導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：優(yōu)化 過(guò)程 提高 效率

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生雙邊統(tǒng)一的活動(dòng)過(guò)程。任何學(xué)生在走進(jìn)課堂之前，都不是一張白紙。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，知識(shí)是客觀存在的，但是對(duì)于世界的理解和賦予的意義每個(gè)人的領(lǐng)受是不同的，學(xué)習(xí)者在認(rèn)知、解釋和理解世界的過(guò)程中建構(gòu)屬于自己的知識(shí)體系。

一、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)決定著教學(xué)活動(dòng)的方向，決定著教學(xué)內(nèi)容、方法、手段的選擇，決定著教學(xué)效率的提高。傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)搞“一刀切”，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異。要為每個(gè)孩子量身定做不同的教學(xué)目標(biāo)是不切實(shí)際的空想主義，但是制定分層目標(biāo)是行得通的?？梢苑殖上孪弈繕?biāo)、上限目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)。如在教學(xué)算法多樣化時(shí)，筆者要求能力弱一些的學(xué)生只要求掌握基本算法即可，能力好些的學(xué)生則要求會(huì)運(yùn)用多種算法，能力更好的學(xué)生在會(huì)運(yùn)用多種算法的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)擇優(yōu)或想出更好的方法。這樣從學(xué)生的認(rèn)知差異出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)目標(biāo)，最終“促進(jìn)所有學(xué)生在原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展?！?/p>

二、優(yōu)化教學(xué)手段

傳統(tǒng)教學(xué)使用的是粉筆、黑板。有人戲言：一支粉筆走天下。這種單調(diào)的教學(xué)手段，制約了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的發(fā)展。因此，提高課堂教學(xué)效率，要注意教學(xué)手段的優(yōu)化。合理地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，結(jié)合聲音，動(dòng)畫(huà)等，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。能夠使他們積極，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。對(duì)于發(fā)揮學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，把“靜止”的內(nèi)容變?yōu)椤盎顒?dòng)”的形象，發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、解決問(wèn)題等能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化，都具有十分重要的意義。

“幾何圖形”是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。解題需要學(xué)生有一定的空間想象能力。由于年齡關(guān)系，學(xué)生的思維發(fā)展處于具體形象向抽象過(guò)渡的階段，解答相對(duì)復(fù)雜的圖形就顯得力不從心。如果利用多媒體教學(xué)，讓靜止的幾何圖形動(dòng)起來(lái)，問(wèn)題就變得簡(jiǎn)單了。例如：教學(xué)計(jì)算組合圖形面積的時(shí)候時(shí)，我們可以通過(guò)電腦演示用平移、加線、旋轉(zhuǎn)、重組重疊圖形等方法化解難點(diǎn)，找到解題的突破口，讓學(xué)生看到具體形象的過(guò)程理解圖形的組成，從而找到解題方法。

三、處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

提高課堂教學(xué)的效率既要精心預(yù)設(shè)又要注重生成。預(yù)設(shè)是教師以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)節(jié)等做出的設(shè)計(jì)性的展望。目的是為了讓課堂教學(xué)有序、有效的進(jìn)行。生成是在課堂中自然出現(xiàn)的，這種出現(xiàn)與教材的精心設(shè)計(jì)是密不可分的，當(dāng)然它也是意料之中的。預(yù)設(shè)與生成是一對(duì)矛盾統(tǒng)一體。沒(méi)有充分的預(yù)設(shè)不會(huì)有也不可能有精彩的生成，它是生成的基礎(chǔ)。生成是預(yù)設(shè)的補(bǔ)充和拓展，兩者在教學(xué)過(guò)程中相輔相成，同樣重要。

作為一個(gè)數(shù)學(xué)教師就首先要有生成意識(shí)，寬容的接納來(lái)自學(xué)生的生成，善于抓住和篩選有效的生成資源。朱國(guó)榮老師在上《分?jǐn)?shù)的意義》時(shí)，請(qǐng)學(xué)生從8枚棋子中找出四分之一。學(xué)生回答不一，有的認(rèn)為是1枚棋子是四分之一，有的認(rèn)為2枚棋子是四分之一，還有的認(rèn)為4枚棋子是四分之一……這時(shí)，朱老師沒(méi)有馬上否定說(shuō)錯(cuò)的學(xué)生，也沒(méi)有用事先預(yù)設(shè)好的問(wèn)題拉著學(xué)生走，而是恰如其分的靈活引導(dǎo)，把握好動(dòng)態(tài)生成的新資源，展示出動(dòng)態(tài)生成的藝術(shù)，達(dá)到了巧妙運(yùn)用生成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。就像布盧姆說(shuō)的那樣：“人們無(wú)法預(yù)測(cè)教學(xué)產(chǎn)生的成果的全部范圍，同樣，沒(méi)有了預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成其為一種藝術(shù)了?！?/p>

四、注重小組合作學(xué)習(xí)的有效性

1.小組合作學(xué)習(xí)要講實(shí)效性

小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了新課程的理念。在教學(xué)過(guò)程中不能什么都是小組合作學(xué)習(xí)，要根據(jù)學(xué)生和教學(xué)的需要而組織進(jìn)行。內(nèi)容簡(jiǎn)單的不用小組合作學(xué)習(xí)，內(nèi)容較難的先要給學(xué)生留有獨(dú)立思考的時(shí)間，再組織小組合作。這樣，每個(gè)人都有思維上的參與，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)數(shù)學(xué)。俗話說(shuō)；沒(méi)有規(guī)矩不成方圓。在組織小組合作學(xué)習(xí)中，教師第一步要做的就是制定相應(yīng)的規(guī)則。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是教師要科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組，即要遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格愛(ài)好、成績(jī)等進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合。小組合作學(xué)習(xí)就是以培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、合作能力為目標(biāo)的。

2.培養(yǎng)學(xué)生的合作能力的策略

篇2

一、評(píng)價(jià)方式多樣化。

在以往的課堂教學(xué)中往往采用單一的評(píng)價(jià)方法，而在當(dāng)今的課堂教學(xué)中，要取消固定化的評(píng)價(jià)方法，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化，特別是多采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)。激勵(lì)性評(píng)價(jià)包括語(yǔ)言激勵(lì)、情感激勵(lì)和動(dòng)作行為激勵(lì)等。例如，課堂上有一個(gè)學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)聲音有點(diǎn)小，我就說(shuō)：“你的聲音很好聽(tīng)，如果再大些就更好了。”又如，當(dāng)一個(gè)學(xué)生探究出一個(gè)結(jié)論時(shí)，我說(shuō)：“你的發(fā)現(xiàn)和科學(xué)家發(fā)現(xiàn)的一模一樣，只要繼續(xù)努力，你將來(lái)一定能成為一名科學(xué)家。”這樣充滿(mǎn)機(jī)智的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣。但激勵(lì)性評(píng)價(jià)并不是一味追求肯定，而是提倡否定時(shí)講究語(yǔ)言藝術(shù)，營(yíng)造一種心理安全的教學(xué)氛圍。

二、評(píng)價(jià)主體由師生共同參與，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。

學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，因而課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)應(yīng)包括學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)兩方面，而傳統(tǒng)教學(xué)往往注重教師評(píng)價(jià)學(xué)生，并不提倡學(xué)生參與評(píng)價(jià)，要改變這一現(xiàn)象，教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極地參與評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)自身的長(zhǎng)處與不足，等等。在學(xué)生評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師則采取延時(shí)評(píng)價(jià)的策略，使學(xué)生的思維趨于活躍，然后引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，讓學(xué)生在互評(píng)中產(chǎn)生智慧的火花和積極的情感。此外，引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)也是一種好方式。這樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性。例如：當(dāng)一個(gè)學(xué)生回答了一個(gè)問(wèn)題時(shí)，我問(wèn)其他學(xué)生：“這個(gè)學(xué)生回答得怎么樣？”學(xué)生紛紛給予評(píng)價(jià)，一課結(jié)束時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己這節(jié)課表現(xiàn)怎么樣，這節(jié)課誰(shuí)表現(xiàn)得最好。這樣學(xué)生自己評(píng)價(jià)自己和學(xué)生互相評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的多元化。

