導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小學(xué)健康管理制度，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、充分發(fā)揮學(xué)校管理的作用

1、貫徹以預(yù)防為主的原則，采取有效措施，控制和降低學(xué)生中常見(jiàn)病、多發(fā)病的發(fā)病率，做好師生保健工作。

2、新生入學(xué)后，及時(shí)建立學(xué)生的健康卡片，每學(xué)年對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次全面的健康檢查，有病及時(shí)治療。

3、做好學(xué)生生長(zhǎng)發(fā)育、健康狀況、疾病防治的調(diào)查研究和資料統(tǒng)計(jì)積累工作。

4、重視做好教學(xué)衛(wèi)生工作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。

5、做好防近、防病的宣傳工作，每學(xué)期舉辦2—3次衛(wèi)生講座。定期地進(jìn)行一些常見(jiàn)病、傳染病和一般的衛(wèi)生小常識(shí)的介紹，定期檢查學(xué)生視力，切實(shí)采取措施控制近視眼發(fā)病率。

6、實(shí)行衛(wèi)生檢查評(píng)比，督促師生做好經(jīng)常性的衛(wèi)生清掃工作。

二、重視教學(xué)衛(wèi)生，保護(hù)視力，預(yù)防近視。

要求教師做到：

1、向?qū)W生和家長(zhǎng)經(jīng)常宣傳保護(hù)視力的重要性，督促學(xué)生做好眼保健操。

2、隨時(shí)注意糾正學(xué)生不正確的看書(shū)、寫字姿勢(shì)，注意學(xué)生的用眼衛(wèi)生。

3、板書(shū)要字體端正清楚，大小適中。

4、嚴(yán)格控制作業(yè)量，減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)。

5、上課不提前，下課不拖堂，下課后動(dòng)員學(xué)生走出教室。

6、不占用學(xué)生的自習(xí)時(shí)間和自由活動(dòng)時(shí)間。

7、經(jīng)常督促學(xué)生注意以下幾方面。

(1)注意看書(shū)、寫字姿勢(shì)，做到眼睛離書(shū)一尺，胸離課桌一拳，握筆時(shí)手指離筆尖一寸。

(2)按時(shí)做眼保健操，做到認(rèn)真做、穴位準(zhǔn)。

(3)課間十分鐘不看書(shū)報(bào)，不寫字，自覺(jué)走出教室，休息或遠(yuǎn)眺。

(4)用眼時(shí)間不能過(guò)長(zhǎng)，一般用眼45分鐘要休息一次。

(5)不在光線過(guò)強(qiáng)或過(guò)弱的地方和直射陽(yáng)光下看書(shū)、寫字，不在臥床、乘車、走路時(shí)看書(shū)看報(bào)。

(6)早睡早起，注意休息，每天保證八小時(shí)睡眠時(shí)間，嚴(yán)禁晚上用手電、蠟燭、油燈等照著偷偷看書(shū)。

(7)不看過(guò)小過(guò)密或字跡不清的書(shū)報(bào)，作業(yè)時(shí)字不要寫得過(guò)小過(guò)密。

(8)發(fā)現(xiàn)近視，要積極矯治。

三、加強(qiáng)個(gè)人衛(wèi)生

1、全體師生必須做到人人講衛(wèi)生，人人搞衛(wèi)生，人人管衛(wèi)生，樹(shù)立以講衛(wèi)生為榮，不講衛(wèi)生為恥的新風(fēng)尚。

2、個(gè)人衛(wèi)生要做到定時(shí)作息，飯前便后洗手，勤換衣服、勤洗澡，勤剪指甲勤理發(fā)。

3、不喝生水，不吃不潔或腐敗變質(zhì)的食物，不吸煙，不用公共茶杯，不亂扔果皮紙屑，不隨地吐痰。

4、認(rèn)真做好廣播操，積極參加體育活動(dòng)，保證學(xué)生每天有一個(gè)小時(shí)或平均一小時(shí)的體育活動(dòng)時(shí)間，不斷增強(qiáng)身體素質(zhì)。

5、對(duì)病愈學(xué)生，體育教師要安排他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)尼t(yī)療保健活動(dòng)，促使他們?cè)缛湛祻?fù)。

篇2

關(guān)鍵詞:科研管理;制度;創(chuàng)新

中圖分類號(hào):G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1003-2851(2010)09-0106-01

一、學(xué)校教育科研管理制度的特點(diǎn)

(一)有效整合教研與科研,教育科研不再“浮夸”

校本科研管理制度將中小學(xué)教育科研定位于“校本”教育科研。教育科研是為了解決學(xué)校當(dāng)前的突出問(wèn)題,是為了提高教育教學(xué)質(zhì)量,是為了促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。校本科研管理制度將教研與科研看作是一對(duì)孿生兄弟,用科研方法提升教研的質(zhì)量,在教研中科研;以教研作為科研的平臺(tái),將科研作實(shí)作深。在機(jī)構(gòu)設(shè)置上,校本科研管理制度主張根據(jù)學(xué)校的不同情況,將教研與科研進(jìn)行有效整合,提升學(xué)校教科研的質(zhì)量與效益。

(二)真正適合中小學(xué)教師,引導(dǎo)激發(fā)教師熱愛(ài)教育科研

“所謂制度,就是由一系列內(nèi)在相關(guān)的規(guī)則或規(guī)范構(gòu)成的系統(tǒng)。但是另一方面,再純粹、再外在的制度性規(guī)則,都不是現(xiàn)成地?cái)[在那里的東西,不是寫在紙上的東西,它一定要體現(xiàn)在行動(dòng)中,一定是在特定社群范圍內(nèi)為人們所實(shí)際地遵守的規(guī)則?！毙１究蒲泄芾碇贫仁菍W(xué)校管理者和教師所共同制定的適合其特點(diǎn)的制度,因此在執(zhí)行中更容易將外在的規(guī)則轉(zhuǎn)化為教師們自覺(jué)自愿的行動(dòng)。另一方面,對(duì)于教育科研比較薄弱的學(xué)校來(lái)說(shuō),制度的強(qiáng)制性、導(dǎo)向性都可以有效地引導(dǎo)教師從被動(dòng)作科研到主動(dòng)作科研,以“跳一跳就能摘到蘋果”的喜悅來(lái)激發(fā)教師參與教育科研,熱愛(ài)教育科研。

(三)完善體制,促進(jìn)教育科研的健康、持續(xù)發(fā)展

校本科研管理制度確立了學(xué)校的科研管理機(jī)構(gòu)為教科室,確立了校本科研組織制度、校本科研啟動(dòng)制度、專家指導(dǎo)制度、科研交流制度、學(xué)校教育科研課題管理制度等相關(guān)制度,將學(xué)校教育科研的發(fā)展納入到有序規(guī)范的軌道。

“動(dòng)力內(nèi)化意味著學(xué)校形成自己內(nèi)在的發(fā)展需求、動(dòng)機(jī)和動(dòng)力機(jī)制?！毙１究蒲泄芾碇贫鹊闹贫ǔ浞挚紤]了學(xué)校的現(xiàn)狀、問(wèn)題和發(fā)展藍(lán)圖,是在國(guó)家有關(guān)規(guī)定的基礎(chǔ)上,為每一所學(xué)校量身定做的科研管理制度,具有個(gè)性化的特點(diǎn);建立了具有內(nèi)在動(dòng)力的管理制度,能在應(yīng)對(duì)外在需求時(shí)保持主動(dòng)、善于選擇并不丟失自己的相對(duì)獨(dú)立性。其旨向?yàn)樵谡_的科研思想的指導(dǎo)下,學(xué)校教育科研走上健康、有效、可持續(xù)發(fā)展的軌道。

二、學(xué)校的科研管理及其制度的狀況

學(xué)校要提升教師的科研能力,提升學(xué)校的科研水平,只重視教師對(duì)科研的態(tài)度、能力等是不夠的,還需要學(xué)校的科研管理及其制度作扶持。但是,在實(shí)際的調(diào)查中,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)校的科研管理還有待提高,而教育科研制度還有待完善。

通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn),教師對(duì)學(xué)校科研管理制度的滿意度不高。僅有19%的教師對(duì)學(xué)?，F(xiàn)有的教育科研管理制度表示很滿意,有一半的教師表示較滿意,但是還有14.7%的教師表示不太滿意,甚至有8.2%的教師表示很不滿意。

教師的滿意度之所以不高,主要是基于學(xué)校的科研管理制度并沒(méi)有對(duì)教師的科研能力,或者專業(yè)發(fā)展起到明顯的幫助,而且,學(xué)校目前的教育科研管理及其制度的執(zhí)行力不高,還有待提高。

