導語：如何才能寫好一篇小學班級管理的研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】小學班級管理創(chuàng)新

小學班級管理是伴隨著小學教育事業(yè)一起發(fā)展的，在我國教育教學事業(yè)不斷深化改革的今天，小學班級管理的內容和方法也面臨著新的挑戰(zhàn)和趨勢。隨著現今的社會的發(fā)展和變化，獨生子女越來越多，小學教育的管理工作也在面臨著很多新的變化和挑戰(zhàn)，許多班主任管理班級時花費很多精力和時間，但是效果卻不盡人意，找到一種新型合理的班級管理模式是非常迫切的。立足于這樣的背景，筆者也對小學班級管理的內容和方法進行了深入研究，并且結合自身小學班級管理的心得，對小學班級管理的創(chuàng)新進行仔細論述。首先就是對于班級管理的創(chuàng)新的原則進行闡述。

1.1教育為先原則

進行班級管理的創(chuàng)新探索時，必須要遵循教育為先的原則，對小學生進行全面性的教育，不僅是學生在學習方面的指導，還有對于學生在生活和做人方面的引導和教育。班級管理要體現學校教育的育人功能，為促進學生的全面發(fā)展和健康成長打好基礎。

1.2學生為主原則

班級管理是以學生為主體的。對于班級管理，特別是對于小學的班級管理，由于小學生的心智沒有成熟，要重視學生的感受和想法，以學生的教育工作為主。

1.3管理平等原則

每個班級都有所謂的學優(yōu)生和學困生，而在班級管理時，班主任和老師應該平等對待每個學生。如果不能平等對待學優(yōu)生和學困生，對于學優(yōu)生和學困生以后的健康成長都會造成不良影響。

2小學班級管理的創(chuàng)新探索

2.1更加注重師生之間的關系

對于小學生的教育，班主任和老師不僅要樹立自己在學生中的威信，還要善于和學生打成一片，使師生關系更加和諧而易于溝通。傳統(tǒng)的師生關系中老師對于學生來說是絕對的領導者和決策者，這樣很容易使小學生對老師產生敬畏感，致使師生關系疏遠，不利于班級管理工作的開展。師生關系的發(fā)展主要還是在于老師的改變和努力，老師在進行教學的時候，要能夠很好地把握不同年級小學生的不同心態(tài)，才能處理好師生之間的關系。民主、和諧的師生關系是班級擁有良好學習氛圍的基礎，是班主任和老師順利開展班級管理的基礎。

2.2讓更多的學生參與到班級管理中

很多的班主任管理班級時候，經常一個人把班級的管理工作做完，認為這樣既可以集中管理學生，又可以幫助學生節(jié)省時間，其實這樣是不對的。學生最了解學生，讓更多的學生參與到班級管理中來，既可以做好班級管理的工作，又可以讓小學生們鍛煉自己的能力，樹立小主人翁的理念。班主任和老師進行班級管理時，通常會想如何去控制好、管理好學生的學習和活動，這樣違背了班級管理中的學生為主的原則。建立一個合理的學生自主管理的體系，讓更多的學生參與到班級管理中來，能夠幫助小學生們建立學生的主體意識，學生們會更加積極主動地參與到班級的管理中來，更加自覺地維護班級的秩序和制度。

2.3注重開展集體活動，培養(yǎng)學生的集體榮譽感

一個班里有幾十個學生，每個學生都有自覺的特點和愛好。傳統(tǒng)的學生教育是注重學生的學習教育而忽視學生的興趣培養(yǎng)，這樣就會使一部分學生產生被忽視的感覺，不利于班級的管理。如何把握每個學生的特點，使每個學生都能很好地融入到班級的大集體中去，是班主任需要注重和解決的問題。積極開展豐富的集體比賽和課外活動，培養(yǎng)小學生的集體榮譽感，使其對于集體的概念有清晰的認識，對于小學生尤其是獨生子女以后的健康發(fā)展有很大的幫助，能夠很好地促進班級管理工作的進行。

2.4制定合理的獎懲制度

小學生的心智并不成熟，很多方面需要班主任和老師來引導和教育，很多行為也是必須通過合理的規(guī)定來限制的。但是班主任和老師在進行獎懲時一定要注重尺度的問題，獎懲只是手段和工具，目的是為了讓學生能夠更好的進步發(fā)展。在制度獎懲制度時候，要讓學生們明白人與人之間的差異是確實存在的，但是通過自身的努力是可以縮短、彌補這種差距，這樣就會形成學生之間的良性競爭。班級管理工作需要這種良性競爭的存在，合理的獎懲制度是進行班級管理有效的工具和手段。

2.5平等對待每一位學生，開展學生互助活動

班主任和老師對待學生時不能只以學生的成績好壞為標準，要以關愛每一位學生的成長為己任。小學生的心靈脆弱，如果在班級里遭受到不公正對待甚至歧視，對其以后的人生或多或少都有影響。對于學困生，班主任和老師應該給予更多的關心，班主任應該經常找其溝通、談心，對于其身上的優(yōu)點和閃光點，給予表揚和贊賞，使其能夠樹立信心和積極向上的心態(tài)。獎懲制度的實施應該對于每個學生是平等的，這樣才能發(fā)揮制度的作用，反之則失去效用，成為一紙空文。開展學生互助活動，是促進學生增加溝通、產生集體感的有效方法，可以有效地促進班級管理工作的運行。

結束語

班級管理是一項直接關系到小學生健康成長的工作，是學校教育工作的基礎。做好班級管理是一項長期的工作，是一項不斷面臨著變化和挑戰(zhàn)的工作，每個老師都要根據自身所處的具體情況，結合所面對的不同的學生，來開展班級管理，對學生負責，對自己負責。

參考文獻

[1]姜支華.淺談小學生的自我管理在班級集體中的培養(yǎng)[J].2006.

[2]王學林.學生自主管理的實踐和反思[J].2006.

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[關鍵詞] 動態(tài)管理；班級管理；目標；策略

一、班級管理的本質

班級管理在學生成長的過程中有著至關重要的作用，它決定著是否能夠推進一個班集體的建設。只有這樣，才能對班集體中的學生產生積極合理的影響，并促進小學生的健康成長。班級管理的目的在于，在各個方面讓學生主動參與進行生活活動同時進行各種形式的學習，以推進其德、智、體、美、勞諸方面共同和諧發(fā)展，甚至班級全方位素質的提高。

二、班級管理的目標

當今社會教育的主要目標是使每一個學生都能進行有素質的教育，放眼學生的未來，對于每個學生的生存、發(fā)展能力都得到訓練。現代班級管理工作就應該以此作為指導，來讓學生進行自我評價，能夠有效地進行自我管理，并以學生自我發(fā)展為最終目的，給學生創(chuàng)造主動成長的機會，最終實現學生自身綜合素質的提高。

三、班級管理的策略

一個班級的管理是否成功，直接決定著整個學校的管理是否成功，同時對學校的教育教學活動也有一定的影響。所以，只有將班級管理科學化，并建立在加強班級管理實踐與理論研究基礎上，這樣才能有效引領教育改革在班級活動中的良性推進。

1、營造良好的管理環(huán)境

（1）確立管理關系，賦予基本形態(tài)

班級里的管理關系十分多樣化，比如個人關系、團體關系、組織關系以及教學關系等等。這些從管理領域來講，屬于管理與被管理關系，班級的基本形態(tài)形成了，管理模式才能具備操作性。

（2）營造良好的班級氛圍，注意管理者人格特征的作用

良好的班級氛圍對于每個學生的心理特征都能有所顯現，它在集體意識和班級特色中起著渲染作用。班主任民主式的領導能夠使學生主動參與，并在頭腦中形成主動解決問題的意識，主人翁意識一旦形成，就會對班集體的正確輿論起到導向和監(jiān)督作用。

（3）推進學生共性與個性的統(tǒng)一，培養(yǎng)學生主人翁意識

在班級建設與管理中，我們不斷要觀察學生的個性，更要關注學生的共性，這樣才能培養(yǎng)出高質量的合格人才。

2、小學班級動態(tài)管理――班級管理的最佳模式

動態(tài)，即變化發(fā)展的狀態(tài)。所謂的班級動態(tài)管理，它包含兩方面的含義：一方面是指全體學生積極參與班級管理，自覺地擔負起班級一部分管理工作和思想工作，通過“雙班委”實現動態(tài)服務；另一方面是指班級中每一成員，能夠按教育目標的要求，對自己的活動和行為自行控制與調節(jié)，為實現班級預定目標而努力的過程，依靠“自主班隊會”來達到自我約束與自我教育。

四、小學班級動態(tài)管理的實踐

實施班級動態(tài)管理，充分運用了激勵的原則。 班級動態(tài)管理從根本上說是一種動態(tài)激勵管理。它不但能激勵學生的主動參與性，也能調動班主任的管理積極性。

1、盡可能的調動班主任工作積極性

班主任作為班級的領導者與帶頭人，理應起到模范帶頭作用，實行班級動態(tài)管理后，一是能夠對過去的考核評價改為每月考核評價，這樣增加了時效性。二是將班主任的待遇津貼與班級動態(tài)管理相掛鉤，所以班主任成就感就明顯增強。

2、建立“雙班委”模式

所謂的“雙班委”指的是常務班委會和輪流班委會。在這其中輪流班委會是班級中的動態(tài)因素，是班級管理中的一個重點。輪流班委會在班級中起到的作用是讓每個學生都能有當班干部的機會，充分鍛煉每一名學生的管理能力，而且崗位不固定，每周大家輪流擔任，定期進行評比，提高班級動態(tài)管理的可行性。

4、教育教學質量顯著提高

班級動態(tài)管理，不但增強了班級的凝聚力，還將學生與班主任的主動性調動起來，這對于工作與學習都能起到促進作用，不但使班級真題管理水平得到提高，同時，也促進了學校管理水平的提高。

5、自主班隊會，動態(tài)管理的提升

班隊會主題由學生提出并確定，每周固定召開，并且由學生進行組織、主持并記錄。讓學生參與進來，放手讓學生去組織，這不失為鍛煉學生的一個好方法。

參考文獻：

[1]彭虹斌.略論國外中小學的班級管理[J]；高等函授學報（哲學社會科學版）；2002年04期.

[2]卜玉華.我國中小學班級工作的傳統(tǒng)與當代變革[J]；教育研究；2004年11期.

[3]王永智.班級管理中的“望、聞、問、切”[J]；新課程（教育學術）；2011年06期.

[4]黃日紅.如何讓學生成為班級管理的主人[J]；基礎教育研究；2011年10期.

[5]杜金玲.淺談班級管理的三個“秘訣”[J]；中國體衛(wèi)藝教育；2011年09期.