三、關(guān)注個(gè)體差異，重視個(gè)性評(píng)價(jià)。

教師要根據(jù)學(xué)生的差異，不斷調(diào)整評(píng)價(jià)方式及評(píng)價(jià)內(nèi)容，保證他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)有熱情和自信心。我們?cè)谡n堂上的評(píng)價(jià)要因人而異，要根據(jù)學(xué)生的不同情況給予不同的評(píng)價(jià)。對(duì)于智力發(fā)展較遲緩的學(xué)生，要多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)。要通過(guò)評(píng)價(jià)讓學(xué)生感受到陽(yáng)光般的溫暖。教師用一個(gè)微笑、一個(gè)眼神、一句贊美，來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生渴望得到認(rèn)可和理解的心理需求。對(duì)于智力發(fā)展較好的學(xué)生不要輕易表?yè)P(yáng)，要通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)拓寬他們的學(xué)習(xí)思路，并幫助他們積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這樣，對(duì)各類(lèi)學(xué)生都加以鼓勵(lì)，保持他們的興趣和熱情，從而讓所有的學(xué)生都能輕松愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在活動(dòng)中掌握數(shù)學(xué)基本知識(shí)，提高應(yīng)用能力。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)言和邏輯方面的發(fā)展，而且要發(fā)展學(xué)生多方面的能力，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、樹(shù)立自信，促進(jìn)學(xué)生在已有水平上的發(fā)展，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能。

四、控制課堂教學(xué)評(píng)價(jià)范圍，把握課堂教學(xué)評(píng)價(jià)尺度。

首先，教師要根據(jù)該堂課的主要教學(xué)任務(wù)，確定評(píng)價(jià)的范圍。如果是以計(jì)算為主的課，就將評(píng)價(jià)的著重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生的計(jì)算活動(dòng)上，比如教學(xué)中先讓學(xué)生說(shuō)出計(jì)算的算理，然后進(jìn)行評(píng)價(jià)。如果是以練習(xí)為主的課，就將評(píng)價(jià)的著重點(diǎn)放在學(xué)生練習(xí)的效果上，比如讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么新的收獲。其次，教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的評(píng)價(jià)，一定要簡(jiǎn)練、明確、到位。注重評(píng)價(jià)的實(shí)效性，使評(píng)價(jià)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛作用。教師一方面要控制評(píng)價(jià)頻率，避免使用過(guò)于煩瑣的評(píng)價(jià)程序，占用過(guò)多的教學(xué)時(shí)間，影響課堂教學(xué)任務(wù)的完成。另一方面要防止評(píng)價(jià)的形式主義的現(xiàn)象產(chǎn)生。

篇3

一、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)方向

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動(dòng)的“方向盤(pán)”和“指南針”，也是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。只有教師制定的教學(xué)目標(biāo)具有可操作性、合理性，教學(xué)活動(dòng)的方向，教學(xué)內(nèi)容、方法、手段的選擇，教學(xué)效率的提高才能得以保證。教師在擬定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)描述教學(xué)效果，把要學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到的水平用行為動(dòng)詞加以描述。我們?cè)谥贫ń虒W(xué)目標(biāo)時(shí)要注意：1. 要從整體上把握?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》指出：課堂教學(xué)目標(biāo)不是單一的知識(shí)目標(biāo)，而是由各個(gè)分目標(biāo)組合而成的一個(gè)多維目標(biāo)的結(jié)合體，包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、情感與價(jià)值觀目標(biāo)、探究目標(biāo)等。2. 教學(xué)目標(biāo)要有針對(duì)性。比如，哪些知識(shí)是當(dāng)堂要掌握的，哪些是要通過(guò)訓(xùn)練形成的，哪些學(xué)習(xí)方法是需要掌握運(yùn)用的。3. 教學(xué)目標(biāo)的表述不能過(guò)于籠統(tǒng)概括，缺少質(zhì)和量的規(guī)定性。不能照搬教科書(shū)，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知差異來(lái)設(shè)計(jì)。要讓學(xué)生通過(guò)這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，達(dá)到“促進(jìn)所有學(xué)生在原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展”的目標(biāo)。

二、優(yōu)化教學(xué)手段，提高教學(xué)效率

1. 多媒體的巧妙利用。多媒體技術(shù)在輔助教學(xué)中的合理利用對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)等方面都有積極的作用。具體體現(xiàn)在：①化抽象為具體，變復(fù)雜為簡(jiǎn)單，為學(xué)生展示生動(dòng)的情境和知識(shí)的生成過(guò)程。②變“靜”為“動(dòng)”，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生觀察和解決問(wèn)題能力的提高。③節(jié)省時(shí)間，提高效率。在一節(jié)只有40分鐘的課堂里，教學(xué)內(nèi)容突破不了一定量的極限，而“量”是“質(zhì)”的前提和基礎(chǔ)，利用多媒體可以加大教學(xué)輸出量。教師能騰出更多的時(shí)間和精力輔導(dǎo)后進(jìn)生，使課堂教學(xué)密度更大，訓(xùn)練強(qiáng)度更高，提高課堂教學(xué)效率。

2. 準(zhǔn)備好教學(xué)具。教具是教師教學(xué)的好幫手，學(xué)具是學(xué)生學(xué)習(xí)的助力器。根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，正確地使用學(xué)具，除了可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力外，更重要的是在動(dòng)手過(guò)程中能吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)思考，手腦并用，發(fā)展學(xué)生的思維，從而提高課堂教學(xué)效率，完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)具的準(zhǔn)備要注意：①學(xué)生能自己準(zhǔn)備的讓學(xué)生自己準(zhǔn)備。如學(xué)習(xí)“角的認(rèn)識(shí)”，課前讓學(xué)生自己制作一個(gè)活動(dòng)角，學(xué)生在制作的過(guò)程中就能初步感受角的特點(diǎn)與角的大小變化。②準(zhǔn)備學(xué)具要考慮學(xué)生在使用過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題。如“平行四邊形面積”一課，學(xué)生在剪平行四邊形時(shí)常常因?yàn)榧舻貌恢笔沟闷闯傻膱D形不像長(zhǎng)方形。針對(duì)這一問(wèn)題，我們可以在給學(xué)生準(zhǔn)備的平行四邊形上畫(huà)上方格，既有利于學(xué)生剪得直，又有助于學(xué)生理解把平行四邊形剪拼成長(zhǎng)方形為什么要沿著平行四邊形的高剪的道理。

三、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，追求高效課堂

從教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)手段的選擇，緊接著的最重要的就是教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化突出體現(xiàn)在教學(xué)效率和效果上，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行有效組織。

1. 全方位的互動(dòng)，師生人人參與。

首先，教師要與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，只有“親其師”，才能“信其道”。學(xué)生喜歡你，課堂上才會(huì)對(duì)你青睞有加，愿意與你交談。其次，為了讓學(xué)生更好地互動(dòng)，教師應(yīng)注意給學(xué)生獨(dú)立思考和合作交流的時(shí)間和空間?；?dòng)時(shí)，可以讓學(xué)生上臺(tái)講，面向同學(xué)講，同時(shí)注意學(xué)困生和不回答問(wèn)題的學(xué)生，教師可以用這樣的語(yǔ)言：“哪個(gè)沒(méi)有發(fā)言的同學(xué)要來(lái)試一試”“還有誰(shuí)沒(méi)有發(fā)言”等。不放棄每一個(gè)學(xué)生，高效的課堂才能體現(xiàn)。最后，施以恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，讓學(xué)生獲得成就感。教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)、回答問(wèn)題的價(jià)值進(jìn)行鼓勵(lì)，也可以讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生之間互評(píng)，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求，最大限度發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

