導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)教育的特性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)；音樂作品；文化特性

中圖分類號：J605 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）04-0115-01

從音樂詮釋的角度來說，音樂表演的成功依于對給定曲子的所有相關(guān)維度的理解：除了知道如何產(chǎn)生與表演音樂樣式的句法與非句法結(jié)構(gòu)外，還必須理解此作品，是現(xiàn)性的還是再現(xiàn)性的。如果這些方面都具有，表演者必須決定如何把這些維度整合為一個整體。因此，無論是音樂作品的創(chuàng)作還是被表演，都表明音樂是在文化境脈中被生產(chǎn)與被詮釋，它不是絕對的無功利的、自足的。在中小學(xué)音樂教育范圍內(nèi)，我們著重討論音樂作品的文化特性與實用特性。

一、文化的內(nèi)涵

文化指應(yīng)用各種方法的各種探究領(lǐng)域。除了被運用于生物與物理性發(fā)展外，它還經(jīng)常被社會學(xué)家、人類學(xué)家指為一個民族的生活進行方式，包括語言、習(xí)俗、一個具體社會群體的愛好。從這個意義上說，所有的人應(yīng)該都是被“文化著”的，因為每一個人屬于或被引入某種人類社會。文化又是具體成就的實體，從這個意義上說，一個文化人是指他對某種文化產(chǎn)品具有的見識。在給定的時間與地點內(nèi)生存，一個群體必須適應(yīng)與調(diào)整他們的物理、社會與形而上的環(huán)境。在這種“情境”的感覺中，一個群體的文化是在一個具體的時間與地點內(nèi)為適應(yīng)、生活、生長而分享的項目。文化是一個群體物理與社會環(huán)境的信仰與這個群體在發(fā)展過程中因需要而被保存下來的文化形式之間互相作用的結(jié)果。所以，文化不全是人們擁有的東西而更是人們制作的東西。

二、多元文化的內(nèi)涵

多元文化是指在一個公共的社會系統(tǒng)中不同的社會群體的共同存在。這是一個描述性定義，它只是簡單地指出文化的多樣性。但是，多元文化也有一種評價感覺。它意味著一種社會理解，即在尊重與保留每種群體完整性的同時，支持一種為了不同群體間進行交流從而使全部群體更加豐富的一種政策。從這個意義上來理解，似乎說明當一個國家可能包含許多不同的文化的時候，它要制定使群體都平等的法律、教育與經(jīng)濟機會是困難的，但具有多元文化的國家都努力地做著這件事。理查德?柏瑞特認為，多元文化這個詞最合適在符合以下三個標準的一個國家或共同體使用：（一）它必須呈現(xiàn)包括很多不問文化（政治、種族、人種、宗教、經(jīng)濟、基于年齡）的文化多樣性；（二）這些微文化共同生存必須有近似平等的政治、經(jīng)濟、教育機會；（三）作為一個社會組織可行系統(tǒng)和基礎(chǔ)的多元文化主義的價值，必須有一個公共政策的承諾。從理說碌墓鄣慍齜，美國、加拿大、澳大利亞、英國這些國家可能可以被看作是由一個分享的核心文化又有許多亞文化組成的共同體。

三、多元音樂教育的內(nèi)涵

不同的群體形成不同的文化，一個國家的文化是多元的，更不要說世界文化是多元的了。而音樂是人類制作的一種文化，從世界范圍來說，音樂的多元毋庸置疑。每種音樂有著孕育其生長的群體。如保加利亞風(fēng)笛，它有著保加利亞風(fēng)笛的制作者與聽眾；巴洛克合唱有巴洛克合唱制作者與聽眾；中國音樂有著中國音樂的制作者與聽眾。所以，在特定群體中產(chǎn)生具有特定風(fēng)格的音樂，反過來說，音樂風(fēng)格是一個包含了音樂人與聽眾的音樂群體，他們具有相同的聽覺特征，并且在音樂信仰、偏好和共識方面上存在共性。與此同時，有的音樂分支之間聯(lián)系緊密，有的聯(lián)系不那么緊密，如美國的爵士樂還是比較大地受到西歐音樂傳統(tǒng)的影響，而印度的音樂就與西歐音樂相差甚遠。

音樂與音樂之間沒有更好但有更合適。要尊重與深化自己民族的音樂，同時不排斥其他民族的音樂可能是對多元音樂內(nèi)涵比較合適的理解。同理，對多元音樂教育的理解可能是這樣的：在世界范圍內(nèi)音樂教育應(yīng)該是多元的，每個民族都有保留與完善自己音樂文化的義務(wù)。反對文化霸權(quán)主義的行為，即把一種音樂文化作為權(quán)威向全世界范圍內(nèi)滲透與推廣的行為。但是，到了具體的國家、具體的學(xué)校，音樂是指Music，是指個項的音樂，推行的當然是自己國家、自己民族習(xí)慣的音樂教育內(nèi)容，不可能把全世界五花八門的個項音樂全都納入自己學(xué)校音樂教育的范圍，以此表示追求多元音樂教育的新理念，這是對多元音樂教育內(nèi)涵的誤解。

總之，多元音樂教育是在落實自有音樂文化實踐的基礎(chǔ)上，通過對現(xiàn)有的傳統(tǒng)音樂教育內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，期間不斷滲透世界各地的音樂文化，開闊學(xué)生視野與思維。

參考文獻：

[1]師曼.論民族文化在小學(xué)音樂教育中的傳承與發(fā)展[J].教育教學(xué)論壇，2014，（34）：141-142.

篇2

 

特殊教育可以看做一種“愛心教育”，其指的是那些智力層面或非智力層面與正常學(xué)生相比要低一些的孩子的一類教育形式。特殊教育學(xué)校的教學(xué)形式與普通學(xué)校教學(xué)相對比具有自身的特點，因其教育的對象有著特殊性。近年來，社會上的各階層人士對特殊學(xué)校的學(xué)生教學(xué)方式的關(guān)注度逐漸提高，通過提出各種各樣的改進意見和建議，希望可以通過完善特殊學(xué)校的教育環(huán)境，從而提高特殊教育教學(xué)的有效性，使得孩子們可以更佳地融入教育體系，為以后邁入社會提高適應(yīng)性打下堅實的基礎(chǔ)。

 

隨著新課程教育改革的持續(xù)加深，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須更加努力，要信賴所教的學(xué)生，不斷探究新的數(shù)學(xué)教法和教學(xué)理念，并在教學(xué)實際中去探索。特殊教育最終的目標是教書育人，幫助學(xué)生成長為一名正常的、優(yōu)秀的、快樂的社會人。在新課程教育改革的現(xiàn)實下，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加深數(shù)學(xué)思想，如何結(jié)合特殊學(xué)校學(xué)生的特殊性來提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，是今天所有的小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須去探索的重要問題。

 

一、教師要準確掌握教材，以學(xué)生為主體展開教學(xué)

 

數(shù)學(xué)教材是我們所進行教學(xué)活動的重要工具，數(shù)學(xué)教師可以準確的掌握好和研究好教材，對增強教學(xué)有效性起到非常關(guān)鍵的作用。因此，數(shù)學(xué)教師必須去全面分析和探究教材的教學(xué)目標以及教材上的重點、難點，教學(xué)形式也需要時時創(chuàng)新，不可以只是止步在課本知識的填鴨式教學(xué)上，要注重對每一名學(xué)生的整體素養(yǎng)的提升。

 

學(xué)生必須是教學(xué)活動的主體，所有的數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須以學(xué)生為中心發(fā)展，要結(jié)合特殊教育學(xué)生的各自特征以及各自的興趣所在實施課堂設(shè)計，對每一名學(xué)生的問題要有著針對性、可施行性和特殊性，要推動學(xué)生互相之間實現(xiàn)思想和感情上的互動。利用積極的溝通交流，去發(fā)掘?qū)W生的心里想的是什么，教師與學(xué)生之間最終構(gòu)成一種和諧的聯(lián)系，這需要數(shù)學(xué)教師不僅是具有優(yōu)秀的教學(xué)技能，還要在與特殊學(xué)生的溝通上具有有效的手段，從而縮減教師與學(xué)生之間的鴻溝，利用“親其師”，最終實現(xiàn)“信其道”的效果，進而提高特殊教育中小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和有效性。

 

二、教師要注重師生間的互動交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

 

有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，必定就是教師同學(xué)生、學(xué)生同學(xué)生之間的一種積極的互動交流。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)時，必須要提升課程學(xué)習(xí)的互動性，從而增強學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，進而積極參與其中。

 

