導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)科學(xué)知識(shí)匯總，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位來(lái)賓，老師們、同學(xué)們：

大家上午好！

在這暖陽(yáng)如春的初冬時(shí)節(jié)，我們歡聚一堂，隆重召開(kāi)全市第x屆中小學(xué)生科技節(jié)總結(jié)大會(huì)。在此，我代表縣委、縣政府對(duì)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、各位佳賓的到來(lái)表示熱烈的歡迎！對(duì)長(zhǎng)期關(guān)心支持我縣科技、教育事業(yè)發(fā)展的各位領(lǐng)導(dǎo)、各界人士表示誠(chéng)摯的感謝！

為促使“科教興縣”戰(zhàn)略深入實(shí)施，我縣深入貫徹落實(shí)《全民科學(xué)素養(yǎng)行動(dòng)計(jì)劃綱要》，積極傳播科學(xué)思想，培育科學(xué)精神，相繼開(kāi)展了“科技之春宣傳月”、“青少年科技創(chuàng)新大賽”等系列活動(dòng)。今年3月，中小學(xué)生科技節(jié)活動(dòng)啟動(dòng)以來(lái)，我縣積極圍繞主題開(kāi)展了豐富多彩的活動(dòng)，營(yíng)造出了學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)、用科學(xué)的濃厚氛圍，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和科學(xué)素養(yǎng)。

今天，全市中小學(xué)生科技節(jié)總結(jié)大會(huì)在我縣召開(kāi)，這充分體現(xiàn)了各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我縣科教事業(yè)的關(guān)懷支持和充分肯定。我們將以此次總結(jié)大會(huì)為契機(jī)，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)定位育人思路，加強(qiáng)科技創(chuàng)新教育，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。同時(shí)，我們將進(jìn)一步加強(qiáng)教育管理，規(guī)范辦學(xué)行為，鼓勵(lì)特色發(fā)展，努力打造一批特色鮮明、成績(jī)突出的“科技特色學(xué)?！?。也衷心希望各位領(lǐng)導(dǎo)能一如既往的關(guān)心、支持我縣的科技、教育工作。

篇2

——攀枝花市二十五小學(xué)“探秘小花園”科技實(shí)踐小組

一、活動(dòng)背景

（一）生活背景

我們的學(xué)校地處偏僻礦區(qū)，是一所規(guī)模不大的小學(xué)。校園里有一個(gè)小花園，里面種著不少花花草草，同學(xué)們都喜歡到哪里去玩，我也喜歡去，在玩時(shí)，我發(fā)現(xiàn)這些植物好多我都不認(rèn)識(shí)，不禁激起我的好奇，我不認(rèn)識(shí)，不代表大家不認(rèn)識(shí)，了解幾個(gè)同學(xué)，大家一致反饋也是很多都不認(rèn)識(shí)，這不由激發(fā)我們幾個(gè)對(duì)探究小花園植物的興趣，課余時(shí)間和大家一討論，既然大家也有同樣的困惑，于是決定一起探究小花園植物，了解它們的“秘密”。

（二）學(xué)習(xí)背景

人教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《花鐘》一課提到了植物開(kāi)花的趣味性和多樣性：不同的植物有不同的習(xí)性，它們的開(kāi)花時(shí)間各不相同，串聯(lián)在一起，就形成了神奇的花鐘。小花園里的植物也不少，它們都是什么呢？生活習(xí)性怎樣？這些小花園里的住戶就像我們的鄰居，我們也要對(duì)他們進(jìn)行一次“人口普查”，認(rèn)識(shí)它們，了解它們，于是我們決定通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)采訪、拍攝取樣、調(diào)查研究等活動(dòng)去了解小花園里的植物，歸納總結(jié)出它們的生活習(xí)性，讓大家了解這些生活在我們身邊的植物，從而自發(fā)地去保護(hù)它們。

二、活動(dòng)目標(biāo)：

1、認(rèn)知目標(biāo)：

通過(guò)一系列活動(dòng)，了解小花園里的植物，大到名稱，小到生活習(xí)性各方面，全面了解這些植物。

2、能力目標(biāo)：

通過(guò)一系列調(diào)查采訪、拍攝取樣、調(diào)查研究、班級(jí)知識(shí)講座、校內(nèi)宣傳、設(shè)計(jì)制作圖標(biāo)及收集成果資料等活動(dòng)，提高了同學(xué)們科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)能力，在活動(dòng)中提高了動(dòng)手動(dòng)腦的學(xué)習(xí)及調(diào)查研究及交流能力，激發(fā)了大家對(duì)生物科學(xué)調(diào)查研究的興趣。

3、情感目標(biāo)：

通過(guò)一系列調(diào)查采訪、拍攝取樣、調(diào)查研究、班級(jí)知識(shí)講座、校內(nèi)宣傳、設(shè)計(jì)制作圖標(biāo)及收集成果資料一系列實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)。激發(fā)同學(xué)們積極參與科學(xué)探索的熱情。

三、活動(dòng)指導(dǎo)思想：

通過(guò)一系列“探秘小花園”的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不但使同學(xué)們了解了小花園里的植物的生活習(xí)性，還提高了“愛(ài)護(hù)植物，讓校園更美麗”的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，使自己真真正正為環(huán)境保護(hù)做出了自己的一份貢獻(xiàn)，在體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)中得到了成長(zhǎng)的感悟。

從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到調(diào)查采訪，從探討方案到拍攝取樣，從調(diào)查研究到設(shè)計(jì)植物身份名牌，從安裝植物名牌到制作DV，從年組知識(shí)講座到校內(nèi)宣傳，從收集資料到撰寫(xiě)活動(dòng)報(bào)告，一系列活動(dòng)的開(kāi)展不但提高了我們的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)能力，還激發(fā)對(duì)生物科學(xué)調(diào)查研究的興趣。

四、活動(dòng)計(jì)劃：

（一）、活動(dòng)小組成員及分工：

粟景陽(yáng)：活動(dòng)組織人，具體負(fù)責(zé)采訪活動(dòng)及校內(nèi)宣傳活動(dòng)。

伍夢(mèng)宇：活動(dòng)組織人，具體負(fù)責(zé)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查取樣活動(dòng)策劃。

蔣毅、楊點(diǎn)：活動(dòng)參與人，具體負(fù)責(zé)主題班會(huì)和國(guó)旗下講話活動(dòng)

胡鰆藝：活動(dòng)參與人，具體負(fù)責(zé)拍攝及電腦制作。

秦國(guó)鑫、熊正權(quán)：活動(dòng)參與人，具體負(fù)責(zé)展板和植物身份名牌設(shè)計(jì)活動(dòng)。

萬(wàn)華欣：活動(dòng)參與人，具體負(fù)責(zé)收集資料工作

（二）指導(dǎo)教師及借助的機(jī)構(gòu)：

指導(dǎo)教師：李春燕（攀枝花市第二十五小學(xué)科學(xué)教師）

何傳彥（攀枝花市第二十五小學(xué)校長(zhǎng)）

王蘭（攀枝花市第二十五小學(xué)班主任）

借助機(jī)構(gòu)：攀枝花市第二十五小學(xué)教科室。

（三）活動(dòng)時(shí)間及活動(dòng)安排計(jì)劃：

活動(dòng)計(jì)劃預(yù)定時(shí)間2016年5月3- 6月25日。

第一周 確定研究方案，成立“綠色衛(wèi)士”科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)小組，啟動(dòng)活動(dòng)儀式。

第二周 調(diào)查采訪活動(dòng)—《你了解我們的小花園嗎?》。

第三周 采集小花園植物照片活動(dòng)。

第四周 調(diào)查了解植物，撰寫(xiě)研究報(bào)告《探秘校園植物》。

第五周 愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木校內(nèi)宣傳。

第六周 給植物設(shè)計(jì)身份名片。

第七周 安裝環(huán)保牌和植物名片。

第八周 收集資料，完成各種分析及報(bào)告，制作DV，收集資料，匯報(bào)成果。

（四）、預(yù)期活動(dòng)效果成果：

圍繞“探秘小花園”為活動(dòng)主題的調(diào)查采訪、拍攝取樣、調(diào)查研究、班級(jí)知識(shí)講座、校內(nèi)宣傳、設(shè)計(jì)制作圖標(biāo)及收集成果資料等活動(dòng)，，從而達(dá)到了提高礦區(qū)小學(xué)生科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)能力，激發(fā)對(duì)科學(xué)探討研究的興趣，在體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展中得以全面發(fā)展與成長(zhǎng)。

通過(guò)調(diào)查報(bào)告、資料說(shuō)明、研究DV、活動(dòng)報(bào)告等形式展示活動(dòng)成果。

五、活動(dòng)方法：1、上網(wǎng)查找2、調(diào)查采訪3、活動(dòng)策劃與實(shí)施法

六、活動(dòng)具體實(shí)施過(guò)程：

2016年5月3至15日，小組成員和指導(dǎo)教師共同設(shè)計(jì)了活動(dòng)方案，成立以粟景陽(yáng)、伍夢(mèng)宇為組長(zhǎng)，蔣毅、楊點(diǎn)、胡鰆藝、秦國(guó)鑫、萬(wàn)華欣、熊正權(quán)為組員的活動(dòng)小組，并命名為二十五小學(xué)“探秘小花園”科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)小組。

和我們一起探索

小花園的秘密吧

呵呵！！

2016年5月9-13日，活動(dòng)小組成員開(kāi)展調(diào)查采訪活動(dòng)，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下通過(guò)探討研究，完成了《“探秘”小花園問(wèn)卷調(diào)查分析報(bào)告》（見(jiàn)附件1）

匯總我們的調(diào)查數(shù)據(jù)，讓我們明確了活動(dòng)的方向！

現(xiàn)場(chǎng)采訪和老師同學(xué)們交流，我們知道了活動(dòng)意義！

2016年5月16-20日，到小花園現(xiàn)場(chǎng)取樣，拍攝照片。(附件2）

現(xiàn)場(chǎng)采集植物

照片，大家興致勃勃！

2016年5月23-27日，小組成員在指導(dǎo)老師指導(dǎo)下開(kāi)展調(diào)查研究活動(dòng)，分工合作一起完成《小花園植物調(diào)查研究報(bào)告》(附件3）

分發(fā)任務(wù)

網(wǎng)上調(diào)查

采訪老師 采訪園林處林阿姨

2016年5月30-6月10日，小組成員開(kāi)展校內(nèi)宣傳活動(dòng)，讓全校師生分享我們的研究成果。（附件4、5、6、7）

自己動(dòng)手，制作展板！

主題班會(huì)、國(guó)旗下講話，希望大家都能愛(ài)護(hù)植物。

發(fā)放宣傳單、展板展示，讓全校學(xué)生都參與到我們的活動(dòng)中。

2016年6月13-20日，小組成員一起研究探討，給小花園植物設(shè)計(jì)身份名牌（附件8）并制作和安裝植物身份名牌。

設(shè)計(jì)名牌

我們一絲不茍

和校長(zhǎng)協(xié)商，我們只是

希望名牌更精美！

走嘍！去給植物安裝身份名牌！！

2016年6月21至25日 小組成員在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下制作科學(xué)DV（附件9）和收集資料，完成《“探秘小花園”－攀枝花市二十五小學(xué)“探秘小花園”科技實(shí)踐活動(dòng)報(bào)告》

呵！收獲真不少！

七、研究活動(dòng)的收獲與體會(huì)：

（一）收獲——達(dá)到了預(yù)期活動(dòng)效果成果：

“探秘小花園”為主題的科學(xué)探究實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展在學(xué)校引起了一定的反響，從而在一定程度激發(fā)了同學(xué)們學(xué)科學(xué)、了解科學(xué)的興趣和保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，同時(shí)引起了學(xué)校對(duì)科學(xué)實(shí)踐教育的重視。

通過(guò)科學(xué)DV、資料說(shuō)明、調(diào)查分析報(bào)告、活動(dòng)報(bào)告等形式展示活動(dòng)成果，在活動(dòng)中不但提高自己動(dòng)腦、動(dòng)手能力，還提高了我們“合作、自主、探究”的學(xué)習(xí)能力。最重要的是強(qiáng)化了同學(xué)們“保護(hù)環(huán)境”的意識(shí)，增強(qiáng)了大家對(duì)體驗(yàn)生活中科學(xué)探索的求知欲。

（二）體會(huì)——和同學(xué)們一起探索科學(xué)知識(shí)，做有意義的事很快樂(lè)！

1、科學(xué)知識(shí)對(duì)于我們小學(xué)生來(lái)說(shuō)，都來(lái)自課本知識(shí)和課外讀物，我們得到的都是現(xiàn)成的知識(shí)和結(jié)論，大多數(shù)同學(xué)沒(méi)有親自去探索的經(jīng)歷。再加上生活常識(shí)的匱乏，難怪很多同學(xué)都成了”死讀書(shū)“的考試機(jī)器。做為新時(shí)代的小學(xué)生，要學(xué)會(huì)在生活中細(xì)心觀察、認(rèn)真思考、敢于實(shí)踐，善于合作與溝通，才能活學(xué)活用科學(xué)知識(shí)，今后才能成為對(duì)社會(huì)發(fā)展有用的人。

2、希望學(xué)校乃至全社會(huì)重視針對(duì)小學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，重視環(huán)保教育，讓我們?nèi)姘l(fā)展，為將來(lái)的生活和學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

