導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)英語教育讀書筆記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、創(chuàng)設(shè)活動任務(wù) 集知識、能力于一體

《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)途徑（Task-based Approach），它以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動力，把知識、技能融為一體，學(xué)生通過聽、說、讀、寫等活動，用所學(xué)語言去做事情，在做事情的過程中自然地學(xué)會使用語言，發(fā)展和完善自己的綜合語言運(yùn)用能力。簡單地說就是：為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用。

其具體操作過程如下：

A、板書出示并講解本堂課活動任務(wù)的主題與目標(biāo)，與學(xué)生一起回憶學(xué)過的文具類詞匯與短語，將學(xué)生分組并簡單說明活動步驟。給學(xué)生五分鐘時間思考在任務(wù)中要表達(dá)的內(nèi)容，以便在實(shí)施任務(wù)時能較好的運(yùn)用語言。

B、學(xué)生小組活動，老師巡回指導(dǎo)，給予必要的幫助，但不糾錯。

C、小組對任務(wù)活動進(jìn)行再思考，把用過的語言進(jìn)行梳理演練，為向全班匯報做準(zhǔn)備。

D、各小組匯報活動成果。全班對匯報作評價、補(bǔ)充，老師進(jìn)行最后歸納總結(jié)。

通過實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)途徑有利于學(xué)生在發(fā)展語言能力的同時，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，形成學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)合作精神，同時也有利于學(xué)生思維和想象能力、審美情趣、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)的發(fā)展與提高。

二、以游戲?yàn)橹鲗?dǎo) 注重動靜結(jié)合

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生受到一定的英語熏陶，從小打下良好的語音和書寫基礎(chǔ)，形成初步運(yùn)用英語的能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)智力和能力的發(fā)展，在英語課堂教學(xué)中適時采用游戲教學(xué)不失為一種十分有效的方法。

目前，小學(xué)英語課堂常用的游戲方法主要有：Bingo、Guessing game、Golden touch、Which is missing、Polly says、Look at my mouth、等。如在單詞記憶教學(xué)中，教師可采用Woody man的游戲。老師指著黑板上的單詞，讓學(xué)生反復(fù)讀。當(dāng)老師發(fā)令說stop時，學(xué)生必須立即停止，變成Woody man（口型和動作都不變）；當(dāng)老師發(fā)令說start時，游戲繼續(xù)進(jìn)行。單詞對小學(xué)生來說是難以攻克的“堡壘”，而在游戲中，學(xué)生沒有負(fù)擔(dān)，可以快樂、自信地背誦記憶單詞。同時教師在設(shè)計游戲時要注意游戲的設(shè)定一定要為教學(xué)目的服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，堅持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，正確把握動靜結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)過程。一般來說，低年級學(xué)生以動為主。隨著年級的增高，動的量呈下降趨勢。沉悶的課堂一定不是好課堂，但熱鬧的課堂也不一定是好課堂。在教學(xué)中我們要切忌“唯游戲是瞻”、“為游戲而游戲”的課堂。

三、運(yùn)用多種媒體 創(chuàng)設(shè)合理情境

充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，結(jié)合傳統(tǒng)的教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)一個真實(shí)的語言情境，培養(yǎng)學(xué)生用外語思維以及運(yùn)用英語的能力，對小學(xué)英語教學(xué)來說尤為重要。

英語教學(xué)的一個十分重要的原則就是將課堂主要時間用在做事情上。教師在組織課堂活動的時候要盡最大努力，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)內(nèi)容，避免去做那些“我為你們安排好的”單純的語言練習(xí)。例如，在教“I like football/basketball…”，“I don’t like football/basketball…”句型時，教師可設(shè)計成這樣：運(yùn)動會開始啦，請同學(xué)們快快來報名吧！并且設(shè)計好表格。當(dāng)他們說“I like football.”時，則在Football一欄里打√。當(dāng)他們說“I don’t like football.”時，則打×。這樣學(xué)生就在很愉快的氣氛中學(xué)習(xí)和鞏固并運(yùn)用了本課的句型。在逼真的情境中學(xué)習(xí)英語，將英語用于實(shí)際情境中，這種知識——技能——能力的轉(zhuǎn)化過程，是做中學(xué)的實(shí)踐過程，是學(xué)生參與、體驗(yàn)、互動、合作、探究、創(chuàng)新的過程。