2. 選擇教學(xué)方法，師生唱響課堂。

怎樣達(dá)到教學(xué)目標(biāo)？采用什么樣的手段、方法、途徑把教學(xué)內(nèi)容成功傳授給學(xué)生？都有賴(lài)于教學(xué)方法的選擇。教學(xué)方法的選擇要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定，不同的教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法不同，教學(xué)流程也不同。

小學(xué)課程按照課型可以分成新授、練習(xí)、復(fù)習(xí)、綜合與實(shí)踐課；按照教學(xué)領(lǐng)域可以分成計(jì)算、概念、測(cè)量、統(tǒng)計(jì)、解決問(wèn)題等。這些課型教師都要進(jìn)行研究，對(duì)每一種課型選擇什么樣的教學(xué)方法都要做到心中有數(shù)。如“有余數(shù)的除法”的教學(xué)，可以采用動(dòng)手操作與問(wèn)題牽引結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)。教師讓學(xué)生把7根草莓棒平均分在3個(gè)盤(pán)子里，同時(shí)讓學(xué)生以問(wèn)題為核心展開(kāi)研究：“把7根草莓棒平均分在3個(gè)盤(pán)子里，每盤(pán)幾根？出現(xiàn)了什么情況？”“你會(huì)用算式表示剛才分的結(jié)果嗎？”“與同桌交流一下，你想怎樣表示這多出的1根？”“算式中7表示什么？3表示什么？2表示什么？1表示什么？2c1之間的省略號(hào)表示什么？”等。像公式的推導(dǎo)、規(guī)律的探究課，可以采取小組合作的方式。合作時(shí)教師要按學(xué)生的差異進(jìn)行分組，細(xì)化到組內(nèi)分工，要求每個(gè)學(xué)生明確各自的任務(wù)職責(zé)。這樣每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，能在合作中發(fā)表自己的見(jiàn)解，傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，完善自己的想法，既發(fā)揮了個(gè)體作用，又發(fā)揮了群體作用，人人都有收獲。而像復(fù)習(xí)課，可以采用“反思、總結(jié)、提升”的方法，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，可以用這樣的語(yǔ)言問(wèn)學(xué)生：“回顧一下，這道題的幾種解題方法有什么不同和相同的地方？”“誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你剛才是怎樣一步一步解答這道題的?！薄皠偛艑W(xué)習(xí)的方法，還可以解決哪些問(wèn)題？”等?？傊趦?yōu)化教學(xué)過(guò)程與方法中，要注意教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合度，以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，將各種教學(xué)方法加以融合，互相聯(lián)系，互相補(bǔ)充，從不同方面發(fā)揮作用。

3. 合理安排時(shí)間，做到有的放矢。

時(shí)間、效果與質(zhì)量是衡量一節(jié)課成功的標(biāo)準(zhǔn)。在有限的40分鐘里，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇靈活多樣的教學(xué)手段；依據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)合理分配時(shí)間，這樣課堂教學(xué)才能達(dá)到高效的目的。

篇4

一、充分理解教材，領(lǐng)會(huì)教材意圖

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，重要的是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在實(shí)質(zhì)，即學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)化的思考。為此，教師要精通數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)與特征、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想方法的精髓、理解數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值，將它們滲透到課堂教學(xué)中。也就是說(shuō)，數(shù)學(xué)教學(xué)要展示數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，揭示它們的內(nèi)涵與外延，再現(xiàn)基本結(jié)論的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，把知識(shí)靈活地、順其自然地教給學(xué)生，而不是把概念、定理、法則、公式等生硬地拋給學(xué)生。要讓學(xué)生以“再創(chuàng)造”的方式獲得數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的思想方法和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。

例如在 “有理數(shù)的除法”一課中，教材安排學(xué)生通過(guò)探究8÷（-4）而得出有理數(shù)的除法法則。在教學(xué)中，如果教師過(guò)多地關(guān)注法則和應(yīng)用，對(duì)有理數(shù)除法的意義卻輕描淡寫(xiě)，問(wèn)學(xué)生8÷（-4）等于多少？學(xué)生能很快答出（-2），但為什么等于（-2）教師不去深究。我們不僅要求學(xué)生能得出結(jié)果，還要理解有理數(shù)除法的意義：求8÷（-4）也即要求（ ）×（-4）=8，只有明確了這個(gè)本質(zhì)，學(xué)生才能真正理解和掌握了有理數(shù)的除法；教師還要對(duì)有理數(shù)的兩個(gè)除法法則進(jìn)行深入理解，要把得出法則的過(guò)程中隱含的轉(zhuǎn)化思想揭示出來(lái)，以便于學(xué)生明白為何要學(xué)兩個(gè)除法法則。事實(shí)上，第一個(gè)法則是把有理數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為有理數(shù)的乘法，第二個(gè)法則是把有理數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為算術(shù)數(shù)的除法，它們都是把未知的除法問(wèn)題轉(zhuǎn)化為已知、已經(jīng)解決的有理數(shù)乘法或算術(shù)數(shù)除法的問(wèn)題。

二、精心設(shè)置情境，有效導(dǎo)入新課

數(shù)學(xué)中的一些概念、定理、法則往往比較抽象，要理解并掌握概念的形成、定理和法則對(duì)于初中生有一定的難度。如果教師只注重對(duì)概念文字的解釋?zhuān)_(dá)到讓學(xué)生理解、掌握的目的，就會(huì)顯得很生硬，且學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，短時(shí)間內(nèi)雖然也能達(dá)到運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的目的，但是時(shí)間長(zhǎng)了就容易忘記。因此在一堂講究實(shí)效的數(shù)學(xué)課上，教師必然要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活之間的緊密聯(lián)系，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望和動(dòng)力。

導(dǎo)入方法就是利用了學(xué)生的好奇心理，為學(xué)生們?cè)O(shè)置了一個(gè)小小的懸念，所以學(xué)生對(duì)這一節(jié)新課的內(nèi)容就會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而認(rèn)真聽(tīng)課，積極思考，當(dāng)然課堂效果也很好。

三、精心設(shè)計(jì)例題，展示思維過(guò)程

由于知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維水平有限，學(xué)生思考問(wèn)題往往具有較大的局限性，而教師為了節(jié)約時(shí)間，往往會(huì)直接告訴學(xué)生正確的解題思路和方法。這樣做沒(méi)有把解題的思維過(guò)程完全展示，學(xué)生也不能真正理解為什么要這樣做，從而導(dǎo)致學(xué)生上課會(huì)做，下課卻無(wú)從下手，這說(shuō)明學(xué)生的思維沒(méi)有得到提高。因此教師在教學(xué)中應(yīng)把自己的思維活動(dòng)展示給學(xué)生，從而有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的訓(xùn)練。

例如“銷(xiāo)售中的盈虧” 中，我對(duì)例題作出如下的設(shè)計(jì)：

問(wèn)題1：一件商品進(jìn)價(jià)是80元，售價(jià)是100元，利潤(rùn)是多少？如何得出結(jié)果的？

問(wèn)題2：若進(jìn)價(jià)是80元，售價(jià)是60元，利潤(rùn)又是多少呢？

于是，我在學(xué)生回答問(wèn)題的基礎(chǔ)上得出關(guān)系式①：利潤(rùn)=售價(jià)-進(jìn)價(jià)，再進(jìn)一步提出這件商品的利潤(rùn)率是多少呢？

再進(jìn)一步得出關(guān)系式②：利潤(rùn)=利潤(rùn)率×進(jìn)價(jià)，于是關(guān)系式①可以演變?yōu)棰郏豪麧?rùn)率×進(jìn)價(jià)=售價(jià)-進(jìn)價(jià)

問(wèn)題3：一件商品進(jìn)價(jià)是80元，利潤(rùn)率是20%，則利潤(rùn)是多少？如何計(jì)算的？

學(xué)生1：16元，80×20%=16（鞏固了關(guān)系式②利潤(rùn)=利潤(rùn)率×進(jìn)價(jià)，同時(shí)也把思維過(guò)程展示出來(lái)了）。

問(wèn)題4：一件商品售價(jià)是80元，利潤(rùn)率是25%，則進(jìn)價(jià)是多少？

學(xué)生2：20元。

學(xué)生3：不對(duì)，應(yīng)該是64元。

教師：怎么思考的？

學(xué)生3：設(shè)進(jìn)價(jià)為 x元，由關(guān)系式③得：25%x=80-x，解方程得x=64.