3、我們科學(xué)實(shí)踐小組將把“探秘小花園”實(shí)踐探究活動(dòng)做為環(huán)保特色活動(dòng)繼續(xù)下去。

篇3

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 科學(xué) 教學(xué) 分析 思考

科學(xué)素養(yǎng)是每個(gè)公民必須具備的素養(yǎng)，培養(yǎng)科學(xué)必須從小抓起。小學(xué)科學(xué)課程承擔(dān)了培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的責(zé)任。因此小學(xué)生學(xué)好科學(xué)就顯得尤為重要。《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)科學(xué)課程的基本理念、培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施等制定了一系列的規(guī)定。然而在農(nóng)村，落后的教學(xué)意識(shí)與投入同國(guó)家先進(jìn)的教育理念之間是矛盾的，存在著很大的差距。很多地方的農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課教學(xué)跟不上國(guó)家制定的標(biāo)準(zhǔn)要求，為了探索農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施的有效途徑，我對(duì)我縣農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了抽樣調(diào)查分析，并提出了一些針對(duì)性的建議，希望對(duì)農(nóng)村小學(xué)的科學(xué)教學(xué)和科學(xué)教師有一點(diǎn)幫助。

一、科學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀分析

1. 科學(xué)教師隊(duì)伍分析

農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師資貧乏已成為制約我縣農(nóng)村教育發(fā)展的瓶頸。在全縣農(nóng)村小學(xué)中幾乎沒(méi)有專業(yè)的科學(xué)教師，而兼職教師大多屬于“科學(xué)”領(lǐng)域的“新手”，沒(méi)經(jīng)過(guò)學(xué)科訓(xùn)練，基本上按自己語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體育或美術(shù)等課的模式來(lái)上科學(xué)課，課堂效果和教育質(zhì)量不容樂(lè)觀，甚至有很大一部分老教師吃不透教材，科學(xué)課程在農(nóng)村小學(xué)已經(jīng)違背了它開(kāi)設(shè)的初衷。

2. 科學(xué)教學(xué)器材現(xiàn)狀分析及使用情況分析

在我們的抽樣調(diào)查中（以我縣某一學(xué)區(qū)為例，有12所完?。?，2011年“兩基”國(guó)檢達(dá)標(biāo)驗(yàn)收之前，沒(méi)有一所學(xué)校能達(dá)到國(guó)家所規(guī)定的小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)室裝備，僅有兩所小學(xué)有器材室，但實(shí)驗(yàn)室器材都是陳舊的或只是舊教材配備的，這些教學(xué)器械明顯與現(xiàn)行教材不相符合，而要用的器械都有嚴(yán)重的欠缺，實(shí)驗(yàn)室器械使用率幾乎為零。2012年我縣“兩基”迎國(guó)檢驗(yàn)收后，我縣小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)器材配備和實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)大大改善，原以我縣某學(xué)區(qū)為例，現(xiàn)在12所小學(xué)都配備了實(shí)驗(yàn)器材，所有小學(xué)都建設(shè)了轉(zhuǎn)門的實(shí)驗(yàn)室，從器材看現(xiàn)在基本能滿足教學(xué)需要。但從器材使用情況看，有一半以上的器材處于閑置狀態(tài)，根本沒(méi)用到教學(xué)中。有一部分教師對(duì)實(shí)驗(yàn)器材不會(huì)使用，有些教師雖然會(huì)用，但由于使用器材費(fèi)時(shí)間、花力氣，大多懶得使用實(shí)驗(yàn)器材。因此上級(jí)部門盡管配置了科學(xué)實(shí)驗(yàn)器材，但在農(nóng)村小學(xué)卻成了閑置的擺設(shè)。

3. 科學(xué)教學(xué)效果分析

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為目的的科學(xué)啟蒙課程。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象的好奇心和求知欲，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用基本的科學(xué)知識(shí)和技能認(rèn)識(shí)自己和周圍世界的能力是教學(xué)的主要。然而，由于在我縣廣大農(nóng)村小學(xué)，首先要保證語(yǔ)數(shù)外三門主課的師資；而科學(xué)等其他課被認(rèn)為是專業(yè)性不強(qiáng)的“副課”，全部由任課教師兼職。而兼職教師往往會(huì)根據(jù)擔(dān)任課程的主、副地位分配精力投入。因此常敷衍教學(xué)，甚至挪用課時(shí)。這樣一來(lái)，科學(xué)課的教學(xué)效果和質(zhì)量的保證就成一句空話了。

4. 科學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（1）教材內(nèi)容生疏，教參介紹太過(guò)于簡(jiǎn)單，有的知識(shí)點(diǎn)，教師甚至都搞不清楚，缺少理論指導(dǎo)。

（2）教學(xué)材料的不足與準(zhǔn)備不足?？茖W(xué)課70%的課堂進(jìn)行實(shí)際探究，這需要準(zhǔn)備大量的實(shí)驗(yàn)材料，而且要想上好一節(jié)科學(xué)課，教師的備課負(fù)擔(dān)較重。走訪中一位經(jīng)驗(yàn)豐富的農(nóng)村小學(xué)教師向我們描述了小學(xué)科學(xué)課教師的備課情況：凡是學(xué)生要做的實(shí)驗(yàn)，教師必須先做一遍；凡是教師要演示的實(shí)驗(yàn)，也必須先做一遍；兩類試驗(yàn)如果一遍不理想，就要再做幾遍，直到達(dá)到預(yù)想的結(jié)果。凡是課上要用的實(shí)驗(yàn)儀器，老師也必須預(yù)先調(diào)試好，所以備課時(shí)間一般要在一個(gè)小時(shí)以上。

（3）時(shí)間不足。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：中年級(jí)每周二節(jié)，高年級(jí)每周三節(jié)科學(xué)課。如果與以前一樣，講多于實(shí)驗(yàn)，也許老師可以輕松完成教學(xué)任務(wù)，但如今卻是，大量的實(shí)驗(yàn)探究加入到40分鐘的課堂中來(lái)，既要猜測(cè)、設(shè)想，還要設(shè)計(jì)方案、進(jìn)行有序探究，還要匯報(bào)、交流、討論、匯總等，40分鐘的課堂，明顯的感覺(jué)到不夠用。

二、今后科學(xué)課教學(xué)的思考

從小學(xué)科學(xué)課的重要性到農(nóng)村小學(xué)科學(xué)的現(xiàn)狀分析，讓我感到了作為一名小學(xué)科學(xué)課教師的壓力，這種壓力不僅僅是來(lái)自于課堂的，更多的是作為一名教學(xué)管理人員的壓力，如何改變這種不平衡的現(xiàn)狀呢？

1. 繼續(xù)完善教學(xué)設(shè)備，增加教學(xué)器材。每年上級(jí)教育行政部門和學(xué)校要在購(gòu)置科學(xué)器材上投資經(jīng)費(fèi)。

2. 針對(duì)不好配置的實(shí)驗(yàn)器材，教師要因地制宜，自制器材。

3. 教師要轉(zhuǎn)變觀念、改進(jìn)教學(xué)方法，提升專業(yè)素養(yǎng)。

4. 加強(qiáng)教師培訓(xùn)，建立評(píng)價(jià)制度。在農(nóng)村兼職教師占大多數(shù)的情況短期內(nèi)很難改變，因而教師培訓(xùn)就顯得非常重要，希望上級(jí)教育主管部門盡快拿出必要的辦法來(lái)。除了加強(qiáng)教師培訓(xùn)提高外，還需要建立必要的課程評(píng)價(jià)體系。這種評(píng)價(jià)體系不僅要包括對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還必須包括對(duì)教師的評(píng)價(jià)。

篇4

一、課堂氣氛對(duì)小學(xué)科學(xué)的重要性

城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)校所擁有的實(shí)驗(yàn)條件有限，并且學(xué)生生源較為復(fù)雜，那么在開(kāi)展科學(xué)教學(xué)就會(huì)遇到很多困難。因此在條件有限的條件下，只有盡可能地利用現(xiàn)有的條件，為學(xué)生們營(yíng)造出一個(gè)良好的氛圍。只有這樣，才能夠讓科學(xué)教學(xué)取得良好的效果。

營(yíng)造出一個(gè)寬松愉快的課堂氣氛，不僅僅是能夠讓學(xué)生覺(jué)得心情舒暢，并保持思維的活躍性，而對(duì)于教師自己來(lái)說(shuō)也能夠感到舒心，這樣學(xué)生和教師的思維都能夠處于較為活躍的狀態(tài)，進(jìn)而可以產(chǎn)生出許多奇思妙想，讓課堂變得活躍、高效。對(duì)于科學(xué)這門學(xué)科來(lái)說(shuō)，有許多的科學(xué)探究活動(dòng)、開(kāi)放性較強(qiáng)，這樣的課程需要在一個(gè)和諧平等的環(huán)境下才能夠取得良好的教學(xué)效果。為此，就需要營(yíng)造出一個(gè)和諧平等的氣氛，教師不能夠?qū)⒆约旱耐?yán)放在首位，也不能夠?yàn)榱司S持課堂紀(jì)律而提出太多的條條款款，這樣會(huì)讓學(xué)生感到約束，進(jìn)而會(huì)失去對(duì)科學(xué)的興趣，也會(huì)將更多對(duì)精力放到如何不讓自己違反紀(jì)律、如何不會(huì)觸怒老師上。并且在太過(guò)于嚴(yán)肅的科學(xué)課堂上，教師和學(xué)生之間的交流會(huì)受到限制，不利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。良好的課堂氣氛能夠讓學(xué)生感覺(jué)到一定的自由與空間，進(jìn)而能夠在教學(xué)的過(guò)程中讓學(xué)生自由地發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng)，讓學(xué)生學(xué)得更加積極。

二、塑造良好課堂氣氛的方法

1.發(fā)揮科學(xué)學(xué)科自身優(yōu)勢(shì)，對(duì)課堂氣氛進(jìn)行調(diào)節(jié)

小學(xué)科學(xué)學(xué)科是根據(jù)學(xué)生所處年齡段來(lái)設(shè)置的內(nèi)容，其中有很多都能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行調(diào)節(jié)，讓學(xué)生能夠有更多的興趣。小學(xué)生直觀思維較強(qiáng)，對(duì)很多東西都充滿了好奇心，并且在很多時(shí)候都會(huì)因?yàn)楹闷嫘牡尿?qū)使而主動(dòng)地去動(dòng)手探究?？茖W(xué)學(xué)科的任課教師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生們所具有的這種年齡特點(diǎn)，對(duì)科學(xué)學(xué)科中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)采用引導(dǎo)的方式。在教學(xué)《土壤中有什么》時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)セ貞浽谕寥乐锌吹侥男〇|西，例如哪些動(dòng)物和植物以及其他的一些東西。通過(guò)逐步的引導(dǎo)，讓學(xué)生們將生活中所看到的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，這樣無(wú)論是來(lái)自于城市中的學(xué)生還是鄉(xiāng)村中的學(xué)生，都能夠回答出各自的答案。這樣的引導(dǎo)主要是為了讓學(xué)生們能夠?qū)⒆约簭钠渌緩剿@得的間接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行匯總，并且為后續(xù)的觀察與實(shí)驗(yàn)提供一個(gè)良好的鋪墊。同時(shí)學(xué)生們還會(huì)對(duì)接下來(lái)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，這樣就不會(huì)讓課堂氣氛變得毫無(wú)活力，讓學(xué)生更好地在課堂上展示自我。

2.用教師自身能力對(duì)課堂氣氛進(jìn)行調(diào)節(jié)

在調(diào)節(jié)課堂氣氛時(shí)，教師自身的表現(xiàn)相當(dāng)重要。經(jīng)常能夠聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)喜歡某個(gè)老師的課，因?yàn)槟莻€(gè)老師好。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，教師對(duì)他們的態(tài)度會(huì)直接影響到他們的對(duì)教師的印象，如果教師和藹可親，那么他們的第一印象就會(huì)覺(jué)得這個(gè)教師好，如果教師太過(guò)于嚴(yán)厲、死板，那么他們就會(huì)在潛意識(shí)里覺(jué)得這個(gè)教師不好相處，進(jìn)而會(huì)產(chǎn)生抵觸?？茖W(xué)和其他的學(xué)科不同，不可能通過(guò)大量的練習(xí)來(lái)讓學(xué)生掌握某項(xiàng)知識(shí)，并且這也不是科學(xué)教學(xué)的根本目的。因此，在上科學(xué)課時(shí)，教師必須要一改平時(shí)的作風(fēng)，用自己的魅力去吸引學(xué)生?？茖W(xué)雖然在內(nèi)容上有著一定的優(yōu)勢(shì)，但是卻不能夠少了教師的個(gè)人魅力。如果教師在上科學(xué)課時(shí)能夠幽默點(diǎn)，那么很容易就會(huì)被學(xué)生接受，并且這類教師也是大多數(shù)學(xué)生喜歡的。教師可以通過(guò)幽默的語(yǔ)言讓學(xué)生感覺(jué)到輕松。如果能力再高一點(diǎn)，那么往往能夠?qū)⒖茖W(xué)知識(shí)化為通俗易懂、幽默的語(yǔ)言，進(jìn)而可以讓學(xué)生在輕松的氛圍下獲得提高。在科學(xué)課上，雖然不能夠太過(guò)嚴(yán)厲，但是教師可以嚴(yán)肅，因?yàn)閲?yán)肅雖然會(huì)讓課堂的氣氛較為凝重，但是卻可以讓學(xué)生集中注意力去對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，并且還能夠讓學(xué)生產(chǎn)生欽佩之感，對(duì)教師的要求會(huì)努力去達(dá)到，因此教師能夠更好地對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行調(diào)動(dòng)。

3.充分利用可以接觸到的資源

篇5

一、教學(xué)細(xì)節(jié)的重要性

教學(xué)細(xì)節(jié)是指教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中的細(xì)小行為，可以是課堂上的一句話、一個(gè)詞、一個(gè)動(dòng)作等細(xì)小的教學(xué)環(huán)節(jié)，處在教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵部位，對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有連接和推動(dòng)的作用，在教學(xué)中關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：要用一輩子的時(shí)間準(zhǔn)備一節(jié)課。只有精心雕琢每一個(gè)細(xì)節(jié)，方能成就精彩課堂。教學(xué)的細(xì)節(jié)雖然細(xì)小，但是也是稍縱即逝的，教師需要處理好細(xì)節(jié)的部分，讓課堂變的精彩和充滿活力。其關(guān)系到教學(xué)流程的合理化、精確化和科學(xué)化，教學(xué)細(xì)節(jié)在教學(xué)中有著舉足輕重的作用。

