導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)生心理健康教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 中等職業(yè)學(xué)校；生命化；心理健康教育；模式

中圖分類號(hào) G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2014）08-0086-04

數(shù)據(jù)顯示，2012年，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生在校生規(guī)模已超過(guò)2200萬(wàn)，占到了高中階段教育的“半壁江山”。在以人為本、關(guān)注生命的時(shí)代背景下，肯定中職教育“成才”教育功能的同時(shí)，更應(yīng)該從“成人”的視角關(guān)注職校學(xué)生生命的全面和諧發(fā)展。從這一視角出發(fā)，作為中職教育不可或缺的心理健康教育還存在哪些不足，可以有哪些作為，何種模式更有利于職校生的生命發(fā)展，這些問(wèn)題都是職業(yè)教育工作者面臨的重要課題。

一、職校生生命化心理健康教育模式

生命是心理健康教育的對(duì)象與載體，也是心理健康教育的內(nèi)在依據(jù)與目標(biāo)追求。探討職校生生命化心理健康教育模式，首先要厘清心理健康與生命的邏輯關(guān)系。

（一）心理健康與生命的內(nèi)在關(guān)系

人的生命有自然生命和超自然生命兩個(gè)層次，自然生命、社會(huì)生命和精神生命三個(gè)系統(tǒng)，它們之間不是分離和對(duì)立的，而是充滿著“二律背反”式的矛盾，在沖突中實(shí)現(xiàn)生命的否定性統(tǒng)一，構(gòu)成了完整不可分割的統(tǒng)一體[1]。這種完整性是人之為“人”的根本屬性，人的個(gè)體生命既是獨(dú)立完整的，又與周圍事物發(fā)生著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，是與周遭生命、所處環(huán)境的共在。人的自然生命與超自然生命（超自然生命又包括社會(huì)生命與精神生命）的兩重性決定了這種共在，既包括人與自然的關(guān)系，也包括人與社會(huì)、人與自我的關(guān)系。生命的完整性和共在性共同構(gòu)成了人的基本屬性。心理健康作為人對(duì)自身的一種生命認(rèn)知，從屬于生命，內(nèi)在于生命，是人的精神生命的重要組成部分，是推動(dòng)和實(shí)現(xiàn)生命意義與價(jià)值的內(nèi)在動(dòng)力。只有心理健康的人才能真正體驗(yàn)到生命的美好和存在的意義，只有心理健康的人才能真正實(shí)現(xiàn)生命整體的和諧與人生的價(jià)值。所以，心理健康植根于人的生命性，是生命成長(zhǎng)本身所具有的內(nèi)涵。

（二）職校生生命化心理健康教育模式的內(nèi)涵

基于上述心理健康與生命的內(nèi)在關(guān)系，職校生生命化心理健康教育是立足于生命的視野對(duì)職校生心理健康教育的一種重新理解與反思建構(gòu)。其模式是以職校生生命為基點(diǎn)，遵循職校生生命的特性，用合乎職校生生命本體的方式，對(duì)職校生進(jìn)行認(rèn)識(shí)生命、珍愛(ài)生命、發(fā)展生命的多層次的心理健康教育。具體來(lái)說(shuō)，該模式具有三層涵義：第一，作為“教育取向”的模式，更強(qiáng)調(diào)心理健康教育的生命性，強(qiáng)調(diào)要回歸生命，回歸人的生活世界，關(guān)注生命的完整性、共在性，關(guān)注每一個(gè)職校生的生命，注重引導(dǎo)職校生對(duì)生命意義的追問(wèn)和生命價(jià)值的追求，以成全生命為旨?xì)w，而不僅僅是停留在心理危機(jī)的干預(yù)、心理問(wèn)題的解決、心理機(jī)能的訓(xùn)練等消極層面上。第二，作為“教育內(nèi)容”的模式，強(qiáng)調(diào)將生命的核心議題融入心理健康教育，并以人與自然、人與社會(huì)、人與自我的關(guān)系為向度，圍繞職校生生命發(fā)展和日常生活中遭遇的生命問(wèn)題和生命現(xiàn)象，進(jìn)行“知人”、“知己”、“知物”等多層次的教育。不僅要教育學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的心理特點(diǎn)、情緒情感，掌握人際交往的方式方法，學(xué)會(huì)心理調(diào)適以適應(yīng)社會(huì)的需要，還要引導(dǎo)學(xué)生正確理解、體悟人與自然、人與自我的和諧，進(jìn)行人之為“人”的深層次教育。第三，作為“教育方式”的模式，強(qiáng)調(diào)在心理健康教育過(guò)程中更多的用“屬人”的方式，如體驗(yàn)、反思、對(duì)話等，以增進(jìn)對(duì)生命的理解，豐富生命的情感，而不是單一地借助科學(xué)的手段、對(duì)象化的方式來(lái)認(rèn)知生命。

二、對(duì)職校生心理健康教育的反思

自2004年《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》頒布以來(lái)，職校生心理健康教育進(jìn)入了一個(gè)全新的階段，職業(yè)學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的熱情空前高漲。然而，從生命的視野來(lái)看，職校生心理健康教育無(wú)論在教育取向還是內(nèi)容、方式上，都與職校生生命成長(zhǎng)訴求存在不同程度的背離。

（一）教育取向：過(guò)多凸顯工具價(jià)值

職業(yè)教育作為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的助推器，在培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才方面受到了前所未有的重視和關(guān)注。這使得職業(yè)學(xué)校幾乎把全部注意力放在技能訓(xùn)練和就業(yè)準(zhǔn)備上，只教給學(xué)生“何以為生”的知識(shí)與本領(lǐng)，卻忽視了“為何而生”的思考，不能讓學(xué)生從生命的意義、生存的價(jià)值等根本問(wèn)題上去認(rèn)識(shí)和改變自己。生活在這種教育背景下的當(dāng)代職校生，年齡大都在16～18歲，正是人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。與初中生、普高生相比，他們更早地開(kāi)始思索生活的目標(biāo)、未來(lái)的發(fā)展，內(nèi)心極其渴望找到生活的意義，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值，而職業(yè)學(xué)校在這方面卻沒(méi)有給予足夠的重視。職校生這種內(nèi)心的生命困頓，如果得不到正確引導(dǎo)，則有可能引起嚴(yán)重的心理沖突，進(jìn)而表現(xiàn)為各種各樣的心理問(wèn)題。目前，作為直面學(xué)生心靈世界的職校生心理健康教育受職業(yè)教育功利化觀念的影響，被賦予了更多的工具性意義，不是被作為單純解決職校生心理問(wèn)題，加強(qiáng)職校管理的“滅火器”，就是被作為職校德育改革創(chuàng)新的“興奮劑”，抑或是充當(dāng)了職校實(shí)施素質(zhì)教育的“助推器”，而職校生心理健康教育的內(nèi)在價(jià)值與人性意義被遮蔽、被忽視[2]。

（二）教育內(nèi)容：過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)

現(xiàn)行的職校生心理健康教育基本脫胎于普通學(xué)校心理健康教育，其學(xué)科視野和理論基礎(chǔ)幾乎完全心理學(xué)化，在內(nèi)容的組織上則以心理學(xué)學(xué)科知識(shí)為邏輯，對(duì)職校生心理特征、生命特性的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。有些職業(yè)學(xué)校更是將心理健康教育等同于學(xué)科教育，簡(jiǎn)單地認(rèn)為心理健康教育就是傳授給學(xué)生心理健康知識(shí)，就是讓學(xué)生掌握教材上的心理學(xué)概念、方法和技巧。無(wú)論是通過(guò)課堂教學(xué)，還是心理健康知識(shí)專題講座，或是心理健康知識(shí)宣傳，其強(qiáng)調(diào)的都是學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)的掌握。這其實(shí)是對(duì)職校生心理健康教育的一種異化。心理健康不單純是心理學(xué)概念“心理”的健康，心理問(wèn)題也不是純粹心理學(xué)“意義”上的心理問(wèn)題，而是作為生命整體表現(xiàn)出的狀態(tài)與問(wèn)題。因而，職校生心理健康教育內(nèi)容強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的傾向是背離學(xué)生完整生命的，是不完整、不合理、不科學(xué)的。

（三）教育方式：過(guò)分依賴技術(shù)手段

工具價(jià)值取向的職校生心理健康教育帶來(lái)的一個(gè)直接后果就是心理健康教育著眼于心理問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和矯正?，F(xiàn)代心理學(xué)技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，在某種程度上更加劇了技術(shù)對(duì)人的“控制”。在這種思潮的影響下，有些職校過(guò)分迷戀心理學(xué)技術(shù)，無(wú)條件地使用心理學(xué)的方法手段。在職校生踏入職校大門的那一刻起，職校管理者就企圖運(yùn)用心理健康量表偵查、鑒別哪個(gè)學(xué)生心理有問(wèn)題，哪個(gè)學(xué)生是“重點(diǎn)保護(hù)”對(duì)象；有的職校購(gòu)置心理學(xué)專業(yè)設(shè)備，聘請(qǐng)心理專業(yè)人員，開(kāi)辟專門的咨詢室，試圖通過(guò)心理咨詢和心理輔導(dǎo)徹底解決學(xué)生的心理問(wèn)題，消除隱患。殊不知，心理學(xué)的技術(shù)和方法是有適用范圍和條件的，退一步講，即使再先進(jìn)的心理學(xué)儀器也不能百分之百準(zhǔn)確地檢測(cè)學(xué)生的心理。因?yàn)槿瞬皇菣C(jī)器，不是純粹的物質(zhì)，而是活生生的生命存在，人還有那些無(wú)法用科技量化的思想和精神，而這些恰恰是人之為“人”最本質(zhì)的東西。對(duì)心理學(xué)技術(shù)的過(guò)分推崇直接導(dǎo)致對(duì)學(xué)生在心理健康教育中的主體性、主動(dòng)性、能動(dòng)性的忽視。因而，認(rèn)識(shí)生命、認(rèn)識(shí)心理、認(rèn)識(shí)自我應(yīng)該更多地用“人”的方式，而不是僅靠技術(shù)。

三、職校生生命化心理健康教育模式的建構(gòu)策略

職校生心理健康教育的實(shí)踐困境呼喚著生命化心理健康教育模式的出現(xiàn)，而生命化心理健康教育模式內(nèi)涵的揭示又為職校生心理健康教育提供了實(shí)踐的模本。

（一）關(guān)懷精神生命的成長(zhǎng)

當(dāng)代職校生生活在一個(gè)社會(huì)雙重轉(zhuǎn)型、價(jià)值多元、科技至上的時(shí)代，他們有一種嚴(yán)重的無(wú)方向感，不確定什么值得做，什么不值得做，什么是有意義的，什么是無(wú)意義的，這種茫然感和無(wú)助感恰恰反映了職校生生命意義的缺失。因此，給職校生存在以理由或意義成為心理健康教育的首要任務(wù)。生命化的心理健康教育模式不僅要在初級(jí)層面上幫助職校生認(rèn)識(shí)生命，珍愛(ài)生命，還要在更高層面上促進(jìn)職校生生命的成長(zhǎng)，引導(dǎo)職校生追尋生命的意義，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。

（二）重視生命議題的探究

生命的完整性和共在性決定了心理健康教育不能僅僅停留在教會(huì)職校生調(diào)適心理，被動(dòng)地適應(yīng)職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)、交往等淺層次上，必須以積極的眼光將心理健康教育內(nèi)容拓展到生命的層面上，引導(dǎo)職校生探究生命的最核心議題，如生命的本質(zhì)、特性、意義、價(jià)值等。具體來(lái)說(shuō)應(yīng)包括三個(gè)層面：珍愛(ài)生命教育，通過(guò)生命特性、生命關(guān)系、生命死亡等教育內(nèi)容，加深職校生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，端正對(duì)生命的態(tài)度，增強(qiáng)對(duì)生命的情感與責(zé)任，從而形成珍愛(ài)生命、敬畏生命的意識(shí)；生涯發(fā)展教育，通過(guò)自我認(rèn)知、社會(huì)適應(yīng)、人際關(guān)系、生命挫折等教育內(nèi)容，提高職校生對(duì)社會(huì)與環(huán)境的適應(yīng)能力、人際關(guān)系的處理能力、應(yīng)對(duì)挫折的承受能力以及生涯規(guī)劃的能力；生命價(jià)值教育，通過(guò)對(duì)職校生進(jìn)行生命意義的教育，使職校生知道自己“為什么活著”和“應(yīng)該怎樣活著”，在不斷追求生命意義和創(chuàng)造價(jià)值的過(guò)程中完善自我、實(shí)現(xiàn)自我。

（三）關(guān)注生命體驗(yàn)的獲得

體驗(yàn)是一種生命活動(dòng)形態(tài)，是個(gè)體在當(dāng)下的一種覺(jué)悟、領(lǐng)會(huì)、關(guān)照與慎思狀態(tài)，是由身體活動(dòng)與直接經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的感情和意識(shí)，是一種內(nèi)化了的經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)。“只有體驗(yàn)的東西，才能內(nèi)在于人的生命之中，融化為生命的一部分。從這個(gè)意義上說(shuō)，體驗(yàn)是進(jìn)入生命的唯一通道?！盵3]生命本身是一本無(wú)字的“天書(shū)”，其蘊(yùn)含的智慧、意義、價(jià)值不會(huì)自然顯現(xiàn)，也不可能由別人代勞發(fā)現(xiàn)，它只能通過(guò)個(gè)體生命的體驗(yàn)而獲得。體驗(yàn)?zāi)苁剐睦斫】到逃M(jìn)入人的生命領(lǐng)域，深入學(xué)生的心靈世界。因此，生命化心理健康教育模式除了運(yùn)用共情、宣泄、疏導(dǎo)、傾聽(tīng)等心理學(xué)方法之外，更注重通過(guò)積極的生命體驗(yàn)，消除職校生學(xué)業(yè)壓力、經(jīng)濟(jì)壓力、擇業(yè)壓力、情感困惑、人際關(guān)系緊張帶來(lái)的不良情緒，避免心理失衡和行為失范，進(jìn)而體悟到生命存在的意義和價(jià)值。