篇5

【關(guān)鍵詞】 課程資源；使用；課堂效果

二0一一年教育部在原課程標(biāo)準(zhǔn)上制定了義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中要恰當(dāng)?shù)厥褂谜n程資源。為何要提出在使用課程資源中必須要恰當(dāng)，究其原因有兩點(diǎn)。一是基礎(chǔ)教育課程改革后，新的課程理念需求我們的教育教學(xué)的過(guò)程中必須使用課程資源，二是對(duì)課程資源的利用，我們必須看清楚她的作用，也就是說(shuō)我們必須看清楚發(fā)揮的作用是輔質(zhì)的，也只能是輔質(zhì)的。如果我們想通過(guò)利用其去發(fā)揮外輔的作用，恐怕只能是適得其反，而且也一定是使得其煩的。作者所從事的是小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，基本是小學(xué)高年級(jí)的循環(huán)，在平時(shí)的五六年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)數(shù)學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用做了一些探討，并在實(shí)際的利用后作了一些反思，怎樣的資源開(kāi)發(fā)與利用屬于恰當(dāng)?shù)?，又如何去在?shí)踐過(guò)程中實(shí)現(xiàn)資源的開(kāi)發(fā)與利用的恰當(dāng)性，做了以下幾個(gè)方面的積累，現(xiàn)將平時(shí)的積累整理成文?，F(xiàn)求行家教正。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)，必須努力考慮其全方位性

小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源，作為一種學(xué)科性質(zhì)的課程資源應(yīng)當(dāng)持應(yīng)用于教與學(xué)活動(dòng)中的各種資源，但在我們平時(shí)的教育教學(xué)的相互學(xué)習(xí)和相互探討中，我們則感到我們的小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂數(shù)學(xué)中，課程資源的開(kāi)發(fā)和利用存在著一定的誤區(qū)。一是過(guò)多的重視了信息技術(shù)資源的開(kāi)發(fā)和利用，因?yàn)橐欢葧r(shí)期我們的有效乃至于高效課堂的驗(yàn)收，近乎對(duì)信息技術(shù)資源的開(kāi)發(fā)與利用提高到了一定的高度，尤其是多媒體手段利用與否則是上課效度的肯定與否的標(biāo)準(zhǔn)。二是在信息技術(shù)資源的開(kāi)發(fā)和利用中簡(jiǎn)單地將信息技術(shù)作為縮短思維過(guò)程，加大教學(xué)容量的工具，應(yīng)當(dāng)必須清醒意識(shí)到：我們的教學(xué)對(duì)象畢竟是十二三歲的孩子，他們的數(shù)學(xué)知識(shí)水平以及解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力還有限，如果我們過(guò)多的利用多媒體手段加大了其接受知識(shí)的容量，我們的小學(xué)生應(yīng)當(dāng)是而且也肯定是接受不了的。三是為了節(jié)約時(shí)間，取消了我們小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)中能夠操作的實(shí)踐活動(dòng)。多以模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)預(yù)以代替。平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)雖然我們未能完全意義上察覺(jué)到這一點(diǎn)，但我們也能從模擬實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的感受度反思到這一點(diǎn)。學(xué)生能夠操作的還應(yīng)當(dāng)是讓我們的學(xué)生自己去操作，這就像要讓我們的學(xué)生說(shuō)出梨子的味道還是我們的學(xué)生去親口嘗嘗一樣，單純模擬實(shí)驗(yàn)我們的學(xué)生則永遠(yuǎn)也不會(huì)感受到其梨子的味道的，所以作者以為，開(kāi)發(fā)并利用數(shù)學(xué)課程資源并非一味的去追求信息技術(shù)資源。我們的數(shù)學(xué)教材應(yīng)當(dāng)是我們實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)，實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源、社會(huì)教育資源，我們學(xué)生所處的學(xué)習(xí)與生活的環(huán)境以及簡(jiǎn)便而又實(shí)用的教具和學(xué)具尤其是教育教學(xué)活動(dòng)中師生交往以及生生交流過(guò)程中所產(chǎn)生的新情境、新問(wèn)題、新思路、新方法等，應(yīng)當(dāng)說(shuō)新的結(jié)果我們都不可以為其是終結(jié)性的，應(yīng)當(dāng)把它看作是生成新資源的開(kāi)始。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)資源的開(kāi)發(fā)必須努力考慮開(kāi)發(fā)者的學(xué)生主體性

數(shù)學(xué)教學(xué)的活動(dòng)即使是我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)是而且也應(yīng)該是我們與學(xué)生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。那么我們的數(shù)學(xué)資源的開(kāi)發(fā)是不是單純由我們的教師去進(jìn)行呢？從資源開(kāi)發(fā)的全方位角度而言。多個(gè)層面的資源開(kāi)發(fā)應(yīng)當(dāng)由我們?nèi)タ紤]，我們的學(xué)生能開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)課程的資源嗎？作者以為，回答應(yīng)當(dāng)是肯定的，一定的數(shù)學(xué)課程資源我們的學(xué)生是肯定能夠開(kāi)發(fā)的。我們應(yīng)當(dāng)把一定意義上的開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)課程資源的自交給我們的學(xué)生。比如我們的數(shù)學(xué)離不開(kāi)我們小學(xué)生的生活，小學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題有時(shí)是我們的教師所不能發(fā)現(xiàn)的。有時(shí)候我們小學(xué)生的敲敲打打的玩就是不可多得的數(shù)學(xué)課程資源。假如我們能充分地讓小學(xué)生去說(shuō)出他們玩得津津有味的過(guò)程則可啟迪我們?nèi)パ堇[出諸多的數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)，而我們的學(xué)生對(duì)解決這樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣則尤為雄厚，而解決這樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題的速度則尤為迅速。再比如我們的數(shù)學(xué)教學(xué)的一切活動(dòng)都離不開(kāi)我們小學(xué)生的主體參與，也離不開(kāi)學(xué)生的互動(dòng)交流，我們的學(xué)生在主體參與及互動(dòng)交流中總會(huì)有生成性的資源產(chǎn)生。這生成性的資源應(yīng)當(dāng)說(shuō)是完完全全主體性的集中體現(xiàn)、凝聚著我們學(xué)生的諸多個(gè)體的智慧，有時(shí)甚至是學(xué)生集體智慧的結(jié)晶。這樣的資源來(lái)源于學(xué)生，自主性強(qiáng)，凝聚學(xué)生味，更利于我們的學(xué)生去利用。

篇6

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)課堂 交往 有效性 思維沖突 反饋 評(píng)價(jià)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展”“逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革”?！度罩屏x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》也指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程?！币虼?，建構(gòu)交往互動(dòng)、共同發(fā)展的課堂教學(xué)模式是新課程課堂教學(xué)改革的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是廣大教師極為關(guān)注的一個(gè)重要問(wèn)題。