二、小學(xué)科學(xué)課堂中教學(xué)細(xì)節(jié)的思考和實(shí)踐

1.關(guān)注課前引入細(xì)節(jié)激發(fā)探究欲望

在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓學(xué)生具有積極的思維和探究欲望是教學(xué)成功的關(guān)鍵點(diǎn)，有效的課前引人才能極大學(xué)生的探究欲，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，讓其充滿興致地去學(xué)習(xí)。所以在教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)該關(guān)注課前引入的細(xì)節(jié)。例如在教學(xué)《馬鈴薯在液體中的沉浮》課程時(shí)，教師需要采用觀察、發(fā)現(xiàn)、推測(cè)、驗(yàn)證的探究過(guò)程。教師通過(guò)讓學(xué)生觀察演示過(guò)程來(lái)引入課題，在演示時(shí)需要注意操作的細(xì)節(jié)，在課堂上對(duì)味精溶液進(jìn)行現(xiàn)配，讓學(xué)生明確是味精溶液，并且能夠觀察到味精的用量，進(jìn)而在之后采用食鹽驗(yàn)證時(shí)對(duì)濃度的不同埋下伏筆。有的教師在課前準(zhǔn)備好味精溶液和水，進(jìn)而開(kāi)始演示引出，教師未注意這個(gè)小細(xì)節(jié)，雖然簡(jiǎn)單介紹，但是會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該溶液配比進(jìn)行猜疑，導(dǎo)致思維偏離教師預(yù)定發(fā)現(xiàn)然后產(chǎn)生好奇進(jìn)行推測(cè)的軌道。

2.關(guān)注實(shí)踐操作細(xì)節(jié)增加探究能力

小學(xué)科學(xué)學(xué)科的中心思想是對(duì)生活現(xiàn)象的探究，要求學(xué)生在對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行探究的過(guò)程中提出問(wèn)題，然后對(duì)問(wèn)題進(jìn)行驗(yàn)證，最后得出結(jié)論。教師在教學(xué)中需要講解課題的研究方法，提供給學(xué)生材料讓其自行的探索，小學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作去探究科學(xué)的原理。細(xì)節(jié)往往會(huì)關(guān)系到實(shí)驗(yàn)操作的成敗，所以需要關(guān)注實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐操作過(guò)程中的細(xì)節(jié)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，增加學(xué)生的能力。例如在教學(xué)《液體的熱脹冷縮》課程時(shí)，教師將氣球皮包口的試管中裝滿水放入到熱水中讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，教師需要讓學(xué)生注意試管中的水是裝滿的，試管內(nèi)是密封的環(huán)境。然后將兩支試管裝滿水用氣球皮包口，放入到不同溫度的水中，提示學(xué)生不同的水溫下讓學(xué)生去觀察現(xiàn)象然后描述現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生觀看氣球皮的鼓起程度，猜想實(shí)驗(yàn)的結(jié)果的原因。教師還可以提出水在遇冷時(shí)的體積變化為題讓學(xué)生分組討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證方案，教師加以評(píng)價(jià)匯總，然后組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證來(lái)增加學(xué)生的探究能力。

3.關(guān)注有效評(píng)價(jià)細(xì)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生自信

小學(xué)科學(xué)作為小學(xué)的一門常識(shí)性學(xué)科，對(duì)其教學(xué)評(píng)價(jià)重視度不高，評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單單一，學(xué)科本身實(shí)驗(yàn)探究的豐富多彩性和教師評(píng)價(jià)的單一枯燥性形成鮮明的反差，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得不到激發(fā)，難以產(chǎn)生探究欲望和學(xué)習(xí)的自信。在小學(xué)科學(xué)的課堂上和學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)每節(jié)課占有很大部分，以往的教學(xué)中教師容易對(duì)和學(xué)生互動(dòng)時(shí)的回答評(píng)價(jià)忽視。教學(xué)過(guò)程中只是教師說(shuō)了算，決定著學(xué)生回答的對(duì)與錯(cuò)，只關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生在課堂的評(píng)價(jià)體系中占弱勢(shì)，所以常會(huì)出現(xiàn)課堂冷場(chǎng)，無(wú)人回答問(wèn)題，更別提學(xué)生相互之間和對(duì)教師的有效評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的這種教學(xué)方式忽視評(píng)價(jià)，只注重量化的學(xué)習(xí)結(jié)果，不關(guān)注學(xué)習(xí)中的優(yōu)秀之處，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中自信心不足，對(duì)自己的想法產(chǎn)生懷疑，對(duì)問(wèn)題想說(shuō)又不敢說(shuō)。所以在小學(xué)的科學(xué)教學(xué)中，教師需要關(guān)注有效評(píng)價(jià)細(xì)節(jié)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自信。例如在教學(xué)《為什么一年有四季》課程時(shí)，在探究古代四季的成因時(shí)，面對(duì)學(xué)生影子長(zhǎng)短為何不同的反饋，面對(duì)回答太陽(yáng)光的強(qiáng)度不同，教師不能直接評(píng)價(jià)為不對(duì)，而是進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生思考強(qiáng)度和太陽(yáng)高度的關(guān)系，得出正確的答案。還有對(duì)日常的提問(wèn)不能只回答“是”、“錯(cuò)誤”等單一詞語(yǔ)，而是應(yīng)該說(shuō)“如果從另一個(gè)角度考慮呢”、“如何才能讓回答更加完善”、“回答很完美，可以給學(xué)生分享一下你的思維嗎”等評(píng)價(jià)話語(yǔ)，通過(guò)這些評(píng)價(jià)的細(xì)節(jié)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)課 科學(xué)探究活動(dòng) 探究能力

在小學(xué)《科學(xué)》課程的教學(xué)中，科學(xué)探究活動(dòng)是《科學(xué)》課程的重要環(huán)節(jié)。教師在這一環(huán)節(jié)中要面向全體學(xué)生，引導(dǎo)他們進(jìn)行科學(xué)探究，培養(yǎng)他們的科學(xué)探究能力和科學(xué)品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師要采取各種手段，多種多樣的方式方法，力爭(zhēng)根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知和學(xué)生本身的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出能體現(xiàn)學(xué)生主體作用的、具體的、為學(xué)生所喜愛(ài)的探究活動(dòng)。

探究式活動(dòng)是一種多方面、多形式的活動(dòng)，無(wú)論是哪一種形式的活動(dòng)，關(guān)鍵是讓學(xué)生積極參與到活動(dòng)中來(lái)，并在活動(dòng)中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、掌握基本技能、提高科學(xué)素養(yǎng)。為了達(dá)到這一目的，教師的組織、引導(dǎo)是必要的，學(xué)生的自主探究和合作尤為重要。如何提高學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的效果，我認(rèn)為要從以下幾個(gè)方面入手。

一、要明確教師、學(xué)生在科學(xué)探究過(guò)程中地位和作用

我認(rèn)為，教師和學(xué)生在科學(xué)探究中都應(yīng)該有很強(qiáng)的主體意識(shí)，并充分發(fā)揮其主體作用，才能使教學(xué)工作達(dá)到滿意的效果。在整個(gè)教與學(xué)的過(guò)程中，教師是組織、引導(dǎo)的主體，學(xué)生是探究、學(xué)習(xí)的主體。作為教師這一主體，主要體現(xiàn)在教師課前、課間、課后的每一個(gè)階段，教師為了讓學(xué)生掌握每課的科學(xué)知識(shí)，必須做到五點(diǎn)：一要認(rèn)真研讀新課標(biāo)，了解課程的新理念，了解本學(xué)科所規(guī)定的教學(xué)目的與要求；二要認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)思路，采取何種教學(xué)手段和教學(xué)方法來(lái)精心設(shè)計(jì)每一課堂課（即備好每一堂課）；三要如何引導(dǎo)學(xué)生完成課堂或課外探究，如何引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)探究方法、探究過(guò)程、探究結(jié)果；四要如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思想教育，如何引導(dǎo)學(xué)生歸納所學(xué)知識(shí)（即上好每一堂課）；五要如何對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)（即總結(jié)每一堂課）。教師在這個(gè)階段要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，否則就不能有效地傳授科學(xué)知識(shí)。課堂和課后的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，教師的準(zhǔn)備要十分充分，教師在這一環(huán)節(jié)應(yīng)起引導(dǎo)作用，而不是代替學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，努力培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦、和操作能力，只有這樣，才能順利地開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，才能充分培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

例如，在教學(xué)“材料”單元時(shí)，教師要準(zhǔn)備充足的各種類型的研究材料。同樣，也要求學(xué)生準(zhǔn)備一些相關(guān)材料。教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生選擇的不同探究問(wèn)題進(jìn)行分組，讓他們合理分工、合作共同去探究。探究過(guò)程中通過(guò)學(xué)生們合作嘗試，積累一些合作與交流的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以幫助兒童學(xué)習(xí)按照一定規(guī)則開(kāi)展討論，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地與他人交流：向別人說(shuō)明自己的想法、觀點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)過(guò)程與結(jié)果，傾聽(tīng)別人的想法，善待別人的批評(píng)，從而獲得更正確的認(rèn)識(shí)。只有充分地認(rèn)識(shí)教師與學(xué)生的主導(dǎo)作用和主體作用才能更有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

二、要善于取舍教材，因地制宜地開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)

在《科學(xué)》教學(xué)中要有“善于用教材教”的意識(shí)，但不能純粹按教材去進(jìn)行教學(xué)，要做到靈活使用教材，教師在設(shè)計(jì)科學(xué)探究活動(dòng)的時(shí)候一定要注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和當(dāng)?shù)貙?shí)際情況以及學(xué)生的特點(diǎn)，合理取舍教材。例如，在教學(xué)小學(xué)科學(xué)人教版第一單元《播撒希望的種子》、《小苗快快長(zhǎng)》及《開(kāi)花結(jié)果》這三課時(shí)。因?yàn)檎得磕甑亩路?，南方還沒(méi)有有播種什么作物，天氣還很冷，不宜種子的發(fā)芽，學(xué)生也沒(méi)有親自動(dòng)手種植什么，不能觀察到種子的發(fā)芽、生長(zhǎng)、開(kāi)花、結(jié)果情況，教師可根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際，可以將三課合并起來(lái)先上一至二節(jié)課。讓學(xué)生了解種植植物的種子方法、種子發(fā)芽的條件，讓學(xué)生知道觀察植物的種子的發(fā)芽、生長(zhǎng)?、開(kāi)花、結(jié)果等有關(guān)常識(shí)和記錄的方法后，并指導(dǎo)學(xué)生播種并布置學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期觀察。到期中和期末，再上兩三節(jié)課，根據(jù)學(xué)生的觀察情況進(jìn)行交流和總結(jié)，這樣會(huì)讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè)、輕松、扎實(shí)還有體驗(yàn)。中途可以靈活地上第三單元以后課文，這樣老師和學(xué)生都有了充裕的時(shí)間安排自己的課程和長(zhǎng)期觀察的時(shí)間，以便更好地讓學(xué)生掌握有關(guān)知識(shí)、懂得更多的道理。另外，科學(xué)探究過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，即提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析論證、評(píng)估、交流與合作。并不是都要面面諸到，有時(shí)，可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和探究活動(dòng)的需要進(jìn)行設(shè)計(jì)，這就需要教師在備課過(guò)程中充分考慮，合理設(shè)計(jì)能使學(xué)生有所發(fā)展的探究方式。

目前的《科學(xué)》教材版本較多，各地使用的版本不同。因此，教師要根據(jù)各地實(shí)際來(lái)體現(xiàn)“用教材教”的觀念，有時(shí)可以各種版本的教材穿插使用，有時(shí)也可因地制宜編寫(xiě)教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，只要能達(dá)到教學(xué)目的都可以運(yùn)用，這樣教師和學(xué)生有了很大的自，教師的教和學(xué)生的學(xué)才有積極性。對(duì)學(xué)生，他們可以選擇自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)探究。只有采取靈活多樣的教學(xué)方法和教學(xué)途徑，才能達(dá)到培養(yǎng)人的目的。

三、要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生親身體驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)探究

現(xiàn)代教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別，在于科學(xué)探究性教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是引導(dǎo)者，組織者，學(xué)生與教師的分工明顯不同。比如，提出問(wèn)題時(shí)，不能因?yàn)閷W(xué)生提不出來(lái)，教師一著急就直接告訴學(xué)生，教師應(yīng)該冷靜地去引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題。學(xué)生實(shí)驗(yàn)不成功，教師不能立即去做給學(xué)生看，而是應(yīng)該組織學(xué)生去分析問(wèn)題出在哪兒。對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)，教師更要舍得花大量的時(shí)間，讓學(xué)生用眼多“看一看”，用腦多“想一想”，用口多“說(shuō)一說(shuō)”，用手多“做一做”，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，開(kāi)發(fā)學(xué)生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的火花。只有這樣教，師才能培養(yǎng)出更多、更好的學(xué)生。

“體驗(yàn)”是每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程必需的，學(xué)生只有在參與中去深刻體驗(yàn)成功，體驗(yàn)挫折，體驗(yàn)合作，體驗(yàn)質(zhì)疑，體驗(yàn)挑戰(zhàn)，才能健康成長(zhǎng)。只要給學(xué)生充分的時(shí)間和條件，學(xué)生才能挖掘出自己的潛力，教師要相信學(xué)生，要相信學(xué)生的表現(xiàn)一定會(huì)讓我們吃驚！即使探究失敗了，對(duì)學(xué)生也是具有重要的教育價(jià)值的。使學(xué)生體會(huì)到“原來(lái)科學(xué)研究這么不容易，科學(xué)家真了不起?！比缭诮虒W(xué)《觀察與描述》時(shí)，學(xué)生通過(guò)各種感官，并借助一定的工具發(fā)現(xiàn)了許多以前沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的秘密，體驗(yàn)到了觀察對(duì)科學(xué)探究的重要性。特別是通過(guò)“摸物游戲”，使學(xué)生的興趣高漲，雖然有的學(xué)生沒(méi)有說(shuō)出摸到的是什么物體，但這使他們更深刻地體會(huì)到各種感官協(xié)調(diào)工作的重要性。