（四）注重生命潛能的開(kāi)發(fā)

人的未完成性和未特定化蘊(yùn)含著巨大的生命潛能。教育心理學(xué)家霍華德?加德納提出的多元智力理論認(rèn)為，人有多種智力，不同的人有不同的智力組合[4]。人的生命不但有“智商”、“情商”，而且有“靈商”，即心靈智慧[5]。個(gè)體生命怎樣實(shí)現(xiàn)這些生命的潛能，在多大程度上實(shí)現(xiàn)生命潛能，取決于后天外界環(huán)境和個(gè)人的努力。因此，生命化的心理健康教育模式要幫助職校生深刻認(rèn)識(shí)生命潛能，在生命體驗(yàn)中去發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)潛能。

（五）強(qiáng)調(diào)生命主體的對(duì)話

“對(duì)話”體現(xiàn)的是一種“我與你”的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)生命主體的平等，強(qiáng)調(diào)生命的在場(chǎng)性和生成性。從根本上講，對(duì)話是生命存在、發(fā)展完善的一種方式。個(gè)體的生命存在投入在對(duì)話中，并通過(guò)對(duì)話而展現(xiàn)出來(lái)，個(gè)體獲得了對(duì)自身生命存在以及生命存在的世界的重新發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)。對(duì)話之于生命化心理健康教育模式而言，強(qiáng)調(diào)的是師生生命間的平等交流與視界融合，強(qiáng)調(diào)把生命當(dāng)作生命，用生命去呵護(hù)生命，用生命去喚醒生命，用生命去潤(rùn)澤生命。心理健康教育不是知識(shí)的灌輸，不是官能的訓(xùn)練，更不是“價(jià)值中立”式的傾聽(tīng)，而是用對(duì)話的方式與職校生平等地進(jìn)行交流，共同探討生命的議題，發(fā)現(xiàn)生命的美好，尋找生命的意義。如是，學(xué)生才可能作為獨(dú)立而完整的人投入到對(duì)話過(guò)程之中，敞開(kāi)個(gè)體的內(nèi)在世界，與教師積極交流，并從內(nèi)心深處認(rèn)可教師，自覺(jué)建構(gòu)自己的生命觀、價(jià)值觀。

職校生心理健康教育有現(xiàn)實(shí)的一面，也有理想的維度?，F(xiàn)實(shí)的一面是，職校生心理健康教育還存在著缺陷與不足，理想的維度則讓人心生期待，期待職校生心理健康教育可以有別樣的形態(tài)。正如康德說(shuō)，“對(duì)一種教育理論加以籌劃是一種莊嚴(yán)的理想，即使我們尚無(wú)法馬上將其實(shí)現(xiàn)，也無(wú)損于它的崇高[6]。從這個(gè)意義上說(shuō)，職校生生命化心理健康教育模式的建構(gòu)也不是為了建構(gòu)而“建構(gòu)”，而是基于職校生生命成長(zhǎng)的內(nèi)在需要，為了職校生生命的成長(zhǎng)與人性的提升，對(duì)職校生心理健康教育走向“回家”之路的一種深切關(guān)照。

（江蘇理工學(xué)院社科基金青年重點(diǎn)項(xiàng)目《職校生心理健康教育模式的建構(gòu)研究》，編號(hào)：KYY12061，主持人：郝永貞）

參考文獻(xiàn)：

[1]馮建軍.生命教育與生命統(tǒng)整[J].教育理論與實(shí)踐，2009（8）：8-11.

[2]崔景貴，等.職校生心理健康教育模式研究[M].北京：知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社，2013：23.

[3]馮建軍.生命與教育[M].北京：教育科學(xué)出版社，2004：186.

[4]施鳳江，鄭俊乾.多元智力理論的教育價(jià)值[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2004（32）：43-45.

[5][英]達(dá)納?佐哈，伊恩?馬歇爾.靈商：人的終極智力[M].，兆平，譯.上海：上海人民出版社，2001：1-4.

[6][英]伊曼努爾?康德.論教育學(xué)[M].趙鵬，譯.上海：上海人民出版社，2005：6.

Reflection on the Life-emphasized Mental Health Education Mode in Secondary Vocational Schools and the Model Construction

HAO Yong-zhen1，CHEN Li-na2

（1.Jiangsu College of Science and Technology， Changzhou Jiangsu 213001；

2.Changzhou Institute of Engineering and Technology， Changzhou Jiangsu 213164， China）

篇2

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)交際；心理健康教育；目標(biāo)要求；可行性；途徑方法

小學(xué)階段處于語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，探討將心理健康教育融于語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的有效途徑，是小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)責(zé)無(wú)旁貸的要求。

一、整體把握小學(xué)階段口語(yǔ)交際教學(xué)和心理健康教育的目標(biāo)要求

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)口語(yǔ)交際提出的要求是：“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！边@是小學(xué)教改逐步深化的標(biāo)志，更是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)代化的需要。

我國(guó)小學(xué)階段心理健康教育的目標(biāo)包括三個(gè)層次：第一，維護(hù)小學(xué)生心理健康；第二，培養(yǎng)小學(xué)生健全人格；第三，開(kāi)發(fā)小學(xué)生心理潛能。與國(guó)家教育的總目相一致，就是使受教育者的個(gè)性得到全面發(fā)展。

二、小學(xué)階段心理健康教育存在的問(wèn)題及現(xiàn)狀

小學(xué)階段心理健康教育雖然正在日益受到重視，但仍存在許多不足和誤區(qū)：

首先，缺乏專業(yè)心理輔導(dǎo)教師缺乏，心理咨詢室形同虛設(shè)。其次，心理健康教育重知識(shí)，輕經(jīng)驗(yàn)，重講授，輕活動(dòng)存在著學(xué)科化傾向。再次，心理健康教育存在著德育化傾向。此外，心理健康教育也存在著片面化傾向。如有人過(guò)多地關(guān)注各種心理測(cè)驗(yàn)；更關(guān)注中學(xué)生，忽視了小學(xué)生和畢業(yè)班的學(xué)生；主要關(guān)注學(xué)生的生活心理教育，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)心理教育；小學(xué)心理健康教育偏重心理咨詢、輕視心理輔導(dǎo)，偏重學(xué)生個(gè)體、忽視學(xué)生群體，重視調(diào)適性心理咨詢、輕視發(fā)展性心理輔導(dǎo)，這和心理健康教育的目標(biāo)背道而馳。 [1]

三、小學(xué)階段將心理健康教育融于語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的可行性

（一）基于特點(diǎn)的可行性。

口語(yǔ)交際，是憑借口頭語(yǔ)言進(jìn)行人際溝通交流的方式，是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程。心理健康教育必須遵循小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和年齡特征，以提高學(xué)生的心理素質(zhì)為基點(diǎn)，以趣味性、活動(dòng)性為基本特色，具有建構(gòu)型、全面性、生活情境性，層次性的特點(diǎn)，也同樣注重情境性、趣味性，注重培養(yǎng)合作能力。

（二）基于途徑的可行性

口語(yǔ)交際教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也主要靠課堂教學(xué)來(lái)完成。但對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，單憑一兩節(jié)心理健康教育課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到目的的，它不應(yīng)拘泥于單一的傳統(tǒng)教學(xué)形式，必須與各育緊密結(jié)合，進(jìn)行全方位、立體式的滲透。

（三）基于指導(dǎo)方法的可行性

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了口語(yǔ)交際的培養(yǎng)方法：“注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程中?！笨谡Z(yǔ)交際的指導(dǎo)方法主要有模仿法、示錯(cuò)法、表演法、對(duì)話與討論法、演講與辯論法、接龍與擂臺(tái)法、內(nèi)容填補(bǔ)法、技巧點(diǎn)撥法八種方法。 [2]

在行動(dòng)研究倡導(dǎo)下，小學(xué)生心理健康教育方法以“心育八法”較具代表性，即故事啟迪法、心理咨詢法、分題討論法、設(shè)題展示法、小品表演法、設(shè)境講解法、社會(huì)活動(dòng)法、熱點(diǎn)引導(dǎo)法。 [3]

由此可見(jiàn)，在指導(dǎo)方法上，兩者具有共通之處。在實(shí)際教學(xué)中，可多運(yùn)用表演法情境教學(xué)，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，提高口語(yǔ)交際的技能，并得到心理健康輔導(dǎo)。

四、小學(xué)階段將心理健康教育融于語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的途徑及方法

（一）通過(guò)教育科學(xué)理論學(xué)習(xí)、“行動(dòng)研究”促進(jìn)教師自身成長(zhǎng)

教師學(xué)習(xí)心理學(xué)和教育學(xué)的知識(shí)為教育教學(xué)工作奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)?！靶袆?dòng)研究”是教師在教學(xué)過(guò)程中必須以研究者的角色與教學(xué)情境之中，以研究者的視角來(lái)審視教學(xué)中的各種價(jià)值，并隨教學(xué)過(guò)程和自身行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，以不斷優(yōu)化自己的教學(xué)行為。 [4]只有在行動(dòng)中研究，才能不斷摸索并總結(jié)出將心理健康教育融于口語(yǔ)交際教學(xué)的新途徑。

（二）創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教育教學(xué)精神環(huán)境，貫徹心理健康教育原則

在口語(yǔ)交際課中開(kāi)展心理健康教育，一是要注重在課堂教學(xué)中貫徹心理健康教育的原則，積極采取“和諧原則”“興趣原則”“成功原則”創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)的學(xué)習(xí)情境，從而使學(xué)生的各種心理品質(zhì)受到良好的培養(yǎng)和訓(xùn)練。 [5]二是充分挖掘口語(yǔ)交際課中潛在的心理教育內(nèi)容，進(jìn)行方向性、目的性的心理健康教育。如：可以利用口語(yǔ)交際課開(kāi)展的活動(dòng)來(lái)塑造學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。

（三）創(chuàng)設(shè)形式多樣的交際情境，注重趣味性

心理健康教育應(yīng)以活動(dòng)作為課程的基本實(shí)踐形式。只有親身參與各種活動(dòng)，學(xué)生才能獲得豐富而真實(shí)的情感體驗(yàn)和反思，才能對(duì)自己和他人的認(rèn)識(shí)、情感與行為進(jìn)行重新審視，不斷內(nèi)化在活動(dòng)中形成的正確的自我意識(shí)，最終達(dá)到人格和諧發(fā)展的目標(biāo)。

1.關(guān)注日常生活，創(chuàng)設(shè)交際情境。

如“打電話”指導(dǎo)，要指導(dǎo)學(xué)生打電話時(shí)要語(yǔ)氣平和，語(yǔ)速要均勻，讓別人聽(tīng)明白；同時(shí)，要簡(jiǎn)明扼要，不浪費(fèi)時(shí)間?！爸v故事”指導(dǎo)，要教學(xué)生想好故事的起點(diǎn)、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，按一定的順序講述出來(lái)，讓別人聽(tīng)明白。指導(dǎo)學(xué)生與父母談心時(shí)，記得交代學(xué)生感情要真摯，態(tài)度要誠(chéng)懇。學(xué)生明白了口語(yǔ)交際的“游戲規(guī)則”和“動(dòng)作要領(lǐng)”，才能讓他們?cè)谌粘Ｉ畹钠椒残∈轮杏?xùn)練自己的口語(yǔ)交際能力，并能使學(xué)生適應(yīng)人際交往，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)群、開(kāi)朗的個(gè)性。

2.設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)交際情境。

要圍繞本節(jié)口語(yǔ)交際課目標(biāo)和內(nèi)容，按照小學(xué)生心理發(fā)展的變化歷程（感知實(shí)踐參與體驗(yàn)感悟內(nèi)化），逐步深入地涉及、安排各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)。比如，《感受快樂(lè)》一課，圍繞“引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)和感受快樂(lè)情緒，學(xué)會(huì)做一個(gè)開(kāi)心快樂(lè)的人”的目標(biāo)，設(shè)計(jì)了“幽默短劇錄像導(dǎo)入笑話擂臺(tái)賽快樂(lè)傳真開(kāi)心錦囊歌曲結(jié)束”五個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，通過(guò)這五個(gè)活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)，使孩子們?cè)诨顒?dòng)中感受快樂(lè)、體驗(yàn)快樂(lè)，并學(xué)會(huì)使人快樂(lè)的方法，這有利于小學(xué)階段心理健康教育目標(biāo)層次二的實(shí)現(xiàn)。

3.利用講故事、做游戲和角色扮演，創(chuàng)設(shè)交際情境。

將心理健康教育寓于游戲之中，通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲形式，讓學(xué)生在娛樂(lè)中得到心理體驗(yàn)，克服自卑、自私、嫉妒等不良心理，養(yǎng)成真誠(chéng)、寬容、謙讓、合作、自律等良好心理品質(zhì)，掌握人際交往的技巧，提高溝通能力、合作能力、協(xié)調(diào)能力和表達(dá)能力等。