四、過程評價為導(dǎo)向 師生和諧發(fā)展

《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，評價應(yīng)有益于幫助學(xué)生認(rèn)識自我、樹立自信，有利于促進(jìn)每個學(xué)生在已有水平上的發(fā)展。英語學(xué)科的教育評價包括對英語教育全過程的評價——對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況與成就、教師教學(xué)能力以及對教學(xué)質(zhì)量的評價等。關(guān)注過程評價就是關(guān)注教和學(xué)的發(fā)生過程，發(fā)現(xiàn)教師和學(xué)生在整個過程中的成功與不足，及時調(diào)整教與學(xué)的策略，不斷提升師生素質(zhì)。

2001年頒布的《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中明確提出小學(xué)階段對教學(xué)的評價應(yīng)當(dāng)以“形成性評價”為主，同時與終結(jié)性評價相結(jié)合，以學(xué)生平時參與各種教學(xué)活動的表現(xiàn)和合作能力為主要依據(jù)，通過多種評價手段與方法，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度、參與活動情況，對他們的語言發(fā)展?fàn)顩r作出判斷，對他們的學(xué)習(xí)嘗試作出肯定，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助教師改進(jìn)教學(xué)。

形成性評價的評價手段主要有：教師觀察、訪談、座談、自我評價表、相互評價表、讀書筆記、多媒體項(xiàng)目展示、學(xué)生檔案等。

篇2

誤區(qū)之一 被指導(dǎo)讀書

教師喜歡讀什么書、讀誰的書、名著也好、雜文也罷，完全是一種個人偏好，這得由他們自己決定。只要是對教師自身發(fā)展、提高有益的書籍都是應(yīng)該值得提倡和鼓勵的。而有關(guān)教育主管部門或?qū)W校非要給教師指定某某書、某某人的書，并要求寫出一定字?jǐn)?shù)的讀書筆記作為考核的佐證材料，這多少有些“強(qiáng)按牛頭不喝水”的意味，最終也傷害了教師讀書的積極性。雖然大多數(shù)教師也都能按時完成，但這里面肯定有“敷衍”的成份，讀書讀到這個程度，還有多少“質(zhì)量”可言呢？

建議

⒈進(jìn)行“菜單”式書目推薦

書目來自兩個層面：一個層面是由教師繼續(xù)教育部門召集各種專業(yè)人員根據(jù)現(xiàn)行教育教學(xué)理論結(jié)合新課改要求重點(diǎn)推薦理論前沿、課堂教學(xué)陣地必讀書目。另一層面來自一線教師的需求，在廣泛征求意見的基礎(chǔ)上重點(diǎn)選出并推薦老師們最想看的、最想了解的、最能解決實(shí)際問題的理論書籍[2]。

廣泛涉獵當(dāng)然有好處，但英語教師有繁重的教學(xué)任務(wù)，時間有限。所以，英語教師讀書要“泛”中求“精”，增強(qiáng)針對性。首先，學(xué)校可以考慮取消讀書名目限制的條條框框，讓教師讀自己喜歡的書刊，如《英語教學(xué)論》、《中小學(xué)外語教學(xué)》、《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》、《英語教師》等。這樣，即使要求寫讀書筆記也是心甘情愿。并且教師不廣泛閱讀相關(guān)理論書籍、報刊，是不可能寫出高質(zhì)量論文的。教育主管部門可以推薦一些書籍供教師自己選擇閱讀，以體現(xiàn)尊重。其次，應(yīng)該擴(kuò)充英語專業(yè)書刊，相對于語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科而言，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)?，F(xiàn)存英語專業(yè)書籍實(shí)在有限。因此英語學(xué)科的負(fù)責(zé)人應(yīng)當(dāng)向?qū)W校申請購買或訂閱相關(guān)專業(yè)書刊的類和數(shù)，擴(kuò)大英語教師的選擇范圍。

2.優(yōu)化教科研激勵手段

對那些積極讀書、能發(fā)表一定量的專業(yè)論文的教師可以給予一定數(shù)量的書刊獎勵，這比單純的經(jīng)濟(jì)刺激有效得多。此外，支持、鼓勵教師學(xué)歷提升也是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的一個重要方式，這樣，讀書也自然會成為教師的自覺行為。

誤區(qū)之二 公開課缺乏“生態(tài)”