在學(xué)校的教育科研工作中,學(xué)校教科室應(yīng)該要發(fā)揮較大的作用,承擔(dān)著學(xué)校教師教育科研工作的指導(dǎo)職責(zé),同時(shí),也要幫助學(xué)校教師解決教育科研工作上的點(diǎn)滴問(wèn)題,使他們能夠順利完成教育科研工作。

三、學(xué)?？蒲泄芾碇贫葎?chuàng)新策略

(一)科研工作量抵充制度

推行科研工作量抵充制度的前提是,將學(xué)校的各項(xiàng)工作均折算為一定的工作量,包括教學(xué)、科研、班主任工作等。因此,這是一項(xiàng)涉及全校的系統(tǒng)工程。為此,學(xué)校應(yīng)建立工作量核算的小組,該小組須由校長(zhǎng)牽頭,以便協(xié)調(diào)各方關(guān)系,最終決斷;由教導(dǎo)處、政教處、科研室等部門的負(fù)責(zé)人參加,以便了解各部門的利益訴求;由教師代表參與,以便聽(tīng)取教師的意見(jiàn)。該小組負(fù)責(zé)起草工作量核算的具體辦法,征詢方方面面的建議,不斷完善操作方案。

(二)校級(jí)課題招標(biāo)制度

學(xué)校行政和資深教師結(jié)合學(xué)校的教育教學(xué)改革,結(jié)合學(xué)校實(shí)際教學(xué)和管理中的問(wèn)題,結(jié)合學(xué)校的科研發(fā)展規(guī)劃,商討確定課題指南。

之所以要由學(xué)校行政和資深教師共同商定課題指南,是因?yàn)檫@兩者各有優(yōu)勢(shì)。課題指南旨在引導(dǎo)教師參與學(xué)校的教育科研,因此必須吸納學(xué)校行政的意見(jiàn),他們對(duì)于學(xué)校的整體情況最為清楚,對(duì)學(xué)校的改革方向有明確的思路。這樣,有他們參與編訂的課題指南就能夠很好地考慮學(xué)校的實(shí)際情況,更契合學(xué)校未來(lái)發(fā)展的需要。而資深教師的參與能夠發(fā)揮他們的專業(yè)眼光,使課題指南更加科學(xué)化。

(三)實(shí)踐成果實(shí)效性評(píng)判制度

教師在提供了課題研究的文字性材料之后,根據(jù)課題研究的具體成果進(jìn)行實(shí)踐展示,比如:涉及課堂教學(xué)模式的研究成果,可以通過(guò)公開(kāi)課等形式讓評(píng)判者切實(shí)了解該成果的價(jià)值所在;或者涉及學(xué)校學(xué)生檔案袋管理的研究成果,可以通過(guò)展示學(xué)校實(shí)際對(duì)學(xué)生檔案袋運(yùn)用的情況來(lái)讓評(píng)判者真實(shí)感受檔案袋的實(shí)踐意義。

參考文獻(xiàn)

[1] 潘海燕.教師怎樣開(kāi)展教育科研[M].北京:中國(guó)文史出版社,2007

[2] 陳鵬飛.走向校本教研[M].合肥:合肥工業(yè)大學(xué)出版社,2005

篇3

關(guān)鍵詞：管理制度；學(xué)生個(gè)性；寄宿制

根據(jù)國(guó)務(wù)院對(duì)基礎(chǔ)教育的發(fā)展決定，將我國(guó)大部分地區(qū)的小學(xué)教育格局進(jìn)行了調(diào)整。廢除了那些分布散，沒(méi)有雄厚師資力量和先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的小學(xué)。逐漸整合歸一，形成了圍繞鄉(xiāng)鎮(zhèn)或是辦事處的中心小學(xué)。這就使得一些離家較遠(yuǎn)的學(xué)生只有選擇寄宿學(xué)校。小學(xué)開(kāi)設(shè)學(xué)生寄宿制，也是近幾年才開(kāi)始設(shè)立的，客觀上說(shuō)，缺乏學(xué)生寄宿管理經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)的孩子年齡小，且大多是獨(dú)生子女，父母的掌上明珠，在生活自理和與人溝通、合作能力差。綜合以上學(xué)校和學(xué)生個(gè)人的原因，造成了小學(xué)寄宿生管理效果不佳。如何才能完善學(xué)校管理制度？本文主要分析了小學(xué)寄宿生管理。

一、完善管理制度

正所謂：“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。”既然是集體生活的宿舍，就必然要具備完善的規(guī)章制度。只有以完善的宿舍制度作為依據(jù)，才能有效地規(guī)范學(xué)生行為。由于學(xué)生的大部分時(shí)間都在宿舍度過(guò)，因此，宿舍管理制度要根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，做到有的放矢，實(shí)用高效。小學(xué)寄宿制是近幾年才興創(chuàng)起來(lái)，由于時(shí)間短，難以做到面面俱到，導(dǎo)致宿舍管理制度上存在諸多缺陷。因此，在工作中，要關(guān)心寄宿學(xué)生的生活起居，了解學(xué)生的心理活動(dòng)，逐步地完善宿舍管理制度，進(jìn)一步地提高宿舍管理質(zhì)量。

二、有效溝通，尊重學(xué)生個(gè)性

小學(xué)階段是不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，同時(shí)也是學(xué)生性格塑造的關(guān)鍵時(shí)期。第一次離開(kāi)父母生活，走進(jìn)同齡人的集體生活，他們?cè)谛睦砩献匀徊贿m應(yīng)。如果沒(méi)有及時(shí)排除學(xué)生的心理障礙，很可能養(yǎng)成學(xué)生孤僻焦慮的性格。如何才能排除學(xué)生的心理障礙？筆者認(rèn)為，有效溝通是行之有效的途徑。通過(guò)觀察學(xué)生的言行舉止，與學(xué)生平等的、友好的、語(yǔ)重心長(zhǎng)的溝通，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出內(nèi)心的困惑，教師耐心地傾聽(tīng)，善于開(kāi)導(dǎo)和提出建議。只有良好的溝通，才能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，才能知道學(xué)生焦慮的緣由，之后采取積極有效的方法措施，使學(xué)生開(kāi)朗自信起來(lái)，盡快地適應(yīng)集體生活。同時(shí)，在與學(xué)生溝通時(shí)，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性，不能對(duì)學(xué)生“一概視之”，要尊重學(xué)生的個(gè)性，根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性，使用不同的溝通方法和技巧。

三、豐富課外活動(dòng)

一些學(xué)生或是教師，擔(dān)心學(xué)生出現(xiàn)意外情況，制定了復(fù)雜冗長(zhǎng)的管理制度，將學(xué)生固定在宿舍、食堂、教室這三點(diǎn)一線上。僵硬的“三點(diǎn)一線”雖然保障了學(xué)生的安全問(wèn)題，卻“泯滅”了學(xué)生的天性，這對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是不利的。如何做到既保障學(xué)生的安全問(wèn)題，又不影響到學(xué)生的健康成長(zhǎng)？筆者認(rèn)為，從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，舉辦豐富的課外活動(dòng)是良好的舉措。例如，根據(jù)學(xué)生的課余時(shí)間，組織安排學(xué)生進(jìn)行踢毽子比賽、乒乓球比賽、拔河比賽等等。這些活動(dòng)能吸引學(xué)生的游戲興趣，提起學(xué)生的積極性。在組織游戲時(shí)，要穿教育的性質(zhì)，潛移默化地規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣。通過(guò)科學(xué)性的開(kāi)展課外活動(dòng)，有層次、有目的地培養(yǎng)學(xué)生生活保障、知識(shí)安全和日常禮貌的行為習(xí)慣或能力。

總之，在教育改革發(fā)展的今天，越來(lái)越多的鄉(xiāng)鎮(zhèn)或辦事處中心小心將會(huì)轉(zhuǎn)變成寄宿制學(xué)校。正視管理工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，采取行之有效的措施解決管理中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)一步使管理理念、管理制度和管理方法規(guī)范化、高效化。同時(shí)，教育者還要善于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力、溝通能力，進(jìn)一步地促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞：以人為本；中小學(xué)；教學(xué)管理；應(yīng)用

前言

教學(xué)管理是學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)，主要包括了對(duì)教師的管理和學(xué)生的管理，其次是教學(xué)任務(wù)和教學(xué)質(zhì)量等管理。學(xué)校并不是一個(gè)單獨(dú)的個(gè)體，教學(xué)管理可以對(duì)學(xué)校成員進(jìn)行規(guī)劃，但是在對(duì)學(xué)校成員進(jìn)行管理的時(shí)候應(yīng)當(dāng)貫徹以人為本的思想，適應(yīng)學(xué)校的需求，下面將對(duì)我國(guó)中小學(xué)現(xiàn)行教學(xué)管理應(yīng)用的問(wèn)題進(jìn)行分析。

