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篇1

關(guān)鍵詞新建本科院校 學(xué)科建設(shè) 發(fā)展機(jī)制

1 新建本科院校創(chuàng)新學(xué)科建設(shè)管理機(jī)制的重要意義

學(xué)科建設(shè)是一所高校辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的重要體現(xiàn)。新建本科院校要想使基礎(chǔ)薄弱的學(xué)科建設(shè)獲得良好發(fā)展，進(jìn)行有效的學(xué)科管理是必不可少的。作為新建本科院校，創(chuàng)新學(xué)科建設(shè)的管理體制，建立規(guī)范的學(xué)科發(fā)展良性機(jī)制，是實(shí)現(xiàn)學(xué)科可持續(xù)發(fā)展的有效保障，是推進(jìn)學(xué)科優(yōu)化、辦出特色的制度保證。

2 新建本科院校學(xué)科建設(shè)管理機(jī)制存在的問(wèn)題

新建本科院校由于負(fù)責(zé)學(xué)科建設(shè)的職能部門不一，各部門在學(xué)科建設(shè)中的職責(zé)范圍劃分不夠明確，又缺乏校一級(jí)專門機(jī)構(gòu)的有效協(xié)調(diào)，造成各職能部門之間規(guī)劃一致性、工作協(xié)調(diào)性、政策銜接性不夠。有的學(xué)校雖已成立了專門的校級(jí)學(xué)科建設(shè)管理機(jī)構(gòu)，但因種種原因，要么沒(méi)能從真正意義上強(qiáng)化建設(shè)，要么未賦予實(shí)際的工作職能，而僅僅是作為爭(zhēng)辦學(xué)位點(diǎn)的階段性機(jī)構(gòu)，因而亦未能有效地履行其應(yīng)有的職能，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，導(dǎo)致科研規(guī)劃、學(xué)科隊(duì)伍、科研對(duì)人才培養(yǎng)作用的發(fā)揮等諸多方面難以科學(xué)整合和協(xié)調(diào)。不少院校學(xué)科建設(shè)的規(guī)章制度還不夠成熟，學(xué)科建設(shè)發(fā)展的激勵(lì)與約束機(jī)制還沒(méi)有真正形成，學(xué)科建設(shè)的決策與評(píng)價(jià)機(jī)制還有待完善。因此，創(chuàng)新學(xué)科建設(shè)管理機(jī)制，成為新建本科院校亟待解決的現(xiàn)實(shí)性課題。

3 新建本科院校創(chuàng)新學(xué)科建設(shè)管理機(jī)制的路徑選擇

3.1 建立學(xué)校、院（系）、學(xué)科內(nèi)部三級(jí)學(xué)科負(fù)責(zé)制

學(xué)科建設(shè)是一項(xiàng)綜合性、系統(tǒng)性工程，既需要學(xué)校眾多部門的配合協(xié)作，又需要有校一級(jí)的綜合管理機(jī)構(gòu)。因此，學(xué)科建設(shè)的管理必須要有層級(jí)性，要建立學(xué)校、院（系）、學(xué)科內(nèi)部三級(jí)學(xué)科負(fù)責(zé)制，使其在學(xué)科建設(shè)中各自發(fā)揮應(yīng)有的職能作用。

3.1.1 校級(jí)層面

新建本科院?？山梃b傳統(tǒng)高校學(xué)科建設(shè)管理經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)科建設(shè)工作之初就設(shè)立校一級(jí)的學(xué)科建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，如建立學(xué)科建設(shè)辦公室或?qū)W科建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，由主管學(xué)科建設(shè)的校領(lǐng)導(dǎo)親自掛帥，以便統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各職能部門的學(xué)科建設(shè)工作，避免在解決問(wèn)題時(shí)互相推諉扯皮，為學(xué)科建設(shè)營(yíng)造良好的環(huán)境。具體職責(zé)主要包括：①根據(jù)學(xué)校不同發(fā)展階段和社會(huì)需求，結(jié)合學(xué)校的總體發(fā)展戰(zhàn)略，制訂出學(xué)科建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃，明確學(xué)科建設(shè)的奮斗目標(biāo)和要求，保證學(xué)校學(xué)科建設(shè)總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；合理構(gòu)建學(xué)科布局并進(jìn)行學(xué)科結(jié)構(gòu)的優(yōu)化配置，促進(jìn)各學(xué)科的協(xié)調(diào)發(fā)展。②統(tǒng)籌協(xié)調(diào)科研處、教務(wù)處、人事處等學(xué)科建設(shè)職能部門的學(xué)科建設(shè)工作；制定切實(shí)可行的管理制度，使學(xué)科建設(shè)工作有章可循。③負(fù)責(zé)日常的事務(wù)管理、信息溝通，協(xié)調(diào)和監(jiān)督各學(xué)科的發(fā)展，參與新學(xué)科的籌建等，以保證學(xué)科建設(shè)工作的可持續(xù)發(fā)展。

3.1.2 院（系）層面

各院（系）要在學(xué)校學(xué)科建設(shè)總體規(guī)劃的指導(dǎo)下，制定本單位的學(xué)科建設(shè)規(guī)劃并組織實(shí)施。每個(gè)院（系）應(yīng)對(duì)二級(jí)學(xué)科按照可持續(xù)發(fā)展的原則，全面規(guī)劃，突出重點(diǎn)，制定既切合實(shí)際，又具有前瞻性的學(xué)科建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，建立健全院（系）學(xué)科建設(shè)管理制度。為保證學(xué)科建設(shè)工作落到實(shí)處，要建立學(xué)科建設(shè)目標(biāo)管理責(zé)任制、學(xué)科學(xué)術(shù)帶頭人責(zé)任制、科學(xué)研究課題組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制、專業(yè)負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)制。同時(shí)，院（系）要處理好行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力之間的關(guān)系。

3.1.3 學(xué)科內(nèi)部

在學(xué)科內(nèi)部，要實(shí)行學(xué)科帶頭人負(fù)責(zé)制。各學(xué)科要在學(xué)校學(xué)科總體規(guī)劃下，制訂本學(xué)科的建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，以增強(qiáng)學(xué)科建設(shè)的指導(dǎo)性，減少盲目性。為保證學(xué)科建設(shè)能有計(jì)劃地、有步驟地進(jìn)行，學(xué)科內(nèi)部可實(shí)行學(xué)科負(fù)責(zé)人崗位責(zé)任制管理，既要賦予學(xué)科負(fù)責(zé)人一定的權(quán)利，在人、財(cái)、物等資源調(diào)配使用上享有自主權(quán)。同時(shí)也要明確其職責(zé)，實(shí)行目標(biāo)考核績(jī)效管理制，獎(jiǎng)懲的幅度可適當(dāng)加大。

3.2 實(shí)行項(xiàng)目管理、規(guī)劃管理相結(jié)合的學(xué)科建設(shè)管理模式

目前大學(xué)學(xué)科管理主要采用立項(xiàng)管理和（下轉(zhuǎn)第207頁(yè)）（上接第183頁(yè)）規(guī)劃管理兩種形式。立項(xiàng)管理是當(dāng)前高校對(duì)學(xué)科建設(shè)管理普遍采用的模式，是指以立項(xiàng)為管理形式，以項(xiàng)目為管理對(duì)象，由上級(jí)主管部門或?qū)W校組織專家進(jìn)行立項(xiàng)認(rèn)證，由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人全面負(fù)責(zé)，規(guī)定建設(shè)周期，系統(tǒng)全面地進(jìn)行項(xiàng)目建設(shè)，強(qiáng)調(diào)中期檢查，淘汰和終期驗(yàn)收等監(jiān)控管理手段的學(xué)科管理模式。由于立項(xiàng)管理在建設(shè)前期進(jìn)行了充分的認(rèn)證，避免了盲目性，開(kāi)展中期檢查和終期驗(yàn)收，對(duì)學(xué)科建設(shè)進(jìn)入良性循環(huán)提供了有力保障。但對(duì)于交叉學(xué)科等新興學(xué)科與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)緊密結(jié)合且基礎(chǔ)欠佳，需獲得大力支持才能迅速發(fā)展的學(xué)科，就須采用立項(xiàng)與規(guī)劃管理相結(jié)合的管理模式，制訂學(xué)校階段性的學(xué)科建設(shè)規(guī)劃，按規(guī)劃組織各學(xué)科的建設(shè)。

3.3 建立績(jī)效優(yōu)先的學(xué)科發(fā)展重點(diǎn)建設(shè)機(jī)制

在學(xué)科發(fā)展問(wèn)題上，新建本科院校須引入績(jī)效優(yōu)先的重點(diǎn)建設(shè)機(jī)制。對(duì)于符合學(xué)校辦學(xué)定位、基礎(chǔ)較好、又已經(jīng)形成一定競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的學(xué)科，學(xué)校應(yīng)給予重點(diǎn)支持，努力打造品牌學(xué)科和優(yōu)勢(shì)特色學(xué)科，以此帶動(dòng)學(xué)校整體的學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)在較短的時(shí)間內(nèi)構(gòu)建成較完善的學(xué)科結(jié)構(gòu)體系。對(duì)列入重點(diǎn)建設(shè)的學(xué)科，學(xué)校可給予一些特殊的政策傾斜，使其脫穎而出。

3.4 建立資源共享、相關(guān)學(xué)科交叉支撐的學(xué)科發(fā)展集約性機(jī)制

為了使相關(guān)學(xué)科相互支撐形成合力，在學(xué)科組織的構(gòu)建中，新建本科院?？纱蚱瓢丛海ㄏ担⒔萄惺覇我粚W(xué)科組建的固化學(xué)科組織結(jié)構(gòu)，建立相關(guān)學(xué)科動(dòng)態(tài)、流動(dòng)組合的柔性組織機(jī)制，或按二級(jí)學(xué)科組建教研室或?qū)W科組，統(tǒng)一協(xié)調(diào)、規(guī)劃學(xué)科建設(shè)，整合優(yōu)化學(xué)科資源。

3.5 完善學(xué)科隊(duì)伍管理機(jī)制

新建本科院校師資力量薄弱，缺少高水平學(xué)科帶頭人，學(xué)科梯隊(duì)結(jié)構(gòu)有待完善。因此，新建本科院校應(yīng)加大師資的培養(yǎng)及引進(jìn)力度，深入推進(jìn)人才觀念的轉(zhuǎn)變，實(shí)施多種形式的選才、用才機(jī)制，特別是學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)和引進(jìn)；完善中青年學(xué)術(shù)骨干的培養(yǎng)和激勵(lì)機(jī)制；加強(qiáng)內(nèi)部管理體制改革，根據(jù)學(xué)科發(fā)展的有限目標(biāo)及重點(diǎn)學(xué)科帶頭人的基本要求設(shè)置崗位，實(shí)行公開(kāi)招聘、平等競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)上崗、嚴(yán)格考核、合同管理，建立“能者上、庸者下、平者讓”的動(dòng)態(tài)管理機(jī)制，以優(yōu)化更新學(xué)術(shù)梯隊(duì)。

3.6 構(gòu)建多維學(xué)科評(píng)估機(jī)制

學(xué)科評(píng)估機(jī)制是對(duì)學(xué)科建設(shè)進(jìn)行調(diào)控的重要手段，是促進(jìn)學(xué)科建設(shè)不斷提高質(zhì)量和水平的有效方法。新建本科院校要建立學(xué)科專業(yè)質(zhì)量監(jiān)控體系，完善學(xué)科評(píng)估機(jī)制。首先，要科學(xué)地制定學(xué)科專業(yè)評(píng)估指標(biāo)體系，使其能夠全面、客觀地反映學(xué)科專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，及時(shí)發(fā)現(xiàn)建設(shè)中存在的問(wèn)題；其次，要實(shí)現(xiàn)全方位評(píng)估，應(yīng)包含學(xué)校內(nèi)部評(píng)估和外部評(píng)估兩個(gè)方面的內(nèi)容；最后，要采取多種方式評(píng)估，評(píng)估結(jié)果要以適當(dāng)形式向社會(huì)公布，逐步形成學(xué)科專業(yè)品牌效應(yīng)和自我淘汰機(jī)制。

參考文獻(xiàn)

[1]何華生，王云蘭.對(duì)新建本科院校學(xué)科建設(shè)的思考[J].法制與社會(huì)，2008(11下).

[2]宋凡金.對(duì)新建本科院校學(xué)科建設(shè)的思考.

[3]朱中華.關(guān)于新建本科院校學(xué)科建設(shè)的思考[J].黑龍江高教研究，2008(1).

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篇2

關(guān)鍵詞：本科學(xué)員;創(chuàng)新實(shí)踐;管理機(jī)制

中圖分類號(hào)：G642.0;645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）41-0010-04

培養(yǎng)高素質(zhì)新型軍事人才是我軍院校的根本任務(wù)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是軍校的永恒主題[1，2]。人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心是創(chuàng)新實(shí)踐能力，而課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)是提升大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的重要平臺(tái)[3]。完善軍校本科課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的管理機(jī)制可有力推進(jìn)學(xué)員創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)工作。

我們以某軍校本科學(xué)員為研究對(duì)象，針對(duì)課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中的管理要素和關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查[4]。調(diào)查結(jié)果表明，當(dāng)前學(xué)校本科學(xué)員創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)已呈現(xiàn)出成體系、多類別、高層次、廣參與的局面，初步形成了合力育人機(jī)制，在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才、濃厚創(chuàng)新文化氛圍等方面起到了重要作用[5]。但與此同時(shí)，學(xué)校學(xué)院、創(chuàng)新實(shí)踐基地和學(xué)員隊(duì)在支持、指導(dǎo)和服務(wù)活動(dòng)的作用發(fā)揮大小不盡相同，仍存在一些管理機(jī)制上的不足：（1）在調(diào)動(dòng)參賽積極性與維護(hù)學(xué)員日常管理制度之間把握不準(zhǔn);（2）學(xué)員隊(duì)（營(yíng)）與教員之間的長(zhǎng)效交流機(jī)制還有待建立;（3）促進(jìn)多學(xué)科交叉融合的制度尚不完善;（4）對(duì)參賽隊(duì)員的評(píng)價(jià)所考慮的因素不夠全面;（5）學(xué)員隊(duì)（營(yíng)）在課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中存在部分缺位，權(quán)責(zé)不一致。以上問(wèn)題主要由課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)管理相關(guān)機(jī)制還不夠完善引起。

本文在對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果深入分析的基礎(chǔ)上，針對(duì)課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中的管理要素和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，面向?qū)W員的實(shí)際需求，從加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)、提升業(yè)務(wù)機(jī)關(guān)能力、明確學(xué)員隊(duì)職能、發(fā)揮創(chuàng)新實(shí)踐基地主體作用、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中心教學(xué)方式、拓展教研室（研究室）職能這六方面提出改革建議，以充分發(fā)揮課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)在培養(yǎng)學(xué)員綜合素質(zhì)中的作用，進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和效益。

一、加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建學(xué)員課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)體系化管理機(jī)制

由于軍校管理制度具有指令性強(qiáng)、集中性高和層級(jí)嚴(yán)密的特點(diǎn)，頂層設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接決定課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的成效。在軍校條件下，要想開(kāi)展好課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)這一系統(tǒng)性工程，首先要做好包括業(yè)務(wù)機(jī)關(guān)、學(xué)員隊(duì)、創(chuàng)新實(shí)踐基地、教研室（研究室）、實(shí)驗(yàn)中心等單位之間的頂層設(shè)計(jì)工作，更好地整合學(xué)校各方資源優(yōu)勢(shì)，形成體系化合力育人機(jī)制。

