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關鍵詞：技能比賽；調研報告

一、引言

隨著對職業(yè)教育的重視，全國技能競賽較前幾年更受到學校的重視，社會對技能大賽的關注度不斷提高。特別是技能大賽對職業(yè)學校教育教學質量影響的問題受到了全社會的關注，并對技能大賽褒貶不一。

二、通過職業(yè)技能大賽，我校師生獲得不俗地成績

通過2014～2015年度對本?？祻?、護理、助產三個專業(yè)師生參加技能比賽情況進行調研。如2014年9月康復專業(yè)任老師獲湖北省職業(yè)院校信息化教學大賽的二等獎。2014年護理專業(yè)王老師獲校級說課專業(yè)比賽一等獎。2015年助產專業(yè)王老師獲校級說課專業(yè)比賽一等獎，孫老師獲校級說課比賽三等獎，并且孫老師在全國中等職業(yè)學校醫(yī)藥衛(wèi)生類“創(chuàng)新杯”教師信息化教學設計和說課比賽中獲三等獎。2015年湖北省醫(yī)學職業(yè)教育護理技能大賽中職組我校兩位同學獲個人三等獎。2014年～2015年每年咸寧市教育局舉行康復、護理、助產操作技能大賽，各專業(yè)每年近10名學生進入決賽并獲獎。近兩年經過技能大賽確實促進我校的教育教學質量提高的作用。第一，促使新的課程體系構建。通過技能比賽的引導改變了職業(yè)學校以往學科式培養(yǎng)技能人才的教學方法，促進專業(yè)技術崗位實操任務項目化課程的開發(fā)，既是把一些技能大賽的內容，同時也是真實專業(yè)技術崗位工作轉化為項目化教學中的一些任務點，一項一項在教學過程中傳授給每一個學生。從而使教學更貼近于實際工作崗位，也使教育教學質量不斷地提高。新型課程體系由公共基礎課程模塊、專業(yè)技能模塊、崗位特色課程模塊、綜合實訓模塊、選修課程模塊、頂崗實習模塊組成。同時建立了科學的評價體系，如針對教學態(tài)度、教學內容、組織管理、教學效果四個部分進行評價。根據教學組織側重點不同，校內教學及教學質量評價由學校完成；頂崗實習階段，教學組織及教學質量評價由學校和醫(yī)療機構共同完成。第二，完善校內實訓基地的建設。如在近兩年我校投入191萬元新裝備專業(yè)實訓室8間、多媒體教室9間，新購電腦292臺，投入135萬元校院合作專業(yè)共建實訓基地、共建教學醫(yī)院3家；購置了具有先進性與當前行業(yè)發(fā)展水平基本相當的儀器，實現了校內實訓基地集專業(yè)實訓教學、職業(yè)技能培訓及社會服務三位一體的功能。并與武漢、廣州、深圳、福州等地的多家醫(yī)療機構建立了校企合作關系，形成了較密集的實習網絡。第三，打造精良的師資隊伍，全面提升教師整體素質，促進“雙師型”教師隊伍建設。通過“以老帶新”、“以優(yōu)帶新”活動；加強教師專業(yè)基本技能訓練，重視培養(yǎng)“雙師型”教師。通過技能大賽促使“雙師型”教師隊伍得到了不斷的壯大，三個專業(yè)在參加前的“雙師型”教師達到專業(yè)教師的30%左右，參加技能比賽后專業(yè)“雙師型”教師比例已達到55%。第四，對周圍輻射作用。通過技能大賽提高教學團隊的整體素質，連續(xù)2年派出教學團隊對周圍基層衛(wèi)生院進行技能培訓，還為當地人社部門育嬰師培訓班進行技能培訓。

三、職業(yè)技能大賽所引發(fā)的不良的問題

第一，平時正常情況下在一臺儀器幾個學生一組進行使用，但是考慮到一些參加比賽的學生，為了使他們能更好地訓練，往往會給他們單獨使用一臺儀器。并且?guī)嵱柦處煏嗟年P注這些參加比賽的學生操作手法是否規(guī)范等問題，而忽視了其他實訓的普通同學，使其他同學像“放鴨子”一樣缺乏管理。第二，參賽學生存在學習觀念的偏差。有些參賽學生認為自己是參加技能比賽的選手，就可以區(qū)別普通同學，如不用每天參加早自習和晚自習，甚至認為一些考查都可以不去上課，只要練好參賽技能就行。更甚著有些犯了錯誤都能從輕處理等現象。第三，我校護理系為強化中職護理、助產專業(yè)學生的專業(yè)知識、操作水平和綜合服務能力舉辦專業(yè)技能大賽，競賽的項目包括無菌盤鋪設、徒手心肺復蘇術、靜脈輸液法三項護理操作。旨在讓學生們更好地掌握護理實踐操作技能，以勝任今后臨床護理工作的要求，成為一名合格的護士；同時也為廣大參賽選手相互交流、相互學習提供了一個機會和平臺。希望通過此次技能大賽,促進學生的專業(yè)技能的提高，使教師的教學方法、手段及課改方向進一步明確，使護理專業(yè)的內涵建設和辦學水平得到了提升。本次比賽先由各個班級推選出2～3名優(yōu)秀選手進行初賽，采取淘汰賽形式取前十名再進行決賽。所以此次技能大賽形式注定了只有極少數學生參與到比賽中去，使大多數學生無緣技能大賽的選拔。競賽內容上每年省內及國家級競賽都在添加新內容，促進了大家去學新技術、新設備。但是像我校護理競賽項目就一直只有無菌盤鋪設、徒手心肺復蘇術、靜脈輸液法三項操作。

四、對現在職業(yè)技能大賽的幾點建議

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關鍵詞：職業(yè)能力；英語教學；教學模式

職業(yè)高中英語是職業(yè)高中學校中的主要學科之一，是職業(yè)高中教育中的一個重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學生的英語應用能力，是培養(yǎng)高素質人才所需、是時代所需。然而職業(yè)高中英語教學卻出現了一系列問題，只有通過改善英語教學模式，才能解決這些問題，增加職業(yè)高中英語的發(fā)展?jié)摿突盍?，更好地發(fā)揮英語教學的作用，為社會輸送更多人才，滿足社會發(fā)展需求。

一、職業(yè)高中英語的現狀分析及其發(fā)展的必要性

1.職業(yè)高中英語的教學現狀

職業(yè)高中學生學習英語，就是為了提高自己的職業(yè)能力，方便在以后的工作中使用，不懂英語，很難在競爭激烈的社會甚至國際中立足。但是，目前情況下，職業(yè)高中英語教學的發(fā)展狀況并不樂觀，存在一系列問題。首先，職業(yè)高中英語教學與其他學科一樣，不能準確地定位教學目標，將教學重點放于應試，只為學生取得高分而服務；根本就不注重對學生的職業(yè)能力教育，這就嚴重背離了職業(yè)高中專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，導致學生學不能致用。其次，職業(yè)高中英語的教學內容缺乏職業(yè)性。職業(yè)高中學校是培養(yǎng)專職人才、應用型人才的學校，英語教學也要根據職業(yè)需要，培養(yǎng)掌握職業(yè)英語的人才。目前，職業(yè)高中英語教學仍采用普通的英語教材，缺乏職業(yè)性，以致很多專業(yè)的學生不能學到專業(yè)的英語知識。再次，職業(yè)高中英語教學的教學手段和方法缺乏創(chuàng)新性。沒有一成不變的事物，職業(yè)高中英語教學一直采用傳統的以教師為中心的教學模式，跟不上時展的潮流，這就導致了教學質量低、學生厭學、英語水平低的狀況出現。最后，職業(yè)高中英語教師的觀念落后，創(chuàng)新意識不強，缺少外出培訓的機會，不了解社會和教育事業(yè)發(fā)展趨勢，視野狹窄，嚴重地影響了學生的發(fā)展。

2.職業(yè)高中英語教學模式改革的必要性

明確職業(yè)高中英語教學中存在的問題，就不難理解為什么職業(yè)高中英語教學模式亟須改革創(chuàng)新。為了提高學生的英語水平，提高學生的語言交際能力，尤其是跨文化交際能力，培養(yǎng)學生的自主學習能力以及創(chuàng)新能力，給予學生更好的工作保障以及培養(yǎng)出適應社會發(fā)展需求的人才，職業(yè)高中英語教學必須明確學生未來的就業(yè)崗位所需，革新傳統的教學模式。

