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篇1

我國高校金融教育所面對的

國際、國內金融形勢

當前，國際貨幣體系的演化發(fā)展已經到了關鍵的節(jié)點，面臨巨大的變局。發(fā)達國家陷入發(fā)展的危機，為擺脫困擾，各自祭出以鄰為壑的種種招術，這種飲鴆止渴、害人害己的瘋狂舉動，給世界經濟和金融帶來了巨大的不確定性和風險。

我們以“貨幣戰(zhàn)爭”的觀點和立場來分析西方世界發(fā)起的這場金融沖擊實不為過，西方的這種金融戰(zhàn)爭行為將極大地損害以中國為首的發(fā)展中世界的現實及長遠利益。因此，歷史地看待國際貨幣體系，我們認為該體系是一個極不公正的、西方世界居于主導的盤剝體系；現實地觀察，目前國際金融領域中，風云變幻，形勢嚴峻。

改革開放以來，中國金融業(yè)發(fā)展迅猛。在系統功能、機構構成、市場規(guī)模、業(yè)務種類、國際影響等方面均取得了長足進展，我國的外匯儲備從改革開放之初的微不足道擴增至今天的世界第一，四大國有銀行也已躋身世界前十大銀行之列。在我國金融飛速發(fā)展的同時，金融系統的穩(wěn)定與安全問題也日益凸顯，成為我們必須面對的嚴肅課題。

如何應對如此嚴峻、復雜、高速發(fā)展、風云變幻的國際國內金融現實，是一個艱巨而長期的問題，針對教育系統而言，需要我們的高校體系不斷培養(yǎng)出有思想、有知識、有能力、有立場的高素質的金融人才來服務于中國的金融發(fā)展、保衛(wèi)中國的金融安全。

我國高校金融專業(yè)的課程

設置不盡如人意

綜觀現實，多數高校的金融專業(yè)人才培養(yǎng)多以現實的功利目的為導向，培養(yǎng)的方向和方式緊跟市場的變化和社會的需求，以就業(yè)率為主要追求指標。因此，在金融專業(yè)的教學中呈現出重技術、重技能培養(yǎng)，而輕理論、輕思維能力的提升，尤其忽視了金融歷史學和金融政治學方面知識的宣講和熏陶。這些問題集中體現在相關教材和課程的設置方面。

金融學教材內容多為陳舊。我國目前的金融教材體系成型于上世紀80年代，至今沒有根本性的改動和提升。以金融專業(yè)基礎課程的“貨幣銀行學”、“國際金融學”為例，目前有關這兩門課程的教材各不下數百種，但就其內容而言，除卻一些數字更新以及小處修補以外，教材的框架體系及基本內容近三十多年來鮮有變化。

現在的教材體系可以解釋金融霸權的形成與演化嗎？可以說明如何應對網絡化、全球化的金融實踐嗎？可以指導防止愈演愈烈的金融危機嗎？可以引領大數據時代的金融運行嗎？可以警醒國人的金融安全意識嗎？答案顯然是否定的。因此，總體看來我國高校的金融教材體系相應于日新月異、高速發(fā)展的金融現實明顯落伍。

教材多由國外引進。應該說中國高校的經濟類教材體系是與國際接軌最徹底的領域，其中金融學尤甚。而完全不存在根據中國具體的金融實踐針對中國的金融問題的教材。這種情況似乎給人以這樣的心理暗示：中國的金融運行僅只是國外模式的翻版，對于國外的金融知識體系，我們所能做的僅只是照搬和模仿。而中國似乎不可能存在自己的金融學。

面對這種狀況我們有如下疑問，我們引進的西方金融學是否適應中國的具體實踐？是否可以解釋三十年來中國的金融發(fā)展？是否可以解釋中國作為文明古國數千年的金融演化？在此基礎上我們進一步追問，由古至今、豐富多彩的中國金融實踐，難道不能孕育出中國自己的金融學？筆者認為，構建中國金融學不僅僅是一種一時激起的民族主義熱情，而是一種歷史趨勢的必然，悠久豐富的中國金融發(fā)展歷史，有待中國學人總結提升為中國金融學。

教材內容多呈現中性、技術性及實務性等特征。現有金融教材皆為針對具體金融要素的中性、現象性、實務性的描述，易使人們認為金融系統僅只是一種客觀運行機制或技術性的功能系統，那么金融學就應該成為類似機械原理一樣的學科。當然，這種現象層面、操作層面的知識是基礎性的、必要的。但是，在現有的教材內容中，我們看不到民族立場，看不到對西方資本主義金融霸權的深入分析，看不到對西方資本金融沖擊進行防范的系統論述，看不到對改革開放以來中國金融發(fā)展的全面總結。

我們應該讓學生掌握金融要素、金融現象以及金融操作等方面的基礎知識，更應該使其熟悉、了解貨幣金融的發(fā)生與演化歷程，以及在這一過程中與政治經濟的密切聯系，在政治、經濟甚至軍事等諸多角度、諸多坐標系定位的、描述的金融系統才是全景的、真實的金融系統。

歷史金融學、政治金融學的

課程設立正逢其時且時不我待

回顧金融演化發(fā)展史，我們發(fā)現政治與金融之間耦合緊致，兩者互為因果、相互決定的關系終其發(fā)展演化全過程。如果在教學過程中剔除政治學的內容，存在諸多弊端，其一，沒有政治金融學，就把政治與金融的兩行邏輯關系，變成了金融現象之間孤立的、線性的一行關系了，高校的金融教學就蛻化為金融技能培訓，而沒有辦法探究金融的核心實質，金融研究也就失去了思想性。其二，沒有政治金融學，就易使人們忽略金融立場、金融，進而忽略了金融安全。其三，沒有金融政治學，對于國際資本的金融沖擊就缺乏分析視角和分析工具，而僅只視其為一理性經濟人的牟利行為?，F實告訴我們，僅局限于金融層面來研究金融問題是片面的，中國之所以在歷次金融危機中都幸免于難的原因并不在于中國自身金融系統的健康和強大，而僅在于中國始終對于境外金融資本保持防火墻。

篇2

[關鍵詞]人才；金融；教育

一位諾貝爾經濟學獎獲得者曾經說過，21世紀的人才需求標準是懂得現代科技的金融人才或懂得現代金融的科技人才。換句話說，21世紀的人才需求是現代金融和現代科技高度結合的復合型人才。所以，現代金融學教育在培養(yǎng)適應經濟市場化、自由化和國際化要求的金融人才方面擔負著重要職責。

一　經濟發(fā)展呼喚金融人才和金融學教育的加強

現代金融已滲透到了社會經濟生活的方方面面，現代經濟在某種意義上說就是金融經濟。無論是政府的宏觀調控，還是企業(yè)的生產和經營，老百姓個人的投資理財和創(chuàng)業(yè)，都與金融息息相關。金融業(yè)發(fā)展對一個國家或地區(qū)經濟的推動作用日益彰顯。事實證明，凡是經濟發(fā)達的國家或地區(qū)，同時也是金融業(yè)發(fā)展較快和金融人才相對集中的地區(qū)。美國、英國、日本等莫不如此，我國的上海、深、江浙等地也是這樣。經濟發(fā)展與金融業(yè)發(fā)展之間形成了相輔相成、相互促進的關系，經濟越發(fā)達，金融業(yè)就越發(fā)展；金融業(yè)越發(fā)展，經濟發(fā)展越快。與此同時，金融業(yè)越發(fā)展，對金融人才的需求就越迫切也越大?！敖鹑跇I(yè)逐漸成為一個覆蓋范圍最廣與日常生活結合最緊密的服務型行業(yè)，同時也是一個最具有創(chuàng)新動力的知識、智力和技術密集型行業(yè)”。因此，我們一方面要繼續(xù)建立和健全現代金融體系，實現金融和經濟的健康發(fā)展，加強金融法規(guī)建設，規(guī)范金融行為，完善金融市場以及加強金融監(jiān)管，健全監(jiān)管體系，維護金融競爭秩序；另一方面更為重要的是必須大力加強金融人才的培養(yǎng)，以滿足各層次、多樣化的金融人才需求。而這一切又有賴于全社會金融學教育的加強。

總體上來說，現代金融學教育的內涵應包括兩個層面：第一個層面是面向社會大眾的金融學知識的普及型教育(在這方面我們甚至可以看到有關專家學者在東北農村手把手地教農民如何運用農產品期貨交易來規(guī)避市場價格風險，增加農民收入，也能夠看到遍及全國各地的形式多樣的面向社會公眾的金融知識講座或短訓班，內容包括股票投資、藝術品投資、國債買賣、黃金買賣、外匯交易、房地產交易、保險業(yè)務等)；第二個層面是面向在校大中專學生包括碩士和博士研究生的金融學知識的系統的學院式教育。經濟全球化背景下，金融創(chuàng)新日新月異，國際金融運行風險增加，通過系統扎實的學院式教育，培養(yǎng)既具有國際視野懂得全球一致的業(yè)務規(guī)范和取向統一的管理法規(guī)，又能夠把國情特點與國際慣例結合起來的高素質金融人才是當務之急。

二　現代金融學教育應體現人才需求特點，不斷完善學科體系和內容

我國經濟發(fā)展對金融人才的需求呈現出兩個方面的特點：一是金融人才的復合型特點，二是金融人才的國際化特點。復合型是指金融人才既要懂得金融又要懂得現代科技尤其是網絡技術和高等數學等；既要懂得營銷又要懂得管理；既要懂得法律又要有較高的政策解讀能力。國際化是指金融人才首先要有較高的外語水平，特別是要具備較強的外語交流和溝通能力，其次要熟知不同的金融文化背景，還要有較高的理論研究水平和較強的實際工作能力。為此，學院式教育在專業(yè)學科體系構建方面應突出三部分內容：第一部分是英語、高等數學、計算機技術等；第二部分是營銷心理和營銷行為學、不同金融文化比較研究等；第三部分是專業(yè)課程。

