導語：如何才能寫好一篇實訓教學計劃方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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為了進一步加強信息技術(shù)與學科整合，促進遠程教育優(yōu)質(zhì)資源在各學科教學中的應(yīng)用水平，提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，充分發(fā)揮電子備課室的作用，促使全體教師熟練掌握多媒體課件的制作方法，掌握運用網(wǎng)絡(luò)搜集、整理、處理信息的方法，從而優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學質(zhì)量，特制定本學期教師信息技術(shù)培訓計劃如下。

二、組織安排：

由信息技術(shù)教研組具體組織實施。

三、培訓方法：

采用集體指導、互幫互學、上機操作的方法。全體教師參加培訓，中年教師重點輔導，45周歲以下教師考核過關(guān)。具體為各任課教師結(jié)合自身教學實際設(shè)計出一課時的課件制作腳本，按電子備課室使用安排在規(guī)定的時間內(nèi)由輔導幫助制作一個多媒體課件，并在課堂教學中加以運用。

四、培訓內(nèi)容：

Windows基礎(chǔ);網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及計算機安全;Word基礎(chǔ);Excel電子表格;PPT幻燈片制作等內(nèi)容。

具體要求：Windows基礎(chǔ):計算機系統(tǒng)基本組成與結(jié)構(gòu);操作系統(tǒng)的功能特點、啟動與退出;圖標、窗口、菜單、對話框、文件、

文件夾、驅(qū)動器的概念與操作;資源管理器的基本功能與使用;常用程序安裝、刪除與幫助的使用。桌面、窗口操作;控制面板的使用;輸入法;附件(記事本、寫字板、畫圖、媒體播放器、錄音機、計算器等)的使用;顯示分辨率的設(shè)置;殺毒軟件的使用等。使用IE瀏覽;收藏夾(收藏、整理、導入、導出);搜索;下載;電子郵件等。網(wǎng)絡(luò)病毒知識及預防等。

文字處理(word)：學會一種漢字輸入法(建議采用五筆輸入法或全拼輸入法);文檔的建立、打開、保存等;文檔的基本編輯;文檔的排版(字體、字型、字號、字間距、行間距、段落格式的設(shè)置);文檔的頁面設(shè)置與打印輸出;表格制作、公式編輯、圖文混排等。軟件：Word20xx/XP。

電子表格(exce):電子表格的基本知識;建立、編輯工作表，設(shè)置工作表格式，制作的操作;使用公式和函數(shù)，用Excel進行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，Excel與Word的綜合運用。軟件：Excel20xx/XP。

課件制作ppt:演示文稿軟件的功能、特點及應(yīng)用;創(chuàng)建幻燈片或利用模板建立新幻燈片;輸入編輯文字、圖片、表格、語音、動畫、視頻或其它對象;編輯與修飾幻燈片;超級鏈接;組織與整理幻燈片;設(shè)置放映方式和效果;放映與打印幻燈片。軟件：Powerpoint20xx/XP。

五、培訓考核：

1.各任課教師必須按時參加學習培訓，并填寫電子備課室使用登記表。期末以培訓登記冊量化考核。

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【關(guān)鍵詞】高職教育 校內(nèi)實訓教學 精細化管理

《世界高等教育大會宣言》指出，21世紀是注重質(zhì)量的世紀，誰輕視質(zhì)量將會為此付出代價。我國教育部文件明確提出：“人才培養(yǎng)的質(zhì)量是高等學校的生命線”，高職院校教學工作的重點是實踐性教學，實踐性教學質(zhì)量直接關(guān)系到人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，是高職院校的生命線。校內(nèi)實訓教學是人才培養(yǎng)全過程的重要實踐性教學環(huán)節(jié)，對校內(nèi)實訓教學過程進行精細化管理是提高實踐性教學質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、校內(nèi)實訓的含義

校內(nèi)實訓是指根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的需要和人才培養(yǎng)方案的要求，在校內(nèi)開展的實踐性教學活動，主要包括單元實訓、課程實訓、綜合實訓和校內(nèi)生產(chǎn)性實習，目的是培養(yǎng)受訓者的職業(yè)基礎(chǔ)技能、專業(yè)通用技能和崗位方向技能。

二、源頭管理――嚴格把關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以確保校內(nèi)實訓教學內(nèi)容符合人才培養(yǎng)目標的需要

校內(nèi)實訓內(nèi)容確定的主要依據(jù)是專業(yè)人才培養(yǎng)目標――培養(yǎng)專業(yè)對應(yīng)行業(yè)一線需要的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。要調(diào)研市場人才需求狀況，職業(yè)崗位對人才的知識要求、技能要求和素質(zhì)要求，制定人才培養(yǎng)方案，確定課程體系、實訓內(nèi)容。

教學管理部門必須對專業(yè)人才培養(yǎng)方案嚴格把關(guān)，審查實訓內(nèi)容是否能滿足該專業(yè)對應(yīng)職業(yè)對技能培養(yǎng)的需要，從而從源頭上對實訓教學進行精細化管理。

三、制定專業(yè)實訓計劃，力求教學組織與管理有序

（一）實訓教學計劃制定

實訓教學計劃由各專業(yè)教學團隊制定，院（系）審查，教務(wù)處審定和管理。在培養(yǎng)計劃中應(yīng)對實訓課程的設(shè)置、學時數(shù)的分配、教學進程等進行全面、系統(tǒng)、科學地安排，便于實訓教學組織與安排。

（二）實訓教學計劃的管理要點

1.實訓計劃的編制必須要以培養(yǎng)學生的技能為出發(fā)點，并與專業(yè)教學計劃和人才培養(yǎng)目標相匹配。

2.定期檢查與及時調(diào)整實訓教學計劃，通過定期檢查，查找問題，反饋信息，調(diào)控實訓教學質(zhì)量的影響因素，以便為及時修改計劃提供依據(jù)。

3.必須保持實訓教學計劃的嚴肅性，嚴格執(zhí)行，不得隨意更改。

4.制定實訓項目匯編表，進行實訓項目管理。實訓項目匯編表包括實訓項目名稱、所屬系和實訓室、所屬課程、適用專業(yè)和年級、實訓學時、實訓開出學期等。

四、制定實訓教學標準，務(wù)求有效指導和規(guī)范管理

實訓標準是以標準的形式規(guī)定實訓教學目標、實訓條件、實訓內(nèi)容與方法、實訓流程、實訓學時分配、實訓進度、實訓作業(yè)及考核、實訓管理和實訓效果等，并明確該實訓教學在專業(yè)能力培養(yǎng)中的作用和地位，以此形成校內(nèi)實訓教學的標準體系。

（一）實訓教學標準的主要內(nèi)容

1.校內(nèi)實訓的教學條件

主要從場地設(shè)施、儀器設(shè)備、師資配置、指導能力四個方面明確硬件條件和師資力量的基本要求。實訓場地要求按工作情境進行規(guī)劃，實訓設(shè)備的真實性、先進性對接工作崗位實際，按照生產(chǎn)的工序流程來布置，指導教師要求對實訓內(nèi)容操作熟練，并且能準確傳達操作過程的相關(guān)信息。

2.校內(nèi)實訓的教學內(nèi)容

實訓教學內(nèi)容主要指實訓項目或工作任務(wù)，分為單元實訓項目、課程實訓項目、綜合實訓項目和校內(nèi)生產(chǎn)性實習四個層次。實訓項目必須與職業(yè)技能要求緊密結(jié)合，并且隨生產(chǎn)工藝改進而調(diào)整更新，校內(nèi)生產(chǎn)性實習工作任務(wù)體現(xiàn)真實性要求;實訓項目和內(nèi)容應(yīng)與生產(chǎn)實際產(chǎn)品或管理流程緊密結(jié)合;與職業(yè)技能的對接度高，體現(xiàn)既有產(chǎn)品生產(chǎn)的功能，又有技能實訓的功能。實訓內(nèi)容作為課程實施的載體，按照項目化或工作過程導向的課程教學要求，采用 “教學做一體化”的教學方法。

3.實訓教學標準的管理

（1）制定標準。提出制定標準的要求，組織召開專業(yè)指導委員會會議對標準進行審定，并以文件的形式下發(fā)實施。

（2）適時修訂。檢查實訓教學標準的執(zhí)行情況，反饋問題。應(yīng)側(cè)重從專業(yè)人才技能培養(yǎng)的角度出發(fā)，緊跟職業(yè)崗位對本專業(yè)人才培養(yǎng)的要求變化，適時調(diào)整專業(yè)實訓教學標準。

五、制定課程實訓計劃，確保實訓準備充分

（一）課程實訓計劃的主要內(nèi)容

學期課程實訓計劃應(yīng)明確實訓項目名稱、實訓班級、具體實訓時間、實訓地點、分組、必備設(shè)備和耗材、實訓指導書或?qū)嵱柦滩牡取?/p>

（二）課程實訓計劃的管理

學期課程實訓計劃由任課教師依據(jù)專業(yè)實訓計劃做出，教研室主任與實訓中心或?qū)嵱柺蚁嚓P(guān)人員一起會審，對不合格的計劃提出修改意見，合格的計劃報負責教學的系主任（或院長）審核批準實施，并由系（或?qū)W院）教學管理部門把核準的實訓計劃傳送到教務(wù)處、任課教師、實訓中心或?qū)嵱柺?、所在班級。實訓室制定本實訓室的學期實訓計劃表，教務(wù)處以實訓室為單位匯總一個學期中全校各實訓室擬開出的實訓項目教學計劃制成實訓教學授課計劃表，實訓教學授課計劃表是實訓教學檢查和實訓教學工作量統(tǒng)計的依據(jù)。

六、 創(chuàng)造良好的實訓條件，確保實訓質(zhì)量

任課教師做好實訓指導準備，編好實訓指導書，對實訓項目進行預做;參訓學生做好訓前預習，經(jīng)指導教師抽查合格，方能動手實訓;實訓室做好實訓場地、設(shè)備、耗材等準備工作;承擔實訓教學工作的教師和實訓技術(shù)人員要通曉該課程全部實訓內(nèi)容的基礎(chǔ)理論和實訓技術(shù)。

七、按照科學規(guī)范的要求組織實施實訓

（一）實訓操作

主講教師講授與實訓有關(guān)的知識點、實訓方法、操作規(guī)程、注意事項，指導教師示范操作，學生獨立操作并記錄實訓數(shù)據(jù)，教師指導。實訓小組長對實訓成員做好課堂評價（包括實訓預習情況、實訓態(tài)度、聽講情況、操作規(guī)范性與熟練程度、結(jié)果準確性等），并把評價結(jié)果抄送指導老師。

（二）實訓室運行記錄登記

實訓室做好實訓登記，內(nèi)容包括實訓班級、實訓時間、實訓項目、實訓任課教師、實訓分組、實訓缺席學生姓名、實訓紀律和效果，最后由實訓任課教師簽名，實訓室存檔。

（三）實訓報告和實訓考核

實訓報告要求規(guī)范，教師對實訓報告批改評分計入實訓平時成績。課程實訓結(jié)束后，教學管理部門組織學生進行課程實訓考核，隨機抽取實訓項目作為考核內(nèi)容，項目相同的同批次考核，獨自完成考試。對于單獨設(shè)課的實訓課嚴格按照課程標準要求進行考核，計入學分。以理論課為主的課程實訓考核成績不合格者，取消該課程理論考試資格，允許進行一次補考。實訓課成績考核包括平時成績和期末考核成績，平時考核可分為實訓課堂評價和實訓報告完成情況。

八、實行實訓效果評價，確保實訓教學質(zhì)量管理與監(jiān)控到位

為了培養(yǎng)職業(yè)崗位技能，提高教學質(zhì)量，實訓教學管理必須貫穿于實訓教學的全過程，開展實訓教學效果評價和實訓教學質(zhì)量過程管理與監(jiān)控。

（一）實訓教學效果的評價內(nèi)容與方式

1.實訓教學項目開出率

實訓教學項目開出率是指實際開出的實訓項目數(shù)與教學計劃 （或?qū)嵱柦虒W標準）所規(guī)定的應(yīng)開出的實訓項目數(shù)之比。可通過以下方式計算，實訓項目開出率=計劃規(guī)定應(yīng)開出的實訓項目數(shù)/實際開出的實訓項目數(shù)×100%。

2.學生技能抽查

課程結(jié)束，教務(wù)處組織各院（系）按照實訓教學標準對學生技能水平進行抽查來評價實訓教學效果，先制定課程每個實訓項目的評分標準。以任課教師所任教課程的班級為單位，隨機抽取30%的學生（一般10人）進行技能水平操作，從課程開出的實訓項目里隨機抽取2個項目作為操作內(nèi)容，每個項目50分，總分100分，取兩個項目的平均成績?yōu)樵撋募寄艹椴槌煽儯?0分為合格，85分以上為優(yōu)秀， 10人中有6人合格或優(yōu)秀則該任課教師任教的該課程技能抽查合格或優(yōu)秀，其結(jié)果作為教師教學考核的主要依據(jù)。這樣根據(jù)學生的技能水平來進行教學效果評價，客觀而真實。