二、基于職業(yè)能力培養(yǎng)革新職業(yè)高中英語教學模式

如何基于職業(yè)能力培養(yǎng)，革新職業(yè)高中英語教學模式，是本文探討的主要內容。針對上文提出的職業(yè)高中英語教學模式中存在的問題，筆者通過全方位仔細研究，結合中外一些相關理論以及經驗教訓，提出一些具體策略。主要分為以下幾個方面：

1.明確教學目標，革新教學方法

職業(yè)高中英語教師要明確開展英語教學是為了滿足學生將來的工作需要。因此教師在英語教學中，要夯實學生的英語基礎知識，為學生創(chuàng)造鍛煉機會，針對學生的專業(yè)加強實踐訓練，提高學生實際運用英語的能力，使學生學到畢生有用的東西，實現英語為學生發(fā)展服務、為社會發(fā)展培養(yǎng)人才的教學意義。將網絡、教學軟件和課堂有機結合，注重聽說的同時，加大對學生讀寫能力的培養(yǎng)，實現教與學的良性互動，激發(fā)學生的學習興趣，從而實現培養(yǎng)應用英語能力的教學目標。

2.提高教學內容的職業(yè)性

職業(yè)高級中學是為培養(yǎng)專職性人才而服務的。因此在英語教學中，教師要把專業(yè)能力的培養(yǎng)放在首要地位，以滿足學生的發(fā)展需求。首先，職業(yè)高中英語教學要采用與學生專業(yè)有關的教材，多安排專業(yè)實踐，教師要讓學生明確學習英語對以后職業(yè)發(fā)展的重要性，從而讓學生更加喜愛學習英語。其次，職業(yè)高中學校要為學生建立完善的英語學習考核制度，最好采用口語和筆試相結合的考核方式，以專業(yè)英語所涉及的知識為考試內容。教師通過考試了解學生對知識的掌握程度，以便針對學生的水平革新教學模式。這樣才能事半功倍地培養(yǎng)學生的職業(yè)英語素養(yǎng)，為學生以后在社會立足打下基礎。最后，職業(yè)高級中學還應該為學生提供豐富的英語學習資料，方便開闊學生眼界，獲取更多的英語知識。

3.提高教師素質

教師是教育事業(yè)中重要的組成部分，教師的素質對于學校的教學質量、學生的發(fā)展進步都有著十分重要的影響。因此，在職業(yè)高級中學中建設一支高素質的教師隊伍至關重要。當前，職業(yè)高中學校的英語教師雖然是英語專業(yè)畢業(yè)，但對學生所學的專業(yè)知識并不是很了解，實踐經驗也不豐富，而且對職業(yè)高中英語的發(fā)展趨向、社會發(fā)展潮流也幾乎一無所知。因此，職業(yè)高中學校要培養(yǎng)一批具有專業(yè)知識的英語教師，而且要不斷提升英語教師的專業(yè)知識水平。學校還應為英語教師提供一些教育發(fā)展趨勢方面的信息，多為教師提供專業(yè)學習的機會，加強校際之間的交流。教師的專業(yè)英語水平提高了，便能將專業(yè)知識很好地滲透到英語教學中，提高英語教學的實用性，很好地承擔起作為英語老師的責任。

英語教學是職業(yè)高中學校教學的重要組成部分。社會越來越需要具有專門英語知識的人才，為了滿足社會需求，讓學生掌握一門對其職業(yè)生涯極為重要的技能，教師要本著對學生負責的態(tài)度，努力提高自身英語素質，全心全意為學生服務，促進學生的全面發(fā)展。筆者在本文中略表淺見，希望能夠為教育事業(yè)作出些許貢獻。

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［關鍵詞］中等職業(yè)學校服裝設計與工藝專業(yè)教師教學能力

［作者簡介］范瀅（1968- ），女，江蘇常州人，江蘇理工學院藝術設計學院，副教授，碩士，研究方向為服裝設計。（江蘇常州213001）

［基金項目］本文系2007年度“教育部、財政部中等職業(yè)學校教師素質提高計劃”重點專業(yè)課題“服裝設計與工藝”的階段性研究成果。（項目編號：LBZD064）

［中圖分類號］G715［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2014）14-0087-02

江蘇理工學院服裝系在我國“十二五”教育規(guī)劃期間開發(fā)完成了服裝設計與工藝專業(yè)項目，內容包括教師教學能力標準、培訓方案、核心課程教材、專業(yè)教學法、培訓質量評價指標體系等系列成果。項目的開發(fā)首先從了解中等職業(yè)學校服裝設計與工藝專業(yè)教師教學能力現狀和剖析當前職教教師專業(yè)發(fā)展實際需求著手，以問卷調查為主、個別訪談與會議研討相結合的方式在全國范圍開展實證調查研究，通過數據分析，尋找問題的成因，探索對策，為制定我國規(guī)范合理的中等職業(yè)學校服裝設計與工藝專業(yè)教師教學能力標準提供現實依據。

一、調查對象與調查方法

課題組結合服裝設計與工藝專業(yè)特點，分別選取服裝設計與工藝專業(yè)教師和實習指導教師作為主要調查對象進行座談，并設計調查問卷，從職業(yè)道德與人文素養(yǎng)、心理素質、教學改革研究等方面進行，信息涵蓋學校、個人基本信息、教學工作中存在的問題及對策建議等，共計60道題。課題組首先在江蘇、浙江等省市選擇有代表性的中等職業(yè)學校中的服裝學校開展預調研，根據反饋信息修改完善問卷，再次向遼寧、福建、河南、湖南、山西等地48所含服裝設計與工藝專業(yè)的中等職業(yè)學校發(fā)放問卷，考慮到樣本分布的代表性，采用各點抽取的方式，按照地理分布對東西南北中各地區(qū)發(fā)放問卷350份，回收有效問卷302份，有效率達86%。問卷的數據全部采用SPSSll.0軟件進行統計分析。

項目組堅持調研先行的原則，兩年中通過以點帶面的手法，運用問卷、訪談立體結合的方式，真實調查各地區(qū)服裝類中等職業(yè)學校的發(fā)展態(tài)勢，先后走訪學校30余所，與各校領導和專業(yè)教師座談，收集了大量翔實的一手數據材料。同時，在江蘇理工學院藝術設計學院承擔5期全國中等職業(yè)學校骨干教師培訓和2期省級培訓工作的基礎上，向200多名學員征求意見和建議。此外，還利用大型會議專家集中的特點及時與專家進行深度訪談，在近距離的交流溝通中開闊視野，為提高調研結論的科學性奠定了堅實基礎。

二、中等職業(yè)學校服裝設計與工藝專業(yè)教師的現狀與調查結果分析

（一）基本信息

據調查顯示，中等職業(yè)學校服裝設計與工藝專業(yè)30歲以下教師占28.3%，30～50歲教師占88.4%，50歲以上教師占11.6%。被調查的教師中學士占61.4%，碩士或有研究生學歷的占7%；有中、高級技術職稱的占69.7%，“雙師型”教師占43.2%，有中、高級職業(yè)技能資格證的占51.3%，獲得服裝技師證的占23.4%。以上數據說明，目前中職服裝設計與工藝專業(yè)教師大多為本科或?？茖W歷層次，具有碩士以上學歷學位、高職稱的教師嚴重缺乏，“雙師型”教師所占比例偏低。因此，中職服裝設計與工藝專業(yè)教師的學歷、職稱、技能層次仍有待提高。

（二）專業(yè)實踐能力

調查發(fā)現，目前有72.3%的教師已分別掌握服裝設計、面料識別、立體裁剪、服裝CAD制版、裁剪縫制、整燙與后整理等技能；59.7%的教師能熟練和較熟練地完成示范操作，分析糾正因不恰當操作導致的質量問題；50.3%的教師具備對常規(guī)縫紉設備的使用及初步維修能力；44.6%的教師能讓理論知識納入職業(yè)流程中進行解析，在實踐教學中闡明理論的內涵，啟發(fā)學生創(chuàng)新意識；僅有17.5%的教師能在書本與設備儀器間自如轉換，把理論與實踐兩種知識交融碰撞，使知識的獲得、能力的形成、經驗的積累達到同步。這說明，我國中等職業(yè)學校服裝設計與工藝專業(yè)教師實踐能力未能滿足現代服裝教育的需求，必須引起高度重視。

（三）教學設計情況

調查發(fā)現，81%的教師能針對中等職業(yè)學校學生文化知識底子薄，自我約束能力差，邏輯思維弱，形象思維強的特點，按照教學計劃進度，完成教學任務；59.7%的教師能根據學習動機的發(fā)展和能力形成的一般過程安排教學程序；33.6%的教師能以學生課堂活動的設計與組織作為教學開展的基礎，采用“做中學”的教學理念，運用行動導向，任務引領的教學模式；37.8%的教師憑直覺和經驗設計教學過程。因此，職業(yè)教育教學設計在思想、理論、方法、實踐上仍有待提高。

