導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)生英語教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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英語是一門語言類學(xué)科，由于缺乏有效的語言環(huán)境，因此學(xué)生在進行英語學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)常會遇到一定的阻礙，使得學(xué)生對英語學(xué)習(xí)喪失信心，進而降低英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量。就中小學(xué)生而言，由于其剛剛開始接觸英語知識的學(xué)習(xí)，因此在對英語的認(rèn)知以及掌握度上都存在著明顯的不足，使其在學(xué)習(xí)的過程中逐漸地對英語學(xué)習(xí)失去了興趣，進而影響了中小學(xué)英語教學(xué)之間的銜接。

二、優(yōu)化中小學(xué)生英語教學(xué)銜接的有效途徑

1．把握教學(xué)差異，注重過渡引導(dǎo)

教育的銜接問題與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及學(xué)習(xí)質(zhì)量等有著密切的關(guān)系，因此有關(guān)中小學(xué)教師應(yīng)對教育銜接的問題產(chǎn)生重視，尤其是初中教師應(yīng)加大對小學(xué)教育的把握，結(jié)合小學(xué)教育的實際幫助學(xué)生更好地對初中課程進行學(xué)習(xí)。就英語教學(xué)而言，有關(guān)初中院校應(yīng)在進行教育教學(xué)的過程中，與對口的小學(xué)院校進行有效的溝通，就英語教材的選用達成一致，減少學(xué)生升學(xué)后對英語教材的不適應(yīng)性。另外，有關(guān)初中英語教育工作者應(yīng)將初中教育與小學(xué)教育有效的結(jié)合在一起，注重中小學(xué)教育之間的引導(dǎo)。具體來說，初中英語教師應(yīng)在初中英語教學(xué)的初期，對小學(xué)英語的部分課程進行簡單的回顧，以減少學(xué)生對初中英語學(xué)習(xí)的陌生性。同時，初中英語教師還應(yīng)對學(xué)生小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)習(xí)慣進行了解，有效地糾正一些錯誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得學(xué)生可以更加順利地融入到初中英語學(xué)習(xí)之中去。

2．豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

我國小學(xué)英語教學(xué)普遍存在著一定的缺陷與不足，因此經(jīng)常會造成我國初中英語教學(xué)的困難。鑒于此，在實際的教育教學(xué)過程中，有關(guān)初中英語教師應(yīng)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣不足的問題給予足夠的重視，并通過多種方法的應(yīng)用，改變學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的錯誤認(rèn)識，有效地提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。首先，有關(guān)初中英語教師應(yīng)在教學(xué)方法上進行革新，讓學(xué)生在進行英語學(xué)習(xí)的過程中可以有耳目一新的感覺，有效的吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。其次，初中英語教師還應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣進行有針對性的培養(yǎng)，在初中英語教學(xué)的過程中，加入一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段。例如，引入多媒體教學(xué)，應(yīng)用情境教學(xué)等。通過這些教學(xué)手段的應(yīng)用，可以有效地提升英語學(xué)習(xí)的趣味性，使得初中英語教學(xué)更加地符合學(xué)生的實際需要，進而減少中小學(xué)英語教學(xué)銜接過程中的不足。

3．了解學(xué)生個體，施行個性教學(xué)

小學(xué)英語教學(xué)在展開的過程中，忽視了學(xué)生個性的發(fā)展，因此在進行班級教學(xué)的過程中，經(jīng)常會采用統(tǒng)一的教學(xué)方法，而忽視了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的差異性。因此初中英語教師要想有效地搞好中小學(xué)英語教育的銜接問題，其可以從發(fā)掘?qū)W生個性，進行個性教學(xué)的角度入手，讓每一個學(xué)生在初中英語教學(xué)中得到有效的關(guān)注與促進。首先，初中英語教師應(yīng)對自身素質(zhì)進行有效的提升，并完善英語教學(xué)中的不足。其次，教師應(yīng)加大與學(xué)生的溝通，了解個體學(xué)生小學(xué)階段英語的學(xué)習(xí)情況以及知識掌握程度，并結(jié)合學(xué)生的實際情況，進行有針對性的教育教學(xué)。

三、結(jié)束語

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一、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

情境教學(xué)是有意識的心理活動和無意識的心理活動的統(tǒng)一，在認(rèn)知方面有啟迪學(xué)生的可暗示性，從而使學(xué)生有意識的和無意識的接受教育輸入。即：如臨其境，觸境生情。如臨其境可以使學(xué)生感知的過程變得容易，觸境生情可以使學(xué)生的認(rèn)知更加牢固。 語言學(xué)習(xí)是行為習(xí)慣的形式，是具有豐富情感的人的一種智力活動，應(yīng)始終體現(xiàn)以人為本的教育思想。語言能力的獲得不是靠教師教出來的，獲得用外語交際的能力的決定因素是學(xué)習(xí)者自己，教師不可能把能力教給學(xué)生，是學(xué)生自己在教師的引導(dǎo)幫助下一點一滴的積累起來。語言的學(xué)習(xí)最好的方式是在具體的教學(xué)情境之中，讓學(xué)生感知語言，并在感知的過程中自己領(lǐng)會到語言的真諦。尤其對小學(xué)低年級的學(xué)生而言，教師若能在具體的情境中進行教學(xué)，學(xué)生自然而然就理解了語言的本質(zhì)，無需教師過多的解釋。在課堂中我經(jīng)常利用多媒體設(shè)備來突破教學(xué)重點和難點，把文字、聲音、圖像等融為一體，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與語言交際活動的情境，讓學(xué)生走入情境、理解情境、表演情境以此突破語言觀。學(xué)生在真實的情境中更容易進入角色，課堂氣氛也異常活躍。

二、充分調(diào)動學(xué)生的積極性

小學(xué)生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求新求異的愿望強烈。因此，我們必須因勢利導(dǎo)，不要為了盲目追求課堂紀(jì)律打擊他們的好奇心和求知欲。上課時，教師盡可能多地用抑揚頓挫、語調(diào)豐富、風(fēng)趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學(xué)，能給學(xué)生創(chuàng)造一個開放寬松的教學(xué)環(huán)境。在和諧寬松的課堂氣氛中，可以讓學(xué)生們懷著輕松愉快的心情投入學(xué)習(xí)，自然就敢用英語大膽發(fā)言，積極思維，不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語和施展能力的興趣。教材中有很多內(nèi)容都涉及到學(xué)生熟悉的生活，因此我們應(yīng)適當(dāng)?shù)匕呀淌易兂伤麄兊幕顒訄鏊屗麄冏杂傻厥┱箓€性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力自然逐步增強。

三、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

過去的教學(xué)常常強調(diào)教師的主導(dǎo)性而把學(xué)生單純地視為教育對象，忽視學(xué)生的主體地位。把學(xué)生的頭腦看作是可以填充知識的容器，忽視教學(xué)特點，無視學(xué)生的主觀能動性。教師應(yīng)把小學(xué)生看作是具有成長潛能的生命體，其內(nèi)部蘊藏著主體發(fā)展的機制，認(rèn)識到教學(xué)的目的在于開發(fā)學(xué)生的潛力，驅(qū)動其主體的發(fā)展機制，使之成長、成熟?！耙匀藶楸尽钡睦砟钤诮逃缭絹碓缴钊肴诵?。在教育過程中，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學(xué)方法。研究證明：外語教學(xué)中的重點不再應(yīng)該是“我們該教些什么”，而應(yīng)是“我們?nèi)绾卧谡n堂教學(xué)中創(chuàng)造這些條件” 。新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)的是學(xué)生“能干什么”，因此，我們在教學(xué)過程中應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，增強學(xué)生使用英語的能力。

