導(dǎo)語：如何才能寫好一篇基層治理案例教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教學(xué)目標(biāo)

知識與技能：學(xué)習(xí)遮罩層動畫創(chuàng)造方法，理解遮罩層動畫的原理；提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

過程與方法：學(xué)習(xí)遮罩層特點及創(chuàng)建方法；學(xué)習(xí)遮罩層運動、被遮罩層運動及二者同時運動的一般思路及操作步驟；探索可以作為遮罩層的對象。

情感、態(tài)度與價值觀：引導(dǎo)學(xué)生積極思考，巧妙運用技術(shù)手段實現(xiàn)個性化想法；增強學(xué)生協(xié)作意識；培養(yǎng)自我探究能力。

教學(xué)重點、難點

教學(xué)重點：遮罩層動畫原理及創(chuàng)作方法。

教學(xué)難點：遮罩層動畫的不同藝術(shù)效果。

教學(xué)過程

1.搭“腳手架”，確定問題

師：同學(xué)們，在以前的課中，我們學(xué)習(xí)了Flas的兩種主要運動形式――動畫補間和形狀補間，理解了不同補間的原理和創(chuàng)作過程，但是有時候一些動畫效果如探照燈、放大鏡等又需要實現(xiàn)透過某個窗口看后面內(nèi)容的效果，那么這樣的動畫是怎么實現(xiàn)的呢？下面，請同學(xué)們欣賞一段動畫“電影鏡頭”，如圖1所示，同時請同學(xué)們分析以下問題。

（1）上方的遮罩區(qū)域是什么內(nèi)容？

（2）該動畫的根本是誰在做什么運動？

（3）遮罩層和被遮罩層是什么關(guān)系？

圖1

設(shè)計意圖：通過欣賞、分析“電影鏡頭”動畫，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)遮罩層動畫的積極性。同時也根據(jù)學(xué)生原有的知識水平，確立了“最近發(fā)展區(qū)”和學(xué)習(xí)主題，圍繞問題搭建腳手架，將學(xué)生引入問題情境。

2.進入情境，思維擴展

師：通過剛才的例子我們可以看出，F(xiàn)las是由一對遮罩圖層實現(xiàn)遮罩效果的。這兩個圖層分別叫“遮罩層”和“被遮罩層”。其中，在遮罩層，位圖、漸變、填充、顏色、線條都被忽略。無論使用何種單色或漸變，填充區(qū)域都是透明的，其他區(qū)域都是完全不透明的。

教師邊講授邊操作演示。

生：等于在遮罩層上挖了一個相應(yīng)的洞。

師：是的。在剛才的遮罩層動畫中，可以定義遮罩層中電影鏡頭對象的變化如尺寸、位置、形狀等，最終顯示的遮罩層動畫效果也會隨著電影鏡頭的變化而變化。

學(xué)生恍然大悟。

師：因為遮罩動畫是由兩個圖層組成，接下來，我們來分別探討一下遮罩層運動和被遮罩層運動的情況。首先，我們來看一個遮罩層運動的例子，如圖2所示。

圖2

師：在這個例子中，通過遮罩層圓圈的移動實現(xiàn)了探照燈的效果，其實質(zhì)是在遮罩層中的圓圈內(nèi)做了動作補間動畫，而被遮罩層則是加了投影的文字。在設(shè)置好圖層順序后修改為遮罩層。下面請大家結(jié)合已學(xué)過的文字投影和動作補間試一下。

教師讓學(xué)生自主嘗試，并在巡視中指導(dǎo)，待學(xué)生將投影文字和動作補間完成后，及時給以指導(dǎo)。

設(shè)計意圖：將新知識的學(xué)習(xí)與原有知識框架相結(jié)合，通過分析將新例子與動作補間動畫、投影文字聯(lián)系起來，既培養(yǎng)了學(xué)生自主探究能力，又使學(xué)生盡快進入概念框架的某個節(jié)點，為后面“腳手架”的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

師：在剛才的例子中，我們實現(xiàn)了遮罩層運動。那么反過來，我們再看一個被遮罩層運動的例子，如圖3所示。

圖3

師：這個例子通過被遮罩的移動實現(xiàn)了水波藝術(shù)字效果，通過原文件我們可以看出，這里的水波字實質(zhì)上是通過文字作為遮罩層、黑白色塊作為被遮罩層來實現(xiàn)的。通過黑白色塊的不斷移動，產(chǎn)生明暗的感覺，和最上層的前置文字重疊起來，好像在水波上飄動一樣。

生：文字也可以做遮罩嗎？

師：是的，不僅普通形狀，元件、文字都是可以做遮罩層的。大家可以在此基礎(chǔ)上隨心所欲地創(chuàng)作。

學(xué)生興奮起來，躍躍欲試。

設(shè)計意圖：在上一個例子基礎(chǔ)上進一步引申，使學(xué)生明確了步驟和方向，積極思考，沿概念框架逐步攀升。

3.獨立探索，協(xié)作學(xué)習(xí)

師：我看大家都有些“蠢蠢欲動”了，下面我們就進入實踐創(chuàng)作階段，請大家自主思考，完成下面的放大鏡動畫。如圖4所示，這是一個遮罩層和被遮罩層同時運動的動畫。要求：每3人為一小組共同協(xié)作完成，創(chuàng)作快的同學(xué)幫助一下稍慢的同學(xué)。前三份作品我們將面向全班交流匯報。

學(xué)生實踐操作。

教師巡視時發(fā)現(xiàn)各小組基本能順利完成放大鏡動畫，實現(xiàn)了遮罩層和被遮罩層同時運動，但個別小組在放大鏡手柄同步移動等外觀的美化方面稍顯不足。

圖4

教師分別請領(lǐng)先完成的前三個小組代表演示放大鏡的創(chuàng)作方法。

教師點評了三個小組的作品，肯定了其中的優(yōu)點，并在此基礎(chǔ)上探討外層放大鏡手柄隨遮罩層一起運動的方法。

設(shè)計意圖：通過“小組協(xié)作+任務(wù)驅(qū)動”的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，開展自我探索和協(xié)作學(xué)習(xí)，從而在一定的情境和框架中加深學(xué)生對概念的理解，幫助學(xué)生完成對知識的意義建構(gòu)。

教學(xué)反思

整堂課采用了支架式教學(xué)策略，在分析學(xué)生原有知識水平的基礎(chǔ)上確立了“最近發(fā)展區(qū)”， 圍繞問題搭建腳手架，將學(xué)生引入一定的問題情境，進而通過兩個典型實例引導(dǎo)學(xué)生思維擴展，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。最后，達到放手讓學(xué)生自我探索和協(xié)作學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生能在概念框架中繼續(xù)攀升，完成對知識的意義建構(gòu)。