一、我國(guó)現(xiàn)行中小學(xué)教學(xué)管理存在的問(wèn)題

1.現(xiàn)行教學(xué)管理過(guò)于嚴(yán)格

當(dāng)前中小學(xué)管理措施過(guò)于嚴(yán)格，往往通過(guò)對(duì)學(xué)生的嚴(yán)密監(jiān)督以及嚴(yán)格的懲罰措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，這種管理方式雖然很有效，但是對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)非常不利，容易使學(xué)生產(chǎn)生反彈?，F(xiàn)行中小學(xué)管理措施就像是關(guān)著鳥(niǎo)的籠子，學(xué)生很容易產(chǎn)生約束感，影響學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)。所以盡管現(xiàn)在中小學(xué)的管理模式非常有效，能夠培養(yǎng)出更多學(xué)習(xí)成績(jī)突出的學(xué)生，但是這種嚴(yán)密的管理模式并不是我國(guó)發(fā)展所需要的，因?yàn)檫@種如同籠中鳥(niǎo)的學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力及自主學(xué)習(xí)能力有著非常嚴(yán)重的影響。

2.弱化了教師的職能

現(xiàn)行中小學(xué)管理模式管理制度非常嚴(yán)格，過(guò)分的強(qiáng)調(diào)管理權(quán)威弱化了教師的職能。教師的職責(zé)是育人，教育學(xué)生德、智、體全面發(fā)展，本身教師的職能中就摻雜著對(duì)學(xué)生的管理職能，但是強(qiáng)度過(guò)大的管理制度非常限制教師能力，磨損教師的斗志，導(dǎo)致中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量不能夠得到更好的提高。現(xiàn)在很多中小學(xué)的教師都不會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，因?yàn)樵谌绱藝?yán)格的管理制度下已經(jīng)沒(méi)必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充管理，但是管理制度終究是制度，缺乏人情味，高強(qiáng)度的管理非常容易導(dǎo)致學(xué)生叛逆，扭曲學(xué)生的價(jià)值觀。

3.不尊重個(gè)性發(fā)展

很多中小學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)非常重視，忽略了對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，中小學(xué)階段正是學(xué)生思想意識(shí)以及主觀價(jià)值因素的形成期，過(guò)分的管理會(huì)給學(xué)生帶來(lái)很大的壓力，由于家庭環(huán)境以及社會(huì)環(huán)境的影響，學(xué)生的興趣愛(ài)好各不相同，對(duì)于一些生性活潑的學(xué)生施加高強(qiáng)度管理會(huì)影響學(xué)生性格的養(yǎng)成，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題，并且由于傳統(tǒng)觀念的影響，學(xué)校以及家長(zhǎng)都認(rèn)為學(xué)生應(yīng)當(dāng)向著“好學(xué)生”發(fā)展，讀破萬(wàn)卷書(shū)，不尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

二、中小學(xué)教學(xué)管理中“以人為本”思想的應(yīng)用

1.以學(xué)生為主體，提高自主學(xué)習(xí)能力

以學(xué)生為主體的教學(xué)管理模式可以讓學(xué)生做自己，放飛學(xué)生的思想。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，我國(guó)需要更多的創(chuàng)新型人才，人才的培養(yǎng)并不能一蹴而就，所以中小學(xué)的教育就顯得尤為重要。在教學(xué)管理中貫穿以人為本的思想可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，中小學(xué)階段正式學(xué)生展現(xiàn)自我的時(shí)候，過(guò)于干擾學(xué)生的生活會(huì)加強(qiáng)學(xué)生的叛逆性，影響學(xué)校的正常秩序，對(duì)于一些行為不端正的學(xué)生，學(xué)校也應(yīng)該以柔和的態(tài)度勸說(shuō)學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新的人格，為我國(guó)的發(fā)展提供動(dòng)力。

2.強(qiáng)化教師職能

在中小學(xué)的教學(xué)管理中，教師發(fā)揮著重要的作用。通過(guò)管理制度對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理應(yīng)當(dāng)作為最后手段，因?yàn)楣芾碇贫冉K歸是管理制度，它缺乏人情味，可能對(duì)于一些情況發(fā)生的過(guò)程缺乏判斷，只有通過(guò)教師的管理才能夠確認(rèn)一些學(xué)生問(wèn)題的詳細(xì)情況，如果只以結(jié)果下定論的話必然會(huì)影響到一些學(xué)生的心理健康，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生過(guò)激行為，而教師可以通過(guò)了解問(wèn)題的詳細(xì)情況來(lái)進(jìn)行判斷，分析學(xué)生對(duì)錯(cuò)進(jìn)而公平的調(diào)解學(xué)生之間的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，可以有效的提高學(xué)生的素質(zhì)。所以主要還是由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行管束，運(yùn)用以人為本的教學(xué)理念可以強(qiáng)化教師的職能，加強(qiáng)教師在學(xué)生中的管理地位，這樣一來(lái)教師才能夠產(chǎn)生足夠的激情，強(qiáng)化教師對(duì)學(xué)校的歸屬感進(jìn)而使教師投入更多的精力到教學(xué)中，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.建立評(píng)價(jià)體系，貫徹以人為本思想

評(píng)價(jià)體系是學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中進(jìn)行對(duì)照的最好方式，能夠有效地提高學(xué)生的全面性。評(píng)價(jià)體系的建設(shè)需要應(yīng)用以人為本的思想，因?yàn)樵u(píng)價(jià)體系是學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力的主要來(lái)源，所以評(píng)價(jià)體系這建設(shè)一定要確保公平公正，這樣才能夠使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的激情。同時(shí)評(píng)價(jià)體系也應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較弱的學(xué)生給予充分的尊重，注重對(duì)學(xué)生的安慰自己鼓勵(lì)，使學(xué)生不斷的超越自我，這樣才能建設(shè)一個(gè)良好的班級(jí)學(xué)風(fēng)，促進(jìn)學(xué)生整體的全面發(fā)展。

三、總結(jié)

在新課改的背景下，中小學(xué)校的管理應(yīng)當(dāng)融入以人為本的思想。中小學(xué)正式學(xué)生發(fā)展性格的階段，用以人為本的管理模式能夠充分的尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，并且能夠強(qiáng)化教師的職能，幫助教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，有效地提高教師的教學(xué)激情，全身心的投入到教學(xué)當(dāng)中，組織相應(yīng)的集體活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生的集體精神，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新的品格，使學(xué)生能夠成為當(dāng)代需求的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]申亞楠.以人為本理念在教學(xué)管理中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教育科學(xué).2013(12)：39-40

[2]高磊.談“以人為本”思想在中小學(xué)教學(xué)管理中的應(yīng)用[J].才智.2015(07)：205

[3]鄒家元.談“以人為本”思想在中小學(xué)教學(xué)管理中的應(yīng)用[J].吉林教育2017(07)：31

[4]王玉蘭.素質(zhì)教育在中小學(xué)教學(xué)改革中的滲透[J].科教文匯(中旬刊).2017(03)：114-115

篇5

一、當(dāng)前小學(xué)后勤管理存在的問(wèn)題

后勤管理是學(xué)校各項(xiàng)工作順利開(kāi)展的保證。當(dāng)前，我國(guó)的小學(xué)教育階段把所有的重心都放在了基礎(chǔ)課的教育中，從而忽略了后勤管理。一些領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為把學(xué)生成績(jī)抓好了，就實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教育的目的，實(shí)際上這種想法是非常錯(cuò)誤的，后勤的管理程度直接影響著學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。另外，學(xué)校為了節(jié)約開(kāi)銷，對(duì)后勤的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不夠重視，從而阻礙了學(xué)生文體素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.學(xué)校后勤管理系統(tǒng)存在一定的漏洞

由于學(xué)校對(duì)于后勤管理的疏忽，導(dǎo)致后勤管理系統(tǒng)存在一定的漏洞。首先，由于學(xué)校沒(méi)有制定相關(guān)的后勤管理制度，使后勤管理呈現(xiàn)松懈的狀態(tài)，也為工作的推行造成了很大的阻礙，使后勤制度不能更好地服務(wù)于學(xué)校管理。其次，有一些學(xué)校沒(méi)有設(shè)立相關(guān)的后勤部門，致使學(xué)校后勤管理工作混亂。最后，由于后勤部門管理松懈，后勤制度沒(méi)有得到很好的實(shí)施，從而影響了后勤的綜合管理。

3.學(xué)校后勤管理人員的整體水平不高

隨著新課標(biāo)的改革，后勤管理制度才被人們重視起來(lái)，受傳統(tǒng)管理思想觀念的影響，學(xué)校不重視后勤的管理，導(dǎo)致了后勤人員的整體水平偏低。首先，由于學(xué)校綜合條件的影響，后勤管理人員缺乏專業(yè)素養(yǎng)，通常都是由其他課程的教師臨時(shí)擔(dān)任，責(zé)任意識(shí)和服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)。其次，在人員任用方面，沒(méi)有聘用相關(guān)專業(yè)的人員，大多都是職工家屬等，導(dǎo)致整體素質(zhì)偏低，思想意識(shí)淡薄，缺乏責(zé)任感。最后，由于后勤部門的人員流動(dòng)性較小，導(dǎo)致人員年齡偏大，不能夠及時(shí)接受和實(shí)施新的思想觀念，這些都阻礙了后勤管理制度的發(fā)展。