課堂中的任何教學(xué)活動(dòng)，都離不開(kāi)師生雙方的交往?？梢哉f(shuō)，數(shù)學(xué)課堂中沒(méi)有了交往，也就沒(méi)有了課堂教學(xué)的活動(dòng)和師生的對(duì)話與溝通。但是，在當(dāng)前課堂教學(xué)的交往中，課堂交往在某種程度上存在被異化、低效、無(wú)效甚至負(fù)效的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)為：教師的話語(yǔ)霸權(quán)；淺層次低水平的交往；語(yǔ)言重復(fù)的交往；壟斷往；生生交往形式化；只顧“點(diǎn)”不顧“面”；缺少評(píng)判往。如何在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的推進(jìn)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)交往？

一、引發(fā)積極的思維沖突，拋出交往的內(nèi)容與話題

克林伯格認(rèn)為：不管哪一種教學(xué)方式占支配地位，“對(duì)話”是“優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性的標(biāo)志”。對(duì)話要有話題，只有有了符合學(xué)生特點(diǎn)并充滿(mǎn)趣味性、探索性、挑戰(zhàn)性的內(nèi)容和話題，才能組織起有效的學(xué)習(xí)交往，學(xué)生才能全身心投入進(jìn)去，在交往中獲得知識(shí)與技能，在交往中培養(yǎng)健康的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

教學(xué)“圓柱的容積”。師：“這是同學(xué)自帶的煙灰缸。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)它的體積和容積分別指什么？”生：“煙灰缸的體積是指這個(gè)煙灰缸的大小，而煙灰缸的容積是指它能裝多少煙灰。”師：“你有辦法知道它的體積和容積嗎？”生：“這很簡(jiǎn)單，只要分別量出外圓和內(nèi)圓的直徑，用外圓面積乘以高求出它的體積，用內(nèi)圓面積乘以高求出它的容積。”生：“其實(shí)區(qū)別就在一個(gè)要從外面量，一個(gè)要從里面量?！鄙骸袄蠋煟艺J(rèn)為用外圓的底面積乘以高算出的結(jié)果并不是煙灰缸的體積?！睅煟⊕咭暳艘谎蹮熁腋?，似乎意識(shí)到了什么）：“請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的高見(jiàn)。”生：“因?yàn)闊熁腋资强招牡?。而底面積乘以高求出的是實(shí)心煙灰缸的體積，必須減去里面的體積才是煙灰缸真正的體積?！崩蠋熋靼琢藢W(xué)生的意思：“現(xiàn)在有兩種觀點(diǎn)，你贊成誰(shuí)的觀點(diǎn)？想一想，什么叫體積？”生：“我認(rèn)為不要減。因?yàn)闊熁腋追旁谶@里，這個(gè)空間就給它占據(jù)了（用手勢(shì)比劃著）。昨天我們求圓柱體體積的時(shí)候不也是這樣做的嗎？”生：“我反對(duì)。因?yàn)轶w積是指一個(gè)物體所占空間的大小，而煙灰缸中間是空的，還可以裝別的東西，即便看上去是空的，實(shí)際上也被空氣占據(jù)了。所以煙灰缸的體積應(yīng)該去掉里面的空間的大小。昨天那些物體正好都是實(shí)心的，那樣算當(dāng)然是對(duì)的?！鄙骸拔矣X(jué)得最好的辦法就是做一次實(shí)驗(yàn)，看煙灰缸到底占據(jù)了多少空間?！睅煟骸斑@是個(gè)好注意，因?yàn)閷?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。誰(shuí)來(lái)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)？”……師：“你們有什么新發(fā)現(xiàn)？”生：“水確實(shí)流進(jìn)去占據(jù)了里面的空間，這說(shuō)明煙灰缸的體積應(yīng)該將里面的體積減去?！睅煟骸斑€有疑問(wèn)嗎？現(xiàn)在你對(duì)煙灰缸的體積已經(jīng)很清楚了，那你知道煙灰缸的容積又是指什么呢？”生：“流進(jìn)煙灰缸里水的體積就是煙灰缸的容積。所以在計(jì)算煙灰缸容積時(shí)要從里面量直徑和高。”……

新課程強(qiáng)調(diào)：“數(shù)學(xué)教學(xué)是教師和學(xué)生交往、互動(dòng)的過(guò)程?！薄盁熁腋椎捏w積”之所以能引起學(xué)生的爭(zhēng)論，是因?yàn)樗饶芗せ顚W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，又能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，這樣的話題對(duì)學(xué)生而言是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。其間，通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)交往，師生相互引領(lǐng)，相互啟發(fā)，分享彼此的情感、體驗(yàn)和觀念，形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

二、作出恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)反饋，把握交往的方式與時(shí)機(jī)

課堂中教師要依據(jù)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容、學(xué)生的具體學(xué)情及所選話題的特點(diǎn)，選擇不同的數(shù)學(xué)互動(dòng)的方式，隨時(shí)把握好學(xué)習(xí)交往的時(shí)機(jī)，恰當(dāng)?shù)匾I(lǐng)學(xué)生進(jìn)行交往，只有這樣，學(xué)習(xí)交往才能真正實(shí)現(xiàn)有效。

在教學(xué)“因數(shù)和倍數(shù)”，“探索找因數(shù)的方法”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，張齊華老師是這樣處理的：一開(kāi)始，老師讓學(xué)生在給出的5個(gè)數(shù)中找出36的因數(shù)，這里學(xué)生表現(xiàn)出的思維水平基本上屬于點(diǎn)狀的、零散的思考。在此基礎(chǔ)上，老師適時(shí)拋出“其實(shí)要找出36的一個(gè)因數(shù)并不難，難就難在你有沒(méi)有能力把36的所有因數(shù)全部都找出來(lái)”。這一問(wèn)題的提出，起到了承前啟后的作用，較好地推進(jìn)了后續(xù)活動(dòng)的進(jìn)行，讓學(xué)生通過(guò)找36的因數(shù)來(lái)自主探究找因數(shù)的方法。接下來(lái)，在將學(xué)生的三種方法展示交流中，學(xué)生紛紛舉手想要指出A方法的錯(cuò)誤，這時(shí)老師及時(shí)地作出引導(dǎo)“能不能從正面的角度說(shuō)一說(shuō)，這名同學(xué)找出的因數(shù)有沒(méi)有值得肯定的地方”。盡管隨后學(xué)生還是找錯(cuò)，老師仍很寬容地指出：“其實(shí)這個(gè)同學(xué)挺不容易的，他已經(jīng)找出不少了，說(shuō)說(shuō)他有什么問(wèn)題？”并且根據(jù)學(xué)生評(píng)價(jià)A方法的“沒(méi)寫(xiě)全”及時(shí)回應(yīng)。“大伙來(lái)思考一下，6、9這兩個(gè)因數(shù)是36的因數(shù)嗎？看來(lái)這名同學(xué)是沒(méi)有找全。沒(méi)有找全僅僅是因?yàn)榇中膯幔渴且驗(yàn)槭裁?？”將學(xué)生的思維引向深入，從關(guān)注知識(shí)本身轉(zhuǎn)向關(guān)注知識(shí)呈現(xiàn)的方法，師生之間、生生之間達(dá)到了比較有效的交往互動(dòng)。正是由于教師對(duì)學(xué)生的回答作出了恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)反饋，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)交往，從而使課堂教學(xué)活動(dòng)得以有效地推進(jìn)，與此同時(shí)深化了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。

三、 進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)評(píng)價(jià)，造就交往的積極與主動(dòng)

維果茨基說(shuō)過(guò)：“教育不應(yīng)當(dāng)把眼光放在兒童發(fā)展的昨天，而應(yīng)放在兒童發(fā)展的明天。”一次真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，一個(gè)贊許的微笑，足以讓一個(gè)孩子興奮許久，甚至影響他的一生。因此，教師在評(píng)價(jià)時(shí)，要多角度地觀察和接納學(xué)生，用發(fā)展的觀點(diǎn)，通過(guò)評(píng)價(jià)加以肯定，讓學(xué)生體悟到探索的快樂(lè)、交往的舒暢與成功的喜悅。