當然在現實中，由于宏觀金融與微觀金融已很難截然分開，直接金融與間接金融也日益混合。以央行宏觀調控、貨幣政策制定、操作和協調、金融監(jiān)管及立法和制度安排為核心的宏觀金融，直接作用和影響于以金融機構業(yè)務經營與管理為核心的微觀金融。所以，各高校在自己的經濟學或管理學方向的學生培養(yǎng)目標中，可以結合實際有所取合，有所偏重。比如要么以宏觀金融為主，要么以微觀金融為主；甚至還可以在宏觀、微觀金融中突出某一部分的內容，比如在國際貿易專業(yè)中可突出國際金融及外匯交易、國際信貸與國際結算的內容等。而在金融學專業(yè)中則可以給學生更大的自主選擇的空間。

在區(qū)域經濟一體化和經濟全球化的背景下，金融創(chuàng)新既是必然又是常態(tài)。它涉及金融制度創(chuàng)新、金融市場創(chuàng)新、金融機構創(chuàng)新等。而就金融機構而言，又涉及金融業(yè)務創(chuàng)新、金融工具創(chuàng)新和金融服務創(chuàng)新等。因此，在現代金融學教育中應及時補充進去這方面內容。

三　現代金融學教育應適應人才需求和培養(yǎng)目標，不斷改進教育教學方法和手段，完善教育形式

現代金融學是一個應用性很強的專業(yè)和學科，金融人才又是具備復合型和國際化特點的高素質人才。因此，在教育教學的方法和手段上更應體現理論聯系實際的特點。具體來說，可以通過討論式、案例式教學，提高學生分析問題和解決問題的能力。這里特別要指出的是，現在隨著軟件設計與開發(fā)技術的發(fā)展，有許多模擬現實金融活動的軟件被開發(fā)出來，比如國際貿易流程軟件、股票交易流程軟件、外匯交易流程軟件、黃金及藝術品投資軟件等。有條件的學校不妨可以更多地利用軟件模擬教學去增強學生的分析、應用和操作能力。除此而外，還有一種方法值得嘗試，那就是通過聘請在實際金融部門和領域的從業(yè)者和管理者開展講座的形式，去進一步加深學生對金融學知識的理解和掌握。

參考文獻

[1]西南財經大學中國金融研究中心，2002年金融年度報告[R]，2002

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【關鍵詞】 金融學 案例教學 應用型本科

金融學是一門研究資金運動規(guī)律的應用型學科，在學習過程中需要學生結合金融理論去具體運用各種金融工具和手段實現投資目標。這就要求學生具有較強的實踐能力。如何在教學中加強學生對知識的理解和運用，是當前應用型本科教育中需要解決的主要問題之一。案例教學就是一種靈活的、行之有效的教學方式。

一、應用型本科教育的特點

1、應用型本科教育注重強化實踐環(huán)節(jié)

應用型本科指以應用型為辦學定位，而形成的一批占全國本科高校總數近30%，與傳統本科院校不同的本科院校。進入20世紀80年代以后，國際高教界逐漸形成了一股新的潮流，那就是普遍開始重視實踐教學、強化應用型人才培養(yǎng)。近年來，國內的諸多高校也紛紛在教育教學改革的探索中注重實踐環(huán)境的強化，他們已越來越清醒的認識到，實踐教學是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，也是提高學生社會職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力的重要途徑。

應用型本科重在“應用”二字，要求以體現時代精神和社會發(fā)展要求的人才觀、質量觀和教育觀為先導，以在新的高等教育形勢下構建滿足和適應經濟與社會發(fā)展需要的新的學科方向、專業(yè)結構、課程體系，更新教學內容、教學環(huán)節(jié)、教學方法和教學手段，全面提高教學水平，培養(yǎng)具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才。要求各專業(yè)緊密結合地方特色，注重學生實踐能力，培養(yǎng)應用型人才，從教學體系建設中體現“應用”二字的重要性，其核心環(huán)節(jié)是實踐教學。

2、應用型本科人才的培養(yǎng)以就業(yè)為導向

應用型本科人才的培養(yǎng)不同于傳統的研究型大學和高職高專，其人才培養(yǎng)模式以就業(yè)為導向，更加面向社會，服務社會。在教學中既不同于研究型大學注重理論，也不同于高職高專院校的只強調實際操作，其培養(yǎng)模式是按照社會需求，培養(yǎng)具有一定理論知識，同時能運用知識實踐操作的應用型高級人才。這一特點也要求教師在教學中在注重理論講授的同時，也應該注意培養(yǎng)學生的實際操作能力和運用能力。

3、教學計劃以學生掌握金融技術應用能力和勝任工作崗位任務為主線設計培養(yǎng)方案

教學內容以職業(yè)崗位或工程技術領域的需要為出發(fā)點，掌握某一專業(yè)基本的學科理論基礎，以生產現場正在使用和近期有可能推廣使用的技術為主要研究范圍，應具有應用性、針對性和實用性。公共基礎課和專業(yè)基礎課的教學內容以適應終身教育為度；專業(yè)課的教學內容更加強調各課程之間的系統性，職業(yè)崗位的針對性和技術要求的實用性；實踐性教學環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學生的技術應用能力和智力技能為目的，在教學計劃中占有較大比例，使學生有針對性地進行較為系統的基本技能訓練和專業(yè)技術訓練；在素質培養(yǎng)體系中，要把能力素質和職業(yè)道德培養(yǎng)放在重要位置，把崗位工作能力所需要的相應資格考核作為重要內容。

二、金融學案例教學在應用型本科教育中的現狀和問題

1、強化案例教學還未形成一致普遍的理念，仍然以傳統教學方式為主

在金融學的教學過程中，大多數學校目前仍然采用傳統的教學方式。傳統的課堂教學過程遵循從概念到概念，從原理到原理的邏輯推理方法，追求知識的完整性、原理的系統性、概念的準確性、組織的統一性和思維的一致性。對應用型人才培養(yǎng)模式的認識和對強化案例教學的重要性缺乏深層次的認識，即使在觀念上已有所認識，但常圄于條件、環(huán)境、基礎等因素所限，觀望、等待、敷衍等現象具有一定的普遍性。

2、案例教學的師資力量較為薄弱

由于現代案例教學所體現的現實性、生動性和開放性特征，因而要求教師除了應當具備豐富的理論知識和較高的學術水準外，還必須具有較強的實踐能力和組織案例教學的能力， 同時還應當具備較強的應變和判斷能力，既能及時分析和解決教學過程學生發(fā)現的新問題，也能夠對學生的分析方法和結論進行客觀的、科學的評判和引導，特別是金融學專業(yè)，更需要教師具備一定的理論與實踐相結合的經驗。

然而，目前在我國應用型本科教育的高校中，老師主要來自于傳統高校，本身缺乏金融學案例學習的經驗和能力，甚至部分教師還沒有深入了解過案例教學的特點和規(guī)律。同時，由于我國金融學科本身建設時間不長，加上金融學教學長期以來一直忽視案例教學，這就使得目前在金融學教學第一線上真正具有案例教學水平的教師缺乏，更談不上形成一支高水平的案例教學的師資隊伍了。

3、缺乏教學案例，教學手段和方法落后

金融的發(fā)展日新月異，我國金融學教學開展時間不長，缺乏相關案例。現有的案例教材，大多是從國外引進，案例成舊，且案例不太符合我國金融業(yè)和金融企業(yè)發(fā)展的現狀和特點，不適合案例教學。

案例教學的主要目的是提高學生對理論的理解和運用，使學生能夠在實際工作中運用知識去解決問題。目前，金融學的許多課程都開始采用多媒體教學手段，計算機、互聯網、投影儀等設備和工具在教學中得以廣泛應用，因而教學效果得以提升。但是，金融學的案例教學仍然停留在課堂上老師主講，學生主聽的階段。學生不能具體運用知識去學習如何解決問題，實踐能力沒有得到有效的提高，教學方法和手段仍然顯得單一、落后。

三、完善應用型本科金融學案例教學的對策

1、組織相關人員進行案例的編撰

組織相關的教師根據教學目標，按教學大綱要求編寫教學案例。任課老師可以根據我國應用型本科教學的課程需要、特點和我國學生的實際掌握程度，結合我國金融企業(yè)和行業(yè)實際，編寫適合應用型本科層次的教學案例，這樣可以提高案例教學的針對性和應用性，提高教學質量。另外，金融學是一門不斷變化的動態(tài)課程，還要注意根據實際不斷更新和修正案例，以適應教學要求。

2、建立推廣案例教學的制度保證和激勵機制

案例教學是一種新的行之有效的教學方式，但在我國的實際教學中，由于案例教學需要大量的準備工作，同時還要求教師根據金融環(huán)境的發(fā)展變化，不斷深入和學習案例，增加了教師的工作量，導致教師普遍不愿意開展案例教學。要解決這個問題，需要將案例教學與教師評估制度相結合，建立有效的案例教學激勵機制，還要對案例教學與教師業(yè)績相關的一些制度進行相應調整，使案例教學制度與其他制度相適應。另外，在對教師各項工作進行評價的規(guī)則中應加入對教師案例教學設計與實施的評價內容，并與教師的考核和晉升掛鉤，從而從制度上保證案例教學的推進。

