導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)教育辦學(xué)理念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1 語境的定義

19世紀(jì)初期美國哲學(xué)家皮爾士首次提出研究語境這一概念。著名的人類學(xué)家馬林諾夫斯基（B.Malinowski）首次提出語境，即context這個詞。根據(jù)他的觀點，任何一個詞都會在沒有語境的情況下失去意義。自此以后，學(xué)者對于語境的研究也就更加明確，更加集中。目前在語言學(xué)界，語境已經(jīng)成為一個非常重要，甚至是不可或缺的概念了。語境，簡而言之，就是說話人當(dāng)時所處的狀況和狀態(tài)。

語境的種類有很多，因此其分類形式也就很多樣，但一般來講，主要可以分為自然語言環(huán)境，局部語言環(huán)境以及自我營造的人工語言環(huán)境。自然語境主要就是指某種語言的母語環(huán)境。局部語言環(huán)境則包括說話人的一部分所存在于某種語言環(huán)境當(dāng)中。人工語言環(huán)境主要是說話人自主所營造的某種語言環(huán)境，這種語言環(huán)境可以是復(fù)述，角色扮演，背誦等等能幫助說話人更好地運用某種語言的方式。離了語境，一個孤立的詞的意思是不能確定的。從這種意義來講，語言交流實際上就是把語言放在一定的語境當(dāng)中進(jìn)行理解。因此，為了更好地進(jìn)行交流。人們應(yīng)該盡力運用語境來達(dá)到自己的交際目的。語境在很大程度上可以對語言交流進(jìn)行有效的補充說明，人們也可以通過特定的語境來理解說話人所要傳達(dá)的意思。

2 語境的功能

在《翻譯與語言哲學(xué)》（2001）中，劉宓慶對語境對意義的決定作用作了詳盡的研究。根據(jù)日本西稹光正的看法，“任何語言活動都是以一定的語境為其條件的，決無例外”。語境最基本的功能現(xiàn)被目前語言學(xué)界歸納為：制約功能、解釋功能和關(guān)聯(lián)功能。語境可以在很大程度上限制語言的使用方法及選擇形式。每個單詞或其所組成的句子本身都會有很多個意義潛勢，所以，正確意義的確定就必須時在特定的語境當(dāng)中。

人們學(xué)習(xí)語言的最終目的是進(jìn)行交流與溝通，或者可以說是使用英語。那么在使用英語的過程當(dāng)中，聽、說、讀、寫、譯等方面的語言技能是不可或缺的。想要學(xué)好一門外語，沒有一定的語境是絕對不可行的。對于中國的學(xué)生來說，很少人有機會獲得真實的語言環(huán)境，再加上受到母語的影響，因此，如果想要培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語運用能力，作為教師就必須要盡力為學(xué)生營造外語學(xué)習(xí)氛圍，努力為學(xué)生提供盡量多的語言實踐機會。在教師的教學(xué)過程當(dāng)中，教師所提供的良好的語境可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣，盡量讓學(xué)生積極主動地去尋求問題的答案，這樣就可以最大程度上發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，啟迪學(xué)生的英語思維模式。只有充分發(fā)揮語境的功能和作用，才能夠提高課堂上的教學(xué)效率和質(zhì)量。

3 語境與民辦院校大學(xué)英語教學(xué)

3.1 詞匯教學(xué)中的語境

作為英語這一語言當(dāng)中最小的交流單位，語境對于詞匯有很大的影響。研究學(xué)者曾表明，詞匯語境就是一個詞或者短語在相鄰單詞，句子或者段落當(dāng)中所處的一定的語言環(huán)境。從這方面來講，英語詞匯的教學(xué)可以從以語境著手。對于民辦院校學(xué)生來講，大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱，對于詞匯的自主背誦能力也不高，這就要求教師在課堂盡可能多讓學(xué)生記住，那么作為教師，就應(yīng)該從語境方面著手。

對于單詞本身來說，沒有特定的語境，那便成為了一個簡單的符號，所表現(xiàn)出來的也就是單詞本身的概念意義。除此之外，每個單詞在每個句子當(dāng)中所表現(xiàn)出來的意思也是不盡相同的。這就要依靠具體的語境來區(qū)分單詞所表示的意思。因此在詞匯教學(xué)中，教師不應(yīng)該僅僅是羅列這個單詞的不同的意思和其所構(gòu)成的短語，要給學(xué)生提供具體的使用語境，讓學(xué)生在語境當(dāng)中記住這個單詞的意思和用法。比如大學(xué)體驗英語第四冊當(dāng)中出現(xiàn)的單詞reveal，如果簡單解釋它的英語釋意allow or cause to be seen； make known，或者是它的漢語意思“透漏，泄露”的話，學(xué)生沒有任何可利用的有效的語境來記憶。但如果教師說出一個大家很熟悉的漢語句子“如果你把秘密透漏給風(fēng)，就不要責(zé)備風(fēng)把秘密泄露給樹”（If you reveal your secrets to the wind， you should not blame the wind for revealing them to the trees.）來創(chuàng)造一個相熟的語境，這樣既可以激發(fā)學(xué)生對于這個單詞的興趣，又可以同時記住reveal這個詞的兩個意思。再例如inspiration這個詞，很少用，也很難記，但如果教師想出“天才就是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”這個著名科學(xué)家愛迪生的名言的漢語，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生所熟悉的語境（Genius is one percent inspiration and ninety-nine percent perspiration.）

3.2 聽力教學(xué)中的語境

在目前的英語水平技能考試當(dāng)中，英語聽力是比不可少的部分。對于很多學(xué)生來說，英語聽力考試當(dāng)中所出現(xiàn)的具體問題就是聽不懂，也記不住。隨著四級考試的改革，英語聽力部分的問題已經(jīng)由原來的印在試題冊上變成了需要學(xué)生自己聽出問題是什么。在某種程度上，加深了難度系數(shù)。

對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，問題都沒有聽清楚，何談?wù)业酱鸢改?。正是為了?yīng)對這一問題，很多教師在課堂上著重強調(diào)找到題目的答案，經(jīng)常反復(fù)給學(xué)生聽出現(xiàn)答案錄音內(nèi)容，這樣做就把聽對話或者短文變成了聽句子，甚至是聽短語或者單詞。其實在英語聽力當(dāng)中，對話或者篇章需要在整體的語境當(dāng)中被理解，內(nèi)容才不會被割裂，語境尤為重要，一個特定的語境可以在很大程度上幫助學(xué)生找到問題的答案。在Fill in the blanks 這樣的類型題當(dāng)中，如果不割裂所填單詞和整篇文章的話，很大程度上是會幫助到學(xué)生填寫正確的答案的。In Britain， people tend to make jokes about some jobs or profession， or to ______ stereotyped views of them. 在這個句子當(dāng)中，學(xué)生所要求填寫的單詞為hold， 但是在實際教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)這個單詞的正確率并不高，但如果教師能夠讓學(xué)生提前閱讀整個句子嗎，在頭腦中有hold views of 這一語境，那么這個單詞也就迎刃而解了。

3.3 閱讀教學(xué)中的語境

《大學(xué)英語閱讀教學(xué)大綱） （合訂本）明確指出：“閱讀是掌握語言知識、打好語言基礎(chǔ)、獲取信息的重要渠道。閱讀能力是大部分大學(xué)生今后工作所需要的主要語言技能?！庇捎陂喿x課上的篇章相對長，閱讀題的得分率又相對較低，所以很多學(xué)生對閱讀了無興趣。學(xué)生對閱讀課興趣的喪失，有學(xué)生自身的原因。也有教師在教學(xué)方法和課堂活動的組織當(dāng)中也有問題。所以改變目前現(xiàn)狀的關(guān)鍵在于提高學(xué)生英語閱讀的積極性。讓學(xué)生對閱讀課產(chǎn)生興趣。那么作為教師，就要把對語境的創(chuàng)設(shè)作為民辦院校大學(xué)英語閱讀課程的重點。

建構(gòu)主義學(xué)者就強調(diào)語境的重要性，認(rèn)為學(xué)習(xí)只有在有目的和有意義的活動當(dāng)中才會有最好的發(fā)生。作為教師，應(yīng)該要努力設(shè)計出與要講授的閱讀內(nèi)容相聯(lián)系的語境，最好能夠針對閱讀材料設(shè)計出一個具體的框架和關(guān)鍵詞，學(xué)生根據(jù)這一框架就可以對于閱讀內(nèi)容一目了然。大學(xué)體驗英語第三冊第三單元文章的題目為“Bathtub Battleship form Ivorydale”，從字面含義看來，并不能夠了解它的意思，這就需要教師講授文章的相關(guān)語境，必要的背景知識來幫助學(xué)生理解。 （Little boys enjoy converting Ivory Soap into bathtub battleships because of its floating feature， and Ivory is the birthplace of the famous Ivory Soap.）這樣的背景知識介紹，學(xué)生就能很清晰地知道題目的意思。提前預(yù)設(shè)的語境對于閱讀理解文章有很大的作用。在文章當(dāng)中的句子Do you Believe that Ivory Soap is really “as widely recognized as the Washington Monument and far more well respected than Congress”？這個句子句式簡單，很容易被學(xué)生理解，但是對于美國文化不了解的學(xué)生就不會具體知道Washington Monument和Congress在美國有什么樣的地位，也就不會透徹地理解象牙香皂在美國的地位，因此教師需要提供必要的語境， Washington？Monument？is a 169m tall structure built between 1848 and 1884，which aims to honor the first President of the United States， George Washington. And till now， it is still the tallest structure around the world. The？United States Congress？is the？legislature？of the federal government？of the？United States， which consists of two houses： the Senate？and the？House of Representatives.？在介紹了相對應(yīng)的語境后，學(xué)生就能夠明白象牙香皂在美國人民心中的地位。這也就證明了語境在閱讀教學(xué)當(dāng)中的重要作用。