上課原本是教師最常態(tài)的一種教學(xué)行為，大家也都知道課堂教學(xué)的價值，也都在努力地提高。但一旦冠上“公開”二字，上課就往往失去其原生態(tài)的風(fēng)味。因?yàn)椴煌墑e的公開課不但可以獲得相應(yīng)的繼續(xù)教育學(xué)時，還是評優(yōu)、職評的重要條件，不但有用，而且有利。圍繞一節(jié)公開課，往往要進(jìn)行一系列的非常規(guī)的教學(xué)行為，通常稱之為“磨課”，有時甚至一個團(tuán)隊(duì)出謀劃策。在正式登場之前，授課教師要事先在非相關(guān)班級試上，然后再改進(jìn)，有時這個程序還要重復(fù)。級別越高的公開課，重復(fù)的可能性就越高。在這個過程之中，難免有學(xué)生成為試驗(yàn)品，學(xué)生何辜之有？

此外，每學(xué)年的公開課機(jī)會相對于教師數(shù)量而言是極不相稱的。對農(nóng)村地區(qū)教師來說，縣級公開課還勉強(qiáng)可以爭取，而省、市級公開課則如鳳毛麟角。這倒不是農(nóng)村教師教學(xué)水平所至，而是因?yàn)榻萄畜w制問題。因?yàn)橹挥惺　⑹屑壗萄袉T親自到現(xiàn)場，這樣的公開課才被認(rèn)可。而農(nóng)村學(xué)校大多遠(yuǎn)離都市，交通不便，下鄉(xiāng)一次，舟車勞頓，亦情有可原。

評價的誤導(dǎo)，導(dǎo)致職能的異化也是公開課缺乏“生態(tài)”的原因之一。公開課的根本目的在于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，探索教學(xué)規(guī)律，是一項(xiàng)重要的教研活動[3]，而許多參加教研活動的教師通常說好話，不愿指明課堂教學(xué)中的失誤或不足，上課教師不能有真正意義上的收獲。

建議

對于這種教研的城鄉(xiāng)差別，上級主管教研部門也并非沒有注意，事實(shí)上，他們也正試驗(yàn)或采取一些方法來逐步解決這個問題。

1.區(qū)縣教研聯(lián)片，豐富教研組織方式

南京市于2010年初在相鄰區(qū)縣第一次舉行高中英語課堂教學(xué)聯(lián)片活動，雖然市教研員沒有出席，但上課老師的市公開課性質(zhì)得到承認(rèn)。這種活動受到農(nóng)村教師的歡迎，希望能繼續(xù)。

2.增加教研員數(shù)量

長期以來，南京市高中英語教研員只設(shè)一人，而全市共有60多所高中，再勤奮的教研員也不能解決教師的公開課機(jī)會問題。鑒于此，2012年秋，南京市在原有基礎(chǔ)上增設(shè)了專門負(fù)責(zé)高一、高二活動的教研員，農(nóng)村教研活動頻率有所增強(qiáng)。

3.建立學(xué)校聯(lián)盟，加強(qiáng)教研活動的針對性

2012年12月初，由南京市教學(xué)研究室黨委書記牽頭成立了南京市星級學(xué)校聯(lián)盟，并邀請部分市教研員參與指導(dǎo)并努力爭取提升教研活動的級別。策劃同層次學(xué)校教師多開展教研活動，教研活動的針對性和教師參與教研活動的積極性都得到增強(qiáng)。

4.鼓勵“家常課”

教師給予公開課充分準(zhǔn)備本是分內(nèi)之事，但不論是否借班上課，其主體皆是學(xué)生。教師不應(yīng)該為了達(dá)成公開課的理想結(jié)果進(jìn)行“磨課”，拿學(xué)生“試誤”。相反，教師應(yīng)該課前充分預(yù)設(shè)課堂可能出現(xiàn)的預(yù)料之外的情況，積極應(yīng)對，以達(dá)到動態(tài)生成。其實(shí)，完美的英語課堂不必一定是一節(jié)完整的課，很多時候，成功的公開課往往留給人們思考空間，讓人回味無窮。所以，關(guān)于公開課的評價標(biāo)準(zhǔn)和方向也應(yīng)與時俱進(jìn)。

誤區(qū)之三 英語教研活動因卡而“卡”