當(dāng)然，在多數(shù)探究中，教師要適時(shí)給予適當(dāng)?shù)膸椭?、引?dǎo)，從而使探究在經(jīng)歷了一段努力之后有所結(jié)果，讓學(xué)生體驗(yàn)到收獲的喜悅和興奮。否則，總是探究不出什么結(jié)果，學(xué)生也會(huì)喪失對(duì)探究的興趣和信心。

四、要提供適時(shí)的、必要的、有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生獲取知識(shí)

科學(xué)探究是學(xué)習(xí)科學(xué)的主要學(xué)習(xí)方式。它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、探究能力、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力具有重要意義。探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但不能忽視教師的指導(dǎo)作用。教師適時(shí)的、必要的、有效的指導(dǎo)，是學(xué)生探究活動(dòng)取得收獲的重要保證。教師的指導(dǎo)可以幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握科學(xué)探究的方式方法，提高學(xué)生的探究能力，并且使探究活動(dòng)趨于完善和有效。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生從盲目的、沒(méi)有規(guī)律的、隨隨便便的思考和提問(wèn)到有選擇性的思考和提問(wèn)；從漫無(wú)邊際的觀察到有條不紊的探索研究，從不認(rèn)真到細(xì)心，從憑興趣到有目的地學(xué)習(xí)，在指導(dǎo)的過(guò)程中教師要注意把握適時(shí)、必要的尺度，教師介入不宜過(guò)早也不能過(guò)遲，教師指導(dǎo)得過(guò)早，學(xué)生沒(méi)有自我探究和發(fā)現(xiàn)的余地，過(guò)晚，學(xué)生在探索過(guò)程中就感到無(wú)助，特別是學(xué)生在探究過(guò)程中找不到有關(guān)資料和信息時(shí)，教師要提供相應(yīng)的知識(shí)和信息材料，這樣有助于學(xué)生探究的成功與探究的興趣。

五、要組織學(xué)生認(rèn)真研討，教師要充分地傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言

在每一次的科學(xué)探究活動(dòng)開(kāi)展之后，教師要組織學(xué)生認(rèn)真鉆研，共同探討，這種研討不是盲目的，是以探究過(guò)程為基礎(chǔ)，做到有目的、有針對(duì)性地對(duì)探究的問(wèn)題進(jìn)行討論。有一位博士曾經(jīng)對(duì)下面兩種情況進(jìn)行比較和分析：一是探究后立即進(jìn)行研討，一是探究后不進(jìn)行研討。研究結(jié)果表明，前者概念水平的發(fā)展達(dá)到更高層次，研討使認(rèn)識(shí)深化。在教學(xué)中，我們采取分組研討與全班研討相結(jié)合的方法，即先以實(shí)驗(yàn)小組為單位進(jìn)行，再由各實(shí)驗(yàn)小組匯報(bào)研討結(jié)果，然后教師幫助匯總?cè)嘌杏懙摹靶畔ⅰ?。教師?yīng)該讓他們有足夠的發(fā)言機(jī)會(huì)，不論他的發(fā)言正確與否，教師要認(rèn)真傾聽(tīng)。小學(xué)生由于所學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的限制，有時(shí)難免會(huì)用不準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)自己剛剛接觸的問(wèn)題，這時(shí)教師要理解學(xué)生的語(yǔ)言，根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言去引導(dǎo)思維。

教學(xué)中，我們都有這樣的體會(huì)，每次學(xué)生探究后都有許多話要說(shuō)。而學(xué)生對(duì)各種現(xiàn)象的理解不盡相同，所以他們?cè)诒硎鰰r(shí)，各人的說(shuō)法不一樣，也有可能是不正確的。我們作為教師，就要重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解和認(rèn)識(shí)，首先傾聽(tīng)他們現(xiàn)在的想法，洞察他們這些想法的由來(lái)，并鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流和質(zhì)疑，進(jìn)一步研討，了解彼此的想法，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富和調(diào)整自己的理解。在學(xué)生各抒己見(jiàn)的基礎(chǔ)上，教師對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)予以肯定和批評(píng)，從而幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)事物，獲取知識(shí)，使之從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的高度。

六、要重視引導(dǎo)學(xué)生把科學(xué)探究活動(dòng)與自己的生活聯(lián)系起來(lái)

大自然包羅萬(wàn)象，奧秘?zé)o窮，僅僅靠課堂上獲取的知識(shí)是有限的。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課堂上所學(xué)到的學(xué)習(xí)方法要與自己的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，某一知識(shí)的獲取，?？空n堂40分鐘是不夠的。如要了解植物的生長(zhǎng)過(guò)程，在課外進(jìn)行探究課堂中是無(wú)法完成的，要想掌握這類知識(shí)需要花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間，因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要充分利用學(xué)生已有的認(rèn)知和學(xué)生自己的生活實(shí)際，充分利用課外的研究時(shí)間進(jìn)行探究事物的規(guī)律和豐富自己的知識(shí)。在教材中很多地方都可以這樣處理，如探究小草每天“喝”多少水？調(diào)查家鄉(xiāng)的水資源情況、森林資源情況；一天中氣溫變化有什么秘密等。另外，一堂課不可能對(duì)學(xué)生感興趣的問(wèn)題都進(jìn)行探究，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生在課外去探究，使科學(xué)探究活動(dòng)突破教學(xué)時(shí)間的限制和教學(xué)空間的束縛。這樣既能擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生多方面的興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師在這一方面切不可忽視，要根據(jù)探究的內(nèi)容，科學(xué)合理地安排，擬訂切實(shí)可行的計(jì)劃，讓學(xué)生充分利用課后的時(shí)間去進(jìn)行自主地探究，這樣才能鞏固和提高課堂教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]全日制義務(wù)教育《科學(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》.

[2]余煒煒.課堂教學(xué)問(wèn)題診斷與解決.

篇7

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué) 行動(dòng)策略

小學(xué)科學(xué)課堂探究式教學(xué)可以說(shuō)是當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)中最主流的教學(xué)范式，當(dāng)然，這一教學(xué)方式要取得實(shí)效有賴于教師在課堂上要采用正確的行動(dòng)策略。在正確把握科學(xué)課程核心目標(biāo)的前提下，從實(shí)驗(yàn)材料的選擇、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的推進(jìn)等諸方面加以精心考量和組織。

一、 遵循科學(xué)的本質(zhì)：讓探究有助于核心素養(yǎng)的提升

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的啟蒙課程，因此遵循科學(xué)的本質(zhì)，立足于核心素養(yǎng)的教學(xué)是課堂教學(xué)的方向。韋鈺院士在《十年“做中學(xué)”為了說(shuō)明什么》中提到：“我們論及的‘科學(xué)’，至少包含科學(xué)知識(shí)、科學(xué)研究和科學(xué)方法、科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，還可以包括科學(xué)素養(yǎng)等?！毖芯勘砻骱诵乃仞B(yǎng)具有發(fā)展連續(xù)性和階段性，小學(xué)階段的科學(xué)核心素養(yǎng)包括：實(shí)證思想、科學(xué)概念、探究能力、科學(xué)思維和科學(xué)態(tài)度。有效的行動(dòng)策略，就應(yīng)該使我們的課堂最大化地促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的累積與提升，實(shí)現(xiàn)多維目標(biāo)的發(fā)展。遵循科學(xué)的本質(zhì)，課堂教學(xué)更容易呈現(xiàn)出深度。

以南京市自編“做中學(xué)”教材一年級(jí)下冊(cè)第二單元第1課《認(rèn)識(shí)水》為例。教材安排的主要活動(dòng)是在四杯透明的液體中找出水，學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過(guò)觀察、比較不同的液體，歸納出水的特點(diǎn)。

其實(shí)，生活中學(xué)生對(duì)水很熟悉，水的物理特點(diǎn)絕大多數(shù)學(xué)生并不陌生。因此，本課的重難點(diǎn)不在認(rèn)識(shí)水的特點(diǎn)，而在正確運(yùn)用眼、鼻、舌等感覺(jué)器官去認(rèn)識(shí)四種液體，并學(xué)會(huì)在充分觀察的基礎(chǔ)上記錄發(fā)現(xiàn)，在充分交流的基礎(chǔ)上比較、歸納出水的特點(diǎn)。因此，學(xué)會(huì)探究是本課的重難點(diǎn)。

第一次試教，筆者完全站在學(xué)生的角度，設(shè)計(jì)了一個(gè)競(jìng)賽活動(dòng)：有水、白酒、鹽水、雪碧四種液體，請(qǐng)把它們一一找出來(lái)。當(dāng)然活動(dòng)之前筆者先引導(dǎo)學(xué)生討論并示范了方法，期待學(xué)生運(yùn)用規(guī)范的方法來(lái)探究。但實(shí)際活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生完全忽視了觀察的流程和規(guī)范，直奔競(jìng)賽的最終結(jié)果――找出四種液體。場(chǎng)面熱鬧非常，但探究方法沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性訓(xùn)練，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)提升不大。

為讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究，正式開(kāi)課時(shí)，筆者作了三大調(diào)整。1.分步驟引導(dǎo)學(xué)生觀察四種液體。首先出示演示材料：牛奶和清水，引導(dǎo)學(xué)生理解“透明”一詞（因?yàn)椴糠謱W(xué)生對(duì)“白色”“透明”兩概念混淆不清）；其次出示分組材料：白酒、清水、雪碧、鹽水，引導(dǎo)學(xué)生討論探究的方法：用眼看、用鼻聞、用舌嘗，并規(guī)范方法、明確順序；最后在分組活動(dòng)匯報(bào)比較的基礎(chǔ)上得出水的特點(diǎn)。2.將實(shí)驗(yàn)記錄由小組集體記錄改為人人都要記錄，每人發(fā)一張記錄單，除四種液體外相應(yīng)的其他探究器材也人手一份，確保人人有機(jī)會(huì)參與探究。3.考慮到畢竟是一年級(jí)的學(xué)生，詞匯量較小，對(duì)氣味、味道找不到恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)準(zhǔn)確表達(dá)。教師課前以問(wèn)卷調(diào)查方式進(jìn)行了前概念調(diào)查，并讓學(xué)生在課前對(duì)氣味、味道做簡(jiǎn)單交流，保證學(xué)生能準(zhǔn)確記錄觀察的結(jié)果。

如此，這一課的教學(xué)，不僅是站在兒童的立場(chǎng)，盡可能讓課堂生動(dòng)有趣，更站在科學(xué)素養(yǎng)的累積與發(fā)展的立場(chǎng)，盡可能引導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)方法，指向了科學(xué)課程核心素養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)。

二、 精選實(shí)驗(yàn)器材：讓探究有助學(xué)生科學(xué)概念的建構(gòu)

有人說(shuō)“一套好材料可以促成一節(jié)好課”“材料是教材中最重要的部分”。由此可見(jiàn)，對(duì)于探究教學(xué)尤其是實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，材料的選擇太重要了。材料分為兩類，一類是直接用來(lái)觀察的對(duì)象。比如“種子的研究”中用以觀察的各種實(shí)物種子，認(rèn)識(shí)“溶解”概念使用的鹽、沙等，都屬于直接用以觀察的對(duì)象。另外一類是實(shí)驗(yàn)的工具。比如，研究“磁力大比拼”中用到的回形針，“摩擦力的秘密”用到的測(cè)力計(jì)等都是用來(lái)完成實(shí)驗(yàn)觀測(cè)的工具。

直接用來(lái)做觀察對(duì)象的材料，一般應(yīng)具有豐富性和典型性兩大特點(diǎn)。因?yàn)楦拍畹慕?gòu)需要讓學(xué)生獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)，感性認(rèn)識(shí)越豐富，越方便學(xué)生分析、綜合。典型性突出概念的本質(zhì)屬性，更容易在變式中讓學(xué)生通過(guò)差異比較，最終抽象、概括形成概念。精選實(shí)驗(yàn)器材，課堂教學(xué)容易展示出效度。

如一位教師執(zhí)教蘇教版三年級(jí)下冊(cè)第三單元第2課《鹽哪里去了》，所選的材料給人印象深刻。這位教師選擇的不是一勺鹽、一勺沙子，也不是少許鹽、少許沙子，而是一粒鹽、一粒沙子、一粒綠豆、一粒白糖。他先讓學(xué)生觀察鹽、糖、綠豆、沙等物體，描述它們的樣子。再給每個(gè)小組一粒鹽、一粒沙子、一粒綠豆、一粒白糖，要求放入水中，觀察并描述它們放入水中的現(xiàn)象。在學(xué)生描述現(xiàn)象并對(duì)以上物體分類后，討論：鹽到哪里去了？引入高錳酸鉀，總結(jié)梳理出“溶解”的概念。

該教師用“一粒”作單位，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察一粒物體在水中的現(xiàn)象，是聚焦觀察的重點(diǎn)、聚焦描述的重點(diǎn)、聚焦思維的重點(diǎn)（鹽到哪兒去了？只有一粒而已，嘗是嘗不出來(lái)的，所以自然地引出高錳酸鉀，引出溶解的概念）。教師采用“一?！钡挠靡庠谟趯?duì)學(xué)生學(xué)情和認(rèn)知的精準(zhǔn)把握，因?yàn)楸菊n的核心概念是溶解，生活中溶解現(xiàn)象比比皆是，然而學(xué)生的認(rèn)識(shí)又不充分，他可能知道溶解或融化這個(gè)詞，但對(duì)“均勻分布”完全沒(méi)認(rèn)識(shí)，所以本課的一個(gè)著力點(diǎn)就是溶解的現(xiàn)象，以“一?！睘閱挝痪劢宫F(xiàn)象觀察，再充分討論，最后得出概念的現(xiàn)象事實(shí)和結(jié)論。