4 結(jié)語

作為一門實踐性很強的基礎(chǔ)學(xué)科，英語是一個包含聽、說、讀、寫、譯在內(nèi)的五維學(xué)科，同時亦是語言信息輸入和輸出的實踐過程，學(xué)習(xí)英語的最終目的是將其作為工具進(jìn)行交流。從這層意義來講，作為英語教師，尤其是大學(xué)英語教師，肩負(fù)著將學(xué)生初高中已經(jīng)輸入的知識信息轉(zhuǎn)化為日后工作交流所用到的輸出信息。所以，教師就必須把學(xué)生置于有效的語言應(yīng)用活動當(dāng)中去感知、分析、理解、練習(xí)，也就是要創(chuàng)造模擬交際的機會，以便于學(xué)生日后用于真實交際活動當(dāng)中，也就是真正將英語作為工具進(jìn)行運用。有效的語言活動就是各種有效的語境，只有在有效的語境下，才能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和動機。因此在優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)當(dāng)中，調(diào)高良好的語境是提高素質(zhì)教育的重要關(guān)鍵。

根據(jù)語言學(xué)家的觀點，語言必須要有所處的語言環(huán)境中才能有其意義，任何一種語言都不能脫離語境而獨立存在。英語作為一種語言，必須要在一定的語境當(dāng)中學(xué)習(xí)和理解，這就要求英語教師能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的語言環(huán)境，充分利用課堂教學(xué)時間，讓學(xué)生掌握知識。同樣一個詞語，在不同的語境中所表示的意思可能就會不一樣，因此要想對某一詞語做出精準(zhǔn)的分析就必須要依賴于其所處的語境。這就是語境對于語言運用所起到的限制作用。大學(xué)英語課堂教學(xué)中，主要的目的就是理解文章，因此教師會采用各種行之有效的方法來幫助學(xué)生理解分析，比如背景知識的介紹，圖片的輔助教學(xué)，正是因為這些語境有助于幫助學(xué)生理解文章。

篇2

隨著素質(zhì)教育的不斷推廣，人文主義教育理念已經(jīng)深入到實際教育教學(xué)過程的方方面面。人文精神是社會的價值觀，更強調(diào)人的個性關(guān)懷，尊重人的尊嚴(yán)。人文主義教育是在培養(yǎng)目標(biāo)上注重個性發(fā)展，在教育教學(xué)方法上尊重學(xué)生個性，使得學(xué)生的價值都能得到充分肯定和尊重的教育模式。小學(xué)是人生中人性、人格塑造的重要階段，也是推行人文素質(zhì)教育的最佳時期。在這個階段，班級管理中應(yīng)該注重學(xué)生全方位的和諧發(fā)展，使學(xué)生的身體、智力和道德和諧進(jìn)步、共同發(fā)展。因而，班級管理在實施人文主義教育上就應(yīng)該把注重學(xué)生個性發(fā)展、造就為社會服務(wù)的有高度責(zé)任感的公民作為實施人文主義教育的當(dāng)作工作的重中之重。

二、小學(xué)班級管理中人文主義教育觀念的必要性

我們要充分認(rèn)識到一點，小學(xué)班級管理不同于其他管理過程，從這個角度出發(fā)才能管好小學(xué)班級，使小學(xué)班級真正成為每一個學(xué)生德、智、體全面發(fā)展的平臺。首先，明顯的教育性。小學(xué)班級管理過程在于調(diào)動一切積極因素，對小學(xué)生施加積極的教育影響，使小學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展?！耙磺袨榱诵W(xué)生健康成長”應(yīng)成為每個班級管理人員的行動指南。其次，突出的能動性。班級管理的對象是小學(xué)生，他們求知欲旺盛，具有極大的可塑性。因而，我們不僅要讓他們接受管理，而且要組織他們積極參與到管理中。我們要重視培養(yǎng)他們的主人翁精神，讓他們愿意發(fā)表自己的意見和看法，充分發(fā)揮他們的主觀能動作用。最后，有機的整體性。對小學(xué)生進(jìn)行的教育，凝聚著各方面的心血，包括家長、任課老師及班主任等。小學(xué)班級管理者要博采眾長，集思廣益，形成小學(xué)班級管理的有機整體性。傳統(tǒng)的小學(xué)班級管理方式強調(diào)一種“家長式”的管理,而忽略了小學(xué)生的身心發(fā)展的特點,忽略了在其成長過程中多樣化的個性特質(zhì),忽視小學(xué)生同樣具有的主觀能動性。小學(xué)班級管理者用條條框框的要求和方法來教育小學(xué)生,筆者認(rèn)為，這種傳統(tǒng)的方式可能會影響小學(xué)生某些方面的潛能,是嚴(yán)重影響小學(xué)生的全面健康的發(fā)展。所以，小學(xué)班級管理中的人文主義教育觀念十分具有必要性。人文主義教育觀念的內(nèi)涵就是尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的發(fā)展，幫助學(xué)生全面發(fā)展。人文主義教育應(yīng)得到深入貫徹落實，否則會影響小學(xué)生的未來發(fā)展方向。

三、小學(xué)班級管理中人文主義教育觀念的實現(xiàn)途徑

（一）樹人要先樹德

教育學(xué)家陶行知曾經(jīng)有言：“道德是做人的根本，根本一壞，縱然使你有一些學(xué)問和本領(lǐng)，也無甚用。否則，沒有道德的人，學(xué)問和本領(lǐng)愈大就能為非作惡愈大?！睔v史和現(xiàn)實都證實了這一論斷。所以，成人先成才，樹人先樹德，必須把育人樹德看作是學(xué)生教育工作中的頭等大事。對小學(xué)生的管理，班主任是班級管理的靈魂人物。在班級管理中，班主任應(yīng)該首先積極幫助學(xué)生建立正確的人生觀、價值觀、世界觀，引導(dǎo)學(xué)生明白做人的基本道理，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的責(zé)任意識和道德素質(zhì)。

（二）要學(xué)會因材施教

因材施教是班級管理人文教育中一項重要的方法，每個學(xué)生的興趣、能力不同，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法也都不一樣。班級管理者應(yīng)根據(jù)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、特長，配合各位任課教師運用游戲、練習(xí)、參觀、實踐等方式，根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的方法來有針對性的進(jìn)行班級管理，如學(xué)習(xí)興趣比較濃厚的學(xué)生，注重引導(dǎo)他們對學(xué)科知識的深入學(xué)習(xí)，探索未知的奧秘。二對學(xué)習(xí)興趣不濃的學(xué)生，應(yīng)該努力培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)的興趣，可以根據(jù)他們身上所表現(xiàn)出來的“閃光點”（也就是他們身上所具備的長處，如體育方面、藝術(shù)方面所表現(xiàn)出來的特殊才藝）找到有利于學(xué)生發(fā)展、進(jìn)步的優(yōu)勢，爭取能讓每一個學(xué)生都能一齊進(jìn)步。這種進(jìn)步不管是學(xué)習(xí)上的還是還是個性品質(zhì)方面的，只要學(xué)生能進(jìn)步，就是我們在班級管理中取得的成效。要指出的是，因材施教并非是要減少學(xué)生差異，而是要承認(rèn)差異，采取個性化教育方式。

（三）構(gòu)建良好的班級文化氛圍

班級文化是“班級群體文化”的簡稱。作為社會群體的班級所有或部分成員共有的信念、價值觀、態(tài)度的復(fù)合體。班級文化氛圍的影響是潛移默化的,學(xué)生的一言一行都會折射出班級文化的內(nèi)涵。健康積極向上的班級文化能使每一位學(xué)生充滿積極的能量，使班級管理達(dá)到良好的效果。營造積極向上的班級文化，可以通過班歌、班微等形式強化班級的整體性概念，使學(xué)生對班級產(chǎn)生認(rèn)同感、歸屬感。班級管理者應(yīng)該構(gòu)建和諧融洽的班級氛圍，讓所有的學(xué)生的感受到家人的溫暖，總體上增加他們的主動學(xué)習(xí)的熱情和班集體歸屬感。班級管理者要做好管理工作，必須深入到了解學(xué)生，和他們進(jìn)行良好的溝通，和他們成為真正的朋友建立一個和諧氛圍的班集體，老師和學(xué)生共同成長和進(jìn)步。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的自主意識

