導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇語(yǔ)言學(xué)習(xí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng);傳統(tǒng)型;全數(shù)字;網(wǎng)絡(luò)化

中圖分類(lèi)號(hào)：TP301.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：16727800（2011）012000802

作者簡(jiǎn)介：溫霞（1968-），女，海南瓊海人，南京財(cái)經(jīng)大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室管理員，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)。

0引言

全數(shù)字網(wǎng)絡(luò)化語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)與傳統(tǒng)課堂以黑板為載體的單一教學(xué)方式相比，逐漸發(fā)展成為一種全新的教學(xué)方式。它作為一種輔助教學(xué)的科技工具和手段，極具直觀性、生動(dòng)性、高效性等突出優(yōu)勢(shì)。實(shí)踐證明，全數(shù)字網(wǎng)絡(luò)化語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)作為課堂教學(xué)的輔助手段，若能加以科學(xué)合理地運(yùn)用，將使課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方式變得豐富多彩，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高學(xué)習(xí)效率，取得良好教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。

1傳統(tǒng)型與全數(shù)字網(wǎng)絡(luò)化語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)對(duì)比

1.1傳統(tǒng)型語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)的應(yīng)用

(1)傳統(tǒng)型語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室主要包括廣播教學(xué)、對(duì)講、監(jiān)聽(tīng)或示范有限空間內(nèi)分組討論、師生相互問(wèn)答等多項(xiàng)功能。以往的系統(tǒng)基本是根據(jù)錄音機(jī)的功能而設(shè)計(jì)，關(guān)注點(diǎn)大都集中在音頻廣播、對(duì)講通話(huà)、學(xué)生單元功能操作等問(wèn)題上。由于其電路為模擬電路，因此該類(lèi)型的語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室功能簡(jiǎn)單、用途極為受限，幾乎不體現(xiàn)交互性和自主性。從一定程度上說(shuō)，它并非真正意義上的語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室，只是語(yǔ)言教學(xué)的輔助設(shè)備。數(shù)字化語(yǔ)言教學(xué)系統(tǒng)則具備了課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、自我測(cè)試等功能，尤其是圖像化的信息產(chǎn)生的視覺(jué)效果更是其他教學(xué)手段所無(wú)法替代。可以說(shuō),數(shù)字網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言系統(tǒng)的應(yīng)用使得英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容、手段乃至一些傳統(tǒng)觀念都發(fā)生根本性的變化。

(2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)?，F(xiàn)今，高等院校利用多媒體技術(shù)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)日益顯出傳統(tǒng)模式難以比擬的優(yōu)越性。多媒體技術(shù)的創(chuàng)新和發(fā)展將使諸如服務(wù)器、路由器、轉(zhuǎn)換器等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的性能越來(lái)越高，用戶(hù)終端CPU、內(nèi)存、圖形的硬件能力空前擴(kuò)展，學(xué)生將受益于技術(shù)先進(jìn)的計(jì)算機(jī)和充裕的寬帶，從而改變網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用者以往被動(dòng)的接受處理信息的狀態(tài)，使之成為一種具有操作性的程序。

(3）傳統(tǒng)型和現(xiàn)代型的比較。以往，在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)步驟都是老師事先安排好的，學(xué)生不僅受到教師口才效果的影響，而且受到教師板書(shū)、繪圖、版面安排等因素的影響。多媒體教學(xué)采用多種方式直觀、形象、生動(dòng)地展示教學(xué)內(nèi)容，直接幫助教師在課堂上根據(jù)學(xué)生反饋的信息，經(jīng)過(guò)課堂反映快速地調(diào)出各種資料，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)分析解答。如果配合適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)教學(xué)軟件進(jìn)行語(yǔ)音訓(xùn)練，則能觀察到口型、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等所有細(xì)節(jié)，達(dá)到視聽(tīng)說(shuō)相結(jié)合的效果。傳統(tǒng)教學(xué)方式無(wú)法表現(xiàn)上述的靈活性，更達(dá)不到那種全新極致效能。

1.2現(xiàn)代型全數(shù)字網(wǎng)絡(luò)化語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)

(1）英語(yǔ)教學(xué)資源共享。充分利用多媒體所提供的圖片、影片和背景音樂(lè)以及豐富的文化背景知識(shí)，是搞好課堂教學(xué)、復(fù)習(xí)（revision）、呈現(xiàn)（presen tation）、操練（drill）、自由交流(free communication)等環(huán)節(jié)的效果。現(xiàn)代語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室能夠充分利用信息技術(shù)，尤其是全數(shù)字網(wǎng)絡(luò)化語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，極大地促進(jìn)了英語(yǔ)教學(xué)的順利發(fā)展。從功能設(shè)計(jì)上看，全數(shù)字網(wǎng)絡(luò)化語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)是建立在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)之上，而網(wǎng)絡(luò)的最大優(yōu)勢(shì)是資源共享、利用率高、信息傳遞準(zhǔn)確，以及能拓寬教學(xué)空間。該類(lèi)型系統(tǒng)除了具備傳統(tǒng)系統(tǒng)的所有功能，還增加了不少拓展的功能。

(2）以學(xué)生為主體，提高課堂教學(xué)效果。依托多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立的自主學(xué)習(xí)體系應(yīng)滿(mǎn)足外語(yǔ)多樣活和個(gè)性化學(xué)習(xí)要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做一些合理補(bǔ)充，增加一些本學(xué)科領(lǐng)域比較前沿的知識(shí)，增進(jìn)學(xué)生的知識(shí)面，拓寬其視野。這樣，學(xué)生可望在有限的時(shí)間內(nèi)獲得更多的知識(shí)。

2推動(dòng)教學(xué)改革

2.1改進(jìn)教學(xué)方式

數(shù)字網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)傳統(tǒng)意義上的教師是一種挑戰(zhàn)。教師要想跟上教育技術(shù)發(fā)展的步伐，不僅要具備精湛的業(yè)務(wù)技能，而且必須熟練掌握計(jì)算機(jī)軟件的使用，借助不同的畫(huà)面、不同的色彩等諸多表現(xiàn)方式，創(chuàng)造圖文并茂、靜動(dòng)結(jié)合、聲情交融的形象化教學(xué)環(huán)境，全方位展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。利用計(jì)算機(jī)軟件實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，再加上網(wǎng)上資源的充分利用，使學(xué)生適應(yīng)新的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，培養(yǎng)其自學(xué)外語(yǔ)及運(yùn)用外語(yǔ)的實(shí)際能力，以真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。

2.2對(duì)多媒體教學(xué)的再思考

全數(shù)字網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)的誕生為英語(yǔ)教學(xué)注入強(qiáng)大的生命力。然而，多媒體教學(xué)也難免存在問(wèn)題，關(guān)鍵在于改進(jìn)多媒體本身的不足之處，充分發(fā)揮其積極作用。教師授課不能一味依賴(lài)課件，而忽視傳統(tǒng)方式的有效性。在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的同時(shí)，還應(yīng)以傳統(tǒng)教學(xué)模式為補(bǔ)充，努力促使學(xué)生開(kāi)動(dòng)思維，提高學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)習(xí)效率。同時(shí)還要加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新。在此基礎(chǔ)上更好地開(kāi)發(fā)和發(fā)揮語(yǔ)音室應(yīng)有的作用。

3結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，外語(yǔ)教師應(yīng)全面認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是時(shí)展趨勢(shì)，努力掌握電腦基本知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)操作技能，設(shè)制適用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課件，積極、恰當(dāng)?shù)靥幚斫虒W(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)合理化。在探索和開(kāi)發(fā)全數(shù)字網(wǎng)絡(luò)化語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)過(guò)程中，勇于實(shí)踐，推動(dòng)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革，為大學(xué)英語(yǔ)教改和新型人才培養(yǎng)而努力。 參考文獻(xiàn)：

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Comparison of the Traditional Language Teaching

System and AllDigital Network Language Teaching System

篇2

就英語(yǔ)而言，50、60年代教育部將英語(yǔ)列為第一外語(yǔ)，70年代公費(fèi)留學(xué)激發(fā)百姓出國(guó)熱情，80年代《跟我學(xué)》被捧成“學(xué)習(xí)圣經(jīng)”，90年代故宮搭臺(tái)瘋狂李陽(yáng)吸引萬(wàn)人。自此，中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱潮再也沒(méi)有消減過(guò)。

同時(shí)，隨著旅游及出國(guó)留學(xué)的普及也使得小語(yǔ)種學(xué)習(xí)變得越來(lái)越熱門(mén)。法語(yǔ)、韓語(yǔ)、德語(yǔ)越來(lái)越受大眾歡迎。尤其是日語(yǔ)，由于日本的動(dòng)漫文化、電視劇文化和傳統(tǒng)文化具有獨(dú)特的魅力，學(xué)習(xí)日語(yǔ)的人數(shù)也在不斷增長(zhǎng)。中國(guó)學(xué)習(xí)日語(yǔ)的人數(shù)在日本以外的各國(guó)及地區(qū)中排名第一，約有1046000人，集中在18～25歲，這個(gè)年齡段對(duì)于日語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求較大。

一、項(xiàng)目簡(jiǎn)介

言趣作為一個(gè)新型的語(yǔ)言教育類(lèi)平臺(tái)，從語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的需求出發(fā)，運(yùn)用游戲化的界面，通過(guò)模擬母語(yǔ)模式來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。整個(gè)系統(tǒng)通過(guò)融合潮流元素和當(dāng)?shù)靥厣珜?shí)時(shí)更新游戲場(chǎng)景，使母語(yǔ)學(xué)習(xí)模式更加多樣化。

母語(yǔ)學(xué)習(xí)法的理念就是模擬母語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。小時(shí)候?qū)W說(shuō)話(huà)的情景就是當(dāng)我們看到別人喝水，自己也想喝水的時(shí)候，就仔細(xì)聽(tīng)并模仿別人說(shuō)“水”字，不知不覺(jué)地就學(xué)會(huì)了說(shuō)“水”。我們的這種語(yǔ)言學(xué)習(xí)本能是與生俱來(lái)的，并沒(méi)有人強(qiáng)迫我們?nèi)ビ洃浾f(shuō)話(huà)，當(dāng)我們本身有了需求、有了興趣就會(huì)主動(dòng)去聽(tīng)、去說(shuō)。言趣旨再為學(xué)習(xí)者營(yíng)造一個(gè)母語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，用真實(shí)的母語(yǔ)語(yǔ)言構(gòu)架來(lái)模擬兒童母語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的興趣和需要，忘記語(yǔ)言“學(xué)習(xí)”而進(jìn)行的是語(yǔ)言“體驗(yàn)”。從而如母語(yǔ)般迅速掌握，記得牢固，而且能夠達(dá)到學(xué)以致用的目的。

言趣App平臺(tái)分為“檔案”“游學(xué)”“織夢(mèng)”“學(xué)堂”“閑聊”“荷包”六個(gè)板塊。

“檔案”板塊：企業(yè)有“法人”，言趣將推出“學(xué)習(xí)人”，學(xué)習(xí)人即是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的線(xiàn)上模擬人物，將從代表學(xué)習(xí)菜鳥(niǎo)的嬰兒，一步步升入小學(xué)、初中、高中，直至成家立業(yè)，此過(guò)程中，“學(xué)習(xí)人”也將一步步蛻變，不僅僅體現(xiàn)在外在，還涉及經(jīng)驗(yàn)值、游戲金幣、經(jīng)歷等，真正將學(xué)習(xí)生命化、真實(shí)化。

“游學(xué)”板塊：游學(xué)將先會(huì)是國(guó)家，語(yǔ)種的選擇，進(jìn)入一個(gè)國(guó)度，都將是該國(guó)家真實(shí)面貌的卡通化展示，標(biāo)志建筑、氣候風(fēng)景、人文風(fēng)情都將在最大程度上模擬展示，“學(xué)習(xí)人”可在該國(guó)度上虛擬購(gòu)物、交友、工作，而其在該國(guó)度上接觸的其他人都是“學(xué)習(xí)人”與工作人員，他們彼此都可以進(jìn)行交流，甚至虛擬買(mǎi)賣(mài)、結(jié)婚等，真正將場(chǎng)景生活化、真實(shí)化。而語(yǔ)言學(xué)習(xí)則體現(xiàn)在該國(guó)度的所有建筑、廣告、標(biāo)語(yǔ)都將是該國(guó)語(yǔ)言，彼此交流必須使用該國(guó)語(yǔ)言，同時(shí)需要定期進(jìn)行語(yǔ)言的等級(jí)考核從而獲得經(jīng)驗(yàn)值，進(jìn)行人物的成長(zhǎng)與升級(jí)。

“織夢(mèng)”板塊：每日每個(gè)國(guó)度將推出一個(gè)故事及關(guān)鍵詞，由外語(yǔ)學(xué)習(xí)者組織成新的故事。平臺(tái)同時(shí)每月將推出“劇本之星”與“超級(jí)劇本”的評(píng)選，獲得“劇本之星”稱(chēng)號(hào)的學(xué)習(xí)者，將獲得一定的經(jīng)驗(yàn)值，而“超級(jí)劇本”也將被于“織夢(mèng)”主頁(yè)。

