導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大概念教學(xué)培訓(xùn)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

郭玉英：科學(xué)探究確實(shí)是物理教學(xué)中一個(gè)很重要的話題，在理念層面上，中學(xué)物理教師特別是初中物理教師都很認(rèn)同，認(rèn)為這是一種比較先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)方式，也認(rèn)同將探究式教學(xué)應(yīng)用于課堂教學(xué)之中。

不過，教師對(duì)科學(xué)探究的認(rèn)識(shí)還存在一些偏差。首先，很多教師把科學(xué)探究的七個(gè)要素理解成了七個(gè)步驟，認(rèn)為只要按照這七個(gè)步驟實(shí)施教學(xué)，就是科學(xué)探究。這是他們對(duì)科學(xué)探究理解上的一個(gè)誤區(qū)。其次，一些物理教師認(rèn)為科學(xué)探究的理念是很好的，但是由于現(xiàn)在教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容較多，再加上實(shí)驗(yàn)條件有限等原因，不太愿意在實(shí)際的課堂教學(xué)中普遍采用這種教學(xué)方式。正是因?yàn)榻處煱芽茖W(xué)探究形式化了，所以大家才會(huì)認(rèn)為科學(xué)探究與知識(shí)教學(xué)是矛盾的。其實(shí)，教師應(yīng)該把科學(xué)探究理念滲透到教學(xué)過程之中，而不是每一節(jié)課都要學(xué)生去操作科學(xué)探究的這幾個(gè)要素。

自從2001年實(shí)施新課程以來，中國教育學(xué)會(huì)物理教學(xué)專業(yè)委員會(huì)共組織過三屆以科學(xué)探究為主題的教學(xué)改革創(chuàng)新大賽。我和研究生們分析過這些大賽的教學(xué)錄像，發(fā)現(xiàn)參賽的教師都是按照科學(xué)探究的步驟實(shí)施教學(xué)的，只是科學(xué)探究形式化的成分在逐年減少。例如，三屆大賽中，第一屆參賽教師將教學(xué)活動(dòng)機(jī)械地分為幾部分，貼上探究過程的標(biāo)簽。后來，教師不再貼標(biāo)簽了，但是因?qū)W生對(duì)探究的問題真正感興趣而自然地投入到探究之中的教學(xué)還是少見的。

由此可見，目前科學(xué)探究教學(xué)存在的問題就是如何讓教師們從科學(xué)探究的本質(zhì)上去理解探究，不要將探究理解成一些形式化的步驟。唯有這樣，教師才能進(jìn)一步深入理解探究式教學(xué)，才能使科學(xué)探究在課堂上得到落實(shí)。

《中國教師》：實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是物理教學(xué)的重要組成部分，教師在教學(xué)實(shí)踐中開展得如何？如何才能提高教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力？

郭玉英：物理實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是我國中學(xué)物理教學(xué)一直倡導(dǎo)的。課程改革以來，我們倡導(dǎo)的探究主要是實(shí)驗(yàn)探究，但由于探究式教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)情況并不好，使得與探究融合在一起的實(shí)驗(yàn)教學(xué)也出現(xiàn)了問題。因此，針對(duì)前些年新課程實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題，2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)明確地提出了初中必做的實(shí)驗(yàn)，一線教師對(duì)此反響是很好的。

教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中存在的最大問題就是實(shí)驗(yàn)的意識(shí)與能力的問題。我剛剛參加了北京市一個(gè)物理教學(xué)改革的研討會(huì)。會(huì)上大家也比較關(guān)注實(shí)驗(yàn)教學(xué)這部分內(nèi)容的落實(shí)問題。由于現(xiàn)在教學(xué)評(píng)價(jià)以紙筆測(cè)試為主，不需要學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，使得一部分教師認(rèn)為做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)的效果好。因?yàn)橹灰處熤v得清楚，學(xué)生記得牢，就可以應(yīng)付紙筆測(cè)試了。北京的教研部門組織一系列活動(dòng)考查中學(xué)物理教師的實(shí)驗(yàn)技能，讓教師實(shí)際動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，結(jié)果不容樂觀，教師在實(shí)驗(yàn)中遇到很多問題，那怎么可能去教學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)?zāi)?？所以，教師本身的?shí)驗(yàn)技能差也是一個(gè)很嚴(yán)重的問題。如果教師缺乏實(shí)驗(yàn)意識(shí)，實(shí)驗(yàn)技能又薄弱，而準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)又要花費(fèi)很多的時(shí)間，那么，教師的課堂教學(xué)就很難將實(shí)驗(yàn)教學(xué)落到實(shí)處。所以，我覺得這是一個(gè)很重要的問題，需要引起各級(jí)教研部門的高度關(guān)注，積極采取多樣化的方式，例如像北京市這樣組織教師開展實(shí)驗(yàn)技能比賽，或者通過考試命題改革讓學(xué)生沒有做實(shí)驗(yàn)就解答不了與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的試題，從而引導(dǎo)教師真正提高自己的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力。

另外，物理教師的職前教育也應(yīng)該注意培養(yǎng)其實(shí)驗(yàn)技能。我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的物理專業(yè)師范生能在網(wǎng)絡(luò)上迅速搜集自己所需要的材料，卻沒有動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的意識(shí)。舉個(gè)實(shí)例來說，有位教師描述了一個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：兩個(gè)同樣的氣球，一個(gè)大一點(diǎn)，另一個(gè)小一點(diǎn)，中間用管子連起來，結(jié)果發(fā)現(xiàn)小的氣球變小，大的反而變大，與她原來的認(rèn)識(shí)相反。遇到這種與原有認(rèn)知沖突的問題，我的第一反應(yīng)就是做個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，而我的研究生第一反應(yīng)是到網(wǎng)絡(luò)上搜查實(shí)驗(yàn)原理。我就用這個(gè)作為例子來說明可能是長(zhǎng)期應(yīng)試教育的結(jié)果，使得大家遇到問題時(shí)首先沒有想到動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。物理教師的實(shí)驗(yàn)意識(shí)和能力都需要強(qiáng)化。

《中國教師》：2011年版的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)物理教學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，這也是物理教學(xué)一直倡導(dǎo)的。您能給大家談?wù)勎锢斫虒W(xué)聯(lián)系實(shí)際的意義和價(jià)值嗎？教師在教學(xué)中如何做到這一點(diǎn)，可否給予一些指導(dǎo)意見？

郭玉英：我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)物理的時(shí)候，對(duì)物理還是很感興趣的。特別當(dāng)教師給學(xué)生一些聯(lián)系實(shí)際的問題情景，學(xué)生學(xué)習(xí)的興致就會(huì)很高。但是隨著物理學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生的興趣就降低了。這與我們的教學(xué)長(zhǎng)期脫離實(shí)際生活有關(guān)。

物理教學(xué)要與實(shí)際生活相聯(lián)系，首先教師必須要有與實(shí)際生活相聯(lián)系的意識(shí)。如果教師將學(xué)生學(xué)習(xí)物理的目的只定位于讓學(xué)生通過考試，而考試題目又只是一些抽象的問題的話，就會(huì)使物理教學(xué)越來越脫離生活，那么我們的學(xué)生也就很難將物理學(xué)習(xí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，即使他們上了大學(xué)，讀了研究生，將來當(dāng)了教師，也是很難建立起物理教學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系的。這樣就會(huì)是一種惡性循環(huán)，物理教學(xué)與實(shí)際脫節(jié)的問題就會(huì)越來越嚴(yán)重。

其實(shí)，物理就在生活之中，生活中到處都是物理問題。曾有人很困惑地問我：到哪里找生活中的物理問題呢？我說：你拿一本書，松手就會(huì)掉在地上，為什么呢？因?yàn)闀旧碛匈|(zhì)量，它在地球重力場(chǎng)中受到重力作用。為什么像今天這樣的下雪天人走路容易滑倒呢？我們?cè)谑彝獾臅r(shí)候，冬天會(huì)呼出“白氣”，而夏天為什么沒有呢？……我們身邊到處都是物理，怎么會(huì)找不到身邊的例子呢？

教師如果有意識(shí)地讓學(xué)生感受到身邊到處都是物理，學(xué)習(xí)物理是有實(shí)際用途的，可以解釋很多的現(xiàn)象的話，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生興趣，有了樂趣，就自然會(huì)有了科學(xué)探究的欲望。生活中的各種物理問題，不都是可以用科學(xué)的方法去觀察、去研究嗎？探究也就自然而然滲透到物理學(xué)習(xí)之中了。所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)、科學(xué)探究、與實(shí)際生活相聯(lián)系，這些在物理教學(xué)中應(yīng)該是一體的，不能分割的。

《中國教師》：那么，教師在教學(xué)中如何整體地把握科學(xué)探究、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、與實(shí)際生活的聯(lián)系呢？

郭玉英：初中物理課標(biāo)在組織課程內(nèi)容的時(shí)候，是以物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)和相互作用、能量這三個(gè)大概念進(jìn)行組織的，改變了以前教學(xué)大綱的內(nèi)容組織方式。但是由于課標(biāo)中沒有明確指出以這三個(gè)大概念來組織教學(xué)內(nèi)容，所以這一變化并沒有引起一線教師的重視。教師比較關(guān)注的是具體知識(shí)點(diǎn)的要求，而沒有關(guān)注知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)，因此教師很難引導(dǎo)學(xué)生圍繞一些大概念形成對(duì)自然界的整體認(rèn)識(shí)。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)、科學(xué)探究以及與實(shí)際生活的聯(lián)系都可以與大概念的教學(xué)聯(lián)系起來。在探究式教學(xué)中，并不是每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都需要學(xué)生去探究，那么教師就要考慮到底如何選擇探究的課題以開展科學(xué)探究的教學(xué)。針對(duì)這個(gè)問題，課標(biāo)在研制過程中，就以一級(jí)主題為大概念，二級(jí)主題為核心概念組織課程內(nèi)容，以引導(dǎo)教師圍繞這些大概念或者核心概念開展探究式教學(xué)。

在與教師們交流的過程中，我發(fā)現(xiàn)教師們?nèi)鄙俅蟾拍畹慕虒W(xué)意識(shí)。如果教師有大概念的教學(xué)意識(shí)，他就會(huì)有意識(shí)地在組織探究活動(dòng)時(shí)、在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，自覺地圍繞著大概念展開，使得學(xué)生獲得初中物理的整體觀。如果我們把物理內(nèi)容當(dāng)作一些比較零散的知識(shí)教給學(xué)生，那么對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、對(duì)物質(zhì)世界整體認(rèn)識(shí)的建立是不利的，結(jié)果只會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。物理學(xué)本身就是一門探究普遍規(guī)律的學(xué)科，物理現(xiàn)象是無限的，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理學(xué)習(xí)關(guān)鍵是理解物理概念，運(yùn)用物理概念可以解釋很多的現(xiàn)象，而不是死記硬背一些物理公式，這樣才不會(huì)出現(xiàn)越學(xué)越累的狀況。

《中國教師》：學(xué)生學(xué)習(xí)物理往往存在兩級(jí)分化現(xiàn)象，教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)該如何解決好這一問題以轉(zhuǎn)化物理學(xué)習(xí)困難的學(xué)生？

郭玉英：哪些學(xué)生容易出現(xiàn)物理學(xué)習(xí)困難呢？就是那些物理學(xué)習(xí)沒有入門，沒有學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)物理對(duì)象方法的學(xué)生。有一部分學(xué)生，特別是女生，她們往往用學(xué)習(xí)文科的方法學(xué)習(xí)物理，結(jié)果會(huì)覺得越學(xué)越累，因?yàn)槲锢聿皇强坑洃浀?，是一定要靠理解的。還有一部分學(xué)生，用學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法學(xué)習(xí)物理，將物理公式當(dāng)作數(shù)學(xué)公式，這些學(xué)生數(shù)學(xué)會(huì)學(xué)得好，但是對(duì)物理的理解會(huì)有問題。初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理存在困難還有其他的各種情況，但主要的恐怕就是這兩方面。

那么在實(shí)際中，教師怎樣解決這一問題呢？一方面，教師在開始教授物理課程時(shí)，就要讓學(xué)生意識(shí)到物理學(xué)科是一門怎樣的學(xué)科，初中物理應(yīng)該怎樣去學(xué)，這是很關(guān)鍵的；另一方面，教師在教學(xué)中應(yīng)該有意識(shí)地降低計(jì)算題的難度，不要一開始就給學(xué)生練習(xí)很難的計(jì)算題。很多教師由于受到中考的影響，教學(xué)總想一步到位，一開始就給學(xué)生練習(xí)很難的題目，結(jié)果就會(huì)一下子打擊學(xué)生的自信心，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣自然就會(huì)出現(xiàn)兩極分化。我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生只是通過不斷的練習(xí)糾正錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，而整體的物理概念是支離破碎的，物理認(rèn)識(shí)能力也建立不起來，所以學(xué)生越做題就越覺得物理學(xué)習(xí)枯燥、困難。如果教師慢慢地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生覺得物理越學(xué)越有趣，能夠與生活中的現(xiàn)象自然地建立起聯(lián)系，他們應(yīng)該都能學(xué)好物理。

我認(rèn)為教師自身在解決這個(gè)問題上會(huì)有一定的局限性，關(guān)鍵還是要依靠考試、教研的引導(dǎo)。我曾與一些教研員討論過，建議物理測(cè)試不要出那些主要靠背誦記憶的、靠機(jī)械訓(xùn)練的題目，而應(yīng)該出考查學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際的題目，出考查學(xué)生真正理解物理概念的題目，以引導(dǎo)教學(xué)注重學(xué)生對(duì)物理概念的理解而不是練習(xí)做題。

《中國教師》：評(píng)價(jià)一直是教育改革中的一個(gè)瓶頸。2011年版的課程標(biāo)準(zhǔn)中提出許多評(píng)價(jià)建議。您認(rèn)為教師應(yīng)該如何開展教學(xué)評(píng)價(jià)以促進(jìn)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)？

郭玉英：課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了許多評(píng)價(jià)建議，但是在具體教學(xué)中，教師的教學(xué)主要還是受中考的影響，中考出什么題目，教師就會(huì)以類似的題目來考查學(xué)生。所以，中考一定要根據(jù)課標(biāo)的要求來命題，對(duì)教學(xué)的引導(dǎo)要與課標(biāo)的理念和目標(biāo)保持一致。另外，現(xiàn)在好像普遍地以物理學(xué)科的難題來選拔中考學(xué)生，所以物理中考命題時(shí)還有這樣的一個(gè)壓力。不能說物理考試不能出難題，但是要看難在哪個(gè)方向。若難題在于考查學(xué)生對(duì)物理概念的真正理解，能否將物理與生活相聯(lián)系，難在科學(xué)探究性思維的考查，對(duì)教學(xué)會(huì)有很好的導(dǎo)向作用。