通過增強教師同學(xué)生、學(xué)生同學(xué)生之間的互動交流，使得學(xué)生在獨自思考和互相討論中激發(fā)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路，促進學(xué)生互相討論、獨自思考的良好習(xí)慣。學(xué)生只要在互相間的互動交流中發(fā)掘數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，就可以促進學(xué)生積極地探索問題、提出質(zhì)疑和解決疑問能力的提升，并且在一定層面上調(diào)動了學(xué)習(xí)氣氛，增強了數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

 

三、教師要給予學(xué)生更多的關(guān)愛，幫助學(xué)生建立信心

 

小學(xué)這一階段，孩子們的心理還沒有成熟，小學(xué)生的心理都相對脆弱，特別是特殊教育的學(xué)生，他們的心理或者智力有可能與大多數(shù)的學(xué)生有著差別，但是他們也有著強烈的自尊心。這就需要我們數(shù)學(xué)教師在同他們的溝通中，除了要教授給他們數(shù)學(xué)知識和理論，還要幫助孩子們建立面對外界的自信。

 

教師要給予特殊教育的學(xué)生更多的關(guān)愛和幫助，同他們拉近心與心之間的距離，了解每名學(xué)生的特點和不同，使得學(xué)生可以積極的施展自身的特點來提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，讓學(xué)生可以積極地去面對所處的困境。對學(xué)生的每一點進步，教師都需要大聲地的表揚，給予他們受尊重的心理需求，讓他們也可以真切的體會到憑借自身的努力實現(xiàn)成功的喜悅。在長時間的教學(xué)實際中發(fā)現(xiàn)：只有我們用一顆包容的心去面對學(xué)生，促進學(xué)生樹立生活、學(xué)習(xí)的信心，才會在教學(xué)工作中起到更好的效果，才可以推動學(xué)生們一步步地提升自己，在學(xué)習(xí)理論知識的同時還要促進他們建立積極的心態(tài)，這不僅對他們當前的學(xué)習(xí)有幫助，更是對他們的未來有積極的促進作用。

 

四、教師要提高課堂導(dǎo)入、課堂教學(xué)方法的有效性

 

一般來講，好的開端是成功之路的一半。因此，課堂導(dǎo)入的成功與否對整體的課堂教學(xué)質(zhì)量情況有非常大的影響。數(shù)學(xué)教師要結(jié)合數(shù)學(xué)這門學(xué)科的特征以及特殊教育學(xué)生的知識層次，利用教學(xué)案例、課程導(dǎo)入等形式，構(gòu)建有效的的導(dǎo)入細節(jié)，把學(xué)生的注意力吸引到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上來，接著教師再自然而然地進行之后的課程。

 

此外，探索數(shù)學(xué)知識的過程就是數(shù)學(xué)思想、理念發(fā)起的過程，在各種數(shù)學(xué)定義、數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)理論中都包含了各種各樣的數(shù)學(xué)思維，因此，教師要通過使用多層面的教學(xué)形式，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中時刻領(lǐng)悟較多的數(shù)學(xué)思想，只有增強數(shù)學(xué)教學(xué)元素的有效性，才會在最終能夠?qū)崿F(xiàn)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

 

結(jié)語

 

綜上所述，提高特殊教育中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性是當前每一位數(shù)學(xué)教師所追求的教學(xué)目標，在新課標的推動下，教師要尊重學(xué)生的思想，用愛心推動學(xué)生構(gòu)建信心，最大程度地激發(fā)學(xué)生的主體性，憑借不斷創(chuàng)新的數(shù)學(xué)教學(xué)教法以及教學(xué)理念，促進學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得顯著的進步。

篇3

 

技工學(xué)校的學(xué)生與普通高中的學(xué)生有著明顯的差別，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績很差，容易產(chǎn)生自卑的心理，在學(xué)習(xí)上是極度不自信的。尤其是英語教學(xué)，英語是一門國際通用的語言，與本國的語言在學(xué)習(xí)上有著很大的差距，很多技工學(xué)校的學(xué)生英語基礎(chǔ)差，給教學(xué)增加的難度，因此，一定要結(jié)合技工學(xué)校學(xué)生的特點進行教學(xué)，這樣才能夠保證技工學(xué)校學(xué)生在學(xué)習(xí)上有著極大的動力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

 

1 技工學(xué)校英語教學(xué)的特殊性

 

中國自從加入WTO后，經(jīng)濟得到飛速發(fā)展，趨于國際化發(fā)展的企業(yè)和現(xiàn)代化的生產(chǎn)環(huán)境都需要較高綜合能力的技工人才，即要求他們有精湛的技能之外，還要求他們具有一定的對外交流能力。英語作為技術(shù)交流的主流語言，所以無論從設(shè)備操作還是生產(chǎn)技術(shù)上對員工的英語水平有了新的要求。技工學(xué)校不同于普通高等教育，其特殊性在于：一是學(xué)生總體水平較差。生源主要包括初高中畢業(yè)生和社會再就業(yè)人員，自身的英語底子薄，接受能力較差;二是辦學(xué)目的旨在培養(yǎng)企業(yè)所需的各類技術(shù)技能人才，教學(xué)內(nèi)容偏于技能培訓(xùn)而忽視了理論的教學(xué)。因此，技校作為眾多企業(yè)員工的主要來源，如何去提高學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)動力是各技工學(xué)校需要思考和亟待解決的問題。

 

2 激發(fā)學(xué)生對英語的興趣

 

興趣是最好的老師，興趣也是我們做好事情的前提，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是如此，學(xué)生有了興趣，才能夠?qū)⒂⒄Z學(xué)好。技工學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)上是沒有興趣的，大多數(shù)的學(xué)生都是如此，首先，這些學(xué)生是高考落榜的學(xué)生，基礎(chǔ)就存在著問題，這樣在學(xué)習(xí)的過程中就會吃力，有很多的的學(xué)生很輕易的就放棄了學(xué)習(xí)，沒有了求知的欲望，其次就是教學(xué)方法與技工學(xué)校的學(xué)生是不相適應(yīng)的，英語教學(xué)的過程中，還是按照原有的教學(xué)理念進行，學(xué)習(xí)文化知識，參與實際的英語訓(xùn)練，這樣的教學(xué)方式使學(xué)生感到了極大的壓力。最后就是在教學(xué)方式上沒有任何的創(chuàng)新，現(xiàn)在有很多的技工學(xué)校在設(shè)備和師資上都無法達到要求，教學(xué)設(shè)備存在著落后的現(xiàn)象，教學(xué)方式?jīng)]有任何的創(chuàng)新，這樣學(xué)生就會排斥英語的學(xué)習(xí)，一定要激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，愛護學(xué)生、尊重學(xué)生，在教學(xué)的過程中，一定要本著為學(xué)生排憂解難的心理進行教學(xué)，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)英語，使課堂變得活潑，不在枯燥和乏味。教師在教學(xué)的過程中，要注意英語教學(xué)的技巧，使用生動有趣的語言進行英語教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力。教師還要學(xué)會贊賞學(xué)生，使用溫暖的話語拉近與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生如沐春風(fēng)，這些都會增加學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。

 

3 要把握好英語教學(xué)的節(jié)奏

 

技工學(xué)校的英語教學(xué)與普通高中的英語教學(xué)有著明顯的差別，績效英語的教學(xué)時間一般是1-2年，這一時間段內(nèi)主要進行的是專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)和其他的文化學(xué)習(xí)，這樣在英語上學(xué)習(xí)的時間就會大大的減少，有些初中畢業(yè)或者是普通高中轉(zhuǎn)過來的學(xué)生是無法適應(yīng)這樣的教學(xué)方式的，這些學(xué)生習(xí)慣的是被動式的教學(xué)方式，教師要在黑板上進行課程、單詞和語法等知識的詳細輔導(dǎo)，沒有形成自己解決問題的能力，特別是英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生是無法適應(yīng)這樣的教學(xué)方式的。作為英語教師，一定要把握好課堂的基本節(jié)奏，幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)的方式。

 

在授課的過程中，要逐漸的放慢速度，給學(xué)生安排適當?shù)淖鳂I(yè)，這樣隨著時間的逐漸推移逐漸的加快教學(xué)的節(jié)奏，使英語教學(xué)從慢變快，給予學(xué)生一個緩沖的時間，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力，使適應(yīng)新的教學(xué)節(jié)奏，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，在教學(xué)的過程中，合理的安排講授的時間，抓住重點，結(jié)合英語教學(xué)的內(nèi)容深講，在學(xué)生能夠接受的范圍內(nèi)進行延伸，教師布置的英語作業(yè)要與英語的知識結(jié)合在一起，使學(xué)生能夠記牢，英語教師對于重點和難點要詳細的講解，語言要精煉，不能夠偏題，那些與實際聯(lián)系不緊密的內(nèi)容可果斷減改，讓學(xué)有余力的學(xué)生根據(jù)情況自學(xué)，以適應(yīng)技校英語課教學(xué)的節(jié)奏特點，獲得較好的教學(xué)效果。這樣才能夠在質(zhì)和量上兼得。