[6]黃妙霞.注重情感教育 推進班級管理[J]；中小學德育；2011年07期

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【關鍵詞】國培計劃 服務與管理 小學數學 骨干教師

【中圖分類號】G451.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）30-0157-03

“國培計劃”是中小學教師國家級培訓計劃的簡稱，是教育部、財政部貫徹黨的十七大關于“加強教師隊伍建設，重點提高農村教師素質”的要求和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神，進一步提高中小學教師特別是農村教師隊伍整體素質的重要舉措，對于推進義務教育均衡發(fā)展、促進基礎教育改革、提高教育質量具有重要意義。它對中西部農村義務教育教師進行針對性的培訓，同時，引導地方完善教師培訓體系，加大農村教師培訓力度，提高農村教師的教學能力和專業(yè)水平。

貴州省小學數學特崗骨干教師培訓項目是由貴州師范學院2013年承擔的“國培計劃――中西部農村骨干教師培訓項目”之一，培訓類型屬于為期10天的短期培訓。由來自貴州省不同州（市）的特崗骨干教師學員組成一個班級，班級成員相處時間短、年齡差距較大、教齡長短不一、學歷和職稱結構層次不同，這給班級服務與管理帶來一定的難度。國培班不同于大學生或者中學生組成的班級，具有其自身的特點，第一，班級成員都接受過高等教育，具有很強的獲取知識的意愿，并且已經掌握了一定的獲取知識的方法，同時比較容易接受新鮮事物;第二，班級成員在工作單位都是比較優(yōu)秀的教師，來到我校參加培訓卻是作為學生，如何把握教師與學生的雙重身份對參訓學員來說有難度。鑒于此種情況，班級服務與管理者與學員之間的交流及管理的方式將影響整個培訓的效果。如何有效地進行班級服務與管理，推動學員之間進行積極的教學經驗交流，將是值得班級服務與管理者深入研究的課題。

班級服務與管理者在培訓中承擔班級服務與管理工作，事實上，班級管理者更應該是一個為培訓班級提供優(yōu)質服務的服務者，服務學員，服務上課專家，同時是學員與專家之間的橋梁。依據貴州省小學數學特崗骨干教師的特點，結合自己近四年國培班服務與管理的工作經歷，我個人覺得應該從培訓前、培訓中、培訓后三個階段去把握班級服務與管理工作。

一 培訓前的服務與管理

培訓前的服務與管理是做好培訓工作的前提。在學員沒有來學校報到前，作為班級服務與管理者，應參與到學員培訓需求調查中，通過問卷調查或者實地走訪的方式，準確了解學員的實際需求，包括所要培訓的內容、對培訓班的服務與管理及培訓時生活上的要求，為培訓課程的設置提供依據，為培訓工作做好充分的準備。同時應提前了解學員的情況，越詳細越好，至少要包括其所屬民族、所學專業(yè)、現在工作單位所承擔教學的年級、在學校所擔任的職務及特長等。及時傳遞培訓的相關文件與動態(tài)，提醒學員報到時攜帶相關材料與證件。最好能按照培訓的季節(jié)，給出溫馨提示。盡量為學員做好培訓前的服務工作，讓學員感受到我們對他們的關愛。

二 培訓中的服務與管理

培訓時的服務與管理是整個班級服務與管理最核心的部分。班級服務與管理工作是否到位，將影響整個培訓的效果。因此，作為班級服務與管理者，應盡心盡力為全體參訓學員服務，做好后勤保證，讓學員在學習期間獲取知識、掌握技能、更新觀念，同時生活過得愉快而充實。依據班級服務與管理的相關理論，結合自己承

擔國培班主任的工作經歷，我個人覺得對于培訓時的班級服務與管理工作應該從以下幾個方面努力：

第一，報到時，應該讓學員進一步感受到我們對他們的關愛。在學員報到時，班級服務與管理者（班主任）應面帶微笑，耐心介紹報到程序，介紹第二天的安排，提醒學員熟悉校園環(huán)境。并利用此機會進一步了解每位學員的詳細情況，關注學員報到時的表現，為后期組建班委物色好人選。在學員來學校報到的當晚，項目領導及班主任應該走訪學員宿舍，與學員交流，了解學員對學校的第一印象及對培訓安排的意見。同時也顯示出學校領導對項目的重視、對學員的關心，讓學員感受到我們對他們的關愛。

第二，適當開展“破冰”活動是學員相互認識和初步了解的有效方式。組建班委，形成小團隊是培訓所必需的。由于參訓學員來自不同的地方，彼此不認識，非常陌生。陌生是人際交往中的心理距離，人與人越陌生，心理距離就越大。有了心理距離，彼此之間的溝通將會非常困難。因此，短期骨干教師培訓中非常重要的一個環(huán)節(jié)就是讓學員之間多交流，可以談教學經驗與困惑，也可以談個人愛好等。為了盡快縮短學員之間的心理距離，暢所欲言地交流教學經驗，班級服務與管理者必須開展一次“破冰”活動。破冰，顧名思義就是打破厚厚的冰層。“冰”是指人與人之間的不信任，相互之間不愿意交流，從而形成一層不易融化的堅冰。而“破冰”就是通過一些特殊的活動拉近彼此之間的距離，把本來比較陌生的學員變成相互合作、相互信任的伙伴，甚至是一生的朋友。這層冰只能先從內部慢慢融化，不能通過外部方式強行打破。破冰的方法就是通過活動。當然，用來“破冰”的活動非常豐富，這需要根據參訓學員的特點來進行選擇。破冰活動不僅僅是一場游戲，更是一次契機，一次融合，一次心靈之旅。本次參加小學數學特崗骨干教師培訓項目的教師年齡大都在25～35歲之間，他們很樂意接受新事物，思想開放，思維敏捷。基于參訓學員的實際情況，培訓服務與管理者精心設計了一次別開生面的活動――合力吹氣球，實現了從“破冰”到“融冰”的完美過渡，消除了學員們的緊張心理和陌生感。同時培養(yǎng)了學員的溝通配合能力，增強了小組分工合作的意識?；顒訙蕚洌褐鞒秩藴蕚涿拷M各六張簽，寫上嘴巴、手（二張）、屁股、腳（二張）;氣球（每組三個）。具體活動規(guī)則如下：（1）分組，不限幾組，但每組必須要有六人。（2）主持人請每組每人抽簽。（3）首先，抽到嘴巴的必須借著抽到手的兩人的幫助來把氣球給吹起（抽到嘴巴的人不能用手自己吹起氣球）;然后，兩個抽到腳的人抬起抽到屁股的人去把氣球給坐破。（4）以上動作重復三次，所用時間最短者為勝者?；顒咏Y束后，主持人隨機采訪各小組的組員，談談參與活動的感想，其中有一位教師認為這樣的活動很有意義，讓自己又過了一把學生癮，同時通過這個活動一下子就認識了不少同行，也認識到了合作的重要性。

在培訓過程中，由于學員人數較多，班主任不可能做到實時跟蹤班級情況，在通知相關事宜時也不可能一一電話通知學員，培訓時間雖然只有10天，但為了能使班級服務與管理更加高效，組建一個愿意為學員服務、團結向上的班委是很有必要的。由于學員都來自不同的地方，彼此不熟悉，而班委在培訓中承擔的更多是責任，需要比其他學員付出更多的勞動與心血。如何組建有責任心、團結向上的班委將是擺在班級服務與管理者面前的一個難題。為了確定班委，班級服務與管理者應對學員進行查、望、聞、問，做到心中有數。同時最好采用學員個人主動參選與他人推薦相結合的方式公開公平地選拔班干部。一定要在培訓開始的第一天就要讓學員感受到班主任對所有的參訓老師都是平等的，這對后續(xù)培訓工作的開展很有作用。

第三，經常走訪學員宿舍，與學員建立深厚友誼。參訓學員遠離家鄉(xiāng)，來到學校參加培訓，沒有親人，沒有朋友，有困難時不主動向班級服務與管理者尋求幫助，使得學員在培訓時不能夠集中精力參與培訓，從而影響培訓效果。針對此種情況，我覺得作為班級服務與管理者，應充分發(fā)揮服務功能，經常走訪學員宿舍，多與學員交流，準確了解學員在學習、生活上的困難，并及時幫助他們解決困難，讓學員感受到家的溫馨，讓他們全身心投入到培訓中，確保達到培訓的目標。

第四，組織文體活動，能夠增進學員彼此之間的友誼。在全體學員辛苦學習的過程中，作為班級服務與管理者，有必要為參訓學員搭建文體活動的平臺，這將會大大促進學員之間的交流，增進他們之間的感情。同時也能讓學員在辛苦學習之余有機會放松、鍛煉身體。在培訓即將結束的時候，組織聯歡晚會，進一步增進學員之間、學員與班級服務與管理者之間的感情，讓學員感受到培訓機構的人性化服務與管理。同時也為培訓的跟蹤指導工作奠定基礎。

三 培訓后的服務與管理

作為培訓服務與管理者，在學員培訓結束后，應該與學員通過QQ、微信、郵箱、微博等方式進行聯系，詳細了解培訓之后他們回到工作單位的工作情況，是否將培訓期間所學的相關知識與技能應用于他們的實際教學中，回到工作單位后是否充分發(fā)揮了輻射作用。同時，如果學員在工作中有什么困難，可以及時與班主任進行溝通。作為班級服務與管理者，很樂意為學員服務，很樂意為他們提供幫助。只有這樣才能真正達到培訓的預期效果，從而提高貴州省的基礎教育水平。

總之，班級服務與管理者（班主任）在培訓前應盡可能多地了解每位學員的基本情況，報到時關注學員的表現，為后期組建班委物色好人選。另外，在培訓的第一天，有必要開展“破冰”活動，消除學員之間的陌生感，拉近學員與學員之間、學員與老師之間的距離，營造積極交流的氛圍，提高班級服務與管理的質量與效率，為培訓的順利開展提供保障。在培訓過程中，班主任應該深入走訪學員宿舍，關心學員的生活、學習，及時為他們排憂解難。積極開展文體活動，增進學員之間的友誼。培訓即將結束時，班主任有必要組織本班的學員開展聯歡晚會，這將會進一步加深學員與學員之間、學員與班級服務與管理者之間的友誼。培訓結束后，班主任還應繼續(xù)與學員保持聯系，幫助學員解決工作中的問題，共同為貴州省的基礎教育做貢獻。

參考文獻

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[2]龔孝華.自主參與型班級管理的基本理念[J].華南師范大學學報（社會科學版），2002（5）：125～128