前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基說過:“真正的教育是自我教育。”從這句話中，我們可以看出什么真正的教育：教育是為了不教，管理是為了不管。自主學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)展的能力，自主學(xué)習(xí)能使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，自主學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生充分的自信心，自主學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意志力，自主學(xué)習(xí)能保護(hù)并激發(fā)學(xué)生的好奇心。自主性是學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性。自主管理是自我的意識與能力外化為自控行為，是學(xué)生成長過程中必須經(jīng)歷的過程。小學(xué)班級管理不僅局限于班主任的管理，更好的方式是學(xué)生自主管理。培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，就要最大限度的體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生真正的自主學(xué)習(xí)，以獲得更多的知識。只有這樣，才能使自主學(xué)習(xí)順利的開展起來。要創(chuàng)造融洽和諧的課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生的情感因素，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促使學(xué)生積極主動參與課堂教學(xué)。

四、結(jié)語

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關(guān)鍵詞：生本教育；小學(xué)班級管理模式；自主管理

常言說“愛玩是孩子的天性”，這里所說的“愛玩”是指孩子的探索欲、求知欲。小學(xué)生剛剛脫離了父母，來到學(xué)校，十來歲的孩子，外面的一切、書本上的知識對他們來說，都是剛剛接觸，正是他們探索欲、求知欲最強的時候。考慮到小學(xué)生的這些特點，為了更好地釋放孩子的天性，以達(dá)到最好的教學(xué)效果，應(yīng)該選擇適合孩子的班級管理模式。在班級管理中確立生本教育理念，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生積極參與到以學(xué)生為主的班級管理中，使學(xué)生和教師的關(guān)系和諧、友好。

一、生本教育的內(nèi)涵

生本教育是由華南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師、廣東省教育科學(xué)研究所所長郭思樂教授提出并開展的。經(jīng)過幾年的實施，取得了豐富的理論和實踐成果。生本教育就是把學(xué)生作為教育的主體，把以往教育中的教師灌注式的教，逐步轉(zhuǎn)變成學(xué)生自主的學(xué)，增加學(xué)生的動手能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，以實現(xiàn)學(xué)生德、智、體的全面發(fā)展。

二、生本教育理念下小學(xué)班級管理模式的實施

1.生本教育理念下班級管理要在實行素質(zhì)教育的前提下，建立起鮮明的班級文化，構(gòu)建起合理的班級自主管理模式。這里說的自主管理模式不是說一味地放任學(xué)生不管，任由學(xué)生自由、開放。而相比較傳統(tǒng)的一些教學(xué)方式，現(xiàn)在的教師應(yīng)該在教學(xué)中更加放開，更新自己的教學(xué)理念，探索、實施、改進(jìn)自己的教學(xué)方法和管理方式，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交到學(xué)生手中，創(chuàng)設(shè)有情趣的學(xué)習(xí)意境。如，在講課的時候，可以講一些與課本有關(guān)的寓言故事、童話故事，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并從學(xué)習(xí)內(nèi)容向外拓展，學(xué)習(xí)一些書本以外的知識?？梢远嘟M織一些集體活動，增加學(xué)生的集體榮譽感，并鍛煉學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)天性，讓學(xué)生自己自主、自覺地學(xué)習(xí)。

2.生本教育理念的宗旨就是“一切為了學(xué)生”，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。作為創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境中最重要的一環(huán)就是教師對學(xué)生的態(tài)度，教師應(yīng)該以欣賞的目光看待自己的學(xué)生，應(yīng)該讓學(xué)生感到受到教師的尊重。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生勇敢地去實踐，從小培養(yǎng)學(xué)生不怕失敗的精神。應(yīng)該時常給予學(xué)生一定的支持和鼓勵，如，“了不起、你們真棒、太好了、就是這么做”等一些鼓勵的語言要時刻掛在嘴邊，使學(xué)生認(rèn)識到自己的能力，作為小學(xué)生來說，教師在學(xué)生心目中的地位是無法替代的，沒有什么是比得上得到教師的稱贊更高興的事了。教師的肯定是學(xué)生學(xué)習(xí)最大的動力。教師對待學(xué)生一定要一視同仁，用寬容的態(tài)度去對待一些犯了錯誤的學(xué)生，不準(zhǔn)打罵學(xué)生，用批評教育的方式設(shè)法讓這些學(xué)生認(rèn)識到自己所犯的錯誤，使這些學(xué)生能夠感受到教師對他們的關(guān)懷和幫助。所以使學(xué)生和教師的關(guān)系變得和睦，可以使學(xué)生更好的在教師的領(lǐng)導(dǎo)下自覺、主動地學(xué)習(xí)。就像以前有一句話所說，“教師是辛勤的園丁，學(xué)生是未來的花朵”。只有園丁辛勤的修剪、施肥，花朵才能夠茁壯地成長。

3.生本理念的班級管理模式是要學(xué)生自主管理，教師要組織所有的學(xué)生參與和討論，制訂一套合理的、民主的班級管理制度，在班級班干部的選舉中，要實行民主選舉的方法，讓每個學(xué)生都能真正參與到班級管理中來，共同提升班級管理的水平。成立各種興趣、學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在互相幫助、互相監(jiān)督的環(huán)境下學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的互幫互助的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識。激發(fā)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理的生本理念的班級管理模式。

總之，實現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念是社會的進(jìn)步，是教育的進(jìn)步。它了以前以學(xué)習(xí)成績論天下，一切為了考試的傳統(tǒng)教育理念。樹立了一切以學(xué)生為本與素質(zhì)教育相結(jié)合的教育理念，使學(xué)生不再居于自己的考試成績，而是提高了本身的綜合素質(zhì)，能夠更好地適應(yīng)這個社會，減少一些只會學(xué)習(xí)的“書呆子”的出現(xiàn)，為社會培養(yǎng)一批德、智、體全面發(fā)展的社會性人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳媛媛，楊維靖.小學(xué)班級管理中生本理念的運用分析[J].中國校外教育，2015（19）：39.

[2]徐峰.“生本教育”理念下的班級管理[J].中國民族教育，2011（Z1）：67-68.

篇4

法；自主性

【中圖分類號】 G625.1

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）

12―0025―01

小學(xué)教育是啟蒙教育的關(guān)鍵，小學(xué)班級管理對于人才的培養(yǎng)起到相大的作用。 隨著新課改的推進(jìn)，提倡人文化、素質(zhì)化教育的推動下，人文主義教育觀念也逐漸地回歸人們的視野并且被應(yīng)用。本文針對小學(xué)班級管理的人文主義教育觀念進(jìn)行分析，并提出相對有效的管理措施。

一、小學(xué)班級管理中應(yīng)用人文主義教育理念的意義

1. 從應(yīng)用主體來看。小學(xué)班級管理的人文主義教育觀念被應(yīng)用的主體是小學(xué)生，而孩子的接收力較強、可塑性較高，這為推行人文教育作了很好的鋪墊。并且，小學(xué)生較高的活躍程度和強烈的好奇心可以使他們更好地參與其中，充分發(fā)揮他們的天性，使他們在德智體美勞等多方面得到非常好的發(fā)展，從而提升更多優(yōu)秀品德的發(fā)展空間。

2. 從人文教育觀念本身來看。教育是一個時展的前提，而人文則是必要條件。人文精神是社會重要的價值觀，強調(diào)人性關(guān)懷，注重人的尊嚴(yán)，將人文精神應(yīng)用到教育當(dāng)中來有助于端正學(xué)生的思想，使學(xué)生樹立正確的思想價值觀。

3. 從對班級管理方面來看。為更好地實現(xiàn)小學(xué)班級管理的有機整體性，教師從人文主義教育觀念出發(fā)，認(rèn)真關(guān)注并且發(fā)現(xiàn)孩子的不同之處。挖掘他們的潛能，再加以相對合適的措施使得每個孩子都能夠積極地加入到班級活動中來，以此更好地實現(xiàn)班級管理的有機整體性。

二、怎樣在小學(xué)班級管理中有效實施人文主義教育觀念

1. 教育者要為小學(xué)生樹立榜樣。小學(xué)生這個群體具有非常強的可塑性，所以必須有一個非常好的學(xué)習(xí)對象才能使他們更好地去學(xué)習(xí)從而成人成才。道德是做人的根本，樹人先樹德，一個人沒有了道德就好比一棵樹沒有了根，即使外表枝繁葉茂，最終也會枯萎倒下。同樣的道理，為人師表，縱使你的學(xué)術(shù)造詣有多么的高，教學(xué)技巧和專業(yè)知識有多么的豐富，倘若不能教會學(xué)生在社會上生存所必備的道德，那么只能是紙上談兵，沒有實際的用處。相反，一個專業(yè)技能一般的人，但是他有非常優(yōu)秀的品德，就能影響學(xué)生。