篇2

所謂新型公共管理人才體驗式教學(xué)，是指學(xué)校和教師在教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)一定的現(xiàn)實或虛擬的情境形式，讓學(xué)生在既定的流程中對公共事務(wù)中的實際問題進行思考和研討，從而提高學(xué)生成為“公共人”所應(yīng)具備的思維和能力的一種實踐教學(xué)形式。這一教學(xué)形式著重于情境的設(shè)置、過程的引導(dǎo)、平等的參與、多元的互動，旨在將學(xué)生置于歡愉的學(xué)習(xí)體驗中提升“為人民服務(wù)”的本領(lǐng)。與傳統(tǒng)公共管理教學(xué)模式相比，新型公共管理人才體驗式教學(xué)具有更加明顯的優(yōu)勢，它不僅要“教師說”，也要“教師導(dǎo)”；不僅要“學(xué)生聽”，也要“學(xué)生說”；不僅要教會學(xué)生“是什么”，也要教會學(xué)生“怎么做”?？傊?，它是一種全新教學(xué)理念的衍生物，具有與其他教學(xué)形式所不一樣的表征。

（一）一種教學(xué)內(nèi)容以實用性為導(dǎo)向的教學(xué)形式

教學(xué)形式的變革依賴于教學(xué)內(nèi)容的變化，美國學(xué)者J•R•安德森在他的“思維適應(yīng)性控制理論”[1]中提出把知識分為兩類：即陳述性知識和程序性知識。受計劃經(jīng)濟和蘇式教育的影響，我國的教育重在向?qū)W生闡述“是什么”和“為什么”的理論性知識，其相應(yīng)的教學(xué)模式即是“教師講，學(xué)生聽”的線性模式。伴隨經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)型，“高分低能”的人才已無法適應(yīng)現(xiàn)實需要，現(xiàn)代教育應(yīng)重在讓學(xué)生習(xí)得“怎么辦”的實用性知識。就公共管理教育而言，不僅要教會學(xué)生公共管理的基本概念、命題、原理、法則和理論，也要教會學(xué)生在某種規(guī)則和程序下實際操作的技能。顯然，體驗式教學(xué)滿足了這一變化的意旨，合理彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式的固有缺陷，培養(yǎng)了公共管理人才在復(fù)雜環(huán)境下處置公共事務(wù)問題的實際能力。

（二）一種教學(xué)過程以互動性為導(dǎo)向的教學(xué)形式

新型公共管理人才體驗式教學(xué)的教學(xué)過程是多元互動為導(dǎo)向的。上世紀(jì)60年代以來，我國教育教學(xué)一直沿用著“灌輸主義”的填鴨式教學(xué)方法，整個教學(xué)過程強調(diào)以教師為中心，而忽略了學(xué)生的主體性地位，課堂成了教師唱“獨角戲”，學(xué)生被動聽?wèi)虻奈枧_。新型公共管理人才體驗式教學(xué)有效改變了“單向灌輸”的模式弊端，將師生置于平等“相長”的主體地位，調(diào)動教師、學(xué)生及其他角色主體的多方積極性，形成“多元互動”的活躍課堂。

（三）一種教學(xué)目的以“共識”為導(dǎo)向的教學(xué)形式

新型公共管理人才體驗式教學(xué)屬于社會科學(xué)教育。與自然科學(xué)教育不同的是，自然科學(xué)呈現(xiàn)給學(xué)生的更多是“唯一”的“定理”，而社會科學(xué)呈現(xiàn)給學(xué)生的更多是“多元化”的“觀點”。尤其是公共管理，經(jīng)濟體制多元化、社會生活多元化、利益主體多元化及價值觀多元化、思想與政治理念多元化成為公共管理必須面對的一種社會常態(tài)。新型公共管理人才體驗式教學(xué)的目的正是基于這一現(xiàn)實，通過情境與規(guī)則的設(shè)定，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會包容異見，理性溝通，把多元的觀點整合成為具有公共理性的“共識”。這種促成“共識”的能力將成為衡量“公共人”行政水平的重要指標(biāo)。

二、新型公共管理人才體驗式教學(xué)的效用分析

（一）有助于增強教師課堂教學(xué)實效

教學(xué)實效一直是教育界孜孜以求的“永恒課題”，研究表明，教師能否有效調(diào)動學(xué)生參與課堂的主動性、積極性成為衡量課堂教學(xué)實效的重要指征。新型公共管理人才體驗式教學(xué)的核心意涵就是強調(diào)以人為本，尊重學(xué)生的主體地位，賦予學(xué)生平等參與課堂的角色權(quán)益，通過教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，營造自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍，讓師生在民主、和諧、寬松、活躍的課堂氣氛中實現(xiàn)觀點碰撞、思想激蕩、凝煉共識、教學(xué)相長，最終實現(xiàn)教育教學(xué)的有效性，增強教學(xué)實效。

（二）有助于加深學(xué)生對理論知識的理解

新型公共管理人才的培養(yǎng)，既要做到理論上的“眼高”，又要做到實踐上的“手低”。中國傳統(tǒng)哲學(xué)深刻揭示了“知易行難”的認(rèn)知哲理，如何達到“知行合一”的方法論要求，對于教育而言，就是要做到理論與實踐相結(jié)合。新型公共管理人才體驗式教學(xué)將有效彌合“眼高”與“手低”之間的鴻溝。依據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)遷移理論，體驗式教學(xué)的目的是把從“理論”學(xué)習(xí)階段學(xué)到的知識和方法遷移到對“實踐”階段的理解和應(yīng)用上來，把學(xué)到的知識運用到各種不同的實際情境中。體驗式教學(xué)通過理論到實踐，再由實踐到理論這一循環(huán)過程，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識，并達到對知識較好程度的吸收效果。

（三）有助于提高學(xué)生公共行政能力

在未來，新型公共管理人才將面臨各種極其復(fù)雜多變的公共管理的工作情境。這要求新型公共管理人才應(yīng)習(xí)得以不變應(yīng)萬變的執(zhí)行能力和決策能力。新型公共管理人才體驗式教學(xué)正是這一需求的應(yīng)景之作。它通過模擬構(gòu)建或現(xiàn)實重現(xiàn)的方式置學(xué)生于公共管理復(fù)雜的情境之中，讓學(xué)生主體在場，自主參與執(zhí)行或決策流程，體察不同情境之下的執(zhí)行技術(shù)和決策技巧，提升學(xué)生復(fù)雜多變情境下程序性執(zhí)行與決策的水平。此外，在復(fù)雜情境下的自主參與多元互動，對于提高和深化學(xué)生的團隊精神、溝通能力、公民意識和創(chuàng)新思維具有極為重要的效用。

三、新型公共管理人才體驗式教學(xué)的實施路徑

（一）公共管理案例討論

公共管理案例討論是培養(yǎng)公共管理類人才的專業(yè)技能、專業(yè)意識的重要手段。所謂公共管理案例討論，即是教師組織學(xué)生通過對公共管理案例的閱讀、思考、分析和論辯，以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力的一種教學(xué)方法。公共管理案例討論實施的步驟：一是案例編寫與選擇。教師選定案例主題，并配套相關(guān)背景資料，在課前一周左右提供給學(xué)生。二是分組討論。上課時，教師可以將學(xué)生分成若干個小組，對案例進行分組討論，討論完畢后，請各小組代表發(fā)言。三是打分。小組發(fā)言結(jié)束后，請學(xué)生評委打分或小組互相打分。四是教師點評。教師作為公共管理案例討論的引導(dǎo)者，既要合理掌控公共管理案例討論的節(jié)奏，還要對公共管理案例討論的結(jié)果進行總結(jié)和點評。