（四）專業(yè)教學法運用情況

我們通過對教師與學生的訪談發(fā)現，49.7%的教師在教學中依然是采用滿堂灌的單向強制性輸入式教學，缺少學生的主動參與和雙向交流與互動，課堂教學缺乏吸引力；33.6%的教師能采用行動導向教學理念，以提出富有問題性和開放度的任務引發(fā)學生的活動作為課堂教學實踐開展的基礎，通過學生活動生成有助于思維發(fā)展、能力增進的有益體驗。但對教師課堂活動的設計與組織的調查發(fā)現，79.4%的教師對教學目的、教學內容與教學方法的選擇和活動步驟的控制、學生的價值判斷、學習環(huán)境的創(chuàng)設及活動生成資源的利用等方面還沒有得到連貫和充分的體現，實踐中活動的質量不高，行動導向的教學理念并未得到有效實踐。因此，行動導向、任務驅動的理念和國外先進的教學方法，將有助于提高行動的價值，從而提高教學質量。

（五）教學信息化資源開發(fā)與應用能力

被調查的教師中，70%以上的人能夠利用網絡視頻查閱資料，通過瀏覽專業(yè)教材、學術專著、期刊等途徑獲取教學信息化資源，其中僅有12.3%的教師瀏覽國際時尚網站。現代教育技術的發(fā)展，為實現課堂教學的高效率、高質量提供了有力的技術支撐，但服裝設計與工藝專業(yè)教師駕馭現代教育技術的能力薄弱，調查數據顯示，43.4%的教師能運用PowerPoint， 3D-Max，Flash等多種軟件制作多媒體課件輔助教學，幫助學生形象地理解服裝設計與工藝專業(yè)知識；35.6%的教師能進行網絡課程的開發(fā)，但總體看來，精品專業(yè)課程數字化資源建設開發(fā)能力不強，數字化教學技術能力不高。因此，職教教師應拓展獲取信息資源的途徑，提高教學信息化資源開發(fā)與應用能力。

（六）專業(yè)管理能力

被調查的教師中，43.4%的教師既從事教學工作又兼任班主任；38.3%的教師與服裝企業(yè)、行業(yè)協會建立聯系，能為學生提供行業(yè)咨詢和培訓服務；56.8%的教師能與學生、家長和同事建立良好的溝通關系；47.3%的教師能與他人分享教學資源，向經驗豐富的老教師和團隊請教。這說明中等職業(yè)學校服裝設計與工藝專業(yè)教師在專業(yè)管理與交流合作方面的能力尚需提高。

（七）專業(yè)研究能力

目前開展教育教學研究已成為大部分教師的常規(guī)工作，被調查的教師中，34.7%的教師能自覺地進行科研活動，包括教育教學改革研究，發(fā)表學術論文、申報課題、編寫教材，進行系統的教學改革實驗；15.6%的教師能參與橫向課題，為企業(yè)提供技術服務；27.8%的教師僅滿足于把書本上的知識傳授給學生，少有或沒有科研成果。這說明中等職業(yè)學校服裝設計與工藝專業(yè)教師的科研意識與科研能力不強，專業(yè)可持續(xù)發(fā)展后勁不足。

（八）專業(yè)發(fā)展需求

調查數據顯示，78.6%的教師希望通過企業(yè)實踐得到專業(yè)技能訓練，60.4%的教師希望得到教師職業(yè)道德、教育政策法規(guī)、教育學、心理學、職教方法方面的培訓，67.9%的教師希望在教學信息化資源開發(fā)與應用、教育科研方面接受培訓。這主要是因為大多數教師教育理論基礎較弱，對教學反思能力認識不足。調查數據還顯示，中等職業(yè)學校服裝設計與工藝專業(yè)教師對專業(yè)發(fā)展意識較強，80%的教師想成為優(yōu)秀教師，71.2%的教師對教育教學改革很感興趣，79.7%的教師有專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，這反映了中等職業(yè)學校教師對未來專業(yè)發(fā)展的努力方向。

三、調查結論及對策

第一，建議教育主管部門關注現狀，給予政策支持，同時中等職業(yè)學校要加大實驗室建設力度，優(yōu)化改善實踐教學條件和設施，建立模擬實驗室、教學企業(yè)等。爭取企業(yè)的支持，利用學科優(yōu)勢、科研優(yōu)勢、人力資源優(yōu)勢，制定激勵政策，組織教師帶領學生定期深入企業(yè)生產一線找項目，解決技術難題，創(chuàng)造效益，在實踐鍛煉中提高教師實踐教學素質和教學研究能力，使教師由單一教學型向教學、科研、生產實踐一體化的“一專多能”型人才轉變。加強教師隊伍建設，以骨干教師為重點，培訓一批高水平的學科帶頭人，建立合理的人才梯隊。

第二，建議教師在教學過程中，借鑒國外先進的職業(yè)教育理念，打破以往以學科知識為邏輯體系的課程安排，而采用模塊化課程體制，從工作結構出發(fā)，以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，突出專業(yè)實踐能力培養(yǎng)；立足服裝教師的職業(yè)活動和所履行的教育教學職責，采取微格教學、課例研究、角色扮演、服裝工作室、教師博客等方式加強教學基本功的訓練，突出教師“職業(yè)性”“技術性”“師范性”要求，從而全面提高職教師資的專業(yè)水平、專業(yè)實踐能力及教學能力。

第三，建議及時根據市場需求調整專業(yè)設置，進一步構架課程體系，以職業(yè)能力為軸心，以工作任務為線索，以典型產品為載體，以職業(yè)技能鑒定為參照，體現“行動導向”教學理念，整合教學內容，編寫能體現職教特色的實用教材,并且種類形式多樣，既要有文字教材，也要有實物教材、電子網絡教材，為學生提供生動直觀的學習材料。

第四，建議學校領導應重視教師素質提高計劃，克服困難，創(chuàng)造機會讓教師參加培訓，以便他們能樹立全新的職業(yè)教育發(fā)展觀念，學習先進的專業(yè)教學法和課程開發(fā)技術，切實提高未來職教師資的職業(yè)能力。同時，中等職業(yè)學校教師需拓展教育學科知識，把握教育教學工作規(guī)律，對自己的教育教學行為進行深刻反思，在教學過程中建立新型的師生關系，塑造良好的教師形象。關注學生的生理、心理特征、興趣愛好、個性等各方面的差異，幫助他們克服性格弱點，培養(yǎng)職業(yè)能力；根據學生和社會的實際情況指導學生正確地規(guī)劃職業(yè)生涯，激勵學生嘗試創(chuàng)業(yè)。

［參考文獻］

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關鍵詞：高職高專；計算機教學；存在問題；培養(yǎng)對策

在信息技術快速發(fā)展的現今，計算機已經在諸多領域中得到廣泛運用，這不僅有助于計算機的進一步發(fā)展，并且對計算機教育教學提出了更高的條件。伴隨著計算機的普遍運用，高職高專院校計算機教學不但要滿足社會發(fā)展的需要，同時還必須考慮當前學生的自身素質水平。所以，應當加強對計算機教育教學的改革，進而培養(yǎng)出滿足我國現代化建設需要的高素質人才，促進計算機教育教育事業(yè)的飛速發(fā)展。

一、高職高專計算機教學中存在的問題

1.教學內容陳舊，缺乏創(chuàng)新

在我國高職高專院校教育中，存在一個極為普遍的現象，即教學內容陳舊、落后。在當今時代，教育教學理念和教學內容的更新速度極快，特別是在發(fā)達國家，但是與這些國家相比，我國的教育理念與教學內容比較落后，沒有較為創(chuàng)新的內容與理念。我國當前的教材當中，僅僅只有三成是近三年所編訂的，五成是五年以前所編訂的。

2.重視理論，忽視實踐

我國高職高專院校的教育教學工作當中，對理論知識有較高的要求。一些高職院校已經逐漸了解到這一問題，然而在實際的教學工作中依然看重理論知識，而忽視了實踐操作的部分。學生對課本知識的學習缺乏熱情與興趣，那么對知識的掌握以及在今后工作崗位上的熟練運用，更是無從談起。

3.僅注重證書的數量，忽視了實際能力的培養(yǎng)

