導語：如何才能寫好一篇語言教學策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：幼兒語言；教學；策略

語言是人生命存在的形式，無論是對于整個人類的進步，還是對于每一個個體的發(fā)展，其重要性都是不言而喻的。尤其對于嬰幼兒而言，發(fā)展是他們的首要任務，而語言的能力是他們幼年時期必須要獲得的能力。在目前的幼兒語言教育中，一些教師的教學觀念陳舊，在教學實踐中不注重為幼兒創(chuàng)設語言運用的情境，往往只重視教師的講解，忽視幼兒語言運用能力的發(fā)展；不重視語言教育與其他領域教育的相互滲透；語言教育活動單一，缺乏創(chuàng)造性等。

一、幼兒語言教育遵循五大原則是教學的前提

在幼兒認知語言發(fā)展的規(guī)律上，如何提高幼兒語言的教學效率，貫徹五大原則是教學的前提。

1.輕松愉快原則。貫徹這一原則至少要做到教得自然。可以自然而然地滲透到幼兒一天生活的各個環(huán)節(jié)中，如吃飯時讓幼兒說一下飯菜的名稱；在做游戲上，教師出示游戲的名稱和主要的關鍵詞等，不必要像小學生那樣完全以正規(guī)的課堂教學模式。其次要多表揚和鼓勵幼兒。凡是可以使幼兒產生快樂的刺激物或活動都可以作為幼兒成功認識某一生字的強化物。

2.趣味性原則。興趣是最好的老師，這句話對幼兒尤其合適。如何讓語言教學成為幼兒感興趣的活動呢？首先，應采取游戲法，喜歡游戲是幼兒的天性，是貫徹這一原則的最直接最有效的措施。其次，善于捕捉和觀察幼兒感興趣的事物，將教學的內容與此密切掛鉤，如幼兒喜歡看卡通片，那么就可將卡通片的人物、情節(jié)等文字利用恰當?shù)臅r機出示給幼兒。再次，要為幼兒選擇趣味性強的語言圖書來閱讀。

3.直觀性原則。由于幼兒早期是以具體的動作和形象進行思維的，因此語言教學活動必須結合具體的事物、動作、形象、情境等，如結合跑的動作認識“跑”字，結合錢幣認識“錢”字。對稍微抽象的形容詞可以結合圖片或故事進行學習，如認識“勇敢”二字，可出示勇敢者的圖片或講一個相關的故事來幫助幼兒理解和記憶。

4.活動性原則。幼兒喜歡各種自主性活動，如探索活動、操作活動、身體運動性活動以及各種游戲活動。因此只有將語言教學寓于幼兒的上述活動中，才會取得最佳的效果。如進行一個捉迷藏的活動，去認識“捉迷藏”三個字。切忌像小學生那樣靜靜的坐在教室里一動不動地去認識生字，這樣就違背了幼兒的心理特點，易引起他們的反感。

5.貼近幼兒生活的原則。此原則主要是針對教學內容提出的。因為實驗發(fā)現(xiàn)，越是幼兒熟悉的人、事、物、時間、空間等文字，幼兒越喜歡認識，也容易認識。所以，提出貼近幼兒生活的原則，就是要從與幼兒生活密切聯(lián)系的語言教起。

二、幼兒語言活動內容設計的多元化是教學的基礎

學前教育的目的是發(fā)展幼兒全面的語言能力，要保障幼兒的每一種能力都得到發(fā)展，幼兒語言活動設計的多元化是教學的基礎。

1.語言活動類型要全。要發(fā)展幼兒全面的語言能力，必須提供全面的語言活動，好比是要獲得全面平衡的營養(yǎng)就必須提供全面而豐富的飲食一樣。因此，幼兒園實施語言教育至少應包括文學活動、字詞句活動、談話類活動、識字閱讀活動、語言游戲活動等豐富多樣的類型。

2.活動組織形式要多樣。為了培養(yǎng)幼兒語言能力的目標，應多元化地利用各種途徑，開展各種類型的語言活動。首先，應組織好正規(guī)的教學活動，積極利用多媒體手段提高教學質量。其次，利用好非正規(guī)的教學活動形式，隨機教育，做到隨人、隨地、隨時的認識字、詞等。

3.語言活動的內容要全。進行語言活動的內容要全面，如文學活動應包括各類故事、詩歌、散文；而故事教學不能僅僅選童話故事，還應選神話故事、科幻故事、寓言故事、歷史故事、明間傳說等；詩歌教學也不能僅僅選兒歌，還應包含兒童詩等；散文教學應包括重點寫人、重點寫景等體裁的作品。

三、幼兒語言內容設計的滲透性是教學的關鍵

新《幼兒發(fā)展綱要》明確指出：“幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗、思維、社會交往能力等其他方面的發(fā)展密切聯(lián)系，因此，發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領域的教育，在豐富多彩的活動中去發(fā)現(xiàn)幼兒的經(jīng)驗，提供促進語言發(fā)展的條件。”因此，每一個教學內容在設計上應重視與各領域間的有機滲透，把語言內容：①滲透到游戲中。②滲透到生活環(huán)節(jié)中。③滲透到環(huán)境布置中。④滲透到家庭中。⑤滲透到各領域的課程中。如讓幼兒園小班欣賞古詩《憫農》。詩的語言簡實，符合小班的認知水平，但意蘊深遠，告訴幼兒要珍惜糧食，尊重別人的勞動，滲透了對幼兒思想品德的教育。又如“愛吃水果的?！?，是在“秋天”主題活動下設計和開展的。故事中牛吃下各種水果，身體強壯，幫助生病的人，使得欣賞秋天、感受秋天是收獲季節(jié)不再顯得老套。同時，設計活動與其他領域內容相滲透：數(shù)數(shù)牛吃了多少種水果，將這些水果分類（數(shù)學滲透），動手畫畫你能畫出幾種水果（美工滲透）？每天你會吃哪幾種水果，吃水果有什么好處（科學領域滲透）？引導幼兒在操作觀察中議論、想象，并及時用語言表達出來，使幼兒在活動中獲得認知、態(tài)度、能力等多方面的發(fā)展。

幼兒語言教學的策略方法是豐富多樣并互相配合使用的。教師面對的是一個不斷在發(fā)展、變化的完整的教育對象，因此應本著正確的教育觀念，依照幼兒的發(fā)展特點、個人的學習風格、實踐經(jīng)驗等，根據(jù)具體的教育情況做出正確的判斷，進行富有成效的教育教學活動。只有教師對教育有明確的認識，并具體實施良好的教學策略，才能促進幼兒更主動并有效地學習。

參考文獻：

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1 問題的提出

語言是知識的載體。數(shù)學語言是傳授數(shù)學知識，鍛煉數(shù)學思維的工具。心理學的研究和數(shù)學教育的實踐都已表明，要發(fā)展學生的數(shù)學能力，必須同時發(fā)展學生的數(shù)學語言。

數(shù)學教育過程中，語言環(huán)節(jié)的薄弱，將牽制學生向前發(fā)展的進度。

首先，語言會課堂教學過程設制障礙，學生對某些詞匯的意義模糊，對某種表述方式陌生，有時會阻塞教與學信息的通道。例如，教師在講課中嘴里說著負數(shù)，而在黑板寫出“a

其次，語言的欠缺，將影響學生的學習興趣。如果學生在學習數(shù)學時總有聽不懂，說不出，做不出的經(jīng)歷，就會挫傷他學習數(shù)學的積極性，久而久之，他就會對數(shù)學失去興趣。興趣是最好的老師。興趣沒有了，內動力自然就不足了。只有在熟練應用數(shù)學語言的前提下，才能體會到學習數(shù)學的樂趣。

2 學生的現(xiàn)狀

在初中學習階段，學生的知識結構中的數(shù)學語言內容簡單，形式單一。在學習中由此而生成的障礙會接踵而至。經(jīng)常就會出現(xiàn)以下的一些情形：

2.1對數(shù)學語言中的常用的詞匯不明其意，形成文字障礙

如在代數(shù)的學習中，學生對“相互依存”、“對應關系”、“一一對應”、“互為”等詞匯的意義不理解。當這些詞在引出概念的鋪墊性陳述過程中出現(xiàn)時，學生因為不能清楚這些詞的含義，所以不能清晰的掌握概念的意義。

2.2對邏輯關系詞不懂其用，形成表達障礙

不熟悉“如果……那么……”、“若……則……”、“因為……所以……”等邏輯格式，不會用它們陳述命題。

2.3在教學中接觸到新形式的符號語言和圖形語言后，不是積極的去用，而是采取回避或排斥的態(tài)度

如學生在敘述一些問題時較喜歡選擇“a是負數(shù)”、“b是非負數(shù)”這樣的說法，而不用“a

3 基本的策略

基于上述情況，中學初期階段有必要加強數(shù)學的語言教學。對于語言教學，筆者根據(jù)自己的教學實踐，提出幾點應對的策略。

3.1在教學中加強對數(shù)學語言的運用意識

教學中，對于學生在學習中出現(xiàn)的問題，不僅僅注重揭示解題方法和得出結果，同時也要從應用數(shù)學語言的角度去找原因。

例：解關于x的方程mx=n.