“學(xué)堂”板塊：學(xué)堂是一個(gè)線(xiàn)上線(xiàn)下綜合性的平臺(tái)，言趣將聯(lián)合各大外語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)老師進(jìn)行網(wǎng)上的授課服務(wù)以及咨詢(xún)問(wèn)答。每日外語(yǔ)學(xué)習(xí)者可免費(fèi)使用一次網(wǎng)上課程項(xiàng)目以及咨詢(xún)問(wèn)答項(xiàng)目，若需其他教程資源，可耗費(fèi)財(cái)富值獲取。

“閑聊”板塊：該板塊為較為自由的用戶(hù)交流平臺(tái)，可使用外語(yǔ)，亦可使用中文，可以進(jìn)行學(xué)術(shù)上的交流，感情上的溝通，游戲上的咨詢(xún)，亦可交流劇本，同時(shí)可與工作人員進(jìn)行溝通，提出問(wèn)題與建議，尋求答疑解惑。甚至可以加好友、聊天，是一個(gè)語(yǔ)言社交平臺(tái)。

“荷包”板塊：金幣作為本平臺(tái)的虛擬貨幣，可通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)完成，也可通過(guò)線(xiàn)上購(gòu)買(mǎi)完成，具有獲得教學(xué)資料、購(gòu)買(mǎi)商品的作用。

二、平臺(tái)特點(diǎn)

言趣平臺(tái)的產(chǎn)品模式主要有四個(gè)特點(diǎn)：

（一）與母語(yǔ)學(xué)習(xí)模式契合

“言趣App”通過(guò)“游學(xué)”“學(xué)堂”和“織夢(mèng)”這三個(gè)界面來(lái)幫助用戶(hù)學(xué)習(xí)外語(yǔ)。其中，“游學(xué)”主要以日常場(chǎng)景模擬對(duì)話(huà)的形式，從單詞或者詞組的選擇上幫助用戶(hù)理解單詞的意思、發(fā)音和語(yǔ)境，而這種場(chǎng)景模擬也是闖關(guān)養(yǎng)成式的，從牙牙學(xué)語(yǔ)到熟練對(duì)話(huà)交流，而學(xué)堂主要是通過(guò)視頻播放、書(shū)籍閱讀和名師在線(xiàn)咨詢(xún)的形式，幫助用戶(hù)更科學(xué)有效地學(xué)習(xí)外語(yǔ)；“織夢(mèng)”通過(guò)每日一更小故事的形式，將該國(guó)的特色故事提供給用戶(hù)，用戶(hù)可以邊閱讀故事邊學(xué)習(xí)，有興趣的故事還可以根據(jù)文章中的新單詞自己編輯并分享到朋友圈。這樣的母語(yǔ)學(xué)習(xí)模式使語(yǔ)言學(xué)習(xí)更加科學(xué)，避免了專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的壓迫，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)更加靈活。

（二）與外語(yǔ)學(xué)習(xí)者心理契合

“言趣App”主要針對(duì)的是對(duì)外語(yǔ)有興趣但不急于一時(shí)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的人群。游學(xué)界面通過(guò)闖關(guān)養(yǎng)成的方式延長(zhǎng)用戶(hù)的興趣，并將國(guó)家特色融入場(chǎng)景之中，用戶(hù)在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)還可以領(lǐng)略國(guó)家的風(fēng)景、文化和習(xí)俗。為避免龐大的流量消耗，關(guān)卡游戲是可以離線(xiàn)試玩的，闖關(guān)游戲經(jīng)典而簡(jiǎn)單易上手，真正實(shí)現(xiàn)了“語(yǔ)言文字游戲化”，讓用戶(hù)在學(xué)語(yǔ)言的同時(shí)不再感到枯燥乏味。

（三）與外語(yǔ)學(xué)習(xí)互動(dòng)要求契合

“言趣App”通過(guò)“閑聊”界面來(lái)滿(mǎn)足用戶(hù)之間的日常交流。“閑聊”是一個(gè)小型的交流平臺(tái)，在這里可以與好友對(duì)話(huà)交流，也可以分享自己在“織夢(mèng)”中的文字故事，其他瀏覽的好友可以在下面發(fā)表評(píng)論和點(diǎn)贊。

（四）與外語(yǔ)學(xué)習(xí)地點(diǎn)契合

用戶(hù)在線(xiàn)上可以進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的交流，但是在“學(xué)堂”板塊，言趣推出了“名師在線(xiàn)”，在“荷包”板塊言趣推出了“旅游鏈接”。通過(guò)這些路徑用戶(hù)可以享受面對(duì)面的名師交流，或者通過(guò)平臺(tái)提供的線(xiàn)下語(yǔ)言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行更深層次的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，如果用戶(hù)有興趣，還可以通過(guò)平臺(tái)的推薦M入該國(guó)家旅游，親身體驗(yàn)國(guó)家的文化交流。這種線(xiàn)上線(xiàn)下的融合，可以幫助言趣用戶(hù)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)更加全面深入。

三、市場(chǎng)推廣

公司按照“杭州市浙江省全國(guó)”的思路，進(jìn)行言趣品牌推廣。戰(zhàn)略愿景是希望站在電子商務(wù)發(fā)展的風(fēng)口上，以杭州市這一語(yǔ)言學(xué)習(xí)熱點(diǎn)地區(qū)為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建全國(guó)語(yǔ)言學(xué)習(xí)平臺(tái)。

杭州市，是浙江省省會(huì)，位于中國(guó)東南沿海，是浙江省的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和金融中心，是中國(guó)最重要的電子商務(wù)中心之一。根據(jù)第六次人口普查結(jié)構(gòu)顯示，杭州市常住人口達(dá)870.04f人，其中18～35歲的青年人群占23.9%，這部分人群為言趣的主要目標(biāo)用戶(hù)。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，2014年杭州市城鎮(zhèn)居民可支配收入達(dá)到44632元/年，而且城市家庭平均每年在子女教育方面的支出逐年增長(zhǎng)，占家庭子女總支出的76.1%，占家庭總支出的35.1%，占家庭總收入的30%。杭州市作為中國(guó)僅次于“北上廣”的二線(xiàn)城市，在2016年G20峰會(huì)的推動(dòng)下，外語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)正處于高速成長(zhǎng)期，市場(chǎng)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到飽和狀態(tài)，因此具有較好的前景。

前期首先在杭州市各大校區(qū)試點(diǎn)推廣，增加言趣平臺(tái)曝光度和認(rèn)可度。采用漸進(jìn)布點(diǎn)、連點(diǎn)成面的擴(kuò)張方式，逐步占領(lǐng)杭州各大校區(qū)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者市場(chǎng)。言趣計(jì)劃通過(guò)在杭州高校布點(diǎn)，做到讓杭州的每一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者都知道言趣，讓10%的大學(xué)生成為言趣的忠誠(chéng)用戶(hù)。并以高校為基點(diǎn)向校外擴(kuò)展，在穩(wěn)定占據(jù)高校這塊市場(chǎng)份額的同時(shí)，在校外不斷擴(kuò)張公司的品牌影響力。

發(fā)展期將以杭州市為基點(diǎn)向浙江省擴(kuò)展，利用在杭州市的牢固學(xué)習(xí)群體，借助學(xué)習(xí)者自身邀請(qǐng)他人、平臺(tái)線(xiàn)上線(xiàn)下宣傳、旅游公司及外語(yǔ)培訓(xùn)公司的合作宣傳，進(jìn)一步打響知名度，擴(kuò)大品牌影響力。公司利用與外語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、旅游公司合作互贏的方式，逐漸滲透浙江省的語(yǔ)言學(xué)習(xí)市場(chǎng)。

成熟期將言趣品牌影響力擴(kuò)大，從浙江省延伸至全國(guó)。先行的語(yǔ)言學(xué)習(xí)類(lèi)的App種類(lèi)繁多，總結(jié)后主要分為以下幾種：純字典型、英語(yǔ)新聞?lì)?、閱讀類(lèi)、背單詞類(lèi)、闖關(guān)模式類(lèi)。而“言趣App”的語(yǔ)言學(xué)習(xí)平臺(tái)，是結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境模擬、游戲、闖關(guān)、在線(xiàn)學(xué)習(xí)等為一體的一個(gè)創(chuàng)新模式。最終將通過(guò)整合資源完善產(chǎn)品，以打造成為中國(guó)有影響力的外語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)。

各階段的推廣主要可以通過(guò)五種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。

（一）與學(xué)校社團(tuán)或語(yǔ)言類(lèi)專(zhuān)業(yè)合作。

首先，言趣作為一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)類(lèi)軟件，可以滿(mǎn)足學(xué)校語(yǔ)言類(lèi)專(zhuān)業(yè)或社團(tuán)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的需求，借由學(xué)校社團(tuán)或語(yǔ)言類(lèi)專(zhuān)業(yè)來(lái)宣傳能夠更好地接觸到目標(biāo)客戶(hù)，因此，和語(yǔ)言類(lèi)專(zhuān)業(yè)和社團(tuán)進(jìn)行合作能夠更快更好地達(dá)到宣傳目的。

（二）與語(yǔ)言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作

語(yǔ)言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)能夠接觸到更多對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有需求的學(xué)生，軟件中有“名師講堂”這一部分，可以通過(guò)跟語(yǔ)言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，邀請(qǐng)他們來(lái)進(jìn)行網(wǎng)上授課，并且在商城中推廣他們的教材。通過(guò)這種方式能夠更加深入接觸到言趣的目標(biāo)用戶(hù)，同時(shí)也能讓軟件更加專(zhuān)業(yè)化。

（三）微電影廣告宣傳

制作一系列與產(chǎn)品有關(guān)的微電影，一部一部投放到市場(chǎng)中，讓觀眾對(duì)微電影形成一個(gè)期待，同時(shí)通過(guò)吸引觀眾的眼球，達(dá)到一個(gè)更好的推廣效果。

（四）與國(guó)際青年旅舍或大學(xué)生旅游平臺(tái)達(dá)成合作

出國(guó)游的同時(shí)又能學(xué)習(xí)這個(gè)國(guó)家的語(yǔ)言是一種很奇妙的體驗(yàn)?，F(xiàn)代大學(xué)生出國(guó)游已經(jīng)成為一種潮流，言趣也在商城界面中也設(shè)置了兌換旅游產(chǎn)品的部分。大學(xué)生普遍有一種獵奇心理，對(duì)于新事物的接受程度比較高，容易接納這種新型的學(xué)習(xí)方式。

（五）線(xiàn)上推廣模式。

線(xiàn)上推廣主要是通過(guò)微博、微信、QQ等社交軟件。到2016年第二季度為止，微信已覆蓋了中國(guó)94%以上的智能手機(jī)，用戶(hù)已達(dá)8億，而且使用人數(shù)中學(xué)生人數(shù)占到了19.8%。微信營(yíng)銷(xiāo)已經(jīng)成為一種營(yíng)銷(xiāo)新手段，這為推廣這款產(chǎn)品打下了很好的基礎(chǔ)。在關(guān)注比例方面，29.1%的用戶(hù)關(guān)注了自媒體，25.4%的用戶(hù)關(guān)注了認(rèn)證媒體，20.7%的用戶(hù)沒(méi)有關(guān)注任何公眾號(hào)，18.9%的用戶(hù)關(guān)注了企業(yè)商家，而5.9%的用戶(hù)則關(guān)注了營(yíng)銷(xiāo)推廣類(lèi)賬號(hào)?？梢哉f(shuō)，公眾號(hào)是微信的主要服務(wù)之一，近80%用戶(hù)關(guān)注了微信公眾號(hào)。企業(yè)和媒體的公眾賬號(hào)是用戶(hù)主要關(guān)注的對(duì)象，比例高達(dá)73.4%，而關(guān)注學(xué)校微信平臺(tái)的用戶(hù)主要是學(xué)生。因此，通過(guò)這種方式投放廣告可以在學(xué)生中更好地滲透。

新浪微博為眾多微博平臺(tái)中在線(xiàn)人數(shù)及影響力最為廣泛的網(wǎng)絡(luò)新媒體。2016年12月微博的月活躍人數(shù)已達(dá)3億，微博營(yíng)銷(xiāo)處處可見(jiàn)，一夜成為網(wǎng)紅產(chǎn)品的現(xiàn)象比比皆是。因此，微博營(yíng)銷(xiāo)也成為推廣產(chǎn)品不可或缺的一部分。

四、結(jié)語(yǔ)

篇3

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)者 語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念 個(gè)體差異

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)希望重點(diǎn)講解課文中的詞組，有些希望教師講清楚每句話(huà)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，有些希望教師多開(kāi)展課堂聽(tīng)說(shuō)的活動(dòng)來(lái)提高他們的口語(yǔ)交際能力，這些差異實(shí)際上是受學(xué)生不同的學(xué)習(xí)觀念的影響。本文將從學(xué)習(xí)者觀念的研究背景、定義、國(guó)內(nèi)外的重要研究等方面對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念進(jìn)行較完整的綜述。