用來(lái)做工具的材料，一個(gè)最簡(jiǎn)單的要求是簡(jiǎn)單易操作，盡量避免誤差干擾。比如，蘇教版四年級(jí)上冊(cè)第二單元第2課“熱在固體中傳遞”這個(gè)實(shí)驗(yàn)。傳統(tǒng)的做法是將火柴用蠟分別固定在鐵棒的不同位置，然后加熱鐵棒，觀察哪個(gè)部位的火柴先掉下來(lái)，由此現(xiàn)象讓學(xué)生明白：熱在固體中是從溫度高的地方向溫度低的地方傳遞，這種傳熱的方式叫熱傳導(dǎo)。有一位教師在上課時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行了創(chuàng)新，他用了一種溫變油墨，這種油墨本身是紅色的，但是遇熱顏色會(huì)由深變淺，再由淺變無(wú)。學(xué)生可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)，清晰地看出涂滿紅色的圓盤(pán)加熱后顏色在慢慢消退，而且顏色是從火焰的中央向圓盤(pán)的周邊逐步消退的，這個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程直觀地讓學(xué)生理解了中間為什么先變無(wú)色，因?yàn)闇囟雀?，顏色慢慢地在周邊消退是因?yàn)闊嵩诼齻鬟f。這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)讓學(xué)生很容易就理解了熱傳導(dǎo)這個(gè)抽象的概念。

三、 有效指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)記錄：讓探究留下活動(dòng)過(guò)程的印跡

真實(shí)有效的實(shí)驗(yàn)記錄對(duì)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成，實(shí)證意識(shí)的培養(yǎng)都大有裨益。但學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)中更關(guān)注動(dòng)手，往往在投入的操作中忘記了或忽略了及時(shí)的記錄，更由于學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生的記錄缺少了教師的有效指導(dǎo)和長(zhǎng)期訓(xùn)練，往往會(huì)流于形式，所以有效的記錄教師必須注意以下幾點(diǎn)。

（一）記錄主體的全員性

在科學(xué)課堂上，活動(dòng)往往以小組為單位，有時(shí)對(duì)小組成員進(jìn)行分工，記錄大多是由一個(gè)人來(lái)完成，但這不表示記錄只是一個(gè)人的事情，學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)記錄是針對(duì)全體學(xué)生的基本科學(xué)素養(yǎng)。因此，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中應(yīng)盡最大可能讓全體學(xué)生人人參與、人人記錄。如果是小組實(shí)驗(yàn)，僅需要記錄員個(gè)人完成的小組記錄，可以嘗試讓小組成員輪流當(dāng)記錄員，每月輪換。小組記錄的內(nèi)容是小組在探究活動(dòng)中收集的數(shù)據(jù)和資料，代表著整個(gè)小組的智慧，因此在探究過(guò)程中，應(yīng)要求小組全體成員對(duì)實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象進(jìn)行梳理總結(jié)，然后由小組記錄員再匯總到記錄本中，以此增強(qiáng)小組每位學(xué)生參與記錄的意識(shí)。

（二）記錄內(nèi)容的全面性

科學(xué)實(shí)驗(yàn)記錄不能僅是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的客觀描述或是實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的及時(shí)記載，它也應(yīng)該把學(xué)生親歷各種科學(xué)探究活動(dòng)后的個(gè)性思維保存下來(lái)，因此學(xué)生記錄的內(nèi)容要全面。在平時(shí)的教學(xué)中，筆者要求學(xué)生人人準(zhǔn)備記錄本，記錄本設(shè)計(jì)的格式包含有：實(shí)驗(yàn)記錄單和資料搜索單（如果是教師課前統(tǒng)一制作發(fā)放的，一般是課后粘貼在記錄本上）。該記錄本用來(lái)記錄科學(xué)課中的有關(guān)重要知識(shí)點(diǎn)、科學(xué)概念，課堂上生成的問(wèn)題及學(xué)生在課下進(jìn)行的探索，科學(xué)課中拓展活動(dòng)的探究結(jié)果，學(xué)生感興趣的科學(xué)現(xiàn)象及探索等。

（三）記錄形式的靈活性

小學(xué)科學(xué)課中的探究?jī)?nèi)容廣泛，記錄種類繁多、涉及面廣，僅就記錄時(shí)機(jī)來(lái)說(shuō)有課前的信息搜索記錄，課堂上的即時(shí)記錄，課后的拓展記錄等。課堂即時(shí)記錄包括觀察記錄、統(tǒng)計(jì)記錄、調(diào)查記錄、測(cè)量記錄、檢測(cè)記錄等。這要求教師在引導(dǎo)學(xué)生記錄時(shí)要針對(duì)記錄內(nèi)容和學(xué)生年齡特點(diǎn)采用靈活多樣的記錄形式，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，運(yùn)用多種形式如文字、畫(huà)圖、文圖搭配、圖表等做研究記錄。如在記錄“種子發(fā)芽”“月相觀察”等較費(fèi)時(shí)間的探究活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，用文字描述有些困難，而用日記的方式以“圖畫(huà)+文字簡(jiǎn)述”的形式進(jìn)行記錄既清晰明了又方便快捷。

（四）記錄功效的多元化

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關(guān)鍵詞：地方高師院校； 社會(huì)需求； 耦合研究

中圖分類號(hào)： G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672－9749（2011）02－0007－04

“耦合”原意是指物理學(xué)上兩個(gè)或兩個(gè)以上的體系或兩種運(yùn)動(dòng)形式之間通過(guò)各種相互作用而彼此影響以至聯(lián)合起來(lái)的現(xiàn)象，現(xiàn)在引申為兩種現(xiàn)象的重合和交叉。本文的耦合研究主要從定性和定量?jī)蓚€(gè)方面，探究地方高師院校畢業(yè)生就業(yè)素質(zhì)與社會(huì)需求的耦合度及耦合點(diǎn)，以期能夠突圍當(dāng)前的大學(xué)生就業(yè)瓶頸問(wèn)題，對(duì)高等學(xué)校的人才培養(yǎng)和大學(xué)生成長(zhǎng)成才提供合理的建議和科學(xué)的指導(dǎo)。

一、調(diào)查方法與樣本設(shè)計(jì)構(gòu)成

本研究采用文獻(xiàn)法、頭腦風(fēng)暴法、行為事件訪談法和德?tīng)柗品ǖ确椒ǚ磸?fù)論證，科學(xué)客觀地確定大學(xué)生素質(zhì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，根據(jù)大學(xué)生素質(zhì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容認(rèn)真設(shè)計(jì)大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)重要程度調(diào)查問(wèn)卷，從地方高師院校大學(xué)生、高校教師以及用人單位三個(gè)視角進(jìn)行數(shù)據(jù)采集。首先將文獻(xiàn)法、頭腦風(fēng)暴法、行為事件訪談法得到的素質(zhì)項(xiàng)目進(jìn)行登錄和類屬分析，分別得出大學(xué)生素質(zhì)清單和大學(xué)生素質(zhì)類屬清單。從編碼清單和類屬清單來(lái)看，其素質(zhì)項(xiàng)目包括了大學(xué)生素質(zhì)的方方面面。同麥克萊蘭德提出的對(duì)素質(zhì)模型劃分的3個(gè)緯度相比較，這些類屬基本涵蓋了其研究的3個(gè)緯度，包括個(gè)性特質(zhì)、知識(shí)和技能。將此清單與第一輪德?tīng)柗品▽＜遥ǖ聽(tīng)柗品▽＜倚〗M11名成員的組成：高校領(lǐng)導(dǎo)3名、高校德育專家2名、中學(xué)校長(zhǎng)4名、知名企業(yè)老總1名、行為事件被訪談?wù)叽?名，這種組成方式涵蓋了德育專家、用人單位、大學(xué)畢業(yè)生三個(gè)層面的不同視角，比較合理。）的意見(jiàn)匯總，從而進(jìn)行第二輪、第三輪的德?tīng)柗品ǖ姆答?。如圖1所示：

第三輪專家反饋后得出的大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)指標(biāo)體系已達(dá)成專家組共識(shí)，并一致同意將上表所含素質(zhì)項(xiàng)作為最后的大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，從而進(jìn)行大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)問(wèn)卷的設(shè)計(jì)。然后，根據(jù)大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)的大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)重要程度調(diào)查問(wèn)卷，從大學(xué)生、高校教師、用人單位三個(gè)視角進(jìn)行數(shù)據(jù)采集。

調(diào)查樣本的基本構(gòu)成：大學(xué)生樣本為隨機(jī)抽取的廣西師范學(xué)院高年級(jí)（三、四年級(jí)）學(xué)生總數(shù)的13%（廣西師范學(xué)院高年級(jí)總?cè)藬?shù)為6021人），共計(jì)780個(gè)樣本量（回收有效問(wèn)卷765份）；高校教師樣本為隨機(jī)抽取的教師代表200名（回收有效問(wèn)卷196份），包括班主任、分團(tuán)委書(shū)記、政治輔導(dǎo)員、社科部等德育老師、一般教師代表和職能部門教師代表等，選出教師樣本量基本達(dá)到全校在職教師樣本量的20%；用人單位的樣本覆蓋了黨政機(jī)關(guān)、事業(yè)單位（學(xué)校）和企業(yè)等，統(tǒng)計(jì)學(xué)上基于實(shí)際條件的限制，允許的最低樣本量為30個(gè)個(gè)案以上，我們確定用人單位的隨機(jī)抽樣樣本量為100個(gè)個(gè)案（回收有效問(wèn)卷97份），其中，黨政機(jī)關(guān)30個(gè)樣本、事業(yè)單位40個(gè)樣本（鑒于地方高師院校學(xué)生的主要就業(yè)方向?yàn)榻處煟哟笤摌颖玖浚?、企業(yè)30個(gè)樣本。然后，根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，利用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件，對(duì)大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)進(jìn)行定量分析，探究地方高師院校畢業(yè)生就業(yè)素質(zhì)與社會(huì)需求的耦合度及耦合點(diǎn)。

二、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

通過(guò)對(duì)有效問(wèn)卷進(jìn)行編碼和錄入，運(yùn)用SPSS 11.5軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的頻數(shù)統(tǒng)計(jì)。調(diào)查結(jié)果如下：

1.大學(xué)生對(duì)自身素質(zhì)需要狀況的調(diào)查分析

大學(xué)生們不約而同地把“強(qiáng)健的體魄”放在了最后一位，明顯看出當(dāng)代大學(xué)生普遍不注重身體素質(zhì)的進(jìn)一步養(yǎng)成，這是由我們高校教育的導(dǎo)向造成的，應(yīng)該引起高校教育教學(xué)的高度重視。大學(xué)生們大都把責(zé)任意識(shí)、誠(chéng)實(shí)守信、敬業(yè)精神、自信和團(tuán)隊(duì)意識(shí)排到了前五位；把創(chuàng)新、感恩、思維敏捷、充滿活力、強(qiáng)健的體魄排在調(diào)查表的后五項(xiàng)，說(shuō)明了當(dāng)代大學(xué)生們的觀點(diǎn)在此基本一致，如表1所示。

大學(xué)生們把“人際交往能力”排在第一位，說(shuō)明當(dāng)代大學(xué)生向往這種能力，從另一個(gè)側(cè)面也反映了其在社會(huì)交往中的困難。他們又同時(shí)把人際交往能力、應(yīng)變能力、分析解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力排在前四位，說(shuō)明當(dāng)代大學(xué)生對(duì)技能的基本理解比較一致。我們?cè)谶M(jìn)一步的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，文科學(xué)生也已意識(shí)到了創(chuàng)新能力的重要性；而社會(huì)和大學(xué)教育者更多地是期望理科學(xué)生更具備創(chuàng)新能力，而實(shí)際上理科學(xué)生卻偏偏把創(chuàng)新能力排到了倒數(shù)第三位，他們更強(qiáng)調(diào)自身的承壓耐挫能力，這與他們特別強(qiáng)調(diào)心理素質(zhì)遙相呼應(yīng)。這種現(xiàn)象表明，理科學(xué)生比文科學(xué)生更渴望心理健康方面的教育。

值得一提的是，大學(xué)生們均把“寫(xiě)作能力”和“信息集成能力”排在最后，說(shuō)明相當(dāng)一部分大學(xué)生沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到社會(huì)信息收集、利用的重要性。

從排序結(jié)果我們可以看出：文理科學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)的選擇上高度一致。職業(yè)素養(yǎng)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、法律知識(shí)、信息技術(shù)知識(shí)這四種知識(shí)的排序一模一樣。這說(shuō)明文理科學(xué)生對(duì)于沒(méi)有明顯學(xué)科界限的知識(shí)，比如，職業(yè)理念方面的知識(shí)追求是一致的。而對(duì)于有學(xué)科特征的知識(shí)，進(jìn)一步的調(diào)查顯示，文理科學(xué)生則表現(xiàn)出迥異的態(tài)度。如文科學(xué)生把“人文知識(shí)”放在第九位，把“數(shù)學(xué)知識(shí)”放在了最后一位；而理科學(xué)生把“數(shù)學(xué)知識(shí)”也放在第九位，把“人文知識(shí)”放在了倒數(shù)第二位。這一方面說(shuō)明文理科學(xué)生比較看重本專業(yè)的知識(shí)，另一方面也說(shuō)明高等教育存在著比較明顯的學(xué)科裂縫，文科學(xué)生并沒(méi)有意識(shí)到“數(shù)學(xué)知識(shí)”在其知識(shí)結(jié)構(gòu)中的作用，理科學(xué)生也沒(méi)有意識(shí)到“人文知識(shí)”在其知識(shí)結(jié)構(gòu)中的作用。