四、創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境

傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，總是教師“一言堂”，課堂上教師總是向?qū)W生灌輸，學(xué)生始終處于消極、被動的學(xué)習(xí)地位，沒有什么輕松、愉快而言，因而也就無興趣可談。即使那些認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生，也無非把自己當(dāng)作知識的記憶器，為分?jǐn)?shù)不得已而為之。但就多數(shù)而言，由于不感興趣也就逐漸放棄英語學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致“兩極分化”，教學(xué)質(zhì)量不佳。課堂環(huán)境如何，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣影響極大，教師的責(zé)任在于為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。為了做到這一點，教師要以滿腔的熱情，全心地投入課堂教學(xué)，儀表要灑脫，精神要保滿，表情要輕松愉快，目光要親切，態(tài)度要和藹，舉止要大方、文雅，言吐要簡潔，語言要純正、地道、流利，書法要規(guī)范、漂亮，版面設(shè)計要合理醒目等。常言道：良好的開端是成功的一半。因此，在課堂教學(xué)中還要特別注意利用上課的前十來分鐘創(chuàng)造出一個良好的課堂氣氛（Warming up）。比如唱一些英語歌曲，開展如“Let me guess.”或“Follow me.” 等有趣的復(fù)習(xí)知識型的游戲，活躍課前氣氛，增強英語課堂的趣味性，引發(fā)學(xué)生的求知欲。

五、關(guān)愛和鼓勵學(xué)生的成長與進步

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1 全方面的認(rèn)識小學(xué)英語課堂的評價

1.1 小學(xué)英語教學(xué)的根本目的就是在“說、唱、玩、演、看”等各種活動中完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在輕松的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中認(rèn)識英語、習(xí)得英語、運用英語，使他們通過小學(xué)初始階段的學(xué)習(xí)，樹立積極的英語學(xué)習(xí)觀，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的自信心和自主性，為今后的深入學(xué)習(xí)打下良好的情感基礎(chǔ)。教師的課堂教學(xué)要以這個目的為基點。同時，在課堂中，在學(xué)習(xí)活動需要對學(xué)習(xí)的效果作出評價的時候進行，促使課堂教學(xué)任務(wù)更有效地完成。注意評價那些對人的發(fā)展最重要的因素，如：學(xué)習(xí)態(tài)度、對第一層次的知識的掌握、基本的技能和能力等。

1.2 《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師要樹立教學(xué)評價以“學(xué)生的綜合語言運用能力發(fā)展為出發(fā)點”的觀念，應(yīng)充分考慮小學(xué)生的認(rèn)知方式、認(rèn)知水平和心理特點，以激發(fā)和保持小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和自信心為主要目的，采用以形成性評價為主的評價方式和方法，將評價有機滲透在日常教學(xué)活動之中。

1.3 小學(xué)英語教師靈活地運用課堂教學(xué)評價手段，要有新的錯誤觀。生本教育的學(xué)生認(rèn)識需要多次或長期來復(fù)式提高才能完成。一個人的語言是在同外界交往的過程中發(fā)展起來的，大膽實踐，說了一些不規(guī)范的沒什么了不起，允許錯誤的出現(xiàn)，在錯誤中提高。

2 課堂教學(xué)評價策略

2.1 掌握課堂教學(xué)評價藝術(shù)。兒童初始接觸英語時，在心理上會產(chǎn)生較強的新奇感，對英語充滿學(xué)習(xí)興趣，而且由于他們處在接受語言訓(xùn)練最佳的年齡階段，學(xué)得快，有很強的模仿力。隨著知識水平與心理要求差距拉大，產(chǎn)生矛盾會引起學(xué)習(xí)外語的情緒變化。為此，在運用課堂教學(xué)評價手段上，教師要分析學(xué)生階段性差異變化，評價方式及評價內(nèi)容要不斷加以調(diào)整，保證他們學(xué)習(xí)英語的熱情及自信心。教師課堂中的評價，要促使學(xué)生有參與的需要，有表現(xiàn)的欲望。通過活化教材，刺激學(xué)生主動參與課堂中的各項活動；設(shè)計符合他們的心理活動和知識水平及表現(xiàn)能力的教學(xué)活動，形成融洽的師生關(guān)系。

2.2 控制課堂教學(xué)評價范圍。教師要根據(jù)該堂課的主要教學(xué)任務(wù)，確定評價的主要范圍。是以聽力為主或以說為主的課，就將評價的著重點放在對學(xué)生的聽力或說評價活動上，對穿插其他技能的活動，教師就不宜占過多時間面面俱到都加以評價。

2.3 把握課堂教學(xué)評價語言。教師對學(xué)生活動的評價，一定要簡練、明確、到位，注重評價實效性，既要控制評價頻率，避免使用過于煩瑣的評價程序，占用過多的教學(xué)時間，還要防止評價的形式主義的現(xiàn)象產(chǎn)生。

2.4 及時進行評價反饋總結(jié)。教師及時將課堂評價信息進行反饋總結(jié)，并對其進行理論升華，然后再指導(dǎo)今后的教學(xué)，這對教師的教育教學(xué)水平有很大的幫助和提高。

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關(guān)鍵詞：聯(lián)想法；認(rèn)知心理學(xué)；英語教學(xué)；少數(shù)民族教育

聯(lián)想法是運用想象力在不同事物或概念之間建立聯(lián)系，從而誘發(fā)創(chuàng)造性設(shè)想的一類創(chuàng)造技法。應(yīng)用聯(lián)想教學(xué)法可以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，擴大他們的文化等背景知識，并且有助于提高他們的創(chuàng)造力。隨著中國外語教育的發(fā)展，聯(lián)想教學(xué)法受到越來越多的關(guān)注。雖然很多教育者試圖把它應(yīng)用到小學(xué)英語教學(xué)中去，但目前的研究中有關(guān)聯(lián)想法提高詞匯記憶的探究還處于一般性研究階段，沒有專門針對地區(qū)或民族特征而進行的區(qū)域性方法探究。在中國的西北地區(qū)，尤其是那些少數(shù)民族聚居區(qū)，經(jīng)濟欠發(fā)達，教育水平相對較低。對于少數(shù)民族學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語更像是學(xué)習(xí)“第二外語”，這是由于他們的方言和普通話本身就有著顯著差異，而如何建立英語與現(xiàn)實之間的聯(lián)系，有效減少理解是少數(shù)民族地區(qū)英語教學(xué)的主要特征之一。本文擬從現(xiàn)狀調(diào)研數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，對寧夏同心縣第一小學(xué)（以下簡稱“同心一小”）四年級一班進行課堂實驗，通過實驗結(jié)果探究分析如何將聯(lián)想法應(yīng)用于小學(xué)英語課堂。