我的研究生曾借助PISSA中的一些物理題目，對(duì)中國的一些學(xué)生進(jìn)行了測(cè)試，結(jié)果令人不滿意，尤其是在動(dòng)手操作、聯(lián)系生活、解釋現(xiàn)象的題目上，我們學(xué)生的測(cè)試結(jié)果都挺差的。這樣的測(cè)試結(jié)果與我們的教學(xué)有關(guān)。因?yàn)榻處熌X子里的難題都是那種關(guān)于計(jì)算的、抽象的難題，而不是聯(lián)系生活、解決實(shí)際問題的題目。所以，我建議教師可以學(xué)習(xí)、借鑒國外的一些試題，開拓自己教學(xué)評(píng)價(jià)的思路，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)。

另外，教師日常的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該與課標(biāo)的三維目標(biāo)要求相一致。例如，關(guān)注學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中是否真正投入地去探究這些問題，他在探究過程中的表現(xiàn)如何，他完成探究任務(wù)后的報(bào)告情況如何等方面的內(nèi)容，以此評(píng)價(jià)學(xué)生的日常探究情況。同時(shí)，每次探究活動(dòng)結(jié)束后都會(huì)有家庭作業(yè)，教材后面的練習(xí)、配套的作業(yè)等方面也應(yīng)該與實(shí)際相聯(lián)系，以評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生物理學(xué)習(xí)注重實(shí)驗(yàn)、注重探究。

還有剛才提及的“大概念”問題，我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生是否真正理解物理概念。怎樣看學(xué)生是否真正理解概念了呢？就是看他能不能在實(shí)際的生活中運(yùn)用這個(gè)概念去解釋問題。

《中國教師》：基于2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，初中物理教師該如何發(fā)展自身的專業(yè)水平？在初中物理教師培訓(xùn)方面您有何建議嗎？

郭玉英：首先，教師要有提升自我的這種意識(shí)，要認(rèn)真地學(xué)習(xí)課標(biāo)、解讀新課程的配套資源等。認(rèn)真學(xué)習(xí)的教師專業(yè)水平會(huì)提升得很快。

其次，教師的培訓(xùn)與教研工作應(yīng)該對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展起到引領(lǐng)作用。教研引領(lǐng)很重要，教研方式不能是以前那種專家報(bào)告的形式，必須要有與教師實(shí)際教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容。因?yàn)楝F(xiàn)階段的教師已經(jīng)超越了觀念學(xué)習(xí)的時(shí)期，教師更需要的是解決實(shí)際問題的培訓(xùn)。專家應(yīng)該與教師一起探討內(nèi)容的設(shè)計(jì)、課程的教授，這樣對(duì)教師提升專業(yè)素養(yǎng)是有幫助的。不能只是讓教師聽聽課，必須讓教師參與到教研活動(dòng)之中。在參與的過程中，教師才能有體驗(yàn)，有了體驗(yàn)才能有感悟，他才能反思，從而認(rèn)識(shí)到自身的不足。不然，僅僅是專家作報(bào)告的話，教師當(dāng)時(shí)可能感觸很深，等到返回教學(xué)一線時(shí)，就有很多的實(shí)際困難解決不了，培訓(xùn)效果就只能停留在觀念層面上。同時(shí)，還必須要有相應(yīng)的政策保障教師的教研活動(dòng)。比如說，我們現(xiàn)階段的教研就是給教師學(xué)分、為教師提供食宿、鼓勵(lì)教師進(jìn)修等。以北京為例，北京的教研方式分為很多種，如名師工作室、公開課、集中的教研活動(dòng)等，在這些活動(dòng)中，教師的專業(yè)素養(yǎng)能夠得到很大的提升。所以，僅僅依靠專家報(bào)告的教研形式，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，一些項(xiàng)目式的引領(lǐng)活動(dòng)效果也比較好，比如同課異構(gòu)。

另外，可以組織教師們觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)和教學(xué)錄像，然后組織教師討論。教師觀賞了優(yōu)秀教師的課，了解了同一堂課中他人是如何處理教學(xué)環(huán)節(jié)的，就會(huì)產(chǎn)生對(duì)比。他就會(huì)反思自己為什么設(shè)計(jì)不出這樣的課，為什么這個(gè)環(huán)節(jié)不能這樣去做，從而發(fā)生“觀念轉(zhuǎn)變”。這樣可以對(duì)教師的教學(xué)、專業(yè)發(fā)展起到一定的積極作用。要讓初中教師對(duì)很多東西有新的認(rèn)識(shí)，必須讓他們有親身的互動(dòng)參與，然后產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)行反思，最后才能突破瓶頸，專業(yè)水平得以提升。

《中國教師》：怎樣才能更好地理解和落實(shí)2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)的宗旨和目標(biāo)，是廣大物理教師要努力與奮斗的，對(duì)此，您還有哪些建議與要求寄語大家？

郭玉英：我在與教師的交流中發(fā)現(xiàn)教師特別是年輕教師，有很強(qiáng)的教師專業(yè)發(fā)展需求，但是他們往往不知道如何發(fā)展。他們?nèi)菀桌Щ?、糾結(jié)在比較具體、比較細(xì)小的問題上。比如，有一位青島的教師，自費(fèi)從青島到北京來聽我的課。他很迷惑的一個(gè)問題就是：三維的教學(xué)目標(biāo)怎么寫，應(yīng)該分開寫呢還是合在一起寫比較好？其實(shí)我覺得這些都不是很重要的問題，因?yàn)槲覀兲岢龅娜S目標(biāo)并不是嚴(yán)格的三個(gè)維度，而是為了讓教師更加關(guān)注學(xué)生應(yīng)該經(jīng)歷的過程，學(xué)習(xí)什么樣的方法才能達(dá)到知識(shí)與技能目標(biāo)，才能達(dá)到科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的要求。知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀是不能割裂開的，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中是一個(gè)整體。但是教師在理解過程中，往往把它們割裂開來，比較機(jī)械地去理解，不知道用哪些行為動(dòng)詞來表述。我認(rèn)為初中物理教師自己應(yīng)該真正地把物理研究透了，學(xué)活了，清楚要通過物理教學(xué)讓學(xué)生怎樣發(fā)展。有了這樣的意識(shí)與目標(biāo)，教師就會(huì)重新來看待和理解課標(biāo)內(nèi)容，而不是把它們機(jī)械地變成一條一條的要求，逐條去落實(shí)。

另外，初中教師還應(yīng)該關(guān)注中小學(xué)的課程銜接問題。教師應(yīng)該了解小學(xué)生有什么樣的生活經(jīng)驗(yàn)與基礎(chǔ)，而在高中階段，初中所學(xué)的物理概念還將有怎樣的發(fā)展。其實(shí)很多教師并沒有這樣的思考，他們既不關(guān)注自己的學(xué)生到了高中后還會(huì)如何發(fā)展，也不清楚自己的學(xué)生在小學(xué)階段曾經(jīng)學(xué)過什么，有哪些生活經(jīng)驗(yàn)。他們不想這些問題，只是關(guān)注如何實(shí)現(xiàn)課標(biāo)中每一點(diǎn)具體的要求。這不符合課標(biāo)的要求。課標(biāo)的要求是什么？是要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

我覺得初中物理教師要有一個(gè)整體的觀念：初中學(xué)生處于他科學(xué)素養(yǎng)整個(gè)發(fā)展過程中的一個(gè)具體的階段。這個(gè)階段的教學(xué)要有據(jù)（課標(biāo)）可依，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生是在什么基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，將來又有什么樣的發(fā)展。如果教師能這樣來思考問題的話，才能真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

篇2

我是2002級(jí)的北大研究生。本科想考北大，但是沒考上。考研究生的時(shí)候考到了北大生命科學(xué)學(xué)院。一直以來，我認(rèn)為，一個(gè)人尤其是男人，18歲以后應(yīng)該自力更生。所以，我上大學(xué)的時(shí)候就想做點(diǎn)兼職。但是，父親不允許，他認(rèn)為我應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，我又比較聽話，所以就沒有做。

讀了研究生后，我就決定出去做兼職，掙一點(diǎn)生活費(fèi)。我家是農(nóng)村的，父母沒有工作，所以我一個(gè)學(xué)期做了7份兼職。研一的課很多，我又要做7份兼職，基本上過的是牛馬一樣的生活。我的7份兼職里，有3份是家教，有2份是帶輔導(dǎo)班，另外兩份，一個(gè)是在網(wǎng)上答題，一道題十塊錢，搶答的都是清華、北大的學(xué)生，一天答80道題后頭暈?zāi)X脹的；另一個(gè)是給一家小公司做網(wǎng)站。當(dāng)時(shí)互聯(lián)網(wǎng)泡沫還在，很多公司需要網(wǎng)站，我就談下一家公司，給他們建網(wǎng)站。這些兼職解決了我的基本生活問題，還能有錢買電腦了。在我的7份兼職里面，收入比較高的是帶輔導(dǎo)班，一天工作6小時(shí)，收入400塊錢左右，我覺得這個(gè)收入太高了，超出我的想象力。因?yàn)椋谖业睦霞?，一個(gè)上班族的月收入大概是1000塊錢，而我一天6個(gè)小時(shí)就可以掙400塊錢，我覺得簡(jiǎn)直是天文數(shù)字。我很激動(dòng)，從來沒見過這么多錢。

但是，我在兼職的過程中產(chǎn)生了一些矛盾。我做家教35元一小時(shí)，一次兩小時(shí)；帶輔導(dǎo)班一天400塊錢，于是我就后悔做家教了?？墒?，我已經(jīng)答應(yīng)了家長(zhǎng)一定要帶完，雖然非常累，我要備課、完成2個(gè)小時(shí)的家教，來回的路上還要4個(gè)小時(shí)。后來，改變我命運(yùn)的既不是做網(wǎng)站，也不是帶輔導(dǎo)班，而是我一直沒有放棄的家教。我給一個(gè)孩子輔導(dǎo)小學(xué)奧數(shù)，在我輔導(dǎo)期間，他連續(xù)三次在班上考了100分，孩子的爸爸很激動(dòng)，就給別人介紹說，最近請(qǐng)了一個(gè)北大的家教，孩子三次數(shù)學(xué)考了100分。他這么一說不要緊，好多人就來找我了。當(dāng)時(shí)我實(shí)在是沒有時(shí)間了，家長(zhǎng)就說，你能不能把幾個(gè)孩子放到一起來教？我說沒問題。于是，我通過家長(zhǎng)的關(guān)系，在小區(qū)的每個(gè)樓里都貼了一張招生簡(jiǎn)章：小班教學(xué)，第一次課不滿意全部退款。寒假，我把其他的兼職都辭了，專門做這個(gè)事情。

我記得寒假的第一天下了很大的雪，我就想會(huì)不會(huì)來的人很少。結(jié)果來了20個(gè)家長(zhǎng)，都帶著孩子，然后我就開始講課。講了大概一個(gè)小時(shí)，我說，你們覺得好就報(bào)名，覺得不適合就可以走了。結(jié)果他們都報(bào)了名，我覺得20個(gè)人太多了，就分了兩個(gè)班，上下午各一班，每班10人。

我有一個(gè)原則，收了別人的錢，一定要給帶出效果。一直以來我的信念是，收了家長(zhǎng)的錢，假如不能給他們效果，就等于偷了這些錢。秉承這個(gè)原則，學(xué)而思是允許家長(zhǎng)隨堂聽課的，第一次課如果不滿意，隨時(shí)退費(fèi)。不要說一個(gè)老師講得不好，就是他昨天有沒有備課，今天家長(zhǎng)都可以看得出來。好處是什么？確保了教育質(zhì)量的穩(wěn)定。這成為了公司后來的核心價(jià)值觀，是學(xué)而思教育價(jià)值觀的第一條，成就客戶。

后來，家長(zhǎng)們問我，張老師，下學(xué)期還教嗎？我說，你們下學(xué)期還學(xué)嗎？他們說只要你教，我們就學(xué)。我說，只要你們學(xué)，我就教。家長(zhǎng)們說，只要你不犯錯(cuò)誤，學(xué)生會(huì)一直跟著你學(xué)習(xí)，學(xué)到20歲。很久以后，我意識(shí)到這個(gè)問題，在這個(gè)行業(yè)里，口碑比什么都重要，教學(xué)質(zhì)量和口碑是培訓(xùn)行業(yè)很重要的部分。所以，我們非常重視回頭率，根本不重視市場(chǎng)。在北京，不是我們的客戶很少知道我們，只要是我們的客戶幾乎都知道我們。比如說2011年中考，北京地區(qū)12個(gè)中考狀元是我們的學(xué)生，2011年高考文科狀元、理科狀元是我們的學(xué)生。我們的口碑是從當(dāng)初很小的規(guī)模一點(diǎn)點(diǎn)建設(shè)起來的。

學(xué)而思，學(xué)習(xí)并反思

2003年遭遇“非典”，我停課了。同實(shí)驗(yàn)室的一個(gè)同學(xué)一直也在做家教的工作，“非典”之后他約我一起創(chuàng)立公司，那時(shí)候很難。我聽說創(chuàng)業(yè)基金可以提供無息貸款10萬元，我非常激動(dòng)。當(dāng)時(shí)我們借10萬塊錢對(duì)我們來說是什么概念呢？我家農(nóng)村的那塊地大概是7000塊錢，我家的房子、舊彩電，大概值2萬塊錢，所以我借的那筆錢足以使我傾家蕩產(chǎn)。我們租的辦公樓比較舊，經(jīng)常有公司在那里做著做著就倒閉了，他們不要的家具，我們就跟物業(yè)買下來，一張桌子、一把椅子、一個(gè)舊的鐵皮密碼柜、一張沙發(fā)，那個(gè)鐵皮密碼柜直到我們有錢了把它扔了也沒有打開過，因?yàn)椴恢烂艽a。

我們一開始創(chuàng)業(yè)是比較狼狽的，家長(zhǎng)們看到這樣的環(huán)境不信任我們，我們就一個(gè)一個(gè)地去講。家長(zhǎng)們看到我們一臉的赤誠，就要求看身份證、學(xué)生證，然后有了第一批學(xué)生。后來就有了家長(zhǎng)聽課，不滿意可以退費(fèi)的辦法，這一點(diǎn)很重要。我們的輔導(dǎo)班可不好報(bào)名的，2006年、2007年到什么程度呢？我們說第二天早上9點(diǎn)報(bào)名，頭天晚上11點(diǎn)就有家長(zhǎng)帶著馬扎排隊(duì)。第二天早上7點(diǎn)就不得不開始叫號(hào)了。到現(xiàn)在，每次報(bào)名前，我的電話都非常多。那時(shí)候，家長(zhǎng)會(huì)給我們的工作人員帶水果示好，學(xué)生達(dá)不到要求的我們還不收。因?yàn)槲覀儧]有急于做大，整個(gè)業(yè)績(jī)穩(wěn)定性非常好。我們?cè)谥行W(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)行業(yè)開啟了一個(gè)模式，培優(yōu)——培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生，不再是以補(bǔ)差、輔導(dǎo)為主。