一、語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念研究背景

多年來(lái)，雖然新的教學(xué)法層出不窮，如聽(tīng)說(shuō)法、認(rèn)知法、交際法等，但是任何一種教學(xué)方法都不能滿(mǎn)足所有學(xué)生的需要，都沒(méi)有取得顯著的教學(xué)成果。比如聽(tīng)說(shuō)法強(qiáng)調(diào)反復(fù)的聽(tīng)和說(shuō)，機(jī)械的課堂活動(dòng)削弱了人的主動(dòng)性在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用；而交際法對(duì)教師英語(yǔ)素養(yǎng)和課堂組織能力提出了較高的要求，同時(shí)學(xué)生的外語(yǔ)基礎(chǔ)是否扎實(shí)及和教師的課堂活動(dòng)配合是否默契都影響著交際法的成敗。因此，越來(lái)越多的語(yǔ)言教育專(zhuān)家認(rèn)識(shí)到，單純的轉(zhuǎn)變教學(xué)法是不足以轉(zhuǎn)變低效的英語(yǔ)課堂的局面的。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素，即學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異才是影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)成效的主要原因。教師的教學(xué)方法只是外因，并不能決定英語(yǔ)課堂的成敗。因此到了20世紀(jì)70年代，二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域研究的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)者個(gè)體差異的研究，從重視教師“如何教”轉(zhuǎn)向研究學(xué)生的“如何學(xué)”。大量的實(shí)證研究證明，作為個(gè)體差異的重要組成部分，語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念，對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)結(jié)果影響重大，值得深入研究。

二、語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念的定義

語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念至今沒(méi)有統(tǒng)一的定義，不同的學(xué)者從不同的視角定義語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念。Hosenfeld（1978）將其稱(chēng)為學(xué)習(xí)者的“微型理論”（mini-theory）；Abraham and Vann（1987）用“哲學(xué)”（philosophy）來(lái)稱(chēng)呼語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念。Wenden（1988）把學(xué)習(xí)者觀念定義為元認(rèn)知知識(shí)。Holec（1987）認(rèn)為學(xué)習(xí)者觀念是學(xué)習(xí)者對(duì)他們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)中的地位和學(xué)習(xí)材料的作用的看法。Kuntz（1997）認(rèn)為學(xué)習(xí)者觀念是學(xué)生進(jìn)入課堂之前所形成的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的看法，這些看法反映了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的自信。我國(guó)著名的學(xué)者文秋芳（1995）認(rèn)為觀念是一個(gè)信念系統(tǒng)，指的是學(xué)習(xí)者對(duì)如何學(xué)好英語(yǔ)的各種認(rèn)識(shí)，個(gè)人經(jīng)歷和外部環(huán)境影響這些觀念的形成。

三、語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念的特點(diǎn)和分類(lèi)

Wenden（1991）和Gaies（1998）對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念的特點(diǎn)歸納得到了較普遍的接受和認(rèn)同。Wenden概括了四點(diǎn)，分別是穩(wěn)定性、可描述性、易錯(cuò)性、交互性。Gaies（1998）認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念具有主觀性，相對(duì)穩(wěn)定性，以及個(gè)體的特殊性。兩位學(xué)者的概括有些相似之處。如都認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念具有穩(wěn)定性，不容易改變并且具有主觀性，學(xué)習(xí)者可以將其描述出來(lái)。

對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念最著名的分類(lèi)是Horwitz在自己設(shè)計(jì)的《語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念調(diào)查表》（BALL1）中的劃分。她將語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念為五個(gè)方面來(lái)研究（1）語(yǔ)言學(xué)習(xí)的難度；（2）英語(yǔ)學(xué)能；（3）語(yǔ)言學(xué)習(xí)的性質(zhì)；（4）語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略；（5）動(dòng)機(jī)和期望。在國(guó)內(nèi)文秋芳（1995）把語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念的劃分為兩大類(lèi)：管理觀念和語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念，也得到了國(guó)內(nèi)學(xué)者的認(rèn)可。

四、語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念的重要研究

國(guó)內(nèi)外的學(xué)者廣泛探討學(xué)習(xí)者觀念和其他因素的關(guān)系并發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的很多方面都有重要的影響。他們的研究涉及語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)策略，教師觀念，不同文化背景的關(guān)系，以及焦慮、動(dòng)機(jī)等關(guān)系。以下是上述領(lǐng)域的一些重要和有代表性的研究。

在研究語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)策略的關(guān)系領(lǐng)域，Wenden最先開(kāi)展此類(lèi)研究。他在1986年的研究發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念對(duì)學(xué)習(xí)策略的選擇有重大影響。1987年的研究再次證實(shí)了這一觀點(diǎn)。Yang（1992，1999）調(diào)查了大學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念及它和學(xué)習(xí)策略的關(guān)系，505名臺(tái)灣非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生選為被試。通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)自我效能的觀念和所有類(lèi)型的策略息息相關(guān)，以及學(xué)生的口語(yǔ)觀念影響口語(yǔ)策略的選擇。研究還得出結(jié)論：觀念和策略使用之間的關(guān)系不是單向的，而是循環(huán)的，互相影響的。Park（1995）調(diào)查了韓國(guó)332位大學(xué)生的觀念，策略和學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系，研究發(fā)現(xiàn)三者緊密相關(guān)。

不少學(xué)者展開(kāi)了對(duì)教師觀念的研究。Kern（1995）調(diào)查了學(xué)生和教師的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念之間的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，教師觀念在一定程度上影響學(xué)生觀念；由于課程的設(shè)計(jì)等多種因素，教師的觀念可能和教師的教學(xué)不一致；相比教師語(yǔ)言，學(xué)生更容易受教師行為的影響。Erlenawati（2002）的研究認(rèn)為學(xué)習(xí)者的觀念影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果和習(xí)得途徑，還對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的回應(yīng)方式有影響。

很多學(xué)者認(rèn)為文化環(huán)境在觀念系統(tǒng)中的作用不容忽視。Horwitz（1987）通過(guò)比較七組來(lái)自不同文化背景的學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念發(fā)現(xiàn)文化背景對(duì)觀念的形成至關(guān)重要。她的研究還發(fā)現(xiàn)即使來(lái)自同一文化背景，不同學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念差異也很大。Tumposky（1991）比較了蘇聯(lián)和美國(guó)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念，認(rèn)為文化深深地影響著不同國(guó)家學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念。KoichiTanak（2003）追蹤在美國(guó)短期學(xué)習(xí)的日本大學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念的變化。研究對(duì)比出國(guó)前和出國(guó)后學(xué)習(xí)觀念的差異，發(fā)現(xiàn)差異顯著并且在自我效能感和自信心方面差異更大。Rifkin（2000）調(diào)查了美國(guó)大學(xué)1000多名學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，發(fā)現(xiàn)不同性質(zhì)和年級(jí)的學(xué)生之間語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念存在顯著差異。

不恰當(dāng)和錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀念會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的焦慮。Truitt（1995）研究了韓國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)觀念和焦慮之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)難度的判斷和語(yǔ)言交流中的不自信及焦慮的產(chǎn)生關(guān)系密切。Oh（1996）在他的博士論文中調(diào)查了美國(guó)大學(xué)日語(yǔ)的學(xué)習(xí)者的觀念和焦慮的關(guān)系。他的研究發(fā)現(xiàn)學(xué)日語(yǔ)的動(dòng)機(jī)與自信和焦慮緊密相關(guān)。

國(guó)內(nèi)的眾多學(xué)者對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念也開(kāi)展了廣泛的研究。Wen和Johnson（1997）通過(guò)調(diào)查國(guó)內(nèi)五所大學(xué)約250名英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念與策略呈顯著正相關(guān)關(guān)系，以及母語(yǔ)依賴(lài)和自我效能觀念對(duì)策略的選擇影響很大。Rao and Zheng（2004）對(duì)比了中國(guó)和澳大利亞大學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念的異同。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在英語(yǔ)學(xué)能方面，中國(guó)大學(xué)生持有的觀念更積極，更自信。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的性質(zhì)方面，中國(guó)大學(xué)生更側(cè)重學(xué)習(xí)語(yǔ)法和詞匯，而澳大利亞大學(xué)生更傾向交際能力的培養(yǎng)。在動(dòng)機(jī)方面，中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)更強(qiáng)。國(guó)內(nèi)的很多研究經(jīng)常比較高分組和低分組的學(xué)生，以及男生和女生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念方面的差異（Huang & Tsai，2003；Chen，2005）。Huang & Tsai（2003）的研究發(fā)現(xiàn)高低分組的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)能、學(xué)習(xí)難度、學(xué)習(xí)本質(zhì)、學(xué)習(xí)和交際策略、動(dòng)機(jī)五個(gè)方面都有顯著性差異。Banya和Cheng（1997）的調(diào)查發(fā)現(xiàn)女生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中更多地使用認(rèn)知策略，學(xué)習(xí)成績(jī)也比男生優(yōu)秀。這些研究大致得出的結(jié)論有：高分組的學(xué)生和女生比低分組的學(xué)生及男生的學(xué)習(xí)觀念更積極，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上更自信，自我效能感更強(qiáng)，在策略的采用上更靈活多樣，等等。

五、研究方法

問(wèn)卷調(diào)查和采訪(fǎng)是研究語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念常見(jiàn)的兩種方式。采訪(fǎng)是收集數(shù)據(jù)的一種重要手段，屬于定性研究，研究人員對(duì)被采訪(fǎng)者提出問(wèn)題，詢(xún)問(wèn)他們對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的看法，采訪(fǎng)對(duì)象根據(jù)自己的情況如實(shí)回答。但是由于有些受試者拙于表達(dá)或潛意識(shí)中所持有的觀念自己沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，采訪(fǎng)者必須注意一些提問(wèn)方法，引導(dǎo)被采訪(fǎng)對(duì)象充分表達(dá)想法。問(wèn)卷調(diào)查是使用相當(dāng)廣泛的一種定量研究。由Horwitz設(shè)計(jì)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念調(diào)查表（Beliefs About Language Learning Inventory）是使用最廣泛的問(wèn)卷。受試在BALLI包含的34個(gè)選項(xiàng)中從完全同意，一般同意，既不同意又不反對(duì)，不同意，完全不同意五個(gè)選項(xiàng)中做出選擇。另外一份使用較多的問(wèn)卷是由Cotteral設(shè)計(jì)的。這份問(wèn)卷調(diào)查學(xué)習(xí)者六個(gè)領(lǐng)域的觀念，它們分別是：（1）教師的作用；（2）反饋的作用；（3）學(xué)習(xí)者自我判斷的作用；（4）重要的策略；（5）策略有關(guān)的行為的維度；（6）學(xué)習(xí)的本質(zhì)。采訪(fǎng)與問(wèn)卷各有優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)，在研究中應(yīng)結(jié)合使用。首先問(wèn)卷的內(nèi)容不可能毫無(wú)遺漏地涵蓋所有的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念的項(xiàng)目，有些受試者還可能同意一些并未持有的觀念。采訪(fǎng)可以作為輔助手段，彌補(bǔ)問(wèn)卷的這些缺憾，使收集的信息更完整、真實(shí)。

六、對(duì)教學(xué)的啟示

1.教師首先要不斷更新自己的語(yǔ)言教學(xué)觀念，并付諸實(shí)踐，努力在教學(xué)中用自己科學(xué)的觀念影響學(xué)生。

2.教師可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談，要求學(xué)生寫(xiě)反思等方式充分了解學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念，采取針對(duì)性的教學(xué)方法，開(kāi)展豐富多彩的課堂活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，努力營(yíng)造以學(xué)生為本的課堂，增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的效果。

3.教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常反思自己的學(xué)習(xí)觀念，幫助他們糾正錯(cuò)誤的觀念，建立正確的科學(xué)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，其調(diào)查結(jié)論表明，幫助學(xué)生成為更好的學(xué)習(xí)者。

4.理念和行為常有不一致的時(shí)候。有些學(xué)生非常認(rèn)同一些觀念，但在具體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中根本不實(shí)踐。積極引導(dǎo)學(xué)生把正確的學(xué)習(xí)觀念付諸實(shí)踐，觀念正確但在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中不付出努力也毫無(wú)意義。

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篇4

L. Bloomfield在Language 的P23提到語(yǔ)言可以在一個(gè)人受到刺激（S）時(shí)讓另一個(gè)人去作出反應(yīng)（R）。從前面的故事里知道Jill makes a noise with her larynx， tongue， and lips. 杰克跳過(guò)籬笆去摘蘋(píng)果的一連串動(dòng)作到底是由什么引起的呢？L. Bloomfield 分析透徹也很有意思。但筆者認(rèn)為在（Practical events preceding the act of speech）言語(yǔ)行為以前的實(shí)際事項(xiàng)里，他忽略了光波和聲波對(duì)Jack 的作用，而且Jack和Jill在光波和聲波的交互作用中激發(fā)了他倆的已有知識(shí)或曾有過(guò)的共同感受，這些感受是經(jīng)過(guò)LAD進(jìn)行處理的。

筆者認(rèn)為說(shuō)話(huà)人發(fā)出的波形振動(dòng)，聽(tīng)話(huà)人必須有先驗(yàn)的感受，而且聽(tīng)話(huà)人在此之前必須曾有過(guò)這樣的經(jīng)歷，否則說(shuō)話(huà)人和聽(tīng)話(huà)人不能進(jìn)行交互感應(yīng)。這樣的交流有時(shí)并不借助聲波，單靠光波也可以。Jill 也可以用眼神讓Jack 去摘蘋(píng)果。在人類(lèi)大腦中的LAD有兩個(gè)裝置，分別是光波處理器和聲波處理器，通過(guò)光波進(jìn)行交感是所有人類(lèi)（可以是說(shuō)不同語(yǔ)言的人）共有的技能。原始的聲波也是共有的，比如象聲詞。而現(xiàn)在的各種語(yǔ)言已經(jīng)演變成各種特殊的聲波，這是人類(lèi)用智慧取得的。

