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篇1

關(guān)鍵詞 考核模式 素質(zhì)教育

中圖分類號(hào)：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

課程考核模式是教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的主要手段。目前我國(guó)許多高校的《澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系》（以下簡(jiǎn)稱《毛、鄧、三概論》）的評(píng)價(jià)模式仍拘泥于傳統(tǒng)的模式之中，以考試分?jǐn)?shù)作為唯一評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，這種考核模式已經(jīng)不適應(yīng)以素質(zhì)教育為目的的新時(shí)代思政課教學(xué)要求，為此，我們應(yīng)該積極探索新型考核模式切實(shí)貫徹以素質(zhì)教育為核心的課程改革要求。

1當(dāng)前《毛、鄧、三（概論）》課程考核模式的弊端

1.1考核形式單一化

目前大多數(shù)的高校思政課考核方式基本是閉卷形式，且多半采取的是筆試，主要考察學(xué)生的理論知識(shí)，卻忽視了能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生在此過(guò)程中充當(dāng)“機(jī)器人”把書本上的東西復(fù)制到卷紙上就算完成任務(wù)，如果能復(fù)制得好就能得到一個(gè)滿意的分值。這種考核模式的弊端就是考試是硬性記憶而不走心，在考試結(jié)束之后就把知識(shí)忘的一干二凈，學(xué)生的分析水平和社會(huì)實(shí)踐能力完全體現(xiàn)不出來(lái)。

1.2考核內(nèi)容陳舊，題型單一

《毛、鄧、三（概論）》課程的考試內(nèi)容既要堅(jiān)持有利于教學(xué)的展開(kāi)，同時(shí)更要服務(wù)于宣講黨的基本理論、基本政策，特別是黨的十精神的政治價(jià)值導(dǎo)向。由此，《毛、鄧、三（概論）》課程的考試內(nèi)容應(yīng)該與現(xiàn)實(shí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。而目前在考試試卷中僅僅常見(jiàn)于單選、多選、簡(jiǎn)答、論述等題型，單選多選更多傾向書本中固定的理論知識(shí)，在材料和論述中也是基于固定的見(jiàn)解理論，甚至要求批改試卷要嚴(yán)格參照標(biāo)準(zhǔn)答案，這不利于激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，也不利于學(xué)生對(duì)當(dāng)今時(shí)下熱點(diǎn)問(wèn)題的深度思考。

1.3考核構(gòu)成比例不當(dāng)，缺乏實(shí)效性

目前《毛、鄧、三（概論）》課程的成績(jī)構(gòu)成大多數(shù)是平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)構(gòu)成，且平時(shí)成績(jī)占30%，末考占70%。平時(shí)成績(jī)主要是依據(jù)學(xué)生的出勤、課堂表現(xiàn)以及隨堂作業(yè)，而期末成績(jī)便是依據(jù)一張卷紙。這種構(gòu)成比例表面看起來(lái)似乎合理。但是這種形式是一種重結(jié)果輕過(guò)程的考核方式，《毛、鄧、三（概論）》課程目的是培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。目前的構(gòu)成方式卷面分?jǐn)?shù)比重過(guò)高，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，這樣會(huì)助長(zhǎng)部分學(xué)生考前備戰(zhàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度。另外，考核的比例中沒(méi)有社會(huì)實(shí)踐的部分，缺乏學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，不利于實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2改革的建議

2.1考核形式多樣化

《毛、鄧、三（概論）》課程考核可以引進(jìn)“有限開(kāi)卷考試”和“半開(kāi)卷”考試模式。“有限開(kāi)卷考試”就是在考試過(guò)程中學(xué)生和正常的閉卷考試環(huán)境一樣，唯有不同的就是學(xué)生可以攜帶一本教材（書上可以寫字），這種考試方式避免了學(xué)生死記硬背的閉卷考試的弊端，也避免了完全開(kāi)卷學(xué)生帶的材料過(guò)多而不知道用哪個(gè)的尷尬情況。所謂的“半開(kāi)卷”考試模式就是一種介于閉卷和有限開(kāi)卷考試之間的考試方式，在考試之前學(xué)生可以自備一張與考試內(nèi)容有關(guān)的紙以便在考試中進(jìn)行參考。在這張紙上學(xué)生可以寫上他們認(rèn)為重要的講義、數(shù)據(jù)等，在考試過(guò)程中學(xué)生只可以參考自己的帶去的資料，不可以有任何的交流和討論?？荚嚱Y(jié)束后學(xué)生自備的紙同試卷一起收回。

2.2考核內(nèi)容要注重學(xué)生價(jià)值取向和考研傾向

《毛、鄧、三（概論）》課程是服從于宣講黨的基本理論、基本政策，堅(jiān)持正確引導(dǎo)主流思想輿論，但在現(xiàn)階段我國(guó)改革開(kāi)放中各種利益矛盾交織在一起，人們思想和觀念上都出現(xiàn)困惑，因此教師在考核中應(yīng)該吃透教材，運(yùn)用好教材，注重主流價(jià)值觀念的正向引導(dǎo)。此外，在考試內(nèi)容中應(yīng)向考研傾斜，我國(guó)碩士研究生入學(xué)思想政治理論考試制度的改革在很大程度上是以當(dāng)時(shí)本科階段的學(xué)習(xí)為依據(jù)的?！睹?、鄧、三（概論）》課程與考研政治有很大關(guān)系，所占比重也很大，為了與考研政治相銜接，在命題中應(yīng)多與考研題型吻合，多以與教材有關(guān)的材料題為主，從材料出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，既符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求又能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

2.3增加社會(huì)實(shí)踐考核內(nèi)容

篇2

一、中等職業(yè)學(xué)校畜牧教學(xué)的不足之處

1、教師動(dòng)手能力較差，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力薄弱。

教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，教師的實(shí)訓(xùn)能力、水平，決定著實(shí)訓(xùn)的成效。目前，在畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學(xué)中，教師年齡結(jié)構(gòu)趨于年輕化，且45歲以下的青年教師占的比例較大，多數(shù)青年教師缺乏實(shí)訓(xùn)執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐動(dòng)手能力差已成為現(xiàn)實(shí)。

2、教學(xué)內(nèi)容陳舊，滿足不了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的需要。

21世紀(jì)，我國(guó)農(nóng)業(yè)實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的轉(zhuǎn)變，而作為職業(yè)高中畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學(xué)的教材卻還是原地踏步，仍沿襲傳統(tǒng)畜牧業(yè)的管理技術(shù)，現(xiàn)代畜牧業(yè)的知識(shí)內(nèi)容占比例很少，讓學(xué)生感受不到新技術(shù)發(fā)展的迅猛，更滿足不了農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的需要。

3、辦學(xué)模式封閉，服務(wù)功能單一。

近年來(lái)，職業(yè)教育受大氣候影響，招生和就業(yè)問(wèn)題日顯突出，因此工作重點(diǎn)有向招生、就業(yè)方面傾斜的趨勢(shì)。職業(yè)學(xué)校在強(qiáng)化專業(yè)教學(xué)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)方面較為薄弱。師資素質(zhì)和知識(shí)結(jié)構(gòu)與快速發(fā)展的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)不相適應(yīng)，在社會(huì)服務(wù)和信息調(diào)查反饋方面欠缺，先進(jìn)技術(shù)不能及時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)力，學(xué)校開(kāi)門辦學(xué)教學(xué)改革力度不夠。特別是作為傳統(tǒng)的畜牧畜醫(yī)專業(yè)，仍然存在著“課本上養(yǎng)豬，黑板上喂雞”的教學(xué)模式，專業(yè)教師為授課而授課，體現(xiàn)不出為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的功能。

4、綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)薄弱，學(xué)生動(dòng)手能力較差。

實(shí)訓(xùn)教學(xué)規(guī)?；潭鹊停形葱纬赏晟频捏w系，造成這種情況的主要原因是:實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)步伐緩慢，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地規(guī)模小，設(shè)備簡(jiǎn)陋，只能開(kāi)展一些傳統(tǒng)獸醫(yī)的實(shí)訓(xùn)，且校外基地的建設(shè)目前有些學(xué)校尚處于起步階段，很難形成具有區(qū)域特色的現(xiàn)代畜牧產(chǎn)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地。這樣學(xué)生得不到應(yīng)有的技能訓(xùn)練，學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力較差。

5、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)考核辦法單一，只重視知識(shí)的考核。

當(dāng)前農(nóng)村職業(yè)學(xué)校中，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的考核辦法一般采用閉卷筆試，考試重點(diǎn)也放在基本概念、基本知識(shí)和基本技能的考核上，試題的題型基本是復(fù)習(xí)題的翻版，為了取得好的考試成績(jī)，學(xué)生通常被這種考試方式引到題海戰(zhàn)術(shù)和死記硬背的路子上去，直接扼殺了學(xué)生對(duì)畜牧獸醫(yī)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

6、教學(xué)方法不靈活，教學(xué)手段相對(duì)落后。

畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學(xué)中，教師習(xí)慣于填鴨式的“滿堂灌”。不善于運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)及探究式教學(xué)等生動(dòng)活潑的教學(xué)方法;由于資金等條件限制，有些學(xué)校先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施短缺。先進(jìn)的教學(xué)手段不能很好地應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。

因此，在中職畜牧教學(xué)方面，我們必須在教育思想、教材內(nèi)容及教學(xué)方法上進(jìn)行改革創(chuàng)新，以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)及時(shí)展的需要。面對(duì)中職畜牧教學(xué)的實(shí)際情況，我們應(yīng)當(dāng)改革傳統(tǒng)的教育思想和教學(xué)模式，要在教學(xué)當(dāng)中注重學(xué)生素質(zhì)方面的培養(yǎng)，推行素質(zhì)教育。

二、中職學(xué)校畜牧教學(xué)中的素質(zhì)教育內(nèi)容

所謂素質(zhì)教育，就是根據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)的發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為目的，以尊重學(xué)生為主體，注重學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)，注重形成人的健全個(gè)性為特征的教育。素質(zhì)教育是一個(gè)綜合的概念，學(xué)生在接受了一定程度的教育后，在思想品德、人文知識(shí)、心理及生理上得到一定程度的提高，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)發(fā)展。

那么，中職學(xué)校畜牧教學(xué)中的素質(zhì)教育指的又是什么呢?具體來(lái)說(shuō)，通過(guò)畜牧教學(xué)，讓學(xué)生具備以下素質(zhì)：

1、文化素質(zhì)方面：(1)正確掌握教材理論知識(shí)，(2)具有用應(yīng)用理論去指導(dǎo)實(shí)踐的能力；(3)具有一定的自學(xué)能力；

2、思想品德方面：(2)有團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神；(3)有刻苦耐勞的毅力和良好的職業(yè)道德；

3、技能素質(zhì)：掌握一些基本操作，為以后更高的發(fā)展打好基礎(chǔ)

三、在中職畜牧教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的具體措施

（一）提高教師的素質(zhì)

首先，教師本身必須有為人師表、教書育人的責(zé)任感和不斷進(jìn)取的敬業(yè)精神，面對(duì)教學(xué)的困難局面，不應(yīng)悲觀喪氣，而應(yīng)不斷探索行之有效的教育教學(xué)方法來(lái)解決它；

其次，要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，提高自己的知識(shí)水平。人們常說(shuō)，教師要給學(xué)生一杯水，自己先要備一桶水。因此，在繁忙的工作之余，要勤于鉆研，勇于探索，銳意進(jìn)取，不斷加強(qiáng)自我進(jìn)修，更新知識(shí)，提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

再者，教師必須更新教育觀念。教師的教育思想和觀念是教師的靈魂，一切教育行為無(wú)不受其支配和制約。

（二）以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1.以學(xué)生為主體。教師要確認(rèn)在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是認(rèn)識(shí)、探索、自學(xué)、發(fā)展的主體，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

教師對(duì)思維活動(dòng)過(guò)程的展開(kāi)，不能代替學(xué)生自己的思維活動(dòng)。因此，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要以學(xué)生為中心，從學(xué)生實(shí)際水平和學(xué)生所能接受的活動(dòng)方式出發(fā)，精心設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)程序，激發(fā)學(xué)生的求知欲和參與感。使不同層次的學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、個(gè)性品質(zhì)在參與中都得到發(fā)展。

2.以教師為主導(dǎo)。教師在教學(xué)中扮演的就是牽馬者。對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、指導(dǎo)、勸導(dǎo)等。教師要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、技能、思維水平、學(xué)習(xí)心理及情感，正確地引導(dǎo)學(xué)生由未知達(dá)到已知的彼岸。