（二）主題評論

與主題案例討論不同的是，主題評論重在對關(guān)涉公共利益的公共問題進行多向性的思維、多維度的剖析，重在“分析”。而案例討論則重在“方法”，即從案例的專業(yè)分析中，從學(xué)科角度提出解決的辦法。主題評論就是設(shè)置公共熱點主題，供學(xué)生進行多角度的解讀的過程。在評論過程中，所有的學(xué)生都有參與評論、展現(xiàn)個性和表達主張的機會，并且，允許多元觀點的存在，甚至是含糊不清、異想天開的主張。通過主題評論，可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時增強學(xué)生的社會關(guān)懷意識及公共參與感。主題評論可以放在課堂上進行，也可以與學(xué)生的團支部活動、班會結(jié)合起來開展。任務(wù)由專業(yè)教師事先布置，然后利用課堂或班會的形式進行，準(zhǔn)備發(fā)言的學(xué)生圍繞“主題”提前準(zhǔn)備、并從多學(xué)科的角度進行評論。筆者在《行政管理》《中國政府體制》等課程中運用了這一方法，受到了學(xué)生一致的歡迎。

（三）頂崗實訓(xùn)

頂崗實訓(xùn)是指創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實公共管理流程的場景，讓學(xué)生在流程中扮演不同的管理角色，讓學(xué)生獲得直觀的感受，并提高學(xué)生解決現(xiàn)實公共管理問題的能力。頂崗實訓(xùn)可以通過兩條途徑進行：一是以類似畢業(yè)實習(xí)的方式，與一些基層政府、事業(yè)單位部門合作，在這些公共部門中設(shè)置若干個“崗位”，由學(xué)生來“頂崗”，代替正式員工開展工作。如，在一些社區(qū)設(shè)置若干個“社區(qū)助理”，由學(xué)生頂崗，從事一些社區(qū)服務(wù)的輔助工作。二是課程情境模擬形式。比如，在《公共關(guān)系學(xué)》課程中設(shè)計新聞會的工作流程：創(chuàng)設(shè)一個新聞會的場景，讓一些學(xué)生扮演記者，一些學(xué)生輪流扮演新聞發(fā)言人，其他學(xué)生扮演現(xiàn)場工作人員，展現(xiàn)和感受不同的提問、發(fā)言技巧及其效果。

（四）參與社區(qū)服務(wù)

社區(qū)是中國未來公共管理人才施展才華、一展抱負(fù)的重要陣地。參與社區(qū)服務(wù)是一種將社區(qū)服務(wù)和課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)策略，為大學(xué)生搭建了課程實踐、社會服務(wù)與提升就業(yè)能力三者相結(jié)合的良好平臺。在學(xué)期間，有計劃、有組織地參與社區(qū)服務(wù)或公益活動是公共管理人才必修的社會實踐。對于高校而言，可以結(jié)合《社區(qū)管理理論與實務(wù)》等課程，以課內(nèi)實踐的方式安排學(xué)生參與到基層社區(qū)的公共服務(wù)中，也可以把參與社區(qū)公益活動作為必修課程的形式要求完成，否則不予畢業(yè)。通過這一形式，學(xué)生可以直接參與社區(qū)服務(wù)，體驗基層工作的艱辛與快樂，培養(yǎng)基層工作的熱情，增強社會責(zé)任感，提升社會溝通能力，掌握基層工作的基本技能和工作方法。

（五）參與專業(yè)性社團活動

大學(xué)教育既要注重課堂授課，又要合理開設(shè)第二課堂，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。實踐證明，高校專業(yè)性學(xué)生社團作為大學(xué)生的非正式群體，在培育專業(yè)學(xué)生自我教育、自我管理、自我發(fā)展及專業(yè)意識等方面具有明顯的促進作用。當(dāng)前，對于公共管理人才第二課堂的內(nèi)容與形式的設(shè)置上，各高校缺乏有效的載體。筆者以為，專業(yè)性社團的作用有待進一步的開發(fā)，即藉由專業(yè)性社團開展一些極具“公共性”的活動。比如，“公益服務(wù)”“公關(guān)之星”“公益項目策劃大賽”等，通過此類“公共”活動，可以強化學(xué)生的公共服務(wù)意識，進而提升他們的公共服務(wù)能力。

（六）科研實訓(xùn)

篇3

基層性特色建設(shè)指法學(xué)專業(yè)以培養(yǎng)服務(wù)基層社會需要的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，通過加強對基層社會糾紛解決機制等教學(xué)，使法律人才掌握基層法律實務(wù)基本技能，以適應(yīng)基層法治建設(shè)需要的行為與過程的總稱。隨著法治國家建設(shè)的加強及法學(xué)專業(yè)就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻，大部分法學(xué)專業(yè)生會選擇到基層就業(yè)。同時，隨著武陵山片區(qū)區(qū)域發(fā)展與扶貧攻堅戰(zhàn)略的推進，區(qū)域基層社會法律實務(wù)部門也需要大量的法律人才。而且，武陵山片區(qū)經(jīng)濟欠發(fā)達，教育發(fā)展滯后，條件艱苦，基層法律實務(wù)部門人才流失嚴(yán)重，這導(dǎo)致武陵山片區(qū)基層單位法律專業(yè)人才更加緊缺。因此，強化武陵山地方高校法學(xué)專業(yè)基層性特色建設(shè)，是回應(yīng)現(xiàn)實需求與強化高校社會服務(wù)能力，增強畢業(yè)生服務(wù)基本社會信心與提升其就業(yè)競爭力的基本路徑。隨著教育法治和依法治校的推進，武陵山片區(qū)基層教育糾紛大多都會訴諸法律途徑，教育法對于基層社會治理的重要性日益凸顯。就教育法學(xué)課程來說，加強基層性特色建設(shè)可從以下方面著手：（1）開設(shè)教育法學(xué)課程，加強法學(xué)專業(yè)學(xué)生服務(wù)基層的信心與決心教育。因為武陵山片區(qū)基層條件艱苦，需要法律人才具有扎根基層、服務(wù)基層的信念與決心。教育法學(xué)課程通過對武陵山片區(qū)教育法律實踐的教育，注重培養(yǎng)學(xué)生參與武陵山片區(qū)法治建設(shè)、甘于為基層法律事業(yè)奉獻的信念以及吃苦耐勞的精神。（2）在教學(xué)內(nèi)容上，增加有關(guān)武陵山片區(qū)基本社會教育法律糾紛及解決的教學(xué)內(nèi)容，使其掌握區(qū)域教育法治、民族風(fēng)俗習(xí)慣和民族語言等地方性知識，使其能勝任基層社會法律工作需要。（3）在教學(xué)實施上，通過引導(dǎo)學(xué)生參與武陵山片區(qū)基層社會教育法律的調(diào)查及法律實踐，以社會真實案例為藍本進行模擬法庭教學(xué)，不斷提升學(xué)生對法案的認(rèn)識和分析能力，著重培養(yǎng)學(xué)生具有解決基層教育法律問題的法律思維和職業(yè)技能。（4）在教學(xué)效果評價上，將武陵山片區(qū)教育法制知識與問題分析能力納入課程考試范圍，重點考察學(xué)生解決基層教育法律糾紛所需的法律思維和基本技能。

