導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)學(xué)校教學(xué)改革方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)課程 數(shù)學(xué)教學(xué) 課程改革

數(shù)學(xué)教學(xué)改革在教育體系中占據(jù)特殊地位，數(shù)學(xué)素質(zhì)教育通過數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)方法，數(shù)學(xué)思維等增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用型數(shù)學(xué)能力，做為學(xué)生應(yīng)用基礎(chǔ)教程之一，小學(xué)數(shù)學(xué)從邏輯思維能力，敏捷洞察力和觀測力，應(yīng)變能力等方面鍛煉學(xué)生綜合素質(zhì)。

一、明確課程理念和課堂教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)靈魂所在，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)秉承“面向全體學(xué)生，提升綜合素質(zhì)”核心課程改革理念。把課程理念作為課堂教學(xué)基本靈魂主線，由此明確“以學(xué)生為主體，發(fā)展全體教學(xué)”基本教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)階段課程具有生動(dòng)性，易讀性特點(diǎn)，教師應(yīng)在教學(xué)前期做好課堂課程理念和本節(jié)教學(xué)目標(biāo)策劃，具體實(shí)際表現(xiàn)形式體現(xiàn)在：學(xué)生情感價(jià)值觀培養(yǎng)，學(xué)生數(shù)學(xué)思維方式培養(yǎng)，原理教學(xué)。

1. 面向全體

“面向全體”作為課程教學(xué)基本理念，在進(jìn)行小學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)秉承“以學(xué)生為中心，以課程為方向，以素質(zhì)教育為重心”基本原則和價(jià)值觀判斷，注重學(xué)生綜合素質(zhì)和應(yīng)用型能力培養(yǎng)；提倡“返璞歸真”，根據(jù)不同學(xué)生，制定不同知識內(nèi)容要求，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)推理過程教學(xué)，面向全體學(xué)生演繹數(shù)學(xué)理論，并針對重難點(diǎn)對基礎(chǔ)知識偏弱同學(xué)重復(fù)解釋，注重全體同學(xué)數(shù)學(xué)理論和數(shù)學(xué)本質(zhì)培養(yǎng)。

案例：在進(jìn)行圖形知識課堂講解中，教師把全班同學(xué)分為4組，每組由優(yōu)秀，良好，不理想學(xué)生按比例組成，組內(nèi)討論，結(jié)合生活運(yùn)用（課堂房屋結(jié)構(gòu)）寫出房屋，氣球兩種圖形的特點(diǎn)和各自應(yīng)用范圍；并最后由不理想學(xué)生做組內(nèi)成果展示，充分調(diào)動(dòng)差生參與積極性，體現(xiàn)課堂課程利用生活實(shí)踐面向全體思想。

2. 學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維方式培養(yǎng)

邏輯思維方式又稱數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和能力的提升，學(xué)會用數(shù)學(xué)方法在日常生活中思考問題，這是數(shù)學(xué)教育根本所在。古人云：“學(xué)之道在于悟，教之道在于度”，筆者建議通過實(shí)踐-理論-再實(shí)踐基本規(guī)律，通過數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)原理培養(yǎng)學(xué)生思維準(zhǔn)確性。因此，在進(jìn)行課堂教學(xué)中教師應(yīng)該利用生活背景開展數(shù)學(xué)建模，培養(yǎng)學(xué)生如：歸納對比，直觀判斷，抽象運(yùn)算等。通過數(shù)學(xué)變式和問題步步深入，培養(yǎng)學(xué)生思維深刻性。把生活實(shí)際與自然學(xué)科緊密聯(lián)系，促使形成用數(shù)學(xué)邏輯思維方式解決實(shí)際問題，重視生活與小學(xué)數(shù)學(xué)的統(tǒng)一，把數(shù)學(xué)邏輯思維方式作為課程教學(xué)目標(biāo)之一。

案例：甲、乙、丙、丁四人進(jìn)行跳繩比賽賽前名次各說不一A說：甲第二名丁第三名。B說：甲第一名丁第二名。C說：丙第二名丁第四名。實(shí)際上面三種說法各說對了一半。甲、乙、丙、丁各是第幾名？

利用假設(shè)法：

假設(shè)A前句對，后句錯(cuò)。

B前句錯(cuò)，后句對。

C前句錯(cuò)，后句對。

由于丁既是第二名又是第四名矛盾，假設(shè)錯(cuò)誤。

因此A前句錯(cuò)，后句對。

B前句對，后句錯(cuò)。

C前句對，后句錯(cuò)。

所以：甲第一名；丙第二名；丁第三名；乙第四名

二、教學(xué)內(nèi)容研究

淡化理論要求，注重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)課程變動(dòng)，培養(yǎng)良好數(shù)學(xué)思想意識是進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容研究基本目標(biāo)。教材為教師提供數(shù)學(xué)理論傳授途徑，為學(xué)生提供充足思維空間同時(shí)亦為教師提供豐富教學(xué)資源。鑒于新教材每年不同程度調(diào)整和變動(dòng)，做好小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革中的教學(xué)內(nèi)容改革應(yīng)做到：明確新老教材前后關(guān)聯(lián)，揣測教材編排意向，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容研究教法。

1. 揣測教材編排意向

編排意向指教材內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)，編排意向?qū)滩膬?nèi)容研究具有指導(dǎo)性作用?？赏ㄟ^查看教學(xué)大綱和數(shù)學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)意識本學(xué)期或本章節(jié)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生需掌握知識點(diǎn)，再根據(jù)基本教學(xué)任務(wù)制定適合小學(xué)生思維理論發(fā)展的教學(xué)方案。

例如在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容上提示含有重難點(diǎn)標(biāo)識的正方形圖形特性和基本概念，此作為課堂課堂基礎(chǔ)，用情景教學(xué)方式生動(dòng)體現(xiàn)正方形應(yīng)用，加深圖形記憶。

案例：老教材將圖形章節(jié)內(nèi)容置于六年級，而新教材調(diào)整到五年級。是否顯示小學(xué)階段更注重圖形章節(jié)教學(xué)和學(xué)生掌握，在進(jìn)行課堂教育中要更多根據(jù)三角形，平行四邊形，正方形等圖形性質(zhì)和圖形應(yīng)用領(lǐng)域做描述。

2. 綜合教學(xué)內(nèi)容研究

小學(xué)階段重在引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)建模方式的養(yǎng)成，小學(xué)數(shù)學(xué)教育階段，在不影響教育質(zhì)量前提下，針對教學(xué)內(nèi)容可做相應(yīng)程度刪改，只有按照課程改革標(biāo)準(zhǔn)，完善自身教學(xué)方法，數(shù)學(xué)課堂方能得到升華。

數(shù)學(xué)課堂教育方式是講師與學(xué)生圍繞“教學(xué)課堂文本”進(jìn)行“對話”過程，因此我們在數(shù)學(xué)概念和教學(xué)實(shí)際中要深入開展知識理論剖析，重視數(shù)學(xué)基本概念和結(jié)論原理；讓學(xué)生更深刻，更徹底理解從具體到抽象，從一般到特殊過程。

在課程內(nèi)容方面注重課程與實(shí)際結(jié)合，把學(xué)數(shù)學(xué)與用數(shù)學(xué)，研數(shù)學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)用于生活中的快樂，才能達(dá)到課堂改革真正目的和教學(xué)目標(biāo)。

案例：在進(jìn)行追趕問題教學(xué)時(shí)：公路兩旁每隔120米豎立著一根電桿騎自行車從第一根電桿到第六根電桿處小王要1分鐘小李要50秒現(xiàn)在兩人都從第一根電線處為起點(diǎn)騎車當(dāng)小王騎到第八課電桿處時(shí)小李開始追趕幾分鐘小李追上小王。

此問題涉及減乘除綜合運(yùn)算，小王速度：120×（6-1）=600米/分

小李速度：120×（6-1）÷50×60=720米/分

120×（8-1）÷（720-600）=7分

在不同教學(xué)中，應(yīng)用實(shí)際問題將各教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)分析，容易加深記憶。

篇2

隨著經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，企業(yè)對財(cái)務(wù)會計(jì)人員的稅法知識和納稅實(shí)務(wù)能力要求越來越高，中高端納稅服務(wù)業(yè)務(wù)和從業(yè)人員有著巨大的市場需求。在這一背景下，傳統(tǒng)的稅務(wù)課程教學(xué)方式需要進(jìn)行系統(tǒng)性的改革與創(chuàng)新。作為一名高校會計(jì)系稅務(wù)教師，本人結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享高校稅務(wù)課程教學(xué)改革中的一些心得體會。

二、稅務(wù)課程的改革目標(biāo)

稅務(wù)課程教學(xué)改革應(yīng)該以培養(yǎng)具備稅務(wù)專業(yè)知識和實(shí)務(wù)能力的應(yīng)用型財(cái)會人才為目標(biāo)，通過模擬實(shí)務(wù)讓學(xué)生理解稅務(wù)知識的同時(shí)并掌握必要的實(shí)務(wù)技巧。就目前而言，學(xué)生對稅收理論知識學(xué)習(xí)普遍缺乏興趣，但是對稅收實(shí)務(wù)操作和案例研究卻有較濃厚的興趣。因此，稅務(wù)課程改革的預(yù)期目標(biāo)應(yīng)該是提高學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)效果。

為彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的不足，課程改革可以推行“知識探究―案例分析―實(shí)踐運(yùn)用”三位一體的改革方案，將理論教學(xué)與實(shí)務(wù)模擬有機(jī)融合，銜接課程間的知識和觀點(diǎn)，提高本專業(yè)稅務(wù)課程的綜合化程度，把專業(yè)知識、實(shí)務(wù)處理技巧充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。

三、稅務(wù)課程改革方案設(shè)計(jì)

上述方案的實(shí)施需要從“理論探究―案例分析―實(shí)踐運(yùn)用”三方面展開，以稅收類課程為改革載體，改變傳統(tǒng)“知識講授型”教學(xué)方式，讓學(xué)生成為研究知識和運(yùn)用知識的主體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的高度整合和創(chuàng)新運(yùn)用。具體的實(shí)施方法如下：

1.以案例導(dǎo)學(xué)解釋理論知識

為了讓學(xué)生理解稅務(wù)理論知識的客觀真實(shí)性和實(shí)踐性，明確學(xué)習(xí)目的。教師必須在課前案例，讓學(xué)生在閱讀、思考中建立自己的思維體系，從而提高理論學(xué)習(xí)的效率。教師則結(jié)合案例深入淺出地解釋案例所涵蓋的稅務(wù)知識，比如稅種的屬性特點(diǎn)以及征納關(guān)系等等，讓學(xué)生了解客觀事實(shí)同時(shí)厘清解決問題的思路，為后續(xù)的案例分析教學(xué)和實(shí)務(wù)模擬奠定理論基礎(chǔ)。

2.通過案例教學(xué)聯(lián)系理論與實(shí)踐

在這一環(huán)節(jié)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極參與，獨(dú)立自主地深入探索，對案例進(jìn)行分析、討論。在案例教學(xué)的過程中，教師需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生以小組為單位參與到課程學(xué)習(xí)中。學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括：案例研讀、資料收集、方案籌劃等。然后，教師再根據(jù)小組展示的成果按照具體標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)讓小組互相提問相互評價(jià)，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)保證評價(jià)結(jié)果的客觀公正。