剛接觸方程不久的學生，解字母系數(shù)方程是有難度的，從語言應用、轉化的角度考慮，可能有的學生找不出誰是方程中的未知數(shù)？學生不能理解條件中“關于x的方程”的含義，不能完成從“關于x的方程”到“x就是未知數(shù)”的轉化。其次，不嚴謹?shù)奈淖至晳T導致錯解x=n/m。這些學生把方程的同解原理記憶為“方程兩邊也同乘以（或除以）同一個數(shù)，所得的方程與原方程是同解方程?！卑?不能作除數(shù)的情況忽略了。在教學中如果只是羅列解方程的過程，讓學生去模仿，那么學生在解題中遇到的困惑就不能消除。如果把學生未引起重視的“未知數(shù)的問題”以及“定理”中記憶的錯誤說清楚，再去講解法就容易了。

3.2增添課堂語言的趣味性，通俗性

數(shù)學語言中的術語，往往是抽象、難懂的，有時候只從數(shù)學的內容中作解釋，并不能增加這些術語或概念在學生意識中的清晰度。數(shù)學語言中所蘊涵的思想，與日常生活中的事例有密切的聯(lián)系，用生活中的例子作類比，會變抽象為形象，提高教學效果。例如，在相反數(shù)這一節(jié)，課本上有這樣的一個結論“……，所以在有理數(shù)的范圍內，正數(shù)和負數(shù)是一一對應的?！睍狭信e的例子“+1和-1、+5和-5……”來說明“一一對應”這個詞的含義。教學中可以借助于鏡子中的人像與鏡子前的人之間的關系解釋一一對應，會比較形象，容易理解。再如用“朋友”關系、“同學”關系來說明“互為”一詞所表達的依存關系，也頗見成效。當然這樣的例子，要在挖掘教材的前提下根據(jù)學生的情況做出選擇，避免因隨心所欲的濫用，使之成為蛇足。

3.3加強數(shù)學課上學生口語能力的培養(yǎng)

數(shù)學的表達方式通常有兩種，一是說，即口語表達；二是寫，即書面表達。一般情況下，書面表達會得到重視，并在教學中有意識的得到培養(yǎng)。而口語表達的能力通常被忽視，得不到應有的訓練。所以學生用數(shù)學語言說話的能力相對較弱。殊不知把一個問題用準確的語言，有條理的說出來，也是運用知識培養(yǎng)能力、鍛煉思維的一個重要途徑。

例：若a>b則a+c b+c （用>、

教學中只讓學生依據(jù)不等式的基本性質填上大于號，定理的應用過程不能具體的展現(xiàn)出來。學生的頭腦中，題與定理只是機械的鏈接。我們不妨讓學生對照性質原理、組織語言，把變形過程說出來。

“根據(jù)不等式的基本性質1，在不等式a>b的兩邊都加上c，不等號的方向不變，所以a+c>b+c”。

學生在敘述這段話的過程中，結合實例說出了性質中的變形過程，既鞏固了基礎知識，又訓練了組織語言、使用語言的能力。能長此以往的堅持做類似的練習，不但可以提高學生組織語言的能力及運用理論解決實際問題的能力，而且會對提高學生思維的邏輯性也有幫助。

3.4加快使用符號語言和圖形語言的步伐

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關鍵詞：語言教學；文化教學；大學英語教學；策略

大學英語是我國各大高校的公共必修課程，能夠有效的提高語言文化修養(yǎng)，以及學生跨國際文化交流能力。但是在整個教學過程中，仍然存在一定問題，即中國文化的缺失，過分強調英美文化，導致我國大學英語教學出現(xiàn)高耗低效的現(xiàn)象。

一、我國大學英語教學概述

1.大學英語教學現(xiàn)狀

從總體上分析，我國大學英語教學現(xiàn)狀呈現(xiàn)喜憂參半的特點，其中可喜的是我國英語學習數(shù)量增多，各大高校對英語教學重視提高，導致學生在英語學習上加大了時間和精力，并在各種考試中取得很好的成績。但是讓人比較擔憂的是，學生英語考試成績提高，但是其英語運用能力沒有得到改善，讓學生對英語失去興趣，認為時間花費的多少不會影響成績。這一現(xiàn)象，對于英語教學工作者來說，是一個巨大的難題，值得深刻反思。

2.語言與文化的關系及其在大學英語教學中的重要性

語言同文化具有密不可分的關系，只有深入了解英語的文化，才能進一步理解和運用英語。尤其是中國大學生在英語學習過程中，將語言與文化緊密結合更為重要，利于對中西方文化背景作更深的了解。長期以來，我國在大學英語教學中都忽視了社會文化的重要性，僅僅將英語作為語言工具，為了應對各種各樣的考試。但是在實際的英語運用過程中，由于缺少對語言文化的認識，經(jīng)常出現(xiàn)錯誤的、不符合語言規(guī)則的交流，嚴重影響我國大學生的英語實用能力。由此可見，在大學英語教學中應該將語言教學和文化教學結合起來，共同構成完成的英語教學過程。

二、語言與文化結合的大學英語教學策略

1.大學英語教學中英美文化導入策略

作為中西方交際的重要語言工具，各個方面皆有英美文化的體現(xiàn)，在進行英語教學中，要注意從詞匯、結構和語篇等方面進行英美文化導入。

（1）詞匯中的文化背景內涵

在各大高校的英語教學中，詞匯都占據(jù)著重要的地位，其中大量的單詞、短語和成語中都蘊含著多種英美文化內涵，反映出英語的文化特色。為了更好的深入了解英美文化的不同，要注重對英美歷史背景的認識。在語言和文化關系中，依照特定的歷史背景，能夠在語言的詞匯中找到深刻的文化內涵[4]。如：“Kennedy’s man to go to the well with”中的短語“to go to the well with”就來自于美國開拓邊疆時期，在當時認為在印第安人居住地的井中打水是危險的，其實其真正意義是“a person who can rely on or can be trusted”，即可信賴依靠的人。英語教師在進行特定歷史含義詞匯講解時，適時的介紹一定的歷史背景能夠加深學生對詞匯的正確理解。

（2）語篇結構中的文化因素

英語和漢語在語篇結構上最大的不同體現(xiàn)在，英語一般呈“直線型”結構，而漢語更多表現(xiàn)為“曲徑通幽”。因此，兩種語言在語篇結構上，開頭、正文和結尾都有所不同。英語習慣開門見山的提出觀點，再運用邏輯推理、事實舉證去論證語篇主題，最后得出結論。而漢語喜歡用故事、典故和事例來引出論點，在進一步進行論證，得出結論，所以二者在語篇結構上存在明顯的文化差異。要真正實現(xiàn)大學英語教學的高質量、高水準，則必須充分了解中西方文化知識，將其巧妙的引入英語教學過程中，實現(xiàn)語言與文化教學的結合。

2.大學英語教學中母語文化導入策略

南京大學的從叢教授，在外語教學中最早提出了“中國文化失語”這一概念[5]。在進行大學英語教學過程中，既要導入西方英美文化，更要注重中國文化的導入。

（1）培養(yǎng)教師與學生的文化意識

在傳統(tǒng)的大學英語教學中，大部分的英語教師對學科定位不清，在教學內容上不穩(wěn)定，將語言知識點作為講解的重點，實現(xiàn)了目的與文化的滲透。而缺少了對中國文化的傳播，以及用英語表達中國文化知識的能力，這樣在英語教學過程中，難以引導學生加深對英語的深入理解認識。因此，要重點培養(yǎng)大學英語教師的母語文化素養(yǎng)，引導教師在教學實踐過程中，對比中西方語言文化的差異，才能有效的引導學生感性的思考認識兩種不同文化，幫助學生建立跨文化意識，積極傳播中國文化。

（2）編寫適應教學要求的教材

目前各大高校的大學英語課程，其要求具有了更高規(guī)定，即“能翻譯介紹中國國情或文化的文章”。這樣從政策上實現(xiàn)的大學英語教學目標，進一步體現(xiàn)了中國文化在大學英語教學中的必要性，也對教師和學生提出了更高要求。因此，對于原有教材應該進行重新修訂，以“能翻譯介紹中國國情或文化的文章”為指導，調整大學英語教材內容，適度的加入中西方文化相對比的文章，編寫出適應中國文化傳播的大學英語教材，在大學英語教學的各個環(huán)節(jié)實現(xiàn)中國文化的導入。

三、結語

綜上所述，在大學英語教學中，除了語言教學外，還要加強對文化教學的重視。而這里的文化，不僅僅是西方英美文化，更主要的是中國母語文化，將其有效的導入大學英語教學中，能夠提高大學英語教學水平，盡快實現(xiàn)大學英語語言與文化的完美結合。

參考文獻：

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論文關鍵詞：對外漢語　文化教學　策略探究

論文內容摘要：文化影響著語言的學習和傳授，關系著語言教學的質量和漢文化的傳播，開展文化教學策略的研究不僅是必要的而且是重要的。文化教學策略的選用應從學習者的角度出發(fā)，可結合文化差異、文化與語言的關系以及文化自身的特點來進行。