2004年，我24歲，我的合伙人25歲。當(dāng)時(shí)我們有兩個(gè)特別牛的老師，一個(gè)姓牛、一個(gè)姓馬，這兩個(gè)老師覺得你們兩個(gè)小孩做得都這么好，他們也可以。于是他們帶走了很多學(xué)生，自己創(chuàng)業(yè)了，這對(duì)我們的打擊非常大。在中國的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的事情，一批老師帶走一批學(xué)生出去創(chuàng)業(yè)了。為此，我們特別沮喪，我們剛剛有點(diǎn)起色，如果不斷循環(huán)出現(xiàn)這樣的事情，機(jī)構(gòu)不會(huì)有好的發(fā)展。我們開始反思，這就是學(xué)而思名字的起源，當(dāng)時(shí)我們還沒有名字，因?yàn)槲覀兛偸欠此?，就想到了學(xué)而思這個(gè)名字。我們當(dāng)時(shí)想，表面上看起來是老師帶走了學(xué)生，是老師不夠意思或者不講商業(yè)規(guī)則。但是，我們跟老師沒有協(xié)議，就意味著對(duì)我們沒有保護(hù)，對(duì)老師也沒有保護(hù)。

我們的價(jià)值觀

到這里我想總結(jié)一點(diǎn)，不知道大家有沒有發(fā)現(xiàn)，其實(shí)我們的模式跟別的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是有差別的。我跟大家探討一下我對(duì)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的理解。

當(dāng)時(shí)做培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，大家都會(huì)說到新東方，新東方這么成功，要向他們學(xué)習(xí)。我就說中國不需要第二個(gè)新東方，我們開始做數(shù)學(xué)、做理科的培訓(xùn)，我們發(fā)現(xiàn)了其中的好處。那時(shí)很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)通過在報(bào)紙鋪天蓋地地打廣告，我們選擇了互聯(lián)網(wǎng)，做了高考的、中考的、奧數(shù)的網(wǎng)站。我們以口碑為主、互聯(lián)網(wǎng)為輔。其中的難點(diǎn)在于，互聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)放大器，如果你的口碑不好，經(jīng)過互聯(lián)網(wǎng)的放大會(huì)越不好，反之亦然。大家都在做補(bǔ)差或者同步，我們則是做培優(yōu)，這樣的定位是我們比較專注或者擅長(zhǎng)的。我們是這個(gè)行業(yè)里面最早做研發(fā)、最早使用呼叫中心、報(bào)名系統(tǒng)等新技術(shù)、新手段的，我們跟新東方是同一年上的這些系統(tǒng)，但是新東方比我們?cè)绯闪⑹辍?/p>

我理解創(chuàng)業(yè)就是創(chuàng)新，你得有跟別人不一樣的東西。我看到很多機(jī)構(gòu)都說過要做不一樣的東西，但是，難度在于沒有資金優(yōu)勢(shì)，很多東西你看到的是表象，如果你沒有特別好的創(chuàng)新、創(chuàng)意，你只是簡(jiǎn)單模仿和重復(fù)，是難以做出不一樣來的。這是我理解創(chuàng)業(yè)的“創(chuàng)”。

剛才講到一個(gè)詞叫“成就客戶”，我現(xiàn)在又講到創(chuàng)新，后面我會(huì)講講務(wù)實(shí)。成就客戶、創(chuàng)新、務(wù)實(shí)，這樣一種模式下，我們慢慢開始越做越好。很多人喜歡用別人的最高點(diǎn)和自己的正常水平比，然后證明自己是個(gè)笨蛋。你看到了別人的成功，但是你沒有看到人家背后所經(jīng)歷的艱辛，不要以別人的成功打擊自己。

2006年新東方上市，教育培訓(xùn)行業(yè)資本市場(chǎng)風(fēng)起云涌，很多機(jī)構(gòu)都融資了，我們是屬于比較慢的，因?yàn)槲覀兊馁Y金鏈一直比較好，不缺錢，也一直在盈利。我們堅(jiān)持的原則是，如果我們跟投資人談，以我們的條件為主，你愿意投就投。剛剛我講如果你的出發(fā)點(diǎn)不是為你的客戶的角度，你做起來基本上是很痛苦的，感覺很差。同時(shí)，如果沒有平常心，就很容易患得患失。

篇3

    一、領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)

    學(xué)校的中心工作就是教學(xué)工作。作為分管教學(xué)的副校長(zhǎng),領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)是刻不容緩的責(zé)任。首先自己必須精通教學(xué),其次要領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的教學(xué)工作?！熬ㄗ约簩W(xué)科的教學(xué)”并不難做到,在嚴(yán)老師看來大多數(shù)的校長(zhǎng)原本就是學(xué)科的骨干教師,正是因?yàn)樵诮虒W(xué)上技高一籌,才會(huì)沿著“骨干教師-教導(dǎo)主任-副校長(zhǎng)-校長(zhǎng)”的成長(zhǎng)路徑,逐漸走向校長(zhǎng)崗位的。不能說對(duì)所有學(xué)科的教學(xué)都精通,但至少對(duì)自己所教的學(xué)科還是精通的。我對(duì)于校長(zhǎng)的專業(yè)引領(lǐng)還有更好的認(rèn)識(shí),那就是要做到專業(yè)過關(guān)。但作為校長(zhǎng)只是自己教的好,還是不行的,你得做到引領(lǐng)教師的教學(xué),才能算得上是好的領(lǐng)導(dǎo)。在領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)的過程中,校長(zhǎng)要做一個(gè)有心人,真正走進(jìn)老師們的世界,從一線教師的需求做起,調(diào)動(dòng)他們工作的積極性,這樣學(xué)校的教學(xué)工作才能有創(chuàng)新、有活力。

    二、發(fā)展教師

篇4

文章通過探究教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，分析了中學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容，并闡述了中學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，包括：動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，具有階段性，具有強(qiáng)烈的自主性，具有豐富性和差異性。

關(guān)鍵詞：

教師教育；專業(yè)化；專業(yè)發(fā)展

“卓培計(jì)劃”的提出符合新時(shí)期教師教育發(fā)展的要求，并為初級(jí)階段教師的專業(yè)發(fā)展提出了挑戰(zhàn)。本文通過探討中學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，為教育部門及師資培訓(xùn)部門提供依據(jù)，從而根據(jù)中學(xué)語文教師發(fā)展的特點(diǎn)對(duì)教師進(jìn)行有專業(yè)性、針對(duì)性的培養(yǎng)培訓(xùn)。

一、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

目前，教師專業(yè)發(fā)展已是學(xué)校和教育部門對(duì)教師生涯發(fā)展的進(jìn)一步要求。教師的專業(yè)發(fā)展，首先，表明認(rèn)可教師應(yīng)是專業(yè)而非職業(yè)的發(fā)展；其次，教師專業(yè)發(fā)展是以教師本人的發(fā)展意識(shí)為根本，可以通過外界的支持而發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程。國內(nèi)外也曾討論了許多關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的理論，目前大致包括三種：第一種是以伯林納（D.Berliner）為代表的理智取向的教師專業(yè)發(fā)展，這一取向所關(guān)注的是“哪種知識(shí)對(duì)于教學(xué)是必要的”；第二種是通過實(shí)踐活動(dòng)之后的反思取向的教師專業(yè)發(fā)展，關(guān)注的是“教師真正懂些什么”和“應(yīng)該怎樣使教師明白他們真正懂些什么”；第三種是教師專業(yè)發(fā)展是生態(tài)取向，它追求的是一種協(xié)作的方式。當(dāng)前，大多從兩個(gè)層面來講教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵：第一，教師在其生涯當(dāng)中的專業(yè)知識(shí)、能力、精神與智慧是一個(gè)漸進(jìn)的發(fā)展歷程。通常也把教師專業(yè)發(fā)展稱為教師的專業(yè)成長(zhǎng)，“成長(zhǎng)”表明了當(dāng)教師專業(yè)與其他職業(yè)相比時(shí)擁有特殊性，因?yàn)榻處煹膶I(yè)發(fā)展不僅僅是其本學(xué)科專業(yè)的發(fā)展，還包括其在教育領(lǐng)域內(nèi)的發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展要求教師知識(shí)淵博、教學(xué)技能成熟，還要求教師必須擁有其專業(yè)特質(zhì)，此外，教師還要具備一種反思與合作精神。第二，教師的專業(yè)發(fā)展表明，教師的發(fā)展呈現(xiàn)一定的階段性，是一個(gè)從非專業(yè)人員到專業(yè)人員的過程。

二、中學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容

（一）專業(yè)知識(shí)

語文教師的專業(yè)知識(shí)即學(xué)科知識(shí)，是語文教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，唯有語文教師擁有淵博的語文學(xué)科知識(shí)，而且教師將這些知識(shí)建構(gòu)為具有系統(tǒng)性和完整性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能在知識(shí)教學(xué)方面得到益處。正如陶行知先生所說：唯有致力于學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)的先生，才能培養(yǎng)出樂于學(xué)習(xí)的學(xué)生，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，樂在其中。”而專業(yè)知識(shí)又分為本體性知識(shí)（學(xué)科知識(shí)）、條件性知識(shí)（為本體性知識(shí)提供支撐的理論）、實(shí)踐性知識(shí)（是教師通過在不斷地教學(xué)積累之后所獲得的情境知識(shí)）和文化知識(shí)（指文化功能，其前提條件是語文教師必須擁有淵博的文化知識(shí)）。

（二）專業(yè)能力

當(dāng)教師具備了完整、系統(tǒng)、一體化的專業(yè)知識(shí)之后，其尋求的進(jìn)一步發(fā)展則是專業(yè)能力的提升，教師專業(yè)能力的提升是教師從事教學(xué)工作的職業(yè)特點(diǎn)之所在。語文教師的能力（即語文教師的專業(yè)能力）包含著教師的語言能力（如聽、說、讀、寫等與語文知識(shí)和審美能力有關(guān)的高深知識(shí)）、語文教學(xué)能力（即語文教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)，如課前教案的設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、課間的課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、指導(dǎo)學(xué)生的聽說讀寫以及課后指導(dǎo)學(xué)生的鞏固、復(fù)習(xí)和檢測(cè)、語文輔導(dǎo)作業(yè)、提高運(yùn)用多媒體教學(xué)或JCT教學(xué)的手段等）、語文教學(xué)研究能力（這主要指本學(xué)科教師具有的研究能力，教學(xué)研究的主要環(huán)節(jié)包括選課題、查資料、進(jìn)行分析再比較、試驗(yàn)、總結(jié)等能力）和學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力等方面。此外，在新課改后，還提倡師生之間的互動(dòng)、協(xié)作以及自我發(fā)展的能力。

（三）專業(yè)品質(zhì)

教師專業(yè)發(fā)展的專業(yè)品質(zhì)大致包括情感、意志和信念等方面。一個(gè)教師從學(xué)徒期的專業(yè)知識(shí)到初任教師、在職教師、高職教師的教學(xué)行為的轉(zhuǎn)換需要一個(gè)中介，即就是具有情意傾向的信念。所謂“信念”是一種精神現(xiàn)象，它體現(xiàn)了人們對(duì)目標(biāo)的看法，是教師持有的某種堅(jiān)定的觀點(diǎn)，它對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展起著激勵(lì)作用。相應(yīng)地，教師信念是教師本人內(nèi)心所崇拜的有關(guān)人文與教學(xué)等方面的想法，是教師教學(xué)活動(dòng)的一種內(nèi)心傾向，反映了教師對(duì)在教學(xué)過程中所觀察到的學(xué)生學(xué)習(xí)基本情況持有的看法的穩(wěn)定狀態(tài)?？傊?，教師的教育信念是教師專業(yè)品質(zhì)的集中體現(xiàn)，而這種專業(yè)品質(zhì)則為教師專業(yè)發(fā)展提供了動(dòng)力。

三、中學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)

（一）動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程

從教師的生涯發(fā)展過程來看，教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。首先，從哲學(xué)的角度來理解“發(fā)展”的概念，“發(fā)展”是指事物的運(yùn)動(dòng)和過程，是一個(gè)前進(jìn)的運(yùn)動(dòng)、變化，“發(fā)展”是一種由單一到繁雜、初級(jí)到高級(jí)的過程，并呈現(xiàn)出坎坷、過程性等特征。由此我們可以知道，語文教師的專業(yè)發(fā)展也是一個(gè)教師從學(xué)徒期到師范類的見習(xí)、實(shí)習(xí)，再到師范教師的在職等這樣一個(gè)不斷走向成熟、完善的發(fā)展過程。當(dāng)然，一個(gè)優(yōu)秀的語文教師的專業(yè)發(fā)展要經(jīng)過不斷的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)才能發(fā)展而來，甚至有些教師在發(fā)展的過程中會(huì)出現(xiàn)挫折期或者厭倦期等現(xiàn)象。中學(xué)語文教師作為專業(yè)發(fā)展的主體，在其專業(yè)發(fā)展階段不僅僅要依靠自身的力量，譬如，自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)、較熟練的專業(yè)技能、高尚的專業(yè)品質(zhì)、較強(qiáng)的反思能力、科研精神、研究能力等。除此之外，教師還要借助外界的力量來輔助自己的專業(yè)發(fā)展，如校本培訓(xùn)、教師專業(yè)共同體、學(xué)習(xí)型組織等。