3．充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性提高學(xué)生的興趣。

興趣直接影響學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)想盡辦法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要營(yíng)造輕松的課堂氣氛，盡量多揚(yáng)少抑，對(duì)學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步也要給予肯定和鼓勵(lì)?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者。”只要學(xué)生有學(xué)習(xí)的興趣，那么，就會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)。

（三）建立融洽的師生關(guān)系，注重學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng)。

融洽的師生關(guān)系有助于大面積提高學(xué)生的素質(zhì)。當(dāng)學(xué)生從教師那里感受到真誠(chéng)的關(guān)懷和熱愛(ài)，感受到熱烈而積極的期待時(shí)，他就會(huì)有一種受到依賴、鼓舞與激動(dòng)的內(nèi)心情感體驗(yàn)而產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生親切感和信任感，并愉快地接受教師的教誨，努力把這種教誨轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，去實(shí)現(xiàn)教師的期望。這樣才能最大限度的發(fā)展學(xué)生的潛在能力，從而達(dá)到教學(xué)的最佳效果。

自信心是重要的心理素質(zhì)之一。因此，教學(xué)過(guò)程中，樹(shù)立每個(gè)學(xué)生的自信心是素質(zhì)教育的關(guān)鍵。學(xué)生有了自信心，才能具有擺脫和克服阻礙自己進(jìn)步的一切不利因素的能力和頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力以及敢于創(chuàng)新的精神，這就要求教師要小心謹(jǐn)慎地評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)成績(jī)以及個(gè)性發(fā)展等等。

篇3

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 課程目標(biāo) 來(lái)源 價(jià)值取向

一、素質(zhì)教育與課程目標(biāo)的含義

（一）素質(zhì)教育的含義

素質(zhì)教育從提出到現(xiàn)在，其含義表述雖有多種，但其包含的內(nèi)容基本相同，即“素質(zhì)教育是依照社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展的需要，挖掘和發(fā)揮學(xué)生身心發(fā)展的潛能，弘揚(yáng)其主體性和主動(dòng)精神，促使全體學(xué)生的身心得到全面和諧發(fā)展的教育”。素質(zhì)教育從其本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一種個(gè)性化的教育。我國(guó)自“廢科舉、興學(xué)堂”以來(lái)，一直沿襲著近代劃一化、規(guī)格化的“工廠型學(xué)校”制度，也即應(yīng)試教育制度，這種教育以追求分?jǐn)?shù)為目標(biāo)，以單一的評(píng)價(jià)體系為標(biāo)準(zhǔn)，不利于人的個(gè)性的充分發(fā)展，也不利于把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的新人。而素質(zhì)教育“所關(guān)心的是整個(gè)的人，而不只是作為產(chǎn)品的人……是富有創(chuàng)造性的生活，而不只是物質(zhì)生產(chǎn)的生活”。是要培養(yǎng)個(gè)性化的全面發(fā)展的人。

（二）課程目標(biāo)的含義

課程目標(biāo)是學(xué)校教學(xué)工作的核心，對(duì)教學(xué)具有指導(dǎo)性作用。課程目標(biāo)是“指導(dǎo)整個(gè)課程編制過(guò)程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則”。正確的課程目標(biāo)有助于“明確課程與教育目的的銜接關(guān)系，從而明確課程編制工作的方向，而且有助于課程內(nèi)容的選擇和組織，并可作為課程實(shí)施的依據(jù)和課程評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則”。

素質(zhì)教育針對(duì)應(yīng)試教育的弊端而提出，是對(duì)應(yīng)試教育進(jìn)行的根本性改革。課程目標(biāo)由于受學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、社會(huì)需求、對(duì)知識(shí)性質(zhì)和價(jià)值的認(rèn)識(shí)不同而體現(xiàn)出不同的價(jià)值取向。素質(zhì)教育中的課程目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)出人的和諧發(fā)展的價(jià)值取向。

二、素質(zhì)教育中課程目標(biāo)的來(lái)源

關(guān)于課程目標(biāo)，泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》一書中提出了三個(gè)來(lái)源，即對(duì)學(xué)生的研究、對(duì)當(dāng)代社會(huì)生活的研究、學(xué)科專家的建議?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，除上述三個(gè)來(lái)源外，還應(yīng)對(duì)自然整體進(jìn)行研究。素質(zhì)教育中課程目標(biāo)確定的依據(jù)也應(yīng)當(dāng)從這幾方面進(jìn)行考慮。

（一）對(duì)學(xué)生的研究

學(xué)生是受教育對(duì)象，教育中的一切活動(dòng)都是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，滿足學(xué)生的需求。學(xué)生作為成長(zhǎng)中的人，具有很大的可塑性，在不同年齡階段表現(xiàn)出不同的特征。因此，雖然教育是要把人類認(rèn)識(shí)和改造世界的經(jīng)驗(yàn)傳遞給年輕一代，但其有效性取決于是否符合學(xué)生的年齡特征、心理特征及生理特征等。課程作為教學(xué)的關(guān)鍵因素，首先要考慮學(xué)生的年齡特征、心理特征及生理特征等，然后才能在此基礎(chǔ)上選擇適合學(xué)生接受能力的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。當(dāng)然，研究學(xué)生不僅要研究其現(xiàn)在，還要研究其將來(lái)，研究其現(xiàn)在與將來(lái)的不同接受能力，以及如何銜接和培養(yǎng)其能力發(fā)展等問(wèn)題。維果茨基提出兒童發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”，認(rèn)為兒童在現(xiàn)有發(fā)展水平上經(jīng)過(guò)一定的努力便可達(dá)到更高一層的發(fā)展，這為課程目標(biāo)的研究和制定提供了心理學(xué)依據(jù)。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的研究，尤其是對(duì)學(xué)生的興趣、學(xué)生的需要、學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、學(xué)生情感的形成、學(xué)生的社會(huì)化過(guò)程、學(xué)生個(gè)性養(yǎng)成以及學(xué)習(xí)發(fā)生的條件等方面進(jìn)行研究，有助于確定正確的課程目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課程的職能，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（二）對(duì)學(xué)科的研究

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其學(xué)習(xí)主要通過(guò)學(xué)校教育完成。學(xué)生通過(guò)與教師之間信息交流，使新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合，最終形成和發(fā)展自身的能力與品德。在學(xué)校教育教學(xué)中，知識(shí)、技能和社會(huì)規(guī)范是各學(xué)科的主要內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)對(duì)各學(xué)科知識(shí)、技能和社會(huì)規(guī)范等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，逐步形成與發(fā)展相應(yīng)的能力與品德。在課程編制的過(guò)程中，課程目標(biāo)的確定需要考慮學(xué)科功能等方面的信息內(nèi)容，學(xué)科的功能主要包括兩個(gè)方面：“一是這門學(xué)科本身的特殊功能，二是這門學(xué)科所能起到的一般教育功能?！睂W(xué)科專家對(duì)本學(xué)科的知識(shí)、技能等內(nèi)容的掌握具有權(quán)威性，因此，確定課程目標(biāo)時(shí)需要聽(tīng)取學(xué)科專家的建議。但事物具有兩面性，每個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的專家雖然對(duì)本學(xué)科的知識(shí)技能具有更大的概括性與包容性，但大多情況突出自己從事領(lǐng)域的重要性，致使課程過(guò)于專業(yè)化。因而確定課程目標(biāo)時(shí)，從學(xué)科角度來(lái)說(shuō)，應(yīng)首先考慮本學(xué)科對(duì)于學(xué)生能力與品德形成所需要的最基本、最一般的內(nèi)容。

（三）對(duì)社會(huì)的研究

一般而言，學(xué)校為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)人才，學(xué)校通過(guò)教育教學(xué)等活動(dòng)將社會(huì)文化遺產(chǎn)傳遞給年輕一代，使知識(shí)的再生產(chǎn)得以實(shí)現(xiàn)。從個(gè)體發(fā)展角度而言，個(gè)體在出生時(shí)，更多地表現(xiàn)出人所具有的自然屬性，但正如馬克思所說(shuō)，人“無(wú)論如何也是天生的社會(huì)動(dòng)物”。個(gè)體需要從自然實(shí)體轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)社會(huì)并促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的社會(huì)實(shí)體，人的這一社會(huì)化過(guò)程需要通過(guò)教育實(shí)現(xiàn)。個(gè)體和社會(huì)都需要教育，因此，確定課程目標(biāo)時(shí)需要對(duì)社會(huì)進(jìn)行深入的研究，既要考慮社會(huì)需求，又要考慮學(xué)生社會(huì)化過(guò)程中的需求，使學(xué)生的社會(huì)化過(guò)程順利進(jìn)行，成長(zhǎng)為適應(yīng)時(shí)代需要的人才。

（四）對(duì)自然的研究

人不僅與社會(huì)密不可分，而且與自然息息相關(guān)。這里所說(shuō)的自然是把它作為一個(gè)整體進(jìn)行研究。如果說(shuō)課程目標(biāo)中對(duì)社會(huì)科學(xué)的研究目的是讓學(xué)生掌握社會(huì)科學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)人的社會(huì)化過(guò)程，促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展，那么對(duì)自然科學(xué)研究的目的是幫助學(xué)生掌握自然科學(xué)知識(shí)，理解人與自然的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)人與自然之間的和諧發(fā)展。隨著社會(huì)與科學(xué)技術(shù)的高度發(fā)展，人類征服自然的能力日益增強(qiáng)。但由于人類的自我中心主義，在發(fā)展過(guò)程中沒(méi)有顧及自然生態(tài)的平衡，從而導(dǎo)致社會(huì)發(fā)展了，但生態(tài)環(huán)境遭到了嚴(yán)重的破壞。因此，在確定課程目標(biāo)時(shí)，應(yīng)充分考慮人與自然的關(guān)系，使學(xué)生逐步形成這樣的觀點(diǎn)：“人是自然界的一員，人的生存和健康需要依靠環(huán)境，人類與其他動(dòng)物存在于一個(gè)世界，與自然和睦共處對(duì)人類、對(duì)環(huán)境都有益；必須考慮全人類的利益，有效地使用資源；生產(chǎn)系統(tǒng)的生產(chǎn)力是有限的，無(wú)限地開(kāi)發(fā)將給人類帶來(lái)貧困和毀滅；全球環(huán)境問(wèn)題的出現(xiàn)是人類造成的，保護(hù)環(huán)境是全人類的任務(wù)?！?/p>

三、素質(zhì)教育中課程目標(biāo)的價(jià)值取向

價(jià)值取向體現(xiàn)出不同的人、不同的集團(tuán)或階級(jí)根據(jù)自身利益的需要，對(duì)同一事物具有不同的態(tài)度。課程目標(biāo)的價(jià)值取向也是如此。在當(dāng)前大力推行的素質(zhì)教育中，課程目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)出人自身、人與社會(huì)、人與自然的和諧統(tǒng)一。素質(zhì)教育的本質(zhì)是個(gè)性化教育。心理學(xué)研究表明，每個(gè)人都有多方面的發(fā)展?jié)摿托枰?，學(xué)生個(gè)體之間存在著差異。因此，教育應(yīng)利用這種差異優(yōu)勢(shì)，在滿足學(xué)生共同特征的基礎(chǔ)上，實(shí)施人人都能接受的、適合自身需要與特點(diǎn)的教育。滿足每一個(gè)學(xué)生的不同需求，形成“知識(shí)社會(huì)所需要的更高的讀寫能力、技術(shù)能力、終身學(xué)習(xí)的能力”。最終實(shí)現(xiàn)人自身的和諧統(tǒng)一。

提倡人的個(gè)性發(fā)展，并不是否定人與社會(huì)、人與自然的統(tǒng)一。相反，只有人的個(gè)性得到充分發(fā)展，人才能與社會(huì)和自然更為和諧地統(tǒng)一。因?yàn)椋鐣?huì)是復(fù)雜的，它具有不同的系統(tǒng)和不同的內(nèi)容，其各方面的發(fā)展需要不同類型、不同層次的人才，具有個(gè)性的人正好符合這一要求。同時(shí)，人具有差異性，不同人的發(fā)展需要有不同的條件，社會(huì)正好能提供這一條件。人與社會(huì)相輔相成，在和諧中互相不斷向前發(fā)展。再者，社會(huì)是由個(gè)體的人組成，只有每一個(gè)個(gè)體充分、和諧的發(fā)展，才能推動(dòng)社會(huì)和諧發(fā)展。因此，確定課程目標(biāo)時(shí)要體現(xiàn)出社會(huì)價(jià)值取向。