語言與文化密不可分，對外漢語教學同樣離不開文化傳授。那么，如何在語言教學中融入文化教學，如何在語言教學之外開展文化教學以及運用哪些方式、方法可以有效提高教學效率，說到底是一個教學策略的問題?！敖虒W策略是教學設計的有機組成部分，是在特定教學情境中為實現(xiàn)教學目標和適應學生學習的需要而采取的教學行為方式或教學活動方式?！彼攸c研究如何教的問題，是為達到一定的教學目標而采取的系統(tǒng)性行為。下文，筆者將結合自身的教學經(jīng)歷，從文化差異、語言與文化的關系、文化層次、文化體驗幾個方面就對外漢語文化教學的策略進行探究。

1.文化差異比較法

從語言教學的角度看，文化的差異影響著語言的習得，學生的母語文化對目的語的理解和運用有一定的干擾作用。呂必松指出：“文化差異不但要反映到語言本身的特點上來，而且要反映到語言的使用上來。因此，人們在學習和使用第二語言時，不可避免地要遇到文化差異所造成的障礙?！?/p>

在教學過程中，對中外文化差異加以比較能讓學生更深刻的理解和把握所學的知識。比如在漢語中，與狗有關的詞語大多含有貶意，如“走狗”、“落水狗”、“狐朋狗友”之類；而在英語國家，狗被認為是最忠誠的朋友，人們常以狗的形象來喻人的行為，如：“A lucky dog”(幸運兒)、“Love me，love my dog”（愛屋及烏）等。學生明白了文化上的這種差異，便能有效提高語言理解與表達的準確性。再如，漢民族世代在亞洲大陸繁衍，英語民族多靠海而居，比喻大手大腳花錢時，漢語是“揮金如土”，英語則是“spend money like water”；在中國文化氛圍中，“東風”指春天的風，而英國地處西半球，報告春天消息的是西風，英國著名詩人雪萊所作《西風頌》正是對春的謳歌?？傊?，中外文化的差異將直接影響到學生的語言學習和社會交際。因此，在學習一種語言時不進行文化差異比較，就難以真正掌握該語言。

2.語言鏡射法

“一個社會的語言能反映與其相對應的文化，其方式之一則表現(xiàn)在詞匯內容或詞匯上?！币虼耍幕虒W可以語言來鏡射文化，從而讓學生在學習目的語的同時習得目的語國家的文化。教師可將文化教學貫穿于語言教學的各個層面，既讓學生學會使用課程中的詞句，又能以語言教學內容為依托，讓其掌握語用規(guī)則和文化意義。

首先，重視字、詞的鏡射。在文化教學中，如遇到“背景意義的詞”，除了講清其概念部分外，還要講清它所鏡射的文化背景知識。例如，講成語“望子成龍”時，可介紹“龍”在中國文化背景下的形象和文化含義。在中國古代傳說中，龍是能興云降雨的神異動物，具有至尊至上的色彩，以至皇帝被稱為“真龍?zhí)熳印?，漢民族素以“龍的傳人”自稱。因此，“龍”在中國文化中被賦予神圣、至尊、吉祥、非凡等各種褒義。再如，從“仁、信”二字可見古代的道德標準；從”貴、賤、貨、貸”等偏旁的“貝”字可見古代的錢幣制度等。

再次，重視作品語言的鏡射。作品語言常是最規(guī)范的現(xiàn)代漢語，也是最得體的交際語言，詞語的搭配、語法的典范均能在作品中表現(xiàn)出來；中國文化的內容、中國人的心態(tài)、社會生活的面貌、風俗習慣的特點等，也都能從作品語言這面“鏡子”中看得分明。如，《博雅漢語 初級起步篇Ⅰ》第二十二課《我喝了半斤白酒》中的一段對話：

瑪麗：你怎么喝那么多酒呢？

大衛(wèi)：昨天我去一個中國朋友家吃飯，他們太熱情，一直不停地給我倒酒。

瑪麗：有的中國人請客的時候喜歡勸酒，你不知道嗎？

此段對話很好地反應了大多數(shù)中國人的宴請禮儀習慣和文化心態(tài)。因此，以作品語言來透視文化可極大地促進語言教學，幫助學生更好地理解作品的內容和思想意義，又能使學生習得該目的語所蘊含的文化內涵，可謂相得益彰。

3.分段教學法

中國文化有顯性與隱性之分，也有“知識文化”與“交際文化”之分，而留學生本身亦有年齡、教育水平、經(jīng)歷、工作經(jīng)驗等的區(qū)別，所以在進行對外漢語文化教學時考慮到中國文化的層次和可接受性是解決好對外漢語文化教學的關鍵問題。對留學生的文化教學（尤其是初級階段）應首先注重交際文化教學而后才是知識文化教學，分層次、分階段地展開。

在基礎階段，學生剛接觸漢語，對中國文化也知之甚少。此時，文化教學的重點應放在日常用語及一些常識性的文化知識上。比如問好、問路、詢問時間、乘車、道謝、購物用語（“多少錢”、“便宜點吧”…）、中國飲食文化（餃子、包子、筷子…）等，以解決學生基本的衣、食、住、行等問題；在中級階段，學生已具備一定的語言基礎和文化知識，可逐步增加國情文化知識的內容。比如，中國的人口、民族、地理形勢、各地風光、風俗習慣等，這一階段的學習有利于他們更好地認識中國、了解中國；在高級階段，學生已基本克服語言方面的障礙，且具有一定層次的文化知識，可開設專門系統(tǒng)的中國文化知識課程。此時文化教學的重點應放在一些歷史的、傳統(tǒng)的、政治的、信仰的、審美趣味等較深層次的文化知識層面上。

值得注意的是，分階段教學文化內容時，也要注意適度和適量的原則，不可貪多。

4.文化體驗法

在對外漢語文化教學中，教師應重視開展各類體驗活動，由課內到課外，讓學生以親身經(jīng)歷去體驗中國文化的魅力和博大精深，使其于潛移默化中習得文化。體驗法能豐富學生的學習生活，極大地調動其學習熱情，有著其他教學方法無可比擬的優(yōu)勢。

4.1校內活動

首先，應充分利用圖片、電影、電視等直觀媒介開展活動。圖片、電影、電視節(jié)目等媒介提供的場面多，信息量大，語言材料豐富而有變化，同時還是觀察姿態(tài)、表情、符號、動作等非語言交際手段十分有用的材料。通過視覺、聽覺的極大沖擊易使學生形成一種較為直觀的印象，易于構筑學生的文化認知圖式。在此基礎上，如能結合“文化表演”或“文化討論”則能收到“更上一層樓”的效果。

其次，定期開展豐富多彩，不拘一格的活動。如，定期舉辦“文化講座、文藝匯演、詩歌朗誦、普通話大賽”等，經(jīng)常鼓勵和引導學生根據(jù)自己的興趣和愛好，從民族樂器、音樂、戲曲、相聲、小品、舞蹈、太極、武術等眾種藝術或武術樣式中選擇一至兩種加以學習。這樣，學生不僅能提高文化學習的興趣和熱情，更重要的是能領悟到中國文化的豐富、精妙和精深。

4.2文化參觀

文化參觀是以教師為主導、學生為主體，以某個文化專題為學習任務，以參加統(tǒng)一觀摩活動的方式來實現(xiàn)預期效果的一種文化學習方式。實地參觀的范圍很廣，可以是名勝古跡、城市建筑、園林景觀或展覽會、博物館等，也可以進行實地的訪問或調查，娛樂性和趣味性較強。文化參觀一般都在比較寬松和非正式的環(huán)境中進行，能夠調動學生的主觀能動性，使他們能動地觀察、研究和總結，不斷豐富文化知識。文化參觀比較適合作為一種輔的教學策略，而不宜作為常規(guī)的教學策略使用。

4.3文化品悟

文化品悟是學生在實踐中通過品味、嘗試等方式，在所獲得的最大體驗基礎上去感悟文化的魅力和精彩，從而豐富其文化圖式的一種習得法。比如，組織學生進行一次中式聚餐，讓學生從中餐上菜的程序到中餐的口味、做法再到中國人的餐飲禮儀，最后到中餐反映出來的民族文化等進行品悟，借此加深學生對中國飲食文化的了解和認識。再如外出購物，讓學生從觀察現(xiàn)代人的穿著到接觸各類服裝款式、花紋、顏色再到設計特點、民族特色、穿著效果等進行體驗，進而感悟由此體現(xiàn)出的中國服飾文化與民族傳統(tǒng)等。

此外，學校也應重視文化氛圍的創(chuàng)造，積極為留學生創(chuàng)建文化品鑒的場所（包括物質和精神方面），如中餐廳、品茗軒、文化長廊等，重視教室的裝飾與布置、文化因素的鋪排與渲染等，盡量為留學生創(chuàng)設一個富于人文性和精神性的文化品悟環(huán)境。

總之，對外漢語文化教學的策略多種多樣，本文的研究還不夠深入，還存在著一些爭議和亟需研究解決的問題，需要廣大對外漢語教師和學者在理論和實踐上共同探討，為我國的對外漢語教學事業(yè)做出更大的貢獻。

參考文獻

[1]周思源，林國立.對外漢語教學與文化[M].北京:北京語言文化大學出版社，1997.