（二）具有階段性

通過對(duì)教師專業(yè)發(fā)展階段理論的理解和分析，可以看出，教師的專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出階段性的特征。目前，對(duì)于教師的階段論眾說紛紜，各方面都從不同的角度或視角對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行研究，比如，年齡取向模式、教學(xué)年資取向模式、關(guān)注取向模式、教師發(fā)展需求取向模式、多維取向模式、自我更新取向模式等。但是，需要注意的是，無論從哪一個(gè)視角進(jìn)行研究，最終都會(huì)得出同樣的結(jié)論，即教師的專業(yè)發(fā)展具有階段性，每一個(gè)階段都呈現(xiàn)出不同的特征，而且，每一種分類取向或模式都有其共同的側(cè)重點(diǎn)，即教師專業(yè)發(fā)展的生命歷程階段論關(guān)注了一個(gè)教師的終身發(fā)展的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，其實(shí)質(zhì)正符合當(dāng)前所倡導(dǎo)的“終身學(xué)習(xí)”理念。不僅僅是學(xué)生要學(xué)習(xí)，教師集教導(dǎo)者、研究者、學(xué)習(xí)者等角色于一身，也需要學(xué)習(xí)，所以，一個(gè)卓越的中學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展需要其不斷地學(xué)習(xí)和反思自己的教學(xué)實(shí)踐。本文將語文教師的階段論劃分為六個(gè)階段。第一，職前階段（即實(shí)習(xí)階段），主要是教師教育前的發(fā)展。大學(xué)生已經(jīng)具備了一定的本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，那么，學(xué)生在師范教育階段就開始尋找關(guān)于語文教師的兼職或培訓(xùn)班，事實(shí)上，這為其后來的專業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。在此期間，師范生通過閱讀有關(guān)本專業(yè)的書籍來提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，從兼職、家教或培訓(xùn)班等教學(xué)實(shí)踐中積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來提高自己的教學(xué)技能。第二，入職階段。入職階段是教師角色的轉(zhuǎn)變，即從師范生到中學(xué)語文教師的轉(zhuǎn)變。入職階段角色轉(zhuǎn)變的適應(yīng)期因個(gè)體差異，不同的個(gè)體需要的時(shí)間長(zhǎng)短有所不同。這一階段主要培養(yǎng)教師適應(yīng)環(huán)境的能力、交際的能力以及將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的能力。在該階段內(nèi)，教師將更多的精力和時(shí)間用在實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)上。第三，在職積極階段。適應(yīng)入職階段之后，除了少數(shù)教師離開教學(xué)崗位外，大部分語文教師都會(huì)盡快完成角色轉(zhuǎn)換，并逐漸接受新的環(huán)境，熱愛教育事業(yè)。我國的教師試用期一般為一年，一年后成為正式教師。這時(shí)，教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)增強(qiáng)，通過教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)理論上存在的不足之處；通過請(qǐng)教優(yōu)秀的教師、自我反思、學(xué)生反饋等不斷調(diào)整教學(xué)方法，變換教學(xué)手段。當(dāng)教師看到學(xué)生的成績(jī)或課堂表現(xiàn)有一定的成果時(shí)，教師本人也會(huì)間接地覺得自己的付出是值得的。第四，相對(duì)停滯階段（高職階段）。對(duì)于教師來說，專業(yè)發(fā)展在一定程度上會(huì)陷入發(fā)展的相對(duì)緩慢或停滯階段，這是中國教師職業(yè)倦怠的階段，即教師的專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)高原。校本培訓(xùn)（校長(zhǎng)）在此階段起著重要的作用。第五，自我更新階段。這一階段主要是靠教師本人，目標(biāo)是促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，教師不再考慮外界因素的各方面評(píng)價(jià)或職業(yè)升遷的干擾，此時(shí)，教師已經(jīng)具備足夠的自我發(fā)展意識(shí)，可以自覺地按照自己的職業(yè)生涯規(guī)劃自己的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，并且教師已經(jīng)習(xí)慣性地將其專業(yè)發(fā)展當(dāng)作生活的一部分，換句話說，教師已習(xí)慣性地更新自己專業(yè)發(fā)展的各方面。第六，離開教師職業(yè)階段（即退休階段）。大概處于從教后的三十到四十年。總而言之，中學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展具有階段性，當(dāng)我們對(duì)語文教師專業(yè)發(fā)展的每一個(gè)階段的發(fā)展特征進(jìn)行了詳細(xì)地了解之后，我們就可以采取相應(yīng)的措施去提高教師的專業(yè)發(fā)展。

（三）具有強(qiáng)烈的自主性

由于每個(gè)教師的專業(yè)發(fā)展程度不同，因此，教師的專業(yè)發(fā)展要因人而異。教師有很強(qiáng)的專業(yè)發(fā)展自主性是語文教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)性特征，這是由語文學(xué)科性質(zhì)的本質(zhì)綜合性決定的。語文學(xué)科在內(nèi)容上涉及到政治、經(jīng)濟(jì)、文化、道德、地理、歷史等方面，在知識(shí)上涉及拼音、文字、詞匯、語法、標(biāo)點(diǎn)、修辭等，在能力上涉及閱讀運(yùn)用等。從這可以看出，一個(gè)優(yōu)秀的語文教師的專業(yè)發(fā)展實(shí)質(zhì)上也就是日常生活中我們常說的“上知天文，下知地理”，不僅全面發(fā)展而且綜合性強(qiáng)”，即所謂的“一專多能”。因而，作為一名語文教師，一定要有自我發(fā)展意識(shí)。“思想是行為的先導(dǎo)。”只要有意識(shí)地去發(fā)展，接下來只需要腳踏實(shí)地實(shí)現(xiàn)自己的全面發(fā)展即可。

（四）豐富性和差異性

教師教學(xué)工作的繁雜決定了其發(fā)展的豐富性和差異性。教師的工作每天都很忙，除了備課、上課、輔導(dǎo)、批改作業(yè)，還要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要注重學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)活動(dòng)和課外活動(dòng)的組織、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等，而教師的專業(yè)發(fā)展就體現(xiàn)在這些活動(dòng)中。我國教師在不同發(fā)展階段是不一樣的，這就決定了其專業(yè)發(fā)展的方式、重點(diǎn)和內(nèi)容也不同，即表現(xiàn)出了差異性。由此，教師的差異性和階段性等要求學(xué)校和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)語文教師專業(yè)發(fā)展的豐富性和多樣性要有一個(gè)正確、客觀的認(rèn)識(shí)，然后根據(jù)其發(fā)展特征選擇合適的培養(yǎng)模式和專業(yè)發(fā)展內(nèi)容（因人而異）。語文教師的專業(yè)發(fā)展是一門特殊的職業(yè)，通過上文對(duì)語文教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行分析，使我們能更好地理解其專業(yè)發(fā)展，無論是通過校本培訓(xùn)還是獨(dú)立的專業(yè)發(fā)展來促進(jìn)教師自我的專業(yè)發(fā)展，我們首先必須有自我意識(shí)的專業(yè)發(fā)展。

綜上所述，當(dāng)今隨著教師教育改革以及語文課程改革，對(duì)語文教師專業(yè)發(fā)展的要求也隨之增加，本文旨在探討中學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，為促進(jìn)中學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展提供一定的依據(jù)。首先界定了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵；其次，介紹了中學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容；最后，從四個(gè)方面介紹了中學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)。通過探究中學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，可以讓讀者更加了解該學(xué)科的專業(yè)發(fā)展前景，并為學(xué)校以及教育部門在師資培訓(xùn)方面提供一定的參考價(jià)值，從而有效促進(jìn)中學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展，提升教學(xué)效率。

作者：池燕艷 單位：貴州師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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篇5

目前中職學(xué)校的信息技術(shù)課程，均備齊先進(jìn)的計(jì)算機(jī)設(shè)備和專業(yè)的教師投入教學(xué)，應(yīng)該說信息技術(shù)課程已經(jīng)具備專業(yè)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)條件，普及中職生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成形勢(shì)非常樂觀。但這只是表面現(xiàn)象，在實(shí)際教學(xué)中存在著很多的不足之處，值得我們思考。

一、信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的問題

1.師資力量不足

信息技術(shù)教育師資數(shù)量嚴(yán)重不足，專業(yè)人才奇缺是一個(gè)普遍的共性問題。在信息技術(shù)課專任教師中，多數(shù)人是由其他學(xué)科轉(zhuǎn)行的，計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)并具有本?？茖W(xué)歷的教師很少，教學(xué)水平偏低，師資整體水平不高，不能適應(yīng)信息技術(shù)教育普及的需要。

2.觀念更新轉(zhuǎn)換滯后

很多教師不愿研讀職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)課程人才培養(yǎng)方案以及課程標(biāo)準(zhǔn)，固執(zhí)的認(rèn)為傳統(tǒng)的技能教育就是傳道授業(yè)解惑式的“師傅帶徒弟”最實(shí)用有效。對(duì)信息技術(shù)課程教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，具體表現(xiàn)為：

一是概念原理過多，操作步驟工藝過程少。職業(yè)教師受普通高等教育的影響，畢業(yè)后就從事職業(yè)教育，理論研究遠(yuǎn)勝于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)傾向?qū)I(yè)理論，概念原理的講解，即使是通過小組探究合作學(xué)習(xí)，也僅僅是對(duì)技術(shù)知識(shí)的討論，在學(xué)習(xí)方法上也側(cè)重于掌握理論的技巧，很少或缺少操作步驟、工藝過程的方法指導(dǎo)，忽視實(shí)踐能力操作和信息利用能力的訓(xùn)練。信息技術(shù)的飛速發(fā)展使得教學(xué)內(nèi)容不可能與社會(huì)嚴(yán)格同步，而且也沒有必要傳授給學(xué)生所有的信息化技術(shù)知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生具備信息素養(yǎng)和掌握利用信息去學(xué)習(xí)的方法，即學(xué)會(huì)利用信息學(xué)習(xí)的能力。

二是教師示范太多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)過少。在實(shí)際教學(xué)中，一些教師是為“教”而教學(xué)，甚至把社會(huì)上速成的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)教學(xué)模式搬到中職課堂，他們很少精心設(shè)計(jì)一節(jié)課，照本宣科，在實(shí)踐操作課上只留了教材和作業(yè)，簡(jiǎn)單示范輔導(dǎo)一下，學(xué)生就自主探究學(xué)習(xí)了，很少花時(shí)間去設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，合理安排與利用上機(jī)時(shí)間，也不能立足實(shí)際應(yīng)用讓學(xué)生在學(xué)技術(shù)，學(xué)軟件的過程中學(xué)到更多的知識(shí)，學(xué)生遇到教材以外的信息就無從下手，不知所措了，學(xué)生的信息素養(yǎng)和利用能力并沒有真正養(yǎng)成。更有甚者將信息技術(shù)課變成放任自流的游戲課，上網(wǎng)課，聊天課，欣賞音樂電影課。

三是教學(xué)方法及考核方式單一。信息技術(shù)課程的技術(shù)性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)要求其教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有所不同。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的興趣愛好各不相同，信息技術(shù)水平也參差不齊，這給教學(xué)帶來了很大的困難。有的教師沒能考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)和已有的認(rèn)知水平，把社會(huì)上速成的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)教學(xué)的模式搬到課堂中，在講解軟件的操作時(shí)，即使是講練相結(jié)合，但由于沒能與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，沒能從整體上考慮教學(xué)效果，以至于軟件操作全部學(xué)習(xí)了，學(xué)生呢，只是知道這個(gè)軟件，知道大概都能實(shí)現(xiàn)哪些功能，但卻不能獨(dú)立完成一個(gè)作品的制作，遇到一點(diǎn)問題就等待教師來解決，很難實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果；更多采用將信息技術(shù)教學(xué)變成視頻教程灌輸式教學(xué)，通過借助既定好的信息技術(shù)類課程的理論，借助完成程序性選項(xiàng)當(dāng)成是考試手段。測(cè)試內(nèi)容毫無意義，缺少啟發(fā)式，探索式和參與式等有效的方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教學(xué)方法單一成為目前中職信息技術(shù)教學(xué)中普遍的現(xiàn)象。

二、關(guān)于中職信息技術(shù)課程教學(xué)的建議

1.提高教師信息素養(yǎng)和利用能力

一名信息技術(shù)教師應(yīng)該具備的信息素養(yǎng)包括以下幾個(gè)方面：信息處理能力；信息交流能力；問題解決能力；信息判斷能力；適應(yīng)性自我學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)能力教師信息素養(yǎng)的提升則必須依靠自身的學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)，能在教學(xué)研究中解決問題，及時(shí)反思總結(jié)，通過不斷的積累來完善自己，養(yǎng)成搜集和利用信息能力，樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

2.教學(xué)內(nèi)容上聯(lián)系實(shí)踐，拓展思路，設(shè)計(jì)資源

信息技術(shù)的發(fā)展使得信息技術(shù)教材不斷更換，但始終不可能與信息技術(shù)的發(fā)展同步。面對(duì)現(xiàn)狀，信息技術(shù)教師首先要做的就是了解學(xué)生知識(shí)水平現(xiàn)狀，準(zhǔn)確地把握各階段教學(xué)內(nèi)容，把握知識(shí)的廣度和深度，注意初中，中職內(nèi)容的銜接問題。

其次，結(jié)合實(shí)踐拓寬新思路，揚(yáng)棄新理論，新知識(shí)。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課的教學(xué)內(nèi)容有別于其他學(xué)科，它具有較強(qiáng)的動(dòng)態(tài)性，這就要求教師具有過硬的信息素養(yǎng)和利用能力，利用自身相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)去影響學(xué)生。通過創(chuàng)設(shè)綜合性，特色鮮明的教學(xué)內(nèi)容，如引入國外最新的信息技術(shù)動(dòng)態(tài)等，影響學(xué)生主動(dòng)去了解信息技術(shù)發(fā)展的最新知識(shí)，做到與時(shí)代的發(fā)展同步，使信息技術(shù)課堂變?yōu)樾畔⑺仞B(yǎng)和利用能力養(yǎng)成的陣地。

再次，在展開模塊化教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)以信息素養(yǎng)和利用能力為主線，以基本操作為切入點(diǎn)，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”展開教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”，掌握有關(guān)操作的過程中，逐步提高獲取，傳輸，處理信息和應(yīng)用信息技術(shù)手段的能力。教學(xué)實(shí)踐中不妨將應(yīng)用程序的學(xué)習(xí)分難易級(jí)別，同一難易水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容放在一個(gè)學(xué)習(xí)層面上，學(xué)習(xí)起來既不費(fèi)力而且還容易形成綜合運(yùn)用程序知識(shí)解決問題的能力。

篇6

對(duì)本園教師進(jìn)行了為期一年的教師自身修養(yǎng)、教學(xué)水平、業(yè)務(wù)研究、教科研水平和新的教育教學(xué)理念等各方面培訓(xùn)工作，取得了良好的培訓(xùn)效果。以下是為大家整理的幼師培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)匯報(bào)資料，提供參考，歡迎你的閱讀。

幼師培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)匯報(bào)一

本學(xué)期我，園根據(jù)上級(jí)部門關(guān)于加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的要求，以《綱要》和《指南》精神為指導(dǎo)，根據(jù)本園實(shí)際，加強(qiáng)了理論與實(shí)踐的引領(lǐng)，加強(qiáng)了“教”與“學(xué)”的研究，對(duì)本園教師進(jìn)行了為期一年的教師自身修養(yǎng)、教學(xué)水平、業(yè)務(wù)研究、教科研水平和新的教育教學(xué)理念等各方面培訓(xùn)工作，取得了良好的培訓(xùn)效果，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、 主要工作進(jìn)展與成效

(一)、以師德學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，開展生動(dòng)的師德教育活動(dòng)，加強(qiáng)師德建設(shè)