3.運(yùn)用模擬軟件檢驗(yàn)案例分析結(jié)果

結(jié)合以上環(huán)節(jié)的研究學(xué)習(xí)成果，師生運(yùn)用學(xué)院配置的“稅務(wù)模擬”軟件進(jìn)行稅務(wù)登記、稅種鑒定、納稅人身份認(rèn)定、增值稅和企業(yè)所得稅申報(bào)等等方面實(shí)務(wù)模擬操作。作為本次教學(xué)改革中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這一環(huán)節(jié)為師生提出了較高的要求。為更好地模擬稅收征納關(guān)系以及實(shí)務(wù)環(huán)境，本方案在這一階段對師生進(jìn)行角色分工（具體關(guān)系如下圖所示）。教師在這一環(huán)節(jié)主要負(fù)責(zé)學(xué)生管理、教學(xué)資源管理、系統(tǒng)維護(hù)。扮演稅局端的學(xué)生角色需要模擬兩卡發(fā)行，發(fā)票發(fā)售及發(fā)票收回等操作，而扮演企業(yè)端的學(xué)生角色則需要按照具體要求完成開票，納稅申報(bào)等操作。

課程結(jié)束之后，教師會組織學(xué)生通過討論等形式，交流總結(jié)在課程中所遇到的問題和解決方案，將自己對企業(yè)稅務(wù)實(shí)務(wù)的理解和感受撰寫成課程總結(jié)報(bào)告，最后由指導(dǎo)老師對學(xué)生成績作出綜合評價(jià)和建議，并將相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和成果轉(zhuǎn)化為詳盡的評估報(bào)告。

四、稅務(wù)課程改革方案的適用延伸

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關(guān)鍵詞：地方院校；教學(xué)改革；本科教育

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）01-0045-03

在我國創(chuàng)新型國家和創(chuàng)新型省市建設(shè)及區(qū)域戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展進(jìn)程中，地方院校一直發(fā)揮著人才支撐的重要作用[1]。目前，在我國2600多所高校中，地方院校占95%以上，是我國高等教育體系的主要組成部分[2]。自1999年我國普通高校擴(kuò)招以來，地方院校承擔(dān)了主要的擴(kuò)招任務(wù)，本科招生規(guī)模大幅上升[3]，目前，管理類本科招生規(guī)模居地方院校前列，可見，管理類本科教育教學(xué)改革對于我國地方院校而言具有較大的示范和引導(dǎo)作用[4]。雖然我國高等教育大眾化已推行十多年，但大多數(shù)地方院校本科生教育繼續(xù)沿襲傳統(tǒng)計(jì)劃任務(wù)型教育模式，各教學(xué)單位在人才培養(yǎng)方面實(shí)行分工負(fù)責(zé)制，模塊之間缺少有效的溝通和互動(dòng)，導(dǎo)致人才培養(yǎng)分散化、隨機(jī)性較大[5]，尤其是地方院校師生比例小，培養(yǎng)主體和責(zé)任主體缺位，面向社會需求的人才培養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)不到位，尚未建立起全員化、全過程、全方位的新型本科教育教學(xué)模式。

一、本科教育教學(xué)改革的思想

（一）改革目標(biāo)

人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)和文化傳承是高校的四大功能[6]。其中，人才培養(yǎng)是高校的首要職責(zé)，人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低直接反映了高校的層次與水平。人才培養(yǎng)責(zé)任重于泰山，在培養(yǎng)學(xué)生過程中，高校要對社會負(fù)責(zé)、對學(xué)生負(fù)責(zé)、對家長負(fù)責(zé)，更要對用人單位負(fù)責(zé)，不能讓培養(yǎng)的學(xué)生成為社會的負(fù)擔(dān)，而必須成為對社會有價(jià)值的合格人才。我國地方院校管理類本科教育教學(xué)綜合改革重點(diǎn)任務(wù)之一是解決人才培養(yǎng)主體和責(zé)任主體不明確，全過程培養(yǎng)監(jiān)控與管理體系不到位等問題，建立全員化、全過程、全方位的一種新型本科教育教學(xué)模式，為國家和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)出特色鮮明、知識結(jié)構(gòu)合理、創(chuàng)新能力突出的高素質(zhì)管理人才，為我國區(qū)域創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略實(shí)施和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供有效的人才支撐。

（二）改革思路

本科教育是地方院校發(fā)展的根基，基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖。本科教育教學(xué)綜合改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，首先要從對社會、家長、學(xué)生及用人單位負(fù)責(zé)的戰(zhàn)略高度出發(fā)，運(yùn)用逆向工程的思想方法，面向社會需求，以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)進(jìn)行管理類本科人才培養(yǎng)體系的頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建了“專業(yè)引導(dǎo)―理論學(xué)習(xí)―創(chuàng)新實(shí)踐”的全過程教育模式；定位專業(yè)系為人才培養(yǎng)主體和責(zé)任主體，由專業(yè)系負(fù)責(zé)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定與優(yōu)化，承擔(dān)專業(yè)教學(xué)，人才知識、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)以及專業(yè)人才培養(yǎng)全過程的監(jiān)控責(zé)任；學(xué)院級業(yè)務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)回歸專業(yè)系參與專業(yè)研討活動(dòng)，指導(dǎo)和支持專業(yè)系的教育教學(xué)改革與創(chuàng)新工作；對專業(yè)教師、輔導(dǎo)員及教輔人員進(jìn)行重新定位，優(yōu)化以專業(yè)系為核心的教學(xué)組織運(yùn)行機(jī)制；改革輔導(dǎo)員按年級配置的慣例，根據(jù)專業(yè)配置輔導(dǎo)員，通過教育教學(xué)綜合改革，以促進(jìn)地方院校管理類本科教育水平的全面提升。

二、本科教育教學(xué)改革的方案

（一）明確專業(yè)系的人才培養(yǎng)主體地位

根據(jù)現(xiàn)代管理人才培養(yǎng)需要，確立專業(yè)系為本科人才培養(yǎng)主體和責(zé)任主體，專業(yè)系負(fù)責(zé)提出本科生“知識―能力―素質(zhì)”三位一體的人才培養(yǎng)目標(biāo)和業(yè)務(wù)規(guī)格要求，制訂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，并組織實(shí)施，承擔(dān)從入學(xué)教育到畢業(yè)答辯的全過程人才教育和培養(yǎng)的責(zé)任；修訂人才培養(yǎng)方案，負(fù)責(zé)各教學(xué)模塊與單位的協(xié)調(diào)與溝通，實(shí)施全過程專業(yè)引導(dǎo)，建立專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐訓(xùn)練，著力提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（二）確立以專業(yè)系為核心的組織運(yùn)行機(jī)制

1.建立以專業(yè)系為核心的分工協(xié)作培養(yǎng)體系。以專業(yè)系為核心，建立專業(yè)系與有關(guān)院系進(jìn)行教學(xué)分工協(xié)作，以及與課程任課教師、輔導(dǎo)員、班主任和專業(yè)導(dǎo)師分工協(xié)作的一體化培養(yǎng)體系。專業(yè)系負(fù)責(zé)全方位人才培養(yǎng)；任課教師既要進(jìn)行知識傳授，又要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)、專業(yè)意識和學(xué)習(xí)引導(dǎo)；輔導(dǎo)員側(cè)重思想教育和學(xué)生日常管理工作；班主任側(cè)重學(xué)習(xí)、學(xué)風(fēng)引導(dǎo)；專業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)專業(yè)引導(dǎo)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。通過充分調(diào)動(dòng)各方的積極性，加強(qiáng)協(xié)同配合和工作銜接，為學(xué)生全面發(fā)展提供良好的環(huán)境。

2.完善專業(yè)系教學(xué)活動(dòng)制度。明確專業(yè)系教學(xué)組織的責(zé)任與義務(wù)，進(jìn)一步規(guī)范各專業(yè)教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃安排和內(nèi)容，要求將學(xué)生培養(yǎng)進(jìn)程和有關(guān)問題納入專業(yè)系日常教學(xué)研討活動(dòng)范疇，使全體教師參與學(xué)生培養(yǎng)全過程。專業(yè)系教學(xué)活動(dòng)不僅要討論專業(yè)課教學(xué)進(jìn)程及教學(xué)效果，教材選擇與使用，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)方式創(chuàng)新，課程考試改革等情況，而且應(yīng)關(guān)注不同年級學(xué)生的專業(yè)引導(dǎo)、社會實(shí)踐和專業(yè)實(shí)習(xí)等效果，以及學(xué)生的知識掌握、專業(yè)意識、學(xué)風(fēng)考風(fēng)建設(shè)、分析問題和解決問題能力的提升，探討學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育的實(shí)施方案與措施。

篇4

關(guān)鍵詞：藝術(shù)院校；教學(xué)改革；實(shí)施方案；策略

一、觀念層面，重視更新

藝術(shù)院校教學(xué)管理模式改革方案的實(shí)施的前提基礎(chǔ)之一就是要掃清觀念層面的障礙，一種新的教學(xué)管理模式改革方案的實(shí)施過程中肯定會遇到各種阻礙，鑒于此，必須要采取有效的措施來更新教職工的教學(xué)管理理念，通過觀念層面的達(dá)成一致來確保改革方案實(shí)施中阻力的減小。改革方案的有效實(shí)施涉及到每一名師生，藝術(shù)院校要充分利用校園內(nèi)的所有正式以及非正式的宣傳渠道，如校園廣播、校園報(bào)欄、學(xué)生團(tuán)體、校園網(wǎng)絡(luò)等媒介，實(shí)施了立體式的全方位的輿論宣傳，努力在全校營造出“人人了解改革、人人重視挨個(gè)、全員參與改革”的良好氛圍，進(jìn)一步提高全校師生員工對改革方案的認(rèn)識，增強(qiáng)全體師生的責(zé)任心和緊迫感，明確工作職責(zé)，統(tǒng)一思想認(rèn)識，振奮精神，增強(qiáng)改革創(chuàng)新意識，以積極的心態(tài)和切實(shí)地行動(dòng)。在不斷的宣傳造勢面前，改革方案定能贏得了全體師生的高度認(rèn)可，從而為其實(shí)施的有效開展奠定觀念層面的基礎(chǔ)。

二、組織層面，精心開展

藝術(shù)院校教學(xué)管理模式改革方案的實(shí)施離不開有效的組織管理，通過組織層面的精心安排可以為改革方案的有效實(shí)施提供組織層面的保證。藝術(shù)院校為了確保教學(xué)管理模式改革方案的順利實(shí)施，必須要在建立起一個(gè)完善的組織機(jī)構(gòu)來負(fù)責(zé)改革方案的實(shí)施，這一機(jī)構(gòu)直接由學(xué)校的決策者領(lǐng)導(dǎo)，通過授予該機(jī)構(gòu)一定的職責(zé)與權(quán)力來確保改革方案的順利實(shí)施。組織機(jī)構(gòu)本身在改革方案的實(shí)施中承擔(dān)的是督導(dǎo)的角色，因此，組織機(jī)構(gòu)建立以后，就要進(jìn)行任務(wù)的分解，將改革方案的實(shí)施任務(wù)進(jìn)行有效的化解，通過任務(wù)化解來做到各司其職，確保改革方案的順利開展。該組織結(jié)構(gòu)應(yīng)采用矩陣式的管理模式，這樣能夠增強(qiáng)組織機(jī)構(gòu)的彈性，面對方案實(shí)施中出現(xiàn)的各種問題，組織機(jī)構(gòu)能夠快速反應(yīng)，從而確保組織效能的提升。除了上述兩個(gè)方面，在該機(jī)構(gòu)組織人員的配置層面，應(yīng)充分地考慮到搭配問題，學(xué)校應(yīng)將各個(gè)部門的精兵強(qiáng)將調(diào)集到該機(jī)構(gòu)，建立了一只工作能力強(qiáng)、工作態(tài)度良好的工作團(tuán)隊(duì)，這支團(tuán)隊(duì)在能力結(jié)構(gòu)、職能結(jié)構(gòu)等方面互補(bǔ)，從而確保改革方案實(shí)施小組的有效運(yùn)轉(zhuǎn)。