3、組織金融學科教師進行學習和培訓

符合實際和教學需要的優(yōu)秀案例必須依托優(yōu)秀教師去挖掘和講解，才能起到案例教學的效果。這就要求教師隨著金融學理論的不斷深入和創(chuàng)新工具的發(fā)展要不斷學習，豐富自己的理論，特別是前沿理論知識，對理論脈絡和發(fā)展要有一個準確的把握。因此，要組織教師不斷學習金融基礎理論，不斷討論相關案例，取長補短，使教師的理解更加深入，這樣才能提高教學效果。此外，為加強案例教學的效果，要組織實踐經驗豐富、金融理論深厚的專家對金融學教師進行案例教學的培訓。

4、按照應用型本科的特點優(yōu)化培養(yǎng)計劃和模式

傳統教學雖然有一定的局限性，但它具有系統性全面、連貫性強的特點，尤其是對金融學一些重要的基本概念的講解，傳統教學仍是必不可少的。學生也只有掌握了基本理論和基礎知識以后才能采用案例教學。而且，案例教學也不是萬能的，因為有許多基礎理論、基礎知識難以通過案例進行系統傳授，案例教學只是加深學生對所學理論知識的理解和運用。所以，在教學中，要依據應用型本科的教學特點，優(yōu)化和調整教學模式和培養(yǎng)計劃，既不能一味地講理論，也不能片面地講案例，而應該將兩者有機地結合起來，互為補充，綜合利用，以教會學生掌握金融技術應用能力和勝任工作崗位任務為主線設計培養(yǎng)方案。在培養(yǎng)模式中適當加大實踐計劃，在金融學相關課程中設計實際操作環(huán)節(jié)，讓學生邊學邊實踐，培養(yǎng)學生的運用能力。

5、走產學研結合之路，在實踐中強化學習

在我國高等教育的辦學思路中，產學研結合已經提出了許多年，過去強調是高職院校發(fā)展的必由之路，但從我國實際情況來看，目前多數高職院校尚在產學結合或工學結合中探索和實踐。而把學校與社會用人單位緊密聯系、師生與實際勞動者緊密聯系，理論與實際相聯系，進行產學研合作，才是應用型本科教育的目的、要求和培養(yǎng)高層次應用型人才的基本途徑，也是應用型本科教育的重要特征。我們要理解產學研結合，就要從生產實際和社會需要出發(fā)，設計教學內容，實施培養(yǎng)計劃，更好地適應市場變化和科技發(fā)展提出的更新更高的要求，使人才培養(yǎng)質量滿足社會需要。

總之，應用型本科教育的特點在于應用。在應用型本科的金融學教學過程中，傳授知識的目的是應用而不是知識本身，這就需要教師具備更多的學科知識和更豐富的教學手段，以便知識和實踐能結合運用，同時在教學中還要更加注重學生實際工作能力的培養(yǎng)，使學生的能力得到極大發(fā)揮，滿足社會需要。這樣才能使金融學教學做到有的放矢，體現出更好的教學效果。

【參考文獻】

[1] 劉任重：案例教學法在《金融學》教學中的應用研究[J].商業(yè)經濟，2011（12）.

[2] 劉建莉、楊潔輝：案例教學法在《金融學》教學中的應用[J].商場現代化，2010（10）.

[3] 王麗輝、周海燕：案例教學法在金融學課程教學中的應用[J].中國冶金教育，2008（4）.

[4] 蓋銳：案例教學在應用型金融本科教學中的作用[J].江蘇社會科學，2010（S1）.

[5] 李菊：案例教學在金融學教學中的應用[J].遼寧高職學報，2009（S1）.

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英文名稱：Finance Teaching and Research

主管單位：河北省教育廳

主辦單位：保定金融高等專科學校

出版周期：雙月刊

出版地址：

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號：1006-3544

國內刊號：13-1194/F

郵發(fā)代號：18-273

發(fā)行范圍：國內外統一發(fā)行

創(chuàng)刊時間：1985

期刊收錄：

核心期刊：

期刊榮譽：

社科雙效期刊

Caj-cd規(guī)范獲獎期刊

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期刊簡介

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摘要：結合金融學課程兼具專業(yè)性和現實性的特點，文章提出了金融學課程應用案例教學法的必要性，介紹了案例教學法在金融學課程中運用的現狀，并從案例篩選、組織討論和總結點評等方面具體闡述了金融學案例教學的優(yōu)化路徑。

關鍵詞：金融學；案例教學法；教學方法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）50-0187-02

作為一門基礎教育類課程，金融學的知識性和基礎性較為凸顯。由于金融學理論和方法往往是建立在一系列抽象的假設之上，所以增加金融學的案例教學很重要。金融學案例教學就是以實際金融問題為題材，引導學生運用金融學的基本原理分析實際問題的成因或機制，進而掌握相關的金融知識。盡管案例教學法已廣泛應用于某些管理類課程，但金融學案例的篩選和分析需要符合金融學的課程性質和特點[1]。因此，結合教學實踐，分析案例教學法在金融學教學中的運用和優(yōu)化具有現實意義。

一、金融學應用案例教學法的必要性

案例教學法是美國哈佛大學工商管理研究生院于1918年首創(chuàng)，并在高等教育領域廣泛傳播。它與傳統教學相比具有實踐性、啟發(fā)性和互動性的特點。將理論知識點的教學環(huán)節(jié)增加充分的案例，實現知識傳授―案例分析―知識內化的目的，讓學生能夠深刻理解所學的知識點[2]。金融學課程兼具專業(yè)性和現實性的特點，主要講授金融學的基本概念、理論和分析方法，是學生學習專業(yè)主干課程的基礎。隨著經濟環(huán)境的變化和實踐的進展，從金融要素、金融機構、貨幣政策到金融監(jiān)管、金融創(chuàng)新和金融發(fā)展等，金融學領域不斷從宏觀金融向微觀金融拓展。此時，要掌握理論知識并運用于實踐分析，僅僅依靠傳統的講授法較難實現。有學者指出金融學教學應多采用實例闡述，定期邀請在實際金融部門工作的人員舉辦講座，甚至在條件允許的情況下，教師可以帶領學生到相關部門實地觀摩學習[3]。金融學案例貼近現實生活，能夠促使學生進一步思考現實金融問題。例如講述貨幣職能時，教師可介紹搶購黃金潮事件，讓學生充分認識黃金的貯藏職能；講述商業(yè)銀行時，教師可結合消費者的存款意愿，引導學生認識商業(yè)銀行的業(yè)務；講述中央銀行時，教師可詢問學生對物價的直觀感受，講解央行通貨膨脹制的貨幣政策目標。通過案例教學，使學生置身于相應的金融環(huán)境下，廣泛查閱資料，嘗試獨立思考。案例教學法對教師的知識儲備、教學態(tài)度及研究能力的要求很高：教師既要具有深厚的理論功底，又要具有貫通理論和實踐的能力；既要對經濟環(huán)境保持適度敏感性，又要善于挖掘金融事件。學生在案例討論中提出的新問題，也會給教師提供研究的新思路。進一步地，教師可以將研究成果及時運用到教學中去。這種良性循環(huán)會激勵教師主動學習新知識、新現象，形成教學與科研的有效互動。

二、金融學課程案例教學法的運用和評價

1.案例教學法的運用。（1）案例專欄。國內金融學教材大多采用專欄的形式補充案例，以思考題、金融熱點或課外閱讀等方式呈現，從不同的角度引導學生展開研究性學習，增加了教材的趣味性和可讀性。經典案例如“劣幣驅逐良幣”、“塞爾維亞的通貨膨脹”、“英國巴林銀行破產事件”等在多部金融學教材中反復使用。（2）課堂解讀。教師通常將近期重大的金融事件寫入教案，例如當前的互聯網金融、存款利率市場化、全球負利率現象等，作為傳統講授法的一種補充。有的學者還提出于不同環(huán)境和條件下分類運用講解式、討論式和辯解式案例教學法，循序漸進地引入課堂教學，實現師生良性互動[4]。（3）考核試題。金融學考題一般會考察案例分析類題型。案例分析題是集重要知識點于某個或幾個情景之中，要求學生綜合分析的題型。相比其他題型，案例分析題更易引導學生深入思考，綜合考查學生理解能力和分析能力。例如在我國貨幣政策操作框架轉型的背景下，可以結合貨幣供給理論、央行資產負債業(yè)務的知識點，考察貨幣政策工具的傳導機制。

2.案例教學法的評價。案例教學法加強了師生雙向信息交流，比傳統教學方法更有成效，但在實際教學中也存在一些不足。案例內容的設定問題。從時效性看，經典案例雖然具有一定的啟示作用，但不易引起學生對近期經濟現象的關注。從難易程度看，課堂上簡單的案例不易激發(fā)學生的學習動機和熱情。從學時看，在54個學時內完整講授《金融學》知識的同時加入各種案例分析，課時異常緊張，于是案例教學常常淪為傳統講授的調節(jié)工具。激勵形式的固化現象。為了鼓勵學生參與案例教學環(huán)節(jié)，大部分教師將學生參與案例討論的情況作為平時成績的依據，以學生答題的準確性為評價標準。學生害怕答錯而不參與案例討論，這反而違背了啟發(fā)式教學的初衷。教學模式的互動不足。首先表現為教學和科研的互動，研究性教學模式強調教學和科研的綜合性評價，但實際成果的轉化率低。其次體現在教師和學生的互動，大班開課的情況下學生難以廣泛參與，從而影響現場交流。這對教的指導藝術和現場掌控技巧提出了更高的要求。