[2]趙永新.語言對比研究與對外漢語文化教學[M].北京：華語教學出版社，1995.

[3]陳申.語言文化教學策略研究[M].北京:北京語言大學出版社，2001.

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關鍵詞：教學策略 教學改革 教師素質

引言

漢語言文學這門學科是承接中國傳統(tǒng)的學科，不但對培養(yǎng)現(xiàn)代化所需的綜合型精英具有重大影響，還是承接中國傳統(tǒng)文化的關鍵學科。教育部對大學語文課程的教學目標做出具體要求，漢語言文學在文化傳承方面始終肩負著極其關鍵的功用，對新時代高校生構建正確的人生觀和價值觀具有重大意義。[1]本文重點討論提升漢語言文學科目教育水準的策略以及教育改革的思路，希望可以對這門科目教育水準的提升有所助益。

一、漢語言教育的意義

教育策略是教育方案的具體呈現(xiàn)，它是為達成某個教育目標來制定的，并在教育過程中實現(xiàn)的整體方案。漢語言文學是高校語文教育當中普及性最高的基礎性課程之一，基于悠久的教學歷史，教學根基十分堅固，這是高校專業(yè)架構當中不能缺少的基礎支柱課程。在社會經(jīng)濟與科技持續(xù)發(fā)展的今天，尤其是伴隨21世紀信息化的來臨，中國高等教育從“精英教育”轉向“大眾化教育”的時代背景下，傳統(tǒng)漢語言的教學方式開始面對全新的挑戰(zhàn)，必須與時俱進地完善其原有的教學，朝向精英化理念轉變。[2]為促使?jié)h語言課程能夠適應當前大環(huán)境對綜合型人才培養(yǎng)的要求，在學科教育當中應當合理地擇取及設定課程策略以及參閱人才培養(yǎng)目標，并且結合當下漢語言文學發(fā)展歷程中出現(xiàn)的各種狀況，融合改革中的先進觀念，采用高效、持續(xù)和改良的教學方式，以期通過漢語言課程培育出越來越多的符合社會需求的綜合型人才。

二、國內漢語言教學的實際情況

（一）學生根基偏弱

漢語言課程對高校生的綜合表達能力提升有著重要作用，特別是針對文言文的字詞分析，不僅需要高校生有著較強的理解以及表述技能，而且要具備可以單獨進行閱讀的能力，對于通假字、同音字則需要高校生自身具備比較系統(tǒng)的相關知識儲備?？墒且驗楦咧袝r代的文理分科，諸多學生并未將學習精力放在語文課程里，更無法準確理解較為晦澀的古典文學中的漢語言，這使得大部分學生漢語言根基薄弱。除此之外，多數(shù)高校生對于漢語言學科的興趣不高，有許多“被選”作此專業(yè)的大學生，在高校實際學習中也并未通過拓展閱讀數(shù)量來改善自己偏弱的語言根基。

（二）教育方法落伍

漢語言課程與理科學習不同，理科能夠透過量化的數(shù)字和建模方式針對某個現(xiàn)象予以教學，而漢語言課程涉及內容龐雜，常常是艱深難懂的文字成為學生學習的絆腳石，特別是在教學中有較高難度的春秋戰(zhàn)國期間的經(jīng)典著作。與法律和經(jīng)濟等應用型學科相比，漢語言課程無法透過實際生活中的應用例子來對高校生展開教學，漢語言缺乏一蹴而就的實際應用性。老師在展開教學的歷程當中極少運用高科技手法來予以教學，常常是運用原有言傳身教的守舊方法，透過老師在課堂中直接講述的方式來授課。此外，課程內容安排上，教師一味看重灌輸知識內容，而忽視高校生自身的表達能力，無法靈活有趣地展現(xiàn)教學內容，授課方法呆板守舊造成高校學生對這門課程的學習興趣不高。

（三）教學模式單一

漢語言學科課堂氛圍沉悶，高校學生幾乎沒有配合教學的熱情，教學思想嚴重受限。老師在教學歷程當中僅僅受限于書面教材，高校學生毫無自我施展的余地，創(chuàng)造性思維被嚴重約束。所以亟需改變單一的教學模式，而這不僅僅需要漢語言教學模式的改革，更需要專業(yè)老師對自身的綜合素養(yǎng)進行提升。

三、漢語言教學改革的建議措施

（一）轉變教學主體，優(yōu)化學科設定

傳統(tǒng)的學科教學方式是以老師講授為主，或是組織學生展開問題討論。每一位高校生均有著獨特的認知力、感知力和創(chuàng)造性。所以，需要運用實踐觀點恰當把握教育行為中的主體改變，積極營造靈活有趣的課堂氛圍，激勵同學們踴躍發(fā)表自己的看法，讓他們能夠主動運用自己空余的時間努力打造自主成為自律的學習主體，令漢語言課程煥發(fā)新的活力。

漢語言學科依據(jù)屬性和功用的不同，被劃分為專業(yè)課與實踐課。前者著重于對高校生的專業(yè)與文化素養(yǎng)的培育，后者偏重于對實踐技能與運用技能的培養(yǎng)。優(yōu)化漢語言課程教學安排，才能更有效地達到全方位提升高校生理論與實踐的綜合應用的目的。專業(yè)課涉及的文化內容很多，特別是中國傳統(tǒng)文化，現(xiàn)在大部分國內高校生文化底子偏弱，所以在設置教學安排時，應合理安排專業(yè)課程與實踐課程的比例。教師講解古代名著時，為了更好地提升學生對傳統(tǒng)文化的興趣，應想方設法使專業(yè)課在輕松的氛圍下進行。例如可以把學生們劃分到不同小組中，利用演講和辯論的方式，讓小組的觀點得以展現(xiàn)。針對實踐課程，老師要注重提升學生實際應用技能，使學生將知識轉化成可以運用到實際工作中的能力。實踐課程的終極目標是為高校生踏入社會大門做足功課，所以老師還應當根據(jù)國內實際就業(yè)狀況，把知識和就業(yè)有機結合，為大學生跨入社會搭建一座橋梁。透過優(yōu)化專業(yè)課和實踐課，令兩者實現(xiàn)最優(yōu)化組合，有助于高校生全方位發(fā)展。

（二）借助多媒體技術

在實際教育中，多媒體教學是依據(jù)教育目標與文本內容進行的，是近年來科學使用高科技手段且融合了傳統(tǒng)教學方式的一種授課方式。多媒體對促進構建漢語言教學模式的實現(xiàn)，提供了新的技術支持。[3]所以，漢語言學科教師在實際授課過程中應當積極探索與嘗試現(xiàn)代化教學工具，重點發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，憑借多元化技術來推動學科改革的進程，持續(xù)提升教學水準，以期得到更好的授課成效。

（三）教學中注意滲透人文教育

總體上，大學課程設置可劃分為技術與人文教育，前者具備工具性，后者注重思想境界的提升。漢語言課程作為歷史悠久的傳統(tǒng)人文科目，是展現(xiàn)我國民族特點以及歷史文化的重要載體，肩負著提升學生思想文化水平、創(chuàng)造性思維及凈化心靈的功用。教師應當針對這門學科的特點，在實際教學過程中將優(yōu)秀文化與審美情志傳遞給學生，使學生在課堂上不僅學到專業(yè)知識，還能端正人生態(tài)度。教師需要融合教材文本的情感，憑借自身的人文知識、情致體會、教學方式和知識來啟發(fā)學生。此外，還應當在授課中融入對華夏民族文化的情感與對人文精神的感悟。

（四）創(chuàng)新與改革教學觀念

教學觀念是教師在深切領會教學工作本質的前提下所產生與教學相關的觀點。當前社會也已從看重科技為主發(fā)展轉變?yōu)橐匀藶楸?，現(xiàn)代漢語言教學要把推進以人為本、全方位發(fā)展作為主要方向，應該完整地展現(xiàn)時代精神，樹立持續(xù)提升整個國家人民的思想道德素養(yǎng)以及文化素養(yǎng)的長遠目標。漢語言課程的教學觀念主要展現(xiàn)在四個方面：第一，提高高校生的文化知識素質；第二，精確掌握語文教學當中的語言部分；第三，極力倡導合作和主動探索的學習方式；第四，創(chuàng)建開放且洋溢生命力的漢語言學科教學體系。[4]

漢語言老師應當遵循并掌握新型教學觀點，以此為基礎對漢語言課程教學工作進行引導，并且依據(jù)班級真實情況來制定具體適應學科發(fā)展方向的授課策略。所有學科研究的最終目標都應當歸結于實際應用，語言的實際使用如果脫離生活就失去了活力。所以教師要注重在課堂上滲透教學內容與社會實踐之間的關聯(lián)，重點解決語言實際使用中面臨的問題。同時，還需要教師擇取優(yōu)秀案例參鑒去擴展教學內容，令教學觀念在實際課堂中得到革新。