 

4 使用多種教學(xué)方式進行教學(xué)

 

技工學(xué)校的學(xué)生一般年齡都在15歲左右，這一年齡段的孩子充滿著對社會的好奇，尤其是新生事物，因此在教學(xué)的過程中，教師可以采用新的教學(xué)方式進行教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，增加學(xué)生的興趣。英語教學(xué)也是如此，因為英語教學(xué)中，涉及到的很多內(nèi)容都是枯燥的，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，沒有產(chǎn)生任何的興趣，那么學(xué)生是很難進行基本的英語學(xué)習(xí)的，因此教師在英語教學(xué)的過程中，可以使用情景劇教學(xué)法和故事教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，可以滿足他們的表演欲望，在講故事、演節(jié)目中提升英語學(xué)習(xí)效果。

 

在講故事教學(xué)法中，教師要引導(dǎo)學(xué)生找出身邊生活學(xué)習(xí)的有一定代表性的故事情節(jié)，用通俗易懂的英語語言講解，在講解過程中及時提示、提醒學(xué)生卡殼的地方，比如沒有學(xué)過的生詞、比較復(fù)雜的句子、時態(tài)的運用等等;在情境劇中，要編排一些跟以后的工作環(huán)境有關(guān)的劇情讓學(xué)生模仿、表演，會使學(xué)生在好奇和興奮中探索語言和動作表達方式，這樣在學(xué)到英語口語知識的同時，也能培養(yǎng)他們對以后的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，從而在整體上提升他們的學(xué)習(xí)積極性。另外，利用計算機輔助英語教學(xué)如已成為很多技校教學(xué)的一個重要手段。技校學(xué)生普遍對計算機感興趣，可以引導(dǎo)他們在上網(wǎng)瀏覽時多尋找一些與自己的專業(yè)相關(guān)的英語材料主動自學(xué)，同時教師要動腦筋開發(fā)制作一些動畫軟件，讓學(xué)生在情景交融、聲圖并茂中增加學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

 

5 結(jié)論

 

技工學(xué)校英語教學(xué)有其獨有的特點，教師在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的職業(yè)需要組織教學(xué)，使技工學(xué)校的英語教學(xué)能夠更具實用性、社會性和針對性。值得我們用心研究，轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)方式，以學(xué)生為出發(fā)點，調(diào)整教學(xué)思路和授課內(nèi)容，在教學(xué)方式上大膽創(chuàng)新，更好地掌握技校英語教學(xué)的宏觀規(guī)律，把技校英語教學(xué)提高到一個新水平。這樣的技工學(xué)校符合企業(yè)選拔人才的要求，使學(xué)生能夠在競爭中占有優(yōu)勢。

篇4

    職業(yè)學(xué)校如何實施素質(zhì)教育?首先,在思想認識上要弄清什么是素質(zhì)教育,素質(zhì)教育有什么特點?

    1.1 從辦學(xué)方向、培養(yǎng)目標上看,素質(zhì)教育是依照人的發(fā)展和社會發(fā)展的需要,以提高全民族素質(zhì)為宗旨,面向全體學(xué)生,全面提高學(xué)生基本素質(zhì)為根本目的。而《職業(yè)教育法》明確規(guī)定,職業(yè)教育必須“全面提高受教育者素質(zhì)”。因此,職業(yè)教育也是針對我國教育結(jié)構(gòu)不合理的弊端,著眼于現(xiàn)代化建設(shè)對全面提高國民素質(zhì)的需要,讓學(xué)生全面、主動、生動地發(fā)展,培養(yǎng)初中級專業(yè)技術(shù)人才,培養(yǎng)有一定技能的勞動人才。

    1.2 從教育對象上看,素質(zhì)教育強調(diào)面向全體學(xué)生,全面提高學(xué)生的整體素質(zhì),同時尊重學(xué)生的個性發(fā)展。而根據(jù)《職教法》規(guī)定,職業(yè)教育本身就應(yīng)面向全體學(xué)生,對學(xué)生進行思想、文化、技能、心理、身體等各個方面的教育,注重發(fā)展學(xué)生的專業(yè)特長,提高全體學(xué)生的素質(zhì)。

    1.3 從教育的途徑上看,為實現(xiàn)培養(yǎng)目標,把教學(xué)作為實現(xiàn)培養(yǎng)目標的途徑,而且注重育人途徑的多樣化、生動化。通過專業(yè)技能實踐、生產(chǎn)實踐、社會實踐、勞動實踐等多種途徑,全面培養(yǎng)提高學(xué)生的觀察、認識、思維、實踐、創(chuàng)造等基本能力。

    1.4 從教育的方法上看,一切教學(xué)方法必須符合教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則,都把學(xué)生看作教學(xué)主體,廣泛采用啟發(fā)式教學(xué)方法,在教學(xué)過程中強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、認識的主體、發(fā)展的主體、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,進而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性、自主性。以文化知識和專業(yè)理論為基礎(chǔ),全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

    素質(zhì)教育是一種深刻的教育哲學(xué)理論,一種教育目標。隨著教育的發(fā)展,它可能會具體化為一種教育機制,但它不可能具體化為一種辦學(xué)模式或一種辦學(xué)方式。職業(yè)教育是我國教育總體結(jié)構(gòu)中的一個重要組成部分,它是實實在在存在的,可以成為一種辦學(xué)方式。在職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)嵤┧刭|(zhì)教育有它自己的特點。我們在職業(yè)學(xué)校實施素質(zhì)教育,既要注重二者的共性,又要立足職業(yè)教育的特點,使職業(yè)學(xué)校準確把握自己的位置,達到職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標。

    2.職業(yè)學(xué)校實施素質(zhì)教育的內(nèi)容和途徑

    職業(yè)學(xué)校實施素質(zhì)教育,首先必須正確認識職業(yè)學(xué)校素質(zhì)教育內(nèi)容和基礎(chǔ)教育素質(zhì)教育內(nèi)容的異同。職業(yè)學(xué)校學(xué)生除具有一般學(xué)生的思想道德素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、審美素質(zhì)等基本內(nèi)容之外,還應(yīng)該具有下列素質(zhì):①符合現(xiàn)實崗位需要的專業(yè)知識技能和創(chuàng)造能力的素質(zhì);②從事崗位工作需要的思想和職業(yè)道德素質(zhì);③在社會生活中不斷尋求自我發(fā)展,創(chuàng)造和實現(xiàn)自身價值能力的素質(zhì)。所以職業(yè)學(xué)校素質(zhì)教育有它自己的特點。歸納起來,同基礎(chǔ)教育相比,職業(yè)學(xué)校要實現(xiàn)其培養(yǎng)目標,應(yīng)著重強調(diào)以下幾個途徑:

    2.1 職業(yè)學(xué)校對學(xué)生進行思想道德教育的同時,還要對學(xué)生進行職業(yè)道德教育。首先應(yīng)讓學(xué)生樹立職業(yè)意識,對他們進行職業(yè)理想、職業(yè)道德行為規(guī)范和創(chuàng)業(yè)精神教育,使學(xué)生在未來職業(yè)工作中具有敬業(yè)愛崗、遵紀守法、誠信負責、禮貌熱忱等素質(zhì)。其次要對學(xué)生進行道德情感和社會行為規(guī)范教育。人的道德情感發(fā)展是否健康、完善、深刻、豐富,對他事業(yè)的成功與否有很重要的制約作用或促進作用,因為品德行為規(guī)范是社會公眾評價一個人素質(zhì)高低的重要依據(jù)。

    2.2 職業(yè)學(xué)校對學(xué)生進行文化科學(xué)知識教育時,應(yīng)該淡化文化科學(xué)知識的專業(yè)性,重視文化科學(xué)知識的基礎(chǔ)性、廣泛性、適用性,還要加強專業(yè)理論學(xué)習(xí),注重專業(yè)技能訓(xùn)練和專業(yè)實踐,切實地將知識轉(zhuǎn)化為技術(shù),防止出現(xiàn)口頭的“專家”。正確處理眼前利益與長遠利益的關(guān)系,既要以社會需求為導(dǎo)向,為不同崗位工作培養(yǎng)實用人才,又要適當考慮學(xué)生未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的需要,重視學(xué)生個性發(fā)展,使學(xué)生個人特長得到充分發(fā)展。這里特別需要指出的是,由于職業(yè)教育有初級、中級和高級不同層次,目前我國職業(yè)教育還擔負為高等職業(yè)教育輸送人才的任務(wù),所以職業(yè)教育在一定范圍內(nèi)還存在升學(xué)率問題。職業(yè)學(xué)校要真正發(fā)展素質(zhì)教育,必須正確處理升學(xué)率和培養(yǎng)對象合格背后關(guān)系,防止出現(xiàn)初、中級職業(yè)教育為追求升學(xué)率而出現(xiàn)千軍萬馬擠過獨木橋的應(yīng)試教育的誤區(qū)。由于職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是為社會培養(yǎng)合格的實用人才,所以對于職業(yè)學(xué)校來講培養(yǎng)對象的合格率才是真正要追求的目標。