（二）實訓教學質(zhì)量的過程管理與監(jiān)控

實訓教學質(zhì)量的管理與監(jiān)控是實訓教學管理的中心環(huán)節(jié)，應(yīng)貫穿于實訓教學全過程。

1.確定實訓教學的質(zhì)量標準：對實訓教學要進行系統(tǒng)地全面地質(zhì)量管理，首先必須制定出一套管理內(nèi)容全面和量化的實訓教學質(zhì)量標準，根據(jù)實訓教學規(guī)定的內(nèi)容和管理的各個教學環(huán)節(jié)的要求，做成具體量化的指標體系，作為實訓教學的質(zhì)量標準。

2.過程管理與監(jiān)控：實訓教學質(zhì)量是由人才培養(yǎng)目標、專業(yè)實訓計劃、實訓教學標準、課程實訓計劃、實訓內(nèi)容、方法與手段、實訓條件、實訓組織、考核成績等多種因素共同作用形成的綜合結(jié)果。所以，實訓教學質(zhì)量必須突出過程管理與監(jiān)控。

3.實訓教學檔案管理與資料管理

實訓教學檔案必須采取定期檢查與隨時監(jiān)控相結(jié)合，確保資料完整、規(guī)范，便于發(fā)現(xiàn)問題、反饋信息、及時改進。

（1）實訓教學基本文件：專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)實訓計劃、實訓教學標準、課程實訓教學計劃、實訓教材、實訓指導書;實訓項目卡片、實訓項目匯編等。

（2）實訓教學記錄：實訓教學授課計劃表、實訓報告樣本、實訓考核試卷、學生實訓成績表;實訓室運行記錄登記本;實訓典型教案或講義;實訓教學質(zhì)量檢查、分析、總結(jié)材料;實訓教學研究、總結(jié)、教改方案和經(jīng)驗總結(jié)。

（3）實訓教學管理文件與規(guī)章制度：上級下達的實訓教學文件;學校制定的實訓教學管理規(guī)章制度;實訓教學質(zhì)量評價方案、評價材料;實訓教學人員情況一覽表。

（4）其他資料：實訓設(shè)備、材料經(jīng)費投資分配情況統(tǒng)計表，實訓設(shè)備、材料領(lǐng)用出庫驗收單，實訓材料消耗統(tǒng)計表，儀器設(shè)備、材料損壞、丟失、賠償報表，新開實訓項目申請、驗收材料，實訓項目儀器設(shè)備配套情況報表，實訓方法、實訓手段、實訓技術(shù)改進意見、實施情況及成效。

九、 按照質(zhì)量管理的PDCA循環(huán)進行過程總結(jié)并持續(xù)改進

PDCA循環(huán)指的是P（Plan）―計劃、D（Do）―執(zhí)行、C（Check）―檢查、A（Action）―行動（或處理）四個階段。

（一）計劃階段

該階段主要通過分析研究，確定實訓教學質(zhì)量的管理目標和質(zhì)量控制標準，制定質(zhì)量保證的計劃和方案。計劃階段可分為四個步驟進行：第一步，調(diào)查分析質(zhì)量現(xiàn)狀;第二步，找出實訓教學存在的質(zhì)量問題;第三步，分析影響質(zhì)量的各種因素;第四步，確定影響質(zhì)量的主要因素，針對影響質(zhì)量的主要因素，制定改進計劃和措施。

（二）執(zhí)行階段

該階段是根據(jù)制定的實訓教學質(zhì)量管理目標和措施，由相關(guān)部門組織實訓質(zhì)量保證計劃的實施。

（三）檢查階段

該階段是對照實訓質(zhì)量保證計劃要求，檢查執(zhí)行情況和效果，及時發(fā)現(xiàn)計劃實施中出現(xiàn)問題的根源。

（四）處理階段

該階段即處理檢查發(fā)現(xiàn)的問題，總結(jié)經(jīng)驗教訓，健全和規(guī)范管理制度，肯定和鞏固成績，提出整改措施，并在下次檢查時重點考察整改是否到位。

【參考文獻】

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關(guān)鍵詞:計算機;教學改革

中圖分類號:G434 文獻標識碼:A文章編號:1007-9599 (2010) 01-0000-01

一、引言

我國計算機教育正從傳統(tǒng)的學院式教育模式向政府主導下的就業(yè)導向職業(yè)教育模式轉(zhuǎn)變。在高等院校的內(nèi)涵建設(shè)中,專業(yè)教學計劃的改革極其重要,加強專業(yè)教學計劃改革,通過重點專業(yè)改革的引領(lǐng),形成專業(yè)領(lǐng)域高地,形成高等院校的專業(yè)特色,這是新一輪高等計算機教育改革的重要內(nèi)容。對于加快我國新型信息化進程而言,加強計算機高技能人才的培養(yǎng)具有非常重要的意義。

二、計算機專業(yè)教學改革的必要性

高新技術(shù)在信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)中的廣泛應(yīng)用為高校計算機專業(yè)的拓寬和發(fā)展提供了新的機遇,同時也對其人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了越來越高要求。通過分析企業(yè)的用工需求及信息技術(shù)的最新發(fā)展趨勢,結(jié)合企業(yè)反饋信息,不難發(fā)現(xiàn)高校計算機專業(yè)教學及人才培養(yǎng)方案已不適應(yīng)人才市場新的需求,主要表現(xiàn)在以下幾方面:

其一,原教學計劃和培養(yǎng)方案基本未脫離學科型教學體系,已不適應(yīng)企業(yè)對院校畢業(yè)生的能力要求。從整體分析,原專業(yè)教學計劃課程相對獨立,課程門數(shù)較多,相關(guān)知識未能有機滲透融合。從知識方面分析,學生學完一門課程后,因不能及時與應(yīng)用“接口”或與相關(guān)知識接軌,很難形成綜合應(yīng)用能力。從能力方面分析,原專業(yè)教學計劃難以對企業(yè)所需高素質(zhì)人才進行有針對性的培養(yǎng),技能操作體現(xiàn)不明顯。

其二,原教學計劃中實訓技能培養(yǎng)欠佳。計算機專業(yè)教學計劃不能完全按照傳統(tǒng)的本科專業(yè)教學計劃進行。原計劃采用的課程模式是“三段式”,它是以學科為中心,輔以實踐教學,這樣就失去了高校以能力為本位的特點。而目前企業(yè)技術(shù)有它的科學性、靈活性、發(fā)展性、實踐性。

其三,課程內(nèi)容及部分教材陳舊。教材是教學的依據(jù),選好教材是上好課的前提。老的專業(yè)計劃中,教材中原理知識較多,對于目前廣泛采用的新型應(yīng)用技術(shù)介紹相對少,其內(nèi)容遠遠不符合生產(chǎn)、實踐的需要。當代企業(yè)專業(yè)技術(shù)類的教材普遍存在著發(fā)展速度快、更新周期短的特點,要使學校培養(yǎng)的畢業(yè)生能滿足當今企業(yè)技術(shù)發(fā)展的需要,必須在原有專業(yè)課程體系中注入新的內(nèi)容,以保證畢業(yè)生從業(yè)后具備可持續(xù)發(fā)展的后勁。

三、計算機專業(yè)教學計劃改革的基本思路與方法

企業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)必須緊跟現(xiàn)代制造技術(shù)發(fā)展的步伐。企業(yè)對畢業(yè)生要求除具備綜合文化素質(zhì)外,更多的是會使用現(xiàn)代設(shè)備以及具備轉(zhuǎn)崗應(yīng)變能力。教學計劃改革的指導思想是:突破“學科體系”舊的傳統(tǒng)體系,建立理論與實踐、知識與能力、專業(yè)教育與素質(zhì)培養(yǎng)相交互的教學體系。

(一)樹立全新的教學理念,構(gòu)建能力本位的課程體系。

現(xiàn)代企業(yè)的競爭已經(jīng)不是過去單一的產(chǎn)品競爭和市場競爭,已上升到一種多方位、新理念的競爭。我們提出的教學計劃改革,只有樹立全新的現(xiàn)念,專業(yè)才能可持續(xù)發(fā)展。構(gòu)建計算機專業(yè)教學課程體系,應(yīng)以基礎(chǔ)理論知識為前提,以專業(yè)知識為核心,以專業(yè)實訓技能為重點?；A(chǔ)理論以必需、夠用為度,技術(shù)理論知識適用而簡,專業(yè)知識要專而精,針對性強,專業(yè)知識面和視野要拓寬。要構(gòu)建知識與能力和技能培養(yǎng)之間的“接口”,使畢業(yè)生能真正適應(yīng)時展的需要。以核心能力為培養(yǎng)目標,構(gòu)建全新的課程體系結(jié)構(gòu)。

(二)以培養(yǎng)核心能力為基礎(chǔ),優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。

高校計算機專業(yè)核心能力的培養(yǎng)要以技術(shù)應(yīng)用為主線,突出實用性技能。改變原理論課和實習課的比例,根據(jù)培養(yǎng)目標,對多門專業(yè)技術(shù)課程結(jié)構(gòu)進行整體優(yōu)化:例如將機械制圖和計算機輔助設(shè)計、通信工程概預算整合,課程名為《通信工程制圖與概預算》,課程目標更加突出培養(yǎng)學生使用現(xiàn)代計算機技術(shù)進行通信工程繪圖的能力。

(三)合理安排職場環(huán)境實訓

走出教室到行業(yè)去,在崗位中學習,在職場環(huán)境中測試已成為必然,讓學生早接觸社會,早了解和熟悉他們將從事的工作,可以讓學生從心理和技能上產(chǎn)生接納和適應(yīng)。行業(yè)還能為學生提供完備、真實的工作、實訓環(huán)境,學生職業(yè)能力考核完全可以在行業(yè)里進行,可由學校教師及實習行業(yè)的工程技術(shù)人員在實踐現(xiàn)場共同對學生進行考核,重點測試學生是否達到課程所確定的職業(yè)能力目標,是否形成行業(yè)所需要的職業(yè)技能。

比如,多媒體技術(shù)與應(yīng)用專業(yè),讓學生去電腦公司硬件當前發(fā)展現(xiàn)現(xiàn)狀及價格等。這樣既達到了復習鞏固所學知識的目的,又鍛煉了學生的職業(yè)能力,為學生以后就業(yè)創(chuàng)造了有利條件。

只有合理安排實訓教學,使理論和實訓相結(jié)合,才能最終實現(xiàn)以崗位職業(yè)能力為核心的培養(yǎng)目標。尤其是在當今以知識經(jīng)濟和信息經(jīng)濟為主的時代,對技術(shù)工人的職業(yè)能力和個人素質(zhì)提出了更高要求,高校應(yīng)突出學生綜合素質(zhì)和操作技能的培養(yǎng),通過更多的綜合實訓,把學生培養(yǎng)成一專多能的復合型人才。

(四)引入證書培訓機制。

職業(yè)資格證書是國家勞動部對勞動者具有從事某一職業(yè)所必備的學識和技能的認證,是求職就業(yè)的一個重要籌碼,是用人單位招聘、錄用人員的主要依據(jù)之一。職業(yè)資格證書又分為初、中、高級等多個層次,考試方案甚至考試題目都預先告訴學生,目標性很強。計算機專業(yè)的學生在取得畢業(yè)證書的同時,還要爭取取得多個職業(yè)資格證書,達到以考促學,實現(xiàn)學生能力本位的目的。因此,引入證書培訓有兩種方式:一是和企業(yè)建立聯(lián)系,簽訂合同,根據(jù)企業(yè)需求設(shè)置課程體系。二是考察和分析人才市場對人才的需求而開設(shè)的各種企業(yè)培訓項目。包括勞動部各種職業(yè)資格認證,全國計算機應(yīng)用軟件人員水平考試、計算機等級考試、通信技術(shù)考試、通信行業(yè)職業(yè)資格考試等。通過證書培訓,使學員能力充分滿足企業(yè)的用人需求,快速掌握主流技術(shù)。同時,此項目也是政府大力支持項目,政府為學員參加培訓和認證考試提供費用補貼,培訓課程通過后,學生可獲得國家職業(yè)資格等相關(guān)證書,極大地提高了學生的就業(yè)競爭力。

四、小結(jié)

計算機專業(yè)教學必須緊跟先進技術(shù)發(fā)展的步伐,必須不斷進行教學改革,對教學計劃和課程體系不斷的進行更新,才能培養(yǎng)出滿足社會需要的應(yīng)用型技術(shù)人才。由此,我們在課堂教學過程中還需要在教育學和計算機技術(shù)方面做進一步的研究,以使計算機輔助教學在教學中可以發(fā)揮更好的作用。

參考文獻:

[1]董浩平.關(guān)于編制高職教育教學計劃的探討[J],鄭州經(jīng)濟治理干部學院學報,2003(3):81-82

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摘要：高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分。近年來，社會經(jīng)濟發(fā)展的需要對高職高專教育提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。重慶能源職業(yè)學院自建院以來，根據(jù)社會發(fā)展的需要，不斷更新培養(yǎng)方案，加大實習實訓力度，大膽嘗試以工作為導向，以就業(yè)為目的的教育教學模式。本文結(jié)合校內(nèi)實訓條件建設(shè)，闡述目前國內(nèi)高職高專院校教育教學模式的新思路、新構(gòu)想，為高職高專教育的可持續(xù)發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：高職高專教育 教學模式 實訓建設(shè)