（五）改革漢語言教育方式

教育方式是在實際教學過程中，教師為達成一致的教學任務和目標所采取的手段的總稱，改革教育方式是提升漢語言課程教育成效的關鍵之一。在教育改革的背景下，教師需要把握漢語言文學教育的本質，持續(xù)探索與創(chuàng)新教學方式，以漢語言學科特性和高校生自主研習水平、態(tài)度和特征作為基本，在實際教育中始終堅持行之有效的教學方式。[5]比如，可采用啟發(fā)式、引導式等教育方式，協(xié)助學生發(fā)掘更深的語言規(guī)則。這門學科的教學歷史十分悠久，老師應當吸取前輩們的教育觀點和教學體會，在漢語言教學課程中精確把握學科教育的根本，并凸顯教育重點和破解科目難點。在全方位解析和歸納實際教育經(jīng)驗的基礎之上，在教育實踐中堅持解析、歸納和提煉，依據(jù)班級的真實情況來制定合理的可以操作的授課方式，并積極嘗試探索符合學科教育發(fā)展方向的新穎教學方式。

（六）提升學科教師的素質

盡管漢語言學科中的教師有很多都極富才干，可是伴隨社會步伐的持續(xù)邁進，對這門專業(yè)的高校生的要求也持續(xù)提升，同樣對老師而言也應當緊隨時展，持續(xù)提升自己的專業(yè)素養(yǎng)的同時對學生予以符合時展的教育。首先，漢語言課程有著極強的傳授特性，老師具有深厚的知識底蘊，能夠運用風趣、活潑的方式來向學生傳授知識，甚至能透過某個知識點延伸至更多的領域。知識底蘊較為薄弱的教師通常采用簡易可行的陳述模式，雖然也可以達成教學目標，但是會使高校生課堂學習的效率偏低，這種教學模式下老師必須持續(xù)提升自己的文化積累。其次，漢語言課程的教育還具備極強的傳承特性以及穩(wěn)定性，這使得教材內容和教學要求差別不大，更新?lián)Q代十分緩慢。老師為取得更有利的教學成效，應當積極自主收集和教育目標有關的材料對高校生進行輔導，并協(xié)助他們進行自主學習。教師之間還應當常常展開互動，互相學習彼此新穎高效的教學方式，以提升高校生學習的熱情。語

參考文獻

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[3]潘樹廣.古代文學研究導論[M].安徽：安徽文藝出版社，1998.

[4]王豪杰.大學生就業(yè)中漢語言能力的長效作用分析[J].語文建設，2014（29）.

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關鍵詞：幼兒；語言能力；策略

幼兒時期是語言能力發(fā)展的關鍵時期，這一時期，如果教師和家長能夠抓住幼兒的特點和對語言的敏感性特征進行語言訓練，將會促進幼兒語言能力的快速發(fā)展。因此，對兒童進行口語交際的教學是十分必要的。對兒童進行口語交際教學要抓住兒童語言發(fā)展的關鍵期，要明確規(guī)范口語交際的特點，并據(jù)此按低、中、高三個學習階段各有側重地安排訓練內容和形式。那么，教師該實施哪些教學策略很好地發(fā)展幼兒的語言能力呢？本文我就從以下幾個方面進行探討。

一、幼兒語言教育的意義

由于幼兒的語言發(fā)展密切關系著思維的發(fā)展，所以語言與思維是相互依存、相互促進并相互影響的。首先，語言對思維的發(fā)展與變化有所限制，例如，詞匯積累的多與少、語言習慣的正確與錯誤、語句表達情意的恰當與不恰當?shù)?；其次，幼兒語言可以促進幼兒思維的發(fā)展，幼兒學習語言的過程也就是不斷發(fā)展思維的過程。幼兒語言教育可以幫助幼兒在構思能力、表達能力等方面有所發(fā)展，這就要求教師在進行語言教學時，指導幼兒從多個角度認知世界，并鼓勵他們在實踐中用語言去描述事物。

實際教學中，傳統(tǒng)的幼兒語言教學雖然在創(chuàng)造性教育方面有不少的經(jīng)驗積累，但仍然以“填鴨式”教學偏多，這不僅影響了幼兒的積極性和創(chuàng)造性，還給幼兒的思維發(fā)展造成了限制。所以，為了將幼兒的思維活動從定向轉變?yōu)槎嘞?，教師應該在語言的教學過程中注重對幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，盡量避免“填鴨式”教學。

二、幼兒語言活動內容設計的多元化是教學的基礎

學前教育的目的是提高幼兒全面的語言能力，要保障幼兒的每一種能力都得到提高，幼兒語言活動設計的多元化是教學的基礎。

語言活動類型要全。要發(fā)展幼兒全面的語言能力，必須提供全面的語言活動，好比是要獲得全面平衡的營養(yǎng)就必須提供全面而豐富的飲食一樣。因此，幼兒園實施語言教育至少應包括文學活動、字詞句活動、談話類活動、識字閱讀活動、語言游戲活動等豐富多樣的類型。

活動組織形式要多樣。為了培養(yǎng)幼兒語言能力的目標，應多元化地利用各種途徑，開展各種類型的語言活動。首先，應組織好正規(guī)的教學活動，積極利用多媒體手段提高教學質量。其次，利用好非正規(guī)的教學活動形式，隨機教育，做到隨人、隨地、隨時的認識字、詞等。

語言活動的內容要全。進行語言活動的內容要全面，如文學活動應包括各類故事、詩歌、散文；而故事教學不能僅僅選童話故事，還應選神話故事、科幻故事、寓言故事、歷史故事、明間傳說等；詩歌教學也不能僅僅選兒歌，還應包含兒童詩等；散文教學應包括重點寫人、重點寫景等體裁的作品。

三、加強修養(yǎng)，言傳身教

意大利美學家克羅齊認為，語言本身便是藝術。教師正是和這種藝術天天打交道的語言工作者。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在很大的程度上決定著學生在課堂中腦力勞動的效率?！苯處煹恼Z言不僅是準確傳遞信息的載體，而且是幼兒學習語言的師范。因此，教師在語言教學中，要加強自己的語言修養(yǎng)，提高語言的示范性和藝術性。教師在課堂上用語言彈奏出交響樂，在知音者DD幼兒的頭腦里回響共鳴，收到最佳效果，用語言“粘”住學生。讓幼兒在言傳身教中感受到語言的魅力，在潛移默化中形成自己的語言能力。如在故事和看圖講述中，教師要注意不同角色的語氣輕重，音調的高低快慢，并輔以一定的動作體態(tài)，幫助幼兒提高對語言的理解和運用能力。

同時教師應該鼓勵幼兒大膽表達。幼兒的語言能力是有差異的，教師應尊重每個幼兒的特點和心理需要，選擇適當?shù)恼勗拑热?、方式、場合，選擇他們感興趣的內容引發(fā)話題，鼓勵他們每一次的表達，使其感受到與人交流的樂趣。當幼兒詞不達意，語句不完整時，教師不要急于加以糾正，以免給幼兒造成心理壓力。

四、激發(fā)幼兒學習語言的興趣

我們知道幼兒心理發(fā)展的突出特點是情緒性，善于模仿，具有豐富的想象力，更是幼兒心理發(fā)展的顯著特點，凡是他們感興趣的，覺得希奇的事物，都能留下深刻印象，并在活動中注意力集中，因此，內容的選擇應注重趣味性、新穎性，以提高幼兒的學習興趣和學習效果。

俗話說：“授之以魚，莫若授之以漁”，孩子正處于人生最重要的啟蒙時期，老師、家長的言傳身教以身作則是不夠的。孩子的興趣與否，決定了孩子學習的積極精神?！芭d趣是第一老師”，興趣是孩子們不斷探究他們所生存的這個“未知”世界的動力源泉，是開展各項活動的前提和保障。興趣可分成直接興趣和間接興趣。在實際活動當中，幼兒的直接興趣和間接興趣是可相互轉換的，有時甚至是互為一體的。例如，喜歡游戲是幼兒的天性，是貫徹這一原則的最直接最有效的措施。其次，善于捕捉和觀察幼兒感興趣的事物，將教學的內容與此密切掛鉤，如幼兒喜歡看卡通片，那么就可將卡通片的人物、情節(jié)等文字利用恰當?shù)臅r機出示給幼兒。再次，要為幼兒選擇趣味性強的語言圖書來閱讀。教師通過激發(fā)幼兒學習語言的興趣來實現(xiàn)提高他們語言能力，這一策略是有效可行的。

五、教學內容要貼近生活

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【關鍵詞】高職高專；英語口語交際教學；策略

高職高專英語口語交際教學的目的就是培養(yǎng)和訓練學生語言知識轉換能力，即讓學生通過讀和聽等輸入手段獲取語言信息，經(jīng)過思維對所獲取的內容和語言進行加工和重組，然后以言語形式輸出，以及培養(yǎng)學生思維能力、創(chuàng)新能力、分析問題和獨立提出見解的能力。寫和譯是書面活動，聽和說則是口語活動，是更為直接的交際活動。