1.實驗班級英語詞匯教學(xué)方法現(xiàn)狀調(diào)研

實驗選取同心一小四年級一班為實驗班級，同心一小24名老師為第一部分調(diào)研對象，實驗在英語課堂內(nèi)分兩次進行。首先對同心一小教師有關(guān)聯(lián)想型思維方法在教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀進行了調(diào)研，調(diào)研問卷題為：同心一小教師教授學(xué)生記憶英語單詞教學(xué)法調(diào)研卷。

主要問題一：“在你的課堂上一個單詞需要重復(fù)多少次，才可以讓學(xué)生理解單詞含義并能夠正確拼寫？”從24名教師回答的分布餅圖，我們可以看到，有71%的教師選擇重復(fù)5～6次，17%的人選擇重復(fù)3～4次，只有8%的教師做出選擇有1～2次。認(rèn)為重復(fù)應(yīng)該超過6次或者小于1次的，都不到5%。主要問題二：有多少學(xué)生很容易就忘記新教授的知識，大部分教師選擇了整體的30%～40%。另一個問題涉及這些教師在教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)方法：“你的課堂上通常使用哪些方法以幫助學(xué)生記住新的單詞或表達？”62%的教師選擇通常幫助學(xué)生理解其中的含義，然后要求他們多次重復(fù)背誦拼寫；31%的教師要求學(xué)生自己查看字典去理解意思；5%的教師引導(dǎo)學(xué)生在一定的上下文中想象、猜測詞的含義，然后要求他們多次拼寫；另有2%的教師直接讀取書中的文字，迫使學(xué)生機械記憶。問卷中另一個重要問題可以解釋實際教學(xué)過程中的情況，“你有沒有試過在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的記憶習(xí)慣？”答案遠(yuǎn)超出我們的預(yù)期，數(shù)據(jù)顯示有78.7%的教師從來沒想過這種方法，只有12.3%的人說他們曾經(jīng)嘗試過，但沒有持續(xù)多久，原因是精力和時間不夠。有5%的教師認(rèn)為培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶能力是沒必要的。其他教師認(rèn)為該方法有利于學(xué)生，但他們知道如何利用自己的教學(xué)方法。

以上數(shù)據(jù)分析，該學(xué)校受采訪教師所采用的記憶方法以傳統(tǒng)的重復(fù)、強制、機械記憶為主，大部分學(xué)生記憶新知識時所需時間較長也較為困難。由于自身方言障礙，在這些少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生的發(fā)音和拼寫記憶有很多困難。

2.聯(lián)想型教學(xué)法在英語教學(xué)中的作用

理論上，認(rèn)知是一系列腦力過程，包括注意力、記憶力、語言的產(chǎn)生和理解、解決問題、做出決定。心理學(xué)家們將認(rèn)知行為的研究劃分為兩大類：認(rèn)知（我們?nèi)绾握J(rèn)識的世界）和情感（我們?nèi)绾瓮ㄟ^感受和情緒理解世界）。認(rèn)知過程是從開始到結(jié)束的記憶過程。傳統(tǒng)上，情緒沒有被認(rèn)為是一種認(rèn)知過程?，F(xiàn)在認(rèn)為這種劃分多是人為的，目前有大量有關(guān)情感認(rèn)知心理的研究在進行中，因此有必要在語言學(xué)習(xí)尤其是新單詞的記憶過程中增加情感因素。

記憶已經(jīng)長期被視為一種與有意義學(xué)習(xí)相反的不好做法。在甘世安教授的指導(dǎo)下，在同心一小四年級一班的一節(jié)英語課堂上進行了一個有關(guān)聯(lián)想型記憶方法在ESL / EFL（英語作為第二語言/英語作為外語）學(xué)習(xí)中的作用的調(diào)查。實驗將學(xué)生分成兩組，每組35人。第一組接受傳統(tǒng)英語教師的教學(xué)方法進行“apple，banana，yellow，red，green”五個英語單詞教授。該教師采用領(lǐng)讀、釋義講解、重復(fù)領(lǐng)讀，最后讓學(xué)生自讀并抄寫的方式利用30分鐘結(jié)束了此次詞匯教學(xué)。同時另一組的一位教師首先采用場景聯(lián)想法，告訴學(xué)生這幾個詞匯分別會與“mouth，hand，body”這三個已掌握詞匯出現(xiàn)在同一場景，并編順口溜教授學(xué)生朗讀：“apple在hand上，放進mouth里，擁有好body?！弊钪匾氖沁@一組的任課教師利用了教具：一個紅蘋果和一個綠蘋果和一根黃色的香蕉。在她向?qū)W生釋義時直接讓學(xué)生聯(lián)想到這幾個實物，而不是一個概念。30分鐘結(jié)束教學(xué)后，教師對兩個小組學(xué)生進行逐一提問，發(fā)現(xiàn)第二組能夠正確拼寫并朗讀5個單詞的比例達87%，而第一組則為49%；只能夠朗讀不能拼寫的比例第一組為58%，第二組為63%；只能夠拼寫不能夠朗讀的比例第一、二組分別為42% 和68%；完全沒有記憶的學(xué)生的比例第一組為14.3%，第二組為6%。

以上數(shù)據(jù)表明，四年級階段學(xué)生英語學(xué)習(xí)與教學(xué)方法直接相關(guān) 。在同樣的時間內(nèi)，能否幫助學(xué)生建立語言與概念的聯(lián)系靠機械重復(fù)的大腦記憶效率較低，而將詞匯和其所指實體建立直接聯(lián)系，通過聯(lián)想和已有知識形成場景式模板，更能發(fā)揮小學(xué)生大腦思維特性。

3.少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的記憶教學(xué)方法

（1）通過聯(lián)想與現(xiàn)實建立直接聯(lián)系。由于意義是包含在圖片或圖像中的，所以我們可以很容易地通過圖片記住含義。由于圖片（或圖像）和聲音同時輸入，一個詞的意義和聲音可以被一同回憶起來。

（2）除了通過聯(lián)想與現(xiàn)實建立聯(lián)系的方法外，教他們背誦的另一種方式是教他們有系統(tǒng)性和邏輯性地記憶。正如第三部分我們所實驗的，教師幫助學(xué)生編排具有邏輯性的順口溜，讓學(xué)生大腦能夠聯(lián)想一個具有鮮活性的場景，這樣，學(xué)生將會建立長久和系統(tǒng)化的詞匯系統(tǒng)。教師可以利用單詞的發(fā)音、形式和意義進行分組編排，幫助學(xué)生記憶。

（3）針對少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生母語影響大的情況，這些地區(qū)的小學(xué)英語教學(xué)有必要抓住詞匯學(xué)習(xí)的特質(zhì)，即建立語言與現(xiàn)實之間的對應(yīng)關(guān)系，所以盡量避免母語和普通話的干擾，需要多引導(dǎo)學(xué)生運用正確的聯(lián)想方法，同時也建立信心和鼓勵積極性。日常經(jīng)驗也表明了，記憶需要人們對自己的工作是積極的，有興趣的。因此，建議教師使用多種教學(xué)方法、材料和工具吸引學(xué)生的注意力，并引導(dǎo)他們在最興奮的時候用心記憶。