Jack 的反應(yīng)是語(yǔ)言的替代性刺激和實(shí)際刺激，而動(dòng)物往往是由于實(shí)際的刺激。光波和聲波的同時(shí)刺激可以使動(dòng)物完成人類(lèi)的動(dòng)作，例如狗跳圈等。實(shí)際上我們有充分的理由作出大膽的假設(shè)：動(dòng)物和人類(lèi)的大腦中都有一種特殊的對(duì)聲波和光波進(jìn)行處理的裝置，但是動(dòng)物的裝置對(duì)聲波和光波的處理簡(jiǎn)單，是單向聯(lián)系，而人類(lèi)卻是全方位的、立體的聯(lián)系。人類(lèi)的這種對(duì)聲波和光波進(jìn)行處理的裝置存在于“Broca’s center”（1861年Broca發(fā)現(xiàn)大腦左半球第三額回受傷會(huì)引起失語(yǔ)癥。）

二、語(yǔ)言的兩性

1.語(yǔ)言具有選擇性

說(shuō)話(huà)人和聽(tīng)話(huà)人身體之間原有一段距離――兩個(gè)互不相連的神經(jīng)系統(tǒng)――由聲波作了橋梁。（The gap between the bodies of the speaker and the hearer―the discontinuity of the two nervous systems―is bridged by the sound waves.）（p26）. 對(duì)于Jill的話(huà)，Jack為什么必須去摘蘋(píng)果呢？他也可以不去摘呀！問(wèn)題就在于Jack 大腦里的聲波和光波處理器有過(guò)類(lèi)似的感受從而能進(jìn)行自主選擇，并且大腦其它部位也參與進(jìn)來(lái)了。而對(duì)于兩條其他動(dòng)物比如狗：盡管一只狗熱得舌頭伸多長(zhǎng)，另一只狗從來(lái)就不會(huì)去為它取扇子。雖然狗都有熱的感受，但聲波和光波的刺激不能與大腦里的感受器建立聯(lián)系，更談不上自主選擇，或者狗腦里根本就沒(méi)有這樣的裝置。上面提到的Jack大腦里的其它部位，我們完全有理由認(rèn)為是某種欲望，或者是控制欲望的神經(jīng)所致。

2.語(yǔ)言具有傳承性

As children， we talk to ourselves aloud， but， under the correction of our elders， we soon learn to suppress the sound---producing movements and replace them by very slight inaudible ones： we “think in words” （P28） 長(zhǎng)輩們通過(guò)各種方式讓孩子們認(rèn)識(shí)世界，讓孩子們?cè)谡J(rèn)識(shí)世界的過(guò)程中帶有長(zhǎng)輩們的思維烙印。Under various stimuli the child utters and repeats vocal sounds （P29）.筆者認(rèn)為various stimuli 里，最主要的是來(lái)自孩子內(nèi)部的刺激。這種內(nèi)部的刺激導(dǎo)致孩子發(fā)聲，孩子發(fā)聲時(shí)，聲波又刺激了孩子的鼓膜，形成了回路，久而久之就形成了語(yǔ)言。而人類(lèi)不同個(gè)體的內(nèi)部原始刺激是一樣的，但在內(nèi)部刺激時(shí)所發(fā)出的音是各自不同的。最原始的音應(yīng)該都是一樣的。那么為什么產(chǎn)生了諸多語(yǔ)言呢？長(zhǎng)輩們的糾正所導(dǎo)致（under the corrections of our elders）.不同的環(huán)境使長(zhǎng)輩們發(fā)出不同的聲音。

所以語(yǔ)言的學(xué)習(xí)應(yīng)該從語(yǔ)言學(xué)習(xí)者內(nèi)部入手。語(yǔ)言教學(xué)者的作用是要發(fā)現(xiàn)并幫助語(yǔ)言學(xué)習(xí)者形成內(nèi)部刺激感應(yīng)。Jill 當(dāng)時(shí)為什么那樣說(shuō)而不說(shuō)I’m hungry./Please./I want that apple./get me that apple/I was just wishing I had an apple.（我真希望有個(gè)蘋(píng)果） etc. The Mentalistic Theory （心靈主義理論） 不能令人信服，而 the Materialistic Theory 值得信服。唯物主義理論假設(shè)了光波和聲波以及神經(jīng)系統(tǒng)的共同參與導(dǎo)致人類(lèi)行為包括言語(yǔ)在內(nèi)的可變性。進(jìn)而又說(shuō)人體是一個(gè)非常復(fù)雜的體系，神經(jīng)系統(tǒng)是一個(gè)很復(fù)雜的傳導(dǎo)機(jī)構(gòu)，導(dǎo)致我們對(duì)人類(lèi)行為包括言語(yǔ)在內(nèi)無(wú)法去研究。筆者在此設(shè)想：外界的適宜的光波和聲波的刺激共諧于神經(jīng)沖動(dòng)經(jīng)過(guò)處理就會(huì)產(chǎn)生語(yǔ)言。

實(shí)際上，語(yǔ)言的產(chǎn)生也和運(yùn)動(dòng)一樣，是一種能力。先有運(yùn)動(dòng)后有語(yǔ)言。聲波和光波的刺激使語(yǔ)言的產(chǎn)生具備了外部條件，多次的聲波和光波的刺激并形成了習(xí)慣。人之所以產(chǎn)生聲音是為了呼吸，在長(zhǎng)時(shí)間的呼吸過(guò)程中，由于情緒等因素導(dǎo)致氣流流速的變化，而發(fā)出的聲音也不一樣，產(chǎn)生了最初的語(yǔ)言。Language is a matter of training and habit. （語(yǔ)言來(lái)自訓(xùn)練和習(xí)慣）。不同的語(yǔ)言就象體育運(yùn)動(dòng)中的不同項(xiàng)目一樣，有的人擅長(zhǎng)跳高，而有的人擅長(zhǎng)跳遠(yuǎn)。17世紀(jì)《普通唯理語(yǔ)法》的作者A. Arnauld 和 C.Lancelot 就有過(guò)論說(shuō)：語(yǔ)言是思想的表現(xiàn)，所以語(yǔ)言和思想之間存在著內(nèi)在聯(lián)系。語(yǔ)法是語(yǔ)言規(guī)律的總結(jié)；既然語(yǔ)言和思想之間存在著內(nèi)在的聯(lián)系，那么語(yǔ)法和邏輯之間也自然存在著內(nèi)在聯(lián)系（岑麒祥，1998：72）。既然人類(lèi)的思維規(guī)律有著一致性，因此，人類(lèi)的語(yǔ)言規(guī)律也必定有著一致性。人類(lèi)思維規(guī)律的一致性是人類(lèi)生理機(jī)制的同一性和生存空間的同一性所使然。人類(lèi)語(yǔ)言的共同性既表現(xiàn)在人類(lèi)語(yǔ)言本身的形式和功能上，又表現(xiàn)在人類(lèi)共同的認(rèn)知心理上，還表現(xiàn)在語(yǔ)言生存在外部環(huán)境上。

人類(lèi)語(yǔ)言的共同性（language universal）： 形式共性（formal universals）， 如范疇特征，語(yǔ)序，疑問(wèn)形式，否定形式等；功能共性（functional universals ）， 如達(dá)意功能，人際功能，語(yǔ)篇功能等（M.A.K.Halliday，1985）.

三、語(yǔ)義的演變

上古漢語(yǔ)中，“臭”字不僅有臭氣之味，也可指其他氣味。我們可以說(shuō)那時(shí)的“臭”有“氣味”這一語(yǔ)義單位，而不是臭氣和香氣兩個(gè)語(yǔ)義單位。“臭”意義的變化是人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界的變化所致，同時(shí)也說(shuō)明世界的發(fā)展中也包含象氣味發(fā)展的諸多的發(fā)展。字和字義的演變反映了人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界的痕跡。語(yǔ)義的概括性是產(chǎn)生語(yǔ)義模糊性的必要條件。然而語(yǔ)義的概括性并不必然導(dǎo)致語(yǔ)義的模糊性。模糊語(yǔ)義的產(chǎn)生有兩個(gè)方面的原因：一方面在于語(yǔ)言符號(hào)的離散性與客觀事物的連續(xù)性的矛盾。例如，人從出生到長(zhǎng)大，到衰老，這一過(guò)程是連續(xù)不斷的，語(yǔ)言中卻硬要以“嬰兒”“兒童”“少年”“青年”“中年”“老年”等符號(hào)，分別標(biāo)志不同的年齡段，自然不能絕對(duì)地分清楚。又如，一個(gè)人在固定的地點(diǎn)環(huán)顧周?chē)?，方向的變化是連續(xù)的，然而語(yǔ)言中通常是用有限的幾個(gè)詞來(lái)表示方向等等。另一方面在于人類(lèi)思維和交際的需要。離散的語(yǔ)言符號(hào)既可以模糊地標(biāo)志客觀事物也可以精確地標(biāo)志客觀事物。例如，即可以說(shuō)某某人是“青年”，也可以說(shuō)他“25歲了”，更精確些，可以說(shuō)“在世25年3個(gè)月5天3小時(shí)57分了”，但在通常情況下說(shuō)他是“青年”就足夠了。

包括語(yǔ)義模糊性在內(nèi)的語(yǔ)言符號(hào)的模糊性是自然語(yǔ)言區(qū)別于人工語(yǔ)言的一大特點(diǎn)。新一代計(jì)算機(jī)面臨的重大任務(wù)之一就是解決由于自然語(yǔ)言的模糊性而帶來(lái)的問(wèn)題。接著我們?cè)倏纯唇M合中的模糊語(yǔ)義問(wèn)題：有模糊語(yǔ)義的詞在作為構(gòu)詞成分與其他語(yǔ)素組成新詞時(shí)與作為短語(yǔ)充分組成短語(yǔ)時(shí)，結(jié)果有所不同。前者可能喪失模糊性，后者則保留模糊性。以“大”“小”為例：在構(gòu)詞以后成為“大麥―小麥”“大米―小米”“大白菜―小白菜”“大蔥―小蔥”“大腦―小腦”“大腸―小腸”“大腿―小腿”“大便―小便”“大熊貓―小熊貓”“大花臉―小花臉”“大提琴―小提琴”以及“大豆”“小考”“小工”“小費(fèi)”等，都有精確語(yǔ)義或者相當(dāng)精確的語(yǔ)義。如果組成斷語(yǔ)，情況不一樣。例如“大房子―小房子”“大牛―小?！薄按髠€(gè)子―小個(gè)子”“大地震―小地震”“大城市―小城市”等等。“大車(chē)”作為詞，標(biāo)示“牲口拉的兩輪或四輪載重車(chē)”，我國(guó)北方農(nóng)村常見(jiàn)的一種運(yùn)輸工具；“小車(chē)”作為詞，則或者標(biāo)示我國(guó)南方農(nóng)村常見(jiàn)的“手推車(chē)”，或者標(biāo)示“汽車(chē)中的小轎車(chē)”，語(yǔ)義都精確?！按筌?chē)”“小車(chē)”又都可以是短語(yǔ)，分別標(biāo)示“大車(chē)子”“小車(chē)子”， 語(yǔ)義模糊。作為詞的“大提琴―小提琴” 語(yǔ)義精確，但作為短語(yǔ)的“大鋼琴―小鋼琴”語(yǔ)義模糊。也有相反的傾向，即以有精確語(yǔ)義的詞成分組成合成詞后語(yǔ)義模糊。如作為人的生理器官的“口”“舌”“心”“腸”等都是精確的，然而“口舌”“心腸”卻是模糊的。數(shù)目字本身是精確的，但組成“萬(wàn)一”“十分（高興）”“半路”“三心二意”“千軍萬(wàn)馬”后卻有模糊性。扎德1972年提出“模糊限制成分”，包括very， more or less， much， slightly， highly， essentially， practically etc。

四、語(yǔ)言教學(xué)

在日常教學(xué)中上面所述是我們應(yīng)該注意的。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目標(biāo)是為了說(shuō)話(huà)和交流，可是人們說(shuō)話(huà)只是使用語(yǔ)言而已嗎？Peter Woolfson 的回答是“不是?！痹赪oolfson看來(lái)，人們說(shuō)話(huà)時(shí)同時(shí)使用“語(yǔ)言”“副語(yǔ)言（paralanguage）如：嘆氣等”“人體動(dòng)作（kinesics），也叫人體語(yǔ)言（body language）”，這些東西有些是課堂上可以口口相授，但有些是教不成的。因此，在這個(gè)程度上可以說(shuō)語(yǔ)言是學(xué)出來(lái)的而不是教出來(lái)的，教師的作用是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

每個(gè)人都有想說(shuō)話(huà)的欲望，筆者在此把人們渴望說(shuō)話(huà)的本能叫“語(yǔ)欲”，就象“食欲”一樣?！罢Z(yǔ)欲”具有層次和深度，這一點(diǎn)和“食欲”不一樣，人民吃飽了就不想再吃了?！罢Z(yǔ)欲”的第一層就是為了生存，然后才是為了交流等，這一點(diǎn)又和“食欲”一樣。從這一點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言越早越好。

篇5

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ) 語(yǔ)音 教學(xué)