2. 教育方法很關(guān)鍵。俗話說得好，找準(zhǔn)源頭，對癥下藥。在小學(xué)班級的管理上也應(yīng)該如此。因為，每一位學(xué)生的性格特點、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和方法都不一樣，這就決定了他們各自所擅長的領(lǐng)域有所不同。因此，在平時的學(xué)習(xí)交流中，班級管理者和各科任老師應(yīng)努力去發(fā)現(xiàn)并且挖掘?qū)W生潛能，從而做到對癥下藥。在平時可開展各式各樣的活動，通過不同類型的活動來幫助學(xué)生找準(zhǔn)定位。根據(jù)學(xué)生自身的優(yōu)勢去培養(yǎng)和發(fā)展，使班級中的每一位學(xué)生都能夠得到更好的發(fā)展。在這里，人文主義教育觀念得到了很好的體現(xiàn)，這樣的教育觀念使學(xué)生更好、更早地去接受差異、認(rèn)識差異。也使得班級管理者管理起班級來變得輕松簡單。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)班級管理；人文主義教育；新教學(xué)理念

G625.1

隨著素質(zhì)化教育的進(jìn)一步推廣，在各階段的教學(xué)中均開始實施，在真正的素質(zhì)教育中更注重的是學(xué)生的人生觀、價值觀及身心健康等多方面的發(fā)展，而這些也正是人文主義教育的觀點和理念。這種教育方法正在逐漸深入到教育界，應(yīng)該從小學(xué)開始塑造學(xué)生的個性，教師加強對學(xué)生的人文主義關(guān)懷，充分的肯定和尊重學(xué)生的個性發(fā)展及尊嚴(yán)。在小學(xué)班級管理中應(yīng)該形成逐漸滲透的形勢，對學(xué)生樹立正確的人生觀和價格觀有一定的幫助，同時對小學(xué)生的身心健康及人格魅力的建立也是至關(guān)重要。但在班級管理中實施人文主義教育則需要教師格外注重學(xué)生的心里變化和生活學(xué)習(xí)狀態(tài)。

一、在小學(xué)班級管理中實施人文主義教育的作用

在傳統(tǒng)的小學(xué)教育中，教師們更注重的往往是小學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的情況，而在人文主義教育方面開展的較為薄弱，可以夸張的說更多的是為了考試而學(xué)習(xí)，并在日常的學(xué)習(xí)中使用較為嚴(yán)格的手段進(jìn)行班級管理，如此教育方式削弱了小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在完全被動的狀態(tài)下接受知識，對學(xué)生的素質(zhì)教育沒有任何的幫助。而小學(xué)階段正是學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和開拓思路的最佳時期，教師更應(yīng)該注重學(xué)生的人文主義教育，理解小學(xué)生的思想，并尊重他們的天性，充分發(fā)揮小學(xué)生的創(chuàng)造力和熱情，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，為日后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（一）鼓勵學(xué)生擁有多樣化的興趣愛好

現(xiàn)在的小學(xué)生由于從小接受良好的教育，自身養(yǎng)成了較強的個性，并掌握了多樣化的興趣愛好，這對于小學(xué)生的未來發(fā)展是有利的因素。教師在對小學(xué)生的日常教育中，不能為了不影響學(xué)習(xí)時間而抑制學(xué)生的多樣化興趣發(fā)展。作為一名小學(xué)班級的管理者，應(yīng)該充分的認(rèn)識到一名優(yōu)秀的人才不僅僅是有優(yōu)越的成績，在綜合素質(zhì)發(fā)展的今天，多樣化的興趣愛好同樣可以成就一名學(xué)生。因此，作為教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識的同時發(fā)展多樣化的興趣愛好，并為自己最終感興趣的事情而努力和奮斗。人們常說“360行，行行出狀元”，確實如此，每一名學(xué)生只要努力相信都會在自己感興趣的行業(yè)中做出貢獻(xiàn)。

（二）充分發(fā)揮小學(xué)生的天性

由于小學(xué)生的年齡因素，他們往往不能夠很長時間集中精力，比較貪玩和好動。這是他們的天性，作為小學(xué)生的班級管理者，不能夠因此就責(zé)罰和嚴(yán)厲批評小學(xué)生，甚至認(rèn)為這樣的小學(xué)生是沒有未來的，這種思想在人文主義教育理念中是及其錯誤的思想。而真正的人文主義教育者是應(yīng)該充分的認(rèn)識到小學(xué)生固有的天性，并對這些天性在正確的引導(dǎo)下形成有利于未來發(fā)展的因素，促進(jìn)小學(xué)生的更大進(jìn)步。

二、在小學(xué)班級管理中開展人文主義教育理念

（一）建立和諧友好的班級風(fēng)氣和氛圍

在小學(xué)班級管理中引入人文主義教育理念，首先需要建立和諧友好的班級風(fēng)氣和氛圍，這對于人文主義教育的引入十分必要。因為一個班級的良好風(fēng)貌是全體學(xué)生在潛移默化的狀態(tài)下共同營造的，是體現(xiàn)著班級整體氛圍和文化的表現(xiàn)，是學(xué)生正確的思想和進(jìn)步的心態(tài)創(chuàng)造出來的。和諧友好的班級氛圍能夠誘發(fā)每位學(xué)生正能量的體現(xiàn)，有利于班級的整體管理和學(xué)生的健康成長。如何建立和諧友好的班級氛圍，則首先需要在教師的帶領(lǐng)下，通過一些能夠代表班級形象的事物讓學(xué)生感覺到班級的榮譽感，形成班級的團(tuán)體意識，比如可以建立一個班徽，只有班級內(nèi)的學(xué)生才可以得到這枚班徽，通過這樣的方式讓學(xué)生感覺到集體的概念，并注重集體榮譽感的建立，在此過程中找到歸屬感，從而讓學(xué)生間更為親密，增加了學(xué)生的交流和溝通，真正將班級建立成一個大家庭。在這樣和諧友愛的大家庭中學(xué)習(xí)生活，形成互相幫助、互相關(guān)懷的人文主義氛圍。

（二）根據(jù)學(xué)生個體差異，采取針對性教學(xué)

對于每位小學(xué)生的興趣愛好和性格特點各有不同，教師在人文主義教育中應(yīng)該采取針對性教學(xué)、因材施教是十分必要的。分別針對學(xué)生的興趣愛好、接受能力、以及個性差異分別制定教學(xué)方案，并展開不同的教育方式和方法。最大化發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)點和特長，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展；對于學(xué)生的小缺點應(yīng)該加以合理引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生如何規(guī)避和改正。適合的教學(xué)手段是能夠促進(jìn)不同個性的學(xué)生同時發(fā)揮積極性。

（三）培養(yǎng)小學(xué)生的自主意識習(xí)慣

對于小學(xué)班級的管理，如果采取生硬的手段開展則會達(dá)不到預(yù)期的效果，事倍功半。所以在管理中更應(yīng)注重學(xué)生自主意識的培養(yǎng)，包括自主學(xué)習(xí)意識和自主發(fā)展意識，將對學(xué)生品格的塑造和自信心的建立有一定的幫助，同時還能夠通過自主的學(xué)習(xí)來更深入的理解知識，從而發(fā)揮出更大的創(chuàng)造力。教師在此過程中應(yīng)該尊重學(xué)生對新鮮事物的好奇心里，鼓勵學(xué)生通過自我驗證實現(xiàn)自主研究，形成更深層次的學(xué)習(xí)。另一方面，學(xué)生的自主能力同樣可以理解為學(xué)生的自控能力，這種能力的養(yǎng)成對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和成長都有幫助，因為學(xué)生能夠?qū)ψ晕业男袨檫M(jìn)行控制，代表著極強的自我管理和自我約束，對學(xué)生正確的人生觀和價值觀的形成做了鋪墊。

（四）小學(xué)生優(yōu)良品德的教育

小學(xué)生正是對事物形成判斷能力的時期，此階段需要注重小學(xué)生的優(yōu)良品德的教育，而作為教師，在教書育人過程中，首先需要以自身樹立榜樣，因為品德教育是育人之根本，教的專業(yè)知識和能力固然重要，但為學(xué)生樹立高尚的人格魅力同樣重要，所以在小學(xué)班級管理中的另一重點便是為學(xué)生樹立品德，因為班級管理者是班級的靈魂人物，他的品德直接影響著學(xué)生品德的發(fā)展，讓學(xué)生在積極的和正確的人生觀和價值觀的氛圍中學(xué)習(xí)和成長是至關(guān)重要的。

總之，教育是國之根本，人文主義教育便是如此，在教人之前必先育人，并明白做人的基本道理。在小學(xué)班級管理中引入人文主義教育，從而將學(xué)生培養(yǎng)成為素質(zhì)過硬、道德高尚的社會人才。