繼續(xù)教育關(guān)于教研活動學(xué)時的認(rèn)定包括兩方面：教師自己的公開課；教師自己參與市級教研活動的記錄（縣級沒有，也以公開課和講座為主）。南京市教學(xué)研究室每學(xué)年初下發(fā)每位教師一張教研卡，參與市級教研活動的老師在活動結(jié)束時，要到教研室負(fù)責(zé)驗(yàn)證的老師處蓋章認(rèn)可。出于教學(xué)需要和經(jīng)費(fèi)問題，農(nóng)村學(xué)校只派出部分老師參與，因而參加教研活動老師的實(shí)際數(shù)和驗(yàn)證數(shù)有出入，出現(xiàn)同一教師往往持?jǐn)?shù)卡反復(fù)驗(yàn)證的尷尬。

教研活動的時間安排、組織形式也值得商榷，大多市級教研活動安排半天，往往是聽兩節(jié)公開課，授課老師說課，然后驗(yàn)證，缺少與與會老師的互動。這樣為驗(yàn)證而進(jìn)行的教研活動背離了“教”和“研”的初衷。

建議

鑒于《牛津高中英語》教材特色和教研卡驗(yàn)證的不足，可以取消教研卡驗(yàn)證形式，代之以基于問題解決的專題公開課、研討和研討記錄。因?yàn)椤杜＝蚋咧杏⒄Z》每單元皆圍繞一個話題展開，主要包括Welcome、Reading、Wordpower、Grammar、Task、Project及Self-assessment等七大部分，圍繞每一部分的教材取舍、教學(xué)創(chuàng)新皆是一個難點(diǎn)，教師無論新老，皆困惑頗多。

1.要處理好“自己說”和“聽人說”的關(guān)系

“自己說”指的是教師自己對教學(xué)部分的理解、自己的實(shí)際課堂教學(xué)活動以及對上課教師的客觀教學(xué)評價，但要“能說、會說”，必須有深入的思考和理解，否則說是“胡說”。“聽人說”指的是認(rèn)真聽取其他教師對自己教學(xué)活動的評價和其他教師自身的課堂教學(xué)活動。

2.要處理好“計劃性”和“臨時性”的關(guān)系

“計劃性”指的是每周、每月的研討內(nèi)容，參與研討人員要提前安排，讓參與討論教師有所思考、有所準(zhǔn)備，在體現(xiàn)計劃性的前提下保證有效性。同時研討的過程中，思想的交鋒必然會有新的視角、新的觀點(diǎn)出現(xiàn)，即“臨時性”。這些新視角、新觀點(diǎn)往往是解決教學(xué)困惑的極佳方案，所以，這二者之間的關(guān)系從某種程度上說也是預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。

3.增加衡量教研活動的參照

教師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思甚至是與此相關(guān)的教學(xué)論文也都可以作為衡量教師教研活動的參照，取消教研卡驗(yàn)證的“緊箍咒”。

誤區(qū)之四 課題研究“少數(shù)人研究，多數(shù)人看戲”

中學(xué)英語教師從事課題研究的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)應(yīng)是提高英語教師的素質(zhì)，解決英語教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問題，從而更好地為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)[4]。作為教師繼續(xù)教育考核的一項(xiàng)重要內(nèi)容，課題研究的級別越高，賦予的分值越大，很多教師因?yàn)槁毞Q評聘、評先進(jìn)或純粹彌補(bǔ)繼續(xù)教育課時等各種原因往往熱衷于成為某一集體課題組的成員，而具體過程參與則不甚積極，甚至連常規(guī)的課題組例會也很少參加。一個集體課題往往需要數(shù)年的研究過程才能結(jié)題，課題研究是一個實(shí)實(shí)在在“做”的過程，在課題選準(zhǔn)的前提下和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲杏媱澲笇?dǎo)下，需要廣大課題組成員間的定期和不定期的交流互動，這個互動的過程就是相互促進(jìn)、相互學(xué)習(xí)、相互提高的過程，也才能使課題研究真正落到實(shí)處，課題研究的成果才會豐富而翔實(shí)。從本質(zhì)上說，課題組成員參與課題研究的深度與廣度反映其課題研究的態(tài)度，這一定程度上也決定了課題研究的信度和效度。

建議

1.化“整”為“零”