篇5

【關(guān)鍵詞】特殊學(xué)校 感恩教育 特殊兒童

【中圖分類號】G76 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0013-02

知恩圖報是我們中華民族的傳統(tǒng)美德?！罢l言寸草心，報得三春暉”的動人詩句;“滴水之恩，當涌泉相報”的胸懷;“恩欲報，怨欲忘，抱怨短，報恩長”的經(jīng)典詩句，集中反映了古人對感恩的認同。感恩，是人性善的反映;感恩，是一種生活態(tài)度，是一種品德。對于今天的廣大青少年尤其是特殊兒童來說，感恩意識絕不是簡單的回報父母養(yǎng)育之恩，它更是一種責任意識、自立意識、自尊意識和健全人格的體現(xiàn)。

一、感恩教育的內(nèi)涵

感恩教育就是教育者遵循德育教育的規(guī)律，使用恰當?shù)姆椒ê褪侄螌κ芙逃吲囵B(yǎng)感恩的意識，在個人和社會許可的范圍之內(nèi)知恩圖報這樣一系列的活動過程。具體來說，感恩教育就是一種以情動情的情感教育，以德報德的道德教育，和一種以人性喚醒人性的人性教育。

二、感恩教育的必要性

（一）接受感恩教育是殘疾孩子成長的需要

鴉有反哺之義，羊有跪乳之恩。不知感恩，是人格的缺失，心靈的荒蕪。不懂感恩，就失去了愛的感情基礎(chǔ)。學(xué)會感恩，感謝父母的養(yǎng)育之恩，感謝老師的教誨之恩，感激同學(xué)的幫助之恩，感恩一切善待幫助自己的人，甚至是對自己沒有敵意的人。學(xué)會感恩，首先要擁有一顆感恩的心，一個人只有懂得感恩，才會懂得付出，懂得付出后，才能獲得感恩。

我們國家將每年五月的第三個星期日定為助殘日，社會各界也時刻關(guān)愛著特殊兒童。正因為有了這些幫助，特殊兒童的學(xué)習(xí)條件正在逐步提高。但很多時候，我們只是簡單教育孩子說聲“謝謝”，也沒有想過怎樣回報社會及愛心人士，這無疑對特殊兒童是一個不好的影響。今后走入社會，他們更多單純依賴社會，而非強大自己，回饋社會。

（二）其次，開展感恩教育是特殊教育事業(yè)發(fā)展的需要

特殊教育學(xué)校開展感恩教育，旨在針對學(xué)生中普遍存在的以自我為中心，對他人冷漠、不知感恩，人與人之間普遍缺乏必要的情感交流，通過多層面的活動，以潤物細無聲的力量，使學(xué)生在活動中體驗感悟，升華情感，從而形成道德認同，增強愛心行動。培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)社會、服務(wù)人民的責任意識，喚醒學(xué)生的感恩意識。使學(xué)生對父母感恩，對幫助過自己的人感恩，對生活感恩，增強學(xué)生對自己負責、對父母負責、對社會負責的責任意識，并使這種意識轉(zhuǎn)化為孜孜以求，自強不息的學(xué)習(xí)精神。

目前政府及社會各界的資助促進了特教事業(yè)的快速發(fā)展，但我們應(yīng)該時刻謹記，我們國家只是一個發(fā)展中國家，而特教事業(yè)又是一個很大的工程，如果我們只是一味接受國家、政府的給予，而不懂得教育特殊孩子去努力學(xué)習(xí)，回報社會。無疑我們的教育是失敗的，特殊兒童的成長是欠缺的。我們必須讓社會看到這些特殊孩子自身也在不斷努力，不斷成長，不斷感恩，他們才樂于繼續(xù)關(guān)心和幫助我們。特殊教育事業(yè)是一個艱難的發(fā)展過程，需要社會的支持，更需要我們自身不懈的努力。

（三）再次，開展感恩教育是構(gòu)建和諧社會的需要

馬克思曾經(jīng)說過：恩情是聯(lián)結(jié)人與人之間關(guān)系的一個良好的紐帶，大到國與國、地區(qū)與地區(qū)，小到家庭與家庭、人與人，進而支撐起一個社會。從對象上看，我們要感恩那些幫助我們，關(guān)心我們，鼓勵我們的人，這里包含我們對父母對親人的感恩，對同學(xué)老師和朋友的感恩，對國家與社會的感恩，對大自然的感恩等等。而當今社會為什么會出現(xiàn)那么多冷漠絕情的聲音？為什么結(jié)草銜環(huán)，知恩圖報的呼聲越來越弱？感恩不僅是一種情感，更是一種人生境界的體現(xiàn)，永懷感恩之心，才能從各個方面獲得更大的情感回報。

只要人人懷有感恩之心，處處心生感激之情，人與人之間的距離才會拉近，世界也因此多一分陽光，少一點冷漠。這樣也會使得我們所處的社會更文明，人與人之間的關(guān)系更融洽。

三、小結(jié)

人離不開群體，惟有學(xué)會感恩，感謝生活，感謝父母師長，才會更加熱愛生命，關(guān)愛他人，收獲和平與快樂。只有不忘感恩，才能弘揚中華民族“孝廉”之美德。我們在構(gòu)建社會主義和諧社會過程中，應(yīng)該大力弘揚感恩文化，教育我們的特殊學(xué)生學(xué)會感恩，讓感恩教育成為學(xué)生重要的必修課。

參考文獻：

[1]陶志瓊.關(guān)于感恩教育幾個問題的探討[J].教育科學(xué)，2004.

[2]劉河.咱們的感恩教育有點晚[N].東方今報， 2005―10―26.

[3]馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯選集（第三卷）[M].北京：人民出版社，1995.

篇6

一、強化師德教育，提高教師全心全意為殘疾學(xué)生服務(wù)的意識

我校80%的盲聾學(xué)生住校。學(xué)校的教師，特別是班主任，除了上課外，還有管學(xué)生日常生活，比如日用品的購買，甚至衣服的購買。特教學(xué)校的教師不同于一般學(xué)校的老師，教育對象和教育任務(wù)的特殊性決定了特教學(xué)校教師要承擔更多、更大的責任，他們既是教書育人的老師，教學(xué)生以科學(xué)文化知識，又是殘疾學(xué)生細致周到的母親，學(xué)生在校期間的衣食住行等都要照顧。因此，我們要求全體老師注重師德修養(yǎng)，以崇高的事業(yè)心和責任感對待殘疾學(xué)生，對盲聾孩子要做到真誠的愛、細致的愛、理智的愛。如：多抽時間與學(xué)生相處在一起，同他們一起游戲，一起讀書、看報，一起打球、聊天等。在生活上關(guān)心學(xué)生，天氣冷了，叮囑學(xué)生多穿衣服；學(xué)生生病了帶他們打針，給他（她）喂藥；學(xué)生受了委屈要多安慰他們；多鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)。每天帶著微笑走進校園、走進辦公室、走進課堂，讓學(xué)生們看到老師笑容，心里感到陽光、溫暖。

二、堅持良好習(xí)慣的養(yǎng)成教育，克服盲聾學(xué)生在接受能力、理解能力、辨別能力等方面的缺陷

由于盲聾學(xué)生獨特的心理特點，在接受能力、理解能力、辨別能力等方面的客觀缺陷，個別學(xué)生，他們生性多疑，缺乏生活常識和社會常識，有自私、撒謊、貪便宜亂拿別人東西等毛病。針對學(xué)生中存在的凡事以我為中心，自私、認知面窄、情感體驗差的特點，學(xué)校充分利用校內(nèi)資源，像節(jié)假日、助殘日，組織老師為學(xué)生獻愛心。平時，學(xué)生生病了，班主任或生活老師買水果給學(xué)生；天冷了，班主任從自己家里拿毛衣給生活困難的學(xué)生，這些都對學(xué)生產(chǎn)生了潛移默化的熏陶，讓他們懂得了做人心中要有大愛，不能只有自己，施愛于人是幸福的。學(xué)生丟東西，也偶有發(fā)生，是最讓我們頭疼的事。根據(jù)這種情況，班主任利用晨會、班隊會，對學(xué)生進行教育，思品課老師利用教材講解，各科老師也進行有機滲透，讓學(xué)生明白：不私拿別人的東西，不經(jīng)過允許拿別人的東西是偷，偷東西可恥，自己沒有也不許拿別人的。