師德是一切教育教學(xué)活動(dòng)開展的靈魂與前提。師德培訓(xùn)是我們開展園本培訓(xùn)的一個(gè)重要抓手：一年來，我園堅(jiān)持以師德建設(shè)為中心，以提高教師綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以學(xué)習(xí)貫徹x大精神為動(dòng)力，以現(xiàn)代化教育觀念為指導(dǎo)，以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》與《浙江省學(xué)前教育管理指南》精神為主線，以師德學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，開展生動(dòng)的師德教育活動(dòng)，加強(qiáng)師德建設(shè)。我們?cè)谑钇趲煹陆逃龝r(shí)開展了“做家長(zhǎng)滿意的教師”師德演講比賽，讓我們的教師愛滿心間并諸如教育教學(xué)以活力。組織了教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《》大精神，學(xué)習(xí)貫徹教育部頒發(fā)的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，提高教師以德治教的自覺性。力爭(zhēng)形成愛生敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、教書育人的職業(yè)道德。同時(shí)，并認(rèn)真的組織教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)法規(guī)，經(jīng)常組織教師進(jìn)行思想?yún)R報(bào)、交流和座談會(huì)，凈化教師的思想和言行，堅(jiān)決杜絕做有損師德的事。同時(shí)，提高教師的安全意識(shí)，有高度的責(zé)任感，教師真正做到為人師表、身正為范，用實(shí)際行動(dòng)去贏得社會(huì)的贊譽(yù)，家長(zhǎng)的尊敬和信賴。還開展了“說說身邊的師德故事”專題系列學(xué)習(xí)，通過對(duì)具體案例分析使教師受到啟發(fā)，并讓教師在工作中反思，通過教學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)教師對(duì)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的認(rèn)識(shí)理解。

(二)、積極響應(yīng)《教師素質(zhì)年實(shí)施方案》，不斷探索開拓新路，全面培養(yǎng)注重實(shí)效

1、讀書活動(dòng)。本學(xué)期我園對(duì)教師一如既往的要求，要求教師在一年度里需自主閱讀3本教育理論書籍并寫讀后感。在本學(xué)期，教師至少要完成一本理論書籍的讀后感。

2、博客開設(shè)。我園教研組率先開設(shè)了博客，而今年又新增了兩名教師開設(shè)博客，朱菲菲和林智老師，同時(shí)也達(dá)到了上級(jí)要求的每年新增2%的要求，博客的開設(shè)提高了教師的學(xué)習(xí)能力和寫作能力。

3、新教師的基本功升級(jí)活動(dòng)。本學(xué)期我園對(duì)未滿三年的7位新教師進(jìn)行了基本功考核，考核內(nèi)容為三字、三課?，F(xiàn)場(chǎng)給內(nèi)容寫三字：鋼筆字、毛筆字、粉筆字，三課：每位教師制作一份課件，課件的領(lǐng)域?yàn)閿?shù)學(xué)，而且必須是自己本年段的教學(xué)內(nèi)容;平時(shí)的日常教學(xué)，其他教師可以隨時(shí)進(jìn)行推門聽課活動(dòng);還有一課就是要向全園教師進(jìn)行展示活動(dòng)課，本學(xué)期至少兩次的展示活動(dòng)。

4、中年教師基本功升級(jí)活動(dòng)。我園中年教師有王清平和吳建樂兩位教師，本學(xué)期升級(jí)活動(dòng)安排為現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)教案活動(dòng)，我們提供題目、領(lǐng)域，讓他們倆現(xiàn)場(chǎng)寫出教案，當(dāng)場(chǎng)上交。

5、形式多樣的教研活動(dòng)。幼兒教師是幼兒園教學(xué)中的骨干力量，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的生力軍，是高素質(zhì)的幼兒教師，對(duì)她們的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是全方位的培養(yǎng)。因此在培訓(xùn)前，首先制定了較為全面的培訓(xùn)計(jì)劃，使教師能在培訓(xùn)中得到全面的提高，有了可靠的保證。

以崗位培訓(xùn)為載體，圍繞各種活動(dòng)，注重抓好教師的校本培訓(xùn)。每2周組織一次年段教研活動(dòng)，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，集體協(xié)作，發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題。早期閱讀教學(xué)采用普通話二甲的專門教師負(fù)責(zé)的形式，并且在一個(gè)學(xué)期每個(gè)年段定一個(gè)活動(dòng)進(jìn)行專題研討。讓教師在研討中提高，讓幼兒在活動(dòng)中體驗(yàn)。繼續(xù)進(jìn)行《湖嶺家鄉(xiāng)美》農(nóng)村園本課程開發(fā)市級(jí)課題研究，讓幼兒在《竹子、牛排》、《湖嶺工藝品》、《春種秋收>>等湖嶺特色教育活動(dòng)中得到良好的愛家鄉(xiāng)教育;安排的送教下鄉(xiāng)、全片區(qū)的幼兒教學(xué)研討會(huì);每學(xué)期都組織開展公開課觀摩課活動(dòng)，通過聽課、評(píng)課，兩個(gè)學(xué)期的說課評(píng)比等引導(dǎo)教師拓展教學(xué)新思路、新方法。每周早期閱讀與課題研究各一次觀摩課，并組織教師自評(píng)、互評(píng)，通過積極組織安排園內(nèi)園外業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、技能培訓(xùn)和各種形式的崗位練兵活動(dòng)，加強(qiáng)教師專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，加強(qiáng)其它技能鍛煉：上半年開展了自彈自唱比賽、撰寫說課稿、上學(xué)期的學(xué)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比、本學(xué)期幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)比賽、教師講故事比賽、教師早操比賽年輕教師簡(jiǎn)筆畫比賽等教師技能內(nèi)活動(dòng)，以提高教師對(duì)自身技能的重視和再修煉。

采取走出去、請(qǐng)進(jìn)來的方式加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)： 4月份邀請(qǐng)了市安陽教育學(xué)區(qū)周維敏老師進(jìn)行《如何有效實(shí)施早期閱讀》的專題講;4月份我園派吳林芬老師赴杭州進(jìn)行為期4天的美術(shù)教學(xué)培訓(xùn)，回園后向全體教師做學(xué)習(xí)報(bào)告;6月份分批參加了溫州市幼兒園《早期閱讀》優(yōu)質(zhì)課評(píng)比暨聽課活動(dòng);暑期陳美珍教師參加國際象棋培訓(xùn)，并在本學(xué)期讓全體教師參加陳美珍主持的培訓(xùn);9月份邀請(qǐng)溫州名校長(zhǎng)周維平老師做《研究幼兒》課題知識(shí)專題講座;10月份吳林芬教師參加第二屆學(xué)科中心組考核并在接下來2年內(nèi)參加各類學(xué)習(xí);十一月葉領(lǐng)媚教師赴杭州參加崗位培訓(xùn);12月分朱菲菲教師赴南京參加高級(jí)研修班學(xué)習(xí);十月份三年內(nèi)新教師參加瑞安的《與指南同行》的研討會(huì)學(xué)習(xí);全體教師參加進(jìn)修進(jìn)學(xué)校的幼兒園教師全員培訓(xùn)活動(dòng)等等各類的學(xué)習(xí)活動(dòng)開闊了老師的視野、增長(zhǎng)了見識(shí)，老教師們?cè)诮M織教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)的形式，并開始嘗試創(chuàng)新教學(xué)了。新教師通過入職培訓(xùn)和以老帶新，跟蹤指導(dǎo)，公開活動(dòng)評(píng)析等方式使其盡快適應(yīng)工作，扎實(shí)工作，創(chuàng)新工作，進(jìn)一步提高骨干教師的專業(yè)素質(zhì)、研究和解決問題的能力。

教師獲得主要成績(jī)：廢舊物制作的“智能骰子棋與磨粉機(jī)”參加溫州市廢舊物制作大賽，其中智能骰子棋被推薦參加浙江省里的比賽;朱菲菲教師參加瑞安市演講比賽、歌唱比賽均獲得二等獎(jiǎng);陳美珍、董小露教師獲得瑞安市論文三等獎(jiǎng);13名年輕教師代表幼兒園參加湖嶺學(xué)區(qū)的“歌唱祖國”大合唱、參加湖嶺鎮(zhèn)政府三八與七一舞蹈演出;朱菲菲、林智、王晚霞教師赴林溪鄉(xiāng)幼兒園進(jìn)行送教指導(dǎo);陳美珍、陳旭珍、吳林芬、陳愛琴在湖嶺鎮(zhèn)幼兒教育研討會(huì)上做活動(dòng)展示陳美珍、王晚霞、阮麗亭、黃雋穎老師在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比中表現(xiàn)突出獲得學(xué)區(qū)一等獎(jiǎng);教師參加鎮(zhèn)政府慶三八節(jié)婦女聯(lián)歡會(huì)表演舞蹈〈偶然〉被評(píng)為優(yōu)秀節(jié)目;陳美珍、陳愛琴老師受學(xué)區(qū)邀請(qǐng)對(duì)林溪鄉(xiāng)中心幼兒園的老師進(jìn)行活動(dòng)指導(dǎo)等

三、 積累經(jīng)驗(yàn)，反思不足，努力實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)工作課程化

通過一年的培訓(xùn)，教師們都結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際撰寫了內(nèi)容不盡相同的反思隨筆等，并在課題研究中自己設(shè)計(jì)了許多教案，以便在課題研究期間期間進(jìn)一步深入研究，為今后走向“科研型”教師的角色奠定了基礎(chǔ)。使本期園本培訓(xùn)收到一定預(yù)期的培訓(xùn)效果。

但我們知道我們課程化的培訓(xùn)工作方式還剛剛開始，我們有計(jì)劃的培訓(xùn)與一些應(yīng)急工作之間還存在著一定的矛盾;各類培訓(xùn)內(nèi)容的銜接落實(shí)上還有待于我們進(jìn)一步思考，在課程實(shí)施中，大部分教師的水平處于實(shí)踐操作層面，研究、總結(jié)的能力相對(duì)薄弱;教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐之后，反思的能力欠缺，常常不知道該如何反思自己的教學(xué)行為。

在集體教學(xué)活動(dòng)的開展中，教師對(duì)領(lǐng)導(dǎo)聽課以及不同層面的公開活動(dòng)準(zhǔn)備比較充分，但在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，有應(yīng)付過關(guān)、盲目隨意的現(xiàn)象;

在課題研修中：組長(zhǎng)課題研修的專業(yè)引領(lǐng)不夠;教師的自我要研究的實(shí)效性還不夠，在研究的力度以及深度上還不夠，教師有研究意識(shí)，但在具體的操作中不能提升自己的經(jīng)驗(yàn)。怎樣才能有效解決以上問題，仍需要我們不斷實(shí)踐不斷探索，才能使各類培訓(xùn)最終形成課程化體系。

總之，教師培訓(xùn)是我園的一個(gè)系統(tǒng)工程，需要我們不斷努力，不斷探索，每個(gè)教師都要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，樹立生命不息教研不止的思想。在下學(xué)期的工作中，我們更應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)與督促管理，激勵(lì)教師不斷學(xué)xxx取，克服困難，提高綜合能力，促進(jìn)幼兒園特色的持續(xù)發(fā)展。

幼師培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)匯報(bào)二

轉(zhuǎn)眼間這次的幼兒園教師培訓(xùn)已經(jīng)結(jié)束，很榮幸自己能夠參加這次由樂嘟嘟總部組織的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，這次的培訓(xùn)充實(shí)而富有意義，使我受益匪淺，讓我如幼苗般得到了滋養(yǎng)，此次的培訓(xùn)與實(shí)例結(jié)合，滲透到幼兒園每一個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，課程豐富多樣，全方位的精心詮釋成為一名優(yōu)秀的幼兒教師。經(jīng)過四天的學(xué)習(xí)，收獲頗多，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)學(xué)習(xí)體會(huì)。

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育的理念也在不斷的更新，為了適應(yīng)孩子的求知需要，我們要不斷的學(xué)習(xí)，為自己補(bǔ)充能量。過去，我們是領(lǐng)著孩子學(xué)習(xí)，現(xiàn)在，我們是和孩子一起學(xué)習(xí)，如果我們不把自己的知識(shí)海洋裝滿。怎么能滿足孩子那一條條求知欲旺盛的小河呢?

幼兒在園的一日常規(guī)活動(dòng)也是家長(zhǎng)與老師共同關(guān)心的問題?！队變阂蝗丈罨顒?dòng)中組織與實(shí)施》針對(duì)此問題老師為我們展開深入的研究。首先我針對(duì)我們幼兒園，談?wù)勎覀€(gè)人的想法。在一個(gè)大家庭生活，我們不僅要學(xué)會(huì)寬容，團(tuán)結(jié)，更要學(xué)會(huì)的是合作，這學(xué)期，我們來了幾位新老師，也許她們自從上完幼兒園，還沒有踏入過這片純凈的土地，所以工作起來，比較緊張，苦惱，然而我們的老教師卻也覺得工作起來沒有秩序感了。我們班長(zhǎng)老師，要制定一套具體，適合本班的一日生活常規(guī)的細(xì)則。這樣新教師工作起來就會(huì)輕松多了，我們賈芳老師這點(diǎn)做的非常好，因此我們可以看出她們孩子的常規(guī)等一切都很好。

作為一名幼兒園教師，不僅做到要實(shí)施創(chuàng)新教育理念，對(duì)于孩子的安全是我們工作的重中之重。大概，所有的幼兒園老師都認(rèn)為自己班的小朋友總愛跑，手就沒有停下的時(shí)候?——因?yàn)槲覀兝蠋煕]有給孩子跑和充分的讓他們的小手得到自由的機(jī)會(huì)。關(guān)于跑得問題，我們可以經(jīng)常領(lǐng)著孩子玩一些輕器械比如：籃球可以拍、投、傳等，還有輪胎也可以跳、推，這樣他們既得到了運(yùn)動(dòng)，也消耗了體力，回到教室就不會(huì)跑的那么猛了。我們園的老師們?cè)谧呃炔贾昧艘豁?xiàng)小手?jǐn)Q一擰的活動(dòng)，我認(rèn)為這點(diǎn)做的很好，就是讓幼兒擰瓶蓋，孩子手上的肌肉得到了發(fā)展，老師也不用擔(dān)心他們的小手出現(xiàn)在其他小朋友的臉上了。

本次的學(xué)習(xí)中，老師講的家園溝通策略也讓我懂得了一些溝通技巧，家庭是幼兒園的重要的合作伙伴應(yīng)本著尊重，平等，合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解，支持和主動(dòng)參與。并積極支持，幫助家長(zhǎng)提高教育能力，“幼兒教育是一種很復(fù)雜的事情不是我們幼兒園或者家庭一方面能夠單獨(dú)勝任的，必須是兩方面共同合作才能得到充分的功效，溝通是一門學(xué)問，也是一門藝術(shù)，在與家長(zhǎng)溝通的過程中，必須了解家長(zhǎng)的心理，需要根據(jù)溝通對(duì)象在不同的情況，以真誠態(tài)度，充滿愛心，運(yùn)用靈活的溝通技巧，才能有好的效果，家園合作，使家園協(xié)作更密切，教育環(huán)境更和諧，孩子的成長(zhǎng)要更健康。要使溝通更有效，需要我們不斷學(xué)習(xí)，不斷摸索，不斷總結(jié)。