角色扮演，即根據(jù)教育內(nèi)容，設(shè)定某種情境與題材，讓學(xué)生借扮演一定角色來(lái)認(rèn)識(shí)、理解某種行為方式，訓(xùn)練行為能力，之后再將其運(yùn)用于實(shí)際生活。在角色扮演中協(xié)助和相互激發(fā)，宣泄壓抑的情緒，學(xué)習(xí)合理有效的行為方式。

目前，關(guān)于語(yǔ)文心理健康教育只處于初級(jí)階段，許多途徑和方法需要探索，許多理論需要進(jìn)一步研究。教育工作者要重視學(xué)生的心理健康教育，把提高學(xué)生的身體素質(zhì)和完善學(xué)生心理健康教育緊密結(jié)合，使口語(yǔ)交際教學(xué)取得更好的效果，為其今后踏入社會(huì)做好交際上和心理上的準(zhǔn)備。（作者單位：天津師范大學(xué)文學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

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篇3

面對(duì)21世紀(jì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，未來(lái)人才不僅要掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，具有較全面的能力，而且要具有健康的體魄，健全的人格，健康的心理素質(zhì)。處于義務(wù)教育階段的小學(xué)生，在人生成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)的路上跨出了充滿希望的一步，具備良好的心理素質(zhì)能為他們將來(lái)的工作、生活奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。因此，我們深深感到思想品德課教學(xué)中滲透心理健康教育是一種必然的選擇，二者的結(jié)合具有廣闊的前景。在實(shí)際的教學(xué)中，我總結(jié)出了幾點(diǎn)滲透策略：

一、認(rèn)識(shí)明理

小學(xué)生心理品質(zhì)的形成是以他們的道德認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)的。我們應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的道德認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)生活中的真善美和假惡丑現(xiàn)象，使他們形成正確的人生觀美丑觀榮辱觀，從而培養(yǎng)他們良好的心理品質(zhì)，達(dá)到心理健康的目的。這種方法主要靠調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知，記憶，想象，思維等心理過(guò)程來(lái)達(dá)到教學(xué)目的?？梢耘缮鲩喿x，聽(tīng)，講故事，看幻燈，圖片，錄像，電影，欣賞音樂(lè)，美術(shù)，舞蹈等藝術(shù)品，案例分析，判斷和評(píng)價(jià)等形式。在小學(xué)思想品德教學(xué)中，首先得讓讓學(xué)生懂得道理，，然后才能讓學(xué)生在體驗(yàn)中建立健康的完善的思想品格。角色扮演是發(fā)展個(gè)性的重要手段，可以激感，讓學(xué)生帶著感情參與教學(xué)活動(dòng)，有助于提高學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)。游戲時(shí)根據(jù)課本中提供的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓一些學(xué)生擔(dān)任角色，并出場(chǎng)表演。這是心理健康教育中最常用的方法之一，這種方法在思想品德課的教學(xué)中，同樣可以使用。利用短劇、空椅子技術(shù)等，使學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，既豐富了思想品德課堂教學(xué)，有助于完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，同時(shí)，又讓學(xué)生在活動(dòng)中鍛煉了表達(dá)、表演、思維、想象等方面的能力，有利于激發(fā)學(xué)生情感，走出教材的局限。

二、交流討論

討論是師生，生生之間的和諧的交流。真正的交流，是人與人之間的平等、自由、包容、接納、開(kāi)放、安全的氛圍中進(jìn)行，它能讓每個(gè)個(gè)體體驗(yàn)到我的重要，我的人格得到了尊重。大家就會(huì)在這個(gè)互動(dòng)中，真誠(chéng)表達(dá)自己的真知灼見(jiàn)，既分享自己的簡(jiǎn)介同時(shí)也在他們的表達(dá)只能得到反思與啟發(fā)。通過(guò)學(xué)生之間，師生之間廣泛，激烈而深入的思想交流，引導(dǎo)積極思考，步步深入，提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變思維方式和看問(wèn)題的角度，掌握有效地行為模式?？蓵?shū)面交流，口頭談?wù)?，全班討論，辯論，小組討論，腦力激蕩，配對(duì)交談，等多種方式。小學(xué)生的心理比較脆弱,心理發(fā)育還不完善，一個(gè)很好的安全的氛圍會(huì)給孩子心產(chǎn)生很大的影響，因此，在在思想品德課教學(xué)中有機(jī)滲透心理健康教育因素，給孩子一個(gè)積極的和諧寬松的環(huán)境中學(xué)到經(jīng)驗(yàn)，從而也陶冶學(xué)生的心靈。

三、角色實(shí)踐

人的心理素質(zhì)要在生活實(shí)踐中得到培養(yǎng)，小學(xué)生的心理素質(zhì)只有在他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活中不斷磨礪，才能使他們成為心理健康、人格健全的人。小學(xué)生的心理活動(dòng)純真、直率，有較強(qiáng)的開(kāi)放性，他們的心理發(fā)展有較大的可塑性，也正是由于他們的心理素質(zhì)處理形成和發(fā)展時(shí)期，所以更需要重視在生活實(shí)踐中訓(xùn)練道德行為能力，健全人格，并使他們?cè)械哪承┬睦砝_，在客體的作用下得到清除。教師提供一定的主題情景讓學(xué)生扮演某種人物角色，演繹某種行為方式，方法與態(tài)度，達(dá)到深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，感受和評(píng)價(jià)“劇中人”的內(nèi)心活動(dòng)和情感的目的。讓學(xué)生的一些認(rèn)識(shí)和新的道德觀念在生活中得到廣泛的認(rèn)同,我們的思想品德教學(xué)就應(yīng)該走向生活，讓孩子得到充分的體驗(yàn)和實(shí)踐，學(xué)習(xí)到生活的規(guī)則。

四、行為改變

以班杜拉的強(qiáng)化學(xué)習(xí)理論的心理素質(zhì)訓(xùn)練方法。通過(guò)獎(jiǎng)懲，模仿學(xué)習(xí)等手段幫助學(xué)生建立某種良好的行為或消除，矯正不良行為。此法有代幣法，契約法，自我控制法等多種形式。這些模式就是教師在教學(xué)中營(yíng)造一些類似生活中的情景，讓孩子角色扮演，或者以心理劇的形式，讓孩子在體驗(yàn)中引起情緒變化，從而影響你行為。小學(xué)生的心理承受能力差，面對(duì)困難和挫折，常常失去進(jìn)取心和勇氣，如不及時(shí)疏導(dǎo)，就容易產(chǎn)生心理障礙。在實(shí)施教學(xué)中，可以結(jié)合具體事例，加深理解、認(rèn)識(shí)、討論分析，歸納遭受挫折后的種種表現(xiàn)，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身存在的問(wèn)題。還可以運(yùn)用典型形象，對(duì)學(xué)生進(jìn)行意志品質(zhì)教育。

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【關(guān)鍵詞】心理健康教育；小學(xué)德育；課堂教學(xué)；策略培養(yǎng)

小學(xué)生心理健康發(fā)展是小學(xué)素質(zhì)教育中重要的一部分，心理健康教育有助于幫助學(xué)生調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，使學(xué)生以一種積極向上的態(tài)度面對(duì)生活，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格；而思想品德教育則是在思想道德層面上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，建立學(xué)生正確的價(jià)值觀、世界觀、和人生觀。

一、關(guān)注德育教學(xué)與心理健康教育的聯(lián)系

所謂德育就是思想品德教育，它主要是指學(xué)校在學(xué)生思想、政治、為人處事方面的教育，包含了生活中的方方面面，而心理健康教育的覆蓋面較為狹窄，主要是培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，讓學(xué)生擁有健康的心態(tài)。雖然德育與心理健康教育在教學(xué)內(nèi)容上有較大的差別，但我們依然要看到它們的聯(lián)系性，其一，德育與心理健康教育在教學(xué)目的上一致的，他們的根本目的都在于教會(huì)學(xué)生如何做人，如何做一個(gè)更好的人，教師在教學(xué)過(guò)程中都應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的人格品質(zhì)。其二，教師的教學(xué)方法相同，教師在這兩方面的教學(xué)采取的教學(xué)方式，無(wú)外乎課堂講說(shuō)、課外實(shí)踐，單獨(dú)談話等，不會(huì)出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)、反復(fù)練習(xí)的教學(xué)模式。教師可以通過(guò)關(guān)注學(xué)生的心理健康發(fā)展得到學(xué)生思想道德學(xué)習(xí)的情況，也可以通過(guò)思想教育手段解決學(xué)生遇到的心理問(wèn)題。

二、建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)生的大部分學(xué)習(xí)時(shí)間都在學(xué)校里，因此建立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境從某個(gè)角度說(shuō)就是建立良好的班級(jí)環(huán)境，然而，我國(guó)的學(xué)校目前在構(gòu)建一個(gè)積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境這一方面仍有很大的不足。一方面，在日常管理上，低年級(jí)與高年級(jí)的區(qū)分度并不大，學(xué)校用高年級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)待低年級(jí)學(xué)生，使得他們出現(xiàn)較大的學(xué)習(xí)壓力。另一方面，教師為實(shí)現(xiàn)規(guī)范性和紀(jì)律性，設(shè)置了許多條例，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，易使學(xué)生產(chǎn)生叛逆、抵抗的心理情緒。為建立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師首先應(yīng)該從自身發(fā)展入手，在日常生活和教學(xué)中，要保持自己的心理健康，以身作則，不斷完善自己的人格。充分關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生的決定，與學(xué)生平等的交流，在教學(xué)中，要一視同仁，不能一味地偏愛(ài)成績(jī)較優(yōu)異的學(xué)生，反而忽略了成績(jī)平平的學(xué)生。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能存在心理健康問(wèn)題時(shí)，要及時(shí)地采取措施，避免事態(tài)的嚴(yán)重化。其次，教師應(yīng)該營(yíng)造良好的班風(fēng)，積極鼓勵(lì)學(xué)生不斷地進(jìn)行自我認(rèn)知和自我提升，鼓勵(lì)學(xué)生像自己一樣充滿自省精神,做到“吾日三省吾身”，在反思中提升自己的精神境界，從而形成良好的學(xué)風(fēng)，減少矛盾，建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、在課堂教學(xué)中融入心理健康教育

課堂是學(xué)生獲得知識(shí)、升華思想的主要場(chǎng)所，在小學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，教師不僅要注重知識(shí)的傳播，還要重視學(xué)生的心理健康發(fā)展以及人格的完善，從教材中不斷的挖掘與心理健康相關(guān)的內(nèi)容，將心理健康教育與德育課堂教學(xué)相融合，以培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生觀，完善學(xué)生道德品質(zhì)。例如，在講到“滿招損謙受益”這一課時(shí)，教師不僅要闡述“虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后”的道理，還應(yīng)該將這個(gè)道理應(yīng)用到我們的生活當(dāng)中，舉出現(xiàn)實(shí)例子，從情感上幫助學(xué)生理解謙虛的道理，讓學(xué)生真正做一個(gè)虛心聽(tīng)取別人意見(jiàn)，不斷完善自己的人。

四、在課外活動(dòng)中融入心理健康教育

由于小學(xué)生好奇心強(qiáng)、動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，課外活動(dòng)比沉悶的課堂教學(xué)的教學(xué)效果更好，因此將心理健康教育與德育課外教學(xué)活動(dòng)相聯(lián)系，可以激發(fā)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)學(xué)生的思想建設(shè)。教師可以采取心理健康知識(shí)問(wèn)答，好人好事評(píng)比，道德之星等多種課外活動(dòng)形式將學(xué)生思想道德教育與心理健康教育結(jié)合，在課外活動(dòng)中考驗(yàn)學(xué)生的道德感，樹(shù)立學(xué)生樂(lè)于助人的心態(tài)，讓學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)中培養(yǎng)良好的道德觀念和健康的心理素養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)的需求。

例如，班主任在召開(kāi)班會(huì)的時(shí)候，可以評(píng)選每周的“道德之星”，鼓勵(lì)學(xué)生講述自己所做的好人好事，培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)言，勇于表達(dá)自己的能力，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中要助人為樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生積極正面的興趣愛(ài)好，豐富學(xué)生課余時(shí)間，使學(xué)生真正成長(zhǎng)為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。五、加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通由于計(jì)劃生育政策的影響，目前我國(guó)的小學(xué)生基本上都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)難免溺愛(ài)了一些，從而滋長(zhǎng)了一些不良習(xí)慣，例如，對(duì)待長(zhǎng)輩不夠尊重，不會(huì)將心比心，任性等。面對(duì)這種情況，教師要及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，從源頭上解決學(xué)生的問(wèn)題，畢竟學(xué)生的心理健康與道德品質(zhì)與家長(zhǎng)的言傳身教是分不開(kāi)的。教師要充分了解學(xué)生的家庭背景，對(duì)存在不良家庭因素(如單親，留守等)的學(xué)生給予更多的人文關(guān)懷，積極與學(xué)生監(jiān)護(hù)人溝通，讓學(xué)生家長(zhǎng)在最大限度上配合班主任的工作，這些對(duì)學(xué)生的心理健康教育和德育教育都有積極的作用。

總結(jié)

綜上所述，教師應(yīng)該關(guān)注小學(xué)心理健康教育與德育教育的區(qū)別與聯(lián)系，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，將心理健康教育融入德育教學(xué)的課上課下，從家庭、社會(huì)、全校等多方面關(guān)注學(xué)生的性格養(yǎng)成，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生態(tài)度，完善學(xué)生的性格特征，促進(jìn)學(xué)校德育工作的順利開(kāi)展。