自然環(huán)境是人和社會(huì)發(fā)展必不可少的、最根本的基礎(chǔ)，它為人的發(fā)展提供物質(zhì)保障和條件。因此人與自然和諧發(fā)展也是發(fā)展的主要內(nèi)容。良好的自然環(huán)境能使人倍感舒適和愉快，從而能夠讓人自覺(jué)地挖掘自己的潛力，發(fā)展自己良好的個(gè)性。反過(guò)來(lái)，只有個(gè)性充分發(fā)展的人，才能真正認(rèn)識(shí)到人與自然的關(guān)系，才能為保護(hù)自然環(huán)境和創(chuàng)造良好環(huán)境做出努力。因此，課程目標(biāo)的確定應(yīng)考慮自然環(huán)境因素，體現(xiàn)課程目標(biāo)的自然價(jià)值取向。

總之，在確定素質(zhì)教育課程目標(biāo)時(shí)，應(yīng)以整體的觀點(diǎn)為指導(dǎo)，根據(jù)素質(zhì)教育的本質(zhì)和素質(zhì)教育課程目標(biāo)的價(jià)值取向，切實(shí)考慮人與自身、人與社會(huì)、人與自然之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)三者的和諧統(tǒng)一，培養(yǎng)個(gè)性充分發(fā)展的、和諧的人。

參考文獻(xiàn)：

篇4

的實(shí)施主要是通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施

素質(zhì)教育呢？近年來(lái)，筆者圍繞這個(gè)課題進(jìn)行了研究和探索，感到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施

素質(zhì)教育，首先要明確小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的內(nèi)涵和基本要求，然后按照其要求，以小學(xué)數(shù)學(xué)

新教學(xué)大綱、新教材為依據(jù)，正確把握好課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，滲透小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育思想。

 

小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的內(nèi)涵和基本要求

小學(xué)數(shù)學(xué)新大綱從全面提高全民族素質(zhì)的高度，指出“從小給學(xué)生打好數(shù)學(xué)的初步知識(shí)，發(fā)

展思維能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于貫徹德、智、體全面發(fā)展的

教育方針……對(duì)提高全民族的素質(zhì)具有十分重要的意義?！庇纱丝梢钥闯鲂W(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育

就是以提高全體小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)為根本目的的教育，是數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)的訓(xùn)練、潛在智能的開(kāi)

發(fā)、數(shù)學(xué)心理素養(yǎng)的培養(yǎng)以及在數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)訓(xùn)練中進(jìn)行思想品德教育的整體性教育。小學(xué)

數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的內(nèi)涵體現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育基本要求的全面性和群體性以及發(fā)展性。全面

性是指小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育內(nèi)容而言，它包括數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理品質(zhì)素養(yǎng)、潛在智

能開(kāi)發(fā)和滲透思想品德教育四個(gè)方面。其中數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)主要包括數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的基本技能

與數(shù)學(xué)思想方法；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理素養(yǎng)包含學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情趣、主動(dòng)性、習(xí)慣和意志力；智能開(kāi)

發(fā)包含探索能力、閱讀數(shù)學(xué)課本的能力、質(zhì)疑能力、類推能力、抽象概括能力、口述表達(dá)能

力、綜合計(jì)算和解題能力、求異思維能力及創(chuàng)造力等；思品素養(yǎng)包含理想、道德、審美以及

辯證唯物主義觀念等；群體性是指要提高全體學(xué)生的素質(zhì)，發(fā)展性是指數(shù)學(xué)教學(xué)要著眼于發(fā)

展學(xué)生的特長(zhǎng)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的基本要求是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

 

實(shí)施素質(zhì)教育要以新大綱和新教材為依據(jù)

新大綱是根據(jù)國(guó)家有關(guān)法令、法規(guī)，從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際出發(fā)而制訂的。它對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教

學(xué)任務(wù)、目的要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則和方法的規(guī)定和意見(jiàn)，均是小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的體

現(xiàn)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育時(shí)，一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)、鉆研新大綱，把握新

大綱的精神實(shí)質(zhì)，自覺(jué)地以新大綱來(lái)指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

 

新教材是根據(jù)新大綱和小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)際，在經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上編寫而成的。它是實(shí)施小學(xué)

數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的好媒體，那種認(rèn)為實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育就要或可以離開(kāi)新教材另搞一套的

認(rèn)識(shí)和做法，是對(duì)素質(zhì)教育的誤解，是錯(cuò)誤的。而恰恰相反，實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育必須緊

扣新教材，理解與運(yùn)用好新教材：

 

（1）明確新教材的編排體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)；（2）明確新教材的編寫意圖和特點(diǎn)，其中包括

教材是怎樣對(duì)定義、法則、計(jì)算公式和概念進(jìn)行表述的、是怎樣推導(dǎo)出來(lái)的，每一道例題的

編排意圖，每一插圖的用意，練習(xí)題的安排序列、層次、目的等；（3）正確理解與掌握新

教材知識(shí)內(nèi)容，其中包括對(duì)新教材中的定義、法則、計(jì)算公式和概念的正確理解，對(duì)每一插

圖的正確理解，每一道題的正確解答；（4）正確理解新教材中體現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)思路、順序

和教學(xué)方法等。

 

實(shí)施素質(zhì)教育要正確把握課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是課時(shí)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。應(yīng)試教育與素質(zhì)教育在課時(shí)教學(xué)目標(biāo)上的主要區(qū)

別就在于：應(yīng)試教育把單純的知識(shí)傳授作為課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，而素質(zhì)教育則是要符合素質(zhì)教育

的基本要求，做到“四落實(shí)”，即數(shù)學(xué)知識(shí)目標(biāo)的落實(shí)（含數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能以及數(shù)

學(xué)思想方法）、能力培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)（含探索能力、閱讀數(shù)學(xué)課本的能力、初步的邏輯思維

能力等）、培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)心理品質(zhì)的落實(shí)（含數(shù)學(xué)情趣、習(xí)慣、意志力等）、思想品質(zhì)教育點(diǎn)

的落實(shí)。

 

“四落實(shí)”中數(shù)學(xué)知識(shí)目標(biāo)在教材中是顯見(jiàn)的，而其余三項(xiàng)目標(biāo)在教材中則是比較隱現(xiàn)的。

這就要求教師必須認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，把握好教材，從中正確把握好教材中所體現(xiàn)的

能力、心理素養(yǎng)和思品教育目標(biāo)。如“三角形的面積計(jì)算”這一課時(shí)的知識(shí)教學(xué)目標(biāo)，課題

本身就可告訴了要學(xué)生掌握三角形的面積計(jì)算公式，并能正確計(jì)算三角形的面積。而這一課

時(shí)教材內(nèi)容的能力、心理素養(yǎng)和思品教育點(diǎn)不是一下就可以看出來(lái)的。但是，只要認(rèn)真鉆研

教材、閱讀分析教材，就不難得出：

 

1.該課時(shí)的能力目標(biāo)是：①培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用舊知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作的方法探索獲取新知識(shí)的能

力及閱讀數(shù)學(xué)課本的能力（如教材先是出現(xiàn)在方格紙上畫了三個(gè)不同類型的三角形，讓學(xué)生

用數(shù)方格的方法計(jì)算出這三個(gè)三角形的面積，然后提出“不用數(shù)方格的方法怎樣計(jì)算三角形

的面積，能不能把三角形轉(zhuǎn)化成學(xué)過(guò)的圖形，再計(jì)算三角形的面積呢？”緊接著教材分別出

示三個(gè)實(shí)驗(yàn)，要學(xué)生仿照教材中的示意圖進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)，最后讓學(xué)生利用已學(xué)過(guò)的平行四邊

形面積計(jì)算方法，歸納出三角形的面積計(jì)算公式并用字母表示）；②培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較

分析、抽象概括、邏輯推理能力（如教材中出現(xiàn)的圖形和文字說(shuō)明，要學(xué)生先去進(jìn)行觀察、

比較、分析，然后在此基礎(chǔ)上不斷抽象、概括）；③培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維能力（如教材安排

的第一個(gè)實(shí)驗(yàn)，出現(xiàn)小華與小林的不同拼法）；④培養(yǎng)學(xué)生的遷移、類推能力（如教材安排

由數(shù)方格的方法和用平行四邊形的面積計(jì)算公式遷移類推出三角形的面積計(jì)算公式）；⑤滲

透轉(zhuǎn)化、旋轉(zhuǎn)的數(shù)學(xué)思想方法（教材是用旋轉(zhuǎn)的方法把兩個(gè)完全一樣的三角形拼成平行四邊

形的），等等。

 

2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理素養(yǎng)有：①培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情趣（如教材在用數(shù)方格的方法

計(jì)算三角形的面積后緊接著提出的問(wèn)題，就是制造知識(shí)懸念，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣，

象這樣的發(fā)問(wèn)教材中出現(xiàn)過(guò)多次，教材安排的三個(gè)實(shí)驗(yàn)也有從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣進(jìn)行考慮

的因素）；②培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣（數(shù)方格要認(rèn)真地?cái)?shù)，不然就會(huì)出差錯(cuò)，剪拼

要認(rèn)真仿照教材的示意圖進(jìn)行，求三角形的面積要認(rèn)真仔細(xì)審題、讀題，計(jì)算要認(rèn)真仔細(xì)等）；

③培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的意志力（在數(shù)方格與操作實(shí)驗(yàn)時(shí)不可能一次性地成功，要多次反復(fù)的推敲

才能完成，在這過(guò)程中就培養(yǎng)了學(xué)生克服困難的意志力）。

 

3.思想品德的教育有：①滲透辯證思維的教育（如平行四邊形與三角形的內(nèi)在聯(lián)系等）；

②熱愛(ài)祖國(guó)和熱愛(ài)科學(xué)的教育（教材方框內(nèi)介紹了我國(guó)古代數(shù)學(xué)名著《九章算術(shù)》中關(guān)于求

土地面積的論述）等。

篇5

論文摘 要：德語(yǔ)是一門比較復(fù)雜的語(yǔ)言，其具有語(yǔ)法結(jié)構(gòu)復(fù)雜，形式多樣等主要特征。本文主要介紹了德語(yǔ)在當(dāng)前大學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀，并對(duì)大學(xué)德語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新方法進(jìn)行探討，并就德語(yǔ)課的選取教材和教學(xué)內(nèi)容上提出一些建議。

隨著世界各國(guó)在經(jīng)濟(jì)、文化、軍事等方面的日益頻繁交流上，各國(guó)在教育領(lǐng)域上的交流與合作也成為了當(dāng)前國(guó)家教育發(fā)展的一種新趨勢(shì)和發(fā)展方向。國(guó)內(nèi)各高校在素質(zhì)教育的改革上取得了明顯的效果，對(duì)培養(yǎng)符合市場(chǎng)需要，具有國(guó)際化能力應(yīng)用型人才做出了卓越的貢獻(xiàn)。適應(yīng)現(xiàn)代高校教育的國(guó)際發(fā)展需求，對(duì)大學(xué)德語(yǔ)教學(xué)的方法提出了創(chuàng)新的要求。

1.德語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

德語(yǔ)的教學(xué)方法一直是各高校教學(xué)的難點(diǎn)。語(yǔ)言是人與人之間溝通的橋梁，能夠正確表達(dá)自己的思想和讓對(duì)方明白要表達(dá)的意思，是學(xué)習(xí)德語(yǔ)的主要目的。德語(yǔ)教學(xué)的方法主要側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生死記硬背，進(jìn)行大量的機(jī)械化語(yǔ)言訓(xùn)練，起到鞏固記憶的作用，達(dá)到能夠運(yùn)用德語(yǔ)進(jìn)行交流的目的。

現(xiàn)在的教學(xué)方法偏向于重視語(yǔ)言的規(guī)則和語(yǔ)法，忽視了對(duì)語(yǔ)言技術(shù)的培養(yǎng)。教學(xué)過(guò)程較機(jī)械化、死板化，與真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境和實(shí)際學(xué)習(xí)語(yǔ)言的意義相脫離，不能將所學(xué)到的知識(shí)靈活的運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)的狀態(tài)，這種吸收式的學(xué)習(xí)方法，扼殺了學(xué)生的主動(dòng)求知欲和創(chuàng)新能力。教師在教學(xué)過(guò)程中起到主要的推動(dòng)和促進(jìn)作用，探討、創(chuàng)新大學(xué)德語(yǔ)教學(xué)的方法是首要解決的問(wèn)題。

2.德語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新方法

2.1提高對(duì)德語(yǔ)聽(tīng)力的重視程度

德語(yǔ)作為第二外語(yǔ)，在說(shuō)、聽(tīng)、寫方面沒(méi)有過(guò)多的要求，但它與其閱讀能力是相互互補(bǔ)的。注意培養(yǎng)德語(yǔ)的口頭練習(xí)，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。正確指導(dǎo)學(xué)生重視德語(yǔ)的聽(tīng)力訓(xùn)練，首先要讓學(xué)生明白德語(yǔ)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性，利用各種渠道指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)聽(tīng)德語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣，重視聽(tīng)力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)德語(yǔ)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，為下一步學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。讓學(xué)生多聽(tīng)德文歌曲，在輕松的音樂(lè)環(huán)境中，加強(qiáng)對(duì)德語(yǔ)語(yǔ)感的掌握。