二、加強(qiáng)后勤綜合管理的對(duì)策

1.建立和完善后勤管理制度

建立和完善后勤管理制度是后勤管理的重要內(nèi)容，也是學(xué)校后勤管理工作有效開(kāi)展的途徑。在管理制度制定過(guò)程中，一方面，要加強(qiáng)制度的執(zhí)行能力，確保各項(xiàng)工作的順利開(kāi)展。另一方面要落實(shí)崗位職能分離制度，使每個(gè)管理人員的工作分工明確，并實(shí)行獎(jiǎng)懲制度，保證管理人員工作的效率和工作執(zhí)行能力的提升，確保管理工作能夠順利開(kāi)展。同時(shí)，要對(duì)管理人員灌輸競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，實(shí)行優(yōu)勝劣汰的方法，定期對(duì)管理人員的工作進(jìn)行考察，表現(xiàn)好的予以表?yè)P(yáng)，表現(xiàn)不好的采取淘汰的形式，通過(guò)這一方法的運(yùn)用大大提高了管理人員工作的積極性，也使后勤的工作管理能力得到了很大的提升。

2.建設(shè)后勤綜合管理系統(tǒng)

為了更好地提升小學(xué)后勤的管理水平，學(xué)校應(yīng)該建立完善的后勤綜合管理系統(tǒng)。首先，根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)階段管理的具體情況，來(lái)制定管理系統(tǒng)的內(nèi)容，這樣制定出來(lái)的管理制度才會(huì)有據(jù)可循，能夠?yàn)楹笄诘挠行Ч芾硖峁┣疤釛l件，并實(shí)行有針對(duì)性的管理措施，使原來(lái)以人為管理主體的形式轉(zhuǎn)化為制度管理，并根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況不斷進(jìn)行修訂，提高了師生的組織紀(jì)律性。其次，應(yīng)該設(shè)置后勤管理中心，形成一個(gè)獨(dú)立的管理部門，這樣更能夠增強(qiáng)后勤管理的權(quán)威性，也有利于后勤工作的有力開(kāi)展。后勤制度應(yīng)該根據(jù)新時(shí)期的要求而不斷進(jìn)行創(chuàng)新和改革，以保證制定出來(lái)的制度適合學(xué)校當(dāng)前的發(fā)展。只有后勤管理部門與學(xué)校其他部門有機(jī)統(tǒng)一，才能為學(xué)校的發(fā)展提供基礎(chǔ)的保障。再次，應(yīng)增強(qiáng)后勤部門對(duì)學(xué)校管理成本的監(jiān)控，建立資金審核體系，對(duì)學(xué)校的成本進(jìn)行綜合的審查，以保障學(xué)校各項(xiàng)工作的順利開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)資源的利用效率，保障資源配置的最大利用率和最大使用化。最后，應(yīng)該建立嚴(yán)格的財(cái)務(wù)審核制度，對(duì)于學(xué)校經(jīng)費(fèi)的使用情況應(yīng)該進(jìn)行詳細(xì)記錄，明確每項(xiàng)資金的來(lái)源和使用情況，以保證資金的可追溯性。同時(shí)還要對(duì)各項(xiàng)資金的明細(xì)實(shí)行透明化的制度，保證資金使用的合理性，為后勤管理部門的工作提供保障。

3.加強(qiáng)人才隊(duì)伍的建設(shè)

要想使小學(xué)后勤工作順利開(kāi)展，必須建立一支高水準(zhǔn)的管理隊(duì)伍，通過(guò)對(duì)管理人員的選拔和定期培訓(xùn)提升管理人員的管理水平和服務(wù)意識(shí)，從根本上提高管理隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，為小學(xué)后勤管理工作奠定基礎(chǔ)。定期的崗位培訓(xùn)和完善管理人員綜合素質(zhì)，形成良好的綜合管理水平，不但為后勤管理工作提供了保證，也為學(xué)校各項(xiàng)工作的開(kāi)展創(chuàng)造了條件。

三、結(jié)語(yǔ)

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)；學(xué)校安全；問(wèn)題表現(xiàn)；預(yù)防措施

校園安全事故現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，各類自然災(zāi)害、意外事故等都成為引發(fā)學(xué)生傷亡的誘因，嚴(yán)重影響青少年的健康成長(zhǎng)。這些問(wèn)題不得不引起學(xué)校、教育部等相關(guān)部門的重視，并積極采取措施為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)安全的校園環(huán)境。

一、小學(xué)學(xué)校安全問(wèn)題的表現(xiàn)

1.學(xué)校安全管理制度不完善

小學(xué)學(xué)校的安全管理制度涉及的部門很多，除學(xué)校自身外，還應(yīng)包括開(kāi)辦學(xué)校者、職能監(jiān)管部門等。他們應(yīng)該共同為學(xué)校的消防、保衛(wèi)、安全設(shè)施等安全管理工作負(fù)責(zé)，共同填補(bǔ)管理制度的疏漏，為小學(xué)校園的安全保駕護(hù)航。但目前相關(guān)部門在完善安全管理制度方面的參與度并不高，使學(xué)校安全管理工作缺失。

2.學(xué)校安全責(zé)任主體不明確

從社會(huì)輿論來(lái)看，多數(shù)人都將學(xué)校的安全問(wèn)題歸責(zé)于學(xué)校等教育部門，而忽略了政府相關(guān)部門在校園安全中的責(zé)任。即便學(xué)校采取多種措施來(lái)防范校園安全事故，但依然收效甚微，究其原因，體制、機(jī)制的不完善才是事故難以抑制的根本。小學(xué)學(xué)校安全責(zé)任主體不明確是校園安全問(wèn)題的突出表現(xiàn)。

3.學(xué)校安全問(wèn)責(zé)制度缺失

社會(huì)整體的問(wèn)責(zé)制度不完善必然影響校園的安全問(wèn)責(zé)制度，學(xué)校對(duì)事故責(zé)任主體缺乏正確的認(rèn)定。很多學(xué)校往往將事故責(zé)任推到學(xué)生所在班級(jí)班主任的身上，對(duì)教師進(jìn)行行政和經(jīng)濟(jì)處罰。這從側(cè)面反映出學(xué)校安全問(wèn)責(zé)制度的缺失。

二、小學(xué)學(xué)校安全問(wèn)題出現(xiàn)的原因

1.缺少系統(tǒng)性的安全教育

小學(xué)學(xué)校的安全教育應(yīng)該是全面深入的。不僅要對(duì)小學(xué)生開(kāi)展教育，更要注重對(duì)教師和領(lǐng)導(dǎo)的校園安全培訓(xùn)；校園安全涉及的范圍比較廣泛，假如只針對(duì)某一方面開(kāi)展教育就會(huì)使校園安全教育缺乏全面性；校園安全教育要真正落到實(shí)處，不能只注重形式，使安全教育停留在表面，學(xué)生只了解安全知識(shí)，卻缺乏實(shí)際的自我安全保護(hù)的能力。小學(xué)生校園案例教育的形式化是校園安全得不到保障的一大原因，應(yīng)該引起學(xué)校的重視。

2.安全價(jià)值觀有偏差

很多小學(xué)的安全價(jià)值觀并不正確，將學(xué)生的安全與開(kāi)展全面教育對(duì)立起來(lái)，為了保證安全而將很多有啟發(fā)、訓(xùn)練意義的教學(xué)活動(dòng)排除在教學(xué)之外，這樣的觀念和做法與素質(zhì)教育的要求是背道而馳的。學(xué)校應(yīng)該努力尋找素質(zhì)教育與校園安全之間的平衡點(diǎn)，樹(shù)立起正確的安全價(jià)值觀念。

3.學(xué)校安全法律缺失

校園事故責(zé)任認(rèn)定在現(xiàn)階段依然缺乏相應(yīng)的法律依據(jù)，雖然相關(guān)部門制定了一些辦法，但遇到實(shí)際事故處理時(shí)卻起不到應(yīng)有的法律效力?？梢?jiàn)，明確的學(xué)校安全法律亟待出臺(tái)。

三、小學(xué)學(xué)校安全問(wèn)題的預(yù)防策略

1.開(kāi)展全面的校園安全教育

校園安全教育面向的主體不能僅僅是小學(xué)生，對(duì)教職工及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的安全教育培訓(xùn)也不能放松。對(duì)于學(xué)校的管理者來(lái)說(shuō)，他們應(yīng)該掌握校園安全管理的知識(shí)、學(xué)生傷害事故的責(zé)任分析等層次較高的知識(shí)。教職工則應(yīng)掌握常見(jiàn)事故的處理方法、緊急事件的逃生知識(shí)等。