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篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)；朋輩心理輔導(dǎo)；心理健康教育

中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）05-0008-04

一、前言

朋輩是“朋友”和“同輩”的合稱，朋輩心理輔導(dǎo)是由一種受訓(xùn)和督導(dǎo)過(guò)的非專業(yè)人員提供具有心理輔導(dǎo)功能的幫助過(guò)程，或者是同質(zhì)團(tuán)體在指導(dǎo)者的帶領(lǐng)下通過(guò)共同的探索和訓(xùn)練，促進(jìn)成員共同成長(zhǎng)的過(guò)程。一項(xiàng)關(guān)于中小學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示：在回答“我碰到問(wèn)題首先找誰(shuí)商量”時(shí)，找同伴的占70%，找父母的占10%，找老師的占8%，其他占12%。這表明朋輩群體對(duì)學(xué)生心理健康的作用不容忽視。如今，不少中小學(xué)將其心理健康教育受眾狹隘化，往往只側(cè)重于對(duì)有心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。學(xué)校心理健康教育應(yīng)該面向全體學(xué)生，提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，這也是朋輩心理輔導(dǎo)所關(guān)注的。

綜觀朋輩心理輔導(dǎo)的發(fā)展可見(jiàn)，美國(guó)在朋輩心理輔導(dǎo)方面已走上專業(yè)化和規(guī)范化的道路，其朋輩心理輔導(dǎo)組織覆蓋面廣，同時(shí)有較為健全的制度作為保障。而我國(guó)的朋輩心理輔導(dǎo)發(fā)展時(shí)間較短，專業(yè)性和規(guī)范性不強(qiáng)，服務(wù)的范圍和對(duì)象仍然存在著較大的局限。朋輩心理輔導(dǎo)作為一種新形式的心理健康教育方式，近幾年才進(jìn)入我國(guó)高校，更鮮有服務(wù)于中小學(xué)的。然而，將朋輩心理輔導(dǎo)引入中小學(xué)心理健康教育已成為一種趨勢(shì)，既容易為學(xué)生所接受，也能在一定程度上發(fā)揮助人效果，切實(shí)給力學(xué)校心理健康教育工作。

在小學(xué)，如果把朋輩心理輔導(dǎo)工作定位只局限在心理健康教育中的治療和干預(yù)上，活動(dòng)將難以開(kāi)展。因?yàn)橐笮W(xué)生掌握專業(yè)的心理輔導(dǎo)技巧是極其不易的，也是不現(xiàn)實(shí)的?；诖?，我們把研究視角聚焦于如何從預(yù)防和發(fā)展的角度開(kāi)展小學(xué)朋輩心理輔導(dǎo)活動(dòng)，并設(shè)計(jì)較為完善的朋輩輔導(dǎo)培訓(xùn)體系，通過(guò)豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)檢驗(yàn)其有效性，為小學(xué)朋輩心理輔導(dǎo)提供科學(xué)依據(jù)和可操作的方案。通過(guò)朋輩心理輔導(dǎo)，改變，只有專業(yè)心理教師才能開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)的狀況，讓更多學(xué)生參與學(xué)校心理健康教育工作。借助朋輩心理輔導(dǎo)推動(dòng)小學(xué)心理健康教育的橫向發(fā)展，更有益于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于解決小學(xué)專業(yè)心理教師缺乏而不能滿足心理咨詢需求的問(wèn)題，形成“自助―助人―互助”的心理輔導(dǎo)機(jī)制。

二、小學(xué)朋輩心理輔導(dǎo)的意義

當(dāng)今小學(xué)普遍存在心理健康教育師資缺乏與小學(xué)生對(duì)心理援助需求日益增長(zhǎng)之間的矛盾。朋輩心理輔導(dǎo)既能彌補(bǔ)小學(xué)心理輔導(dǎo)力量的不足，幫助學(xué)生自我管理、自我服務(wù)、自我教育，又能滿足學(xué)生的多層次心理需要，在一定程度上起到心理輔導(dǎo)的作用，有利于促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。因此，將朋輩心理輔導(dǎo)引入小學(xué)心理健康工作具有重要意義。

（一）緩解小學(xué)專業(yè)心理輔導(dǎo)力量需求的壓力

專業(yè)心理輔導(dǎo)教師配備不足與日益增長(zhǎng)的小學(xué)生心理發(fā)展需求兩者間的差距，是小學(xué)心理健康教育工作中不斷彰顯的問(wèn)題與矛盾。小學(xué)心理輔導(dǎo)老師往往會(huì)把視角局限在解決學(xué)生的心理問(wèn)題，而無(wú)力或很少有精力顧及大部分學(xué)生心理潛能的開(kāi)發(fā)與心理品質(zhì)的培養(yǎng)。然而，小學(xué)心理健康教育工作的首要任務(wù)應(yīng)該是幫助廣大學(xué)生健康成長(zhǎng)，發(fā)展學(xué)生的心理品質(zhì)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的心理潛能，其次才是對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的疏導(dǎo)和治療。作為心理健康教育工作重要助力的朋輩心理輔導(dǎo)員，能夠起到預(yù)防、發(fā)展和干預(yù)的作用，從而彌補(bǔ)專業(yè)心理健康教育力量的不足。

（二）滿足小學(xué)生多樣化心理發(fā)展的需求

小學(xué)生的心理發(fā)展需求存在個(gè)體差異，對(duì)心理援助的需求也不盡相同。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)心理發(fā)展需求或者遇到心理問(wèn)題時(shí)，多數(shù)會(huì)選擇向朋輩傾訴。朋輩心理輔導(dǎo)能以同伴互助的形式，激發(fā)學(xué)生的心理潛能，維護(hù)學(xué)生心理健康，促進(jìn)學(xué)生形成良好的個(gè)性心理品質(zhì)。因此，建立朋輩心理輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)可滿足小學(xué)生多樣化心理發(fā)展的需求，有助于及時(shí)有效地開(kāi)展心理健康教育工作。

（三）幫助學(xué)生自我管理、自我服務(wù)、自我教育

朋輩心理委員在為同學(xué)開(kāi)展心理輔導(dǎo)的過(guò)程中，不僅能幫助周圍同學(xué)舒緩心理壓力，解除心理困擾，同時(shí)也為自己創(chuàng)造一個(gè)彼此溝通、交流中自我反思、自我完善的機(jī)會(huì)，有助于促進(jìn)朋輩心理輔導(dǎo)員自身心理素質(zhì)的提升，以及良好人際環(huán)境的形成。心理委員在助人的同時(shí)使自身的心理調(diào)節(jié)能力與人際交往能力都得到充分鍛煉，當(dāng)自己碰到心理問(wèn)題時(shí)，也可以自己幫助自己，達(dá)到“助人自助、雙向受益”的目的。

三、小學(xué)朋輩心理輔導(dǎo)的實(shí)施

2013年，我們將小學(xué)朋輩心理輔導(dǎo)研究申請(qǐng)課題立項(xiàng)，根據(jù)課題研究的操作構(gòu)思，經(jīng)過(guò)近一年的實(shí)踐與總結(jié)，形成了較為系統(tǒng)的實(shí)施程序：一是甄選班級(jí)心理委員，培訓(xùn)心理輔導(dǎo)技能；二是組建心靈成長(zhǎng)小組，規(guī)劃常態(tài)工作內(nèi)容；三是開(kāi)展朋輩心理互助實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生心理全面、和諧、健康地發(fā)展。

（一）甄選班級(jí)心理委員，培訓(xùn)心理輔導(dǎo)技能

每學(xué)年開(kāi)始，全校倡議、發(fā)動(dòng)、招募班級(jí)心理委員。根據(jù)自薦及他薦原則，增補(bǔ)人員。原則上，每班限定男女同學(xué)各1名。選出的班級(jí)心理委員經(jīng)過(guò)心理教師面試后，通過(guò)活動(dòng)進(jìn)行分組，并選出組長(zhǎng)、班長(zhǎng)，明確各自職責(zé)、任務(wù)；再由心理輔導(dǎo)教師按班級(jí)心理委員工作內(nèi)容對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)，傳授必備的心理專業(yè)知識(shí)和行之有效的實(shí)操技能。其主要有：小學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)；小學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題；怎樣調(diào)適情緒、怎樣控制行為、適當(dāng)?shù)男狗绞?、怎樣尋求心理幫助、怎樣尋求合適的求助對(duì)象和適宜的求助方法；掌握一定的輔導(dǎo)原則，如尊重、同情、傾聽(tīng)，在需要自助和助人時(shí)，能夠胸有成竹、理性應(yīng)對(duì)；選擇科學(xué)的心理讀物，推薦有益的心理網(wǎng)站；收集典型個(gè)案，完成同伴輔導(dǎo)工作記錄表；發(fā)現(xiàn)同學(xué)中的情緒異常情況及時(shí)向心理教師、任課教師或班主任反映等。

（二）組建心靈成長(zhǎng)小組，規(guī)劃常態(tài)工作內(nèi)容

為了提高心理委員的工作能力與實(shí)效，學(xué)校還組建了由部分班級(jí)心理委員構(gòu)成的心靈成長(zhǎng)小組，并研制整套切實(shí)可行的自我培訓(xùn)學(xué)習(xí)方案，促使他們自主進(jìn)行心理健康理論與技能學(xué)習(xí)，由心理教師在實(shí)踐活動(dòng)中隨機(jī)引導(dǎo)其改進(jìn)與完善。

每學(xué)期初，心靈成長(zhǎng)小組利用學(xué)校的興趣小組活動(dòng)時(shí)間，對(duì)全體心理委員開(kāi)展為期六周的專業(yè)技能培訓(xùn)。隨后，每?jī)芍芙M織一次工作能力提高培訓(xùn)活動(dòng)。心理委員在班級(jí)中的角色地位很重要，但他們的工作能力需要在不斷的實(shí)戰(zhàn)演練中得到提升，才能獲得同輩的認(rèn)可與信任。因此，盡可能多給他們創(chuàng)設(shè)交流的機(jī)會(huì)，以從中汲取力量，顯得尤為重要。在每次的提高培訓(xùn)活動(dòng)中，培訓(xùn)的主題是依據(jù)學(xué)校心理健康教育的進(jìn)展和各班學(xué)生的心理狀態(tài)而擇定的。如期末考試月份，對(duì)心理委員進(jìn)行考試心理輔導(dǎo)的技能培訓(xùn)，通過(guò)專業(yè)教師指導(dǎo)和同伴相互學(xué)習(xí)，使他們能幫助、輔導(dǎo)同學(xué)緩解考前焦慮，從容應(yīng)對(duì)考試。

每?jī)芍苷匍_(kāi)一次工作規(guī)劃與布置會(huì)。心理健康教育工作存在于學(xué)生生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)，與學(xué)校的教育、教學(xué)工作整體配合才能使其具有實(shí)效性和生命力。例如，在“心理健康教育月”期間，要求心理委員組織全體同學(xué)參與心理漫畫(huà)賽、心理書(shū)簽制作比賽等各項(xiàng)心理競(jìng)賽，倡導(dǎo)人人關(guān)注心理健康、人人宣講心理健康知識(shí)，達(dá)到廣泛的宣傳教育目的。通過(guò)定期召開(kāi)會(huì)議，使心理委員明確近期工作，找準(zhǔn)方向履行自己的工作職責(zé)，形成良好的朋輩心理輔導(dǎo)工作效能感，并不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，嘗試創(chuàng)造性地開(kāi)展具有年級(jí)或班級(jí)特色的心理健康教育活動(dòng)。

在實(shí)踐活動(dòng)中，心理委員經(jīng)常會(huì)碰到受自身經(jīng)驗(yàn)與能力局限而無(wú)法解決的問(wèn)題，因此，每學(xué)期對(duì)朋輩心理輔導(dǎo)員，進(jìn)行一次同伴心理互助案例督導(dǎo)。定期對(duì)朋輩心理輔導(dǎo)員進(jìn)行督導(dǎo)，既有利于更好地開(kāi)展朋輩心理輔導(dǎo)工作，也有利于自身的心靈成長(zhǎng)，消除對(duì)朋輩心理輔導(dǎo)的畏難情緒。在定期督導(dǎo)中，幫助朋輩心理輔導(dǎo)員及時(shí)調(diào)整心理輔導(dǎo)方案，以提升心理輔導(dǎo)的實(shí)效。要讓朋輩心理輔導(dǎo)員明確地意識(shí)到，助人活動(dòng)基于自身的能力，如果自身未達(dá)到幫助別人解決某一問(wèn)題的能力時(shí)，切勿強(qiáng)求自己，而作出另請(qǐng)高明助己應(yīng)對(duì)的選擇，才是對(duì)來(lái)訪同學(xué)負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。

（三）發(fā)揮心理委員作用，開(kāi)展朋輩心理互助

1.組建“陽(yáng)光小隊(duì)”，搭建心理溝通橋梁?！瓣?yáng)光小隊(duì)”，寓意為同學(xué)帶來(lái)積極、正向的心理能量。碰到心理委員無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，“陽(yáng)光小隊(duì)”在督導(dǎo)過(guò)程中及時(shí)向其他心理委員請(qǐng)教，或者及時(shí)轉(zhuǎn)介給心理老師?！瓣?yáng)光小隊(duì)”定期開(kāi)展“請(qǐng)到心靈葵花園來(lái)”的活動(dòng)，每名心理委員向班級(jí)同學(xué)發(fā)放邀請(qǐng)卡，打破同學(xué)對(duì)心理咨詢的陌生感和神秘感。讓同學(xué)了解心理咨詢，為心理教師和學(xué)生的溝通搭建橋梁，并引導(dǎo)同學(xué)以正確的眼光看待心理咨詢，必要時(shí)能主動(dòng)尋求專業(yè)的心理輔導(dǎo)。