2.2利用國(guó)家文化調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

語(yǔ)言是國(guó)家文化的載體，更是國(guó)家文化的主要表現(xiàn)形式。在學(xué)習(xí)德語(yǔ)這門語(yǔ)言課程的同時(shí)，學(xué)生還應(yīng)該了解和熟悉德語(yǔ)國(guó)家當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣等，對(duì)相應(yīng)的文化有一定的了解。教學(xué)是一項(xiàng)雙向的活動(dòng)，即要充分發(fā)揮出教師在課堂中的主導(dǎo)作用，又要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)出他們對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。在合理的處理好教材內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)拇┎逡恍┑聡?guó)的國(guó)情知識(shí)、風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣等，可以達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)該把學(xué)生看作是教學(xué)的主體，教師作為教學(xué)的客主，啟發(fā)并調(diào)動(dòng)學(xué)生與教師之間的同步思緒。

2.3課堂閱讀的提問(wèn)式方法

在課堂閱讀教學(xué)方面采取先提問(wèn)，在講解的教學(xué)方法。教師在課堂上先提出幾個(gè)問(wèn)題，然后學(xué)生進(jìn)行自行閱讀，教師對(duì)所提問(wèn)題進(jìn)行檢查。這樣的教學(xué)方法，不僅讓學(xué)生弄懂了句子的結(jié)構(gòu)，掌握詞語(yǔ)的使用方法，而且還學(xué)會(huì)了找課文關(guān)鍵詞和核心句，提高了學(xué)生的德語(yǔ)閱讀能力。提出問(wèn)題后，給學(xué)生提供充分的自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感到能夠?qū)W以致用，主動(dòng)而更具效果地進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而為課堂教學(xué)帶來(lái)勃勃生機(jī)，創(chuàng)造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，形成教學(xué)的良性循環(huán)。在教學(xué)過(guò)程中，教師也要注意不斷的提高自身知識(shí)的學(xué)習(xí)，不應(yīng)該僅僅只是拘泥于課本和注釋，更應(yīng)該做到緊密聯(lián)系實(shí)際，適時(shí)地對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充，只有這樣才能充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.4采取小組式的教學(xué)活動(dòng)

在素質(zhì)教育的目標(biāo)前提下，教師與學(xué)生應(yīng)該建立起良好的師生合作關(guān)系，教師要在教學(xué)過(guò)程中盡量多組織學(xué)生參加交流活動(dòng)，讓學(xué)生在提高自身交際能力的同時(shí)，提高自己的語(yǔ)言能力。比如，把幾名學(xué)生組成一組，來(lái)共同合作完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生之間可以自由組合或由教師指定組合。采取以小組式的活動(dòng)形式，適用于激活學(xué)生在某個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，互助互補(bǔ)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，得出解決問(wèn)題的答案。小組式活動(dòng)的主要內(nèi)容應(yīng)該是與教材教學(xué)具有相關(guān)性的，學(xué)生有一定自己的觀點(diǎn)或是掌握一些相關(guān)內(nèi)容。只有處于學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，小組式教學(xué)活動(dòng)才能進(jìn)行，才能更好的激發(fā)出學(xué)生參與的積極性。因此該教學(xué)活動(dòng)方法可與課下活動(dòng)相結(jié)合，課下讓學(xué)生收集資料，課上進(jìn)行分組討論，進(jìn)而提高學(xué)生在德語(yǔ)方面的學(xué)習(xí)效率。 　3. 德語(yǔ)教學(xué)改革建議

在德語(yǔ)的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生應(yīng)該采取理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)方法，語(yǔ)法學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合、相輔相成，已達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

3.1選取教材的實(shí)用性

在選取德語(yǔ)教材時(shí)，應(yīng)針對(duì)實(shí)際應(yīng)用和教材內(nèi)容相結(jié)合的原則，選擇實(shí)用性較強(qiáng)的大學(xué)德語(yǔ)教材。教材的內(nèi)容方面應(yīng)該偏向于語(yǔ)法內(nèi)容更具實(shí)用性，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)著重在語(yǔ)法知識(shí)方面學(xué)習(xí)上，而并不是單純的只講理論，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)重于對(duì)技能的學(xué)習(xí)，而技能又重于知識(shí)。另外，在教材中還可以適當(dāng)?shù)募尤雸D片等元素，更能符合當(dāng)代大學(xué)生的生理和心理特征，而且還能達(dá)到圖文并茂的學(xué)習(xí)效果，加深學(xué)生印象。

3.2教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化性

大學(xué)德語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容主要采用教師傳授的方法進(jìn)行教學(xué)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該廣泛閱讀各種德語(yǔ)知識(shí)書籍，歸納總結(jié)出一些具有同性的規(guī)則，并對(duì)不同的規(guī)則觀點(diǎn)進(jìn)行分析比較，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容起到優(yōu)化性的推動(dòng)作用。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的自身的實(shí)際情況，有針對(duì)性和選擇性的設(shè)計(jì)出符合學(xué)生特征的教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)講解學(xué)習(xí)德語(yǔ)的核心知識(shí)，建立起一套完整的學(xué)生學(xué)習(xí)方法。以教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化性，重點(diǎn)突出難點(diǎn)重點(diǎn)，并且對(duì)重點(diǎn)的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行歸納梳理，幫助學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的廣度和深度。

3.3推廣學(xué)習(xí)的積極性

德語(yǔ)做為一門大學(xué)語(yǔ)言學(xué)科，在使用上還是具有廣泛性的。推廣多媒體教學(xué)技術(shù)應(yīng)用于德語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，在教學(xué)課堂上借助多媒體技術(shù)，使教學(xué)效果起到更好的作用。采用音像效果使原本枯燥的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成為生活的生活情景，讓課堂教學(xué)栩栩如生， 使學(xué)生提高對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性，從中領(lǐng)悟語(yǔ)言的實(shí)用性和德語(yǔ)語(yǔ)言的魅力。

參考文獻(xiàn)

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［2］錢文彩.漢德語(yǔ)言實(shí)用對(duì)比研究［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2004.

［3］張建欣.關(guān)于德語(yǔ)初學(xué)過(guò)程中進(jìn)行德英對(duì)比的思考［J］.德國(guó)研究，2002，（1）.

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篇6

然而，“素質(zhì)教育”一路走來(lái)，卻總難擺脫“應(yīng)試教育”的影子，特別是我們山區(qū)顯得更為明顯。省教廳規(guī)范辦學(xué)行為深入推進(jìn)素質(zhì)教育的八條實(shí)施意見(jiàn)給我們教育人特別是教育管理者又一次提出了要求，那如何開(kāi)展小學(xué)素質(zhì)教育，讓我們山里娃也和城市孩子一樣沐浴素質(zhì)教育之陽(yáng)光呢？

一、關(guān)愛(ài)“一人一校”，讓孩子們享受公平教育

情景一：山坳里的陽(yáng)光

四川省平昌縣白衣鎮(zhèn)黃鶴村是一個(gè)偏僻山村，四面環(huán)山。學(xué)校離周邊鄉(xiāng)場(chǎng)鎮(zhèn)步行均在兩小時(shí)以上，偏僻的地理環(huán)境促使了那里的老百姓為了改變居住環(huán)境而紛紛外出打工，有的帶走了自己的孩子在外就讀，有的在街上租房供子女讀書，昔日熱鬧的校園現(xiàn)在只剩下了十多個(gè)家庭貧困的留守孩子，且年齡和就讀班級(jí)參差不齊。

他，吳俊老師，56歲，家住四川省達(dá)縣道讓鄉(xiāng)，單邊步行到學(xué)校要一個(gè)半小時(shí)，自參工以來(lái)一直在該村小任教，一干就是三十余年；他，見(jiàn)證了黃鶴村校的興衰，送走了一批又一批的孩子，也送走了來(lái)了又走了的教師；他，只身一人獨(dú)守一校與孩子為伴，每學(xué)期都從事著兩級(jí)以上復(fù)式教學(xué)，盡管一個(gè)年級(jí)只有一個(gè)人;他，佝僂著身子同學(xué)生一道做著簡(jiǎn)單的游戲，用自己的微薄之力實(shí)施著他心中的“素質(zhì)教育”；他，用自己的行為詮釋了一個(gè)教師不放棄任何一個(gè)貧困留守學(xué)生的“愛(ài)與責(zé)任”的師德之魂。

情景二：山坳里的陽(yáng)光

“送教下村的老師又來(lái)了，我們又可以唱歌了，我們又可以畫畫了”。這里的同學(xué)們歡呼著，圍著每?jī)芍芤淮嗡徒滔麓宓乃囆g(shù)教師身邊向老師們報(bào)告著自己的戰(zhàn)績(jī)。

這僅僅是農(nóng)村地區(qū)的一個(gè)“一人一?！钡目s影，是想辦法撤并他還是辦好他是作為管理者應(yīng)該思考的問(wèn)題，或許，及早撤并既解決了難派教師的問(wèn)題，又解決了學(xué)校投入加大的問(wèn)題，但是留在這里的學(xué)生卻有他的特殊性，通過(guò)調(diào)查大部分孩子家里面都比較貧困，即使很多父母外出打工卻收入較少，而不能在街上買房和租房供孩子讀書，更不說(shuō)帶著孩子在外就讀了。同樣，不輕言放棄不僅是吳老師的信條，也是學(xué)校管理者最重要的一條，不具備撤并的條件就只能辦好，根據(jù)學(xué)校實(shí)際，學(xué)校實(shí)施了藝術(shù)教師每?jī)芍芤淮嗡徒滔麓宓姆桨?，讓村校和中心校的孩子一樣享受?yōu)質(zhì)的教育，讓山坳里的孩子一樣享受到素質(zhì)教育的陽(yáng)光。

二、轉(zhuǎn)變觀念，規(guī)范辦學(xué)行為，強(qiáng)力推進(jìn)素質(zhì)教育

規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為、深入實(shí)施素質(zhì)教育，是全面貫徹黨的教育方針、辦人民滿意的教育的內(nèi)在要求，是提高教育教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)新一代德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的現(xiàn)實(shí)需要，也是深化教育教學(xué)改革、破解當(dāng)前基礎(chǔ)教育難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題的重要途徑。

情景一：家長(zhǎng)笑了

“孩子們?cè)缟喜挥闷鹉敲丛缌?！?/p>

“我孩子的書包輕了！”

“我孩子作業(yè)少了，他可以早些睡覺(jué)了！”

“我孩子不再上早晚自習(xí)了”

“我孩子不用補(bǔ)課了，雙休日可以和我們一道去郊游了！”

??????

情景二：學(xué)生笑了

“老師，今晚又沒(méi)作業(yè)了嗎？”一二年級(jí)小學(xué)生忙著問(wèn)老師。

“老師，今晚這作業(yè)又這么少么？”“耶，我又可以看動(dòng)畫片了”。

“老師，我試卷上錯(cuò)了幾道題呢，怎么我還是A呢”一學(xué)生不解的問(wèn)老師，“雖然你錯(cuò)了，但你是優(yōu)秀的啊”?！耙?，但我以后還是要小心呢”。

“老師，我的科技小發(fā)明又獲獎(jiǎng)了！”

??????

情景三：老師笑了

“評(píng)價(jià)變了，個(gè)個(gè)都是好孩子呢！”

“我再也不為學(xué)生的分?jǐn)?shù)皺眉頭哪！”

“學(xué)生全面發(fā)展了，我也全面發(fā)展了！”

“我們的壓力也減輕了！”

??????

情景四：群眾笑了

“孩子們又出來(lái)社會(huì)實(shí)踐哪？不錯(cuò)！不錯(cuò)！”

“那文藝節(jié)目演得還不錯(cuò)，年齡那么小，長(zhǎng)大一定有出息！”

“現(xiàn)在的孩子就是有本事，什么都會(huì)！還會(huì)發(fā)明小玩意呢！”

??????