二、武陵山片區(qū)地方高校法學(xué)專業(yè)課程實踐性特色建設(shè)

實踐性特色建設(shè)指為增強法律人才服務(wù)地方基層社會能力，通過有效利用地方法治建設(shè)資源，加強對法學(xué)專業(yè)學(xué)生法律思維、法律方法、法律實務(wù)能力等訓(xùn)練，以適應(yīng)地方法治建設(shè)需要的過程與行為。法學(xué)實踐教學(xué)是為了實現(xiàn)法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，與法學(xué)理論教學(xué)相配合，著重培養(yǎng)學(xué)生分析法律問題和解決法律問題的能力⑤。法學(xué)實踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才的核心內(nèi)容，而基層應(yīng)用型法律人才的基本品質(zhì)就是具有較強的法律實踐技能，具有解決基礎(chǔ)法律糾紛的綜合素質(zhì)，因此，加強實踐教學(xué)是優(yōu)化基層應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。武陵山片區(qū)區(qū)域發(fā)展需要大量的應(yīng)用型法律人才作為保障。作為與武陵山片區(qū)有著血脈關(guān)系的地方高校，其法律專業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)適應(yīng)與服務(wù)區(qū)域發(fā)展需要的法律人才為基本目標(biāo)，加強法學(xué)專業(yè)課程的實踐性特色建設(shè)是實現(xiàn)該目標(biāo)的基本路徑。教育法學(xué)屬于法學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等交叉性學(xué)科，主要研究教育法律關(guān)系原理及教育領(lǐng)域糾紛解決等問題，具有很強的實踐性。加強教育法學(xué)科學(xué)實踐性特色建設(shè)對于提高法律人才實踐能力極為重要。武陵山片區(qū)地方高校法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)特色可從以下方面加強建設(shè)：（1）在學(xué)生培養(yǎng)上，圍繞實踐能力培養(yǎng)為核心統(tǒng)籌安排教育教學(xué)內(nèi)容，突出實踐操作能力在教育法學(xué)課程培養(yǎng)能力體系中的核心地位。（2）在教學(xué)內(nèi)容上，將理論與實踐、知識與技能有機結(jié)合，結(jié)合教育法基本原理進行教學(xué)，增加武陵山片區(qū)教育法制實踐與典型案例等教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)增加實踐教學(xué)內(nèi)容與時間。（3）在教學(xué)方法上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)采用案例分析、社會調(diào)查、診所教育、模擬法庭教學(xué)、研究性實踐教學(xué)等方法強化學(xué)生實踐能力培養(yǎng)。（4）充分利用專業(yè)實踐基地教學(xué)資源，發(fā)揮其在學(xué)生教育法學(xué)課程實踐能力綜合培養(yǎng)與檢閱方面的功能。（5）在課程考核上，增加實踐能力在教育法學(xué)課程中考核的比重，完善實踐教學(xué)激勵與考核機制。

三、本片區(qū)高校法學(xué)專業(yè)課程地方性、基層性、實踐性特色建設(shè)的關(guān)系

加強武陵山片區(qū)地方高校法學(xué)專業(yè)課程地方性、基層性與實踐性特色建設(shè)的協(xié)同性與整體性，是建設(shè)實踐中必須解決的關(guān)鍵性問題。因此，厘清三者之間的關(guān)系十分重要。

1．地方性、基層性是武陵山片區(qū)法學(xué)專業(yè)課程特色建設(shè)的著力點。

武陵山片區(qū)法學(xué)專業(yè)課程特色建設(shè)的凸顯，關(guān)鍵在于地方性、基層性。只有加強地方性、基層性特色建設(shè)，才能有效彰顯武陵山片區(qū)地方高校法律人才的優(yōu)勢與特色，才能使培養(yǎng)出來的法律專業(yè)人才滿足區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。因此，地方性、基層性特色建設(shè)是核心內(nèi)容。其中，地方性特色建設(shè)主要目的在于凸顯武陵山片區(qū)地方高校法律人才培養(yǎng)目標(biāo)與服務(wù)區(qū)域指向；基層性特色建設(shè)主要目的在于凸顯武陵山片區(qū)地方高校法律人才培養(yǎng)目標(biāo)指向與服務(wù)區(qū)域。武陵山片區(qū)地方高校應(yīng)以滿足區(qū)域發(fā)展法律人才需求為旨?xì)w，不斷加強法學(xué)專業(yè)課程地方性、基層性特色建設(shè)，才能推進特色發(fā)展，提升競爭力。

2．實踐性是推進武陵山片區(qū)法學(xué)專業(yè)課程特色建設(shè)的基本載體和重要路徑。

地方性、基層性特色建設(shè)需要通過法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)來體現(xiàn)，實踐教學(xué)是地方基層應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，在實踐教學(xué)過程中不斷強化地方性、基層性特色建設(shè)，是實現(xiàn)法學(xué)專業(yè)課程特色建設(shè)的科學(xué)路徑?？梢姡瑢嵺`性是法學(xué)專業(yè)課程特色建設(shè)的基本載體與實現(xiàn)的基本路徑。地方性、基層性特色建設(shè)應(yīng)主要落實于法學(xué)專業(yè)課程的實踐教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法及評價體系之中。

3．“三者”統(tǒng)一于武陵山片區(qū)基層應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)過程之中。

武陵山片區(qū)法學(xué)專業(yè)課程地方性、基層性、實踐性特色建設(shè)目標(biāo)、內(nèi)容及側(cè)重點有所不同，但這三者是統(tǒng)一的整體，應(yīng)服務(wù)武陵山片區(qū)基層應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。也就是說，這三者之間要以培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展人才為指引，充分利用武陵山片區(qū)法律培養(yǎng)資源，加強法律人才服務(wù)地方基層的理想與信念教育，加強法律人才的實踐技能培養(yǎng)，從而培養(yǎng)“下得去、用得上、留得住”的服務(wù)武陵山片區(qū)區(qū)域發(fā)展與扶貧攻堅戰(zhàn)略的應(yīng)用型法律人才。只有將這三者統(tǒng)一于武陵山片區(qū)基層應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能使其建設(shè)形成合力，以避免建設(shè)的零碎化、片面化。