三、制度層面，積極完善

藝術(shù)院校教學(xué)管理模式改革方案的有效實(shí)施離不開完善的制度規(guī)范，通過建立一個(gè)完善的制度可以確保方案實(shí)施朝著既定的方向前進(jìn)。完善的制度應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：一是制度應(yīng)具有動(dòng)態(tài)性，改革方案的實(shí)施過程中肯定會遇到各種不可預(yù)測的問題，僅僅依靠一套既定的制度來有效的應(yīng)對所有情況顯然是不現(xiàn)實(shí)的，所以，制度應(yīng)具有動(dòng)態(tài)性，能夠根據(jù)方案實(shí)施過程中遇到的各種問題進(jìn)行靈活而即使的調(diào)整，確保制度能夠解決方案實(shí)施中出現(xiàn)的各種新問題；二是制度應(yīng)具有可操作性，制度的制定一定要建立在對改革方案進(jìn)行充分的調(diào)查分析基礎(chǔ)之上，制度圍繞改革方案的具體內(nèi)容來開展，制度應(yīng)進(jìn)一步的細(xì)化，確保其能夠被有效的加以實(shí)施；三是制度應(yīng)具有公開性，制度應(yīng)傳達(dá)給每一個(gè)師生，讓每一個(gè)師生都能清楚的知道制度的具體要求，這樣才能在具體行動(dòng)中自覺加以踐行。制度的完善僅僅是第一步，最重要的是制度制定以后的執(zhí)行，有制度而不執(zhí)行所造成的不良后果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于沒有制度所造成的后果。為了確保制度能夠得到強(qiáng)有力的執(zhí)行，藝術(shù)院?？梢詫?shí)施嚴(yán)格的責(zé)任追究機(jī)制，通過這樣一個(gè)追究機(jī)制的建立，徹底解決有制度不執(zhí)行或者執(zhí)行不嚴(yán)格的問題。與追究機(jī)制建立相對應(yīng)，藝術(shù)學(xué)校還應(yīng)建立良好的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對于那些能夠按時(shí)完成工作目標(biāo)的人員應(yīng)予以獎(jiǎng)勵(lì)，通過正強(qiáng)化以及負(fù)強(qiáng)化措施的綜合采取，有效的保證了相關(guān)制度不打折扣的履行。

四、人才層面，加強(qiáng)培養(yǎng)

藝術(shù)院校教學(xué)管理模式改革方案的實(shí)施離不開相關(guān)人才的支撐，畢竟各項(xiàng)工作的推動(dòng)都需要人才來負(fù)責(zé)實(shí)施。對于藝術(shù)院校而言，很多時(shí)候改革方案本身沒有問題，但是就因?yàn)槿瞬诺膮T乏導(dǎo)致方案的實(shí)施效果受到了負(fù)面的影響。從這一角度來講，企業(yè)應(yīng)加強(qiáng)人才的培養(yǎng)，通過人才培養(yǎng)來為改革方案的實(shí)施解決人才瓶頸的制約。藝術(shù)院校人才培養(yǎng)應(yīng)從以下兩個(gè)方面來加強(qiáng)：一方面是培訓(xùn)，培訓(xùn)是人才培養(yǎng)的重要手段之一，在知識更新加速的背景下，學(xué)校應(yīng)高度重視培訓(xùn)工作的開展。在培訓(xùn)內(nèi)容的確定方面，藝術(shù)學(xué)校應(yīng)緊緊圍繞改革方案實(shí)施中存在的問題來確定，通過強(qiáng)有力的培訓(xùn)，將確保改革方案能夠順利的實(shí)施；另外一個(gè)方面就是充分運(yùn)用激勵(lì)來加強(qiáng)人才的培養(yǎng)，如果說外部的強(qiáng)化培訓(xùn)是從外部著力來加強(qiáng)人才的培養(yǎng)的話，那么激勵(lì)機(jī)制的充分運(yùn)用則是試圖通過激發(fā)教職工內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性。通過完善的激勵(lì)機(jī)制建設(shè)，將極大教職工隊(duì)伍成才的渴望。通過上述兩個(gè)方面措施的采取將能夠?yàn)榻虒W(xué)管理模式改革方案的實(shí)施提供強(qiáng)有力的人才支撐，確保方案實(shí)施的順暢性。

五、考核層面，及時(shí)跟進(jìn)

為了確保教學(xué)管理改革方案的順利實(shí)施，及時(shí)的進(jìn)行考核也是非常重要，通過考核可以發(fā)現(xiàn)改革方案實(shí)施中存在的問題，通過對問題進(jìn)行分析總結(jié)來提出具有針對性的解決對策。考核涉及到兩個(gè)基本問題：一是考核指標(biāo)的確定，考核指標(biāo)是進(jìn)行考核的關(guān)鍵依據(jù)，無論是定量考核，還是定性考核都少不了考核指標(biāo)，脫離考核指標(biāo)來談考核也就成為無源之水，無本之木。而考核指標(biāo)有效性的關(guān)鍵應(yīng)做到全面性、可衡量性、具體性等特點(diǎn)，因此，藝術(shù)院校要根據(jù)教學(xué)管理改革方案的內(nèi)容以及學(xué)校的實(shí)際來進(jìn)行指標(biāo)的制定，確保指標(biāo)的信度以及效度；二是考核結(jié)果的運(yùn)用，考核的目的是為了發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題，如果考核結(jié)果沒有得到有效的運(yùn)用，那么考核也就淪為了為了考核為考核，根本達(dá)不到考核的目的。在考核結(jié)果的運(yùn)用中，學(xué)校應(yīng)更具考核結(jié)果來調(diào)整以及改變實(shí)施方案，從而保證改革方案與學(xué)校實(shí)際之間的匹配性。

六、文化層面，注重構(gòu)建

構(gòu)建良好的校園文化對于藝術(shù)院校教學(xué)管理模式改革方案實(shí)施效果的提升也具有事半功倍的效果，校園文化是指一所學(xué)校在長期的辦學(xué)中積累沉淀的影響全體師生的理念、精神、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)等內(nèi)容總和。校園文化與上述考核、制度等內(nèi)容相比就是其非強(qiáng)制性，校園文化依靠其潛移默化的作用來影響全體師生的行為。鑒于校園文化的重要作用，藝術(shù)院校應(yīng)從物質(zhì)以及制度兩個(gè)層面進(jìn)行校園文化的構(gòu)建，爭取構(gòu)建一個(gè)良好的校園文化，確保改革方案的順利實(shí)施。藝術(shù)院校教學(xué)管理模式改革方案的實(shí)施是一項(xiàng)難度大、涉及面廣的系統(tǒng)工程，要想確保改革方案的順利實(shí)施，需要學(xué)校的管理者統(tǒng)籌安排改革方案實(shí)施中所遇到的各個(gè)問題，通過在觀念、組織、制度、人才、文化等方面的齊頭并進(jìn)，確保改革方案的落實(shí)。（作者單位：四川師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1] 李靜.高職藝術(shù)院校文化教學(xué)改革思考[J].民族藝術(shù)研究，2009年2期.

篇5

(一)重表面輕內(nèi)涵，目標(biāo)不清，教學(xué)模式呈同質(zhì)化

隨著我國高等教育大眾化的快速發(fā)展，許多地方本科院校受利益的驅(qū)使，盲目擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，民族器樂專業(yè)學(xué)生人數(shù)急劇增加。在民族器樂教學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等方面都存在機(jī)械模仿，照抄照搬專業(yè)音樂藝術(shù)院校人才培養(yǎng)方案或隨大流的現(xiàn)象，只注重表面發(fā)展，缺乏內(nèi)涵建設(shè)，結(jié)果造成了人才培養(yǎng)缺乏特色、教學(xué)模式同質(zhì)化等問題，畢業(yè)生既沒有音樂藝術(shù)院校畢業(yè)生的學(xué)術(shù)理論及專業(yè)功底，也沒有高職院校畢業(yè)生的實(shí)踐能力，從而在人才招聘的競爭中，常常陷入尷尬的兩難境地。

(二)重主項(xiàng)輕副項(xiàng)，知識面窄，課程設(shè)置過于單一

在地方高校的人才培養(yǎng)方案中，民族器樂是作為器樂演奏的一個(gè)分支來進(jìn)行課程設(shè)置的。也就是說學(xué)生只需要學(xué)習(xí)自己入學(xué)時(shí)所學(xué)的主專業(yè)即可，有的學(xué)校甚至在大一時(shí)還不開設(shè)器樂課，到了大二才開始上專業(yè)課。器樂合奏課有的學(xué)校開設(shè)，有的學(xué)校不開，有的學(xué)校雖說培養(yǎng)方案中有，但實(shí)質(zhì)上處于一種形同虛設(shè)的狀態(tài)。除此之外的諸如《重奏》、《齊奏》、《組合》、《器樂選修》等課程大部分學(xué)校都沒有實(shí)質(zhì)性地開設(shè)。這種過于單一的課程設(shè)置使得學(xué)生的知識面會非常狹窄，除了自己的主專業(yè)外，很少有機(jī)會去接觸其他樂器，學(xué)習(xí)相關(guān)知識。

(三)重傳統(tǒng)輕突破，因循守舊，教學(xué)內(nèi)容過于局限

民族器樂的流派眾多，風(fēng)格迥異，教材也是五花八門，各有千秋，在歷代民間藝人、專業(yè)作曲家和演奏家們的共同努力下，造就了大批經(jīng)典名曲。風(fēng)格多、流派多，自然學(xué)習(xí)起來難度也就大。不少民族器樂教師在進(jìn)行專業(yè)授課時(shí)過于注重傳統(tǒng)樂曲，而對于那些現(xiàn)代樂曲、移植樂曲則由于其音域較寬、變化音較多、跨度較大，有的甚至調(diào)性模糊，用民族樂器演奏有一定難度，故不愿意去花時(shí)間涉及和嘗試。這就導(dǎo)致了其實(shí)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容過于陳舊，亙古不變，缺乏時(shí)代性和新元素。師生在曲面的選擇上具有一定的局限性，排他性，這不符合事物的發(fā)展性和時(shí)代性規(guī)律特征。

(四)重技術(shù)輕藝術(shù)，墨守成規(guī)，教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新

口傳心授，師傅帶徒弟是大多地方高校一直以來沿用的民族器樂教學(xué)模式，教師把民族器樂教學(xué)的重點(diǎn)放在如何培養(yǎng)學(xué)生掌握各種民族器樂的演奏技巧上，而不是民族器樂人才自身的藝術(shù)修養(yǎng)上。上課主要是在教師琴房采用一對一的教學(xué)形式，課堂上教師講解、示范，學(xué)生模仿，教師教一句，學(xué)生學(xué)一句。這種程式化的，墨守成規(guī)的教學(xué)方式使得不少學(xué)生內(nèi)心情緒緊張，肢體僵硬，學(xué)習(xí)缺乏激情，更沒有與他人之間的橫向?qū)Ρ取Ｗ龅脤Σ粚?，好不好，教師說了算，教師始終占據(jù)主導(dǎo)地位，其權(quán)威不容撼動(dòng)，學(xué)生的主體性地位無法體現(xiàn)，只有被動(dòng)地去接受。這種枯燥呆板的教學(xué)方式，致使不少學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，有的甚至導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，無法正常上課與交流，教學(xué)效果不容樂觀。__

(五)重課堂輕課外，看多練少，舞臺實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏

地方高校民族器樂專業(yè)的學(xué)生除了課堂教學(xué)外參與舞臺實(shí)踐的機(jī)會很少，而且這種機(jī)會非常的不均衡，專業(yè)水平好一些的同學(xué)上臺鍛煉的機(jī)會相對多一些，而大部分學(xué)生則與舞臺無緣。原因是多方面的，首先，地方高校由于所處的地理位置大多都在非中心城市，各種演出、比賽的機(jī)會相對較少。其次，地方高校的教師大多屬于非表演專業(yè)，教師自身也缺乏舞臺表演的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，課余時(shí)間又沒有太多時(shí)間去鉆研。第三，人才培養(yǎng)方案里的實(shí)踐教學(xué)比重過少，有的盡管做了調(diào)整，但沒有真正落到實(shí)處。諸如實(shí)習(xí)、見習(xí)、校企合作等，學(xué)生也是看得多，練得少，沒有深入實(shí)際，缺乏練兵經(jīng)驗(yàn)。第四，缺乏激勵(lì)機(jī)制，大部分學(xué)校沒有把指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐列入到教師的課時(shí)計(jì)算當(dāng)中，教師課外指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐基本上屬于義務(wù)，沒有動(dòng)力，也沒有經(jīng)費(fèi)保障，因此，很多教師就不愿花時(shí)間和精力去指導(dǎo)學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐。