一、高職高專英語口語交際教學的現(xiàn)狀和要求

我們在英語教學上忽視了口語交際教學，學生不僅缺乏真實的英語語言環(huán)境，有時甚至缺乏足夠而合適的聽力和口語材料。在這種情況下，不但提高不了聽的能力，口語表達能力培養(yǎng)也不理想。其主要原因就是缺乏口語訓練和交際實踐。許多學生從初中開始學英語，一直到大學畢業(yè)，十多年的英語學下來，但是真正要用英語和外國友人交談的時候，卻結結巴巴一句話也說不完整。為了避免上個世紀“Dump English”的再次出現(xiàn)，中國英語教育者必須把好口語教學這一關。隨著英語教學改革的深化，怎樣鼓勵學生在課堂上交流已經(jīng)成為現(xiàn)今英語教師共同探討的問題。

21 世紀，特別是加入WTO以后，中國與國際間的合作交流日益頻繁，社會需要具有扎實的專業(yè)知識、較高的信息素養(yǎng)、較強的英語能力水平的復合型人才。大部分高職高專學生也看到了社會的發(fā)展趨勢，希望提高自己的英語口語交際能力。但是，盡管這樣，當今學生英語口語交際能力的現(xiàn)狀還是令人擔憂。怎樣提高學生的口語能力仍然是一個艱巨的具有挑戰(zhàn)性的任務。

二、影響英語口語教學的因素

（一）心理因素

從教學實踐來看，大部分學生對自己的口語表達能力沒有信心。因此，英語口語教學的第一步就是幫助學生消除思想障礙、幫助學生樹立信心、鼓勵學生大膽實踐。在整個教學過程中，教師言辭一定要誠懇親切，語氣要溫和委婉，多用肯定性評價及激勵性語言，增強學生信心。

（二）基礎和態(tài)度因素

在中學學習英語階段，口語訓練不多且不完善，很多學生平時很少聽到完整的語言交際內容，缺乏音位能力和信息處理技巧。大部分學生語速較慢，一個單詞一個單詞地說，一旦語速加快或出現(xiàn)生詞時便無所適從。再者，中學生在生活中利用英語口頭交流或做事的機會相對較少，并不需要為了交際而實踐其所學的語言，客觀上給人一種“口語能力不是十分重要的感覺”，以至于學生更是采取無所謂或不合作的學習態(tài)度。

（三）環(huán)境因素

受我國傳統(tǒng)的英語教學特點的影響，英語口語教學環(huán)境除了課堂以外，很少有自然接觸英語的機會，課內學習的聽說技能也難以在課外得到復習和鞏固，這些現(xiàn)實問題客觀上制約了學生口語能力的實踐和發(fā)展。

（四）教師的認識和教學方法因素

首先，有的教師對英語口語課的重要性認識不足，英語口語教學多賦予形式。其次，有的教師對英語口語流利性和準確性的關系認識不正確，一味強調口語的準確性，對學生語言形式上所犯的錯誤過分苛求，以至學生不敢開口說英語。當然，如果一味強調語言的交際功能，而忽視了語言的正確性，致使學生的某些錯誤固化在自己的第二語言體系中，不易糾正。

三、高職高專英語口語交際教學策略

（一）改革英語課堂教學模式，培養(yǎng)學生英語口語交際能力

高職高專英語專業(yè)學生的英語口語課時一般為 144課時左右，而有些院校英語口語課才108課時。因此，如何利用好有限的課時，既讓學生通過高等學校英語應用能力A、B 級和英語四級考試，又讓學生通過某一種適合自己情況的口語考試。研究認為，可從以下四方面來加以解決：

第一，改革英語課堂教學模式，變通課堂教學形式。教師可以根據(jù)班級學生人數(shù)的多少、學生英語口語表達能力的強弱及口語交際內容的難易程度，選用下列形式來組織課堂教學活動:

1.小組討論?？刹捎?-5人一組的形式，就某一個話題進行3-5分鐘的口頭討論。2.話題陳述。為提高學生英語口語的連貫表達能力，教師應鼓勵學生在課堂上使用話題陳述的形式來表達自己對某一問題的看法。具體做法是：從教材內容中或別的教材內容中選出一些話題，如《新編實用英語》（綜合教程）第一冊第四單元，可組織學生討論對“守時守約”的看法?？刹捎脤W生、教師先一起討論，然后教師加以綜述，最后挑選3～5 名學生分別陳述的方式來進行。3.教材復述。在復述過程中，可以讓學生對教材內容加以擴展，讓學生對其中的一些觀點加以評論或加入自己的觀點。

（二）加大學生英語自主學習，提高學生英語口語交際能力

提高學生英語口語能力最重要的環(huán)節(jié)是學生自身。學生應該加強自己在第二課堂的自主學習。第二課堂的自主學習形式更加個性化，學習內容更加多樣化。根據(jù)實際情況，學生課外可以收聽英文廣播、瀏覽英文網(wǎng)頁、學唱英文歌曲、觀看英文電影、結交英語國家朋友、參加學校組織的英語演講比賽、英語歌曲演唱比賽、英語小品表演等活動。通過在第二課堂積累大量地道的英語口語表達方式， 學生在第一課堂說英語時會更加自信或者更有“成就感”。

21世紀是信息化時代。網(wǎng)絡資源可以為學生提供自主探索、合作學習、資源共享的學習環(huán)境。學?？梢越⒕W(wǎng)上英語自主學習中心，將分散、無序的學習資源整合起來，實現(xiàn)網(wǎng)絡互聯(lián)下的應用互聯(lián)，實現(xiàn)有效學習資源共享。

（三）規(guī)范英語口語測試，科學評估學生英語應用能力

測試是整個教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，是教學的指揮棒。沒有口試，又必然導致教學雙方忽視口語教學。因此，如何使口語測試為口語教學服務，高職高專英語口語測試什么內容，以什么樣的方式進行測試及對學生的英語口語能力怎么評估，值得共同研究。

1.測試內容。高職高專英語教育專業(yè)學生的英語口語測試主要是檢查學生英語口語的連貫表達能力，內容突出實用性。既可以是教材內容，也可以是教材內容的延伸；既可以是學生感興趣的內容，也可以是學生覺得有話可說的內容。只要是離學生比較貼近的、學生完全理解的內容就行。

2.測試形式?？捎梅纸M對話、口語話題陳述和回答問題的形式來進行口語測試。

3.成績評定。教師對學生英語口語能力的評定要客觀、公正、透明。在給學生打分時，盡量根據(jù)學生能講多少，能完成多少任務為準，而不是一門心思地去尋找考生的錯誤。因為期末口語測試與國家級的對學生的英語口語水平測試應該有所區(qū)分。

四、結語

高職高專英語口語交際教學實踐，學生英語口語水平的提高，需要采取循序漸進、科學合理的教學方法，更需要教師們大膽地探索和嘗試。課堂口語訓練，既是口頭表達能力、思維能力、審題能力、構思能力、選材能力等的綜合練習，也是所掌握的各科知識的綜合訓練。從某種意義上講，這也是一種反饋訓練。在口語訓練中，學生又可以及時交流信息、溝通情感、激發(fā)興趣、拓寬視野、展開競爭、增強信心，這都給教師捕捉教學信息提供了可靠的途徑。 參考文獻

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【關鍵詞】初中英語 英語口語 教學策略

眾所周知，我國過去的英語教學特別注重語法，偏重對學生進行讀、寫方面的訓練，而忽略了學生聽、說能力的培養(yǎng)，結果培養(yǎng)了一批又一批能寫、會讀英語卻聽不懂、不會說英語的“聾子”與“啞巴”。學了英語卻不能運用，顯然違背了我們“學以致用”的初衷，不符合新時期素質教育的要求，不能適應今天改革開放的大形勢。因此，筆者對初中生英語口語教學策略作了如下探究：

一、努力提升英語教師自身素質，發(fā)揮教師示范作用

人常說：身教重于言教。初中生模仿能力極強，教師的一言一行會對他們產生潛移默化的影響。如果一位英語教師自身能說一口標準流利的英語，不但會帶給學生美的感受，學生們還會認為這位教師很有才華，從而對他充滿敬意甚至產生崇拜之感，許多學生會暗暗地向他學習或公開效仿。所以，英語教師要嚴格要求自己，努力提升自己的口語素養(yǎng)，做好學生的口語表率，激發(fā)學生練習口語的興趣，帶動他們說英語的熱情。

二、注重朗讀與背誦英語課文

朗讀英語課文不僅是我們中考口語測試的一項要求，也是練習英語口語的一個策略。朗讀能夠為我們掃清單詞的障礙，如果一個學生連單詞都不能正確地讀出來，那他怎么會正確地說英語呢？畢竟，我們的母語不是英語，我們說的內容主要是從課堂中學習，而難以從生活中習得。葉圣陶曾說：“口語必須重疊練習，凡習一字一句，必須反復習誦十數(shù)次至數(shù)十次，到口音純熟為止?！笨梢姡覀兝首x課文不僅要會讀而且要讀會，要反復朗讀，讀出語感。對一些含有重要句型和重要語法點的有代表性的句子或段落要背誦出來，從而為我們積累說的素材，夯實我們說英語的基礎。正如南京大學德語教授張威廉所言：“學習外語無非是模仿和記憶，讀要朗讀，不能默念。口語、語法要雙管齊下?！?/p>