該框架貫徹以學(xué)員為主體的理念，以提升學(xué)員創(chuàng)新實(shí)踐能力為目標(biāo)，以業(yè)務(wù)機(jī)關(guān)、學(xué)員隊(duì)、創(chuàng)新實(shí)踐基地、實(shí)驗(yàn)中心、教研室為五個(gè)支點(diǎn)搭建學(xué)員課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)，集中各方優(yōu)勢(shì)資源，建立集動(dòng)員、激勵(lì)、教育、引導(dǎo)、保障、服務(wù)等功能于一體的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)管理機(jī)制，真正將管理和服務(wù)細(xì)化到學(xué)員參加課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的全過(guò)程中[6]。

（1）業(yè)務(wù)機(jī)關(guān)要履行好自身職責(zé)，通過(guò)研究型管理和服務(wù)型管理，寓研究于管理之中，通過(guò)經(jīng)常性的調(diào)研及時(shí)總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)員參與課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)提供不斷完善的制度保障。

（2）創(chuàng)新基地要起到主體的作用，真正擔(dān)負(fù)其創(chuàng)新實(shí)踐主陣地的責(zé)任，建立起高年級(jí)學(xué)員與低年級(jí)學(xué)員、課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)老師與參賽學(xué)員、有參賽經(jīng)歷的學(xué)員與新學(xué)員之間的密切交流機(jī)制。

（3）學(xué)員隊(duì)（營(yíng)）要切實(shí)擔(dān)負(fù)起服務(wù)主體的重任，建立起責(zé)權(quán)清晰，保障有力的服務(wù)型管理模式，為學(xué)員參加課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)提供全方位的支撐條件。

（4）實(shí)驗(yàn)中心要發(fā)揮實(shí)驗(yàn)設(shè)備優(yōu)勢(shì)，支持學(xué)員課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中所需的實(shí)驗(yàn)器材，為學(xué)員參加課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)搭建開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)員更好地理解創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)涵與與技術(shù)基礎(chǔ)。

（5）教研室（研究室）要充分發(fā)揮前沿技術(shù)積累雄厚的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)與創(chuàng)新基地的聯(lián)動(dòng)與交流制度，善于將科研實(shí)踐中的技術(shù)資源轉(zhuǎn)化為學(xué)員創(chuàng)新實(shí)踐的活動(dòng)資源，厚植學(xué)員的創(chuàng)新土壤。

根據(jù)以上框架，新學(xué)員進(jìn)入學(xué)校后可以參與到由五方搭建的包括學(xué)科競(jìng)賽、課程實(shí)驗(yàn)?zāi)K、綜合實(shí)踐項(xiàng)目、自主創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)等在內(nèi)的創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，通過(guò)建立競(jìng)賽分級(jí)管理制度、與學(xué)員隊(duì)（營(yíng)）正規(guī)化考評(píng)掛鉤、隊(duì)（營(yíng)）干部激勵(lì)制度、建立長(zhǎng)效交流機(jī)制等措施，形成五位一體的體系化管理機(jī)制。

二、強(qiáng)化業(yè)務(wù)機(jī)關(guān)指導(dǎo)職能，完善管理、保障和評(píng)價(jià)制度

當(dāng)前軍校在課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)方面的體系化制度設(shè)計(jì)還不夠完善，相關(guān)機(jī)構(gòu)職能較為分散，涉及到學(xué)科競(jìng)賽的有些問(wèn)題都是特事特辦，沒(méi)有制度的強(qiáng)制約束和保障。一些常規(guī)的服務(wù)職能保障有待加強(qiáng)，例如競(jìng)賽信息、創(chuàng)新項(xiàng)目立項(xiàng)、經(jīng)費(fèi)申請(qǐng)與下?lián)?、學(xué)員參與競(jìng)賽請(qǐng)銷假、以及結(jié)題、成果評(píng)價(jià)等過(guò)程中，學(xué)員往往要從學(xué)員隊(duì)（營(yíng)）、學(xué)院甚至校機(jī)關(guān)進(jìn)行反復(fù)協(xié)調(diào)，有的跨院組隊(duì)的甚至?xí)霈F(xiàn)請(qǐng)假困難的情況。為強(qiáng)化業(yè)務(wù)機(jī)關(guān)的指導(dǎo)職能，需從以下方面進(jìn)行改進(jìn)。

（一）完善管理制度

校院兩級(jí)業(yè)務(wù)機(jī)關(guān)應(yīng)完善課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)制度管理規(guī)定，包括競(jìng)賽信息收集及、學(xué)員請(qǐng)假、外出參賽及學(xué)員競(jìng)賽成績(jī)公示等在內(nèi)，打通職能分散的制度障礙，讓學(xué)員真正享受到制度化、規(guī)范化管理所帶來(lái)的便利，以便能夠全身心地投入到活動(dòng)中去，盡量減少通過(guò)變通方式處理實(shí)際問(wèn)題。

（二）暢通交流渠道

學(xué)校業(yè)務(wù)機(jī)關(guān)可充分利用校園網(wǎng)優(yōu)勢(shì)資源，暢通信息傳遞渠道，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化交流環(huán)境，搭建學(xué)校層面的交流平臺(tái)。學(xué)校業(yè)務(wù)機(jī)關(guān)可以在教學(xué)網(wǎng)上建立專區(qū)，由專人負(fù)責(zé)所有競(jìng)賽信息的按時(shí)，由原先等級(jí)式逐級(jí)信息傳遞變?yōu)橛蓪W(xué)校到學(xué)員的扁平化方式。開(kāi)辟專門交流區(qū)匯總各類競(jìng)賽信息，遴選學(xué)員骨干對(duì)交流區(qū)進(jìn)行管理，方便機(jī)關(guān)、教員和學(xué)員交流。鼓勵(lì)師生利用教學(xué)網(wǎng)開(kāi)展相關(guān)創(chuàng)新實(shí)踐競(jìng)賽，對(duì)于參與教學(xué)網(wǎng)建設(shè)積極的個(gè)人和組織可以定期予以獎(jiǎng)勵(lì)。

（三）建立閉環(huán)反饋

管理部門通過(guò)建立專門團(tuán)隊(duì)，以學(xué)員軍事職業(yè)發(fā)展和部隊(duì)任職需求為牽引，構(gòu)建學(xué)員創(chuàng)性實(shí)踐能力評(píng)價(jià)與發(fā)展追蹤和閉環(huán)反饋機(jī)制，可更好地評(píng)估管理模式在實(shí)際運(yùn)行中的效能，及時(shí)發(fā)現(xiàn)所存在的問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)管理方式，不斷優(yōu)化使其不斷滿足實(shí)際需求。指導(dǎo)學(xué)員依據(jù)自身特點(diǎn)打造個(gè)性化創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)方案，依托學(xué)員隊(duì)（營(yíng)）以及網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)為每個(gè)學(xué)員建立創(chuàng)新實(shí)踐能力成長(zhǎng)檔案。

三、借連隊(duì)化管理模式改革東風(fēng)，建立學(xué)員隊(duì)（營(yíng)）課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)服務(wù)型管理模式

與地方高校松散的學(xué)生組織不同，軍校每個(gè)學(xué)員都從屬于一個(gè)具體的學(xué)員隊(duì)（營(yíng)）組織，具有等級(jí)分明，管理嚴(yán)格的特點(diǎn)。軍校管理制度的特殊性決定了要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)普通高校的管理經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，立足學(xué)員隊(duì)（營(yíng)）組織在學(xué)員日常生活中的主體地位，制定適用于學(xué)員隊(duì)（營(yíng)）組織的服務(wù)型管理模式。

（一）服務(wù)型管理模式的定義與內(nèi)涵

在課外創(chuàng)新實(shí)踐領(lǐng)域的服務(wù)型管理模式是軍校軍事管理制度的有益補(bǔ)充，它的落腳點(diǎn)仍然是管理，同樣具有管理主體、管理對(duì)象和管理目標(biāo)等管理要素;與指令性和控制性管理模式相比，服務(wù)型管理模式更多的是在管理過(guò)程中更加注重信息的及時(shí)獲取和處理，讓管理的服務(wù)屬性深入到學(xué)員參加課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的全過(guò)程中。學(xué)員隊(duì)（營(yíng)）通過(guò)發(fā)揮動(dòng)員、激勵(lì)、教育、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、保障等服務(wù)職能，在學(xué)員參與課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中做好信息的傳遞職能，及時(shí)了解學(xué)員需求及問(wèn)題，配合主要訓(xùn)練和教育機(jī)構(gòu)，結(jié)合各部門資源優(yōu)勢(shì)來(lái)解決學(xué)員最迫切的問(wèn)題，最終使學(xué)員順利完成科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)達(dá)到鍛煉成才的目標(biāo)[7]。

（二）明確學(xué)員隊(duì)（營(yíng)）干部職責(zé)

學(xué)員隊(duì)（營(yíng)）行政主官負(fù)責(zé)制是管理模式的核心組成部分。學(xué)員隊(duì)（營(yíng)）在管理過(guò)程中充分細(xì)化動(dòng)員、激勵(lì)、教育、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)和保障制度規(guī)范，進(jìn)行效果評(píng)估與反饋，落實(shí)具體的硬件保障條件和組織保障條件。在日常管理過(guò)程中，設(shè)立一名學(xué)員營(yíng)主官專職負(fù)責(zé)競(jìng)賽管理[8]。建立隊(duì)干部激勵(lì)機(jī)制，對(duì)于課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展較好的隊(duì)干部在考評(píng)時(shí)做相應(yīng)的傾斜，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員隊(duì)（營(yíng)）主官的積極性。此外，還可充分發(fā)揮博士代職隊(duì)干部的作用，在學(xué)員隊(duì)（營(yíng)）競(jìng)賽管理中承擔(dān)輔助管理工作。

（三）完善學(xué)員自主管理制度

學(xué)員隊(duì)（營(yíng)）內(nèi)部成立自主管理小組進(jìn)行自主管理，負(fù)責(zé)信息傳遞和協(xié)調(diào)，充分發(fā)揮學(xué)員競(jìng)賽自主管理組織的作用，協(xié)助進(jìn)行大量競(jìng)賽的管理，有效協(xié)調(diào)學(xué)員營(yíng)正規(guī)化的管理與學(xué)科競(jìng)賽的矛盾，杜絕“特事特辦”的情況大范圍出現(xiàn)，進(jìn)一步完善基層學(xué)員隊(duì)（營(yíng)）的課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)管理體系，促進(jìn)學(xué)員學(xué)業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力綜合發(fā)展，全面提升。

（四）建立常態(tài)化交流機(jī)制

交流機(jī)制方面，在各學(xué)院內(nèi)部可建立定期的聯(lián)席委員會(huì)，成員包括院機(jī)關(guān)、學(xué)員隊(duì)（營(yíng)）、創(chuàng)新基地、實(shí)驗(yàn)中心以及教研室領(lǐng)導(dǎo)、資深教員與學(xué)員骨干。委員會(huì)各成員約定專職人員負(fù)責(zé)溝通及協(xié)調(diào)事宜。通過(guò)定期會(huì)晤、特定問(wèn)題協(xié)商、規(guī)范化問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)員交流會(huì)等方式，建立常態(tài)化的交流和溝通機(jī)制。充分發(fā)揮連隊(duì)化管理模式改革各年級(jí)甚至不同學(xué)院混編的優(yōu)勢(shì)，使連隊(duì)化的規(guī)范化管理與課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，充分利用各方的優(yōu)勢(shì)資源，形成廣交流、大融合的生動(dòng)局面。

四、深化創(chuàng)新實(shí)踐基地建設(shè)，更好發(fā)揮創(chuàng)新實(shí)踐主陣地作用

創(chuàng)新實(shí)踐基地的建設(shè)要從學(xué)員培訓(xùn)與篩選、部隊(duì)需求提煉、教學(xué)成效評(píng)價(jià)、研究成果轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新指導(dǎo)模式等方面進(jìn)行推進(jìn)。

（一）學(xué)員培訓(xùn)與篩選

與實(shí)驗(yàn)中心合作，更多地開(kāi)展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，將學(xué)員在創(chuàng)性實(shí)踐活動(dòng)中容易遇見(jiàn)的基礎(chǔ)性的知識(shí)與技能納入到實(shí)驗(yàn)課程體系中，真正將正確的實(shí)驗(yàn)性思維教授給每一名學(xué)員。建立學(xué)員篩選機(jī)制，綜合理論基礎(chǔ)、培訓(xùn)成績(jī)、興趣愛(ài)好、動(dòng)手能力等因素對(duì)學(xué)員創(chuàng)新實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)估和分類，面向競(jìng)賽的實(shí)際需求，根據(jù)能力互補(bǔ)原則組建學(xué)員創(chuàng)新實(shí)踐小組，選拔優(yōu)秀創(chuàng)新實(shí)踐小組參加競(jìng)賽。

（二）部隊(duì)需求凝練

在參加競(jìng)賽過(guò)程中，加強(qiáng)與基層部隊(duì)的聯(lián)系，通過(guò)組織學(xué)員及教員參觀演習(xí)、參與訓(xùn)練、舉辦座談等形式高效獲取、提煉部隊(duì)實(shí)戰(zhàn)需求，真正將部隊(duì)的實(shí)際需求與課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的研究目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)，更好地將科研成果服務(wù)于部隊(duì)。

（三）教學(xué)成效評(píng)價(jià)及成果轉(zhuǎn)化

在教員成果評(píng)價(jià)方面，切實(shí)解決教員指導(dǎo)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)工作量計(jì)算、效果評(píng)價(jià)問(wèn)題，將其納入統(tǒng)一的績(jī)效評(píng)估體系中。在學(xué)員方面，由成果評(píng)價(jià)方面從單一競(jìng)賽成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)擴(kuò)展到競(jìng)賽成績(jī)、專利、論文、成果轉(zhuǎn)化等綜合評(píng)價(jià)。研究成果轉(zhuǎn)化方面，結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，探索專利、技術(shù)、成果轉(zhuǎn)讓的具體操作模式以及財(cái)務(wù)管理模式。

（四）創(chuàng)新指導(dǎo)模式

進(jìn)一步優(yōu)化創(chuàng)新基地指導(dǎo)管理模式，設(shè)立學(xué)員教練團(tuán)。除目前已有的指導(dǎo)老師直接帶領(lǐng)學(xué)員方式外，還可將參賽經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀學(xué)員納入指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)中來(lái)。一是傳授自己的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和技能給新學(xué)員，并納入優(yōu)秀學(xué)員的課外實(shí)踐學(xué)分。同時(shí)可將部分校內(nèi)比賽的承辦和一些高級(jí)別比賽的人員選拔和培訓(xùn)工作交給這些團(tuán)隊(duì)，增加創(chuàng)新基地自主運(yùn)行能力。

五、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)中心功能，推動(dòng)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)與課外創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)深度融合

實(shí)驗(yàn)中心是本科課程教學(xué)與實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)聯(lián)系最緊密的部分，擔(dān)負(fù)著學(xué)員實(shí)驗(yàn)?zāi)芰皠?chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的任務(wù)。構(gòu)建課內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)與課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)協(xié)調(diào)互動(dòng)的關(guān)聯(lián)模式，可深入挖掘現(xiàn)有科技資源，更好提升學(xué)員的自主創(chuàng)新能力[9]。

（一）打造優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)員創(chuàng)新思維

從學(xué)校各優(yōu)勢(shì)學(xué)科方向的科技成果中，選用合適內(nèi)容建設(shè)如光電對(duì)抗、網(wǎng)絡(luò)攻防、大數(shù)據(jù)分析、水聲對(duì)抗等內(nèi)容新穎、軍事特色鮮明的綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，開(kāi)闊學(xué)員眼界，強(qiáng)化學(xué)員實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維培養(yǎng)。