(六)重結(jié)果輕過程，主觀片面，評價(jià)體系不夠科學(xué)

傳統(tǒng)的民族器樂教學(xué)評價(jià)往往注重結(jié)果，而忽視過程。因此，造成了學(xué)生平時(shí)不努力，考前搞突擊的現(xiàn)象。僅僅依靠一學(xué)期一次的期末考試來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是不夠全面，也不夠科學(xué)的。教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)成績評定時(shí)圖簡單省事，主要看學(xué)生的期末考試成績，一曲定音，忽略了學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)過程。有時(shí)學(xué)生可能因?yàn)橐淮慰荚囍械臓顟B(tài)不佳，發(fā)揮失常，導(dǎo)致考試結(jié)果不理想。教師僅僅因?yàn)檫@樣的一次考試就認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不好，那是不客觀的，也是違背教學(xué)原則的。有的老師盡管也把學(xué)生的平時(shí)成績算入期末考試成績，但不同的老師有不同的衡量標(biāo)準(zhǔn)，隨意性太強(qiáng)，缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。另外，不少學(xué)校缺乏對教師教學(xué)的評價(jià)機(jī)制，只評價(jià)學(xué)生，而不評價(jià)老師，教師教學(xué)效果好壞一個(gè)樣，無人問津，缺乏必要的獎(jiǎng)懲和動(dòng)力，致使教師之間缺乏競爭意識、優(yōu)劣意識、憂患意識，這不利于民族器樂教學(xué)的健康協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、地方高校民族器樂教學(xué)改革創(chuàng)新策略

(一)一專多能、雙臺并舉，培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)應(yīng)用型

地方高校民族器樂教學(xué)培養(yǎng)的既不是研究型的音樂專業(yè)人才，也不是單一的器樂演奏人才，而應(yīng)該是應(yīng)用型的音樂專業(yè)人才，要體現(xiàn)出應(yīng)用型。所謂應(yīng)用型音樂專業(yè)人才，是指能夠?qū)⑺鶎W(xué)專業(yè)知識和技術(shù)技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)實(shí)踐(包括音樂教學(xué)、藝術(shù)培訓(xùn)、文藝活動(dòng)的開展、民族樂隊(duì)的組織、排練、演出等。)的一種專門的人才類型，是熟練掌握音樂教育教學(xué)方法或社會音樂文化活動(dòng)基礎(chǔ)知識和基本技能的專業(yè)人才。民族器樂專業(yè)的學(xué)生要具備一專多能，既要精通自己的主專業(yè)，同時(shí)也要了解其他樂器的性能、演奏法、音域、音色等;要既能夠上得了講臺(教學(xué))，又能夠登得了舞臺(演奏)，這樣才能在激烈的社會競爭中具有戰(zhàn)斗力和適應(yīng)力。

(二)百花齊放、觸類旁通，課程設(shè)置體現(xiàn)多樣性

民族器樂的種類繁多，不同樂種之間的差異相對較大，學(xué)生僅僅了解自己所學(xué)的樂種是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須通過合理的、形式多樣的課程設(shè)置來拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。因此，地方高校除了開設(shè)主專業(yè)外，器樂專業(yè)的學(xué)生還要增開《民樂合奏》、《民樂室內(nèi)樂》(重奏)、《民樂組合》、《民樂齊奏》等多門器樂專業(yè)限選課，讓學(xué)生在主專業(yè)學(xué)習(xí)之余，根據(jù)自己的興趣愛好有更多選擇學(xué)習(xí)其他樂器和參與各種不同演奏形式的機(jī)會，通過這些課程的學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增加學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，學(xué)會如何處理好自己和他人在演奏中的平衡關(guān)系。另外，對于民族器樂專業(yè)的學(xué)生還要開設(shè)《民族器樂系列選修》課，如竹笛專業(yè)的選修吹管系列樂器(葫蘆絲、巴烏、蕭、塤等);二胡專業(yè)的選修胡琴系列樂器(板胡、高胡、京胡、中胡等);琵琶專業(yè)的選修彈撥樂系列樂器(古箏、柳琴、阮、月琴等);揚(yáng)琴專業(yè)的選修打擊樂系列樂器(排鼓、手鼓、板鼓等)等。通過選修，使他們能夠有機(jī)會學(xué)習(xí)民族系列樂器，豐富知識內(nèi)涵，感受民族器樂文化的博大精深，提高民族凝聚力，增強(qiáng)民族自豪感。

(三)古今貫通、中西合璧，教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)多元性

古為今用，洋為中用這是音樂教育必須遵守的教育規(guī)律，民族器樂教學(xué)亦是如此。首先，一些傳統(tǒng)樂曲是經(jīng)過歷史沉淀與檢驗(yàn)的經(jīng)典名曲，風(fēng)格性強(qiáng)，具有代表性，是需要學(xué)生必須掌握的。其次，那些現(xiàn)代創(chuàng)作樂曲和移植樂曲也是作曲家把現(xiàn)代的作曲理念、作曲技法和傳統(tǒng)的音樂思維有機(jī)結(jié)合在一起的一種音樂智慧結(jié)晶，它們代表的是一種新時(shí)期的審美標(biāo)準(zhǔn)與價(jià)值取向，反應(yīng)的是新時(shí)期人們的精神世界和思想內(nèi)涵，具有時(shí)代性和針對性，也是需要學(xué)生去體驗(yàn)和嘗試的。此外，新民樂(即民族器樂流行化或流行音樂進(jìn)器樂課堂)也是新時(shí)期的一種產(chǎn)物，頗受年輕人的喜愛和追捧，并且具有較廣闊的市場，在一定程度上能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。民族器樂教師要將上述幾種樂曲有機(jī)結(jié)合在一起，真正做到古今貫通、中西合璧，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的多元性。

(四)因材施教、大小結(jié)合，教學(xué)方式體現(xiàn)靈活性

隨著年齡的增長，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、個(gè)性思維、價(jià)值觀念、審美取向都在發(fā)展變化，大學(xué)生不比中小學(xué)生，他們有自己的思維邏輯，有自己的衡量標(biāo)準(zhǔn)，不會像小孩子一樣，大人說什么就是什么，很多時(shí)候他們需要被尊重，需要被肯定，希望有人傾聽他們的心聲，了解他們的真實(shí)想法。傳統(tǒng)的民族器樂教學(xué)方式，則嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思想，顛覆了學(xué)生的主體性地位，加大了學(xué)生的緊張心理，阻礙了師生之間的正常交流。因此，民族器樂的教學(xué)方式應(yīng)該體現(xiàn)靈活性，既要關(guān)注個(gè)體的差異性，又要兼顧學(xué)生的群體性;既要體現(xiàn)老師的主導(dǎo)地位，又要突出學(xué)生的主體性地位。一些理論性、基礎(chǔ)性的知識和技巧可以采用大課(3-5 人)集中授課，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)相互學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生學(xué)有榜樣，追有目標(biāo)，認(rèn)識到自身的__差距與不足：而對一些專業(yè)水平差距較大，層次不一的學(xué)生則因材施教，采用小課(一對一)的形式授課。也可將多種授課形式穿行，如一大三小，即一次大課，三次小課，定期輪換。

(五) 內(nèi)外并重、校企合作，教學(xué)過程體現(xiàn)實(shí)踐性

課堂教學(xué)是課外實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，課外實(shí)踐教學(xué)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。民族器樂教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，它可以將學(xué)生在課堂教學(xué)中所學(xué)的知識和技能得到進(jìn)一步的鞏固、消化和提高，同時(shí)也為學(xué)生提供了展示課堂教學(xué)成果的藝術(shù)平臺。這對于提高教學(xué)質(zhì)量、拓寬教學(xué)空間、增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力等方面都有十分重要的意義。地方高校的民族器樂教學(xué)要將課堂教學(xué)與課外實(shí)踐教學(xué)同時(shí)抓，大力開展形式多樣的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，包括教學(xué)實(shí)習(xí)、校企合作、文藝演出、民樂合奏、器樂演奏會、音樂會、學(xué)術(shù)講座、教學(xué)觀摩、專業(yè)競賽等，以此來有效緩解、消除課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中的緊張、疲勞、枯燥和壓力，為學(xué)生創(chuàng)造一種輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠從音樂表演過程中找到自身的價(jià)值，享受表演成功帶給他們的喜悅和滿足，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心和創(chuàng)造能力。W

(六) 客觀公正、全面系統(tǒng)，評價(jià)體系體現(xiàn)科學(xué)性

篇6

一、深入學(xué)習(xí)，精心準(zhǔn)備

一是實(shí)地考察學(xué)習(xí)。從2008年6月起，教研員分14個(gè)學(xué)科6批40人次赴洋思中學(xué)學(xué)習(xí)。教研員堅(jiān)持跟班聽課，熟悉洋思課堂教學(xué)流程，人均書寫學(xué)習(xí)筆記5萬字，教研員普遍認(rèn)為洋思教學(xué)法適宜在五市推廣，可以在消化吸收的基礎(chǔ)上形成我們自己的課堂教學(xué)特色。

二是深入調(diào)研當(dāng)好參謀。按照市教育局的工作要求和部署，教研員積極深入學(xué)校，深入教研組，全面了解掌握我市各校課堂教學(xué)現(xiàn)狀。2008年3月，教師進(jìn)修學(xué)校起草了《全市義務(wù)教育階段課堂教學(xué)改革方案》。2008年8月，語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科教研員完成了本學(xué)科課改方案的制定。

三是不斷提升素養(yǎng)和能力。教研員在熟悉了洋思課堂教學(xué)流程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升了教學(xué)理念，每學(xué)年都開展教研員論壇、教研員反思、教研員案例分析等活動(dòng)，并匯編成文集，提高了教研員的理論素養(yǎng)和專業(yè)水平。

四是抓好實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)。對實(shí)驗(yàn)教師全員進(jìn)行了11次洋思學(xué)法教法改革培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)教師的課堂教學(xué)改革意識增強(qiáng)了，深刻領(lǐng)悟了洋思及具有我市特色的課堂教學(xué)流程及教學(xué)理念。

五是明確工作思路。做到“一個(gè)高舉三個(gè)做到”，即“高舉洋思大旗走自己的發(fā)展道路”，第一階段在課堂教學(xué)改革模式上做到“形似”，第二階段在課堂教學(xué)改革模式上做到“神似”，第三階段是經(jīng)過幾年的探索實(shí)踐，做到提煉出具有本地特色的教學(xué)模式，創(chuàng)出自己改革發(fā)展的路子。

二、多策并舉，指導(dǎo)課改

一是細(xì)化研究和指導(dǎo)。學(xué)科教研員按照教師進(jìn)修校的統(tǒng)一安排，堅(jiān)持經(jīng)常深入全市中小學(xué)校進(jìn)行聽課和教學(xué)指導(dǎo)，注重常規(guī)教學(xué)和課堂教學(xué)的規(guī)范、指導(dǎo)和引領(lǐng)。教研員每學(xué)期平均聽課80節(jié)以上，舉辦各種形式的講座50余次，指導(dǎo)教師410多人次。

二是注重學(xué)科教師隊(duì)伍建設(shè)。在基層發(fā)現(xiàn)人才、扶持人才、培養(yǎng)人才和使用人才，對本學(xué)科的骨干教師進(jìn)行培養(yǎng)和指導(dǎo)，采取師徒結(jié)對子或簽訂培養(yǎng)協(xié)議等方式，積極創(chuàng)造條件、搭建平臺，促進(jìn)教師專業(yè)成長，努力成為課堂教學(xué)改革建設(shè)的中堅(jiān)力量。

