導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)課程改革方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

新一輪課程改革已正式在全國(guó)范圍內(nèi)啟動(dòng)了，這是一場(chǎng)聲勢(shì)浩大的教學(xué)改革，又是一場(chǎng)意義深遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)革命。它將影響、觸動(dòng)傳統(tǒng)思維方式，它將進(jìn)一步關(guān)注學(xué)習(xí)主體的發(fā)展，學(xué)習(xí)方式的變革，它必將推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，推動(dòng)基礎(chǔ)教育向前發(fā)展。我校積極貫徹上級(jí)主管部門(mén)文件精神，結(jié)合學(xué)校實(shí)情，積極探索課改的路子，摸著石頭過(guò)河，為了扎實(shí)穩(wěn)妥地推進(jìn)新課程改革特制訂本方案。

一、指導(dǎo)思想

以教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為依據(jù)，按照市、縣主管部門(mén)要求，積極組織課改培訓(xùn)，更新教育觀念、手段，改革單一評(píng)價(jià)模式，深入推進(jìn)素質(zhì)教育，積極穩(wěn)妥地探索課程改革的新路子，爭(zhēng)做全縣課程改革的頭雁。

二、課改組織機(jī)構(gòu)

課改組長(zhǎng)：詹宇意

副組長(zhǎng)：胡建議、肖本初、王萬(wàn)利、舒克章

成員：岳佰成、潘峰、孫教育、劉兵、楊李、王富林、余盛國(guó)、教研組長(zhǎng)

三、目標(biāo)任務(wù)

1、領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神內(nèi)涵，能提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解。

2、了解新教材的內(nèi)容，體例結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、使用策略等問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上開(kāi)展校本研究，開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土課程資源，為教育教學(xué)服務(wù)。

3、開(kāi)展教學(xué)方式的研究?？迫谓處熞淖儌鹘y(tǒng)教學(xué)觀念，摒棄一支粉筆“滿(mǎn)堂灌”的現(xiàn)象，積極探索教師的角色意識(shí)，當(dāng)好課堂的“導(dǎo)讀”，而不是“演員”，研究課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、流程，教師要形成個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格。

4、開(kāi)展學(xué)習(xí)方式的研究。積極培養(yǎng)倡導(dǎo)自主、合作，探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展個(gè)性潛能，轉(zhuǎn)變被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式。

5、開(kāi)展形成科學(xué)的評(píng)價(jià)觀，評(píng)價(jià)機(jī)制，建立一套適合長(zhǎng)沖中學(xué)情的評(píng)價(jià)體系。

四、措施方法

1、大力開(kāi)展學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)。任何改革，先要過(guò)思想關(guān)，即是思想觀念要先行，這是改革的保障。我們組織的三級(jí)培訓(xùn)，第一級(jí)即上層培訓(xùn)，選派優(yōu)秀教師到省、市參加骨干培訓(xùn)，第二級(jí)即組織全體教師的通識(shí)性培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn)；第三級(jí)是由學(xué)校組織培訓(xùn)，定時(shí)間反復(fù)強(qiáng)化學(xué)習(xí)，特別是觀摩實(shí)驗(yàn)區(qū)的示范課例。通過(guò)三級(jí)培訓(xùn)，要使全體教師徹底轉(zhuǎn)為思想，杜絕“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象。

此外，學(xué)習(xí)培訓(xùn)分階段推進(jìn)，即分批分期選送科任教師參加省、市、縣組織的培訓(xùn)、課程研討活動(dòng)等；分批培訓(xùn)教師，即還在擔(dān)任老教材教學(xué)任務(wù)的教師也要讓他們進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們運(yùn)用新理念、新方法進(jìn)行課堂教學(xué)，跟蹤培訓(xùn)；對(duì)起始年級(jí)的教師，在后續(xù)階段仍要進(jìn)行教材培訓(xùn)，真正實(shí)現(xiàn)綜合培訓(xùn)、全員培訓(xùn)的目標(biāo)，

2、落實(shí)集體備課活動(dòng)，各科、各年級(jí)成立備課組、年級(jí)組跟蹤監(jiān)督。各備課組要有指導(dǎo)性的教學(xué)計(jì)劃，時(shí)度安排表、活動(dòng)安排表。備課組要開(kāi)展集體備課活動(dòng)，每次備課要有中心發(fā)言人，備課組成員積極參與討論，發(fā)揮集體智慧，探索課改的新路子，備課組還應(yīng)定期開(kāi)展看課、說(shuō)話(huà)、評(píng)課活動(dòng)，真正做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，共同進(jìn)步的目的。

3、健全課改相關(guān)制度。推進(jìn)課改還應(yīng)從制度方面進(jìn)行約束，我們決定研究制訂課改學(xué)習(xí)制度，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)制度，課程評(píng)價(jià)制度等，讓教師的全部身心和精力指向課程改革，讓長(zhǎng)沖中學(xué)師生能在最短的時(shí)限內(nèi)融入課乞討的洪流。

4、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、中層干部、教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)經(jīng)常進(jìn)行課堂聽(tīng)課、研討、研究教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的管理與監(jiān)控，杜絕老套的教學(xué)方法行為，運(yùn)用新教材采用老教法的作法。

5、探究教師教學(xué)方式的變革。

教學(xué)過(guò)程是教師的教與學(xué)業(yè)生的學(xué)雙方互動(dòng)的過(guò)程，它決不是教師教學(xué)生聽(tīng)，或者學(xué)生專(zhuān)注聽(tīng)教師講的單向傳輸。課堂的互動(dòng)性決定了教師在課堂上角色地位的改變，教師不再是課堂的主宰者、知識(shí)的壟斷者、教材機(jī)構(gòu)的傳授者，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的平等的參與者，學(xué)生探究疑難的積極引導(dǎo)者與促進(jìn)者。課堂的結(jié)構(gòu)模式也將發(fā)生徹底的改變，不再是以教論學(xué)，而是以學(xué)論教。教師出色地教是為學(xué)生更好地學(xué)提供服務(wù)的，因此教師在課堂上一定要擺正自己的位置，給自己的課堂角色進(jìn)行重新定位，只有這樣，才能真正達(dá)到教與學(xué)的和諧，學(xué)與教的統(tǒng)一。

變革教法還表現(xiàn)在教材的解讀與處理上，很多教師總習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)的思維，因?yàn)檫^(guò)去的教材的處理有固定的模式，易操作、簡(jiǎn)單，不需動(dòng)腦筋，如：語(yǔ)文的課堂教學(xué)重視課文的肢解、分析，總離不開(kāi)“字、詞、句、段，語(yǔ)、修、邏、文”，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)從“概念——定理——公式——例題——浩如煙海的習(xí)題訓(xùn)練”的固定模式。而“課改”的課堂教學(xué)重視精神性的教育，讓學(xué)生在生活中在實(shí)踐中來(lái)感悟體驗(yàn)所學(xué)的知識(shí)，這種教學(xué)沒(méi)有定式，非常靈活，不易把握，特別是備課要求高、難度大，尤其如“問(wèn)題探究”，教師不能只憑自己過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，更要深入為教師對(duì)學(xué)生在課堂上置凝提問(wèn)的“估計(jì)”，過(guò)去備課有一本“教參”便可高枕無(wú)憂(yōu)，現(xiàn)在備課要閱讀大量書(shū)籍，查閱大量資料，廣泛搜集有關(guān)信息，此外，還要通過(guò)自己的真切感受，進(jìn)行刪選、加工、處理，在課堂上教師要隨時(shí)給學(xué)生釋疑、答疑?！罢n改”課堂教學(xué)的這一系列變化對(duì)教師來(lái)說(shuō)將意味著不輕松，難度大，這就要求教師要不斷地錘練自己，加快自己對(duì)這種課堂教學(xué)的“磨合”、適應(yīng)，要潛心研究，不斷探索，只有這樣，教師才能在自己的教學(xué)中真正為學(xué)生制作出豐盛、營(yíng)養(yǎng)豐富的“課堂大餐”。

6、探究學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。

新課程標(biāo)準(zhǔn)有一個(gè)重要的理念就是：把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。但讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人也非易事，如果我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時(shí)操作不當(dāng)，即使我們?cè)谡n堂上留給了學(xué)生一定的學(xué)習(xí)時(shí)間，但學(xué)生卻感到無(wú)所事事，無(wú)所適從。這樣學(xué)生非但沒(méi)有成為學(xué)習(xí)的主人，反而成為課堂學(xué)習(xí)的冷漠的旁觀者，學(xué)生在課堂肯定是收效甚微。那么教師如何引導(dǎo)學(xué)生有效地課堂學(xué)習(xí)呢？其一：體驗(yàn)學(xué)習(xí)。在課堂上要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生置身于教材學(xué)業(yè)習(xí)的情境，讓學(xué)生在這種特定的教材情境中來(lái)感悟、來(lái)體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的動(dòng)機(jī)，來(lái)喚起他們解決問(wèn)題欲望，不斷地升華學(xué)業(yè)生思想情感，點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花，如：數(shù)學(xué)課引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)圓的知識(shí)，首先讓學(xué)生置身于教材情境，生活中哪些圓的現(xiàn)象，圓對(duì)人類(lèi)有何作用，讓學(xué)生在這種特定的情境中萌生探求圓的奧秘的欲望。其二，“對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)：就是讓學(xué)生多與教材對(duì)話(huà)，多與作者對(duì)話(huà)，與生活對(duì)話(huà)。在課堂上多創(chuàng)設(shè)特定的話(huà)題情境，讓學(xué)生通過(guò)討論，在群體交流中，各個(gè)學(xué)習(xí)體體思維不斷碰撞，從而迸發(fā)出智慧的火花。

7、積極推進(jìn)課題研究。我校有市教科院立項(xiàng)的“創(chuàng)新教育”研究課題。我們要在各學(xué)科中大力研究、實(shí)驗(yàn)，不惜花費(fèi)財(cái)力、精力、人力投入實(shí)驗(yàn)研究，用堅(jiān)強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，充足的科研經(jīng)費(fèi)，扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)研究，優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)成果向市教科院匯報(bào)結(jié)題，在全市占據(jù)市示范學(xué)校的地位。

8、注重資料的整合和成果的總結(jié)、轉(zhuǎn)化。各學(xué)科教師在實(shí)施新課程中要收集一手資料，適用資料進(jìn)行分析，研究、歸納，在課改方面有在全縣仍至全市有一定地位和影響，特別是要推出一批課改名師、論文、材料等優(yōu)秀成果。

五、注意的問(wèn)題

1、防止個(gè)別教師不愿改，不敢的情況發(fā)生，從思想上武裝教師的頭腦。對(duì)學(xué)生應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、養(yǎng)成訓(xùn)練，切忌隨遇而安，畏難情緒。

2、課程評(píng)價(jià)的缺位現(xiàn)象。課程評(píng)價(jià)本沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的模式，學(xué)校要制訂適應(yīng)課改對(duì)教師的評(píng)價(jià)機(jī)制，教師也應(yīng)當(dāng)用科學(xué)、發(fā)展的觀念評(píng)價(jià)學(xué)生，多元評(píng)價(jià)、發(fā)展評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)是應(yīng)當(dāng)貫徹的評(píng)價(jià)原則。