經(jīng)濟(jì)科技高速發(fā)展的今天，語(yǔ)言的交流成為影響社會(huì)發(fā)展的重要工具。漢語(yǔ)學(xué)習(xí)熱潮推動(dòng)著對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的研究進(jìn)程，語(yǔ)音作為語(yǔ)言的外殼，貫穿整個(gè)漢語(yǔ)教學(xué)的始終，其研究的重要性決定了語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)，是提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平的重要內(nèi)容。目前外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)普遍存在著語(yǔ)言偏誤的問(wèn)題，其中“舌尖后音”、“舌面音”、“送氣音”等等為各國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)的最難點(diǎn)。面對(duì)各國(guó)學(xué)生不同的文化背景，不同的領(lǐng)悟程度，漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的語(yǔ)音教學(xué)便成為當(dāng)今教學(xué)領(lǐng)域的一大主題。語(yǔ)音教學(xué)如何能更適合現(xiàn)代留學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，如何在課堂上提高學(xué)習(xí)效率，是廣大教師一直探討的主題。本文對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中的語(yǔ)音教學(xué)進(jìn)行了研究，為以后的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、面對(duì)不同國(guó)家的留學(xué)生出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題

1.語(yǔ)調(diào)掌握不好。語(yǔ)調(diào)作為對(duì)外語(yǔ)音教學(xué)中最難掌握的內(nèi)容，具有其獨(dú)特的語(yǔ)言特點(diǎn)。語(yǔ)調(diào)掌握不好導(dǎo)致留學(xué)生出現(xiàn)洋腔洋調(diào)的現(xiàn)象普遍存在，漢語(yǔ)難學(xué)這個(gè)觀點(diǎn)的出現(xiàn)很大一部分原因跟語(yǔ)調(diào)掌握不好有直接的關(guān)系。在課堂上學(xué)生們對(duì)單個(gè)詞的發(fā)音語(yǔ)調(diào)學(xué)習(xí)后掌握得很好，但是把該詞運(yùn)用到連續(xù)的句子中需要進(jìn)行連續(xù)變調(diào)時(shí)，卻顯示出控制力不夠。這些都是由于調(diào)域狹窄、上域偏低等因素造成的，出現(xiàn)了音量增大等現(xiàn)象。針對(duì)這一現(xiàn)象，教學(xué)研究著力把重點(diǎn)放在方法的研究上，對(duì)如何在把語(yǔ)調(diào)教授得更好的方法進(jìn)行研究，近年來(lái)取得了一定的成果，但這一問(wèn)題并沒(méi)有徹底解決，留學(xué)生的語(yǔ)調(diào)掌握仍然比較困難。

2.語(yǔ)音偏誤問(wèn)題

（1）不同國(guó)家學(xué)生輔音偏誤問(wèn)題。外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)中輔音的發(fā)音部位及方法時(shí)存在一定程度的偏誤。在發(fā)音部位方面，舌面音、唇齒音和舌尖音的偏差較多，是外國(guó)留學(xué)生較難克服的一個(gè)重要發(fā)音難題；許多國(guó)外語(yǔ)言都不講究發(fā)音的“送氣/不送氣”，因此出現(xiàn)了外國(guó)學(xué)生在這方面的學(xué)習(xí)困難，在教學(xué)中這也是一個(gè)重點(diǎn)教授方面；“清/濁”兩音在許多言語(yǔ)中，沒(méi)有聲調(diào)的變化，音調(diào)由嗓音的連續(xù)性來(lái)控制，語(yǔ)音過(guò)度濁化也是留學(xué)生不容易掌握的問(wèn)題之一；在擦音和邊音的表達(dá)中，日韓留學(xué)生常出現(xiàn)半元音[j]的偏誤，西方留學(xué)生則較常出現(xiàn)圓唇化的問(wèn)題。另外，很多留學(xué)生對(duì)r這個(gè)發(fā)音也感覺(jué)到困難。輔音偏誤給外國(guó)留學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了很多的困惑。

（2）不同國(guó)家學(xué)生元音偏誤問(wèn)題。元音在漢語(yǔ)中多呈現(xiàn)偏緊的傾向，與韓、日兩國(guó)的語(yǔ)言相比較，他們的元音多呈現(xiàn)較松的傾向。因此，外國(guó)留學(xué)生在元音發(fā)音方面出現(xiàn)的問(wèn)題，多是“緊”與“松”的問(wèn)題。另外，還存在“圓唇”和“展唇”的偏誤，舌位與唇形的綜合效應(yīng)決定了偏誤的程度，以漢語(yǔ)中的兒化音最為難點(diǎn)。元音偏誤也是留學(xué)生語(yǔ)音偏誤中一項(xiàng)重要內(nèi)容，是未來(lái)教學(xué)中需要繼續(xù)大力研究的內(nèi)容。

（3）不同國(guó)家學(xué)生輕重音偏誤問(wèn)題。漢語(yǔ)表達(dá)時(shí)節(jié)奏感非常強(qiáng)，所以要求外國(guó)學(xué)習(xí)者在輕重音的掌握上要靈活，但是輕重音的偏誤問(wèn)題還是存在著一定程度的普遍性。在聲調(diào)銜接和音節(jié)界限上外國(guó)留學(xué)生很難把握好，出現(xiàn)了輕重節(jié)奏的偏誤等各種各樣的問(wèn)題。這些狀況要求語(yǔ)言教師在教授的過(guò)程中，必須加大力度在學(xué)生的朗讀及口語(yǔ)表達(dá)能力方面，聲調(diào)銜接熟練掌握，建立正確的漢語(yǔ)語(yǔ)感。

（4）不同國(guó)家學(xué)生停頓偏誤問(wèn)題。停頓錯(cuò)誤問(wèn)題也是外國(guó)留學(xué)生一種較為常見(jiàn)的語(yǔ)言偏誤問(wèn)題，尤其是西方國(guó)家的學(xué)生，學(xué)習(xí)漢字難度大，閱讀的時(shí)候停頓位置不對(duì)，造成句意理解、表達(dá)錯(cuò)誤。例如“你今天真漂亮”這句話(huà)，留學(xué)生如果剛剛學(xué)習(xí)“天真”這個(gè)詞，他很可能會(huì)把“天真”理解為這句話(huà)中的一個(gè)詞語(yǔ)，停頓出現(xiàn)錯(cuò)誤，出現(xiàn)語(yǔ)病。

二、針對(duì)不同國(guó)家的留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)策略

根據(jù)以上情況可見(jiàn)，不同國(guó)家的留學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中語(yǔ)音偏誤的問(wèn)題普遍存在，但又各不相同，這就對(duì)我們廣大對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的老師們提出了更大的挑戰(zhàn)，完善、有效的外語(yǔ)教學(xué)策略一直是我們探討的主題。

1.培養(yǎng)完整的語(yǔ)言能力。語(yǔ)音學(xué)習(xí)首先從語(yǔ)音輸入開(kāi)始，積累到一定程度的語(yǔ)音輸入內(nèi)容后，開(kāi)始逐步進(jìn)行語(yǔ)音輸出，即完成學(xué)習(xí)、交流的過(guò)程。由此可見(jiàn)，輸入和輸出是語(yǔ)音學(xué)習(xí)的兩個(gè)關(guān)鍵步驟，兩個(gè)關(guān)鍵步驟的綜合能力構(gòu)成了最終的語(yǔ)音能力。第一步的語(yǔ)音輸入在教學(xué)中要反復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)習(xí)者在第一次學(xué)習(xí)時(shí)就接觸正確的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。第一步語(yǔ)言輸入完成的意義在于促進(jìn)留學(xué)生的語(yǔ)言輸出，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的正確輸出自然也就培養(yǎng)了完整的語(yǔ)言能力，達(dá)到了學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的真正目的。

2.加強(qiáng)技能訓(xùn)練，方法多樣化。技能訓(xùn)練是所有語(yǔ)言學(xué)習(xí)者必須加強(qiáng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，在漢語(yǔ)的教授過(guò)程中，也應(yīng)該以技能訓(xùn)練為主要訓(xùn)練方式，加以正確的知識(shí)講解。在技能訓(xùn)練中要適時(shí)地進(jìn)行正確的知識(shí)講解，明確學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且解答學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)，提高技能訓(xùn)練的學(xué)習(xí)效率，在語(yǔ)言能力培養(yǎng)的過(guò)程中起到積極的作用。

3.語(yǔ)流教學(xué)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)流教學(xué)的意義在于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力培養(yǎng)的目標(biāo)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，要確立語(yǔ)流教學(xué)的重要性，堅(jiān)持音素教學(xué)與語(yǔ)流教學(xué)相結(jié)合的原則。音素教學(xué)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)之初的基本教學(xué)方法，教學(xué)目的是要求留學(xué)生讀準(zhǔn)單個(gè)字的讀音，是全部音系中一項(xiàng)重要內(nèi)容。它在培養(yǎng)語(yǔ)言能力時(shí)起到的作用是為音位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生良好的說(shuō)話(huà)習(xí)慣。由此可見(jiàn)，必須保留及加強(qiáng)音素教學(xué)，同時(shí)結(jié)合語(yǔ)流教學(xué)，協(xié)調(diào)好詞匯、語(yǔ)法等內(nèi)容，建立一套綜合性強(qiáng)、科學(xué)合理的教學(xué)程序。

4.語(yǔ)言學(xué)習(xí)注重交流實(shí)效。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是要進(jìn)行交流，不能進(jìn)行交流的語(yǔ)言是沒(méi)有意義的。語(yǔ)言不是孤立的，在語(yǔ)言教授的過(guò)程中，要充分與其他要素教學(xué)相結(jié)合。語(yǔ)言能力培養(yǎng)結(jié)合其他語(yǔ)言要素、言語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。另外還要注意的一點(diǎn)是，針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)策略，根據(jù)不同國(guó)家、年齡、性別、能力等等方面的差異，制定不同的教學(xué)計(jì)劃，做到真正意義上的因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、語(yǔ)音教學(xué)具體方法

語(yǔ)音教學(xué)方法的研究是進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)的前提，不同于語(yǔ)法教學(xué)等，語(yǔ)音教學(xué)具有自己的教學(xué)特色，其教學(xué)方法種類(lèi)較多，包括：①單個(gè)音段序列的細(xì)節(jié)強(qiáng)調(diào)法，在細(xì)節(jié)處進(jìn)行延長(zhǎng)發(fā)音，或是在細(xì)節(jié)處擴(kuò)大動(dòng)作的幅度，通過(guò)這樣的發(fā)音方式發(fā)音，并進(jìn)行仔細(xì)地講解，加深學(xué)生們的印象，有利于提高教學(xué)效率；②語(yǔ)音訓(xùn)練中的示范模仿法，這是在語(yǔ)言教學(xué)中最為常用的訓(xùn)練方法，反復(fù)的訓(xùn)練方法使得學(xué)生的記憶加深，同時(shí)教師的高度敏感性要貫穿整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中，及時(shí)、準(zhǔn)確地反饋出訓(xùn)練中出現(xiàn)的問(wèn)題，便于學(xué)生們?cè)谟?xùn)練中更好地進(jìn)行控制；③在某些音段中的夸張聽(tīng)辨法，夸張的發(fā)音特點(diǎn)便于學(xué)生們進(jìn)行辨別。在訓(xùn)練中教師對(duì)需要強(qiáng)調(diào)的發(fā)音進(jìn)行夸張的表達(dá)，特別突出此發(fā)音的音段特征，通過(guò)夸張的表達(dá)方式在學(xué)生們的心里留下深刻的印象，便于學(xué)生對(duì)發(fā)音的掌握。在相似發(fā)音的表達(dá)上，可以進(jìn)行發(fā)音對(duì)比，刻意地夸大或者是縮小相似之處來(lái)方便學(xué)生進(jìn)行辨別，這種方法效果明顯，在教學(xué)上也受到了較好的評(píng)價(jià)；④前后鼻音不易區(qū)分時(shí)的延音拖帶法。在發(fā)音上，前、后鼻音很多情況下較難區(qū)分，遇到這種情況下，教師可以采取延長(zhǎng)鼻韻尾加上除阻過(guò)程，聲母由后衍生出來(lái)音節(jié)擔(dān)任，這樣很容易在訓(xùn)練時(shí)區(qū)分出來(lái)，并且便于記憶；⑤在教學(xué)中的示例法，教師可以利用黑板、掛圖、手勢(shì)等方法來(lái)進(jìn)行發(fā)音部位的展示或做出發(fā)音動(dòng)作。同時(shí)還可以加上各種手勢(shì)來(lái)表示，左右手分別表示上顎及舌頭發(fā)音的動(dòng)作，教授某一音段時(shí)利用這項(xiàng)方法效果很好。在教授一些特殊語(yǔ)音時(shí)，也可以采取非常方法來(lái)達(dá)到效果，例如遇到“送氣”和“不送氣”的區(qū)別表達(dá)時(shí)，紙條放在嘴前來(lái)發(fā)音，直觀的效果就可以充分證明兩種發(fā)音的區(qū)別，同時(shí)學(xué)生們也會(huì)對(duì)這兩種發(fā)音記憶深刻。⑥最常用的四聲模仿法及畫(huà)調(diào)法。四聲模仿練習(xí)法在訓(xùn)練過(guò)程中注意四音節(jié)銜接不要太緊，掌握不好會(huì)出現(xiàn)變調(diào)的現(xiàn)象，一旦在教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不好的影響，所以在訓(xùn)練時(shí)要特別注意。畫(huà)調(diào)法與其他的訓(xùn)練方法區(qū)別很大，它是聲音與空間的良好結(jié)合，通過(guò)空間感讓學(xué)生們感受出聲調(diào)的高低，從而達(dá)到掌握好發(fā)音的目的，

四、總結(jié)

綜上所述，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)針對(duì)不同國(guó)家留學(xué)生存在的語(yǔ)言偏誤問(wèn)題，先要對(duì)原因進(jìn)行分析，然后制定相應(yīng)的教學(xué)策略，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中不斷摸索教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量。為傳播漢語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的教學(xué)基礎(chǔ)，更好地展現(xiàn)我國(guó)的歷史文化及綜合國(guó)力，促進(jìn)國(guó)際間的交流，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的中國(guó)通，把外國(guó)的人才更好地為我所用，提高我國(guó)的綜合實(shí)力，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展貢獻(xiàn)更大的力量。語(yǔ)

參考文獻(xiàn)

[1]胡明曉.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)音教學(xué)的策略研究[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊（學(xué)術(shù)刊），2012（03）.