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近幾年，技校生因心理問題而發(fā)生的悲劇性事件不斷出現，嚴重影響家庭、學校和社會的穩(wěn)定，給技工學校的管理工作帶來較大考驗。班級作為學校的一個管理單元，在整個管理環(huán)節(jié)中發(fā)揮著巨大作用。傳統(tǒng)教育管理模式只會導致生源流失越來越嚴重，加上目前招生難度越來越大，學校的生存壓力也在日益增長。結合當前管理形勢，應從學生內心和意識形態(tài)去改變學生的行為。因為行為是心理的真實反映，學生的行為問題皆產生于心理根源，解決學生行為問題，歸根結底需從學生的心理入手，找到學生管理教育的有效途徑，很多行為問題就能迎刃而解。因此，加強技校學生心理健康教育，幫助解決心理問題，培養(yǎng)其健康的心理索質和完善的人格，是技工學校班級管理教育工作的切入點和關鍵點。

2 技校生心理狀況及心理需求

心理健康是指人沒有心理疾病或心理變態(tài)，而且在身體上、心理上以及社會行為上均能表現出比較穩(wěn)定的心理狀態(tài)。技校生年齡大多在15～18歲，且很多為獨生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，正處于從少年向青年轉型的關鍵時期，也正處于從學校走向社會的轉型時期。這一時期的學生心理正處于成熟與半成熟狀態(tài)，追求獨立卻又依賴性強，情緒起伏較大，逆反心理重，好奇心強。

在平時的學習生活中，導致在行為上產生一系列問題的主要原因是以下三個心理問題。

1）學習心理問題。由于技校生的理論基礎不扎實，學習目標不明確，學習動機不高，學習方法不對，學習自律性不強，造成在學習上往往處于被動狀態(tài)。特別是當教師講的某一部分知識聽不懂時，又不肯下功夫向教師或同學請教，慢慢地形成惡性循環(huán)，更加不愿意學習，從而導致厭學情緒。

2）個性心理問題。無論是因為中考落榜，還是因為家庭貧困而選擇了技校的學生，總覺得比起讀高中的同學低人一等，感覺能力與智力都不如別人，不愿與人交往，缺乏信心，對自己的前途不抱希望。也有些獨生子女或家庭留守兒童因環(huán)境的原因，從小就缺乏自理能力，自我中心意識強，自私自利，性格暴躁，偏執(zhí)等個性明確。

3）人際心理問題。由于自卑，缺乏信心，缺乏安全感，對人與人之間的交往缺乏信任感，在人際關系中常處于一種緊張狀態(tài)，甚至對人與人之間的交往有逃避心理，轉而尋求網上的虛擬交友，以彌補現實生活中的空缺。

基于以上心理問題和個人成長的需要，學生更渴望得到有關心理健康的教育。

3 在班級管理中心理教育的應用

通過房樹人等心理測評工具了解學生心理 新生入學時應做好心理檔案的建立，在選擇心理測評工具時可結合學生不同興趣愛好選擇不同的方式，如可選擇訪談、紙筆測驗、心理測試軟件和房樹人等工具了解學生的不同特性。在班會課期間利用房樹人繪畫的測評方式可起到比較大的效果，因為房樹人投射測試操作便捷且高效，能較好地規(guī)避學生的“阻抗”及“裝乖”的影響。通過投射分析，對學生的心理狀態(tài)、性格特征以及創(chuàng)傷記憶等都有一定的了解，從而能更有針對性地與學生溝通和干預。同時，通過測試也更好地發(fā)掘學生的優(yōu)勢，對班干部的選拔及任命有很大的參考意義，助其發(fā)揮最大的潛能。這樣對個人和集體的成長都具有非常好的指導作用。

及時了解學生思想動態(tài)，做好心理危機干預 技校生正處青春期，且心理和思想等還不夠穩(wěn)定，動蕩較大，有些學生經歷了如失戀、喪失親人或家庭暴力后，常做出一些比較危險的行為，如突然出現冷漠、焦慮、人際關系緊張、失眠，甚至有自殺或殺人傾向等行為。這時不能對學生進行責備或說教，更不能批評，需直接或間接了解學生的思想動態(tài)，及時與其家人進行溝通，及時進行心理危機干預。常用的心理危機干預模式有平衡模式（以幫助其重新獲得危機前的平衡狀態(tài)）、認知模式（引導其認清生活的困難和錯誤思維，改變其思維方式和自我否定，獲得對自己生活中危機的控制）和心理社會轉變模式（從心理、社會和環(huán)境三個范疇來尋找危機干預的策略）。在實際操作中針對不同對象的需要選擇有效的干預模式。

利用班會課，開展心理健康主題教育 班會課是班主任向學生進行思想品德教育的一種有效形式和重要陣地。班會課可充分發(fā)揮集體的智慧和力量，讓個人在集體活動中受教育、受熏陶，從而提高綜合素質，對學生思想轉化和良好班風的形成有不可低估的作用。在班會課開展如感恩、人際交往等心理健康主題教育，通過共同討論及體驗，讓學生學會去感受，學會去思考，在潛移默化中去影響學生，提高自我疏導、自我教育的能力。

針對學生個性差異，采取不同的教育方式 在日常班級管理中應認真了解不同學生的氣質、性格、智商和情緒等心理特征與心理表現，采取不同的教育方式。在教育過程中引導學生正確認識自我，幫助其找出缺點與不足。通過暗示、鼓勵等方法，使其看到自己的優(yōu)點和能力，提高安全感，并經常鼓勵他們爭取鍛煉的機會，如參與學校的文體活動等。從學生的角度出發(fā)，尊重其意愿，讓其選擇需要、興趣和愛好的權利，以實現學生的個性與班級的集體性協(xié)調發(fā)展。

助人自助，陪伴成長 技校生正處于成人感與幼稚感矛盾的時期，一方面覺得自己是成年人，想獨立，可另一方面，經濟等還存在很大的依賴性。因此，針對需要心理支持及幫助的學生，在尊重其成人感的同時，盡量少用命令及代辦的方式去解決問題，而應引導其發(fā)泄情緒的同時，多一些引導及選擇給予，幫助其面對和解決困境，這樣才更有助于其更好地成長?？傊處熃o予學生更多的正能量、勇氣和陪伴，而讓學生自己去成長。

巧用暗示，營造積極環(huán)境 暗示法是心理學常用到的方法，在班級級管理中恰當應用，可收到很好的效果。采用暗示法能使學生在暗示的作用下接受無言的約束與批評，將正能量潛移默化地轉移到學生的身上，具有非常積極、主動的影響，具體有以下三種做法。

1）環(huán)境暗示。良好的環(huán)境能使人心曠神怡，產生積極的心理效應；差的環(huán)境則使人產生消積的不良影響。技校生由于其思想正處于模仿學習階段，環(huán)境氛圍對其影響更大。因此在布置教室時，整個教室內容的選材非常重要，應選擇積極向上的素材，寫一 些貼切學生的警句，如“明天我會為昨天的我感到驕傲”，定制班訓，懸掛名人畫像，利用黑板報、墻報宣傳本班的近期奮斗目標、好人好事及班級之星等。

2）語言暗示。在平時的師生交流中，教師應針對不同性格、不同類型的學生采用不同的語言交流，采取意在言外的暗示方式去傳遞信息，讓學生去感悟。交流中多從鼓勵、支持學生的角度出發(fā)，使其容易接受采納，從而改變現狀。

3）行為暗示。在心理教育過程中，教師應注意把握“言教”和“身教”。正所謂“身正為范”，教師的一言一行對學生的影響很大，因此，教師通過“以身作則”的行為可起到很好的標桿作用。教師要做到言出必行，講文明、有修養(yǎng)，善于控制自己的情緒，處事冷靜，努力塑造個人魅力，成為學生心目中學習的典范。

4 結語

在班級管理中充分借助心理健康教育和一些案例，非常有利于學生的健康成長，進一步推動了班級良好班風、學風的形成與發(fā)展，筆者也從中得到了很多的便利。

參考文獻

[1]馬建富.基于心理教育理念的職業(yè)學校班主任工作策略[J].職業(yè)技術教育，2011（5）.

[2]陳家麟.學校心理健康教育：原理與操作[M].北京：教育科學出版社，2002.

[3]王志雙.中職學生心理教育研究[J].中國現代教育裝備，2011（8）：106-107.

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關鍵詞:小學班主任;德育工作;研究

德育是班級管理工作的一項重要內容之一，作為班主任要提高對德育教育的重視程度，培養(yǎng)學生良好的道德素質，促進學生健康成長和發(fā)展。

一、緊抓日常行為規(guī)范，培養(yǎng)學生良好品質

一個人能否形成良好的道德品質，與初級階段的教育密切相關。學生的良好思想和行為都不是在一朝一夕之間形成的，而是經過很長時間的積累與滲透形成的，主要體現在每一節(jié)課、每一種活動、每一件小事中。這就需要班主任加強學生日常行為習慣的管理，規(guī)范學生的行為舉止，注重培養(yǎng)學生的多種能力。首先，要加強課內常規(guī)要求，鍛煉和提高學生的自控能力。班主任要對學生嚴格要求、一抓到底，加強對學生良好行為習慣的養(yǎng)成;其次，建立學生輪換值日的制度，逐漸培養(yǎng)學生的自理能力;其三，要明確每日常規(guī)制度，規(guī)范學生行為舉止。要求學生在校內校外做到禮貌待人，逐步培養(yǎng)學生的自覺意識，提高學生的自我管理能力。

二、樹立學生身邊榜樣，潛移默化開展德育

榜樣的作用，特別是身邊榜樣的作用是無窮的。班主任要嚴格要求班干部，使其在班級范圍內樹立良好的榜樣作用。因為班干部不但是班級中的帶頭人，也是代表班主任進行班級管理工作的中間人，很容易對其他學生產生榜樣效應，因此，只有加強班干部的自身能力，端正班干部的言行舉止，才能對其他學生產生積極的影響，從而促進班級風貌朝著好的方向發(fā)展，潛移默化的在學生中開展德育教育。此外，要想形成良好的班級風貌，也需要班級中的每一位學生努力提高自己，在形成良好班級風貌的同時，促進學生個體的良性發(fā)展，充分發(fā)揮學生的個性品質，提高學生的德育素質。