參考文獻(xiàn)：

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此套叢書共六本：

1.《中小學(xué)心理健康教育名校展示》（珍藏卷）

以全國中小學(xué)心理健康教育先進(jìn)學(xué)校圖片展示為主，全彩頁印制。

2.《中小學(xué)心理健康教育理論與實踐探索》

各地區(qū)關(guān)于心理健康教育工作的組織機構(gòu)與各項規(guī)章制度；關(guān)于心理健康教育方面有代表性的理論性文章；各地區(qū)、各學(xué)校心理健康教育經(jīng)驗總結(jié)等。

3.《活動型心理健康教育――中小學(xué)心理健康教育活動課集錦》

中小學(xué)心理健康教育活動課。

4.《滲透型心理健康教育――中小學(xué)心理健康教育的全員參與選編》

班級工作滲透，團(tuán)、隊工作滲透，學(xué)科滲透，環(huán)境滲透等。

5.《自助型心理健康教育――學(xué)生心理自助活動精選》

學(xué)生開展的心理健康教育活動。包括校園心理劇，心理社團(tuán)，心理協(xié)會，心理委員工作，心理超市，心理報刊，心理網(wǎng)站等。

6.《咨詢型心理健康教育――中小學(xué)心理健康教育咨詢案例選集》

心理輔導(dǎo)、咨詢案例。

此套叢書于2008年初啟動，2009年7月之前出版。屆時向交納資料及制作費的學(xué)校贈送圖書，并頒發(fā)心理健康教育工作名校證書。

歡迎在心理健康教育工作方面做出成績的學(xué)校積極參與此套叢書的編輯工作。

聯(lián)系人：吳為 吳文慶 王策

聯(lián)系電話：010-82563556，13311396959

文圖資料請發(fā)電子版至：。郵件主題：×××學(xué)校叢書資料。

郵局匯款：北京市海淀區(qū)西三環(huán)北路19號外研大廈2512室，郵編100089，吳文慶收

（匯款單請注明寄發(fā)票地址、郵編、聯(lián)系人及電話）

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每一次教材的改編，都是對教師教學(xué)理念的一次洗禮，也是教師教學(xué)經(jīng)驗的一次挑戰(zhàn)。2012新版教材是我小學(xué)英語教學(xué)生涯中經(jīng)歷的第三版教材。新版教材對“人文性”和“工具性”的統(tǒng)一有了更明確的要求。下面，我就“讀寫板塊”的解讀和實踐，談?wù)勛约旱捏w會。

一、研讀《教師教學(xué)用書》，理解編者意圖

我仔細(xì)閱讀了《教師教學(xué)用書》中關(guān)于“讀寫板塊”的描述：讀寫板塊通過配有圖片的組句或文段提供了一個有一定意義的語篇綜合性訓(xùn)練活動，包括閱讀理解活動，在有意義的語境中選詞抄寫完成句子，以及個性化的書寫活動，旨在幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固本單元學(xué)習(xí)的核心句型和詞匯。建議教師在教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生看圖談圖，利用已有的經(jīng)驗和知識，初步建構(gòu)文本的意義；然后進(jìn)入個體的閱讀，進(jìn)行文字的解碼和意義匹配，并完成讀后活動。小學(xué)階段閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)十分重要，英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求學(xué)生“能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣”。因此建議教師在閱讀教學(xué)中，利用教材提供的閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。例如，在閱讀句子“It is near the window”時，要求學(xué)生把“near the window”作為一個意群一起閱讀、一起記憶。這樣做不僅可以提高閱讀速度，而且可以培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞的能力。

寫的活動建議教師首先引導(dǎo)學(xué)生看圖并讀懂教材提供的文字材料，然后再按照組句或文段中的句型選詞抄寫、填充句子。教師要指導(dǎo)學(xué)生注意句子的書寫規(guī)范，如第一個單詞的首字母大寫，詞與詞之間空一格，句末加標(biāo)點等。

二、解讀“讀寫板塊”內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)

書寫板塊的教學(xué)內(nèi)容從三年級上冊的以單個字母（大小形式）的書寫，到三年級下冊單詞（含5個元音字母的閉音節(jié)）的書寫，再到四年級上冊，在三年級下冊基礎(chǔ)上（含5個元音字母的開音節(jié)）單詞的書寫再加上含有單元核心詞匯的句子的書寫。簡單地說，三年級上冊重點是大小字母的書寫，三年級下冊重點是單詞描摹，四年級上冊的重點是單詞的獨立書寫以及句子獨立書寫前的各項準(zhǔn)備。

句子獨立書寫前的各項準(zhǔn)備工作包括：

第一單元——結(jié)合語境選擇單詞進(jìn)行規(guī)范書寫，且句尾要標(biāo)句號。

第二單元——結(jié)合語境選擇單詞進(jìn)行規(guī)范書寫，且在句尾要標(biāo)句號的基礎(chǔ)上，明白如何寫詞組a bag，清楚詞間是有空格的。

第三單元——結(jié)合語境選擇單詞進(jìn)行規(guī)范書寫，且句尾要標(biāo)句號，在明白如何寫詞組，清楚詞間是有空格的基礎(chǔ)上，知道句子的開頭是要大寫的。

至此，學(xué)生已了解句子書寫的幾個基本要領(lǐng)。四至六單元是對已學(xué)要領(lǐng)的鞏固，當(dāng)然也加入了逗號以及省略形式如I’d等常見的寫法。

Recycle 1和Recycle 2中出現(xiàn)了聽音寫單詞，而且四線格變?yōu)閱尉€。如果沒有猜錯的話，四年級下冊的重點會定位在聽音寫單詞、句子和單線寫單詞、句子上。當(dāng)然，還沒能與四年級下冊的教材見面，只是猜想而已。

三、觀摩“讀寫板塊”的教學(xué)，落實讀寫細(xì)節(jié)

十一月下旬，我市舉行了新教材研討活動，其中一堂課的教學(xué)內(nèi)容為Book3 Unit5 Read and write，整堂課對讀寫板塊的教學(xué)起著示范性的作用，對讀寫板塊的目標(biāo)落實得很到位。教學(xué)內(nèi)容具體為Book3 Unit5 Read and write－Read and tick ＆ Look，choose and write．

（一）教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確

教學(xué)目標(biāo)能在Our dinner time的主語境中，完成讀“圖”、讀“詞”；能在Our dinner time的主語境中，讀懂“Read and tick”部分的內(nèi)容，完成相應(yīng)練習(xí)；能在Our dinner time的主語境中，完成“Choose and write”，并能在語境中自主表達(dá)個人就餐愿望，完成整句語境中的選詞書寫。

首先，能考慮到在主語境中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)生的愿望：在“境”中讀。其次，教師根據(jù)學(xué)生觀察特點，給學(xué)生充分的時間讀“圖”。在這兩步的基礎(chǔ)上，再請學(xué)生讀詞、讀簡短的語篇就順理成章了。所以這樣目標(biāo)定位就是讀寫板塊教學(xué)的目標(biāo)定位的“三步曲”。

（二）教學(xué)過程設(shè)計合理

Ready for dinner．

Mike’s dinner time：

1．What’s for dinner？（閱圖閱詞）

Guess：What’s for dinner in the fridge？

2．Chant：（復(fù)習(xí)食物詞匯）

Beef and noodles and chicken and soup．Fish and vegetables and cakes and bread．

Mike：Wow！So much food．My fork and knife are ready！

3．Mum：What would you like for dinner？

Guess：Now you are Mike，you are from Canada，you are hungry and happy，so what would you like for dinner？

Mike：I’d like chicken，bread and soup．（PPT呈現(xiàn)四線格書寫）

Time for dinner．

Wu Yifan’s dinner time：

（Look and match．Let’s sing．P54）

1．Wu：Look！Mum．I’m very happy！

Mum：OK！A big dinner for you．

2．Look and match．P54．

3．Mum：Dear！What would you like？Wu：I’d like some…

4．Sing and match：

Wu：I’d like some fish and beef．

（PPT呈現(xiàn)四線格書寫）

John’s dinner time：

（Read and tick．P53）

1．呈現(xiàn)圖1：

T：How is John today？He’s tired．Now he’s in the study．Now you are John．I’m mum．

Hi，John，what would you like for dinner？Would you like some…？Try…for…

2．Read and tick the pictures．

（讀圖1與圖2）

3．John is sad．Why？

4．聽音仿讀。

5．自由讀，完成Read and tick．

6．Pair work．

Sarah’s dinner time：

1．Ss（Sarah）：I’m sad．

嘗試表達(dá)父母對Sarah說的話。

Ss（dad ／ mum）：Would you like some…？

2．Ss（Sarah）：I’d like some…

3．（Sarah）：In my soup，I’d like…

看后仿寫

4．Ss：Sarah is…

在整個過程中，運用“閱圖閱詞”、“示范書寫”、“看圖說話”、“聽音仿讀”、“自由讀”、“看后仿寫”等策略，使學(xué)生的讀圖能力、讀詞能力、口頭表達(dá)能力、規(guī)范書寫能力和仿寫能力進(jìn)行了全方位的培養(yǎng)，有利于學(xué)生語言綜合運用能力的提高。