3、杜絕“懶人”“懶思想”的現(xiàn)象，課程改革需要“孺子?！?、“癡人說(shuō)夢(mèng)”，不要傳統(tǒng)的時(shí)間+汗水式的“懶人”，這其實(shí)是不愿動(dòng)腦，不愿干事。教師要站在時(shí)代的高度，與時(shí)俱進(jìn)，同時(shí)代同步，與思想同步，超前發(fā)展，，在課改中有所作為。

總之，推進(jìn)課程改革是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，我們將站在“三個(gè)代表”的高度，與時(shí)代同步，與課改同步，用先進(jìn)的教學(xué)理念、管理手段、以及教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法推進(jìn)基礎(chǔ)教育的革命，為國(guó)家培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)展的合格人才。

新獅小學(xué)推進(jìn)課程改革方案

新一輪課程改革已正式在全國(guó)范圍內(nèi)啟動(dòng)了，這是一場(chǎng)聲勢(shì)浩大的教學(xué)改革，又是一場(chǎng)意義深遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)革命。它將影響、觸動(dòng)傳統(tǒng)思維方式，它將進(jìn)一步關(guān)注學(xué)習(xí)主體的發(fā)展，學(xué)習(xí)方式的變革，它必將推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，推動(dòng)基礎(chǔ)教育向前發(fā)展。我校積極貫徹上級(jí)主管部門(mén)文件精神，結(jié)合學(xué)校實(shí)情，積極探索課改的路子，摸著石頭過(guò)河，為了扎實(shí)穩(wěn)妥地推進(jìn)新課程改革特制訂本方案。

一、指導(dǎo)思想

以教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為依據(jù)，按照市、縣主管部門(mén)要求，積極組織課改培訓(xùn)，更新教育觀念、手段，改革單一評(píng)價(jià)模式，深入推進(jìn)素質(zhì)教育，積極穩(wěn)妥地探索課程改革的新路子，爭(zhēng)做全縣課程改革的頭雁。

二、課改組織機(jī)構(gòu)

課改組長(zhǎng)：鄭剛

副組長(zhǎng)：吳凡

成員：鄭思慶、袁億臣、張召健、董天輝、李玉瓊、

鄧德元、陳得勝、王鳳英、伍智鋒、段鵬程、陳曉初

三、目標(biāo)任務(wù)

1、領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神內(nèi)涵，能提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解。

2、了解新教材的內(nèi)容，體例結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、使用策略等問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上開(kāi)展校本研究，開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土課程資源，為教育教學(xué)服務(wù)。

3、開(kāi)展教學(xué)方式的研究。科任教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，摒棄一支粉筆“滿(mǎn)堂灌”的現(xiàn)象，積極探索教師的角色意識(shí)，當(dāng)好課堂的“導(dǎo)讀”，而不是“演員”，研究課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、流程，教師要形成個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格。

4、開(kāi)展學(xué)習(xí)方式的研究。積極培養(yǎng)倡導(dǎo)自主、合作，探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展個(gè)性潛能，轉(zhuǎn)變被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式。

5、開(kāi)展形成科學(xué)的評(píng)價(jià)觀，評(píng)價(jià)機(jī)制，建立一套適合長(zhǎng)沖中學(xué)情的評(píng)價(jià)體系。

四、措施方法

1、大力開(kāi)展學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)。任何改革，先要過(guò)思想關(guān)，即是思想觀念要先行，這是改革的保障。我們組織的三級(jí)培訓(xùn)，第一級(jí)即上層培訓(xùn)，選派優(yōu)秀教師到省、市參加骨干培訓(xùn)，第二級(jí)即組織全體教師的通識(shí)性培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn)；第三級(jí)是由學(xué)校組織培訓(xùn)，定時(shí)間反復(fù)強(qiáng)化學(xué)習(xí)，特別是觀摩實(shí)驗(yàn)區(qū)的示范課例。通過(guò)三級(jí)培訓(xùn)，要使全體教師徹底轉(zhuǎn)為思想，杜絕“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象。

此外，學(xué)習(xí)培訓(xùn)分階段推進(jìn)，即分批分期選送科任教師參加省、市、縣組織的培訓(xùn)、課程研討活動(dòng)等；分批培訓(xùn)教師，即還在擔(dān)任老教材教學(xué)任務(wù)的教師也要讓他們進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們運(yùn)用新理念、新方法進(jìn)行課堂教學(xué)，跟蹤培訓(xùn)；對(duì)起始年級(jí)的教師，在后續(xù)階段仍要進(jìn)行教材培訓(xùn)，真正實(shí)現(xiàn)綜合培訓(xùn)、全員培訓(xùn)的目標(biāo)，

2、落實(shí)集體備課活動(dòng)，各科、各年級(jí)成立備課組、年級(jí)組跟蹤監(jiān)督。各備課組要有指導(dǎo)性的教學(xué)計(jì)劃，時(shí)度安排表、活動(dòng)安排表。備課組要開(kāi)展集體備課活動(dòng)，每次備課要有中心發(fā)言人，備課組成員積極參與討論，發(fā)揮集體智慧，探索課改的新路子，備課組還應(yīng)定期開(kāi)展看課、說(shuō)話(huà)、評(píng)課活動(dòng)，真正做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，共同進(jìn)步的目的。

3、健全課改相關(guān)制度。推進(jìn)課改還應(yīng)從制度方面進(jìn)行約束，我們決定研究制訂課改學(xué)習(xí)制度，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)制度，課程評(píng)價(jià)制度等，讓教師的全部身心和精力指向課程改革，讓長(zhǎng)沖中學(xué)師生能在最短的時(shí)限內(nèi)融入課乞討的洪流。

4、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、中層干部、教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)經(jīng)常進(jìn)行課堂聽(tīng)課、研討、研究教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的管理與監(jiān)控，杜絕老套的教學(xué)方法行為，運(yùn)用新教材采用老教法的作法。

5、探究教師教學(xué)方式的變革。

教學(xué)過(guò)程是教師的教與學(xué)業(yè)生的學(xué)雙方互動(dòng)的過(guò)程，它決不是教師教學(xué)生聽(tīng)，或者學(xué)生專(zhuān)注聽(tīng)教師講的單向傳輸。課堂的互動(dòng)性決定了教師在課堂上角色地位的改變，教師不再是課堂的主宰者、知識(shí)的壟斷者、教材機(jī)構(gòu)的傳授者，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的平等的參與者，學(xué)生探究疑難的積極引導(dǎo)者與促進(jìn)者。課堂的結(jié)構(gòu)模式也將發(fā)生徹底的改變，不再是以教論學(xué)，而是以學(xué)論教。教師出色地教是為學(xué)生更好地學(xué)提供服務(wù)的，因此教師在課堂上一定要擺正自己的位置，給自己的課堂角色進(jìn)行重新定位，只有這樣，才能真正達(dá)到教與學(xué)的和諧，學(xué)與教的統(tǒng)一。

變革教法還表現(xiàn)在教材的解讀與處理上，很多教師總習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)的思維，因?yàn)檫^(guò)去的教材的處理有固定的模式，易操作、簡(jiǎn)單，不需動(dòng)腦筋，如：語(yǔ)文的課堂教學(xué)重視課文的肢解、分析，總離不開(kāi)“字、詞、句、段、篇”，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)從“概念——公式——例題——浩如煙海的習(xí)題訓(xùn)練”的固定模式。而“課改”的課堂教學(xué)重視精神性的教育，讓學(xué)生在生活中在實(shí)踐中來(lái)感悟體驗(yàn)所學(xué)的知識(shí)，這種教學(xué)沒(méi)有定式，非常靈活，不易把握，特別是備課要求高、難度大，尤其如“問(wèn)題探究”，教師不能只憑自己過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，更要深入為教師對(duì)學(xué)生在課堂上置凝提問(wèn)的“估計(jì)”，過(guò)去備課有一本“教參”便可高枕無(wú)憂(yōu)，現(xiàn)在備課要閱讀大量書(shū)籍，查閱大量資料，廣泛搜集有關(guān)信息，此外，還要通過(guò)自己的真切感受，進(jìn)行刪選、加工、處理，在課堂上教師要隨時(shí)給學(xué)生釋疑、答疑?！罢n改”課堂教學(xué)的這一系列變化對(duì)教師來(lái)說(shuō)將意味著不輕松，難度大，這就要求教師要不斷地錘練自己，加快自己對(duì)這種課堂教學(xué)的“磨合”、適應(yīng)，要潛心研究，不斷探索，只有這樣，教師才能在自己的教學(xué)中真正為學(xué)生制作出豐盛、營(yíng)養(yǎng)豐富的“課堂大餐”。

6、探究學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。

新課程標(biāo)準(zhǔn)有一個(gè)重要的理念就是：把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。但讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人也非易事，如果我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時(shí)操作不當(dāng)，即使我們?cè)谡n堂上留給了學(xué)生一定的學(xué)習(xí)時(shí)間，但學(xué)生卻感到無(wú)所事事，無(wú)所適從。這樣學(xué)生非但沒(méi)有成為學(xué)習(xí)的主人，反而成為課堂學(xué)習(xí)的冷漠的旁觀者，學(xué)生在課堂肯定是收效甚微。那么教師如何引導(dǎo)學(xué)生有效地課堂學(xué)習(xí)呢？其一：體驗(yàn)學(xué)習(xí)。在課堂上要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生置身于教材學(xué)業(yè)習(xí)的情境，讓學(xué)生在這種特定的教材情境中來(lái)感悟、來(lái)體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的動(dòng)機(jī)，來(lái)喚起他們解決問(wèn)題欲望，不斷地升華學(xué)業(yè)生思想情感，點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花，如：數(shù)學(xué)課引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)圓的知識(shí)，首先讓學(xué)生置身于教材情境，生活中哪些圓的現(xiàn)象，圓對(duì)人類(lèi)有何作用，讓學(xué)生在這種特定的情境中萌生探求圓的奧秘的欲望。其二，“對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)：就是讓學(xué)生多與教材對(duì)話(huà)，多與作者對(duì)話(huà)，與生活對(duì)話(huà)。在課堂上多創(chuàng)設(shè)特定的話(huà)題情境，讓學(xué)生通過(guò)討論，在群體交流中，各個(gè)學(xué)習(xí)體思維不斷碰撞，從而迸發(fā)出智慧的火花。

7、積極推進(jìn)課題研究。我們要在各學(xué)科中大力研究、實(shí)驗(yàn)，不惜花費(fèi)財(cái)力、精力、人力投入實(shí)驗(yàn)研究。

8、注重資料的整合和成果的總結(jié)、轉(zhuǎn)化。各學(xué)科教師在實(shí)施新課程中要收集一手資料，適用資料進(jìn)行分析，研究、歸納，在課改方面有在全縣有一定地位和影響，特別是要推出一批課改名師、論文、材料等優(yōu)秀成果。