三、借助現代教育手段，提高德育工作效果

我們可以借助信息技術等現代教育手段的優(yōu)勢對學生進行德育教育。主題班會是班主任對學生進行專題教育的主要陣地，在傳統(tǒng)教學中，主題班會往往以說教的方式進行，有時甚至會成為教師的輔導課，所以取得的教育效果比較微弱。而運用多媒體技術實施主題班會教育，可以用圖文并茂的方式展示主題，不但符合學生的年齡特征，而且可以集中注意力，引發(fā)學生的共鳴，充分調動學生的道德情感因素。當班主任擬好相應的主題之后，要認真收集相關的影視資料，同時運用多媒體技術開展教育活動，讓學生在試聽感知的過程中產生豐富的情感體驗，從而達到優(yōu)化教學效果的目的。例如，我們可以為學生播放《驚濤駭浪》《綠色錢包》《離開雷鋒的日子》《地道戰(zhàn)》《雷鋒》《雞毛信》等愛國主義題材的電影，讓學生明白現在的幸福生活是來之不易的，從而倍加珍惜現在幸福的生活。再如，可以確定保護環(huán)境主題，比如《保護綠色家園》，我們班主任可以搜集一些關于環(huán)保的圖片和文章制作PPT課件，帶領學生感受碧水藍天的美麗，讓學生從內心產生保護環(huán)境的想法，在教育的感染下，學生在以后的生活中會從自身做起，從小事做起，主動保護環(huán)境，班級的衛(wèi)生也因為同學們的變化而煥然一新。

四、加強校內外的聯系，利用校外滲透德育

除了校內教育外，我們還要將校外的教育資源充分利用起來，靈活采用教育方式，發(fā)揮教育引導作用，實現校外的滲透，做到寓教于樂，讓學生在體會快樂的同時將知識掌握起來，提升自己的思想境界。我們要把握學生的心理特點，培養(yǎng)學生良好的行為習慣，推進德育教育的進展。例如，我們可以借助生活中常見的一些不道德行為，比如亂扔垃圾，隨意踐踏草坪等，這些反面內容可以讓學生了解哪些行為是不道德的行為，從而對道德準則有一個更深刻的認識和理解，從而形成正確人生觀和價值觀，提升思想道德水準。德育教育要不失時機的開展，行為習慣的培養(yǎng)也要堅持循序漸進的原則，逐步實現德育教育的目標。此外，加強社會、學校、家庭三者之間的聯系與配合，將小學思想道德教育與家庭教育、社會教育有機結合在一起，并通過多種教學方式普及正確的教育思想，傳授更為有效的教育手段，及時更新家長的教育理念，讓家長主動參與到德育教育工作中，全面提高家庭、社會、學校的教育能力。

總之，每一位學生都是祖國未來的花朵和棟梁，我們班主任要發(fā)揮自身作用，采用正確且多樣化的教育方式，給學生們指引一條正確的前進道路，培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀，提升學生的思想道德水準，讓學生健康快樂的成長，獲得長遠的發(fā)展，實現德育教育的目標。

［參考文獻］

［1］劉丹丹．基于小學德育教育與班主任工作實效性的思考［J］．考試周刊，2011，(77)．

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關鍵詞：項目化管理；民辦高校；團學工作

中圖分類號：G7 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）18-0159-03

團學工作，一般是指在大中專院校，共青團的工作和學生會工作，簡稱“團學工作”。團就是共青團，團委、團總支，學就是校學生會和院系學生會。隨著我國民辦高校的快速發(fā)展，團學工作,在民辦高校的穩(wěn)定發(fā)展中發(fā)揮的作用越來越重要。如今團學工作面臨著許多新的形勢，傳統(tǒng)的高校管理模式已經不能完全適應新時期我國民辦高校團學工作的發(fā)展，迫切需要建立有效的管理模式來適應其快速發(fā)展的需求。項目化管理作為企業(yè)管理的重要組成部分，在企業(yè)中發(fā)揮的作用已經越來越多地被人們所重視，并已經較多地被運用到其他工作領域。本文試圖以項目化管理為切入點,將現代管理方法運用到高校團學工作中,以期能夠對民辦高校團學工作的創(chuàng)新提供一點借鑒。

一、項目管理概述

隨著市場經濟和管理科學的快速發(fā)展,項目化管理已經越來越多地被諸多管理部門所應用。所謂的項目化管理是企業(yè)管理的重要組成部分,指項目的管理者充分利用現有的各種條件,運用系統(tǒng)的方法與觀點對項目涉及的全部工作進行有效的管理過程。在項目化管理中，項目管理者為了要努力實現項目的范圍、時間、成本和質量目標，必須對項目從決策到結束的全過程進行計劃、組織、指揮、協(xié)調、控制和評價，以滿足項目參與者或受到項目活動影響者的需要和預期。項目化管理作為現代管理方法的新熱點，其基本原則是通過具體的項目整合相關的人力、物力，優(yōu)化資源配置，促進相互合作。目標是對項目的可行性、有效性及相關性等多方面進行宏觀把握，注重過程控制，通過項目計劃、項目實施、項目控制、項目驗收和評價等程序，不斷完善項目管理體系。項目管理具有一次性、獨特性、目標的確定性、活動的整體性、組織的臨時性和開放性、成果的不可挽回性等特點。

團學工作中引入項目化管理，主要是期望把與團學工作有關的一些活動當做項目進行設計，通過、申報、批準、運作、檢查、驗收、總結評比等程序，建立項目規(guī)劃、項目實施以及項目考核評估的完整體系，以促進團學工作更加高效地運轉。通過項目化管理，引進市場化的競爭機制和目標管理，規(guī)范組織行為，通過項目設計和自我完善的過程培養(yǎng)大學生自我管理、自我教育、自主創(chuàng)新的能力，從而推動大學生素質教育的全面發(fā)展。

二、民辦高校團學活動中引入組織化管理的必要性

（一）民辦高校團學工作的現狀

1.管理制度不完善

由于多數民辦高校建校歷史不長，在團學工作建設方面缺乏經驗，對學生社團的管理，有的存在制度不完善的情況，有的將制度流于形式，有的照搬公辦院校的管理制度，缺乏針對性、創(chuàng)新性，在實踐中貫徹和執(zhí)行力度不夠，工作效率低下。管理職能部門權責不明確，缺乏管理和監(jiān)督的長效機制，分管共青團的工作人員和分管學生會的工作人員配合不協(xié)調，存在人員配備不合理、多重管理或無人管理的情況，在活動的開展方面缺乏統(tǒng)一的思想指導，缺乏規(guī)范性。

2.團學活動資源缺乏，缺乏創(chuàng)新性

很多民辦高校對團學工作不夠重視，社團活動經費和活動場所都非常有限，開展一些大型的團學活動只能努力節(jié)約開支和找企業(yè)資助，在團學規(guī)模和影響力方面都存在較大影響。由于資源有限，很多好的創(chuàng)意和計劃都不能完全付諸實踐，也影響到了團學干部和干事的積極性，致使活動的效果大打折扣，學生活動形式化、雷同化，難以形成本校的品牌活動。

3.獎懲制度不健全，工作積極性不強

民辦院校的團學工作大多沒有健全的獎懲機制，加之民辦院校學生的文化素質和學校的文化氛圍都不是很強，在這樣的環(huán)境下，民辦高校的團學工作缺乏自主支持，很多活動的開展在很大程度上仍依賴于成員的熱情，開展起來受到很多阻力。共青團干部和學生會干部由于缺乏有效的激勵和獎懲，存在一部分干部從早忙到晚最后沒有得到學?？隙ǎ徊糠指刹空觳蛔鍪抡諛臃€(wěn)坐干部職位的情況，極大地消弱了整個團隊的積極性。

（二）民辦高校團學工作的特點

1.團學工作具有一次性、臨時性的特點

高校團學工作多數通過團學活動得以展開，這里的團學活動有學院統(tǒng)一開展的，也有各個系部自己獨立開展的，另外還存在一部分幾個系部或單位之間相互配合共同舉辦的。有些活動可能是舉辦一次以后都不會再舉辦的，也有可能是每年舉行的例行活動，無論是哪一種活動，都是在特定的時間，在一定的指導思想下，開展的一次性或者臨時性活動。

2.團學工作的開展具有獨特性和整體性

民辦高校團學工作與高校其他管理工作相比，在指導思想、運作模式、管理方式、人員架構等方面都有著自身獨有的特點。團學相關工作在操作過程中，不同的工作在開展的時間區(qū)間，經費的使用，活動內容的設計，人員的配備和權責的劃分上都會有所不同。另外，每項工作都必須是完整的，從計劃到結束的任何一個環(huán)節(jié)都必須進行詳細設計，任何一個環(huán)節(jié)出問題都會影響到后續(xù)環(huán)節(jié)的效果。

3.團學工作目標具有明確性

高校每項團學工作的開展都具有明確的目標，工作的開展就是為了高質量完成該目標。為了在特定的時間內實現工作目標，團學工作負責人要在工作實施以前進行周密系統(tǒng)的計劃，并要監(jiān)督整個工作過程，使項目組成員明確自己的工作任務，實現工作目標

目前民辦院校團學工作存在的問題，迫切需要一種新的符合民辦院校特點的科學管理方式來完善相關管理，提高工作水平，這就使得人們把眼光投向了項目化管理這一新型管理方式。而同時由于團學工作本身又符合了項目化管理一次性、獨特性、目標的確定性、活動的整體性等特點，這就為民辦高校團學工作中引入項目化管理提供了可能。所以綜合這兩種情況來看，在民辦高校中引入項目化管理十分必要。

三、民辦高校團學工作項目化管理的策略

（一）民辦高校團學工作項目化管理的思路

民辦高校團學工作不同于一般企業(yè)的項目化管理，在實施項目化管理的過程中應該充分考慮到各高校自身的特色，不能生搬硬套。因此，在高校團學工作中實施項目化管理，首先應該對本校的團學工作有清晰地了解，對過去的管理體制、管理制度、管理方式中存在的問題要進行深入調查。同時，要充分考慮到目前團學工作的外在環(huán)境，對于團學工作的對象變化也要有較多的理解，盡量充分調動項目負責人和項目管理對象的積極性。在項目實施完后，要及時對項目的效果進行分析評價，每一個的項目實施都要做到有計劃、有監(jiān)督、有反饋，確保將項目化管理落到實處，確實推動團學工作的高效有序運轉。

（二）民辦高校團學工作項目化管理的具體措施

1.建立科學完善的項目化管理體系

民辦高校團學工作中引入項目化管理的方式首先要建立新的科學管理體系。目前在部分高校中較多采用的是四級管理體系，這種管理體系明確了項目化管理各個層次的責任與協(xié)調關系，調動了從團學干部到團員青年參與項目化管理的積極性。本文也極力推薦采用四級管理體系，具體建議如下：

（1）第一級設立項目化管理委員會

項目化管理委員會是指導團學活動項目開展的最高指導機構和專家委員會，由學校主管團學工作的領導組成。該級是決策領導層，其職能是確定項目發(fā)展的方向和項目總資金、協(xié)調各二級院（系）職能部門關系、審定項目管理技術人員的成員組成，是行使決策和監(jiān)督權的機構。

（2）第二級設立院項目化管理辦公室

項目化管理辦公室是高校團學活動項目化管理的具體執(zhí)行和管理機構，一般由院團委書記及主管院團委工作的相關人員組成。該辦公室專門負責團學工作文件的制定，團學活動項目的開展，對學校開展的所有團學活動資源進行整合和協(xié)調，對項目進行規(guī)劃、修改和審批，對全院項目進出庫和項目運行全過程進行監(jiān)督以及處理項目化管理中的各種事務性工作。