三、金融學案例教學的優(yōu)化路徑

1.篩選案例，合理配置教案。金融學理論和方法是前人對各種金融現象研究和總結而揭示和抽象出來的金融運行規(guī)律及解決實際問題的手段?，F象是一種表面的變化，而內在規(guī)律是穩(wěn)定的，因此案例教學不能弱化理論講授。教師可反復修改和使用經典案例，如津巴布韋20世紀80年代的惡性通貨膨脹、美國20世紀70年代的“滯漲”等。平時通過各種途徑搜集資料，補充案例。隨著金融產品和服務不斷創(chuàng)新，例如混業(yè)經營、影子銀行等新案例應有所體現。篩選新案例時，內容方面注重緊跟實際變化，符合教學大綱，若缺乏代表性則不適合教學?？梢跃蜕鐣浾摓槌霭l(fā)點，指導學生進行經濟學分析，為學生改善學習提供激勵和參考；難易程度方面要適中，與考題形式要嚴格區(qū)別，不同專業(yè)的學生對同一個案例反應是有差異的，案例教學不僅要注重思考性，還要結合趣味性；數量方面不必運用于各章節(jié)，應根據課時要求和教學目標有所側重。某些基礎性的知識，如貨幣、信用等并不適宜采用案例教學。某些難理解較抽象的知識，如貨幣創(chuàng)造等可采用案例教學法加以闡述。對于學生普遍關注的問題，教師可以因勢利導。

2.組織討論，激發(fā)學習熱情。從時空配置的角度，案例教學應貫穿課堂內外，延伸到社會實踐環(huán)節(jié)。課時有限，教師不宜采用過多的案例擠占理論講授的時間，繼而影響學生掌握基本理論和方法。從教學方法的角度，可依據知識點的難易程度和教學目標，采用最適宜的方法，具體如發(fā)現誘導法、暗示啟發(fā)法、情境想象法、點撥提示法、小組討論法等。例如在講解銀行流動性時，可采用小組討論法就錢荒題展開爭論。依照國際學術會議規(guī)范設置報告和點評環(huán)節(jié)，由一名學生作“錢荒事件”的報告，其他學生點評。小組討論有利于學生理解和掌握課堂知識，又培養(yǎng)了學生之間的團隊協作和創(chuàng)新精神。從有效激勵的角度，教師應將學生在參與討論的表現與課程考核掛鉤，對直接參加報告和評論的學生給予較高的平時成績。若以學生回答是否正確為評價標準則過于單一，而應轉化為“多指標”的成績評定標準，包括學生事前準備、討論時的積極性和課后的總結報告等，以激勵學生在準備階段積極合作，充分體現學生在學習中的主體地位。

3.總結點評，完善教學環(huán)節(jié)。抓住案例中的主要矛盾和問題，在學生討論的基礎上，以探索的方式總結出大家認可的一個最佳答案。對有爭議的問題不必糾結標準答案，集思廣益，重點考查學生的邏輯思維和判斷能力。案例本身應與金融學基本原理有關，幫助學生鞏固理論知識。引導學生獲得更多的啟示：身邊是否有類似的金融現象？該原理適用于解決哪一類問題？教師應鼓勵學生繼續(xù)深入研究，并能在未來的工作中學以致用。若出現冷場、離題或無意義的爭論，教師要及時把握課堂節(jié)奏，根據問題的輕重緩急來分配和調整時間，提高教學效率。在充分討論后，要求學生撰寫分析報告，記錄小組討論的情況，有利于提高學生的中文表達能力。因思維方式和知識的局限性，學生的案例分析可能不夠深入，此時教師應能對報告給出中肯評價，并及時反饋給學生。

總之，案例教學在培養(yǎng)學生分析和解決問題能力方面的優(yōu)勢顯著。但是如何結合金融現象指導教學內容，并考慮不同層次學生認知能力的差異，更有效地凝練和提升教學內容，培養(yǎng)學生金融學思維和分析方法，仍需進一步思考和探索。

參考文獻：

[1]石巧榮.案例教學在金融學教學中的應用研究[J].金融教學與研究，2011，（4）：75-77.

[2]陳庭強.金融工程專業(yè)教學模式改革探討[J].教育教學論壇，2015，（49）：114-115.

篇6

關鍵詞 金融專業(yè) 素質教育 思考

隨著世界各國的不斷發(fā)展，無論是在國內還是在國際上，金融活動都發(fā)生了很大的變化，同時金融活動所涉及的領域也在不斷的擴大，從而在一定程度上使得金融活動的內涵變的更加的豐富。由于全球金融化的趨勢不斷加強，再加上現代科技的不斷發(fā)展，當下的國際金融市場已經相互聯系在了一起。所以面對當下的國際金融環(huán)境，金融業(yè)的快速發(fā)展對其從事金融行業(yè)的人員素質提出了更高的要求，然而高校金融專業(yè)如何更好的適應這一變化，能夠更好的培養(yǎng)出更加專業(yè)人才將是不得不解決的問題。本文通過對地方性高校金融專業(yè)人才如何進行素質教育進行了相應的探討。

一、了解當下高校金融專業(yè)人才所應具備的素質

在高校學習的過程是一個對理論基礎進行扎實的時期，只有做到綜合的培養(yǎng)各方面的知識和能力才能成為一個合格的適應性人才。然而高校金融專業(yè)的培養(yǎng)目標有：第一，就是進行相應的素質教育；第二，對所學知識能夠建立起合理的知識構架。但是能否真正的成為一個合格的金融人才的關鍵是要有不懈奮斗的理想和自覺提高自身修養(yǎng)的意識。隨著21世紀金融專業(yè)教育的不斷改革和發(fā)展，對于金融專業(yè)人才的培養(yǎng)應注重兩個方面：一是對金融方面的相關專業(yè)知識和技能進行相應的培訓，同時要注重理論與實踐的相結合，并且能夠有效的利用當下先進的科學技術來完善金融和專業(yè)人才各方面的能力；二是注重對專業(yè)人才品德修養(yǎng)以及社會責任感方面的培養(yǎng)，從而更好的促進他們各方面綜合素質的提高。

然而對于西方金融專業(yè)的人才素質培養(yǎng)上卻是各有所重：首先，他們強調對學生理論知識的重視，讓他們能夠扎實其理論基礎。其次，對于學生的各方面的素質能力也要拓展培養(yǎng)。再者就是要注重所學知識能力能夠和社會做貢獻有效的結合在一起。所以要想成為一個合格的金融專業(yè)人才必須要具備各方面的綜合素質才能適應社會化的發(fā)展。

二、關于在金融教學中實施素質教育的建議

（一）、在教育內容和課程體系中加強素質培養(yǎng)

對于傳統的金融專業(yè)而言，金融專業(yè)的課程大多都傾向于對宏觀的金融理論的學習，偏重的是進行理論指導和解釋。但是隨著我國社會經濟的不斷發(fā)展，經濟的發(fā)展逐步向向市場化方向邁進，從而微觀的金融理論所存在的問題也逐步的呈現出來，然而這些實際存在的問題在我們的金融教學中卻是很少涉及的。結合當下我國的實際國情，要借鑒外國的先進經驗，使得對我國金融專業(yè)人才的培養(yǎng)能夠更好的適應金融市場變化的需求，同時要注重金融課程體系的建設，能夠實時的對課程進行相應的更新，從而進一步的推動金融課程體系能夠從宏觀逐步的轉向微觀，加強對金融專業(yè)人才的實際操作方面的能力，使其能夠更好的適應社會大發(fā)展的趨勢。

（二）在教學的方法和手段上要進行實時改進，注重實踐性教學

當下我國的高校金融課程教學大多都是一課堂講課為主，這種灌注式的教學方式在一定程度上大大削弱了學生們的學習積極性，使得他們的知識學習能力不能得到有效的提高，這樣的情況下，金融專業(yè)的人才很難適應現代化金融發(fā)展的需求，更加的難以適應國際化的競爭。所以在教學方法和手段上要進行相應的改進，打破傳統的教學模式，注重對學生的實踐性培養(yǎng)，這樣才能更好的適應現代化發(fā)展的趨勢。

（三）要合理地挖掘金融專業(yè)教材中的素質教育素材，實現素質教育和專業(yè)素養(yǎng)的融合

當下隨著課程教育的不斷發(fā)展，能夠把素質教育很好的融合到專業(yè)教學中可以更好的提高學生們的綜合素養(yǎng)，所以要在金融專業(yè)教學中努力挖掘一些人文的素材，加強彼此的融合。所以教師要深入到專業(yè)的教學中去，才能更好的挖掘豐富的素質教育素材，加上在課堂上的正確引導，這將在很大程度上提高學生的各方面的素養(yǎng)，更好的適應金融業(yè)不斷發(fā)展的形勢。

三、結語

本文通過對金融專業(yè)教學中實施素質教育的思考，認清當下高校金融專業(yè)人才培養(yǎng)所面臨的一些問題，要想使得金融專業(yè)的人才能夠更好的適應金融業(yè)市場發(fā)展的趨勢，必須要提高金融專業(yè)人才的綜合素養(yǎng)，為此在金融教學中實施素質教育被提升到了一定的高度，并且提出了一些可行性的建議措施。