四、完善本片區(qū)高校法學(xué)專業(yè)課程特色建設(shè)保障機制

1．完善地方高校法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

完善法律人才培養(yǎng)方案是加強武陵山片區(qū)地方高校法學(xué)專業(yè)課程特色建設(shè)的關(guān)鍵問題。當(dāng)前，武陵山片區(qū)地方高校法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案大多與其他高校大體一致，缺少特色。這不僅導(dǎo)致法律人才培養(yǎng)規(guī)格同質(zhì)化，而且影響到法律人才對區(qū)域法律實務(wù)的適應(yīng)性和課程特色建設(shè)的推進。為保障法學(xué)專業(yè)課程特色建設(shè)的順利推進，武陵山片區(qū)地方高校應(yīng)盡快完善法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案：（1）基于加強內(nèi)涵建設(shè)與基層地方法律人才需要特點，將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于面向武陵山片區(qū)基層的應(yīng)用型法律人才。（2）優(yōu)化地方高校法律人才實踐教學(xué)課程體系。第一，就法學(xué)專業(yè)的特點來看，實踐教學(xué)對于強化法學(xué)學(xué)生的經(jīng)驗?zāi)芰κ沁h遠高于理論教學(xué)的，客觀上要求法學(xué)專業(yè)教學(xué)體系中應(yīng)分配適當(dāng)比例的實踐教學(xué)⑥。依據(jù)法學(xué)專業(yè)必修課、選修課的特點，適當(dāng)增加課程實踐教學(xué)與訓(xùn)練的內(nèi)容。第二，適當(dāng)壓縮理論教學(xué)課時數(shù)，增加諸如基層法律實務(wù)實訓(xùn)、法律談判技巧與社會熱點法律實務(wù)問題研究等實踐教學(xué)課時數(shù)。第三，在加強現(xiàn)有法學(xué)專業(yè)基本課程特色化建設(shè)基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加有關(guān)武陵山片區(qū)習(xí)慣法與民族法律傳統(tǒng)、基層法律糾紛解決機制、武陵山片區(qū)區(qū)域法制建設(shè)等本土性課程。第四，改革培養(yǎng)模式。增加武陵山片區(qū)有關(guān)法律實務(wù)能力培養(yǎng)的選修課，充分發(fā)揮基層實踐教學(xué)基地在實踐能力培養(yǎng)中的作用，進一步加大實踐教學(xué)力度。

2．加強師資隊伍建設(shè)。

教師是大學(xué)最寶貴的智力資源，是大學(xué)得以存在和發(fā)展的關(guān)鍵性條件⑦。構(gòu)建一支熟悉武陵山片區(qū)法律實務(wù)、具有較強理論修養(yǎng)的“雙師型”師資隊伍，是推進武陵山片區(qū)地方高校課程特色建設(shè)的基本保障。當(dāng)前，武陵山片區(qū)地方高校法學(xué)專業(yè)師資隊伍普遍存在法律實踐經(jīng)歷欠缺、實踐能力不強等問題，制約了法學(xué)專業(yè)課程特色建設(shè)。為此，一方面要加強對現(xiàn)有法律教師隊伍實踐能力培養(yǎng)，通過支持法學(xué)專業(yè)教師到實踐部門脫產(chǎn)進修與掛職鍛煉、鼓勵其考取法律職業(yè)資格證、積極開展武陵山片區(qū)社會調(diào)查等途徑，提高其對武陵山片區(qū)法律問題的認(rèn)識和實踐教學(xué)能力；另一方面通過多渠道聘請具有豐富經(jīng)驗的武陵山片區(qū)基層法律實踐部門專家擔(dān)任兼職教師，并通過教學(xué)理論培訓(xùn)等形式提高教師從事實踐教學(xué)的理論素養(yǎng)。同時，建立法律專業(yè)學(xué)生校內(nèi)與校外導(dǎo)師協(xié)作培養(yǎng)機制，構(gòu)建校內(nèi)和校外指導(dǎo)教師共同制定法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)課程體系、培養(yǎng)計劃和畢業(yè)論文選題等機制，形成培養(yǎng)合力，共同培養(yǎng)人才。

3．推進教材特色建設(shè)。

教材是法學(xué)專業(yè)特色建設(shè)的基本載體，加強專業(yè)教材特色建設(shè)，是推進法學(xué)專業(yè)特色建設(shè)的重要保障。當(dāng)前，武陵山片區(qū)地方高校對法學(xué)專業(yè)教材特色建設(shè)重視不夠，特色建設(shè)成果少，成為制約法學(xué)課程特色建設(shè)的瓶頸。因此，加強教材特色建設(shè)極為重要。（1）武陵山片區(qū)地方高校法學(xué)專業(yè)可在遵循普適性教材規(guī)律基礎(chǔ)上，編寫適合于培養(yǎng)面向武陵山片區(qū)基層應(yīng)用型法律人才的補充性教材。（2）編寫具有區(qū)域特色的諸如武陵山片區(qū)習(xí)慣法與民族法律傳統(tǒng)、基層法律糾紛解決機制、武陵山片區(qū)區(qū)域法制建設(shè)等本土特色教材，以使學(xué)生系統(tǒng)掌握武陵山片區(qū)基層法律實踐的基本知識與技能。

4．健全基層實踐教學(xué)基地。

法學(xué)實踐教學(xué)基地是訓(xùn)練法律人才實踐能力、檢驗實踐教學(xué)有效性的核心場域，是應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)的基本保障。為加強武陵山片區(qū)法學(xué)專業(yè)課程的地方性、基層性與實踐性特色建設(shè)，在武陵山片區(qū)不斷加強基層實踐教學(xué)基地建設(shè)是必然選擇。這不僅有利于通過基層實踐教學(xué)增強法律專業(yè)學(xué)生對武陵山片區(qū)法治發(fā)展的直觀印象，也有利于增強其服務(wù)基層社會的使命感和實踐能力。當(dāng)前，武陵山片區(qū)地方高校實踐基地建設(shè)存在制度不規(guī)范、合作機制松散、實踐教學(xué)效果不佳等問題。健全武陵山片區(qū)地方高校法學(xué)專業(yè)基層實踐教學(xué)基地建設(shè)是推進課程特色建設(shè)的重要保障。（1）應(yīng)加強其基層實踐教學(xué)基地管理制度建設(shè)，就法學(xué)專業(yè)實踐基地管理體制、機構(gòu)、實習(xí)教學(xué)、利益分配及責(zé)任等方面進行規(guī)范。（2）加強基層實踐教學(xué)基地功能建設(shè)。健全基層實踐教學(xué)基地在專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實訓(xùn)、專業(yè)實習(xí)中的實踐操作技能示范、訓(xùn)練與實戰(zhàn)中的功能，健全實踐基地指導(dǎo)與學(xué)校指導(dǎo)的協(xié)調(diào)機制。（3）健全實踐教學(xué)基地質(zhì)量管理機制，促使基層實踐基地對實踐教學(xué)成績評定、效果評價及質(zhì)量管理規(guī)范化。

5．創(chuàng)新實踐教學(xué)質(zhì)量評價機制。

篇4

【關(guān)鍵詞】基層黨校；干部；教育；培訓(xùn)

同志曾說過，政治路線確定后，干部就是關(guān)鍵因素?，F(xiàn)階段，干部教育培訓(xùn)的成效，將直接關(guān)系到我們抓住本世紀(jì)頭20年的重要戰(zhàn)略機遇期、全面建設(shè)小康社會的成敗。而基層黨校承擔(dān)了大量基層干部隊伍教育培訓(xùn)工作，如何抓好新形勢下基層黨校干部教育培訓(xùn)工作至關(guān)重要。