這就是規(guī)范辦學(xué)行為帶給家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)的喜訊。

作為教育人和學(xué)校的管理者，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，端正辦學(xué)思想，規(guī)范辦學(xué)行為，加大全面實(shí)施素質(zhì)教育的力度，謀求學(xué)校、教師、學(xué)生全方位的科學(xué)發(fā)展。

第一、堅(jiān)持正確的教育觀和學(xué)生觀，切實(shí)減負(fù)增效，真正做到“三個(gè)還給”（將時(shí)間和空間還給學(xué)生，將健康和快樂(lè)還給學(xué)生，將興趣和愛(ài)好還給學(xué)生），著力引導(dǎo)教師提高課堂效率和效益，全力培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，推進(jìn)規(guī)范辦學(xué)的長(zhǎng)效運(yùn)行。

第二、堅(jiān)持德育為首，加強(qiáng)法制教育，重視生命教育，深化誠(chéng)信教育，加強(qiáng)安全教育和網(wǎng)絡(luò)管理。全面夯實(shí)學(xué)校體衛(wèi)藝工作，把健康素質(zhì)作為評(píng)價(jià)學(xué)生全面健康發(fā)展的重要指標(biāo)，并積極開(kāi)展疾病預(yù)防、科學(xué)營(yíng)養(yǎng)、衛(wèi)生安全等青少年健康教育。上好音樂(lè)、美術(shù)課，積極開(kāi)展課外藝術(shù)教育活動(dòng)。

篇7

關(guān)鍵詞：課程應(yīng)試教育；課程素質(zhì)教育；課程教育目標(biāo)；課程教育評(píng)價(jià)體系

一、問(wèn)題的提出

高等教育在世界人才激烈競(jìng)爭(zhēng)的大背景下，已經(jīng)走出了象牙塔，日趨彰顯出其功能的重要性。2011年世界銀行在《發(fā)揮高等教育的作用：促進(jìn)東亞技能與科研增長(zhǎng)》報(bào)告中認(rèn)為，高等教育在自身發(fā)展的同時(shí)所帶來(lái)的技能與研究是保障經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的兩個(gè)推動(dòng)器〔1〕。信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)前所未有的發(fā)展及普及，促進(jìn)了個(gè)性化智慧學(xué)習(xí)環(huán)境〔2〕的形成，這將給大學(xué)培養(yǎng)人才帶來(lái)絕好的機(jī)遇，但同時(shí)也對(duì)現(xiàn)行大學(xué)教學(xué)模式提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。一方面，新媒體時(shí)代的學(xué)習(xí)具備泛在學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，同時(shí)還具有“碎片化”的特征〔3〕。因而以MOOCs（MassiveOpenOnlineCourse，簡(jiǎn)稱慕課）為方向標(biāo)，各種突破傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)模式不斷出現(xiàn)。例如“中國(guó)大學(xué)MOOC網(wǎng)”的MOOC+SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）教學(xué)模式（稱為“后MOOC時(shí)代”），將線上線下優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)習(xí)可以無(wú)處不在，短短一年來(lái)形成了易于推廣和實(shí)施的以翻轉(zhuǎn)課堂思想為主體的混合學(xué)習(xí)模式。另一方面，傳統(tǒng)教育思想仍然籠罩著大學(xué)校園和課堂。就大學(xué)課程來(lái)看，存在學(xué)校教學(xué)規(guī)矩過(guò)多，教學(xué)目標(biāo)不清晰，教學(xué)內(nèi)容隨意，教學(xué)評(píng)價(jià)單一等現(xiàn)象；學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度消極倦怠，因習(xí)慣于接受式的學(xué)習(xí)，而缺乏自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、意識(shí)和興趣。正如胡樂(lè)樂(lè)所說(shuō)〔4〕，表面上看慕課發(fā)展十分迅速，但由于沒(méi)有正式的學(xué)分認(rèn)證與學(xué)位授予體系，所以慕課現(xiàn)在的輟學(xué)率很高。說(shuō)明雖然當(dāng)前的大學(xué)生存在著通過(guò)自主學(xué)習(xí)不斷提升自己知識(shí)內(nèi)涵的欲望和意識(shí)，但如果沒(méi)有構(gòu)建相應(yīng)的監(jiān)督及評(píng)價(jià)機(jī)制作保障，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就只能憑一時(shí)之興趣，難以持之以恒。令人深思的“錢學(xué)森之問(wèn)”〔5〕指向最為重要的問(wèn)題之一，就是沒(méi)有構(gòu)建完善的激勵(lì)學(xué)習(xí)、開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新于一體的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)體系。孫家明認(rèn)為〔6〕，課程改革必須分析課程結(jié)構(gòu)體系要素的數(shù)量、質(zhì)性與度量的運(yùn)行機(jī)理，推進(jìn)課程系統(tǒng)綜合改革，建構(gòu)科學(xué)合理適切的課程體系。我們認(rèn)為課程改革的關(guān)鍵在于明確并建立科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建立體多元的課程評(píng)價(jià)體系，并切實(shí)地運(yùn)行評(píng)價(jià)機(jī)制為自主學(xué)習(xí)的著力點(diǎn)，從而驅(qū)動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。下面我們將從課程評(píng)價(jià)目標(biāo)及體系視角探究課程教育模式，使素質(zhì)教育自然回歸。

二、“課程教學(xué)”結(jié)構(gòu)剖析

按照長(zhǎng)期以來(lái)的習(xí)慣，課程教學(xué)組織的一般程序是：根據(jù)學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)方案，按照課程教學(xué)大綱、課程表及教材資料制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，并按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)，然后進(jìn)行期末考核及評(píng)價(jià)。顯然，課程教學(xué)的基本流程是在開(kāi)課之前由學(xué)校與任課教師共同預(yù)先確定教學(xué)目標(biāo)及計(jì)劃，然后按教學(xué)計(jì)劃有條不紊地執(zhí)行。教學(xué)評(píng)價(jià)主要關(guān)注教師的課堂教學(xué)效果和學(xué)生掌握知識(shí)的量化考評(píng)。由于教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，必然使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)以課堂教學(xué)為核心；由于存在教學(xué)目標(biāo)的盲目性和課程評(píng)價(jià)的隨意性，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)積極性不高，甚至逃學(xué)等現(xiàn)象發(fā)生。

三、評(píng)價(jià)是課程教學(xué)向課程教育轉(zhuǎn)軌的核心

（一）相關(guān)概念簡(jiǎn)析

就傳統(tǒng)教學(xué)，即課程教學(xué)而言，相關(guān)核心概念有：課程教學(xué)、課程教學(xué)目標(biāo)、課程教學(xué)評(píng)價(jià)、課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系。課程教學(xué)活動(dòng)重在課堂教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)注重教師講授知識(shí)、學(xué)生接受知識(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)注重終結(jié)性評(píng)價(jià)。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，以學(xué)生為中心、基于素質(zhì)教育模式的課程教育相關(guān)核心概念有：課程教育、課程教育目標(biāo)、課程教育評(píng)價(jià)、課程教育評(píng)價(jià)體系?！罢n程教學(xué)”與“課程教育”，雖然只一字之差，但卻從本質(zhì)上體現(xiàn)了截然不同的兩種教學(xué)模式。我們認(rèn)為課程教育，就是充分應(yīng)用信息技術(shù)平臺(tái)、環(huán)境及手段，將學(xué)科課程教學(xué)活動(dòng)重構(gòu)為課內(nèi)激勵(lì)教學(xué)機(jī)制和課外自主學(xué)習(xí)完美融合，以便達(dá)成知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多元課程教育目標(biāo)體系的課程素質(zhì)教育模式。課程教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，課內(nèi)注重自我展示、注重個(gè)性培養(yǎng)及全面發(fā)展、注重學(xué)習(xí)交流及評(píng)價(jià)，并通過(guò)評(píng)價(jià)的正確導(dǎo)向和激勵(lì)功能，不斷喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，鞭策學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和綜合能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)、構(gòu)建能力、提升素質(zhì)和全面發(fā)展的多元化課程教育（即素質(zhì)教育）目標(biāo)。

（二）課程教育的評(píng)價(jià)及功能

課程教育評(píng)價(jià)功能通過(guò)作用于評(píng)價(jià)對(duì)象，從課程教育評(píng)價(jià)活動(dòng)和結(jié)果體現(xiàn)出來(lái)。課程教育評(píng)價(jià)功能取決于課程評(píng)價(jià)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)及運(yùn)行機(jī)制。因此，課程教育評(píng)價(jià)在整個(gè)課程教育管理中起著十分重要、不可或缺的作用。實(shí)踐證明，課程教育評(píng)價(jià)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育和深化改革具有極其重要的作用。課程教育評(píng)價(jià)的作用可以歸納為鑒定功能、導(dǎo)向功能及激勵(lì)功能等等。在制定課程評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，必須將相對(duì)評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。評(píng)價(jià)指標(biāo)不可定得過(guò)高或過(guò)低，過(guò)高或過(guò)低都不利于激勵(lì)性的調(diào)動(dòng)，最恰當(dāng)?shù)闹笜?biāo)應(yīng)使得大部分被評(píng)價(jià)者經(jīng)過(guò)自身努力都能達(dá)到的程度，就是要遵循維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論。例如，我國(guó)的高考制度，其評(píng)價(jià)作用是選拔不同層次及特長(zhǎng)的學(xué)生就讀相應(yīng)水準(zhǔn)及專業(yè)特長(zhǎng)的大學(xué)，但由于評(píng)價(jià)機(jī)制單一，并且只重結(jié)果不重過(guò)程，從而導(dǎo)致高分低能現(xiàn)象的形成。因?yàn)?，我們?cè)谑褂酶呖荚u(píng)價(jià)的鑒定功能的同時(shí)，其評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)功能也要不可避免地發(fā)生作用，這種導(dǎo)向及激勵(lì)功能必然引導(dǎo)學(xué)生、學(xué)校、家庭及社會(huì)都把注意力集中在高考成績(jī)上，這是應(yīng)試教育滋生并盛行的根本原因。所以在進(jìn)行課程教育評(píng)價(jià)時(shí)，我們應(yīng)采用過(guò)程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)及其他評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，才能揚(yáng)長(zhǎng)避短地發(fā)揮好評(píng)價(jià)的各項(xiàng)功能。課程教育評(píng)價(jià)可以是為了鑒定和考核，也可以是為了推動(dòng)和改進(jìn)，也可以是為了選拔和淘汰，還可以是為了教育和發(fā)展，這些都體現(xiàn)了不同的評(píng)價(jià)價(jià)值觀。課程教育評(píng)價(jià)還有診斷功能、調(diào)節(jié)功能、監(jiān)督功能等等，在此不再贅述。顯然，課程素質(zhì)教育相關(guān)概念與課程傳統(tǒng)教學(xué)模式相應(yīng)的概念相比，其外延更加多元和寬泛，內(nèi)涵更加豐富多彩并充滿人性化的本質(zhì)教育特征。

四、課程教育評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

（一）課程教育的內(nèi)涵

為了研究方便，我們將整個(gè)課程教學(xué)活動(dòng)時(shí)間分為課內(nèi)和課外兩個(gè)部分：“課內(nèi)”是指教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)時(shí)間，主要實(shí)施由教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)機(jī)制；“課外”是指教學(xué)計(jì)劃外、學(xué)生自由活動(dòng)的時(shí)間，主要實(shí)施學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我建構(gòu)機(jī)制。將課內(nèi)與課外的教學(xué)與學(xué)習(xí)機(jī)制有機(jī)結(jié)合起來(lái)，便構(gòu)成了課程教育的內(nèi)涵。顯然，課程評(píng)價(jià)的依據(jù)是課程目標(biāo)，課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)得怎樣，又必須通過(guò)課程評(píng)價(jià)體系來(lái)測(cè)量和評(píng)判。因此，課程目標(biāo)與課程評(píng)價(jià)是相互依存、缺一不可的。現(xiàn)在需要特別關(guān)注和思考的是：我們要將傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“核心任務(wù)———‘傳授知識(shí)’從課內(nèi)遷移到課外”〔7〕，使教學(xué)活動(dòng)擴(kuò)展為“課內(nèi)+課外”兩部分。課內(nèi)與課外各司其職、相互聯(lián)動(dòng)，形成課程教育活動(dòng)的整體。課內(nèi)與課外將分別實(shí)施如下職能：課內(nèi)主要執(zhí)行形成性、相對(duì)性等重要評(píng)價(jià)機(jī)制，“把以‘教授知識(shí)為主’、教師‘獨(dú)白’的課內(nèi)教學(xué)行為轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)各種教學(xué)機(jī)制和策略不斷喚醒、激勵(lì)及鞭策學(xué)生的課外學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷向著持久的、有序的、更深層次的目標(biāo)邁進(jìn)；使課內(nèi)成為學(xué)生知識(shí)強(qiáng)化、內(nèi)化、重組、自我展示和全面發(fā)展的舞臺(tái)”〔8〕。課外執(zhí)行學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)機(jī)制。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟。例如：高?？呻S時(shí)加盟中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)，高校教師可根據(jù)自己的課程申請(qǐng)注冊(cè)MOOC+SPOC空間，從而構(gòu)建所任課程與MOOC相應(yīng)課程同步、異步或獨(dú)立的教學(xué)資源及智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)線上線下相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式；微課資源遍及網(wǎng)絡(luò)，由于全國(guó)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)全覆蓋，免費(fèi)wifi隨處可用，使用手機(jī)及電腦進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)（微課、微信、微博）隨處可行。實(shí)施大學(xué)課程教育，其教學(xué)活動(dòng)是非線性的，構(gòu)成要素具有多元性，但評(píng)價(jià)機(jī)制是其行為驅(qū)動(dòng)的內(nèi)核。評(píng)價(jià)機(jī)制是量化與非量化、過(guò)程性與終結(jié)性、智力與情感、探究與協(xié)作等多個(gè)維度構(gòu)成的多元立體評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。顯然，這不是翻轉(zhuǎn)課堂模式的簡(jiǎn)單參照和應(yīng)用，而是基于信息技術(shù)教育和建構(gòu)主義、人本主義教學(xué)理論關(guān)照下MOOC后時(shí)代的發(fā)展要求，是應(yīng)試教育自然邁向素質(zhì)教育的方向標(biāo)。