五、注意的問(wèn)題

1、防止個(gè)別教師不愿改，不敢的情況發(fā)生，從思想上武裝教師的頭腦。對(duì)學(xué)生應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、養(yǎng)成訓(xùn)練，切忌隨遇而安，畏難情緒。

2、課程評(píng)價(jià)的缺位現(xiàn)象。課程評(píng)價(jià)本沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的模式，學(xué)校要制訂適應(yīng)課改對(duì)教師的評(píng)價(jià)機(jī)制，教師也應(yīng)當(dāng)用科學(xué)、發(fā)展的觀念評(píng)價(jià)學(xué)生，多元評(píng)價(jià)、發(fā)展評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)是應(yīng)當(dāng)貫徹的評(píng)價(jià)原則。

篇2

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課程；改革；方案

二十一世紀(jì)的中國(guó)正在成為世界制造業(yè)的基地，新型工業(yè)化水平逐步提高，外向型經(jīng)濟(jì)呈快速發(fā)展之勢(shì)，企業(yè)對(duì)從事生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理和服務(wù)的勞動(dòng)者的素質(zhì)要求越來(lái)越高，其中對(duì)英語(yǔ)運(yùn)用能力也提出了特別的要求，并成為促進(jìn)學(xué)生成功就業(yè)的重要條件。

根據(jù)我校畢業(yè)生信息反饋，畢業(yè)生理想崗位對(duì)他們英語(yǔ)運(yùn)用的高要求和他們的低水準(zhǔn)成為一對(duì)矛盾；英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力成為許多學(xué)生就業(yè)和發(fā)展的障礙。因此，不容置疑，英語(yǔ)運(yùn)用技能的培養(yǎng)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)、英語(yǔ)改革中起著關(guān)鍵的作用。

一、中職學(xué)校英語(yǔ)課程改革的主要策略

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)，展開(kāi)因材施教

在加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力為目的，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性；針對(duì)目前學(xué)生水平參差不齊的實(shí)際情況，統(tǒng)一要求、分級(jí)分層指導(dǎo)。

（二）體現(xiàn)職業(yè)教育特色，突出英語(yǔ)教材的實(shí)用性

中職學(xué)?？赡苁谴蟛糠謱W(xué)生學(xué)習(xí)生涯的一個(gè)終端，離開(kāi)這里就直接走向社會(huì)，而復(fù)雜的社會(huì)形勢(shì)、繁重的就業(yè)壓力要求中職學(xué)校的所使用教材必須突出職業(yè)教育的特色。根據(jù)這一要求，我校教師于2009年編寫(xiě)了校本教材《英語(yǔ)脫口說(shuō)》，一直在試用，教學(xué)效果顯著。

（三）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，營(yíng)造輕松的課堂氛圍

職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出 “課堂教學(xué)實(shí)踐要體現(xiàn)學(xué)生的主體性”，針對(duì)這一目標(biāo)，教師要注重在教學(xué)過(guò)程中，有效處理好教師主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位之間的關(guān)系，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，大力嘗試研究性學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的能力，讓學(xué)生自主去探索、自主去發(fā)展，并合理開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的參與度和有效性。

（四）改變課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

興趣是激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)探索知識(shí)的原動(dòng)力，是學(xué)生積極認(rèn)識(shí)事物、研究事物的一種心理傾向。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣越濃，那么他掌握知識(shí)的速度就越快。這就要求教師在教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，要恰當(dāng)選用有趣的教學(xué)案例，激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺(jué)地、主動(dòng)將注意集中到課堂上來(lái)，從而更好地讓學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)。

二、中職英語(yǔ)課程改革方案

（一）改革教學(xué)內(nèi)容

1、語(yǔ)音訓(xùn)練

教師通過(guò)辨音、詞匯、繞口令等練習(xí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音，強(qiáng)化正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。盡可能通過(guò)一對(duì)一的輔導(dǎo)，提高學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

2、功能句式訓(xùn)練

教師根據(jù)課時(shí)安排及學(xué)生的英語(yǔ)程度，創(chuàng)造若干情景，要求學(xué)生運(yùn)用有關(guān)的句式進(jìn)行操練；功能句式的主題有：?jiǎn)柡?、自我介紹、電話(huà)交流、邀請(qǐng)、預(yù)約、購(gòu)物、面試等。要求學(xué)生掌握功能句式，分組合作編寫(xiě)對(duì)話(huà)，并分角色進(jìn)行表演。通過(guò)情景對(duì)話(huà)操練提高英語(yǔ)會(huì)話(huà)能力。

3、課堂游戲

教師通過(guò)多種活動(dòng)形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂氣氛。例如Simon Says、Guess the Object、Catching up on your ABC's、Crazy Story等。在這一過(guò)程中， 學(xué)生處于活動(dòng)的中心，教師輔助指導(dǎo)、組織、參與交際活動(dòng)，并在活動(dòng)之后在語(yǔ)言方面進(jìn)行總結(jié)。

4、英語(yǔ)短劇表演

教師選取簡(jiǎn)單經(jīng)典的英文短劇，組織學(xué)生進(jìn)行表演。如小紅帽、白雪公主、灰姑娘等。教師提供給學(xué)生劇本，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行角色分配，個(gè)別輔導(dǎo)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，督促學(xué)生課下背劇本，指導(dǎo)學(xué)生表演技巧。通過(guò)表演形式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)一步提高英語(yǔ)會(huì)話(huà)能力，同時(shí)加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神。

5、英文歌曲

①學(xué)唱簡(jiǎn)單的英文歌曲，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣。②視聽(tīng)經(jīng)典英文歌曲，并進(jìn)行填空練習(xí)，提高學(xué)生聽(tīng)力。

教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，打消其羞怯心理使其在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。

6、英語(yǔ)影視欣賞

教師選取經(jīng)典英文影片組織學(xué)生觀看。觀看前教師進(jìn)行影片介紹，學(xué)習(xí)影片中的經(jīng)典俚語(yǔ)、俗語(yǔ)。觀看后組織學(xué)生進(jìn)行討論。教師在學(xué)生欣賞影片過(guò)程中進(jìn)行監(jiān)督，確保學(xué)生集中精力。教師在觀后討論中對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，鼓勵(lì)學(xué)生用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)影片中人物進(jìn)行分析，并談?wù)撚^后感。目的在于使學(xué)生接觸原汁原味的英語(yǔ)，訓(xùn)練聽(tīng)力，練習(xí)口語(yǔ)表達(dá)并拓寬視野，了解西方文化。

（二）、改革教學(xué)方式、方法、手段

1、因材施教。由于學(xué)生語(yǔ)言水平的差異、詞匯量的限制，思想認(rèn)識(shí)的參差不齊，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的反應(yīng)有較高的敏感性，以好帶差，鼓勵(lì)學(xué)生多開(kāi)口。對(duì)于性格內(nèi)向，英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生，更應(yīng)倍加呵護(hù)他們的熱情。

2、教學(xué)方式多樣化。主要運(yùn)用互動(dòng)交際教學(xué)法，以師生間問(wèn)答、學(xué)生分組討論、表演等為主要教學(xué)活動(dòng)方式，以提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和表達(dá)能力。

3、精講多練。教師講解應(yīng)簡(jiǎn)明扼要，教師過(guò)多占用學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)地時(shí)間會(huì)減少學(xué)生的練習(xí)量。

4、教師在教學(xué)中充當(dāng)“導(dǎo)演”或“教練”的角色。教師工作的實(shí)質(zhì)是使課堂中各種交際活動(dòng)順利進(jìn)行，盡量不要“干涉”學(xué)生的口語(yǔ)交際。

5、充分運(yùn)用多媒體教學(xué)。搜集適合學(xué)生水平的視聽(tīng)資料，豐富教學(xué)內(nèi)容。

（三）改革測(cè)試方法和內(nèi)容

測(cè)試方法：口試

測(cè)試內(nèi)容：

1、平時(shí)測(cè)試：（占學(xué)期成績(jī)60%）

包括課堂活動(dòng)表現(xiàn)、對(duì)話(huà)表演完成情況、影視討論情況、短劇表演情況、課后作業(yè)完成情況。

2、期末測(cè)試：（占學(xué)期成績(jī)40%）

① Read a short passage about 100 words.

要求學(xué)生能夠做到區(qū)分一些容易混淆的發(fā)音，并能完全擺脫原有方言或其它因素的影響，發(fā)音清楚準(zhǔn)確，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)基本正確。

② Make a conversation based on the given situation.

這一部分要求學(xué)生能夠按照所列出的設(shè)定場(chǎng)景來(lái)展開(kāi)對(duì)話(huà)，重點(diǎn)考查學(xué)生的自由會(huì)話(huà)能力，應(yīng)能夠做到語(yǔ)言運(yùn)用基本得體，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法基本正確，語(yǔ)意較為完整連貫。

結(jié)語(yǔ)

中等職業(yè)教育的功能定位必須建立在滿(mǎn)足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的需求之上。“課程變革只有超越學(xué)校本身，打破學(xué)校與社會(huì)的‘圍墻’，才能使學(xué)校的課程變革走得更遠(yuǎn)。”教育管理者和英語(yǔ)教師應(yīng)該共同研究社會(huì)需求，制定出符合人才市場(chǎng)需求的“訂單式”的公共英語(yǔ)課程教學(xué)大綱，選擇或編寫(xiě)與之相適應(yīng)的教材，確定符合社會(huì)發(fā)展需求的考試內(nèi)容和考試方式，探索相應(yīng)的符合中職學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法和手段，為培養(yǎng)適合市場(chǎng)需要的人才、為學(xué)生職業(yè)發(fā)展和個(gè)人成才的需求，做不懈的努力。

參考文獻(xiàn)：

篇3

[關(guān)鍵詞] 財(cái)經(jīng)院校；電子商務(wù)；解決方案課程；教學(xué)改革

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2016） 07-0085-02

一 財(cái)經(jīng)院校電子商務(wù)解決方案課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

電子商務(wù)戰(zhàn)略與解決方案在電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中受到高度重視，越來(lái)越多的學(xué)校將其列為電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)本科生或研究生學(xué)習(xí)的核心必修課程之一。電子商務(wù)戰(zhàn)略是企業(yè)為實(shí)現(xiàn)其可持續(xù)發(fā)展而制定的電子商務(wù)長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，電子商務(wù)解決方案正是這一戰(zhàn)略規(guī)劃得以應(yīng)用和實(shí)施的步驟和方法。在掌握各門(mén)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理與信息技術(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上，電子商務(wù)戰(zhàn)略與解決方案讓學(xué)生從宏觀上更全面地把握企業(yè)電子商務(wù)的戰(zhàn)略規(guī)劃、需求分析、解決方案以及解決方案的評(píng)估方法，是對(duì)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)全部知識(shí)的綜合運(yùn)用和提升，并將極大地提高學(xué)生的綜合分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的素質(zhì)和能力。電子商務(wù)解決方案在電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中有著極為重要的地位[1-3]，但是，目前東北財(cái)經(jīng)大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)我校）電子商務(wù)解決方案課程的教學(xué)中仍舊存在著影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：一是，注重技術(shù)的先進(jìn)性而忽略教育的先進(jìn)性。我校教師的精力太多地放在技術(shù)上，忽略了教學(xué)應(yīng)用上的思考。而現(xiàn)代教育理論，強(qiáng)調(diào)技術(shù)和教育相結(jié)合應(yīng)該遵循教育的先進(jìn)性，而不僅僅是技術(shù)的先進(jìn)性。二是，注重知識(shí)的先進(jìn)性而忽略能力的培養(yǎng)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師很少將行業(yè)中的真實(shí)情境導(dǎo)入教學(xué)并引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)實(shí)踐所學(xué)理論，導(dǎo)致學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了大量的電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)卻對(duì)電子商務(wù)行業(yè)很陌生。三是，注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)而忽略專(zhuān)業(yè)特性。教師在運(yùn)用具體的教學(xué)技術(shù)過(guò)程中沒(méi)能和電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)特性相結(jié)合，沒(méi)有充分注意到學(xué)習(xí)者的特殊性和其專(zhuān)業(yè)性。