高職院校普遍存在計算機考級的現象，一些院校還將考級作為一個硬性條件，即如果沒有相應等級的計算機證書，那么就無法順利畢業(yè)。高職高專院校在計算機教育教學過程中，完全忽視了學生技能水平與實際操作能力的鍛煉和培養(yǎng)，進而嚴重制約了學生動手操作能力的提升。

二、計算機教育教學和實踐能力培養(yǎng)的對策

1.轉變教師教學觀念，提高專業(yè)素質

專業(yè)教師在教育教學工作中發(fā)揮著極為重要的作用。因此，要想順利提高學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，計算機專業(yè)教師在其中發(fā)揮著無法替代的關鍵作用。相關教師應當在日常的教學工作中強化自身的專業(yè)素質與專業(yè)水平，更新自身的教學理念與思想。具體而言，就是計算機專業(yè)教師應當樹立最新的教學理念，大力實行創(chuàng)新教育、素質教育；同時，在開展相關的教學工作時，必須確切地提出素質教育在對民族素質的加強方面，所發(fā)揮的重大作用與價值。在日常的教學工作中，教師應當時刻關注學生基礎素質的提升，促進學生全方面的成長。

2.構建實踐教學體系

建立一個科學的實踐能力體系，且從全局上對每一個實踐教學環(huán)節(jié)進行規(guī)劃與設計，這是建立一個有效的培養(yǎng)方案的關鍵性內容。第一，應當依據科學技術的發(fā)展，對課程教學內容展開篩選、更新以及補充，使教材不但能夠充分體現學科的基礎知識，同時還可以有效展現學科發(fā)展的最新動向與發(fā)展趨勢，并且與學生實際認知發(fā)展規(guī)律的邏輯結構相一致。第二，對計算機教學方法進行更新與改革，在這個過程中應當堅持因材施教的教學原則，依據學生的個性特點與實際情況開展實踐教學。第三，加強高職高專計算機教學體系的變革與創(chuàng)新，且構建立體化的實踐教學體系，即包含橫向和縱向體系，其中橫向體系指的是課程實驗、專業(yè)實習、社會實踐以及畢業(yè)實習等等；而縱向體系主要是指由學院、系以及學科三級所構成的一個管理層次。

3.理論聯系實際，加強操作技能的培養(yǎng)

高職高專院校在安排學生學習計算機基礎知識的過程中，使學生能夠清楚地掌握計算機的發(fā)展過程，了解計算機的作用以及在日常生活、學習以及工作當中的關鍵性地位，明白并掌握計算機的關鍵配置與構成部分，并且學習計算機的基本操作流程，學習在Windows環(huán)境之下各種運用軟件（Word，Excel以及Photoshop）的實際應用。例如，在對Windows進行學習時，學生在計算機教師的引導下，一邊學習一邊實踐操作；又如，計算機教師在對學生講授Word軟件時，應當先將學生帶至微機房，讓學生真真切切地面對這一軟件的實際界面。

4.更新考評辦法，建設合理的考評體制

對高職高專院校計算機教育教學工作的考核辦法進行改革，將以等級證書作為憑證，對學生的計算機水平加以衡量的體制預提廢除，構建合理、有效的計算機考核辦法。在高職高專院校計算機考核方面，其側重點應當是學生的計算機動手實踐操作水平。高職院?？刹扇№椖靠荚嚨姆绞剑?，要求學生在課外自主設計一個簡單的系統，并且在完成之后參與答辯，教師依據設計與答辯情況給學生打分。這種方式能夠在一定程度上提高學生的實踐操作水平。

總而言之，高職高專院校計算機教育教學工作，應當依據時代與社會發(fā)展的需要，不斷對其進行教學改革，加強計算機實踐教學，提升學生的實踐操作水平與自學能力，進而為社會的發(fā)展提供計算機技術和運用型人才，從而在一定程度上推動我國計算機行業(yè)的飛速發(fā)展。

參考文獻：

[1]徐正輝.高職院校計算機教育的“難為”與“可為”：探索現代計算機教育新模式[J].電腦知識與技術，2010，6（36）.

[2]田笑非.高職院校計算機專業(yè)教學存在的問題及改革設想[J].現代企業(yè)教育，2013（8）：85.

篇5

關鍵詞：理實一體化；優(yōu)勢；實踐

職業(yè)學校的生源隨著社會的變化，重新整理教課內容，重新進行課程設置，通過社會的需求進行改進，不斷摸索出更好的教課內容和方法，以便更好地迎合現代化社會對技能型人才的需求，以適應崗位的實用性知識為主，以能力為主體，以職業(yè)實踐為主線，形成一個綜合模塊化的課程體系作為現在電子技術專業(yè)的最新的課程體系。通過電子技能與實訓為核心，使教學更加易懂和實用化。

一、理實一體化教學模式的優(yōu)勢

1.打破老舊的教學模式

將中等職業(yè)學校從文化課灌輸到理論學習再到專業(yè)課程分析，最后進行實訓的教學順序完全打破，注重理論與實踐的結合，以融合學習的方法來幫助學生吸收和理解，將理論知識融入實際操作中，加深學生的印象，掌握知識點，使學生的動手能力更強。

2.將職業(yè)教育的辦學特色發(fā)揮到極致

中等職業(yè)教育的最后宗旨是能夠培養(yǎng)適用于社會需求崗位的技能型人才，在理論與實踐一體化教學的前提下，更加加強學生的實際操作能力，加強他們動手能力的培養(yǎng)。如此，必將成為中等職業(yè)教育的一個特色。

3.提高教師的理論水平，加強教師的實際操作能力

教師在教學過程中要不斷提高自己的水平，跟上社會發(fā)展的步伐，以滿足各種新知識與理論及動手的最新需求。

二、電子技能與實訓一體化教學實踐

1.情景設置，項目引入

可以通過創(chuàng)設工作情境的方式引入項目，讓學生實際感受日后工作中可能遇到的問題，學校可以與企業(yè)合作，有目標地培養(yǎng)企業(yè)需要的人才，通過實際到場參觀來加深印象，教師可以在旁進行引導，讓他們想象自己如果接到了這樣的工作任務該如何進行操作，讓學生去實際體會，最后教師進行講解，這樣激發(fā)了學生嘗試的欲望，而且也增加了他們的自信心。教師在教課的過程中又可以通過實際去拓展一些課本上沒有的知識點，使學生的基礎更為扎實而又不死板。

2.知識鏈接，項目分解

為了能夠使得學生更快地熟悉工作流程，可以進行場景模擬，教師將學生進行分工，設置一些工作中會遇到的角色，在一段時間之后進行角色互換，有利于日后盡快地融入工作當中，不產生排斥感，減少適應時間。并且也可以通過角色演示的方式來了解工作的流程，預先將可能遇到的問題進行解答，甚至有些學生還可能提出一些建設性的建議，不論是對目前的教學還是對日后的工作都會起到好的作用。教師利用這種仿真教學的模式可以使得學生知識的鞏固與鏈接更加牢固和緊密。教師也可以通過這樣的教學方式進行適時的引導，讓學生自己找資料，自己進行討論，找到解決的辦法，培養(yǎng)他們獨立解決問題的辦法，讓他們?yōu)榻窈蟮墓ぷ鞔蚝没A。

3.建設相關實訓室

除了找到相關企業(yè)給學生參觀實習的機會之外，學校還應該重點建設現代化一體化實訓室來幫助學生學習和熟悉。在實訓室里設置一些常見到的比如儀表、電子組裝訓練等。這樣教師在講課的過程中不用空口講評，學生在學習時又可以直觀感受，節(jié)省了上課的時間之外，又可以提高效率，加大學習效果。讓學生更加熟悉各類操作工具，更加有利于今后工作的上手速度。

4.根據工作任務，理實一體化學習，學生合作

根據今后工作實際環(huán)境的需求，員工之間少不了互相協作，所以，教師在安排課程的過程中可以采取小組合作的方法，將學生分成若干個小組，每個小組2～3個人，然后按小組給他們分配任務，通過他們的協作來完成作業(yè)。這樣，不僅有效地完成了課業(yè)要求，還訓練了他們互相協作的能力。教師在安排小組時，可以按照成績好壞以相互穿插的形式進行編排，讓學生在探討時互相學習，學生之間進行幫帶，更有利于整體學習成績的提高。而且在學習的過程中更容易激發(fā)學生的學習欲望與興趣。

5.課堂效果測評

在學習的過程中提問一定是不能少的。因為只有通過提問才能了解到學生的掌握情況，才能知道下一步的教課計劃是什么，也更有利于學生自己知道自己的不足之處。所以，教師一定要進行課堂效果測評。在測評的過程中，可以采取教師直接點評的形式，也可以采用學生互評的形式來進行。增加整體的互動性，也有利于教學效率的提高。