（二）建設(shè)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)平臺(tái)支撐創(chuàng)新實(shí)踐開(kāi)展

在課外時(shí)間向?qū)W員開(kāi)放部分高端精密儀器設(shè)備，提高學(xué)員實(shí)踐技能層次，支撐學(xué)員參加大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃和學(xué)科競(jìng)賽等各類型的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)員創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)提供更加強(qiáng)有力的支撐。

（三）凝練實(shí)際創(chuàng)新需求，提供基礎(chǔ)科技支持

課外實(shí)踐活動(dòng)的蓬勃發(fā)展也為實(shí)驗(yàn)中心的課堂教學(xué)的發(fā)展提供了廣泛的需求。針對(duì)學(xué)員參與各類創(chuàng)新實(shí)踐，特別是專業(yè)性較強(qiáng)的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)實(shí)際需求，既要完成教學(xué)大綱的規(guī)定內(nèi)容，又要提高教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的針對(duì)性與目的性。針對(duì)學(xué)員在創(chuàng)新實(shí)踐中的普遍性、基礎(chǔ)性技術(shù)難點(diǎn)，通過(guò)精心的專題實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)幫助學(xué)員建立系統(tǒng)性的知識(shí)與技能基礎(chǔ)。

（四）引入優(yōu)秀實(shí)踐成果反哺課堂教學(xué)內(nèi)容

通過(guò)將優(yōu)秀的課外科技創(chuàng)新實(shí)踐作品通過(guò)經(jīng)典案例分析、專題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等方式引入實(shí)驗(yàn)中心的課堂教學(xué)內(nèi)容，既增強(qiáng)課堂教學(xué)內(nèi)容的新穎性，從而取得良好的教學(xué)效果，又能直接支撐課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展水平和質(zhì)量的提高，形成課堂教學(xué)與課外實(shí)踐兩大平臺(tái)交流互鑒，共同促進(jìn)的局面，讓學(xué)員創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)模式充滿活力與蓬勃生機(jī)。

六、發(fā)揮教研室（研究室）技術(shù)和師資優(yōu)勢(shì)，支撐學(xué)員創(chuàng)新能力提升

當(dāng)前有些教研室（研究室）以科研為主，除了畢業(yè)設(shè)計(jì)之外，平時(shí)與本科學(xué)員接觸較少，技術(shù)上的優(yōu)勢(shì)難以轉(zhuǎn)化為學(xué)員在課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中解決問(wèn)題的能力。為此，教研室（研究室）應(yīng)充分發(fā)揮技術(shù)和師資優(yōu)勢(shì)，更好支撐學(xué)員創(chuàng)新能力發(fā)展。

1.建立與創(chuàng)新基地和實(shí)驗(yàn)中心的交流機(jī)制，設(shè)立教學(xué)聯(lián)絡(luò)員崗位專職負(fù)責(zé)技術(shù)轉(zhuǎn)化。

2.通過(guò)設(shè)立實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放日，并在低年級(jí)課程負(fù)擔(dān)較輕的情況下，更多安排與創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)有關(guān)的參觀和前沿講座，即為新學(xué)員積累課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程所需的知識(shí)基礎(chǔ)創(chuàng)造條件，讓學(xué)員能夠盡早接觸與競(jìng)賽有關(guān)的指導(dǎo)老師。

3.在高年級(jí)課堂上進(jìn)一步推進(jìn)研究型教學(xué)模式，教師課堂教學(xué)應(yīng)注重啟發(fā)思維，引導(dǎo)討論，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的創(chuàng)新意識(shí)及科研能力，在師生間形成一種教與學(xué)的雙向交流，努力使課程學(xué)習(xí)成為師生共同探討、獲取新知的發(fā)展過(guò)程。

更多設(shè)立本科生科研和實(shí)踐崗位，讓學(xué)員更多地介入到實(shí)際的科研和工程實(shí)踐活動(dòng)中，為更好發(fā)掘?qū)W校深厚科技積累服務(wù)于學(xué)員創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

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Research on Reform of Management System of the Extracurricular Innovation Practice of the Undergraduate Students in Military Academy

XU Pan1， ZHONG Hai-rong2， ZHAO Xiao-fan2，YANG Dong-sheng2

（1.National University of Defense Technology，Academy of Marine Science and Engineering，Department of Ocean Acoustics;2.National University of Defense Technology，College of Opto-Electronic Science and Engineering，Department of Opto-Electronic Information，Hunan Changsha 410073，China）

篇3

關(guān)鍵詞 本科高校 二級(jí)學(xué)院 教務(wù)管理 改進(jìn)

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在新建本科高校各二級(jí)學(xué)院從事教學(xué)管理的人員，主要是教學(xué)主任、教務(wù)員及教學(xué)秘書(shū)，他們的服務(wù)對(duì)象主要是老師與學(xué)生。系領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)秘書(shū)通常肩負(fù)教學(xué)管理和教學(xué)的雙重任務(wù)，工作千頭萬(wàn)緒，處理事情不可能面面俱到，各二級(jí)學(xué)院的教學(xué)管理包含了專業(yè)建設(shè)、課程、試題、成績(jī)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等內(nèi)容。各二級(jí)學(xué)院制定或修訂教學(xué)計(jì)劃及開(kāi)課計(jì)劃，日常教學(xué)活動(dòng)安排，教材征訂、資料的收集整理與管理；學(xué)生學(xué)籍管理及辦理學(xué)生注冊(cè)等有關(guān)的學(xué)務(wù)工作；各類考試工作的安排，考核后做好學(xué)生成績(jī)考核登記，整理匯總后歸檔工作；學(xué)期末的各類總結(jié)、教學(xué)評(píng)估、學(xué)生學(xué)籍及畢業(yè)審核的工作等，每一教學(xué)環(huán)節(jié)都離不開(kāi)教務(wù)員的參與，某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，則會(huì)影響正常的教學(xué)秩序。以此，必須提高高校各二級(jí)學(xué)院教務(wù)管理工作水平，結(jié)合本身管理經(jīng)驗(yàn)，需著重從以下幾個(gè)方面入手：

一、啟動(dòng)高效教務(wù)管理軟件，提高教學(xué)管理效率

除了目前學(xué)校普遍采用的教務(wù)軟件，由于專業(yè)的特殊性，各二級(jí)學(xué)院還應(yīng)針對(duì)自己的情況建立自己的辦公自動(dòng)化系統(tǒng)，這樣不僅取代了以往電話交流的形式，而且使教務(wù)員獲取工作信息的方式更直接、更及時(shí)。課程模塊的設(shè)置對(duì)于各個(gè)系的課程建設(shè)鋪設(shè)了基礎(chǔ)。實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的方法、手段和事務(wù)處理的執(zhí)行性與創(chuàng)新性、現(xiàn)代化與協(xié)作能力、一般性與重要性的有機(jī)協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的良性循環(huán)，提高工作效率。改變過(guò)去只當(dāng)“文件箱，傳聲筒”以及只應(yīng)付一些上傳下達(dá)事務(wù)性的工作觀念。教務(wù)員要成為理淪型、實(shí)踐型、才能型的綜合性人才，只有明確自身的定位，才能最大限度地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。

二、加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，完善教務(wù)管理

高校教務(wù)管理工作具有管理對(duì)象多樣化、管理內(nèi)容復(fù)雜化、管理信息多元化及管理范圍全面化等特點(diǎn)。用創(chuàng)新的、獨(dú)特的思維去思考，建立檢查制度，制度的健全使教務(wù)員的教學(xué)管理工作有章可循，有法可依。多元化的教學(xué)考核評(píng)價(jià)制度，對(duì)于教師的教和學(xué)生的學(xué)具有導(dǎo)向、證明、診斷、激勵(lì)等功能。要加強(qiáng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和發(fā)展性目標(biāo)評(píng)價(jià)相結(jié)合在考試方面，但是如何監(jiān)控采取這些評(píng)價(jià)方式的課程的教學(xué)質(zhì)量，是值得探討的，也是教務(wù)員發(fā)揮創(chuàng)新能力的地方。教務(wù)員是領(lǐng)導(dǎo)的好幫手，是師生的勤務(wù)員，要有主人翁意識(shí)，在工作中要時(shí)刻意識(shí)到自己的成功與否代表著整個(gè)學(xué)院，在工作中時(shí)刻要以學(xué)校、二級(jí)學(xué)院的利益為出發(fā)點(diǎn)，給教師與學(xué)生以及前來(lái)辦事的外單位人員留下好的印象?，F(xiàn)代教務(wù)管理實(shí)踐證明，最佳的教務(wù)管理模式，不應(yīng)當(dāng)是孤立的、封閉的、單一的某種模式，在教務(wù)管理中實(shí)現(xiàn)原則性與靈活性相結(jié)合。讓教師、學(xué)生明確教務(wù)管理政策、流程，讓他們懂得一部分教務(wù)管理方面的知識(shí)從而實(shí)現(xiàn)自我管理、自我服務(wù)，使教務(wù)管理更加有效地開(kāi)展。

三、加強(qiáng)對(duì)教務(wù)管理人員素質(zhì)及工作能力的培養(yǎng)

高等院校應(yīng)為教務(wù)管理人員創(chuàng)造良好的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與交流環(huán)境，教務(wù)管理人員也要加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)能力學(xué)習(xí)，不斷探索和創(chuàng)新管理模式，更好的服務(wù)于基層工作。高校教務(wù)管理工作者應(yīng)具備組織管理協(xié)調(diào)能力，開(kāi)拓創(chuàng)新的能力，具備信息技術(shù)應(yīng)用能力，以過(guò)硬的業(yè)務(wù)能力來(lái)更好的完成工作。隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，對(duì)人才的要求越來(lái)越高，高校所擔(dān)負(fù)的責(zé)任也越來(lái)越重。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高等教育日趨產(chǎn)業(yè)化，高校教務(wù)管理人員應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到自身業(yè)務(wù)素質(zhì)在管理中的重要性，并不斷的提高自己的技能，這樣才能提高教務(wù)管理水平，更好地為教學(xué)工作服務(wù)，培養(yǎng)合格人才。

四、重視教務(wù)員提高激勵(lì)措施，完善獎(jiǎng)罰制度

高校要根據(jù)自身建設(shè)發(fā)展的實(shí)際情況，合理定編定崗，實(shí)行崗位責(zé)任制，根據(jù)崗位職責(zé)和工作內(nèi)容，明確教務(wù)管理人員的職責(zé)、權(quán)利及義務(wù)；制定教務(wù)員條例，加強(qiáng)管理和制度的約束；建立靈活、合理、人性化的評(píng)價(jià)機(jī)制，設(shè)計(jì)出科學(xué)的規(guī)范的考核標(biāo)準(zhǔn)，“德”、“能”、“勤”、“績(jī)”四個(gè)方面進(jìn)行定性與定量相結(jié)合的考評(píng)，將結(jié)果與獎(jiǎng)懲、職稱評(píng)定、職位晉升相掛鉤， 以體現(xiàn)教務(wù)人員自身的價(jià)值，發(fā)揮他們的積極性、自動(dòng)性，增強(qiáng)他們之間的競(jìng)爭(zhēng)、進(jìn)取意識(shí)，激發(fā)他們的使命感和責(zé)任感，真正能夠留住有能力的人。制定政策、加強(qiáng)培養(yǎng)，合理定崗定編，不斷優(yōu)化教務(wù)員隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，建立健全教務(wù)員績(jī)效管理制度使之形成自我激勵(lì)、自我約束、自我完善、自我發(fā)展的機(jī)制。健全教務(wù)員的培養(yǎng)制度，鼓勵(lì)教務(wù)員參與教學(xué)改革以及科研課題的研究。加大對(duì)教務(wù)員的關(guān)懷力度，重視他們的個(gè)人發(fā)展。為貫徹倡導(dǎo)“以人為本”的管理思想，領(lǐng)導(dǎo)與教務(wù)員之間應(yīng)建立一座相互尊重的感情橋梁，打造和諧氛圍。

五、加強(qiáng)聯(lián)系，協(xié)商議事

加強(qiáng)與教務(wù)處、各二級(jí)學(xué)院的聯(lián)系。各種教學(xué)教務(wù)事宜要共同商議解決，避免了各二級(jí)學(xué)院各自為政、相互沖突的現(xiàn)象。同時(shí)使各二級(jí)學(xué)院工作安排一致，避免個(gè)別系拖后腿。各二級(jí)學(xué)院教務(wù)員在一起可以及時(shí)互通信息、互相交換教學(xué)資料，節(jié)約了時(shí)間，提高了效率。共同學(xué)習(xí)交流，減少了執(zhí)行過(guò)程中出現(xiàn)的偏差。

篇4

Abstract In order to meet the needs of national innovative talents cultivation， the cultivation of undergraduate scientific research ability is an important content of quality education. At present， the theories and models of scientific research quality cultivation for undergraduates majoring in health management in medical universities fail to meet the needs of training innovative talents. It is necessary to reconsider their teaching philosophy， teaching objectives， teaching content and resource construction in order to cultivate good basic research ability for undergraduates.

Keywords scientific research ability； medical university； health management professional

0 引言

在?t學(xué)院校開(kāi)設(shè)衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)，主要是為了培養(yǎng)管理學(xué)與醫(yī)學(xué)的復(fù)合型人才。[1]在現(xiàn)代教育理念的框架下，“三早教育”是培養(yǎng)大學(xué)本科生綜合素質(zhì)的基本路徑。[2]更具現(xiàn)實(shí)的情況是，國(guó)家目前在各大高等院校大力提倡“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的教育理念。[3]為了滿足國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要，本科生的科研素質(zhì)培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的。[4]因此，加強(qiáng)大學(xué)本科的科研基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，提高本科生的科研基本素質(zhì)，已經(jīng)成為教育學(xué)界的共識(shí)。[5]在當(dāng)下的教學(xué)實(shí)踐中，本科生的科研素質(zhì)訓(xùn)練已經(jīng)成為大學(xué)生素質(zhì)教育的核心內(nèi)容之一。[6]在此情況下，醫(yī)學(xué)校院也高度重視衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生的科研素質(zhì)培養(yǎng)，并在教學(xué)實(shí)踐中針對(duì)衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生開(kāi)設(shè)了大量科研基礎(chǔ)能力培訓(xùn)的課程。但由于醫(yī)學(xué)院校衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)特殊的專業(yè)背景，使得現(xiàn)有的關(guān)于本科生科研素質(zhì)的培養(yǎng)未能滿足創(chuàng)新型人才的需要，需要引起相關(guān)教育學(xué)界的重新審視和思考。

1 現(xiàn)狀與問(wèn)題

1.1 教學(xué)目標(biāo)不清晰

從最終的人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，在醫(yī)學(xué)院校設(shè)置衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)是為了滿足衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展對(duì)醫(yī)學(xué)和管理學(xué)交叉復(fù)合型人才的需要。在具體的教學(xué)內(nèi)容上，主要課程設(shè)置包括了衛(wèi)生事業(yè)管理類和醫(yī)學(xué)類專業(yè)課程。在思維樣式方面，由于衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)屬于公共事業(yè)管理學(xué)，而公共事業(yè)管理學(xué)是管理學(xué)的分支，其思維樣式屬于社會(huì)科學(xué)樣式。而醫(yī)學(xué)屬于理科，其思維樣式屬于自然科學(xué)樣式。很明顯，社會(huì)科學(xué)思維樣式和自然科學(xué)思維樣式存在明顯的差異。這種思維的差異也顯著存在于二者的科學(xué)研究思維和研究樣式方面。由于醫(yī)學(xué)院校衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的特殊性，社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)思維都存在于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。這在某種程度上造成了醫(yī)學(xué)院校專業(yè)目標(biāo)培養(yǎng)的困惑。學(xué)生的思維訓(xùn)練究竟以自然科學(xué)還是以社會(huì)科學(xué)的思維樣式為主，在目前的醫(yī)學(xué)院校當(dāng)中仍然存在分歧。這種專業(yè)目標(biāo)培養(yǎng)方面的不清晰也影響了本科生科研素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的確定。具體來(lái)說(shuō)，為了支撐衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)科研基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，究竟設(shè)置什么的教學(xué)目標(biāo)，在目前的醫(yī)學(xué)院校當(dāng)中缺乏清晰的界定，需要進(jìn)行深度的思考和頂層設(shè)計(jì)。