高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，最初的高職高專教育注重知識的傳授，強調(diào)教師教，學生學，學生的實踐操作水平較低，不能很快的適應(yīng)工作崗位的需要。近年來，社會經(jīng)濟發(fā)展的需要對高職高專教育提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，高職高專教育教學模式不斷摸索、不斷更新。目前，高職高專教育應(yīng)以工作為導向，以就業(yè)為目的，重視學生實踐技能等方面的培訓，尋找一條適合中國當代高職高專教育發(fā)展的新型教育模式。

一、國內(nèi)外高職高專教育教學模式

國外高職高專院校眾多教學模式中，多數(shù)注重學生技能的培養(yǎng)，其中最具代表性的是美國社區(qū)學院職業(yè)教育的實習實訓教學。它的教學理念是淡化課堂知識的學習，加強社會實踐，通過真實的實踐經(jīng)驗將所學知識消化吸收，做到學以致用。從教學模式上看，這種注重培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，注重實踐的教育教學，使學生畢業(yè)后能更快地適應(yīng)社會、融入社會。

我國的職業(yè)教育與歐美職業(yè)教育相比，起步較晚，發(fā)展時間較短，校企結(jié)合的實習實訓教學模式還不夠成熟，隨著對國外合作教育研究的深入開展，國內(nèi)各個高職高專院校也紛紛學習并借鑒國外的教育教學模式。

二、我院高職高專教育教學模式的改革

以我院建筑工程技術(shù)專業(yè)校內(nèi)實訓條件建設(shè)為例，闡述目前高職高專教育教學模式的改革。

我院自建院以來不斷嘗試教育教學模式，通過企業(yè)調(diào)研了解企業(yè)的專業(yè)崗位需求，通過畢業(yè)生回訪了解學生的就業(yè)情況，適時掌握社會需求和學生需要，及時調(diào)整培養(yǎng)方案和教材選定，使學生能掌握更多學以致用的專業(yè)知識，學習深度講求精通，避免了“填鴨式”和“滿堂灌”教學。

重慶能源職業(yè)學院根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，走進企業(yè)內(nèi)部，了解對高職人才的學習、技能要求，不斷更新培養(yǎng)方案，逐步加大實習實訓力度，大膽嘗試以工作為導向，以就業(yè)為目的的新型教育教學模式。

目前，我院的新型教育教學模式已初見規(guī)模：

1、校內(nèi)實訓條件建設(shè)

目前我院建筑工程技術(shù)專業(yè)在雙福新校區(qū)土木工程實訓中心的建設(shè)中，始終堅持“以基于工作過程”為指導思想，全程指導實訓中心的建設(shè)規(guī)劃、實訓室的建設(shè)方案、實訓項目的設(shè)計等，校內(nèi)實訓條件包括土木工程實訓中心和10個情景教室，其中土木工程實訓中心占地約2000㎡，由工種技能訓練中心、建筑技術(shù)展示中心和檢測試驗中心3個部分組成。

2、校企合作模式

我院的校內(nèi)實訓條件日趨完善，并始終堅持“以基于工作過程”為指導思想，但為了培養(yǎng)學生的實踐技能，落實學校的實習實訓教學計劃，學校與一個或若干個企業(yè)協(xié)商合作，建立產(chǎn)教學一體化的實習實訓基地，為學生的實習實訓創(chuàng)造條件。目前，我院已與575家企業(yè)建立了合作關(guān)系，其中有中石油重慶公司、中石化油重慶公司、西子奧的斯、瑞士西卡等世界500強企業(yè)7家。校企合作，為學生實習、就業(yè)提供了更加廣闊的平臺。

3、專業(yè)教師深入基層

目前我院這種突出實習實訓的教育教學模式，對新進教師的實踐操作能力提出了考驗。尤其是專業(yè)教師，學生就業(yè)的引路人，不僅要有過硬的專業(yè)知識，更要加強自己的實訓水平，為了填補專業(yè)教師學歷教育淡薄實踐的缺陷，學院要求每位專業(yè)教師都必須深入基層，將所學專業(yè)知識消化，加強自己的實踐操作能力，在教育教學過程中有的放矢起到榜樣引領(lǐng)作用。今年我院已有部分專業(yè)教師去企業(yè)實習，實習過程中大家做到了理論和實踐合一。

三、高職高專教育教學模式改革過程中存在的問題

盡管我院高職高專教育教學模式，根據(jù)經(jīng)濟社會的發(fā)展需求，對學校的實習實訓教學進行了改革，做出了大膽的嘗試并取得了一定的成果，但是對實習實訓教學中存在的一些問題還須進行深入分析和研究。

1、學生家長的問題。

受傳統(tǒng)社會文化的影響，學生家長一直認為，學生就是通過教師在課堂上講授來學習知識。這導致家長們不能理解并接受子女去生產(chǎn)單位實習實訓的教學方式。

2、學生自身的問題。

當前，大多數(shù)學生對到企業(yè)實習實訓有抵觸情緒，他們認為自己交了學費給學校，就應(yīng)該在教室上課學習，在學校實訓，學校不應(yīng)該安排自己去校外的生產(chǎn)單位實習實訓。此外，學生們對工作期望較高，他們不愿從基層做起，不適應(yīng)企業(yè)的工作制度和環(huán)境。

3、企業(yè)方面的問題。校企合作開展實習實訓教學，但企業(yè)的生產(chǎn)安排往往難以與高職高專院校的教學計劃協(xié)調(diào)一致。企業(yè)的生產(chǎn)計劃會因技術(shù)改造轉(zhuǎn)型等原因進行調(diào)整，具有一定的靈活性，而高職高專院校的教學計劃則相對穩(wěn)定，缺乏靈活性。這容易導致學校的實習實訓教學活動與企業(yè)的生產(chǎn)計劃在銜接方面出現(xiàn)問題，影響學校教學的規(guī)范性。

四、高職高專教育教學模式探索

以我院高職高專教育教學為例，放眼全國的高職高專教育，其教學模式同樣是在實踐中探索，并不斷加強國內(nèi)外同類院校的合作交流，識圖找尋一條中國特色的、可持續(xù)發(fā)展的高職高專教育教學模式。

強化高職高專院校的專業(yè)建設(shè)，確定專業(yè)建設(shè)方案，根據(jù)企業(yè)各種職業(yè)崗位的實際要求培養(yǎng)學生的能力、知識和素質(zhì)，加強學生的實踐操作能力，讓學生畢業(yè)后能直接上崗，為企業(yè)為社會貢獻自己的所學。并對畢業(yè)生進行跟蹤調(diào)查，對收集反饋的信息進行分析研究，作為教學改革的依據(jù)。

參考文獻：

[1]王曉江，羅懷曉，張普禮，梁熠葆.論高職院校校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的建設(shè)與管理.《教育與職業(yè)》2010.12

篇5

1.1校內(nèi)實訓項目以課內(nèi)專項及單列專項實訓為主，缺乏綜合技能訓練

目前，不少高等職業(yè)院校的物流管理專業(yè)在理實一體化課程中開設(shè)有不少課內(nèi)專項技能實訓項目，同時結(jié)合崗位操作技能要求還開設(shè)有不少教學計劃單列專項實訓項目。課內(nèi)專項技能實訓項目的開展是基于崗位操作技能的培養(yǎng)，教學計劃單列專項實訓項目的開展多是以各種模擬軟件操作為主的針對某一學習領(lǐng)域的崗位技能訓練。這些校內(nèi)實訓項目大多依據(jù)崗位技能要求設(shè)計，缺乏融合多崗位任務(wù)的綜合技能訓練，導致學生能夠獨立完成某些崗位操作，但接觸實際工作任務(wù)時卻不知道要如何入手。

1.2校內(nèi)實訓項目強調(diào)技能訓練，缺乏引導學生對崗位技能的分析

物流管理專業(yè)校內(nèi)實訓項目側(cè)重教會崗位操作，缺乏操作情境設(shè)計，學生雖能獨立操作，但經(jīng)常出現(xiàn)對任務(wù)理解的偏差，無法領(lǐng)會該項工作在企業(yè)總體工作中的價值和意義。項目操作中缺乏引導學生將知識與技能融合進行操作分析，導致不少學生只是為了完成實訓任務(wù)而操作。如在一些仿真軟件實訓中，學生反映只是把軟件操作完成一遍，主要學會的是如何使用仿真軟件完成實訓任務(wù)，重操作輕分析的實訓使得實施過程忽視了理論知識與實踐操作的融會貫通。

1.3校內(nèi)實訓項目教學方法單一，缺乏學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

物流管理專業(yè)校內(nèi)實訓項目教學組織主要采用教師講解示范，學生動手學習的方式。教學重點是讓學生學會操作并完成實訓任務(wù)，由此導致不少學生實訓操作多是對教師示范的簡單重復，在新鮮感得到滿足后就感到索然無味。實訓中師生也缺乏更多的交流與互動，忽視對學生持續(xù)進行積極性、主動性、創(chuàng)造性的調(diào)動，學生難于主動結(jié)合知識與技能開展對問題的探究，對學生學習能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)明顯不足。

1.4校內(nèi)實訓項目設(shè)計不注重結(jié)合職業(yè)標準，缺乏規(guī)范的評價指標

不少物流管理專業(yè)校內(nèi)實訓項目重操作流程設(shè)計，輕評價體系建立，不注重與相關(guān)行業(yè)職業(yè)標準及國家職業(yè)標準的結(jié)合，使得操作難以按照規(guī)范化的職業(yè)標準展開和評價。不少實訓項目有完整的操作流程設(shè)計，卻沒有完善規(guī)范的評價指標體系，更談不上按照職業(yè)標準要求進行操作評價。

1.5校內(nèi)實訓項目教學時間不合理，缺乏對實訓項目的足夠重視

物流管理專業(yè)校內(nèi)實訓項目的教學計劃安排優(yōu)先級通常低于理論教學，使得校內(nèi)實訓項目被認為是理論教學的補充。如一些單列的仿真模擬實訓集中在每學期期末最后幾周時間內(nèi)；一些課內(nèi)簡單的物流設(shè)備操作所占課時更少，以滿足能夠?qū)W會基本操作為主。教學時間安排的不合理，導致校內(nèi)實訓設(shè)備扎堆使用后便閑置，學生卻無法保障持續(xù)性的職業(yè)技能訓練。

2對高等職業(yè)院校物流管理專業(yè)校內(nèi)實訓項目開展存在問題的解決探析

2.1加強對校內(nèi)實訓項目的重視，建立完善的校內(nèi)實訓項目體系

物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)加強學校對校內(nèi)實訓項目的重視，建立“課內(nèi)動手學、單列實訓學、綜合實訓做”的校內(nèi)實訓項目體系。首先，對所需時間不長的專項技能學習，可作為課內(nèi)專項技能實訓項目在相應(yīng)課程教學中完成，如條碼操作學習。其次，對操作所需時間較長、同時需連貫性操作的專業(yè)核心技能訓練，可通過教學計劃單列專項實訓項目完成，如物流仿真模擬軟件實訓。課內(nèi)專項技能實訓項目與教學計劃單列專項實訓項目重點是培養(yǎng)學生各工作崗位核心操作能力。最后，設(shè)計實施專題綜合實訓項目來訓練學生的綜合操作能力、分析處理問題能力、學習能力。專題綜合實訓項目的設(shè)計實施是目前物流管理專業(yè)校內(nèi)實踐性教學中尤其欠缺的部分。最終形成基礎(chǔ)技能學習、專業(yè)核心技能學習、綜合職業(yè)能力拓展學習三個層次的校內(nèi)實訓項目體系。

2.2注重學生綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，設(shè)計實施專題綜合實訓項目

專題綜合實訓項目是在課內(nèi)專項技能實訓與教學計劃單列專項實訓的基礎(chǔ)上開展的對學生綜合能力拓展的訓練。專題綜合實訓項目開展前，學生對實訓過程中所需的核心知識及技能已經(jīng)完成學習，由學生根據(jù)項目任務(wù)自主組建團隊，進行任務(wù)分工、任務(wù)分析、任務(wù)設(shè)計、任務(wù)執(zhí)行，由教師和項目團隊成員共同根據(jù)規(guī)范化的評價指標對完成情況進行分析評價。物流管理專業(yè)可結(jié)合校內(nèi)實訓條件，梳理已有的校內(nèi)實訓項目，結(jié)合專業(yè)定位設(shè)計開發(fā)專題綜合實訓項目，體現(xiàn)知識、技能、方法、態(tài)度在實際工作流程中的融合。如在全國范圍內(nèi)已舉辦過多次的儲配方案設(shè)計與執(zhí)行物流技能大賽，不少院校有過參賽經(jīng)驗，便于結(jié)合自身條件開發(fā)儲配方案設(shè)計與執(zhí)行專題綜合實訓。