參考文獻：

[1]趙家敏.從金融學科發(fā)展趨勢看我國的金融人才培養(yǎng)——對金融學課程實驗教學的思考[J]；高教探索；2010（04）

篇7

【關鍵詞】金融 專業(yè)英語 優(yōu)化 學習者為中心

一、引言

全球經濟一體化對金融學人才培養(yǎng)提出了越來越高的要求。當前國家急切需要一大批既精通金融專業(yè)知識，又擅長英語交流的復合型人才，因此高校內培養(yǎng)既懂專業(yè)知識又擅長英語交流的金融學人才成為當前人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢。為順應形勢發(fā)展，國內大多數已開設金融學專業(yè)的高等院校都設置了金融英語課程。

二、金融英語教學現狀分析

目前，很多院校中的金融英語課堂教學過程都是以教師為中心，教師的授課時間占用了整堂課絕大部分時間，課堂缺少互動，學生的學習熱情普遍不高。導致金融英語課程教學出現這種問題的原因主要有以下幾個方面。

（一）知識傳授者方面

作為知識傳授者，教師在教學過程中占據重要地位，是直接影響教學效果的關鍵因素。金融英語課程對教師的專業(yè)素養(yǎng)和英文水平要求都比較高，但目前大部分院校中金融英語的授課老師要么是缺少專業(yè)金融知識的熏陶，沒有接觸過金融涉外實務，要么是英語水平不太高，特別是聽說能力有欠缺，很少有教師能做到兩者兼優(yōu)[1]。

（二）知識接受者方面

由于我國長期以來應試教育模式的影響，再加上校內缺少濃厚的英語交流氛圍，大部分同學的英語水平不太高，特別是英語聽說能力方面。很多學生還處于“啞巴英語”，無法與老師及其他同學進行英文交流。這種先期影響會直接導致金融英語教學只能多采用母語為教學語言，無法加深教學的深度。

（三）知識載體方面

目前，國內金融英語教材的使用情況比較混亂，有的高校采用英文原版教材，有的高校采用國內教材，還有一部分高校無教材，課上采用專業(yè)文獻作為授課資料，學習資料缺少系統性，不便于學生構建起完整的金融學整體知識框架。

三、金融英語教學的優(yōu)化設計

為了充分調動起學生的學習積極性，本文以“學習者為中心”教學理念為支撐，通過對金融英語教學內容和教學方式的優(yōu)化設計，彌補現有教學模式下教學者、學習者以及知識載體等方面存在的不足，激發(fā)學習者的學習興趣，提升教學效果。

（一）教學內容優(yōu)化

金融英語具有專業(yè)性強，專業(yè)詞匯量大，更新速度快，特別是國外金融理論更新的速度要遠遠快于國內相關理論和實務的更新速度。因此，為了讓學生全面且及時地掌握金融專業(yè)知識，應優(yōu)化現有教學內容，提升學生在“聽、說、讀、寫”等方面的專業(yè)技能。

1.聽力方面。為提高學生金融專業(yè)英語聽力水平，建議在每節(jié)課剛開始時，選擇VOA，BBC或者AP財經類新聞音頻資料來進行課堂聽寫練習。課前，老師可以先將新聞音頻處理為MP3格式，同時將原文以及生僻詞匯的講解內容制作一份PPT。當學生遇到未聽寫下來的字詞時，可重點進行講解。

2.口語方面。為鼓勵學生盡可能多的在課上講英語，可在課上設置一個演講環(huán)節(jié)，由學生講解。該環(huán)節(jié)由老師提前選擇金融領域內適宜進行演講表述的主題范疇，并將學生分為若干組，每組成員分別承擔選題、搜集材料、準備演講稿、上臺演講等任務[2]。

3.閱讀方面。大部分學生閱讀英文的能力要優(yōu)于其他方面，因此閱讀不需在課上占用太多時間去訓練。老師可利用學生課前預習和課后作業(yè)方式來督促學生進行閱讀能力練習。比如教師可布置一些財經報道、金融學術文獻資料等的閱讀作業(yè)。教師根據學生完成作業(yè)的具體情況，定期不定期對閱讀過程中普遍存有困惑的地方進行講解即可。

4.寫作方面。金融英語課程對寫作能力的培養(yǎng)，與大學公共英語中的側重點不同。大學公共英語寫作主要鍛煉學生的詞匯、語法、句子結構等方面。而金融英語則偏重學生對金融相關文書和專業(yè)術語的掌握情況[3]。例如，為不斷充實學生金融英文術語的詞匯量，可鼓勵學生在閱讀財經報道、金融學術文獻的基礎上，寫出自己對文章的評論和見解，每次練習200～300詞即可。

（二）教材優(yōu)化

在外文原版教材、國內教材以及外文文獻資料三種教材類型中，應首選外文原版教材以及外文文獻資料作為教學用書，而國內教材可作為教學的輔助用書。由于外文原版教材不適宜全部用于教學過程，教師可根據課時量、學生接受情況等選取其中幾個章節(jié)來作為課堂教學內容，其余部分則以作業(yè)形式布置給學生課下閱讀。在使用外文原版教材授課同時，教師再選取若干篇經典金融學術文獻作為輔助教材，提前布置學生閱讀，然后在課上就文獻中的重點術語或者金融理論進行集中講解，這樣可以做到有的放矢，時間利用效率也比較高。

四、結論

在現有資源不變的情況下，通過對教學內容和教材的重新優(yōu)化設計，“以學習者為中心”的教學理念將逐漸顯現成效，學生的學習積極性被調動起來，學習潛能也被挖掘出來，而反過來，學習者積極的學習態(tài)度又會促使教學者不斷思考新的教學方式，最終實現“教學相長”。

參考文獻

[1]張曉華，田高良.會計專業(yè)英語教學模式探討[J].會計之友（B），2005，23（08）：42-43.

[2]張曉麗.會計專業(yè)英語實施合作型教學模式的探索[J].內江科技，2012，33（07）：65-103.

[3]朱國春.淺析金融專業(yè)英語的特點[J].青海大學學報（自然科學版），1999，17（03）：69-71.

篇8

關鍵詞：雙語教學；國際金融；教學方法

Abstract

Bilingualteachingininternationalfinancehasbeenintroducedbymoreandmoreuniversitiesandcolleges.Variousobstaclestothebilingualteachingininternationalfinanceshouldnotbeignored.Inordertoeliminatetheseobstaclesandimprovetheteachingquality,wehavetochooserightcontents,booksandteachingmethodsandmodesforstudentswhomajoreddifferentsubjects.

Keywords：BilingualTeaching；InternationalFinance；TeachingMethods

1.引言

進入二十一世紀以來，國際金融學的課程建設在我國受到高度重視，不少高校鼓勵老師采用雙語教學講授國際金融?？墒?，和其它學科一樣，國際金融雙語教學在實踐中存在不少問題，在一些高校學生害怕甚至抵制雙語教學，教學質量受到影響。對于每門課程雙語教學存在的共同難點，許多學者已經發(fā)表論著闡明自己的觀點，不需要筆者在此文中贅述。本文的目的在于從國際金融學的課程內容、課程特點出發(fā)，找出國際金融學雙語教學有的障礙和難題，供同行借鑒。

2.實施國際金融學雙語教學的意義

國際金融學的萌芽可以追溯到中世紀，但是很多年以來，國際金融學只是國際貿易學的一部分，處于從屬地位，沒有形成獨立的體系。直到二十世紀60年代前后，美國出版了幾本以國際金融為題的專著，國際金融學才開始成為一門新興的學科在大學的課堂上講授[1]。我國在改革開放后開設國際金融學，雖然歷史不長，但不少學者積極撰寫國際金融學教材，其中不乏優(yōu)秀作品，但是我們不得不承認西方開設的國際金融學更成熟，通過引進原版教材，西方的國際金融體系讓國內的任課老師耳目一新，學生可以直接學習原汁原味的國際金融理論。同時國際金融學的研究對象和課程內容要求師生都具有扎實的英語基礎，這樣才能學到最新的國際金融理論，分析不斷出現的國際金融新問題。沒有較強的英語語言能力，只能學習別人翻譯的作品，翻譯的作品除了存在時間滯后問題外，還可能因作者的表達而在一定程度上偏離原文的含義。國際金融雙語教學亦有助于糾正人們對英語學習目的的認識，中國學生從中學開始學習英語，可是到了大學，許多學生卻不知道如何運用英語這門工具，這是因為學生們一直是為學英語而學英語，或者是為了英語考試而學英語，十年寒窗學英語，結果沒有任何用武之地，真是太可惜。其實大學生學習英語的目的就是通過掌握英文這一交流工具學習西方先進的專業(yè)理論和知識，在網絡、傳媒技術十分發(fā)達的今天，英語水平高的學生可以通過這些平臺學習最新的專業(yè)知識，所以開展國際金融雙語教學能夠提高學生英語語言應用能力，促使他們重新認識學習英語的最終目的。

3.國際金融雙語教學中存在的特有問題

同其它學科雙語教學一樣，國際金融雙語教學中存在不少共同問題和障礙，這些障礙分別來自教師、學生、教材和教學方法，不少學者已經發(fā)表了自己的看法[2]。為了避免重復建設，本文只針對國際金融學雙語教學有的問題和障礙，主要體現在教學內容、教材的選擇和教學方法三個方面。