2.策劃“相約心靈葵花園”，宣傳心理保健常識(shí)。每周五大課間，“相約心靈葵花園”進(jìn)行專題廣播，使學(xué)生了解更多心理健康信息。心理委員定期在學(xué)生群體中搜集他們感興趣的、迫切需要解決的、具有共同困惑的話題，并和心理老師一起撰寫(xiě)廣播稿，編排演播程序，使20分鐘的廣播能集專業(yè)性、趣味性、實(shí)效性為一體，充分發(fā)揮心理健康教育預(yù)防和發(fā)展的職能。

3.結(jié)對(duì)“心靈伙伴”，攜手共促心靈成長(zhǎng)。學(xué)期初，學(xué)校分發(fā)給每個(gè)學(xué)生《心靈伙伴談心本》，這本談心本將記載學(xué)生在心靈成長(zhǎng)方面的體悟，也成為同班同學(xué)與心理委員談心的對(duì)話本。每周一，各班心理委員收齊“心靈伙伴”談心本，通過(guò)書(shū)面溝通，走進(jìn)每個(gè)同學(xué)的內(nèi)心世界，傾聽(tīng)他們的心聲，助人成長(zhǎng)。

4.組織“心理游園會(huì)”，互助激發(fā)心理潛能。學(xué)校德育室和心理咨詢中心每學(xué)期針對(duì)各年級(jí)學(xué)生的不同需求，舉辦心理游園會(huì)活動(dòng)。舉辦心理游園會(huì)前，心理咨詢中心組織心理委員了解同學(xué)們的想法和需求，為活動(dòng)收集同學(xué)身邊的素材，以詳實(shí)的案例提升活動(dòng)的實(shí)效性。心理委員作為心理游園會(huì)各個(gè)“關(guān)卡”的策劃人與主持人，設(shè)計(jì)菜單式心理普識(shí)內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)挑戰(zhàn)各種“關(guān)卡”，了解心理保健知識(shí)，激發(fā)心理潛能，完善心理品質(zhì)。

5.編演“校園心理劇”，化解一般心理問(wèn)題。以校園心理劇的編演促進(jìn)同伴心理互助，使朋輩心理輔導(dǎo)員在心理互助的過(guò)程中學(xué)會(huì)自主解決常見(jiàn)心理問(wèn)題。在前期的預(yù)研究中，我們對(duì)校園心理劇進(jìn)行了系統(tǒng)的探索，總結(jié)出校園心理劇編演“五步驟”：第一步，從個(gè)別咨詢和團(tuán)體輔導(dǎo)過(guò)程中搜集、積累素材；第二步，篩選、提煉素材，編寫(xiě)、生成校園心理劇；第三步，編排、完善校園心理??；第四步演出心理??；第五步，總結(jié)成果分享感受。心理委員攜手同伴編演校園心理劇，展示了通過(guò)同伴互助解決一般心理問(wèn)題的過(guò)程，不僅宣傳了朋輩心理輔導(dǎo)工作，也充分體現(xiàn)了心理健康教育“助人自助”的理念。

四、對(duì)小學(xué)朋輩心理輔導(dǎo)工作的反思與前瞻

以往的朋輩心理輔導(dǎo)研究與實(shí)踐，都傾向于將其定義為一項(xiàng)專業(yè)性較強(qiáng)的心理輔導(dǎo)工作，以致要求擔(dān)任朋輩心理輔導(dǎo)員的學(xué)生需要具備較高的心理輔導(dǎo)理論知識(shí)和專業(yè)技能，還能妥善地處理接收到的“心理垃圾”。這對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是極其困難的。所以，我們的研究更側(cè)重于預(yù)防和發(fā)展，從積極心理學(xué)視角開(kāi)展朋輩心理輔導(dǎo)，圍繞培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)設(shè)置活動(dòng)；讓朋輩心理輔導(dǎo)員成為心理活動(dòng)的組織者、心理游戲的演示者、心理知識(shí)的傳授者、心理老師的小助教等。這些實(shí)踐活動(dòng)在一定程度上擴(kuò)充了心理健康教育的廣度，卻缺乏心理健康教育的深度，其效果有待進(jìn)一步檢驗(yàn)。此外，心理輔導(dǎo)老師要建立起健全的成長(zhǎng)反饋機(jī)制，定期為朋輩心理輔導(dǎo)員開(kāi)展清理心理負(fù)能量的活動(dòng)，保障朋輩心理輔導(dǎo)員在從事心理輔導(dǎo)工作過(guò)程中依然保有良好的心理素質(zhì)，以防其朋輩心理輔導(dǎo)工作為他們的成長(zhǎng)帶來(lái)負(fù)面影響。

誠(chéng)然，無(wú)論是從理論研究層面，還是實(shí)踐探索層面，對(duì)小學(xué)生的朋輩心理輔導(dǎo)迄今還存在著較大的爭(zhēng)議。朋輩心理輔導(dǎo)的非專業(yè)性特點(diǎn)使其難以避免人們對(duì)其科學(xué)性與有效性的質(zhì)疑。只有充分把握朋輩心理輔導(dǎo)的特性，結(jié)合小學(xué)心理健康教育工作的實(shí)際情況，拓展和創(chuàng)新與其相適應(yīng)的有效的實(shí)施方略、渠道，才能使朋輩心理輔導(dǎo)真正地解決學(xué)校心理師資緊缺的燃眉之急，并有效地促進(jìn)、充實(shí)、完善學(xué)校心理健康教育工作。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

心理健康課對(duì)小學(xué)生心理機(jī)能的提升及心理素質(zhì)的培養(yǎng)，具有重要作用。但是，在實(shí)際的小學(xué)心理健康教育工作中存在一些問(wèn)題，對(duì)其實(shí)效性產(chǎn)生負(fù)面影響。對(duì)影響心理健康課實(shí)效性的問(wèn)題及實(shí)效性的提高策略進(jìn)行分析，對(duì)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教材的完善、教學(xué)目標(biāo)的制定等幾方面內(nèi)容進(jìn)行思考和研究，以期為小學(xué)心理健康教育工作的開(kāi)展，提供一些可供參考的建議。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)心理健康教育；實(shí)效性；思考

為了更好地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)，對(duì)小學(xué)生個(gè)性、意志以及認(rèn)知能力等方面進(jìn)行培養(yǎng)，需要對(duì)心理健康教育工作產(chǎn)生更多重視，通過(guò)適宜的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育。下面對(duì)小學(xué)心理健康教育課堂中教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并對(duì)問(wèn)題的實(shí)效性提高策略進(jìn)行研究。

一、小學(xué)心理健康教育實(shí)效性方面的問(wèn)題分析

1．未對(duì)心理健康教育產(chǎn)生足夠重視，教學(xué)方式較為單一

應(yīng)試教育對(duì)小學(xué)心理健康教育工作產(chǎn)生一定影響，教學(xué)過(guò)程中存在敷衍了事和走形式的情況，若過(guò)于追求形式多樣化便會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)涵及目的的忽視，心理健康教育效果大打折扣，學(xué)生無(wú)法在教學(xué)課堂中獲得更多收獲。此外，教學(xué)方式的單一同樣對(duì)其實(shí)效性產(chǎn)生影響，我國(guó)心理健康教育相關(guān)教學(xué)工作集中于學(xué)校，對(duì)其他因素的影響有所忽視，如何避免課堂教學(xué)、社會(huì)及學(xué)生家庭之間的脫節(jié)、對(duì)立等因素對(duì)心理健康教育實(shí)效性產(chǎn)生影響已經(jīng)成為需要研究的重點(diǎn)。

2．師資短缺問(wèn)題

小學(xué)心理健康教育學(xué)科具有一定的復(fù)雜性及專業(yè)性，對(duì)教師活動(dòng)組織、應(yīng)變、專業(yè)知識(shí)等方面能力提出較高要求，但是實(shí)際教學(xué)工作中師資力量有所不足，教師大多由思想品德教師兼任，并且未能經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，對(duì)教學(xué)實(shí)效性產(chǎn)生影響。

3．教學(xué)目標(biāo)不明確

教師需要對(duì)小學(xué)心理健康教育課的目標(biāo)進(jìn)行明確，對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)進(jìn)行更好的培養(yǎng)，但是實(shí)際教學(xué)工作中未能圍繞心理學(xué)理論知識(shí)及“人際交往”“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”等主題及目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)工作偏離教學(xué)重心，存在走形式的問(wèn)題，對(duì)心理健康教育課堂實(shí)效性產(chǎn)生不利作用。

4．教材方面的問(wèn)題

教材可謂是小學(xué)心理健康教育課堂教學(xué)工作的基礎(chǔ)，但是部分心理健康教育教材中存在價(jià)值取向側(cè)重學(xué)科知識(shí)、社會(huì)需求的情況，未能對(duì)學(xué)生主體地位產(chǎn)生更多尊重，并且其內(nèi)容系統(tǒng)性及學(xué)科性較強(qiáng)，活動(dòng)內(nèi)容的操作性及可行性較差，編制過(guò)程中未能對(duì)學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律及年齡特點(diǎn)方面的問(wèn)題進(jìn)行考慮，存在較大的隨意性，對(duì)實(shí)效性的提升產(chǎn)生一定阻礙。

二、小學(xué)心理健康教育課實(shí)效性的提高方法

1．對(duì)教學(xué)觀念及模式進(jìn)行調(diào)整

教學(xué)模式的創(chuàng)新可謂是教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的先決條件，為了對(duì)心理健康教育課堂實(shí)效性進(jìn)行提升，需要結(jié)合新時(shí)期課程改革工作要求對(duì)教學(xué)觀念進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而為心理健康教育工作提供正確的思想指導(dǎo)。在相關(guān)部門增加對(duì)心理健康教育課的重視及資金投入的基礎(chǔ)上，小學(xué)校方及教師能夠被其帶動(dòng)對(duì)己身觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，進(jìn)而更好的突破傳統(tǒng)觀念束縛，對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)及心理健康發(fā)展等方面產(chǎn)生更多重視。此外，社會(huì)、家庭和學(xué)校三位一體是教學(xué)模式的構(gòu)建對(duì)小學(xué)心理健康教育課實(shí)效性的提升同樣具有較大的積極影響，教師需要使社會(huì)及家長(zhǎng)等意識(shí)到心理健康教育并不僅僅是校方及教師的工作，需要依靠社會(huì)各界和家長(zhǎng)的配合支持。這樣一來(lái)，教師便可以對(duì)學(xué)生校外及校內(nèi)生活進(jìn)行結(jié)合，使校方和家長(zhǎng)之間建立更多溝通和聯(lián)系，對(duì)社會(huì)資源進(jìn)行充分利用，為心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)造有利條件。另外，借助家長(zhǎng)會(huì)、家訪、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等形式，教師能夠使小學(xué)心理健康教育課朝著綜合化、生活化的方向轉(zhuǎn)變，在社會(huì)、家庭和學(xué)校三位一體教學(xué)模式的支持下，心理健康教育實(shí)效性大幅度提升。

2．對(duì)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作進(jìn)行完善

為了促進(jìn)小學(xué)心理健康教育課實(shí)效性的提升，改善教學(xué)質(zhì)量，需要對(duì)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作進(jìn)行完善。心理健康教育工作對(duì)教師專業(yè)心理健康教學(xué)能力、教育觀及活動(dòng)組織能力等方面具有較高的要求，基于此校方需要加大人才引進(jìn)力度并且對(duì)引進(jìn)機(jī)制進(jìn)行健全，使更多專業(yè)水平較高的教師前往學(xué)校任教。此外，需要對(duì)人才管理及培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行健全，通過(guò)教育及培訓(xùn)的方式使教師掌握更多心理健康教育專業(yè)知識(shí)、教學(xué)方法，并且能夠?qū)⑵鋺?yīng)用至實(shí)際教學(xué)工作中。最后，需要對(duì)考核及評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行健全，通過(guò)科學(xué)合理的多元化監(jiān)督管理及考核方式對(duì)教師進(jìn)行考評(píng)，在多元化考評(píng)內(nèi)容的支持下，能夠?qū)處熃虒W(xué)能力、教學(xué)熱情、教學(xué)效果及師德等方面進(jìn)行了解，并且借助學(xué)生評(píng)價(jià)、教師互評(píng)等多元化評(píng)價(jià)方式能夠?qū)處熜睦斫】到虒W(xué)工作進(jìn)行全面客觀的評(píng)價(jià)，為教師發(fā)展及今后心理健康教育工作的開(kāi)展提供更多支持。