1.2 理科化的科研思維訓(xùn)練

從學(xué)科屬性來(lái)看，醫(yī)學(xué)屬于理科，是自然科學(xué)重要的組成部分之一。醫(yī)學(xué)的科學(xué)研究思維和模式遵從自然科學(xué)的研究范式。在這種研究范式框架體系當(dāng)中，因果關(guān)系的證據(jù)是核心。因此，在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的主要強(qiáng)調(diào)以實(shí)驗(yàn)研究為基礎(chǔ)的變量之間因果關(guān)系證據(jù)。但在社會(huì)科學(xué)的研究范式框架體系當(dāng)中，由于是以人作為研究的主體對(duì)象，相關(guān)的混雜因素沒(méi)法得到有效控制，因此大規(guī)模的實(shí)驗(yàn)研究將變得困難。這就導(dǎo)致，在社會(huì)科學(xué)研究中，尤其是經(jīng)濟(jì)管理研究當(dāng)中，更多探討因素變量之間的相關(guān)關(guān)系。這顯著有別于自然科學(xué)研究范式當(dāng)中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)將一些混雜因素進(jìn)行控制，通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來(lái)探討兩個(gè)變量之間的因果關(guān)系。實(shí)際上，就目前經(jīng)濟(jì)管理科學(xué)研究所展示出來(lái)的研究模式來(lái)看，主要考察多變量之間的相關(guān)關(guān)系。這主要由于開(kāi)放性的社會(huì)環(huán)境，使得單純考察兩變量之間的關(guān)系將變得非常困難。在目前的醫(yī)學(xué)院校當(dāng)中，學(xué)生絕大部分是醫(yī)學(xué)類的本科生，教師也是以醫(yī)學(xué)背景為主體。整體的教學(xué)和學(xué)習(xí)氛圍偏向于自然科學(xué)。比如在相關(guān)的教材當(dāng)中，其中的例題及相關(guān)的習(xí)題訓(xùn)練都是以實(shí)驗(yàn)研究為基礎(chǔ)而進(jìn)行的設(shè)計(jì)。在這種氛圍的誘導(dǎo)下，衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生的思維樣式逐漸偏向于理科的自然科學(xué)研究范式。

1.3 培養(yǎng)方案偏自然科學(xué)實(shí)證范式

在醫(yī)學(xué)的科研思維和樣式中，無(wú)論是基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)研究還是臨床研究都偏向于自然科學(xué)的實(shí)證分析范式。受此科研思維的熏陶和感染，在醫(yī)學(xué)院校衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)科研素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)當(dāng)中，自然科學(xué)的實(shí)證分析范式占據(jù)了主體內(nèi)容。比如在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)度強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)研究的重要性，并在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)各種實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)的樣式進(jìn)行了大量的講授。更重要的是，在后續(xù)的相關(guān)科研基礎(chǔ)能力培養(yǎng)課程方面，為了迎合實(shí)驗(yàn)研究的需要，在教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)置。比如在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方面，為了讓學(xué)生熟悉和掌握實(shí)驗(yàn)研究數(shù)據(jù)分析的知識(shí)，在教學(xué)內(nèi)容方面就設(shè)置了T檢驗(yàn)、方差分析、卡方檢驗(yàn)等內(nèi)容。而在經(jīng)濟(jì)管理研究研究當(dāng)中常見(jiàn)的多元回歸分析等內(nèi)容則相對(duì)較少?？陀^地說(shuō)，自然科學(xué)的分析范式是科學(xué)研究的核心。但是，社會(huì)科學(xué)研究仍然存在自身客觀的規(guī)律，也形成了自身的研究思維和范式。但在目前的醫(yī)學(xué)院校當(dāng)中，衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生的科研思維和基礎(chǔ)能力培養(yǎng)仍然偏向于自然科學(xué)，尤其是衛(wèi)生事業(yè)專業(yè)設(shè)置在公共衛(wèi)生學(xué)院就體現(xiàn)得更明顯。

2 治理機(jī)制

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

從根本上來(lái)說(shuō)，醫(yī)學(xué)院校的衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)從屬于社會(huì)科學(xué)范疇。從研究邏輯和研究范式來(lái)看，衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)遵從經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的研究范式。但在醫(yī)學(xué)院校中，衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生科研基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)偏向于自然科學(xué)的研究思維，顯然不能適應(yīng)本科生科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需要。因此，醫(yī)學(xué)院校相關(guān)學(xué)院必須進(jìn)行教學(xué)思念的轉(zhuǎn)變。擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)思維，適應(yīng)時(shí)代對(duì)于衛(wèi)生事業(yè)管理人才素質(zhì)培養(yǎng)的需要。在教學(xué)目標(biāo)的制訂、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)平臺(tái)搭建等方面，圍繞建立本科生社會(huì)科學(xué)研究科研思維的教學(xué)思路，注重塑造本科生經(jīng)濟(jì)管理科學(xué)基礎(chǔ)能力，以完成衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生科研基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.2 重設(shè)教學(xué)目標(biāo)

由于醫(yī)學(xué)院校衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的大學(xué)生畢業(yè)之后主要在醫(yī)院、衛(wèi)生行政機(jī)構(gòu)等從事管理工作，而且專業(yè)研究生主要從事衛(wèi)生事業(yè)管理的研究工作。因此，醫(yī)學(xué)院校本科生素質(zhì)培養(yǎng)必須適應(yīng)這種管理型人才的需要。因此，醫(yī)學(xué)院校在制定衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，需要建立培養(yǎng)本科生經(jīng)濟(jì)管理思維和基礎(chǔ)能力的目標(biāo)。具體到本科生科研素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，需要確立以掌握經(jīng)濟(jì)管理科學(xué)研究分析范式的培養(yǎng)目標(biāo)。該目標(biāo)的確定，體現(xiàn)了管理學(xué)在衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)教學(xué)的核心地位，強(qiáng)調(diào)塑造本科生社會(huì)科學(xué)研究思維能力的主導(dǎo)思想。

2.3 重置教學(xué)內(nèi)容

在確定醫(yī)學(xué)院校衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生科研素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)后，首先要做的就是重置教學(xué)內(nèi)容。為了培養(yǎng)衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生的經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)研究能力，需要參考綜合性大學(xué)經(jīng)濟(jì)和管理學(xué)院科研素質(zhì)訓(xùn)練課程的設(shè)置。具體在教學(xué)內(nèi)容修訂的過(guò)程中，刪除或壓縮相關(guān)與醫(yī)學(xué)研究相關(guān)的內(nèi)容，增加與經(jīng)濟(jì)管理研究相關(guān)的科研基礎(chǔ)訓(xùn)練課程。比如社會(huì)調(diào)查研究方法、社會(huì)科學(xué)研究設(shè)計(jì)與寫作、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等內(nèi)容。而且，根據(jù)相關(guān)課程的邏輯關(guān)聯(lián)，將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，形成科研基礎(chǔ)訓(xùn)練課程群，以保證教學(xué)內(nèi)容的邏輯性和完整性。更為關(guān)鍵的是，在相關(guān)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，強(qiáng)化對(duì)于社會(huì)科學(xué)研究范式重點(diǎn)內(nèi)容講授，比如社會(huì)調(diào)查研究課程中強(qiáng)化對(duì)于調(diào)查研究的設(shè)計(jì)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中對(duì)于調(diào)查數(shù)據(jù)和二手?jǐn)?shù)據(jù)的處理。通過(guò)重置教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生社會(huì)科學(xué)研究思維，從而提高科學(xué)研究的基礎(chǔ)能力。

2.4 完善基礎(chǔ)教學(xué)資源

客觀地說(shuō)，目前醫(yī)學(xué)院校衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生科研素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，與經(jīng)濟(jì)管理教師隊(duì)伍的匱乏存在一定的關(guān)聯(lián)。因此，要保證醫(yī)學(xué)院校本科生科研素質(zhì)培養(yǎng)質(zhì)量，首先需要加強(qiáng)師資建設(shè)。經(jīng)濟(jì)管理科研能力培養(yǎng)需要專業(yè)的師資隊(duì)伍。在這方面，可以考慮從綜合性大學(xué)招聘經(jīng)濟(jì)管理背景的教師充實(shí)師資隊(duì)伍。另外，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面，可以考慮建設(shè)相關(guān)的經(jīng)濟(jì)管理研究的實(shí)驗(yàn)室。比如心理學(xué)在經(jīng)濟(jì)管理科研中的地位日益顯現(xiàn)，因此需要建設(shè)相關(guān)的管理心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)室。最后，在科研教學(xué)資源方面需要進(jìn)一步的完善。比如，在目前的經(jīng)濟(jì)管理類的科學(xué)研究當(dāng)中，對(duì)二手?jǐn)?shù)據(jù)的分析也是一種重要的研究樣式。在此情況下，科研數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)是關(guān)鍵。在目前的醫(yī)學(xué)院校當(dāng)中，相關(guān)經(jīng)濟(jì)管理的數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)比較少。因此，為了培養(yǎng)衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的科研素質(zhì)，相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)是需要進(jìn)一步加強(qiáng)?？傊ㄟ^(guò)完善教學(xué)基礎(chǔ)平臺(tái)，從而保證學(xué)生科研思維的訓(xùn)練圍繞在社會(huì)科學(xué)研究范式的思維邏輯里面。

篇5

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展使高校圖書(shū)館為用戶服務(wù)的方式發(fā)生了巨大的變革，這也對(duì)信息時(shí)代下高校圖書(shū)館學(xué)科館員的基本素質(zhì)和能力提出了更高的要求，本文就這一問(wèn)題做了簡(jiǎn)要的探討。

【關(guān)鍵詞】

高校圖書(shū)館；素質(zhì)；能力

1.信息時(shí)代對(duì)高校圖書(shū)館學(xué)科館員的素質(zhì)要求

1.1專業(yè)素質(zhì)

學(xué)科館員是高校圖書(shū)館選用的，具有學(xué)科專業(yè)知識(shí)，又兼?zhèn)鋱D書(shū)館情報(bào)知識(shí)，能夠?yàn)榻虒W(xué)科研提供專門化、個(gè)性化、深層次服務(wù)的圖書(shū)館專業(yè)人員。它是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的工作。要?jiǎng)偃芜@項(xiàng)工作，必須具備圖書(shū)情報(bào)學(xué)專業(yè)知識(shí)，非常熟悉所學(xué)專業(yè)的各種文獻(xiàn)資源，從大量的專業(yè)信息資源中搜集、篩選出符合用戶要求的信息資料，并對(duì)信息進(jìn)行整合、加工建立學(xué)科館藏，能有針對(duì)性地為教學(xué)科研提供幫助。同時(shí)還要有深厚的某學(xué)科的知識(shí)底蘊(yùn)。因?yàn)樗麄兎?wù)的對(duì)象都是校內(nèi)各學(xué)科的專家、教授、學(xué)科帶頭人，專業(yè)水平很高，要為他們提供針對(duì)性、個(gè)性化、專業(yè)化服務(wù)，就必須具備一定的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，只有這樣，才能同他們站在同一學(xué)術(shù)高度，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和討論，為他們的科研和教學(xué)提供最可靠的信息支持。此外，還必須接受繼續(xù)教育，提高自身的素質(zhì)，以適應(yīng)新技術(shù)不斷出現(xiàn)，學(xué)科迅速發(fā)展的需要。

1.2網(wǎng)絡(luò)信息素質(zhì)

學(xué)科館員要參加對(duì)口院系的教師、科研人員課題研究的全過(guò)程，就必須站在學(xué)科發(fā)展的前沿，主動(dòng)留意，分析用戶潛在的信息要求，及時(shí)跟蹤，研究相關(guān)學(xué)科建設(shè)的新動(dòng)向，敏感地捕捉，發(fā)現(xiàn)并存儲(chǔ)最新的信息，要熟練地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)手段，提高網(wǎng)絡(luò)信息資源的收集、整理與導(dǎo)航能力。所以，要能熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)，掌握計(jì)算機(jī)信息存儲(chǔ)技術(shù)、信息檢索技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等，了解和熟悉本學(xué)科國(guó)內(nèi)外數(shù)據(jù)庫(kù)的結(jié)構(gòu)、鏈接和檢索方法，對(duì)電子文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)和多媒體文獻(xiàn)的各種檢索工具心中有數(shù)，在提供網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)時(shí)，要簡(jiǎn)化、優(yōu)化、使之有序，必要時(shí)編制檢索工具，提供多種檢索方法，為用戶提供獲取信息的最佳途徑，最大限度地滿足用戶對(duì)信息的需求，為教學(xué)科研服務(wù)。

此外，學(xué)科館員還要具備一定的外語(yǔ)水平，特別是要有較強(qiáng)的閱讀能力，以提高外文文獻(xiàn)的利用率，以適應(yīng)與專業(yè)用戶交流的需要。同時(shí)，學(xué)科館員應(yīng)具備良好的人際溝通能力，有良好的組織、協(xié)調(diào)能力。最后，學(xué)科館員應(yīng)有敬業(yè)精神和優(yōu)良的職業(yè)道德修養(yǎng)，年富力強(qiáng)，富有創(chuàng)新意識(shí)。

2.信息時(shí)代對(duì)高校圖書(shū)館學(xué)科館員的能力要求

2.1認(rèn)識(shí)能力

隨著信息技術(shù)的日新月異，信息處理技術(shù)和信息傳輸技術(shù)等都在飛速發(fā)展，圖書(shū)館正步入全新的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的用戶服務(wù)新時(shí)代。傳統(tǒng)高校圖書(shū)館是以文獻(xiàn)為服務(wù)單元的理論和模式，注重讀者群的概念，而現(xiàn)代圖書(shū)館則是以信息為服務(wù)單位，強(qiáng)調(diào)以人為本的個(gè)性化信息服務(wù)為重點(diǎn)。高校學(xué)科館員只有具備了較高的信息認(rèn)知、認(rèn)識(shí)能力，才能處理好信息的質(zhì)與量的關(guān)系。信息認(rèn)知、認(rèn)識(shí)能力是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校圖書(shū)館員處理信息的關(guān)鍵所在，是學(xué)科館員對(duì)信息檢索、獲取、加工、整理、利用、交流的必備能力。在信息爆炸的時(shí)代，網(wǎng)上的信息繁雜、多樣，學(xué)科館員要對(duì)信息資源做出敏銳的反應(yīng)和判斷，及時(shí)準(zhǔn)確地篩選出有參考價(jià)值的信息。所以，學(xué)科館員要具有良好的信息認(rèn)知、認(rèn)識(shí)能力，這是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)科館員發(fā)揮作用的基礎(chǔ)。