二 電子商務(wù)解決方案課程的教學(xué)探索

CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate）教育方法中基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的理念和對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視[4-5]，與電子商務(wù)解決方案課程的特性非常吻合。因此，借助 CDIO 教育理念，推進(jìn)電子商務(wù)解決方案課程教學(xué)方法研究，是提升專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的有益嘗試。下面具體介紹CDIO教學(xué)方法在電子商務(wù)解決方案課程教學(xué)中的實(shí)踐過(guò)程。

1 課程教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)本課程的教學(xué)，要使學(xué)生能夠深刻理解電子商務(wù)各個(gè)環(huán)節(jié)的需求，熟練掌握電子商務(wù)解決方案的技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)電子商務(wù)應(yīng)用的基本商業(yè)模式的解決方案的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)過(guò)程有深刻的理解，對(duì)主流的電子商務(wù)解決方案和行業(yè)實(shí)際應(yīng)用案例有所認(rèn)識(shí)和體會(huì)。完成本課程后，學(xué)生應(yīng)能夠熟練進(jìn)行電子商務(wù)解決方案的分析、規(guī)劃和設(shè)計(jì)， 掌握分析、評(píng)價(jià)和選擇電子商務(wù)解決方案的技能，能根據(jù)企業(yè)的實(shí)際提出有針對(duì)性的電子商務(wù)解決方案。

2 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

在深入研究了現(xiàn)有《電子商務(wù)解決方案》教材的基礎(chǔ)上，查閱大量的資料，依據(jù)與時(shí)俱進(jìn)的原則和學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選取。在目標(biāo)上，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用技能為目的，幫助學(xué)生靈活掌握和運(yùn)用知識(shí)；在結(jié)構(gòu)上，將電子商務(wù)解決方案分析、選擇直至實(shí)施的執(zhí)行步驟作為主要結(jié)構(gòu)框架，用技術(shù)、支付、安全和企業(yè)電子商務(wù)解決方案的選擇填充主框架，最后綜合全部理論知識(shí)宏觀分析了制造行業(yè)、服裝行業(yè)、旅游行業(yè)以及物流行業(yè)電子商務(wù)解決方案，并將理論知識(shí)與企業(yè)實(shí)際運(yùn)作情況相結(jié)合，幫助學(xué)生提高理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，進(jìn)一步掌握課程內(nèi)容。

根據(jù)電子商務(wù)解決方案的制定、實(shí)施過(guò)程將課程教學(xué)內(nèi)容整合、序化，如圖1所示。

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圖1 教學(xué)內(nèi)容安排

企業(yè)構(gòu)建電子商務(wù)解決方案一般要經(jīng)歷以下幾個(gè)步驟：項(xiàng)目背景描述、項(xiàng)目商務(wù)需求分析、項(xiàng)目電子商務(wù)模式研究、電子商務(wù)模型建議方案、電子商務(wù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的原則與目標(biāo)定位、目標(biāo)系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)構(gòu)建、應(yīng)用系統(tǒng)方案說(shuō)明、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施構(gòu)建、網(wǎng)上交易中的支付與認(rèn)證、項(xiàng)目系統(tǒng)安全及管理、項(xiàng)目系統(tǒng)性能優(yōu)化及評(píng)估、項(xiàng)目系統(tǒng)集成方案確定、項(xiàng)目系統(tǒng)開(kāi)銷(xiāo)與投資預(yù)算、項(xiàng)目系統(tǒng)實(shí)施方案提出與收益分析。因此，將教學(xué)內(nèi)容分解為電子商務(wù)項(xiàng)目分析階段、電子商務(wù)系統(tǒng)構(gòu)建階段、電子商務(wù)系統(tǒng)管理評(píng)估階段和預(yù)算、收益分析階段四個(gè)工作任務(wù)，每個(gè)工作任務(wù)中又包含具體的工作步驟、工作程序和工作方法，構(gòu)建了教、學(xué)、做、能力拓展四位一體的實(shí)踐和理論相結(jié)合的教學(xué)體系，綜合提升學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3 教學(xué)方法

作為電子商務(wù)解決方案課程的一線(xiàn)教師，在幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中深深體會(huì)到，實(shí)驗(yàn)作為課程實(shí)踐性環(huán)節(jié)之一，是教學(xué)過(guò)程中必不可少的重要內(nèi)容，在電子商務(wù)解決方案課程實(shí)踐環(huán)節(jié)上，亟須通過(guò)設(shè)計(jì)一系列規(guī)范的、可操作性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)全面綜合的實(shí)踐訓(xùn)練，加深理解、驗(yàn)證鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)電子商務(wù)解決方案的感性認(rèn)識(shí)，掌握電子商務(wù)解決方案分析、設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，從而能夠綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，滿(mǎn)足社會(huì)各界對(duì)電子商務(wù)人才的迫切需求[6]。

目前，我校電子商務(wù)解決方案的教學(xué)方法仍然以教師講授為主體，忽視了課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。因此，結(jié)合電子商務(wù)解決方案課程的特點(diǎn)，將CDIO教學(xué)理念引入課程教學(xué)，采用如下教學(xué)方法與教學(xué)手段。

（1）項(xiàng)目專(zhuān)題討論。電子商務(wù)解決方案是一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生電子商務(wù)模式分析、系統(tǒng)規(guī)劃、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)能力的理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。在理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)我們通過(guò)項(xiàng)目專(zhuān)題討論的方式將主要知識(shí)點(diǎn)貫穿起來(lái)，通過(guò)圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)把實(shí)際中真實(shí)的情景加以典型化處理，選擇經(jīng)典的電子商務(wù)解決方案進(jìn)行項(xiàng)目分析與討論。促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解和與實(shí)踐的結(jié)合，通過(guò)獨(dú)立研究和相互討論的方式，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（2）項(xiàng)目實(shí)踐。實(shí)踐證明，只有緊緊圍繞實(shí)踐環(huán)節(jié)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，才能真正培養(yǎng)出能實(shí)干、肯干、會(huì)干并有良好發(fā)展?jié)摿Φ母咚刭|(zhì)人才。為了突出實(shí)踐環(huán)節(jié)在本門(mén)課程中的重要作用，將課程中的知識(shí)點(diǎn)分解為對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行項(xiàng)目的分析、設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，由學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)完成項(xiàng)目，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，充分發(fā)揮了創(chuàng)造性。同時(shí)在團(tuán)隊(duì)合作中讓學(xué)生互相協(xié)助，通過(guò)有效的溝通和分享解決問(wèn)題，這一模式將實(shí)踐教學(xué)從傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，提高了人才培養(yǎng)的特色與效率。另外，實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目的情景演練也幫助學(xué)生培養(yǎng)了職業(yè)能力，為學(xué)生適應(yīng)工作崗位打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中，以項(xiàng)目為中心，注重以項(xiàng)目作品的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)來(lái)開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生在掌握各門(mén)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理與信息技術(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上，更全面地把握企業(yè)電子商務(wù)的戰(zhàn)略規(guī)劃、需求分析、解決方案以及解決方案的評(píng)估方法。通過(guò)學(xué)與做相結(jié)合的方式突出實(shí)踐，從而綜合運(yùn)用和提升電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)全部知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的素質(zhì)和能力。

（3）多媒體項(xiàng)目匯報(bào)。在教學(xué)過(guò)程中，安排學(xué)生對(duì)小組完成的項(xiàng)目進(jìn)行匯報(bào)，這種學(xué)生講授的教學(xué)方法，可以提高學(xué)生的資料收集整理能力，提高學(xué)生的綜合分析能力，并對(duì)學(xué)生的課堂陳述提出了較高的要求，通過(guò)教師的適當(dāng)引導(dǎo)，能夠很好實(shí)現(xiàn)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，讓學(xué)生感受到極大的成就感。由于電子商務(wù)解決方案包含的信息量很大，因此在項(xiàng)目匯報(bào)時(shí)通常會(huì)引用文字、圖形相互配合，通過(guò)多媒體的方式更好地揭示電子商務(wù)解決方案的分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)過(guò)程，以生動(dòng)形象和圖解的方式讓學(xué)生在項(xiàng)目匯報(bào)過(guò)程中盡可能多地展示電子商務(wù)解決方案的全貌，從而完成項(xiàng)目匯報(bào)所規(guī)定內(nèi)容。同時(shí)，通過(guò)項(xiàng)目匯報(bào)這一環(huán)節(jié)可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，加深其對(duì)某一方面知識(shí)的認(rèn)識(shí)和了解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4 課程考核

提出改變傳統(tǒng)單一的期末考查考試方法，將考核時(shí)間階段化，考試方式多元化。電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力不僅要有好的培養(yǎng)模式，還要有科學(xué)的、完備的檢測(cè)體系。[7]實(shí)踐操作（實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)報(bào)告成果制作等形式）+多媒體項(xiàng)目匯報(bào)+期末測(cè)試三部分成績(jī)納入期末總成績(jī)，充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)。

總之，由于采取了CDIO教學(xué)理念以及一系列的教學(xué)改革措施，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)理論學(xué)習(xí)的機(jī)械記憶法，學(xué)生在實(shí)踐中尋找理論知識(shí)的應(yīng)用，通過(guò)理論學(xué)習(xí)加深理解理論知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值和應(yīng)用局限，同時(shí)又很好的鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)溝通和協(xié)作能力，對(duì)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)具有很好的借鑒意義。

參考文獻(xiàn)

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篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；教學(xué)改革；創(chuàng)新思路

