導語：如何才能寫好一篇小學生的情感教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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［關鍵詞］情感因素 情感教學 教師 學生

［中圖分類號］G631［文獻標識碼］A［文章編號］1009-5349（2011）05－0130－02

黑格爾曾經(jīng)說過：“我們簡直可以斷然聲明，假如沒有熱情，世界上一切偉大的事業(yè)都不會成功。因此，有兩個因素就成為我們考察的對象，第一是那個‘觀念’，第二是人類的熱情，這兩者交織成為世界史的經(jīng)緯線?！盵1]其實，我們人類的教育教學活動，又何嘗不是用師生的認知因素和情感因素這兩條經(jīng)緯線交織而成的呢？因此，應當改變傳統(tǒng)只注重認知因素而忽略情感因素的狀況，重新從情感角度來審視我們的教學活動。

一、情感因素是教師的教和學生的學的基礎

學習過程是師生情感雙向交流的過程。教學實踐證明，以師生的情感為基礎，可以喚起學生的學習興趣，也就是一旦學生對老師感到親切，才敢于獨立思考，才敢于交流思想。所以在教學實踐活動中，教師做到“近、尊、愛”，能有利地促進情感教學。

（一）要親近學生

就目前中學生的實際情況看，這些學生多半是獨生子女，性格比較任性，年齡又偏小，自制力差，上課不能集中精力聽講。雖然有的學生課堂上能主動回答問題，能夠對老師的問題提出質疑，但到辦公室請教問題的非常少。如果教師再不主動接觸學生，那怎么去了解學生？怎么能與學生進行感情溝通呢？一個教師死守住三尺講臺，一手捧書，一手捏粉筆的呆板式教學方法學生最反感。提倡情感教學就是要打破這種局面，深入學生中。試想以親切的目光注視學生，每每提問，面帶微笑說“請回答！”每每提問一個學生后總是客客氣氣地說一聲“請坐下”，濃郁情味的話語能溫暖每一個學生的心。

（二）要尊重學生

教師要想贏得學生的尊敬和信賴，首先要尊重學生，尊重每一位學生。學生是人，是發(fā)展中的人，是一個完整的人，這是毋庸證明的人所共知的命題。但是在教育的實際活動中，乃至在教育理論中，卻往往出現(xiàn)忽視甚至否定學生的人的屬性的情況。[2]

因此，在教學過程中，教師要加強與學生之間的情感聯(lián)系。不要僅僅只把學生作為認識對象，而且還要與學生建立一種心理情感上的聯(lián)系，全面地了解學生和無微不至地關心學生，尊重學生的人格，讓學生對自己的潛能和發(fā)展充滿自信。只有這樣，我們才能取得良好的教育效果。

（三）要愛每一個學生

葉瀾教授認為，“人類的教育活動起源于交往，在一定意義上，教育是人類一種特殊的交往活動”。[3]教育是愛的共鳴，是心與心的呼應。教師只有熱愛學生，才能教育好學生，才能使教育發(fā)揮最大限度的作用。對學生冷漠、缺乏熱情的教師絕不是一個好老師。[4]教師對學生的愛是一種巨大的教育力量，也是一種重要的教育手段。教師只有付出自己的愛才能贏得學生的愛，才能搭起師生之間的感情橋梁，使學生樂意接近教師，愿意接受教師的教育。因為，“孩子們所喜歡的是那種本人就喜歡孩子、離開孩子就不行、而且感到跟孩子們交往是一種幸福和快樂的人?！盵5]

當然，我們對學生的愛并不是無原則的遷就，而是滲透了教育內容，是關心愛護和嚴格要求相統(tǒng)一的情感教育之愛。我們不僅要對學生的進步予以肯定，表揚。在學生犯錯誤時，應予以批評。情感鼓勵作用還要求教師在表揚學生時掌握好分寸，要實事求是地表揚，不能讓學生有一種得意忘形的感覺，應要求學生把好的品德、行為堅持下去，從而向更高層次轉化。

二、情感因素在教學中的作用

在教學過程中，教師總是帶著某種情感在教，而學生也總是帶著某種情感在學，沒有任何情感的教育過程是不存在的。教和學的主體是人，而人都是帶著感情在活動的，故情感是聯(lián)系教學主體的紐帶，能促進教學的情感是積極的情感，阻礙教學進展的則是消極情感。

（一）情感可以使學生形成強烈的學習動機，驅動學生主動地學習

情感是跟人的需要聯(lián)系著的。求知欲、對學習的熱愛、取得成功的美感和情感等積極的情感都可以使學生形成強烈的學習動機和主動的學習態(tài)度，在完成了某一學習任務、達到一定的學習要求之后，又會產生新的需要、新的欲望，驅使他去完成新的學習任務，達到新的學習要求。

（二）情感能激勵學生能力的發(fā)揮

積極的情感具有增力作用，能增強人的活動能力，促進學習遷移，使學生最大限度地發(fā)揮自己的能力。一個人在心情愉快的時侯，會思維敏銳。無論是回憶往事還是接受新知識都會比較順利，不但能正常地發(fā)揮自己的水平，有時還會超常地發(fā)揮、解決本來難以解決的問題。而當他不愉快時，則會思維遲鈍，就是非常簡單的問題也可能感到困難，這樣的情況幾乎每個人都曾有過。所以，積極的情感能促使學生最大程度地發(fā)揮自己的能力。

（三）情感能保正啟發(fā)成功，使教學方法取得預期效果

所謂啟發(fā)，不僅是活動的啟發(fā)、智慧的啟發(fā)，更重要的是心靈的啟發(fā)、情感的啟發(fā)。沒有心靈的啟發(fā)、情感的啟發(fā)，就很難有效地實現(xiàn)活動的啟發(fā)、智慧的啟發(fā)。因此，優(yōu)秀教師都重視用積極的情感來教，用豐富、積極的情感影響學生，使師生協(xié)調地配合。情感是好的教學方法發(fā)揮作用的“催化劑”。不注重情感的作用，方法再好也難收到應有的效果?？傊楦袑虒W的影響是極其復雜而具體的。情感始終與教學中學生的智力活動緊密相連，但它本身并不是學生直接的學習內容，而是間接影響學生學習活動的因素。只有滿足了學生情感上對于成功的渴望及自尊的要求，才能直接提高教學活動的效果，并能使學生的情感品質得以發(fā)展與提高。

三、新課程改革下如何對學生進行情感教學

蘇霍姆林斯基教育理論體系的核心是培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人，而情感教育是實現(xiàn)學生個性全面和諧發(fā)展的關鍵，越來越多的教學理論工作者開始關注情感教學思想，并力圖從更深的層次和更科學的角度來認識、闡述這一富有新的改革使命的教學思想。

（一）教師要堅持用寓教于樂的教學原則

寓教于樂是情感教學原則中的一條核心原則，主要用以指導師生間伴隨著教學中的認知信息傳遞而形成的情感回路中第一條支路的流動狀況。其基本含義就是“樂學”，使學生懷著快樂的情緒學習。因此，在教學的過程中，要使學生產生快樂情緒的關鍵在于，教師要想方設法操縱各種變量去滿足學生的有關需求。由于學生處于不同的發(fā)展階段，針對不同的學生教師應采取不同的教學方法，調到各個學生適應的水平上，這樣才能滿足各個階段的學生學習的需要，要讓學生在“樂”中學，在成功中求“樂”。這樣學生才能想學，愛學，引發(fā)學生的快樂情緒，有利于獲得較佳的學習效果。