2.2獲取能力

學(xué)科館員要獲取有用的信息服務(wù)于用戶，必須具有跟強(qiáng)的獲取能力。圖書(shū)館的學(xué)科館員都應(yīng)成為“信息向?qū)А焙汀熬W(wǎng)絡(luò)交換手”，能從龐大的信息流中篩選信息，能知道什么信息可以從網(wǎng)絡(luò)或數(shù)據(jù)庫(kù)中截取下來(lái)，能為用戶打開(kāi)信息世界的大門，充分利用信息的檢索途徑、方法進(jìn)行信息咨詢，最大限度地滿足各類信息用戶的需求。他們要有能力做到：①編制網(wǎng)上資源索引。網(wǎng)上資源紛繁復(fù)雜，學(xué)科館員要有良好的分類和主題標(biāo)引能力，并且具有準(zhǔn)確辨別信息價(jià)值的能力，因此可以對(duì)網(wǎng)上信息進(jìn)行分類標(biāo)引，編制出相關(guān)的索引，引導(dǎo)用戶在學(xué)習(xí)和科研活動(dòng)中知道在什么地方，以何種手段獲取自己所需信息，從而迅速滿足用戶需求。②編制網(wǎng)上信息資源專題數(shù)據(jù)庫(kù)。網(wǎng)上的信息資源不乏一些有價(jià)值而實(shí)用性強(qiáng)的某一專題資料散落于網(wǎng)上不同的網(wǎng)絡(luò)或網(wǎng)頁(yè)中。學(xué)科館員有目的有計(jì)劃地定期下載網(wǎng)上這些信息，從不同方位，不同角度靈活地將它們選擇、整理、組織，進(jìn)行綜合處理，建成網(wǎng)上信息資源專題數(shù)據(jù)庫(kù)，提供給用戶使用。這樣一方面可以提高資源的利用率，另一方面可以豐富本館的館藏資源。數(shù)據(jù)庫(kù)的開(kāi)發(fā)是獲取和運(yùn)用信息資源的一個(gè)非常重要的手段。

2.3創(chuàng)新能力

數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展，使圖書(shū)館的咨詢服務(wù)職能不斷創(chuàng)新，對(duì)學(xué)科館員的創(chuàng)新能力提出了更高的要求，他不僅僅是機(jī)械地提供信息供求服務(wù)，而是要對(duì)信息供求情況進(jìn)行優(yōu)化組合，科學(xué)分析，創(chuàng)造性地進(jìn)行信息反饋服務(wù)。學(xué)科館員不斷地把自己獲取和收集到的知識(shí)、信息、經(jīng)過(guò)加工、提煉整合、升華，為用戶提供知識(shí)服務(wù)，他必須隨時(shí)跟蹤學(xué)術(shù)研究動(dòng)態(tài)，追蹤學(xué)術(shù)前沿，對(duì)一些熱點(diǎn)問(wèn)題、新觀點(diǎn)等進(jìn)行網(wǎng)上檢索、篩選和創(chuàng)造性加工，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，根據(jù)用戶的需求將本學(xué)科新動(dòng)態(tài)、新觀點(diǎn)及其潛在價(jià)值、深層內(nèi)涵揭示給用戶，建立該學(xué)科信息導(dǎo)航。他必須能夠充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維能力和獨(dú)到見(jiàn)解，盡力做到服務(wù)內(nèi)容精品化、服務(wù)質(zhì)量高優(yōu)化，提高文獻(xiàn)的查準(zhǔn)率和查全率。只有在這種新的服務(wù)理念和服務(wù)模式下，高校圖書(shū)館的內(nèi)部業(yè)務(wù)工作和學(xué)校教學(xué)、科研工作才得以緊密結(jié)合，才能有所改進(jìn)、有所突破、有所創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳艷飛.論學(xué)科館員的創(chuàng)新素質(zhì).圖書(shū)館學(xué)刊，2004，1：7-8

篇6

關(guān)鍵詞 三本工科學(xué)生 自主學(xué)習(xí)能力 影響因素 策略

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0前言

隨著國(guó)內(nèi)三本院校的迅速發(fā)展，三本學(xué)生的學(xué)習(xí)成效問(wèn)題逐漸成為關(guān)注問(wèn)題.若能提早探明該群體學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用情況以及其本身的自主學(xué)習(xí)能力水平，勢(shì)必能為實(shí)施因材施教提供些許數(shù)據(jù)支持。因此，筆者認(rèn)為，關(guān)于如何提高三本院校這一層次的工科學(xué)生群體的自主學(xué)習(xí)能力顯的尤為重要。

1 自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

余文森等認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)，其實(shí)質(zhì)是獨(dú)立學(xué)習(xí)，是與他主學(xué)習(xí)相對(duì)立的一種學(xué)習(xí)方式。它們的分水嶺是學(xué)生的主體性在教學(xué)中確立與否。

程曉堂認(rèn)為自主學(xué)習(xí)有以下三方面的含義：一是自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制；二是自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及使用學(xué)習(xí)材料的控制權(quán)；三是自主學(xué)習(xí)是一種模式，即學(xué)習(xí)者在總體教育目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要制訂并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。

龐偉國(guó)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)，學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，監(jiān)視、調(diào)控由目標(biāo)和情境特征引導(dǎo)和約束的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為。

綜合以上看法以及在學(xué)校實(shí)踐中的觀察與感悟，筆者認(rèn)為，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)是指在教師指導(dǎo)下，大學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和特點(diǎn)，自覺(jué)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇適合自身發(fā)展要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)場(chǎng)所以及所需要的學(xué)習(xí)材料等，調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，以實(shí)現(xiàn)自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)模式。

2 新形勢(shì)下三本院校工科學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響因素分析

2.1 主觀影響因素

2.1.1自我效能感方面

班杜拉認(rèn)為自我效能感是學(xué)習(xí)者對(duì)自己是否能成功進(jìn)行某一成就行為的主觀臆斷，它的強(qiáng)弱影響著自主學(xué)習(xí)能力的形成。社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為自我效能感能夠影響學(xué)習(xí)者的任務(wù)選擇、努力程度以及堅(jiān)持性。自我效能感高的大學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力充滿信心，面對(duì)困難時(shí)，相信自己可以通過(guò)努力克服。反之，自我效能感低的大學(xué)生對(duì)自己缺乏信心，擔(dān)心失敗，每當(dāng)學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，堅(jiān)持性較弱，不加努力就放棄了。這就使其自我效能感愈加低下，從而阻礙了其獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力的形成。通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與自我效能感間的關(guān)系密切相關(guān)，具體表現(xiàn)為：大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠呈顯著負(fù)相關(guān)，自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)倦怠具有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用。學(xué)習(xí)倦怠是指學(xué)生因?yàn)殚L(zhǎng)期的學(xué)業(yè)壓力和負(fù)荷而產(chǎn)生精力耗損，對(duì)學(xué)校學(xué)業(yè)及活動(dòng)的熱忱逐漸消失、對(duì)同學(xué)態(tài)度冷漠和疏離的行為及成績(jī)未如預(yù)期而對(duì)學(xué)校學(xué)業(yè)持負(fù)面態(tài)度的一種現(xiàn)象，此類現(xiàn)象在三本工科學(xué)生群體中也很是常見(jiàn)，剛剛擺脫了高考的重負(fù)，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)減弱，有的甚至不學(xué)習(xí)，完全放任自我。較其它學(xué)科而言，工科課程的學(xué)習(xí)在任何時(shí)候都不是那么的輕松自在，而由于所授課程的單調(diào)乏味性及枯燥難懂，導(dǎo)致學(xué)生漸漸對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容失去興趣，從而出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠，進(jìn)而其自我效能感也隨之下降。

2.1.2 學(xué)習(xí)策略方面

有研究者曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，成功的學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)了怎樣學(xué)習(xí)，他們掌握了學(xué)習(xí)策略，這種策略使他們采納正確的方法和態(tài)度，能夠自信地、正確地、靈活和獨(dú)立地學(xué)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，所以他們具有學(xué)習(xí)自主性。研究結(jié)果表明，善于運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略的大學(xué)生其自主學(xué)習(xí)能力高，而那些不能正確運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力低，而大學(xué)生具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是正確運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的前提。對(duì)于工科院校的學(xué)生來(lái)講，一味的研究書(shū)本是沒(méi)有用的，要結(jié)合實(shí)際來(lái)理解掌握知識(shí)，使實(shí)踐融入理論，要善于運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略。

2.2 客觀影響因素

2.2.1 教師在學(xué)生主體中的作用方面

教師的思想和行為是大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力能否得以形成的外在重要條件。其中教師的教育觀念在這當(dāng)中尤為重要，如果教師的觀念陳舊，教學(xué)過(guò)程中不注重學(xué)生的主體地位，不尊重學(xué)生的主體精神，教學(xué)是“填鴨式的滿堂灌”，其結(jié)果勢(shì)必不利于其獨(dú)立思考能力的形成及主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)，從而阻礙著其自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

2.2.2 學(xué)校環(huán)境方面

學(xué)校環(huán)境是自主學(xué)習(xí)者可利用的學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)者為了能夠有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，他們會(huì)充分其中的有利因素。因此，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富的輔助資源也是自主學(xué)習(xí)能否獲得成功的一個(gè)重要條件 ，由于三本院校也是近些年才發(fā)展起來(lái)，其文化功底自無(wú)法和百年老校相媲美，但是學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)在這方面的管理與建設(shè)。如果這些新興院校沒(méi)有一個(gè)自主學(xué)習(xí)的氛圍，提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的設(shè)備又不多，那么自主學(xué)習(xí)在硬件上就受到了很大的限制。如果圖書(shū)館的圖書(shū)室提供的書(shū)籍比較少，很多專業(yè)書(shū)籍都找不到；閱覽室的雜志也相對(duì)缺少；電子閱覽室不僅網(wǎng)速慢，開(kāi)放的時(shí)間也短，學(xué)校沒(méi)有一個(gè)自主學(xué)習(xí)的系統(tǒng)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的重要性，安排課程的時(shí)候也沒(méi)有充分考慮給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，那么自主學(xué)習(xí)也在軟件上受到了很大的限制。

2.2.3 課程設(shè)置方面

作為三本工科院校，其課程體系本身就是理論性強(qiáng)且需要很強(qiáng)的實(shí)踐操作，但是教師在教授的過(guò)程中忽略了實(shí)踐環(huán)節(jié)，而是長(zhǎng)篇的理論。這勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，長(zhǎng)此以往學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠，從而自我效能感降低，那么自主學(xué)習(xí)在此環(huán)節(jié)受到了很大的限制。

3提高三本院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的幾點(diǎn)建議

針對(duì)上述關(guān)于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題及原因分析，筆者提出相關(guān)的一些建議來(lái)三本工科學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

3.1 學(xué)生主體方面

（1）作為大學(xué)生，首先要端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，明確自身需要，尤其是學(xué)習(xí)的最終目的；其次要認(rèn)清自己，給自己定一個(gè)目標(biāo)，為自己的人生做一次規(guī)劃。

（2）進(jìn)一步了解自己所學(xué)專業(yè)。興趣是最好的老師，真正的弄懂自己的專業(yè)是怎樣一個(gè)專業(yè)以及該專業(yè)未來(lái)所能涉及的領(lǐng)域。

（3）合理的安排時(shí)間和利用好身邊的資源。學(xué)生需要學(xué)會(huì)安排好自己的時(shí)間，除了正常聽(tīng)講課堂知識(shí)以外還要多參加實(shí)習(xí)，把學(xué)習(xí)的課堂知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)結(jié)合起來(lái)，活學(xué)活用；多利用學(xué)校的館藏資源，充實(shí)自己的頭腦，拓寬自己的思路。

3.2 學(xué)校方面

學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。合理地建設(shè)圖書(shū)館，增加專業(yè)技術(shù)性書(shū)籍的藏書(shū)量，增強(qiáng)圖書(shū)館查詢?cè)O(shè)備配置。力求建立一個(gè)系統(tǒng)、完善全面的圖書(shū)館。延長(zhǎng)電子閱覽室的開(kāi)放時(shí)間，讓學(xué)生有更多的時(shí)間去查詢資料。學(xué)校也可以設(shè)立相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)室，專門為學(xué)生提供交流、討論的場(chǎng)所，形成一種自主學(xué)習(xí)氛圍。

3.3 教師方面

在促進(jìn)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力方面，教師有著舉足輕重的作用。教師和學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體，教師應(yīng)摒棄“填鴨式”的教學(xué)方式，多給學(xué)生提供思考的空間，要注意多引導(dǎo)。針對(duì)三本院校學(xué)生，教師更應(yīng)該注重學(xué)生的應(yīng)用能力，不能過(guò)多滲透理論性知識(shí)，更多的是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，多參加實(shí)習(xí)，結(jié)合實(shí)際生產(chǎn)情況，把理論知識(shí)和某一個(gè)具體的設(shè)備和生產(chǎn)結(jié)合在一起，這樣學(xué)生在理解生產(chǎn)或設(shè)備情況的過(guò)程中掌握了知識(shí)。

作為針對(duì)三本工科院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不僅是學(xué)生個(gè)體的事情，同樣的，學(xué)校教師和社會(huì)都擔(dān)負(fù)著重大的責(zé)任，要化傳統(tǒng)的單一的理論教學(xué)為以引導(dǎo)性的學(xué)生為主體的理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)；加大力度建設(shè)圖書(shū)館的硬件和軟件設(shè)備；營(yíng)造積極向上的、求新立異的學(xué)風(fēng)和校風(fēng)。因此，要真正提高三本工科學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需要學(xué)校、教師及學(xué)生的共同努力。

參考文獻(xiàn)

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篇7

（赤峰學(xué)院 大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

摘 要：隨著我校教育變革實(shí)踐活動(dòng)的不斷深入，對(duì)于學(xué)科教學(xué)的要求越來(lái)越高，尤其是在當(dāng)前社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制不斷變革的時(shí)代背景下，教育教學(xué)作為培養(yǎng)人才的重要活動(dòng)和途徑，如何迎合市場(chǎng)企業(yè)的需求，是完成教學(xué)任務(wù)的最終戰(zhàn)略目標(biāo).而當(dāng)前隨著旅游服務(wù)產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，該產(chǎn)業(yè)不斷面向國(guó)際化和全球化，對(duì)英語(yǔ)能力突出的人才需求越來(lái)越大.所以，如何在大學(xué)英語(yǔ)課堂常規(guī)教學(xué)中與旅游管理知識(shí)相結(jié)合，已經(jīng)成為教學(xué)改革中大學(xué)英語(yǔ)教師必須高度重視的問(wèn)題.下文主要分析在實(shí)踐教學(xué)中，影響兩個(gè)專業(yè)相結(jié)合的重要因素，闡述目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中普遍存在的問(wèn)題，針對(duì)當(dāng)前教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行研究，探討教師應(yīng)該如何實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科間的完美結(jié)合，并提出相關(guān)的建議和措施，以供參考.

關(guān)鍵詞 ：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；旅游管理專業(yè)；課程結(jié)合；實(shí)踐策略

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-260X（2015）04-0248-03

隨著全球文化經(jīng)濟(jì)和貿(mào)易的不斷往來(lái)，我國(guó)與國(guó)際間的交流也越來(lái)越頻繁，而英語(yǔ)作為當(dāng)前重要的交際語(yǔ)言，成為多項(xiàng)活動(dòng)開(kāi)展的重要前提和基礎(chǔ).其中近年來(lái)興起的旅游業(yè)也是如此，旅游業(yè)由傳統(tǒng)的地區(qū)轉(zhuǎn)向全球發(fā)展的模式，要不斷推進(jìn)發(fā)展，就必須要有專業(yè)的英語(yǔ)人才.所以，本文探討的是以旅游管理專業(yè)為例，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)與旅游管理專業(yè)相結(jié)合.作為一名英語(yǔ)教師，應(yīng)該積極面對(duì)當(dāng)前企業(yè)發(fā)展的市場(chǎng)需求，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展創(chuàng)新教育教學(xué)方法和教學(xué)模式，保持與時(shí)俱進(jìn)，改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，以提升自身綜合素質(zhì)水平為基準(zhǔn)，為更好地開(kāi)展教育實(shí)踐活動(dòng)而奮斗，培養(yǎng)綜合型實(shí)用人才.