通過以上論述，可以看出聯(lián)想法在少數(shù)民族學(xué)生英語教學(xué)中的有效記憶有顯著作用。建議教師以認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)在面對處在特殊心理階段的小學(xué)生時更有效地工作。

參考文獻：

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1.邊游戲邊學(xué)習(xí)，單詞易記又有趣

由于學(xué)生沒有系統(tǒng)地學(xué)過音標(biāo)，對詞的讀音尚處于機械模仿階段，要在短時期內(nèi)掌握大量的新詞確實存在很大困難。我在教學(xué)中一方面啟發(fā)學(xué)生采用諧音聯(lián)想的方法，將“音”同“義”聯(lián)系起來，另一方面動腦筋，編游戲，想方設(shè)法幫助學(xué)生迅速準(zhǔn)確地記憶單詞。例如，我編了一個從詞中找詞的游戲叫“Word in word”。在這個游戲中，我向?qū)W生出示卡片，要求學(xué)生迅速找出詞中詞，如：small（all），than（an），woman（man），peach（each），cage（age），bus（us），brother（other），等等。這樣的單詞很多。由于這些“詞中詞”與本單詞的讀音及拼寫都有直接聯(lián)系，學(xué)生很容易就可以把新舊單詞聯(lián)系起來，既達到了溫故知新的目的，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還極其有效地幫助學(xué)生掌握單詞的正確發(fā)音及拼寫，使枯燥的單詞變得生動有趣，簡單易學(xué)。

再比如“改頭換面”游戲。我向?qū)W生出示一個單詞，要求學(xué)生將所給單詞，添或減或換一個或幾個字母后變成新單詞。如給出“right”，要求對字母“r”做變動。學(xué)生便會積極開動腦筋，想出很多詞，如“l(fā)ight，bright，fight，night，height，eight，weight”等，有些可能老師都沒有想到。

首先，低年級可做“開火車”的游戲。讓學(xué)生按小組one by one逐一說出單詞，比一比，誰的聲音響亮，誰的發(fā)音準(zhǔn)確。這樣不但能及時檢查學(xué)生的發(fā)音情況，而且有效地吸引了學(xué)生的注意力，為更好地接受新課做好鋪墊。其次在上課中，穿插游戲于其中，促進新知識的吸收。如在教學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)用具的一般疑問句Is it a...？這一句型時，教師可采用“誰來猜”的游戲，教師神秘地瞄一眼某個學(xué)習(xí)用具的圖片，并問：“What’s this？Can you guess？”學(xué)生猜：“Is it a pencil？Is it an eraser？”然后教師用Yes/No.做判斷，猜對的同學(xué)給予表揚。這樣，在師生共同參與的猜游戲中，學(xué)生既體驗到了游戲的快樂，又在語言實踐中掌握了一般疑問句的問答方式。最后再進行課末游戲，錦上添花。臨下課前的5分鐘左右，學(xué)生較易疲勞，注意力分散。此時，可設(shè)計一些競賽類的游戲，使教學(xué)達到另一個。還可以把所學(xué)的內(nèi)容編成chant，rhyme，song等。如把單詞banana，pear，mango，peach這幾個枯燥的單詞學(xué)習(xí)變成：banana，banana，香蕉，banana，彎又軟，pear，pear，梨子，pear，水分多，mango，mango，芒果，mango，甜又香，peach，peach，桃子，peach，大又鮮。用圖片吸引學(xué)生，用chant鞏固所學(xué)，把生活與學(xué)習(xí)緊密結(jié)合。低年級的學(xué)生比較喜歡唱唱跳跳和畫畫，這樣一訓(xùn)練，不僅學(xué)生樂學(xué)想學(xué)，而且老師輕松實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.語法規(guī)則不用愁，只需記住“順口溜”

牛津英語強調(diào)以學(xué)生為本，以學(xué)生發(fā)展為本，注重培養(yǎng)學(xué)生運用語言進行交際的能力。這一點在本教材的編排體系上已得到充分體現(xiàn)，但這并不意味著教師要完全拋開語法。但如何使枯燥的語法變得生動有趣，簡單易記，卻讓人費盡心思。我在給學(xué)生歸納語法現(xiàn)象時采取編“順口溜”的辦法，因為“兒歌”同游戲一樣深受孩子們的喜愛。在教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生會說出這樣的句子：

We are go to school together.

I’m play football.

He like to watch TV.

這表明學(xué)生在時態(tài)的運用上還存在問題，沒有找到規(guī)律。針對這一現(xiàn)象，我編了兩則“順口溜”，幫助學(xué)生掌握一般現(xiàn)在時及現(xiàn)在進行時的構(gòu)成。舉例如下：

我總唱歌，我常喝茶，動詞是啥就用啥。

他、她、它后面動詞長尾巴。

我怎樣，他多大，你在哪兒，

看不見動作用am，is，are。

有了這個“順口溜”，教師只要向?qū)W生簡單講解：

（1）當(dāng)表示某人“經(jīng)?！?、“總是”做某事時，第人稱單數(shù)后的動詞有變化，其余都用原形。

（2）當(dāng)表示怎樣”、“年齡”、“存在”時，沒有動作，用am，is，are表示。

再比如，“正在做事要注意，動詞前有be，后有ing”。簡單一句話就可幫助學(xué)生掌握現(xiàn)在進行時的構(gòu)成了。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)語病時，教師只要提及“口訣”，不需反復(fù)講解，不會反感，學(xué)生就會自我發(fā)現(xiàn)問題所在了。

3.從聽說上培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，人們對喜歡的東西學(xué)得最快。課堂上，開展活動或游戲是提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的催化劑，自然離不開聽說這兩項。聽清是說好的前提，培養(yǎng)孩子認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。

低年級孩子年齡小，表現(xiàn)欲強，當(dāng)一聽到一個英語單詞時，就急于模仿，往往還沒有聽清楚就脫口而出。聽清才能說好，因此一年級教師要注意培養(yǎng)孩子認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。在輸入新單詞或句型以前，特別要提醒全班：“Pay attention！Be quiet！Listen to the tape carefully！”讓孩子集中精力，再者孩子的發(fā)音器官發(fā)育不夠成熟，在英語發(fā)音時，往往出現(xiàn)較大的誤差。如：“they，quiet，shirt”等，需要孩子仔細(xì)傾聽，進行反復(fù)多次的模仿才能掌握。除了要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽老師及錄音的語言之外，還要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽別的同學(xué)發(fā)言，找錯誤并糾正的習(xí)慣。這些不但有利于提高教學(xué)效率，而且有利于培養(yǎng)孩子的自信心。孩子聽清楚了，才敢更好地說。

篇6

1 小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)英語情緒的主要原因分析

1.1 學(xué)校和教師

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的主要場所，教師是在該場所中培養(yǎng)學(xué)生英語興趣，為學(xué)生教授英語知識的重要角色。由此可見，學(xué)校和教師在小學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中占據(jù)的重要地位，然而筆者通過分析發(fā)現(xiàn)學(xué)校和教師也是造成小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)英語情緒的主要原因。