（三）配套《課堂作業(yè)本》習(xí)題的落實到位

在四年級上冊的《課堂作業(yè)本》上，聽力題中有：Listen，tick and read或是Read，listen and choose。教師千萬不要省略了這里的“Read”，而要對它們加倍關(guān)注：這幾個詞學(xué)生是不是特別容易混淆？這幾個句子對學(xué)生來說是不是難度特別大？編者有意圖在里面，所以我們要認(rèn)真落實。在《課堂作業(yè)本》上也有仿寫的題目，有時候為了減輕教師改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，我們會引導(dǎo)學(xué)生用統(tǒng)一的答案，這樣的方法是不可取的。這樣不僅不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，也不利于對學(xué)生書寫興趣的培養(yǎng)。

篇8

帶領(lǐng)學(xué)生有效解讀文本是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容之一。許多優(yōu)秀的語文教師也都提出了很多解讀文本的策略與方法，為我們的閱讀教學(xué)提供了很好的范例。在語文課堂教學(xué)實踐中，我采用的方法是讓學(xué)生對課文前后內(nèi)容進(jìn)行對比，以促進(jìn)學(xué)生對文本的理解，收到了很好的效果。下面，我就結(jié)合蘇教版小學(xué)語文四年級上冊《泉城》的教學(xué)來談一談自己的做法。

一、前后段對比，理清文章的結(jié)構(gòu)

閱讀教學(xué)除了要讓學(xué)生了解內(nèi)容之外，還要讓學(xué)生掌握作者在表述內(nèi)容時所采用的方式方法，作者是按照什么樣的結(jié)構(gòu)與順序來寫這篇課文的。在實際教學(xué)中，許多教師往往把課文的每一個自然段割裂開來，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行單獨解讀。這樣的解讀只是表層的解讀。由于學(xué)生沒有把每一段的內(nèi)容與寫作方法放在一起對比，在腦海中就不能形成清晰的印象。所以，在帶領(lǐng)學(xué)生解讀文本時，教師首先要讓學(xué)生對課文的前后段進(jìn)行對比，讓學(xué)生了解每一段的表述方法有哪些相同與不同之處，以及它們之間的關(guān)系。

師：大家已經(jīng)把這篇課文通讀了一遍，那么這篇課文重點介紹了濟(jì)南的哪幾個泉水，它們各分布在哪幾個段落？

生1：主要介紹了珍珠泉、五龍?zhí)?、黑虎泉和趵突泉。第二自然段介紹珍珠泉，第三自然段介紹五龍?zhí)?，第四自然段介紹黑虎泉，第五自然段介紹趵突泉。

師：下面就請同學(xué)們閱讀這幾個自然段，看看它們都是從哪些方面來介紹這些泉水的，采用了什么方法來寫。

生2：這幾段都是先介紹泉水的位置，然后介紹這些泉水名稱的來歷。

生3：這幾段分別介紹了四種泉水的特點。珍珠泉的泉水是從地下往上涌的。五龍?zhí)妒且粋€泉群，它的周圍還有月牙泉、懸清泉、古溫泉等。黑虎泉的水聲喧騰，比珍珠泉的聲音要大。趵突泉是三股比吊桶還粗的清泉從泉底“咕嘟咕嘟”地向上冒。

生4：修辭都一樣，都是運用比擬的手法來描寫的。

生5:在濟(jì)南的七十二泉中，趵突泉名列第一。

這樣，通過前后段之間的對比，學(xué)生自主探索各段的描寫特點，發(fā)現(xiàn)了它們之間的異同點，加深了對文本的理解。

二、前后句對比，品讀表述之美

選入小學(xué)語文教材的課文往往都有一句領(lǐng)銜全文的句子，甚至每一段都有關(guān)鍵句，它對學(xué)生解讀文本起著重要的作用。2011年版的語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。所以，如果教師抓住了這些關(guān)鍵句，放在一起比較，那么就可以幫助學(xué)生解讀文本了。

教學(xué)時，教師出示了課文中的兩個句子“說到濟(jì)南，自然會想到濟(jì)南的七十二泉”“濟(jì)南的泉水聞名天天，所以人們稱濟(jì)南為‘泉城’”，讓學(xué)生說一說自己的想法。

師：大家說一說，作者為什么要寫這兩句話？

生1：第一句話說明濟(jì)南的泉水眾多，而后面的一句話說明把濟(jì)南稱為“泉城”的原因。

師：如果把這兩句話的位置調(diào)換一下，好不好？

生2：不好，如果一開始就說濟(jì)南的泉水聞名天下，不能讓別人信服，因為沒有憑據(jù)。而先說濟(jì)南有七十二泉，可以激發(fā)讀者探究這七十二泉的奧秘的欲望。

師：請你們從課文中找出描寫濟(jì)南泉水特征的關(guān)鍵句，并比較一下，看看它們在描寫過程中都起到了哪些作用。

解讀課文既要有表層的文字解讀，也要體會關(guān)鍵句在文章中的作用，讓學(xué)生理解這些句子為什么要放在這兒，放在這兒的目的是什么，從而通過前后句的對比讓學(xué)生領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法，把讀與寫有機地結(jié)合起來。

三、前后詞對比，掌握用詞技巧

作者在寫文章時，往往都會選擇最恰當(dāng)?shù)脑~語來描繪文章內(nèi)容，表達(dá)自己的情感。如果我們能夠深入理解這些詞語，讓學(xué)生把課文中的這些詞語羅列出來，加以對比，那么學(xué)生就可以更好地掌握作者的用詞技巧。

師：作者對泉水的描寫用了很多形象、貼切的詞語，請你們從課文中找出來對比一下，看看作者是如何運用這些詞語來描寫泉水的。

生1：“白浪翻滾、銀花盛開、晶瑩剔透、明珠散落、聲音洪大、虎嘯獅吼、聲音低細(xì)、秋雨瀟瀟”。這些詞語形象地說明了濟(jì)南泉水的特征?！坝械摹孟瘛薄坝械摹犉饋怼眱煞N句式串聯(lián)起來，給人一種結(jié)構(gòu)美與和諧美。

師：如果我們把這個句式給改了，只用前半部分的詞語，如“這些泉有的白浪翻滾，有的晶瑩剔透，有的聲音洪大，有的聲音低細(xì)”，這樣描寫好不好？

生2：當(dāng)然不好了。比喻可以更加形象直觀地幫助我們理解濟(jì)南泉水的特征，如果把后面的比喻詞給去掉，文章就會顯得干巴巴的，沒有可讀性。

生3：“忽聚忽散、忽斷忽續(xù)、忽急忽緩”等詞充分地把珍珠泉的特征給表現(xiàn)出來了，而且每一個詞都是由一對相反的字來組成的，這樣的描寫方法值得我們學(xué)習(xí)。

篇9

【關(guān)鍵詞】新課程；小學(xué)教育；管理

小學(xué)教育為基礎(chǔ)性事業(yè)，做好小學(xué)教育管理對整體教育事業(yè)的發(fā)展起到了重要作用。為提升教育質(zhì)量，小學(xué)應(yīng)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)陌l(fā)展定位，制定科學(xué)有效的教育管理策略，方能發(fā)揮基礎(chǔ)教育作用，培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才，實現(xiàn)可持續(xù)的全面發(fā)展。

一、恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行學(xué)校定位

新課程下，學(xué)校良好的發(fā)展定位尤為重要，可有效促進(jìn)小學(xué)教育管理的優(yōu)質(zhì)開展，為實踐工作指引前進(jìn)的方向。為此，我們應(yīng)積極思考，由現(xiàn)實狀況入手，明確自身發(fā)展建設(shè)方向及既定目標(biāo)，方能確保教育管理邁向良性發(fā)展軌道。因此，學(xué)校應(yīng)精準(zhǔn)定位，凸顯鮮明個性，明確自身所處的位置，設(shè)計安排同自身相契合的建設(shè)發(fā)展戰(zhàn)略。在前進(jìn)的道路上找準(zhǔn)發(fā)展方向，了解具體目標(biāo)，進(jìn)而有的放矢，積極開展各類工作，預(yù)防盲目性問題。學(xué)校應(yīng)明確現(xiàn)代社會發(fā)展進(jìn)程中的客觀需要，也就是把握社會發(fā)展建設(shè)的新形勢，符合人才教育的核心需要。明確國內(nèi)外實施教育改革與創(chuàng)新發(fā)展的趨勢以及發(fā)展動向，抓住該過程之中難點、重點與熱點問題，并清楚具體的發(fā)展需求，洞察分析宏觀的發(fā)展趨勢。正所謂勇敢的跳出來，審視自己，方能真正的了解存在的不足與缺陷，制定有效的整改策略。