篇7

【關(guān)鍵詞】新課程背景 雙語(yǔ)教學(xué) 課堂效果 提高

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，關(guān)注教育的人們都在思考一個(gè)問(wèn)題，如何通過(guò)提高雙語(yǔ)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。作為一名初中雙語(yǔ)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為，課堂中巧用多媒體優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，注意差生的轉(zhuǎn)化，就一定能夠提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

1.教師要優(yōu)化課堂資源，建立有效課堂

所謂“有效課堂”就是把老師有效備課、有效組織課堂教學(xué)與學(xué)生的有效學(xué)習(xí)互相結(jié)合，從而達(dá)到高效學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)什么，什么時(shí)候?qū)W，主要取決于教材，要達(dá)到活用教材、有效備課，教師就要在備課進(jìn)程中全面分析學(xué)生和教材，除了要對(duì)講授的知識(shí)了解外，還必須對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)作出多種可能預(yù)設(shè)，準(zhǔn)備相應(yīng)的情況下應(yīng)如何處理的方法，創(chuàng)設(shè)不同層次的學(xué)生都能積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使不同層次的學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)情，在課堂上“思考著、質(zhì)疑著、忙活著、發(fā)展著，以提高課堂效果的實(shí)效性”。

2.教師要轉(zhuǎn)變“教師”為“導(dǎo)師”，使課堂教學(xué)由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”

課堂運(yùn)行手段由灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)的同時(shí)，教師留給學(xué)生適當(dāng)充足的拓展空間和時(shí)間，讓他們自主探究，合作交流，積極運(yùn)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，獲得有效的學(xué)習(xí)方法和策略，注重“講”與“練”分配合理，達(dá)到培養(yǎng)個(gè)性，有效學(xué)習(xí)之效果。

3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)是一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極探索的心理取向，在初中雙語(yǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就是在新課的導(dǎo)入時(shí)，教師有目的地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，把學(xué)生帶入問(wèn)題的情景中，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲，從而去促進(jìn)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。同時(shí)在初中雙語(yǔ)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為了使學(xué)生更好地理解教學(xué)概念，掌握計(jì)算方法，激發(fā)學(xué)生興趣，教師在課堂教學(xué)中，要恰當(dāng)應(yīng)用教具，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和性格特點(diǎn)，并注意從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察和操作掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，注意對(duì)掌握知識(shí)體系進(jìn)行多層次多方面的類(lèi)比，運(yùn)用知識(shí)的遷移規(guī)律，溝通新舊知識(shí)間的聯(lián)系，從而打破學(xué)生的思維定勢(shì)，開(kāi)拓學(xué)生創(chuàng)新思維的渠道。

4.巧用多媒體教學(xué)手段

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展和各地辦學(xué)條件的進(jìn)一步改善，計(jì)算機(jī)技術(shù)已逐漸被應(yīng)用到雙語(yǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，極大地豐富了課堂教學(xué)，提高了課堂教學(xué)效果，在實(shí)際教學(xué)工作中注意做到利用多媒體集圖、文、聲、像于一體的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)合理的數(shù)學(xué)情景，將抽象的內(nèi)容具體化、形象化、情趣化。利用多媒體能將數(shù)學(xué)中所涉及的結(jié)論、概念等形象生動(dòng)再現(xiàn)課堂的特點(diǎn)，使知識(shí)的形成過(guò)程清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅能使學(xué)生輕松地掌握知識(shí)，還能活躍學(xué)生的思維。同時(shí)在教學(xué)中合理使用多媒體，能啟法學(xué)生思維，拓展學(xué)生視野豐富教學(xué)內(nèi)容，加大課堂容量，增強(qiáng)信息反饋，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的能力、應(yīng)用知識(shí)的綜合能力，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)的效果。

5.正確對(duì)待后進(jìn)生

就后進(jìn)生而言，他們學(xué)習(xí)落后于其他同學(xué)，主要原因是在以前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到了失敗和喪失了自信心。在初中雙語(yǔ)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如果以低起點(diǎn)，小起步，快反饋，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，確定適合后進(jìn)生學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)，課堂上讓后進(jìn)生大量參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，多給予參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，多安排相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，減少學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙，就一定能夠達(dá)到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的效果，從而達(dá)到提高初中雙語(yǔ)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果。

篇8

要充分意識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程不僅僅是鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)理論知識(shí)的過(guò)程，更需要讓小學(xué)生在感悟小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)中蘊(yùn)涵的美育元素之所在，并在美育維度下充分地發(fā)掘出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵，有效促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。與此同時(shí)，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，要充分注意結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教材中所包含的美育知識(shí)，從美育維度總結(jié)出如何通過(guò)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課程的優(yōu)化設(shè)計(jì)，尋找出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重心所在，在陶冶小學(xué)生身心的同時(shí)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升。

[關(guān)鍵詞]美育維度；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)探析

一、將美感教育融入數(shù)學(xué)教學(xué)的重要意義

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，并沒(méi)有充分重視到從美感教育的角度下進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究的重要意義，這就導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程脫離了小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程。加之?dāng)?shù)學(xué)知識(shí)在表面上呈現(xiàn)出的是枯燥乏味的表象，在這樣的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率就難以得到有效的保證。與此同時(shí)，在進(jìn)行傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，如果只是重視對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)理論的教學(xué)，便會(huì)很容易導(dǎo)致小學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)中的美感，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感。在這樣的背景下，通過(guò)進(jìn)行美育維度下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究，可以將小學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的美學(xué)元素和小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)結(jié)合在一起，將本來(lái)抽象枯燥的知識(shí)賦予更多的知識(shí)美，讓小學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)過(guò)程帶給他們的快樂(lè)。從這樣的情況可以看出，進(jìn)行美育維度下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、美育維度下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)類(lèi)型探析

1.發(fā)掘出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的知識(shí)美

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，要充分重視小學(xué)數(shù)學(xué)具有著規(guī)律性強(qiáng)的知識(shí)美。但是，截至目前為止，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，還沒(méi)有形成對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)美的研究，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)中所具有的美感也沒(méi)有形成足夠的認(rèn)知，這就導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)難以發(fā)揮出應(yīng)有的效果。與此同時(shí)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在原理探析的研究也沒(méi)有形成足夠的教學(xué)認(rèn)知。由此可得出，目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的知識(shí)之美的探索研究還需要提升。

2.發(fā)掘出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容美

截至目前為止，小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的內(nèi)容主要是數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)記憶和數(shù)學(xué)習(xí)題解題方法的分析，并沒(méi)有對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容之美進(jìn)行發(fā)掘。在這樣的教學(xué)背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的單調(diào)會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式缺少主動(dòng)性，只是機(jī)械地學(xué)習(xí)，而沒(méi)有真正理解知識(shí)，這也會(huì)產(chǎn)生學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性不夠高的問(wèn)題。針對(duì)這樣的情況，要重視并讓學(xué)生充分了解到數(shù)學(xué)的內(nèi)容美是幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維的助力，小學(xué)數(shù)學(xué)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)部分，承載著系統(tǒng)性的數(shù)學(xué)知識(shí)。這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中善于發(fā)掘隱藏在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)背后的數(shù)學(xué)文化，發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容美，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升。

3.發(fā)掘出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)律美

作為自然科學(xué)體系的重要組成部分之一，數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)于學(xué)生的應(yīng)用能力的重視程度逐步提升，這也就提出了對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)律之美的追求。但是，目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師還存在著對(duì)于抽象的數(shù)學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)行灌輸?shù)那闆r。與此同時(shí)，教師進(jìn)行教學(xué)方法優(yōu)化設(shè)計(jì)的的時(shí)候，也忽略了對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)律之美的研究，這就使得所制定出教學(xué)方法難以滿(mǎn)足實(shí)際的教學(xué)需要，導(dǎo)致教學(xué)效率難以得到有效的提升。針對(duì)這樣的情況，就需要教師在教學(xué)過(guò)程中，充分重視對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)律之美的總結(jié)研究，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)基本方法的應(yīng)用特征，展現(xiàn)出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)律之美。