2.明確學(xué)校安全事故責(zé)任

當(dāng)校園事故發(fā)生時(shí)要根據(jù)發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境、監(jiān)護(hù)情況等因素來(lái)進(jìn)行責(zé)任分配，切不可不加分析地將責(zé)任推給一方。應(yīng)該為校園安全承擔(dān)責(zé)任的責(zé)任方包括：學(xué)校管理者、學(xué)校舉辦者、學(xué)校教職工、相關(guān)職能部門、學(xué)生個(gè)人及其監(jiān)護(hù)人。對(duì)各方責(zé)任予以明確，以避免過(guò)激行為的出現(xiàn)。

3.構(gòu)建學(xué)校安全法律體系

學(xué)校安全法律體系并非獨(dú)立個(gè)體，其法律中心是《學(xué)校安全法》，還有《學(xué)校法》《教育法》等作為補(bǔ)充來(lái)進(jìn)行學(xué)校安全法律體系的全面構(gòu)建。在法律的構(gòu)建過(guò)程中，應(yīng)該多多加入學(xué)校安全的相關(guān)條款，對(duì)校園安全的問(wèn)責(zé)機(jī)制和責(zé)任分配都予以明確。

總之，小學(xué)學(xué)校的校園安全應(yīng)該引起全社會(huì)的關(guān)注，畢竟保證未成年學(xué)生的健康成長(zhǎng)是整個(gè)社會(huì)的責(zé)任。學(xué)校、政府、家長(zhǎng)等各方都應(yīng)該行動(dòng)起來(lái)，為小學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活構(gòu)建安全堡壘。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁克芹.校園安全工作存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].經(jīng)濟(jì)師，2005（12）.

篇7

以“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)全局，堅(jiān)持“安全第一，預(yù)防為主，綜合治理”的方針，全面普及校園安全知識(shí)，不斷提升師生安全防范意識(shí)和能力，規(guī)范學(xué)校安全管理制度和管理行為，最大限度地消除隱患和減少事故，確保師生生命安全和校園穩(wěn)定，促進(jìn)教育事業(yè)健康持續(xù)發(fā)展。

二、活動(dòng)主題

長(zhǎng)知識(shí)、強(qiáng)意識(shí)、善管理、壓事故、保平安。

三、活動(dòng)內(nèi)容

(一)構(gòu)建校園安全物質(zhì)文化

從優(yōu)化校區(qū)規(guī)劃與建設(shè)入手，嚴(yán)格按照《農(nóng)村普通中小學(xué)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》和《汶川地震后重建學(xué)校規(guī)劃建筑設(shè)計(jì)導(dǎo)則》規(guī)定，科學(xué)規(guī)劃校園建筑設(shè)施布局，嚴(yán)格實(shí)行校園功能分區(qū)，嚴(yán)格進(jìn)行建筑項(xiàng)目“三同時(shí)”審查，確保校園安全設(shè)施“三達(dá)標(biāo)”、“三落實(shí)”。

“三達(dá)標(biāo)”即：校舍建筑安全達(dá)標(biāo)——無(wú)地災(zāi)隱患，無(wú)危房、危墻、危坎，有校門和圍墻;有符合衛(wèi)生安全要求的食堂和廁所;有滿足師生教育教學(xué)需要的教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)室、校園警務(wù)(門衛(wèi))室，按規(guī)定配備衛(wèi)生室。

校園設(shè)施設(shè)備安全達(dá)標(biāo)——有滿足教育教學(xué)活動(dòng)需要且無(wú)安全隱患的體育場(chǎng)所和活動(dòng)器材，有合符規(guī)范的消防設(shè)施(滅火器、消防水帶、應(yīng)急燈等)、防雷設(shè)施，有校園報(bào)警點(diǎn)等物防設(shè)施，有必要的技防設(shè)備。校園飲用水源、水質(zhì)、供水設(shè)施達(dá)標(biāo)，校車及駕駛?cè)藛T合符相關(guān)規(guī)定。校園內(nèi)門、窗、講臺(tái)、課桌凳、學(xué)生床鋪等完好整潔、美觀。

校園周邊安全環(huán)境達(dá)標(biāo)——臨近公路的校門口有交通警示標(biāo)志、標(biāo)線和標(biāo)牌，周邊池塘、渠堰要有安全圍欄和標(biāo)識(shí)，校園周邊200米范圍內(nèi)無(wú)營(yíng)業(yè)性網(wǎng)吧、歌舞廳和?；锲穫}(cāng)庫(kù)、經(jīng)營(yíng)站，無(wú)亂搭、亂建、亂堆現(xiàn)象，無(wú)無(wú)證經(jīng)營(yíng)的小攤點(diǎn)等，環(huán)境潔凈，綠化美化好。

“三落實(shí)”即：校園安全管理人員落實(shí)——學(xué)校門衛(wèi)、學(xué)生公寓、學(xué)校食堂食店的專兼職管理人員要落實(shí)，要有相應(yīng)的職能職責(zé)要求，有完整的管理制度體系。

校園安全宣傳陣地落實(shí)——有固定的校園安全宣傳專欄，有季節(jié)性校園安全宣傳標(biāo)語(yǔ)，有校園安全隱患警示標(biāo)志，有班級(jí)安全宣傳欄，具有濃厚的安全文化氛圍。

校園安全教育教材落實(shí)——校校有安全教育教師用書(shū)和教學(xué)光盤，班班有一套學(xué)生用書(shū)和掛圖。要落實(shí)安全教育課時(shí)和師資，做到有計(jì)劃和總結(jié)，有教案或講義、有知識(shí)檢測(cè)和考核。

(二)創(chuàng)建校園安全制度文化

結(jié)合學(xué)校實(shí)際，不斷修改和完善學(xué)校安全臺(tái)帳、安全管理制度和應(yīng)急處置預(yù)案，分解落實(shí)學(xué)校安全管理職責(zé)，建立起橫向到邊、縱向到底的安全管理責(zé)任網(wǎng)絡(luò)。要通過(guò)制度的建立健全，落實(shí)國(guó)家關(guān)于學(xué)校安全管理工作的法律法規(guī);通過(guò)制度的建立健全，規(guī)范學(xué)校安全管理行為，提升安全管理水平;通過(guò)制度的建立健全，逐步構(gòu)建學(xué)校安全管理科學(xué)體系，建立行之有效的安全管理的長(zhǎng)效機(jī)制。

篇8

1.辦學(xué)思想端正，全面貫徹國(guó)家的教育方針，認(rèn)真實(shí)施素質(zhì)教育。樹(shù)立正確的教育觀和質(zhì)量觀，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.堅(jiān)持依法治校，遵守教育法律法規(guī)，不亂辦學(xué)，不亂收費(fèi)，不舉辦“校中校”,不分重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班。建立健全學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度。

3.實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，完善全員聘用制、崗位責(zé)任制。堅(jiān)持民主管理學(xué)校，推行校務(wù)公開(kāi)。

二、教師管理

4.執(zhí)行教師資格制度，所有教師持證上崗。組織教師進(jìn)修，開(kāi)展校本培訓(xùn)和教研活動(dòng)，建立集體備課制度。

5.加強(qiáng)師德建設(shè)。教育教師遵章守紀(jì)，愛(ài)崗敬業(yè)，教書(shū)育人，為人師表；認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、布置批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生和組織課外活動(dòng)；尊重學(xué)生人格，不歧視、侮辱、體罰和變相體罰學(xué)生，維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益；不搞有償家教。

三、學(xué)生管理

6.德育為首。開(kāi)展民族精神教育、理想信念教育、公民道德教育、法律紀(jì)律教育、心理健康教育。

7.規(guī)范學(xué)生行為。教育學(xué)生自覺(jué)遵守《中小學(xué)生守則》和《日常行為規(guī)范》。培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。

8.堅(jiān)持全員育人。學(xué)校有健全的黨團(tuán)和少先隊(duì)組織，有班主任制度，有與家庭、社會(huì)聯(lián)系與合作制度。

四、教學(xué)科研管理

9.嚴(yán)格按規(guī)定開(kāi)齊開(kāi)足課程。創(chuàng)造條件開(kāi)設(shè)地方課程和校本課程。有秩序安排教育教學(xué)工作，不隨意停課，不組織學(xué)生參加商業(yè)性的慶典、演出活動(dòng)。上好體育課、藝術(shù)課，保證學(xué)生每天有1小時(shí)的體育活動(dòng)時(shí)間。