三、多表揚、多鼓勵，打破學生講英語的心理圍墻

匈牙利著名女翻譯家卡扎-羅姆爾說：“要敢于說外語，不要怕出錯誤，要請別人糾正，不要難為情，更不要泄氣?！钡捎诔踔袑W生的獨立性、自尊心、好勝心很強，很在乎別人對自己的看法，他們往往擔心自己說不好而不肯說英語。所以英語教師對說英語的學生應該多鼓勵，多表揚，不管學生說得怎樣都要說：good， excellent， good job， thank you 等，不要在學生說的過程中去打斷學生糾正錯誤，更不能批評、訓斥學生，以免傷了學生的自尊心，打擊學生的積極性。特別是有些內向的學生，他們膽小害羞，生怕出錯遭到別人嘲笑，死不肯開口。這就更要求英語教師不急不躁，運用表揚、鼓勵、關心與幫助來打破他們講英語的心理圍墻，增強他們說英語的信心與勇氣。

四、創(chuàng)設英語課堂情境，增強說英語的氛圍

1.英語課堂上杜絕使用漢語。教師應該盡量用英語授課，師生或生生交流都需用英語來進行，做到課堂上“No Chinese”。

2.利用網(wǎng)絡資源、多媒體、投影儀等現(xiàn)代化手段，營造視聽一體的英語語境，讓學生在其中受到強烈的感染，從而情不自禁的說起英語來。

五、創(chuàng)造說英語的機會，讓學生體驗成功與快樂

南大德語教授張威廉說：“口語學習只能是個熟能生巧的問題，除了實踐沒有其他方法。”所以，英語教師要盡量為學生創(chuàng)造說英語的機會，讓學生多做口語練習，做到“拳不離手，曲不離口”。課堂上，我們可以要求學生盡量用英語進行交流，用英語回答問題，用英語來復述課文，模仿課文自編英語對話，甚至做英語游戲等等；在課外，我們可以開展一些英語興趣活動，如演講比賽、英語沙龍、英語之角等，為學生提供說英語的平臺，給他們練習口語的機會，激勵他們說英語的興趣。當然，我們在給學生提供說英語的機會的同時，要注意因材施教，讓各種層次的學生都能獲得成功，體驗快樂，從而增強學生的自信心，提高學生說英語的自我效能感。

六、改革傳統(tǒng)教學方式，給學生提供演練的機會

語言學家佛倫奇認為，說是基礎，其他的能力（聽、讀、寫）都是靠說建立起來的。因此，我們必須改革傳統(tǒng)的教學方式，確立學生的主導地位，給學生提供操練與表演英語的機會，培養(yǎng)他們說英語的能力。我們可以利用新教材在編寫上重視聽說教學的特點，根據(jù)內容的需要，讓學生進行不同形式的操練。如 individual work，課前讓值日生利用三分鐘匯報當天的情況；pair work，讓學生兩兩結合，操練對話；group work， 讓學生就本單元的話題，四人一組進行討論；或者給出一個新的話題，讓學生自由組合進行討論并發(fā)表意見。這樣不僅能加深學生對所學知識的印象，也練習了學生的口語，提高了他們的口語交際能力。

七、注重跨文化知識的傳授，增強口語的得體性、現(xiàn)實性

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關鍵詞: 中學英語 口語教學 制約因素 教學策略

一、中學英語口語教學的制約因素

(一)學習英語的環(huán)境不理想

英語口語的語言環(huán)境對英語的口語水平的提高有很大的影響。但是我國外語學習者的英語口語環(huán)境除課堂外,其他使用口語的環(huán)境很少。特別是在內地,由于經(jīng)濟不夠發(fā)達和改革開放的步伐比較緩慢,很少有人意識到英語口語的重要性,更別提營造良好的語言環(huán)境了。于是,他們自然而然地把精力集中在語法規(guī)則或詞匯的學習上,而語言形式的測試又恰恰在各種測試中占相當重要的部分。并且有一部分教師認為,既然絕大多數(shù)學生沒有機會與外國人直接交流,因此,花工夫培養(yǎng)學生英語聽說能力是浪費時間,應當集中精力進行英語閱讀能力和語法、詞匯的訓練。

(二)英語教師的素質不夠高

自從中國改革開放以來,各個領域都奇缺英語專業(yè)的人才,而人才的培養(yǎng)不是一天兩天就能完成的,它是一個長期的過程,正所謂“十年樹木,百年樹人”。即使培養(yǎng)出來了英語專業(yè)的人才,由于教師的待遇低,教師的工作量大,也沒有幾個人愿意從事教育行業(yè),但是全國的中學都開設了英語這門課,那么多的學生需要懂英語的人去教,沒有辦法,不管你是學文的也好,還是你是學理的也罷,只要你懂一點英語,都可以去學校從事英語教學。其實英語專業(yè)和非英語專業(yè)的最大區(qū)別就是他們的聽說能力,如果英語教師自身的聽說水平不標準,那么他對學生的影響將是終身的,即使學生在以后的學習過程中發(fā)現(xiàn)了自己的錯誤,也是很難改正過來的,如果他將來當老師了,將會繼續(xù)影響我們的下一代。

(三)學生沒有發(fā)揮學習英語的主體性

英語的學習過程是一個教師和學生互動的過程,要求教師在這個過程中發(fā)揮主導作用,學生要發(fā)揮自身的學習主體性,這樣才能產生互動的效果,提高教師的教學效率和學生的學習效率。但是,中國傳統(tǒng)的教育模式一直影響著英語教師的教學方式和學生的學習方式。傳統(tǒng)的教學方式是教師在講臺上不停地講,學生把教師所講的內容記下來,然后把它讀熟并把它背下來,這樣在考試中就能得高分,這種教學方式明顯地抹殺了學生學習的主體性,學生只是被動地等待著老師的灌輸,學生的大腦就像一個裝知識的容器,機械地接受著教師的刺激,這樣學來的東西僅是一堆死的知識,當需要的時候,學生不能靈活地利用。而現(xiàn)代社會要求我們必須學以致用,特別是語言,我們應該拿來為生活服務,為我們今后進一步的學習服務。這就要求我們能夠用英語自然地表達我們的思想,這種主體性的表現(xiàn)應該從我們的課堂上抓起,鼓勵學生積極主動地參與整個教學過程,發(fā)揮他們的主體地位。

二、有效的英語口語教學策略

(一)轉變學生學習英語的觀念

從小學到中學,真正喜歡英語的學生只占極少部分,大多數(shù)學生學習英語的目的僅是為了考一個好大學,將來找一個好工作。因此他們是為了考試而學,為了分數(shù)而學,這種被動的學習方式不但讓學生體會不到學習英語的樂趣所在,反而在心里壓抑著一種反抗的情緒,一旦他們的目的達到,就會把所學的忘得一干二凈。持這種學習英語觀念的學生是無法把英語學好的,因此,轉變學生的學習觀念是學好口語的第一步,因為只有思想轉變了,才會付出相應的行動。那么教師就應該慢慢地引導學生,讓他們意識到學習英語不僅僅是為了將來考上好大學、找到好工作,而是要通過語言這個工具,了解其他國家的傳統(tǒng)文化,更好地跟外國人交流,學習別人的先進技術,更好地為祖國的社會主義現(xiàn)代化服務。

(二)培養(yǎng)學生口頭表達的興趣

孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”只有激發(fā)學生對口語表達產生濃厚的興趣,才能使教師的教學與訓練達到應有的教學效果。在剛開始的時候,教師不要在意學生說得有多么好、有多么流利,關鍵是要讓他們敢開口,只要他們開口說了,就應該多給他們鼓勵,讓他們建立說英語的自信心。在教學中,教師可以采取創(chuàng)設情景、短劇表演、小組對語、講故事、學英文歌曲等多樣化的課內教學方法與豐富多彩的課外活動,不斷給學生表達與創(chuàng)造的機會。通過反復的練習和不斷的創(chuàng)新,培養(yǎng)學生對口語表達的強烈興趣。

(三)改革英語的考評制度

英語的考評作為檢驗學生英語水平高低的工具,長期以來由于受高考那根無形的“指揮棒”的影響,高考只考學生的聽力、閱讀和寫作,沒有涉及對口語的評價。這就形成教師和學生“為考而教”和“為考而學”的價值觀念。這種圍繞高考“指揮棒”轉的終結性評價方式不利于學生語言表達能力的全面提高。就單詞的記憶而言,死記硬背是不行的,靈活應用、舉一反三才是最終目的。可見,全面提高學生的聽、說、讀、寫能力既是更好地學習英語的需要,也是培養(yǎng)全面人才的需要。那么我們就有必要改革考評制度。在平時的教學中,教師應給那些在課堂上表現(xiàn)積極的學生加分,并把平時的成績加入期中期末的考試成績中。同時要把口語考試作為考試的一部分,和聽力占一樣的分值,這樣才能引起教師和學生對口語的重視,從而提高學生的口頭表達能力。