3．對(duì)教學(xué)目標(biāo)及主題進(jìn)行明確

教學(xué)目標(biāo)及主題的明確，對(duì)小學(xué)心理健康教育課實(shí)效性的提升具有重要影響，能夠?yàn)榻虒W(xué)工作按部就班的開(kāi)展提供更多保障。以“人際交往與心理健康”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)工作為例，教師設(shè)計(jì)“七彩糖”教學(xué)活動(dòng)，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為對(duì)學(xué)生人際交往能力進(jìn)行培養(yǎng)，使其盡快適應(yīng)陌生環(huán)境，對(duì)學(xué)生間主動(dòng)交流意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)和提升，減少與其他學(xué)生之間的陌生感，并且對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力進(jìn)行培養(yǎng)。教師將本班學(xué)生分成2組，為每組學(xué)生發(fā)放七彩糖，并且將寫(xiě)有詞語(yǔ)的卡片發(fā)放給學(xué)生;然后教師對(duì)游戲規(guī)則進(jìn)行說(shuō)明，要求兩組學(xué)生進(jìn)行比賽，學(xué)生需要在本小組學(xué)生中找到和自己卡片詞語(yǔ)連成短語(yǔ)或詞組的學(xué)生，如每組共有18名學(xué)生時(shí)需要組成9個(gè)最佳詞組或短語(yǔ)，兩組學(xué)生中用時(shí)最短的一組獲勝;最后，組成短語(yǔ)的兩位學(xué)生為合作伙伴，彼此之間對(duì)自己喜歡的書(shū)籍、動(dòng)畫(huà)片或是游戲等進(jìn)行分享和交流，并且分享七彩糖果:教師設(shè)置“七彩問(wèn)題”，如紅色問(wèn)題:最喜歡的書(shū)籍是什么?學(xué)生與自己的合作伙伴進(jìn)行交流，之后共同品嘗紅色問(wèn)題相對(duì)應(yīng)的紅色糖果。在活動(dòng)中學(xué)生的交際能力得到鍛煉，能夠消除和其他學(xué)生之間的陌生感，心理健康教育實(shí)效性有所增加。

4．對(duì)教材的編寫(xiě)工作進(jìn)行完善

教材質(zhì)量對(duì)心理健康教育課堂實(shí)效性具有重要影響，基于此需要對(duì)教材設(shè)計(jì)及編寫(xiě)方面的工作產(chǎn)生更多重視，教師需要結(jié)合新時(shí)期特點(diǎn)及素質(zhì)教育要求進(jìn)行編寫(xiě)和設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生主體地位進(jìn)行充分尊重，并且對(duì)教材價(jià)值取向、內(nèi)容失重、特色缺失方面的問(wèn)題進(jìn)行處理，提高教材開(kāi)放性、反思性、時(shí)代性、針對(duì)性及可讀性，為小學(xué)心理健康教育課實(shí)效性的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

5．教學(xué)內(nèi)容、方法的創(chuàng)新和豐富

角色扮演、行為訓(xùn)練、討論、游戲等均為常見(jiàn)小學(xué)心理健康教育課活動(dòng)形式，而常見(jiàn)教學(xué)方法則由情景教學(xué)法、探究合作學(xué)習(xí)教學(xué)法等。為了提高課堂教學(xué)實(shí)效性，教師需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行合理的使用，并且對(duì)多媒體手段進(jìn)行更多的應(yīng)用，通過(guò)圖片、聲音及視頻資源調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)多媒體對(duì)有趣的活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行展示，為小學(xué)心理健康教育課質(zhì)量及效率的提升，奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總結(jié)全文，新時(shí)期背景下小學(xué)生接觸外界信息的途徑增加，其心理狀態(tài)及心理問(wèn)題等方面更加復(fù)雜，針對(duì)這些問(wèn)題教師需要對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)及心理健康教育引導(dǎo)方面的工作提高重視，從教材、教學(xué)模式觀念、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等幾方面入手對(duì)心理健康教育課堂實(shí)效性進(jìn)行提升，為學(xué)生心理健康發(fā)展及綜合素質(zhì)的提升，奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

［1］郭雪萍．探索有效的素質(zhì)拓展心理健康活動(dòng)課———小學(xué)六年級(jí)心理健康教育校本課程開(kāi)發(fā)［J］．中小學(xué)心理健康教育，2014，(24):18－21．

［2］趙雪．小學(xué)心理健康活動(dòng)課實(shí)效性的幾點(diǎn)思考［J］．才智，2015，(27):113．

［3］陳維森．提高小學(xué)心理健康活動(dòng)課實(shí)效性的幾點(diǎn)思考［J］．新教師，2014，(02):57－58．

篇7

一、心理健康教育課程的課堂設(shè)計(jì)

（一）心理健康教育內(nèi)容貼近生活，目標(biāo)具體而有針對(duì)性。心理健康教育課程內(nèi)容應(yīng)貼近中小學(xué)生的實(shí)際生活，根據(jù)中小學(xué)生的不同年齡階段面對(duì)的不同心理問(wèn)題確定不同的教學(xué)內(nèi)容。如小學(xué)生的感恩父母，入學(xué)新生的環(huán)境適應(yīng)，以及初中生、高中生階段的人際交往與戀愛(ài)問(wèn)題等。只有根據(jù)不同學(xué)生的不同需要，才能使這門課更有吸引力，更有意義。心理健康教育課程的目標(biāo)要具體可行，具有可操作性，從而避免大而空的目標(biāo)和內(nèi)容。

（二）精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，使活動(dòng)形式多樣，且具有層次性。心理健康教育課程的設(shè)計(jì)應(yīng)避免過(guò)多的說(shuō)教，多以活動(dòng)為主。但活動(dòng)內(nèi)容不宜過(guò)多，要做到“精”?；顒?dòng)整個(gè)過(guò)程及在活動(dòng)中可能發(fā)生的意外都要有所考慮。活動(dòng)形式應(yīng)多樣化，避免形式過(guò)于單一，比如，只是寫(xiě)或是說(shuō)，這樣容易使學(xué)生感到枯燥乏味，從而對(duì)活動(dòng)失去興趣。應(yīng)多種形式相結(jié)合，各種形式之間緊密相連，且具有層次性，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。這樣既能激發(fā)學(xué)生興趣，又能達(dá)到良好的活動(dòng)效果，從而達(dá)到活動(dòng)目的?；顒?dòng)形式設(shè)計(jì)應(yīng)適合不同學(xué)生的年齡特征，如小學(xué)生比較適合以講故事、做游戲的形式，而不適合辯論賽的形式。

（三）注重心理健康教育活動(dòng)的創(chuàng)新性。在心理健康教育課程設(shè)計(jì)過(guò)程中既要避免活動(dòng)的時(shí)效性，又要避免活動(dòng)的單一性。要考慮學(xué)生是否做過(guò)，以及是否對(duì)活動(dòng)感興趣。要根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好及年齡特征，在原有活動(dòng)設(shè)計(jì)上進(jìn)行創(chuàng)新，也可以邀請(qǐng)學(xué)生參與活動(dòng)設(shè)計(jì)，這樣可以增加學(xué)生對(duì)活動(dòng)的認(rèn)同感與參與度，同時(shí)提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。

（四）設(shè)計(jì)備用方案。在活動(dòng)方案設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)考慮突發(fā)因素的出現(xiàn)，如室外活動(dòng)的設(shè)計(jì)則要考慮天氣因素的變化，如果下雨則應(yīng)采用第二套方案，使活動(dòng)設(shè)計(jì)方案具有靈活性。如實(shí)施一個(gè)活動(dòng)方案時(shí)，在發(fā)現(xiàn)有不足之處時(shí)，則可以用另一個(gè)活動(dòng)方案的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充完善，這樣才能達(dá)到活動(dòng)的整體效果，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)目標(biāo)。

二、心理健康教育課的注意事項(xiàng)

（一）發(fā)揮學(xué)生的主體性，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。活動(dòng)和體驗(yàn)是心理健康活動(dòng)課最核心的兩個(gè)要素。做好這兩個(gè)因素的最大體現(xiàn)是發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生成為活動(dòng)的主角，這樣才能使學(xué)生的體驗(yàn)更深刻。教師應(yīng)擺正自己的角色，在心理活動(dòng)中是參與者、引導(dǎo)者與啟發(fā)者。在活動(dòng)過(guò)程中可以采用啟發(fā)式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式。發(fā)揮學(xué)生的主體性不僅體現(xiàn)在活動(dòng)前參與設(shè)計(jì)，活動(dòng)中擔(dān)任主角，還體現(xiàn)在活動(dòng)后參與評(píng)估。教師積極接受學(xué)生在評(píng)估中提出的意見(jiàn)和建議，不斷改進(jìn)和完善心理活動(dòng)課程。

（二）合理分配時(shí)間，講好規(guī)則，做好示范。教師在控制時(shí)間上應(yīng)靈活把握，不要在某一活動(dòng)中浪費(fèi)過(guò)多時(shí)間，而影響下一個(gè)活動(dòng)，導(dǎo)致整個(gè)活動(dòng)無(wú)法完成，無(wú)法達(dá)到應(yīng)有的活動(dòng)效果。在講解活動(dòng)規(guī)則時(shí)，要思路清晰，語(yǔ)言簡(jiǎn)明易懂?？梢宰陨碜鍪痉痘蛘?qǐng)學(xué)生示范，這樣，更有利于活動(dòng)的順利進(jìn)行。

（三）多進(jìn)行開(kāi)放式提問(wèn)，減少封閉式提問(wèn)。心理活動(dòng)課注重的是心理體驗(yàn)與自我表達(dá)，開(kāi)放式提問(wèn)有利于學(xué)生暢所欲言，自由地表達(dá)感受，而封閉式提問(wèn)，其答案具有固定性，這就禁錮了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生的自我表達(dá)。在學(xué)生不斷地表達(dá)與傾訴中，可以不斷地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題，從而可以進(jìn)行有針對(duì)性地引導(dǎo)。

（四）多關(guān)愛(ài)鼓勵(lì)學(xué)生。心理健康活動(dòng)中有的學(xué)生性格內(nèi)向，甚至自卑，在言語(yǔ)表達(dá)中缺乏信心，這就需要教師的鼓勵(lì)與支持。提高其自信心，使其敢于表達(dá)自我，不斷強(qiáng)化自我意識(shí)。在活動(dòng)中多用表?yè)P(yáng)與贊美的語(yǔ)言，使學(xué)生增強(qiáng)愉悅感與自我效能感。

（五）教師將積極樂(lè)觀的情緒帶進(jìn)課堂。心理健康活動(dòng)的活動(dòng)氣氛對(duì)于整個(gè)活動(dòng)的成敗，是至關(guān)重要的因素。教師應(yīng)將積極樂(lè)觀的情緒帶到課堂之中，使課堂氣氛更活躍，從而避免消極的情緒對(duì)活動(dòng)氛圍的影響。同時(shí)，教師應(yīng)注意在活動(dòng)氛圍出現(xiàn)壓抑時(shí)，及時(shí)調(diào)整，促進(jìn)良好活動(dòng)氛圍形成。教師的言語(yǔ)應(yīng)具有詼諧幽默的特點(diǎn)，使課堂氣氛更愉悅。還可以通過(guò)讓學(xué)生講笑話、演小品的方式調(diào)節(jié)課堂氣氛。

篇8

【關(guān) 鍵 詞】英語(yǔ)課堂；小學(xué)生；心理健康

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2012）03-0157-02

一、在學(xué)科教學(xué)中維護(hù)學(xué)生心理健康的必要性

近年來(lái)，“學(xué)生心理健康”越來(lái)越受關(guān)注，很多教育工作者提出要將心理健康教育作為學(xué)校教育的重要內(nèi)容。然而，在小學(xué)階段，還很少有專職的心理教師和專業(yè)課程。那么，小學(xué)階段要如何促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展？新課標(biāo)中明確提出了“以各科教學(xué)為依托，滲透心理健康教育”這一教育理念。心理健康教育與學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面緊密相關(guān)，而不同的學(xué)科有不同的內(nèi)容，涉及生活的各個(gè)領(lǐng)域。因此，結(jié)合不同的學(xué)科特點(diǎn)開(kāi)展心理健康教育，能有效拓展心理健康教育陣地，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。

二、如何讓小學(xué)英語(yǔ)課堂有利于學(xué)生心理健康發(fā)展

“課課有心理，人人是心理工作者”對(duì)教師提出了更高的要求。課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生在校的主要活動(dòng)，所以積極的課堂環(huán)境對(duì)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)起著舉足輕重的作用。筆者認(rèn)為，主要從以下四方面入手：

1. 從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)語(yǔ)境。教師在備課時(shí)要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，考慮學(xué)生原有的知識(shí)水平以及對(duì)新知識(shí)的接受能力（邱勤，2004）。設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時(shí)要面向全體，既要重視“優(yōu)秀學(xué)生”的渴求心理，讓他們“吃得飽”，有滿足感，又要考慮“困難學(xué)生”的畏懼心理，讓他們“夠得著”，有成就感。

在課堂上，英語(yǔ)教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中掌握知識(shí)，獲得成就感。如，在學(xué)習(xí) Shopping for food, Dinosaurs, Eating out, At Animal Land等內(nèi)容時(shí)，可以分別設(shè)置超市、博物館、飯店及動(dòng)物園這樣的情景，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以扮演售貨員、解說(shuō)員、服務(wù)員、導(dǎo)游等角色，進(jìn)入熟悉的生活情景中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。這樣不僅能完成教學(xué)目標(biāo)，還能提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在一種輕松的氣氛中學(xué)習(xí)，重現(xiàn)生活體驗(yàn)，收獲知識(shí)。

2. 建立良好的師生關(guān)系。心理環(huán)境的性質(zhì)主要取決于人際關(guān)系的質(zhì)量。在課堂上，師生關(guān)系是最重要的人際關(guān)系，建立良好的師生關(guān)系是營(yíng)造積極課堂環(huán)境的關(guān)鍵。那么，在英語(yǔ)課堂中如何有效地促進(jìn)良好師生關(guān)系形成的？