一、基層黨校干部教育培訓(xùn)的實踐與探索

近年來，濟源市委黨校按照市委“用5年時間在全市廣大干部中實施干部培訓(xùn)工程”的要求，在干部教育培訓(xùn)的實踐中進行了一些創(chuàng)新和探索，初步形成了全市黨員干部“大教育、大培訓(xùn)”的新格局。

（一）加強師資隊伍建設(shè)

堅持培養(yǎng)與引進相結(jié)合，著力打造高素質(zhì)的干部培訓(xùn)師資隊伍。首先，加大全員培訓(xùn)的力度。通過鼓勵學(xué)歷深造、業(yè)務(wù)進修、崗位培訓(xùn)、專題調(diào)研、課題研究、業(yè)務(wù)交流等措施，進一步提高教職工的整體素質(zhì)和能力。其次，實行聽評課制度。每個專題課正式上課之前都要在內(nèi)部先試講，對每一個專題課進行修改完善，力爭做到盡善盡美。再次，鼓勵教改。要求教師綜合運用啟發(fā)式教學(xué)、情景模擬、案例分析、對策研究、雙向交流等教學(xué)方法，鼓勵學(xué)員參與，實現(xiàn)教學(xué)相長、學(xué)學(xué)相長。最后，健全獎勵制度。每年評選出明星教師、優(yōu)秀教師和優(yōu)質(zhì)課、精品課，并進行獎勵，在教師中形成你追我趕共同進步的良好風(fēng)氣。

（二）拓展干部培訓(xùn)方式

黨校各種培訓(xùn)班次都堅持行之有效的“三結(jié)合”原則，即自學(xué)與輔導(dǎo)相結(jié)合，學(xué)習(xí)理論和專業(yè)知識與研討實際問題相結(jié)合，校內(nèi)教學(xué)與校外教學(xué)相結(jié)合，努力實現(xiàn)從灌輸式到啟發(fā)式的轉(zhuǎn)變，從講授式到研討式的轉(zhuǎn)變，從封閉式到開放式的轉(zhuǎn)變。一是“請進來”，請領(lǐng)導(dǎo)和教授專家講課。一方面按照擇優(yōu)入庫、動態(tài)管理的原則，建立了市委黨校干部培訓(xùn)師資庫；另一方面建立了市委、市政府、局委鎮(zhèn)辦領(lǐng)導(dǎo)到黨校講課制度，并長期堅持。二是“走出去”，組織外出考察上經(jīng)驗課。通過實地調(diào)研，讓干部們在感受差距中增長知識、拓展思路，從而激發(fā)廣大干部投身本職工作的熱情。三是“研究式”，調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)積極性。依據(jù)濟源經(jīng)濟社會發(fā)展實際，選準(zhǔn)案例，開展案例式教學(xué)，師生共同就某個問題進行熱烈討論，充分調(diào)動教和學(xué)兩方面的積極性。

（三）創(chuàng)新培訓(xùn)管理模式

近年來，黨校積極探索學(xué)員自我管理教育新模式，在學(xué)員中廣泛開展“自我教育、自我管理、自主學(xué)習(xí)”管理模式。一是探索管理新體系。即以學(xué)員為中心，把培養(yǎng)學(xué)員正確的學(xué)習(xí)動機和主體意識作為重點，不斷建立健全能力與素質(zhì)相統(tǒng)一，約束、考評、激勵為一體的管理體系。二是學(xué)習(xí)任務(wù)菜單制。積極推行以個性化需求為內(nèi)容的“菜單化選學(xué)”，堅持開展“學(xué)員論壇”、評選優(yōu)秀學(xué)員等活動。三是建立臨時黨支部和班委會。在小組討論、全班研討和課外活動中，充分發(fā)揮學(xué)員支部和班委會的作用，積極倡導(dǎo)學(xué)員“自我教育、自我管理、自主學(xué)習(xí)”。

二、對新形勢下基層黨校干部教育培訓(xùn)工作的思考

目前黨校作為干部教育培訓(xùn)主渠道地位正經(jīng)受來自各方面的挑戰(zhàn)：一是來自校外各種干部教育培訓(xùn)主體的挑戰(zhàn)，培訓(xùn)主體的多元化使得培訓(xùn)機構(gòu)開始經(jīng)受優(yōu)勝劣汰法則的洗禮；二是來自受訓(xùn)干部的挑戰(zhàn)，信息時代干部獲得知識、信息的渠道增多，對培訓(xùn)內(nèi)容的要求更高；三是來自社會的挑戰(zhàn)，當(dāng)前培訓(xùn)項目開始運用市場機制，公開招標(biāo)，干部自主選擇參加教育培訓(xùn)機構(gòu)、內(nèi)容和時間已經(jīng)在實踐中推行。面對新形勢，基層黨校必須以新的視野、以與時俱進的精神不斷提升干部培訓(xùn)內(nèi)容和方式的時代性、新穎性、開放性，從而形成適應(yīng)新形勢的培訓(xùn)新格局。

（一）更新課程設(shè)置，使參訓(xùn)干部能力有新提高

注重提高教學(xué)質(zhì)量是黨校教學(xué)的永恒主題，促進參訓(xùn)干部能力提高是黨校教學(xué)的不懈追求。第一，突出中國化新成果的政治理論教育培訓(xùn)。當(dāng)前，應(yīng)當(dāng)突出落實科學(xué)發(fā)展觀、增強執(zhí)政能力、構(gòu)建和諧社會、保持黨的先進性、建設(shè)創(chuàng)新型國家、建設(shè)服務(wù)型政府的主課地位。第二，突出本地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展的重點、難點、熱點、焦點問題。基層黨校的培訓(xùn)內(nèi)容不但要緊密聯(lián)系國際國內(nèi)背景，突出經(jīng)濟建設(shè)這個中心，而且更要貼近省、市實際，做到宏觀與微觀的有機結(jié)合，增強針對性和前瞻性。第三，以干部需求為導(dǎo)向，突出層次性。要認(rèn)真對待和研究各班次學(xué)員的特點、履行崗位職責(zé)的需要和個性化需求，分類別、分層次設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，真正做到因材施教。

（二）堅持與時俱進，拓寬辦學(xué)新思路

黨校作為培訓(xùn)輪訓(xùn)黨員干部的主陣地的作用是顯而易見的，但每年固定地舉辦各種各樣短期的培訓(xùn)班，其傳播面和影響力有限，要最大化地發(fā)揮黨校意識形態(tài)傳播和干部培訓(xùn)主陣地、主渠道作用，必須拓寬黨校傳播理論的途徑，使其延伸到社會的方方面面。首先，基層黨校要充分發(fā)揮師資優(yōu)勢，走出校門，進行通俗易懂的中國化最新成果的宣講，進行中國特色社會主義理論的傳播；其次，要充分利用黨校網(wǎng)絡(luò)，為各級黨員干部的理論學(xué)習(xí)創(chuàng)造一些輔助條件；再次，要結(jié)合實際，不斷思考黨校函授教育的轉(zhuǎn)型問題，探索同國民教育院校合作辦學(xué)，開辦碩士研究生班，開辟干部教育新渠道。

（三）加大調(diào)研力度，以科研促教學(xué)