1 影響大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和旅游管理專業(yè)在大學(xué)英語(yǔ)課堂上結(jié)合的因素

專業(yè)課程的結(jié)合是對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的挑戰(zhàn)，給教師開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)也提出新的要求.在新的教學(xué)課程要求和教學(xué)背景下，大學(xué)英語(yǔ)教師如何將其他學(xué)科知識(shí)延伸在實(shí)踐教學(xué)中，是一個(gè)值得深入思考的問(wèn)題.以赤峰學(xué)院為例，影響大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和旅游管理專業(yè)在課堂上相結(jié)合的因素主要包括：教學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)教材內(nèi)容的編制、教師自身專業(yè)知識(shí)水平等.教材是開(kāi)展課堂教學(xué)的重要基礎(chǔ)，而大學(xué)英語(yǔ)教材中，怎樣融合旅游管理專業(yè)知識(shí)，是影響課程結(jié)合的重要方面；如果教材內(nèi)容變革，必然對(duì)教師也提出一定的要求，要求英語(yǔ)教師不僅掌握英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)該主動(dòng)掌握旅游管理專業(yè)的知識(shí).所以，這些方面都是影響課堂上專業(yè)課程相結(jié)合的因素.此外，目前大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，本也還存在著一些問(wèn)題，制約著專業(yè)課程的變革和課堂教學(xué)的發(fā)展.

2 大學(xué)英語(yǔ)課堂中普遍存在的問(wèn)題

影響赤峰學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和旅游管理專業(yè)相結(jié)合的因素很多，例如教師傳統(tǒng)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，教師綜合教學(xué)能力以及學(xué)生接受知識(shí)等能力等，各方面都會(huì)影響英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng).所以，要實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)和旅游管理專業(yè)的完美結(jié)合，目前還存在一些問(wèn)題亟待解決，具體包括以下幾個(gè)方面：

2.1 教師隊(duì)伍

教師是課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的主體，是教育的引導(dǎo)者和領(lǐng)航者，作為重要的傳播人，其自身的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)，是影響實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵部分.但是，在當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)中，不缺乏英語(yǔ)專攻人才，但是對(duì)于同時(shí)掌握相關(guān)旅游英語(yǔ)方面的人才十分匱乏，這也很正常，畢竟大學(xué)英語(yǔ)老師們的專業(yè)都是英語(yǔ)相關(guān)的學(xué)科.英語(yǔ)教師都是專業(yè)出身，從事專業(yè)教師實(shí)踐活動(dòng)，掌握的知識(shí)太過(guò)于單一，因此，導(dǎo)致在具體實(shí)踐中無(wú)法開(kāi)展與旅游管理專業(yè)相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng).此外，很多大學(xué)英語(yǔ)教師的思想觀念還沒(méi)發(fā)生擴(kuò)學(xué)科的意識(shí)轉(zhuǎn)變，對(duì)于專業(yè)課程教學(xué)和人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清，簡(jiǎn)單認(rèn)為自己的教學(xué)任務(wù)是完成課程教學(xué)，還未從傳統(tǒng)教育教學(xué)體制和觀念中抽離出來(lái)，對(duì)于學(xué)生的要求和能力的鍛煉還停留在“紙上談兵”的階段.在課程上更加注重英語(yǔ)技能的鍛煉，無(wú)法針對(duì)當(dāng)前企業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生未來(lái)發(fā)展的實(shí)際情況，采取創(chuàng)新的教學(xué)方法，最終必定導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不夠理想，學(xué)生掌握的知識(shí)面有限，無(wú)法滿足就業(yè)的市場(chǎng)需求.

2.2 學(xué)生水平

學(xué)生是課堂實(shí)踐活動(dòng)的主體，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，堅(jiān)持從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)性出發(fā)，這是我國(guó)新時(shí)期教育變革下，對(duì)于教師提出的新要求.也正是因?yàn)閷W(xué)生具有個(gè)性，所以，學(xué)習(xí)能力和水平均不相同，對(duì)于知識(shí)的接受能力參差不齊，如果實(shí)現(xiàn)課程結(jié)合，學(xué)生需要掌握和學(xué)習(xí)的內(nèi)容將更加豐富，這無(wú)疑增加學(xué)習(xí)的難度.赤峰學(xué)院2013級(jí)旅游管理本科班的學(xué)生們的英語(yǔ)能力普遍不高，學(xué)習(xí)興趣也不強(qiáng)，這直接影響最終的教學(xué)水平，要想真正實(shí)現(xiàn)課堂上將英語(yǔ)專業(yè)與旅游管理專業(yè)相結(jié)合，還需要不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平.只有實(shí)踐主體具有一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，教師才能具有針對(duì)性開(kāi)展綜合教學(xué).但是，目前很多大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)沒(méi)有高中時(shí)期的學(xué)習(xí)激情，進(jìn)入大學(xué)之后，學(xué)生開(kāi)始出現(xiàn)明顯的學(xué)習(xí)惰性，在學(xué)習(xí)本專業(yè)學(xué)科知識(shí)上，尚欠能聚精會(huì)神，再加上專業(yè)課上接觸到更大難度的英語(yǔ)知識(shí)之后，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生一種散漫的心理，不認(rèn)真學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，最終不僅沒(méi)有學(xué)好本專業(yè)的知識(shí)，導(dǎo)致課堂結(jié)合教學(xué)效果也不理想.學(xué)生作為課堂上的教育主體對(duì)象，其自身的水平也是目前開(kāi)展專業(yè)課程結(jié)合教育的重要制約因素.

2.3 教學(xué)模式

課堂教學(xué)水平和實(shí)踐效果評(píng)價(jià)中，科學(xué)合理的教學(xué)模式也是影響跨學(xué)科結(jié)合實(shí)踐的一個(gè)重要方面.教學(xué)模式是教師在多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和分析，創(chuàng)設(shè)具有自身教學(xué)特色的一種模式.但是，傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，師生之間缺乏交流，教師高高在上，師生關(guān)系不具備平等的關(guān)系.并且教師對(duì)于教學(xué)模式的創(chuàng)新意識(shí)不夠，循規(guī)蹈矩的教學(xué)模式，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終無(wú)法達(dá)到理想的教學(xué)效果.

所以，要想真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)與旅游管理專業(yè)的結(jié)合，這就必然要求教師從實(shí)際情況出發(fā)，尋找解決方案.

3 促進(jìn)赤峰學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和旅游管理專業(yè)相結(jié)合的措施

針對(duì)當(dāng)前我院大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)與旅游管理專業(yè)相結(jié)合可能存在的一些問(wèn)題，筆者結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出相關(guān)的建議：

3.1 處理好兩者之間的關(guān)系

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和旅游管理專業(yè)之間存在必然的聯(lián)系，教師應(yīng)該迎合現(xiàn)代企業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的實(shí)際需求，不斷拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)市場(chǎng)人才競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制后，能快速通過(guò)自身的綜合優(yōu)勢(shì)和實(shí)力找到理想的工作，不僅能解決學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，同時(shí)還能快速實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我價(jià)值，也能滿足旅游產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，推動(dòng)旅游產(chǎn)業(yè)更加國(guó)際化和全球化.所以，這就要求教師一定要認(rèn)清英語(yǔ)教學(xué)與旅游專業(yè)之間的必然聯(lián)系.首先，教師應(yīng)該響應(yīng)學(xué)校對(duì)本科生教育的基本要求，積極探索新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，能真正透徹理解素質(zhì)教育的最終教學(xué)戰(zhàn)略含義，在學(xué)校積極開(kāi)展校企合作的情況下，教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極到旅游機(jī)構(gòu)參與實(shí)踐和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代旅游產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，也將成為未來(lái)學(xué)生就業(yè)的重要方向.至于學(xué)生和教師以及學(xué)校都能真正迎合企業(yè)的實(shí)際市場(chǎng)需求，根據(jù)市場(chǎng)需求學(xué)校制定新的教師考核目標(biāo)，教師也根據(jù)學(xué)校提出的要求，在校企合作的影響下，創(chuàng)新教育教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的教育模式，通過(guò)自身的不斷時(shí)間和努力，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和旅游管理專業(yè)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和未來(lái)的發(fā)展方向.只有正確處理好兩者關(guān)系，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師堅(jiān)持以英語(yǔ)教學(xué)為主，旅游管理為輔的教學(xué)原則，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，掌握一門新學(xué)科的知識(shí).

3.2 建立以學(xué)生為主體的教學(xué)

學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，堅(jiān)持以學(xué)生為主體是當(dāng)前教育變革的基本要求，要求教師注重發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，在課堂教學(xué)中以學(xué)生探究、學(xué)習(xí)、思考問(wèn)題為主，擴(kuò)散學(xué)習(xí)的思維能力和實(shí)際動(dòng)手能力，能處理緊急情況和突發(fā)問(wèn)題.所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生分小組完成一個(gè)主體探究活動(dòng)，比如要求學(xué)生使用英語(yǔ)來(lái)對(duì)當(dāng)前旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行分析并做出英文報(bào)告，了解旅游服務(wù)產(chǎn)業(yè)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)人才的市場(chǎng)需求，通過(guò)一次市場(chǎng)調(diào)研活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)接受課程結(jié)合的事實(shí)，明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)與旅游管理專業(yè)之間的關(guān)系.在實(shí)踐教學(xué)中，只有學(xué)生自我意識(shí)的轉(zhuǎn)變，才能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為，從而才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能主動(dòng)接受多方面的課程知識(shí).

3.3 做好兩者結(jié)合的準(zhǔn)備工作

做好兩者相結(jié)合的準(zhǔn)備工作，要求教師投入時(shí)間和精力學(xué)習(xí)研究旅游管理專業(yè)的知識(shí)，尤其是相關(guān)的英語(yǔ)詞匯，術(shù)語(yǔ)，等等知識(shí).在課堂教學(xué)之前，全面提升自己的綜合能力和專業(yè)水平，以更好的、快速的適應(yīng)新的教學(xué)模式和教學(xué)要求，完成教書(shū)育人的目標(biāo).比如，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)揮教師終身學(xué)習(xí)的職業(yè)精神，積極學(xué)習(xí)，主動(dòng)接受相關(guān)旅游管理方面的培訓(xùn)，當(dāng)然這需要學(xué)校方面給予一定程度的支持和配合，這樣教師們能參與到旅游管理專業(yè)課堂實(shí)踐活動(dòng)中，搜集和了解當(dāng)前旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，掌握學(xué)生們的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)情況，掌握該產(chǎn)業(yè)對(duì)英語(yǔ)人才的實(shí)際需求和能力要求.只有教師做好充分的準(zhǔn)備工作，才能在做好實(shí)踐工作.

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，大學(xué)英語(yǔ)教師和旅游管理專業(yè)方面的教研室是教學(xué)改革和教學(xué)管理的開(kāi)拓者和積極的餞行者.在不斷的實(shí)踐研究探索的過(guò)程中均積累了大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也見(jiàn)到了一些教學(xué)改革的成效.目前，學(xué)生基本能用正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)表達(dá)一些基本的專業(yè)詞匯，基本能寫完整的英語(yǔ)作文，基本上能做簡(jiǎn)單的導(dǎo)游英語(yǔ).問(wèn)卷調(diào)查顯示，學(xué)生們普遍感到聽(tīng)說(shuō)能力提高較快.而且通過(guò)開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和興趣，極大改善了學(xué)生英語(yǔ)的語(yǔ)音面貌，聽(tīng)力和口語(yǔ)的語(yǔ)言技能均有所提高，更重要的是學(xué)生懂得了如何自主學(xué)習(xí)，也加大了對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也提高了大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和熱情.所以，教師應(yīng)進(jìn)一步努力研討和創(chuàng)新新的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生們良好的外語(yǔ)能力和專業(yè)知識(shí)水平，為學(xué)生未來(lái)就業(yè)服務(wù).

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篇8

1 民辦應(yīng)用型本科院校物流管理專業(yè)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的必要性

我國(guó)民辦高校經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展,目前已進(jìn)入穩(wěn)定的發(fā)展時(shí)期,并形成了相當(dāng)?shù)囊?guī)模和規(guī)范性運(yùn)作,但是由于民辦高校錄取的新生綜合素質(zhì)與公立高校相比存在著較大的差距,這批學(xué)生絕大部分不適宜從事“高、精、尖”的研究工作,因此,目前把人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于應(yīng)用型人才培養(yǎng)是民辦高校的一種普遍的選擇。而實(shí)踐教學(xué)是一種以培養(yǎng)提高學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力為主要目標(biāo)的教學(xué)方式,是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要途經(jīng)。因此,很多民辦高校把實(shí)踐教學(xué)始終貫穿于大學(xué)的整個(gè)教學(xué)體系中。

物流管理專業(yè)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè),民辦院校對(duì)物流專業(yè)人才的培養(yǎng)不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生具備一定的理論知識(shí),更要注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng),即培養(yǎng)應(yīng)用型物流人才。因此,民辦高校物流實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該基于現(xiàn)代物流的核心理論和關(guān)鍵流程,結(jié)合民辦高校的教學(xué)特色,全面系統(tǒng)的考慮,充分體現(xiàn)民辦高校物流實(shí)踐教學(xué)的實(shí)用性、科學(xué)性和整體性,以發(fā)揮物流實(shí)踐教學(xué)的整體功效。

2 民辦應(yīng)用型本科院校物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析

陜西、北京、江西的民辦高等教育共同形成了我國(guó)民辦高等教育三足鼎立發(fā)展之勢(shì),因此,我們選取陜西、北京、江西作為我們調(diào)研的地點(diǎn)。通過(guò)對(duì)西安翻譯學(xué)院、西安歐亞學(xué)院、西安外事學(xué)院、西安西京學(xué)院、西安思源學(xué)院、西安培華學(xué)院、北京城市學(xué)院、北京吉利大學(xué)、江西藍(lán)天學(xué)院等為代表的9所民辦高校的調(diào)研,總結(jié)出我國(guó)目前民辦高校物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀。(1)從實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)看,各院校普遍重視理論教學(xué),實(shí)踐能力的培養(yǎng)較為忽視,沒(méi)有真正落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力、創(chuàng)新精神的目標(biāo),不符合社會(huì)對(duì)物流管理專業(yè)本科的能力需求;(2)從實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容看,各院校的實(shí)踐教學(xué)還是以傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)、專業(yè)課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)等實(shí)踐方式為主,綜合型、應(yīng)用型的訓(xùn)練偏少,設(shè)計(jì)型、探索型的課程設(shè)計(jì)比例偏低,不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng);(3)從實(shí)踐教學(xué)手段和方法看,各院校實(shí)踐教學(xué)主要以演示教學(xué)、案例教學(xué)、校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)、校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、撰寫論文等方式為主;(4)從實(shí)踐教學(xué)條件看,各院校實(shí)驗(yàn)室功能單一,物流管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)室總數(shù)偏少,并且缺少功能完善的現(xiàn)代商務(wù)中心;(5)從實(shí)踐教學(xué)投入經(jīng)費(fèi)看,各院校經(jīng)費(fèi)投入普遍不足,不僅制約了實(shí)踐教學(xué)改革的深入,也影響了物流管理人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高;(6)從實(shí)踐教學(xué)考核看,考核目標(biāo)不夠明確,考核措施不夠規(guī)范,實(shí)踐教學(xué)考核力度偏低,普遍低于理論教學(xué)的考核力度等問(wèn)題比較突出。