總之，企業(yè)之間的競爭關鍵還是在于人才儲備的多寡上，那么也就是職業(yè)學校教育方法的一種競爭，并且也是職業(yè)學校教育是否成功的體現。而中等職業(yè)學校的教學模式是人才儲備的關鍵，教育的形式更是成果的基礎。只有順應市場需求，調整教學形式，從實際出發(fā)，才是解決電子專業(yè)課程在教學過程中出現問題的根本，也是行之有效的方法。

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關鍵詞：六大核心就業(yè)能力；職業(yè)能力培養(yǎng)；小組教學

中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）07-0156-01

英國的職業(yè)教育中，有個明確的教育目標，培養(yǎng)學生的六大核心就業(yè)技能。六大核心就業(yè)技能包括"團隊合作、獨立獲取知識的能力、有效參與、創(chuàng)新思維、自我管理、反思"六大能力。這六大能力其實也就是我們所說的職業(yè)能力的具體化，這六大核心就業(yè)能力，為職業(yè)學校的學生職業(yè)能力的培養(yǎng)指出了非常明確的目標，針對性也非常強。對于同樣以職業(yè)教育為目標的中國中職的教育，這個目標一樣適應。如何在中職語文課堂中貫穿這些職業(yè)技能，是中職語文課堂主要面對的問題。

1.中職語文教材、教學方法和學生現狀分析

筆者在中職從事語文教學工作13年，經歷了中職語文教材教學的不斷改革。從與普高共用教材到用職校專門教材，現行的中職教材有了變化，但教學教法變化不大。但傳統課堂灌輸性教學模式、本本主義教學宗旨依然沒有變化；教學方法單一、形式單一，不能把語文課堂與學生的職業(yè)技能培養(yǎng)結合起來，不能充分調動學生語文學習的興趣。

中職學生知識基礎薄弱，對語文學習興趣不濃；重視語文程度不夠；而現行的灌輸性教學，老師對知識呈現展現式，也不能吸引學生的興趣。

2.以職業(yè)能力培養(yǎng)為導向的中職語文教學實踐的探索

基于學生以"團隊合作、獨立獲取知識的能力、有效參與、創(chuàng)新思維、自我管理、反思"六大核心職業(yè)技能的培養(yǎng)目標為導向的教學方針，構建"以語文為基礎，創(chuàng)新教學為內容，能力為核心，小組合作為途徑"的中職學生職業(yè)能力人才培養(yǎng)模式。從中職學生的職業(yè)能力培養(yǎng)的需要出發(fā)，選取、設置與職業(yè)能力培養(yǎng)密切相關的教學內容，通過小組合作形式、任務驅動式、引導式等教學設計，培養(yǎng)學生職業(yè)技能。

2.1改變傳統教學思路。傳統的教學思路中，語文課堂更多的思考如何把知識更多地呈現給學生，是一種封閉式的教學模式。教師基本上只是作為知識的呈現著，而不是學習能力的促進者。作為能力促進型教師，他所考慮的問題主要有三個，"想讓學生學什么""怎樣幫他們學會""怎么知道他們學會了"，跳出了作為知識展現者"如何讓學生更好記住知識點"的圈子，更注意知識的開放式、學生自主性與創(chuàng)新性。能力促進型教師，更多的體現了以"學生為中心"課堂。雖然傳統課堂，教師也會以小組合作形式教學，但小組合作更多時候成為知識記憶比賽的單位，而不是自主獲取知識的合作和創(chuàng)新。以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為目標的教學小組合作模式，更多的通過教學的精心設計，鍛煉、激發(fā)學生"六大核心就業(yè)能力"的職業(yè)能力。

2.2小組合作制的創(chuàng)建與原則。在中職學校，學生的學習能力、心理因素等存在著較大的差異。為了盡可能讓學生真正地參與到教學中，教師根據學生的學習態(tài)度、智力水平、學習習慣、性格特征、優(yōu)劣互補等原則將4-6名學生分成一個小組。

在小組活動中，適當的分類活動來鍛煉學生反思能力。在這里，用英國有名的"帽子理論"做指導。帽共五頂：戴白色帽子的人在小組中注重思考可獲得的數據，研究可得的信息，看可以從中學到什么；紅色帽子的人憑直覺看問題，注重反應和情感，并盡量考別人的情緒反應；黑色帽子，主要審視決策中的不足之處，謹慎地審視決定，盡量尋求決定可能行不通的原因。這個角色很重要，可以突出小組計劃的不足；黃色帽子可以幫助你積極地思考，樂觀的態(tài)度能幫助你發(fā)現政策的優(yōu)點和價值；綠色帽子代表創(chuàng)新，你可以發(fā)現有創(chuàng)意的解決方法；藍色帽子代表過程控制，思考事物是如何發(fā)生的，如何實現目標。這些戴帽子的人每個小組根據學生能力的不同選擇不同的人來戴。這些角色的任務并不是單一的，而是在完成共同的任務之后小組小組最后的總結反思階段每個人根據自己的思考任務進一步整體完善任務，完成評價等。

2.3精心設計教學過程，讓學生提升職業(yè)能力 以學生為中心的小組合作式語文課堂教學，其主要目標是為了讓學生提高"六大核心就業(yè)技能"的職業(yè)能力。所以學生為學習主導，教師只是真正意義上引導者，能力的促進者。所以在教學設計中，必須把握幾個原則：

第一：充分利用學生已有的知識和經驗； 第二：利用活動來激勵、幫助、挑戰(zhàn)學生；第三：鼓勵學生提出自己的想法；第四：鼓勵學生獨立學習；第五：建立良好的評價體系，包括同學評估和自我評價體系；第六：盡量考慮學生的需求和愛好；

以這些為基本原則，當然，并不是每個原則在每堂課程設計中都會用到，能用到幾點就用幾點。

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關鍵詞：高職教育；能力導向；市場營銷；課程教學改革

《市場營銷學》是經濟管理類學科的專業(yè)基礎課，是一門建立在經濟學、心理學、現代管理理論基礎之上的綜合性和應用性都很強的學科。市場營銷學的這種性質和特點決定了課程教學既要注重理論傳授又要突出實訓主導。不僅要求學生掌握市場營銷的基本原理、方法，還要求學生把所學的專業(yè)知識通過案例分析、專業(yè)實訓、情景模擬等方法，運用到營銷實踐中，鍛煉學生的分析能力，從而提高學生解決實際問題的能力。

一、市場營銷學課程的教學設計思路

高職教育的培養(yǎng)目標定位于培養(yǎng)應用型、復合型人才，因此，教學改革必須以能力培養(yǎng)目標為宗旨，體現以學生為中心的根本思想。針對市場營銷學這門課程的教學定位及要求，在開展教學組織方面，應把握“理論知識適度夠用、加強應用能力培養(yǎng)”的原則。具體的教學設計思路如下：

（一）培養(yǎng)學生對基礎知識的掌握能力

在教學中注重對理論知識的精簡、整合，講清基本的理論知識，使學生掌握清晰的學科基本理論知識體系，為實際應用打好知識基礎。

（二）培養(yǎng)學生對營銷技能的應用能力

在教學中注重強化實訓環(huán)節(jié)教學，突出“學中做、做中學”的教學情境設計。這種教學情境設計的核心就是“教、學、做”于一體，即“寓教于做”。這種教學模式強調把理論教學和實踐教學有機結合，重視學生的全程參與，進行專業(yè)知識、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)三位一體的學習訓練，突出了學以致用、理論聯系實際的教學原則，從而激發(fā)學生的學習熱情和興趣，使學生積極主動地動腦、動手進行學習，以達到鞏固已學知識，檢查知識運用能力，著重培養(yǎng)學生解決實際問題的技能，提高學生綜合職業(yè)能力的目的。

（三）突出學生營銷職業(yè)素質的教育和引導

通過眾多的案例教學與實訓項目訓練，培養(yǎng)學生樹立營銷觀念，提高洞察客戶心理、加強需求溝通、注重市場調研等意識與素質，以達到訓練學生職業(yè)技能、培養(yǎng)學生“職業(yè)人”素質的目標。

二、市場營銷課程教學改革的實踐探索

（一）以能力導向進行教學內容設計

以強化營銷技能培養(yǎng)為導向進行教學內容設計，將原教材的11章整合設置了4大模塊6個實訓項目。其中，4大教學模塊分別是市場營銷概述、市場營銷環(huán)境分析、市場營銷目標策略、市場營銷組合策略；6個實訓項目包括營銷環(huán)境分析、市場調研訓練、購買者行為分析、新產品創(chuàng)意開發(fā)、模擬推銷和促銷方案設計。具體如下表所示：