南京市教育科學(xué)研究所于2006年在全國率先進(jìn)行個人課題研究。在2006～2007學(xué)年中，南京市教科所會同區(qū)縣教科室、學(xué)校教科室組織各級各類“個人課題”成果展示、經(jīng)驗(yàn)交流、觀摩研討、科研對話等活動38次。通過培訓(xùn)會議、報紙雜志、科研網(wǎng)絡(luò)等平臺進(jìn)行了大量的“個人課題”研究指導(dǎo)工作。一些區(qū)縣相應(yīng)設(shè)立了區(qū)縣級“個人課題”，部分學(xué)校也相應(yīng)設(shè)立了校級“個人課題”[5]。研究時限也由最初的一年延長到二年，要求也在不斷提高，在結(jié)題時，不但要求主持者寫出結(jié)題報告，還要上交相關(guān)論文。由于級別較高并且主持人沒有職稱限制，青年教師參與積極性高，極大地促進(jìn)教師，特別是青年教師的專業(yè)化成長，真正回歸課題研究的本位。

2.強(qiáng)化過程性管理和考核

針對集體課題研究中協(xié)調(diào)難、統(tǒng)一難的問題，在課題研究之前，就應(yīng)討論制定研究過程性規(guī)章，從制度上明確課題組成員的行為和責(zé)任。在科學(xué)、合理設(shè)計和調(diào)整過程性研究方向和內(nèi)容的過程中，對課題組成員還應(yīng)進(jìn)行一定的過程性量化考核（如給公開課、講座、論文等都賦予一定的分值），完善評價機(jī)制，主要是激勵機(jī)制，讓課題研究向著正常、有序的方向發(fā)展，這樣不僅能培養(yǎng)務(wù)實(shí)的科研之風(fēng)，更能讓教師體會到收獲的喜悅。

誤區(qū)之五 專題培訓(xùn)理論與實(shí)踐脫節(jié)

專題培訓(xùn)主要包括兩個方面：現(xiàn)場培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。但有一個共性就是名額有限、理論多、實(shí)踐指導(dǎo)少、理論聯(lián)系實(shí)際的更少。我們不能說學(xué)理論不好，但一定要聯(lián)系當(dāng)前的英語教學(xué)實(shí)際。

一是現(xiàn)場培訓(xùn)。從2005年《牛津高中英語》試行之初，南京市教研所舉行了新教材培訓(xùn)，期間我們聆聽了由錫山教師進(jìn)修學(xué)校錢老師作的教科研報告和南京九中的張老師做的高考題體會，她們理論聯(lián)系實(shí)際、娓娓而談，讓人受益匪淺。期間雖然也安排了一節(jié)示范課，但明顯有“敷衍”的成份，一重點(diǎn)中學(xué)的一個老師帶領(lǐng)重點(diǎn)中學(xué)的十個學(xué)生上了一堂閱讀課，基本上就是按照教材練習(xí)走一個程式，這樣的課優(yōu)也罷、劣也罷，沒有代表性和示范性。2009年9月在《牛津高中英語》教材實(shí)施三周年之后，高中英語課程改革經(jīng)驗(yàn)交流會暨教學(xué)觀摩研討會在江蘇省常州中學(xué)舉行，期間，與會者聽取了模塊五二單元一個完整單元的教學(xué)，授課教師皆是各大市賽課一等獎獲得者，皆是借班上課。執(zhí)教者課堂活動設(shè)計之科學(xué)、課堂氛圍之活躍、教學(xué)手段之豐富都令人耳目一新，真正落實(shí)了新課程改革的以人為本、關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展的理念，可惜的是參與者每區(qū)縣只有兩到三人，雖然最后活動視頻也上傳到江蘇省牛津英語教研網(wǎng)上，但點(diǎn)擊率并不高，這可能是視頻和現(xiàn)聲效果有差異所致，也可能是相關(guān)學(xué)校的考核方式制約了教師的學(xué)習(xí)動力。

二是網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。自從信息技術(shù)和英語教學(xué)整合以來，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)也成了教師培訓(xùn)的一個重要手段，到現(xiàn)在幾乎每年暑假或開學(xué)初，英語老師都要參加一定量的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。2012年9月11日至9月25日，江蘇省教育廳組織全省高中英語教師參加省級網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，按地區(qū)分班，每班安排了專門的輔導(dǎo)員進(jìn)行管理督促。通過這次培訓(xùn)，廣大高中英語教師突破了學(xué)校的范圍，從廣度上和深度上進(jìn)行了一次有意義的教研活動，簡潔、省時、覆蓋面大。