培訓(xùn)回來之后，我和我們幼兒園老師一起分享，積極討論，交流，通過本次的學(xué)習(xí)，讓我不僅明白我們的工作需要愛心，細(xì)心，耐心，還學(xué)到了新的教育理念和觀點(diǎn)，也更加堅(jiān)定了自己從事幼兒教育事業(yè)的決心。

幼師培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)匯報(bào)三

教師是一個(gè)神圣的職業(yè)，肩負(fù)著為祖國培養(yǎng)下一代的歷史重任。當(dāng)一名教師容易，但是要當(dāng)一名好幼兒教師卻是不易的，通過這次培訓(xùn)，我有幾點(diǎn)體會(huì) ：

一、教師必須具備創(chuàng)新觀念與創(chuàng)新思想。

教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人的社會(huì)屬性，教育的價(jià)值在于促進(jìn)人的發(fā)展和社會(huì)統(tǒng)一，這就是新的教育觀。創(chuàng)新教師教育觀的基本內(nèi)涵包括：轉(zhuǎn)變以教師為中心、以傳授知識(shí)為主要目的的傳統(tǒng)教育觀，形成以培養(yǎng)學(xué)生能力為主要教學(xué)目標(biāo)的新教育觀;改變嚴(yán)守紀(jì)律死氣沉沉的課堂氛圍，營(yíng)造主動(dòng)探索、生動(dòng)活潑的課堂氛圍;鼓勵(lì)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性;要敢于打破常規(guī)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的欲望;尊重學(xué)生個(gè)性，善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自身潛能;建立新型師生關(guān)系，尊重學(xué)生人格，以寬容、保護(hù)、積極的態(tài)度對(duì)待學(xué)生;注重實(shí)踐，打破封閉式教學(xué)。傳統(tǒng)教育中之所以出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象，就是教師思想上重知識(shí)輕實(shí)踐造成的。一個(gè)大學(xué)物理教師不會(huì)修簡(jiǎn)單的收音機(jī)就是一例。要把教學(xué)活動(dòng)延伸到相關(guān)聯(lián)的現(xiàn)實(shí)生活中去，改變封閉的教學(xué)形式，讓學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)親身感受具體而豐富的客觀世界，從而激發(fā)其好奇心和求知欲，使其在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

二、教師必須具備較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

要實(shí)施創(chuàng)新教育理念，創(chuàng)新型教師必須具備以下幾種業(yè)務(wù)素質(zhì)：(1)有豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這是教師發(fā)揮創(chuàng)造性的基本保證。(2)有較高的管理藝術(shù)。管理包括兩方面，一是班級(jí)的整體管理，二是針對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)。(3)有豐富的情感。教師聲情并茂的朗誦，熱情洋溢的贊賞以及在與學(xué)生接觸時(shí)的儀態(tài)、表情和舉止所表現(xiàn)出的積極情感能隨時(shí)地激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生因“親其師而信其教”，變苦學(xué)為樂學(xué)，單純的知識(shí)傳授變成了雙向的情感交流，使教者亦樂、學(xué)者亦樂。

三、教師要有敬業(yè)精神。

能否成為一個(gè)好教師,首先在于有無敬業(yè)精神,是否喈嘆這項(xiàng)職業(yè)。要有“捧著一顆心來，不代辦根草去”精神，陶行知先生獻(xiàn)身教育無怨無悔，關(guān)鍵在于有一種精神。從一個(gè)人心理角度看這是一種自我超越的境界。我們每個(gè)人都有本我、自我和超我三個(gè)心理層次，培養(yǎng)教師的敬業(yè)精神，弘揚(yáng)好的風(fēng)氣，鼓勵(lì)教師為神圣的教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己，會(huì)使每個(gè)人通過自我的修養(yǎng)，約束本我的不正當(dāng)欲念，達(dá)到超我的境界。倘若不抓住教師敬業(yè)精神的培養(yǎng)，素質(zhì)教育就可能是空中樓閣，只有培養(yǎng)出良好的教師敬業(yè)精神才能把素質(zhì)教育落到實(shí)處。因此，欲興事，先興人，鑄造愛崗敬業(yè)的高尚形象，并努力提供一切所必需的條件，使每個(gè)教師忠誠于黨的教育事業(yè)。有了這個(gè)基礎(chǔ)，教師的教育觀、質(zhì)量關(guān)、人生觀等就比較容易調(diào)整到位，跟上時(shí)代的步伐，他們才會(huì)自覺地站到素質(zhì)教育的前列，成為合格教師。

四、力求成功教育。

成功教育認(rèn)為,教育面向的是人,培養(yǎng)的是社會(huì)需要的人。每一個(gè)學(xué)生都有成功的潛能，都有成功的愿望和需要。通過教育，每個(gè)學(xué)生都可以在原有的基礎(chǔ)上獲得成功，取得發(fā)展。成功教育強(qiáng)調(diào)，通過教育的改善，促使學(xué)生獲得多方面的成功，激發(fā)其形成自我學(xué)習(xí)、自我教育的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)力機(jī)制，自我開發(fā)潛能，成為學(xué)習(xí)的成功者，從額為其成為社會(huì)的成功者做好基礎(chǔ)素質(zhì)的準(zhǔn)備。

篇7

音樂教學(xué)只有通過聲樂語言才能夠?qū)⑵渚璞磉_(dá)出來。聲樂最注重的是實(shí)踐性，是從大自然中放聲歌唱所得來的。只是這種高難度的技巧是通過長(zhǎng)期、不斷的練習(xí)才能夠得出的感悟。在聲樂教學(xué)的過程中，會(huì)發(fā)生各種各樣、不可預(yù)測(cè)的情況，與理工科的教學(xué)方式相差很大，因此教師在教學(xué)的過程中只能根據(jù)課堂上發(fā)生的不同問題臨場(chǎng)發(fā)揮自己的教學(xué)技能，不能靠教材和指導(dǎo)手冊(cè)來完成。所以只有記錄教師每次隨機(jī)應(yīng)變解決問題，才能夠?qū)⒙晿方虒W(xué)語言進(jìn)行傳承、記錄，便于以后的學(xué)者進(jìn)行借鑒或者進(jìn)一步探究和完善，人們能做的就是將瞬間迸發(fā)出來的靈感記載下來，這樣才能夠使聲樂教學(xué)的精華被傳承下去。傳統(tǒng)的個(gè)人聲樂教學(xué)課程是根據(jù)每個(gè)學(xué)生所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)來進(jìn)行一對(duì)一教學(xué)。教師只注重概念的傳授，每次將枯燥無味的知識(shí)點(diǎn)練習(xí)好幾次，學(xué)生早就覺得無聊了。一般的聲樂教學(xué)效果是通過學(xué)生課后練習(xí)而得出來的，所以在傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)課程中最注重于即興創(chuàng)作，以及學(xué)生的主觀隨意性。教師的講課內(nèi)容一般受當(dāng)時(shí)課堂環(huán)境和學(xué)生的意愿，因而精華部分一般不會(huì)在別的課程里面出現(xiàn)。聲樂教學(xué)是門很重要的基礎(chǔ)課程，因此為其很有必要建立起一套語言教學(xué)系統(tǒng)。古代唱論中曾經(jīng)發(fā)明了這么幾個(gè)教學(xué)術(shù)語剛?cè)?、徐疾、頓挫等。而在現(xiàn)代音樂系師生當(dāng)中流傳比較廣泛的專業(yè)術(shù)語為：關(guān)閉、呼吸、位置等。以上專業(yè)術(shù)語的使用對(duì)于聲樂教學(xué)授予者和學(xué)習(xí)者之間更有默契，通過簡(jiǎn)潔的語言就可以將對(duì)方想說的意思，表達(dá)得淋漓盡致，這不僅節(jié)省了大量的課堂時(shí)間更提高了聲樂語言教學(xué)效率。

二、目前教學(xué)語言的應(yīng)用現(xiàn)狀

雖說聲樂在音樂領(lǐng)域應(yīng)用最為普遍，最為廣泛，但是經(jīng)過這么多年的音樂教學(xué)，還沒有建立起一套有效的詞語系統(tǒng)，但是隨著音樂領(lǐng)域的不斷改進(jìn)，經(jīng)驗(yàn)型運(yùn)用的術(shù)語越來越普遍，這已成為聲樂藝術(shù)傳授過程中最棘手的問題。也正是因?yàn)槁晿方虒W(xué)語言再生性的發(fā)展沒有跟上時(shí)代的潮流，以至于目前國內(nèi)的高校聲樂教學(xué)的效率一直處于比較低下的狀態(tài)。一般學(xué)校的聲樂教學(xué)只有兩種形式，首先是教師招收徒弟，來進(jìn)行一對(duì)一、針對(duì)性的培訓(xùn)和輔導(dǎo)；下來就是學(xué)生自學(xué)，通過自己摸索、搜資料，老師只對(duì)其練習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。我國聲樂教學(xué)效率低下的另一個(gè)原因就是師資力量的短缺。聲樂教師在很多高校里都屬于稀缺資源，因此在高校里從事聲樂教學(xué)的教師不乏出現(xiàn)小提琴、鋼琴專業(yè)的背景。而目前看來無論是國內(nèi)市場(chǎng)還是國外市場(chǎng)對(duì)聲樂畢業(yè)的學(xué)生的需求量是只增不減，由此看來提高聲樂教學(xué)語言的再生性、提高聲樂教學(xué)的效率、完善聲樂教學(xué)的方法已經(jīng)成為教育界最為重要的事情。

三、提高聲樂語言再生性的途徑

怎樣才能讓聲樂語言能夠具有再生型呢？可以合理利用現(xiàn)代科技，將聲樂語言保存并且不斷地傳承下去。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教育界也開始實(shí)施課程的改革，教師漸漸將電視、錄音等畫面帶入了課堂，帶入了教學(xué)活動(dòng)。在學(xué)生看到電視或者錄像的時(shí)候，瞬間大腦里就有了畫面感，加上學(xué)生對(duì)聲音質(zhì)量的追求，聲樂教學(xué)不再是虛無縹緲的語言描述了。一種可見、可聽的形態(tài)的出現(xiàn)，不但給學(xué)生一種新鮮感而且可以給學(xué)生一個(gè)更大的想象空間，激發(fā)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生更勤于思考、勇于探究。這種方法也可以讓某一個(gè)歌唱家的形體動(dòng)作永久地保存起來，以便后人的借鑒，同時(shí)這種強(qiáng)大的情境記憶功效能夠替代所有的書面語言和口頭語言。學(xué)好聲樂的方法有好多，其中比較有效的辦法有：1、多借鑒其他優(yōu)秀歌唱家的作品，多模仿。在借鑒和模仿的同時(shí)加入自己的風(fēng)格，發(fā)揮自己的技能。2、將自己唱的歌曲錄下來，反復(fù)回放、反復(fù)斟酌，可以通過自己反思改進(jìn)方法和技巧，也可以通過教師的指導(dǎo)來進(jìn)行改善。這種使聲樂教學(xué)語言能夠不斷重現(xiàn)的方法，可以有效提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。在聲樂教學(xué)的課堂上購買投影儀等相關(guān)影像設(shè)備，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聲樂教學(xué)的培訓(xùn)。上課前幾分鐘教師可以播放一段著名歌唱家的唱片，或國內(nèi)著名聲樂教學(xué)家的教學(xué)視頻，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂之前先對(duì)大師們的演唱方法有一個(gè)大概的了解。學(xué)生通過觀看視頻，可以加深對(duì)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)的理解和對(duì)新知識(shí)的預(yù)習(xí)，同時(shí)也可以在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的語言感受能力和學(xué)生的演唱技巧。

四、結(jié)語

篇8

一、有效的課前準(zhǔn)備是實(shí)施有效教學(xué)策略的基礎(chǔ)和前提

特級(jí)教師徐斌曾說過：“沒有備課時(shí)的全面考慮與周密設(shè)計(jì)，哪有課堂上的有效引導(dǎo)與動(dòng)態(tài)生成；沒有上課前的胸有成竹，哪有課堂中的游刃有余?！庇纱丝梢姡處熚ㄓ性谏险n前全面考慮與周密設(shè)計(jì)，才會(huì)有課堂上的有效引導(dǎo)與動(dòng)態(tài)生成。所以，教師只有認(rèn)真研讀文本，才能系統(tǒng)分析文本，準(zhǔn)確地把握單元及知識(shí)之間的縱橫聯(lián)系，只有在充分理解教材即文本的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生，才能對(duì)教學(xué)做出準(zhǔn)確的把握及定位。蘇霍姆林斯基曾講過一個(gè)故事：一位教師的一堂歷史課上得令聽課者嘆為觀止，課后大家詢問這個(gè)老師，花了多長(zhǎng)時(shí)間備課？那位歷史老師說：我是用我的一生來備這一節(jié)課，至于這節(jié)課的教案，大概用了一刻鐘。從中可以看出這種“用一生”備的課，其實(shí)是在為一節(jié)課準(zhǔn)備一個(gè)能向?qū)W生開放的豐富的精神世界。相比之下，我們的語文教師更多地在功利性的備課觀念下備課，我們?nèi)狈Φ倪@種精神，是與學(xué)生平等溝通的底氣和勇氣，課堂上并不存在真正平等的對(duì)話，而只是“假、大、空”的對(duì)話形式，這直接導(dǎo)致了語文教學(xué)的低效和無效。因此，鉆研文本及認(rèn)真?zhèn)湔n是課堂教學(xué)的前提，也是保證課堂教學(xué)有效的最基本要求。因此，抓課前預(yù)習(xí)、以學(xué)定教等是教師做好備課和實(shí)施有效教學(xué)策略的基礎(chǔ)和前提條件。

1.精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)導(dǎo)航。在實(shí)施預(yù)習(xí)計(jì)劃時(shí)不是先讓學(xué)生閱讀文本，而是提前設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)導(dǎo)航，學(xué)生按照預(yù)習(xí)導(dǎo)航有計(jì)劃、有重點(diǎn)地預(yù)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，不僅可以避免教師課堂教學(xué)的無效性，而且還可以增強(qiáng)教與學(xué)的針對(duì)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力。

2.把握好抓預(yù)習(xí)時(shí)間。我將預(yù)習(xí)導(dǎo)航提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生充分利用課余時(shí)間進(jìn)行有序預(yù)習(xí)等。這樣做的目的，旨在培養(yǎng)獨(dú)立預(yù)習(xí)的能力等。

3.注重預(yù)習(xí)檢查及評(píng)價(jià)。預(yù)習(xí)是語文教學(xué)中的重要一個(gè)環(huán)節(jié)，恰當(dāng)處理好預(yù)習(xí)在教學(xué)過程中的關(guān)系，及時(shí)進(jìn)行監(jiān)測(cè)及評(píng)價(jià)，且不流于形式，才能收到良好的預(yù)習(xí)效果，才能激勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。檢查及評(píng)價(jià)是預(yù)習(xí)中的重要一環(huán)，不可缺少。