當(dāng)前大部分小學(xué)學(xué)校開展英語教學(xué)，但是在開展英語教學(xué)前并未存在一個過渡階段，導(dǎo)致學(xué)生需要忽然接受英語知識[1]。由于小學(xué)生年齡相對較低，其接受能力相對較差，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中本身出現(xiàn)了抵觸情緒，因而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。一方面，學(xué)校是一項重要原因，另一方面，教師在教學(xué)過程中只考慮怎樣讓學(xué)生了解到更多的知識，而忽視學(xué)生主觀感受。小學(xué)生在學(xué)習(xí)時出現(xiàn)了對英語知識不感興趣，認(rèn)為英語知識難度大、自己參與不進去的想法，最終加重了小學(xué)生的厭學(xué)英語情緒。

1.2 學(xué)生自身

在新課程改革教育背景下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，也只有小學(xué)生能夠感受到英語知識的趣味性，體會到學(xué)習(xí)英語可以收獲的快樂時，學(xué)生才能夠更好的學(xué)習(xí)英語知識，但是筆者通過與小學(xué)生溝通了解小學(xué)生當(dāng)前英語學(xué)習(xí)狀態(tài)時發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生無法感受到英語知識對自身的積極影響，對英語知識的感受多存在于其對自身整體學(xué)習(xí)水平的影響，因而從表面認(rèn)識上，小學(xué)生尚未對英語知識產(chǎn)生正確的認(rèn)識，影響了整體教學(xué)質(zhì)量。除此以外，與數(shù)學(xué)語文知識相比英語知識難度較大，小學(xué)生擁有好玩的年齡特?c，因此更不愿意學(xué)習(xí)該方面知識，對整體英語教學(xué)效果產(chǎn)生了不良的影響。

1.3 家庭與社會

家庭與社會是小學(xué)生生活的主要場所，在家庭中，小學(xué)生通常使用漢語與家人親戚進行交流，同樣在社會中我國小學(xué)生也更多的使用漢語與他人交流，因此，在一定程度上為學(xué)生營造出的交流環(huán)境為漢語環(huán)境[2]。一方面，學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的英語知識無法有效運用于家庭與社會這個大背景中，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的利用效率，導(dǎo)致學(xué)生只能夠在課堂有限的時間中接受到英語知識而無法利用英語知識，學(xué)生的英語記憶力會逐漸減退。另一方面，學(xué)生無法感受到英語知識的用處，認(rèn)為自己只要掌握漢語知識即可，在學(xué)習(xí)英語知識的過程中出現(xiàn)了較強的厭學(xué)英語情緒，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及有效性，降低了英語教學(xué)整體質(zhì)量。

2 消除小學(xué)生厭學(xué)英語情緒，提高英語教學(xué)質(zhì)量的策略分析

2.1 學(xué)校和教師方面策略分析

學(xué)校作為開展英語教學(xué)的主要場所，要想使學(xué)生具有更高的學(xué)習(xí)積極性，以更好的態(tài)度學(xué)習(xí)英語知識，學(xué)校首先就要采用更好的英語教材，并在開展英語課程教學(xué)前詳細(xì)為學(xué)生講授英語學(xué)習(xí)的主要目的，如何將英語知識與我們的生活良好的結(jié)合起來，使小學(xué)生可以正確認(rèn)識英語知識，從而更好的學(xué)習(xí)英語知識。

小學(xué)英語教師在講授英語知識過程中，不僅需要采取灌輸式教學(xué)方法為學(xué)生講授單詞句子的意思，同時還需要采用一些新興的教學(xué)方法，像問題導(dǎo)學(xué)法、合作探究學(xué)習(xí)法、情景教學(xué)法、電子白板教學(xué)法等相關(guān)方法，使學(xué)生可以真正的融入于英語課堂中，在學(xué)習(xí)的過程中感受到英語的趣味性，了解到一些與英語文化有關(guān)的知識，有效消除學(xué)生的厭學(xué)英語情緒，切實提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。除此以外，小學(xué)英語教師還需要及時反思自身的教學(xué)工作，及時發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)中可以完善之處，通過與其他英語教師溝通交流，了解一些有效的教學(xué)方法，使小學(xué)生能夠積極自主的學(xué)習(xí)英語知識。

2.2 學(xué)生方面策略分析

要想使學(xué)生自身消除厭學(xué)情緒，教師就要積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對英語知識產(chǎn)生正確的認(rèn)識，并積極投入到英語學(xué)習(xí)活動中，使學(xué)生真正的感受到自身是英語學(xué)習(xí)過程中的主體，同時也可以感受到英語知識的有趣之處。

基于此，在從學(xué)生方面入手時，教師以及家長都需要為其提供幫助，促使其更努力的學(xué)習(xí)[3]。首先，小學(xué)英語教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出真實的英語教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生可以借助多媒體放映的英語知識感受到英語學(xué)習(xí)氛圍，了解英語知識的柔美之處以及英語文化的魅力，促使學(xué)生可以自主的融入到英語課堂，并產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)的興趣。其次，小學(xué)英語教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對英語知識的掌握，共同表演一出學(xué)生感興趣的話劇。通常情況下，小學(xué)生對一些童話故事更感興趣，因此教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備道具，讓學(xué)生以英語的表達方式演出童話故事，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面在學(xué)生參與的過程中也可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的英語知識，從而消除學(xué)生厭學(xué)英語情緒，提升學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

例如，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備玫瑰花、公主、王子的服飾，讓學(xué)生以英語的表達方式，表演出《白雪公主與七個小矮人》，使學(xué)生在參與英語實踐活動的過程中收獲到更大的快樂，從而幫助小學(xué)生自身消除厭學(xué)英語情緒。

2.3 家庭與社會方面策略分析

對于小學(xué)生而言，在校內(nèi)的英語學(xué)習(xí)時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于校外休息時間，而且學(xué)生在家庭與社會場所時會更加輕松，此時讓學(xué)生更愿意走入英語，了解英語文化?；诖?，家庭以及社會需要為消除小學(xué)生厭學(xué)英語情緒做出努力[4]。在家庭生活中，家長可以借助自身對英語知識的了解以及當(dāng)前所廣泛應(yīng)用的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，與小學(xué)生進行正確的英語對話，使小學(xué)生可以感受到英語知識的用處，從而更樂于學(xué)習(xí)接觸英語知識。在社會中，由于小學(xué)生更喜歡觀看動畫片視頻，因此，社會可以從該角度入手，制作更多以英語為交流語言的動畫視頻，讓小學(xué)生在觀看的過程中感受到說英語的樂趣，同時也讓學(xué)生在觀看的過程中了解更多英語知識。當(dāng)小學(xué)生想要知道動畫視頻中對話內(nèi)容時，學(xué)生就會查閱相關(guān)的英語書籍，從而拓寬學(xué)生英語視野，提高學(xué)生英語知識掌握量，促使學(xué)生可以更積極的學(xué)習(xí)英語知識。除此以外，社會也可以通過廣播的方式為小學(xué)生營造良好的英語生活氛圍，使小學(xué)生可以處于英語成長氛圍中，從而產(chǎn)生英語語感，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果[5]。