三是拓寬研究渠道。開通網(wǎng)絡(luò)教研平臺，豐富課堂教學(xué)改革指導(dǎo)形式。以信息技術(shù)教學(xué)和農(nóng)遠(yuǎn)工程資源利用為依托，2010年4月申請開通了“五大連池市網(wǎng)絡(luò)教研在線”，把網(wǎng)絡(luò)教研與常規(guī)教研有機(jī)結(jié)合起來，指導(dǎo)各實(shí)驗(yàn)學(xué)校的課改及校本教研活動(dòng)，提高教研活動(dòng)的實(shí)效性。

四是開展高端培訓(xùn)。請省內(nèi)外領(lǐng)導(dǎo)、名師、名家42人次進(jìn)行講學(xué)指導(dǎo)，每次受訓(xùn)教師均超千人，擴(kuò)大了學(xué)術(shù)交流空間，使廣大教師開闊了視野，提升了素質(zhì)，促進(jìn)全市中小學(xué)教師實(shí)施新課改能力的提高。

三、深入研究，形成特色

一是學(xué)案建設(shè)常態(tài)化、制度化、規(guī)范化，正向科學(xué)化目標(biāo)邁進(jìn)。在學(xué)科教研員的主持下，四年、五年、七年、八年語文和數(shù)學(xué)學(xué)案從無到有、由有到優(yōu)，保證實(shí)驗(yàn)?zāi)昙壗處煛W(xué)生人手一冊，解決了困擾課堂教學(xué)改革的瓶頸問題。七年、八年英語《預(yù)習(xí)導(dǎo)綱》《思維導(dǎo)圖》業(yè)已投入使用。

二是具有我市特點(diǎn)的課堂教學(xué)改革模式已經(jīng)提煉總結(jié)出來。初中語文自主感悟式教學(xué)模式、初中英語以《預(yù)習(xí)導(dǎo)綱》為載體的“導(dǎo)學(xué)式”模塊教學(xué)法、初中物理“引、研、結(jié)、用”四環(huán)節(jié)教學(xué)法、初中數(shù)學(xué)“導(dǎo)、學(xué)、講、測、評、練”六環(huán)節(jié)教學(xué)法、思品“四步”教學(xué)法、小學(xué)語文“導(dǎo)讀悟思拓”五字自主學(xué)習(xí)模式、小學(xué)數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)——精教——勤練”六字教學(xué)模式、小學(xué)英語愉快情境教學(xué)法等，已經(jīng)初步形成一套完整體系，其中初中物理“引、研、結(jié)、用”四環(huán)節(jié)教學(xué)法被立項(xiàng)為“十二五”省教育科學(xué)規(guī)劃課題，初中語文自主感悟式教學(xué)模式和小學(xué)數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)——精教——勤練”六字教學(xué)模式被立項(xiàng)為“十二五”黑河市教育科學(xué)規(guī)劃課題。

三是課堂教學(xué)改革效果評估小組做好課堂教學(xué)效果評估方案或標(biāo)準(zhǔn)制定，采取定期和不定期相結(jié)合的形式，經(jīng)常到各校對課堂教學(xué)改革進(jìn)行評估，對評估數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理與分析、完成教學(xué)評估報(bào)告撰寫，對課堂教學(xué)改革提出修正意見。

四、反思總結(jié)，效果顯著

一是帶來了新的課堂。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高了，學(xué)生在課堂上發(fā)言的面廣了，學(xué)生展示的機(jī)會多了，形式化的學(xué)習(xí)活動(dòng)比前幾年減少了，學(xué)習(xí)活動(dòng)的思維性增強(qiáng)了，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，課堂變得豐富多彩，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二是改善了師生關(guān)系。課改使師生關(guān)系得到改善，民主、平等、和諧成為師生關(guān)系的主旋律，突出表現(xiàn)在兩方面：教師的角色發(fā)生了變化，學(xué)生的地位發(fā)生了變化。

三是激活了校本研究。在學(xué)科教研員的引領(lǐng)下，教師從課程的忠實(shí)實(shí)踐者，轉(zhuǎn)為課程的設(shè)計(jì)者、開發(fā)者與建設(shè)者。教學(xué)研究向?qū)W校回歸、向教師回歸、向教學(xué)實(shí)踐回歸。

篇7

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；管理；加強(qiáng)；措施

如今的社會對中小學(xué)的管理要求較高，各大學(xué)校也面臨著較大的壓力。為了給廣大學(xué)生創(chuàng)造更好的教學(xué)條件，也為了給今后的社會輸送更多有用的人才，加強(qiáng)中小學(xué)的管理，勢在必行，那么主要應(yīng)該從哪幾個(gè)方面來入手呢？首先應(yīng)該逐漸地意識到自身存在的問題，對教師隊(duì)伍進(jìn)行多方面的培養(yǎng)，讓學(xué)生進(jìn)行德智體多層次、多方向的發(fā)展，樹立以德育人的教育觀念，堅(jiān)持科學(xué)的管理，建設(shè)長遠(yuǎn)的發(fā)展觀，切實(shí)的履行教育者的職責(zé)，以自身的實(shí)際行動(dòng)，真正意義上加強(qiáng)中小學(xué)的管理，為祖國的發(fā)展作出更大的貢獻(xiàn)。

一、建立完善的規(guī)章制度，嚴(yán)格規(guī)范學(xué)校的日常管理

國有國法，家有家規(guī)，一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)校，也必須要有自己的一套嚴(yán)格的規(guī)章制度。現(xiàn)階段的中小學(xué)，規(guī)章制度不是非常的完善，有許多疏漏之處急需改進(jìn)，所以，廣大中小學(xué)應(yīng)該按照學(xué)校目前的實(shí)際情況，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，建立出一套完善的切實(shí)可行的規(guī)章制度，對舊有的不符合現(xiàn)代要求的規(guī)定，要進(jìn)行改良。建立出規(guī)章制度，還只是邁出了第一步，第二步則是要嚴(yán)格按照規(guī)定來辦事，來管理學(xué)校。很多時(shí)候，會出現(xiàn)不少如教師違規(guī)，學(xué)校各級人員違規(guī)的情況，按照以往的中小學(xué)管理思想，不嚴(yán)格按照規(guī)章來辦事的學(xué)校必定會對這種情況視而不見，但是，要想真正建設(shè)一個(gè)能創(chuàng)造有用人才的學(xué)校，一定要按照指定的規(guī)定來管理，不論是老師，學(xué)生，又或者是學(xué)校各級管理人員，都要以自己的實(shí)際行動(dòng)來保護(hù)規(guī)定、遵守規(guī)定。最后達(dá)到習(xí)慣成自然的程度，學(xué)校的制度管理就上升到了文化育人的層次。

二、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)生思想教育

建設(shè)出一支高素質(zhì)、能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍，是所有學(xué)校的共同愿望，同時(shí)，教師素質(zhì)能力的高低，和學(xué)校的管理也有著分不開的關(guān)系。強(qiáng)加教師隊(duì)伍建設(shè)，學(xué)校要做到經(jīng)常用各種務(wù)實(shí)可行的方式對教師隊(duì)伍進(jìn)行培訓(xùn)，隨時(shí)保持了解最新的教學(xué)模式，最優(yōu)異的教學(xué)觀念，保持教師隊(duì)伍的積極向上。另外，還要加強(qiáng)教師責(zé)任觀的建設(shè)，加強(qiáng)其素質(zhì)道德建設(shè)，讓老師們能夠盡職盡責(zé)地管理學(xué)生，在課堂上面時(shí)刻保持最佳狀態(tài)，對落后的學(xué)生要有足夠的愛心和包容心，不能責(zé)備和放棄，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。學(xué)校以教師隊(duì)伍素質(zhì)的加強(qiáng)，帶動(dòng)學(xué)校管理的加強(qiáng)。

加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的同時(shí)，對學(xué)生的教育也要一起抓。學(xué)生是學(xué)校的重要組成部分，對學(xué)生多方面的教育時(shí)刻都不能放松。主要來講，學(xué)生的教育分為兩個(gè)方面，一方面是課堂上的文化教育，另一方面是道德思想教育，相比文化教育，道德方面的教育更能幫助學(xué)生樹立良好的人生觀和價(jià)值觀，對學(xué)生今后的發(fā)展有著事關(guān)重大的意義。加強(qiáng)學(xué)生的思想道德教育，要貫穿“知行合一”方針。一方面要對學(xué)生灌輸正確的理念，以科學(xué)的方式，大力宣傳中華民族的傳統(tǒng)美德，配合社會上的各種現(xiàn)象，讓學(xué)生自己有正確的價(jià)值觀，能夠分辨善惡美丑，另一方面，還要積極地配合團(tuán)委、班主任、任課老師等，定時(shí)的開展思想品德教育課程，鼓勵(lì)學(xué)生多多參與社會實(shí)踐活動(dòng)，將自己的優(yōu)良品德運(yùn)用到實(shí)際的生活中去，把外在道德要求內(nèi)化成學(xué)生自己的思想品質(zhì)。

三、營造優(yōu)良的教學(xué)氛圍，革新教學(xué)模式

教學(xué)質(zhì)量的高低，直接關(guān)系到學(xué)校的管理情況，而要想提高教學(xué)質(zhì)量，則需要營造一個(gè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍，一個(gè)受到廣大師生喜歡的教學(xué)氛圍。隨著課改的逐漸推進(jìn)，廣大中小學(xué)也應(yīng)該切實(shí)地根據(jù)課改，以科學(xué)的理念完善課堂教學(xué)，用現(xiàn)代化的教學(xué)模式，改善教學(xué)環(huán)境，在追求優(yōu)質(zhì)高效教育教學(xué)方面永不停止追求的腳步。

新的時(shí)代對于學(xué)校的要求也不同于以往，學(xué)校身上肩負(fù)的責(zé)任也更加的艱巨。隨著課改的全面推進(jìn)，教學(xué)模式急需要進(jìn)行革新。舊的教學(xué)模式比較枯燥乏味，學(xué)生接受新知識的能力也大為降低，這是影響中小學(xué)學(xué)校管理的一大障礙。如何解決這道難題？唯有對教學(xué)模式進(jìn)行革新，這需要從多方面、多層次來努力。應(yīng)先根據(jù)學(xué)校自身的實(shí)際情況，在傳統(tǒng)模式中發(fā)現(xiàn)不足之處、需要改進(jìn)之處，然后，制定詳細(xì)的改革方案，學(xué)校上下要嚴(yán)格地按照方案來執(zhí)行，通過這種方式，慢慢地進(jìn)行實(shí)踐，不斷調(diào)整，通過實(shí)踐的考驗(yàn)，來驗(yàn)證新的教學(xué)模式是否能顯著地改善教學(xué)質(zhì)量，是否能在真正意義上加強(qiáng)學(xué)校的管理。

總的來說，推進(jìn)改革，切實(shí)地加強(qiáng)學(xué)校的管理，對于廣大中小學(xué)來講，任重而道遠(yuǎn)，但是意義也是非同尋常的。所以中小學(xué)的管理者們應(yīng)該以身作則，切實(shí)地履行自己教育者的職責(zé)，通過對學(xué)校管理的加強(qiáng)，為今后的社會輸送更多更優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王 杰.論學(xué)校管理的加強(qiáng)[J].理論研究，2011（7）.