（3）第三級設立系項目化管理辦公室

系部項目化管理辦公室主要由主管學生工作的系部辦公室主任和分團委書記組成。該部門主要是在院項目化管理辦公室的指導下，開展本單位的團學工作。該辦公室負責指導本單位團學工作項目化管理制度的制定、通知的傳達、政策的宣傳、項目的立項和本系部學生團學活動的具體開展，并及時與院項目化管理部門保持溝通，相互協(xié)調。

（4）第四級設立學生項目化管理辦公室

該辦公室主要由院團委副書記或者院學生會主席擔任辦公室主任，其他各系部團委副書記或者系學生會主席作為成員組成。該部門為學生團學活動的直接執(zhí)行者和第一負責人，在團委老師的指導下，上傳下達，積極開展項目運作的各項工作。由于該辦公室都是由學生組成，能夠及時發(fā)現存在于學生中的問題及一些新的、好的便于開展工作的新思路、新方法，對學生團學活動項目開展的成效和反映能夠最快最直接地獲取大量信息，是以上三級機構重要的信息來源和開展活動的群眾基礎。

2.完善項目化管理的制度

確立了項目化管理的管理體系，還需要完善相關的管理制度。根據民辦高校團學工作的特點，需要制定出項目分類管理制度、項目過程監(jiān)督制度、項目激勵制度和資金管理制度。

（1）項目分類管理制度

高校團學活動項目涉及的范圍和類別較多，在不同的時間、不同的專業(yè)、不同的年級之間可能開展的項目都不一樣，對于不同的項目要采取分類歸檔，分類管理的方式。目前高校的團學活動大致可以從以下三各方面考慮，進行分類管理：一類是學校的品牌特色活動項目，這類項目活動數目有限，但是對學校整體的發(fā)展起著相當重要的作用，我們可以稱為A類項目；一類是學校每年的例行團學活動，這類活動項目較第一類活動要多，都在每年的特定時間舉辦，我們稱為B類項目；一類是學院每年一些新的、臨時性的活動，有些可能舉辦一次就再也不舉辦，我們稱為C類項目。學校的團學工作要根據不同類別制定不同的管理制度，對于A類項目，要重點考慮其活動的獨創(chuàng)性、品牌性和特色性，B類項目主要考慮其活動的可持續(xù)性、先進性和實踐性，C類項目則突出考慮項目形式的新穎性、組織形式的多樣性和活動方式的群眾性。

（2）項目過程的監(jiān)控制度

民辦高校的團學工作管理程序主要包括項目的申報、立項、審批、監(jiān)督、驗收、總結幾個階段。在不同的階段，又要設立相應的監(jiān)控管理制度，以確保整個項目的順利進行，如在項目的申報階段，項目負責人要監(jiān)控招投標程序的公正公平性；在立項階段，項目負責人應該監(jiān)控所選項目的實施意義、預期目標及活動方案的完善情況等。在整個項目的開展過程中，不同級的負責人要做好自己職責范圍內的工作，監(jiān)控整個過程，如果發(fā)現項目的發(fā)展遠離了項目目標，要及時進行調整。

（3）激勵制度

如果管理缺乏了相應的激勵制度，就很難保證有高效的團隊工作。高校團學工作項目化管理必須建立嚴格的項目激勵制度，根據不同類別的項目進行制定相應的評優(yōu)細則，從項目的整體完成情況、項目覆蓋面、項目投入、項目總結、項目成效等方面綜合考慮，對優(yōu)秀的活動項目進行評比表彰。對于非常優(yōu)秀的項目負責人和團體要進行物質或者精神的獎勵，而對于一些沒有多大影響或者沒有多大意義的活動項目采取消減開支或者取消申報資格的措施，以達到激勵先進，提高團學工作質量的效果。

（4）資金管理制度

民辦高校團學活動管理中應該安排專門的人員負責項目資金的預算、審批、統(tǒng)計、發(fā)放工作，應該制定出明確的團學活動經費使用規(guī)定。對于不同類別的活動項目應該實行不同標準的資金預算，對于A類活動項目，可以加大活動資金的支付額度，而對于那些在評比中處于最后位置的活動項目適當降低經費額度。在發(fā)放活動經費的程序上也應該有相應的規(guī)定，如團學活動在資金的前期撥付中只審批與主題活動相關的費用,應僅作為啟動資金,如無特殊原因,下發(fā)不超過審批資金的50%,積極鼓勵其對外聯系,爭取社會資源的多方支持。在資金后期撥付中,如活動沒有達到預期效果,視不同情況,則剩余50%資金不予撥付,甚至收回等。

目前民辦高校團學工作項目化管理還處于初期探索階段，在實施和運作過程中都還存在很多的問題，但是只要不斷研究，反復實踐，都將逐漸完善，到時候民辦高校的團學工作必將上升到一個新的臺階。

參考文獻：

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[5]李宏國,趙金華,盛義保,宋之帥.高校團學活動項目化管理研究[J].重慶工學院學報：社會科學版,2009,(1).

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[關鍵詞] 小班教育 英語 認讀能力

一、課題研究的意義及需要解決的問題

三年級是英語學習的初級階段,在此階段側重培養(yǎng)學生的聽說能力既符合學生的心理特點,也符合小學生學習語言的規(guī)律。但這并不表示小學英語教學只包括聽說兩方面,小學生認讀能力的培養(yǎng)也不容忽視,應將讀寫與聽說有機結合,使其相互促進。所以在英語教學的啟蒙階段,對小學生認讀能力的培養(yǎng)也要有所側重。長期的英語教學則存在著“重聽說,輕認讀”、英語認讀能力較弱的問題,忽視了語言學習的輸入輸出平衡原則,英語學習中的“瞎子”現象的發(fā)生頻頻出現。適逢我校三年級開展小班化教育教學實踐,如何體現小班化教育教學的優(yōu)勢并在此基礎上對中年級英語認讀教學進行改革與實踐,提高學生英語認讀能力,形成有效的方法與策略等問題的涌現,大大地激發(fā)了我的研究激情。

二、課題研究的方法及過程

本課題的研究是研究者經過一輪三至六年級的英語教學,又重新進行三年級的英語教學,追溯以往三年級英語教學中所遇到的實際問題,本著“問題即課題”原則開展小課題的研究,積極探索在小班化教育環(huán)境下提高三年級學生英語認讀能力的有效策略。本課題的研究可分為三個階段:

1.前期準備階段(2006.3～2006.5)。本著“問題即課題”原則,找出自己在今后一年內的主要教育教學工作的立足點,把急需解決的主要教與學的矛盾,確立相應的研究范圍。

2.實施研究階段(2006.5～2007.3)。經過對本課題的文獻研究、現狀調查、行動研究、個案研究等方法的綜合運用,了解三年級學生在英語學習的起始階段的英語認讀能力的現狀,特別是對單詞及單句的認讀情況,從心理學和教育學出發(fā),把握影響學生認讀能力提高的主要影響因素,并結合小班化教育的整體優(yōu)勢,研究出提高三年級學生英語認讀能力的一系列行之有效的方法及操作策略。

3.總結反思階段(2007.4～2007.5)。邊研究邊進行反思,運用行動研究法、案例論證法、個案對比法及經驗總結法對所開展的課題研究原始資料進行分析與整理,找出成功的經驗與操作的不足,認真撰寫相關課題的研究報告,找尋并加工典型案例,使之成為研究報告的有效例證,按期完成結題工作。

三、主要做法

(一)課前(Before Class)

1.“這里風光獨好”。我在班級的黑板報或宣傳角等,不定期地刊登出有關英語學習的知識,如常見的字母所略詞、單詞接龍、單詞圖片創(chuàng)意等,設計來源與制作均出自三年級學生之手,大大地提高了他們的英語學習積極性、思維能力和動手能力。同時我還利用早讀、活動課時間和他們一起讀一讀、說一說、拼一拼,共同分享“研究性學習”的樂趣。

2.“生活中處處學英語”。三年級學生在作業(yè)本中進行英語單詞的識字剪貼,如水彩筆上的顏色圖案、服裝廣告、超市標志等均被孩子們一一發(fā)現,并進行合理分類,很是美觀,同時利用活動時間由作者介紹給同學,很是有趣,邊介紹邊認讀,起到異曲同工之效。

3.“一加一大于二”。在每天的家庭作業(yè)中我會布置比重較大的預習作業(yè),具體有:預習內容、預習方法、時間及達成的具體目標等,避免了孩子課后作業(yè)不落實的現象,也減少了家長應不了解而出現的要求過高或過低而造成的誤導或低效現象。學生對所學的知識預習過后,以至于對所學知識比較“面熟”,久而久之,學習的效率就會逐步提高。

4.“我的單詞小卡片”。提及認讀單詞的效果,最簡單的方法就是增加復現的頻率。我倡導學生自己制作單詞卡片。大大地提高了孩子的單詞認讀能力。

5.“爭當小小領讀員”。每次早自習安排一位學生領讀早自習,鼓勵學生進行比賽,選出優(yōu)勝者擔當光榮的“麥克風”,學生必然認真準備,特別是認讀、發(fā)音發(fā)面更是顯得特別認真。

(二)課上(In Class)

1.“Hello, A B C!”牛津教材在課程安排時在3A上學期沒有安排字母教學,而是安排在下學期。但是從我的教學經驗來看,3A上學期的學習內容少,而此時單詞的難度尚不難,何不趁此契機,教會學生學習單詞的方法呢?此階段學生存在的偏差多在認讀方面,所以想從提前教授英文字母入手,將字母按5個單元分解進行教學并與本單元的單詞結合教學,邊認字母邊學單詞,學生既學會認讀了單詞,又會拼讀單詞,兩方面相互作用,互相推動,相得益彰。

2.“眼睛跟著手指走”。很多一線老師都會發(fā)現,三年級學生的注意力狀況不佳,特別是剛升入三年級的學生。認讀英語時,很多學生是在隨著錄音、同學一起朗讀,眼睛卻東張西望,這樣認讀的效果不好。為此,我從開學的第一天開始就鼓勵并要求學生用右手來指著英語來認讀,并隨著認讀內容的變換而正確移動。

3.“聲音代表我的心”。英語知識的輸入是通過聽、說雙渠道進行輸入與輸出的,循環(huán)反復,形成有效知識體系。在中國學習英語說的語言環(huán)境尚不成熟,所以英語教師要主動創(chuàng)設說的環(huán)境,以說促聽,以說促用。