作為基層黨校，科研工作要注重應(yīng)用性、地方性、現(xiàn)實性，要圍繞地方經(jīng)濟社會發(fā)展有全局性、戰(zhàn)略性、前瞻性的重大問題，圍繞市委的重大決策和中心工作進行調(diào)查研究，加大應(yīng)用性、對策性研究，爭取多出成果、出好成果，并按照“科研（調(diào)研）出成果，成果進課堂”的原則，把科研與教學(xué)有機地結(jié)合起來，堅持以教學(xué)帶科研，以科研促教學(xué)，積極探索教學(xué)科研一體化，使教學(xué)和科研實現(xiàn)良性互動、協(xié)調(diào)發(fā)展、共同提高。同時，根據(jù)形勢變化，設(shè)定不同班次不同的調(diào)研課題，讓參訓(xùn)干部集中精力探討解決問題的方法，提高解決問題的能力，從而進一步提高貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀的自覺性和堅定性，增強科學(xué)執(zhí)政、依法執(zhí)政、民主執(zhí)政的意識和能力。

（四）善于整合資源，不斷提高培訓(xùn)效果

推進黨校事業(yè)和干部培訓(xùn)事業(yè)的新發(fā)展，必須在整合資源上下功夫，盡可能實現(xiàn)資源配置的最優(yōu)化和管理效益的最大化。首先，積極整合校內(nèi)資源。一方面，有效整合教學(xué)科研、行政管理、后勤服務(wù)三支隊伍，合力服務(wù)教學(xué)工作；另一方面，通過開展需求調(diào)研、開設(shè)學(xué)員論壇、組織課題研究等方式，充分挖掘、整合學(xué)員資源。其次，整合社會資源。堅持把課堂教學(xué)、異地培訓(xùn)、外出考察、本地調(diào)研、理論和現(xiàn)實問題的研討有機結(jié)合起來，不斷為黨校事業(yè)的發(fā)展注入新的活力。

篇5

【關(guān)鍵詞】就業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)教育；思想政治理論課程；結(jié)合

高校畢業(yè)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)問題牽涉到千家萬戶的心。2010年全國普通高校畢業(yè)生達到660萬人，而據(jù)人力資源和社會保障部預(yù)測2011年全社會就業(yè)人數(shù)將達到歷史最高紀(jì)錄2400萬，社會能提供的新增就業(yè)崗位約為900萬個，就業(yè)率為40％。我國勞動力市場供大于求的局面短期內(nèi)難以得到改善。近年來，隨著我國高等教育向“大眾教育”邁進，高校畢業(yè)生在“十二五”期間每年大學(xué)畢業(yè)生將達到700萬人，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻。

很多大一新生從進入大學(xué)開始就開始關(guān)注自己的就業(yè)問題。2011年5月院就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課題組曾面向鄭州大學(xué)體育學(xué)院700多名大學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，回收有效問卷660份。其中大一277份，大二128份，大三255份，涉及的專業(yè)有英語、旅游管理、公共管理、音樂表演、體育教育、社會體育、新聞、運動訓(xùn)練。其中這660人中對就業(yè)前景看法總體并不樂觀，只有5％的大學(xué)生認(rèn)為就業(yè)形勢很好，80％的大學(xué)生擔(dān)心畢業(yè)即失業(yè)。在高校畢業(yè)生就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻的背景下，思想政治理論課教師必須認(rèn)識到它對思政課造成的壓力，思想政治教育課程作為我國高校公共必修課，是一個非常重要的教育板塊，在課堂教學(xué)中也可以滲入創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育思想，而不是僅僅把就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育單獨交給就業(yè)指導(dǎo)課老師。

一、在宏觀上，高校思想政治教育要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、擇業(yè)觀，培養(yǎng)有奉獻精神和社會責(zé)任意識的高素質(zhì)人才

調(diào)查問卷問及就業(yè)目的，只有12％的學(xué)生認(rèn)為自己工作是為社會做貢獻，高達88％的學(xué)生選擇工作是為了家庭和個人，大學(xué)生關(guān)注自身無可厚作為，但是作為社會主義事業(yè)未來的接班人和建設(shè)者必須對社會有一定擔(dān)當(dāng)，有一定的社會責(zé)任感。面對大學(xué)生對就業(yè)的擔(dān)憂，一定要讓學(xué)生了解就業(yè)的國情教育、就業(yè)的思想教育和社會責(zé)任感教育，通過國情和社情介紹，讓學(xué)生正確看待就業(yè)形勢，了解和把握就業(yè)政策，在課堂教學(xué)中，加強社會主義核心價值體系教育，要讓學(xué)生懂得讀書的目的主觀為謀生，客觀是對社會做貢獻。引導(dǎo)學(xué)生擯棄個人主義至上的人生觀和金錢至上的價值觀，鼓勵一部分有志青年到基層、到艱苦行業(yè)為祖國作貢獻。

從問卷結(jié)果可以看出在校大學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)意識中對思想道德教育也有訴求，思政教育工作者要抓住學(xué)生的這種需求，積極引導(dǎo)大學(xué)生樹立敬業(yè)奉獻精神和高尚的道德情操。培養(yǎng)有奉獻精神和社會責(zé)任意識的高素質(zhì)人才。

二、在思想政治課程教學(xué)實踐中滲入就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育

從2006年開始，我國大中專院校統(tǒng)一開設(shè)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》（以下簡稱“基礎(chǔ)”）、《思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱“概論”）、《基本原理》（以下簡稱“原理”）三門思想政治教育課程。對于大學(xué)生關(guān)注的就業(yè)問題，“基礎(chǔ)”設(shè)有專門章節(jié)來論述大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)這一現(xiàn)實難題，“基礎(chǔ)”第六章共三節(jié)，專門列出一節(jié)來講大學(xué)生擇業(yè)與創(chuàng)業(yè)問題，學(xué)生通過這一節(jié)會清晰地認(rèn)識到中國就業(yè)難問題由來，并從大一開始就思考自己的就業(yè)創(chuàng)業(yè)問題。這一章節(jié)還專門論述了大學(xué)生從業(yè)應(yīng)有的職業(yè)道德。思想政治教育者可因勢利導(dǎo)，讓大學(xué)生在校時就樹立正確的從業(yè)觀念?！霸怼闭n程在講到主要矛盾時也可以把大學(xué)生的就業(yè)問題作為案例。

篇6

二、落實崗位責(zé)任。進一步明確培訓(xùn)工作的職責(zé)、職能按照統(tǒng)一管理、分級負(fù)責(zé)和誰主管誰負(fù)責(zé)的原則，市局培訓(xùn)中心負(fù)責(zé)全局的培訓(xùn)工作的組織管理。轄市（區(qū)）局和市區(qū)分局負(fù)責(zé)本單位培訓(xùn)工作的組織管理。轄市（區(qū)）局的分局和市區(qū)分局的科（股）為教育培訓(xùn)的教學(xué)單位，負(fù)責(zé)落實本單位的教育培訓(xùn)計劃任務(wù)。轄市（區(qū)）局和市區(qū)分局的主要負(fù)責(zé)人是培訓(xùn)工作的第一責(zé)任人。同時，明確一位分管領(lǐng)導(dǎo)具體負(fù)責(zé)。責(zé)任人應(yīng)根據(jù)實際需要，擬定本單位、本部門的培訓(xùn)計劃，并組織實施各種形式的針對性、實用性的培訓(xùn)。