每一年，學(xué)校政教處開展 “我與文明同行，文明伴我成長”、 “好書伴我成長”、“文明禮儀知識競賽”等主題教育實踐教育活動。通過“讀――說――議――寫――演――唱”多種渠道，一點一滴地提高盲聾學(xué)生的認知能力，幫助他們克服自身缺點，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。

三、關(guān)注學(xué)生心理健康 ，開展心理咨詢活動

長期的特教工作，使我們清楚：學(xué)生身體殘疾并不可怕，可怕的是由此導(dǎo)致的心理殘疾，最后成為家庭的累贅、社會的包袱。德育工作就是要塑造完整的人，健全的心理的人，有用的人。因此我們特別重視對學(xué)生進行心理咨詢和疏導(dǎo)工作，幫助學(xué)生克服各種心理障礙。

針對學(xué)生青春期心理健康的問題，十分關(guān)注學(xué)生的心理健康，認真在學(xué)生中開展心理健康咨詢活動。學(xué)校安排相關(guān)的教師，參加省、市舉辦的學(xué)生心理健康咨詢的培訓(xùn)課程。并精心布置學(xué)校的心理咨詢室，定時向?qū)W生開放，讓學(xué)生在安靜輕松的氛圍里傾訴困惑、舒緩焦躁、減少妒忌、戰(zhàn)勝抑郁……通過開展心理咨詢活動，使盲聾學(xué)生保持最佳的心境，體驗成長的快樂。

四、進行感恩教育，幫助學(xué)生形成良好的個性

盲聾學(xué)生，他們因缺乏與外界交流和溝通，相對處于封閉狀態(tài)，接受的事物有很大的局限性。所以對一些社會常識、倫理知識十分缺乏，認知片面，感情淡漠，容易以我為中心。老師無論對他怎樣關(guān)心、關(guān)愛，但只要你批評他，他立刻就會當面地比劃“老師不好”。家長沒滿足他的要求，他們會直接就說：“媽媽不好，我不喜歡”。這種情形，讓我們意識到對殘疾學(xué)生進行感恩教育的必要。

為使我校的感恩教育更有實效，我們開展了“五個一”活動，即：在母親節(jié)、父親節(jié)或教師節(jié)開展寫一封感恩信活動；贈送一個“感恩卡”，表達對他人的感激之情；學(xué)唱一首歌《感恩的心》；做一件事，為父母、親人、老師、同學(xué)表達情感；自制一個作品，送給你最想感恩的人?！拔鍌€一”活動的開展，升華了學(xué)生的情感，使學(xué)生懂得了“知恩圖報”。

五、盲聾學(xué)生缺陷補償教育的進行，促進了校風(fēng)、校貌的轉(zhuǎn)變

盲聾生生理上的缺陷缺陷，導(dǎo)致他們在心理上、人格上的發(fā)展和健全青少年都有較大的差異而表現(xiàn)出特殊的心理特點，例如個別盲童由于失去視力看不到周圍的一切，因此給生活和學(xué)習(xí)帶來很大的困難，容易產(chǎn)生自卑感，變得煩躁、焦慮、有畏懼感；個別聾啞學(xué)生則表現(xiàn)出自尊心強、多疑、易怒影響了學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序。

過去聾生小達，曾到生活老師辦公室，趁老師不注意，偷了老師包包里的錢。盲生小草，剛進學(xué)校的時候，成天都坐在教室里，不愿與人說話，也不愿出去活動，老師進行康復(fù)教育，帶他們到操場活動，才知道她連正確走路也不會，她走路就是兩腿彎曲，身體后仰，每走一步都戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，生怕碰到什么或是摔倒。

篇7

興趣是一種內(nèi)部動力，一個人如果對他所學(xué)的東西感興趣，學(xué)起來就會精神愉快，不知疲倦，越學(xué)越愛學(xué)。如果學(xué)生沒興趣，就會感到寫字是一種負擔，不但不能開發(fā)小學(xué)生的智力，反而會使小學(xué)生對寫字產(chǎn)生厭惡情緒，甚至?xí)堰@種厭惡情緒遷移到其他的學(xué)習(xí)活動中去。

在學(xué)生學(xué)習(xí)寫字的過程中，有的老師在全神貫注地挑學(xué)生的毛病。小學(xué)生每寫一筆，老師就氣憤地指責：“又錯了?！痹賹懸还P，老師又迫不及待地吼道：“耳朵和眼睛長到哪里去了!”這種痛斥一直伴隨著小學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生怎能對寫字感興趣呢？為了培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)寫字的興趣，我們可以采取“寓教于趣”的方法。初學(xué)寫字，學(xué)生的年齡尚小，往往寫兩三個字就感到厭煩。針對這一情況，老師可以為學(xué)生畫小動物，諸如小雞、小貓、小猴等，栩栩如生的畫面，惹得學(xué)生手舞足蹈，躍躍欲試，拿著毛筆不斷地畫著、寫著。同時，利用低年級學(xué)生喜愛學(xué)習(xí)語言的興趣，來激勵他們學(xué)習(xí)寫字。每教學(xué)生模仿寫一個新字，就用組詞的方法告訴她是什么字，什么意思。學(xué)習(xí)興趣是無價之寶，它完全勝過學(xué)習(xí)成績本身。

二、要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點安排時間

小學(xué)生心理、身體正處于成長階段，發(fā)育還很不完善，注意力持續(xù)時間也較短，而學(xué)習(xí)寫字、練習(xí)書法需要站著，手握筆比較吃力，又要精神集中，可以說是一種腦力、體力相結(jié)合的勞動，非常容易疲勞。有的老師忽視了小學(xué)生年齡特點，只想快出成績，以成人的標準來要求小學(xué)生，往往一寫就是一、兩個小時，小學(xué)生極端疲憊，寫字時往往心不在焉，以種種借口逃避。我們要控制學(xué)生寫字的時間，半個小時左右休息一會兒，到室外活動活動，或做游戲。經(jīng)過休息，學(xué)生情緒高昂，學(xué)習(xí)新字更快，字寫得更好。在有效的時間里，高質(zhì)量地完成了練習(xí)任務(wù)。

三、要以表揚、鼓勵為主

老師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫字或練習(xí)書法的過程中，常有以下幾種心理。

1.攀比心理。一些老師發(fā)現(xiàn)別人的學(xué)生超過自己的學(xué)生時，甚至一些年齡小的學(xué)生都比自己的學(xué)生寫得好時，就對自己的學(xué)生喋喋不休，甚至大發(fā)雷霆，全然不去了解每個學(xué)生的起點及其特點。比較是應(yīng)該的，但更多的應(yīng)是對自己學(xué)生進行縱向比較，把學(xué)生的今天和昨天相比，有進步，就應(yīng)該表揚、鼓勵。

2.補償心理。老師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫字或練習(xí)書法的過程中，是很辛苦的。工作上的勞累，身體上的疲乏，心理上的壓力，都往往轉(zhuǎn)化成對學(xué)生寫字數(shù)量和質(zhì)量上的要求，希望以學(xué)生的進步來補償自己的付出。但有時這種補償是不成正比的，有的老師常常把怨氣情緒發(fā)泄到了學(xué)生的身上，這是不好的做法。

老師在這些心理因素的驅(qū)使下，教育學(xué)生時往往表現(xiàn)得不耐煩、無奈，態(tài)度比較差，結(jié)果適得其反，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)寫字的效果。對于學(xué)生的字，我們盡量用表揚為主的方法來對待，即使學(xué)生寫出了令人氣憤的字也是采取“先揚后抑”的方法，跟學(xué)生一起分析這個字。如“這個字的結(jié)構(gòu)寫得好，但如果這個捺再用點力壓下去，慢慢收筆就更好了”。這樣，學(xué)生的體驗才能總是愉快的，不出現(xiàn)反感、抵觸的情緒。老師的鼓勵和贊揚，是對學(xué)生成績的肯定，也是學(xué)生進取的動力，這種教育方法遠比懲罰的效果好。

篇8

關(guān)鍵詞：特發(fā)性血小板減少性紫癜；健康教育；護理

特發(fā)性血小板減少性紫癜（ITP）是一種自身免疫性出血綜合征，是免疫血小板破壞，外周血中血小板減少的出血性疾病，可分為急性和慢性。以自發(fā)性皮膚、黏膜及內(nèi)臟出血為臨床特點，嚴重的顱內(nèi)出血可危及生命。預(yù)防復(fù)發(fā)，減少并發(fā)癥的發(fā)生，對患者進行正確、有效的健康教育非常重要[1]。從2015年1月～2016年1月，我們對56例特發(fā)性血小板減少性紫癜患者健康教育，使患者積極配合治療和護理，收到了良好的效果。