4.“比一比,記一記”。我結合中年級學生的心理特點,不時比較幾個單詞的特征,既有趣又巧妙,很受學生歡迎。教師的輕輕點撥,學生茅塞頓開。學生也逐漸養(yǎng)成了這一習慣,自己也會將所學新知與舊知進行對比,巧妙地記憶或認讀單詞。

5.“我愛簡筆畫”。如果希望學生喜歡學習英語,首先得要使得學生喜歡英語教師。故而我充分發(fā)揮自己的教學優(yōu)勢――簡筆畫,經常利用簡筆畫進行新授、導入、操練、鞏固各個環(huán)節(jié)的教學,學生對此形式也較感興趣,越是感興趣,學習效果就越好。

(三)課后(After Class)

1.“小小字典本領大”。我鼓勵學生按照字母音序排列制作一本小字典,用簡單的活頁紙,隨學隨記,同時也可將自己課外學習到的拓展單詞進行歸納,這不但可以擺脫學生對圖片的依賴,同時也可以加強學生的書寫、拼讀、整理等各方面的能力,不斷積累、豐富就將完成一本正規(guī)的牛津小學英語字典。

2.“我給物品打標簽”。孩子的個性就是喜歡在成人面前展示自己的特長及所學知識。基于此,我就鼓勵學生將所學單詞做成小標簽,及時地張貼于家庭或活動場所的相應位置,并大膽地向親朋好友展示。學生能正確認讀出后,必將獲得家長的夸獎,必將信心百倍,學習英語的干勁更足了。

3.“超級書寫秀”。因為提前學習了字母,必然會要求學生書寫字母,同時我也因勢利導,鼓勵學生抄寫單詞,在抄寫完畢之后,許多學生就已經能夠熟練的記憶了,更別提認讀了,同時也能將三年級下學期技能目標的難點進行合理地分散了。

4.“今天作業(yè)ABC”。結合單詞認讀教學進行簡單的作業(yè)分層安排:A學生要求能正確抄寫單詞,并能熟練背默單詞;B學生要求能正確抄寫單詞并能熟練拼讀單詞;C學生要求能夠熟練認讀單詞并拼讀單詞。每組內的A學生檢查B類學生,B類學生檢查C學生,這樣循環(huán)反復,最后全體組員一起檢查A學生,不斷挖掘學生的資源優(yōu)勢,給不同層次的學生制定出“合理的標高”,學生通過自己的努力能夠達到目標,加之教師的指導到位,實效較好。

5.“閱讀長精神”。如何合理地進行課外閱讀?我定期選擇一些短小精悍的趣味閱讀小文章,讓孩子去讀、去理解,并能回答出相關的問題。學生在閱讀的過程中,盡量調動自己的單詞庫,主動去理解文章的大意,對其今后的英語閱讀理解學習起到鋪墊的作用。

四、研究成效與反思

(一)成效

通過一學年的研究與實踐,本課題的預定目標:提高三年級學生英語認讀能力已基本達成,本年級學生相對認讀能力較高,年級中“瞎讀”英語的現象也有所減少,大部分學生已形成主動認讀單詞的學習常規(guī)習慣,對3A教材中約百個單詞能全部認讀正確達96%。

(二)反思

經過一學期的開發(fā)與實踐,再對比后期的調查問卷,結合學生的實際達成情況與具體表現,我欣喜地發(fā)現許多可取之處,但也使我看到了許多不足之處,引起了我的諸多反思,即教師要善于“抓住細節(jié)做文章”;幫助學生形成良好的學習習慣;科研型的教師要形成系列研究項目;處理好個別班級與學生之間的差異;挖掘與發(fā)揮教師的引領作用。

參考文獻:

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[2]蘆云麗,蔣海虹.小學英語認讀初探.

篇8

[關鍵詞] 知識轉移；民辦高校；經濟管理類課程；教學體系

[基金項目] 山東省教育科學"十二五"規(guī)劃課題《山東省民辦高校經濟管理類課程系統(tǒng)改革與知識轉移研究》（2011GG379）。

【中圖分類號】 F0-4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）01-098-6

一、研究背景

（一）選題意義

民辦高校發(fā)展至今，作為一種全新的教學方式在中國受到越來越多的關注。它一方面充實了我國目前的教育市場，另一方面，民辦高校在運作機制、教育規(guī)模、辦學格局和管理教學等方面對現有的教育體制做了一定的改革，形成一種新的教學模式，可以說是對傳統(tǒng)教育理念的沖擊和促進。但是，民辦高校同樣存在著很多的問題，比如：學校教學管理不規(guī)范，教學質量不夠高，教學特色不明顯等。在教學及其質量成為民辦高校生存與發(fā)展的生命線的背景下，探討民辦高校教學方面的評價指標體系具有重要的理論和實踐意義。

（二）相關概念界定

1.知識轉移。知識轉移概念來自于創(chuàng)新研究領域，美國技術和創(chuàng)新管理學家TeeCe于1977年首次提出的，他認為通過技術的國際轉移能夠幫助企業(yè)積累有價值的知識并促進技術擴散，從而縮小地區(qū)之間的技術差距。Jensen和Meekling解釋知識轉移時認為，知識轉移包括存儲知識、處理知識的能力和知識輸入/輸出大腦的途徑。Holtham指出知識轉移是一種溝通的過程，知識不像商品可以自由傳遞，學習知識的時候，即知識轉移時，必須有重建的行為，而且要具備應有知識，才能完成轉移。

本文中的知識轉移是指教師頭腦中的知識通過講授、演示等方式傳遞給學生，學生并能夠進行應用的過程。知識轉移包括知識的共享、知識的吸收和知識的應用等階段。

2.民辦高校。在本文中，民辦高校是民辦普通高等學校的簡稱，是指國家機構以外的社會組織或者個人，利用非國家財政性經費，面向社會依法舉辦的學?；蚱渌逃龣C構。本文中涉及了煙臺南山學院、青島黃海學院、青島恒星職業(yè)技術學院、青島工學院、山東英才學院、山東協(xié)和學院、山東現代職業(yè)學院、山東產業(yè)文化學院、濟南大學泉城學院（蓬萊校區(qū)）9所山東省內的民辦院校。

3.經濟管理類課程。經濟管理是培養(yǎng)掌握現代經濟管理的基本理論和技能，從事綜合及部門經濟管理的高級管理。本文中的經濟管理則是指旅游管理、工商管理和財會，而經濟管理類課程即指這三個專業(yè)的專業(yè)核心課程，如西方經濟學、宏觀經濟學、管理學、人力資源管理、會計學、旅游學管理、酒店管理等。

（三）調查研究

1.量表設計及數據收集情況。民辦高校經濟管理類課程的教學，不是單因素、單方面引起的，而是教師的教與學生的學雙方面相互作用的結果。因此，我們參照目前學校教學的實施情況，分別設計了旅游管理、工商管理和財會三個專業(yè)的“基于知識轉移的山東省民辦高校經濟管理類課程系統(tǒng)改革教學評價體系”的調查 問卷。此次調查主要是通過電子郵件發(fā)送問卷的方式進行，我們共發(fā)放問卷600份，收回552份，有效問卷515份，其中旅游管理專業(yè)有效問卷177份，工商管理專業(yè)有效問卷120份，財會專業(yè)有效問卷218份。樣本學校來自濟南、青島和煙臺三地，涉及山東英才學院、山東協(xié)和學院、山東現代職業(yè)學院、山東產業(yè)文化學院、青島黃海學院、青島恒星職業(yè)技術學院、青島工學院、濟南大學泉城學院（蓬萊校區(qū)）、煙臺南山學院、南山集團下屬企業(yè)等學校和企業(yè)，接受問卷調查的學校和企業(yè)基本情況如表1所示，學校師生和企業(yè)員工的個人基本情況如表2所示。調研問卷共分為兩部分，第一部分是被調研學校和企業(yè)及調研對象的基本信息，學校和企業(yè)信息包括學?；蚱髽I(yè)規(guī)模、所屬領域、所處發(fā)展階段等，個人信息主要由年齡、性別、工齡、最高學歷、職位等構成。第二部分是各專業(yè)教學評價問題，選項借鑒了Schuler（1989）累計型、效用型和協(xié)助型劃分方法，采用5分制記分，均為正向記分。從影響教學的九至十個層面，共計50多個問項。

（表1）填表人所在企業(yè)（學校）基本情況統(tǒng)計表

（表2）填表人個人基本情況表

2.調查問卷的信度與效度檢驗。在本研究中，我們把問項共分為教學和學生素質兩大類，利用SPSS16.0軟件包分別對這兩大因素的數據進行效度、信度分析。對影響因素的各部分問項進行的KMO適當性檢驗結果顯示：旅游管理專業(yè)KMO值（教學）為0.661、KMO值（學生素質）為0.87，工商管理專業(yè)KMO值（教學）為0.663、KMO值（學生素質）為0.708，財會專業(yè)KMO值（教學）為0.855、KMO值（學生素質）為0.863。根據統(tǒng)計學家Kaiser給出的標準，本次問卷統(tǒng)計可以進行因子分析。Bartlett’s球度檢驗給出的相伴概率均為0.000，小于顯著性水平0.05，因此拒絕值Bartlett球度檢驗的零假設，認為均適合于因子分析。

采用Cronbach α系數對整份問卷以及各個子部分做信度檢驗。本研究中各維度影響因素指標Cronbach α最小值為0.659（工商管理專業(yè)學生素質因素Cronbach α信度系數），最大值為0.89（財會專業(yè)教學因素Cronbach α信度系數），三個專業(yè)的信度Cronbach α值都超過0.5。表明問卷具有較高的信度。

二、山東省民辦高校經濟管理類課程教學因子分析及指標體系構建

本研究中因子分析采用的是主成分算法（principal components analysis）和斜交旋轉法（promax），選擇荷重大于0.5且其特征值大于1（Eigen values over 1）的因子作為主要解釋因子，實現變量的歸類。同時根據因子分析的結果，我們重新對三個專業(yè)教學評價指標進行二級分類，構建出包含一級指標、二級指標以及三級指標的分層遞階的課程教學指標體系。

（一）旅游管理專業(yè)課程教學和學生素質因子分析及指標體系構建

1.旅游管理專業(yè)課程教學和學生素質影響因素的因子分析。本研究對影響旅游管理專業(yè)教學的37個問項和學生素質的13個問項進行了因子分析，結果分別歸為10個因素和2個因素，教學因素共解釋61.944%的變異，學生素質因素共解釋59.615%的變異。