篇8

【關(guān)鍵詞】微課；可編程邏輯器件；考核方式

0 引言

《可編程邏輯器件》課程是我?！半娮有畔⒐こ虒I(yè)”的核心課程，是“電子信息科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)和“通信工程”專業(yè)的必修課程，同時(shí)也是“電氣工程及其自動(dòng)化”專業(yè)的選修課程，受益學(xué)生數(shù)量眾多。作為一門能夠直接應(yīng)用于工程實(shí)際的技術(shù)課程，其教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)具有明確的針對性，與當(dāng)前電子信息、通信、計(jì)算機(jī)等行業(yè)的企事業(yè)單位的技術(shù)應(yīng)用需求具有較好的一致性。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠熟悉現(xiàn)代大規(guī)模集成電路的設(shè)計(jì)流程，理解自上而下的設(shè)計(jì)理念和模塊化設(shè)計(jì)策略，掌握可編程邏輯器件的基礎(chǔ)知識及開發(fā)工具的使用方法，可以使用高級硬件描述語言獨(dú)立設(shè)計(jì)中等規(guī)模邏輯電路系統(tǒng)[1]。本課程旨在培養(yǎng)學(xué)生具備現(xiàn)代數(shù)字電子系統(tǒng)的設(shè)計(jì)能力，這為學(xué)生對后續(xù)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)及實(shí)踐能力的培養(yǎng)都具有積極作用。

1 課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析

筆者在《可編程邏輯器件》課程的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)本課程的教學(xué)模式與預(yù)期的教學(xué)效果仍存在一定偏差，主要分析如下：

1.1 在教學(xué)內(nèi)容方面

側(cè)重于“以課堂教學(xué)為中心，以知識傳播為中心，以教師為中心”，偏重于理論教學(xué)，與本課程的教學(xué)要求和教學(xué)特點(diǎn)不相吻合。雖然近年來，學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件與環(huán)境得到了很大改善，但是在本課程的教學(xué)模式上，大多教師仍采用“理論教學(xué)-實(shí)驗(yàn)教學(xué)”的單一進(jìn)程方式，缺少“實(shí)踐-理論-再實(shí)踐-再理論”的知識自我學(xué)習(xí)與自我凝練的過程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)與相關(guān)理論教學(xué)在內(nèi)容上的緊密結(jié)合性有待于進(jìn)一步改善和提高。

1.2 在教學(xué)效果方面

由于本課程屬于電子信息類學(xué)科的專業(yè)課程，課程內(nèi)容涉及多門專業(yè)基礎(chǔ)課，包括電路基礎(chǔ)、數(shù)字電路技術(shù)、計(jì)算機(jī)接口技術(shù)、編程語言等，具有較強(qiáng)的邏輯性和嚴(yán)密性，若任課教師不能有效地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)興趣，則難以讓所有學(xué)生都跟上教學(xué)進(jìn)度，達(dá)到“滾雪球”式的教學(xué)效果。作者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，每次在課程教學(xué)的后半期，授課班級基于本課程的學(xué)習(xí)情況會呈現(xiàn)較明顯的兩極分化狀態(tài)，大部分學(xué)生能夠熟練掌握課程內(nèi)容，但是也存在少量學(xué)生對課程的基礎(chǔ)概念仍模糊不清。

1.3 在教學(xué)評價(jià)方面

本課程具有工科專業(yè)課程的一般共性，即課程作業(yè)和試題一般具有統(tǒng)一、明確的標(biāo)準(zhǔn)答案，主觀分析類型的考核方式相對缺少，這使得部分學(xué)生的考核成績不能完全反映出其對課程內(nèi)容的掌握水平[2]。例如，本課程的設(shè)計(jì)習(xí)題往往存在幾種不同思路的解決方案，但是作者在批改作業(yè)、綜合測試及實(shí)驗(yàn)考試的過程中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常出現(xiàn)大部分學(xué)生，乃至全班都使用同一種解決方案的情況，這主要是因?yàn)樵诂F(xiàn)有的教學(xué)模式下，學(xué)生對課程內(nèi)容無法徹底理解，更難以實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的靈活運(yùn)用[3]。另外，課程考核方式的單一性也可能會導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)借鑒，甚至抄襲他人作業(yè)的懶惰行為，從而不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

基于以上對《可編程邏輯器件》課程特點(diǎn)、人才培養(yǎng)方向以及教學(xué)現(xiàn)狀問題的分析，為了滿足高層次實(shí)用型和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求，有必要對本課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新。

2 基于微課的課程教學(xué)改革探究

2.1 微課概念及特點(diǎn)

微課以構(gòu)建主義為指導(dǎo)，利用情境教學(xué)法設(shè)計(jì)教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)典型情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而用情感活動(dòng)加強(qiáng)認(rèn)知活動(dòng)[4]。微課是信息技術(shù)發(fā)展與教育變革時(shí)代相結(jié)合的產(chǎn)物，也是技術(shù)與教學(xué)應(yīng)用融合的高級階段[5]。目前學(xué)術(shù)界對微課的概念尚未形成統(tǒng)一的定義，國內(nèi)學(xué)者對微課的研究范疇包括“微教學(xué)過程”[4]、“微教學(xué)活動(dòng)”[6]、“微教學(xué)資源”[7]等不同領(lǐng)域。微課的一般設(shè)計(jì)與制作流程如圖1所示。

微課的出現(xiàn)并不是對現(xiàn)有課堂教學(xué)模式的顛覆[8]，而是對傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充和資源拓展。微課以微視頻為載體，具有主題突出、目標(biāo)明確、短小精悍、結(jié)構(gòu)良好、資源多樣、應(yīng)用靈活等特點(diǎn)，這使得微課可以支持翻轉(zhuǎn)課堂、移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式。而且，微課的內(nèi)容具有靈活性和針對性，適合于問題解決、技能操作、觀摩學(xué)習(xí)等小型教學(xué)任務(wù)，因此微課在工科課程教學(xué)活動(dòng)中具有較為明顯的應(yīng)用優(yōu)勢。

2.2 基于微課的課程教學(xué)改革方案

基于上述對微課的學(xué)習(xí)與理解，作者將微課與《可編程邏輯器件》課程教學(xué)相結(jié)合，根據(jù)具體的教學(xué)問題及教學(xué)環(huán)境，靈活運(yùn)用微課技術(shù)來豐富課程教學(xué)內(nèi)容，改善課程教學(xué)模式。一方面，教師使用微課為學(xué)生展示、講解、剖析本課程的工程實(shí)例，加深學(xué)生對可編程邏輯器件設(shè)計(jì)及其硬件描述語言的理解與掌握水平；另一方面，學(xué)生根據(jù)教師布置的課程設(shè)計(jì)任務(wù)，通過自我學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，以微課的形式提交課程作業(yè)，形成一種新的課程考核方式。本文所提出的基于微課的《可編程邏輯器件》課程教學(xué)改革的具體實(shí)施方案如下：

2.2.1 課程初始階段

《可編程邏輯器件》課程的教學(xué)內(nèi)容包括可編程邏輯器件結(jié)構(gòu)、硬件描述語言、軟件開發(fā)工具等多個(gè)部分，其學(xué)習(xí)思路與傳統(tǒng)的數(shù)字電路課程有一定區(qū)別。在本課程的初始階段，學(xué)生需要掌握較多的技術(shù)名詞與概念，如電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化（Electronic Design Automation， EDA）、專用集成電路（Application Specific Integrated Circuit， ASIC）、復(fù)雜可編程邏輯器件（Complex Programmable Logic Device， CPLD）、現(xiàn)場可編程門陣列（Field-Programmable Gate Array， FPGA）、硬件描述語言（Hardware Description Language， HDL）以及綜合優(yōu)化（Synthesize）、知識產(chǎn)權(quán)核（Intellectual Property Core）等。若是教師僅在課堂上對學(xué)生講述這些概念，則缺少形象性和直觀性，難以激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)興趣。

因此，在課程的初始階段，教師應(yīng)該以微型教學(xué)視頻的方式，結(jié)合部分硬件實(shí)體展示，按照“概念-原理-技術(shù)-產(chǎn)品-應(yīng)用”的學(xué)習(xí)思路，向?qū)W生講述本課程的基礎(chǔ)知識，吸引和促使學(xué)生能夠在較短的時(shí)間里較好地理解相關(guān)概念，從而激發(fā)其對本課程的學(xué)習(xí)積極性。

2.2.2 課程進(jìn)階階段

作為一門工程應(yīng)用類課程，學(xué)生需要通過學(xué)習(xí)眾多工程實(shí)例來理解、積累和掌握本課程的教學(xué)內(nèi)容。本課程的工程實(shí)例一般由硬件描述語言（VHDL或Verilog HDL）、邏輯電路圖、狀態(tài)圖（或狀態(tài)表）以及（功能或時(shí)序）仿真圖等多個(gè)部分組成。對于學(xué)生而言，長期重復(fù)“邏輯分析-代碼編程-仿真分析”的教學(xué)模式相對側(cè)重于理論教學(xué)，這不僅會讓學(xué)生感覺枯燥無聊，難以長時(shí)間集中精力學(xué)習(xí)；而且也會在無形中割裂“電路設(shè)計(jì)-代碼編程-硬件實(shí)現(xiàn)”之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生產(chǎn)生本課程僅是一門“軟件語言”的錯(cuò)覺。然而，若將實(shí)驗(yàn)教學(xué)搬入理論教學(xué)的課堂中，一方面，課程的教學(xué)效果會受到實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)設(shè)備的限制；另一方面，由于每個(gè)工程實(shí)例的調(diào)試、綜合、適配、編程配置等階段均需要耗費(fèi)一定時(shí)間，這將導(dǎo)致學(xué)生難以利用有限的課堂時(shí)間來學(xué)習(xí)更多的理論知識。

因此，在課程的進(jìn)階階段，教師應(yīng)該挑選若干代表性工程實(shí)例，在課下事先制作微課，使用屏幕錄制和視頻處理軟件（如Camtasia studio、Screencast、屏幕錄像專家等）來展示可編程邏輯器件的軟件開發(fā)過程及其關(guān)鍵知識點(diǎn)，同時(shí)利用數(shù)碼攝像機(jī)或智能手機(jī)拍攝載入了設(shè)計(jì)文件的硬件系統(tǒng)的測試過程，旨在讓學(xué)生全面認(rèn)識和掌握可編程邏輯器件的設(shè)計(jì)流程，從而進(jìn)一步培養(yǎng)和增加其對本課程的學(xué)習(xí)興趣。本課程制作的微課課件實(shí)例如圖2所示。

2.2.3 學(xué)習(xí)應(yīng)用階段

基于對本課程考核方式單一性所造成缺陷的考慮，本方案計(jì)劃在課程的學(xué)習(xí)應(yīng)用階段，以微課為驅(qū)動(dòng)，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，向?qū)W生布置一批有一定的工作量，難度適中的課程設(shè)計(jì)任務(wù)，本課程的部分設(shè)計(jì)題目如圖3所示。課程設(shè)計(jì)任務(wù)要求學(xué)生自由組成學(xué)習(xí)小組，每組3～5人，選定其中一個(gè)課程設(shè)計(jì)，合理分工，利用已經(jīng)學(xué)習(xí)的相關(guān)理論知識及開發(fā)工具，仿照其在課程進(jìn)階階段所學(xué)習(xí)的可編程邏輯器件設(shè)計(jì)流程，以“邏輯分析-代碼編程-仿真分析”為內(nèi)容，自行制作微課課件，在課堂中展示并且給予必要的補(bǔ)充說明，最終由任課教師評價(jià)其微課作業(yè)的完成效果及優(yōu)缺點(diǎn)，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題討論。部分學(xué)生制作的基于課程設(shè)計(jì)的微課課件如圖4所示。

因此，在課程的學(xué)習(xí)應(yīng)用階段，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合的課程考核方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的成就感，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。另外，本課程的一個(gè)特點(diǎn)是相關(guān)的軟件開發(fā)工具多樣化，包括Quartus II、Max+plus II、ModelSim等，軟件功能較為豐富，因此學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)室之外，不需要借助硬件實(shí)驗(yàn)箱或開發(fā)板，也可以較容易地實(shí)現(xiàn)對硬件描述語言的功能仿真和時(shí)序仿真，這也是學(xué)生能夠以微課形式提交課程作業(yè)的必要條件。