1資料與方法

1.1一般資料 本組56例患者的進行骨髓檢查診斷特發(fā)性血小板減少性紫癜。其中男31例，女25例，年齡12～84歲。皮膚紫癜40例，鼻出血7例，牙齦出血4例，上消化道出血4例，妊娠1例。外周血血小板（2～30）×109/L，學(xué)歷文盲12例，小學(xué)8例，初中10例，高中8例，大專以上18例。入院治療后用糖皮質(zhì)激素和止血藥物，大劑量的γ球蛋白，新鮮血液和血小板的治療及精心護理。

1.2教育方法 ①語言教育：接觸患者及其家屬的機會，首先介紹了健康的重要性，一般應(yīng)注意相關(guān)事宜。及時回答患者的問題，關(guān)心患者的生活，并注意患者的心理動態(tài)。應(yīng)注重不同文化程度使用不同的教育方式，特別是對低文化程度、缺乏醫(yī)學(xué)知識的患者，應(yīng)注意選擇易于理解的語言教育。②形象教育：對患者及其家屬進行具體的示范引導(dǎo)，鼓勵患者和其他患者進行談話，從患者康復(fù)的經(jīng)驗中，談話對患者有良好的康復(fù)效果。

2健康教育

2.1心理指導(dǎo) 特發(fā)性血小板減少性紫癜發(fā)病急，病情重，病程長，容易產(chǎn)生恐懼、焦慮，患者緊張、悲觀、絕望，心理，作為護理工作者應(yīng)針對不同患者有針對性的心理指導(dǎo)，為患者提供心理支持，指導(dǎo)患者治療疾病的積極態(tài)度和良好的情緒，提高患者的自我心理調(diào)節(jié)能力；與醫(yī)生溝通，表明患者的經(jīng)濟情況，適當?shù)倪x擇治療方案，為患者解決實際困難；對有心理和經(jīng)濟支持的患者家屬進行指導(dǎo)，讓患者安心住院。56例患者有不同程度的心理反應(yīng)，通過耐心細致的心理護理，情緒穩(wěn)定，能積極配合治療，護理。

2.2特發(fā)性血小板減少性紫癜相關(guān)知識教育 使患者了解相關(guān)知識，提高對疾病治療的信心，向患者詳細解釋特發(fā)性血小板減少性紫癜的a生原因和常見的癥狀，對患者及家屬教會自我觀察，所有出血的預(yù)防措施和如何與治療護理配合要點。了解血小板功能，正常值和出血跡象，如皮膚瘀點、瘀斑、牙齦滲血、鼻出血、月經(jīng)量增多、尿血、便血、頭痛、視力模糊、噴射性嘔吐，如出現(xiàn)這種情況應(yīng)立即在物理向醫(yī)務(wù)人員報告，謹防顱內(nèi)出血[2]。

2.3用藥指導(dǎo) ①糖皮質(zhì)激素是特發(fā)性血小板減少性紫癜治療的首選藥物，最常用的是強的松，并在醫(yī)生的指導(dǎo)下飯后服用，當疾病控制后，嚴格按醫(yī)生的規(guī)定，逐步減少劑量，而不是突然停止服用藥物，突然停藥會導(dǎo)致疾病反復(fù)。②避免使用誘導(dǎo)的血小板減少癥或藥物抑制血小板功能，如氯霉素、阿司匹林、復(fù)方氨基比林、葡聚糖、吲哚美辛等。③免疫抑制劑的使用應(yīng)注意血管外滲的預(yù)防。④大劑量應(yīng)用免疫球蛋白治療滴注速度要慢，以免出現(xiàn)出血、發(fā)熱、惡心、頭痛等癥狀；血小板輸注速度快，要保證血小板的有效性。免疫球蛋白容易產(chǎn)生同一種抗體，引起血小板的破壞。

2.4飲食指導(dǎo) 由于激素治療，如果不注意飲食，很容易引起并發(fā)癥，如糖尿病，高血壓，水腫和心臟病。因此，患者要保持良好的飲食習(xí)慣和合理的飲食習(xí)慣，吃低鹽、低糖、富含維生素、蛋白質(zhì)的食物，如豆?jié){、雞蛋、瘦肉、動物肝、腎、新鮮蔬菜和富含鉀的香蕉、果汁等。飲食清淡、易消化、少刺激、無殘留的食物，由于大量的咀嚼食物可引起口腔黏膜及消化道出血，按規(guī)定的禁食來實現(xiàn)協(xié)調(diào)。

2.5指導(dǎo)生活 在血小板低于30×109/L患者，經(jīng)常自發(fā)性皮下出血，在下肢出現(xiàn)瘀點和瘀斑，并督促其絕對臥床休息，指導(dǎo)和協(xié)助完成護理的家庭生活。告訴患者選擇軟毛牙刷或海綿粘牙，不能用牙簽和手指挖鼻孔，不用力擤鼻涕，防止牙齦及鼻粘膜出血。

2.6孕期教育 向合并妊娠的患者及家屬解釋妊娠、分娩和產(chǎn)褥期的一般知識，針對陰道出血的觀察、羊水及胎兒異常流出，并建議患者保持皮膚的清潔，每日清洗洗外，用1：5000高錳酸鉀清洗外陰后，如腹痛，胎動異常情況應(yīng)立即報告。本組1例合并妊娠，成功分娩，出院繼續(xù)治療。

3結(jié)果

治愈47例，好轉(zhuǎn)9例，住院45 d，平均29 d。

4討論

通過對住院臨床特發(fā)性血小板減少性紫癜患者開展健康教育，護理人員及時向患者講解疾病的相關(guān)知識，如誘發(fā)因素，藥物的副作用，嚴格控制藥物劑量。介紹特發(fā)性血小板減少性紫癜患者需要的知識；提高特發(fā)性血小板減少性紫癜患者及家屬對疾病的了解，了解保持特發(fā)性血小板減少性紫癜患者的健康的注意事項，使特發(fā)性血小板減少性紫癜患者掌握預(yù)防出血的方法和治療的適應(yīng)癥，在治療和護理時積極配合，減少感染、出血等并發(fā)癥的發(fā)生率；定期電話隨訪，提高他們的自我保護意識[3]。實施健康教育體現(xiàn)的是對患者進行整體護理的觀點，患者不僅可以接受護理人員的健康教育，而且可以更好的配合治療和護理，加快治療和康復(fù)的進程，并鼓勵護士主動學(xué)習(xí)基本醫(yī)療知識和掌握技能，現(xiàn)代護理人員應(yīng)結(jié)合患者實際的進行護理和健康教育，兩者相輔相成，為患者的治療和護理提供保護，同時也充分體現(xiàn)了護理人員自身的價值。對特發(fā)性血小板減少性紫癜的治療有積極的作用，可以提高患者的生活質(zhì)量。

參考文獻：

[1]尤黎明.內(nèi)科護理學(xué)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2004：334-336.

篇9

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“音樂教育不是培養(yǎng)音樂家，首先是培養(yǎng)人?！币魳放c生活具有廣泛密切的聯(lián)系，對人的全面發(fā)展有著深遠的影響。尤其是在當今科學(xué)技術(shù)和社會經(jīng)濟迅速發(fā)展的時代，音樂教育在促進人的發(fā)展和推動社會進步方面，更加顯示出它所具有的獨特功能和作用。

進入新的世紀后，我國大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育。中等職業(yè)技術(shù)教育蓬勃發(fā)展，成為我國教育體系一個重要的組成部分。為促進中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生全面發(fā)展，以適應(yīng)當代社會對各類人才綜合素質(zhì)的需要，中等職業(yè)學(xué)校將音樂教育列入各類專業(yè)的必修或選修課程。對音樂的感悟表現(xiàn)和創(chuàng)造是人類的一種基本素質(zhì)和能力。從學(xué)前教育到高等教育都少不了音樂教育。但是，中等職業(yè)學(xué)校的音樂教育不同于普通教育，不同于高等職業(yè)教育，更不同于其它學(xué)科，其教育主體、教育內(nèi)容、教育目標、教育途徑諸方面獨具特性。認識和把握這些特性，是圓滿完成教育任務(wù)的前提。