篇6

關(guān)鍵詞：二語(yǔ)習(xí)得；語(yǔ)言；學(xué)習(xí)策略

隨著各種文化間的交流日益頻繁，語(yǔ)言作為人類(lèi)交流的主要工具，在人際交往中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言成為人們相互溝通的有效途徑。19世紀(jì)60年代，一些學(xué)者開(kāi)始研究人們獲得語(yǔ)言能力的機(jī)制，尤其是獲得外語(yǔ)能力的機(jī)制，在綜合了語(yǔ)言學(xué)等多種學(xué)科后，第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)步入正軌并發(fā)展出一門(mén)新的學(xué)科——二語(yǔ)習(xí)得。

一.二語(yǔ)習(xí)得的研究現(xiàn)狀與意義

自20世紀(jì)70年代以來(lái),人們對(duì)二語(yǔ)習(xí)得從各個(gè)不同的方面進(jìn)行了研究。在多側(cè)面、多方法的研究格局下該領(lǐng)域中的二語(yǔ)習(xí)得理論層出不窮。目前較為盛行的有：

(一)普遍語(yǔ)法與二語(yǔ)習(xí)得理論

喬姆斯基認(rèn)為遺傳基因賦予人類(lèi)普遍的語(yǔ)言專(zhuān)門(mén)知識(shí)，他把這種先天知識(shí)稱(chēng)之為“普遍語(yǔ)法”。假如沒(méi)有這種天賦，無(wú)論是第一語(yǔ)言還是第二語(yǔ)言的習(xí)得都將不可能，因?yàn)樵谡Z(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，如果語(yǔ)言數(shù)據(jù)的輸入不充分，就不足以促使正確習(xí)得的產(chǎn)生。

(二)監(jiān)控理論

克拉申將監(jiān)控論歸結(jié)為5項(xiàng)基本假說(shuō)：語(yǔ)言習(xí)得與學(xué)習(xí)、自然順序、監(jiān)控、語(yǔ)言輸入和情感過(guò)濾假說(shuō)。他認(rèn)為在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中涉及兩個(gè)過(guò)程：習(xí)得和學(xué)得過(guò)程。所謂“習(xí)得”指學(xué)習(xí)者通過(guò)與外界的交際實(shí)踐，無(wú)意識(shí)地吸收到該種語(yǔ)言并能流利、正確地使用該語(yǔ)言。而“學(xué)得”指有意識(shí)地研究且以理智的方式來(lái)理解某種語(yǔ)言的過(guò)程。

二.二語(yǔ)習(xí)得的定義及其與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)系

二語(yǔ)習(xí)得理論系統(tǒng)地研究第二語(yǔ)言習(xí)得的心理過(guò)程、認(rèn)知過(guò)程或語(yǔ)言過(guò)程，研究學(xué)習(xí)者在掌握了母語(yǔ)之后是如何學(xué)習(xí)另一套新的語(yǔ)言體系的。因此，我們?cè)诮榻B二語(yǔ)習(xí)得理論時(shí)也會(huì)涉及到母語(yǔ)習(xí)得理論。第一語(yǔ)言習(xí)得和第二語(yǔ)言習(xí)得在許多方面是相通的。有兩種不同的方式來(lái)考察L2=L1假說(shuō)，一種是通過(guò)分析學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤，搜集學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言然后考察以發(fā)現(xiàn)不同的錯(cuò)誤類(lèi)型。另一種驗(yàn)證方法是對(duì)L2語(yǔ)言學(xué)習(xí)者進(jìn)行縱向研究。

二種習(xí)得之間存在明顯的區(qū)別，如學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)知識(shí)會(huì)對(duì)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生正面的或者負(fù)面的影響；第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的認(rèn)知機(jī)制有別于母語(yǔ)習(xí)得者，第一語(yǔ)言學(xué)習(xí)者依賴(lài)于學(xué)習(xí)者大腦中天生的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制，而第二語(yǔ)言習(xí)得者無(wú)法借助或者只能部分借助語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制。

從戰(zhàn)后開(kāi)始到19世紀(jì)60年代，有理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者第一語(yǔ)言的知識(shí)會(huì)干擾第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，而相同的地方則促進(jìn)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，這一過(guò)程叫做“語(yǔ)言遷移”，第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言相同的部分對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)起積極作用，不同的部分起消極作用。因此，專(zhuān)家鼓勵(lì)教師關(guān)注產(chǎn)生負(fù)遷移的困難部分，并鼓勵(lì)他們用大量的練習(xí)來(lái)克服這些難點(diǎn)。

三.有效的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)遵循某些普遍的內(nèi)在規(guī)律，正是這些特殊前提使學(xué)習(xí)者能夠?qū)W會(huì)語(yǔ)言。因此，從事二語(yǔ)教學(xué)與研究的學(xué)者對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的內(nèi)在規(guī)律產(chǎn)生了濃厚興趣。外語(yǔ)教師和教學(xué)研究者們逐漸認(rèn)識(shí)到，學(xué)好語(yǔ)言的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者自身，只有科學(xué)地、全面地了解學(xué)習(xí)者，認(rèn)識(shí)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì)和過(guò)程，研究學(xué)習(xí)策略，才能將外語(yǔ)教學(xué)建立在堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)上。這種思想的變化使得外語(yǔ)教學(xué)研究的重點(diǎn)逐漸從“如何教”轉(zhuǎn)移到“如何學(xué)”的問(wèn)題上來(lái)。由此,二語(yǔ)習(xí)得研究得以興起和發(fā)展。

在我國(guó)二語(yǔ)習(xí)得者所處的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)目前尚未得到充分重視。能提供給二語(yǔ)習(xí)得者的策略培訓(xùn)機(jī)會(huì)有限。學(xué)習(xí)者的第一語(yǔ)言是二語(yǔ)習(xí)得的一個(gè)決定性因素，但是在理論上很難具體描述它的貢獻(xiàn)。學(xué)習(xí)者的L1知識(shí)可以有意識(shí)或無(wú)意識(shí)的幫助他們輸入L2資料和使他們?cè)贚2中表現(xiàn)得盡可能的好。具體說(shuō)這些知識(shí)什么時(shí)間或怎樣起作用，這一方面取決于和目標(biāo)語(yǔ)以及目的語(yǔ)的形式語(yǔ)用特征有關(guān)的全部因素。另一方面取決于語(yǔ)言使用的類(lèi)型和學(xué)生的發(fā)展階段，如“關(guān)鍵期”。在二語(yǔ)教學(xué)中的學(xué)習(xí)策略有語(yǔ)言形式操練、語(yǔ)言功能操練及監(jiān)察等。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉霞光.二語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略述評(píng)[J].廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2008年第1期

篇7

一、營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)提高英語(yǔ)教學(xué)效果有著以下四點(diǎn)重大意義

1.營(yíng)造良好的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛能使學(xué)生以愉快的心境學(xué)習(xí)、思考并獲得知識(shí)，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生感覺(jué)到眼睛看到的、耳朵聽(tīng)到的和嘴里講的都是自然而然的英語(yǔ)，同學(xué)和同學(xué)之間是互相幫助的兄弟姐妹，老師是兄長(zhǎng)，英語(yǔ)是在邊玩邊做中學(xué)習(xí)的，自然就會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而會(huì)帶著興趣投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

2.營(yíng)造良好的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，就等于給了學(xué)生一個(gè)全身心投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的空間，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情

學(xué)生沉浸在良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中，就像人類(lèi)有了空氣，可以自然輕松地呼吸；就像孩子有了一個(gè)充滿(mǎn)水的水池，可以有一個(gè)學(xué)習(xí)游泳的環(huán)境。我們要營(yíng)造一個(gè)能讓學(xué)生自主管理、自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己往前走；給學(xué)生一個(gè)條件，讓他們自己去鍛煉；給學(xué)生一個(gè)時(shí)間，讓他們自己去安排；給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓他們自己去找答案；給學(xué)生一個(gè)機(jī)遇，讓他們自己去抓??；給學(xué)生一個(gè)權(quán)力，讓他們自己去選擇。這里的空間、條件、時(shí)間、問(wèn)題、機(jī)遇和權(quán)力就是指良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境可以和諧生生關(guān)系、師生關(guān)系

和諧是一切美好事物的最大特征。建立和諧的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的實(shí)質(zhì)是在平等、尊重、信任、寬容、關(guān)愛(ài)的氣氛中通過(guò)對(duì)話(huà)進(jìn)行溝通、進(jìn)行交流，讓學(xué)生從中受到激勵(lì)、鼓舞、得到感悟和提高。它體現(xiàn)在融洽的師生關(guān)系、靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)、交際化的師生對(duì)話(huà)、生生對(duì)話(huà)過(guò)程，來(lái)自教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)等。

4.良好的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境是英語(yǔ)學(xué)習(xí)獲得成功的有力保障

良好的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境除了有輕松、愉快、活躍的特點(diǎn)，它還應(yīng)該含有嚴(yán)肅認(rèn)真的特點(diǎn)。因此，這個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境同時(shí)也好比是一個(gè)高壓鍋，高壓鍋的運(yùn)作原理就是嚴(yán)密封鎖，加強(qiáng)壓力，更快速、更有效地煮好食物。我們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是這樣，有了這個(gè)高壓鍋式的環(huán)境，學(xué)生就可以有了英語(yǔ)學(xué)習(xí)獲得成功的有效保障，從而達(dá)到快速、有效地學(xué)好英語(yǔ)的效果。

二、為學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的方法

1.從眼睛看到的硬環(huán)境下工夫

筆者充分利用有限的空間，科學(xué)合理地布置教室。在教室的黑板上方張貼了本班的口號(hào)：Attack Your Limitation（突破極限）;Build Your Confidence（樹(shù)立信心）;Commit Yourself（自我承諾）。它樹(shù)立了學(xué)生的自信心，確定了奮斗目標(biāo)，給了學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法。教室兩旁張貼英語(yǔ)方面的諺語(yǔ)如：No pains， no gains.（不勞無(wú)獲）、One cannot put back the clock.（光陰一去不復(fù)返）、The palest ink is better than the best memory.（好記性不如爛筆頭）等等。在學(xué)習(xí)園地處是學(xué)生設(shè)計(jì)的英語(yǔ)板報(bào)。當(dāng)然作為英語(yǔ)教師還需多借助先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，利用多媒體展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，多給學(xué)生提供英語(yǔ)經(jīng)典影片、經(jīng)典歌曲輔助英語(yǔ)教學(xué)，既營(yíng)造了良好的英語(yǔ)環(huán)境，又讓學(xué)生在直觀教學(xué)中更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

2.在說(shuō)的方面下工夫，制定一些小的規(guī)定

如教師自己要以身作則，盡可能講英語(yǔ)，課內(nèi)課外多用英語(yǔ)和學(xué)生交流。又比如每個(gè)學(xué)生每個(gè)月?lián)Q一次英文名，這些英文名可以是任何的名詞、形容詞或動(dòng)詞，并且要求學(xué)生之間盡快背記全班同學(xué)的新名字。鼓勵(lì)學(xué)生之間課外多使用英語(yǔ)交流。還有就是每天給你的同伴講讀一個(gè)小故事、小笑話(huà)。教師也要經(jīng)常給學(xué)生讀一些哲理性的英語(yǔ)美文，與學(xué)生一起探討理想、信念、奮斗、感恩等話(huà)題。這拉近了師生的距離，也美化了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境。

3.加強(qiáng)小組合作——我們同歡樂(lè)

合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；有助于因材施教，從而真正實(shí)現(xiàn)使每位學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)；有助于形成互相幫助、你追我趕的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。在分組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，筆者首先結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)均勻分配，并選好組長(zhǎng)，要求各組取好本組的英文名。他們都給自己的小組取了這樣的名字：Happy Garden，Knowledge World等。筆者在課堂實(shí)踐過(guò)程中，也深刻地品嘗到小組合作學(xué)習(xí)在營(yíng)造良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境時(shí)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的快樂(lè)。筆者在教授人教版7年級(jí)（下）Unit 1 《Where’s your pen pal from?》是這樣展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)的：先讓各組組員一起學(xué)習(xí)新單詞，會(huì)讀的教不會(huì)讀的。然后組內(nèi)成員開(kāi)展句型訓(xùn)練，最后自己編一組對(duì)話(huà)展現(xiàn)成果。學(xué)生在快樂(lè)又有動(dòng)力、有壓力的情況下學(xué)習(xí)，課堂氣氛顯得格外和諧、活躍。

4.強(qiáng)化探究性學(xué)習(xí)——外面的世界很精彩

探究性學(xué)習(xí)的策略包括：創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的探究服務(wù)建立一個(gè)被接納的、被支持的、寬容的課堂氣氛，和學(xué)生一起尋求真理。因此探究性學(xué)習(xí)就是創(chuàng)造良好語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的過(guò)程，強(qiáng)化探究性學(xué)習(xí)可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在愉快、積極向上的氛圍中探究學(xué)習(xí)。例如筆者在上人教版7年級(jí)下冊(cè)Unit 12 《Don’t eat in class》時(shí)，給學(xué)生布置了這樣的任務(wù)：先以小組合作學(xué)習(xí)的形式探究本單元生詞的讀音。接著請(qǐng)學(xué)生歸納文中有相同特點(diǎn)的句子，看看能歸納出幾種？看看每種相似句子能找到幾句？這些句子都用于什么場(chǎng)合或場(chǎng)景？學(xué)生在和諧互助的氛圍里既體驗(yàn)了探究的挑戰(zhàn)，又掌握了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法。

5.強(qiáng)調(diào)成果展示，并給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)讓學(xué)生品嘗收獲的喜悅

每節(jié)課我們都要不斷地表?yè)P(yáng)學(xué)生每一個(gè)小小的成果：Well done！Excellent！Perfect！Wonderful！You are great!都可以讓學(xué)生品嘗到教師對(duì)他的認(rèn)可。筆者還實(shí)行了積分的方法，詳細(xì)地規(guī)定了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中良好行為的加分制度，使其在你追我趕的良好語(yǔ)言環(huán)境中積極進(jìn)取地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

營(yíng)造良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著良好的促進(jìn)作用，其方法，策略多種多樣，這仍然需要我們一線(xiàn)的英語(yǔ)教師積極探索，開(kāi)拓創(chuàng)新，為我們的英語(yǔ)教育事業(yè)添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)

［1］劉 倩.初中英語(yǔ)新課程教學(xué)法［M］.北京：開(kāi)明出版社，2004.