2.2.4 課程復(fù)習(xí)階段

本課程的教學(xué)內(nèi)容較為繁雜，涉及的技術(shù)領(lǐng)域較為寬廣，學(xué)生需要通過對大量工程實(shí)例的學(xué)習(xí)、實(shí)踐來積累經(jīng)驗(yàn)。然而，這也往往會導(dǎo)致學(xué)生在課程的最后階段，重點(diǎn)關(guān)注于電路設(shè)計(jì)方案及代碼編程策略等方面的應(yīng)用學(xué)習(xí)，從而忽視了對本課程內(nèi)容整體性與系統(tǒng)性的掌握。

因此，在課程的復(fù)習(xí)階段，教師應(yīng)該將微課課件凝練為知識點(diǎn)，并且通過對學(xué)生闡述和分析不同知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性來總結(jié)和歸納本課程的學(xué)習(xí)路線，以此來加深學(xué)生對課程體系的理解，實(shí)現(xiàn)“點(diǎn)-線-面”全方位的教學(xué)效果。

綜上所述，本方案的四個(gè)階段相輔相成，順序遞進(jìn)。將《可編程邏輯器件》課程教學(xué)與微課相結(jié)合，不僅可以為學(xué)生提供新穎的教學(xué)模式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；同時(shí)也為任課教師提供新的課程考核方式，達(dá)到強(qiáng)化本課程教學(xué)效果的目的。

2.3 課程教學(xué)改革方案的特色

1）將微課概念引入工程應(yīng)用類課程：《可編程邏輯器件》，進(jìn)一步擴(kuò)展微課的應(yīng)用范疇，增加本課程的先進(jìn)性、現(xiàn)代性和開放性；同時(shí)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)興趣。

2）能夠改善本課程的考核方式單一性問題，進(jìn)一步健全和完善學(xué)生掌握本課程教學(xué)內(nèi)容的考核機(jī)制。

3）借鑒和運(yùn)用辯證唯物主義認(rèn)識論，進(jìn)一步將本課程的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合，豐富和完善課程的教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)不斷深化的能動(dòng)的辯證學(xué)習(xí)過程，促使學(xué)生熟練掌握課程內(nèi)容，達(dá)到理想的教學(xué)目的。

3 結(jié)束語

本文分析了《可編程邏輯器件》課程教學(xué)的現(xiàn)狀問題，以達(dá)到有效教學(xué)目的，提高課堂教學(xué)效益為目標(biāo)，提出了將微課概念引入本課程理論教學(xué)課堂的教改思路。在充分考慮本課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，借助于數(shù)碼攝像機(jī)或智能手機(jī)等常用設(shè)備，以及屏幕錄制和視頻處理軟件，總結(jié)和歸納了切實(shí)可行的，具有較強(qiáng)針對性的，基于微課的課程教學(xué)改革實(shí)施方案。在下一步工作中，作者考慮將微課應(yīng)用于其他工程應(yīng)用類的課程教學(xué)中，進(jìn)一步探索微課在該領(lǐng)域課堂“教”與“學(xué)”應(yīng)用中的有效模式和方法。

【參考文獻(xiàn)】

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篇9

關(guān)鍵詞：《C語言程序設(shè)計(jì)》；教學(xué)內(nèi)容；實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；課后思考；考核方式

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2011)20-4917-01

《C語言程序設(shè)計(jì)》在各高等院校廣泛開設(shè)。不同學(xué)校的學(xué)生對這門課程要求不一樣，對一般本科院校的學(xué)生來說，這門課程難度偏大，學(xué)習(xí)起來有一定困難，不易學(xué)習(xí)！隨著課程教學(xué)的改革，許多學(xué)校對這門課程課時(shí)進(jìn)行了壓縮，教師根據(jù)課時(shí)也進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，隨著課時(shí)減少，很多學(xué)生沒有養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想?！禖語言程序設(shè)計(jì)》對大部分學(xué)生，是接觸的第一門計(jì)算機(jī)語言課程；它學(xué)不好，直接影響到學(xué)生后面對計(jì)算機(jī)學(xué)科的學(xué)習(xí)，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法分析等課程也就很難開展。根據(jù)以上現(xiàn)象，本文擬從教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、課后思考以及考核方式等方面進(jìn)行探討，提出《C語言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)改革方案；期望跟任課教師交流學(xué)習(xí)，共同提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生C語言的編程能力。

1 教學(xué)內(nèi)容調(diào)整

由于C語言涉及的概念比較復(fù)雜，規(guī)則繁多，使用靈活，容易出錯(cuò)，不少初學(xué)者感到困難，迫切希望能找到一本容易入門、容易學(xué)習(xí)的C語言教材。對目前國內(nèi)各高校使用教材分析發(fā)現(xiàn)，C語言教材章節(jié)安排一般如下：C語言概述，算法，數(shù)據(jù)類型、運(yùn)算符與表達(dá)式、順序程序設(shè)計(jì)、選擇程序設(shè)計(jì)、循環(huán)控制、數(shù)組、函數(shù)、預(yù)處理命令、指針、結(jié)構(gòu)體與共用體、位運(yùn)算、文件等[1]。這樣的安排很符合學(xué)習(xí)邏輯，但很多教材數(shù)據(jù)類型、運(yùn)算符與表達(dá)式論述過多，弄的很復(fù)雜，在沒有計(jì)算機(jī)組成原理的知識背景下對數(shù)據(jù)類型、碼制等問題的學(xué)習(xí)，幾乎不可能做到真正理解；如果在這些內(nèi)容花過多篇幅描述，或花過多時(shí)間講解，會把學(xué)生剛從第一章中學(xué)習(xí)了幾個(gè)C程序例子激發(fā)學(xué)C語言的激情慢慢抹滅，甚至有的學(xué)生因?yàn)槔斫獠涣?，對學(xué)C語言產(chǎn)生害怕的心理，不利以學(xué)生的學(xué)習(xí)。

針對上述問題，對教學(xué)內(nèi)容調(diào)整如下。第一章概述精細(xì)講解幾個(gè)例子（輸出、2個(gè)數(shù)加法、2個(gè)數(shù)最大數(shù)），第2章只精細(xì)講解一個(gè)例子（5！階乘），其他的例子簡單講解，第3章講解數(shù)據(jù)類型時(shí)，只要求學(xué)生掌握基本數(shù)據(jù)類型定義，對基本類型存儲、范圍、類型轉(zhuǎn)換可以后面章節(jié)例題中講解。順序結(jié)構(gòu)可以跟基本數(shù)據(jù)類型合并起來講解，使學(xué)生上機(jī)、實(shí)驗(yàn)都有了練習(xí)的內(nèi)容，持續(xù)了學(xué)生學(xué)習(xí)C語言的熱情。一般院校學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不是太好，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要。

2 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容思考

實(shí)驗(yàn)是提高學(xué)生實(shí)踐能力的主要途徑之一。在學(xué)習(xí)C語言過程中，經(jīng)常會聽到學(xué)生說：“上課我能聽懂老師所講的，下課讓我自己編寫程序，我就不知道怎么入手了?！边@樣的現(xiàn)象在剛開始學(xué)C語言的學(xué)生中普遍存在；這種現(xiàn)象會打擊學(xué)生的積極性，也不利教師教學(xué)。在剛開始教學(xué)的章節(jié)，教師可以固化下簡單程序編程的步驟。如一個(gè)程序體有4部分組成，變量聲明（變量定義）部分、輸入部分、數(shù)據(jù)加工、輸出部分；通過輸出思考程序輸入，通過輸入、輸出來確定程序的變量，再通過原始數(shù)據(jù)推導(dǎo)數(shù)據(jù)加工。當(dāng)學(xué)生把這幾個(gè)問題都弄清楚了，也就能順利寫出程序。經(jīng)過前面章節(jié)簡單程序的編寫，到函數(shù)章節(jié)時(shí)，再提高學(xué)生對復(fù)雜程序編寫能力。

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，以鞏固和綜合運(yùn)用課程上講解的主要知識點(diǎn)為主線，內(nèi)容應(yīng)該具有趣味性和實(shí)用性，以從簡單到復(fù)雜的任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式，要求學(xué)生從一個(gè)代碼較短的程序開始逐漸完成一個(gè)代碼較長的實(shí)驗(yàn)程序的設(shè)計(jì)。要求題目可以如下：身高預(yù)測、模擬計(jì)算器、猜數(shù)游戲、小學(xué)生算術(shù)測試、餐飲服務(wù)質(zhì)量打分、學(xué)生成績管理、模擬數(shù)字式時(shí)鐘等[2]。

3 課后習(xí)題思考

隨著課程教學(xué)的改革，C語言課時(shí)也大大被縮減；但是編程能力提高唯一的方法就是多讀程序多寫程。一般院校學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性普通不高，這就要求教師督促和施壓；因此，課后習(xí)題布置和課后指導(dǎo)學(xué)習(xí)是很有必要的。課后習(xí)題的布置，可以不局限于課本；比如國家計(jì)算機(jī)等級考試二級C語言的歷年真題、國家軟件資格水平考試程序員級別的歷年真題等都是很好的題材；程序員考試的題目更注重學(xué)生的編程能力和程序的實(shí)用性。面授時(shí)間短、學(xué)生多等原因是教師不能回答每個(gè)學(xué)生的問題，所以教師也可以建立教學(xué)網(wǎng)站，方便隨時(shí)跟學(xué)生交流、答疑，也方便教師把課程資源共享。

4 考核方式改革

編程能力是這門課程考查的重點(diǎn)。什么樣的考查方式能更科學(xué)地反映學(xué)生的編程能力?一直是廣大教育者思考的問題。傳統(tǒng)的考核方式主要是以筆試，理論考試為主，這經(jīng)常會出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。

C語言的考試可以不進(jìn)行理論筆試；期末考試以實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核加答辯的方式。 做到不僅考理論, 同時(shí)還要考實(shí)際編程能力。平時(shí)成績、實(shí)踐考核成績、期末考試成績按 20%: 20%: 60%的比例評定綜合成績。

實(shí)踐考查方式如下。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力選擇相應(yīng)題目，進(jìn)行協(xié)作完成；考查題目：1）貪吃蛇游戲；2）藍(lán)黃棋游戲；3）五子棋游戲；4）推箱子游戲；5）騎士游歷問題；6）八皇后問題；7）C語言課程設(shè)計(jì)綜合應(yīng)用實(shí)例――學(xué)生成績管理；不懂的學(xué)生可以通過跟其他同學(xué)協(xié)助討論、查找資料實(shí)現(xiàn)程序；對學(xué)生考查，采用答辯的方式；從4個(gè)方面進(jìn)行考查： 1）程序的運(yùn)行情況。A．好；B. 中；C. 差。2）對程序的結(jié)構(gòu)解釋。A. 好；B. 中 ；C.差。3）對某些局部模塊的詳細(xì)解釋。A.好；B.中；C.差。4）對某些語句的現(xiàn)場編寫情況。A．好；B.中 ；C.差。這些題目難度多層次，要經(jīng)過看書學(xué)習(xí)，查資料跟同學(xué)討論協(xié)助完成；通過答辯，評定學(xué)生對理論知識、程序的掌握程度以及編程能力并給學(xué)生建議。通過這種方式讓編程能力好的學(xué)生帶動(dòng)其他學(xué)生，讓其他學(xué)生體會學(xué)習(xí)的樂趣，編程的樂趣；讓同學(xué)間互相協(xié)助。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)這種方法可行有效，但需要教師答辯，花費(fèi)教師過多時(shí)間。