一、小學(xué)體育教學(xué)的重要意義

體育項(xiàng)目的競(jìng)技性決定了它是一個(gè)不斷培養(yǎng)耐力、決心與意志力的過(guò)程。小學(xué)體育的根本目的是要培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的意志。小學(xué)階段是學(xué)生可塑性較強(qiáng)、鍛煉意志的最佳時(shí)期。在現(xiàn)代社會(huì)中，學(xué)生多為獨(dú)生子女，升學(xué)壓力與父母期望導(dǎo)致其心理負(fù)擔(dān)加重。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生很少有時(shí)間鍛煉身體，而因身體素質(zhì)提升所帶來(lái)的心理素質(zhì)加強(qiáng)更是微乎其微。作為一項(xiàng)群體運(yùn)動(dòng)，體育可以加強(qiáng)學(xué)生互幫互助、協(xié)調(diào)溝通的能力。在學(xué)生經(jīng)歷失敗再到成功的過(guò)程中，體育能提高學(xué)生的耐挫能力，使學(xué)生保持穩(wěn)定的情緒，培養(yǎng)其在逆境中也不放棄的精神。小學(xué)生正處于身體發(fā)育這個(gè)重要的時(shí)期，跑步、跳遠(yuǎn)等運(yùn)動(dòng)能增強(qiáng)學(xué)生自身的抵抗力，免于感冒等由于身體抵抗力弱所帶來(lái)的病痛侵?jǐn)_。成長(zhǎng)期的骨骼與肌肉發(fā)育至關(guān)重要。堅(jiān)持鍛煉可以使學(xué)生發(fā)育平衡，體態(tài)端正，杜絕肥胖與矮小，保持良好的生活作息，促進(jìn)營(yíng)養(yǎng)的攝入與吸收。

二、傳統(tǒng)小學(xué)體育教學(xué)的改革方案

傳統(tǒng)小學(xué)體育教學(xué)模式過(guò)于單一。在課堂上，老師一般會(huì)先講解動(dòng)作與注意事項(xiàng)，學(xué)生跟著老師進(jìn)行熱身練習(xí)，并在老師的引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。一段時(shí)間下來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率都會(huì)大大降低。小學(xué)生旺盛的好奇心和求知欲決定了他們需要更為靈活有趣的教學(xué)方式。[1]例如，在練習(xí)田徑運(yùn)動(dòng)時(shí)，老師便可模擬運(yùn)動(dòng)會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生扮演裁判、運(yùn)動(dòng)員、啦啦隊(duì)隊(duì)員或觀眾等角色。在這種“過(guò)家家”的場(chǎng)景下，學(xué)生的興趣濃度和參與氛圍是傳統(tǒng)教學(xué)方式所不能比的。類(lèi)似的小游戲還有“小青蛙池塘歷險(xiǎn)記”——立定跳遠(yuǎn)；“井底之蛙看世界”——跳高；“憤怒的小鳥(niǎo)”——投擲實(shí)心球等等。當(dāng)然，教學(xué)方案的改革必然伴隨著不成熟的風(fēng)險(xiǎn)。小學(xué)生愛(ài)跳愛(ài)玩，脫離了傳統(tǒng)模式的束縛，興趣高漲的他們是否會(huì)按照老師的安排投入到自己的角色中去。學(xué)生對(duì)游戲方案有了疑問(wèn)，一不小心，體育課就會(huì)變成“十萬(wàn)個(gè)為什么”的大課堂。體育老師要帶領(lǐng)幾十名快樂(lè)至上的小學(xué)生進(jìn)行一堂生趣盎然的體育課，對(duì)自己而言這是一個(gè)不小的考驗(yàn)。

三、當(dāng)代小學(xué)體育的創(chuàng)新策略

（一）以課改為導(dǎo)向，明確體育教學(xué)的重要性

促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，共同維護(hù)青少年的成長(zhǎng)環(huán)境。這樣的口號(hào)近幾年越喊越烈。然而，體育教學(xué)作為小學(xué)生成長(zhǎng)期間至關(guān)重要的一環(huán)，卻總是得不到重視。據(jù)2018年全民營(yíng)養(yǎng)健康主題活動(dòng)報(bào)告顯示，全國(guó)小學(xué)生肥胖率為18.93%，而總近視率竟高達(dá)53.6%。這其中，73.08%的小學(xué)生每日戶(hù)外活動(dòng)量不到2個(gè)小時(shí)。即便如此，體育課在小學(xué)校園里仍然是可有可無(wú)，對(duì)臨近升學(xué)的五、六年級(jí)學(xué)生來(lái)講，更是不可多得的奢望。體育課是學(xué)校中不可或缺的課程。體育運(yùn)動(dòng)更是人們生活中不能缺失的因素。畢竟擁有一個(gè)好的體魄，才能保障未來(lái)奮斗的無(wú)限可能。

（二）因材施教，以多元化為主構(gòu)建新型教學(xué)方案

小學(xué)一至六年級(jí)的年齡跨度很大，對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的體力、理解能力，老師應(yīng)有明確的認(rèn)知，從而準(zhǔn)確地對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)。一、二年級(jí)的學(xué)生無(wú)法理解復(fù)雜的動(dòng)作與要求，課程后半段容易發(fā)生體力不支、注意力分散等情況。因此，老師應(yīng)當(dāng)把體力需求大的活動(dòng)分開(kāi)安排，給予學(xué)生休息調(diào)整的時(shí)間。低年級(jí)學(xué)生更喜歡群體參與的趣味小活動(dòng)，這是一個(gè)增進(jìn)師生關(guān)系的好機(jī)會(huì)。[2]三、四年級(jí)正是學(xué)生建立感性思維與邏輯思維的時(shí)期。從體力上講，學(xué)生足以支撐整堂課，且動(dòng)手能力、理解力和安全意識(shí)都有大幅度的提升。因此，課程中，老師可以加入一些簡(jiǎn)單器械，像跳繩、呼啦圈等。此時(shí)的趣味游戲應(yīng)當(dāng)帶有寓教于樂(lè)的性質(zhì)。學(xué)生可以從成功或者失敗的過(guò)程中學(xué)會(huì)反思。老師要對(duì)課堂設(shè)置秩序與要求，幫助學(xué)生培養(yǎng)思考能力，這對(duì)學(xué)生其他課程的學(xué)習(xí)也是有益處的。五、六年級(jí)的學(xué)生有了升學(xué)壓力，體育運(yùn)動(dòng)更多的是幫助學(xué)生擁有強(qiáng)健的體魄和健康的心理。無(wú)論是體力、腦力，學(xué)生在這一階段都是巔峰狀態(tài)。為此，老師的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)性，營(yíng)造班級(jí)融洽的氛圍。這樣便可大大緩解學(xué)生的日常壓力，使其得以放松。

篇5

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)中高年級(jí)的品德課與社會(huì)課分科設(shè)置。分科設(shè)置帶來(lái)許多問(wèn)題，如各自強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、內(nèi)容交叉重復(fù)；品德課依據(jù)德目方式構(gòu)建，內(nèi)容較程式化，脫離兒童生活；社會(huì)課因內(nèi)容多而忽略品德教育，等等?！镀返屡c社會(huì)》課的設(shè)立，不是品德課與社會(huì)課的簡(jiǎn)單結(jié)合，而是在課程理念、要求、評(píng)價(jià)等方面都發(fā)生了變化。

一、《品德與社會(huì)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

《品德與社會(huì)》課程的宗旨是提高青少年的公民素養(yǎng)。概括地說(shuō)，就是使學(xué)生在了解和認(rèn)識(shí)家庭、社區(qū)、國(guó)家等不同范圍的社會(huì)生活的過(guò)程中，在學(xué)國(guó)國(guó)土、文化、民族和歷史的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生愛(ài)父母、愛(ài)學(xué)校、愛(ài)老師同學(xué)、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)黨、愛(ài)社會(huì)主義的情感；逐步形成道德規(guī)范意識(shí)，認(rèn)識(shí)人際關(guān)系，形成社會(huì)技能和道德行為習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生參與社會(huì)生活的能力和社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展，為學(xué)生形成基本公民素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

據(jù)此，《品德與社會(huì)》課的內(nèi)容涉及廣泛，包括：社會(huì)生活、地理、歷史、道德、法律、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、環(huán)境等與公民素質(zhì)養(yǎng)成相關(guān)的各種知識(shí)和技能。正因該課程有著強(qiáng)烈的公民性和實(shí)踐性，所以課程的內(nèi)容構(gòu)建不可能依據(jù)某個(gè)系統(tǒng)學(xué)科來(lái)組織，而特別適宜有機(jī)融合各領(lǐng)域?qū)W習(xí)內(nèi)容的綜合主題的構(gòu)建方式。當(dāng)然，作為課程學(xué)習(xí)指南的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，也必須具有基礎(chǔ)性、開(kāi)放性的特征，以使地方、學(xué)校和教師可以根據(jù)自身?xiàng)l件開(kāi)發(fā)、利用本地區(qū)的社會(huì)資源，并將其轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生發(fā)展的教育資源。

為增進(jìn)品德教育的針對(duì)性和實(shí)效性，《品德與社會(huì)》課特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和體驗(yàn)，要求學(xué)生在充分感知和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提升對(duì)社會(huì)的關(guān)心，發(fā)展對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的基本認(rèn)識(shí)，進(jìn)而形成積極的社會(huì)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感。與此相應(yīng)，評(píng)價(jià)的主要目的亦在于鼓勵(lì)和引導(dǎo)兒童參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。評(píng)價(jià)的指導(dǎo)與激勵(lì)作用，不僅貫穿于教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，而且最終成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的實(shí)效性工具。

我們把《品德與社會(huì)》課定位在公民教育上，并結(jié)合國(guó)情賦予其特殊的課程使命――學(xué)做人。學(xué)做什么樣的人呢？用《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的話(huà)說(shuō)：是對(duì)生活有“積極態(tài)度和參與社會(huì)的能力”，“有愛(ài)心、有責(zé)任心、有良好的行為和個(gè)性品質(zhì)的人”。迄今為止，國(guó)內(nèi)外有關(guān)綜合課程的理論研究和實(shí)踐，為我們研制和開(kāi)發(fā)這樣的新課程提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。

二、《品德與社會(huì)》課程、教材的開(kāi)發(fā)與實(shí)驗(yàn)

1 、有關(guān)課程性質(zhì)的研究

“品德與社會(huì)課是在小學(xué)中高年級(jí)開(kāi)設(shè)的一門(mén)以?xún)和鐣?huì)生活為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生良好品德形成和社會(huì)性發(fā)展的綜合性課程?！薄墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中這段陳述課程性質(zhì)的話(huà)，有兩點(diǎn)是大家的共識(shí)，即“以?xún)和鐣?huì)生活為基礎(chǔ)”和“綜合性課程”。但就并列提出“促進(jìn)學(xué)生良好品德形成”和“社會(huì)性發(fā)展”，就讓人在概念上有些不解。一些研究者認(rèn)為，這種表述方式本身就是“兩科相加”，仍可以看成是個(gè)拼盤(pán)課程。