4.注重預(yù)習(xí)“焦點(diǎn)問題”的收集及整理。在預(yù)習(xí)時(shí)按照“預(yù)習(xí)導(dǎo)航”的內(nèi)容，在課前及時(shí)檢查和診斷學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，及時(shí)收集學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)所遇到的有關(guān)難點(diǎn)、疑惑等“焦點(diǎn)問題”，這也是教師課前預(yù)設(shè)時(shí)的參考，便于調(diào)整課堂講授的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，既解決重點(diǎn)，又突破難點(diǎn)。

二、注重生本意識(shí)是實(shí)施有效教學(xué)策略的關(guān)鍵

以生為本是教育的基本理念，但在實(shí)際的語文教學(xué)中，由于教師在課堂上的“生本”意識(shí)欠缺，從而導(dǎo)致課堂低效。為何反復(fù)倡導(dǎo)課堂教學(xué)的有效性卻效果不佳呢？關(guān)鍵是教師的心思放在教材、教參和教案上，不能真正走入學(xué)生，了解學(xué)生，在備課、上課的過程中還是以“教師為中心”，不能突出和強(qiáng)調(diào)生本意識(shí)。我國課程與教學(xué)論專家余文森教授指出，實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵是：“教師不是把心思放在教材、教參和教案上，而是放在觀察學(xué)生、傾聽學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生并與學(xué)生的積極互動(dòng)上”；“教師要在教學(xué)前、中、后要進(jìn)行三次反思?！笨梢?，最好的方法首先是充分了解學(xué)生，在備課、上課的過程中突出強(qiáng)調(diào)生本意識(shí)，一切都要以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)。

三、注重學(xué)法指導(dǎo)是落實(shí)有效學(xué)習(xí)策略的重點(diǎn)

實(shí)踐證明，有效的教必須和學(xué)生有效的學(xué)有機(jī)結(jié)合，才能完成預(yù)設(shè)，才能促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。因此，抓好學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，才能取得成效。

學(xué)法指導(dǎo)必不可少。心理研究表明，有效學(xué)習(xí)不是天生的，而是依靠一系列必要的學(xué)習(xí)方法和技能。教師只有加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，學(xué)習(xí)效率才會(huì)提高。目前不少學(xué)生缺乏有效學(xué)習(xí)的方法，當(dāng)受到挫折和批評(píng)時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降，出現(xiàn)學(xué)習(xí)畏懼或焦慮不安等心理現(xiàn)象。所以，教師要指導(dǎo)學(xué)生合理有效地利用學(xué)習(xí)資源，掌握有效的方法，譬如，在語文學(xué)習(xí)中如何預(yù)習(xí)、聽課、討論、提出問題、完成作業(yè)、開展課外研究性學(xué)習(xí)、提高記憶和注重復(fù)習(xí)方法等，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，使他們的學(xué)習(xí)更加科學(xué)有效。當(dāng)然，這類學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)可以通過開設(shè)針對(duì)性訓(xùn)練、專題講座等方式進(jìn)行培訓(xùn)，強(qiáng)化讓學(xué)生掌握，為提高有效學(xué)習(xí)的效率奠定基礎(chǔ)。

強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)十分重要。如針對(duì)初一學(xué)生剛進(jìn)入初中學(xué)習(xí)的狀況，就必須強(qiáng)化讀書訓(xùn)練，在語文閱讀教學(xué)中對(duì)文章進(jìn)行略讀、精讀、賞讀、泛讀、通讀、跳讀、寫讀等進(jìn)行指導(dǎo)，這類方法的指導(dǎo)具有鮮明的學(xué)科特點(diǎn)，主要通過課堂教學(xué)、專題輔導(dǎo)等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行有機(jī)滲透等等。

四、利用激勵(lì)和興趣的培養(yǎng)是落實(shí)有效學(xué)習(xí)策略的手段

興趣是最好的老師。原蘇聯(lián)教育家斯卡特金認(rèn)為，教學(xué)效果取決于學(xué)生的興趣。如何引發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。首先教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，如故事、趣聞、現(xiàn)象等；其次是教師上課要有激情，富有激情的課堂能激起學(xué)生渴求知識(shí)、努力學(xué)習(xí)的激情，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生探究問題的主動(dòng)性和積極性；三是教師要注重學(xué)習(xí)和積累?！安┯^而約取，厚積而薄發(fā)”，落實(shí)“有效課堂”的功夫在課外，時(shí)時(shí)注意自己知識(shí)的“厚積”，處處留心，兼收并蓄，才能得心應(yīng)手地做好課堂管理工作，落實(shí)好教學(xué)效果。（特級(jí)教師楊一青語）因此，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而增進(jìn)其學(xué)習(xí)的效率。

利用情商激勵(lì)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，完成教學(xué)目標(biāo)后要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。如針對(duì)學(xué)生語文作業(yè)、考試等，采取分層對(duì)待，進(jìn)步就給與表揚(yáng)。把握激勵(lì)學(xué)生的最佳時(shí)機(jī)，能有效地促使學(xué)生內(nèi)心的消極情緒轉(zhuǎn)化為積極情緒。

篇9

【關(guān)鍵詞】 高職院校;工學(xué)結(jié)合;培養(yǎng)模式;改革;問題;對(duì)策

在新經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，第一產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)占國民生產(chǎn)總值的比例和就業(yè)人數(shù)比例，都呈現(xiàn)出逐年下降的趨勢(shì)，第三產(chǎn)業(yè)則出現(xiàn)蓬勃發(fā)展的局面。與傳統(tǒng)的第一、第二產(chǎn)業(yè)相比較，第三產(chǎn)業(yè)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷人員需要量最大?，F(xiàn)在中國經(jīng)濟(jì)處在結(jié)構(gòu)調(diào)整的重要階段，給市場(chǎng)營(yíng)銷人員提供了更多機(jī)遇、挑戰(zhàn)和市場(chǎng)空間。

目前長(zhǎng)三角地區(qū)正在進(jìn)行著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)換代，更加側(cè)重于發(fā)展高端制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、涉農(nóng)產(chǎn)業(yè)等，給作為現(xiàn)代服務(wù)業(yè)重要組成部分的營(yíng)銷行業(yè)帶來了新的要求和發(fā)展機(jī)遇，也產(chǎn)生了相應(yīng)的人才需求。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)畢業(yè)生不但受過系統(tǒng)化的理論教學(xué)，利用在校實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)在企業(yè)得到了錘煉，具有較強(qiáng)的營(yíng)銷水平。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生不能滿足市場(chǎng)的需要，在國家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的背景下顯然不符合現(xiàn)代營(yíng)銷職業(yè)化的需要。

一、改革的指導(dǎo)思想

2005年，國務(wù)院頒布的《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》[1]首次提出“工學(xué)結(jié)合”概念，它與世界上廣泛推廣的“雙元制合作教育”、“三明治教育”、“與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)教育”等共同形成了世界職業(yè)教育發(fā)展的方向。2006年，教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見（教高[2006]14號(hào)）[2]和教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見（教高[2006]16號(hào)）[3]等文件，提出高職院校全面實(shí)施工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式的要求，為提高高職教育質(zhì)量、高職特色指明了改革方向。

二、改革方案

為了培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)用技能人才，提高市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，在教學(xué)過程中為突出“工學(xué)結(jié)合”的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，特設(shè)置以下課程改革方案，并于2014年上半年進(jìn)行試行改革。在改革試行的過程中，遇到了很多問題，但也取得了一定的成績(jī)，為后面改進(jìn)改革方案制訂提供了很好的借鑒。

以前本專業(yè)人才培養(yǎng)模式為2.5+0.5，即2.5年理論學(xué)習(xí)，0.5年頂崗實(shí)習(xí)。該模式的理論教學(xué)比重大，專業(yè)實(shí)際動(dòng)手能力和綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)力度不夠。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，本專業(yè)人才培養(yǎng)模式改為1.5+0.5+0.5+0.5“理論+實(shí)踐”四階段雙循環(huán)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，即培養(yǎng)時(shí)間分四個(gè)階段：

第Ⅰ階段：1-3學(xué)期為理論學(xué)習(xí)階段。同時(shí)邀請(qǐng)企業(yè)高管給學(xué)生傳授經(jīng)驗(yàn)和未來行業(yè)、市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)，讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)階段就對(duì)市場(chǎng)有個(gè)大概的認(rèn)識(shí)。借助校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，訓(xùn)練學(xué)生單項(xiàng)專業(yè)技能。

第Ⅱ階段：第4學(xué)期為校外實(shí)戰(zhàn)階段（教學(xué)實(shí)習(xí)）。依托校外實(shí)訓(xùn)基地，將1個(gè)班的學(xué)生分為4-5組，交替對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗位技能培訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)與考核，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)和技能通過實(shí)戰(zhàn)進(jìn)行反復(fù)運(yùn)用，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，提升學(xué)生實(shí)踐技能。

第Ⅲ階段：第5學(xué)期為專業(yè)理論知識(shí)深化階段。學(xué)生在不同崗位進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，對(duì)營(yíng)銷崗位所需具備的理論知識(shí)與技能有了較深入的感性認(rèn)識(shí)后，開設(shè)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的核心課程及綜合實(shí)踐課，教育學(xué)生要理論聯(lián)系實(shí)際，提升學(xué)生專業(yè)理論水平、專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)實(shí)踐能力。

第Ⅳ階段：第6學(xué)期為頂崗實(shí)習(xí)階段。本階段學(xué)生在具備必要的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上，通過頂崗實(shí)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。

這四個(gè)階段中兩個(gè)循環(huán)過程實(shí)現(xiàn)了學(xué)生職業(yè)能力和素質(zhì)的遞進(jìn)式提升。這種模式主要是針對(duì)江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院13級(jí)市場(chǎng)營(yíng)銷、14級(jí)市場(chǎng)營(yíng)銷設(shè)置培養(yǎng)模式，實(shí)踐證明，該模式能夠提高學(xué)生的整體論水平和實(shí)踐能力，就業(yè)率顯著提高。

三、“工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式”面臨的問題

1、學(xué)習(xí)空間的變化

在教學(xué)實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生從課堂轉(zhuǎn)移到企業(yè)銷售一線，這種空間變化會(huì)觸發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)企業(yè)環(huán)境的好奇心和新鮮感，大部分學(xué)生接觸社會(huì)較少加之第一次接觸在校期間實(shí)習(xí)，對(duì)實(shí)習(xí)認(rèn)識(shí)模糊，了解不夠，加上社交關(guān)系網(wǎng)的迅速擴(kuò)大，如同事關(guān)系、公司上級(jí)與下級(jí)的關(guān)系等因素的影響，多數(shù)學(xué)生很快對(duì)企業(yè)的新鮮感轉(zhuǎn)為失望感，這種負(fù)面的情緒和情緒的擴(kuò)散直接影響到實(shí)習(xí)的效果。

2、認(rèn)知觀念的變化

部分學(xué)生對(duì)自己在企業(yè)中工作崗位責(zé)任不清楚，也不知道崗位在企業(yè)中的重要性，加上教學(xué)實(shí)習(xí)后仍然對(duì)就業(yè)方向不明確，所以產(chǎn)生了應(yīng)付實(shí)習(xí)的心態(tài)。部分學(xué)生因期望值過高導(dǎo)致落差過大，產(chǎn)生了更換實(shí)習(xí)單位的想法。這些因素給教學(xué)實(shí)習(xí)增加了管理難度。

3、心理調(diào)整的適應(yīng)期

學(xué)生在校期間只有單純的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系，到了實(shí)習(xí)企業(yè)這種關(guān)系發(fā)生了變化，面對(duì)的是師父和徒弟的關(guān)系、企業(yè)中復(fù)雜的同事關(guān)系，學(xué)生需要提前做好心理和思想準(zhǔn)備。由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的不足，與同事溝通中會(huì)產(chǎn)生心理落差和交往障礙，如果不能有效溝通和疏導(dǎo)，將影響學(xué)生實(shí)習(xí)效果。

四、教學(xué)實(shí)習(xí)管理上存在的問題

1、管理監(jiān)督不完善

當(dāng)前學(xué)校在管理、監(jiān)督教學(xué)實(shí)習(xí)過程和考核、評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)效果時(shí)，缺乏信息反饋和過程考核。在實(shí)際測(cè)評(píng)時(shí)，僅用學(xué)生出勤率、工作態(tài)度、綜合素質(zhì)及職業(yè)技能作為評(píng)價(jià)考核依據(jù)，缺乏定量考核標(biāo)準(zhǔn)及尺度。導(dǎo)致教學(xué)實(shí)習(xí)達(dá)不到預(yù)期效果。[4]

2、教學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)不到位

隨著市場(chǎng)對(duì)營(yíng)銷專業(yè)人才需求的加大，營(yíng)銷專業(yè)不斷擴(kuò)招，實(shí)習(xí)人數(shù)也是不斷增加，校方在選擇實(shí)習(xí)企業(yè)時(shí)應(yīng)考慮諸多因素，如學(xué)生工作環(huán)境的安全性、實(shí)習(xí)崗位、交通住宿的便利性等，企業(yè)接納實(shí)習(xí)學(xué)生人數(shù)的限制，也是造成實(shí)習(xí)地區(qū)、實(shí)習(xí)地點(diǎn)不集中主要原因。實(shí)習(xí)期間企業(yè)人員參與度不夠、積極性不高、對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)流于形式。如何對(duì)疏散的學(xué)生進(jìn)行實(shí)施監(jiān)督和有效管理是教學(xué)實(shí)習(xí)需要解決的問題。

五、教學(xué)實(shí)習(xí)管理的對(duì)策

校企聯(lián)合共同參與管理，培養(yǎng)有志向的學(xué)生，就需要對(duì)實(shí)習(xí)過程中的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行計(jì)劃和準(zhǔn)備。結(jié)合不同企業(yè)實(shí)際情況和資源，與企業(yè)一起設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)流程，抓好過程管理和全程監(jiān)控，保證順利優(yōu)質(zhì)完成教學(xué)實(shí)習(xí)的關(guān)鍵舉措。

1、前期準(zhǔn)備

教學(xué)實(shí)習(xí)前期準(zhǔn)備工作是實(shí)現(xiàn)過程管理的前提。前期準(zhǔn)備工作有實(shí)習(xí)前的培訓(xùn)、引導(dǎo)、教育環(huán)節(jié)是非常重要的，通過前期一系列的灌輸、引導(dǎo)工作，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)教學(xué)實(shí)習(xí)課程，明確教學(xué)實(shí)習(xí)的目的和要求，并結(jié)合自己所學(xué)習(xí)的專業(yè)有針對(duì)性的開展實(shí)習(xí)。最重要的是要讓學(xué)生樹立正確的實(shí)習(xí)觀，并在實(shí)習(xí)過程中獲得工作經(jīng)驗(yàn)，鍛煉營(yíng)銷技能，端正職業(yè)態(tài)度，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)做好個(gè)人職業(yè)規(guī)劃，盡可能和實(shí)習(xí)有機(jī)的結(jié)合起來。淡化金錢觀、消除急功近利的思想。