2.3注重實訓項目操作競爭性設(shè)計，提升學生操作主動性

物流管理專業(yè)校內(nèi)實訓項目的流程設(shè)計要體現(xiàn)出操作競爭性，吸引學生能夠主動為任務(wù)的完成進行問題的尋找、分析、解決，注重對學生主動性、創(chuàng)造性的調(diào)動。在實訓項目教學中，改變傳統(tǒng)的教學思維和方式，以任務(wù)驅(qū)動、操作背景分析、操作情境引導來開展教學，使學生在進行崗位技能學習的同時能夠理解技能的價值，真正用心做好每一項實踐操作。

2.4注重已有職業(yè)標準，建立規(guī)范的評價指標體系

物流管理專業(yè)校內(nèi)實訓項目要結(jié)合行業(yè)職業(yè)標準及國家職業(yè)標準建立規(guī)范完善的質(zhì)量控制評價指標體系，使得學生的操作有規(guī)可依，教師的評價合理規(guī)范，在提升項目操作規(guī)范性的同時也提升學生操作的趣味競爭性，注重實施過程與實施結(jié)果的雙重評價。

3結(jié)語

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摘要：《高分子合成》是高分子材料專業(yè)的短學期實訓課程，主要目的是強化學生基本操作能力，提高學生在未來就業(yè)市場的競爭力。本文針對目前嘉興學院《高分子合成》實訓教學中存在的問題，將CDIO項目教學法應(yīng)用于該課程的教學改革中，培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力、自主學習能力、動手能力、表達能力和團隊合作精神。

關(guān)鍵詞：高分子合成；CDIO；項目教學法；實訓教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）21-0152-02

一、傳統(tǒng)《高分子合成》實訓教學中存在的問題

《高分子合成》課程是高分子材料與工程專業(yè)的綜合實訓課，目的在于讓學生對所學專業(yè)知識有一個總體認識，對所學專業(yè)知識建立整體概念，了解知識之間的相互交叉，培養(yǎng)學生綜合應(yīng)用所學知識的能力，使學生從高分子設(shè)計、高分子合成、材料的制備和性能檢測的全過程得到訓練，達到工程師的基本要求。經(jīng)過幾輪的實訓課程訓練，積累了寶貴的經(jīng)驗。如：在實驗教學過程中，要求學生提前預習，掌握注意事項；在實驗教學手段上，實驗教學視頻與傳統(tǒng)實驗技術(shù)進行有機結(jié)合；在實驗教學考核上，綜合評價預習報告、實驗過程、實驗原始數(shù)據(jù)的記錄與最終的實驗報告。以上這些方法和措施都能一定程度地提高學生參與實驗的積極性、思考問題及獨立動手的能力。當然，在《高分子合成》實訓教學的過程中，也逐漸暴露一些問題，包括：①命題式設(shè)計合成，主要以設(shè)計合成水溶性高分子乳膠漆、水溶性酚醛樹脂實用產(chǎn)品作為實訓案例為主，學生參照確定的實驗方案，獲得幾乎相同的實驗結(jié)果；②個別學生對實訓課程的設(shè)置不理解，所做實驗項目不感興趣，最終導致達不到實訓的目的；③1個班30人左右，配備2名指導教師，面對學生出現(xiàn)的各種問題疲于應(yīng)答，教學效果不理想。④三周的實訓時間過長，安排不夠緊湊，學生難以充分利用有效的時間。經(jīng)初步調(diào)研論證，結(jié)合本校的人才發(fā)展方案和實際情況，我們確定《高分子合成》實訓課程的高材專業(yè)15級的學生作為這次實踐教學改革的試點，有計劃、有步驟地進行高分子合成實訓課程教學模式的改革探索與實踐。以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標，結(jié)合地區(qū)企業(yè)特點，更加深入的體現(xiàn)實訓課程的意義。

二、CDIO項目教學理念

CDIO即工程教育模式，是近年來在國際工程教育改革中提出的最新成果。它代表構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運作，以產(chǎn)品研發(fā)到運行的周期為載體，讓學生通過一種實踐的、主動的、課程間相關(guān)聯(lián)的學習方式加深對工程理論、經(jīng)驗與技術(shù)的了解。CDIO以采用接近工程實際的設(shè)計項目進行綜合性教學為理念。項目教學法通常以實施完整的項目來達到教學目的，其類似于案例教學法，旨在實現(xiàn)教學中理論與實踐相結(jié)合，并培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力及解決問題的能力。項目教學法實現(xiàn)了以教師為中心到以學生為中心的、以課本為中心到以“項目”為中心、以課堂為中心到以實際經(jīng)驗為中心的轉(zhuǎn)變，從某種程度上來說，這就是CDIO教育理念所提倡的從協(xié)作能力、理論知識、個人素質(zhì)和工程系統(tǒng)能力4個層面進行綜合培養(yǎng)的教學模式，其教育理念就是通過開展項目教學的模式，使得學生從內(nèi)容各異的實踐項目中學到一樣的方法和能力，不僅僅是局限于掌握所涉及到的具體知識，更要提高綜合能力。

三、教學改革方案

在《高分子合成》實訓課程教學中開展CDIO項目任務(wù)式教學法，培養(yǎng)學生獨立查閱相關(guān)文獻，完成相應(yīng)的文獻綜述；設(shè)計高分子合成路線及優(yōu)化工藝條件；把學生融入有意義的任務(wù)完成的過程中，讓學生積極地學習、自主地進行知識的建構(gòu)，以現(xiàn)實的學習生成的知識和培養(yǎng)起來的能力為最高成就目標。基于項目任務(wù)式教學法在《高分子合成》實訓課程總體設(shè)計思路是，以更接近工程實際的企業(yè)“命題”項目或?qū)W生按照其專業(yè)導師分組，以專業(yè)導師科研中的課題任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容，由專業(yè)導師和學生共同開展工作，在得到給定的功能目標和相關(guān)的技術(shù)要求后，在教師的指導下，學生需完成從技術(shù)構(gòu)思、設(shè)計方案到具體實施的整個過程，相當于一個產(chǎn)品完整的研究開發(fā)過程，這對于訓練學生的專業(yè)實踐能力具有很好的現(xiàn)實意義。讓學生在完成具體工作任務(wù)的過程中了解并掌握高分子合成技能，同時構(gòu)建相關(guān)理論知識，形成高分子材料合成的能力。每3-5名同學組成一個課題組，并選舉一名組長。每課題組根據(jù)文獻自行設(shè)計實驗方案，指導教師給予技術(shù)上的指導和方向上的把握。通過具體的研究課題培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的精神。

1.調(diào)整《高分子合成》實訓開設(shè)時間。我?！陡叻肿雍铣伞穼嵱栭_設(shè)時間放在第2學年的第2個學期末。通過幾輪教學發(fā)現(xiàn)，在學生專業(yè)學習還沒完全到位的情況下，適當降低實驗難度，縮短實訓周期，有助于提高學習效率，因而將時間從3周減少到2周。

2.企業(yè)參與《高分子合成》實訓教學計劃的制定。以往的教學計劃完全由任課教師自行制訂，由于教師的工程能力不足等原因，制訂的實驗教學計劃脫離生產(chǎn)實際，即所謂的“理論性、研究性過強”。在新的實訓教學計劃修訂時，我們積極爭取企業(yè)具有豐富實踐經(jīng)驗的生產(chǎn)技術(shù)人員參與進來，共同制定人才的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案，共同制定實訓教學大綱、實訓教學計劃，使實驗內(nèi)容更符合工程實際性。

3.《高分子合成》實訓內(nèi)容的確定。①原有實驗內(nèi)容優(yōu)化。從原有實驗中篩選出小部分的經(jīng)典內(nèi)容，通過這些經(jīng)典的實驗來訓練學生系統(tǒng)地掌握原料準備、材料合成、性能測定及表征方法等。同時增加具有項目背景的實驗，以貼近實際的社會需求為前提，并符合高分子材料的潮流化趨勢，以適應(yīng)企業(yè)對人才的需求。②教師科研課題轉(zhuǎn)化。我院高材專業(yè)學生從大二開始即實行導師制，每個老師指導4-5名學生，從教師已完成的或在研的科研項目中挑選出部分可行的內(nèi)容，以專業(yè)實驗的形式分解為學生能力范圍內(nèi)可以完成的實驗項目。本專業(yè)的教師研究方向和研究背景都存在一定的差異，因此給學生的命題形式豐富多彩，同時也為學生將來的畢業(yè)論文奠定一定的研究基礎(chǔ)。

4.實驗教學方式的改革。①企業(yè)需求與教師科研結(jié)合命題。由過去的分配到人改變?yōu)楦鶕?jù)企業(yè)需求與教師科研相結(jié)合命題，使實訓教學完成從傳統(tǒng)的“以教師為主”的模式到“以學生為主體、教師為主導”模式的轉(zhuǎn)變，從而充分地發(fā)揮學生的創(chuàng)造性和積極性。②改變實訓教導方法。注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，將實驗指導教師定位為“導師”，而學生則定位為實驗中的主動參與者和探索者，鼓勵學生進行獨立思考，引導學生自主解決實驗中出現(xiàn)的問題，而不是代替學生成為執(zhí)行者。③以課題組的形式開展實驗。每三名同學為一個課題組，并推選出一名組長。每個課題組均配備一名指導教師，對課題組進行技術(shù)上的指導并把握整體方向。在具體的研究課題下使學生團結(jié)協(xié)作精神得到培養(yǎng)。

5.專業(yè)綜合實驗的考評方式改革。實訓模擬本科畢業(yè)論文方式進行。結(jié)合實訓內(nèi)容給學生下達任務(wù)書。學生做出文獻綜述、開題報告、以論文的形式完成實驗報告。在同等的實驗時間、實驗條件下，增加了實驗信息量。增強了團隊意識，強化了工程理念。

四、結(jié)語

基于CDIO理念的項目教學在《高分子合成》實訓課程中的應(yīng)用，不僅使學生的創(chuàng)新意識、表達能力、動手能力、自主學習能力、信息分析綜合能力和團隊合作精神得到了培養(yǎng)，同時在項目的實現(xiàn)過程中也使教師的教學水平和實際應(yīng)用能力得到了進一步提高，使教師具備完成一個項目所涉及的專業(yè)理論和專業(yè)技能。

參考文獻：

[1]鄭薇薇.基于CDIO的創(chuàng)新型工程科技人才培養(yǎng)模式研究與實踐[D].大連理工大學，2010.

[2]張璇.結(jié)合CDIO教育理念與案例教學進行教學探索與實踐[J].教育與教學研究，2008，（24）：152-157.

[3]余久久.項目教學法在高職院校開展的幾點探討[J].皖西學院學報，2010，26（1）：42-44.

[4]陳春林.基于CDIO教育理念的工程學科教育改革與實踐[J].教育與現(xiàn)代化，2010，（1）：30-34.

篇7

[關(guān)鍵詞]高職院校 產(chǎn)學合作 校中廠 廠中校 模式建構(gòu)

[作者簡介]李滌非（1970- ），男，山東濟寧人，常州工程職業(yè)技術(shù)學院，副教授，研究方向為高等職業(yè)教育、市場營銷管理；王生雨（1967- ），男，甘肅武威人，常州工程職業(yè)技術(shù)學院科技處處長，副教授，研究方向為校企合作教育、科技成果轉(zhuǎn)化。（江蘇 常州213164）

[課題項目]本文系常州大學高等職業(yè)教育研究院2011年課題“高等職業(yè)院校產(chǎn)學研合作機制創(chuàng)新研究”的階段性研究成果。（課題編號：CDGZ20110006）

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）09-0035-02

一、引言

通常情況，在高職院校層面上，可以將“產(chǎn)學合作教育”“產(chǎn)學研合作教育”“產(chǎn)學研結(jié)合教育”等稱謂理解為相同的概念。

目前高職院校產(chǎn)學合作模式有很多種，以緊密結(jié)合地方經(jīng)濟為主線，專業(yè)設(shè)置與培養(yǎng)方案符合地域經(jīng)濟發(fā)展需要的“結(jié)合地方經(jīng)濟全面合作”模式，深圳職業(yè)技術(shù)學院是范例；以實習或工作項目為主旨，鍛煉學生高技能實踐能力的 “工學交替”模式（“三明治”模式），寧波職業(yè)技術(shù)學院是范例；以就業(yè)為主旨，滿足企業(yè)人才需求與實現(xiàn)學生就業(yè)的 “訂單式”培養(yǎng)模式，武漢職業(yè)技術(shù)學院是范例；以培養(yǎng)一線操作技術(shù)人才為主旨，培養(yǎng)學生某一職業(yè)技能與素養(yǎng)的“2+1”模式，河南機電高等?？茖W校是范例；以滿足人才市場對某一行業(yè)人才的需求，學校由行業(yè)龍頭企業(yè)管理，共同培養(yǎng)特定行業(yè)應(yīng)用性專業(yè)人才的“校企合作企業(yè)為主”模式，北京聯(lián)合大學廣告學院是范例。