無(wú)論文理科學(xué)生，都把“哲學(xué)知識(shí)”放在了最后，這說(shuō)明我國(guó)教育沒(méi)有把哲學(xué)知識(shí)當(dāng)成工具學(xué)科。相比較而言，美國(guó)等西方國(guó)家則是把語(yǔ)言、數(shù)學(xué)和哲學(xué)當(dāng)成最基本的工具學(xué)科。另一方面，也說(shuō)明，大學(xué)生把這里的“哲學(xué)”等同于他們課堂上所學(xué)的的哲學(xué)，而沒(méi)有把“哲學(xué)”當(dāng)成世界觀與方法論。

2.高校教師對(duì)大學(xué)生素質(zhì)要求狀況的調(diào)查分析

調(diào)查顯示，教師們也都特別不重視“強(qiáng)健的體魄”和“充滿活力”兩個(gè)選項(xiàng)，體現(xiàn)了高校教育在這一方面導(dǎo)向的缺失。老師同時(shí)把人文知識(shí)和數(shù)學(xué)知識(shí)放在一邊，說(shuō)明高校教育忽視人文教育和科學(xué)教育。進(jìn)一步的調(diào)查顯示，無(wú)論是教學(xué)教師還是管理教師，其前五項(xiàng)選項(xiàng)完全一致，并且平均值差別不大；后五項(xiàng)選項(xiàng)中有四項(xiàng)高度一致。這說(shuō)明教學(xué)和管理老師對(duì)學(xué)生個(gè)性要求基本一致，這種屬于養(yǎng)成教育的個(gè)性特征是當(dāng)代大學(xué)生基本穩(wěn)定的心理特征。后五項(xiàng)中教學(xué)和管理教師不同的地方是，教學(xué)教師比較不注重學(xué)生的自信，而管理教師比較不注重學(xué)生的創(chuàng)新，這也是由他們各自的角色決定的。如表2所示。

在大學(xué)生重要能力的排序上，管理教師傾向?qū)嵱?，教學(xué)教師傾向理想的能力結(jié)構(gòu)。在大學(xué)生不重要能力的看法上，教學(xué)教師和管理教師高度一致，說(shuō)明高校的辦學(xué)職能、辦學(xué)指導(dǎo)思想使得教師在同樣的教學(xué)環(huán)境里看法一致。這個(gè)結(jié)果從另一個(gè)側(cè)面也可看出，有些職能人員兼教學(xué)任務(wù)或從教學(xué)崗位提拔上來(lái)，他們的看法要求能力實(shí)用，這與教學(xué)教師重合度較大。教學(xué)教師和管理教師對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解趨同。不同之處是教學(xué)教師認(rèn)為信息技術(shù)知識(shí)和外語(yǔ)是學(xué)生獲取知識(shí)的工具性知識(shí)基礎(chǔ)；管理教師從實(shí)用而不是培養(yǎng)的角度出發(fā)，他們更看重科學(xué)管理知識(shí)與學(xué)科前沿知識(shí)。

3.社會(huì)用人單位對(duì)大學(xué)生素質(zhì)要求狀況的調(diào)查分析

首先，個(gè)性特征方面。用人單位共同關(guān)注的大學(xué)生個(gè)性特征有敬業(yè)精神、誠(chéng)實(shí)守信和責(zé)任意識(shí)，都不太強(qiáng)調(diào)的是感恩。這說(shuō)明用人單位從錄用的角度出發(fā)對(duì)大學(xué)生的崗位要求并不包括感恩，從另一個(gè)側(cè)面說(shuō)明用人單位注重的是大學(xué)生的直接適用性而不是人才的未來(lái)發(fā)展與培養(yǎng)，這會(huì)給大學(xué)生帶來(lái)功利的心理傾向。進(jìn)一步的調(diào)查顯示，黨政機(jī)關(guān)關(guān)心的是實(shí)干精神和遵紀(jì)守法，事業(yè)單位關(guān)注的是勤奮進(jìn)取和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，企業(yè)單位關(guān)注的是實(shí)干精神和良好的心理素質(zhì)。由于事業(yè)單位中我們?cè)诔闃訒r(shí)選取中小學(xué)樣本較多，所以我們從排序結(jié)果可以看出，黨政部門和企業(yè)單位的觀點(diǎn)比較一致，大學(xué)生的觀點(diǎn)與事業(yè)單位觀點(diǎn)的一致性較強(qiáng)，這說(shuō)明大學(xué)生現(xiàn)在形成的個(gè)性特征是與中小學(xué)教育密不可分的。而中小學(xué)校與社會(huì)的衡量標(biāo)準(zhǔn)是有一定差距的，因此表現(xiàn)在數(shù)據(jù)上，顯示出事業(yè)單位（以中小學(xué)校為主）與黨政企業(yè)單位觀點(diǎn)不一致，而和大學(xué)生的觀點(diǎn)一致。這也恰恰說(shuō)明了中小學(xué)教育直接養(yǎng)成大學(xué)生以后的個(gè)性特征。

其次，技能能力方面。用人單位在大學(xué)生技能能力選項(xiàng)上一致關(guān)注的有語(yǔ)言表達(dá)能力和人際交往能力，一致不太關(guān)注的是謀略與決策能力。在能力選擇上的一致性的關(guān)注點(diǎn)不如個(gè)性特征強(qiáng)，恰恰說(shuō)明不同的用人單位在錄用人才時(shí)對(duì)能力的需求是多種多樣的。進(jìn)一步的調(diào)查顯示，黨政機(jī)關(guān)還關(guān)注寫(xiě)作能力、分析解決問(wèn)題能力和協(xié)調(diào)能力，事業(yè)單位還關(guān)注創(chuàng)新能力、寫(xiě)作能力和學(xué)習(xí)能力，企業(yè)單位還關(guān)注學(xué)習(xí)能力、應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力。高校教育在此得到的啟示是對(duì)于不同用人單位均關(guān)注的語(yǔ)言表達(dá)能力和人際交往能力是否應(yīng)該用必修課程的形式加以固化，而對(duì)于不同單位的不同需求是否應(yīng)該用選修課程或社會(huì)實(shí)踐的方式給有需求的學(xué)生提升的平臺(tái)，這也是高校教育者應(yīng)該進(jìn)一步思考的問(wèn)題。

最后，知識(shí)結(jié)構(gòu)方面。用人單位一致關(guān)注大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)有職業(yè)素養(yǎng)知識(shí)和法律知識(shí)，一致不關(guān)注的知識(shí)結(jié)構(gòu)是自然科學(xué)知識(shí)。進(jìn)一步的調(diào)查顯示，黨政機(jī)關(guān)還關(guān)注公關(guān)禮儀知識(shí)、時(shí)事政策知識(shí)和社會(huì)科學(xué)知識(shí)，事業(yè)單位還關(guān)注專業(yè)知識(shí)、信息技術(shù)知識(shí)和社會(huì)科學(xué)知識(shí)，企業(yè)單位還關(guān)注專業(yè)知識(shí)、公關(guān)禮儀知識(shí)和心理學(xué)知識(shí)。調(diào)查結(jié)果很明確地表述了不同系統(tǒng)對(duì)崗位職能的知識(shí)需求是不同的。這對(duì)于高校教育者對(duì)學(xué)生的分類培養(yǎng)有著較大的啟發(fā)作用。

4.高校培養(yǎng)方與社會(huì)需求方的耦合程度的調(diào)查分析

首先，高校培養(yǎng)方與社會(huì)需求方在個(gè)性特征方面耦合程度分析。在排序的前五項(xiàng)中，三方共同強(qiáng)調(diào)的是責(zé)任意識(shí)、誠(chéng)實(shí)守信、敬業(yè)精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，說(shuō)明這四種大學(xué)生個(gè)性特征是當(dāng)前高校必須重視培養(yǎng)的；各自的重點(diǎn)是：大學(xué)生還強(qiáng)調(diào)自信，高校教師和用人單位還強(qiáng)調(diào)實(shí)干精神。這種現(xiàn)象充分反映出主體與客體的關(guān)系，三方從各自的角度出發(fā)來(lái)看問(wèn)題、看世界。大學(xué)生強(qiáng)調(diào)“自信”，是主體對(duì)主體的一種把握，即主體要求自信，強(qiáng)調(diào)自身感覺(jué)；而高校教師和用人單位作為客體，他們更看重適用和實(shí)用。

在排序的后五項(xiàng)中，三方一致忽視的是：感恩、充滿活力、思維敏捷和強(qiáng)健的體魄，這說(shuō)明三方在選擇利益時(shí)只看到眼前，沒(méi)有看到社會(huì)責(zé)任感，一致強(qiáng)調(diào)做事并非做人。各自不同的不關(guān)注是：學(xué)生和教師不關(guān)注創(chuàng)新，這種忽視一方面直接折射出現(xiàn)代大學(xué)教育的“弱項(xiàng)”，沒(méi)有真正用創(chuàng)新來(lái)培養(yǎng)人，當(dāng)前教育體制已經(jīng)意識(shí)到創(chuàng)新很重要，但沒(méi)能付諸實(shí)施，顯示出高校教育特別強(qiáng)調(diào)的是團(tuán)隊(duì)精神，而不強(qiáng)調(diào)個(gè)體差異性；另一方面，從客觀現(xiàn)象的角度來(lái)看，用人單位缺乏創(chuàng)新平臺(tái)與機(jī)會(huì)，忽視創(chuàng)新正是教師和大學(xué)生對(duì)社會(huì)的理解與把握。用人單位將“自信”置于最后五位，也從另一個(gè)側(cè)面說(shuō)明用人單位強(qiáng)調(diào)大學(xué)生的直接適用工作而不是對(duì)人才的發(fā)展與培養(yǎng)，具有明顯的急功近利性。這種傾向正在潛移默化地影響著當(dāng)代大學(xué)生的成長(zhǎng)。

其次，高校培養(yǎng)方與社會(huì)需求方的技能能力耦合程度分析。如表3所示，在其前五項(xiàng)的排序中，三方共同強(qiáng)調(diào)：人際交往能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和學(xué)習(xí)能力。三方共同忽視了信息集成能力，說(shuō)明他們都沒(méi)有認(rèn)識(shí)到信息社會(huì)信息收集、利用的重要性。實(shí)際上，信息社會(huì)人們?nèi)狈Φ牟皇切畔?，而是信息集成的能力。這是高等教育乃至整個(gè)社會(huì)還沒(méi)有意識(shí)到的問(wèn)題。

我們對(duì)獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行關(guān)注差異點(diǎn)的比較分析：師生共同最忽視的寫(xiě)作能力恰是用人單位強(qiáng)調(diào)的；教師和用人單位忽視的自制力又是大學(xué)生自身比較強(qiáng)調(diào)的，這說(shuō)明大學(xué)生的自制力已達(dá)到高校和社會(huì)的要求，而其本身并沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)。高校教育在此得到的啟示是：對(duì)于三方均關(guān)注的人際交往能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和學(xué)習(xí)能力，是否應(yīng)該用必修課程和必須完成的社會(huì)實(shí)踐的形式加以固化，這是高校教育者應(yīng)該進(jìn)一步思考的問(wèn)題。

最后，大學(xué)生、教師與用人單位對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解趨同。在其前五項(xiàng)的排序中，三方共同強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)知識(shí)和法律知識(shí)。師生還共同重視學(xué)科前沿知識(shí)。三方共同忽視了外語(yǔ)水平、自然科學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)知識(shí)。我們對(duì)獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行關(guān)注差異點(diǎn)的比較來(lái)看：學(xué)生還重視信息技術(shù)知識(shí)，教師還重視科學(xué)管理知識(shí)，用人單位則重視公共禮儀知識(shí)和心理學(xué)知識(shí)。三者的差異點(diǎn)顯示出學(xué)生對(duì)用人單位的用人心理比較了解，尤其了解用人單位忽略的素質(zhì)，但是對(duì)于用人單位著重強(qiáng)調(diào)的素質(zhì)卻沒(méi)有得到學(xué)生應(yīng)有的重視。這對(duì)于我們高校教育者對(duì)學(xué)生分類培養(yǎng)的課程設(shè)置有著較大的參考作用。

三、結(jié)論與建議

以上耦合研究給我們?nèi)缦聠⑹荆?/p>

1.大學(xué)生視角和高校教師視角之間的耦合程度較高，而和用人單位視角之間的耦合度不夠

用人單位代表就業(yè)市場(chǎng)的需求，他們的觀點(diǎn)對(duì)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)具有非常重要的作用。必須縮小培養(yǎng)方和需求方之間的耦合差異，增加耦合度，以社會(huì)需要為導(dǎo)向，以實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為核心，加強(qiáng)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和改革，在傳承過(guò)去養(yǎng)成的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升和優(yōu)化大學(xué)生各項(xiàng)就業(yè)素質(zhì)。

2.耦合后模型中的差異素質(zhì)項(xiàng)目都應(yīng)是高等教育重點(diǎn)培養(yǎng)和優(yōu)化的

這并不是說(shuō)拋開(kāi)大學(xué)生的其他素質(zhì)全然不管，而是指上述這些素質(zhì)項(xiàng)目是高校通過(guò)教育需要重點(diǎn)培養(yǎng)的方面。況且，大學(xué)生其他素質(zhì)的形成和完善還可以通過(guò)環(huán)境影響、家庭養(yǎng)成等方式來(lái)完成，高校不需要再過(guò)多考慮這些方面。