（二）課程教學(xué)與課程教育的比較分析

首先，傳統(tǒng)的“課堂”與課程教育的“課內(nèi)”存在本質(zhì)的區(qū)別：前者主要按照課堂教學(xué)“程序”完成“講授接受”知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)；后者主要通過(guò)執(zhí)行各種過(guò)程性評(píng)價(jià)機(jī)制，情真意切地不斷喚醒、鞭策和激勵(lì)學(xué)生的“課外”學(xué)習(xí)意識(shí)；對(duì)于學(xué)生，要求主動(dòng)地參與、展示、交流和評(píng)價(jià)，要像演員一樣把課堂作為自我表演、自我展現(xiàn)、自我實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的舞臺(tái)。其次，“課內(nèi)”與“課外”分工雖然不同，但彼此緊密地聯(lián)系著：課外要求學(xué)生自主完成課程教育的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便如期接受“課內(nèi)”檢查和評(píng)價(jià)；“課內(nèi)”主要以評(píng)價(jià)為驅(qū)動(dòng)機(jī)制，教師與各學(xué)生之間人人都是評(píng)價(jià)者、參與者和表演者，心心交融、其樂(lè)融融。可以說(shuō)課程教育活動(dòng)是“課外耕耘、課內(nèi)收獲”的和諧共生美育境界。第三，課程教育活動(dòng)是在構(gòu)建了明確的課程教育目標(biāo)、課程教育計(jì)劃和多元化的課程教育評(píng)價(jià)體系條件下開(kāi)展的。課程教育活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程，本質(zhì)上就是實(shí)現(xiàn)課程素質(zhì)教育目標(biāo)的過(guò)程。因此，課程教育目標(biāo)及評(píng)價(jià)體系的制定都要按照課程素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)和要求來(lái)制定。第四，課程教學(xué)是傳統(tǒng)的“程序化”課堂教學(xué)，教學(xué)核心是講授知識(shí)，知識(shí)之間一般呈線性結(jié)構(gòu)關(guān)系；而課程教育主要體現(xiàn)在信息技術(shù)與課程的深度融合以及基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)（如，微課學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等）方面。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的知識(shí)通常是非線性的和“知識(shí)碎片化的”。微課視頻學(xué)習(xí)將是最受歡迎的學(xué)習(xí)方式。課程教育奉行的是課程素質(zhì)教育，以構(gòu)建人的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展為理念。

（三）課程教育活動(dòng)的組織設(shè)計(jì)

構(gòu)建課程教育模式，除了需要預(yù)先設(shè)計(jì)好同時(shí)作用于課內(nèi)和課外的課程教育目標(biāo)、課程教育計(jì)劃和課程教育評(píng)價(jià)體系外，還需要準(zhǔn)備好課程的自主學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建適于學(xué)生個(gè)體自主學(xué)習(xí)的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。課外自主學(xué)習(xí)的行為、習(xí)慣、態(tài)度、動(dòng)力以及學(xué)習(xí)內(nèi)容主要依靠課內(nèi)評(píng)價(jià)機(jī)制喚醒、鞭策和激發(fā)，但課內(nèi)機(jī)制只起宏觀的引導(dǎo)和激勵(lì)驅(qū)動(dòng)作用，具體學(xué)習(xí)的方式、方法等由學(xué)習(xí)者自主決定。

五、基于課程教育的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)

（一）構(gòu)建評(píng)價(jià)體系驅(qū)動(dòng)課程目標(biāo)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)

2013年末，“基于計(jì)算思維的非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系研究”獲我校（貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院）重點(diǎn)教改項(xiàng)目立項(xiàng)。從2014年春季學(xué)期開(kāi)始，我們對(duì)全校計(jì)算機(jī)公共課程進(jìn)行改革研究和實(shí)驗(yàn)。其改革主導(dǎo)思想是：以計(jì)算思維為導(dǎo)向，以自主學(xué)習(xí)為中心，以強(qiáng)化訓(xùn)練為手段，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)基本綜合應(yīng)用能力，提升信息素養(yǎng)。經(jīng)教改探索及實(shí)踐，定制了適合我?！皯?yīng)用型”人才目標(biāo)培養(yǎng)需求的“2+4”能力目標(biāo)〔9〕。實(shí)施“2+4”能力目標(biāo)，學(xué)生不但建構(gòu)了計(jì)算機(jī)知識(shí)及能力，更重要的是學(xué)生掌握了“互聯(lián)網(wǎng)+自主學(xué)習(xí)”的有效學(xué)習(xí)方法。

（二）借校企合作之機(jī)，深化教學(xué)改革

教育部高等學(xué)校大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)與微軟公司聯(lián)合組織的“2015年產(chǎn)學(xué)合作專業(yè)綜合改革項(xiàng)目”，我校獲得立項(xiàng)。我們根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施要求，在前期所構(gòu)建的課程目標(biāo)及評(píng)價(jià)體系基礎(chǔ)上，從2015年9月開(kāi)始對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)公共課程按照MOOC+SPOC模式教學(xué)，由于充分分享了同濟(jì)大學(xué)及哈爾濱工業(yè)大學(xué)的優(yōu)質(zhì)而豐富的MOOC資源，使得課程教學(xué)活動(dòng)正沿著課程教育的預(yù)期目標(biāo)邁進(jìn)。

六、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于大學(xué)課程，擺在我們面前的有兩種模式選擇：一種是傳統(tǒng)課程教學(xué)模式，另一種是個(gè)性化學(xué)習(xí)的課程素質(zhì)教育模式。傳統(tǒng)課程教學(xué)模式從17世紀(jì)夸美紐斯推行的班級(jí)授課制開(kāi)始，早已形成程序化的固化操作教學(xué)定式，雖然教師最容易奉行，但它與社會(huì)發(fā)展相背離。課程素質(zhì)教育模式的實(shí)施，對(duì)廣大教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一項(xiàng)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因?yàn)樗切律?，沒(méi)有任何經(jīng)驗(yàn)的沉淀和積累，需要課程教育活動(dòng)主體（教師和學(xué)生）勇于挑戰(zhàn)自我，從傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛和藩籬中破繭而出。但是，我們沒(méi)有別的選擇，因?yàn)樯鐣?huì)的需求和發(fā)展、中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)需要大量創(chuàng)新型人才，而能較好地實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的是推行素質(zhì)教育，而不是應(yīng)試教育。

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篇8

關(guān)鍵詞:專業(yè)人才;教育;知識(shí);能力;素質(zhì)培養(yǎng)

隨著高等工程教育改革的推進(jìn)、素質(zhì)教育的深化和土木工程專業(yè)口徑的拓寬,近年來(lái),社會(huì)進(jìn)步和生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)對(duì)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求,以素質(zhì)為基礎(chǔ),以能力為本位,用以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì),面向就業(yè)崗位培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的高等教育人才培養(yǎng)模式已成為共識(shí)。高等教育的改革與發(fā)展已呈現(xiàn)出新的局面,在追求專業(yè)能力的同時(shí)更注重人的綜合素質(zhì),復(fù)合型人才越來(lái)越受到歡迎。隨著國(guó)家加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)以來(lái),土木工程專業(yè)的就業(yè)形勢(shì)近年持續(xù)走高。找到一份工作,對(duì)大多數(shù)畢業(yè)生來(lái)講并非是難事。但是如何實(shí)現(xiàn)綜合能力與綜合素質(zhì)全面提高,達(dá)到用人單位的基本要求,從目前的畢業(yè)生到現(xiàn)場(chǎng)工作實(shí)踐看,嚴(yán)重存在著善于吃苦精神、善于學(xué)習(xí)意識(shí)、責(zé)任心、創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)缺陷等諸多問(wèn)題,已成為諸多土木工程專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)生涯中不可避免的瓶頸。在入學(xué)以來(lái)的學(xué)習(xí)及過(guò)去對(duì)土木工程專業(yè)的了解中,本科土木工程專業(yè)更是一個(gè)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的專業(yè),深刻體會(huì)到綜合素質(zhì)教育在土木工程技術(shù)人才培養(yǎng)中的重要地位。

一、在土木工程專業(yè)的人才培養(yǎng)中,在加強(qiáng)綜合能力培養(yǎng)的同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)綜合素質(zhì)教育尤為必要

土木工程專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校園后,對(duì)本專業(yè)還比較陌生,因此,如何加深學(xué)生對(duì)專業(yè)的印象,激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣,是課程設(shè)置應(yīng)該考慮的問(wèn)題。課程的合理設(shè)置,規(guī)范的教學(xué)大綱,合理的教材,理論聯(lián)系實(shí)踐以及采用多媒體等是辦好土木工程專業(yè)的基礎(chǔ)。當(dāng)然.我們還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到我們需要做的工作還很多,還需要在實(shí)踐中逐步完善;我們的教學(xué)應(yīng)該和土木工程專業(yè)的發(fā)展保持同步,和應(yīng)用型專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)。專業(yè)人才的培養(yǎng)結(jié)果是通過(guò)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量外顯特征進(jìn)行評(píng)價(jià),從社會(huì)反饋回來(lái)的信息看到,當(dāng)前我們的教育中還存在著如下問(wèn)題:一是過(guò)窄的專業(yè)教育,二是過(guò)弱的素質(zhì)教育。過(guò)窄的專業(yè)教育導(dǎo)致畢業(yè)生僅具備應(yīng)用一定的專業(yè)知識(shí)能力,視野不寬,基礎(chǔ)不牢,缺少創(chuàng)新、合作、管理等綜合能力;過(guò)弱的素質(zhì)教育導(dǎo)致具有高專業(yè)能力的人才素質(zhì)培養(yǎng)不全面,個(gè)性發(fā)展不充分,缺少必備的文明、心理、道德等綜合素質(zhì)?？v觀二十一世紀(jì)社會(huì)需要的工程師是能綜合運(yùn)用科學(xué)的方法及觀點(diǎn)和技術(shù)手段來(lái)分析和解決各種工程問(wèn)題,具備的條件應(yīng)包括知識(shí)、能力、素質(zhì)方面,不僅要具備基本的倫理道德、社會(huì)公德、還要具有一些特殊的職業(yè)道德,如強(qiáng)烈的事業(yè)心,高度的責(zé)任感,不斷進(jìn)取的毅力,團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神,良好的個(gè)人修養(yǎng)等。由于現(xiàn)代工程具有科學(xué)性、社會(huì)性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性、復(fù)雜性等特征,一個(gè)土木工程建設(shè)項(xiàng)目從立項(xiàng)批準(zhǔn)到設(shè)計(jì)、施工、使用過(guò)程,是鏈?zhǔn)竭M(jìn)行的,鏈中的每個(gè)環(huán)節(jié)都有大量的技術(shù)問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題需要工程師妥善解決。實(shí)踐表明,現(xiàn)代工程需要一大批能綜合應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)理論和技術(shù)手段,懂經(jīng)濟(jì),會(huì)管理,兼?zhèn)淙宋木窈涂茖W(xué)精神的高素質(zhì)工程技術(shù)人才。我們土木工程專業(yè)所培養(yǎng)出來(lái)的人才在國(guó)家的工程建設(shè)中發(fā)揮著十分突出的重要作用,各種建設(shè)工程質(zhì)量和安全關(guān)系到國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè),社會(huì)的安定團(tuán)結(jié),人民的生命財(cái)產(chǎn),因此,土木工程專業(yè)人才的培養(yǎng)是一項(xiàng)極其嚴(yán)肅而重大的工作。面臨現(xiàn)今的土木工程市場(chǎng),整體從業(yè)人員素質(zhì)不高,遠(yuǎn)遠(yuǎn)的跟不上土木工程高新技術(shù)的發(fā)展需要,造成土木工程中質(zhì)量通病、安全事故、浪費(fèi)現(xiàn)象、工程腐敗、豆腐渣工程屢見(jiàn)不鮮,現(xiàn)場(chǎng)人員缺少道德水準(zhǔn)、目無(wú)法紀(jì)、缺少文明行為、禮儀行為、施工人員心理素質(zhì)較差等等,反映出一部分土建專業(yè)人員的能力和素質(zhì)問(wèn)題,從教育的角度對(duì)土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在土木工程專業(yè)的人才培養(yǎng)中,在加強(qiáng)綜合能力培養(yǎng)的同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)綜合素質(zhì)教育,融傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)為一體,將素質(zhì)教育的思想滲透到專業(yè)教育之中,貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程。