［2］傅道春，齊曉東.新課程中教學(xué)技能的變化［M］.　北京：首都師范大學(xué)出版社，2003.

篇8

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)；個(gè)體差異

1. Introduction.

Learners’ individual differences have long been recognized as crucial factors influence learners’ second language acquisition processes. Motivation as one of the most outstanding individual differences has drawn a lot of research attentions, for its complex nature and its importance in language learning. It is believed that motivation is a significant factor that closely related to the language proficiencies that could be achieved (Lightbown & Spada, 2006, Skehan, 1991).

According to Lightbown and Spada (2006), a definition of motivation in SLA should be interpreted from two aspects, which are learner’s communicative needs and their attitudes toward the second language community. Moreover, motivation is specific to certain context, and is changeable under the influences of learners’ age, level, and the actual learning process (Dornyei, 1994, Skehan, 1991, Kormos 2008, Hiromori, 2009).

2. Current research limitations.

2.1. limited participants and task type.

One of the limitations exist in Hiromori’s research (2009) and Lambe’s (2004) research, as Hiromori has noticed himself, is that the participants included are only students of one language level. Only university students of the intermediate level are included In Hiromori’s research, and 219 first-year high school students in Lambe’s research. The single participant’s type might leads to the research findings not reliable and universal.

2.2. Limited research methods.

Research methods in all the three studies are mainly questionnaires, which are designed by the researchers themselves, thus tends to be not so much objective. Skehan (1991) points out that the drawback of questionnaire is that it is constrained by the researcher’s perspective. Therefore, there is the need to use variety kinds of research methods, which combines questionnaires, interviews, direct observations and action research, in order to get more objective and reliable data Crookes and Schmidt (1991).

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【關(guān)鍵詞】聾生 數(shù)學(xué)語(yǔ)言 學(xué)習(xí)與訓(xùn)練

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）26-0154-02

一 數(shù)學(xué)語(yǔ)言及其特點(diǎn)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)首先接觸到數(shù)學(xué)語(yǔ)言。數(shù)學(xué)語(yǔ)言是數(shù)學(xué)邏輯思維的外衣和工具。數(shù)學(xué)語(yǔ)言是數(shù)學(xué)信息的載體，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的構(gòu)成實(shí)際上是通過(guò)數(shù)學(xué)語(yǔ)言這一載體，把教師或書(shū)本上的數(shù)學(xué)信息傳輸給學(xué)生。數(shù)學(xué)語(yǔ)言則成為學(xué)習(xí)接受數(shù)學(xué)信息的信號(hào)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)思維是借助于數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行的。

掌握數(shù)學(xué)語(yǔ)言，首先必須認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)：

第一，數(shù)學(xué)語(yǔ)言的約定性。作為數(shù)學(xué)殊語(yǔ)言的數(shù)學(xué)符號(hào)，具有約定性。數(shù)學(xué)符號(hào)是人們數(shù)學(xué)活動(dòng)中的產(chǎn)物。如我們常用的四則運(yùn)算符號(hào)“+”是15世紀(jì)德國(guó)數(shù)學(xué)家魏德美創(chuàng)造的，在橫線(xiàn)上加一豎，表示增加。正因?yàn)閿?shù)學(xué)符號(hào)是約定俗成的，因此，它們具有通用性，以至于不同國(guó)度的數(shù)學(xué)符號(hào)都是相通的。

第二，數(shù)學(xué)語(yǔ)言的簡(jiǎn)練性。數(shù)學(xué)語(yǔ)言的簡(jiǎn)練性主要表現(xiàn)在用詞量上的少和質(zhì)上的精。如數(shù)學(xué)語(yǔ)言上常見(jiàn)“有且只有”、“當(dāng)且僅當(dāng)”、“若……，則……”等都是再精練不過(guò)的詞了。

第三，數(shù)學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。數(shù)學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性表現(xiàn)在用詞涵義的確定性和不容混淆。如我們不能用“除”去代替“除以”，不能用“消去”去代替“約去”等。

第四，數(shù)學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性。數(shù)學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性指的是符合科學(xué)。這是由數(shù)學(xué)的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性所決定的。

第五，數(shù)學(xué)語(yǔ)言可以符號(hào)化。數(shù)學(xué)語(yǔ)言可以符號(hào)化這是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的一個(gè)特點(diǎn)。例如，“對(duì)于任意的”可以用符號(hào)x表示等。

正是因?yàn)閿?shù)學(xué)語(yǔ)言有時(shí)可以用符號(hào)表示，一方面可以使數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)得更加簡(jiǎn)練，另一方面又使數(shù)學(xué)根據(jù)符號(hào)化——從而也根據(jù)抽象化和形式化，可以大大縮小語(yǔ)言表達(dá)的長(zhǎng)度。

第六，數(shù)學(xué)語(yǔ)言的多元化。由于詞的多樣性，因而用詞來(lái)表達(dá)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言在使用中必須注意以下幾點(diǎn)：（1）一詞多義。如“方程的解”與“不等式的解”中的“解”，其涵義不同，方程的解一般指有限個(gè)離散的值，而不等式的解則是一個(gè)連續(xù)的區(qū)間。（2）異詞同義。如“a的平方”、“a的自乘”、“a的二次方”是同一意義。又如“自然數(shù)”、“正整數(shù)”是同一意義。（3）詞義相近或易混淆的詞。如“擴(kuò)大”與“增加”、“增加了”與“增加到”、“除”與 “除以”等。

二 重視聾生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言學(xué)習(xí)

林寶貴在《聽(tīng)覺(jué)障礙兒童語(yǔ)言溝通法與語(yǔ)文教學(xué)法之研究》中指出：“要解決聽(tīng)覺(jué)障礙者的，最根本的方法就是要為他們解決語(yǔ)言溝通的問(wèn)題。語(yǔ)言溝通的問(wèn)題解決了，其他的教育問(wèn)題、學(xué)力問(wèn)題、情緒問(wèn)題、社會(huì)適宜問(wèn)題、就業(yè)問(wèn)題等自然迎刃而解?！崩斫狻⒄莆蘸瓦\(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言不僅決定聾生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的高低、成績(jī)的好壞，而且是發(fā)展聾生數(shù)學(xué)思維的第一關(guān)。因此必須從思想上重視、在學(xué)習(xí)過(guò)程中注意培養(yǎng)與訓(xùn)練。

美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾提出了有意義學(xué)習(xí)理論，他的理論屬于認(rèn)知心理學(xué)范疇。他把學(xué)習(xí)從兩個(gè)維度上進(jìn)行劃分：根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)習(xí)的方式，把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。機(jī)械學(xué)習(xí)是指學(xué)生并未理解符號(hào)所代表的知識(shí)，僅僅記住某個(gè)數(shù)學(xué)符號(hào)或某個(gè)詞句的組合。如關(guān)于函數(shù)符號(hào)，學(xué)生可能知道這是函數(shù)的符號(hào)，也知道代表因變量，代表自變量，但它真正的含義并不十分清楚。會(huì)背函數(shù)的定義，但不知其意義，這些都是機(jī)械學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。有意義學(xué)習(xí)構(gòu)成的實(shí)質(zhì)，就是符號(hào)所代表的新知識(shí)與新學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)果中已有的適當(dāng)知識(shí)建立非人為的（非任意的）和實(shí)質(zhì)的（非字面的）聯(lián)系。所謂實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，指用不同語(yǔ)言或其他符號(hào)表達(dá)的同一認(rèn)知內(nèi)容的聯(lián)系。如對(duì)數(shù)概念，“l(fā)ogab”；“求以a為底b的對(duì)數(shù)”就是求a的多少次方等于b；alogab=b，三者表示的是同一意思。這三者的聯(lián)系就是實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。

三 借助手語(yǔ)對(duì)聾生進(jìn)行數(shù)學(xué)語(yǔ)言的訓(xùn)練

語(yǔ)言是思維的外殼，同時(shí)，一定的語(yǔ)言又促成一定思維方式的形成和發(fā)展。隨著社會(huì)的發(fā)展，聾人也憑借這種自然力，在無(wú)聲中完全依賴(lài)視覺(jué)吸收信息，形成了獨(dú)具一格的特殊文化，也形成了以手語(yǔ)語(yǔ)言為中心的特殊思維方式。對(duì)大多數(shù)聾生來(lái)說(shuō)，手語(yǔ)是他們的第一語(yǔ)言，也是他們學(xué)習(xí)所依賴(lài)的工具。通俗地說(shuō)，手語(yǔ)是用手“說(shuō)話(huà)”和用眼睛“聽(tīng)”的語(yǔ)言。

數(shù)學(xué)手語(yǔ)的發(fā)展關(guān)系到聾生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)展，關(guān)系到聾生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展。只有適合聾生自身特點(diǎn)的數(shù)學(xué)手語(yǔ)，才能幫助他們更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，形成科學(xué)的思維方法。

在通用的《中國(guó)手語(yǔ)》編訂過(guò)程中，所遵循的基本原則包括：統(tǒng)一基本詞的手勢(shì)；保留手勢(shì)的形象化；同字異義動(dòng)作有區(qū)別；適當(dāng)使用手指字母等。在確定數(shù)學(xué)手語(yǔ)的過(guò)程中，上述原則必須作為編制數(shù)學(xué)手語(yǔ)的基本出發(fā)點(diǎn)。同時(shí)，也必須充分考慮到數(shù)學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，特別是聾生的實(shí)際情況。據(jù)此，在確定數(shù)學(xué)手語(yǔ)時(shí)，有必要對(duì)數(shù)學(xué)手語(yǔ)特殊的原則予以考慮。

第一，簡(jiǎn)練性。數(shù)學(xué)手語(yǔ)的簡(jiǎn)練性主要表現(xiàn)在數(shù)量上的少和質(zhì)量上的精。如數(shù)學(xué)語(yǔ)言上常見(jiàn)“有且只有”、“當(dāng)且僅當(dāng)”、“若……，則……”等都是再精練不過(guò)的詞了，相應(yīng)的數(shù)學(xué)手語(yǔ)也應(yīng)是簡(jiǎn)練的。

第二，準(zhǔn)確性。數(shù)學(xué)手語(yǔ)的準(zhǔn)確性表現(xiàn)在用詞涵義的確定性和不容混淆。如我們不能用“除”去代替“除以”，不能用“消去”去代替“約去”等。相應(yīng)的數(shù)學(xué)手語(yǔ)也應(yīng)該注意用詞涵義的確定性和不容含混，準(zhǔn)確地表達(dá)數(shù)學(xué)的含義。

第三，嚴(yán)謹(jǐn)性。數(shù)學(xué)手語(yǔ)的嚴(yán)謹(jǐn)性指符合科學(xué)性。這是由數(shù)學(xué)的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性所決定的。

第四，可接受性。數(shù)學(xué)手語(yǔ)的可接受性，是指所制訂的手勢(shì)在不違反科學(xué)性、符合學(xué)生思維習(xí)慣的前提下能為聾生認(rèn)同。

第五，創(chuàng)新性。數(shù)學(xué)手語(yǔ)的創(chuàng)新性是根據(jù)教學(xué)的需要，在科學(xué)性的基礎(chǔ)上創(chuàng)制《中國(guó)手語(yǔ)》上沒(méi)有的數(shù)學(xué)手語(yǔ)詞匯，特別是高等數(shù)學(xué)的詞匯。聾人語(yǔ)言的創(chuàng)新是一個(gè)從未停止的過(guò)程，但創(chuàng)制高等數(shù)學(xué)手語(yǔ)是一個(gè)新的課題，其出發(fā)點(diǎn)仍然是科學(xué)性和學(xué)生的可接受性。