三、美育維度下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容美發(fā)掘不足

數(shù)學(xué)知識(shí)體系具有很強(qiáng)的串聯(lián)性和系統(tǒng)性（這是一個(gè)從小學(xué)到大學(xué)的連續(xù)性過(guò)程，數(shù)學(xué)知識(shí)體系的形成也是一個(gè)逐步的發(fā)展過(guò)程），在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，如果能夠充分把握住這一特點(diǎn)，就可發(fā)掘出小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容。但是，在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，并沒(méi)有對(duì)課堂教學(xué)的基本內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)分析研究，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的探索度也明顯不足。在這樣的教學(xué)背景下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容也就難以展示出自身的內(nèi)容之美，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程成為機(jī)械的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生也就難以真正地理解知識(shí)的精髓。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的知識(shí)美發(fā)掘不足

在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，理論考試仍然占據(jù)了重頭戲，這就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中，重視對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)美的發(fā)掘，通過(guò)讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)的美感，加強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。但是，在多數(shù)的教學(xué)中，往往存在著對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)美發(fā)掘不足的情況。因此，教師在未來(lái)的課堂教學(xué)過(guò)程中，要重視學(xué)生對(duì)“知識(shí)美”的追求，提高教學(xué)效率。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的規(guī)律美發(fā)掘不足

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，還沒(méi)有形成對(duì)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的明確目的，這就導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)中所蘊(yùn)含的規(guī)律之美難以得到有效的發(fā)掘。與此同時(shí)，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育的過(guò)程中，由于小學(xué)生難以通過(guò)對(duì)知識(shí)的把握，形成對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律美感的認(rèn)知，導(dǎo)致小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程“一團(tuán)亂麻”，學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)興趣也難以得到有效保證。目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的規(guī)律美發(fā)掘不足的情況嚴(yán)重地制約了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)作用的發(fā)揮，是未來(lái)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。

四、美育維度下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

1.發(fā)掘出知識(shí)美

為了有效促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)美育策略研究之前，要結(jié)合教學(xué)過(guò)程的各項(xiàng)具體要求，通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)美的深刻研讀，來(lái)制定出合適的教學(xué)策略，提升教學(xué)效率，充分地發(fā)揮出小學(xué)數(shù)學(xué)美育教學(xué)的作用。

2.勾勒出內(nèi)容美

進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)以及小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的實(shí)際特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容美的展示。第一，要保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法運(yùn)行過(guò)程貼合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)；第二，要保證教學(xué)過(guò)程可以充分地展示出數(shù)學(xué)知識(shí)蘊(yùn)含的內(nèi)容之美。例如，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題解析教學(xué)過(guò)程中，可讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成足夠的理解，并讓學(xué)生充分地了解到數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在美，進(jìn)而從根本上促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的提升。

3.引導(dǎo)出規(guī)律美

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，要結(jié)合數(shù)學(xué)的實(shí)際特點(diǎn)，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)方式的改革，引導(dǎo)出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)律美。綜上所述，通過(guò)將美感教育融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，合理進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中蘊(yùn)含的美感分析，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率提升有著極大的促進(jìn)作用。針對(duì)這樣的情況，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的研究過(guò)程中，要從美育維度出發(fā)，合理規(guī)劃小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

參考文獻(xiàn)

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篇9

關(guān)鍵詞 小學(xué) 課堂 教學(xué) 策略 有效性

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性的實(shí)現(xiàn)需要教師和學(xué)生共同努力，在教學(xué)的過(guò)程中師生之間的良性互動(dòng)是課堂有效性的重要保障，因而在教學(xué)的過(guò)程中教師要從學(xué)生的數(shù)學(xué)技能，數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決方法以及數(shù)學(xué)思維等多方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更加有效。

1教師在備課時(shí)要充分挖掘、設(shè)計(jì)教學(xué)方法

古語(yǔ)有云：凡事預(yù)則立不預(yù)則廢，在教學(xué)過(guò)程中也是如此。在正式上課之前，教師要進(jìn)行備課，在備課時(shí)充分挖掘教材中的內(nèi)容，設(shè)計(jì)更加科學(xué)合理的教學(xué)方法是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性的第一步。在備課的過(guò)程中，教師要不僅要根據(jù)教學(xué)計(jì)劃來(lái)解讀教材，安排課程還要根據(jù)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，以及小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維方式將教材合理劃分為幾個(gè)不同的模塊，深入淺出的理解不同模塊中的知識(shí)點(diǎn)，并且注重對(duì)各個(gè)模塊之間相互關(guān)系的把握，從而在正式講課之前做到心中有數(shù)。在設(shè)計(jì)教學(xué)方法的過(guò)程中，除了常規(guī)的教學(xué)方法之外，教師還要根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)計(jì)劃，針對(duì)教材中的細(xì)枝末節(jié)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方法，比如合理利用教材中的插圖來(lái)使課堂更加生動(dòng)或者根據(jù)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系設(shè)置數(shù)學(xué)小游戲等。

2對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)

小學(xué)生正處于好動(dòng)的年紀(jì)，他們對(duì)生活充滿(mǎn)了好奇，因而在教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才可以使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有更強(qiáng)的求知欲。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，教師要善于利用學(xué)生感興趣的事物來(lái)引導(dǎo)教學(xué)的展開(kāi)，比如根據(jù)學(xué)生生活中常見(jiàn)的事物來(lái)設(shè)置問(wèn)題，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，這樣，既可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，又可以使課堂更加有效。

3創(chuàng)造和諧的師生氛圍

在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造和諧的師生氛圍也是提高課堂有效性的重要方法。數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，由于數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中通常會(huì)感到枯燥，因而在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造一個(gè)和諧的師生氛圍可以更好的促進(jìn)課堂的良性開(kāi)展。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要時(shí)刻保持愉悅的心情，小學(xué)生生性好動(dòng)，因而在課堂上經(jīng)常會(huì)做出影響教師心情的事情，很多情況下教師會(huì)因?yàn)閭€(gè)別學(xué)生的好動(dòng)影響心情，進(jìn)而使課堂變得死氣沉沉的，使學(xué)生感到壓抑，不利于課堂的開(kāi)展。因而在教學(xué)過(guò)程中教師要時(shí)刻保持愉悅的心情，從而在課堂上時(shí)刻感受到學(xué)生的可愛(ài)之處，同時(shí)通過(guò)教師的好心情也可以感染學(xué)生，使學(xué)生在一個(gè)寬松、平等的課堂環(huán)境中去學(xué)習(xí)；其次，教師要充分信任每一個(gè)學(xué)生，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的信任會(huì)使他們變得更加自信，進(jìn)而使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受到快樂(lè)，使學(xué)習(xí)更加高效。

4情景教學(xué)法的有效創(chuàng)設(shè)

在教學(xué)過(guò)程中采用情景教學(xué)法可以增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，從而使數(shù)學(xué)課堂更加高效。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師要利用學(xué)生的好奇心和求知欲來(lái)設(shè)置教學(xué)情景。在設(shè)置情景的過(guò)程中如果在教學(xué)內(nèi)容中沒(méi)有發(fā)現(xiàn)合適的素材，教師還可以從童話故事、動(dòng)畫(huà)片、學(xué)過(guò)的舊知識(shí)以及問(wèn)題等方面來(lái)設(shè)置情景。以動(dòng)畫(huà)片為例，現(xiàn)在很多動(dòng)畫(huà)片中都包含了數(shù)學(xué)知識(shí)，并且這些知識(shí)都是較為淺顯的，因而教師可以通過(guò)這些動(dòng)畫(huà)片來(lái)設(shè)置情景，使學(xué)生能夠在樂(lè)趣中去學(xué)習(xí)，同時(shí)用動(dòng)畫(huà)片也可以使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象更為深刻，使數(shù)學(xué)課堂更有效率。