10.改進(jìn)教學(xué)方式。引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能

力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。

11.減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)。小學(xué)、初中、高中學(xué)生每天在?；顒?dòng)總量分別不超過(guò)6小時(shí)、7小時(shí)、8小時(shí)；家庭作業(yè)量分別不超過(guò)1小時(shí)、1.5小時(shí)、2小時(shí)。

12.建立科學(xué)的學(xué)校評(píng)價(jià)制度。評(píng)價(jià)學(xué)生，立足于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)實(shí)行等級(jí)記分制，中學(xué)推行綜合素質(zhì)評(píng)定。不為班級(jí)和學(xué)生排名次，不以考試成績(jī)和升學(xué)率作為衡量教育教學(xué)工作的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

13.健全校本教研制度。研究教育教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

14.執(zhí)行學(xué)籍管理規(guī)定。小學(xué)、初中學(xué)生免試入學(xué)，不留級(jí)，不開(kāi)除。小學(xué)、初中每班學(xué)生數(shù)不超過(guò)50人，高中不超過(guò)54人。不舉辦復(fù)讀班。

五、安全管理

15.建立健全安全管理制度。及時(shí)消除隱患，預(yù)防發(fā)生事故。建立校園突發(fā)事件預(yù)警機(jī)制，落實(shí)各項(xiàng)應(yīng)急措施。加強(qiáng)安全教育，增強(qiáng)師生的安全防范意識(shí)和自護(hù)自救能力。

16.定期對(duì)校舍、設(shè)施進(jìn)行安全檢查，防火、防盜、防觸電、防滋擾、防中毒、防意外傷害等措施落實(shí)到位。加強(qiáng)門衛(wèi)管理，禁止無(wú)關(guān)人員和校外機(jī)動(dòng)車輛進(jìn)入校園。校車必須定期經(jīng)公安交管部門檢測(cè)。組織學(xué)生戶外活動(dòng)有安全措施。

六、校園管理

17.建設(shè)平安、文明、和諧校園。優(yōu)化校園環(huán)境，力求凈化、綠化、美化、人文化。校內(nèi)車輛停放整齊，地面無(wú)雜物，墻面無(wú)污損。環(huán)境布置富有文化內(nèi)涵，體現(xiàn)教育功能。

七、后勤管理

18.堅(jiān)持服務(wù)育人、管理育人。制定食堂衛(wèi)生制度和采購(gòu)驗(yàn)收制度，確保食品衛(wèi)生安全；建立學(xué)生宿舍值日制度，保證整潔衛(wèi)生；建立宿舍管理制度，堅(jiān)持夜間值班、巡查；建立發(fā)生群體性傳染病、食物中毒應(yīng)急制度，及時(shí)采取隔離、治療措施。

19.建立健全學(xué)校財(cái)產(chǎn)管理制度。建立校舍定期檢查、維修制度，及時(shí)消除危房。圖書(shū)、實(shí)驗(yàn)儀器、音體美器材、計(jì)算機(jī)設(shè)備等分類登記造冊(cè)，定期清查、檢修、維護(hù)。民主理財(cái)，財(cái)務(wù)公開(kāi)。堅(jiān)持勤儉辦學(xué)，反對(duì)鋪張浪費(fèi)。

篇9

關(guān)鍵詞　學(xué)校食堂　衛(wèi)生狀況　調(diào)查

近年來(lái)，通過(guò)學(xué)生集體用餐而引起的食物中毒事故或食源性疾病的發(fā)生呈上升趨勢(shì)，為了確保學(xué)生集體用餐衛(wèi)生安全，嚴(yán)防食物中毒及食源性疾病的發(fā)生，2007年9月我們對(duì)梅河口市城區(qū)62所中小學(xué)校食堂的衛(wèi)生現(xiàn)狀進(jìn)行全面的調(diào)查。

資料與方法

調(diào)查對(duì)象：以梅河口市城區(qū)62所有供應(yīng)學(xué)生集體用餐的中小學(xué)校食堂為調(diào)查范圍。

調(diào)查內(nèi)容和方法：按照中華人民共和國(guó)《食品衛(wèi)生法》和《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》采用現(xiàn)場(chǎng)查看、詢問(wèn)的方法，調(diào)查衛(wèi)生許可證與健康證、衛(wèi)生管理、從業(yè)人員個(gè)人衛(wèi)生及素質(zhì)、采購(gòu)食品索證、結(jié)構(gòu)布局、基礎(chǔ)設(shè)施、餐具消毒情況等。

結(jié)果

“兩證”情況及從業(yè)人員素質(zhì)：62所中小學(xué)校食堂中辦理食品衛(wèi)生許可證有49所，占76.87％；建立健全各項(xiàng)管理制度的34所，占54.8％；有自身管理檢查記錄的21所，占33.9％。在全部317名食堂從業(yè)人員中，初中及初中以上文化程度的48人，占15.1％；小學(xué)文化程度的245人，占77.3％；文盲24人，占7.6％；持年度有效健康證的258名，占81.4％。抽查食堂從業(yè)人員280名，持有效健康證和衛(wèi)生知識(shí)培訓(xùn)合格證的210名，占91.3％；無(wú)證的20人，全部為新增人員。加工食品時(shí)穿戴衣帽的88人(56.4％)。在接受調(diào)查265名從業(yè)人員中，曾接受衛(wèi)生知識(shí)培訓(xùn)的104人，占39.2％；對(duì)食品衛(wèi)生知識(shí)有大概了解的98名，占37.0％。

衛(wèi)生設(shè)施情況：62所中小學(xué)校食堂均有不同程度存在流程布局不合理情況，主要表現(xiàn)為功能分區(qū)不全，粗加工間、烹調(diào)間、配餐間、食具洗消間和食品倉(cāng)庫(kù)缺少或不符合衛(wèi)生要求。其中有專門的原料粗加工場(chǎng)所32所，占51.6％；烹調(diào)間、配餐間、白案間和食品倉(cāng)庫(kù)缺少或不符合衛(wèi)生要求的143所，占69.4％；粗加工、洗滌、烹調(diào)均在一間房?jī)?nèi)的16所，占25.8％；直接在餐廳或操作間內(nèi)售飯菜的2所，占38.7％。操作工程中能做到生熟分開(kāi)存放無(wú)交叉污染的有23所，占37.1％；餐廳及操作間有三防設(shè)施28所，占45.2％。其中紗門紗窗密閉良好并做到正常使用的只有15所(24.2％)，垃圾桶符合衛(wèi)生要求的8所，占12.90％；有專用的餐具洗滌、消毒、保潔消毒設(shè)施的29所，占44.5％；有冷藏設(shè)施的14所，占22.6％。

餐具消毒情況：餐具消毒設(shè)施不全，各個(gè)學(xué)校均無(wú)固定的洗、消、沖三級(jí)池或盆，絕大部分的洗、消、沖池同時(shí)用于食品原料(如肉菜)的清洗，80％(50／62)的食堂用廢水對(duì)食具進(jìn)行沖燙，只用12所用藥物進(jìn)行消毒。抽查餐具156份，合格94份，合格率60.3％，其中中學(xué)食堂餐具合格率為49.3％(31／62)，小學(xué)為54.6％(34／62)，幼兒園為65.8％(41／62)。

管理制度：62個(gè)單位有8所未健全各項(xiàng)管理制度。18所制度落實(shí)不力，無(wú)自身管理檢查記錄。各個(gè)學(xué)校雖有專(兼)職人員負(fù)責(zé)學(xué)生集體用餐管理，但未能制定完善的衛(wèi)生管理制度，有的學(xué)校食堂租賃給個(gè)人承包，管理上出現(xiàn)脫節(jié)。而且管理人員由于不了解食品衛(wèi)生法規(guī)和衛(wèi)生知識(shí)，缺乏有效的管理。在采購(gòu)和銷售食品過(guò)程中不索證或驗(yàn)收登記，不注意定型包裝食品的標(biāo)識(shí)是否符合衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)要求。

討論

本次調(diào)查顯示我市學(xué)校集體用餐衛(wèi)生狀況不容樂(lè)觀，普遍存在工藝流程布局不合理、衛(wèi)生設(shè)施不完善的情況。因此，衛(wèi)生行政部門要切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校食堂衛(wèi)生的監(jiān)督與指導(dǎo)工作，加強(qiáng)食品原料采購(gòu)、儲(chǔ)存、加工等環(huán)節(jié)的衛(wèi)生管理，不采購(gòu)來(lái)歷不明的食品，制作過(guò)程中要嚴(yán)防生熟交叉污染，做好餐具消毒工作。嚴(yán)格規(guī)范各種設(shè)施及管理，并要求增設(shè)全封閉的熟食配餐間以及必要的衛(wèi)生設(shè)施，強(qiáng)調(diào)采購(gòu)食品要索證或驗(yàn)收登記，不采購(gòu)銷售禁止生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的食品和腐敗變質(zhì)的食品，并審查定型包裝食品的標(biāo)識(shí)必須符合衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)的要求。