數(shù)學(xué)手語(yǔ)的表述具有一些特點(diǎn)：（1）符號(hào)化。復(fù)雜的數(shù)學(xué)語(yǔ)言可以通過(guò)簡(jiǎn)單的符號(hào)表示，即符號(hào)化，這是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的重要特點(diǎn)。如“對(duì)于任意的”可以用符號(hào)：“ ”表示。由于相當(dāng)一部分?jǐn)?shù)學(xué)語(yǔ)言可用符號(hào)表示，因而使它得以借助符號(hào)這種簡(jiǎn)單的形式向?qū)W生傳遞抽象復(fù)雜的信息，使學(xué)習(xí)過(guò)程簡(jiǎn)約化。（2）專(zhuān)有化。除數(shù)字、字母和符號(hào)外，數(shù)學(xué)中還存在著大量的數(shù)學(xué)專(zhuān)有語(yǔ)言。如除以、除、當(dāng)且僅當(dāng)、單調(diào)性、奇偶性、極限、積分、微積分、導(dǎo)數(shù)、求導(dǎo)等。

用數(shù)學(xué)手語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)豐富的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，本身有著很大的局限性。這樣在制訂一些詞條的手勢(shì)動(dòng)作時(shí)，不可避免地出現(xiàn)難以同時(shí)貫徹幾條原則的情況。當(dāng)以上原則難以兼顧時(shí)，以貫徹科學(xué)性、形象性原則為先。

以人為本，是教育的基本出發(fā)點(diǎn)。對(duì)于聾人這個(gè)有著自身特點(diǎn)和特殊需要的群體的教育更要充分考慮其特殊的因素。只有語(yǔ)言能力得到了充分的發(fā)展，數(shù)學(xué)教學(xué)才能得以順利進(jìn)行，數(shù)學(xué)知識(shí)才得以在語(yǔ)詞的基礎(chǔ)上形成概念系統(tǒng)，思維能力才能躍上更高的抽象概括水平。

參考文獻(xiàn)

[1]中國(guó)聾人協(xié)會(huì)編輯.中國(guó)手語(yǔ)[M].北京：華夏出版社，1990

篇10

關(guān)鍵詞:Visual FoxPro;教學(xué);難點(diǎn)

中圖分類(lèi)號(hào):TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1009-3044(2009)33-9479-03

On the Analysis of Learning Difficulties of Visual FoxPro

ZHENG Zong-liang1, CHENG Xin-wen2

(puter and Information Technology Institute of Liaoning Normal University, Dalian 116029, China; 2.Liaoning College of Foreign Trade & Economic Relations, Dalian 116052, China)

Abstract: On the basis of teaching practice of the author, this paper focuses upon the detailed analysis of some learning difficulties of Visual FoxPro so as to improve the students' capacity for learning program design and provide a reference for the teachers who are engaged in the teaching practice and studying of computer science.

Key words: visual foxPro; teaching practice; learning difficulties

對(duì)于新時(shí)代的大學(xué)生來(lái)說(shuō),掌握一門(mén)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言是必備的一項(xiàng)基本技能。目前在各高校的非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)都普遍開(kāi)設(shè)了計(jì)算程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言作為一門(mén)必修的公共課程。我院文科”高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程是以VFP語(yǔ)言作為指定語(yǔ)言的。但在VFP課程教學(xué)中,許多學(xué)生都認(rèn)為它涉及的概念多較復(fù)雜、規(guī)則繁多、使用靈活、容易出錯(cuò),且程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程邏輯性又很強(qiáng),學(xué)生不能很好地理解算法,編寫(xiě)程序也很困難,教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都感到困難,并在不同程度上產(chǎn)生畏難心理。因此如何解決VFP課程在學(xué)習(xí)過(guò)程中所設(shè)及到的知識(shí)難點(diǎn),進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果是非常必要的。

1 VFP知識(shí)幾個(gè)難點(diǎn)

1.1 字符串比較

1.1.1 VFP中字符型數(shù)據(jù)進(jìn)行比較

系統(tǒng)對(duì)字符串中的字符按從左到右的序?qū)?yīng)進(jìn)行比較,一旦發(fā)現(xiàn)兩個(gè)對(duì)應(yīng)字不同,則按它們的排序序列比較出兩個(gè)符串的大小。在VFP中字符的排序序列有三種:1) machine(機(jī)器):西文字符按ASC值排序,中文的一級(jí)漢字按拼音次序排。2) PinYin(拼音):中文按拼音次序序,西文字符大寫(xiě)字母大于小寫(xiě)字母。3) Stroke(筆畫(huà)):中、西文都按筆畫(huà)多少排序。在中文VFP中,字符默認(rèn)的排序序列為PinYin(拼音)。而其它許多高級(jí)語(yǔ)言按ASCII碼來(lái)比較的。故在VF中默認(rèn)情況下大寫(xiě)字母大于小小字母。“A”是大于“a”字符,要改變字符排序序列,可選用工具菜單/選項(xiàng)命令進(jìn)行設(shè)置。

1.1.2 字符串精確比較

字符比較結(jié)果還受精確比較開(kāi)關(guān)影響,可用SET EXCACT ON/OFF命令來(lái)打開(kāi)或關(guān)閉。在默認(rèn)情況下,比較兩個(gè)字符串是否相等,VFP采用的不精確比較。當(dāng)在不精確比較狀態(tài)時(shí),只要兩個(gè)字符串滿(mǎn)足下面兩個(gè)條件結(jié)果就相等:一是兩個(gè)字符串最左邊的字符相同;二是第一個(gè)字符串長(zhǎng)度大于或等于第二個(gè)的長(zhǎng)度。根據(jù)規(guī)則可知:?"鄭老師"="鄭老",結(jié)果為.T.;而?"鄭老"="鄭老師",結(jié)果為.F.。同時(shí)要注意特別情況:空串“ ”包含于任何字符串中,且長(zhǎng)度為0,所以?"ab"=" "結(jié)果為.T.;?" "="ab"結(jié)果為.F.。

1.1.3 字符串的模糊比較問(wèn)題

字符串的模糊比較可用like()函數(shù)、$運(yùn)算符、AT()函數(shù)等方法來(lái)解決。如姓名中含有“小”可以寫(xiě)成:“小”$姓名或AT(“小”,姓名)>0來(lái)實(shí)現(xiàn)。而LIKE函的格式LIKE(cExpression1, cExpression2),其中 cExpression1 中可以包含通配符*和?。問(wèn)號(hào) (?) 可與任何單個(gè)字符相匹配,星號(hào)(*) 可與任意數(shù)目的字符相匹配。只有在 cExpression1 與 cExpression2 中的字符逐個(gè)匹配的情況下,LIKE() 函數(shù)才返回“真”(.T.)。如?like(“鄭*”,姓名)是判斷是否姓鄭。但在SQL語(yǔ)句中的like運(yùn)算符不能用在一般命令的for條件中,而通配符變?yōu)開(kāi)和%,判斷是否姓鄭可寫(xiě)成:姓名 like “鄭%”。

1.2 變量的作用域問(wèn)題

在VFP程序設(shè)計(jì)中,同一個(gè)變量名由于作用域不同變量有不同的作用域和生存期,因涉及的知識(shí)點(diǎn)比較多,使用的環(huán)境和場(chǎng)合也比較復(fù)雜,這對(duì)于初學(xué)者往往是一個(gè)不容易理解。的作用歸納起來(lái),大致有三個(gè)方面:

1.2.1 變量的作用域

變量的作用域可用變LOCAL、PRIVATE、PUBUC命令強(qiáng)制規(guī)定作用域。LOCAL用于定義局部變量,局部變量只在本模塊中有效;當(dāng)建立它的模塊程序運(yùn)行結(jié)束時(shí),局部變量自動(dòng)釋放。全局變量和局部變量初值為邏輯假。局部變量要先建立后使用。PRIVATE用于定義私有變量,變量的作用域?yàn)楸灸K中以及下級(jí)模塊中有效; PUBUC用于定義全局變量,在本次程序運(yùn)行期間,變量在所有模塊中都有效。當(dāng)大范圍變量和小范圍變量同名時(shí),在小范圍內(nèi),小范圍變量?jī)?yōu)先。沒(méi)經(jīng)過(guò)申明的變量,約定為私有變量。下面的例子是來(lái)說(shuō)明它們之間的關(guān)系。

Main.PRG

K1=10

K2=20

DO SuB

?K1,K2

RETURN

PRECEDUER SUB &&過(guò)程sub

PRIV K1

K1=K2+10

K2=K1+10

?K1,K2

RETURN

在主程序中,k1,k2沒(méi)經(jīng)過(guò)說(shuō)明,那么它是私有類(lèi)型變量,在本模塊及下級(jí)模塊中有效,所以在子過(guò)程SUB中有效,但在SUB過(guò)程中重新顯示定義K1,那么相當(dāng)于定義了一個(gè)作用范圍更小的小范圍變量,它將屏蔽主程序中的K1的值,所以在SUB過(guò)程中輸出為:30,40;而回到主程序輸出為:10,40。

1.2.2 參數(shù)傳遞

考試中要求學(xué)生掌握的過(guò)程主要有Sub過(guò)程和Function過(guò)程。Sub過(guò)程不返回值,Function過(guò)程必須由函數(shù)名返回一個(gè)值。在調(diào)用過(guò)程時(shí),主調(diào)過(guò)程的實(shí)參以一定的形式傳遞給被調(diào)過(guò)程的形參,完成實(shí)參與形參的結(jié)合,然后執(zhí)行被調(diào)過(guò)程體。經(jīng)過(guò)被調(diào)過(guò)程的處理,又將所得結(jié)果返回給主調(diào)過(guò)程。在VFP中,參數(shù)的傳遞有傳值和傳址兩種形式。

1) 傳值方式

當(dāng)調(diào)用一個(gè)過(guò)程時(shí),將實(shí)參的值復(fù)制給形參,實(shí)參與形參斷開(kāi)聯(lián)系。過(guò)程調(diào)用結(jié)束時(shí),形參占用的存儲(chǔ)單元被釋放,因此對(duì)形參的任何操作都不會(huì)影響到實(shí)參。傳值方式是“單向”的,形參的值不能返回給實(shí)參。

2) 傳地址方式

如果實(shí)參是常量或一般形式的表達(dá)式,系統(tǒng)會(huì)計(jì)算出實(shí)參的值,并把它們賦值給相應(yīng)的形參變量。這種情形稱(chēng)為按值傳遞。如果實(shí)參是變量,那么傳遞的將不是變量的值,而是變量的地址。在模塊程序中對(duì)形參變量值的改變,同樣是對(duì)實(shí)參變量值的改變。這叫按引用傳遞。下面的例子是來(lái)說(shuō)明它們之間的關(guān)系。

A=3

B=5

DO PP WITH(A), B

?A,B

RETURN

* PP.PRG

PARAMETER X,Y

Y=X*Y

X=X+5

RETURN

這個(gè)例子在主過(guò)程調(diào)用過(guò)程中的兩個(gè)實(shí)參(A)和B,由于B是簡(jiǎn)單變量時(shí),VFP在分配形參Y時(shí)和實(shí)參B共用內(nèi)存單元(傳地址),所以在子過(guò)程PP的變化將影響實(shí)參變量B,而形參X,由于實(shí)參不是簡(jiǎn)單變量,在分配形參時(shí)另外分配內(nèi)存單元,所以A和X只是單向傳值,沒(méi)有關(guān)聯(lián),因此在主程序中輸出為3,15。

1.2.3 內(nèi)存變量和字段變量同名時(shí)

字段變量的類(lèi)型是在建立表文件的結(jié)構(gòu)時(shí)確定的,一旦定義了字段變量的類(lèi)型,那么賦值的數(shù)據(jù)類(lèi)與變量類(lèi)型一致,由于改變時(shí)不能用運(yùn)算"="和store 語(yǔ)句直接賦值。內(nèi)存變量是用內(nèi)存單元存儲(chǔ)的變量,它的類(lèi)型與之比較就有一定的隨意性,它只能保存最后一次更新的值。當(dāng)內(nèi)存變量和字段變量同名是,字段變量?jī)?yōu)先。但用"="和store 語(yǔ)句改變的變量例外,如下例子:

設(shè)職員表已在當(dāng)前工作區(qū)打開(kāi),當(dāng)前記錄的“姓名”字段值為“張三”;字段寬度為4,執(zhí)行如下命令:

姓名=姓名+"你好"

?姓名

結(jié)果:“張三”,并不是“張三你好”因?yàn)楫?dāng)存在字段變量“姓名”時(shí),字段變量?jī)?yōu)選,所以輸出的是字段變量“姓名”的值,而字段變量不能使用“=”來(lái)改變其值,所以,姓名=姓名+“你好”語(yǔ)句改變的是內(nèi)存變量“姓名”為字段變量姓名的值“張三"+"你好”,結(jié)果是“張三你好”,可用?m.姓名來(lái)輸出內(nèi)存變量的值。

2 結(jié)束語(yǔ)

VFP在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的難點(diǎn)不僅僅涉及到這些。本文的目的是通過(guò)對(duì)上述知識(shí)點(diǎn)難點(diǎn)的介紹,起到舉一反三的效果,從而提高同學(xué)們學(xué)習(xí)這門(mén)語(yǔ)言的信心,增強(qiáng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中解決問(wèn)題的方法。

參考文獻(xiàn):

[1] 匡松,劉容.余平.Visual FoxPro面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)[M].成都:西南交通大學(xué)出版社,2006.