3.1教學內容方面

關于國際金融學的研究對象和教學內容，國內外的看法眾說紛紜，但有一點是相同的，也就是國際金融學具有宏觀性、微觀性和綜合性，研究的問題錯綜復雜。其內容既涉及到全球性的國際收支平衡問題、國際資本流動問題、開放經濟條件下國與國之間在貨幣與金融方面的相互依賴關系、各國貨幣政策與財政政策的矛盾與協調及其對國民收入、國際收支以及世界經濟帶來的種種影響等。從微觀的角度來看，國際金融學主要分析國際貨幣金融關系的各種形式，如外匯匯率、外匯市場、國際儲備、國際借貸、國際債務、國際金融一體化等一系列問題[3]。同時國際金融學是一門具有交叉性質的邊緣性學科，學好國際金融學，學生必須具備一定的會計學、經濟學、國民經濟核算學、貨幣銀行學基礎。正是因為國際金融學內容豐富復雜，在西方國家的大學里，管理學院或商學院與經濟學院開設的國際金融課程內容并不完全相同，前者住注重微觀部分的講授和國際金融實務，主要從企業(yè)財務管理的需要出發(fā)，講授如何在國外籌資和投資，如何進行風險管理等內容。而在經濟學院，則注重國際金融理論的講授，不少高校開設國際經濟學，內容包含國際金融理論和國際貿易。我國出版的國際金融教材頗具自己的特色和優(yōu)點，既包含國際金融理論，又包含國際金融實務，理論聯系實際，但因為受到課時和教材篇幅的限制，所以有些問題在課堂上老師沒有足夠的時間為學生深入講解。更重要的是，在今天，越來越多的高校在講授中采用雙語教學，這意味著越來越多的學校將國外的教材引入中國課堂。同一門課程，中外不同的教學內容，使教師在講授時不知該如何取舍。

3.2雙語教材的選擇

如前文所述，在西方，不同專業(yè)的學生學習到的國際金融學內容并不完全一致，因此不同的國際金融教材內容存在較大差別，國外比較有代表性的國際金融教材主要來之英美,主要代表作有Obstfeld,M.和K.Rogoff合著:FoundationsofInternationalMacroeconomics,MITPress,2006"；Grossman,G.和K,Rogoff合編:HandbookofInternationalEconomics,Vol1,NorthHolland,2005"；PaulR1Krugman和MauriceObstfeld合著:InternationalEconomics:Theory

andPolicy,AddisonWesleyLongman公司；RichardM1Levich著:InternationalFinancial

Markets:PricesandPolicy,McGraw-Hill出版；DavodK,Eiteman,ArthurI,Shonehill和Michael

H,Moffett合著:MultinationalBusinessFinance,Addison;EphriaimClark著internationalfinance，北京大學出版社。這些教材中，Obstfeld和M.Grossman,G為第一作者（或編者）

出版的教材主要針對國外的研究生[4]，其難度略高于中國金融本科專業(yè)的要求。

PaulR1Krugman和MauriceObstfeld合著:InternationalEconomics:TheoryandPolicy主要講解

國際金融理論。RichardM1Levich著:InternationalFinancialMarkets:PricesandPolicy,McGraw-Hill注重對國際金融市場的分析。DavodK,Eiteman,ArthurI,Shonehill和MichaelH,Moffett合著:MultinationalBusinessFinance,Addison強調國際金融管理。北京大學影印的internationalfinance（由EphriaimClark著）在西方是MBA教材，體系上卻與我國的教材比較相似，區(qū)別在于該教材更注重對金融衍生品和金融風險管理的寫作。國外原版教材語言純正，體現了西方的邏輯、文化，尤其是其推理過程、思維方式的不同能很直觀地顯現出來，并且往往體現了新的教學原則和教法。面對這些優(yōu)秀教材，任課老師感到耳目一新甚至賞心悅目，但是只能選擇一本作為教材，如何取舍無疑是一大難題。

3.1教學內容方面

關于國際金融學的研究對象和教學內容，國內外的看法眾說紛紜，但有一點是相同的，也就是國際金融學具有宏觀性、微觀性和綜合性，研究的問題錯綜復雜。其內容既涉及到全球性的國際收支平衡問題、國際資本流動問題、開放經濟條件下國與國之間在貨幣與金融方面的相互依賴關系、各國貨幣政策與財政政策的矛盾與協調及其對國民收入、國際收支以及世界經濟帶來的種種影響等。從微觀的角度來看，國際金融學主要分析國際貨幣金融關系的各種形式，如外匯匯率、外匯市場、國際儲備、國際借貸、國際債務、國際金融一體化等一系列問題[3]。同時國際金融學是一門具有交叉性質的邊緣性學科，學好國際金融學，學生必須具備一定的會計學、經濟學、國民經濟核算學、貨幣銀行學基礎。正是因為國際金融學內容豐富復雜，在西方國家的大學里，管理學院或商學院與經濟學院開設的國際金融課程內容并不完全相同，前者住注重微觀部分的講授和國際金融實務，主要從企業(yè)財務管理的需要出發(fā)，講授如何在國外籌資和投資，如何進行風險管理等內容。而在經濟學院，則注重國際金融理論的講授，不少高校開設國際經濟學，內容包含國際金融理論和國際貿易。我國出版的國際金融教材頗具自己的特色和優(yōu)點，既包含國際金融理論，又包含國際金融實務，理論聯系實際，但因為受到課時和教材篇幅的限制，所以有些問題在課堂上老師沒有足夠的時間為學生深入講解。更重要的是，在今天，越來越多的高校在講授中采用雙語教學，這意味著越來越多的學校將國外的教材引入中國課堂。同一門課程，中外不同的教學內容，使教師在講授時不知該如何取舍。

3.2雙語教材的選擇

如前文所述，在西方，不同專業(yè)的學生學習到的國際金融學內容并不完全一致，因此不同的國際金融教材內容存在較大差別，國外比較有代表性的國際金融教材主要來之英美,主要代表作有Obstfeld,M.和K.Rogoff合著:FoundationsofInternationalMacroeconomics,MITPress,2006"；Grossman,G.和K,Rogoff合編:HandbookofInternationalEconomics,Vol1,NorthHolland,2005"；PaulR1Krugman和MauriceObstfeld合著:InternationalEconomics:Theory

andPolicy,AddisonWesleyLongman公司；RichardM1Levich著:InternationalFinancial

Markets:PricesandPolicy,McGraw-Hill出版；DavodK,Eiteman,ArthurI,Shonehill和Michael

H,Moffett合著:MultinationalBusinessFinance,Addison;EphriaimClark著internationalfinance，北京大學出版社。這些教材中，Obstfeld和M.Grossman,G為第一作者（或編者）

出版的教材主要針對國外的研究生[4]，其難度略高于中國金融本科專業(yè)的要求。

PaulR1Krugman和MauriceObstfeld合著:InternationalEconomics:TheoryandPolicy主要講解

國際金融理論。RichardM1Levich著:InternationalFinancialMarkets:PricesandPolicy,McGraw-Hill注重對國際金融市場的分析。DavodK,Eiteman,ArthurI,Shonehill和MichaelH,Moffett合著:MultinationalBusinessFinance,Addison強調國際金融管理。北京大學影印的internationalfinance（由EphriaimClark著）在西方是MBA教材，體系上卻與我國的教材比較相似，區(qū)別在于該教材更注重對金融衍生品和金融風險管理的寫作。國外原版教材語言純正，體現了西方的邏輯、文化，尤其是其推理過程、思維方式的不同能很直觀地顯現出來，并且往往體現了新的教學原則和教法。面對這些優(yōu)秀教材，任課老師感到耳目一新甚至賞心悅目，但是只能選擇一本作為教材，如何取舍無疑是一大難題。

3.3教學方法方面

雙語教學采用的教學方法與母語教學方法其實本身并沒有太大差異，然而雙語教學增加了教師表達和講授的難度，同時對學生的要求也更高。在實踐中，一些學生認為自己的英語水平達不到雙語教學的要求，畏懼甚至反感雙語教學，由此產生厭學的情緒，他們在課堂上表現出不合作的態(tài)度，這不僅會沖淡教師上課的熱情，也進一步增加了教師管理課堂的難度，講授的難度也更高。從雙語教學的模式來看，主要有沉浸型、過渡型、翻譯式、保持型、和雙重語言教學等模式[5]，在國際金融雙語教學中該選擇哪一種模式，也是任課教師困惑的難

題。

4.對策

提高國際金融雙語教學的質量，關鍵在于因材施教，不同專業(yè)的學生傳授不同的教學內容，不同英語水平的學生采用不同的教學方法和教學模式，另外，教材的選擇也十分重要。

4.1根據不同的專業(yè)，選擇教學內容

因為國際金融學的內容很多，在課時有限的條件下針對不同專業(yè)的學生應傳授不同的教學內容，同時要注意教學內容本土化，聯系中國匯率制度改革、國際收支狀況、中國國際金融市場的發(fā)展等實際，因為這些內容，一般不會在外國學者的著作中出現。筆者認為，對于金融專業(yè)的學生，特別是國際金融方向的學生，講授內容應該最深也最全面，不僅是理論還是實務部分，要求都應該比其它專業(yè)高得多。對于開放經濟下內外均衡目標的沖突與調節(jié)、國際收支理論、匯率理論、金融自由化與發(fā)展中國家資本賬戶開放、金融監(jiān)管、金融衍生品、金融風險管理等難點，應深入講授。對于國際貿易專業(yè)的學生，可以將講授的內容與國際貿易專業(yè)的特點和要求結合起來，比如說為學生深入講解外匯風險管理、國際結算等方面的內容。經濟學專業(yè)的同學具備扎實的經濟學理論基礎，可以將國際金融理論作為講授的重點。而管理學、會計學、市場營銷等專業(yè)的同學往往金融學基礎比較薄弱，教學計劃中的國際金融課時又比較少，在教學內容選擇上應首先保證國際金融基礎理論的傳授，然后再選擇比較容易又具趣味性的國際金融實務，比如外匯交易、套期保值等內容。