3.突出個(gè)性的能動(dòng)作用

如誠(chéng)實(shí)守信素質(zhì)，誠(chéng)信是我國(guó)社會(huì)當(dāng)前最需要樹(shù)立的新理念之一，是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的無(wú)形力量，也是大學(xué)生取信于人的道德規(guī)范。針對(duì)當(dāng)代部分大學(xué)畢業(yè)生的道德真空現(xiàn)象和誠(chéng)信意識(shí)的缺乏，大學(xué)生應(yīng)積極參加第二課堂，培養(yǎng)自己內(nèi)在素質(zhì)和能力，如用理論知識(shí)解決問(wèn)題的思維能力、適應(yīng)能力和優(yōu)秀人格、良好的全局意識(shí)、與人為善的寬廣襟懷、善于協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神、堅(jiān)韌的工作作風(fēng)以及能夠經(jīng)受人生失敗和挫折考驗(yàn)的能力等，從而改變當(dāng)代社會(huì)對(duì)大學(xué)生的道德偏見(jiàn)。

4.教育不能停留在知識(shí)層面，必須進(jìn)一步培養(yǎng)相應(yīng)的各種能力,進(jìn)而提升為一系列的觀點(diǎn)、意識(shí)等精神層面素質(zhì)

尤其對(duì)于地方高師院校的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，師范生技能是就業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)，要切實(shí)加強(qiáng)“新三手”的修煉。除此之外，大學(xué)生文化素質(zhì)的養(yǎng)成發(fā)展,就是在不斷拓展文學(xué)、歷史、哲學(xué)和藝術(shù)等知識(shí)的基礎(chǔ)上不斷養(yǎng)成的,與此同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生不斷提高閱讀能力、藝術(shù)鑒賞能力、寫(xiě)作能力、共處能力、包容能力以及對(duì)民族文化和世界文化的理解能力等能力層面的素質(zhì)要素,再進(jìn)一步通過(guò)思考提煉,形成以人為本的觀念、尊重人的價(jià)值的觀念、對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和民族自尊心等觀念，以構(gòu)成現(xiàn)代人文精神的精神層面素質(zhì)的各要素。

5.三方一致重視的素質(zhì)項(xiàng)目要重點(diǎn)考慮，三方一致忽視的素質(zhì)項(xiàng)目也不能置之不理

培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代與未來(lái)社會(huì)發(fā)展所需的高級(jí)專門人才是高等教育的職責(zé)所在。高等教育的辦學(xué)理念必須在立足于就業(yè)導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，超越職業(yè)訓(xùn)練層面，促進(jìn)大學(xué)生健全人格的形成。作為高等學(xué)校，必須將健全的人格（突出表現(xiàn)為個(gè)性特征）教育、適用的職業(yè)能力教育和深厚的知識(shí)素養(yǎng)教育貫穿于教書(shū)育人、管理育人和服務(wù)育人的全過(guò)程。

參考文獻(xiàn)

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篇9

(江蘇省連云港市墟溝中心小學(xué)，222042)

小學(xué)科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)親身參與實(shí)驗(yàn)獲得知識(shí)，是開(kāi)展小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵。筆者結(jié)合實(shí)踐，談?wù)勛约旱慕虒W(xué)策略。

一、規(guī)范行為，培養(yǎng)習(xí)慣：改變學(xué)生的“認(rèn)知缺失”

科學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，總有因科任教師是小學(xué)科教師而引起的學(xué)生自律性下降、對(duì)實(shí)驗(yàn)重要性認(rèn)知度不足的現(xiàn)象，也常有因課堂鼓勵(lì)自主探究而帶來(lái)的學(xué)生個(gè)性過(guò)度張揚(yáng)、缺乏理性對(duì)待實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知態(tài)度的現(xiàn)象。學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知缺失，不僅會(huì)造成科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的無(wú)序和低效，更會(huì)導(dǎo)致學(xué)生因缺乏規(guī)范而自由散漫，終無(wú)所獲。

新課改理念指引下的教法和學(xué)法變革，勢(shì)必要求教師構(gòu)建新的課堂教學(xué)常規(guī)，并逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。每接觸一批新的學(xué)生，我都會(huì)將科學(xué)課堂的教學(xué)常規(guī)，如實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范、器材取用要領(lǐng)等告知學(xué)生，并課課強(qiáng)調(diào)。同時(shí)，我還要求學(xué)生在課堂上尊重他人的實(shí)驗(yàn)思路，且敢于質(zhì)疑、分析其實(shí)驗(yàn)思路是否科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)；樂(lè)于與同伴合作，共同為完成實(shí)驗(yàn)而努力，并在合作過(guò)程中善于創(chuàng)新，等等。學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知完善了，其學(xué)習(xí)行為自然會(huì)發(fā)生改變。

當(dāng)然，無(wú)論是實(shí)驗(yàn)常規(guī)的確立還是科學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的養(yǎng)成，都是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要教師不斷指導(dǎo)、引領(lǐng)。

二、悉心編排，合理分組：避免學(xué)生的“合作缺失”

（一）合理編排實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作條件

科學(xué)實(shí)驗(yàn)的參與性、科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性，決定了其對(duì)學(xué)生合作的要求。實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過(guò)程中，教師應(yīng)針對(duì)具體內(nèi)容，有效為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作條件?！读x務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》（以下簡(jiǎn)稱“科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”）中指出：“活動(dòng)建議’僅僅作為理解具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)教材和教案時(shí)的參考，并不是硬性規(guī)定。教材編寫(xiě)者和教師可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行取舍，或重新設(shè)計(jì)。”據(jù)此，我將教材的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行了有效編排，對(duì)特定實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理分解、組合、變通，為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)合作創(chuàng)設(shè)了較好的條件。

如《擺》一課教學(xué)，由于學(xué)生認(rèn)知有限，我在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析后，認(rèn)為適宜用合作演示的方式開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我讓學(xué)生小組合作，根據(jù)各自的喜好和特長(zhǎng)分配計(jì)時(shí)員、計(jì)數(shù)員，有意設(shè)置“擺線長(zhǎng)短在實(shí)驗(yàn)中隨意地變動(dòng)”或創(chuàng)設(shè)“擺角和擺錘重量同時(shí)變化”這樣的對(duì)比條件，讓學(xué)生來(lái)糾錯(cuò)。在這種教學(xué)設(shè)計(jì)中，親自參與合作實(shí)踐的學(xué)生，最后將測(cè)試結(jié)果與自己事先預(yù)測(cè)的“擺角越大擺動(dòng)就越強(qiáng)，擺錘越重?cái)[動(dòng)就越緩”的認(rèn)知進(jìn)行對(duì)比，得出“只有擺線長(zhǎng)短會(huì)影響擺動(dòng)”的結(jié)果。通過(guò)對(duì)比思考，學(xué)生對(duì)擺的規(guī)律、特性也有了更為明確、深刻的認(rèn)識(shí)?？梢?jiàn)，合理編排實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生合作參與，能有預(yù)見(jiàn)性地掌握課堂變化，能有方向性地引導(dǎo)學(xué)生，從而避免學(xué)生對(duì)變量控制認(rèn)識(shí)的不到位。

又如《我們來(lái)養(yǎng)蠶》一課教學(xué)，由于本地氣候環(huán)境難以滿足蠶的飼養(yǎng)條件，于是，我在讓學(xué)生了解教材中要求掌握的內(nèi)容后，建議他們以方便交流為前提，自主分配小組，將課堂觀察變通為家庭長(zhǎng)期飼養(yǎng)，將蠶變通為蝸牛、螞蟻等便于獲取的生物，較好地彌補(bǔ)了教材編排的缺失，收效甚好。

針對(duì)實(shí)驗(yàn)的具體內(nèi)容，有時(shí)將室內(nèi)實(shí)驗(yàn)拓展至戶外、社會(huì)，將演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為分組實(shí)驗(yàn)，將零散實(shí)驗(yàn)整合為系列實(shí)驗(yàn)，往往能更好地改變因教學(xué)進(jìn)度、地理環(huán)境等客觀因素導(dǎo)致的課堂合作缺失。

（二）建立互惠式的立體分組

關(guān)于如何分組，美國(guó)心理學(xué)家科爾伯格認(rèn)為：“組員之間只能差一個(gè)等級(jí)，如果差異在兩個(gè)等級(jí)以上，就會(huì)導(dǎo)致‘雞同鴨講，?！贝死碚摰恼_性也在現(xiàn)實(shí)中得以驗(yàn)證，組員間的差異梯度如果達(dá)到兩個(gè)等級(jí)以上，其本質(zhì)就不再是合作學(xué)習(xí)，而轉(zhuǎn)變?yōu)楹脦Р畹膶W(xué)習(xí)狀態(tài)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)“互惠”。分組前針對(duì)課堂內(nèi)容，悉心考慮組員間的差異，在此基礎(chǔ)上合理分組，是成功展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)，讓每位小組成員都能從不同方面得到提升的前提。

教學(xué)《我在成長(zhǎng)》時(shí)，我將男女同學(xué)分成兩組，讓他們對(duì)同學(xué)入學(xué)以來(lái)的身高體重進(jìn)行分析并繪制出統(tǒng)計(jì)圖。小組成員在實(shí)踐過(guò)程中分工明確，統(tǒng)計(jì)認(rèn)真，計(jì)算精確，并分別從男女生各自的角度為實(shí)驗(yàn)提供盡可能多的材料，最終用小組的數(shù)據(jù)比較證實(shí)：進(jìn)入青春期的女孩比男孩發(fā)育稍早。這樣的分組，男生、女生都盡量發(fā)揮了自己的優(yōu)勢(shì)，互幫互學(xué)，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)合作提升了認(rèn)知，開(kāi)拓了眼界，提高了動(dòng)手能力，收到了較好的教學(xué)效果。

《滑輪》一課的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容活動(dòng)操作性較強(qiáng)，課上，我根據(jù)組員的不同性格特點(diǎn)及愛(ài)好進(jìn)行分組，安排他們分別負(fù)責(zé)組裝滑輪、拉動(dòng)重物、讀數(shù)據(jù)、記錄數(shù)據(jù)等不同的任務(wù)。教學(xué)《消失了的恐龍》《生物的遺傳現(xiàn)象》等課，需要學(xué)生事先搜集資料，課上，我根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分組，讓各小組分別承擔(dān)不同方面的搜集任務(wù)，再在課內(nèi)加以匯總，都取得了良好的教學(xué)效果。組員們能充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，不但提高了實(shí)驗(yàn)效率，也使學(xué)生的認(rèn)知得到了不同層次的深化。

（三）拓展合作探究的時(shí)間和空間

科學(xué)探究需要時(shí)間、空間，課堂中的不合作現(xiàn)象往往由于學(xué)生急于在短暫、有限的探究時(shí)間、空間內(nèi)力求更多“玩”的機(jī)會(huì)。我們常看到，小組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中往往沒(méi)有足夠的時(shí)間去思考，沒(méi)有足夠的空間驗(yàn)證新想法，沒(méi)有理想的空間拓展個(gè)人實(shí)驗(yàn)新思路，甚至沒(méi)有足夠的時(shí)間去“犯錯(cuò)”……有些合作在“走過(guò)場(chǎng)”，學(xué)生并沒(méi)有從中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣，獲得成效。有時(shí)即使合作了，也因?yàn)闀r(shí)間和空間的有限而導(dǎo)致合作的低效或無(wú)效。

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師不應(yīng)把上下課鈴聲當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)?！睂W(xué)生合作學(xué)習(xí)的途徑不再局限于課堂。堅(jiān)持課內(nèi)外教學(xué)相結(jié)合，將大自然變?yōu)閷W(xué)生合作學(xué)習(xí)的廣闊空間，讓小組在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，才能讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性得到進(jìn)一步提高。

《把固體放入水中》一課，旨在引導(dǎo)學(xué)生研究固體的沉與浮。此類實(shí)驗(yàn)在課堂上做，時(shí)間、空間都很有限，但教會(huì)了方法后，我先讓學(xué)生在家中用魚(yú)缸、水池等容器來(lái)檢驗(yàn)身邊常見(jiàn)固體材料的沉浮，然后再分小組進(jìn)行多固體物品的測(cè)試，并將小組實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中的照片和視頻上傳至公共郵箱，在課堂上用多媒體分享各小組預(yù)測(cè)實(shí)踐的探究過(guò)程，認(rèn)識(shí)到物體沉浮的特性，并分享其他同學(xué)豐富的材料延伸。這樣的合作，突破了課堂探究時(shí)間、空間的局限，還激發(fā)了學(xué)生對(duì)老師在課堂上提出的“半邊蘋(píng)果和半根蠟燭”的問(wèn)題進(jìn)行探究的興趣。

三、遵循規(guī)律，扶放結(jié)合：彌補(bǔ)學(xué)生的“思維缺失”

實(shí)驗(yàn)探究對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有著其他教學(xué)手段所無(wú)法替代的作用。進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師須著重為學(xué)生搭好實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的“腳手架”，選擇合適的方式方法，有效開(kāi)發(fā)學(xué)生思維。

（一）根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

朱智賢先生說(shuō)過(guò)：“小學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)是以具體形象思維為主要形式逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但是這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性?！眲偨佑|科學(xué)課的學(xué)生往往會(huì)憑一時(shí)的興趣學(xué)習(xí)，容易注意力不集中。這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)抓不住事物的主要特征，無(wú)法進(jìn)行思維拓展。因此，教師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)盡可能調(diào)動(dòng)他們的多種感官，使其有意識(shí)地觀察事物。高年級(jí)學(xué)生在能自己動(dòng)手做一些實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上已初步具備了觀察事物的能力。教師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)主要借助他們對(duì)神秘自然界的好奇心和對(duì)探索自然奧秘的自信心，讓學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦，鼓勵(lì)他們從實(shí)驗(yàn)中獲得結(jié)論，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證結(jié)論，從而培養(yǎng)其思維能力。

《神奇的水》一課面向的是剛進(jìn)入科學(xué)課堂的三年級(jí)學(xué)生，這個(gè)階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是：有意注意的時(shí)間短。于是，我設(shè)計(jì)了這樣一些“神奇”的案例去吸引學(xué)生的眼球：用紙巾展示“會(huì)爬的水”；用一元錢的水容量來(lái)驗(yàn)證“會(huì)團(tuán)結(jié)的水”；將雪碧瓶戳幾個(gè)洞讓他們觀察“會(huì)噴射的水”；將紙船放進(jìn)燒杯，讓他們感知“會(huì)托舉的水”。如此，讓學(xué)生的有意注意充分地發(fā)揮到最佳狀態(tài)。在此過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)觀察前的現(xiàn)象預(yù)測(cè)與觀察后的結(jié)論描述，更好地鍛煉了思維。