“校中廠、廠中?！笔侵T多產(chǎn)學合作模式中的一種。此處的“廠”，不僅囿于生產(chǎn)制造類企業(yè)、還可以廣譜地理解為流通經(jīng)營類公司等。

二、“校中廠、廠中校”概述

1.請進來的“校中廠”。所謂“校中廠”是指企業(yè)將一部分的生產(chǎn)、銷售任務(wù)放在學校里完成，按協(xié)議為學校提供教學和實訓項目。學校出場地等教學資源與企業(yè)合作，建立校內(nèi)企業(yè)的生產(chǎn)或銷售場所，該場所既是企業(yè)的車間或門店，又是學校的實訓現(xiàn)場；參與實訓的師生既是實訓中的教學雙方又兼任一線工作人員；企業(yè)的員工既是生產(chǎn)者與銷售者又兼任學生的實訓指導教師。

2.走出去的“廠中校”。所謂“廠中?！笔侵钙髽I(yè)內(nèi)部提供學生實訓基地并承接部分教學任務(wù)，學校與企業(yè)共建、共管和共育人才。學校物色與專業(yè)相關(guān)性強的企業(yè)作為實訓、教學基地，通過協(xié)議明晰雙方投資產(chǎn)權(quán)，并協(xié)同制訂人才培養(yǎng)方案、教學計劃和生產(chǎn)經(jīng)營計劃。施教內(nèi)容與企業(yè)崗位標準（典型工作任務(wù)要求）相一致，校企雙方利益共享、風險共擔。

三、“校中廠、廠中?！焙献髂Ｊ狡饰?/p>

1.“校中廠”合作模式。“校中廠”合作模式的實施需要一些前提，如學校領(lǐng)導的重視與認可、學校具備殷實的辦學條件、取得企業(yè)信任并保持良好的合作關(guān)系、詳實可行的合作預案等?！靶Ｖ袕S”是高職院校很值得研究與嘗試的一種產(chǎn)學合作模式。原因有如下幾條：第一，“校中廠”的實施讓學校在實訓、教學過程中有更多的話語權(quán)，很大程度上可以按照校方思路調(diào)整與完善人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)過程。第二，“校中廠”可以降低實訓、教學成本，如師生在途的時間與體力成本、交通餐飲的貨幣與物力成本等。第三，“校中廠”便于學校掌控實訓、教學過程，就近給予學生更為客觀合理的學業(yè)評價，并能夠降低學生外出實訓帶來的安全隱患。

2.“廠中?！焙献髂Ｊ?。在20世紀末就有不少學校對“廠中?！焙献髂Ｊ阶鲞^嘗試，典型的表述就是“走出去辦學”，將課堂搬進工廠車間或經(jīng)營場所，學生可以在工廠企業(yè)吃、住、工作，感受職場氛圍、學習企業(yè)文化并體驗工作者的身份。這種模式更適宜于實踐教學，但不太適用于理論教學。同時還需考慮“廠中?！钡钠髽I(yè)必須主觀愿意肩負一定的社會責任、如何讓企業(yè)在合作中受益、學生是否可以畢業(yè)就業(yè)貫通完成、職業(yè)轉(zhuǎn)換和晉升的能力培養(yǎng)是否得以實現(xiàn)。

3.“校中廠、廠中校”存在的通病。無論是“校中廠”還是“廠中校”，都存在一定的問題。第一，企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營規(guī)模的限制、工作崗位的實戰(zhàn)要求不能滿足全體學生實訓或教學的需求。為了便于管理方便操作，高職院校希望產(chǎn)學合作的企業(yè)最好能夠接納更多學生的實訓或教學任務(wù)，比如一個班級乃至一個專業(yè)，但事實上企業(yè)難以提供如此多的崗位。或者有能力接納，但還要考慮工作崗位的安全性、熟練操作、產(chǎn)能維持等因素，必須保持一定比例的、原有的一線工作人員。這樣就勢必分割班級學生進入同一業(yè)態(tài)內(nèi)不同的企業(yè)，無形中增加了校方的管理事務(wù)及承擔責任的風險。

第二，企業(yè)提供的崗位鍛煉相對于學生專業(yè)技能訓練要求，顯得單一和受限。若從企業(yè)整個生產(chǎn)經(jīng)營全過程來講，可能會全面覆蓋專業(yè)的技能訓練要求，但由于在固定的企業(yè)、固定的時段、固定的崗位進行固定的專業(yè)技能訓練，有著很強的“企業(yè)四定”表現(xiàn)，不利于整體教學環(huán)節(jié)的設(shè)計和兼顧人才培養(yǎng)的全面性。如對于市場營銷專業(yè)的學生在店堂前臺獲得了客戶推銷能力的訓練，而不能兼顧后臺主管的客戶資源管理能力。

第三，產(chǎn)學合作雙方存在時間錯位，難以調(diào)和。由于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營時間與學校教學時間安排上遵循各自的行業(yè)規(guī)律與特點，在雙方合作期間難免出現(xiàn)時間上的矛盾沖突。當學校教學任務(wù)進行到某個節(jié)點，需要企業(yè)提供實訓崗位時，合作企業(yè)有可能處于生產(chǎn)經(jīng)營轉(zhuǎn)制、業(yè)務(wù)組合變化等因素造成以往的實訓崗位缺失；當企業(yè)騰挪出學生實訓崗位，可以接納學生進行實訓時，學校的教學有可能正處于不同于該崗位要求的教學任務(wù)或環(huán)節(jié)。

第四，學校層面不能有效地給企業(yè)提供利益。現(xiàn)在的產(chǎn)學合作往往是“產(chǎn)”冷“學”熱，造成的主因之一就是學校不能夠滿足企業(yè)的某些訴求、缺乏與之交換的對等資源，簡言之就是不能針對性強、明顯有效地給企業(yè)提供利益。在強調(diào)企業(yè)社會責任的同時也要考慮其經(jīng)濟利益，即在產(chǎn)學合作過程中，學校帶給了企業(yè)什么利益。部分企業(yè)由于缺乏利益驅(qū)動，在產(chǎn)學合作中顯得被動與消極，即便形成合作也是松散型的、停滯于淺表，或是目的指向廉價的學生勞動力。

第五，企業(yè)教學團隊成員長短不一，企業(yè)指導教師的身份界定、資質(zhì)評價模糊。對于延請“校中廠、廠中?！钡钠髽I(yè)指導教師，一直是困擾產(chǎn)學合作的問題之一。什么樣的企業(yè)一線員工可以成為指導教師？其身份的界定是否需要諸如職業(yè)資格證、專業(yè)職稱等形式要件？還是操作技能達到行業(yè)企業(yè)標準、實戰(zhàn)經(jīng)驗達到優(yōu)秀抑或卓越的層次？他們在專業(yè)技能上可以成為學生導師，但缺少對于教育規(guī)律的認識和學生心理的輔導，可能會造成“教書”有余、“育人”不足的現(xiàn)象。企業(yè)教學團隊與校內(nèi)專任教師需要磨合，彼此之間的實踐與理論需要溝通借鑒。

由于學校與企業(yè)分屬不同的行業(yè)，對待人才培養(yǎng)的出發(fā)點與落腳點都有差異。就算是有社會責任心的企業(yè)，追逐利潤仍是其終極目標，所以不能夠強求企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營必須圍繞學校的教學活動展開。

四、“校中廠、廠中?！焙献髂Ｊ降母倪M建議

1.企業(yè)將崗位工作任務(wù)進行分解。經(jīng)校企雙方協(xié)商，遵循教育由簡單至復雜、由初級到高級的認知規(guī)律，定量地分解某崗位的工作任務(wù)。沒有學生加入時，本崗位按照企業(yè)正常要求運作；有學生的加入時，即可將本崗位的工作任務(wù)進行分解，由受訓學生加以分擔，這樣操作好處是，第一，減輕員工（企業(yè)指導教師）的業(yè)務(wù)量將精力轉(zhuǎn)投至指導學生；第二，提供給新入崗位學生的工作任務(wù)是經(jīng)過測算的、定量的負荷、可操作實現(xiàn)的工作；第三，企業(yè)在無形中增加了一定比例的可供學生實踐的工作崗位。

2.企業(yè)實現(xiàn)崗位交替與輪作。結(jié)合高職院校不同專業(yè)人才培養(yǎng)方案，圈劃出專業(yè)崗位和工作任務(wù)，制定工作崗位的執(zhí)行標準和流程，讓學生在實訓周期內(nèi)，突破固定的崗位和固定的專業(yè)技能訓練約束，盡可能讓受訓學生多接觸適合本專業(yè)的其他崗位和技能訓練，實現(xiàn)在固定企業(yè)、固定時段內(nèi)，不固定的崗位交替和不固定的技能輪作訓練。這部分內(nèi)容針對“廠中?！倍?，尤其適用。

3.學校調(diào)整教學計劃，適應(yīng)企業(yè)現(xiàn)實。為了適應(yīng)企業(yè)的作息時間，在做好預案的前提下，學校可以對教學計劃進行調(diào)整。在嚴格執(zhí)行教學計劃的同時需要隨時觀察、聆聽企業(yè)的業(yè)務(wù)變化與動態(tài)，發(fā)現(xiàn)有非常利于學生專業(yè)技能訓練的機會且對整個教學計劃影響不大的情況下，可以對原教學計劃予以調(diào)整，率先適應(yīng)企業(yè)的工作。如市場營銷專業(yè)學生在正常教學活動時，接到合作企業(yè)為期兩天的商洽會信息，此時對教學計劃予以暫停，派遣學生趕赴商洽會現(xiàn)場配合合作企業(yè)的商務(wù)活動，強化學生的促銷、談判、現(xiàn)場管理等方面的能力。

4.學校計算交換籌碼、增強服務(wù)企業(yè)的能力。無論請進來的“校中廠”，還是走出去的“廠中?！保氲玫狡髽I(yè)認可，職業(yè)院校首先應(yīng)當考慮自身有什么可以與之交換的籌碼。是提供給企業(yè)科技上的攻關(guān)、現(xiàn)代企業(yè)的管理？還是校內(nèi)政策的優(yōu)惠、人力資源的輸送？只有增強了對企業(yè)的服務(wù)能力，才可以更好地謀求到樂意合作、深度合作、持久合作的企業(yè)。筆者所在學院材料系教師握有多項發(fā)明專利，引起企業(yè)的興趣與關(guān)注，簽署了多個深度校企合作項目；經(jīng)貿(mào)系教師社會培訓經(jīng)驗豐富能力強，簽署了多個長期的企業(yè)培訓任務(wù)。高職院校能夠給企業(yè)帶來利益，產(chǎn)學合作就會朝向良性發(fā)展、深入發(fā)展。

5.企業(yè)指導教師身份界定與資質(zhì)評價的指標應(yīng)當定量與定性相結(jié)合。產(chǎn)學合作雙方可就企業(yè)指導教師的認定與聘請流程、操作方法進行磋商，既不可陽春白雪、標準過高造成難以覓尋企業(yè)一線工作人員擔任指導教師，也切不可下里巴人、良莠不分造成企業(yè)指導教師難當其責。把握適度原則，盡可能出臺一些界定與評價指標，比如任職時間的長短、業(yè)績貢獻的高低、一線實戰(zhàn)經(jīng)驗的多寡、擔任崗位職務(wù)的情況等。

另外，還必須明確政府在“校中廠、廠中?！碑a(chǎn)學合作中扮演的角色，政府搭建的產(chǎn)學合作平臺及政策輿論導向，在很大程度上決定著“校中廠、廠中?！钡陌l(fā)展走向與健康度。政府應(yīng)當頒布法律法規(guī)，明令要求企業(yè)有義務(wù)為高職院校提供實踐教學的場所與機會、鼓勵企業(yè)進校辦廠，增強企業(yè)與高職院校開展產(chǎn)學合作的義務(wù)感。同時，國家可以對實施“校中廠、廠中校”產(chǎn)學合作的企業(yè)給予明確的、實際性的優(yōu)惠政策，如稅收優(yōu)惠或?qū)ｍ椦a助。

五、結(jié)語

產(chǎn)學合作是高職教育的發(fā)展趨勢，是增強高職院校辦學活力、全面提升學生素質(zhì)、實現(xiàn)高職培養(yǎng)目標的重要途徑?！靶Ｖ袕S、廠中?！焙献髂Ｊ降奶接?，很好地體現(xiàn)了校企合作雙方的訴求對接與資源整合，從高職院校單方的考慮波及雙方利益共享，進步很大，成績很多，但至今仍缺乏可供復制的典型，還需不斷摸索與創(chuàng)新。

[參考文獻]

[1]黎剛，曾柳寧.高職院校學生頂崗實習模式的探討與實踐[J].高教論壇，2011（8）.