篇10

關(guān)鍵詞： 小學(xué)班主任 職業(yè)倦怠 情緒衰竭 低個(gè)人成就感 人格解體

一、引言

小學(xué)班主任是指在小學(xué)擔(dān)任班主任工作的教師。由于小學(xué)生的特點(diǎn)使得他們的工作內(nèi)容非常細(xì)致而煩瑣，面對(duì)工作對(duì)象要有更多的耐心和愛(ài)心，這可能導(dǎo)致他們身心俱疲。如果調(diào)整不當(dāng)，持續(xù)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，可能產(chǎn)生或者加重職業(yè)倦怠。本研究以小學(xué)班主任為調(diào)查對(duì)象，探查與其職業(yè)倦怠相關(guān)的背景變量以及個(gè)人認(rèn)知因素。為此，設(shè)計(jì)了三個(gè)反映個(gè)人認(rèn)知的問(wèn)題：小學(xué)班主任對(duì)工作中產(chǎn)生不良情緒的原因分析、對(duì)工作中受挫的歸因及對(duì)自己工作成功的標(biāo)準(zhǔn)選擇等。本研究使用的問(wèn)卷是中學(xué)班主任職業(yè)倦怠問(wèn)題。該問(wèn)卷是在廣泛流傳的Maslaachi工作倦怠問(wèn)卷的基礎(chǔ)上結(jié)合班主任工作的特點(diǎn)修訂而成，由30個(gè)題目構(gòu)成。該問(wèn)卷不僅能夠測(cè)查職業(yè)倦怠的程度，也能測(cè)查職業(yè)倦怠的三個(gè)因子即情緒衰竭、人格解體與低個(gè)人成就感的情況。情緒衰竭是指在情緒上缺乏熱情與活力，感情處于極度疲勞的狀態(tài)。這部分問(wèn)卷內(nèi)部一致性系數(shù)為0.847；人格解體，指教師在內(nèi)心上忽視學(xué)生的存在，有意減少接觸學(xué)生，不僅如此，對(duì)同事也常常妄加猜疑。這部分問(wèn)卷內(nèi)部一致性系數(shù)是0.684；低個(gè)人成就感指教師消極地評(píng)價(jià)自己，覺(jué)得自己的工作意義不大。一方面，認(rèn)為自己面對(duì)形形的學(xué)生能力有限，很難改變什么；另一方面，認(rèn)為自己雖然努力工作，但是教師的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)地位都比較低，心里很失落。這部分問(wèn)卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.778。教師職業(yè)倦怠問(wèn)卷總體的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.905。

二、小學(xué)班主任職業(yè)倦怠的相關(guān)因素分析

1.工作區(qū)域。

本研究發(fā)現(xiàn)，皇姑區(qū)小學(xué)班主任教師職業(yè)倦怠較輕，沈河區(qū)小學(xué)班主任教師職業(yè)倦怠較重，兩者之間的差異比較明顯，而阜蒙、大東區(qū)小學(xué)班主任教師職業(yè)倦怠介于兩者之間。這種差異表明，地域文化與小學(xué)班主任職業(yè)生活感受的關(guān)系很大。實(shí)際上，由于小學(xué)班主任教師所在學(xué)校的地區(qū)不同，使得他們?cè)诠ぷ髦懈惺艿降慕?jīng)濟(jì)條件、社會(huì)期待、學(xué)生期待、學(xué)校文化及上級(jí)主管部門的要求都不相同。這些不同都會(huì)對(duì)教師的職業(yè)生活感受產(chǎn)生不同的影響，從而可能導(dǎo)致不同程度的職業(yè)倦怠。由此看來(lái)，加強(qiáng)各個(gè)地區(qū)之間、學(xué)校之間、教師之間的交流，縮小區(qū)域之間的差異，尤其是社會(huì)期待、學(xué)生期待、家長(zhǎng)期待之間的差異，統(tǒng)一上級(jí)教育行政部門之間的要求，可能會(huì)緩解個(gè)別地區(qū)職業(yè)倦怠嚴(yán)重的問(wèn)題。

2.擔(dān)任小學(xué)班主任工作的累計(jì)時(shí)間。

本研究發(fā)現(xiàn)，擔(dān)任小學(xué)班主任工作時(shí)間累計(jì)超過(guò)18年后，在第19年開(kāi)始教師職業(yè)倦怠尤其是人格解體的程度會(huì)明顯下降。小學(xué)班主任工作最大的特點(diǎn)就是事無(wú)巨細(xì)、面面俱到。小學(xué)班主任不僅要耐心細(xì)致地管理學(xué)生，還要傳達(dá)學(xué)校的要求，征求家長(zhǎng)的意見(jiàn)，做家長(zhǎng)的工作。小學(xué)教師要?jiǎng)偃伟嘀魅喂ぷ?，僅靠熱情是不夠的，還要充分地了解學(xué)生、理解家長(zhǎng)、善于與領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)和學(xué)生溝通，善于營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，具備領(lǐng)導(dǎo)和管理學(xué)生的方法與技巧。所以，一名小學(xué)教師可能勝任科任教師的工作，但不一定能勝任班主任的工作。

擔(dān)任小學(xué)班主任工作的時(shí)間越長(zhǎng)，教師的職業(yè)生活經(jīng)驗(yàn)越多，尤其能對(duì)學(xué)生有更全面深刻的認(rèn)識(shí)、改進(jìn)管理學(xué)生的方法，提高與學(xué)生相關(guān)的方方面面關(guān)系的處理技巧。這些工作經(jīng)驗(yàn)的累積就會(huì)提升教師與學(xué)生相處的能力，增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的影響力。隨著班主任工作經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，很多年長(zhǎng)的，長(zhǎng)期擔(dān)任小學(xué)班主任工作的教師在處理學(xué)生事務(wù)、學(xué)校事務(wù)、面對(duì)家長(zhǎng)，協(xié)調(diào)與學(xué)生的各種關(guān)系時(shí)已經(jīng)非常自如、游刃有余，他們能融洽地與學(xué)生共處，有明確的自我判斷的標(biāo)準(zhǔn)、穩(wěn)定而積極的情緒，這些特點(diǎn)都能有力的抵御職業(yè)倦怠危機(jī)，對(duì)抗長(zhǎng)期工作帶來(lái)的疲乏、無(wú)聊與無(wú)力感，從而在很大程度上緩解職業(yè)倦怠。實(shí)際上，長(zhǎng)期從事某種職業(yè)就可能遭遇職業(yè)倦怠的問(wèn)題。但是，如果熱愛(ài)這種職業(yè)，如果愿意堅(jiān)守這種職業(yè)，堅(jiān)持積累，不斷豐富自己的工作經(jīng)驗(yàn)，增加積極的職業(yè)生活體驗(yàn)，逐漸地職業(yè)倦怠的感受就會(huì)消退。職業(yè)倦怠會(huì)遠(yuǎn)離那些對(duì)自己的工作充滿敬意，愿意堅(jiān)守這份工作崗位，對(duì)自己、對(duì)自己的工作不離不棄的小學(xué)班主任。

3.對(duì)工作中受挫的歸因。

本研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)班主任對(duì)工作中受挫的歸因與職業(yè)倦怠關(guān)系密切。職業(yè)倦怠可以理解為在工作中長(zhǎng)期受挫造成的一種消極感受累積的結(jié)果。將工作中的受挫歸因于管理制度不完善，反映了小學(xué)班主任個(gè)體對(duì)客觀條件不適應(yīng)的狀態(tài)。管理制度不完善是一種客觀存在，甚至可以說(shuō)，管理制度是不可能完善的，如果要通過(guò)完善的、完美的管理制度來(lái)避免個(gè)人受挫簡(jiǎn)直不可能。將個(gè)體受挫歸因于自己不可控制的、同時(shí)又不太可能改變的外在因素，將導(dǎo)致個(gè)體悲觀、失望，郁郁寡歡，他們面對(duì)工作不積極、不主動(dòng)，態(tài)度消極。而將受挫歸因于努力不夠則感受到的是挫折并不可怕，未來(lái)還有希望，只要自己繼續(xù)努力。所以，這樣的小學(xué)班主任更善于在挫折中吸取教訓(xùn)，增加經(jīng)驗(yàn)，提升自己的認(rèn)識(shí)和能力。他們善于將受挫時(shí)的消極感受進(jìn)行積極的轉(zhuǎn)化。他們相信通過(guò)不斷的努力可以改變現(xiàn)實(shí)，改變自己的感受。他們善于自我激勵(lì)，他們認(rèn)識(shí)到只有通過(guò)不斷的努力，才能提高自己面對(duì)挑戰(zhàn)、克服困難的能力。