篇7

課堂感知，體會形成

發(fā)展語言最重要的因素是環(huán)境，為了培養(yǎng)小學(xué)生英語語感，英語教師要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造英語環(huán)境，在教學(xué)中盡量使用英語。同時，為了促進學(xué)生的理解還要配合恰當(dāng)?shù)募◇w語言。讓學(xué)生自然而然地感知語言。在教學(xué)中還要善于結(jié)合課文的內(nèi)容運用英語創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境地感知英語所表達的含義，這樣的教學(xué)方式可以有效提升學(xué)生的理解能力，鍛煉學(xué)生英語的運用能力。

比如，筆者在執(zhí)教5A Unit4一課時，為了讓學(xué)生更好地感受語感，針對課中購物的場景，作了情景創(chuàng)設(shè)――搜集若干游戲材料后，把教室布置成了一個小超市的模樣，筆者和各個小組的同學(xué)一起來扮演超市的收款員、導(dǎo)購員、清潔工等，剩余的同學(xué)則扮演成顧客，前來購物，限時兩分鐘，要求用本節(jié)課中剛剛學(xué)到的所有句型“What would you like？ I’d like …”“How much are they？ Here’s the money.…”在用的過程中，學(xué)生可以有自己的發(fā)揮，最后是購得貨物最多的組為勝利組。在此活動中，學(xué)生們樂于說英語，認(rèn)真聽英語，從語感中感受英語表達的含義，收到了十分滿意的教學(xué)效果。

此外，教師還要充分認(rèn)識到自己的英語能力對學(xué)生所產(chǎn)生的重要影響，要不斷提升自己的英語教學(xué)能力，特別是在教學(xué)中要注意自己的語感，讓學(xué)生被老師富有美感的語感所折服，從而激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣。比如，從小學(xué)英語課堂教學(xué)的第一節(jié)課開始，筆者就運用英語和學(xué)生交流，從早上見面問候，到請開門關(guān)門、起立等，使學(xué)生至身于英語環(huán)境中感受英語，逐步體會出語感的形成。

朗讀感悟，培養(yǎng)語感

朗讀英語是培養(yǎng)學(xué)生語感的重要條件，也是提升學(xué)生英語綜合能力的基礎(chǔ)。因此，在英語教學(xué)中要重視朗讀，采用多種教學(xué)策略提升學(xué)生的朗讀能力，在教學(xué)中要經(jīng)常運用一些英語歌曲、謎語、繞口令、小詩等激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。特別提醒學(xué)生在朗讀中要注意語調(diào)，要讀出語感。為了強化學(xué)生的朗讀練習(xí)，教師要在設(shè)計作業(yè)時重點強調(diào)朗讀的內(nèi)容。比如，每天朗讀英語20分鐘作為家庭作業(yè)。同時，還要結(jié)合英語朗讀開展學(xué)生樂于參與的學(xué)習(xí)活動。比如，筆者讓學(xué)生平時注意搜集一些英語名言警句、詩歌等，定期在班里開展朗誦比賽活動，在活動中讀得好的學(xué)生，擔(dān)任一個星期的領(lǐng)讀，直到下一期比賽的優(yōu)勝者來接替。通過這些學(xué)習(xí)活動的開展，激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣，有效提升了學(xué)生的語感。

聽聽說說，提高語感

良好的英語語言環(huán)境和英語氛圍是培養(yǎng)學(xué)生語感的前提條件，我們在教學(xué)中要重視學(xué)生的語言環(huán)境，首先引領(lǐng)學(xué)生去聽英語，在聽的過程中感受英語的語感之美，從而對語感形成個性化的感知。在課堂教學(xué)中，我們要善于運用多媒體、收錄機等英語輔助教學(xué)手段，讓學(xué)生多聽英語專業(yè)人士的朗讀，指導(dǎo)學(xué)生收看英語廣播電視節(jié)目，讓學(xué)生有更多的機會與英語接觸，使學(xué)生在英語環(huán)境之中，更多地涉獵英語信息，拓寬英語的視野，從而強化語言的學(xué)習(xí)，在聽、說、看的互動之中，提高語感。

比如，筆者曾下載了《小鬼當(dāng)家》讓學(xué)生觀看，這是一部小學(xué)生非常喜歡的電影，對此，筆者特別提醒學(xué)生看這部電影，不要僅僅看熱鬧的劇情，還要在觀看時，注意感受劇中人物的語感，他們在表達自己的喜怒哀樂時，是怎樣通過語感表現(xiàn)的？這樣的學(xué)習(xí)方式寓教于樂，加深了學(xué)生對語感的感受，促進了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

強化實踐，增強語感

篇8

關(guān)鍵詞： 生活化教學(xué) 小學(xué)英語 實踐應(yīng)用

小學(xué)階段正是學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時期，讓小學(xué)生在一定的生活情境中學(xué)習(xí)英語，有利于鞏固所學(xué)知識，靈活地運用在實際生活中，并且提高對英語學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣打下基礎(chǔ)。生活化教學(xué)模式內(nèi)容和手段，以及知識的運用，更貼近學(xué)生的生活，符合當(dāng)代小學(xué)生的成長需要和小學(xué)教育的發(fā)展。

一、生活化教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的重要性

（一）興趣培養(yǎng)的重要性。

培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣對小學(xué)生日后的學(xué)習(xí)非常重要，小學(xué)的教育應(yīng)該具有趣味性和直觀性，并且在實際生活中要注重實踐性和交際性，生活化教學(xué)模式注重多樣靈活，有利于小學(xué)生直觀接受，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為以后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）學(xué)習(xí)過程的直觀性。

小學(xué)生正處在學(xué)習(xí)習(xí)慣和對事物認(rèn)識的形成期，感觀的認(rèn)識遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于理性的認(rèn)識。小學(xué)英語教學(xué)中生活化教學(xué)模式的應(yīng)用，綜合了教師的語言、教學(xué)設(shè)備、聽說一體的環(huán)境等直觀因素，使學(xué)生融入情景，在歡樂活躍的氛圍中學(xué)習(xí)生活，更有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)和成長。

（三）有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。

生活化教學(xué)模式立足教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，有利于小學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，問題情境的創(chuàng)設(shè)，可以吸引小學(xué)生在情景中尋求解決的方法，可以讓他們自己給自己取英文名，課堂內(nèi)外多加使用，并且創(chuàng)設(shè)語境，增加虛擬表演環(huán)節(jié)，增強口語練習(xí)和創(chuàng)造動力，進而培養(yǎng)和發(fā)揮小學(xué)生的自主創(chuàng)造性。

二、生活化教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的實踐策略

（一）以生活場景帶動語言交際。

生活化教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)過程中的實踐需要教師根據(jù)所要學(xué)習(xí)的英文知識，創(chuàng)設(shè)相關(guān)聯(lián)的語言環(huán)境。比如要學(xué)習(xí)Party的內(nèi)容時，教師可以根據(jù)需要，將此課程的學(xué)習(xí)選擇在圣誕節(jié)的當(dāng)天進行，由老師精心布置好christmas tree，christmas present等，適當(dāng)講解圣誕節(jié)語言文化，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)唱“Merry Christmas”，與此相適應(yīng)的是進行禮物的互贈，即興發(fā)表對圣誕節(jié)的感想。