篇8

【關(guān)鍵詞】高職　實踐教學　內(nèi)容體系　構(gòu)建

【中圖分類號】G　【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）08C-0057-02

高職教育以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標，要求學生能動手、懂操作，實現(xiàn)零距離就業(yè)，高職教育實踐教學是使學生具有實踐能力和職業(yè)綜合能力的主要途徑和重要手段。高職教育實踐教學內(nèi)容體系是高職教育實踐教學目標任務(wù)的具體化。在制訂人才培養(yǎng)方案時，圍繞高職教育各專業(yè)特點及專業(yè)人才培養(yǎng)目標，按照一定的能力層次和崗位要求將實踐教學內(nèi)容合理安排到課程實訓、認知實訓、項目實訓、綜合實訓、實習、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、創(chuàng)新制作、社會實踐等各層級實踐教學環(huán)節(jié)中，任務(wù)導向組織教學，就構(gòu)成了高職教育實踐教學內(nèi)容體系。高職教育實踐教學內(nèi)容體系與理論教學內(nèi)容體系既相互聯(lián)系又相互影響，但實踐教學內(nèi)容體系并非完全從屬于理論教學內(nèi)容體系，它具有相對的獨立性，這是由高等職業(yè)教育本身的特點和高職人才培養(yǎng)目標決定的。因此，在構(gòu)建實踐教學內(nèi)容體系時，在考慮實踐教學內(nèi)容體系與理論教學內(nèi)容體系的聯(lián)系與配套的同時，應(yīng)重點注意實踐教學內(nèi)容自身的系統(tǒng)性和完整性。

一、高職教育對實踐教學內(nèi)容體系的要求

（一）系統(tǒng)化。高職教育實踐教學內(nèi)容體系相對理論教學內(nèi)容體系應(yīng)自成一體，獨立構(gòu)成一個完整的教學體系。實踐教學內(nèi)容體系必須圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標，以技術(shù)應(yīng)用能力為核心進行構(gòu)建。實踐教學內(nèi)容不應(yīng)是對理論教學內(nèi)容進行簡單驗證，而是要進行職業(yè)技能與技術(shù)應(yīng)用能力訓練，使學生掌握必需的技能和技術(shù)應(yīng)用能力。實踐課程設(shè)置要體現(xiàn)“能力本位”的教育思想，把實踐教學內(nèi)容與應(yīng)會能力模塊一一對應(yīng)，強調(diào)應(yīng)會職業(yè)技能的訓練、技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的引導；實踐教學內(nèi)容要系列化、訓練要規(guī)范化、目標要明確化、考核要定量化，實踐環(huán)節(jié)著重對經(jīng)驗技術(shù)和職業(yè)技能的掌握，實現(xiàn)學生從“不會”到“會”的轉(zhuǎn)變。

（二）模塊化。傳統(tǒng)的“學科型”的教學模式，嚴格界定基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，并將每一門課程都設(shè)計成一個獨立的、封閉的知識，缺乏各門知識之間的關(guān)聯(lián)性，理論與實踐脫節(jié)，已經(jīng)不適合高職應(yīng)用型、技能型人才的培養(yǎng)要求。高職教育要求高職實踐教學內(nèi)容體系應(yīng)徹底打破原有的學科型課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，“以工作領(lǐng)域（崗位）引領(lǐng)工作任務(wù)，以工作任務(wù)引領(lǐng)知識技能”對專業(yè)課程進行重新組合，遵循從簡單到復雜、單一到復合、初級到高級螺旋上升的認識規(guī)律，以技能形成排序原則，以真實工作任務(wù)、工作過程為導向來“整合、序化”課程內(nèi)容，將工作過程中工作服務(wù)、實踐活動及技能形成規(guī)律進行設(shè)計、編排，有機組合形成模塊化項目。通過工作分析，將工作需要的基礎(chǔ)知識跟專業(yè)知識進行細分，通過三個轉(zhuǎn)化，即工作任務(wù)到行動領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換、行動領(lǐng)域到學習領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換、學習領(lǐng)域到學習情境的轉(zhuǎn)換，形成模塊化的實踐教學內(nèi)容體系。

（三）層次化。高職實踐教學內(nèi)容體系應(yīng)由基本技能、一般技能、專項技能和綜合技能四大模塊構(gòu)建。基本技能實訓內(nèi)容筑“底”、一般技能實訓內(nèi)容為“點”、專項技能實訓內(nèi)容構(gòu)“線”、綜合技能實訓內(nèi)容成“面”，依托基本技能這個底，形成“點、線、面”相配合、多層次遞進的實踐教學內(nèi)容體系。

基本技能即勝任職業(yè)崗位或崗位群的基本能力，如基本運算能力、計算機操作與應(yīng)用能力、語言表達能力、基本寫作能力等是學生完成一般技能、專項技能和綜合技能的基礎(chǔ)，通過各種基本技能訓練給學生的專業(yè)知識學習構(gòu)筑強力有的“底”；一般技能訓練主要是為了夯實專業(yè)基礎(chǔ)，做到對應(yīng)知知識“點”的全面掌握；專項技能訓練主要是抓住作業(yè)流程的線索，讓學生學會多層次多角度去思考問題，掌握應(yīng)會技能間緊密的內(nèi)在聯(lián)系“線”；綜合技能的訓練主要是突出綜合性，更重視學生非智力因素的培養(yǎng)，讓學生更加善于思考，勤于思考形成自己的獨立見解“面”。

基礎(chǔ)技能側(cè)重學生素質(zhì)培養(yǎng)，一般技能側(cè)重操作性，專項技能注重技術(shù)應(yīng)用性，綜合技能強調(diào)綜合實踐性，注重“產(chǎn)品”教學以及創(chuàng)新制作和新技術(shù)應(yīng)用。四個層次的實踐教學是一個系統(tǒng)的過程，呈遞進式上升，不僅滿足學生應(yīng)會的技能的需要，還考慮到學生將來轉(zhuǎn)崗所需的能力培養(yǎng)，為學生未來的可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

二、廣西高職教育實踐教學內(nèi)容體系存在的問題

實踐教學體系是由實踐教學活動中的各要素構(gòu)成的有機聯(lián)系整體，具體包含實踐教學活動的目標體系、內(nèi)容體系、管理體系和保障體系等要素。實踐教學內(nèi)容體系是整個實踐教學體系構(gòu)建的核心和關(guān)鍵，建立和完善科學可行的實踐教學內(nèi)容體系是提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)體系辦學特色的前提。但是受教學環(huán)境、教學條件及“重理論、輕實踐”的傳統(tǒng)教學觀念的約束，目前廣西高職教育實踐教學內(nèi)容體系多數(shù)是根據(jù)理論課程或任課老師的需要，通過設(shè)置一系列課程實踐教學環(huán)節(jié)而建立起來的，其特點是實踐教學依附、服從于理論課程教學。目前，廣西高職教育實踐教學內(nèi)容體系主要存在以下幾方面問題：

（一）實踐教學內(nèi)容體系與人才培養(yǎng)目標存在的問題。目前廣西大多數(shù)高職院校主要是依據(jù)理論課程教學的章節(jié)來安排實訓項目和實訓內(nèi)容，很多是各任課教師按照教材的實訓內(nèi)容來安排實訓的，很少從專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、學生的應(yīng)知知識和應(yīng)會能力來考慮實踐教學內(nèi)容體系。在實踐教學計劃、內(nèi)容、實訓項目安排和組織形式上，還只能做到與理論教學簡單的對應(yīng)。多數(shù)實訓內(nèi)容還停留在對理論教學內(nèi)容進行驗證的階段，綜合性、探究性實訓所占比例極少。此外，各實踐環(huán)節(jié)、實踐內(nèi)容之間缺乏必要的聯(lián)系，特別是各門課程按各自所需分別進行實訓，缺乏實踐教學內(nèi)容的整體性和系統(tǒng)性，這樣學生畢業(yè)后遇到實際問題時由于對問題的片面認知而無從下手。

（二）實踐教學內(nèi)容體系與人才培養(yǎng)方案存在的問題。很多學校為了達到2000年《教育部關(guān)于加強高職教育人才培養(yǎng)工作的意見》中關(guān)于實踐教學時數(shù)占總教學時數(shù)的比例應(yīng)達到40％左右的要求，盡量提高實踐教學時數(shù)，但很多學校重量不重質(zhì)，課時比例上去了，但實際上收效甚微。主要原因有兩個方面：一是學校的實訓軟硬件條件有限，既缺乏相關(guān)的儀器設(shè)備，又缺乏真正懂操作的“雙師型”教師。二是人才培養(yǎng)方案的制訂缺乏規(guī)范的標準，主要體現(xiàn)在實踐教學內(nèi)容體系的制定上。多數(shù)院校沒有獨立的實踐教學計劃，僅僅在原有的以理論教學環(huán)節(jié)為主的教學計劃中加了一部分實踐教學環(huán)節(jié)。有些學校雖然制定了實踐教學計劃，但在制定實踐教學計劃時，未能根據(jù)學生的知識、能力、素質(zhì)要求系統(tǒng)地設(shè)置實踐教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容不能貼近職業(yè)崗位，更談不上服務(wù)職業(yè)崗位。有的實訓環(huán)節(jié)教學大綱過于簡單甚至沒有指定教學大綱；與理論課程相比，實踐教學大綱的形式和內(nèi)容也缺乏細致的研究。實訓教材和實訓指導書普遍存在內(nèi)容陳舊、針對性不強、系統(tǒng)性不夠的突出問題。

（三）實踐教學內(nèi)容體系與學生就業(yè)存在的問題。目前，高職院校多數(shù)在安排實踐教學內(nèi)容時均如此操作：有對應(yīng)專業(yè)基礎(chǔ)課程的一般技能訓練，如貨物認知、叉車操作等；有對應(yīng)專業(yè)課程的專項技能訓練，如運輸實訓、倉儲實訓等；有對應(yīng)畢業(yè)實習與畢業(yè)設(shè)計的綜合技能訓練，如校外綜合實訓、畢業(yè)實習等；還有對應(yīng)工種考核的專門化訓練，如物流師證、貨代從業(yè)職格證等。上述安排雖一定程度上體現(xiàn)了學校對學生技能培養(yǎng)的重視，也體現(xiàn)了層次性，但很多學校只流于表面，實踐教學內(nèi)容依舊陳舊，嚴重脫離企業(yè)實際狀況，技能的實用性和針對性也不夠突出，與社會需求關(guān)聯(lián)度也不高。這種教學安排與學生自主動手能力的培養(yǎng)以及零距離上崗的高職人才培養(yǎng)要求不適應(yīng)。

三、實踐教學內(nèi)容體系構(gòu)建實例

廣西交通職業(yè)技術(shù)學院各專業(yè)在制訂教學設(shè)計時，根據(jù)職業(yè)崗位群的需求，突出實踐教學環(huán)節(jié)，增加實踐性教學環(huán)節(jié)所占課時比例，保證實踐教學學時，采用模塊化、組合型、進階式的形式構(gòu)建了一套實踐教學內(nèi)容體系。實踐教學內(nèi)容體系由基本技能、一般技能、專業(yè)技能和綜合技能訓練四大模塊組成，下分技能或訓練課程和實訓項目，把學生各項職業(yè)技能的訓練及技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)分解到各個具體的實訓項目中。下面以物流管理專業(yè)的實踐教學內(nèi)容體系的構(gòu)建為例進行說明。

廣西交通職業(yè)技術(shù)學院物流管理專業(yè)的實踐教學學時占總課時的50％，實踐教學內(nèi)容體系具體模塊為：

（一）基本技能模塊。基本技能這個“底”采用分散的形式進行構(gòu)筑，基本技能的訓練貫穿于各門基礎(chǔ)課程中，比如廣西交通職業(yè)技術(shù)學院較有特色的素質(zhì)拓展項目就穿插于管理學課程中進行，根據(jù)人才培養(yǎng)目標的需要安排不同的素質(zhì)拓展項目，如為了訓練學生的計劃能力，就將“電網(wǎng)”這個項目放在計劃職能這一章進行，讓學生明白資源（時間、金錢、能源）是有限的，凡事預則立，不預則廢。另外，學生的職業(yè)道德、安全意識、團隊合作、溝通技能等也在各門基礎(chǔ)課程中通過各種實踐教學項目得到相應(yīng)的訓練。

（二）一般技能模塊。一般技能訓練模塊也即實踐教學內(nèi)容體系中的“點”，是指貫穿在日常教學中，針對單一知識點的實踐教學，如庫存貨物的ABC分類、企業(yè)采購流程分析、客戶優(yōu)先權(quán)分析、費用核算等，其目的是夯實專業(yè)基礎(chǔ)，做到知識融會貫通。主要采用分散的方式進行，實訓項目被分解到每個教學周，與理論教學同步進行，形成“教－學－做－教”三位一體的循環(huán)教學模式。

（三）專項技能模塊。專項技能訓練模塊也即實踐教學內(nèi)容體系中的“線”，是以工作流程為背景，以工作任務(wù)為導向安排實踐教學內(nèi)容，如倉儲項目、運輸項目、采購項目等，其目的是掌握關(guān)鍵作業(yè)的操作流程及操作要點；該模塊采用分散方式進行，以整周實訓方式穿插在每學期中進行；整周實訓課側(cè)重學生動手能力的培養(yǎng)，具體形式有：物流沙盤實訓、電腦軟件模擬實訓、實際操作實訓、模型制作和參觀等。