（二）教師要堅持以情施教的教學原則

以情施教是情感教學的另一條教學原則，主要用以指導師生間伴隨著教學中的認知信息傳遞而形成的情感交流回路的第二、三、四條分支回路的流動狀況，以及教師情感的自控回路的流動狀況。其基本含義是，教師在教學中應自覺地傳授知識、技能，傳播思想，同時，伴以積極的情感，從而突出展示情知交融所產生的教學魅力。

因此，教師在教學的過程中應保持快樂的情緒。當教師帶著微笑，懷著喜悅的心情走進教室的時候，學生會倍感親切、溫暖，快樂之情油然而生。學生則會敞開心扉接受新知識，學習積極性得到很大提高，從而收到意想不到的學習效果。反之，當教師繃著臉，或表情冷漠、或怒氣沖沖地走進教室時，學生會感到情緒壓抑，氣氛緊張。這樣會使學生心理閉鎖，阻礙新知識的掌握。所以，教師在教學的過程中應始終保持飽滿、振奮的情緒狀態(tài)，讓學生在教師快樂情緒的帶動下產生積極的學習興趣。

【參考文獻】

[1]十八世紀末―十九世紀初德國哲學.商務印書館,第477頁.

[2]南京師范大學教育系編.教育學[M].人民教育出版社,2001年版,第127頁.

[3]葉瀾.新編教育學教程[M].華東師范大學出版社,1991年版,第72頁.

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關鍵詞：小學學生管理 情感教育 應用策略

情感教育主要是在教育過程中關注學生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，加強學生的自我情感控制能力，讓他們對社會的產生積極樂觀的情感體驗，保證學生個體發(fā)展和整個社會能得到健康發(fā)展。情感教育的本質是以育人本，它是教育過程的重要組成部分，而不是特殊的教育模式。

一、小學生管理中運用情感教育的意義

素質教育是人才培養(yǎng)的重點，主要是根據(jù)社會經(jīng)濟、科技發(fā)展的需求來培養(yǎng)高水平、高素質的新型人才，而情感教育是素質教育的重要內容，但往往容易被教育者和被教育者所忽略。情感教育主要是教育者利用科學的方法，指導學生形成健康的情感，樹立正確的道德觀、價值觀，形成獨立健全的個性與人格特征。情感教育應當從小學開始，這階段正是培養(yǎng)各種正確觀念的黃金時期，在小學時重視對他們的情感教育，有利于樹立正確的觀念，為他們今后的學習、生活、工作打下良好的基礎。

二、小學生管理中情感教育的應用

（一）實施情感教育的必要條件

教師是否能做到以情育人、寓情于教，調動學生的積極性是情感教育成功的關鍵。因此，在情感教育中，教師要做到以下幾點： 1.教師要對教學充滿激情，這份激情來源于教師對事業(yè)的忠誠、熱愛，來自于自己的自信及對學生的關心。2.專業(yè)水平高、博才多學。教師要不斷拓寬自己的視野，豐富自己的知識，了解古今中外的文化，能用質樸易懂的語句向學生講解，滿足學生的好奇心，同時激發(fā)學生的求知欲、學習興趣和動力。3.語言幽默、生動、有趣，以活躍課堂氣氛。課堂氛圍在課堂教學中發(fā)揮著重要的作用，影響著課堂的教學效果和教學目的的實現(xiàn)，其中教師的情感投入狀況又直接影響著課堂氛圍的形成。和諧的課堂氛圍的營造需要教師積極的情感投入，教師應該高度重視對學生的情感投入及其在和諧課堂氛圍營造中所發(fā)揮的重要作用，并努力加強自身積極情感的培養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)良好的師生關系

“人非草木，孰能無情。”激發(fā)學生良好的心理動機，調動學生的積極性和創(chuàng)造熱情，離不開行之有效的情感激勵。教師和學生若能建立深厚的積極關系，有助于情感激勵的應用。關心，是情感激勵的首要因素，教師應當關心學生的學習、生活中的實際問題，盡可能地幫助他們排憂解難，引導他們樹立正確的人生觀、價值觀，樹立遠大理想。教師要主動接近學生的心靈，與他們相互信任，以誠相待，虛心聽取學生的意見，并注意學生的反映，用坦誠架設理解的橋梁，師生之間互相尊重，和平共處。“關心、理解、尊重、信任”是增強師生之間情感的紐帶，是構建良好師生關系的保證。

（三）營造情感教育的課堂氛圍

在情感教育過程中，教師要營造一種民主、和諧的課堂氛圍。課堂氛圍在很大程度上影響著教學效果，在教學過程中，要充分發(fā)揮學生主體和教師主導作用，積極組織學生動腦學習、獲取知識、增長智慧和才干、陶冶情操。在民主、平等的氛圍中，學生能自主地選擇，平等地和他人共同活動。在營造課堂氣氛方面，教師要注意兩點：第一，充分利用評價方式，培養(yǎng)學生的學習興趣。獎勵和懲罰是教師對學生進行行為控制的常用方法。每個學生都渴望成功，合適的表揚有利于培養(yǎng)學生的自信。當學生取得進步時教師要適當?shù)慕o予肯定。第二，教師要克服自己的“領導中心”“自我中心”“教師本位”的權威心理，防止“我令你行”的命令主義或強迫教育。那種基于強迫性，要求學生絕對服從自己的課堂氣氛必然會死氣沉沉，消極冷漠。作為教師我們不能心存偏見，要特別注意保護學生的自尊心。

（四）注重情感的融入，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

教育情要求教師充分理解課本中隱含的情感，要帶著感情走進課堂，促進師生之間的情感交流。在教學過程中，要積極培養(yǎng)學生的情感，幫助他們形成獨立健全的個性品質。在課堂上，教師要充分調動情感影響的正能量，改變重知輕情的舊教學模式，實現(xiàn)知情互助教學的轉變?；A教育課程改革的逐漸細化，要求廣大教師要能夠認識到情感因素在教學中的重要作用，要積極引導學生把情感融入到學習中，不斷培養(yǎng)學生的想象創(chuàng)新能力。

（五）加強與學生的溝通，提高其情感控制能力

小學生的心智不成熟，受外界影響較大，教師應當密切注意學生的行為舉止，主動接觸學生，努力創(chuàng)造與學生溝通的條件，擴大與學生的接觸面，細心觀察了解學生的想法并積極溝通，幫助學生提高自我情感控制能力。人生并不是一帆風順的，不如意的事十之八九，教師和家長要密切關注學生的心理問題，積極開導并幫助他們克服不良情緒，教導他們正確面對生活中的挫折和磨難，不要因一些小事走向極端。小學生教育管理過程中，情感教育有著不可忽視的重要性，教師的教學重點不應當只關注知識的傳授，更應當幫助學生樹立正確價值觀、人生觀，培養(yǎng)學生積極健康的情感。良好的情感教育，對小學班級管理的意義重大。因此，“德育”和“才育”對于素質人才培養(yǎng)有著同等的重要性。

三、結語

在小學階段實施的情感教育，對開發(fā)學生智力，啟迪創(chuàng)造性思維，養(yǎng)成良好的學習習慣和學習策略，樹立良好世界觀，促進學生的全面發(fā)展，讓他們逐漸樹立終身學習意識和能力，具有十分重要意義。