（二）遵循學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

科學(xué)實(shí)驗(yàn)課“符合邏輯思考的邏輯性”“講求證據(jù)、尊重實(shí)事的實(shí)證性”“鼓勵(lì)學(xué)生提出獨(dú)特觀點(diǎn)的質(zhì)疑性”，都顯示出其與人思維的密切聯(lián)系。教師引導(dǎo)學(xué)生時(shí)須注重從以上特點(diǎn)的相互聯(lián)系、相互影響人手來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師只有遵循“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題一提出假設(shè)一制訂計(jì)劃一實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一交流總結(jié)”的科學(xué)探究過(guò)程，有效實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)，才能更好地訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識(shí)和質(zhì)疑精神。在此過(guò)程中，教師無(wú)需為學(xué)生制訂詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)分工，而應(yīng)讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中自主思考怎樣才能更好地操作，幫助其樹(shù)立獨(dú)立思維的意識(shí)。

《果實(shí)和種子》一課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)的開(kāi)始。我用四個(gè)同型號(hào)的礦泉水瓶營(yíng)造出了四種不同的種子萌發(fā)環(huán)境，旨在讓學(xué)生對(duì)比種子的萌發(fā)條件。課堂上，教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真推敲了四個(gè)瓶子中分別有哪些條件的基礎(chǔ)上，讓他們針對(duì)每個(gè)瓶子中的種子有沒(méi)有可能萌發(fā)自由質(zhì)疑。這種在尊重水分、溫度、空氣等客觀因素存在事實(shí)的前提下進(jìn)行質(zhì)疑的過(guò)程即是很好的邏輯思維過(guò)程。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)思考

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在科學(xué)探究的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中指出：能提出進(jìn)行探究活動(dòng)的大致思路，能對(duì)自己或小組提出的探究?jī)?nèi)容作出書(shū)面計(jì)劃。制訂計(jì)劃，就是“動(dòng)手前的先動(dòng)腦”。有了問(wèn)題才便于思考下一步的具體工作，如進(jìn)一步明確問(wèn)題、準(zhǔn)備材料、明確方法步驟等。為使探究活動(dòng)更具目的性、計(jì)劃性，我要求學(xué)生把“先動(dòng)腦”的內(nèi)容記錄下來(lái)，想好了再做。當(dāng)他們提出要研究的問(wèn)題后，我又鼓勵(lì)學(xué)生猜想和假設(shè)，并力圖讓他們感受并經(jīng)歷像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理時(shí)那樣的思維過(guò)程。

如教學(xué)《不同的聲音》一課，學(xué)生領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)材料后，我讓他們先思考對(duì)于自己經(jīng)常聽(tīng)到的聲音一般會(huì)通過(guò)哪些方式來(lái)記錄測(cè)試，是通過(guò)不斷的撥動(dòng)來(lái)獲取無(wú)律的音響，還是通過(guò)撥動(dòng)不同長(zhǎng)度與粗細(xì)的皮筋來(lái)比較漸進(jìn)的過(guò)程以此記錄有規(guī)律的聲音等。學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)前的思維交流與碰撞進(jìn)行過(guò)比較后，選擇了有序探究，從而形成了對(duì)影響音調(diào)高低因素的認(rèn)知。

實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師的作用其實(shí)是引導(dǎo)學(xué)生將思維從零亂轉(zhuǎn)為有序的過(guò)程，指向性很明確，促使學(xué)生更加關(guān)注實(shí)驗(yàn)過(guò)程。每次實(shí)驗(yàn)都讓學(xué)生經(jīng)歷“動(dòng)手前先動(dòng)腦”的步驟，實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展才有章可循，效率才會(huì)提高，學(xué)生的思維也才會(huì)向著有效的目標(biāo)邁進(jìn)。

（四）注重現(xiàn)象和數(shù)據(jù)分析

教師往往注重實(shí)驗(yàn)后學(xué)生交流匯報(bào)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的分析和解釋?！按掖易哌^(guò)場(chǎng)”，便失去了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的本真，失去了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、縝密思維的好機(jī)會(huì)。

教學(xué)《降落傘》一課，學(xué)生用自制的降落傘，就傘面大小、材質(zhì)、繩長(zhǎng)等因素進(jìn)行了對(duì)比驗(yàn)證，他們都從這三個(gè)層面去闡述實(shí)驗(yàn)的結(jié)論和誰(shuí)有關(guān)、和誰(shuí)無(wú)關(guān)。學(xué)生分組將各自的降落傘進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后，一起交流、分析數(shù)據(jù)，得出了多種可能，卻無(wú)法說(shuō)明三個(gè)層面究竟誰(shuí)的因素大：有的傘面大，但是材質(zhì)重；有的傘繩長(zhǎng)，卻在下落的過(guò)程中擰到了一起。這些現(xiàn)象無(wú)法得出相對(duì)科學(xué)的論斷，當(dāng)然不應(yīng)該草草收?qǐng)?。其?shí)，實(shí)驗(yàn)中上拋力度與秒表記錄等的誤差因素也很重要。于是，我讓學(xué)生將各自的作品帶至五樓同一高度，用四塊秒表同時(shí)計(jì)時(shí)。對(duì)比了多組作品后，我們又通過(guò)數(shù)據(jù)分析，得出了傘面面積影響降落傘下降速度的論斷。在此過(guò)程中，學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到，科學(xué)現(xiàn)象不是偶然的，必須經(jīng)得起反復(fù)驗(yàn)證。類似的嘗試不但能端正學(xué)生從事科學(xué)探究的正確態(tài)度，還能培養(yǎng)學(xué)生縝密的思維。

教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)；引導(dǎo)學(xué)生整理數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)，培養(yǎng)其數(shù)據(jù)意識(shí)；提煉討論和交流的內(nèi)涵，讓學(xué)生的思維在碰撞中建構(gòu)出科學(xué)概念，獲得科學(xué)知識(shí)，提升科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

篇10

【關(guān)鍵詞】科技館；展教形式；創(chuàng)新

科技館一直被稱為進(jìn)行"科技快樂(lè)教育"的場(chǎng)所，作為社會(huì)公益型科技教育機(jī)構(gòu)，在開(kāi)展普及科學(xué)知識(shí)、倡導(dǎo)科學(xué)方法、傳播科學(xué)思想、弘揚(yáng)科學(xué)精神、提高全民科學(xué)文化素質(zhì)方面發(fā)揮了積極的作用。隨著時(shí)代的發(fā)展，青少年科技教育工作的需要，科技館應(yīng)該積極改變開(kāi)展科普服務(wù)方式，與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng)新，適應(yīng)新時(shí)期青少年科技教育社會(huì)化工作的需要。為了充分發(fā)揮科技館職能，吸引更多的觀眾特別是青少年來(lái)科技館，全國(guó)科技類場(chǎng)館對(duì)于其展教形式進(jìn)行了很多的創(chuàng)新，下面我就介紹下科技館在其20年的發(fā)展過(guò)程中涌現(xiàn)出的新的展教形式。

一、科技館講解服務(wù)

在科技館的早期的發(fā)展時(shí)期，科技類場(chǎng)館是沒(méi)有講解員的，觀眾到了科技館主要是通過(guò)參與、觀后思考的方式來(lái)了解科技知識(shí)。但近年來(lái)，隨著科技水平的飛速發(fā)展，科技場(chǎng)館規(guī)模不斷擴(kuò)大，展示內(nèi)容的不斷豐富，觀眾如果想在較短的時(shí)間內(nèi)了解展示內(nèi)容也就越來(lái)越困難，游客在參觀完后很容易出現(xiàn)對(duì)于展示內(nèi)容不知所蹤的情況，這時(shí)就需要講解員來(lái)解決這一問(wèn)題?？萍碱悎?chǎng)館的講解員同歷史類場(chǎng)館的講解員雖然有相同之處但也存在很大的差異。其相同之處在于講解基礎(chǔ)知識(shí)及講解技巧的相同，不同之外在于講解方式的不同，歷史類場(chǎng)館的講解由于有著很強(qiáng)的故事性和連續(xù)性容易吸引游客的興趣，但科技館內(nèi)有很多展品是可以互動(dòng)參與的，當(dāng)游客看到他們感興趣的展品時(shí)就會(huì)自行參與而不再理會(huì)講解員，這就使得講解員很難控制觀眾讓他們跟著你聽(tīng)完講解。所以對(duì)于這種情況科技類講解員要有自己的技巧，例如：對(duì)于團(tuán)隊(duì)游客可以事先說(shuō)明展廳內(nèi)的展品大多以互動(dòng)參與為主，我將帶大家觀看重點(diǎn)展品的演示并介紹其原理，在講解完之后大家就可以自由參觀。這種說(shuō)明可以讓觀眾感到如果著講解員參觀即能在最短的時(shí)間內(nèi)觀看到館內(nèi)最精彩的展品同時(shí)也會(huì)有更多的時(shí)間自由參與，是一箭雙雕的事何樂(lè)而不為呢，這樣觀眾才能愿意跟著講解員走。此外講解員也要不斷地加強(qiáng)自身的素質(zhì)，對(duì)展品要有深入的了解同時(shí)也要學(xué)會(huì)利用生動(dòng)、有趣的語(yǔ)言來(lái)吸引游客，在講解過(guò)程中將原本枯燥的原理簡(jiǎn)單化、形象化、趣味化，這樣才能讓游客愿意跟你走、喜歡聽(tīng)你講。

二、科普劇將科學(xué)與趣味聯(lián)系在一起

以前科技館在解釋科學(xué)原理時(shí)通常以實(shí)驗(yàn)的形式或簡(jiǎn)單的說(shuō)教，但目前由于學(xué)校、社會(huì)對(duì)于孩子的動(dòng)手能力非常重視，類似的活動(dòng)很多，如果科技館仍沿襲老的方式必定不會(huì)引起青少年的興趣。為了讓青少年更多的關(guān)注科技館一種新的展教形式應(yīng)運(yùn)而生，這就是科普劇。它將枯燥無(wú)味的原理或科學(xué)知識(shí)化作為單獨(dú)的點(diǎn)，編織在生動(dòng)有趣的劇情中，讓觀眾在放松的同時(shí)自然而然地獲取知識(shí)。目前這種形式非常受大家的歡迎，各個(gè)科技類場(chǎng)館紛紛編寫(xiě)不同主題的科普劇并送劇下鄉(xiāng)、下社區(qū)、下學(xué)校受到社會(huì)的熱烈歡迎。東莞科技館在2008年、2009年還舉辦了全國(guó)科普劇大賽其作品分別獲得了二等獎(jiǎng)及一等獎(jiǎng)的好成績(jī)，通過(guò)這兩次大賽讓更多的社會(huì)團(tuán)體了解這種新的展教形式也讓更多的人參加到創(chuàng)作及表演當(dāng)中來(lái)，使這種新的形式能夠得到長(zhǎng)足發(fā)展。

三、科技課

科技課最早是在日本興起的一種新穎的教學(xué)方式，它將講課、實(shí)驗(yàn)、制做結(jié)合在一起，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)原理，驗(yàn)證原理、動(dòng)手制作與原理相關(guān)的作品來(lái)了解科學(xué)原理，這種形式非常受學(xué)生的歡迎。科技課看似簡(jiǎn)單，但做起來(lái)卻非常的困難。首先科技館的科技課要與學(xué)校設(shè)立的科學(xué)課有所區(qū)別，目前，學(xué)校從三年級(jí)開(kāi)始就已開(kāi)設(shè)了科學(xué)課，其內(nèi)容也是通過(guò)一些小實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證一些原理。如果科技課也與科學(xué)課相同，它也就失去了其存在的意義和價(jià)值。為了能夠做出令學(xué)校、師生都滿意的內(nèi)容，我館對(duì)此下了很多功夫。在前期就從日本請(qǐng)來(lái)了相關(guān)專家對(duì)館內(nèi)人員培訓(xùn)，并示范已成熟的課件做為示例，培訓(xùn)后再自主開(kāi)發(fā)。在課件內(nèi)容的選擇上面也主要選擇學(xué)生容易接受、館內(nèi)展品中有展示的原理做為上課的內(nèi)容，上課時(shí)間一般控制在50分鐘以內(nèi)。上課前首先讓學(xué)生觀看由此開(kāi)發(fā)的展品，然后回到教室上課，上課內(nèi)容分為三個(gè)部分，首先由展品抽出原理，其次讓學(xué)生參與做實(shí)驗(yàn)來(lái)一步步驗(yàn)證原理，最后由學(xué)生們親自動(dòng)手利用我館提供的材料、工具來(lái)制作簡(jiǎn)單的玩具，通過(guò)這種形式做到育教娛樂(lè)相結(jié)合。為了擴(kuò)大課件的來(lái)源，我館也采取了與大中專院校合作的形式，我館為大中專學(xué)生提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所，而大學(xué)生們要在我館實(shí)習(xí)期間為我館開(kāi)發(fā)一些科技課，并研究其可行性來(lái)做為其實(shí)習(xí)的考核標(biāo)準(zhǔn)。這樣的做法即讓我館獲得了更多的優(yōu)秀教學(xué)資源，同時(shí)也為大學(xué)生走向社會(huì)發(fā)揮自己的才能提供了很好的鍛煉機(jī)會(huì)以此達(dá)到雙贏。將來(lái)我館還將采用面向社會(huì)有獎(jiǎng)?wù)骷姆椒?，讓更多的市民參與到科技館的科教事業(yè)當(dāng)中來(lái)。

四、送展品下鄉(xiāng)，實(shí)現(xiàn)資源共享