（二）采取多元化教學方法

1.項目驅動法教學。項目驅動教學法是變“教師為主體”的教學模式為“學生為主體”的教學模式，這種教學法是指在教學過程中，以一個個項目任務為主線展開，把相關知識點融入到項目的各個環(huán)節(jié)中去，層層推進項目。通過對問題的深化或功能擴充，來拓寬知識的廣度和深度，直至得到一個完整的項目的解決方案，從而達到學習知識、培養(yǎng)能力的目的。

實施項目驅動教學法是以教師為主導，也就是教師必須根據教學內容預先準備一個或多個項目；以學生為主體，也就是以項目任務為引導，采用小組方式與獨立工作相結合的教學形式，組織學生進行討論并開展實踐性活動，在活動過程中進行學生互評、教師點評，最后結合成功的項目給予演示。這樣，學生不僅學到了知識點，還通過項目將這些知識點連成一條線，開拓了思路，掌握了知識，達到了面向崗位的職業(yè)教育培訓目標。

2.情景模擬法教學。情景模擬教學是通過設定一定的工作場景，由學生扮演不同的角色，通過開展相應的活動，使其體驗到實際工作的情景，為他們將來從事相應的工作培訓所需技能、積累一定經驗。這種方法在培養(yǎng)學生的實際工作技能和對工作環(huán)境的適應性方面，有著顯著的成效。

在情景模擬教學中，“情景”設計是一個關鍵問題，它會直接影響到教學效果。為了保證情景既能夠緊扣教學的內容，又能夠盡量真實地體現實際工作情況，根據教學需要，可以指導學生分組進行營銷演練，從廣告宣傳、營銷策略、推銷技巧、掌握顧客消費心理等，這些仿真做法既鍛煉了學生的專業(yè)技能和語言表述、形體語言表達能力，同時也考驗了學生的心理素質，情景模擬結束要接受老師和同學的現場評議。

3.案例教學法。案例教學是培養(yǎng)學生運用理論工具分析問題、解決問題的又一重要教學方法，是提高學生思維能力、組織能力、創(chuàng)造能力、表達能力等綜合素質的有效措施。其最大的優(yōu)勢就是形象化、生動化，是激活枯燥理論教學很有效的辦法之一。學生通過案例教學可以更加深刻地感受到市場營銷的真實性、實用性以及復雜性，能夠有效地體現出傳導知識的目的。

案例教學的開展首先要注重選取典型案例教學，最好考慮選取與專業(yè)相關的或經濟生活中的熱點話題和現象，以利于提高學生的學習興趣，刺激求知欲望。其次是精心設計案例的問題和要求，應該環(huán)環(huán)相扣，在討論中能夠突出重點和難點。第三步是課中案例教學的組織。案例教學是以學生為中心的教學方式，對習慣了教師講、學生聽的學生來說適應能力不強。教師對此應當有充分認識，通過典型示范引導等方式鼓勵學生積極參與；教師在案例教學中起引導作用，不要直接暴露自己的觀點，以免影響學生的思維。創(chuàng)造自由討論的氛圍，讓學生成為案例討論課的主角，充分表達自己的觀點。

4.結合專業(yè)實踐進行拓展訓練。課外專業(yè)實訓的教學方式是根據課程性質的要求和技能人才培養(yǎng)的需要，選定實戰(zhàn)性很強的章節(jié)，由教師做精密的策劃和聯系，教師帶隊讓學生接觸社會，把理論知識應用于實踐過程中。

教師可以充分利用校外實訓基地資源，安排學生參加頂崗實習，讓學生在做中學、在學中做，在完成具體任務的過程中學習新的知識和新的技能，在學習中體驗工作的責任和經驗，加快實現從學生到勞動者的角色轉換?；蜃寣W生參加一些市場調查活動，安排學生對附近與專業(yè)相關的公司進行產品的調查分析或參考公司產品推廣活動，使學生在實踐中學習和了解市場營銷工作過程、項目運作的要求，提高市場營銷的技巧。

（三）建立科學、合理的市場營銷課程考核體系

高職教育的課程考核既要體現知識的掌握，又要體現學生能力的形成，倡導過程型考核。通過采用靈活多樣的體現能力形成過程的考核方式，能夠更好地激勵學生的學習熱情，激勵學生自主學習。因此，在考核的形式上，根據市場營銷課程的特點，可以采用閉卷與開卷筆試、模擬操作、案例分析報告、市場營銷的策劃設計等多樣化的考試考核方式，在成績的評判上，摒棄一卷定成績的傳統簡單做法，而應依據學生的學習表現、理論學習效果、市場營銷實戰(zhàn)、課堂討論、案例分析、實訓模塊等各項成績進行綜合評價。其中，在實訓教學模塊中，多數項目都需要以小組協作學習方式完成。對于積極參加小組協作學習活動并努力發(fā)揮作用的學生而言，這種方式確實能極大地提高他們的實踐技能。但另一方面，以小組為單位的教學考評，也可能導致缺乏學習主動性的極少數學生“濫竽充數”。為此，對于以學習團隊為單位的情景項目任務的教學進行考評時，要設立整體與局部的考核指標，有效的規(guī)避“濫竽充數”現象的存在。應考慮對個別學生考核的內容，而不應僅以小組考核為最終的考核依據，考核除了考察小組團隊合作最終創(chuàng)意的指標外，還應考察學生個人在創(chuàng)意中的分工與貢獻，并作總結說明，以確?？己斯?，增強學生的學習實踐效果，這也有利于切實保證高職教育的課程教學質量。

三、教學改革中需要注意的問題

（一）著力提升教師的行業(yè)實踐能力

市場營銷課程教學改革中教師必須具備實施“職業(yè)導向”課程教學模式的能力，才能真正成為教學的組織管理者、職業(yè)操作的示范者、解決問題的咨詢者、創(chuàng)新探索的引路者，而目前承擔本課程教學的教師，大多還缺乏行業(yè)實踐經驗。因此，為了著力打造課程教學的教師團隊，必須重視“雙師型”教師的培養(yǎng)，強化教師深入行業(yè)掛職鍛煉的力度，為教師深入行業(yè)頂崗實踐提供政策和條件的保障，使教師不斷積累和豐富行業(yè)實踐經驗以滿足施行“職業(yè)導向”課程教學的需要，為進一步提升教學質量提供保障。

（二）應當注重教學考評環(huán)節(jié)設計的針對性

在實訓教學模塊中，多數項目都需要以小組協作學習方式完成。對于積極參加小組協作學習活動并努力發(fā)揮作用的學生而言，這種方式確實能極大地提高他們的實踐技能。但另一方面，以小組為單位的教學考評，也可能導致缺乏學習主動性的極少數學生“濫竽充數”。為此，情景模擬教學模式的考核，要設立整體與局部的考核指標，有效地規(guī)避“濫竽充數”現象的存在。

參考文獻：

［1］ 吳建安.市場營銷學（第3版）［M］.北京：高等教育出版社，2007.

［2］ 王慶紅.“教、學、做”一體化教學模式的探索與實踐［J］.職業(yè)教育研究，2008，（4）.

［3］ 吳青萍，朱幼娟.行動導向教學法在電子技術教學中的應用［J］.常州信息職業(yè)技術學院學報，2009，（5）.