參考文獻：

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一、寓教于樂，創(chuàng)建情感學習氛圍

讓學生以快樂的情緒學習英語，能夠收到良好的學習效果。尤其是在小學英語學習中，學生感覺英語比較陌生，而且難度較大，如果教師仍然以灌輸方式教學，很難激起課堂漣漪，更無法將情感教育貫穿其中。為此，教師可以寓教于樂，采用小學生喜歡的教學方式，如游戲、Chant， 表演、競猜等方式，為學生創(chuàng)建良好的情感學習氛圍，從而優(yōu)化教學效果。

教學小學英語4年級上冊中的Unit 4 I can play basketball這一單元時，教師采用競猜方式帶領學生學習，取得很好的教學效果。本單元所學習的內容與球類有關，有關球類的詞匯基本都能用動作展現(xiàn)出來。為此，在教學中，教師設計“我演你猜”的競猜活動，讓英語課堂洋溢快樂的學習氛圍。如：教師模仿扣籃的動作，學生猜對應的英語單詞basketball，教師利用這種方法，引出其他詞匯，如table tennis， football， badminton等。在引出basketball 等詞匯后，教師再設計chant，如basketball， basketball， I like playing basketball，如此反復，幫助學生學習單詞發(fā)音，記住單詞。這樣的教學方式深受學生喜愛，學生的注意力非常集中。最后，教師再滲透情感教育：同學們，運動能夠強身健體，也能讓我們更加熱愛生活。讓我們一起選擇自己喜歡的運動，堅持下去吧。

在這個教學案例中，教師以學生興趣為切入點，利用競猜活動調動學生情感，從而促進學生主動參與課堂。同時，教師滲透情感教育，引領學生參與運動，達到一定的教育效果。

二、文化引導，激發(fā)學生學習情感

情感教育在英語教學中產生的推動力是無可估量的。曾有人說過：“沒有情感的教育是不完整的?！庇纱丝芍楦薪逃葹橹匾?。因此，在英語教學中，教師可以利用文化引導，激發(fā)學生的學習情感，從而增強學生的語言學習興趣，帶動更強的課堂參與性。

在教學小學英語五年級下冊Unit 7 Chinese festivals這一單元時，教師以文化作為引導，有效地將學生的學習情感激發(fā)。本單元所學習的知識內容與中國傳統(tǒng)節(jié)日有關，節(jié)日，作為我國文化的組成部分，具有重大的教育意義。課前，教師引導學生分組搜集中國節(jié)日文化相關信息，如食物、慶祝方式、日期、風俗習慣等。在教學中，教師以五年級上冊的Christmas 引入，引導學生說出自己所知道的中國傳統(tǒng)佳節(jié)。由此，學生快速融入課堂，說出節(jié)日名稱，如：Mid-autumn Festival， Dragon Boat Festival， Spring Festival， The Double-ninth Festival等。緊接著，教師繼續(xù)引導學生討論節(jié)日信息，如How to celebrate this festival， why do you like this festival等。由于是我國的傳統(tǒng)佳節(jié)，學生討論的興趣非常濃厚。最后，教師進行情感引導：節(jié)日是我國的文化內容之一，我們是不是感到非常自豪呢？學生齊聲回答“是”?！澳俏覀兪遣皇菓撋钊雽W習文化內容，以更好地傳承節(jié)日文化呢”。由此，學生的學習情感被最大化激發(fā)出來。

在這個教學案例中，教師重在引導學生參與，利用節(jié)日信息促進學生討論，并利用語言引導學生認真學習文化內容，以做好文化傳承工作。

三、注重評價，促進體驗成功情感

情感在學習中的推動力非常強，尤其是當學生體驗到學習成功的情感時，會激發(fā)出其學習積極性，促進學生更加主動的展開學習。為此，在小學英語教學中，教師可以適當對學生展開激勵評價，讓學生體驗到學習成功的情感，從而發(fā)揮出情感對學習的促進力量。

在教學小學英語6年級上冊中的Unit 5 Signs這一單元時，教師以激勵性評價，讓學生體驗成功，取得很好的教學效果。本單元主要是學習一些生活中常見的標志，以及這些標志所代表的含義。在教學中，教師設計一個活動，即學生可以自告奮勇上講臺寫出自己見過的標志，并嘗試利用英文說出其對應的含義。例如：一個圓圈，中間有個字母P，表示停車，加一個斜線，則表示禁止停車。舉例完后，有一名男孩快速沖上黑板，畫著一根香煙加斜線，并說著英文No smoking.雖然這名學生的英語發(fā)音不夠準確，但是勇氣可嘉，并且畫的標志非常棒，于是教師展開激勵評價：非常棒，畫出的標志非常正確，而且還能說出其含義。你還能畫出其他你知道的標志嗎？“Yes， I can”，于是這名學生繼續(xù)畫著三角形，里邊畫上感嘆號，表示危險danger。此時，更多的學生參與進來，針對學生的表現(xiàn)，教師給予激勵評價，如：Wonderful， perfect， you really do a good job等。

激勵性的評價讓學生體驗到成功的喜悅，也帶動了更多的學生參與到教師設計的教學活動中。如此一來，英語課堂更加活躍，也更加高效。

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【關鍵詞】小學語文；作文教學；情感教學；寫作能力

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

我們要求學生寫出真情實感，作文要具有時代氣息和濃厚的生活氣息；而學生在寫作中能否將真實感情表達也是對學生作文評價的重要指標。但是我們學生在寫作中，要么寫一些深厚情感的事件，要么是虛假的情感。那么，怎樣讓學生有情感寫作，寫出有情感的作文呢？

一、注入情感，作文教學要有情感

我們的小學作文教學一般是從寫話訓練和看圖說話開始的。因此，在寫話中我們就要投入情感，讓學生寫出有情感的語言。我們的小學教材大多貼近學生生活，因此，我們在小學語文教學中就要讓學生聯(lián)系生活寫一寫。如《美麗的丹頂鶴》學習之后，我們就讓學生寫寫對丹頂鶴熱愛的情感，寫寫如何保護丹頂鶴這樣的野生動物的做法。老師也可以談談自己和動物的故事，如自己的可愛的狗被偷，溫馴的貓的丟失。這樣，能夠調動學生的生活感觸，于是，他們在寫話中就能有情感，且有內容可寫。

二、激感，讓學生有寫作興趣

我們的學生天真活潑，很愿意和別人分享自己的生活經(jīng)歷。但是往往因為他們對生活經(jīng)歷的提煉不夠，閱讀量和文字表達能力不足；因此，想寫的內容很豐富，可是形成文字往往比較干癟。因此，我們要不斷鼓勵學生，不斷激發(fā)學生的寫作興趣?？梢宰プW生寫作的語言、語句或是一些有思想的東西對其表揚，讓學生認為自己能夠寫好作文，從而有著樂意寫的愿望。另外，我們在學生作文批改中要珍視學生的習作。因為處于寫作起步階段的學生，他們寫作態(tài)度剛開始應該是沒有問題的，如果我們有效批改，引導他們欣賞自己的作文，有提高的渴望。如此，他們寫作中就能充滿熱情且思維活躍，有寫作的熱情和寫好作文的情感。