（二）用實物吸引注意力。

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，小學(xué)教師要學(xué)會用語言或動作吸引小學(xué)生的注意力，并用一定的實物進行有效“誘導(dǎo)”，如可以將食物運用在課堂教學(xué)，在課前宣布：今天在課堂上表現(xiàn)好的小朋友可以吃到許多好東西，以吸引他們的注意力。比如教學(xué)三明治，讓他們聞聞后，趁熱打鐵教授“I want a sandwich，please.”，讓他們跟老師學(xué)讀，最后評比，對讀得好的獎勵sandwich。

（三）以動作帶動思維。

長時間讓小學(xué)生坐著，會使他們的注意力分散，而“運動”則可以使小學(xué)生的思維活躍起來，更積極地融入教學(xué)過程。在每堂課的開始部分，可以安排一些讓學(xué)生活動起來的Warming―up exercises。比如開火車數(shù)數(shù)，輪到的同學(xué)要站起來大聲說出自己要數(shù)的數(shù)，或者邊唱歌邊配上動作，或者邊讀繞口令邊擊掌，這些方法可以將小學(xué)生的注意力從課間十分鐘集中到課堂上?！癆 good beginning is half done.”，接下來，在單詞教學(xué)中，學(xué)生會讀以后，采取開火車檢查讀音，讓他們自主選擇開火車的方向，依次讀出單詞，這樣的好處是學(xué)生每次都會因為爭當(dāng)the head of the train而努力地讀好每一個單詞。

（四）以情景引導(dǎo)思維。

語言的交際需要借助情景實現(xiàn)，“情景”包括生活情境、表演情景、想象情景等很多種。小學(xué)生都好表現(xiàn)、愛表演，情景教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的最有效手段。例如學(xué)會了見面打招呼，互相介紹句子后，可以引導(dǎo)學(xué)生模擬真實的生活情景，在課堂上表演，從“Hello！Nicetomeetyou！”到“Bye―bye.See you later.”，從姓名“What’s your/his/her name？”到年齡“How old are you？”。還可以讓學(xué)生利用玩具、木偶等自己喜歡的物品表演木偶劇，自己幫忙配音，讓學(xué)生在說說笑笑中輕松愉快地達到“動手又動腦”的目的。

（五）以比賽激勵思維。

好玩是孩子的天性，游戲則是孩子們最喜歡的活動，將游戲引入課堂，可以將枯燥的語言教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂于接受的生動有趣的活動形式。根據(jù)小朋友愛玩、好勝心強的天性，讓游戲轉(zhuǎn)變成比賽。比如在復(fù)習(xí)課中，挑選一位同學(xué)當(dāng)擂主，快速地讀出要復(fù)習(xí)的單詞，記下所需時間，然后其他同學(xué)可以向他挑戰(zhàn)，戰(zhàn)勝擂主就可以成為新的擂主，名字會被寫在高高的領(lǐng)獎臺上。為了增強單詞掌握不是很好的學(xué)生的信心，可以在這群同學(xué)中設(shè)立一位擂主，隨意挑戰(zhàn)，在激烈的比賽中，使學(xué)生牢牢掌握所學(xué)單詞。

（六）多鼓勵，多表揚，多元評價。

老師一定不能吝嗇自己的表揚和贊美，老師一個肯定的眼神、一個表揚的手勢、一句贊美的語言，都可以使學(xué)生受到巨大的鼓舞。作業(yè)的批改不能用分?jǐn)?shù)來衡量，否則會讓那些英語不夠好的學(xué)生變得越來越不自信。評價可以用三種不同的貼紙笑臉來表示，當(dāng)孩子們看到這些笑臉時，不會感覺到不滿，反而會感覺到是老師的在鼓勵他，為他加油。及時地指導(dǎo)與鼓勵，可以讓小學(xué)生在快樂中積極進取。

三、結(jié)語

愛玩是兒童的天性，在小學(xué)教育中，學(xué)校要利用好這一特點，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使生活化教育模式得到最大限度的運用，滿足小學(xué)生的情感需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，把課堂教學(xué)活動置于學(xué)生熟悉的生活情境中，強化學(xué)生的主體意識和生活意識，提高小學(xué)生的英語水平和綜合素質(zhì)，促進小學(xué)教育的發(fā)展。

參考文獻：

篇9

一、豐富口語教學(xué)方法

單一的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，所以教師需要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，豐富口語教學(xué)方法，讓學(xué)生感受不同教學(xué)模式的魅力，激發(fā)學(xué)生表達的興趣，從而優(yōu)化口語教學(xué)，提高學(xué)生英語表達能力。

1.充分利用多媒體，鍛煉學(xué)生口語表達能力隨著教育的改革，多媒體走進了小學(xué)的校門，并且在小學(xué)教育中發(fā)揮著積極作用。在英語口語教學(xué)中教師要充分利用多媒體，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生勤動手、勤動腦的能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維。目前，中國的小學(xué)生缺少利于學(xué)習(xí)第二語言的環(huán)境和良好的學(xué)習(xí)氛圍，在課堂上大都是聽老師講述外面的世界，自己真正得到鍛煉的機會少之又少。而現(xiàn)代化多媒體的出現(xiàn)彌補了這一缺陷，讓我們在領(lǐng)略信息時代的同時有機會聽到標(biāo)準(zhǔn)的美式讀音，而且還向?qū)W生展現(xiàn)了與中國教學(xué)不同的西方教學(xué)文化。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時還能夠拓寬自己的視野，看到外面的世界，從而豐富學(xué)生的課堂生活，達到教學(xué)目標(biāo)。在開口練習(xí)英語的過程中，教師可以充分利用磁帶，在課堂上讓學(xué)生進行模仿，開口練習(xí)。

2.排練英語短劇，增強學(xué)生表達能力教師可以結(jié)合英語課文，排演課文短劇，讓學(xué)生都有參演的機會，這樣可以鍛煉學(xué)生表達能力。以課文《GoodMorning》為例，教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容排演一則問候的英語短劇，在短劇中涉及書本上的知識?！癟hankyou．Youarewelcome．”“Let'shelpher.”，“Let'ssee.”“Comeonquickly．”“Maylcomein?Comein，please．”這些對話都能在鍛煉學(xué)生表達能力的同時夯實學(xué)生的英語知識，從而提高課堂的教學(xué)效率。在進行英語短劇排演之前，教師要充分了解不同學(xué)生的特點，依據(jù)學(xué)生的特點來設(shè)計短劇角色，給予每個學(xué)生參演的機會。同時，短劇是以一個整體作為表演的形式，通過這一形式可以培養(yǎng)學(xué)生合作能力，創(chuàng)造交流溝通的機會，激發(fā)學(xué)生表達自己的熱情和興趣。