4.2參照國內優(yōu)秀教材，選擇合適的外文教材

外文教材有不少優(yōu)點，但是外文教材缺乏對國內國際金融熱點問題的闡述，同時外文教材也缺乏豐富的教輔資料，學生在學習時往往要參照國內的中文教材。筆者認為，對學生推薦國內優(yōu)秀教材是非常有必要的，姜波克、陳雨露老師以及老一輩的國際金融專家陳彪如和錢榮堃編寫的教材都是非常嚴謹和漂亮的，符合我國國情，選擇外文教材開展雙語教學時，不僅不能忘記這些教材，而且應該向學生推薦強調這些教材的優(yōu)點。根據這些教材的體系，選擇合適的外文教材，這樣即便是英語水平不太好的同學，也能夠從中文教材得到啟發(fā)，有助于自己理解外文的含義。筆者認為，對于國際貿易和經濟學的學生，可以為他們選擇PaulR1Krugman和MauriceObstfeld合著:InternationalEconomics:TheoryandPolicy，因為這本教材注重國際金融理論的講解，同時包含的國際貿易的內容。而對于金融專業(yè)的同學，可以選擇北京大學影印的internationalfinance（由EphriaimClark著），這本教材既包含國際金融理論，又有豐富的國際金融實務內容全面、語言表述深入淺出。但是這本教材在國外主要

為MBA學生準備，所以國際收支理論和匯率理論方面的內容相對簡單，教師在講解時可以適當補充教學內容，增加教學難度。

4.3因材施教，注意教學方法和教學模式

教學需要教方（教師）和學方（學生）的默契配合，再富有激情老師面對冷漠無互動的學生也會變得沮喪。高校的學生來自不同的省市，英語水平存在一定差異（見表1），有些學生對雙語教學充滿熱情，有些學生認為雙語教學誤人子弟，各有各的理由。恰當的教學方法和教學模式是保證教學質量的關鍵，筆者認為對于不同專業(yè)不同英語水平的學生應采取不同的教學模式和教學方法。

表1的數據顯示，金融一班和金融三班英語四、六級的通過率都存在較大的差異，顯然在這兩個班采用相同的教學方法和教學模式，收效和學生的反饋也同樣會存在差異。在實踐中，我們采用的辦法是打亂學生原有自然班的安排，按學生的意愿和四、六級的通過率對學生進行分班，分層次授課。學生們被重新分為五個小班，將英語成績最好的同學和喜歡英語的同學劃分到相同的班級，對他們采用過渡型教學模式，老師在講授中英語表達可以達到80%以上。國際金融案例層出不窮，所以在方法上，盡量給這些英語好的學生安排課后案例閱讀與分析，激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的分析能力。對于英語最差的學生，應耐心鼓勵他們，其實筆者始終認為，高校學生不能通過四、六級考試，并不代表英語水平低，只要持之以恒，他們也一樣能夠運用好英語。在教學模式的選擇上，應采用雙重語言教學模式，同時采用兩門語言，英語表達可減少到30%左右，逐步將學生引入雙語教學中來。對于外語水平居中的學生，可以采用保持型模式，英語的表達在50%左右。值得注意的是，筆者認為沉浸型和翻譯式這兩種模式在國際金融雙語教學中都不可取，前者對學生的要求太高，后者會讓學生感到十分枯燥。

以上觀點，只是作者的粗淺認識，供同行借鑒，希望我國的雙語教學質量不管提高，也希望得到更多師生的認可。

參考文獻

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篇9

關鍵詞：金融工程；培養(yǎng)目標；教學模塊

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）22-0268-02

引言

20世紀70年代以來，隨著牙買加浮動體系對布雷頓森林體系的取代，全球貿易和金融活動面臨著日益加劇的匯率風險敞口，與此同時，國際大宗商品的價格風險和離岸金融市場規(guī)模的擴大，使得實體經濟和金融體系內生需要借助金融衍生產品實現風險管理。這為金融工程技術的推廣應用提供了現實背景。

一、中國金融工程學科發(fā)展的現狀

金融工程的本質是將工程思維引入金融領域，融合數學建模、數值計算、網絡圖解、仿真模擬等工程技術方法來設計、開發(fā)各種結構性的金融產品，其中涉及金融產品的設計與定價、金融產品的交易與營銷以及金融風險管理等。

中國金融工程領域的教育始于2002 年，目前國內已有近40余所高校開設了金融工程本科專業(yè)。從現實中看，高校間在金融工程專業(yè)課程設置方面差異較大，缺乏標準的人才培養(yǎng)模式以及課程設置的隨意性，影響到人才的培養(yǎng)質量。一些高校課程設置過于強調高深理論和數理工具，而另一些高校則對數理基礎和金融工程技術缺乏重視。一方面，由于中國金融理論研究長期以來停留在傳統內容和簡單的政策研究上，忽視了數學科學工程技術科學與金融實踐的結合運用，理論與實踐脫離的教學理念無法滿足金融業(yè)發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求。另一方面，從現實層面來看，國內金融市場的深度和廣度都有待進一步延伸，金融工程技術得以應用舞臺從制度到產品都面臨著剛性約束。例如，僅以做空機制來講，國內現有的金融環(huán)境不僅缺乏相應的產品，即使是現有的金融衍生工具如股指期貨還是融資融券，離普通投資者的距離仍遙遠?；谏鲜鲈?，如何把握好金融工程這門新生學科的特點，并組織好我們的課堂教學，需要認真研究和思考，也有必要借鑒他山之石。

二、美國金融工程人才培養(yǎng)模式

作為金融工程技術的發(fā)源國，美國金融工程的專業(yè)主要設置于碩士階段，強調金融學與數學的結合。其對金融工程人才的培養(yǎng)目標是具有經濟學理論、金融理論、金融數學、金融工程和金融管理知識，掌握開發(fā)、設計、運用創(chuàng)新性金融工具和手段解決金融實務問題的能力。需要開設一系列輔助課程，比如側重于微觀金融領域的金融市場學、證券投資學、公司金融學和衍生金融工具研究等；側重于數理金融學領域的時間序列分析、期權定價的數學分析、隨機過程和積分等課程。不難看出，所有這些課程的設置，都是為學生畢業(yè)后能夠勝任在銀行、保險、證券、信托等金融部門從事金融業(yè)務性、技術性以及管理性工作；或者勝任在企業(yè)從事財務、理財、風險管理工作；或者勝任在教育、科研部門從事教學、科研工作等為目標的。由于金融工程學科的復合性和交叉性，美國的金融工程專業(yè)在具體的人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)上又演化出三個不同的方向。

1.將金融工程專業(yè)的培養(yǎng)環(huán)節(jié)設置在工程學院。代表學校有哥倫比亞大學和普林斯頓大學。其目的是希望培養(yǎng)學生成為金融工程師，課程設置強調數學建模思想，如隨機過程模型、金融工程最優(yōu)化模型、蒙特卡洛方法、期限結構模型等。

2.將金融工程專業(yè)的培養(yǎng)環(huán)節(jié)設置在數學或統計學院。代表學校有芝加哥大學、斯坦福大學和康乃爾大學等。希望把學生培養(yǎng)成為合格的數理金融理論型人才，課程設置強調相關的數學基礎理論課程，比如隨機積分、偏微分方程、連續(xù)隨機過程等，為進一步研究開展奠定良好基礎。

3.將金融工程專業(yè)的培養(yǎng)環(huán)節(jié)設置在金融學院。代表性學校如加州大學Berkeley 分校的Hass 商學院。其目的是希望把學生培養(yǎng)成為實用型人才，課程設置強調了如金融機構討論、公司金融、資本與貨幣市場、動態(tài)資產管理等職業(yè)導向型課程和案例教學，為學生畢業(yè)后較好地適應金融機構的相關工作奠定了基礎。

三、對金融工程人才培養(yǎng)目標的理解

金融工程專業(yè)是在現實經濟和金融領域對風險管理、對沖、套利等需求基礎上應運而生的，技術的符合性和交叉性是其的學科特征。因此，金融工程畢業(yè)生應該能夠綜合運用數理金融方法、現代系統工程理論和方法來解決現實問題，這里面涉及到決策科學、現代數理和信息技術方法等并通過模型化、定量化、創(chuàng)新化來滿足客戶和市場兩個層面的需求。在面對客戶層面的需求上，要能夠對客戶所面臨的金融收益和風險進行評估、取舍、分解和重組，最后將經過重新調整和搭配過的風險收益契約化、規(guī)范化、產品化 產品類型包括具體的金融工具、方案、手段等等；在金融市場層面的需求上，需要不斷創(chuàng)新和發(fā)展新的金融產品、工具和金融手段、方法與方案。

當然，隨著金融工程理論與實踐的不斷拓展，理論界和實務界也注意到了這樣一個問題：即一個金融工程人才要掌握所有涉及金融工程過程的知識，無疑是具有很大的難度的。這正是美國金融工程教育分化為三個不同層面的原因所在。從現實角度來看，在掌握了一些金融工程基本知識和原理以及技術方法等共性知識基礎上，每一個金融工程人才在其能力與知識上都應有所側重，這使得成為一個有特色的、有一定專門技術的金融工程人才成為可能。在金融工程的實際運用中，并不是一個金融人才包攬所有的工作，更多的是由各種金融工程人才所組成的一個金融工程小組來共同完成的，組成的成員各有特點與專長，如有長于金融理論、熟悉金融運行機制與金融業(yè)務的專家，有長于數理技術、定量分析的專家，有熟悉稅收與會計知識和業(yè)務的專家，有善于進行風險管理的專家等等。在解決金融問題的實際過程中，每個成員各自發(fā)揮自己的長處，相互配合共同完成一項金融工程的工作。金融工程人才的特色不僅是一種客觀需要，而且使金融工程人才的培養(yǎng)模式更具現實性和可操作性，使不同學?？筛鶕约簩W校的特點和優(yōu)勢設計出自己所特有的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出某一方面具有特長的金融工程人才。