三、點撥方法，讓學生有寫的能力。

學生有寫作情感的前提是他們掌握一定的寫作素材和寫作方法。對于小學生來說，我們讓他們學會觀察、在觀察中投入情感，在練筆中凝聚情感很有必要。

（一）注重觀察成習慣，豐富情感

生活是多姿多彩的，小學生的視野中充滿了新鮮與新奇。因此，我們可以引導學生學會去觀察奧妙無窮的大自然和色彩斑斕的社會生活。因此，在寫作前，我們應該先讓學生知道要寫的內容，讓他們先去觀察，或是帶著他們去觀察，激發(fā)他們關注周圍的事物、生活的興趣和情感，使他們獲得要寫的且感興趣的內容。如“記一次有意義的活動”為題的作文，我就安排在學校拔河比賽之后讓學生寫作，而在活動之前我就讓學生注意觀察：觀察參賽者的拔河站姿、拔河時的表情、語言，留意旁觀同學的神情和老師的表現(xiàn)，注意勝方與敗方的不同狀態(tài)等等。這樣，我們學生就能夠將拔河這一活動很好的寫出來；并且能夠把自己對這一活動的情感體現(xiàn)出來，而不同學生寫的內容不同，情感就是多樣的，這樣可以使得學生情感表達豐富起來。

（二）激發(fā)想象促思維，拓展情感

學生觀察之后能夠有內容可寫，但是，他們寫的可能還比較平淡，枯燥。因此，我們要引導學生在觀察之后運用想象，發(fā)揮想象力的作用。如“記一次有意義的拔河”，有的學生可能從動員、參賽、比賽結果這樣的線性思路來寫，這不如讓學生發(fā)揮想象，著重描寫拔河過程和不同人員的心理狀況顯得生動可感而耐人尋味。又如在低年級寫話中在多幅圖畫中抽出一幅讓學生發(fā)揮想象的寫作。如三年級《小白兔采蘑菇》我們把最后一幅圖抽調，讓學生思考，小白兔采到了有毒的蘑菇會怎么做？兔媽媽怎樣讓小白兔知道外表好看卻可能有毒的道理？這樣能夠調動學生的思維，也能激發(fā)他們寫好作文的興趣，更能讓他們寫出富有個性化情感的作文。

（三）強調寫法出精彩，彰顯情感。

我們學生有了寫的內容，也意識到如何讓自己的作文寫得新穎與眾不同，但是作文中的情感表達、語言表述、結構安排等還需要我們進行引導和強化提高?？梢哉f作文之道巧在構思，高在立意，深在情感。因此，我們應該指導學生巧妙地富有創(chuàng)造性地構思，但是學生寫什么、怎么寫我們不應該嚴格規(guī)定，強求一律。因為對于小學生而言只要他們的作文如果能夠寫的結構嚴謹、條理清晰就比較好了。我們對學生寫作中的問題特別是結構混亂、主題不明、情感或觀點不清的問題，要加強重視，并指導他們學會修改，形成一定的修改能力。

另外，要注重引導學生練句，通過錘煉語言使作文情感表達的更深刻和準確鮮明。句子是文章的基本組成部分，小學生作文中常常有句子不通、錯別字的問題。因此，我們在閱讀教學中，不僅讓學生感受經(jīng)典課文的人文美，更要讓他們體悟語言美；讓學生在造句、仿句中提高語言的表達和運用能力，從而使得他們的寫作水平得到不斷的提高。

總之，提高小學生寫作能力，我們要引導他們學會感受生活，豐厚自己的情感世界。我們通過教學時間活動，引導學生接觸自然、接觸社會，培養(yǎng)他們留心觀察和分析周圍的事物的習慣，使學生寫作中能夠有真情實感；加強閱讀教學中的寫話、說話練習，提高學生作文寫作的興趣，提高他們抒寫情感的能力和需求。只要我們注重情感教學，加強情感投入，調動并激發(fā)學生生活情感，那么，小學生也可以寫出情感濃郁的優(yōu)秀作文。

參考文獻

[1]曾玉萍.注重基礎知識 加強情感教育――談小學語文教學的目標[J].甘肅教育，2011（17）.

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關鍵詞：小學中年級；品德與社會；道德情感

小學階段的學生對外界認識不完全，對是非分辨不清晰，對道德認知不完全，想要促進小學生的健康茁壯成長就必須給予學生有目的的、有系統(tǒng)的道德情感培養(yǎng)，唯有如此，學生在啟蒙階段才可樹立正確的三觀。下文，我將根據(jù)教學經(jīng)驗及文獻參考，淺談在小學中年級品德與社會教學中的學生道德情感的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設情境，啟發(fā)學生的道德情感

對于小學中年級學生來說，他們初步掌握了知識，有了較為充沛的情感，因此，當他們面對某種情境時，能夠發(fā)揮充分的聯(lián)想，從而引起自己的感情，并將之表達出來。教師可以運用學生的這種心理，采用創(chuàng)設情境的方法，引導學生逐步在情境中感受其中的情感，從而觸景生情，以此啟發(fā)學生的道德情感，這種方式對于初次培養(yǎng)學生道德情感有極大的利處，可以達到良好的教學

效果。

例如，在教學《在公共汽車上》時，為了讓學生擁有更正確的道德觀念，同時啟發(fā)學生的道德情感，我與學生一起創(chuàng)設了一個公交車情境。在情境中，我充當了公交車司機，并將學生分成了三組，兩組同學隨意扮演不同的身份，如兒童、老爺爺、老奶奶、孕婦等等，另外一組學生則假裝剛剛上車的乘客，同樣有著各種角色。然后當行動不便的學生上車時，請問學生應該怎么做最合適。學生仿若處于真正的公交車上，分別讓座和攙扶。在其中學生的道德情感得到了啟發(fā)，對學習的內容認識更深刻。

二、教師引導，增強學生的道德情感

從牙牙學語開始，懵懂無知的兒童最常做的便是模仿。中年級階段的學生大多9～12歲，他們對人或是事物的好壞、優(yōu)秀與否已經(jīng)有了最初的認識，而且在眾多學生的心里，教師便是其中最厲害的人之一，這導致了學生在學習過程中會不自覺模仿跟隨教師。因此，小學品德教師在教學時，務必注意自己的影響力，在日常教學中給予學生正確的引導，以良好的道德情感表現(xiàn)自己，從而在潛移默化中增強學生的道德情感。

例如，在教學五年級上冊的《我是班級的主人》單元時，起初我請部分學生回答他在班級中有什么權利，有什么義務。在班級中充當了班級干部的學生能夠回答出很淺顯的一部分內容，而我發(fā)現(xiàn)其他的學生卻是覺得自己沒有權利也沒有義務。其后，我便以自己為例展現(xiàn)自己曾經(jīng)的學生生涯中的權利與義務。我告訴學生，我并沒有當班級干部，但是我在班級中的權利是可以在課堂上聽老師上課，可以擁有自己的時間學習，我在班級中的義務是在不在老師傳授知識的時候開小差，在值日的時候認真完成自己的任務等。從中學生認識到自己的權利和義務，真正理解了每個人在班級中的重要位置，對班級有了歸屬感，同時還意識到自己在班級中應該與不應該做的事，從而增強了自己的道德情感。

三、道德實踐，將道德情感付諸行動

正所謂盡信書不如無書，所有學習到的知識都要通過實踐將其轉化為自己所用，才是真正掌握了這種知識，對于學生的道德情感培養(yǎng)也正是如此。品德社會教學一向是一種將教材與實踐相結合的課程，教師在教學時不可將其僅在書面上大談空談，而是應該有意識地引導學生進行道德實踐，根據(jù)所教學的內容將之真正運用于自己的日常生活中，如團結師長或是義工服務等。將道德情感付諸行動既可以幫助學生鞏固日常所學，又可以幫助學生檢測自己的道德漏洞，使得道德情感更為豐富健全。