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一、當前職業(yè)學校專業(yè)技能競賽訓練中存在的誤區(qū)

1.“優(yōu)質教育資源優(yōu)先用于技能競賽”傾向

由于技能競賽可以擴大學校的知名度，從而提高學校的社會地位，吸引更多更好的生源。一些學校全力以赴抓競賽，技能競賽成了“精英教育”的翻版，未能真正做到“全員提高”。嚴重背離了職業(yè)教育面向人人、全面發(fā)展的教育方向，這與國家開展技能競賽的初衷是相悖的。

2.“名次是唯一評價標準”的功利性傾向

學校為了體現教學水平、求得社會地位、贏得生存機會，“名次是唯一評價標準”等極端傾向凸顯，職業(yè)學校陷入技能競賽指揮棒中?！捌胀ń逃懈呖迹殬I(yè)教育有技能競賽”是在特定條件下的特定說法，如果將其分別作為普通教育和職業(yè)教育的人才檢驗和選拔方式，本身就存在著嚴重的應試教育傾向，有違素質教育思想。

3.“競賽內容與教學要求脫節(jié)”的傾向

由于忙于技能競賽，長期接受封閉訓練，學生與日常教學相脫離，知識面非常狹窄，甚至只是熟識了比賽學科中一塊內容而已，一些公共課乃至專業(yè)基礎課的知識非常薄弱，導致學生在深造的過程中挫折不斷。片面追求單一技能訓練，會使技能競賽選出來的“精英”在未來的生存和發(fā)展道路上實力不足、機會不多，難以獲得更多的幸福感和尊嚴感。

4.教師灌、學生裝的“填鴨式”的傳統教學模式

競賽訓練中，為提高技能競賽的成績，教師往往按自己的構思把知識傳授給學生，教師的自明顯大于學生的自。這種“教師灌、學生裝”的“填鴨式”的教學方式在某種程度上阻礙了學生的積極思維，忽略了培養(yǎng)學生的理解能力和實際運用能力。雖然現在競賽輔導的模式有所改變，但仍然受傳統教育模式的影響，師傳生受多于學生主動思考。學生很少有機會主動思維、主動參與、主動進行交流，導致學生實際應變能力不強，在實際競賽中不能應對出現的各種實際問題，發(fā)揮失誤，不利于培養(yǎng)和選拔高素質的人才。

二、“生本教育”理念在技能競賽訓練中的探索與嘗試

近年來為改變傳統的競賽輔導模式，提高學生技能和比賽成績，我校在技能競賽訓練中不斷提高教育理念，引入“以學生為本，以一切學生的根本利益和科學全面發(fā)展為本”的生本教育理念，改進教學和輔導方式，使學生的技能和比賽成績逐年都在提高。在省中職學校技能競賽中，我校師生共獲省金牌3塊，銀牌9塊，銅牌25塊；全國中職學校技能競賽中，我校學生獲國家金獎1人、銀獎1人。這些驕人的成績充分體現了生本教育的優(yōu)越性。

1.創(chuàng)新機制，賽教互動，形成人人參賽、逐級競賽的局面

職業(yè)教育是大眾化教育，學校將技能競賽的經歷和成績作為專業(yè)教師考核考評的重要內容。學校建立學生常態(tài)培養(yǎng)機制，每年組織的操作技能競賽。將課程教學分組競賽，競賽沒有參賽資格的限制，每個班級的初賽選手采取按學號隨機抽取而產生，這樣，保證了人人參與，影響面較廣，絕大部分學生得到鍛煉，使技能競賽逐步成為師生成長成才的重要平臺和經歷。

2.構建任務引領的教學模式，拓展學生的可持續(xù)發(fā)展能力

“德行天下，技走人生”。選手光有出色的技能是遠遠不夠的，綜合素質尤其重要。技能比賽的專業(yè)化分工應該會越來越細、單靠一個人的力量是無法面對更加激烈競爭的。團體項目的競賽是對每個選手能力的檢驗，更是給選手提供一個展示團隊合作的舞臺。培訓過程中將課程體系由“知識體系”轉變?yōu)椤肮ぷ黧w系”，構建任務引領的教學模式。吸引學生參加一些項目的制作，把對學生的“要你做”變?yōu)閷W生的“我要做”，把課堂的主動權還給學生，使學生學得有趣，學得主動，學得扎實，學會運用。

3.科學的培訓方式，有效的心理輔導，提高學生的適應能力

技能競賽培訓過程講求靈活的訓練方式是非常必要的。首先，加強訓練強度和力度。每天要安排適當的訓練強度，以適應競賽的要求，給學生規(guī)范作息時間，要求學生統一按照作息時間進行實驗操作與訓練。其次，變換訓練環(huán)境和場所以提高選手適應性。要求選手迅速適應環(huán)境并進行自我調適，指導教師及時進行心理疏導，使選手減輕外界帶來的壓力。

4.評價與政策激勵相結合，改進學風、教風、班風、校風

篇9

關鍵詞：職業(yè)教育；色彩構成教學；創(chuàng)新能力

色彩構成是職業(yè)院校藝術設計專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎課。我國的色彩構成教育基本源于國外的設計教育體系，歷史并不久遠，就教育思想觀念和教學方法而言與我國快速發(fā)展的設計理論和實踐相比顯得相對滯后。如何在色彩構成教學中滲入創(chuàng)新意識，在教學實施過程以及作業(yè)的安排中注重實踐性和多樣性是當前我們亟待重視和加強的教學問題。

樹立全新教學理念，始終把

培養(yǎng)創(chuàng)新意識作為教學目標

應樹立全新的教學理念，在強化基礎知識的前提下，把培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識作為教學過程中始終追求的目標，讓創(chuàng)新思維的光芒閃現在每一次作業(yè)中，由此逐漸實現基礎課向專業(yè)設計的過渡。

色彩構成課與設計有著密不可分的關系。創(chuàng)意是設計的靈魂，在每一次教學過程和每一個教學環(huán)節(jié)中，都要強調設計思維，強調創(chuàng)意的發(fā)揮，鼓勵學生在作業(yè)訓練中充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，使創(chuàng)新意識滲入每個學生的頭腦中并形成創(chuàng)新思維模式。

教師授課時必須有具體的訓練目的。一方面，要強調基礎知識的重要性，強化對知識點和基本規(guī)律的分析和總結，使學生深刻理解各種關于色彩的概念和規(guī)律。另一方面，要對每次作業(yè)提出具體要求，明確訓練目標，要求凡作業(yè)必先進行設計，設計中必有創(chuàng)意，使每一次作業(yè)都能充分挖掘學生的創(chuàng)造潛力，實現基礎課向專業(yè)課的逐步過渡。

在教學中采用多樣化教學方法和多元化評價體系，是激發(fā)學生的創(chuàng)造樂趣、促使學生積極主動地探索問題、研究事物本質規(guī)律的良好途徑。案例分析法可以通過對優(yōu)秀案例的分析幫助學生理解色彩的本質、情感和規(guī)律，提高學生對色彩的感知力和表現力。課堂討論法可以使大家針對一個作業(yè)主題展開“頭腦風暴”，通過集體討論集思廣益，使每個學生都在爭論中得到啟發(fā)，有所受益。另外，針對職業(yè)院校學生基礎較為薄弱的特點，在授課時要做到淺而實在，學以致用。教師在教學中要大量聯系實際生活中的設計與制作，使理論知識淺顯易懂，應把課堂時間多留給學生一些，以學生為主體，組織、引導學生開拓思路，自由地發(fā)揮創(chuàng)造力，解決色彩構成學習中遇到的各種問題。

多元化的評價體系也是激發(fā)學生學習興趣和挖掘學生創(chuàng)造力的一種有效的途徑。教師應在進行嚴格的基本技能訓練的同時關注學生的個體差異，建立多元化的評價體系。在作業(yè)方面可從創(chuàng)意、圖形設計、色彩組合、版式與構圖、表現效果等多個方面進行盡可能多的正面評價，以鼓勵學生互相學習，取長補短，使其潛在能力得到充分發(fā)揮。在教學過程中，面對不同層次的學生應有針對性地對他們各自的優(yōu)點和不足進行個別化輔導和階段性評價，對其在原有基礎上取得的進步要及時表揚，激勵其學習精神，促使其繼續(xù)努力。

啟發(fā)學生的色彩設計靈感

應教學生以探索的眼光從自然和生活以及藝術作品中感知和發(fā)現色彩美，啟發(fā)學生的色彩設計靈感，并把對色彩的感受創(chuàng)造性地應用于色彩的主題性設計中，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，為基礎課向設計課的過渡搭建橋梁。

我們生活在五彩繽紛的世界中，大自然中存在著眾多美妙的色彩，美術作品、設計作品和文學作品中也都在描繪和再現這些美麗的色彩。在教學中，應該引導學生用探索的目光從自然界中、生活中以及姊妹藝術中發(fā)現美的色彩表現，體會色彩給人帶來的審美情感，并從中汲取色彩設計靈感，創(chuàng)造更新更美的色彩搭配。

“物色之動，心也搖焉?！保▌③摹段男牡颀垺罚┥释ㄟ^人的視覺對每個人的心理產生許多共同的影響。除此之外，還有屬于個性的，即不同民族、年齡、性別、不同經歷的人群對色彩的感受也各有不同。在教學中，教師可以利用學生對不同色彩所產生的聯想、想象和心理感受，激發(fā)其創(chuàng)造性地進行色彩設計?！懊}設計”是一種較好的個性化色彩訓練方法。通過設立一些啟發(fā)性的課題如春夏秋冬的聯想，音樂節(jié)奏的表現，酸甜苦辣的聯想以及對不同情感、不同性格的色彩表現等促使學生發(fā)揮積極性和主動性，開拓思路，大膽表現，創(chuàng)造性地完成課題設計。

