí)育苗的條件和方法以及各種蔬菜作物的育苗技術(shù)，這門課程給蔬菜栽培技術(shù)以極大的實(shí)踐補(bǔ)充。同時(shí)結(jié)合其它教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容加強(qiáng)教學(xué)效果，如主要結(jié)合教學(xué)實(shí)習(xí)、蔬菜栽培技能和科研訓(xùn)練以及畢業(yè)論文等形式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)育苗知識(shí)的理解和運(yùn)用。

4 調(diào)整授課內(nèi)容和精選教材

我們選用全國(guó)統(tǒng)編教材蔬菜栽培學(xué)（北方本），同時(shí)還參考其他全國(guó)統(tǒng)編教材，比如21世紀(jì)教材等。在授課內(nèi)容方面，各種蔬菜的栽培季節(jié)和時(shí)期，主要栽培的方式和方法等都以山東為例進(jìn)行講述，水生蔬菜雖然在山東栽培較少，但是也有一定的栽培面積，如蓮藕和茭白的栽培面積有逐年上升的趨勢(shì)，我們也以山東栽培情況作為講課的主要內(nèi)容。而一些山東名特產(chǎn)蔬菜如大白菜、蘿卜、大蔥、大姜作為重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解。

5 增加課堂教學(xué)的直觀性和動(dòng)畫效果

蔬菜栽培技術(shù)是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，為了在課堂講授時(shí)學(xué)生能夠直觀地了解每種作物的栽培過程，我們制作了蔬菜栽培技術(shù)的多媒體課件（PPT），中間采集了圖片2000多張，同時(shí)還設(shè)置一些FLASH，增加了一些動(dòng)畫效果，提高課程的知識(shí)性和趣味性，提高學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)積極性。另外我們還收集了全國(guó)各地大專院校和科研單位制作的蔬菜栽培錄像片，根據(jù)課程需要給學(xué)生播放。

我們還把學(xué)生分組，每組負(fù)責(zé)制作一章課程的PPT，學(xué)生們的積極性非常高，每組學(xué)生分工協(xié)作，利用網(wǎng)絡(luò)查找大量資料，制作出的課件內(nèi)容豐富、資料翔實(shí)、視覺沖擊力強(qiáng)，知識(shí)性和思想性都很強(qiáng)，與教師制作的課件風(fēng)格迥異，但是具有異曲同工之妙。制作之后還要選擇1～2組在課堂進(jìn)行講授，這樣是學(xué)生更加用心制作課件。

6 教學(xué)方法靈活多樣

加強(qiáng)課堂教學(xué)的靈活性，改變以往課堂教學(xué)教師滿堂灌，學(xué)生只記筆記，不思考，被動(dòng)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方式，增加互動(dòng)式教學(xué)，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，如講述芥菜類蔬菜，提問學(xué)生榨菜是否屬于芥菜類？學(xué)生對(duì)榨菜很熟悉，但是他（她）們卻回答不上來，因?yàn)樗ㄋ﹤冎恢栏媒娌耸墙娌祟?，其它就不知道了，通過提問學(xué)生馬上就記住了榨菜也屬于芥菜類了。再比如大白菜抽薹問題，給學(xué)生直接講授很抽象，學(xué)生也很難弄懂什么是抽薹，為什么抽薹了。但是要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，在課堂上增加學(xué)生討論環(huán)節(jié)，提示學(xué)生為什么傳統(tǒng)生產(chǎn)大白菜都是在秋天，而不是在春天，通過討論學(xué)生就明白大白菜抽薹這一生理現(xiàn)象，以及在生產(chǎn)上如何利用抽薹知識(shí)防止大白菜抽薹。

7 采用合理的課程考核方式

以往的課程考核成績(jī)只是根據(jù)期末考試成績(jī)進(jìn)行評(píng)定，一門課程一次考試決定了最后成績(jī)，所以學(xué)生只注重最后考試，而對(duì)過程不重視，甚至平時(shí)不學(xué)習(xí)，最后沖刺，考試結(jié)束后就什么也不知道了。現(xiàn)在我們采用實(shí)驗(yàn)、期中、期末和平時(shí)表現(xiàn)幾個(gè)方面進(jìn)行綜合考核，一般實(shí)驗(yàn)占30%，期中占10%、平時(shí)占10%，期末考試占50%，實(shí)驗(yàn)成績(jī)不只是看報(bào)告寫得好壞，更重要是看學(xué)生如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)，期末考試的題目以綜合性題目為主，重點(diǎn)考核學(xué)生的綜合能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，全面綜合性的考核對(duì)學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)都起到了督促和促進(jìn)作用。

根據(jù)學(xué)生反饋的意見，這些做法有助于提高教學(xué)的效果，提高了學(xué)生的思維能力、實(shí)踐動(dòng)手能力以及理論與實(shí)踐結(jié)合的能力，獲得了學(xué)生的一致好評(píng)。

青島農(nóng)業(yè)大學(xué)精品課程建設(shè)項(xiàng)目（XJPK1107）資助：山東省應(yīng)用型名校工程省級(jí)課程資助

參考文獻(xiàn)

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