二、寓素質(zhì)教育于土木工程專業(yè)人才能力的培養(yǎng)中的途徑與措施

教育的對(duì)象是“人”,教育的首要任務(wù)是“育人”,有的學(xué)生入校的分?jǐn)?shù)差別不大,在校的學(xué)習(xí)成績(jī)也不分彼此,專業(yè)性質(zhì)一致,而工作幾年后,差別就很大,原因何在,綜合素質(zhì)和能力不一樣。對(duì)于人才,素質(zhì)尤為重要。從國(guó)家看,國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)鍵是科技競(jìng)爭(zhēng),而科技競(jìng)爭(zhēng)關(guān)鍵是人才競(jìng)爭(zhēng),而人才競(jìng)爭(zhēng)關(guān)鍵是人才素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。素質(zhì)是為人之本,現(xiàn)在科技的各個(gè)領(lǐng)域都在意識(shí)到與呼喚著“以人為本”。聯(lián)合國(guó)教科文組織在1996年出版的國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)的報(bào)告《教育財(cái)富蘊(yùn)藏其中》提出,教育在培養(yǎng)人才的過(guò)程中,必須使他們認(rèn)知,學(xué)會(huì)做事,學(xué)會(huì)共同生活,工程技術(shù)人員在“做事”時(shí),不但要回答“會(huì)不會(huì)做”(能否運(yùn)用科學(xué)理論和技術(shù)手段合理的解決問(wèn)題),更要回答“該不該做”(是否經(jīng)濟(jì)劃算,是否符合政策法規(guī)、社會(huì)公德、文化傳統(tǒng)、民族習(xí)俗的要求),也就是說(shuō),必須以做人來(lái)統(tǒng)帥做事。其實(shí),我們很多教育家很早就強(qiáng)調(diào)過(guò)這樣一個(gè)觀點(diǎn),我們首先是人,然后才是各領(lǐng)域的專業(yè)工作者、各行各業(yè)的人才,所以教育的本質(zhì),首先是教會(huì)學(xué)生做人。試想,一個(gè)人人性都喪失了,業(yè)務(wù)學(xué)得越好,能力練得越強(qiáng),后果就越壞,這是人類最嚴(yán)重的危險(xiǎn)。只有將素質(zhì)教育與具體的專業(yè)教育相結(jié)合,才能實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。

篇9

馬慶念

河北華菲裝飾設(shè)計(jì)工程有限公司

摘要：如果將一個(gè)工程項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)班子看作是一個(gè)小的團(tuán)隊(duì)的話，那么全省所有的建筑行業(yè)項(xiàng)目經(jīng)理之和，就好比是一個(gè)大的團(tuán)隊(duì)，而及時(shí)、科學(xué)、嚴(yán)格的建造師繼續(xù)教育培訓(xùn)，不但給這個(gè)大團(tuán)隊(duì)帶來(lái)了指導(dǎo)思想，還有科學(xué)的管理知識(shí)和新技術(shù)、新工藝，讓整個(gè)團(tuán)隊(duì)朝著有序、高效、科學(xué)的方向健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育 培訓(xùn) 項(xiàng)目經(jīng)理 素質(zhì)

作為一名建筑裝飾企業(yè)的管理者，我也是一名光榮的一級(jí)建造師，每天忙碌于具體工作，經(jīng)常感到迫切需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)和充實(shí)自己的各項(xiàng)知識(shí)。畢竟在這個(gè)行業(yè)一個(gè)項(xiàng)目所涉及到的內(nèi)容太多了！不但有各個(gè)相關(guān)單位的協(xié)調(diào)融通，還有日新月異的新材料、新工藝等待我們?nèi)チ私?、去領(lǐng)會(huì)，去應(yīng)用。而隨之產(chǎn)生的新的管理方法及與項(xiàng)目相關(guān)的其他領(lǐng)域知識(shí)，也迫切需要你去學(xué)習(xí)、了解和及時(shí)更新。

每一次培訓(xùn)，教授們激情洋溢地講解工程案例，都感覺(jué)好似身臨其境。結(jié)合平時(shí)工作實(shí)際，那些一直使自己困惑迷茫的東西一下就豁然開(kāi)朗了！許多工程管理上遇到的迷惑在這里一 一解開(kāi)，許多平日工作中零零星星的體會(huì)在這里被總結(jié)歸納，升華為理論層面進(jìn)行深入分析。雖說(shuō)“實(shí)踐出真知”， 但是適時(shí)的停下手中的工作，大家在老師的指導(dǎo)下把工作進(jìn)行總結(jié)和交流，就是對(duì)平時(shí)積累的信息點(diǎn)進(jìn)行匯總和編輯，最終在科學(xué)理論上找到正確的指導(dǎo)思想和行動(dòng)指南。項(xiàng)目經(jīng)理是項(xiàng)目的核心力量，是項(xiàng)目管理成敗的關(guān)鍵，而項(xiàng)目管理既是一門科學(xué)也是一門藝術(shù)，通過(guò)培養(yǎng)在藝術(shù)上和科學(xué)上的技能，項(xiàng)目經(jīng)理能增加項(xiàng)目的成功率，確保項(xiàng)目的質(zhì)量。

既然說(shuō)項(xiàng)目管理是一門藝術(shù)，那么項(xiàng)目經(jīng)理自身的素質(zhì)怎么能與“藝術(shù)”相配呢？ 什么是素質(zhì)？我個(gè)人認(rèn)為它包括兩個(gè)方面：一個(gè)是心理素質(zhì)，它涵蓋你的與人溝通能力、正面分析問(wèn)題的心態(tài)和強(qiáng)烈的責(zé)任感；另一個(gè)就是專業(yè)知識(shí)水平。在不斷的工程管理實(shí)踐中，總會(huì)面臨這兩方面素質(zhì)的考驗(yàn)。像那種遇到問(wèn)題才知道問(wèn)題、而后才去想辦法解決問(wèn)題的情況，那是被動(dòng)的學(xué)習(xí)；而現(xiàn)在進(jìn)行及時(shí)的繼續(xù)教育培訓(xùn)，讓被動(dòng)成為了主動(dòng)，“不打無(wú)準(zhǔn)備之仗”即是這個(gè)道理。因?yàn)槲覀冊(cè)谂嘤?xùn)中學(xué)習(xí)了更廣泛的專業(yè)知識(shí)，也學(xué)習(xí)了更科學(xué)先進(jìn)的管理方法。畢竟以我們現(xiàn)有的工作經(jīng)驗(yàn)去全面了解這個(gè)行業(yè)是十分片面和有限的，培訓(xùn)中有許多經(jīng)典工程案例，有國(guó)內(nèi)項(xiàng)目、有國(guó)際合作項(xiàng)目，先進(jìn)的管理方法讓我們眼界大開(kāi)、耳目一新，更多的是自嘆弗如！只有不斷的學(xué)習(xí)和努力，才能擔(dān)當(dāng)重任，才能面對(duì)新的挑戰(zhàn)。

美國(guó)著名項(xiàng)目管理專家約翰 · 賓認(rèn)為，項(xiàng)目經(jīng)理應(yīng)該具備6種素質(zhì)：（1）具有本專業(yè)技術(shù)知識(shí)；（2）具有工作干勁，主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任；（3）具有成熟而客觀的判斷能力；（4）具有管理能力；（5）誠(chéng)實(shí)可靠與言行一致，答應(yīng)的事就一定辦得到；（6）機(jī)警、精力充沛，能夠吃苦耐勞，隨時(shí)準(zhǔn)備著管理可能發(fā)生的事。那么參照以上6點(diǎn)，我們做到了嗎？我們具備這些素質(zhì)嗎？隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，在新的時(shí)期，項(xiàng)目管理者只有不斷的學(xué)習(xí)和提高自己，才能更好的為建設(shè)事業(yè)服務(wù)。如果不參加教育培訓(xùn)，我們可能就不會(huì)了解這些，或者只會(huì)憑經(jīng)驗(yàn)判斷事物，不會(huì)有系統(tǒng)的理論作為指導(dǎo)。根據(jù)我國(guó)的項(xiàng)目管理實(shí)踐，項(xiàng)目經(jīng)理的素質(zhì)概括為：德、識(shí)、能、知、體五個(gè)方面，還要有：（1）貴在堅(jiān)持；（2）有口才；（3）高尚品德和有團(tuán)隊(duì)精神；（4）循序漸進(jìn)；（5）學(xué)無(wú)止境；（6）以身作則；（7）敢于負(fù)責(zé)；（8）善于總結(jié)；（9）堅(jiān)持四個(gè)維護(hù)。這里我們看到，實(shí)際上我國(guó)對(duì)項(xiàng)目經(jīng)理素質(zhì)的要求與美國(guó)管理專家約翰 · 賓所說(shuō)的6點(diǎn)要求是相對(duì)應(yīng)的。

而提高項(xiàng)目經(jīng)理領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的途徑與措施的第一條就是“善于學(xué)習(xí)，勤于實(shí)踐，形成自己的管理思想?！?，而我個(gè)人認(rèn)為，加強(qiáng)建造師繼續(xù)教育培訓(xùn)，是提高項(xiàng)目經(jīng)理領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的必要途徑和有效手段。一年365天，我們只有一周多的時(shí)間從全省各地匯聚到一起參加培訓(xùn)，顯然時(shí)間是非常寶貴的！時(shí)間寶貴那么得到的知識(shí)更寶貴，這就讓所有建造師們非常珍惜學(xué)習(xí)的時(shí)光。非常期待每一年都有機(jī)會(huì)參加這樣的教育培訓(xùn)，因?yàn)樯鐣?huì)在發(fā)展，知識(shí)在更新，如果總是躺在過(guò)去的功勞簿上沾沾自喜、經(jīng)驗(yàn)主義，就會(huì)被時(shí)代的步伐落下，就會(huì)一葉障目不見(jiàn)森林。所以建議每年都要舉辦相關(guān)培訓(xùn)，特別是針對(duì)一級(jí)建造師，使松散的建造師隊(duì)伍有了凝聚力，及時(shí)了解國(guó)家政策，及時(shí)學(xué)習(xí)新的知識(shí)和管理方法。

基于以上論述，我個(gè)人有以下幾點(diǎn)建議：

（一）希望針對(duì)全國(guó)的裝飾工程企業(yè)的建造師進(jìn)行專門的繼續(xù)教育培訓(xùn)。

為什么這么說(shuō)呢？大家都知道，現(xiàn)在在整個(gè)建筑主體完工后，后續(xù)的裝飾、安裝等工程所占的投資比重許多都超過(guò)了建筑主體投資額，不言而喻，裝飾工程的重要性可見(jiàn)一斑。在一項(xiàng)大型建筑裝飾工程項(xiàng)目的施工過(guò)程中，所涉及到的材料、工序、協(xié)調(diào)、安全、環(huán)保等等環(huán)節(jié)是相當(dāng)復(fù)雜和繁瑣的！所以對(duì)該項(xiàng)目的管理者----項(xiàng)目經(jīng)理的專業(yè)素質(zhì)和能力要求十分高，不但要具備相當(dāng)?shù)膶I(yè)技能素質(zhì)，還要有相關(guān)學(xué)科的基本知識(shí)、豐富的美學(xué)知識(shí)和寬闊的眼界?？墒侵豢科髽I(yè)自身的培養(yǎng)和教育是不夠的，作為一名設(shè)計(jì)師出身的建造師，我以20多年的從業(yè)經(jīng)歷現(xiàn)身體會(huì)，十分盼望上級(jí)主管部門能夠針對(duì)我們裝飾行業(yè)進(jìn)行更系統(tǒng)、更有針對(duì)性的教育培訓(xùn)，以提高裝飾行業(yè)項(xiàng)目經(jīng)理的整體水平。