四、金融工程教學模塊優(yōu)化

金融工程復合型、交叉性、實踐性的學科特點，決定了我們在實施教學中應該涵蓋如下幾個模塊。

1.金融理論基礎模塊。金融問題是金融工程研究的直接對象，因此，金融工程應遵循基本的金融理論，這是學習的基石。這包括一定的現代金融理論，如貨幣銀行學、國際金融學、公司財務學、投資學、金融經濟學、金融風險管理等課程，并輔之以保險、稅收、金融法等方面的知識。

2.數學理論模塊。我們知道，掌握比較全面的數學和統計學的技能已經成為培養(yǎng)各類金融工程人才的必需。為此，在該模塊中應涉及到數理統計、概率論、運籌學、應用隨機過程、金融時間序列、微分方程等課程，并包括隨機分析、決策分析、經濟數學模型等更多的供學生選修的課程。需要注意的是，上述課程在實施教學中應充分結合金融工程的需要，注重用數學方法解決金融領域的需求。金融工程學注重運用決策科學、系統理論、信息處理和智能技術等當代前沿的科學技術方法進行實證分析，并在微分方程、運籌學、模糊數學、隨機過程等理論的支撐下建立仿真模型，完成對金融活動的定量研究。近年來，一些自然科學的前沿理論和工程技術，如遺傳算法、混沌理論、小波理論等復雜系統理論已開始被金融工程技術吸收并得以應用。

3.實驗模塊。在研究實際的金融運行規(guī)律中，運用計算機及軟件對金融數據進行分析是金融工程技術的核心，這需要培養(yǎng)學生金融計算、數學建模及數據分析能力。目前，在國內開設金融工程專業(yè)的高校中，一些金融工程實驗室已初具規(guī)模，如清華大學經濟管理學院與中信集團合建的中信清華金融工程實驗室、中國人民大學財政金融學院的金融管理與金融工程實驗室、廈門大學金融學院與世華公司共建的金融模擬實驗室、中國科學技術大學理學院金融工程實驗室、武漢大學金融系的金融工程實驗室等。我們知道，從金融工程學科的國際發(fā)展來看，注重理論教學與實驗教學的結合，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力是金融工程人才培養(yǎng)的本質。因此，在實驗模塊中設置數值計算、經濟數學模型、簡單程序設計、數據分析軟件應用等課程，來培養(yǎng)學生從復雜金融環(huán)境中提取關鍵因素并設計解決方案的基本素質，以及具備通過數值計算對金融問題進行數據分析和檢驗解決問題的能力。

4.金融工程技術模塊。工程化的思想要求金融工程技術必須熟悉“積木式”的金融產品，了解每種金融工具（原生和衍生）的風險和收益特征，以及相應的觸發(fā)條件。因此，開設如衍生金融工具、金融工程案例及應用、金融風險管理、金融產品設計與開發(fā)等課程也是很重要的。據此，學生可以更好的了解金融工程的核心以及運用相關金融工具和策略解決金融問題的思想。以衍生金融工具為例，衍生金融產品是運用金融工程技術搭建結構性金融組合的重要“積木”，從而，對衍生產品的設計定價構成金融工程技術的核心。如Forwards、Future、Swaps、Options等，包括一些OTC衍生產品，如遠期利率協議，奇異期權信用衍生產品互換結構化產品等，雖然其結構越來越復雜，其定價和應用也越來越復雜，但都可以運用無套利定價法、復制技術、相對定價法等完成產品定價。因此，本模塊在使得學生熟悉具體金融衍生品的基礎上，側重于掌握無套利原理、風險中性定價原理、積木分析法等核心的金融工程技術，并通過案例使得學生掌握其在金融衍生產品設計定價中的運用，來達到運用金融衍生品實現套期保值、套利、金融創(chuàng)新等不同的目的。

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金融英語課堂教學目前仍主要是教師為中心，學生參與少，課堂上師生互動性不強，學生學習主動性和積極性差，教學效果不理想。歸納起來，金融英語的教學現狀主要體現在以下幾個方面：

1.課堂教學方法陳舊。在金融專業(yè)英語課上，教師大多以母語進行授課，多采用翻譯法進行講授，教師是整個教學活動的中心。在教學過程中，教師主導著整個或者大部分課堂，很少學生的互動和參與。啞巴英語的現象嚴重，根本達不到用英語從事金融活動的目的。

2.教學手段落后。對金融專業(yè)英語的授課，要么是幾個班級并在一起進行大班授課。限于人數眾多，多會采用多媒體教室來進行，這使得學生親自練習的機會很少。雖然采用了現代化的多媒體教室，但多數教師只把它用作為課件展示，只是替代了傳統黑板的功能，并沒有充分發(fā)揮出多媒體教室應有的作用。學生除了看老師的課件，并沒有獲得更多的人——人、人——機操作和練習機會。再有些學校會對金融英語進行小班授課，但迫于學校多媒體教室數量有限，小班授課多只能安排在“粉筆+黑板”的普通教室授課，學生接受信息的豐富和生動程度大打折扣，這在一定程度上也制約了金融英語的教學效果。

3.課時不足，安排不合理。目前，很多學校的金融英語課程都只開設一個學期，每周只安排兩個課時。這樣，一個學期總共也就大約32-36個課時不等，學生要在這么短的時間內掌握包涵銀行業(yè)、證券業(yè)、保險業(yè)等領域的金融英語基本知識，實在是“狼吞虎咽”最終往往導致“消化不良”。

4.教學內容比較單一。很多學校的金融英語課程，往往只安排了閱讀類課程，側重教學生分析金融英語句型特征以及重視對長句的理解，忽視專業(yè)英語聽說等技能的培養(yǎng)。

二、金融英語教學策略探析

現行的金融英語教學存在諸多方面的問題，教學效果不佳，學生使用英語處理實際金融業(yè)務的能力不強。在這種情況下，有必要對傳統的金融英語教學策略進行必要的改革。

1.引入外語語言先進教學理念，逐步脫離教師主宰課堂的局面，形成“學生主體、教師主導”的新型授課模式。金融英語課程重點不在于傳授專業(yè)知識，而在于用英語去理解、表達、運用專業(yè)知識，故英語專業(yè)的教學方法也適用于金融英語課程，這就要求金融英語的教師除了掌握金融學的一些基本知識外，還需要比較熟悉英語教學法。例如，教師可以結合一些具體的金融學案例，對學生采用“任務型教學法”，把課堂的主體讓給學生，給學生分配具體的課堂任務，讓學生運用已學的金融學知識，用英語呈現出來。學生一旦有了具體的任務和目標，學習熱情和興趣也會大大增強。

2.緊扣市場需求，建立先進的實訓基地或金融英語實驗室。高校是培養(yǎng)金融英語人才的重要基地，要培養(yǎng)出高素質的金融英語人才，就必須對傳統的應試教育模式進行改革。原有的“以教師為中心”的單一授課模式應該進行改革，并試著走出課堂、走進金融企業(yè)去實地考察對金融英語人才的素質需求，進而確立金融英語人才培養(yǎng)方案，然后把職場帶進課堂，將英語學習置于真實的金融行業(yè)的場景中。學校應與金融企業(yè)進行多方位、多渠道的合作，建立實訓基地，為學生提供真實的語言和專業(yè)環(huán)境，讓學生進行英語語言的運用和國際金融知識的運用來進行實際業(yè)務訓練和操作。另外，為了保證金融英語教學取得良好的效果，先進的多媒體教室和金融教學實驗室是教學的重要保障。教師要充分利用多媒體教室和課件進行交互式教學。課件的設計應靈活多樣，可以插入視頻、圖片、聲音等輔助內容，激發(fā)學生的學習興趣。當學生交流討論成果時，教師也可以鼓勵學生自己制作課件進行演示，使學生獲得學習的成就感。同時，教師還要充分利用好金融實驗室，組織學生將金融學的理論知識進行模擬訓練，以期收到良好的教學效果。

3.靈活設置課時，豐富教學內容和教學形式。由于金融行業(yè)涉及多個領域，要比較透徹地學習內涵如此豐富的金融行業(yè)英語，一個學期的30多個課時是遠遠不夠的。一般來說，金融英語以開設兩個學期，每周2～3個學時為宜。除了增加課時量之外，教師還應該不斷豐富教學內容和改善一貫的教學形式，來吸引學生持續(xù)的興趣。例如，教師可以擺脫教材的束縛，找一些最新的真實的案例來作為教學內容，避免教材的抽象和空洞；同時，教學形式也不必拘泥于傳統的“滿堂灌”模式，可以適當地請學生來進行分析問題，找出解決問題的途徑，這樣，更有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。

4.培養(yǎng)并充實一支穩(wěn)定的高素質的金融英語師資隊伍。作為一門實踐性很強的專業(yè)，金融英語更需要具備一定實踐經驗和語言基礎的教師，而具有理論結合實際的又有英語語言基礎能力的教師，卻通常又不愿意留在學校，這就造成高素質教師的流失。因此，一方面，就是和金融行業(yè)的企業(yè)進行合作，聘請他們的相關有資質的人員到學校進行授課；另一方面，學校也可以此為契機，努力培養(yǎng)自己的金融英語師資隊伍。

三、小結