（四）綜合技能模塊。綜合技能訓練模塊也即實踐教學內(nèi)容體系中的“面”，是指生產(chǎn)性崗位綜合實訓，如儲配作業(yè)方案的制訂、采購流程設(shè)計與管理等，目的是培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，為未來的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

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實習實訓教學，是實現(xiàn)高職院校管理類專業(yè)人才培養(yǎng)目標的主體性教學之一；實習實訓教學基，地是培養(yǎng)高職院校管理類專業(yè)應(yīng)用性專業(yè)技術(shù)人才的基本支撐條件。實習實訓教學體系和實習實訓教學基地建設(shè)的成功與否，是高職院校管理類專業(yè)能否真正培養(yǎng)出適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要的應(yīng)用性專業(yè)技術(shù)人才的關(guān)鍵。本文在借鑒國外高職院校實習實訓教學體系和教學基地建設(shè)成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國高職院校管理類專業(yè)的具體情況，探索建立符合高職院校管理類專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實習實訓教學體系。

一、高職院校管理類專業(yè)實習實訓現(xiàn)狀

1.實習實訓教學比重過低

目前，高職院校管理類專業(yè)實習實訓環(huán)節(jié)的重要性已得到廣泛認可與重視，在教學計劃中的比重大大增加，初步建成了一批能基本適應(yīng)教學改革需要、教學設(shè)施條件較好的實習實訓教學基地。但從全局看，實習實訓教學還相當薄弱。在高職院校中普遍存在理論課時多，實踐課時少的現(xiàn)象。高職院校管理類專業(yè)教學還處于摸索階段：使用的管理專業(yè)方面的教材與本科院校管理專業(yè)方面的教材沒有本質(zhì)上的區(qū)別；教學手段與方法也基本參考本科院校；教學計劃中學時的安排也大部分參考本科院校。因而導致實習實訓教學環(huán)節(jié)在整個教學計劃中相對國外高職院校要低得多，體現(xiàn)不了高職院校管理類專業(yè)教學特色。

2.實習實訓體系建設(shè)目標不明確

高職院校管理類專業(yè)實習實訓體系建設(shè)當前存在的一個顯著問題，就是建設(shè)方向不夠明確、經(jīng)費投入不足、硬件設(shè)備簡陋、科技含量不高，對實習實訓體系建什么、怎么建、怎么用、怎么管理等問題缺乏明確的認識和統(tǒng)一的標準，導致整個實習實訓體系良莠不齊，混亂不堪，在整個教學計劃中地位不突出，使得高職院?！爸匾晫崉?wù)知識的學習，強化職業(yè)技能訓練”的特色不明顯。許多高職院校管理類專業(yè)還沒有圍繞應(yīng)用性專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)目標建立起相對獨立的實習實訓教學體系。要從根本上解決人才培養(yǎng)質(zhì)量問題，就必須開發(fā)和設(shè)計相應(yīng)的課程體系。在高職院校管理類專業(yè)實習實訓體系建設(shè)過程中應(yīng)避免出現(xiàn)重硬件投入，輕軟件建設(shè)的傾向。

3.實習實訓教學師資十分薄弱

目前，我國相當大一部分高職院校是由以前的中職院校升格而成，師資力量也基本上是以前中職院校的那部分，整個師資隊伍建設(shè)缺乏明確的方向與途徑，在職務(wù)結(jié)構(gòu)、學歷層次、整體素質(zhì)、骨干教師和專業(yè)帶頭人的數(shù)量和質(zhì)量以及“雙師型”教師比例和專兼職教師比例等方面與高職院校的實際需要和發(fā)展需求都存在很大的差距，尤其是應(yīng)用型技術(shù)人才和“雙師型”教師嚴重缺乏。從大學校門走出來直接進入高職院校的教師普遍具有較為扎實的理論基礎(chǔ)，但同時也普遍缺乏實踐經(jīng)歷，基本上不能承擔實習實訓教學。教師重視上理論課，輕視上實踐課；學院管理部門重視考評教師的理論知識，缺乏對教師實踐操作能力的考評標準。高職院校教師隊伍中具備實踐操作能力的“雙師型”教師不足15%，而發(fā)達國家這一比例一般為50%以上。這種師資現(xiàn)狀必然會影響整個實習實訓體系的建設(shè)及高職院校的特色發(fā)揮。對于高職院校管理類專業(yè)的每一名教師來說，都應(yīng)該具備較強的實踐教學能力。

二、高職院校管理類專業(yè)實習實訓體系建設(shè)原則

1.目標性原則。高職院校管理類專業(yè)實習實訓體系建設(shè)一定要以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學結(jié)合的發(fā)展道路。實習實訓體系的建設(shè)必須緊緊圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)方案進行。管理類專業(yè)要培養(yǎng)面向21世紀飛速發(fā)展的企業(yè)需求，具有良好的思想道德素質(zhì)、較高的專業(yè)素質(zhì)和開拓進取精神，管理專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和相關(guān)文化知識扎實，基本管理流程及業(yè)務(wù)能熟練掌握，能夠在制造業(yè)、旅游業(yè)、大中型企事業(yè)單位、政府宣傳部門從事策劃和管理以及展覽設(shè)計的一般技術(shù)型人才及中高級應(yīng)用型人才。教師應(yīng)根據(jù)實習實訓教學實施情況及時生成新的目標，使目標實施成為促進學生綜合素質(zhì)和能力提高的動態(tài)過程。

2.系統(tǒng)性原則。高職院校管理類專業(yè)實習實訓體系是與理論教學平行而又相互協(xié)調(diào)、相輔相成的。整個實習實訓教學過程要與理論教學形成一個系統(tǒng)，要對整個實習實訓教學計劃進行統(tǒng)籌安排，有層次、分階段的統(tǒng)一確定實習實訓內(nèi)容的排列組合序列，不能只重視某一個環(huán)節(jié)，體現(xiàn)由淺入深，循序漸進的目標計劃。使學生能夠由此及彼，理解知識與知識之間的關(guān)系，建立合理的知識結(jié)構(gòu)。按照組成實習實訓體系各環(huán)節(jié)的地位、作用及相互之間的內(nèi)在聯(lián)系，組成一個前后銜接、層次分明，具有連續(xù)性，內(nèi)容合理的實習實訓教學體系。

3.主體性原則。高職院校實習實訓體系中學生必須是教學的主體，所有實習實訓教學活動都必須通過學生自身的主觀能動性才能取得成效。在整個實習實訓體系的構(gòu)建過程中，應(yīng)充分發(fā)揮學生的主觀能動性，有計劃、有步驟地開展實習實訓，給予學生自己設(shè)計、組織、主持開展實習實訓活動的機會。應(yīng)充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，鼓勵他們勇于獨立思考，掌握從不同角度觀察、思考和解決問題的方法，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生全方位思考問題的能力。

4.合作性原則。在管理類專業(yè)整個實習實訓體系的構(gòu)建中，合作不僅指學生與學生之間，學生與老師之間的合作還強調(diào)學校與企業(yè)之間的聯(lián)系合作。通過合作學習，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神，形成合作機制，讓學生相互協(xié)助，共同完成某個課題任務(wù)，為學生將來立足社會，成就事業(yè)打下基礎(chǔ)；通過合作也使學校與企業(yè)聯(lián)系更加密切，為學生提供更多的實習實訓機會，使學生廣泛接觸社會，了解就業(yè)形勢和市場，貼近生活、生產(chǎn)實際，有效地培養(yǎng)和提高學生解決問題的能力，為將來的就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

三、高職院校管理類專業(yè)實習實訓體系的構(gòu)成模式探討

高職院校管理類專業(yè)實習實訓體系建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，它絕不僅僅只是設(shè)施和設(shè)備類的固定資產(chǎn)問題，其內(nèi)涵還必須包括符合培養(yǎng)應(yīng)用型人才要求的實習實訓課程，能夠?qū)嵤嵙晫嵱栒n程教學的“雙師型”師資隊伍以及面向就業(yè)崗位對學生進行綜合實習實訓的校外實習實訓基地。最終，實習實訓體系應(yīng)該能夠與企業(yè)對接，實現(xiàn)校企合作，從而完成人才培養(yǎng)需求從企業(yè)中來、“產(chǎn)品”到企業(yè)中去的全過程。由此，我認為高職院校管理類專業(yè)實習實訓體系應(yīng)該由以下幾部分構(gòu)成：

1.實習實訓課程建設(shè)。實習實訓設(shè)施建設(shè)只能解決實踐課的硬件設(shè)施問題，并不能從根本上解決人才培養(yǎng)質(zhì)量問題。因此，我們在實習實訓體系建設(shè)中必須以課程體系建設(shè)為基礎(chǔ)。高職院校管理類專業(yè)實習實訓課程體系建設(shè)的內(nèi)容應(yīng)包括：與企業(yè)崗位對接的人才培養(yǎng)方案；以實習實訓為核心的課程設(shè)計；與課程相配套的實習實訓教材開發(fā)、實習實訓教學方法的研究、實習實訓考核方式及其標準的制定等。我們應(yīng)首先明確本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和方向。與普通高等學校相比，本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標應(yīng)該更加務(wù)實、具體，人才培養(yǎng)方向應(yīng)更加貼近企業(yè)崗位的需求。由此出發(fā)，建設(shè)相應(yīng)的實習實訓體系。

2.企業(yè)管理模擬實訓室。學生在學習管理專業(yè)相關(guān)內(nèi)容時，盡管已經(jīng)認真學習了詳盡的管理程序和方法，但離開書本后，對整個過程還是模糊的。如果讓學生在上完理論課后，強化企業(yè)管理軟件的模擬操作，他們就可以很快地掌握整個過程，而且還可以認清每一個細節(jié)、難點和容易忽視的問題。在此環(huán)節(jié)中，由教師進行相關(guān)理論知識的穿插輔導不僅可以強化學生的理論知識要點還可以讓學生對管理的整個流程有一個初步的認識與理解。這是高職院校管理類專業(yè)實習實訓體系的基礎(chǔ)層。

3.校內(nèi)實訓中心。這是為大力推進和加強實踐教學而建立的校內(nèi)實習實訓基地，是校內(nèi)學生可以親身體驗行業(yè)先進的管理、營銷、服務(wù)等相關(guān)技能培訓的平臺。它由若干在專業(yè)上相互關(guān)聯(lián)的實訓室及實訓場所組成，主要承擔管理專業(yè)綜合實訓。通過校內(nèi)實訓中心，完成學生專業(yè)能力的綜合訓練。

4.校外實訓基地。高職院校管理類專業(yè)校外實訓基地是加強校企合作，提高高職學生實踐能力的主要方式，也是高職院校管理類專業(yè)的重要特色之一。大力發(fā)展穩(wěn)定緊密型的校外實訓基地，使學生能在真正的工作環(huán)境中學習和鍛煉，是高職院校管理類專業(yè)具有強勁生命力的發(fā)展方向。實訓基地在校企合作的基礎(chǔ)上，為學生提供真實的崗位實習環(huán)境，成為學生走上工作崗位前的“熱身場所”，學生在實訓基地能夠得到職業(yè)能力的綜合訓練。我們從國外開展職業(yè)教育的成功經(jīng)驗中可以看到一個共同特征：無論是德國的“雙元制”，還是日本的終身教育，它們都與企業(yè)緊密相連、息息相關(guān)。高職院校管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的起點是企業(yè)，終點還應(yīng)該是企業(yè)，因而其人才培養(yǎng)絕不能閉門造車，而應(yīng)與企業(yè)緊密合作。校企合作的內(nèi)容應(yīng)涉及本專業(yè)培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才的全過程，重點可以在專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案、課程標準、教學設(shè)計、師資隊伍建設(shè)、實習實訓教學、招生就業(yè)等方面進行全面的溝通與合作。高職院校管理類專業(yè)在開展實習實訓教學設(shè)計與改革中應(yīng)同時開展校企合作，實現(xiàn)從人才需求到培養(yǎng)方案以及學生實習實訓具體環(huán)節(jié)的全面合作。企業(yè)為學生的實習實訓提供真實的環(huán)境與條件，學校為企業(yè)提供較低報酬的勞動力作為對企業(yè)的補償。

因此，我認為高職院校管理類專業(yè)實習實訓體系應(yīng)形成以企業(yè)管理模擬實訓室為基本單元，以校內(nèi)實訓中心為主干，以崗位能力培養(yǎng)為目標（對應(yīng)于校外實訓基地）的實習實訓體系以及由專業(yè)認識實習、專業(yè)實訓和頂崗實訓（實習）相融合的三位一體實習實訓課程體系。

四、結(jié)束語

總之，實習實訓體系建設(shè)，是辦好高職院校管理類專業(yè)的關(guān)鍵所在。整個實習實訓體系必須以企業(yè)或行業(yè)為依托，結(jié)合學院自身的辦學資源和辦學特色，依靠現(xiàn)實企業(yè)環(huán)境制定符合高職院校管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。在人才培養(yǎng)方案確定后，聯(lián)系學院實際，對學院的管理類專業(yè)實習實訓體系進行適當?shù)慕虒W設(shè)計和課程標準建設(shè)，實行統(tǒng)籌規(guī)劃、合理發(fā)展，最終實現(xiàn)實習實訓體系與企業(yè)的完整對接，實現(xiàn)校企合作，從而完成人才培養(yǎng)需求與標準從企業(yè)中來、“產(chǎn)品”回歸到企業(yè)中去的全過程。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】教學模式 工商管理專業(yè) 實踐教學