另一些研究者認(rèn)為，社會(huì)性發(fā)展是個(gè)大概念，本身就涵蓋品德形成，至于有人提出的“社會(huì)性發(fā)展”是中性詞（即其價(jià)值導(dǎo)向的多樣性），如果沒(méi)有“良好品德”的限定則失去了政治方向的觀點(diǎn)，他們大不以為然。因?yàn)橛懻撨@個(gè)問(wèn)題不能脫離學(xué)校課程本身，作為學(xué)校課程都有著鮮明的目的性，更何況《品德與社會(huì)》這樣有著明確的道德教育內(nèi)容的課程，學(xué)生的“社會(huì)性發(fā)展”不可能沒(méi)有定向。再者說(shuō)，既然把“兒童社會(huì)生活”作為基礎(chǔ)，實(shí)際上也就承認(rèn)了學(xué)生的良好品德形成是存在于社會(huì)性發(fā)展之中的。當(dāng)然還有一個(gè)中間認(rèn)識(shí)，把承認(rèn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的表述作為前提，盡可能論證其合理性，這一方代表者的基本立場(chǎng)是《品德與社會(huì)》是一門(mén)德育課程。這就又導(dǎo)出了另一個(gè)與課程性質(zhì)相關(guān)的復(fù)雜問(wèn)題，《品德與社會(huì)》是滲透德育的綜合課程嗎？還是顯性的德育課程？“品德”與“社會(huì)”，一個(gè)是分科課程，一個(gè)是綜合課程，二者合并就是一門(mén)新的綜合課程？總之，對(duì)于“品德”與“社會(huì)”這兩門(mén)在課程性質(zhì)、課程功能、內(nèi)容體系及其傳統(tǒng)有著很大區(qū)別的課程，合并之后必須給出合理的理由，而且所給的理由不能都是從意義上定義，或僅從邏輯推理方面得出的“辯證”看問(wèn)題的理由，它應(yīng)該是實(shí)證性的、有扎實(shí)的學(xué)術(shù)理論基礎(chǔ)的理由。

2、有關(guān)課程定位的研究

篇6

關(guān)鍵詞：拓展課；教學(xué)設(shè)計(jì)；討論

文章編號(hào)：1005–6629（2013）8–0009–03 中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

最近聽(tīng)了幾節(jié)“拓展課”，思考、討論之后頗有感觸，現(xiàn)略述如下以跟讀者交流：

1 “拓展課”不能隨便上

常常聽(tīng)到上課老師說(shuō)：“哎呀，領(lǐng)導(dǎo)非得要我開(kāi)一節(jié)課，最近沒(méi)有什么好內(nèi)容（題材），那就上一節(jié)拓展課吧！”或者說(shuō)：“一定要我開(kāi)一節(jié)課，不上不行，來(lái)不及好好準(zhǔn)備，只好上一節(jié)拓展課了。”話(huà)里有拓展課可以隨便上上，不需要認(rèn)真準(zhǔn)備的意思。當(dāng)然，上面的話(huà)也可能是教師出于謙虛而說(shuō)的，實(shí)際上他對(duì)上好拓展課還是很重視的。

什么是“拓展課”？為什么要上“拓展課”？“拓展課”對(duì)題材沒(méi)有什么特別要求嗎？這是值得我們思考、討論的幾個(gè)問(wèn)題。

什么是“拓展課”呢？早在這次基礎(chǔ)教育課程改革之初，上海市提出“拓展型課程”概念時(shí)，課程改革方案的設(shè)計(jì)者曾經(jīng)做過(guò)這樣的說(shuō)明：“拓展型課程的內(nèi)容是在基礎(chǔ)型課程的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)了知識(shí)擴(kuò)展和綜合能力發(fā)展，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、能力培養(yǎng)的重要載體。在選材上，要注意拓展的方向與層次差異，要聯(lián)系時(shí)代進(jìn)步與科學(xué)發(fā)展。拓展型課程在功能上，可進(jìn)一步著眼于對(duì)基礎(chǔ)學(xué)力的培養(yǎng)，更注重發(fā)展學(xué)生各種不同的特殊能力，培養(yǎng)個(gè)性，培養(yǎng)為終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的發(fā)展型學(xué)力，兼顧創(chuàng)造性學(xué)力的培養(yǎng)……[1]”雖然這里說(shuō)的是拓展型課程，但我們認(rèn)為對(duì)“拓展課”來(lái)說(shuō)，也是基本適用的，因?yàn)閷?duì)基礎(chǔ)型課程來(lái)說(shuō)，拓展課和拓展型課程在內(nèi)容、要求和功能等方面都是有所拓展的，“拓展”是它們的共同特點(diǎn)，只不過(guò)拓展程度和系統(tǒng)性方面有所不同而已。由此可以認(rèn)為，拓展課是在日常上課（基礎(chǔ)課）的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)、方法等有所擴(kuò)展或深化的課，也可以是在知識(shí)應(yīng)用方面有所擴(kuò)展或深化的課?；A(chǔ)教育階段的課程必須具有時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性[2]，拓展課能夠使課程更好地具有時(shí)代性和選擇性。

拓展課關(guān)系到學(xué)生終身學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、能力的培養(yǎng)，關(guān)系到基礎(chǔ)學(xué)力、特殊能力和發(fā)展型學(xué)力、創(chuàng)造性學(xué)力的培養(yǎng)，關(guān)系到課程的時(shí)代性和選擇性，既然如此，豈能隨便上上？而且，隨便上上是絕對(duì)不能上好課的，更何況現(xiàn)在大家都覺(jué)得課時(shí)很緊張，哪怕是1節(jié)課時(shí)都應(yīng)該好好地利用，讓它充分地發(fā)揮應(yīng)有的作用。

2 “拓展課”內(nèi)容要慎重選擇

與平時(shí)的“基礎(chǔ)課”相比，拓展課的內(nèi)容可以廣一些、深一些、活潑一些，但仍要慎重選擇，精心選擇，不能過(guò)偏、過(guò)深、過(guò)于復(fù)雜，離“基礎(chǔ)性”過(guò)遠(yuǎn)，更不能信口開(kāi)河、隨便亂說(shuō)，違背科學(xué)性和思想性。對(duì)于知識(shí)性的拓展內(nèi)容來(lái)說(shuō)，這一條尤其要予以注意。

例如，講到乙醇，講中國(guó)的“酒文化”故事、國(guó)外的紅葡萄酒是可以的，但講得太多就不好了，一定要適度。講一點(diǎn)巴西用甘蔗制乙醇，用乙醇汽油代替汽油，減少石油消耗，也是可以的，但若再講解用脫水生成聚酯的方法除去甘蔗汁中有強(qiáng)烈刺激性的α-羥基乙酸，恐怕就太過(guò)專(zhuān)業(yè)，沒(méi)有必要了。

科學(xué)社會(huì)學(xué)的創(chuàng)始人、著名的英國(guó)科學(xué)家貝爾納在20世紀(jì)40年代就曾經(jīng)批評(píng)受過(guò)科學(xué)教育的人相信招魂術(shù)或者占星術(shù)之類(lèi)騙局的現(xiàn)象。他說(shuō)：“受過(guò)教育的人對(duì)招魂術(shù)或者占星術(shù)的騙局（更不用說(shuō)種族理論或者流傳的神話(huà)等更危險(xiǎn)的騙局了）的反應(yīng)說(shuō)明：在英國(guó)或者德國(guó)進(jìn)行了五十年的科學(xué)方法教育并沒(méi)有產(chǎn)生任何明顯效果?！盵3] 70多年后，我們的學(xué)生還在津津樂(lè)道星座、血型等等，能說(shuō)科學(xué)課程做到了有效教學(xué)嗎？我們的化學(xué)課堂還出現(xiàn)介紹“金牛座適宜喝波爾多葡萄酒，獅子座適宜喝解百納，天蝎座適宜喝意大利葡萄酒……”的現(xiàn)象能不叫人唏噓不已嗎？

其實(shí)，拓展課的內(nèi)容可以并且最好基于“基礎(chǔ)課”進(jìn)行選擇，應(yīng)該在知識(shí)和能力方面進(jìn)行謀篇布局的考慮。例如，初中化學(xué)教材[4]1.2節(jié)中介紹了“如何書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告？”，但是其后并沒(méi)有提供讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究并初步體驗(yàn)如何書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的機(jī)會(huì)，如果在這里增加一節(jié)拓展課“比較空氣和人體呼出的氣體中二氧化碳含量的高低”，與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系緊密，不僅激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用；不僅鞏固1.1節(jié)中剛學(xué)習(xí)的二氧化碳的檢驗(yàn)方法，又滲透了控制變量的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想，還能讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)排水集氣法的實(shí)驗(yàn)操作，分解實(shí)驗(yàn)操作的學(xué)習(xí)難度，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的學(xué)習(xí)做好鋪墊，讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，表達(dá)能力、與他人合作的能力也能得到發(fā)展。這樣的拓展內(nèi)容是基于基礎(chǔ)課又服務(wù)于基礎(chǔ)課，能使教學(xué)的有效性大大提高。

3 “拓展課”不能僅僅著眼于知識(shí)拓展

“拓展課”拓展什么？拓展知識(shí)，這是許多人首先想到的。其實(shí)，除了知識(shí)拓展以外，還應(yīng)該注意進(jìn)行過(guò)程與方法拓展、實(shí)驗(yàn)探究拓展、各種能力拓展、學(xué)習(xí)興趣拓展以及科學(xué)精神養(yǎng)育等。

例如，在“油脂”拓展課的教學(xué)中，教師介紹如何制作肥皂并組織學(xué)生課外活動(dòng)，學(xué)生對(duì)此大多頗有興趣，如果再介紹常用透明皂的制作原理和方法，不但增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)和見(jiàn)識(shí)，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)更大。

在介紹酯的水解時(shí)，可以讓學(xué)生分別用稀硫酸和氫氧化鈉做催化劑來(lái)水解乙酸乙酯，要求學(xué)生討論、設(shè)計(jì)、完善實(shí)驗(yàn)方案，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)比較稀硫酸和氫氧化鈉的催化效果。

又如，當(dāng)今品種繁多的服裝布料在印染和后處理過(guò)程中要使用多種助劑產(chǎn)生固色、防皺等效果，這些助劑或多或少含有甲醛等有害物質(zhì)，會(huì)殘留在紡織品上，對(duì)皮膚及人體健康有一定危害。為了除去衣料中含有的甲醛，有人提出可以用加有食鹽的水浸泡衣料，有人提出可以用加有醋的水浸泡衣料，還有人提出可以用加有蘇打的水浸泡衣料……對(duì)這些說(shuō)法，有人篤信不移，也有人抱有懷疑。對(duì)此，不妨組織學(xué)生一起討論、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)、比較這些方法的有效性、可靠性，既增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)和才干，也能有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

再如，初三學(xué)習(xí)酸堿鹽之后安排一節(jié)拓展課“探究牙膏中的摩擦劑成分”（主要是碳酸鈣），比較兩個(gè)不同品牌牙膏中碳酸鈣含量高低。此課正值學(xué)生剛學(xué)完碳酸鹽的檢驗(yàn)，這個(gè)拓展內(nèi)容取材于學(xué)生的日常生活，能夠較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生先進(jìn)行定性實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)方案檢驗(yàn)碳酸鈣，然后設(shè)計(jì)出多種簡(jiǎn)便的量化方案比較碳酸鈣含量高低，能讓學(xué)生學(xué)習(xí)和體驗(yàn)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，受到科學(xué)方法的熏陶，觀察能力、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)能力等也能得到發(fā)展。