筆者是一名中等職業(yè)學(xué)校的音樂教師，在數(shù)年的工作實踐中，堅持對中等職業(yè)學(xué)校音樂教育特性進行探索，形成了以下初步認識：

一、教育主體的差異性

中等職業(yè)學(xué)校音樂教育教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。主體的差異性決定教育教學(xué)的起點和目標。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生主體存在四個方面的差異。一是區(qū)域差異。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來源廣泛，大多數(shù)來自于農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)。農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教學(xué)設(shè)施落后，音樂師資力量薄弱，音樂教學(xué)水平低下，這部分生源的音樂基礎(chǔ)與城市生源有明顯差別。二是興趣差異。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多在小學(xué)和初中階段文化成績較差，行為習(xí)慣懶散，學(xué)習(xí)動力缺失，對音樂沒有興趣。唱歌五音不全，跳舞羞于登臺，器樂多未嘗試，樂理一竅不通；而極少數(shù)學(xué)生卻對音樂情有獨鐘，對其它文化課不感興趣。他們能唱會跳，擅長樂器，甚至形成了音樂特長。三是階段差異。中等職業(yè)教育不同于小學(xué)初中打基礎(chǔ)階段，也不同于高等教育研修深造階段，而處于補償和銜接的中間階段，要求承上啟下，夯實基礎(chǔ)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)，形成素質(zhì)。四是專業(yè)差異。中等職業(yè)學(xué)校雖然普遍開設(shè)音樂學(xué)科，開展音樂教學(xué)，但不同專業(yè)在音樂課程設(shè)置，音樂教材使用，音樂教學(xué)目標設(shè)定，音樂教學(xué)方法選擇等方面都有巨大差異。音樂專業(yè)及其相近的學(xué)前教育專業(yè)，幼師專業(yè)，藝術(shù)專業(yè)等，與其它非音樂專業(yè)的音樂教育教學(xué)要求有天壤之別。如果對教學(xué)主體的差異性視而不見，中等職業(yè)學(xué)校的音樂教育就會勞而無功。

二、教育內(nèi)容的選擇性

中等職業(yè)學(xué)校非音樂專業(yè)的音樂教育內(nèi)容沒有統(tǒng)一規(guī)定，課程設(shè)置、課時分配、教學(xué)內(nèi)容等都由學(xué)校自定、學(xué)科自主、教師自選。較規(guī)范的學(xué)校開設(shè)聲樂、指揮、欣賞、樂理、視唱練耳等課程。一般的學(xué)校參照普通高中音樂教學(xué)大綱開設(shè)唱歌、欣賞、器樂、識譜等課程。一部分學(xué)校在第一、二學(xué)年上下學(xué)期設(shè)置每周1-2學(xué)時的音樂欣賞或唱歌課。極少數(shù)學(xué)校甚至不設(shè)音樂課程，不上音樂課。以審美為核心的音樂教育是實施新課程改革的重要組成部分，是實施學(xué)生素質(zhì)教育的重要途徑。對于陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神，提高文化素養(yǎng)和審美能力，促進學(xué)生德智體美全面發(fā)展，具有不可替代的作用。中等職業(yè)學(xué)校非音樂專業(yè)的音樂教育內(nèi)容缺乏統(tǒng)一規(guī)定，部分學(xué)校完全自主，甚至不開設(shè)該課程，嚴重影響了中等職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

三、教育目標的層次性

中等職業(yè)教育以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向。人才的專業(yè)技能各不相同，但綜合素質(zhì)尤其是音樂藝術(shù)素養(yǎng)有共同要求，只是程度不同。中等職業(yè)學(xué)校按照專業(yè)性質(zhì)與音樂學(xué)科的關(guān)聯(lián)程度，區(qū)分音樂藝術(shù)專業(yè)，教育或幼師、學(xué)前教育專業(yè)，其它專業(yè)等三個不同類別，可按三個層次分別設(shè)定音樂教育目標：

第一，普及性目標。以學(xué)習(xí)唱歌為核心展開教學(xué)。在初步了解和基本把握歌唱發(fā)聲的基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上，通過大量的歌曲學(xué)習(xí)和演唱，使學(xué)生能夠做到歌唱姿勢端正，呼吸方法正確，氣息流暢，感情充沛，在唱歌中接受音樂感染和教育，從而陶冶高尚情操。

第二，提高性目標。以音樂賞析為核心展開教學(xué)。聲樂課要深化基礎(chǔ)知識和基本技能，學(xué)習(xí)共鳴調(diào)節(jié)，掌握吐字技巧，學(xué)習(xí)演唱不同題材、體裁、風(fēng)格的齊唱、獨唱和不同演唱形式的二聲部合唱歌曲，并能做到音樂節(jié)奏準確，聲音統(tǒng)一和諧，歌唱具有表現(xiàn)力。欣賞課要求學(xué)生學(xué)習(xí)欣賞聲樂曲和器樂曲的有關(guān)常識，重點欣賞中外民歌和優(yōu)秀創(chuàng)作歌曲，以及中外小型樂器樂曲，并了解中外著名作曲家和表演藝術(shù)家。通過欣賞不同題材，不同體裁，不同風(fēng)格的優(yōu)秀音樂作品，豐富學(xué)生的音樂知識，擴大音樂視野，逐步提高對音樂的感受、理解和鑒賞能力。

第三，專業(yè)性目標。這一層次的學(xué)生對音樂藝術(shù)有較濃的興趣愛好，較好的音樂素質(zhì)，較強的表演能力，較明確的專業(yè)化傾向。因此，要以音樂理論為核心展開教學(xué)。進一步夯實音樂理論基礎(chǔ)，輔之以音樂指揮和視唱練耳等專業(yè)性較強的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生初步掌握視唱練耳技巧，初步具備音樂指揮才能，并能獨立進行音樂創(chuàng)作和音樂教學(xué)。音樂理論教育要求學(xué)生掌握五線譜和簡譜記譜法，首調(diào)唱名法和固定唱名法，樂譜力度記號、速度術(shù)語、表情術(shù)語、裝飾音和其他常用記號，音程和和弦等有關(guān)知識，并在演唱和欣賞音樂以及嘗試創(chuàng)作或音樂教學(xué)的過程中逐步加深對調(diào)式、音階、音程、和弦表現(xiàn)功能的理解和運用。視唱練耳教學(xué)要求學(xué)生能按指揮圖式畫拍演唱，音高和節(jié)奏準確，調(diào)式感強，逐步掌握視唱聲部，視唱弦律及其自然音程、變化音程，能準確聽辨節(jié)奏短句和有變化音的音樂短句。音樂指揮教學(xué)要使學(xué)生掌握各種節(jié)拍的指揮圖式，能指揮齊唱歌曲，做到姿勢正確，拍點清楚，起拍收拍準確無誤。并能較好地指揮不同情緒、不同演唱形式的齊唱、輪唱、合唱歌曲。此外，專業(yè)性層次的音樂教育還要增加音樂表演、音樂創(chuàng)作和音樂教學(xué)的基本知識和技能課程，為學(xué)生逐步走向?qū)I(yè)化奠定全面而堅實的基礎(chǔ)。當然，中等職業(yè)學(xué)校音樂教育目標的各個層次不是孤立的，而是相互依存、相互促進、相互融合、循序漸進的關(guān)系。在教育教學(xué)實踐中，要依據(jù)實際，立足基礎(chǔ)，突出重點，因材施教。

四、教育途徑的整合性

中等職業(yè)學(xué)校音樂教育途徑豐富，方法靈活，重要的是對學(xué)校的師生團隊，校園的場館設(shè)施和課內(nèi)教學(xué)及課外活動等各種要素加以整合。其一，以學(xué)校師生團隊為核心。無論是課堂教學(xué)還是課外活動，都必須以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以課堂教學(xué)和課外活動為主線。在課堂教學(xué)中，師生互動，合作學(xué)習(xí)。在課外活動中，要根據(jù)師資條件和學(xué)生特長，成立多種音樂藝術(shù)興趣小組和組建各種藝術(shù)團隊，如歌詠隊、舞蹈隊、樂隊、曲藝戲劇團等，通過教師推動學(xué)生，通過骨干帶動全體。其二，以學(xué)校場館設(shè)施為基點。普通教室和音樂藝術(shù)專用教室是實施音樂教育的主陣地，是音樂基礎(chǔ)知識系統(tǒng)理論教學(xué)和音樂藝術(shù)基本技能教授的基本條件。此外，還必須充分利用學(xué)校的相關(guān)場地設(shè)施為學(xué)生音樂教育服務(wù)。廣播網(wǎng)和電視臺可定時播放中外經(jīng)典聲樂、器樂、曲藝、戲曲節(jié)目。禮堂和運動場可定期舉行文藝表演和專場晚會。圖書館可為學(xué)生提供更多、更廣、更深、更專的音樂藝術(shù)資料、作品和專著。多媒體教室可定期舉辦中外音樂經(jīng)典作品鑒賞、影視展播等等。只要整個校園活起來，學(xué)生必能耳聞目染，潛移默化。

篇10

1教材分析

“描繪小燈泡的伏安特性曲線”是人教版《選修3-1》教材第二章“恒定電流”第3節(jié)歐姆定律的一個學(xué)生分組實驗（教材第47頁），從教材的安排和該實驗的作用來看，具有如下幾個特點：

1.1承前

“描繪小燈泡的伏安特性曲線”所處的位置為歐姆定律這一節(jié)，初中學(xué)生已經(jīng)探究過用伏安法測小燈泡的電阻，對于待測電路部分學(xué)生很熟悉，對于測量原理并不陌生，可以說是有基礎(chǔ)，但是學(xué)生在初中沒有描繪過伏安特性曲線，更沒有涉及到分壓式電路，更有發(fā)展的空間.