(四)采取課前“小報告”的教學模式

課前“小報告”的教學模式是指在正式上課之前教師讓學生走上講臺用英語報告他們的軼聞趣事,報告的內容可以是有關他們學習的,也可以是有關他們生活的,讓學生隨便選擇,剛開始的時候只要是走上講臺的,教師都應該鼓勵他們,作出積極的評價,并發(fā)給他們一些小獎品,讓他們找到這種學習方式的樂趣和自我表現(xiàn)的信心,讓不是很積極的學生找到參加這種活動的外在動機。慢慢地,他們的語言表達能力提高了,不但能自然地表達自己思想,而且在考試過程中,憑著自己的感覺也能考出很好的成績,這就是對語言的感覺,就是我們平時所說的語感。看見自己所取得的成績,學生對學習英語自然而然就有了興趣,這時以前的外在動機就轉為現(xiàn)在的內在動機。這種教學模式不但能夠提高學生的口語水平,而且能夠鍛煉學生組織語言、運用語言的能力。

盡管影響學生口頭表達能力發(fā)展的不利因素很多,但只要英語教師全面樹立新的教育觀念,不斷擴充和更新知識結構,增強教育教學能力,努力提高自身的素質,科學地運用各種教育教學方法,讓學生在真情實景中用外語進行交際,既抓好語言教學又注意學生的身心健康發(fā)展,讓學生在學習過程中有充分的安全感,我相信中學生的英語口語表達水平一定會得到及時有效的提高。

參考文獻:

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[關鍵詞] 中學英語 聽力教學 研究

一、適應新課程要求,實現(xiàn)教師角色的轉變

1.學生、教材、電教設備的“協(xié)調員”

英語聽力課通常是在語言實驗室里進行的,其授課方式自始自中都受到多方面條件、因素所限制。一是傳授方式與接受方式的局限,二是課本內容的局限,三是學生聽力差異的局限。對上述諸種局限性,教師必須有充分的認識,并在課前做好預見性的準備工作,想辦法去創(chuàng)造、利用有利的條件,縮小這些局限性,努力協(xié)調學生、教材、電教設備之間的關系。

2.學習情況的“檢查員”

在每次聽課中,教師對學生做一次小測驗是很有必要的。但這種測驗與單元的正規(guī)測驗、期中、期末的考試目的和性質是不同的,它只是作為聽力課的一個特殊的授課環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)會起到兩個積極作用:其一,能調節(jié)學生的學習情緒,進一步激發(fā)他嫩的學習熱情。其二,教師可以通過測試及時了解學生的聽力情況,發(fā)現(xiàn)為題,并做出相應的對策。通過小測試手段得到的反饋,調節(jié)學生的心理,并對他們的聽力情況作出較準確的評估,是非常重要的。

3.聽力為題的“釋疑員”

課堂測試后緊接的一個重要環(huán)節(jié)就是根據(jù)測試結果,結合課文中的重點和要點,進行分析、評講,找出共性的東西,剖析問題的根源,為學生指出解決問題的技巧和方法。對于測試中的每一個有規(guī)律的現(xiàn)象,教師要通過實力循循善誘,啟發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)這種規(guī)律,掌握這種規(guī)律,并做到去一反三。

二、加強學習策略指導,優(yōu)化學生學習方式

1.預測

預測是指學生在做聽力理解之前,根據(jù)文章體裁或對話標題,利用已有的各方面知識,對即將聽到的段落或對話內容進行猜想,或者在聽的過程中,根據(jù)已獲得的信息線索包括主題句、句子結構、詞的前后關聯(lián),句子的語法關系,語言環(huán)境等,預測情節(jié)的金魚部發(fā)展或說話人下一步要講述的內容。預測方法主要包括:

(1)體裁預測法

不同體裁的語篇,其組織結構安排也不同。引導學生做語篇模式分析,幫助學生熟悉各種體裁框架,從而對所聽語篇產生總的期待。

(2)標題預測法

標題預測法指根據(jù)標題進行預測。很多聽力材料一標題來分類,而通過標題中所包含的信息量往往可以預測到文章的大體內容,尤其是新聞報道題材的材料。

(3)主題句預測法

根據(jù)主題句進行預測也是一種理順語篇邏輯的有效方法。第一段落的首句往往是整個話題的主題句,其中包含著該段的議題和中心思想。同樣,文章每一分段的首句也往往反映了該段的大意。如果將這些首句連起來,便構成了整個語篇的基本框架,便可得到整篇話語的梗概。因此,根據(jù)主題句往往就可以預測整篇文章的內容。

(4)功能詞預測法

人們在談話中,常會使用一些功能詞來開啟話題,承接上下文并進行推論。

2.做筆記

記筆記可以使聽話人把注意力納入講話人的思路,是聽與說同步進行,保持聽的積極參與性,有助于記憶所聽的內容。做筆記場有以下三種形式:

(1)關鍵詞式筆記

這是最常用的一種筆記方式,即訓練學生在聽的過程中學會抓關鍵詞和語言標記,借助語言標記寫下要點和細節(jié),以幫助學生記憶所聽信息。二是蛛網(wǎng)式筆記。顧名思義,蛛網(wǎng)式筆記是指將講話的主要信息記在一頁紙的中間,隨著講話不斷深入,所及內容也不斷增多,次要信息則記錄在主要點周圍,并用直線標明相互關系,從而形成一種蛛網(wǎng)狀紀錄。三是主題圖式筆記。實現(xiàn)根據(jù)主體列出可能涉及到的要點及自己期望得到的新信息,在聽的時候不斷地添加和補充。這種方式需要事先準備,相當于課前預習,聽的時候有助于大腦處理新信息。研究者發(fā)現(xiàn),采用主題圖式筆記聽課的學生對理論性內容的理解效果更佳。

(2)聽、說、讀、寫結合

語言教學的綜合性原則不僅強調教學方法的總和,而且強調語言技能在英語學習與教學中,聽、說、讀、寫四種能力是相互促進的。每種能力的加強,都能帶動另幾個能力的提高。從理論上分析,聽是一種交際型言語活動,它必然伴隨著其他感官和技能活動,聽只有與多感官、多技能協(xié)作時才能顯示出其交際型本質特征。因此,英語教師應學會將聽力訓練與其他幾種能力的訓練結合起來,齊頭并進。

許多學者和教師在拓寬聽力訓練方式和聽的教學途徑方面作了大量嘗試,積累了豐富經(jīng)驗。具體練習方式有:

①聽說結合?！奥牎笔菍斎胄畔⒌摹凹庸ぁ?“說”是表達,是“輸出”,沒有輸入就沒有輸出。在聽懂的基礎上說,在說的同時增強聽的能力,使兩者有機結合,相互促進。聽說訓練包括聽音答問、聽后復述、聽后解釋和聽后辯論等。而中學階段的聽說訓練側重聽音答問和聽后復述。聽音答問就是讓學生就所聽句子、對話或短文回答問題。這就要求學生聽音時要根據(jù)不同句式和不同疑問詞來確定不同的聽的重點。關于對話題,必須注意說話人的身份,話題及談話的地點;聽短文時則要注意捕捉像人物、主題、地點、時間以及方式、方法等問題,從而培養(yǎng)學生的語義理解能力。

②聽讀結合。朗讀文字材料有助于增強語感,是語言的音、形、義在頭腦中迅速統(tǒng)一起來,從而減少判斷誤差,提升反應速度。特別是邊聽邊讀,還可以糾正學生的發(fā)音錯誤。教師應鼓勵學生多朗讀,朗讀的材料可以是課文或與課文難度相當?shù)奈恼?讓學生聽著錄音讀。聽讀結合還意味著要擴大閱讀量。書讀得越多,閱讀速度提高,聽音時的反應速度也會快,理解就會加深。提高閱讀能力有助于提高聽力,因此,除教材中的閱讀材料外,應當盡可能多的給學生提供閱讀材料,尤其是與英語國家的文化背景有關的材料,讓學生進行廣泛閱讀,提高猜測能力和推理能力,增加語法結構的熟練程度。

③聽寫結合。聽和寫結合可以準確地檢查學生掌握音、詞、句和文章的情況。其中聽寫是聽的教學、寫作訓練和綜合性測試中最常用的手段,它是一種書面表達型言語活動,是一個復雜的思維活動過程,不僅有助于學生文字表達,而且能高度集中注意力,提高記憶效率。

三、利用多媒體,提高課堂教學效率

多媒體計算機輔助外語教學,使學生學習的個別化和教學的互動性成為可能。教學材料豐富多彩,圖文音像的相輔相成,多媒體技術為拓寬外語教學的廣度與深度提供了外部物質條件,為聽力教學提供了嶄新的教學手段與方法。多媒體具有信息載體的多樣性,交互性和集成性的特點,與外語教學的相結合是外語教學發(fā)展的必然趨勢。多媒體教學的主要目的就是因材施教,對不同背景,不同習慣的學生采取不同的教學策略和教學方法。對好的學生核查的學生都提供了適應性的幫助,從而使他們發(fā)揮特長,取得有效的學習效果。

參考文獻:

[1]王守元,苗興偉.英語聽力教學的理論與方法[J].外語電化教學,2003,(4).