例如，在教學四年級下冊的《我們的民風習俗》中，我為了使得學生更正確地認識到民風習俗中蘊含的優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化以及一些不正確的亟須改變的習俗，從而升華學生對民風習俗的道德情感時，我讓學生在一周的課余時間內觀察和詢問家中長輩。期間，我建議學生可以采用小組的方式一起采訪鄰居或者路人等，并詢問他們對這些習俗的看法。學生對這一課外活動十分積極，一周時間內采訪了許多人，得到了多種習俗的信息，并在采訪中認識到展現(xiàn)古人文明的習俗和一些陋俗，不僅對所學習的知識有了更深刻的認識，他們的道德情感也得到了運用。

道德情感的培養(yǎng)可使得小學中年級品德與社會教學真正融入學生的心中，并再通過實踐將知識轉化為個人素養(yǎng)，為學生的未來發(fā)展奠定良好的基礎。其中，教師需要重視學生的道德情感培養(yǎng)，根據(jù)學生的學習特征采用因材施教的教學方法，合適地教學。同時，教師務必持續(xù)提升自我教學水平，豐富自我道德情感，以提供給學生優(yōu)秀的道德榜樣。唯有如此，學生才會積極主動鍛煉自己的道德情感，才可達到良好的學習效果。

參考文獻：

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1.激發(fā)學生學習興趣，親近數(shù)學

興趣對學好數(shù)學起著重要的作用。學生對數(shù)學感到有趣，才愿意學；愿意學，才能學好。要靠教師在數(shù)學教學的過程中結合教學內容不斷激發(fā)、培養(yǎng)、鞏固。我從以下幾方面來激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣：

1.1 創(chuàng)建和諧師生關系，激發(fā)學生興趣。在課堂上，老師應多一份真誠，多一些尊重，教師與學生要坦誠相待，平等相處，要提倡學生發(fā)表不同看法，進行不同爭論。在課堂上，教師還應多一些微笑，多一些幽默，微笑是活躍課堂氣氛的劑，幽默風趣的語言，也能活躍課堂氣氛，調動學生學習興趣。

1.2 在導入時設置懸念來提高興趣。小學生具有強烈的好奇心和求知欲，比較愛聽故事，我們可以將數(shù)學知識融入趣味性的故事中，來引起學生注意，激發(fā)學習興趣。

1.3 讓學生參與探索過程，激發(fā)學習興趣。根據(jù)新課標的理念，在教學中，教師不應一味地向學生灌輸知識，而是要使學生成為學習的主人，積極主動地參與到學習的過程中來，通過動手操作、自主探索與合作交流來獲取數(shù)學知識，充分調動學生興趣，讓學生在樂中學，學中樂。例如：在教學平行四邊形面積公式推導時，我引導學生親自動手把一個平行四邊形通過折一折、剪一剪、拼一拼的辦法，轉化成以前學習過的長方形。讓學生參與探究過程，不僅可以激發(fā)學習興趣，還可以更牢固的掌握知識。

1.4 通過游戲，開展競賽，激發(fā)學習興趣。學生天性活潑好動，喜歡做游戲，在游戲中開展比賽也最能激發(fā)他們的學習興趣，所以，我在課堂上經(jīng)常為學生創(chuàng)設一個競爭機會，開展一些有趣的活動來消除課堂的枯燥感，激發(fā)學生的學習興趣。例如：常有的分小組比賽，我還常常以“爭奪小紅旗”，“開火車”等方式的比賽練習，來激發(fā)學生興趣，對做得好的同學及時表揚。

只有學生對數(shù)學有了興趣，才樂意走進數(shù)學課堂，去品味學習數(shù)學的情趣，才會有展示自我能力的欲望。所以數(shù)學教師要把培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣貫穿在數(shù)學教學的始終。

2.體驗成功，樹立自信，喜愛數(shù)學

小學生的心理承受能力比較脆弱，對于困難和失敗的耐挫力不強，經(jīng)不起反復的、連續(xù)的打擊。因此，作為教師，應想方設法讓學生在學習數(shù)學的過程中經(jīng)歷探究成功的體驗，形成成功―自信―成功的良性循環(huán)。

2.1 自主探究，體驗成功，增強自信?！坝^察是智慧的主要能源”，觀察能為創(chuàng)造積累材料。學生自主探索來的信息，要通過觀察輸入大腦。只有通過認真的觀察，才能對數(shù)學知識有所發(fā)現(xiàn)、體驗和認識。 小學數(shù)學教學中，教師要充分發(fā)揮主導作用，盡量為學生提供探索、交流、創(chuàng)造等多種展示才華的時間和舞臺，盡可能地放手讓學生自己動手、動腦、動口，盡可能讓學生去觀察，去思考，去討論事物的規(guī)律和本質，從而獲得成功的體驗。

2.2 評價激勵，樹立自信。教師在評價學生時要盡可能多一些賞識與鼓勵，才能調動學生學習的積極性、主動性，使學生有被認可的滿足感與成就感。教師肯定性評價語言的內容也應該是多層次、多角度的。對平時發(fā)言膽小、不夠積極的同學，應積極鼓勵。

3.培養(yǎng)學生良好的意志品質，讓學生好學數(shù)學

數(shù)學學習并不是一種興趣盎然的活動，抽象的概念、繁雜的計算、多變的思路、嚴謹?shù)倪壿?，時常困擾著學生。積極的意志品質，如：自覺、堅定、毅力、恒心、自制，會促進學生數(shù)學認知能力的發(fā)展，而消極的意志品質則會阻礙學生數(shù)學認知能力的發(fā)展。

3.1 設計適度的難題，磨練學生的意志。學習意志與克服學習中的困難緊密地聯(lián)系在一起的，只有學習內容有一定的難度時，才能刺激大腦皮層興奮，激勵學生探索。

如：在教學有余數(shù)的除法這一課時，我設計了這樣一道題：幼兒園的老師把一袋巧克力平均分給9個小朋友，每人分到5塊，還剩下一些不夠再分了。這袋巧克力最多有幾塊，最少有幾塊？學生在解答時，可以先根據(jù)小朋友的人數(shù)確定最多或最少還剩幾塊，再算出這袋巧克力最多或最少有幾塊。也可以算9個小朋友每人5塊，一共有45塊，還剩下些，就是比45塊多，但不夠再分了，就是不夠每人分6塊，比54塊少。從中看出最多或最少有幾塊。當學生通過自己的思考，解決了難題，增長了他們的智慧，體會到一種成功的喜悅，為以后的學習起到了推動作用。

3.2 培養(yǎng)學生獨立思考能力，磨練學生意志。獨立思考是意志品質中自覺性的具體表現(xiàn)。教學中培養(yǎng)學生獨立思考能力時要注意以下幾點：

3.2.1 思維的拐點上不急于點撥，多給學生一點思考的機會。如：在一年級的計算教學中，當學生做完5+4-3=6時，出示7+3-（ ）=2。學生解答第二題時，要進行逆向思維，教師要給學生思考的時間，不要急于點撥。

3.2.2 延伸性的題，不過多地討論或暗示，讓學生有更多的獨立思考的時間。如：在教學“圓的認識”后，設計了這樣一道延伸題：“在一個正方形中怎樣畫一個最大的圓？并找出它的半徑和直徑?！睂W生思考此題是，教師不給過多暗示，也不要讓學生進行過多討論。