但是，在培訓(xùn)過程中暴露出的問題也不得不引起我們的深思，在培訓(xùn)時，有些學(xué)員抱著應(yīng)付的態(tài)度，許多學(xué)員經(jīng)過多次催促才上線學(xué)習(xí)，完成的作業(yè)質(zhì)量有待提高，有相當(dāng)一部分的作業(yè)經(jīng)不起網(wǎng)絡(luò)檢測，所以，視頻學(xué)習(xí)的效果不佳。

另外，由于參加學(xué)習(xí)的都是一線教師，教學(xué)任務(wù)繁重，相對來說，15天的時間既要觀看視頻，又要完成作業(yè)，壓力與困難同在。并且，視頻內(nèi)容高深、理論多于教學(xué)實(shí)踐，學(xué)員興趣點(diǎn)低。專家在線互動時間過短，只有9月24日上午9點(diǎn)到11點(diǎn)，區(qū)區(qū)兩個小時不可能滿足全省高中英語教師答疑解惑的要求。

建議

對于這個問題，我們可以從兩方面入手。一方面從培訓(xùn)組織者來說，盡可能請一線名師，因?yàn)樗麄儾坏虒W(xué)水平高，也具有相當(dāng)?shù)睦碚撍?，無論是他們的專題講座內(nèi)容還是課堂教學(xué)模式都更加“平民化”。14.7%的英語教師希望教育專家給他們授課，73%的教師希望優(yōu)秀中學(xué)教師授課，6.8%的教師希望大學(xué)師范類教授授課，5.4%的教師希望非教育界知名人士授課。這說明參訓(xùn)教師中大部分都希望優(yōu)秀中學(xué)教師給他們授課，認(rèn)為實(shí)踐更重要[6]。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)應(yīng)該充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用，應(yīng)該克服時空限制，建立一個即時、互動的交流平臺，讓全省、全市、全縣的英語教師都能有一個互相交流的機(jī)會。

另一方面，從學(xué)校的角度說，方法和手段就更多樣化了，如在某些培訓(xùn)之后，學(xué)校可以組織二次培訓(xùn)，組織教師利用教研組活動例會進(jìn)行集中視頻觀看、學(xué)習(xí)和討論。學(xué)校也可以以某些培訓(xùn)的考核方式，進(jìn)行培訓(xùn)小結(jié)評比并量化或上模仿課等，教師不認(rèn)真研習(xí)，就難有上乘表現(xiàn)。還可以以培訓(xùn)為契機(jī)，讓大家進(jìn)行校際、縣際、市際資源共享（包括論文、試卷、課件），不要為培訓(xùn)而培訓(xùn)，使培訓(xùn)有更多有實(shí)際意義的內(nèi)容，讓教師有更多收獲，學(xué)生最終受益。

高中英語教師繼續(xù)教育中出現(xiàn)的問題既有共性，也有個性，有的已經(jīng)得到解決，有的正在解決中。如江蘇省暑假進(jìn)行的高中英語教師引智培訓(xùn)中培訓(xùn)教師素質(zhì)問題及部分教師出國進(jìn)修演變成出國游的問題等。隨著教育的發(fā)展，高中英語教師繼續(xù)教育的問題一定會不斷出現(xiàn)，對于問題我們不能回避，因?yàn)槔^續(xù)教育的過程本身就是不斷解決問題的過程。有些地區(qū)對某些問題已積累了成功的經(jīng)驗(yàn)，如2005年，南京市建立“名師工作站”。“工作站”下設(shè)“教授級中學(xué)教師組”、“江蘇省特級教師組”、“南京市學(xué)科帶頭人組”、“南京市青優(yōu)組”等四個組，充分發(fā)揮名師的輻射作用[7]。2005年，教育大市南通則由市委、市政府親自組織調(diào)研，在此基礎(chǔ)上提出著力構(gòu)建服務(wù)型、開放型、終身型教育體系，努力建成教育發(fā)展水平領(lǐng)先、人才培養(yǎng)質(zhì)量一流、創(chuàng)新體系更加健全、國際化程度較高的現(xiàn)代化教育強(qiáng)市，并將“名師打造工程”列入三大實(shí)施戰(zhàn)略之一[8]。凡是能創(chuàng)造性解決和優(yōu)化高中英語教師繼續(xù)教育問題的地區(qū)一定會涌現(xiàn)更多有創(chuàng)造力的高中英語名師，這也是高中英語教師繼續(xù)教育的初衷。

參考文獻(xiàn)

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