3 對(duì)策建議

由于實(shí)踐教學(xué)對(duì)于民辦本科院校達(dá)成教育目標(biāo)的重要意義和當(dāng)前各個(gè)院校物流管理專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題,我們根據(jù)物流管理專業(yè)實(shí)際、人才培養(yǎng)特點(diǎn)和辦學(xué)基礎(chǔ),構(gòu)建具有自身專業(yè)特色的實(shí)踐教學(xué)體系,為此提出以下對(duì)策、建議。

3.1 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

民辦本科院校要加強(qiáng)物流管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè),一是要繼續(xù)加大實(shí)踐條件的建設(shè)力度,保證實(shí)驗(yàn)條件達(dá)到教育部本科評(píng)估指標(biāo)的要求;二是增加實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的投入,在廣泛開(kāi)辟各種實(shí)習(xí)渠道的同時(shí),保障實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)到位。

3.2 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

(1)物流軟硬件設(shè)備實(shí)訓(xùn)模擬。通過(guò)物流軟件實(shí)訓(xùn)模擬,使學(xué)生提高對(duì)物流基本流程、環(huán)節(jié)與操作能力的掌握,更直觀的了解物流企業(yè)的業(yè)務(wù)流程和管理特點(diǎn),通過(guò)軟件內(nèi)的角色互換和交流,使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)物流各個(gè)崗位的入職需要和技能的了解;通過(guò)采用先進(jìn)、實(shí)用的物流技術(shù)及設(shè)備的硬件實(shí)訓(xùn),例如電子標(biāo)簽輔助系統(tǒng)、叉車、gps技術(shù)及設(shè)備、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)際操作技術(shù)以及自動(dòng)揀貨系統(tǒng)等的實(shí)際操作和使用,培養(yǎng)和提高學(xué)生的物流技術(shù)及設(shè)備的操作水平。

(2)改革實(shí)踐教學(xué)結(jié)構(gòu)體系。改革傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法,將實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改為以學(xué)生為主體進(jìn)行,注重培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的創(chuàng)造精神,教師只是輔以必要的指導(dǎo);可以針對(duì)一個(gè)具體的項(xiàng)目或典型案例,讓學(xué)生完成一個(gè)完整的解決方案;畢業(yè)實(shí)習(xí)與設(shè)計(jì)選題要注意聯(lián)系實(shí)際,充分考慮題目的新穎性、綜合性和應(yīng)用性,既能利用學(xué)生學(xué)過(guò)的理論知識(shí),又能夠激發(fā)學(xué)生去探索。

(3)整合實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容,加大實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核力度。根據(jù)物流管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求和社會(huì)對(duì)物流人才需求的變化,從企業(yè)用人需要出發(fā),及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,優(yōu)化和完善實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃,增加實(shí)踐課時(shí)比例,加大實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核力度,分階段組織實(shí)習(xí)。至少要保證學(xué)生在大學(xué)期間能參加認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)綜合實(shí)習(xí)三次實(shí)踐活動(dòng)。

3.3 鼓勵(lì)教師掛職鍛煉

盡量增加“雙師型”教師比例,經(jīng)常性組織在職青年教師到企業(yè)

轉(zhuǎn)貼于

接受掛職鍛煉或進(jìn)行針對(duì)性崗位實(shí)習(xí)。為保證實(shí)踐效果,并提高教師參與社會(huì)實(shí)踐的積極性,學(xué)校應(yīng)給予必要的政策支持。

3.4 舉辦或參與物流知識(shí)、能力競(jìng)賽

舉辦物流知識(shí)、能力競(jìng)賽如物流管理知識(shí)大獎(jiǎng)賽等,吸引本校以及兄弟院校物流管理專業(yè)學(xué)生的參與,增加學(xué)生對(duì)物流知識(shí)的掌握和應(yīng)用;經(jīng)常參與行業(yè)或國(guó)家組織的大學(xué)生物流方面的競(jìng)賽像順豐杯、郵政杯等,使高校物流管理專業(yè)教學(xué)與企業(yè)實(shí)際緊密結(jié)合,提高物流類人才的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

3.5 多渠道建立實(shí)習(xí)基地

篇9

關(guān)鍵詞：科學(xué)理論；管理科學(xué)；演化模式

科學(xué)理論作為一種特殊的陳述體系，它的發(fā)展過(guò)程必然是一個(gè)漸進(jìn)演化的過(guò)程，而且在不同歷史時(shí)期推動(dòng)各科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展。管理科學(xué)是一種來(lái)自實(shí)踐領(lǐng)域中的規(guī)范性科學(xué)，它的發(fā)展反映了科學(xué)理論的演化，也推動(dòng)著科學(xué)理論的發(fā)展，二者密不可分，相輔相成。

一、管理科學(xué)與科學(xué)理論的概念辨析

從科學(xué)事實(shí)（單稱命題）出發(fā)，經(jīng)過(guò)歸納等方法由事實(shí)上升到科學(xué)規(guī)律（全稱命題），再按照假說(shuō)-演繹模式把規(guī)律組織為科學(xué)理論。規(guī)范的科學(xué)理論形成一個(gè)有層次的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)：事實(shí)、規(guī)律、理論?？茖W(xué)哲學(xué)的事實(shí)，特指某個(gè)單稱命題，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、測(cè)量等實(shí)踐活動(dòng)，借助于一定語(yǔ)言對(duì)特定事件、現(xiàn)象或過(guò)程的描述和判斷。通過(guò)對(duì)事實(shí)的觀察，尋找其規(guī)律所在，其表現(xiàn)形式包括兩種：全稱陳述的必然規(guī)律：X（PxQx）；統(tǒng)計(jì)規(guī)律：RF（Q，P）＝r。人們通過(guò)觀察獲得科學(xué)事實(shí)，通過(guò)觀察、比較、發(fā)現(xiàn)等方法從科學(xué)事實(shí)中提升科學(xué)規(guī)律，整體構(gòu)建出科學(xué)理論體系。

管理科學(xué)是研究人類利用有限資源實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的管理活動(dòng)方面的動(dòng)態(tài)、復(fù)雜和創(chuàng)新的社會(huì)行為及其規(guī)律。管理科學(xué)的理論是根據(jù)管理實(shí)踐活動(dòng)的需要，對(duì)管理現(xiàn)象加以觀察、實(shí)驗(yàn)和測(cè)量，尋找其內(nèi)在規(guī)律，再加以綜合和重新定義，設(shè)定使用條件和應(yīng)用范圍使之成為一門新的理論。因此，管理科學(xué)是一種科學(xué)理論，它具有科學(xué)理論的全部特征：邏輯簡(jiǎn)單性、內(nèi)在完備性和可檢驗(yàn)性。管理科學(xué)的發(fā)展與科學(xué)理論的演進(jìn)息息相關(guān)，每一個(gè)管理理論階段必然反映一個(gè)科學(xué)理論演化的模式。

二、管理科學(xué)發(fā)展過(guò)程中的科學(xué)理論模式

縱觀管理科學(xué)發(fā)展史，它經(jīng)歷了經(jīng)驗(yàn)管理階段、科學(xué)管理階段、行為管理階段、管理科學(xué)階段和管理叢林階段，每一個(gè)階段都有與其相對(duì)應(yīng)的科學(xué)理論模式。

（一）經(jīng)驗(yàn)管理階段和羅素的“邏輯原子”理論

對(duì)管理理論的發(fā)展做出突出貢獻(xiàn)的當(dāng)首推亞當(dāng)?斯密（Adam Smith）。1776年他出版了著名的《國(guó)民財(cái)富的性質(zhì)和原因的研究》一書(shū)，在書(shū)中他系統(tǒng)地論述了“經(jīng)濟(jì)人”觀點(diǎn)，奠定了經(jīng)驗(yàn)管理理論的基礎(chǔ)。斯密認(rèn)為組織和社會(huì)將從“勞動(dòng)分工”中獲得巨大經(jīng)濟(jì)利益，因此，這一理論主要是解決怎樣在生產(chǎn)中分工協(xié)作，保證生產(chǎn)正常進(jìn)行的問(wèn)題以及減少資本的耗費(fèi)，以賺取更多的利潤(rùn)。經(jīng)驗(yàn)管理階段從18世紀(jì)后期一直到20世紀(jì)初期，經(jīng)歷了100多年。在這一階段，經(jīng)驗(yàn)科學(xué)哲學(xué)也按照形式邏輯的結(jié)構(gòu)建立起來(lái)，最具代表性的是羅素的“邏輯原子”理論。這一理論認(rèn)為，經(jīng)驗(yàn)世界是由許許多多各自獨(dú)立的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)（即“原子事實(shí)”）構(gòu)成的，自然科學(xué)以原子事實(shí)描述經(jīng)驗(yàn)世界。經(jīng)驗(yàn)管理與羅素的分析方法一致，斯密通過(guò)對(duì)制針行業(yè)的觀察研究，得出分工可以提高勞動(dòng)效率的結(jié)論。在這個(gè)經(jīng)驗(yàn)的表述中，“人”是基本的邏輯原子，“人”是“經(jīng)濟(jì)人”，是利己的，每個(gè)“經(jīng)濟(jì)人”的活動(dòng)構(gòu)成了資本主義經(jīng)濟(jì)行為。

（二）科學(xué)管理階段和歸納主義的累進(jìn)模式

科學(xué)管理階段大體是從20世紀(jì)初到40年代末，經(jīng)歷了約半個(gè)世紀(jì)?？茖W(xué)管理理論是隨著資本主義從自由競(jìng)爭(zhēng)向壟斷競(jìng)爭(zhēng)過(guò)渡中逐漸形成的。當(dāng)時(shí)，資本主義社會(huì)的生產(chǎn)力得到發(fā)展，生產(chǎn)關(guān)系亦發(fā)生了較大的變化，勞資矛盾日益尖銳，企業(yè)規(guī)模不斷擴(kuò)大，生產(chǎn)技術(shù)更加復(fù)雜，這些都要求提高企業(yè)管理水平，將過(guò)去積累的管理經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化、用科學(xué)管理來(lái)替代傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)管理。為了適應(yīng)這種需要，最先提出科學(xué)管理理論體系的是美國(guó)的泰勒（Taylor）。泰勒的提高勞動(dòng)生產(chǎn)率的車間管理與法約爾的企業(yè)組織與經(jīng)營(yíng)管理相結(jié)合，形成了較為完整的系統(tǒng)科學(xué)的企業(yè)管理理論框架，其基本原理仍是現(xiàn)代管理的基礎(chǔ)。與科學(xué)管理階段對(duì)應(yīng)的科學(xué)哲學(xué)是歸納主義的累進(jìn)模式。歸納主義認(rèn)為科學(xué)理論的發(fā)展是許多絕對(duì)真命題的積累，觀察次數(shù)越多、越廣泛、越深入，在此基礎(chǔ)上歸納出來(lái)的理論就越普遍、越正確。這種累進(jìn)模式如圖1所示:

泰勒親自深入生產(chǎn)活動(dòng)觀察，找出勞資沖突的主要原因，從而提出標(biāo)準(zhǔn)化、例外管理原理。泰勒以工廠管理為對(duì)象，不斷觀察，并總結(jié)出標(biāo)準(zhǔn)的操作方法，并用此法指導(dǎo)訓(xùn)練工人以提高工作效率，這與歸納主義的累進(jìn)模式一致，先發(fā)現(xiàn)事實(shí)a，總結(jié)出定律a，再發(fā)現(xiàn)事實(shí)b，總結(jié)出定律b……以此類推，逐漸形成理論。

（三）行為科學(xué)階段和波普爾的證偽主義模式

行為科學(xué)產(chǎn)生于20世紀(jì)40年代末。傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)管理基本上把工人視為會(huì)說(shuō)話的工具，嚴(yán)重地影響了勞動(dòng)生產(chǎn)率的提高。在20世紀(jì)30年代初資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)的沖擊下，勞資矛盾激化，勞動(dòng)生產(chǎn)率又大幅度下降，泰勒的科學(xué)管理開(kāi)始失靈。為了改變這種狀況，美國(guó)的學(xué)者通過(guò)長(zhǎng)期實(shí)驗(yàn)，提出了行為科學(xué)理論。行為科學(xué)早期的代表人物是美國(guó)哈佛大學(xué)教授埃爾頓?梅奧（Elton Mayo）。他從20世紀(jì)20年代后期開(kāi)始在美國(guó)進(jìn)行了著名的霍桑實(shí)驗(yàn)，并以實(shí)驗(yàn)的結(jié)果為依據(jù)，提出了人際關(guān)系學(xué)說(shuō)，這是早期的行為科學(xué)理論。以后行為科學(xué)不斷發(fā)展，出現(xiàn)了馬斯洛（Abraham Maslow）的“需要層次論”、赫茨伯格（Frederik Herzberg）的“雙因素理論”、麥格雷戈（Douglas Mcgregor）的“X-Y理論”以及麥克萊蘭（David McClelland）“成就需要理論”等理論。行為科學(xué)的出現(xiàn)，在一定程度上調(diào)節(jié)了資本主義生產(chǎn)關(guān)系和上層建筑之間的關(guān)系，緩和了勞資矛盾，對(duì)生產(chǎn)力的發(fā)展起到了重要的促進(jìn)作用。

波普爾提出富有批判精神的猜測(cè)-反駁-再猜測(cè)-再反駁的科學(xué)理論發(fā)展模式。他認(rèn)為科學(xué)理論的演化是跳躍式的革命，以猜測(cè)和反駁為手段來(lái)解決問(wèn)題的一般模式，即“四段圖式”：

P1TTEEP2

其中，P1表示問(wèn)題，TT表示試探性問(wèn)題，EE表示消除錯(cuò)誤或批判性檢驗(yàn)，P2表示新的問(wèn)題。波普爾的證偽主義突破了歸納主義的累進(jìn)模式，主張?jiān)诳茖W(xué)探索中大膽猜測(cè)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)理論的可錯(cuò)性。

行為科學(xué)正是否定了機(jī)械的科學(xué)管理理論，對(duì)管理中人的管理方式進(jìn)行一場(chǎng)革命，從而形成“社會(huì)人”、“非正式組織”理論?？梢赃@樣說(shuō)，行為科學(xué)理論的提出是證偽主義在管理科學(xué)發(fā)展中的體現(xiàn)。

（四）管理科學(xué)階段和庫(kù)恩的科學(xué)革命模式

管理科學(xué)理論是一種現(xiàn)代管理方法，主要運(yùn)用嚴(yán)格的數(shù)量技術(shù)幫助管理者最大化利用資源，以提高管理績(jī)效。管理科學(xué)理論是管理科學(xué)、行為科學(xué)等理論的進(jìn)一步發(fā)展，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用定量的和數(shù)學(xué)的工具來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，包括運(yùn)籌學(xué)、系統(tǒng)工程、運(yùn)作管理和定量決策等分支。

庫(kù)恩在20世紀(jì)60年代提出了科學(xué)理論的演化模式：

在庫(kù)恩的這一模式中，其核心概念是“范式（Paradigm）”，即：科學(xué)的模型、具體運(yùn)用的范例。庫(kù)恩認(rèn)為科學(xué)理論的發(fā)展正是“范式”的運(yùn)動(dòng)。管理科學(xué)理論的形成過(guò)程正是管理研究范式的形成過(guò)程，如圖2所示：