3.2.3 設計一題多解的習題，發(fā)散學生的思維，解題時讓學生設計多個方案，培養(yǎng)獨立思考的意志。

4.養(yǎng)成良好的學習習慣，學好數(shù)學

學生的學習效果與學習活動中的情感、意志等非智力因素密切相關，很大程度上取決于個體的努力態(tài)度，學習習慣等。

4.1 示范表率，潛移默化。小學生的模仿性很強，教師首先要做出榜樣。在教學活動中，應有良好的儀表、情緒、語言、傾聽、書寫、解題等習慣，讓學生模仿，在不斷模仿訓練中形成良好學習習慣。

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小學體育情感培養(yǎng)協(xié)調發(fā)展德育與體育是學校教育的兩個重要組成部分，他們是相輔相成、協(xié)調發(fā)展的。在體育教學中，教師針對學生的不同觀點、信念、情感和意志品質，有的放矢地進行思想品德教育，是體育教學責無旁貸的任務。 

一、教學中德育滲透的優(yōu)勢 

體育教學中的德育滲透，其特點是寓教育于體育活動中，同其他學科比較具有明顯的優(yōu)勢和得人獨厚的條件。 

1.德育的長久性 

體育學科是學校中開設年限最長的一門學科，也是各學科中唯一的一門從幼兒園一直開設到大學的一門必修課程。學生在整個學校生活中都接受體育教育，通過體育教學，保證了學生從幼兒園直到大學，連續(xù)的接受思想品德教育。 

2.德育的針對性 

學生的各種思想意識和言行等一般不是表現(xiàn)在口頭上，而是從他們的實際行動中表露出來的。而體育與健康教學不同于其他學科的一個顯著特點，主要是通過各種身體練習和活動進行的。教師根據(jù)學生反映出來的言行，及時并有針對性地進行德育滲透，既具體又實際，其效果是有些學科所不及的，容易收到事半功倍的效果。體育學科的教學內容，本身就具有廣泛的、較強的思想性和豐富的教育因素，它處處與人的思想道德、意志品質緊密地聯(lián)系在一起。 

二、體育教學中德育滲透的時機 

在體育教學中既要發(fā)揮其德育滲透的優(yōu)勢，還要根據(jù)事態(tài)形成發(fā)展過程適時進行教育。所謂適時就是電動機問題，因此，每位體育教師都應當在課中把握有利的時機，培養(yǎng)學生的優(yōu)良品質。在實踐中對學生進行德育滲透的時機是很多的： 

1.教師的儀表和教師的語言 

教師上課就必然要在學生面前亮相，學生能從教師形象中體察到教師的氣質，對事業(yè)的熱情和信心，從而決定向你學習的程度。作為一名體育教師既要有一般教師莊重嚴肅的風度，又要充分體現(xiàn)其職業(yè)的特點，健康而朝氣。通過教師的儀表來感染學生，并增強學生對儀表美及其重要作用的正確認識。教師用語要文明、簡練，應具有較強的邏輯性。幽默是可取的，但切忌低級庸俗。教師通過自己的語言來影響和感染學生，使學生養(yǎng)成文明用語良的好習慣。 

2.教師與教師、教師與學生之間 

體育教學中，教師之間的配合顯得十分重要，不僅要共同研究教學工作，而且要經(jīng)常在一個“大課堂”里一起上課。教師之間的關系往往會使學生聯(lián)想到人與人之間的關系上來，所以教師之間必須互相尊重、密切配合、互相幫助，使學生從體育教師這個團結戰(zhàn)斗的集體中學到助人為樂、團結協(xié)作的優(yōu)良品質。教師尊重學生、關心學生既是教師高尚品德的表現(xiàn)，又是一種教育手段，在塑造學生的靈魂中是一種巨人的力量。特別是對那些能力較差、組織紀律較差以及不重視體育學科學習的學生要耐心幫助，決不能用諷刺的語言刺激他們，更不能侮辱謾罵學生。在教學中應創(chuàng)造機會給技術水平較差的同學鍛煉的機會。 

3.建立切實可行的課堂常規(guī) 

體育課堂常規(guī)，是為了保證教學工作的止常進行，對師生提出的一系列基本要求，是學校體育的重要組成部分。認真?zhèn)湔n是上好課的重要前提，課前不做好充分的準備，課上必然是雜亂無章，學生沒有興趣，教學效果必然差。布置場地、器材和使用、送還器材是體育教學過程中的一項重要內容，從新生入學、新學期臨時代課，都應有計劃地指導學生做好這項，使每個學生都有機會從中受到良好的勞動教育。要向學生講清楚學校各種場地、器材的使用方法、要求及進行課外體育活動時要求學生看明白有關場地、器材的標志牌上注明的使用方法和注意事項?？赏ㄟ^校內、外具體事例重點對學生進行安全教育及愛護公共財物的教育。 

4.結合教材特點進行教育的時機 

通過教學向學生進行愛國主義、集體土義教育；提高學生現(xiàn)代體育意識，樹立健康第一的思想：培養(yǎng)學生活潑愉快、不怕困難、頑強拼搏的心理素質和意志品質；培養(yǎng)學生的團隊精神，正確對待個人和集體、成功和失敗的優(yōu)良作風。 

（1）耐久跑教學是培養(yǎng)學生頑強意志品質的良好時機 

現(xiàn)在的學生獨生子女多，生活條件比較優(yōu)越，多數(shù)學生缺乏艱苦的鍛煉，怕長跑、怕吃苦的比較多。教師要認真進行思想教育，深入了解情況，從嚴要求，有意識培養(yǎng)他們吃苦的精神，不給怕苦者留有余地，讓他們在實踐中得到鍛煉。 

（2）在跳躍、障礙跑或支撐跳躍等項目的教學中，要注意培養(yǎng)學生勇敢果斷、不怕困難、不怕失敗的精神在實踐中實例很多，例如，在支撐跳躍教學中，從一些同學的身體素質、技術來完成動作是沒有問題的，而他們就是不敢過器械。在跳高練習中，過較低桿時技術動作很好，但橫桿一升高動作就變形了……這是因為精神因素起了作用。所以我們通過這些項目的教學，要有意識地培養(yǎng)學生的心理素質及勇敢果斷的意志品質。 

（3）在球類項目的教學中，培養(yǎng)學生的集體主義精神 

結合其集體性和競爭性的特點，培養(yǎng)學生群體意識，應變能力，團結合作，充分發(fā)揮集體力量，讓學生感受到球類比賽的勝負是靠集體力量和相互之間的密切配合，培養(yǎng)學生的集體主義精神。教育學生正確對待同伴的失誤，正確對待對方的犯規(guī)，決不允許施以報復的手段；要正確對待裁判的漏判、誤判，要站在公正的立場上對待裁判對雙方的判罰。 

三、體育教學中德育滲透的思考 

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【關鍵詞】中職學校 學生 青春期 情感引導

中等職業(yè)學校的學生正處于青春期。青春期是青少年心理的“斷乳期”。這個時期，人的情緒不穩(wěn)定，情感既豐富又脆弱，世界觀、人生觀、價值觀等還不夠成熟，獨立思考問題的能力差。同時，處于青春的萌動期，對異性感興趣，性意識朦朧，難以正確處理與異性的交往，容易出現(xiàn)情感問題。如果能做好正確的教育引導，將對學生今后的身心健康發(fā)展起到不可低估的作用。通過對中職學生情感現(xiàn)狀分析，總結出情感教育引導措施，可提高教學質量。