二、強化課堂訓(xùn)練

眾所周知，現(xiàn)在的英語考試注重對學(xué)生聽力能力的考察，學(xué)生只有在多聽的基礎(chǔ)上才能有表達的欲望。所以為了促使學(xué)生開口說英語就需要教師在課堂上對學(xué)生進行聽力訓(xùn)練。所訓(xùn)練的內(nèi)容最好是生活中可以遇到的內(nèi)容，不能與學(xué)生的生活脫節(jié)，也不能超出學(xué)生的接受范圍。教師可以在訓(xùn)練學(xué)生聽力過程中引導(dǎo)學(xué)生進行模仿朗讀，也可以讓學(xué)生在聽力的基礎(chǔ)上做口語問答練習(xí)。例如：Doyoulikedog?No，Idon’t.學(xué)生可以根據(jù)這一段話來判斷兩者討論的話題是什么，從而鍛煉自己的分辨能力和表達能力。通過聽力訓(xùn)練，教師要做到糾正學(xué)生錯誤的讀音，在小學(xué)生階段滲透美式讀音的內(nèi)容，讓學(xué)生在潛移默化中掌握美式讀音，提高口語能力。同時教師也要引導(dǎo)學(xué)生在課堂之外多采用英語進行交流，根據(jù)學(xué)生的實際需要教一些“Ilikeit”、“Howaboutsixyuan?”類型的生活用語，豐富學(xué)生的視野。

篇10

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;口語教學(xué);發(fā)聲訓(xùn)練

英語作為一門世界通用語言，其發(fā)音在學(xué)習(xí)、應(yīng)用中非常重要。小學(xué)生的語言處在形成階段，這時的發(fā)音規(guī)范與否直接影響到以后的學(xué)習(xí)，乃至整個語言溝通能力，而小學(xué)生又是好動和缺乏耐心的，枯燥的英語發(fā)音會讓他們失去學(xué)習(xí)的興趣。如何糾正小學(xué)生在英語發(fā)音中存在的問題，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，是教師應(yīng)該思考的。

一、小學(xué)英語課堂語音教學(xué)的問題

作為一名小學(xué)英語教師，在筆者多年的教W經(jīng)驗總結(jié)中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語課堂語音教學(xué)無法達到預(yù)期目的的原因可以概括為以下幾個方面：

1.學(xué)生方面

在第二語言的學(xué)習(xí)中，由于母語因素的負(fù)遷移影響，使得許多學(xué)生認(rèn)為外語很難學(xué)，因此也對學(xué)習(xí)外語產(chǎn)生了抵觸心理。許多小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中不敢開口說，害怕說錯之后被別人笑話，這種不自信的心理表現(xiàn)在語音學(xué)習(xí)中造成了負(fù)面的影響。

2.教材方面

根據(jù)對英語教材的研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語教材在語音訓(xùn)練部分的編寫不是十分合理，不能夠很好地體現(xiàn)出英語語音的發(fā)音規(guī)律，同時也缺乏科學(xué)性。例如，小學(xué)三年級的英語語音教學(xué)僅局限于教師的領(lǐng)讀，如果學(xué)生不能夠在課堂上記住某個單詞的發(fā)音，在課下由于沒有教師的范讀，再加上小學(xué)生愛玩兒的天性，就很容易忘記某個詞的發(fā)音。

3.教師方面

英語教師在整個小學(xué)英語教學(xué)階段中扮演著重要的角色，采取恰當(dāng)有效的教學(xué)方式能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而為以后的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。對于多數(shù)英語教師來講，由于原有教學(xué)方式的影響，在英語教學(xué)中通常采用范讀、領(lǐng)讀和讓學(xué)生反復(fù)誦讀的方式，這種單調(diào)的教學(xué)方式不僅不利于學(xué)生形成正確的發(fā)音，還可能使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒。此外，在一些方言區(qū)，有的教師在英語發(fā)音教學(xué)中由于受到本方言區(qū)方言的影響，英語發(fā)音十分不標(biāo)準(zhǔn)。

二、小學(xué)英語語音發(fā)音訓(xùn)練的方法

1.利用歌曲、歌謠教學(xué)

在小學(xué)英語發(fā)音教學(xué)過程中，把音樂和英語融合起來，借助歌曲、歌謠和節(jié)奏這些載體，能讓學(xué)生在唱唱、念念的動作中輕松愉快地學(xué)習(xí)英語，從而學(xué)到純正的英語口語和發(fā)音，并且可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。在日常的英語教學(xué)中，教師可以將教材中的內(nèi)容編成一些歌謠，使學(xué)生在音樂的樂趣中，記憶單詞、矯正發(fā)音。如：“one，two，three”： one，two，three，play with me，four，five，six，pickup sticks…通過歌謠可以很好地記住“two” “three”等單詞的發(fā)音。這樣既能學(xué)習(xí)到發(fā)音，又能記住單詞，讓單詞學(xué)習(xí)不再那么枯燥。

2.利用示范、手勢教學(xué)

在小學(xué)英語發(fā)音教學(xué)中，示范、手勢教學(xué)很重要，會起到事半功倍的效果。如在教學(xué)一到十的時候，伸出食指表示“one”，伸出食指和中指表示“two”，伸出食指、中指、無名指表示“three”，伸出大拇指和小指表現(xiàn)“six”，伸出食指和大拇指表示“eight”，兩個食指交叉表示“ten”等。在做手勢的時候，對一些可能出錯的單詞反復(fù)讀朗誦，直到學(xué)生發(fā)音完全標(biāo)準(zhǔn)。此外，在英語語調(diào)教學(xué)過程中，教師可以充分發(fā)揮手勢的功能，幫助學(xué)生辨音和發(fā)音。在教授一般疑問句的語調(diào)時，教師可以通過手勢平畫慢慢上升來配合或提示小學(xué)生語調(diào)的上揚，等等。示范、手勢教學(xué)可以在課堂上得到充分的展示，便捷、直觀，可以提升小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的注意力和興趣。

3.利用多媒體音像教學(xué)

目前，多媒體已成為教師教學(xué)的重要輔助工具。教師可以通過搜集相關(guān)的英語教學(xué)素材，通過多媒體音像展示播放，以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。教師可以在課堂上播放簡易的用英語對話的動畫片或者情景對話。如：早上，小明背著書包上學(xué)，出家門的時候，他對媽媽說“bye bye”，到了學(xué)校遇到老師或者同學(xué)，他會說“good morning”，等等。通過這些發(fā)生在身邊的情景對話，不僅可以糾正小學(xué)生的英語發(fā)音，還能提升他們學(xué)習(xí)積極性。

4.利用游戲教學(xué)

游戲教學(xué)能把枯燥無味的英語學(xué)習(xí)生動形象化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，非常符合小學(xué)生的生理和心理特點。小學(xué)生活潑好動，樂于表演，樂于接受新鮮的實物，在教學(xué)中穿插一些趣味活潑的游戲，通過生動活潑的游戲促進記憶，通過緊張而激烈的競賽制度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，游戲的活動過程有情節(jié)、有沖突、有角色，形成生動活潑的場面，從而發(fā)展了智力，獲得樂趣。例如“快速認(rèn)讀音標(biāo)卡片記時賽”，出示三四張一組的音標(biāo)卡片，迅速拿掉，讓學(xué)生按順序說出“你看到了什么？”;出一組卡片，讓學(xué)生讀過后，從中任意抽掉一張，然后打亂其余幾張再出現(xiàn)，問“哪一張不見了？”，還有各種猜音標(biāo)的游戲……。學(xué)生十分喜歡做這類游戲，而教師又利用學(xué)生的興趣，在玩玩賽賽中鞏固了音標(biāo)的發(fā)音。