中國傳統色彩文化在世界色彩文化史上占有重要地位，并給予當代設計師以許多設計靈感。北京紫禁城的色彩令外國人驚嘆不已，唐三彩、青花瓷的顏色為服裝設計師所借用，京劇臉譜上的高純度、強對比配色方式使平面設計師找到了新的配色方案……在教學中重視對民族傳統色彩的研究不但有助于啟發(fā)學生的色彩設計靈感，增加學生色彩設計知識積累，拓寬其色彩設計思路，提高學生自身修養(yǎng)，更能增強學生對民族傳統文化的熱愛，對設計出具有民族風格的現代藝術設計作品有指導意義。

運用現代化手段，把教學重點放在

思維訓練和創(chuàng)造能力培養(yǎng)上

應運用現代化教學手段，把多媒體教學方式引入課堂教學，形象直觀地分析介紹色彩概念和規(guī)律，并使學生學會用繪圖軟件進行作品表現。做到手繪與電腦表現相結合，既能提高教學效率，改善教學效果，又有助于把教學的重點放在思維訓練和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)上。

教師在用PowerPoint或Authorware等軟件制作教學課件時，可以插入經典和優(yōu)秀的色彩設計案例，使課件顯得圖文并茂。還可以在多媒體教學中使用Photoshop或CorelDraw等繪圖軟件，通過演示更直觀地給學生講解色彩構成的基礎知識。比如，在講色彩混合中的三原色時，教師常常難以出示準確的品紅，因為在市場上很少有品紅這種顏料，而靠言語表述或自己調色也很難準確表現，這個難題恰恰可以通過Photoshop來解決。在Photoshop中，我們可以輕易地找到品紅色并向學生展示。另外，在講有彩色的明度對比時，可以對彩色圖形進行“圖像——調整——去色”處理，完成由彩色圖形向黑白灰明度秩序的轉換，從而讓學生很輕松地理解。

以往的學生作業(yè)基本全用手繪來表現，這種方式可以使學生通過大量的調色練習和作業(yè)訓練積累色彩經驗，但是學生在做作業(yè)過程中可能會因為過于追求畫面的精細效果而忽視訓練本身的目的。而如果在作業(yè)中把手繪表現與電腦軟件操作表現兩種方式結合在一起，則可起到事半功倍的效果：一方面通過手繪練習，學生可增加調色經驗和對色彩的感性認識；一方面，電腦軟件的使用既可快速變換不同的色彩組織，幫助尋找最佳配色方案，又能表現出比顏料更加鮮艷絢麗的色彩效果。這樣對于拓展學生思維空間，開發(fā)學生創(chuàng)造力有很大的益處，并有益于提高學生操作電腦、應用軟件的熟練水平。

職業(yè)教育的特點決定了藝術設計專業(yè)的整體教學思路必須圍繞就業(yè)和實用的目的培養(yǎng)具有創(chuàng)造力、表現力等綜合能力的應用型設計人才。對這些能力的培養(yǎng)并非一朝一夕之力所能完成，而是一個系統工程，需要各科教學形成合力，使學生創(chuàng)造力的發(fā)揮出現在每門課程的學習中。在色彩構成教學中，通過更新教學理念，改善教學手段并輔之以教師的積極引導，必將有助于學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，使學生的創(chuàng)造潛能得到充分發(fā)揮。

參考文獻

[1]趙國志.色彩構成[M].沈陽：遼寧美術出版社，1989.

[3]陳璉年.色彩設計[M].重慶：西南師范大學出版社，2001.

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關鍵詞：自主學習能力；英語小班化模式；意義；基本路徑

教育的終極目標和追求在于培養(yǎng)學生的自主學習能力，使得學習成為一件獨立、有效和自覺的事情，這一認識已經成為當代教育界和教育心理學理論所公認的觀點。從社會的發(fā)展代際演變規(guī)律考察，學生自主學習能力的培養(yǎng)與形成是社會發(fā)展的需要，是社會不斷持續(xù)演進和進步的基礎，同時也是學生個體實現其基本人生價值和目標的需要。

一、學生自主學習能力培養(yǎng)的意義

1.自主學習是學生掌握英語綜合運用能力的有效方式

我國加入了WTO之后，越來越多地融入了世界，參與世界性事務，加大了與世界各國的貿易和文化交流，英語作為交流的媒介的重要性越來越凸顯，英語的學習無疑具有重要的意義，因此，英語教育是符合時展的事業(yè)，同時其也需要契合學生終身學習和發(fā)展的需要。自主學習的能力首要表現在學生需要進行很好的預習，在具體的課堂教學中能夠與老師進行有效的互動，而在課堂之后學生也應當自覺完成老師指定的作業(yè)，教師需要對學生的自主學習進行客觀的效果評價，而學生在這個過程中需要注意其英語能力的提高幅度，這與其能否充分利用其現有的各種資源有關，自主學習可以使得學生自主地利用資源獲取知識，從而提高自己的英語自學能力，而自主學習能力的提高可以為今后的英語學習和繼續(xù)深造奠定打下堅實的基礎。

2.自主學習有利于鍛煉學生的品質，強化學生的自信心

學生的個體差異是客觀存在的，不同的個體在獲得學習能力方面是不同的，因此，即使是一個班級的學生其在先天性的語言天x和客觀的基礎上都有著差異，個體性的差異會導致每個人的學習風格和方法不同，而在傳統教學中教師的講授是平等的，面對所有學生都是一樣的，學生必須接收統一的教學內容，學生會由于個體性的差異而在接受能力方面有所不同，但是如果學生能夠具備基本的自主學習能力，在課后其會根據自身的需要進行自主學習，補充自己課堂上的不足，英語的自主學習能力可以使得學生根據自己的不同的學習基礎和能力調整自己的學習方式，不斷開發(fā)自己的學習興趣，這些都能使學生獲得更多的進步，并增強其不斷學習的信心，即使在學生遇到了各種困難，其自主學習的能力都可以幫助其克服困難，完成基本的學習任務，這樣的一種能力可以有效鍛煉學生的學習品質和能力。

二、英語小班化教學模式下學生自主學習能力培養(yǎng)的基本路徑

1.培養(yǎng)學生的學習興趣與動機

傳統教學包括英語教學在內都已經成為應試教育的工具，唯分數論已經異化了教育的本質，而考試成績則完全淡化了學生的個體情感表達和基本價值觀，學習的功利性和勢利化不斷蠶食小學生對于學習的基本求知欲和好奇心，而學習的生活體驗也被進一步剝奪了，在應試教育下的教學背景中，小學生的英語學習不再感覺到被尊重，學生不能體驗到應有的快樂，興趣作為一種心理是個體認識和愛好某種事物的一種心理傾向，現代的心理學研究普遍認為興趣是激發(fā)人的思想和引導人的意志努力的基本前提，并能有效促進智力型的學習。

2.為學生的自主學習提供方向指引

學習方向的指引是小班化教學模式下英語教師應當為學生提供的學習方法，方向的指引可以為學生自主學習能力的培養(yǎng)提供宏觀的觀念指導，具體的微觀策略路徑包括兩個方面：第一個路徑就是英語教師可以為學生提供直接性的學習；第二個策略路徑就是在實際教學過程中，教師培養(yǎng)學生的自主摸索和學習的策略。

因此，在小班化教學模式下，教師應當扮演引導者的角色，教師可以通過一定的程序或方法引導學生自己制定相應的合適的學習計劃，同時在實際的學習過程中進行自我監(jiān)督，培養(yǎng)自己的自主學習能力。另外，教師可以做到的還包括收集和記錄學生在課堂中的問題以及相應的解決方法，還可以對某類型的問題進行及時的記錄，例如，在訓練學生的英語閱讀能力上，教師可以對學生是否能在規(guī)定的時間內完成相應的閱讀任務進行記錄，同時將準確率進行統計，還有對完成的計劃進行記錄。通過自主學習的記錄分析，教師可以使學生發(fā)現自己的問題和不足，同時進行合理性的建議改進。小班化的教學模式可以使每個學生都能獲得老師的跟蹤指導，學生可以在老師的指引中尋找合適的學習方法并不斷調整和改進，也可以增強自身的自主學習能力。

總之，學生在獲得教師對自己看法的肯定時、在聽取同伴不同意見的過程中，發(fā)散思維、創(chuàng)新精神得以培養(yǎng)，這種能力，將令他們在以后的學習甚至終生的發(fā)展獲益匪淺。

參考文獻：