一、對中職學生情感現(xiàn)狀分析

中職學生正處在青春發(fā)育期，生理上的逐漸變化帶來了心理的急劇反應，學生似乎進入了“事故多發(fā)期”，小問題不斷，大事端時有發(fā)生。特別是體內劇增的性激素迫使他們無法擺脫對異性的好奇，導致異往加大。而學生們反應最強烈的問題是：長者（教師、家長）對自己與異往的不理解，進行阻止甚至是打罵。

如何正確對待學生異往？作為教師，應該以真誠坦然的目光看待異往，通過從不同角度分析，這個時期的異往是必然的。

1. 從自身角度看：首先，學生在青春期從生理到心理都對異性產生好奇，渴求得到異性的尊重、理解和友誼。這種心理上的渴求驅使他們產生與異往的動機，而動機反過來又促成與異往的實際行動。其次，中職學生普遍興趣單一，心理素質和心理承受能力較弱，不能自我克制、自我調節(jié)，更不能正確對待交往異性的行為。

2. 從社會角度看：受我國傳統(tǒng)文化因素的影響，這個階段的孩子不能從正面去了解相關性知識，因得不到科學的指導而容易產生迷惑、焦慮或沖動，對自己的身心發(fā)育缺乏正確的認識和控制能力。另外，由于社會對中職生的偏見大，使多數(shù)學生有不同程度的自卑心理，而產生混日子的思想。他們希望從同伴和異性朋友中找回自信和尊重。

3. 從家庭角度看：家庭是孩子教育的第一課堂，父母是孩子的第一任老師。然而，許多學生家長不知道自己承擔這個責任，所以，沒有幾個孩子能從父母那里獲得性知識。中職生很多來自單親家庭或者問題家庭，家長對孩子平時不聞不問。學生缺乏父母的關愛，沒有家庭溫暖感，內心的渴望轉變?yōu)閷嶋H行動，甚至少部分學生從早戀走到發(fā)生性關系，再到犯罪。面對學生的早戀普遍性和不正常的異往，多數(shù)家長束手無策，唯一手段就是一味的反對。

4. 從學校角度看：首先，多數(shù)學校缺少心理指導老師，特別是懂得性生理、性心理的老師；其次，目前我國青春期性教育教材相對較匱乏。許多學校就干脆不開性教育課，或者以《生理衛(wèi)生》教材和德育課程為講課依據(jù)。其內容比較貧乏，學生受益不大、記憶不深。

二、加強對中職生情感教育引導

學校和教師對青春期的學生既不能放任自由、不管不問，也不能急于求成，應做到正確引導，措施如下：

1. 用正確的心態(tài)對學生進行性教育：教師要進行正面教育，引導學生正確認識、理解異往行為。與學生敞開心扉共同探討一些與心理、情感、愛戀以及選擇終身伴侶有關的問題。

2. 對學生的異往不要過于敏感：青春期的學生有自己的秘密，愛寫日記、喜歡偷看愛情小說，有的開始給異性寫“情書”，這是正常的異性吸引，談不上愛情。而多數(shù)家長和教師視異往如洪水猛獸，統(tǒng)統(tǒng)扣上“早戀”的帽子。反而會讓學生覺得神秘，產生去冒險的激情。教師應采取適宜的方式，先穩(wěn)住他們的情緒，慢慢引導，防止問題的激化。

3. 培養(yǎng)學生樹立正確的愛情觀：教育是一門藝術。教師要引導學生正確認識愛情，讓他們明白愛情不是簡單的男女私情，它是人類最美好的一種感情，需要雙方無私的奉獻和高度的責任感。

4. 尊重學生的隱私和自尊心：青春期的學生獨立意識增強，不愿意事事被別人干涉，而許多老師特別是班主任，希望對學生的一舉一動要了如指掌，往往在學生心理上產生不被尊重、不信任感，會采用漠不關心的態(tài)度去對待學習和生活。如果每位教師能加強與學生溝通，經(jīng)常與他們交心，做學生信賴的朋友，青春期教育就不再變得艱難。

5. 避免用家長作風教育學生：在青春期教育中，避免用命令式的家長作風教育學生，應以朋友關系，用商量的口吻跟他們講話、給他們建議，學生就樂意接受。

6. 豐富校園生活，培養(yǎng)學生興趣：通過開展豐富多彩的活動充實學生的校園生活，培養(yǎng)學生的興趣特長，吸引學生的注意力；并激勵學生學專業(yè)技術，引導樹立正確的人生目標。學生一旦有了目標，就能做到自我約束、自我控制，正確處理自身的情感問題。

7. 將青春期教育滲透各門學科：情感教育要與生理學、美育、德育等課程聯(lián)系起來，在傳授其他知識的過程中將青春期教育融入其中，從不同層面地對學生進行教育，才能取得良好的效果。

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人的情感是人在各種活動中對周圍現(xiàn)實所表現(xiàn)出的態(tài)度和體驗。人的情感可分為積極情感和消極情感，這就要求我們發(fā)揚積極情感、克服消極情感。發(fā)揚積極情感、克服消極情感是指要調動學生自我教育的積極性，依靠和發(fā)揚他們自身的積極因素去克服他們品德上的消極因素，實現(xiàn)品德發(fā)展內部矛盾的轉化。而作為教育受體――學生的積極情感需要教師有意識地實施教育和定向培養(yǎng)。

教師在教育活動中應該激發(fā)學生的積極情感，重視學生的積極情感教育。筆者就如何對中專衛(wèi)校學生進行積極情感教育結合自己的教學實踐談一些體會和看法。

一、激發(fā)學生的興趣

學生興趣不僅使學生渴望獲得知識，具有促進學習的作用，而且在學習的過程中伴隨愉快的情緒體驗，有利于產生進一步學習的需要。讓學生心情愉快地認同教育要求并將它轉化為自己的意愿或行為，這就是由接受――態(tài)度能夠遞進的關鍵措施。如在講水在細胞內外分布并隨滲透壓的改變而進出細胞內外這部份時，課前要求學生觀察、回憶在家做飯炒白菜時，為什么放了鹽后，越炒白菜出水越多這一常見現(xiàn)象？相反發(fā)海帶時，把海帶放在水中，又是什么現(xiàn)象呢？這樣一下就激起了學生們的極大興趣，并把抽象的理論知識原理形象化。興趣是學生學習的助推器，有了興趣，再困難的學習學生也會樂此不疲；少了興趣，再重要的學習也會讓他們感到索然無味。

二、幫助學生獲得成功的體驗

成功對學生積極情感的滿足和穩(wěn)定具有重要作用，成功的需要是伴隨著年齡增長（生理條件）而發(fā)展起來的一種社會性需要，是學生心理走向成熟必不可少的一部分，對學生心理健康也是十分重要的。因此，不論學生學什么、做什么，教師都要創(chuàng)造條件讓他們獲得成功，并及時、恰當?shù)丶右钥隙ê凸膭?。這就要求我們教師確定的活動目標一定要是學生“踮著腳或跳起來能摸得著的”。要求不宜過高，超出孩子的能力，就會產生消極情感體驗。成功體驗的積極情感對于后進生極為重要。后進生也是充滿活力的青少年，他們的主流是向上的。教師對自卑、能力較差的學生，要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，以促進他們的轉變。要適當夸大他們的進步，這種夸大的指向不是無意義的做作，而是從學生心理角度出發(fā)，要讓學生獲得成功的體驗。這種成功感對于自卑、能力較差的學生來說是雪中送炭，能夠長善救失，他們的心弦定能被撥動，他們心靈深處閃現(xiàn)的上進火花，定能燃成熊熊的青春之火。