（1）尊重、理解學(xué)生。小學(xué)生雖然年齡比較小，但也有自己的想法和尊嚴(yán)。教師要想取得學(xué)生的信任，打開(kāi)師生情感交流的渠道，就必須尊重學(xué)生。特別是對(duì)那些缺乏自信心的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的尊重就意味著信任和鼓勵(lì)。

另外，教師要理解學(xué)生，理解是愛(ài)的一種體現(xiàn)。教師要能包容學(xué)生學(xué)步的蹣跚，并關(guān)注他們“摔倒”時(shí)的恐懼與困惑，了解他們的心理狀況、行為問(wèn)題的實(shí)質(zhì)以及產(chǎn)生的原因。比如，課堂上有學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)，回答問(wèn)題不準(zhǔn)確、注意力不集中等情況出現(xiàn)時(shí)，教師要從學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力、教學(xué)環(huán)境及內(nèi)容難度等多方面進(jìn)行考慮，而不應(yīng)該粗暴地批評(píng)學(xué)生。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，學(xué)習(xí)的目的在于交流。英語(yǔ)教師要用簡(jiǎn)易的語(yǔ)言、豁達(dá)的心境、關(guān)愛(ài)的眼神不斷地感染學(xué)生。學(xué)生在老師積極心態(tài)的帶動(dòng)下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，能感到安全、有信心，才有膽量“一顯身手”，這樣每一個(gè)學(xué)生才能學(xué)得更快，心理也才能更健康。

（2）肯定、賞識(shí)學(xué)生。美國(guó)心理學(xué)家詹姆士說(shuō)過(guò)：“人最本質(zhì)的需要就是渴望被肯定?！苯處熢谡n堂中肯定的、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情緒，減輕心理壓力，產(chǎn)生積極的心理效應(yīng)。

羅森塔爾的期待效應(yīng)實(shí)驗(yàn)表明，如果教師對(duì)學(xué)生有良好的“期待”，那么被期待的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生喜悅、積極向上的情緒。運(yùn)用表?yè)P(yáng)等賞識(shí)的方法對(duì)學(xué)生具有很強(qiáng)的激勵(lì)作用，使有自卑心理的學(xué)生鼓起勇氣，并找到自己努力的目標(biāo)，也能使程度好的學(xué)生追求更高的目標(biāo)。一聲“Very good”、一顆“星星”、一個(gè)“蘋果”，甚至一個(gè)贊賞的眼神，在成人眼里也許一文不值，卻能讓小學(xué)生從中找到樂(lè)趣（張俞，2010）。“洞察學(xué)生優(yōu)點(diǎn)”是教師必不可少的一種能力，這樣教師才能多運(yùn)用“賞識(shí)教育”，肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓學(xué)生享受到成功的喜悅，提高對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。如，課堂上學(xué)生回答問(wèn)題后，教師及時(shí)用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)給予肯定，如Good/Well done/ Good job/Wonderful/Excellent/Perfect等，都能讓學(xué)生即刻獲得心理上的滿足。當(dāng)然，根據(jù)小學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)，他們還喜歡物質(zhì)性的，能感知得到的東西。所以，除了語(yǔ)言激勵(lì)外，我還將表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)制成小卡片、榮譽(yù)卡等，這樣看得到摸得著的小東西能激勵(lì)學(xué)生取得更大進(jìn)步。

圖1

3. 開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，是人們溝通的一種工具，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要作用也在于交流。這決定了在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中要經(jīng)常開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，如group-work和pair-work。小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的地位是平等的，為學(xué)生營(yíng)造了一種安全、寬松的氛圍。學(xué)生在沒(méi)有心理壓力的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，敢想、敢說(shuō)、敢于與眾不同，在不同思維的碰撞下有可能產(chǎn)生智慧的火花（李徇馥、許樹(shù)新，2006）。

心理學(xué)研究表明，如果學(xué)生長(zhǎng)期處于個(gè)體的、競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，容易變得冷漠、自私、狹隘、孤僻，難于和他人合作溝通。在合作學(xué)習(xí)中，優(yōu)秀學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己的能力，幫助同伴，增強(qiáng)責(zé)任感；困難學(xué)生又能及時(shí)得到幫助，重拾信心。合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，既有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神、團(tuán)隊(duì)的意識(shí)和集體的觀念，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)能力（馬淑卿、尹學(xué)民，2008）。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的知識(shí)、技能、情感都得到了和諧發(fā)展。

4. 巧妙處理特殊情況及突發(fā)事件，化解學(xué)生的心理窘境。教師不管多么精心備課，在課堂上仍會(huì)遇到各種不曾考慮到的突發(fā)事件。這就需要教師隨機(jī)應(yīng)變，能夠巧妙自然地進(jìn)行調(diào)節(jié)，活躍課堂氣氛，否則不僅影響教學(xué)效果，有時(shí)還會(huì)使學(xué)生的心理受到傷害。遇到特殊情況，教師應(yīng)該適當(dāng)調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容，改變課堂教學(xué)形式，順著學(xué)生的興奮點(diǎn)和情緒來(lái)組織教學(xué)，這樣師生感情融洽了，課堂氣氛也能活躍起來(lái)，效果也會(huì)特別好（邱逸飛，2000）。

有一次，英語(yǔ)課的前一節(jié)課是體育課。因?yàn)槭茄谉岬南奶?，預(yù)備鈴打響了，許多學(xué)生還滿頭大汗。我在板書(shū)時(shí)，突然一個(gè)學(xué)生舉手報(bào)告：“Miss Chen，Tim上課喝水！”教室里緊接著出現(xiàn)了騷動(dòng)。我不禁板起了臉，轉(zhuǎn)過(guò)身，嚴(yán)肅地掃視了一下全班同學(xué)。教室里很快安靜了下來(lái)。我看了一下Tim，Tim是班上的體育健將，應(yīng)該是上體育課時(shí)運(yùn)動(dòng)量太大，口渴難忍，一時(shí)控制不住才這樣做的，我相信他不是故意要搗亂。理解了學(xué)生，心境也就平和了，一條妙計(jì)隨之而來(lái)：這節(jié)課的重點(diǎn)之一是對(duì)a lot of（很多）和a little（一點(diǎn)點(diǎn)）的理解及運(yùn)用，何不現(xiàn)在就讓學(xué)生自由地喝水，讓瓶子里的水從“很多”變?yōu)椤耙稽c(diǎn)點(diǎn)”呢？可想而知，這節(jié)課收到了意想不到的效果，學(xué)生在我的允許下大口大口地喝水，不僅解了渴，而且在不知不覺(jué)中掌握了a lot of和a little這一組詞，還運(yùn)用了學(xué)過(guò)的知識(shí)“no, still”等。

一個(gè)偶發(fā)事件，一個(gè)難堪的局面，反而成了這一節(jié)課的劑，助學(xué)生在輕松愉悅中掌握了知識(shí)。課后反思，如果我當(dāng)時(shí)嚴(yán)厲斥責(zé)Tim，可能表面上課堂秩序恢復(fù)正常了，但有很多學(xué)生實(shí)際上也想像Tim那樣喝上一口水，學(xué)習(xí)的心情也被破壞了，心不在焉地聽(tīng)課，甚至整個(gè)課堂會(huì)出現(xiàn)非常壓抑的局面。可見(jiàn)，在課堂上遇到突發(fā)事件時(shí)，教師要沉著應(yīng)對(duì)，運(yùn)用教育智慧，創(chuàng)造性地處理意外事件，活躍課堂氣氛，化解學(xué)生的心理窘境，讓他們輕松愉悅地學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上可見(jiàn)，在英語(yǔ)課堂上滲透心理健康教育是非常必要的，也有極大的操作性和可行性。每一位教師都要提高對(duì)學(xué)生心理健康的重視程度，認(rèn)識(shí)到促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展不僅僅是心理教師的事，不僅僅是班主任的事，更是每一位教師的職責(zé)。各學(xué)科教師都可以結(jié)合不同的學(xué)科特點(diǎn)維護(hù)學(xué)生心理健康，這樣才能更有效地拓展心理健康教育陣地，從多方面、多層次促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張俞.消除小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生心理障礙的對(duì)策[J].時(shí)代教育(教育教學(xué)版),2010(1).

[3]李徇馥,許樹(shù)新.關(guān)注心理狀態(tài),促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)[J].學(xué)科教學(xué)探索,2006(9).

篇9

那么，如何對(duì)小學(xué)生進(jìn)行有效的育心活動(dòng)，促進(jìn)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)呢？下面談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>

一、著力班級(jí)文化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)環(huán)境育心

學(xué)校是學(xué)生的第二個(gè)家，讓學(xué)生在不自覺(jué)中接受教育。因此，優(yōu)雅、潔凈、文明的校園環(huán)境能給學(xué)生潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的良好心理影響。為此，我加強(qiáng)了班級(jí)環(huán)境建設(shè)，優(yōu)化了班級(jí)文化氛圍，對(duì)教室進(jìn)行了科學(xué)的規(guī)劃、布置。

1. 我在班里懸掛名言警句、文明用語(yǔ)、圖片等，努力營(yíng)造良好的班級(jí)文化環(huán)境。

2. 教室門口，是我與全班學(xué)生的合影；合影上，寫(xiě)著“學(xué)知識(shí)，懂道理，爭(zhēng)當(dāng)班級(jí)小主人”的班呼。這樣的布置，增強(qiáng)了集體的凝聚力，讓全班學(xué)生都有一個(gè)明確的目標(biāo)。

3. 開(kāi)設(shè)“榮譽(yù)欄”。在我班教室前面的墻上，醒目地張貼著“榮譽(yù)欄”三個(gè)字。每周，我都在班里評(píng)選出“紀(jì)律之星”、“助人之星”、“文明之星”、“進(jìn)步之星”，并將學(xué)生的照片張貼在墻上，以資鼓勵(lì)。同時(shí)，他們?yōu)槿嗤瑢W(xué)樹(shù)立了榜樣。

4. 鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)日記。曾子曰：“吾日三省吾身?！蔽乙蚕Ｍ麑W(xué)生們每日“一省”。為此，我建議學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)日記。日記不需要很長(zhǎng)，有時(shí)甚至是一兩句話。每天，學(xué)生們都將自己對(duì)生活的點(diǎn)滴感受記錄下來(lái)。這樣，孩子們就會(huì)在每天學(xué)習(xí)思考，并在思考中不斷進(jìn)步。

以上的班級(jí)文化建設(shè)，為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了環(huán)境育心，為學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、開(kāi)展心理健康教育，落實(shí)活動(dòng)育心

1. 在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康知識(shí)。課堂是學(xué)校進(jìn)行教育活動(dòng)的主要場(chǎng)所，課堂教學(xué)不僅是科學(xué)知識(shí)傳授的過(guò)程，也是學(xué)生心理發(fā)展的過(guò)程。在各科教學(xué)中，都能有機(jī)地滲透心理健康教育。例如，語(yǔ)文、品德等學(xué)科的教學(xué)可以陶冶學(xué)生心靈，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)生活的熱情；數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科的教學(xué)可以進(jìn)行科學(xué)思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的情感；美術(shù)、音樂(lè)的教學(xué)可利用特有的旋律、線條和色彩培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，塑造高貴優(yōu)雅的品質(zhì)；體育課的教學(xué)可以鍛煉學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)意志，培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)、拼搏、進(jìn)取的精神。

2. 在少先隊(duì)活動(dòng)中滲透心理健康教育。少先隊(duì)活動(dòng)是最受孩子們歡迎的。我充分利用少先隊(duì)的向心力和凝聚力，開(kāi)展豐富多彩且有益學(xué)生身心健康的中隊(duì)活動(dòng)，讓廣大學(xué)生在參與活動(dòng)中不僅提高能力，同時(shí)也進(jìn)入特定的心理氛圍，受到教育。我在班里開(kāi)展的“閱讀之星”評(píng)比活動(dòng)中，培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓孩子們?cè)谂c書(shū)本對(duì)話的過(guò)程中增長(zhǎng)知識(shí)、陶冶情操、明白事理；針對(duì)學(xué)生參與意識(shí)強(qiáng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn)，參加學(xué)校組織的唱“三歌”（國(guó)歌、隊(duì)歌、校歌）比賽、毽球比賽、文藝表演等競(jìng)賽活動(dòng)；針對(duì)學(xué)生從眾心理強(qiáng)、熱情大方的特點(diǎn)，組織開(kāi)展獻(xiàn)愛(ài)心活動(dòng)，讓學(xué)生在各種活動(dòng)中提高修養(yǎng)，促其養(yǎng)成良好的習(xí)慣和健康的心理。

3. 以課堂教學(xué)為陣地，開(kāi)展心理健康教育課。我校開(kāi)展心理健康教育的研究已經(jīng)有多年了。其中，課堂教學(xué)的形式包括團(tuán)體心理輔導(dǎo)教育課、心理健康教育課、班會(huì)課等。我不但積極參加了在課堂上進(jìn)行心理健康教育的研究，還積極參加了各種相關(guān)的講座、觀摩課、評(píng)課活動(dòng)。2011年6月，我執(zhí)教了心理健康教育課《做一個(gè)快樂(lè)的人》，為我校探討如何在課堂教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育提供了交流平臺(tái)，同時(shí)，也受到市領(lǐng)導(dǎo)及同行的好評(píng)。