特級(jí)教師錢(qián)秋萍在“證明乙酸是弱電解質(zhì)的實(shí)驗(yàn)研究”這節(jié)拓展課中，先引導(dǎo)學(xué)生理清弱電解質(zhì)的特征，了解實(shí)驗(yàn)研究的特點(diǎn)，然后在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)、交流、討論、評(píng)價(jià)、完善各種方案，把可行方案歸納為從弱電解質(zhì)部分電離著手、從平衡移動(dòng)角度著手兩大類(lèi)，最后又引導(dǎo)學(xué)生思考：有那么多的方案，為什么我們每個(gè)人都沒(méi)能想全呢？引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)整體把握與具體分析的重要性，形成優(yōu)化意識(shí)……[5] 這節(jié)拓展課不但很好地解決了問(wèn)題，而且滲透了生動(dòng)的方法論教育，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維能力和設(shè)計(jì)能力，以及學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)精神。

其實(shí)，即便是知識(shí)拓展，也不宜只是知識(shí)量的簡(jiǎn)單增加，要注意讓學(xué)生了解有關(guān)的整體性知識(shí)和背景知識(shí)，因?yàn)檫@類(lèi)知識(shí)不但可以拓展學(xué)生的視野，而且有利于他們深化對(duì)知識(shí)的理解，有利于他們應(yīng)用知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。

4 “拓展課”最好以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)

既然是“拓展”，就有一個(gè)起點(diǎn)或者基礎(chǔ)的問(wèn)題。跟普通的必修基礎(chǔ)課比，“拓展課”的內(nèi)容常常要深一些、廣一些或者“偏”一些，選好起點(diǎn)很有必要。我們認(rèn)為，這個(gè)起點(diǎn)（或者基礎(chǔ)）最好是學(xué)生的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

例如，對(duì)“生活中烴的含氧衍生物”拓展課的導(dǎo)入可以有下列不同的設(shè)計(jì)：

方案1，直接告訴學(xué)生，酒、醋、植物油都是生活中常見(jiàn)的有機(jī)物，其中含有的乙醇、乙酸、高級(jí)脂肪酸甘油酯都是烴的含氧衍生物，隨后逐一介紹有關(guān)的知識(shí)……

方案2，從生活中的醉酒現(xiàn)象說(shuō)起，分析醉酒原因，引出乙醛……

方案3，提出問(wèn)題：什么是烴的衍生物？什么是烴的含氧衍生物？你知道生活中有哪些烴的含氧衍生物？關(guān)于生活中烴的含氧衍生物你了解哪些知識(shí)？有哪些疑問(wèn)？……隨后根據(jù)學(xué)生回答情況逐步引導(dǎo)、開(kāi)展后續(xù)內(nèi)容。

哪一個(gè)方案比較好？方案1完全由教師講述，直接灌輸知識(shí)，教師若沒(méi)有出色的演講才能，是很難引起學(xué)生興趣，很難取得好的教學(xué)效果的。方案2有所改進(jìn)，用討論生活中的醉酒現(xiàn)象來(lái)導(dǎo)入。但是醉酒現(xiàn)象跟學(xué)生畢竟有一定的距離，而且醉酒原因比較復(fù)雜，目前多數(shù)人還不清楚，有關(guān)原因往往是道聽(tīng)途說(shuō)、一知半解，甚至是沒(méi)有根據(jù)的揣測(cè)，很容易陷入難以判斷是非、沒(méi)有意義的爭(zhēng)論，因而這不是一個(gè)科學(xué)的、嚴(yán)肅的方案，這樣的例子太復(fù)雜，不應(yīng)該采用。方案3先讓學(xué)生思考什么是烴的衍生物、什么是烴的含氧衍生物，有利于學(xué)生明確概念，減少干擾。更重要的是，讓學(xué)生說(shuō)出已經(jīng)了解哪些知識(shí)、還有哪些問(wèn)題，有利于教師調(diào)整后續(xù)內(nèi)容，能使教學(xué)結(jié)合學(xué)生需要，更有針對(duì)性，也能使后續(xù)教學(xué)較好地建立在學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，能夠取得較好的教學(xué)效果。應(yīng)該說(shuō)，這是一個(gè)較好的方案。當(dāng)然，這個(gè)方案對(duì)教師有較高的要求：教師要有豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，能夠掌控有關(guān)的討論；還要預(yù)設(shè)多種進(jìn)一步引導(dǎo)、啟發(fā)的方案。

5 “拓展課”最好不是教師“唱獨(dú)角戲”

單純拓展知識(shí)的課很容易出現(xiàn)教師“唱獨(dú)角戲”的現(xiàn)象。在一節(jié)“拓展課”上，教師接連提問(wèn)“甲醇在生產(chǎn)和生活實(shí)際中有哪些應(yīng)用？”“甲醇對(duì)健康有什么影響？”“甲醛在生產(chǎn)和生活中有哪些應(yīng)用？”“甲醛對(duì)健康有哪些危害？”“生活中甲醛的來(lái)源？”“如何有效防止甲醛對(duì)健康的危害？”……除了提問(wèn)就是教師講述。這樣的一問(wèn)一答方式是不能搞好“拓展課”教學(xué)的。關(guān)鍵在于：“拓展課”也必須注意轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)技術(shù)、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和生活中的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，通過(guò)自主探究、親身實(shí)踐的過(guò)程綜合地運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和科學(xué)素養(yǎng)。

一位教師在“質(zhì)量守恒定律”這節(jié)課做鎂帶在空氣中燃燒實(shí)驗(yàn)時(shí)，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)生成物中還有少量黑色固體，對(duì)其成分提出疑問(wèn)。教師認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題是探究性學(xué)習(xí)的“極佳素材”，遂利用下一課時(shí)上了一節(jié)拓展課，以這個(gè)問(wèn)題為題材，組織學(xué)生進(jìn)行了一次生動(dòng)的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。課上，在教師的引導(dǎo)和組織下，學(xué)生根據(jù)一些事實(shí)猜測(cè)黑色物質(zhì)是由什么物質(zhì)反應(yīng)生成的，排除不可能的情況，就各種可能情況進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出相應(yīng)結(jié)論，總結(jié)學(xué)習(xí)收獲。不但弄清了黑色固體的成分及產(chǎn)生原因，而且發(fā)展、深化了對(duì)燃燒的認(rèn)識(shí)，成功地培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí)、學(xué)科素養(yǎng)和創(chuàng)新精神[6] 。反過(guò)來(lái)，如果沒(méi)有學(xué)生的積極參與和互動(dòng)，教師直接給出疑問(wèn)的答案，“唱獨(dú)角戲”，是肯定不能收到同樣效果的。

拓展課不僅拓展了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，也拓展了對(duì)教師的要求，拓展了教師的發(fā)展空間。因此，怎樣上好“拓展課”，值得我們進(jìn)一步思考和探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]上海中小學(xué)課程教材改革委員會(huì)辦公室，上海市教育委員會(huì)教學(xué)研究室.面向21世紀(jì)中小學(xué)新課程方案和各學(xué)科教育改革行動(dòng)綱領(lǐng)（研究報(bào)告）[M].上海：上海教育出版社，1999.

[2]中華人民共和國(guó)教育部制訂.普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[3][英] J.D.貝爾納著.陳悌芳譯.科學(xué)的社會(huì)功能[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2003.

[4]姚子鵬主編.九年義務(wù)教育課本化學(xué)（九年級(jí)第一學(xué)期）[M].上海：上海教育出版社，2008.

篇7

[關(guān)鍵詞] 青少年 基礎(chǔ)素質(zhì)教育 重要性 系統(tǒng)性

青少年基礎(chǔ)素質(zhì)教育是指青少年基礎(chǔ)教育過(guò)程中，注重那些最基礎(chǔ)的、可操作的知識(shí)內(nèi)容及技術(shù)要求，培養(yǎng)青少年形成符合其年齡特點(diǎn)的興趣愛(ài)好和創(chuàng)新能力的基本知識(shí)、基本方法和基本價(jià)值觀的教育。教育作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和全面進(jìn)步的重要基礎(chǔ)，是提高民族整體素質(zhì)和創(chuàng)造能力的根本途徑，特別是青少年的基礎(chǔ)素質(zhì)教育，顯得尤為重要。今天的教育，明天的科技，后天的經(jīng)濟(jì)，只有把今天的教育辦好，才能在未來(lái)結(jié)出豐碩的果實(shí)，才能使我們的國(guó)家在未來(lái)的世界競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，才能最終實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)目標(biāo)。

1 發(fā)展青少年基礎(chǔ)素質(zhì)教育的重要性

1.1 各國(guó)都重視發(fā)展青少年基礎(chǔ)素質(zhì)教育

青少年是未來(lái)世界的主人，他們的教育狀況如何，關(guān)系到國(guó)家的前途命運(yùn)，是能否占領(lǐng)未知世界的有力保證。世界各國(guó)為迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，保證在綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)有利地位，都紛紛進(jìn)行教育改革。美國(guó)早在1985年就啟動(dòng)了延續(xù)到2061年的普及科技教育的2061計(jì)劃，這一計(jì)劃的核心內(nèi)容就是實(shí)施讓美國(guó)的兒童充分學(xué)習(xí)科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)方面的基礎(chǔ)教育，使其成為21世紀(jì)的主人；日本在1984年就組織了臨時(shí)教育審議會(huì)，進(jìn)行歷史上第三次大規(guī)模的教育改革；韓國(guó)政府在1995年5月公布了新一輪教育改革方案，從而建立起迎接21世紀(jì)的“新教育體制”，以“確保技術(shù)國(guó)和文化輸出國(guó)的地位”，力爭(zhēng)在21世紀(jì)使科技水平趕上西方7國(guó)。大力發(fā)展教育事業(yè)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)青少年的全面發(fā)展已成為世人的共識(shí)。

1.2 我國(guó)發(fā)展青少年基礎(chǔ)素質(zhì)教育的迫切要求

我國(guó)的青少年達(dá)3億左右，我國(guó)青少年教育是世界上最大的青少年群體教育工程，不僅是今后一個(gè)時(shí)期我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的“重中之重”，也是我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的“奠基性工程”。然而，我國(guó)目前的青少年基礎(chǔ)素質(zhì)教育受到應(yīng)試教育的嚴(yán)重?cái)D壓。單純地看重分?jǐn)?shù)，看重智育，把德育、體育、美育等置于薄弱地位的教育已經(jīng)成為壓在教師、學(xué)生身上的精神枷鎖和沉重負(fù)擔(dān)，是基礎(chǔ)教育改革的主要阻力。因此，實(shí)施青少年基礎(chǔ)素質(zhì)教育，把青少年從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中解放出來(lái)，培養(yǎng)他們的興趣愛(ài)好，提升他們的創(chuàng)造力和綜合素質(zhì)是新世紀(jì)教育的核心任務(wù)。