在前期有針對(duì)性的組織動(dòng)員是順利完成教學(xué)實(shí)習(xí)管理過程的前提。在學(xué)生對(duì)教學(xué)實(shí)習(xí)有了充分的認(rèn)識(shí)了解后，安排實(shí)習(xí)老師教授營(yíng)銷相關(guān)課程，在教學(xué)中和課外活動(dòng)中與學(xué)生交流，摸清學(xué)生的想法和思想動(dòng)態(tài)，排除思想雜念，輕裝上陣。之后安排多家企業(yè)給學(xué)生做宣講，讓學(xué)生了解企業(yè)文化、企業(yè)所屬行業(yè)、在企業(yè)內(nèi)有哪些實(shí)習(xí)崗位可以選擇及崗位所需要的專業(yè)知識(shí)和技能等等，最后是在實(shí)習(xí)崗位上將要遇到的挑戰(zhàn)和困難，讓學(xué)生提前對(duì)企業(yè)有個(gè)了解。學(xué)生根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)或興趣志向選擇要去實(shí)習(xí)的企業(yè)，并安排用人單位進(jìn)行篩選面試，同時(shí)讓學(xué)生在面試中找到自己不足之處，為選擇下一企業(yè)面試做好準(zhǔn)備。經(jīng)過多次面試后，企業(yè)確定錄取學(xué)生名單，給出每個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)生的具體工作崗位和安排相應(yīng)的“師父”，最后企業(yè)確定接收學(xué)生實(shí)習(xí)的具體時(shí)間（在前期13、14級(jí)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)中獲得成功）。

2、中期過程管理

教學(xué)實(shí)習(xí)中的過程管理是保證實(shí)習(xí)質(zhì)量的重要一環(huán)。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)那一刻就以“新員工”的身份參與到企業(yè)活動(dòng)，在實(shí)習(xí)過程中多數(shù)學(xué)生處于自我管理狀態(tài)。在企業(yè)實(shí)習(xí)期間會(huì)遇到學(xué)校內(nèi)不曾遇到的困難和挫折，從而導(dǎo)致思想波動(dòng)大，出現(xiàn)退縮的想法，直接影響到實(shí)習(xí)質(zhì)量。

由學(xué)校安排老師將學(xué)生送到實(shí)習(xí)企業(yè)，并和企業(yè)人事部門送學(xué)生到崗并和他們的“師傅們”座談，讓師徒彼此了解，更多更詳細(xì)的了解具體工作流程和工作安排，老師、學(xué)生、師父一起座談交流也加快了學(xué)生適應(yīng)性和融入性，也可以盡快的適應(yīng)工作環(huán)境。企業(yè)人事部門建立實(shí)習(xí)老師和實(shí)習(xí)學(xué)生專屬的微信群，并安排老師和學(xué)生加入企業(yè)微信群，更好的進(jìn)行溝通、協(xié)調(diào)。同時(shí)在實(shí)習(xí)過程中校企深入交換意見，促進(jìn)雙方互信互通。通過利用微信故事、案例激發(fā)學(xué)生分析問題和解決問題的潛能，積極和企業(yè)相關(guān)部門溝通，以微信形式開展多形式的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，提高實(shí)習(xí)的趣味性、知識(shí)性。每個(gè)月深入企業(yè)和企業(yè)管理者、“師傅們”開展1-2次座談，深入了解學(xué)生工作狀況、工作態(tài)度，同時(shí)希望企業(yè)給校方提出寶貴意見，對(duì)日后的人才培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行完善，培養(yǎng)更符合企業(yè)需要的人才。

3、后期考核評(píng)價(jià)

反思、反饋、修正是教學(xué)實(shí)習(xí)考評(píng)的重要環(huán)節(jié)。通過用人企業(yè)和校內(nèi)指導(dǎo)老師給實(shí)習(xí)學(xué)生考核評(píng)價(jià)（企業(yè)評(píng)價(jià)約占總分為80%，校內(nèi)指導(dǎo)老師評(píng)價(jià)占20%）。通過用人企業(yè)和校內(nèi)指導(dǎo)老師對(duì)實(shí)習(xí)多角度、全方位的總結(jié)和反思，保證教學(xué)實(shí)習(xí)質(zhì)量不斷提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 國務(wù)院.關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定.國發(fā)[2005]35號(hào).

[2] 關(guān)于實(shí)施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見（教高[2006]14號(hào)）.

篇10

一、新品格與公民教育課程的目標(biāo)和內(nèi)容

1、新品格與公民教育課程的主要目標(biāo)新加坡新品格與公民教育課程以“建設(shè)合適的學(xué)校文化、根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況確定課程內(nèi)容、對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)等”為指導(dǎo)方針。除了在各學(xué)校開設(shè)專門課程外，還將課程內(nèi)容融入到其它必修課、課外輔助活動(dòng)和學(xué)校教職員工發(fā)展項(xiàng)目中去。新品格與公民教育課程立足于新加坡公民教育的傳統(tǒng)，契合全球化的實(shí)際，其宗旨是通過灌輸學(xué)生價(jià)值觀以及教會(huì)社交與情緒管理技能，培養(yǎng)品行端正、具有良好價(jià)值觀、對(duì)新加坡具有強(qiáng)烈歸屬感的負(fù)責(zé)任的公民。圍繞這一宗旨，新品格與公民教育課程的目標(biāo)可以分為兩個(gè)方面：在品格培養(yǎng)方面，要求學(xué)生首先從“知己”開始，不僅要具備自覺性和自信心，而且能夠通過自我覺悟了解自己、管好自己，發(fā)揮自己所長(zhǎng)。然后要做到“知彼”，懂得待人處世之道，與他人交往時(shí)善于待人，能夠與他人建立起良好關(guān)系，同時(shí)應(yīng)該具備理性判斷能力，為自己做出的決定負(fù)責(zé)，并堅(jiān)守原則。在公民教育方面，首先是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新加坡的歸屬感和忠誠感，樹立為國家利益、防衛(wèi)與安全獻(xiàn)身的精神；其次是具備惻隱之心，關(guān)心社會(huì)，愿意盡己所能服務(wù)于社會(huì)；再次是在一個(gè)多元種族社會(huì)里盡力促進(jìn)社會(huì)凝聚力與種族和諧；最后是具備對(duì)社區(qū)、國家及全球性重大問題的關(guān)注、認(rèn)識(shí)及反省能力，做一個(gè)積極的新加坡公民和世界公民。

2、新品格與公民教育課程的主要內(nèi)容新加坡教育部于2014年按計(jì)劃在中小學(xué)全面推出的新品格與公民教育課程，首先開課的是小學(xué)一二年級(jí)和中學(xué)一至五年級(jí)學(xué)段，小學(xué)三年級(jí)至六年級(jí)將在2015年開設(shè)新課程。新課程通過三大概念，即身份（Identity），人際關(guān)系（Relationships）和抉擇（Choices），向?qū)W生傳達(dá)尊重、責(zé)任感、正直、關(guān)懷、應(yīng)變能力、和諧六個(gè)主要價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生從自身出發(fā)延伸至家庭、學(xué)校、社區(qū)、國家和世界六個(gè)層面的反思。新品格與公民教育課程將之前開設(shè)的公民與道德教育課、國民教育、人格形成教育、級(jí)任教師輔導(dǎo)時(shí)段、性教育課程、網(wǎng)絡(luò)健康和社區(qū)服務(wù)等通過系統(tǒng)整合納入到新課程框架。[1]主要由兩部分組成，一部分是全國統(tǒng)一的內(nèi)容，還有一部分是校本內(nèi)容，其中全國統(tǒng)一的內(nèi)容是核心部分。以小學(xué)低年級(jí)的課程為例，新課程包括用母語授課的品格與道德教育課（30個(gè)小時(shí)）、學(xué)校校本課程（15個(gè)小時(shí)）和班主任輔導(dǎo)時(shí)段（15個(gè)小時(shí)）。新品格與公民教育課程特別注重融入學(xué)生的日常生活體驗(yàn)，以學(xué)生的日常生活為背景來教導(dǎo)價(jià)值觀，希望讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更實(shí)用和更有意義。例如小學(xué)一二年級(jí)的課程就包括“如何適應(yīng)開學(xué)第一天的變化”，中學(xué)一年級(jí)的課程包括“適應(yīng)新學(xué)?！钡葍?nèi)容。對(duì)于新課程的校本內(nèi)容，學(xué)?？梢越Y(jié)合學(xué)生的個(gè)性和家庭背景對(duì)課程進(jìn)行自定義，如此前作為試點(diǎn)學(xué)校的養(yǎng)正小學(xué)就曾按照新課程的三大概念設(shè)計(jì)了一套教案，安排小學(xué)一年級(jí)學(xué)生在上完有關(guān)保持環(huán)境清潔的課后，參加動(dòng)物園的學(xué)習(xí)之旅，學(xué)習(xí)保持環(huán)境清潔的精神要如何從校內(nèi)延伸到校外，并反思個(gè)人的抉擇對(duì)自己和社會(huì)的影響，取得積極成效。新課程還鼓勵(lì)家長(zhǎng)、社區(qū)與學(xué)校合作灌輸品德教育，以強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的價(jià)值觀。新加坡教育部長(zhǎng)王瑞杰就認(rèn)為，品格與公民教育不單是學(xué)校的活動(dòng)，品格教育最終還是家長(zhǎng)很重要的責(zé)任，而且家長(zhǎng)對(duì)孩子的成長(zhǎng)過程的影響非常大。因此新課程在小學(xué)階段還附上了“家庭時(shí)間”，提供建議讓家長(zhǎng)促進(jìn)親子關(guān)系和參與社區(qū)服務(wù)活動(dòng)，實(shí)踐并鞏固孩子在課堂學(xué)習(xí)的價(jià)值觀。為了配合新課程，新加坡教育部同步推出了新課本，其中小學(xué)以《好品德，好公民》課本取代原有的《公民與道德教育》課本。此外，新加坡教育部還將不時(shí)更新品格與公民教育課程的教材和資源，并會(huì)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與全國和世界問題的討論，確保課程內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。

二、新加坡推出中小學(xué)新品格與公民教育的啟示

新加坡自建國以來就高度重視在中小學(xué)開展道德教育和公民教育，并且在實(shí)踐中不斷更新教材內(nèi)容，不斷改進(jìn)教育方式方法，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，取得了積極的效果，使新加坡人對(duì)國家的認(rèn)同感和道德水平維持在較高水平，也形成了公民教育的新加坡特色，為世界各國所矚目，對(duì)我國開展青少年思想政治教育也提供了很多可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)與做法。新加坡中小學(xué)新品格與公民教育的推出具有以下重要啟示：

1、新加坡政府高度重視并主導(dǎo)公民教育課程的改革與發(fā)展。新加坡政府尤其是教育主管部門高度重視公民教育課程的改革與發(fā)展問題，承擔(dān)起組織指導(dǎo)、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、監(jiān)督管理的責(zé)任。進(jìn)入21世紀(jì)，新加坡教育強(qiáng)調(diào)以“品格培養(yǎng)”為發(fā)展導(dǎo)向，將建立品格教育作為教育部整體發(fā)展計(jì)劃的一部分。為了推動(dòng)新品格與公民教育課程的順利實(shí)施，新加坡教育部專門成立了品格與公民教育組，為新課程的推出起到了協(xié)調(diào)和組織保障作用。同時(shí)我們也注意到，新加坡教育部門在對(duì)公民教育課程改革發(fā)展起主導(dǎo)作用的同時(shí)，也能夠聽取來自社會(huì)各方面的意見和建議，積極發(fā)揮學(xué)校的作用。此次課程改革能夠啟動(dòng)，小學(xué)教育檢討與執(zhí)行委員會(huì)（PERI）和中學(xué)教育檢討與執(zhí)行委員會(huì)（SERI）對(duì)于包括公民教育在內(nèi)的新加坡基礎(chǔ)教育的批評(píng)和改革發(fā)展建議無疑起到了積極作用，而來自各中小學(xué)對(duì)于公民教育課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的意見和建議在新課程中也得到了充分的體現(xiàn)。

2、以學(xué)生為本，既堅(jiān)守新加坡共同價(jià)值觀又不斷適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化。在新加坡政府看來，新加坡的成功根源于其在國家建設(shè)中逐步形成的以儒家思想為基礎(chǔ)的共同價(jià)值觀。[2]新加坡中小學(xué)公民教育始終堅(jiān)守新加坡共同價(jià)值觀，并且強(qiáng)調(diào)將對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能傳授與共同價(jià)值觀灌輸相結(jié)合。此次貫穿新品格與公民教育課程中的尊重、責(zé)任感、正直、關(guān)懷、應(yīng)變能力、和諧六個(gè)方面的主要價(jià)值觀，正是新加坡共同價(jià)值觀的核心體現(xiàn)。與此同時(shí)，新加坡中小學(xué)公民教育也強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，積極主動(dòng)適應(yīng)國內(nèi)外社會(huì)變化和發(fā)展。新品格與公民教育課程的推出在很大程度上正是考慮到在經(jīng)濟(jì)全球化和信息化背景下，對(duì)學(xué)生價(jià)值觀和品格產(chǎn)生影響的因素日益多樣化和復(fù)雜化，必須通過改革課程內(nèi)容和教學(xué)方式等來積極應(yīng)對(duì)新的挑戰(zhàn)，努力培養(yǎng)心智健全的新加坡新一代公民。

3、遵循教育規(guī)律，有序推進(jìn)新品格與公民教育課程。新加坡公民教育的改革與發(fā)展始終尊重并遵循教育發(fā)展規(guī)律，有序推進(jìn)。此次新品格與公民教育課程從啟動(dòng)改革到全面實(shí)施，正是貫徹了這一原則。新加坡教育部在根據(jù)各方建議確定了新品格與公民教育的指導(dǎo)原則和基本內(nèi)容后，于2011年首先與包括養(yǎng)正小學(xué)、毅道中學(xué)在內(nèi)的八所學(xué)校開展新課程的試點(diǎn)工作，在此基礎(chǔ)上，又著手舉辦兩年一度的品格與公民教育大會(huì)，旨在傳遞政府關(guān)于課程改革的政策主張，創(chuàng)造教師交流學(xué)習(xí)平臺(tái)。期間，新加坡教育部還推出了品格與公民教育工具手冊(cè)，建立專題網(wǎng)站，提供課程資源，編寫新教材，開展覆蓋全國中小學(xué)的新品格與公民教育導(dǎo)師培訓(xùn)工作。在有條不紊、循序漸進(jìn)的做了充分的準(zhǔn)備后，新加坡教育部才確定在2014年正式實(shí)施新課程。