在實踐工作中,學(xué)校應(yīng)把握具體的辦學(xué)條件，由現(xiàn)實入手，針對自身的文化傳統(tǒng)、具備的社會形象、呈現(xiàn)的特色、配備的師資隊伍、招生狀況、設(shè)置教育設(shè)施、資源配置等展開細(xì)致研究。學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步理清辦學(xué)理念，制定體現(xiàn)發(fā)展空間的具體規(guī)劃。學(xué)校辦學(xué)理念是滲透到各項工作之中的主線，是學(xué)校發(fā)展建設(shè)的靈魂。學(xué)校應(yīng)理清辦學(xué)思想，進(jìn)而對各項工作進(jìn)行統(tǒng)一指導(dǎo)，促進(jìn)教學(xué)行為的合理規(guī)范。新課程下，各小學(xué)具備了較大的自由性以及更大的發(fā)展空間，為此應(yīng)將先進(jìn)的辦學(xué)理念滲透到學(xué)校發(fā)展的全面規(guī)劃中，方能凸顯實效性。

二、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織

新課程下，我們應(yīng)加緊學(xué)習(xí)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織，更新教育管理理念，掌握教育教學(xué)法規(guī)。在日常工作中，教育管理人員應(yīng)關(guān)注時事，關(guān)心國家、地區(qū)的建設(shè)發(fā)展，學(xué)習(xí)課程改革的相關(guān)知識，了解現(xiàn)代信息技術(shù)手段，提升實踐工作效率。實踐管理工作中，領(lǐng)導(dǎo)階層、骨干教師應(yīng)帶領(lǐng)其他教師一同實踐，更新知識結(jié)構(gòu)儲備，提升人格魅力，真正的感染其他教師，發(fā)揮模范帶頭作用。同時，在小學(xué)教育管理過程中，應(yīng)降低決策誤差，達(dá)到良好的工作效果。

新時期，學(xué)校應(yīng)提倡敬業(yè)精神，引導(dǎo)教師形成團(tuán)隊意識,優(yōu)化工作作風(fēng)建設(shè)。教師優(yōu)良的群體作風(fēng)雖然并不是具體的某項紀(jì)律以及規(guī)章體制，然而卻可使教師人員的行為更加規(guī)范。因此教師優(yōu)良的群體作風(fēng)成為一條不具強迫性的無形準(zhǔn)則，在教師優(yōu)良群體作風(fēng)的引領(lǐng)下,可在學(xué)校之中形成優(yōu)質(zhì)的輿論氛圍,對教師行為產(chǎn)生積極的影響及規(guī)范作用。為此，小學(xué)教育管理中，應(yīng)注重對教師群體作風(fēng)的科學(xué)引導(dǎo)，可積極創(chuàng)辦各類豐富的文體活動，使教師業(yè)余生活更加豐富，進(jìn)而有效提升學(xué)校凝聚力，積極引領(lǐng)教師形成開放心態(tài)，與他人融洽相處。再者，學(xué)校應(yīng)強調(diào)終生學(xué)習(xí)理念，可積極開展讀書學(xué)習(xí)實踐活動，引領(lǐng)教師發(fā)展形成學(xué)習(xí)型人才，積極打造培養(yǎng)出一支持續(xù)完成知識積累的師資團(tuán)隊，使教師不斷完善、自我超越以及快速發(fā)展。通過學(xué)習(xí)，教師精神家園將更為充實，并將生活樂趣轉(zhuǎn)移至工作之中，教師將在精神層面更有寄托，體會學(xué)校教育的美好。

三、實施民主化管理

小學(xué)教育管理中，教師并非單純的被管對象，還是管理主體，因此具備雙重身份。為真正實施民主化管理，學(xué)校應(yīng)以教師為本，創(chuàng)建較為寬松愉快的管理環(huán)境，激發(fā)小學(xué)教師主人翁意識，使他們積極參加學(xué)校發(fā)展管理決策，發(fā)揮核心潛能，進(jìn)而真正提升教育管理質(zhì)量。實現(xiàn)高效益的教育管理，還需要大家的互相配合與尊重，通過共同協(xié)作，達(dá)到事半功倍的效果。因此，教育管理人員不應(yīng)采用傳統(tǒng)的家長式管理模式，進(jìn)行封閉的管控，應(yīng)勇敢的走出金字塔，提升民主、團(tuán)隊意識，應(yīng)用柔性化、開放式的策略，將教師視為合作伙伴，展開更深的交往以及共同探討，有效實現(xiàn)教師民主化的參政議政，實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。對于教師的意見以及建議應(yīng)悉心傾聽，優(yōu)化工作任務(wù)及目標(biāo)，進(jìn)而獲取全面理解與認(rèn)同，使教育管理途徑更加暢通，確保既定目標(biāo)的順利實現(xiàn)。

四、結(jié)語

總之，新課程下，做好小學(xué)教育管理尤為重要。我們只有恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行學(xué)校定位、實施民主化管理、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織，才能贏得廣大教師的全面認(rèn)可，提升凝聚力與向心力，優(yōu)化小學(xué)教育管理機制，提升學(xué)校生命力，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)全面的新時期人才，適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而真正實現(xiàn)可持續(xù)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞 北部灣 基礎(chǔ)教育 挑戰(zhàn)對策

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.01.054

隨著北部灣地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，對人才的需求越來越大，良好的基礎(chǔ)教育是優(yōu)秀人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。要想培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，必須有強有力的基礎(chǔ)教育為支撐。然而長期以來，由于北部灣地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，教育投資少，導(dǎo)致基礎(chǔ)教育水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于全國平均水平，甚至在廣西區(qū)內(nèi)也處于較低水平。隨著北部灣經(jīng)濟(jì)開發(fā)的推進(jìn)，北部灣地區(qū)的工業(yè)以及整體經(jīng)濟(jì)得到了快速發(fā)展，吸引了大量的外來人口，他們對基礎(chǔ)教育的期望值也比較高，因此對于當(dāng)?shù)氐幕A(chǔ)教育也提出了較高的要求。此外隨著整個社會的發(fā)展，信息傳播更高效，先進(jìn)的教育理念和教育方式在人們中間也有了廣泛的傳播，人們對基礎(chǔ)教育的理念也發(fā)生了變化，對于教育對人的影響也有越來越深的認(rèn)識，對教育的內(nèi)涵的要求也越來越高。諸多因素都需要北部灣地區(qū)的基礎(chǔ)教育更快的發(fā)展。

1 小學(xué)教育的現(xiàn)狀和面臨的挑戰(zhàn)

1.1 基礎(chǔ)薄弱，師資缺乏，容納能力嚴(yán)重不足

北部灣地區(qū)的教育發(fā)展與其經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度嚴(yán)重不匹配。以欽州市為例，欽州市位于北部灣地區(qū)的核心，然而欽州市主城區(qū)基礎(chǔ)教育階段學(xué)校數(shù)量不足，截至2015年9月30日，市主城區(qū)從幼兒園、小學(xué)到高中，都存在“大班額”的問題。小學(xué)“大班額”問題最為突出，主城區(qū)共有小學(xué)21所（其中民辦3所），在校生32245人，教學(xué)班485個，班額66.49人/班，超國家標(biāo)準(zhǔn)21.49人，①而2002-2011年，全國小學(xué)的平均班額為39人。②欽州市基礎(chǔ)教育階段的師資水平也差強人意。存在的問題主要有師資嚴(yán)重不足，市區(qū)學(xué)校的師資都存在一定的不足，相當(dāng)一部分師資需要從鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校調(diào)入。部分教師的教授科目與所學(xué)專業(yè)不符，在職教師的知識體系更新水平較低，不能滿足教育發(fā)展的需求。此外和經(jīng)濟(jì)發(fā)展造成的物價上漲相比，教師的待遇較低，對人才的吸引力不大。且存在部分教師不重視課堂教學(xué)，而花費大量精力用于校外補習(xí)班的開設(shè)，嚴(yán)重影響了正常的教學(xué)和學(xué)習(xí)，對學(xué)生的成長以及學(xué)校的聲譽造成了嚴(yán)重的影響。另外，北部灣地區(qū)的基礎(chǔ)教育師資學(xué)源結(jié)構(gòu)單一，不利于教師水平的提高。