1.3 發(fā)展基礎(chǔ)素質(zhì)教育符合青少年的年齡階段性特征

近些年來(lái)，人類(lèi)學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、發(fā)育心理學(xué)、神經(jīng)科學(xué)等研究表明：腦的發(fā)育受基因和環(huán)境的影響，既和基因有關(guān)，又和外界的刺激有關(guān)。在出生之后的最初幾年中，給兒童創(chuàng)造良好的環(huán)境十分重要。同時(shí)，兒童早期的經(jīng)歷對(duì)其認(rèn)知能力、情緒控制力及腦組織結(jié)構(gòu)的建設(shè)等具有非常巨大的影響，青少年腦的可塑性是最好的，是功能發(fā)展的最佳時(shí)期[1]。這些都說(shuō)明青少年時(shí)期實(shí)施基礎(chǔ)素質(zhì)教育的重要性，是“人可持續(xù)發(fā)展” [2]的基礎(chǔ)，影響著以后人各個(gè)階段的發(fā)展空間和發(fā)展動(dòng)力。

2 青少年基礎(chǔ)素質(zhì)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程

素質(zhì)教育與應(yīng)試教育最大的區(qū)別就是創(chuàng)新教育。創(chuàng)新教育必須貫穿于青少年的基礎(chǔ)教育階段，同時(shí)也要求教育工作者加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育觀念的創(chuàng)新，并探索出適合學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念、教育模式。素質(zhì)教育的實(shí)施依賴(lài)于教育觀念的創(chuàng)新，要徹底摒棄“重知識(shí)學(xué)習(xí)，輕能力培養(yǎng)；重求同再現(xiàn)，輕求異創(chuàng)新；重統(tǒng)一要求，輕個(gè)性發(fā)展；重機(jī)械記憶訓(xùn)練，輕實(shí)驗(yàn)應(yīng)用”的傳統(tǒng)作法，摒棄那種由教師單向灌輸知識(shí)，以考試分?jǐn)?shù)作為衡量教育成果唯一標(biāo)準(zhǔn)的方式。而要積極支持，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，大膽創(chuàng)新的教育手段與方法，為學(xué)生稟賦和潛能的充分開(kāi)發(fā)創(chuàng)造適宜的環(huán)境，為培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才創(chuàng)造條件。

振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要保證。但素質(zhì)教育的全面發(fā)展，對(duì)教師的傳統(tǒng)教學(xué)方式、教育觀念都提出了更高層次、更加嚴(yán)峻的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。雖然不再把升學(xué)率作為衡量教師業(yè)績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)，但教師肩上的責(zé)任和壓力不是減輕了而是加重了，教師已不僅僅為學(xué)生的分?jǐn)?shù)負(fù)責(zé)，更要為學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)負(fù)責(zé)?？茖W(xué)技術(shù)的進(jìn)步已使教師的作用不斷擴(kuò)大，教師的角色將從信息源與知識(shí)的傳播者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和輔導(dǎo)者。并為花費(fèi)最少的時(shí)間贏得最大的教學(xué)效果提供了可能，也提出了要求，教師除了傳授已有的知識(shí)外，還要具有創(chuàng)新精神。要改變過(guò)去那種把教育看作以傳授知識(shí)為主的封閉式教育觀，建立新型的以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，注重學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高，促進(jìn)學(xué)生的身心和諧健康發(fā)展的開(kāi)放式教育觀；要改變那種在課堂上灌輸式單向傳播的落后教育模式，自覺(jué)地應(yīng)用啟發(fā)式、交互式的教學(xué)方法和多媒體網(wǎng)絡(luò)化等教育手段。而且在加強(qiáng)自身的思想政治素質(zhì)等方面，也對(duì)教師提出更高的要求，教師要樹(shù)立正確的教育價(jià)值觀、質(zhì)量觀和人才觀，增強(qiáng)尊重學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生、保護(hù)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。教育學(xué)生既要以理服人，又要以情感人，對(duì)有缺點(diǎn)和犯錯(cuò)誤的學(xué)生，不要歧視，而是鼓勵(lì)他們改正錯(cuò)誤，健康成長(zhǎng)。

推進(jìn)基礎(chǔ)素質(zhì)教育，需要廣大學(xué)生家長(zhǎng)的積極支持和配合，否則是很難奏效的。家長(zhǎng)作為聯(lián)系學(xué)校和學(xué)生的特殊紐帶，家庭教育作為青少年所受教育的重要組成部分，在青少年學(xué)生的素質(zhì)教育方面發(fā)揮不可替代的作用。一則以身作則，在子女面前樹(shù)立榜樣；二則對(duì)學(xué)校、對(duì)老師教書(shū)育人應(yīng)予以充分的肯定和理解。在子女成才問(wèn)題上，廣大家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教育觀念，不要對(duì)子女寄予過(guò)高希望，同時(shí)要扭轉(zhuǎn)重智育、輕德育的傾向。許多家長(zhǎng)雖然贊成教育部門(mén)和學(xué)校推進(jìn)素質(zhì)教育、減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，但具體到自己的孩子，等到考大學(xué)時(shí)，又拼命加重孩子負(fù)擔(dān)，又是請(qǐng)家教、開(kāi)小灶，又是買(mǎi)輔導(dǎo)材料、找補(bǔ)習(xí)班，把子女搞得暈頭轉(zhuǎn)向。而對(duì)子女的思想和心理問(wèn)題，有些家長(zhǎng)則很少關(guān)心、過(guò)問(wèn)，甚至麻木不仁，這是不正確的。

推進(jìn)素質(zhì)教育，搞好青少年的基礎(chǔ)教育，還需要全社會(huì)各部門(mén)的大力支持，要切實(shí)保證青少年學(xué)生有一個(gè)安靜、和諧、健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。這就要求從事精神產(chǎn)品生產(chǎn)的新聞出版、廣播電視、文化藝術(shù)等部門(mén)與教育部門(mén)密切配合，堅(jiān)決取締那些只顧牟利、無(wú)視青少年身心健康的作品，凈化社會(huì)文化環(huán)境。

總之，素質(zhì)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要社會(huì)方方面面形成合力，學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)各個(gè)方面都要作出努力，并且注意搞好相互間的配合。

3 實(shí)現(xiàn)青少年“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變的途徑

從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，正成為新世紀(jì)中國(guó)教育改革的主旋律，如何使我國(guó)的青少年基礎(chǔ)素質(zhì)教育切實(shí)可行地開(kāi)展下去？怎樣才能使青少年學(xué)生學(xué)有特色、教師教有特色、學(xué)校辦有特色？值得深思。現(xiàn)就對(duì)“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變的途徑提出設(shè)想。

3.1 轉(zhuǎn)變教育觀念

由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變的前提是轉(zhuǎn)變教育界內(nèi)外，特別是黨政領(lǐng)導(dǎo)干部的教育思想、教育觀念，把認(rèn)識(shí)統(tǒng)一到國(guó)家教育法律法規(guī)上來(lái)，統(tǒng)一到全面貫徹教育方針，全面提高教育質(zhì)量上來(lái)。同時(shí)加大素質(zhì)教育宣傳力度，使全社會(huì)對(duì)青少年的基礎(chǔ)教育的認(rèn)識(shí)統(tǒng)一到淡化選拔意識(shí)、增強(qiáng)普及意識(shí)、重視面向全體學(xué)生、因材施教，全面提高教育質(zhì)量上來(lái)。教育部門(mén)以及社會(huì)、學(xué)生家長(zhǎng)不要把升學(xué)率和分?jǐn)?shù)的高低作為評(píng)價(jià)學(xué)校教育質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

3.2 建立、完善教育質(zhì)量管理機(jī)制

逐步建立、完善以貫徹教育方針，提高教育質(zhì)量為宗旨的教育質(zhì)量管理機(jī)制和學(xué)校管理制度，這是實(shí)施“素質(zhì)教育”的保證。如何正確評(píng)估學(xué)校，是政府和教育管理部門(mén)發(fā)揮導(dǎo)向作用的重要方面。由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，必須改變舊的評(píng)估體系，盡快研究制定科學(xué)、全面體現(xiàn)教育方針的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和辦法，發(fā)揮教育督導(dǎo)的正確導(dǎo)向作用和激勵(lì)作用，逐步引導(dǎo)人們樹(shù)立正確的質(zhì)量觀和人才觀。

3.3 提高教師隊(duì)伍素質(zhì)

學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)干部、教師集體是實(shí)施素質(zhì)教育的主體，他們的教育思想、觀念的正確與否是學(xué)校教育由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。要搞好學(xué)生的素質(zhì)教育首先要提高校長(zhǎng)、教師自身的素質(zhì)，建設(shè)一支素質(zhì)高的校長(zhǎng)和教師隊(duì)伍是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，經(jīng)驗(yàn)證明：一個(gè)好校長(zhǎng)帶一批好教師，就能辦好一所學(xué)校。因此可利用現(xiàn)有的各地教育學(xué)院，舉辦素質(zhì)教育寒暑假教師講習(xí)班；組織網(wǎng)上遠(yuǎn)程教學(xué)、錄像教學(xué)等，促進(jìn)廣大教師參與商討對(duì)策。

3.4 制定青少年學(xué)生素質(zhì)教育標(biāo)準(zhǔn)

可由國(guó)家教育部和中國(guó)科學(xué)院等有關(guān)機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)，盡快組織有關(guān)的大學(xué)、中學(xué)和小學(xué)和有關(guān)的研究機(jī)構(gòu)，參考國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)我國(guó)國(guó)情，編撰出一套我國(guó)在21世紀(jì)進(jìn)行素質(zhì)教育所應(yīng)依據(jù)的最權(quán)威的教育標(biāo)準(zhǔn)和階段指標(biāo)。

3.5 深化我國(guó)中小學(xué)課程教學(xué)改革

探索21世紀(jì)中小學(xué)教育最必需的教學(xué)內(nèi)容、合理的課程體系和科學(xué)的教學(xué)方法的指導(dǎo)性綱要，不求教給學(xué)生太多的知識(shí)，而要引導(dǎo)他們掌握最必需的基礎(chǔ)知識(shí)，并增強(qiáng)能力。改變目前對(duì)中小學(xué)在一定程度上存在的教學(xué)要求偏高、內(nèi)容偏多的狀況，努力減輕中小學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

更新教學(xué)內(nèi)容，不斷把最新科技成果的基本原理，加入到學(xué)校教學(xué)中去，同時(shí)特別照顧學(xué)生的心理特點(diǎn)和接受能力，把科學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)科。鼓勵(lì)大學(xué)和社會(huì)各界要支持基礎(chǔ)教育。基礎(chǔ)教育是“重中之重”，全社會(huì)都應(yīng)關(guān)心和支持基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展。大學(xué)具有明顯的科技優(yōu)勢(shì)、人力優(yōu)勢(shì)，應(yīng)借鑒美國(guó)大學(xué)支持基礎(chǔ)教育發(fā)展的做法，幫助基礎(chǔ)教育的課程改革、教師培訓(xùn)等。這樣做，不僅可加強(qiáng)我國(guó)大中小學(xué)之間的關(guān)系，減少脫節(jié)現(xiàn)象，對(duì)于選拔優(yōu)秀生源也有益處。同時(shí)，積極開(kāi)展青少年科技教育活動(dòng)。科學(xué)教育是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，只有在中小學(xué)校精心策劃、組織科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，才能引領(lǐng)青少年掌握基本的科學(xué)知識(shí)和必要的科學(xué)技能，了解科學(xué)的方法，進(jìn)而提升自身的綜合素質(zhì)。

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