將受挫歸因于努力不夠，挫折帶給他們的感受是積極的，有希望的。因此，他們能積極地面對(duì)挫折，積極地調(diào)控自己的工作情緒，能夠以一種積極的心態(tài)面對(duì)工作，他們也在克服挫折的過(guò)程中提升了自己各方面的能力。由于這種歸因，在工作中消極的體驗(yàn)就不會(huì)長(zhǎng)期累積，就可以及時(shí)緩解長(zhǎng)期重復(fù)工作帶來(lái)的情緒不佳。而歸因于自己能力不行與管理制度不完善的教師情緒衰竭程度大致相同。將受挫歸因于能力不行產(chǎn)生的消極體驗(yàn)雖然由于對(duì)自己的評(píng)價(jià)消極，當(dāng)自己的處境與自己的評(píng)價(jià)基本一致時(shí)，消極的情緒體驗(yàn)不會(huì)更強(qiáng)烈，情緒會(huì)比較穩(wěn)定，所謂“要求不高，得過(guò)且過(guò)”，但是，由于這種消極的自我評(píng)價(jià)，自卑的心理體驗(yàn)導(dǎo)致缺乏自我激勵(lì)的動(dòng)力。他們的激情只會(huì)不斷地被消耗，情緒衰竭也就不可避免。將工作中受挫歸因于運(yùn)氣不好與努力不夠，在情緒衰竭程度上沒(méi)有明顯不同。運(yùn)氣是不穩(wěn)定的因素，有時(shí)不好，有時(shí)又好。雖然，將受挫歸因于運(yùn)氣不好，對(duì)個(gè)人沒(méi)有消極的影響，不會(huì)導(dǎo)致消極體驗(yàn)的積累。一句“運(yùn)氣不好”的解釋，將受挫的消極感受遠(yuǎn)遠(yuǎn)地推開(kāi)，讓消極情緒不再困擾自己。但是，這種歸因畢竟“于事無(wú)補(bǔ)”，不受自己掌控，因此，在對(duì)小學(xué)班主任教師積極情緒的維護(hù)上沒(méi)有“不斷努力，積極調(diào)整自己”來(lái)得更為有力。

三、小學(xué)班主任抵御職業(yè)倦怠的個(gè)人對(duì)策

1.了解自己的歸因類型，學(xué)習(xí)積極歸因方式，用激情抵御職業(yè)倦怠。

當(dāng)前，小學(xué)班主任教師認(rèn)為自己在工作中感到煩惱、情緒不良的主要原因是社會(huì)風(fēng)氣不好，認(rèn)為自己在工作中受挫的原因主要是管理制度不完善，對(duì)自己成功的標(biāo)準(zhǔn)主要是要得到領(lǐng)導(dǎo)、家人以及他人的認(rèn)可。根據(jù)維納的理論，這種歸因?qū)儆诜€(wěn)定的、不可控的外部歸因；根據(jù)羅特的觀點(diǎn)，進(jìn)行這種歸因的教師屬于外控型個(gè)體，而在自我評(píng)價(jià)上屬于他評(píng)型。這使得小學(xué)班主任在日復(fù)一日尤其是累積工作的挫折后容易導(dǎo)致他們個(gè)人的體驗(yàn)消沉、失望，感受比較消極，從而容易引發(fā)退縮、回避、放棄等消極的行為。這樣的感受、這樣的行為難以擺脫職業(yè)倦怠的困擾。這可能是教師個(gè)體感覺(jué)對(duì)職業(yè)倦怠無(wú)能為力的根源。

小學(xué)班主任對(duì)自己工作中受挫的歸因與情緒衰竭關(guān)系密切。選擇管理制度不完善作為受挫的原因的教師職業(yè)倦怠最重，而選擇努力不夠作為受挫的原因的教師職業(yè)倦怠最輕。管理制度不完善是一種外在的、不可控以及穩(wěn)定的原因，這種歸因方式屬于消極歸因方式，而努力不夠是內(nèi)在的、可控的以及不穩(wěn)定的歸因，這種歸因方式屬于積極歸因方式。采用積極歸因方式的個(gè)體感受和體驗(yàn)是積極的，對(duì)以后的工作態(tài)度是積極的，工作行為是積極的，更容易產(chǎn)生積極的結(jié)果，從而有利于維護(hù)激情不被歲月與磨難所侵蝕。所以，小學(xué)班主任不要輕視自己個(gè)人認(rèn)識(shí)的力量，而是要學(xué)習(xí)進(jìn)行積極的歸因。利用積極的認(rèn)識(shí)帶來(lái)積極的體驗(yàn)，這是保護(hù)激情以抵御職業(yè)倦怠的有力武器。

2.及時(shí)調(diào)整與維護(hù)身體健康，積蓄能量，用力量抵御職業(yè)倦怠。

身體是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，是一個(gè)整體。身體健康包含了生理健康與心理健康兩個(gè)方面，這兩個(gè)方面既相互制約又相互促進(jìn)，也是不可分割的一個(gè)整體。

小學(xué)班主任要認(rèn)識(shí)到個(gè)人身體的復(fù)雜性、整體性，既關(guān)注自己的生理健康，也要關(guān)注心理健康。在這方面，中國(guó)的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)即中醫(yī)學(xué)給人的啟示最大。小學(xué)班主任應(yīng)多注意養(yǎng)生、養(yǎng)性的知識(shí)，并且學(xué)以致用，及時(shí)、經(jīng)常地調(diào)整自己的身體，學(xué)習(xí)身體保健。注意自己的飲食健康，做到營(yíng)養(yǎng)全面、多鍛煉身體，保持充沛精力、及時(shí)休息，不要過(guò)分疲勞、少熬夜，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣。要學(xué)習(xí)科學(xué)、健康的生活。要在生活中多積蓄能量，這樣才能有一個(gè)好的工作狀態(tài)，更有力量抵制職業(yè)倦怠的侵襲。

3.調(diào)整消極的認(rèn)識(shí)，注意增加積極的體驗(yàn)，讓理性更有力量。

個(gè)人行動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力就是個(gè)人的感受與體驗(yàn)。工作中的瑣事如果體驗(yàn)是愉悅的、滿足的，那么就會(huì)增加做這種事情的動(dòng)力，就會(huì)更加自覺(jué)地做這種事情。如果理智上認(rèn)為是正確的、值得的，但是，在做的過(guò)程中缺少愉悅、滿足感，這就會(huì)阻礙自己的行動(dòng)，從而感到理性的力量很微弱。所以，如果確定某件事是應(yīng)該做、值得做的，那么，在做的過(guò)程中就要多一些愉悅、滿足的體驗(yàn)。這樣，才會(huì)真正具有理性的力量。感性要與理性一致，理性才能成為一種推動(dòng)力。根據(jù)斯金納的強(qiáng)化原理，永遠(yuǎn)強(qiáng)化自己該做的事情。生活、工作中多一些自我強(qiáng)化，自我激勵(lì)，多增加自己該做的行為的積極體驗(yàn)，該做的行為就有了源源不絕的推動(dòng)力。讓理性更有力量，就會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地推開(kāi)倦怠情緒，遠(yuǎn)離職業(yè)倦怠。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳麗萍.中學(xué)教師“職業(yè)倦怠”的現(xiàn)狀及改進(jìn)策略——以深圳市等中學(xué)教師為例.東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2008（6）：76-80.

[2]陳秋燕，錢敏，黃麗珊，伍新春.四川省中小學(xué)教師職業(yè)倦怠和工作壓力的現(xiàn)狀分析.西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社科版），2006（12）：275-277.

[3]董薇，趙玉芳，彭杜宏.小學(xué)教師的職業(yè)倦怠與職業(yè)壓力.高校保健醫(yī)學(xué)研究與實(shí)踐，2006，3（3）：18-21.

[4]孟麗麗、司繼偉、王冬梅.山東省中小學(xué)教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀調(diào)查.第十屆全國(guó)心理學(xué)學(xué)術(shù)大會(huì)論文摘要集，2005.

[5]吳學(xué)忠.小學(xué)班主任工作的困境與對(duì)策.教育理論與實(shí)踐，2009（7）：22.

[6]肖愛(ài)芝.中小學(xué)教師職業(yè)倦怠問(wèn)題研究.教學(xué)與管理，2008（11）：32-34.

[7]謝雪梅.中學(xué)教師職業(yè)倦怠的心理歸因分析與對(duì)策思考.教師教育研究，2007（1）：69-70.

[8]楊愛(ài)君，楊建英.小學(xué)班主任職業(yè)壓力調(diào)查與思考.教學(xué)與管理，2007（5）：21-24.

[9]鄭曉芳等.中小學(xué)教帥職業(yè)倦怠的人口學(xué)因素差異探討.醫(yī)學(xué)與社會(huì)，2010（4）：94-96.