教學因素結果分析與命名：F1由2個項目組成，反映了專業(yè)課的主要構成情況，即本專業(yè)的應用知識所占比重情況，因此命名為專業(yè)課應用知識比例因子；F2由3個項目組成，與課程教學的內容與準備情況相關，因此命名為課程教學準備因子；F3由3個項目組成，基本反映了課程教學所用的方法、手段和課程考試改革情況，因此命名為課程教學手段與課程改革因子；F4由2個項目組成，與課程考核方式及平時作業(yè)設計相關，因此命名為課程與作業(yè)常規(guī)考核因子；F5由2個項目組成，涉及到教師工作量及其引起的課堂教學效率和學生職業(yè)資格測試通過率，反映了教師工作效率與教學效果之間的關系，因此命名為教師工作量與工作應用效果因子；F6由2個項目組成，與教師的基本構成情況相關，因此命名為教師基本結構因子；F7由3個項目組成，主要涉及了課程教學內容的規(guī)劃設計，因此命名為課程教學規(guī)劃因子；F8由4個項目組成，主要反映了是否利于教學應用，因此命名為教學應用狀況因子；F9由1個項目組成，涉及課程教學中作業(yè)布置的多少情況，因此命名為課程作業(yè)布置頻率因子；F10由2個項目組成，涉及教學所使用的教材的質量，以及學生教學班級人數方面，屬于教學質量保障的條件，因此命名為教學質量基本保障條件因子。從方差最大貢獻率來看F1專業(yè)課應用知識比例因子的方差貢獻率最大（7.75），能解釋影響教學工作因素的比率最大，F10教學質量基本保障條件因子的方差貢獻率最?。?.85），對影響教學工作因素的解釋能力最弱。

學生素質因素結果分析與命名：F1由10個項目組成，包括學生參加各種競賽、學生參加各種演講、講座、交流會等、學生情況，是學生所學知識技能的應用，因此命名為學生知識與技能應用因子；F2由3個項目組成，基本反映了學生所掌握的技能與學生工作、就業(yè)之間關系的基本情況，因此命名為學生就業(yè)條件與就業(yè)結果因子。

2.旅游管理專業(yè)課程教學和學生素質指標體系構建

根據以上因子分析的結果，我們構建出旅游管理專業(yè)課程教學評價指標體系如表3所示。

（表3）旅游管理專業(yè)教學評價指標體系

（二）工商管理專業(yè)課程教學和學生素質因子分析及指標體系構建

1.工商管理專業(yè)課程教學和學生素質影響因素的因子分析。對影響工商管理專業(yè)教學的35個問項和學生素質的13個問項進行了因子分析，結果分別歸為9個因素和4個因素，教學因素共解釋63.524%的變異，學生素質因素共解釋59.898%的變異。

教學因素結果分析與命名：F1由6個項目組成，與課程教學和實踐教學及教學效果評價有直接關系，因此命名為課程與實踐教學效果評價因子；F2由4個項目組成，基本反映了上課之前需要準備的內容，因此命名為課程與實踐教學準備因子；F3由3個項目組成，主要涉及了課程教學所采用的的方法和手段，因此命名為課程教學手段因子；F4由2個項目組成，反映了教師隊伍流動性和知識掌握對教學質量的影響，因此命名為師資與教學質量因子；F5由3個項目組成，基本反映了課程教學實施過程中應用與考核的情況，因此命名為課程知識應用與常規(guī)考核因子；F6由3個項目組成，包括教師職稱、年齡結構、學歷等，基本反映了對教師素質的要求，因此命名為教師素質結構因子；F7由3個項目組成，反映了教學規(guī)劃方面的內容，因此命名為教學規(guī)劃因子；F8反映了期末考試課程改革的內容，因此命名為課程考試改革因子；F9反映了教學所需的教材與設備方面的內容，屬于教學質量的保障，因此命名為教學質量保障因子。從方差最大貢獻率來看F1課程與實踐教學集效果評價因子的方差貢獻率最大（10.753），能解釋影響教學工作因素的比率最大，F9教學質量保障因子的方差貢獻率最?。?.319），對影響教學工作因素的解釋能力最弱。

學生素質因素結果分析與命名：F1由4個項目組成，包括學生參加各種競賽、學生情況，是所學知識的應用，因此命名為學生知識應用因子；F2由2個項目組成，包括學生的普通話水平和考研情況，是對知識運用的提升，因此命名為學生知識提升因子；F3由2個項目組成，基本反映了學生所掌握的技能與學生工作就業(yè)結果之間關系的基本情況，因此命名為學生工作就業(yè)條件與就業(yè)結果因子；F4由2個項目組成，反映了學生工作就業(yè)與所學專業(yè)的一致性和工作中所需的計算機水平，因此命名為學生工作專業(yè)性與技能因子。

2.工商管理專業(yè)課程教學和學生素質指標體系構建。根據以上因子分析的結果，我們構建出工商管理專業(yè)課程教學評價指標體系如表4所示。

（表4）工商管理專業(yè)教學評價指標體系

（三）財會專業(yè)課程教學和學生素質因子分析及指標體系構建

1.財會專業(yè)課程教學和學生素質影響因素的因子分析。對影響財會專業(yè)教學的38個問項和學生素質的13個問項進行了因子分析，結果分別歸為9個因素和3個因素，教學因素共解釋68.434%的變異，學生素質因素共解釋66.802%的變異。

教學因素結果分析與命名：F1由4個項目組成，基本反映了課程教學規(guī)劃情況，因此命名為課程教學規(guī)劃因子；F2由5個項目組成，主要涉及了課程教學與實驗教學的內容、方法及結果，因此命名為課程與實驗教學及結果評價因子；F3由5個項目組成，主要涉及了課程教學實施前、實施過程中和實施后的相關內容，因此命名為課程教學實施因子；F4由3個項目組成，基本反映了課程考核相關情況，因此命名為課程改革與課程常規(guī)考核因子；F5反映了教學應具備的硬件條件，因此命名為教學硬件因子；F6由3個項目組成，主要涉及課程教學內容及相關職業(yè)資格測試，因此命名為課程考核與知識應用因子；F7由2個項目組成，反映了教師隊伍流動性和知識掌握對教學質量的影響，因此命名為師資與教學質量因子；F8反映了課程實踐教學的模式，因此命名為實踐教學模式因子；F9反映了一個教學單位適當的人數構成，因此命名為教學單位人數因子。從方差最大貢獻率來看F1課程教學規(guī)劃因子的方差貢獻率最大（12.547），能解釋影響教學工作因素的比率最大，F9教學單位人數因子的方差貢獻率最?。?.342），對影響教學工作因素的解釋能力最弱。

學生素質因素結果分析與命名：F1由4個項目組成，包括學生參加各種競賽、學生情況，是學生所學知識的應用，因此命名為學生知識應用因子； F2由6個項目組成，基本反映了學生所掌握的技能與學生工作就業(yè)之間關系的基本情況，因此命名為學生工作就業(yè)條件與工作效果因子；F3由2個項目組成，主要涉及學生科研、計算機操作等知識運用方面的能力和水平高低情況，是知識的提升，因此命名為學生知識提升因子。

2.財會專業(yè)課程教學和學生素質指標體系構建。根據以上因子分析的結果，我們構建出財會專業(yè)課程教學評價指標體系如表5所示。

（表5）財會專業(yè)教學評價指標體系

以上指標體系是基于樣本學校和企業(yè)教學實施的基礎所建立，包括定性指標和定量指標兩部分。定量指標部分比較容易把握，指定特定部門定期進行收集相關數據即可保證及時性和準確性。定性的指標相對棘手一點，因為具有主觀的評價尺度多、不容易把握統(tǒng)一標準的特點。定性指標的設置要盡量做到合理和有效，評價方法要科學、簡單、易操作，評價過程要嚴肅、認真，盡量做到公平、公正，對被測評人不能帶有任何個人的偏見和好惡。在實際操作過程中評價過程和結果要公開，每一項評價指標都要詳細說明，做到評價有據。要把評價結果及時反饋給教師、學生和學校，在評價反饋的溝通過程中幫助教師和學生發(fā)現問題，尋找原因和解決途徑，最終達到提高課堂教學質量和學生知識轉移的目的。

三、山東省民辦高校經濟管理類課程教學評價指標體系的比較分析

（一）山東省民辦高校經濟管理類課程評價指標體系三個專業(yè)教學因子排序比較

旅游管理專業(yè)教學因子分別為專業(yè)課應用知識比例因子、課程教學準備因子、課程教學手段與課程改革因子、課程與作業(yè)常規(guī)考核因子、教師工作量與工作應用效果因子、教師基本結構因子、課程教學規(guī)劃因子、教學應用狀況因子、課程作業(yè)布置頻率因子、教學質量基本保障條件因子。工商管理專業(yè)教學因子分別為課程與實踐教學效果評價因子、課程與實踐教學準備因子、課程教學手段因子、師資與教學質量因子、課程知識應用與常規(guī)考核因子、教師素質結構因子、教學規(guī)劃因子、課程考試改革因子、教學質量保障因子。財會專業(yè)教學因子分別為課程教學規(guī)劃因子、課程與實驗教學及結果評價因子、課程教學實施因子、課程改革與課程常規(guī)考核因子、教學硬件因子、課程考核與知識應用因子、師資與教學質量因子、實踐教學模式因子、教學單位人數因子。

（二）三個專業(yè)教學因子中相同或相似因子的比較

旅游管理專業(yè)教學第一個因子專業(yè)課應用知識比例因子和教學應用狀況因子，與工商管理專業(yè)教學第五個因子課程知識應用與常規(guī)考核因子和財會專業(yè)第六個因子課程考核與知識應用因子相近，但從整個指標體系所處位置可以清楚地認識到旅游管理專業(yè)教學最為注重課程知識的應用。旅游管理專業(yè)中課程教學準備因子和課程教學手段與課程改革因子在工商管理專業(yè)教學中也存在，并且排在第二位和第三位和第八位，但財會專業(yè)沒有這一指標，僅課程教學手段與課程改革因子與財會專業(yè)課程改革與課程常規(guī)考核因子相近，這兩個因子在三個專業(yè)教學中排位較靠前。旅游管理專業(yè)教師工作量與工作應用效果因子，是教學效果的評價，與工商管理專業(yè)第一個因子課程與實踐教學效果評價因子和財會專業(yè)第二個因子課程與實驗教學及結果評價因子所表達的含義基本一致，但工商和財會還重視實踐課程的教學。旅游管理專業(yè)教師基本結構因子與工商管理教師素質結構因子相類似，同是對教師素質的重視。課程教學規(guī)劃因子也是三個專業(yè)教學的注重方面。旅游管理專業(yè)中教學質量基本保障條件因子與工商管理專業(yè)和財會專業(yè)中的教學質量保障因子、師資與教學質量因子有異曲同工之妙，也是教學應關注的重要內容。