1.引言

高等院校尤其是本科院校學生在校四年期間要進行四五十門課程的學習，而很多課程的總課時數(shù)一般都不多。所以很多課程對于學生而言都是過眼煙云，學習過后學生對課程內(nèi)容和課程基本知識的掌握程度普遍不高。如果學生課下又缺乏必要的課前預習、課后復習，那么學習效果更會大打折扣。課程學時數(shù)有限，如何在這有限的課時內(nèi)為學生傳授更多的知識，并且使學生對這些知識有比較深刻的理解和掌握，是每個高校教師應(yīng)該思考的重要問題。筆者從事企業(yè)高級管理工作多年，后進入高校任教，在教學工作中漸漸地發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的教學模式存在著一定的弊端。其中比較突出的現(xiàn)象就是高校管理類教學存在著一定程度的理論與實踐脫節(jié)和割裂的現(xiàn)象，盡管高校有完整的學生培養(yǎng)方案，有周密的教學計劃，也有理論水平和實踐能力較高的教師，但這種脫節(jié)的現(xiàn)象卻依然在高校工商管理教學中比較常見。有感于文科教學向工科教學發(fā)展的傾向，加之筆者的工科背景，提出一種混合教學模式作為探索研究。

2.理論與實踐脫節(jié)現(xiàn)象的成因探索

通過筆者多年的工作經(jīng)驗和自學經(jīng)歷，筆者認為造成上述理論與實踐割裂現(xiàn)象的原因無外乎有以下幾種：

2.1 理論課程與相關(guān)實踐課程在時間上的脫節(jié)。

現(xiàn)行高等學校學生培養(yǎng)方案和教學計劃中對理論課和實踐課有嚴格的劃分，這樣的劃分對課程的組織有較多的優(yōu)勢，但從事高校教學工作的教師們不難發(fā)現(xiàn)，一方面，理論課程和相關(guān)的實踐課程在排課時，由于時間、地點與其他課程沖突等原因，往往無法排在一起，而比較理想的排課方式為，在理論課時結(jié)束后，隨即開始相關(guān)實踐環(huán)節(jié)的教學工作，這樣可以通過后續(xù)的實踐環(huán)節(jié)加強學生對理論知識的理解；另一方面，就算理論課時和相關(guān)的實踐課時可以排在一起（理論課時結(jié)束后，隨即開始相關(guān)實踐課程的教學），其教學效果依然不理想，因為此時學生在幾個月前所聽授理論課的開始章節(jié)可能早已遺忘大半，根據(jù)德國著名心理學家艾賓浩斯的“遺忘定律”不難發(fā)現(xiàn)，如果不對學習到的理論知識進行溫習，其遺忘所學內(nèi)容的速度遵循“先快后慢”原則。所以，如果采用每個課時或每個章節(jié)理論課程教學完畢后，隨即進行針對該部分課時（章節(jié)）的實踐或?qū)嵱柇h(huán)節(jié)，將可以使學生在對理論課程掌握之初就通過實踐或?qū)嵱柇h(huán)節(jié)來加深印象、融會貫通，那么學生對每一部分知識的掌握程度將大大優(yōu)于傳統(tǒng)的理論課與實踐課分別集中進行的方式。

2.2 理論課程與相關(guān)實踐課程在授課人和內(nèi)容上的脫節(jié)。

高等學校的教學過程一般是嚴格地按照教學計劃安排和教學大綱進行，盡管這樣仍不難發(fā)現(xiàn)理論課程與相關(guān)實踐課程在內(nèi)容上仍存在明顯的脫節(jié)現(xiàn)象，這是因為通常擔任理論課教學和相關(guān)實踐課教學的教師并非同一人，現(xiàn)行的“3+1”教學就是三年理論加一年集中實踐，這樣就存在著不同教師對教材內(nèi)容、相關(guān)實訓實習的內(nèi)容的選擇安排上有很大的差異。以“連鎖經(jīng)營管理”這門課程為例，該門課程的理論課程中可能有一部分關(guān)于“連鎖經(jīng)營的風險分析”，但理論課程的授課教師，并沒有將該部分知識點作為重點進行詳細講解，而如果有一門對應(yīng)的實訓課程叫“連鎖經(jīng)營管理實訓”，該課程的教師恰好在連鎖經(jīng)營的風險管理上有較好的實訓方案和資料，實訓中該教師很可能會將這點作為主要訓練的部分進行實踐教學，此時的實訓課程就很難起到鞏固和加深理論知識、理論聯(lián)系實際的作用。結(jié)果學生得到的知識是膚淺的和凌亂的。

2.3 理論課程與相關(guān)實踐課程在考核方式上的脫節(jié)。

一般的教學活動中理論課程采用開卷考試或閉卷考試的方式對學生進行考核，實訓和實踐一般采用撰寫實踐報告和實訓報告的方式進行考核，盡管很多理論課和實踐課具有對應(yīng)的相關(guān)性，但這兩種考核在實際內(nèi)容的考核上往往大相徑庭，有的可以說毫不相關(guān)。這種考核下學生的理論知識和實踐能力表面上可能都得到了一定程度的提高，可是這兩者之間則喪失了本有的相關(guān)性和相互促進的共融性，變成了理論課就是為了學習理論，不管這些理論的實際意義如何，而實踐課也只是為了提高學生的實踐能力，至于這些實踐又加深了多少理論知識的學習更是無從知曉，也就是說實踐環(huán)節(jié)的針對性不強。

2.4 授課對象對于課程內(nèi)容缺乏有效的預習和復習。

很多學生沒有課前預習和課后復習的學習習慣，這樣即使實踐課程在內(nèi)容設(shè)置上是針對某門理論課程或某幾門理論課程的，但由于學生在進行理論課程的學習時便是一知半解，實踐課程開始前又沒有復習相關(guān)的理論知識，這樣實踐課程的效果或者其課程目標的實現(xiàn)也將大打折扣。當然作為學校無論其名氣有多么大，作為教師其水平有多么高都不可能使每一個學生養(yǎng)成課前預習、課后復習的良好習慣，但至少可以從教學模式上來減少學生對于理論知識的遺忘程度，加強理論聯(lián)系實際的緊密性。

3.高等院校工商管理專業(yè)“1+1”教學模式的提出

所謂高等院校工商管理專業(yè)“1+1”教學模式就是從教學計劃制定、教材編制、選用之初就將課程有意地編制為一節(jié)理論和一節(jié)實踐課程輪流進行的教學計劃模式，該模式的成功需要有以下幾個環(huán)節(jié)的保障：

3.1 編制與該模式配套的教材。

“1+1”教學模式首先得益于與之配套教材的編寫，盡管很多理論課程在每章的課后都會有一些練習題，思考題，案例分析題，但教師在教學過程中往往不會講這些內(nèi)容或?qū)⑵浒才旁趯氋F的課時之中進行專門性和系統(tǒng)性的訓練。通過配套教材的編寫，一方面可以將大量專門、集中進行的實踐課程分散到理論課程的每個章節(jié)；另一方面，保證了整個“1+1”教學模式有良好的知識素材和實踐素材可資利用。需要指出的是：在編寫教材時應(yīng)該對每章的知識點進行精選，找出重點和難點知識點，再根據(jù)后續(xù)的實訓內(nèi)容進行有針對性的編排，實訓部分的訓練課題，訓練素材、場地、設(shè)備、人員組織等情況也都要在教材中提出指導意見，便于教師進行該模式的教學組織。

3.2 編制完備的教學計劃和進度安排。

“1+1”教學模式在教學計劃和進度安排上有自己特殊的要求和難點。主要是傳統(tǒng)的理論課時與實踐課時集中的模式，便于學生的組織和教學資源的安排與協(xié)調(diào)?！?+1”教學模式中在每個章節(jié)部分隨即安排有針對性實踐環(huán)節(jié)， 這確實對教學活動的組織提出了更高的要求，但仔細分析不能看出該模式下的教學資源安排和學生組織其實和傳統(tǒng)模式下其方法和步驟沒有什么太大的區(qū)別，傳統(tǒng)模式下即使集中進行的實踐課也需要分幾次來進行，新模式下所不同的僅僅是將這若干次的實踐課時安排到理論課時每個章節(jié)之后來進行，并且要求實踐內(nèi)容要針對每章重點的知識點來組織安排。但無論如何在課程進行之前編制完備的教學計劃和進度是十分有必要的，尤其對于實踐課環(huán)節(jié)，因為實踐課教學過程中往往更容易出現(xiàn)一些意外的教學情況。因此該模式的成功開展除了要有與之配套的教材，還需要有良好的計劃和組織。

3.3 配備既有理論知識又有實踐能力的任課教師和輔助教師。

該模式下最為重要的因素恐怕就是既有扎實的理論知識又有很好的實踐經(jīng)驗的教師了，與傳統(tǒng)的教學模式不同之處是“1+1”教學模式對主講教師的素質(zhì)和能力提出了更高的要求。教師在該模式下?lián)數(shù)慕巧珮O其重要，可以說沒有可以適應(yīng)這種教學模式的優(yōu)秀教師資源，“1+1”教學模式不可能真正發(fā)揮出其預想的功效。從另一方面來說能夠適應(yīng)該種教學模式并將其發(fā)揮到應(yīng)有效果的教師將成為稀缺資源，這也是很多應(yīng)用型院校對“雙師”型教師能力要求的必然體現(xiàn)。

在教學的具體開展過程中，每門課程最好安排一位主講教師，使其能夠擔任從理論教學到全程教學的主導角色，這樣可以使學生對該門課程有一個邏輯連貫性較強的認識。當然在教師精力有限的情況下也可以配備相應(yīng)的輔助教師，尤其是實踐環(huán)節(jié)部分。

3.4 創(chuàng)造與該種教學模式對應(yīng)的全新考核模式。

傳統(tǒng)教學模式下對于理論課程多采用閉卷或開卷考試的方式來進行，對于實踐課多采用設(shè)計報告和實踐報告的方式來進行。但在“1+1”教學模式理論課和實踐課已經(jīng)融合在一起，并且他們之間有很強的內(nèi)在聯(lián)系，故有必要創(chuàng)造一種新的課程考核模式。該模式可以將理論知識和實踐能力進行綜合性的考察，例如，采用“問答+操作”的方式，或者在每章實踐課中直接加入對理論知識的考察和考核環(huán)節(jié)，考核完之后再進行該章的實踐環(huán)節(jié)，將期末性的考試分散到每個章節(jié)中與實踐活動一起來考察。該模式下該采用怎么的考核模式還需在實踐過程中不斷地探索和總結(jié)。

4.該模式的適用范圍及實際操作中應(yīng)注意的問題

需要指出的是“1+1”教學模式并非適合于所有課程，就工商管理專業(yè)而言，它比較適合那種理論和實踐活動并重的課程，例如，《網(wǎng)絡(luò)營銷與電子商務(wù)》《市場調(diào)查》《生產(chǎn)與運作管理》《連鎖經(jīng)營管理》《企業(yè)物流管理》等等，但對于一些基礎(chǔ)課程如《高等數(shù)學》《大學英語》《思想政治學》等不大適合于該種模式。該模式對于減少某些課程教學過程中理論與實踐脫節(jié)，提高學生對某些課程知識的掌握程度將有十分重要的作用和意義。但在該模式的實際操作中也應(yīng)該注意一些問題，例如，做好教學實踐環(huán)節(jié)的過程組織和時間控制，因為，一旦某一章節(jié)的實踐教學發(fā)生延誤，后續(xù)的實踐教學都將受到影響，而實踐教學的學生組織和進度控制往往比理論教學困難。此外，每次的實踐環(huán)節(jié)既可以安排在學校內(nèi)的實訓中心、機房進行，也可以組織學生到校外的企業(yè)進行有針對性的參觀實習，但由于每章的知識點有限以及出于對學生人身安全的考慮，做好選擇以校內(nèi)實訓為主，教材在實訓素材設(shè)計上也可以以情景模擬式的實踐為主。

5.結(jié)論

“1+1”教學模式將傳統(tǒng)的理論課與相關(guān)實踐課分別集中進行的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)樵诿總€章節(jié)理論課結(jié)束后隨即進行有針對性的實踐教學模式，對于該模式筆者針對所在單位工商管理專業(yè)的某些課程進行了局部的試點。從試點的情況來看，學生在進行實踐這一環(huán)節(jié)所表現(xiàn)出的理論性和實踐的積極性要比傳統(tǒng)集中實踐的方式更高?！?+1”教學模式的全面推行還要得益于教材、教學計劃、教師配備、考核方式創(chuàng)新等多方面因素的綜合作用，相信該模式一定能在高校人才培養(yǎng)中起到積極的作用。

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