5開(kāi)展有效教學(xué)活動(dòng)

有效的教學(xué)活動(dòng)是提升課堂效率最直接的手段。有效的教學(xué)活動(dòng)的目的不僅僅是使學(xué)生學(xué)會(huì)單純的模仿和記憶，更是要使學(xué)生學(xué)會(huì)自主探索和合作交流。因此，在組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中教師要本著高效的原則，既要使學(xué)生學(xué)會(huì)模仿和記憶，又不僅僅局限于模仿和記憶，從而使課堂更加有價(jià)值。

6課堂教學(xué)的有效反饋

課堂只有40分鐘，有限的時(shí)間里給教學(xué)效率的提升帶來(lái)了挑戰(zhàn)，同時(shí)，給教師提出了更高的要求。因而，教師在教學(xué)過(guò)程中要重視課堂的反饋。在教學(xué)過(guò)程中，教師不能僅僅注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解，更是要把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，比如在講解條形圖時(shí)，不僅僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)看條形圖，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)畫(huà)條形圖。教師可以利用課堂中的三到五分鐘，讓學(xué)生自行畫(huà)圖，之后互相指正，這樣，既可以使教師了解學(xué)生的掌握情況，又可以使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)更好的掌握知識(shí)。

7提高小學(xué)生的思維拓展能力

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中教師要注重對(duì)小學(xué)生思維擴(kuò)展能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的思維拓展能力，使學(xué)生在潛移默化學(xué)習(xí)過(guò)程中開(kāi)闊視野，拓展思維。

8結(jié)語(yǔ)

小學(xué)是學(xué)生第一次系統(tǒng)接觸數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)期，因而，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生要擅用教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更加有效，使小學(xué)生為今后的學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂效率；學(xué)生；教師

數(shù)學(xué)是人類(lèi)思維的體操，也是諸多自然學(xué)科的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)的重要性不言而喻，但正由于這些重要性，才導(dǎo)致了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的產(chǎn)生。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，其繁瑣的運(yùn)算和復(fù)雜的邏輯思維讓很多學(xué)習(xí)者望而卻步。在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂中，時(shí)間是非常有限的，學(xué)生們需要掌握和學(xué)習(xí)的知識(shí)又非常多，因此，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂效率成為每一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師所面臨的嚴(yán)峻問(wèn)題。

然而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，由于小學(xué)生心智發(fā)育的程度較低，邏輯思維能力和抽象思維能力都比較弱，在學(xué)習(xí)過(guò)程中克服學(xué)習(xí)困難的能力也不是很強(qiáng)，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)上，教師應(yīng)該采取教為輔、學(xué)為主的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法就是在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，教師為課堂教學(xué)的輔助，這樣的教學(xué)方法可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能充分地發(fā)揮出來(lái)，也只有這樣才能事半功倍地提高課堂教學(xué)的效率。

小學(xué)生天性比較活潑，這是教學(xué)過(guò)程中教師所不可避免的，同時(shí)也是要極力發(fā)揚(yáng)的，因?yàn)檎怯捎谶@樣的特性，小學(xué)生才有可能在課堂教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出極大的積極性來(lái)，充分帶動(dòng)課堂氣氛。但是如果教師對(duì)于學(xué)生的這種天性控制不好，則有可能助長(zhǎng)學(xué)生們溜號(hào)走神的壞習(xí)慣，因此教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該采取相應(yīng)的教學(xué)手段，科學(xué)合理地利用學(xué)生們的天性來(lái)提高課堂效率。關(guān)于以學(xué)為主、教為輔來(lái)提高課堂教學(xué)效率的教學(xué)方法，我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出以下幾個(gè)觀點(diǎn)：

一、尊重學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在教學(xué)的過(guò)程中，只有將學(xué)生放在了教學(xué)的主體地位上，學(xué)生才有可能把學(xué)習(xí)當(dāng)做自己的事。以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，完全忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，一味地由教師做主導(dǎo)，這樣不但收不到教學(xué)效果，還極大地抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造力。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性在課堂教學(xué)過(guò)程中充分地發(fā)揮出來(lái)。與此同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中也要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與程度，只有這樣，小學(xué)生才能認(rèn)為學(xué)習(xí)是自己的事，而不是當(dāng)做別人的事或者是一種任務(wù)來(lái)敷衍。例如在課堂教學(xué)過(guò)程中我們可以采用分組學(xué)習(xí)、辯論學(xué)習(xí)、理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)等等。例如曾經(jīng)在講測(cè)量的時(shí)候，我準(zhǔn)備了幾把尺子和一些可以用來(lái)測(cè)量的物體，在課堂開(kāi)始的時(shí)候我就將學(xué)生分成幾個(gè)小組，并且每個(gè)小組發(fā)了一把尺子，要求學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行測(cè)量，并記錄所測(cè)物體的測(cè)量數(shù)據(jù)。

這樣學(xué)生通過(guò)小組互助協(xié)作，每個(gè)人都動(dòng)手進(jìn)行測(cè)量，都主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性和課堂參與程度都得到了最大限度的發(fā)揮。

在教學(xué)中，一定要注意理論與實(shí)際的聯(lián)系，從小學(xué)就要給學(xué)生們打下良好的基礎(chǔ)，使其養(yǎng)成良好的習(xí)慣。要學(xué)以致用，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)多引入實(shí)際的問(wèn)題，讓學(xué)生Z用課堂知識(shí)來(lái)解決，也可以布置一些課后的練習(xí)去開(kāi)發(fā)學(xué)生們理論聯(lián)系實(shí)際的能力。例如我曾經(jīng)在講簡(jiǎn)單的幾何知識(shí)的時(shí)候，因?yàn)樯钪械暮?jiǎn)單幾何體隨處可見(jiàn)，例子舉不勝舉，這樣我們就可以把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生們，讓學(xué)生們自己從生活中發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單的例子，然后再由學(xué)生們獨(dú)立利用自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解決。這樣不但可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的課堂參與程度，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生們理論聯(lián)系實(shí)際的能力，使學(xué)生從小就養(yǎng)成學(xué)以致用的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于其主觀能動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮，因此其創(chuàng)造性也會(huì)得到一定的鍛煉和體現(xiàn)。

二、教師做好課堂教學(xué)的輔助，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率

在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需要做的不僅僅是教授學(xué)生們知識(shí)，也不僅僅是采取良好的教學(xué)手段和方法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，教師更要做好教學(xué)過(guò)程中的輔助作用，從根本上解決課堂效率難以提高的問(wèn)題。

在課堂教學(xué)的過(guò)程中，雖然我們要充分尊重學(xué)生的主體地位，但是我們也要為學(xué)生的主體地位把握好方向，不能任由其發(fā)展。在課堂的教學(xué)過(guò)程中，要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，但是也不能完全任由學(xué)生自己去發(fā)揮，教師要對(duì)學(xué)生的課堂積極性有所控制，正所謂過(guò)猶不及，過(guò)分熱烈的課堂氣氛也會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生不良的影響。

小學(xué)生心智不是很成熟，在學(xué)習(xí)過(guò)程中如果遇到困難很容易氣餒甚至是放棄，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中更是如此。數(shù)學(xué)抽象而繁瑣，小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)很容易產(chǎn)生厭煩的情緒，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師不但要教授學(xué)生們數(shù)學(xué)知識(shí)，還要對(duì)學(xué)生們的心智品質(zhì)進(jìn)行教育，讓學(xué)生們有良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度，正所謂“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，只有這樣，才能從根本上解決學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)難的問(wèn)題。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，也要做好課堂教學(xué)的輔助工作，同時(shí)也要在課堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，為學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中掌好舵，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

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