（三）三個專業(yè)教學因子中不同的因子比較

旅游管理專業(yè)教學因子中課程與作業(yè)常規(guī)考核因子、課程作業(yè)布置頻率因子和財會專業(yè)教學因子中課程教學實施因子、教學硬件因子、實踐教學模式因子、教學單位人數因子不是三個專業(yè)共同擁有的指標，這些指標的不同是與專業(yè)特色有著密切的關系，旅游管理專業(yè)和財會專業(yè)具有較強的實踐性，而兩者對實踐的表現又采取了不同的方法，如旅游管理專業(yè)通過作業(yè)的形式練習，財會專業(yè)則通過采取不同的實踐教學模式并配合教學設施設備來進行。而工商管理專業(yè)則與其他專業(yè)的指標都較接近，無差異性較大的指標，這也間接說明工商管理專業(yè)的教學缺乏明顯的特色。

（四）山東省民辦高校經濟管理類課程評價指標體系三個專業(yè)學生素質因子排序比較

旅游管理專業(yè)學生素質因子分別為學生知識與技能應用因子和學生就業(yè)條件與就業(yè)結果因子。工商管理專業(yè)學生素質因子分別為學生知識應用因子、學生知識提升因子、學生工作就業(yè)條件與就業(yè)結果因子、學生工作專業(yè)性與技能因子。財會專業(yè)學生素質因子分別為學生知識應用因子、學生工作就業(yè)條件與工作效果因子、學生知識提升因子。在以上因子中，學生知識應用因子和學生就業(yè)條件與就業(yè)結果因子是三個專業(yè)一致體現的，是學生知識轉移和素質提高的重要表現。此外，工商管理專業(yè)和財會專業(yè)還十分重視學生知識的提升。這些因子是我們教師教學實施和學生學習效果的重要體現。

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篇9

【關鍵詞】小學 班主任 管理 策略

【中圖分類號】G627 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）04-0159-01

隨著我國傳統(tǒng)教育體制的不斷優(yōu)化革新，小學班主任管理工作的理念和方法不斷地進行著變革，小學班主任管理也越來越變得規(guī)范和系統(tǒng)。但目前傳統(tǒng)班級管理仍存在諸多問題與不足，以傳統(tǒng)的班主任為中心的班級管理模式就有諸如小學班級管理的理念落后、小學班級管理方式單一固化、班級管理的內容冗雜混亂、班級管理途徑有限等問題。如何貫徹現代教育改革理念，進一步優(yōu)化班級管理工作，促進小學教學的順利進行，是教育理論需要研究的重要問題。

一 小學班級管理存在的問題

1.班級管理理念落后

很多小學班級管理模式仍然是傳統(tǒng)的以班主任為主導的模式，在一定程度上限制了小學生的個性和創(chuàng)造力。由于在傳統(tǒng)的教師為主的管理思維影響下，班主任在管理過程更樂意看到小學生在思想、學習和娛樂活動等各方面都能有序地、全方位地在班級管理的控制范圍內，導致小學生的主觀能動性受到了抑制，這與現代管理理念要求的以學生為主、教師為引導的理念完全不符，也不利于培養(yǎng)學生的自我控制、自我管理能力。

2.班級管理方式單一固化

由于班級管理的整個運轉都是圍繞著班主任來進行的，因此，班主任必然會承擔相當大的管理工作量，而班主任平時必須完成自己的教學任務、教研任務、進修學習等各方面的工作，因此精力有限，也無法有更多的時間和想法來革新班級管理模式，因此小學班級管理模式往往最后單一化、固定化，沒有靈活創(chuàng)新，最大的原因還在于班主任精力有限，而學生又不能自主管理的矛盾導致的。

3.班級管理內容過于寬泛

部分班主任在對待班級管理上有著家長式的管理理念。每天從早自習到下午放學都時時刻刻監(jiān)督學生的學習活動，這實際上是班主任不放心學生的自我管理能力導致的，一方面班主任管理起來很累，另一方面小學生對時刻被監(jiān)督管理的狀態(tài)也非常不適應，因而不利于高效的班級管理工作實施。

二 管理存在問題的原因

導致小學班級管理中存在問題的原因是多方面的。第一，教育管理觀念落后。現代教育管理觀念提倡以學生為本，開放式管理，提高學生的自我管理和創(chuàng)造能力，但囿于傳統(tǒng)灌輸思維影響，我國的教育管理理念仍相對封閉。第二，教師管理素質不高。由于大部分小學教師并沒有接受相關的管理學專業(yè)理論的技能培訓，因此小學教師在班級管理時往往憑個人經驗來管理，缺乏系統(tǒng)而專業(yè)的管理策略指導。第三，應試思維的影響。小學班主任管理仍樂意通過應試成績的評比來激發(fā)學生的學習動力，事實上這種競爭性激勵的效果是有限的，激發(fā)時間短，適用范圍小，因此應試思維的管理班級學習也非常不合理。

三 小學班級管理策略的優(yōu)化

1.進行人性化管理改革

班主任在進行班級管理改革時，應轉變傳統(tǒng)的應試化和班級管理模式，貫徹新課程教育改革理念，以學生為主體，促進學生全面發(fā)展為理念、為指導進行班級管理。在對班級的學習管理中弱化應試教育競爭性評價，包括優(yōu)秀學生評比、學習成績評比，應該以含蓄委婉和隱性的方式進行，在尊重學生的個人隱私的基礎上對學生進行鼓勵性評價，而最終的目的在于促進學生的主觀能動性，包括學生的創(chuàng)造能力、自我控制能力、自我發(fā)展能力等多方面的能力發(fā)展。在日常行為管理中，當小學生在犯錯以后，班主任要注意尊重小學生的自尊心保護，應注意在糾偏的基礎上，鼓勵和引導小學生的行為朝預期行為發(fā)展。也可以適當放權給班委干部試點班委自治，讓學生平時自己相互監(jiān)督，相互合作，共同進步，在管理的良性循環(huán)中發(fā)展，既減輕了教師負擔，也激發(fā)了學生的創(chuàng)造力和活力。

2.完善班級管理評價體系

在對小學生的班級管理中，對小學生的評價是制約和引導小學生的行為走向的重要因素。如小學生在亂丟垃圾后，教師進行了嚴厲批評，這就是以一種嚴厲的否定性評價，并給予了這種不合適的行為予以負面強化，小學生下次就會注意不再亂丟垃圾。而班級管理中班主任應注意不要刻意將個體的一時行為過早進行長期負面評價，如批評某學生是一個沒有出息的學生，這種長期負面性評價會讓學生無法有動力來改變自己的行為。同學之間的比較評價要弱化負面比較，強化互補性比較評價，側重比較兩個同學相互學習的優(yōu)點，避免用一個學生的優(yōu)點比較評價另一個學生的缺點。

3.班主任要提升自身的綜合素質

第一，班主任要有高度的敬業(yè)精神。班主任要有職業(yè)責任感，以促進學生的全面發(fā)展為自己的目標。第二，班主任要接受培訓和繼續(xù)教育。班主任要不斷學習新的管理理論、知識和技能，主要有組織管理能力、創(chuàng)造能力和協(xié)調能力。班主任要善于整合各種管理資源，為班級管理服務。

參考文獻

[1]葉幫朋.小學班主任工作建設問題之我見[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2008（12）

篇10

【中圖分類號】 G625.1 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）03―0037―01

在傳統(tǒng)的班級管理中我們往往忽略了學生的自主管理能力，把班主任的引導作用變成了管理的主體作用，并在管理的過程中，不自覺地讓班級管理變成了專制主義，看似管理統(tǒng)一，嚴格要求，其實班級內部沒有牢固的聯系和一個有力的聯結紐帶。學生除了聽命令、服從，再就是在貌似遵守的情況下我行我素。因此，在班級管理工作中，筆者嘗試從以下幾個方面實行學生“民主、自治”的管理模式，取得了良好的效果。

一、教師要樹立榜樣的形象，促使學生學會民主、自治的班級管理

孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。班主任在要求學生規(guī)范行為、團結同學、愛護集體等一些品行時，首先要自己做到行為規(guī)范，愛護班級，對每一個學生都要一視同仁，不因個人喜好而有所偏袒。筆者在講臺上除了放教科書外，從不擺放亂七八糟的雜物。在看到教室地上有紙屑、果皮時，自己便彎下腰撿起來，扔進垃圾桶等等。班主任通過示范、榜樣的作用，使學生在學習、活動的過程中因為有榜樣的存在而產生凝聚力，從而促進班級活動和管理的順利進行，這會讓班級管理工作在有序進行的過程中，不斷提高自己的素質和學生的綜合素質。

二、班主任要尊重、信任學生，提高學生自治管理的能力

作為一個有現代教育理念和管理意識的班主任，絕不能把班級的管理工作獨覽在身，使班級的管理權力集于一身。班主任要在教育和班管理中調動學生主動參與班級管理的意識和熱情，讓他們對班級管理產生興趣。

班主任要努力做到以下兩個方面：一是要相信學生。小學生是非常敏感的年齡，教師的信任和鼓勵在他們平時的學習中起著非常重要的作用。為了提高小學生自治管理的意識，實現自我管理，進行自我教育，作為一個班主任就要充分地相信學生，大膽放手，讓學生在自我管理中得到鍛煉，讓他們在管理中發(fā)現自己的不足與錯誤，進行有效的調整、糾錯，并在同學的幫助下，克服自己身上懶惰、缺乏自信、粗心大意等缺點，從而讓自己得到提高，讓班級管理更加有序。為此，筆者在班級評選出安全監(jiān)督員、衛(wèi)生監(jiān)督員、普通話推廣員、課代表、學習委員、體育委員、勞動委員等班干部，讓每個班干部都有具體的任務，同時使其他學生在監(jiān)督下形成好的習慣，逐步營造一個你追我趕、積極向上的良好競爭氛圍。二要尊重學生。要讓學生學會民主管理、自治管理，班主任就應放權給學生，不要對班干部的工作指手劃腳，要樹立班干部在學生心中的威信，強化學生自我管理的意識。讓學生在教師的尊重與信任下，在自我管理的過程中，學會互相尊重、也學會自我尊重，并用忍讓和寬容的態(tài)度，用謙虛和誠信的品質和同學交往，使學生在學習、管理中慢慢提高他們的組織能力、自治管理能力，實現新課標教育理念下學生自治、民主管理的模式，從而提高教育質量。

三、班主任要正確引導學生，增強學生主動參與班級管理的能力

要想實現民主、自治的管理模式，班主任就要正確引導學生主動參與班級管理，讓學生意識到班級管理是每一個人都應盡的責任。著名教育家葉圣陶先生說過：“教育是什么，往簡單方面說，只有一句話，就是養(yǎng)成良好的習慣……”在班級管理的教育中，我們要把學生培養(yǎng)成一個有良好行為習慣和高尚思想品德的人，要讓小學階段的教育，在每個學生身上體現它應有的價值和作用。