1.2 學(xué)齡兒童增長趨勢嚴(yán)峻

與較低的基礎(chǔ)教育水平相對應(yīng)的，是隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和城鎮(zhèn)化推進(jìn)，對基礎(chǔ)教育尤其是城鎮(zhèn)基礎(chǔ)教育提出了越來越嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。隨著北部灣大開發(fā)的推進(jìn)，北部灣地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度越來越快，欽州工業(yè)的發(fā)展為欽州經(jīng)濟(jì)的發(fā)展注入了新的力量，同時也帶動了欽州外來人口的快速增加。大量的外地人口進(jìn)入欽州工作生活，其中以育齡青年為主，其子女大都處于義務(wù)教育階段，且在未來幾年將有一批學(xué)齡兒童出現(xiàn)。此外隨著欽州城鎮(zhèn)化的進(jìn)一步發(fā)展，許多r村的年輕人也在市區(qū)買房，市區(qū)的人口尤其是年輕人的增幅比較大，隨之而來的學(xué)齡兒童數(shù)量也會逐步增加。2010年欽州市總?cè)丝跒?79.11萬，常住人口為307萬，市區(qū)人口109.76萬，2014年城市人口已達(dá)114.88萬人，2015年總?cè)丝谝呀?jīng)增至409.32萬，據(jù)估計，③欽州未來十年將新增人口70萬，到2030年，城市人口將增至165萬。與全國不同的是，目前北部灣地區(qū)城鎮(zhèn)化程度不高，且存在相當(dāng)數(shù)量的少數(shù)民族，獨生子女現(xiàn)象不普遍，家中有兩個子女的較為普遍，學(xué)齡兒童數(shù)量一直處于穩(wěn)步增長的過程中。隨著二孩政策的全面放開，未來5年將有大量的孩子出生，對基礎(chǔ)教育的容納能力提出了新的挑戰(zhàn)。此外在農(nóng)村居住的人，經(jīng)濟(jì)條件允許的，30-50%的會送孩子到城鎮(zhèn)讀書。多方面因素綜合考慮，未來幾年，欽州市的基礎(chǔ)教育在提質(zhì)增量方面都面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

2 對策分析

面對經(jīng)濟(jì)發(fā)展提出的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，未來欽州市的基礎(chǔ)教育發(fā)展可以從以下幾個方面開展工作。

2.1 依靠各方面力量，增加基礎(chǔ)教育學(xué)校數(shù)量，滿足日益增加的學(xué)齡兒童的基本需求

欽州市目前的基礎(chǔ)教育與目前的學(xué)齡兒童數(shù)量嚴(yán)重的不匹配，更無法滿足未來幾年快速增加的入學(xué)需求。因此，從2015年起，欽州市計劃6年內(nèi)在主城區(qū)新建學(xué)校22所（幼兒園8所、小學(xué)7所、初中2所、高中3所、一貫制學(xué)校2所），改擴建學(xué)校6所（幼兒園1所、小學(xué)5所）。然而這一擴建速度仍難以同時解決入學(xué)難和大班額兩個問題。尤其是隨著全面二孩政策的放開，學(xué)齡兒童數(shù)量在未來6年內(nèi)會出現(xiàn)顯著的增長。因此要想解決入學(xué)難和大班額的難題，一定要依靠各方辦學(xué)力量，才能較快的解決小學(xué)的學(xué)位緊張問題。在各種辦學(xué)力量中，政府投資是很重要的一方面。但是由于北部灣地區(qū)，政府財力有限，單純靠政府加大投資難以解決目前辦學(xué)的困境，依靠社會辦學(xué)力量是一條有效的途徑。

社會辦學(xué)力量在解決入園難的方面已經(jīng)表現(xiàn)出了顯著的效果。近幾年，我市公辦幼兒園增加了2所，但是民辦幼兒園確如雨后春筍般大量涌現(xiàn)，有效的緩解了幼兒園入園難的問題。而且隨著民辦幼兒園數(shù)量的增加，競爭的加劇，民辦幼兒園在數(shù)量快速增加的同時，質(zhì)量也得到了顯著的提高，相當(dāng)一部分幼兒園已經(jīng)得到了社會的認(rèn)可。而解決基礎(chǔ)教育目前的困境也需要借助于社會辦學(xué)力量。據(jù)中國民辦教育協(xié)會中小學(xué)專業(yè)委員會2013年的統(tǒng)計結(jié)果，④2011年，全國民小學(xué)的比例為5.72%，民辦初中的比例為8.73%。而在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高的東部和中部地區(qū)，民辦小學(xué)的比例分別為8.71%和5.03%，民辦初中的比例為10.70%和10.47%，而廣西的民辦小學(xué)和民辦初中的比例僅為3.08%和3.94%，仍有較大的發(fā)展空間。而與民辦幼兒園不同，民辦小學(xué)和民辦中學(xué)的投資和師資要求均較高，因此需要政府制定較好的民辦教育政策，以有效促進(jìn)民辦基礎(chǔ)教育的發(fā)展，為北部灣地區(qū)的基礎(chǔ)教育助力，解決入學(xué)難的問題。同時民辦教育的加入，可以有效促進(jìn)學(xué)校之間的競爭，對于中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高也將起到一定的促進(jìn)作用。

2.2 加強師資引進(jìn)，豐富師資學(xué)源結(jié)構(gòu)

提高教育的質(zhì)量，關(guān)鍵在提高教師的素質(zhì)。由于廣西經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，對區(qū)外優(yōu)秀師資的吸引力不大，目前欽州的中小學(xué)教師，主要來源于廣西省內(nèi)的師范類院校，而這些老師又大都來源于省內(nèi)，學(xué)源結(jié)構(gòu)較單一，整體教學(xué)理念和教學(xué)方法較落后，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，也不利于教師隊伍的建設(shè)和發(fā)展。因此在今后的教師招聘中，應(yīng)加大對區(qū)外師資的引進(jìn)和招聘，拓寬學(xué)源結(jié)構(gòu)。教師的教育背景的差異將帶來不同教學(xué)理念的碰撞，更有利于推進(jìn)教育改革，便于推廣先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，從而有效的促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.3 加強教師的培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)

陶行知先生說過，⑤“小學(xué)教師之好壞，簡直可以影響到國家的存亡和世運之治亂”。只有有了高素質(zhì)的教師，才能產(chǎn)生高素質(zhì)的教育，才能培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。為了提高教師素質(zhì)，必須加強教師的培訓(xùn)，讓教師走出去，去多多了解外面世界的變換以及帶給老師的信息，讓教師可以開闊眼界，能夠把自身的專業(yè)素質(zhì)提高。目前國內(nèi)的教育理念和教學(xué)手段更新的較快，不加強學(xué)習(xí)很難跟上教育發(fā)展的步伐。而且如果教師素質(zhì)不高，對于一些先進(jìn)教學(xué)理念的掌握不到位，不能采取有效的手段實現(xiàn)先進(jìn)的教育理念，將難以促進(jìn)教育改革的有效進(jìn)行。因此在引進(jìn)先進(jìn)的教育理念和教學(xué)手段的同時，也要加強對師資的培訓(xùn)。鑒于北部灣地區(qū)教育資源不足的局面，可以采取“點線面”結(jié)合的手段，即選取素質(zhì)較高的教師到全國的優(yōu)秀學(xué)校學(xué)習(xí)，真正理解先進(jìn)的教育理念，并掌握利用先進(jìn)的教學(xué)手段實現(xiàn)教育理念的本領(lǐng)。然后以這些教師作為培訓(xùn)師資，帶動更多學(xué)校的教師學(xué)習(xí)，并逐步推廣到各個學(xué)校。這樣既節(jié)約成本，又能有效的加強全體教師的培訓(xùn)，促進(jìn)教師整體素質(zhì)的提高。

2.4 改進(jìn)對現(xiàn)有師資的科學(xué)管理和考核

對教師的考核和管理就像是一指揮棒，科學(xué)的管理和考核辦法，將會有效的引導(dǎo)教師的教學(xué)工作朝著正確的方向發(fā)展。如果教師的考核只看學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和名次，那么教學(xué)活動的中點必將圍繞提高學(xué)生的成績和名次來進(jìn)行，而這將導(dǎo)致非常短視的教學(xué)行為，即只關(guān)注目前學(xué)生成績的變化，而嚴(yán)重忽視學(xué)生的健康成長和發(fā)展。而對于基礎(chǔ)教育來說，所謂“基礎(chǔ)”，不單是讓學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)知識并且靈活運用，對于學(xué)生的人生觀與價值觀的養(yǎng)成也是在這一時期培養(yǎng)出來的。⑥教育與生活本身應(yīng)是和諧統(tǒng)一的，通過教育不僅要學(xué)會學(xué)習(xí)，更重要的是要學(xué)會生活，更好的認(rèn)識生活。過于重視分?jǐn)?shù)和名次，將對學(xué)生的整體素質(zhì)和全面發(fā)展造成傷害，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而要想有效的扭轉(zhuǎn)“應(yīng)試教育”和“唯分?jǐn)?shù)論”的局面，制定健康、科學(xué)的考核管理體系，將會從根本上改變教師教學(xué)的重點和培養(yǎng)目標(biāo)，引導(dǎo)教師改變教育理念，采用科學(xué)的教育方法，全面的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康、全面的成長。

注釋

① 梁文輝.欽州主城區(qū)6年內(nèi)將新擴建28所學(xué)校[N].廣西新聞網(wǎng)，2015-12-18.

② 馮芳.從生師比和平均班額看我國中小學(xué)教育現(xiàn)狀――從我國與部分OECD 國家的比較角度[J].教學(xué)與管理，2014：35.

③ 陳妮.全面實施“二孩”政策后――欽州未來十年人口或?qū)⑿略?0萬[N].欽州日報，2015-11-30（A3）.