（二）希望組織本行業(yè)建造師在專家的帶領(lǐng)下定期去國(guó)內(nèi)甚至國(guó)外的大型重點(diǎn)、著名項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)。

記得今年春節(jié)期間，央視9頻道播過(guò)一檔節(jié)目，節(jié)目名字是《貝聿銘的光影傳奇》，當(dāng)時(shí)我是偶然調(diào)到該臺(tái)，但是一下子就被這個(gè)紀(jì)錄片吸引住，感覺(jué)很有啟發(fā)?？赐曛蟪俗鹁淳褪蔷磁澹∩踔翆?duì)自己所從事的行業(yè)也產(chǎn)生了從沒(méi)有過(guò)的熱愛(ài)。當(dāng)時(shí)貝聿銘以91歲高齡主持興建了位于卡塔爾多哈的一個(gè)人工島嶼上的伊斯蘭藝術(shù)博物館，貝聿銘稱這個(gè)伊斯蘭藝術(shù)博物館將是他最后一個(gè)大型文化建筑（建筑外部在2006年已完成）。占地45000㎡，白色石灰石幾何式的疊加成伊斯蘭的風(fēng)格建筑，中央的穹頂連接起不同的空間，內(nèi)部除了展示來(lái)自世界各地的各種伊斯蘭藝術(shù)品，還包括圖書館、餐廳等功能空間。為了表現(xiàn)伊斯蘭建筑的本質(zhì)，貝聿銘在中東考察了好幾個(gè)月，研讀，到埃及，去突尼斯。怕這個(gè)博物館會(huì)被周圍環(huán)境所淹沒(méi)，他請(qǐng)求卡塔爾的王儲(chǔ)為其建立一個(gè)獨(dú)立的島。這是貝聿銘最后一個(gè)文化項(xiàng)目，耗資三億美元。伊斯蘭博物館，從建筑主體設(shè)計(jì)、施工，到室內(nèi)外的裝飾裝修、景觀設(shè)計(jì)及施工和夜景照明的布置，都事無(wú)巨細(xì)均親歷現(xiàn)場(chǎng)主持施工。除了要對(duì)伊斯蘭文化的深入了解，還要結(jié)合海邊地質(zhì)結(jié)構(gòu)、日光照射規(guī)律來(lái)考慮整個(gè)建筑的整體效果。讓你不由自主的隨著電視鏡頭、跟隨大師的思路去了解這個(gè)項(xiàng)目，甚至好像身臨其境參與到了當(dāng)時(shí)的建設(shè)情境中！貝聿銘對(duì)伊斯蘭建筑處理拱頂?shù)姆绞?、?duì)自然光照和幾何的深刻理解、對(duì)工程團(tuán)隊(duì)嚴(yán)格的要求和對(duì)設(shè)計(jì)的無(wú)條件忠實(shí)……他以良好的心態(tài)和素質(zhì)處理項(xiàng)目管理中的問(wèn)題，考慮問(wèn)題非常全面、善于溝通、對(duì)項(xiàng)目進(jìn)展了如指掌、重視團(tuán)隊(duì)的重要。沒(méi)有團(tuán)隊(duì)，不能走這么遠(yuǎn)；沒(méi)有團(tuán)隊(duì)，更不可能順利圓滿地完成工程。 我為什么要舉例說(shuō)到這個(gè)項(xiàng)目呢？因?yàn)閺倪@個(gè)項(xiàng)目中我們所要學(xué)習(xí)的東西太多了！哪怕我們只是窺其一隅，也會(huì)受益良多！跟隨大師就是吸收豐富的營(yíng)養(yǎng)、學(xué)習(xí)寶貴的精華。如果有機(jī)會(huì)去看看這個(gè)伊斯蘭博物館該有多幸福！

篇10

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；心肺復(fù)蘇基本生命支持術(shù)

心肺復(fù)蘇基本生命支持術(shù)，又稱現(xiàn)場(chǎng)急救，是心肺復(fù)蘇術(shù)的初始急救技術(shù)，是指由專業(yè)或非專業(yè)人員對(duì)呼吸心跳停止的急危重病人進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)徒手搶救的技術(shù)，集知識(shí)與技能于一體，實(shí)踐性很強(qiáng)，既要求學(xué)生掌握一定的理論知識(shí)，更要掌握實(shí)踐操作技能。筆者在心肺復(fù)蘇基本生命支持術(shù)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，取得了比較好的教學(xué)成效。

一、教學(xué)對(duì)象

我校2010級(jí)護(hù)理中專二年級(jí)學(xué)生60名，年齡16～17周歲，均為女生，已完成醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)。為提高教學(xué)效果，采用小班教學(xué)，將學(xué)生編成2個(gè)教學(xué)班，每班30名學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容及方法一樣。

二、教學(xué)方法

（一）課前準(zhǔn)備。

1．組建團(tuán)隊(duì)。筆者采用抽簽法將學(xué)生進(jìn)行分組。具體方法是發(fā)給學(xué)生每人一支小木棒，在木棒上寫上自己的姓名和座位號(hào)，然后裝進(jìn)預(yù)先準(zhǔn)備的袋子里面，混合均勻后，用抽簽方式?jīng)Q定分組。由教師抽出第一支小木棒，被抽中的學(xué)生作為第一組的第一位成員，再由該學(xué)生抽出第二支小木棒作為本組的第二位成員，以此類推，每一次均由被抽中的學(xué)生來(lái)抽出小木棒，用這種方法來(lái)抽出自己的組員，每6人一組，分成5小組，每小組各選一位組長(zhǎng)。

2．學(xué)生學(xué)案設(shè)計(jì)。教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)案，學(xué)案主要內(nèi)容包括臨床案例、學(xué)習(xí)目標(biāo)、工作任務(wù)及思考題、學(xué)生自主練習(xí)指引、知識(shí)拓展五部分。臨床案例主要圍繞教學(xué)內(nèi)容及臨床實(shí)際創(chuàng)設(shè)心臟驟停情景，根據(jù)崗位需求和教學(xué)目標(biāo)提出5項(xiàng)工作任務(wù)，分別是：任務(wù)1――判斷意識(shí)、呼救；任務(wù)2――開(kāi)放氣道和判斷呼吸；任務(wù)3――人工呼吸；任務(wù)4――胸外心臟按壓；任務(wù)5――判斷搶救效果。思考題主要根據(jù)此病例信息提出最可能出現(xiàn)的情況，且涵蓋每項(xiàng)工作任務(wù)相關(guān)理論的知識(shí)要點(diǎn)。

3．學(xué)生自主查閱資料。每位學(xué)生根據(jù)學(xué)案提出的問(wèn)題去查閱資料，查閱資料的方法可按自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如查閱書籍、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索資料或觀看視頻等。兩天后，組長(zhǎng)召集組員集中討論，每個(gè)學(xué)生報(bào)告自己準(zhǔn)備的內(nèi)容，組員之間進(jìn)行交流分享意見(jiàn)，然后制定出完成任務(wù)的計(jì)劃和方法。討論過(guò)程中當(dāng)學(xué)生遇到?jīng)]辦法解決的問(wèn)題時(shí)，教師進(jìn)行必要的引導(dǎo)，與學(xué)生進(jìn)行互助式課程學(xué)習(xí)。

4．臨床見(jiàn)習(xí)。按照授課計(jì)劃，在第三學(xué)期開(kāi)學(xué)初，安排學(xué)生帶著思考題到本校的附屬醫(yī)院進(jìn)行為期一周的外科臨床見(jiàn)習(xí)(包括心肺復(fù)蘇)。

5．學(xué)生自主訓(xùn)練。授課前半周，學(xué)生在掌握相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，在夜自修期間開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生以小組為單位，在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下進(jìn)行安置復(fù)蘇、開(kāi)放氣道、口對(duì)口人工呼吸、胸外心臟按壓等訓(xùn)練。

（二）課堂教學(xué)。

1．角色扮演法引入案例。課前布置學(xué)生根據(jù)案例分擔(dān)角色，上課時(shí)將案例以小品的形式展示出來(lái)，這樣既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學(xué)生對(duì)本次課的學(xué)習(xí)興趣。

2．對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類排序。筆者在課前將心肺復(fù)蘇基本生命支持術(shù)的操作步驟分解為八個(gè)步驟，然后將每個(gè)步驟分別寫在8張小紙條上，以同樣的方法將5項(xiàng)工作任務(wù)的知識(shí)點(diǎn)分解后制作小紙條。在引入案例后，將打亂的小紙條和2張A4紙發(fā)給每個(gè)小組，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，然后把心肺復(fù)蘇基本生命支持術(shù)的操作步驟排列順序后貼在A4紙上面，將5項(xiàng)工作任務(wù)的知識(shí)點(diǎn)分類后粘貼在另一張A4紙上面，每小組再派一名代表解釋分類排序的結(jié)果和依據(jù)，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。

3．體驗(yàn)完成5項(xiàng)工作任務(wù)。該項(xiàng)活動(dòng)是本次課的核心部分，學(xué)生以小組為單位完成5項(xiàng)工作任務(wù)，條件允許時(shí)請(qǐng)1～2名專業(yè)教師幫忙帶教，教師穿梭于各個(gè)小組之間，以便及時(shí)了解各組完成任務(wù)的情況。各小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程可分為四步：第一步，小組討論，主要內(nèi)容為完成該項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)要掌握的技巧和注意事項(xiàng)；第二步，實(shí)施操作，小組成員輪流扮演現(xiàn)場(chǎng)救護(hù)者，并在心肺復(fù)蘇模型上實(shí)施操作；第三步，評(píng)價(jià)反饋，包括三個(gè)方面，學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組互相評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)反饋在小組成員實(shí)施操作后進(jìn)行，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由教師課前制定；第四步，小組推選一位成員進(jìn)行操作，再次評(píng)價(jià)糾正。

4．成果展示。用投骰子的方法隨機(jī)抽取1至2個(gè)小組展示心肺復(fù)蘇基本生命支持術(shù)的全過(guò)程，然后進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。

三、思考

（一）項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)教師提出了更高的要求。

項(xiàng)目教學(xué)法是以“項(xiàng)目為主線、能力為目標(biāo)，教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。教師不僅要具備完成一個(gè)項(xiàng)目所涉及的專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能，還要不斷提高項(xiàng)目研究能力，包括課程設(shè)計(jì)能力、課程整合能力和課程開(kāi)發(fā)能力；同時(shí)教師還需具有較強(qiáng)的課堂駕馭能力，能根據(jù)學(xué)生項(xiàng)目活動(dòng)的進(jìn)展情況靈活應(yīng)變及時(shí)調(diào)整，能合理處理一些偶發(fā)事件。

（二）教師要注重積極、多樣化的評(píng)價(jià)形式。

評(píng)價(jià)是項(xiàng)目教學(xué)法中的關(guān)鍵步驟之一。評(píng)價(jià)的形式要多樣化，有自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等。學(xué)生是課堂的主體，教師要重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)，不僅可以對(duì)自己獲得的成果進(jìn)行分析以加深印象，還可發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，主動(dòng)彌補(bǔ)。組評(píng)價(jià)能讓學(xué)生分享其他同學(xué)是如何完成任務(wù)，在方法上與自己有什么不同，以集思廣益，開(kāi)拓思路。教師評(píng)價(jià)則應(yīng)關(guān)注學(xué)生在獲取知識(shí)過(guò)程中的發(fā)展變化以及學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度、情感和思維方式，以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（三）項(xiàng)目教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)方法，將學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能隱含在5項(xiàng)工作任務(wù)之中，學(xué)生通過(guò)對(duì)任務(wù)的分析、討論，明確任務(wù)所涉及的知識(shí)范疇，在努力完成任務(wù)的過(guò)程中，根據(jù)任務(wù)需要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在教師的引導(dǎo)下應(yīng)用所掌握的知識(shí)和技能解決問(wèn)題。這樣使每個(gè)學(xué)生都能充分參與教學(xué)全過(guò)程，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣。

（四）項(xiàng)目教學(xué)法提高了學(xué)生的綜合能力。

在教學(xué)中，通過(guò)組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，將單獨(dú)學(xué)習(xí)變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)。通過(guò)模擬真實(shí)的臨床場(chǎng)景，讓學(xué)生合作完成工作任務(wù)，使學(xué)生體會(huì)到在臨床工作中協(xié)作精神是非常重要的。通過(guò)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和小組互評(píng)，提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通能力。

（作者單位：廣東省潮州衛(wèi)生學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

[1]賀平.項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐探索[J] .中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2006，(22).