1.2啟后

該實驗涉及到“伏安法”這一基本的電學(xué)實驗技能，在電路圖的設(shè)計上有涉及到“電流表內(nèi)、外接法”、“分壓、限流式電路”、“滑動變阻器的選擇”等一系列問題，實驗過程中涉及到用圖象法進行數(shù)據(jù)處理和結(jié)論分析、誤差分析等等，這些都是后面的電學(xué)實驗所要涉及的基本技能和方法，只有搞清楚了該實驗的基本原理和方法，后面“測未知電阻”、“電表改裝”、“測定電源電動勢和內(nèi)阻”等等實驗才能很順利地進行探究.

2基于操作流程設(shè)計

2.1學(xué)生分組

同桌的兩位同學(xué)為一組，全班52個同學(xué)分成26組.

2.2問題提出

如何引導(dǎo)學(xué)生完成“描繪小燈泡的伏安特性曲線”實驗？為了促進學(xué)生的思考，筆者采用了問題串，讓學(xué)生帶著問題進行思考并完成實驗的設(shè)計.

問題1：如何測量小燈泡兩端的電壓和流過小燈泡的電流？

問題2：什么伏安特性曲線？

問題3：從電源、小燈泡、滑動變阻器、電流表、電壓表的規(guī)格上思考如何選擇電壓表、電流表的量程？

問題4：實驗的電路圖如何設(shè)計？

問題5：待測電路部分，考慮到電表內(nèi)阻對誤差的影響，電流表如何接？

問題6：要描繪出小燈泡的伏安特性曲線，數(shù)據(jù)要測多點、還是少點？

問題7：為了讓小燈泡兩端的電壓從零開始調(diào)節(jié)起，滑動變阻器應(yīng)如何選擇，如何接法？

學(xué)生在實驗之前結(jié)合原有的知識和實驗技能分析問題，實現(xiàn)問題的解決和新問題的生成.

2.3資源共享，提出假設(shè)

不同的學(xué)生對同一個問題的思考會不一樣，得到的實驗方案和方法也會有所差異，收集學(xué)生自己對問題的思考并進行匯總，學(xué)生會不由自主地去比較，去評價自己的實驗設(shè)計與其他組實驗設(shè)計的優(yōu)劣，接著就各個小組的思考存在差異的地方進行設(shè)計思路的交流.

本實驗容易出現(xiàn)分歧的地方恰恰就是實驗的重難點所在：“分壓式”、“外接法”.

學(xué)生在共享資源和討論的過程中或許會生成更多的疑慮，或許“正確”的學(xué)生被“錯誤”的學(xué)生說服，或許各執(zhí)己見，這些都不重要，在討論的過程中學(xué)生對存在疑惑的地方就多了幾分在意，在實驗的過程中會自主嘗試并比較不同方案所帶來的實驗結(jié)果是否存在著差異，這是學(xué)生在實驗前對實驗進行準備、并思考實驗會出現(xiàn)哪些問題的過程，經(jīng)歷了這個過程，實驗的準備工作就基本完成了，學(xué)生對實驗探究來證實自己有了強烈的期待，實驗設(shè)計呼之欲出.

2.4學(xué)生實驗方案設(shè)計

要想順利地完成實驗，必須要有合理的、可操作性的實驗設(shè)計，學(xué)生自主完成實驗設(shè)計的過程是將前面對問題的思考、交流的成果進行總結(jié)并梳理實踐流程的過程，在上述過程中，學(xué)生已經(jīng)對實驗有了較深的了解，探究欲望和興趣也獲得了有效的激發(fā)，當然在實驗方案設(shè)計的過程中，我們教師要參與進來，要進行必要的宏觀調(diào)控，要清楚“哪些地方該講，而哪些地方應(yīng)該讓學(xué)生自己去碰壁.”比如“電流表內(nèi)接、外接”的問題，有些同學(xué)是不能理解的，應(yīng)進行必要的講解和分析，而對于“滑動變阻器分壓式、限流式”如果在學(xué)生實驗之前講，學(xué)生實驗電路圖設(shè)計是對的，實驗連圖是對的，但是實驗過后印象難以深刻，還不如讓學(xué)生自己去碰壁，在后期具體的實驗過程中自己去發(fā)現(xiàn)采用限流式去發(fā)現(xiàn)“調(diào)節(jié)范圍不大”，“無法保證電壓表、電流表從零開始調(diào)節(jié)”等問題，在實踐中進行設(shè)計上的自我糾錯，深化對知識的理解.同時還要引導(dǎo)學(xué)生分析實驗的操作步驟，預(yù)見性探析實驗過程中需要注意的項，確保實驗探究能夠順利地完成.

2.5組內(nèi)互動實驗過程

學(xué)生互動實驗的過程是實驗教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，在實驗過程中，涉及到幾個環(huán)節(jié)：

其一，實驗過程中出現(xiàn)電路連接的錯誤或是故障，導(dǎo)致燈泡不亮、電表無讀數(shù)等等，排除實驗故障，順利完成實驗是提高實驗操作能力的重要抓手，當然有些故障較為隱蔽，這時候需要我們教師和學(xué)生一起排除.

例如，有幾組學(xué)生在實驗過程中，電路圖設(shè)計是正確的，實物圖連接也沒有問題，但是合上電鍵，卻發(fā)現(xiàn)小燈泡不亮，但兩表都有讀數(shù)，那么，是怎么回事呢？剛開始很多學(xué)生認為小燈泡是壞的.為此，筆者追問：“如果燈泡是壞的？電流表和電壓表示數(shù)分別是什么情況？”實現(xiàn)錯誤的自我發(fā)現(xiàn)，那么會什么原因呢？學(xué)生碰壁后，很自然地找到其中的原因.

其二，是記錄數(shù)據(jù)的過程，這個過程兩個學(xué)生相互配合，一邊通過移動滑動變阻器的滑片來改變通過小燈泡上的電流，記錄下電壓表和電流表的讀數(shù)，這個過程可以將簡單的電路動態(tài)分析、電表的讀數(shù)規(guī)則進行訓(xùn)練，提升基本實驗技能.

2.6組間匯報交流

小組互動探究完成實驗后，及時地進行組間交流能夠更深入地理解本次實驗的原理和注意事項，這個過程中主要讓學(xué)生間相互交流實驗過程中出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象，遇到了哪些故障及排除故障的辦法，對實驗結(jié)果進行闡述，并分析測量誤差的來源及誤差結(jié)果怎樣.通過這個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生再次反思整個實驗過程，促使所有學(xué)生的實驗?zāi)芰?、操作水平、?shù)據(jù)處理能力都能獲得最大的提升.

組間匯報交流里面有個最值得關(guān)注的地方就是實驗結(jié)果，這個實驗最后數(shù)據(jù)處理是在坐標紙上描點并用光滑的曲線連成小燈泡的伏安特性曲線，首先，橫縱坐標如何選？是選擇畫“I-U圖線”？還是“U-I圖線”？通過變量和自變量分析，該實驗最好應(yīng)該畫成“I-U圖線”我們調(diào)節(jié)滑動變阻器，其實是改變了分壓，U是變量，I是應(yīng)變量；其次，畫出的I-U圖線是非線性關(guān)系，對于不在同一直線上的點如何連？是連成折線，還是光滑的曲線.這對于學(xué)生而言是一個難點，必須要進行科學(xué)的引導(dǎo)，學(xué)生才會描繪出光滑的非線性曲線.此外，對曲線的反思，為什么會是曲線而不是直線呢？那么某一電流值對應(yīng)的小燈泡的電阻是多少呢？這個是在實驗數(shù)據(jù)記錄和描點連圖之外的拓展延伸，有很多學(xué)生會由于思維定勢而錯誤地以為“I-U圖線”切線的斜率是此時電阻的倒數(shù)，實際上電阻等于電壓與電流的比值，應(yīng)該是圖線上的點與坐標原點連線的比值.