（五）管理叢林階段和費(fèi)耶阿本德的多元論模式

哈羅德?孔茨在20世紀(jì)60年代闡述了管理研究的各種方法，認(rèn)為存在“管理理論的叢林”。二戰(zhàn)以后，技術(shù)革命和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，使資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展加速；生產(chǎn)的自動(dòng)化和連續(xù)化程度空前提高，生產(chǎn)社會(huì)化程度更加深刻；技術(shù)更新周期大大縮短，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)更加激烈；生產(chǎn)關(guān)系和勞資矛盾更加復(fù)雜。而對(duì)這些變化，以往較單一的管理理論不能適應(yīng)更加復(fù)雜的局面。因此出現(xiàn)了多種理論并存，同時(shí)又相互滲透，綜合作用于管理實(shí)踐的理論發(fā)展階段。這一階段的理論派別主要有：社會(huì)系統(tǒng)學(xué)派、決策理論學(xué)派、系統(tǒng)管理學(xué)派、經(jīng)驗(yàn)主義學(xué)派、權(quán)變理論學(xué)派、管理科學(xué)學(xué)派、行為科學(xué)學(xué)派、管理過(guò)程學(xué)派等等。

費(fèi)耶阿本德認(rèn)為客觀世界極其復(fù)雜，其探索途徑必然保持開(kāi)放，允許人們采取各種選擇，這就是多元論模式。許多理論同時(shí)并存，能夠調(diào)整自己和改變自己，出現(xiàn)理論的增多和擴(kuò)散現(xiàn)象。

管理科學(xué)理論的多元化現(xiàn)象主要依據(jù)管理復(fù)雜性，管理環(huán)境和對(duì)象的多元系統(tǒng)決定了管理的概念、原則、方法和程序的多樣化，也就是說(shuō)，以何種管理研究范式面對(duì)管理實(shí)踐，關(guān)鍵取決于管理情景。管理科學(xué)理論的多元論要求管理研究者面對(duì)嶄新的未知世界，開(kāi)放心境，包容多種理論，把科學(xué)向前推進(jìn)。因此，管理叢林中各理論學(xué)派不是獨(dú)立的，是相互包容、相互協(xié)調(diào)的，具有協(xié)同效應(yīng)。這與費(fèi)耶阿本德多元論模式的“韌性”原理和“放大”原理相一致，我們可以用數(shù)學(xué)模型予以表述：

maxF（x（σ），σ）

s.t.σi≤ci（i=1，2，3，…n）

G（σ）≥0

xi≥S（i=1，2，3，…n）

式中，F(xiàn)代表總體可選擇管理研究范式的函數(shù)，ci代表第i個(gè)要素可以獲取的最大資源量，σi代表系統(tǒng)中所屬的第i個(gè)要素的資源量，xi代表多元化管理系統(tǒng)的協(xié)同度。

三、根據(jù)科學(xué)理論的演化預(yù)測(cè)管理科學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)

在費(fèi)耶阿本德的多元論模式之后，夏佩爾提出“信息域”概念，也就是通常所說(shuō)的學(xué)科研究領(lǐng)域，但是比學(xué)科領(lǐng)域更加靈活，內(nèi)涵更加豐富。夏佩爾認(rèn)為，信息域是由觀察得來(lái)的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)和科學(xué)信念（如學(xué)科的理論、觀點(diǎn)、方法、原則、信念等項(xiàng)目）共同組成的一個(gè)整體。信息域的擴(kuò)大和縮小也會(huì)導(dǎo)致學(xué)科理論的重組。

根據(jù)夏佩爾的理論，在21世紀(jì)管理外部環(huán)境不斷變化的情況下，如經(jīng)濟(jì)全球化、政治多極化、社會(huì)復(fù)雜化、計(jì)算機(jī)技術(shù)不斷進(jìn)步以及自然資源逐漸貧乏等因素的影響下，管理科學(xué)的“信息域”也將不斷變化。我們可以預(yù)言，21世紀(jì)的管理科學(xué)理論將呈現(xiàn)以下趨勢(shì)：管理科學(xué)將與技術(shù)科學(xué)更加緊密結(jié)合；哲學(xué)將成為繼數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)與行為科學(xué)之后的第四大基礎(chǔ)科學(xué)；管理科學(xué)數(shù)字化時(shí)代即將到來(lái)。

上述各種管理科學(xué)的形成和發(fā)展，分別以不同方式描述了科學(xué)理論演化模式，在一定程度上揭示了科學(xué)理論演化的規(guī)律，由此我們可以進(jìn)一步推斷科學(xué)理論模式的建立必然來(lái)自于各種科學(xué)的發(fā)展和演變。

參考文獻(xiàn)：

1、劉大椿.科學(xué)哲學(xué)通論[M].中國(guó)人民大學(xué)出版社,1997.

2、朱秀文.管理學(xué)教程[M].天津大學(xué)出版社,2004.

3、梁家強(qiáng).論科學(xué)技術(shù)革命與管理理論發(fā)展[J].科學(xué)管理研究,2005(2).

4、斯蒂芬.P.羅賓斯.管理學(xué)[M].中國(guó)人民大學(xué)出版社,1997.

篇10

《大學(xué)語(yǔ)文與寫作》考試大綱

一、考核目標(biāo)

主要考核學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和運(yùn)用的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法閱讀、分析淺近文言文、一般語(yǔ)體文的能力以及寫作常用文體的能力。

二、考核內(nèi)容

考核內(nèi)容分為四個(gè)部分：語(yǔ)言知識(shí)、文學(xué)常識(shí)、閱讀分析、基礎(chǔ)寫作。

（一） 語(yǔ)言知識(shí)

1．識(shí)別古今意義有所不同的詞語(yǔ)；了解文言詞語(yǔ)一詞多義現(xiàn)象；注意掌握現(xiàn)代漢語(yǔ)中仍然在運(yùn)用的文言詞語(yǔ)。識(shí)別通假字和古今字，理解其含義。

2．了解常用文言虛字之、其、者、所、諸、焉、則、而、于、以、且、乃等的用法和同一個(gè)文言虛字在不同語(yǔ)言環(huán)境中的不同含義。

3．理解文言文中與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同的語(yǔ)法現(xiàn)象和句式，如使動(dòng)用法、意動(dòng)用法、名詞作狀語(yǔ)、名詞用作動(dòng)詞、賓語(yǔ)前置、判斷句、被動(dòng)句等，并能正確地翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。

4．理解古今作品中比喻、比擬、對(duì)偶、排比、夸張、層遞、反復(fù)、設(shè)問(wèn)、反詰等修辭格。

（二）文學(xué)常識(shí)

文學(xué)常識(shí)主要包括古今各種文體知識(shí)；中國(guó)古代和現(xiàn)當(dāng)代重要作家及其主要作品；作家的朝代、字號(hào)、文學(xué)成就、詩(shī)文集名稱、代表作、在文學(xué)史學(xué)上的地位；重要作品的作者、出處及名句；各種文學(xué)流派和文學(xué)現(xiàn)象。

（三）閱讀分析

對(duì)于古代、現(xiàn)代文學(xué)作品的內(nèi)容大意，段落層次，主旨或中心論點(diǎn)，哲理內(nèi)涵，人物形象，故事情節(jié)，作者的思想觀點(diǎn)、感情態(tài)度，作品所用的表現(xiàn)手法（對(duì)比、襯托、比興、白描、象征等），修辭手法（比喻、比擬、對(duì)偶、排比、夸張、層遞、反復(fù)、設(shè)問(wèn)、反詰、引用等）能進(jìn)行準(zhǔn)確深刻的欣賞分析。

（四）基礎(chǔ)寫作

基礎(chǔ)寫作包括兩方面的內(nèi)容：一是正確理解應(yīng)用文寫作知識(shí)，并會(huì)具體運(yùn)用寫作知識(shí)進(jìn)行寫作實(shí)踐，具體掌握書(shū)信、通知、通告、通報(bào)、請(qǐng)假條、感謝信、慰問(wèn)信、倡議書(shū)、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告、廣告、合同、申請(qǐng)書(shū)、產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)等的寫作；二是根據(jù)所給題目或材料，撰寫議論文或記敘文。要求中心明確，思想健康，內(nèi)容充實(shí)，結(jié)構(gòu)完整，條理清楚，文字通順，標(biāo)點(diǎn)準(zhǔn)確，書(shū)寫整潔，不少于800字。

三、考試方式與試卷結(jié)構(gòu)

1．考試方式：閉卷、筆試。

2．試卷分?jǐn)?shù)：試卷滿分150分。

3．考試時(shí)間：150分鐘。

4．試卷內(nèi)容比例：現(xiàn)代文學(xué)作品約40分，古代作品約50分，作文約60分。

5．題型比例：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題約20分，填空題約20分，閱讀分析題約50分，應(yīng)用文寫作20分，命題寫作40分。

四、參考教材

季孝良編著《專升本大學(xué)語(yǔ)文教程》，華東師范大學(xué)出版社2004年版

吳相洲主編《大學(xué)語(yǔ)文》，高等教育出版社2007年版

徐秋兒主編《現(xiàn)代應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)》，浙江大學(xué)出版社2005年版

曾湘宜著《應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)》，北京工業(yè)大學(xué)出版社2006年版

《管理學(xué)》考試大綱

一、內(nèi)容提要和要求

第一章 管理概論

1、組織與管理的定義。理解組織與管理的涵義，理解管理的研究對(duì)象：管理主體——管理者的基本特征，以及管理客體——管理對(duì)象及環(huán)境的特征。

2、管理的學(xué)科分類、特點(diǎn)、性質(zhì)和基本原理。理解管理學(xué)的特點(diǎn)和性質(zhì)；深刻理解管理的基本原理。

3、管理的基本職能。熟悉管理的基本職能，并能對(duì)組織進(jìn)行管理職能分析。

4、管理機(jī)制和管理基本方法。認(rèn)識(shí)管理系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及其運(yùn)行機(jī)制；能對(duì)各種管理方法的特點(diǎn)進(jìn)行比較。

第二章 管理思想的發(fā)展

1、古典管理理論。深入理解泰羅科學(xué)管理的要點(diǎn)及其貢獻(xiàn)；理解法約爾管理過(guò)程理論以其要點(diǎn)；韋伯的科層組織理論。

2、行為科學(xué)理論。深入理解梅實(shí)的人際關(guān)系學(xué)說(shuō)與霍桑試驗(yàn)及其結(jié)論。

3、管理理論叢林。理解管理理論叢林的主要流派：社會(huì)系統(tǒng)學(xué)派、決策理論學(xué)派、系統(tǒng)管理學(xué)派、經(jīng)驗(yàn)主義學(xué)派、權(quán)變理論學(xué)派和管理科學(xué)學(xué)派。

4、管理科學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)。理解西方管理思想中對(duì)人的認(rèn)識(shí)的發(fā)展變化，理解管理科學(xué)研究的內(nèi)容的發(fā)展變化。

第三章 管理的計(jì)劃職能

1、計(jì)劃工作。理解計(jì)劃工作的含義，計(jì)劃工作的類型及步驟；掌握計(jì)劃工作的基本要求和原則；掌握計(jì)劃工作的方法和技術(shù)。

2、戰(zhàn)略性計(jì)劃管理。理解管理目標(biāo)的性質(zhì)，遠(yuǎn)景與使命的含義；掌握戰(zhàn)略性環(huán)境分析的要點(diǎn)，及戰(zhàn)略選擇的基本概念；深入理解目標(biāo)管理的基本思想和方法。了解各種新型的企業(yè)資源計(jì)劃方法。

3、決策理論。深入理解決策的概念，掌握決策的類型、決策的原則、決策的程序；掌握常用的定性和定量決策分析方法。

4、預(yù)測(cè)理論。理解預(yù)測(cè)的概念，熟悉經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)的種類，掌握一般的預(yù)測(cè)方法。

第四章 管理的組織職能

1、組織及組織工作。深入理解組織與組織工作的含義；掌握組織工作的基本原則；熟悉組織結(jié)構(gòu)的類型。

2、組織結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。理解影響組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的因素；組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的目標(biāo)任務(wù)和組織設(shè)計(jì)的原則。

3、管理幅度和管理層次。理解管理幅度與組織結(jié)構(gòu)的關(guān)系；理解部門與職權(quán)劃分的類型及相互關(guān)系；

4、常見(jiàn)的組織結(jié)構(gòu)形式。理解直線制、職能制、直線職能制、事業(yè)部制、矩陣組織結(jié)構(gòu)、集團(tuán)結(jié)構(gòu)的優(yōu)缺點(diǎn)，及管理特點(diǎn)，了解如何發(fā)揮每一種組織形式的作用。

5、人員配備。理解人員配備的涵義及原則；理解人員配備的基本要求和內(nèi)容；理解管理人員的來(lái)源及對(duì)管理人員工作評(píng)價(jià)的原則；理解管理人員培訓(xùn)和發(fā)展的方法。

6、組織力量的整合。理解正式組織與非正式組織的概念；理解和認(rèn)識(shí)直線與參謀兩者在組織中的角色及其關(guān)系；理解委員會(huì)的概念。

第五章 管理的領(lǐng)導(dǎo)職能

1、領(lǐng)導(dǎo)理論。理解領(lǐng)導(dǎo)的概念，與管理者的區(qū)別，領(lǐng)導(dǎo)工作的實(shí)質(zhì)，領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力的來(lái)源。理解幾種典型的領(lǐng)導(dǎo)理論；了解領(lǐng)導(dǎo)的修養(yǎng)與素質(zhì)以及主要的一些領(lǐng)導(dǎo)方法與藝術(shù)。

2、激勵(lì)理論。深入理解激勵(lì)的涵義與作用，激勵(lì)的作用過(guò)程；理解最主要的激勵(lì)理論：需要層次理論、雙因素理論、期望理論；熟悉常用的激勵(lì)方式與手段：物質(zhì)利益激勵(lì)、社會(huì)心理激勵(lì)、工作激勵(lì)。

3、溝通。深入理解溝通聯(lián)絡(luò)的含義與作用；熟悉溝通的類型和常用的溝通方法；理解溝通障礙及實(shí)現(xiàn)有效溝通的途徑。

第六章 管理的控制職能

1、控制的一般理論。理解控制職能的涵義及作用；熟悉控制系統(tǒng)的構(gòu)成（基本要素）、組織運(yùn)轉(zhuǎn)的基本要求、三種基本的控制類型（現(xiàn)場(chǎng)控制、反饋控制、前饋控制）；理解控制的原則與要求。

2、控制的過(guò)程、內(nèi)容和方法。理解和熟悉控制標(biāo)準(zhǔn)的涵義，定性標(biāo)準(zhǔn)和定量標(biāo)準(zhǔn)；熟悉管理控制的內(nèi)容；理解和掌握常見(jiàn)的管理控制方法：專項(xiàng)控制：計(jì)劃控制、時(shí)間控制、數(shù)量控制、質(zhì)量控制、安全控制、人員行為控制等，以及綜合控制；理解預(yù)算控制與非預(yù)算控制的涵義

第七章 管理的創(chuàng)新職能

1、創(chuàng)新職能概述。理解創(chuàng)新職能的內(nèi)涵及其在管理職能中的作用意義；熟悉創(chuàng)新的特征、種類與內(nèi)容。

2、創(chuàng)新的過(guò)程、原理、方法與管理。了解技術(shù)創(chuàng)新和組織創(chuàng)新的類型、創(chuàng)新的過(guò)程、創(chuàng)新的原理及創(chuàng)新方法；理解創(chuàng)新管理的涵義。

二、考試題型

選擇題、簡(jiǎn)答題、論述題、案例分析題，滿分150分。

三、參考教材