5 結(jié)束語

《C語言程序設(shè)計(jì)》的教學(xué)改革應(yīng)圍繞“以課程知識點(diǎn)為核心，以提高學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力為主線，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的應(yīng)用型人才為目標(biāo)”的思想，抓好課程理論、實(shí)驗(yàn)、考核的每一個(gè)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)突出理論與實(shí)踐相結(jié)合[3]，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，因材施教；培養(yǎng)出應(yīng)用型程序設(shè)計(jì)人才以及提高教學(xué)質(zhì)量。社會需求、生源都在不斷變化，教學(xué)改革是個(gè)永久性的課題，要求教育工作者與時(shí)俱進(jìn)不斷改革創(chuàng)新，尋求適合的教育方法。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

基于現(xiàn)代信息技術(shù)的互連網(wǎng)+“慕課”+“微課”以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成為當(dāng)前教學(xué)改革的突破口，似乎成為進(jìn)一步推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革的靈丹妙藥[1]。與之相呼應(yīng)的舉措就是進(jìn)一步壓縮大學(xué)英語學(xué)分，由16個(gè)學(xué)分縮減為4-8個(gè)學(xué)分，部分高校甚至將大學(xué)英語由必修課程調(diào)整為選修課程。新的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式真的能將大學(xué)英語教學(xué)帶出困境嗎？而現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)是“費(fèi)時(shí)低效”、“啞巴英語和聾子英語”、應(yīng)試教育傾向等頑疾一個(gè)也沒有解決，新的問題和困惑又接踵而至。

二、繼續(xù)推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革進(jìn)程中面臨的困惑與挑戰(zhàn)

歷經(jīng)黑板+粉筆+掛圖的傳統(tǒng)課堂講授模式、以多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)為特征的多媒體教學(xué)和學(xué)習(xí)模式以及以互連網(wǎng)+“慕課”、“微課”為標(biāo)志的大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，大學(xué)英語教學(xué)改革不斷推進(jìn)。一方面，教學(xué)改革成績斐然，碩果累累。而另一方面，諸多的深層次的矛盾與困惑以及嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)日益突顯?；诂F(xiàn)代信息技術(shù)的MOOCS和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念并非解決問題的良方，也無法掩飾大學(xué)英語教學(xué)中深層次的矛盾和挑戰(zhàn)，改革已經(jīng)進(jìn)入了深水區(qū)。形式上和概念上不斷變化和翻新只能解決淺層次的問題。教學(xué)和學(xué)習(xí)“費(fèi)時(shí)低效”、“啞巴英語和聾子英語”、應(yīng)試教育的魔咒始終困擾著大學(xué)英語教學(xué)改革進(jìn)程。

（一）大學(xué)英語學(xué)分縮減已是大勢所趨大學(xué)英語學(xué)分權(quán)重是一個(gè)倍受爭議的話題。大學(xué)英語曾經(jīng)是高校學(xué)分權(quán)重最大的必修基礎(chǔ)課程。在過去的十多年時(shí)間里，不少高校采取漸進(jìn)式壓縮大學(xué)英語課程學(xué)分，直至由必修課程逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橄薅ㄟx修課程和公共選修課程。一些研究型大學(xué)或綜合大學(xué)的大學(xué)英語課程減少為4-6個(gè)學(xué)分，甚至取消公共英語課程教學(xué)，直接進(jìn)入專業(yè)英語教學(xué)模塊。一些地方高校不顧學(xué)校的實(shí)際情況和忽略教學(xué)規(guī)律積極跟進(jìn)效仿，大學(xué)英語課程形同“雞肋”，縮減學(xué)分似乎成為首選應(yīng)對之策[2]。大學(xué)英語課程的地位由學(xué)分比重最大的必修課程逐漸淪落為可有可無的“雞肋”，深層次的原因在于專業(yè)教育與通識教育之間的矛盾日益突顯，而且越來越尖銳，大學(xué)英語課程學(xué)分的不斷縮減換來的是專業(yè)類課程學(xué)分的日益增加。英語學(xué)習(xí)“無用論”有愈演愈烈之勢。近年來中、小學(xué)的英語課程改革方案的陸續(xù)出臺也印證了這一趨勢。

（二）基于現(xiàn)代信息技術(shù)的MOOCS和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念成為大學(xué)英語教學(xué)改革的新方向基于“慕課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式采用課前視頻學(xué)習(xí)與課堂討論學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式，改變知識傳授的傳統(tǒng)模式?！澳秸n”、“微課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”已成為課堂教學(xué)改革的流行語，大有顛覆傳統(tǒng)課堂。大學(xué)英語課程改革的進(jìn)程由黑板+粉筆+掛圖的傳統(tǒng)課堂講授模式進(jìn)入多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的階段?，F(xiàn)階段以互連網(wǎng)+“慕課”、“微課”為特征的大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式和理念推進(jìn)改革的新方向和新思路。高校英語老師在不斷反思近20年來的英語教學(xué)改革的得與失的同時(shí)持保留意見甚至強(qiáng)烈反對，認(rèn)為這是把大學(xué)英語引入誤區(qū)，后果不堪設(shè)想。折衷的結(jié)果是教學(xué)管理部門在面授學(xué)時(shí)大幅縮減的情況下不減少甚至提高老師的綜合學(xué)時(shí)數(shù)作為積極配合和支持教學(xué)改革的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生成為了最終的改革實(shí)驗(yàn)田，甚至是犧牲品。

（三）大學(xué)英語目標(biāo)定位及功能定位模糊，導(dǎo)致通識教育與專業(yè)教育沖突大學(xué)英語目標(biāo)定位及功能定位模糊，導(dǎo)致通識教育與專業(yè)教育的固有矛盾不斷發(fā)酵，以考代學(xué)為特點(diǎn)的應(yīng)試教育傾向依然嚴(yán)重《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》[3]指出：“大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性”。自本世紀(jì)初，大學(xué)英語課程的工具日益突顯，專業(yè)英語課程異軍突起，教師和學(xué)生的觀念從一個(gè)極端轉(zhuǎn)向另一個(gè)極端，英語學(xué)習(xí)的實(shí)用性、技能性、工具性作用不斷被放大和強(qiáng)調(diào)。導(dǎo)致通識教育與專業(yè)教育的固有矛盾不斷發(fā)酵，以考代學(xué)為特點(diǎn)的應(yīng)試教育傾向日益嚴(yán)重。部分高校以大學(xué)英語四級成績?nèi)〈鷮W(xué)業(yè)考試成績。新生入學(xué)就可以參加大學(xué)英語四級考試，425分以上的學(xué)生可以教學(xué)選擇大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)，也可以放棄學(xué)學(xué)英語課程，似乎通過英語四級和六級考試成了大學(xué)英語學(xué)習(xí)和教學(xué)的終極目標(biāo)，英語四級的成績可以按照相應(yīng)的百分比折合為英語學(xué)業(yè)測試成績。而且采取類似政策的高校不在少數(shù)且漸成趨勢。

（四）語言文化教學(xué)中的文化教學(xué)顧此失彼在當(dāng)前高校的語言文化教學(xué)中，西方文化、中國特色文化和區(qū)域特色文化教學(xué)顧此失彼現(xiàn)象嚴(yán)重。中國特色文化的英語表達(dá)能力匱乏甚至“失語”。地方或民族特色文化的英語表達(dá)幾乎空白，西方殖民文化和民族及宗教文化的負(fù)面影響愈演愈烈，值得高度警惕。不同文化的相互碰撞，彼此交融已經(jīng)成為大學(xué)英語教學(xué)的核心內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的文化整合能力，文化鑒賞能力以及文化甄別能力成為大學(xué)英語素質(zhì)教育的關(guān)鍵。截止上世紀(jì)末，大學(xué)英語文化教學(xué)的重點(diǎn)始終圍繞西方文化的導(dǎo)入和介紹，以一種欣賞甚至崇拜的心態(tài)模仿和學(xué)習(xí)西方文化思潮，部分保持頭腦清醒和理智的英語教育工作者對全面導(dǎo)入西方文化的教學(xué)模式持保留和批判態(tài)度。本世紀(jì)的前10年，大學(xué)英語文化教學(xué)的重點(diǎn)逐步轉(zhuǎn)向中國文化“失語”問題的研究，突出中國文化的英語表達(dá)能力提升。借鑒西方文化精髓，提升中國文化軟實(shí)力成為研究的重點(diǎn)。最近五年，承認(rèn)不同文化之間的相互碰撞，彼此交融，培養(yǎng)學(xué)生的文化整合能力，文化鑒賞能力以及文化甄別能力成為大學(xué)英語素質(zhì)教育的突破口。尤其在邊疆民族地區(qū)，西方極端文化、宗教極端文化及帶有民族主義的形形文化相互滲透，彼此交織，如何構(gòu)建新型動(dòng)態(tài)、開放、多元和諧的語言文化生態(tài)體系成為外語教學(xué)工作證的新課題和新使命。

三、構(gòu)建新型動(dòng)態(tài)、開放、多元和諧的語言文化生態(tài)體系

新時(shí)期繼續(xù)推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革進(jìn)程的新思路———構(gòu)建新型動(dòng)態(tài)、開放、多元和諧的語言文化生態(tài)體系做好頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建動(dòng)態(tài)、開放、多元和諧的語言和文化教學(xué)生態(tài)體系。大學(xué)英語教學(xué)多元和諧的語言及文化生態(tài)體系涵蓋語言生態(tài)體系和文化生態(tài)體系兩個(gè)層面，二者相輔相成，相得益彰。

（一）構(gòu)建新型動(dòng)態(tài)、開放、多元和諧的語言生態(tài)體系構(gòu)建新型動(dòng)態(tài)、開放、多元和諧的語言生態(tài)體系涉及大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)和功能目標(biāo)定位、優(yōu)化和完善大學(xué)英語課程群體系、優(yōu)化和完善大學(xué)英語課程教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式等方面。1.明確語言文化教學(xué)的目標(biāo)定位和功能定位高校根據(jù)本校的辦學(xué)特色和目標(biāo)定位以及學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)科專業(yè)對英語學(xué)習(xí)的客觀需求確定具有本校特色的多元化、立體化和個(gè)性化的語言文化教學(xué)目標(biāo)體系。制定分類、分級和分層的個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)體系成為進(jìn)一步推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)改革必然的選擇。重新定位下的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)定位和功能的新特點(diǎn)可以概括為三個(gè)轉(zhuǎn)向，即從灌輸式的教化理念向發(fā)現(xiàn)探究理念的轉(zhuǎn)向；從人文向技能性和工具的轉(zhuǎn)向和從通用基礎(chǔ)英語向?qū)W術(shù)英語和專業(yè)英語教學(xué)的轉(zhuǎn)向[5]。2.優(yōu)化和完善大學(xué)英語課程群體系明確大學(xué)英語課程的目標(biāo)定位和功能定位，優(yōu)化和完善其課程群體系，使通識英語教育與專業(yè)英語教育之爭迎刃而解。語言文化教學(xué)和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)和后續(xù)提高課程兩個(gè)不同階段的重要目標(biāo)。大學(xué)英語教學(xué)的人文與技能性和工具的矛盾也不復(fù)存在，分別融入到通識英語教育與專業(yè)英語教育的全過程中，只是每個(gè)階段的側(cè)重點(diǎn)有所區(qū)別。綜合英語類課程群、語言技能類課程群、語言文化類課程群和專業(yè)英語類課程群以必修課程和選修課程的形式有機(jī)組合。學(xué)時(shí)和學(xué)分的分配比例根據(jù)學(xué)校具體的辦學(xué)定位和教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求做相應(yīng)增加。體現(xiàn)學(xué)校的特色。充分照顧到學(xué)科專業(yè)要求和學(xué)生個(gè)體差異及具體需求。通用英語、通識教育類英語和專門用途英語三者比例科學(xué)[6]。大學(xué)英語課程體系的基本特征表現(xiàn)為四個(gè)均衡，即必修課和選修課均衡配置、語言的輸入與輸出均衡發(fā)展、語言與文化素養(yǎng)均衡發(fā)展、人文素養(yǎng)教育與技能訓(xùn)練均衡發(fā)展。