通過(guò)心理健康教育課的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生掌握了基本的心理常識(shí)，自我調(diào)節(jié)控制情緒，學(xué)會(huì)做自己的心理醫(yī)生，學(xué)會(huì)當(dāng)遇到自己不能排除的心理問(wèn)題時(shí)，能坦然尋求心理幫助。學(xué)生的心理素質(zhì)有了明顯的提高，表現(xiàn)在下面四點(diǎn)：（1）學(xué)會(huì)調(diào)控自己的情緒，保持樂(lè)觀向上的心態(tài)；（2）能與周圍的人正常交往，懂得分享與合作，樂(lè)于幫助別人，尊重別人；（3）能自我接納，有自制力，能面對(duì)生活中的問(wèn)題，適應(yīng)環(huán)境；（4）逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和形成健全的人格。

以上“育心”活動(dòng)的開(kāi)展，不僅活躍了班級(jí)文化氛圍，更為重要的是讓學(xué)生在切身體驗(yàn)中促進(jìn)良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)學(xué)習(xí)、熱愛(ài)集體、善于合作、講究衛(wèi)生等品質(zhì)，學(xué)生的文明素養(yǎng)得到了明顯提升，實(shí)現(xiàn)了活動(dòng)育心。

三、開(kāi)展假期讀書(shū)活動(dòng)，滲透書(shū)本育心

開(kāi)展假期讀書(shū)活動(dòng)以來(lái)，每位學(xué)生都能讀一本以上的書(shū)本。學(xué)生讀書(shū)的內(nèi)容主要有以下四種類型的書(shū)目：（1）世界名著，如《愛(ài)的教育》、《紅樓夢(mèng)》、《三國(guó)演義》、《西游記》、《水滸傳》、《上下五千年》、《尼爾斯騎鵝歷險(xiǎn)記》、《莫泊桑短篇小說(shuō)精選》等；（2）歷史書(shū)籍，如《資治通鑒》；（3）作文選；（4）勵(lì)志書(shū)籍，如《名人故事》、《假如給我三天光明》等；（5）科普類書(shū)籍，如《神奇的動(dòng)物世界》、《神奇的植物世界》、《十萬(wàn)個(gè)為什么》等。

假期里，學(xué)生不但主動(dòng)制作了讀書(shū)卡片，還寫(xiě)下了讀后感。每學(xué)期開(kāi)學(xué)后，我都會(huì)開(kāi)展《一路書(shū)香伴我行》、《我讀書(shū)，我快樂(lè)》、《我與書(shū)本交朋友》等讀書(shū)交流活動(dòng)，并在課堂中對(duì)孩子們的交流相機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，幫助孩子們樹(shù)立正確的世界觀、人生觀。

通過(guò)課外閱讀，豐富了學(xué)生的生活，開(kāi)拓了學(xué)生的視野，陶冶了學(xué)生的情操。讀書(shū)，讓學(xué)生對(duì)生命有所感悟，從而學(xué)會(huì)自我反思、自我鼓勵(lì)、自我啟迪，于“潤(rùn)物無(wú)聲”中豐富了精神世界，塑造了美好人格，實(shí)現(xiàn)了書(shū)本育心。

四、開(kāi)展心理咨詢與輔導(dǎo)，通過(guò)交流育心

我利用學(xué)校開(kāi)放了“心理咨詢室”的資源，鼓勵(lì)學(xué)生前往心理咨詢室釋疑解難，讓他們將自己成長(zhǎng)的煩惱向值日的教師傾訴，及時(shí)疏導(dǎo)他們的思想。作為班主任，我定期對(duì)全班孩子進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解孩子們內(nèi)心的煩惱、需求，集體進(jìn)行心理疏導(dǎo)。另外，我尤其重視對(duì)班級(jí)小團(tuán)體的引導(dǎo)。我利用班干部對(duì)班級(jí)管理的積極性，經(jīng)常向他們了解班級(jí)小團(tuán)體的心理及活動(dòng)情況，及時(shí)做好他們的思想教育工作，讓他們能在穩(wěn)定的心理狀態(tài)下學(xué)習(xí)。由于我長(zhǎng)期注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，因此我班一直呈現(xiàn)出一種穩(wěn)定、健康的狀態(tài)。

篇10

關(guān)鍵詞：高師；公共心理學(xué)；教學(xué)改革

心理學(xué)是高等師范院校師范專業(yè)學(xué)生必修的一門公共課，它是體現(xiàn)教師教育專業(yè)性的一門重要課程。因?yàn)閹煼渡磥?lái)從事的教師職業(yè)是專業(yè)化的職業(yè)，要求教師不但有專業(yè)知識(shí)，更要有專業(yè)的教學(xué)技能等。

心理學(xué)作為一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，為師范生專業(yè)化發(fā)展提供實(shí)踐訓(xùn)練并奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。而且新課程改革要求教師角色從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的培養(yǎng)者和人生發(fā)展的引路人。那些只有專業(yè)學(xué)科知識(shí)，而不懂學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展心理的教師，已經(jīng)不能適應(yīng)新課程改革促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的要求，只能成為“教書(shū)匠”，最終也將被淘汰。

所以，高等師范院校應(yīng)高度重視公共心理學(xué)課程的教學(xué)。但是，目前為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)專業(yè)教師的高等師范教育在心理學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法卻上存在很多問(wèn)題，學(xué)生不僅自身無(wú)法從心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)中獲益，更不會(huì)主動(dòng)將心理學(xué)知識(shí)與教學(xué)實(shí)際相聯(lián)系，為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。針對(duì)目前高師公共心理學(xué)課程存在的問(wèn)題，應(yīng)該從以下幾方面進(jìn)行改革。

一、全面改革教材體系

師范類院校的公共心理學(xué)教材體系，基本沿用普通心理學(xué)的體系，主要闡述心理學(xué)的基礎(chǔ)理論和心理產(chǎn)生的生理機(jī)制。這些內(nèi)容可以為心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定理論基礎(chǔ)，但對(duì)師范生來(lái)講難度較大，而且與他們要從事的教育工作關(guān)系不大。另外，師范生將來(lái)面對(duì)的是中小學(xué)生，他們應(yīng)該了解中小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，而普通心理學(xué)是以正常成年人為研究對(duì)象，這就與師范院校的培養(yǎng)目標(biāo)不相符合了。因此，高師心理學(xué)教材應(yīng)全面改革教材體系，刪減實(shí)踐意義不大的內(nèi)容，如社會(huì)心理學(xué)、教育心理學(xué)等內(nèi)容，壓縮普通心理學(xué)基本理論、生理基礎(chǔ)等內(nèi)容，以擺脫普通心理學(xué)體系的限制；適當(dāng)增加應(yīng)用性、實(shí)踐性強(qiáng)的內(nèi)容，如心理健康教育、實(shí)驗(yàn)心理等內(nèi)容。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更能使學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)促進(jìn)自身發(fā)展，成為健康發(fā)展的專業(yè)人才。

二、改革教學(xué)內(nèi)容

針對(duì)目前心理學(xué)教材存在的理論知識(shí)無(wú)法實(shí)際應(yīng)用的問(wèn)題，同時(shí)也為了提高師范生的教育教學(xué)能力，必須進(jìn)行課程內(nèi)容的改革。

首先，增設(shè)可操作性知識(shí)，如心理實(shí)驗(yàn)、心理測(cè)量等內(nèi)容。在心理學(xué)教材中引入一定的心理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，使心理學(xué)知識(shí)更直觀、形象，這樣不僅能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更符合學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。通過(guò)心理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可促進(jìn)學(xué)生有效地理解、記憶，輕松地掌握理論知識(shí)。如在學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程內(nèi)容時(shí)，以往過(guò)于注重心理現(xiàn)象規(guī)律的介紹，導(dǎo)致學(xué)生只記住了規(guī)律的文字描述，卻不會(huì)用這些知識(shí)解釋現(xiàn)實(shí)生活中的種種心理現(xiàn)象。引入心理實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生先學(xué)習(xí)理論知識(shí)，再通過(guò)操作實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)理解，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后還要及時(shí)討論總結(jié)這些心理現(xiàn)象、心理規(guī)律在教學(xué)實(shí)際中應(yīng)如何利用。這樣就能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，培養(yǎng)他們主動(dòng)從心理學(xué)的視角思考問(wèn)題的習(xí)慣。

其次，增設(shè)心理健康教育內(nèi)容。心理健康知識(shí)是高師生必須具備的。這是因?yàn)椋环矫?，我?guó)中小學(xué)已開(kāi)設(shè)心理健康教育課，掌握心理健康教育的知識(shí)可以幫助高師生在將來(lái)的教育教學(xué)實(shí)際中解決中小學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題；另一方面，要促進(jìn)中小學(xué)生心理健康的發(fā)展，教師首先就要有健康的心理。近些年很多相關(guān)調(diào)查都顯示出中小學(xué)教師中處于亞健康狀態(tài)的人數(shù)逐年增長(zhǎng)，而教師的心理健康又直接影響到學(xué)生的身心健康。鑒于此，應(yīng)對(duì)高師生加強(qiáng)心理健康教育知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)，使其在進(jìn)入工作崗位后能盡快適應(yīng)，并且在以后的工作中能適當(dāng)、有效地調(diào)節(jié)自己的消極心理狀態(tài)，同時(shí)，還能有效對(duì)抗由于職業(yè)倦怠給教師帶來(lái)的巨大損耗。

三、改革教學(xué)方法

以往的公共心理學(xué)課程之所以不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最主要的原因之一就是教學(xué)方法單一。學(xué)生感到枯燥乏味，上課時(shí)便難以投入其中，以致于學(xué)生最后只記住了一些心理學(xué)概念和心理現(xiàn)象的名稱。新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程，應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)習(xí)在教師的指導(dǎo)、幫助下成為一件愉快的事。因此，心理學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)讓高師生切身感受到學(xué)習(xí)的愉快，為其以后的教學(xué)提供可以模仿的行為范式。也就是說(shuō)，除了沿用傳統(tǒng)的講授法外，還應(yīng)結(jié)合多種方法，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。

1.心理實(shí)驗(yàn)。心理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比重。對(duì)認(rèn)知過(guò)程的各章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，應(yīng)在理論學(xué)習(xí)后利用心理學(xué)教學(xué)軟件讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如記憶廣度、注意的分配、錯(cuò)覺(jué)等實(shí)驗(yàn)。這樣可以讓抽象的概念等更加具體化、形象化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。而個(gè)性心理的內(nèi)容，則可結(jié)合心理測(cè)量，如進(jìn)行氣質(zhì)、性格、能力等的測(cè)量。這樣既可以達(dá)到增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，也可以達(dá)到了解和掌握高師生心理健康水平狀況，及時(shí)進(jìn)行預(yù)防和矯治的目的。

2.案例法。首先，由教師搜集整理教育教學(xué)中的典型案例和學(xué)生關(guān)心的現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，然后讓學(xué)生從心理學(xué)視角對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考分析，最后由師生共同討論，總結(jié)如何解釋隱含在案例中的心理現(xiàn)象，如何利用所學(xué)的心理學(xué)規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)案例教學(xué)可以幫助學(xué)生有效利用心理學(xué)知識(shí)解決教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)和提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)以及對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思的意識(shí)和能力。

3.教育見(jiàn)習(xí)。通過(guò)在實(shí)習(xí)基地的教育見(jiàn)習(xí)，不僅是讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)教學(xué)實(shí)際，更重要的是讓學(xué)生觀察每個(gè)教師的教學(xué)技巧。如怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師的言語(yǔ)和肢體語(yǔ)言對(duì)教學(xué)有什么影響，如何利用非言語(yǔ)信息影響學(xué)生等。利用課后評(píng)價(jià)對(duì)教師的教學(xué)技巧進(jìn)行總結(jié)，既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)心理學(xué)知識(shí)的掌握，又有利于學(xué)生掌握一定的教學(xué)技巧，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法。

4.模擬教學(xué)法。這是根據(jù)角色扮演的方法，圍繞中小學(xué)生常見(jiàn)的問(wèn)題，如怎樣吸引學(xué)生注意力、如何解決學(xué)生厭學(xué)情緒等，設(shè)計(jì)問(wèn)題情境。然后，讓學(xué)生分別扮演教師和學(xué)生的角色，將其解決問(wèn)題的過(guò)程完整再現(xiàn)。最后，教師組織學(xué)生對(duì)其解決方法進(jìn)行討論總結(jié)。通過(guò)具體問(wèn)題的解決，使高師生在實(shí)際操作中學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)。

5.觀看經(jīng)典影視作品。在教學(xué)中可適當(dāng)觀看一些經(jīng)典的心理學(xué)電影，如《愛(ài)德華大夫》、《第六感》、《美麗心靈》等，通過(guò)撰寫(xiě)觀后感引起學(xué)生思考。

6.自我心理分析法。心理健康的大學(xué)生應(yīng)具備一個(gè)重要的能力，就是有良好的自知能力，即能正確地認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己和悅納自己。自我心理分析就是要求學(xué)生更深入地分析自己、了解自己，即結(jié)合自己的經(jīng)歷，分析自己的個(gè)性特征及其形成的原因，并提出完善與發(fā)展的措施。

總之，為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的要求，如何才能為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)出高質(zhì)量的教師是高等師范教育面臨的重要問(wèn)題。為此，我們應(yīng)在高等師范教育培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)范下，進(jìn)行公共心理學(xué)課程在教材、教法方面的全面改革。

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