三、走進學生的情感世界，使他們能獲得盡可能多的積極情感的滿足

蘇霍姆林斯基說：“一個好教師意味著什么？首先意味著他是這樣的人，他熱愛學生，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為一個好人，善于跟他們交朋友，關心孩子的快樂與悲傷，了解孩子的心靈，時刻都不忘記自己也曾是個孩子。”愛護、尊敬與信賴孩子又是教好孩子、獲得他們積極情感的重要條件（也叫皮格馬利翁效應）。

在教育過程中，教師要善于順應學生的情感需要，走進學生的情感世界。多一份童心，就多一份對學生內在訴求的深入理解和對情緒波動的謹慎把握。教師要運用積極情感的感染性、激勵性和動力性，善于動之以情，感化教育，做到春風化雨，潤物無聲。給學生被愛、被老師重視的精神體驗。青少年學生積極向上，有自尊心、榮譽感。但往往有孩子氣，幼稚、不懂事，不能正確認識社會和人生問題。在他們的成長過程中，要堅持正面教育，即加強積極情感教育，對他們表現(xiàn)的積極性和微小進步，都要注意肯定，多加贊許、表揚和激勵，引導他們步步向前，以培養(yǎng)他們的積極情感。

四、建立同學間良好的交往關系

同學間良好的交往關系是一種彼此心理相容、互相悅納的人際關系。有一些專家曾以知心度和坦率度作為學生關系親密程度的指標，了解中專生人際關系的特點。這項研究發(fā)現(xiàn)：中專生之間的人際關系，知心程度比較高，學生往往把同學看作友伴，其中43%的學生認為“朋友比父母知心、更談得來”，而認為“父母比朋友更知心、更談得來”的僅占18%；在坦率度方面，也是同學比父母表現(xiàn)得更坦率，更愿意說心里話。可見，同學之間的關系在中學生心目中占有重要的位置。

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一、激感，以情激情

在語文教學過程中，教師要努力促使學生實現(xiàn)良好的情感體驗，使之有利于語文教學。首先，要激發(fā)學生熱愛祖國語言文字的情感。“只有熱愛才是最好的老師”，但“世界上沒有無緣無故的愛”，教師必須結合學習興趣和學習動機的培養(yǎng)，激發(fā)學生學好語文的熱情。要精心設計每一節(jié)課的開始，采用情境導入、懸念激活、朗讀激情、感情渲染、氣氛烘托等方法，扣住學生心弦;采用直觀形象的教法，增強教學的藝術性，講出形象，講出趣味，講出感情，吸引學生，打動學生;在此基礎上，滲透思想教育內容，進行學習目的教育，培養(yǎng)學生良好的學習動機。其次，要采用多種有效手段，豐富學生的情感。豐富的情感體驗是學生閱讀和寫作的心理基礎。優(yōu)秀的作品，都傾注了作者強烈的思想感情，學生只有具備了豐富的情感體驗，才可能借助語言與作者溝通，透過字里行間，看到作者內心的感情世界，理解課文。

在語文閱讀教學中，教師要借助多種手段，創(chuàng)設一種藝術情境和情感氣氛，讓學生置身其中，使學生動情，細心品味，受到感染。這不僅有助于學生理解課文，而且有助于發(fā)展學生的情感。教師還可以通過指導課外閱讀，觀看電影、電視等文藝活動，進行情感熏陶，增加學生的情感經(jīng)歷，豐富學生的情感。

二、巧用教材，以情導情

情感總是由一定的客觀事物引起的。語文教材中，情景交融的詩歌、富有詩意的散文、引人入勝的小說、催人淚下的劇本占相當比例，它們都蘊含著濃郁的感情因素，具有強烈的藝術感染力。細品之，有助于學生產生積極的情感、形成崇高的人格。同時，心理學研究結果表明，學生的內心是一片洶涌的大海，從未平靜過，他們渴望豐富的情感體驗、強烈的感情共鳴、適時的情感發(fā)泄。因此，語文教師要善于利用教材中的情感因素，采用朗讀引發(fā)、研讀體味、情景再現(xiàn)、情境體驗、背景穿插、烘托渲染等教學方法，以情導情，激起學生內心的感情波瀾，引發(fā)學生的情感，使之與作者產生共鳴，進而理解課文、發(fā)展情感。當然，導情要適度，要圍繞理解課文、突出重點、突破難點進行。

在教學中，教師還要充分發(fā)揮語言的激情作用。教師的教學語言要生動形象，具有激發(fā)性和感染力，點燃學生心中的情感之火;要講究輕重緩急的節(jié)奏、豐富多彩的內容、抑揚頓挫的語調、富于變化的語氣、引人入勝的語境。要富于美感，“曉之以理，動之以情”，并配合適當?shù)捏w態(tài)語言，以激昂的情緒、飽滿的精神、奕奕的眼神，把有聲語言和無聲語言結合為主體語言，聲情并茂，撥動學生的心弦，引起學生的感情共鳴，使學生與作者的感情相溝通。這樣既有助于理解，又有利于學生情感的發(fā)展。

三、關乎學生，以情引情

教師在學生心中是崇高的、神圣的，教師的情感也同樣能感染學生。首先，教師要給學生親切感、信任感。學生“親其師”方能“信其道”，如果學生厭惡甚至憎恨教師，那么對其所教學科也自然沒有學習熱情。教師要對學生傾注全部愛心，關心愛護學生，尊重信任學生，滿腔熱情地對待每一個學生，尤其對差生要傾注更多的愛。要時時給學生以微笑、期待和贊許，與學生進行直接的感情交流，做學生的知心朋友，讓學生感到教師可信、可親、可愛，并產生一種滿意、喜愛的情感。其次要充分發(fā)揚教學民主，相信學生，讓學生積極參與學習。蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”因而，要突出學生的主體地位，多鼓勵引導學生自我學習、自我發(fā)現(xiàn)，特別是討論過程中學生思維出現(xiàn)障礙而中斷或錯誤時，要多方引導啟發(fā)，盡量讓其完成，保護學生的積極性，使學生享受到獲得知識的喜悅和成功的，認識自我，增強學習的自信心，也更加佩服教師，表現(xiàn)出更大的學習和參與熱情。再者，教師要時刻保持樂觀向上的精神、熱情高漲的情緒，絕不把個人不健康的情緒帶進課堂，以免影響學生。

由此看出，作為一名語文教師不僅要有廣博的知識、高超的教學藝術、過硬的教學基本功，而且還必須有良好的心理素質和積極、健康、豐富的情感。只有這樣，才能實現(xiàn)情感教育，促進學生的全面發(fā)展。

四、營造氛圍，寓情于教

在小學語文課堂上，教師應該通過各種途徑建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，營造寬松的教學氣氛，令學生如沐春風、輕松愉快，個個心馳神往。讓學生自由地學、思、疑、問。只有這樣，學生在課堂上才會敢說敢想，潛能得到最大發(fā)揮，從而樹立自信心，在自信心的驅動下就會不斷努力而獲得成功。