三、管理體制及分工。進一步明確培訓(xùn)工作的管理體制及分工，實行分層、分級、分類相結(jié)合的組織形式和管理分工。市局（培訓(xùn)中心牽頭）負(fù)責(zé)全市國稅系統(tǒng)的副科級及股所級干部的任職培訓(xùn)和更新知識輪訓(xùn)、市區(qū)一般干部的更新知識輪訓(xùn)、及其他需集中組織的培訓(xùn)；市局（各業(yè)務(wù)處室牽頭）負(fù)責(zé)全市國稅系統(tǒng)骨干業(yè)務(wù)培訓(xùn)、師資培訓(xùn)和專題業(yè)務(wù)培訓(xùn)；市區(qū)分局及科股負(fù)責(zé)日常業(yè)務(wù)培訓(xùn)、全員崗位練兵、政策輔導(dǎo)、針對性培訓(xùn)、案例講評及政治理論教育。轄市（區(qū)）局負(fù)責(zé)所轄干部的更新知識輪訓(xùn)、日常各類培訓(xùn)。

四、堅持以能力建設(shè)為導(dǎo)向，實施人才興稅戰(zhàn)略。內(nèi)容上認(rèn)真落實對干部的政治思想、職業(yè)道德、技能和教科文“四類”教育，對象上突出“六員”、行政領(lǐng)導(dǎo)（基層分局長）、骨干、師資的培訓(xùn)，重視對高層次復(fù)合型人才的培養(yǎng)使用和骨干、師資力量的教學(xué)培訓(xùn)，擇優(yōu)外聘兼職教授，強化人才庫建設(shè)。加強對“60前”干部的崗位培訓(xùn)和“六員”的技能培訓(xùn)，以最大限度地發(fā)揮潛在的人力資源。各基層單位特別是轄市（區(qū)）局所屬分局、市區(qū)分局、科股要認(rèn)真落實按需施教的培訓(xùn)要求，本著干什么學(xué)什么，缺什么補什么的原則，突出實用性和針對性的培訓(xùn)，廣泛開展崗位練兵型、案例型、研討型、交流型、專題型、以會代訓(xùn)等各類短平快的培訓(xùn)，力求培訓(xùn)效果。

五、完善激勵約束機制。鼓勵學(xué)歷教育，對取得本科（含本科）以上學(xué)歷的，給予獎勵；鼓勵參加各類執(zhí)業(yè)資格考試，對取得注冊會計師、注冊稅務(wù)師、律師等資格的，給予獎勵；鼓勵參加各類職稱考試，對取得會計師、經(jīng)濟師、工程師等職稱的，給予獎勵；鼓勵參加專業(yè)等級考試，對取得中、高級的，給予獎勵；鼓勵參加全省國稅系統(tǒng)組織的高層次復(fù)合型人才培訓(xùn)和各類競賽，取得優(yōu)勝的給予獎勵。同時，將培訓(xùn)結(jié)果的應(yīng)用與干部的任用、崗位交流和考核獎懲結(jié)合起來。修訂和完善考核考評辦法，加大干部教育培訓(xùn)工作在千分制考核中的內(nèi)容、范圍及分值。對有單位培訓(xùn)工作不達標(biāo)的，所在單位及負(fù)責(zé)人不得參與評優(yōu)、評先及獎勵，對培訓(xùn)評估較差的，給予通報批評。

六、加大教育培訓(xùn)的投入。明確市局培訓(xùn)中心的基地職能，并發(fā)揮其依托作用。在竹軒賓館對外經(jīng)營的同時，優(yōu)先保障市局教育培訓(xùn)的需要，低于市局會本文來自新晨議標(biāo)準(zhǔn)落實教學(xué)保障和食宿保障。保證教育培訓(xùn)經(jīng)費的落實，改善培訓(xùn)軟硬件的環(huán)境建設(shè)，注重培訓(xùn)師資隊伍的建立及培訓(xùn)教材的配備使用?；鶎咏ㄖ茊挝蝗耸忠粌钥偩志幱〉娜珖悇?wù)系統(tǒng)崗位專業(yè)知識與技能培訓(xùn)系列教材，作為干部的日常工具書。確保培訓(xùn)的時間落實，嚴(yán)格執(zhí)行《條例》、《意見》等規(guī)定的培訓(xùn)時間要求，處理好工學(xué)矛盾。

篇7

今年以來，渠縣直面貧困面寬、量大、程度深的挑戰(zhàn)，堅持圍繞脫貧抓黨建、抓好黨建促脫貧，以提升群眾致富增收能力、增強群眾脫貧攻堅信心、培養(yǎng)新型農(nóng)民為主要內(nèi)容，在全縣130個建檔立卡貧困村創(chuàng)辦“農(nóng)民夜?！保粩嗵剿髯儭拜斞健狈鲐殲椤霸煅健狈鲐毿侣窂?，充分激發(fā)貧困群眾脫貧奔康的內(nèi)生動力。

突出黨建引領(lǐng) 規(guī)范夜校創(chuàng)辦

“我現(xiàn)在不僅是夜校的第一責(zé)任人，還與鄉(xiāng)黨委簽訂了辦學(xué)責(zé)任書，必須在任期內(nèi)交出一份讓組織和群眾滿意的答卷！”渠縣白兔鄉(xiāng)峰坪村夜校校長楊旭在談到“農(nóng)民夜?！睍r充滿了信心。

渠縣堅持把創(chuàng)辦“農(nóng)民夜?！狈诺交鶎咏M織建設(shè)、“五個一”駐村幫扶工作中去謀劃，制定出臺《創(chuàng)辦“農(nóng)民夜?！惫ぷ鲗嵤┓桨浮?，采取工程化管理、項目化實施的辦法，把夜校創(chuàng)辦的目標(biāo)任務(wù)層層細(xì)化分解，與聯(lián)系單位駐村幫扶工作考核掛鉤，明確時間進度，落實責(zé)任到人，強化督促檢查，全縣上下形成了縣委組織部牽頭、相關(guān)職能部門分工負(fù)責(zé)、鄉(xiāng)村兩級和駐村幫扶單位具體實施的“三級聯(lián)動、多方參與、有序推進”工作格局。

同時，充分整合黨校、就業(yè)、司法、農(nóng)林等部門資源，依托現(xiàn)有村級活動陣地資源，按照有場所、有牌子、有設(shè)備、有人員、有制度的“五有”標(biāo)準(zhǔn)和政策宣傳、德育教化、農(nóng)技培訓(xùn)、法律普及、民主議事、信息、產(chǎn)業(yè)指導(dǎo)、文體娛樂“功能”，推進村級夜校規(guī)范建設(shè)、全面覆蓋。校長一律由駐村第一書記兼任，每個夜校按1萬元標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一配置教學(xué)設(shè)備和課桌，通過申報驗收的給予5千元至2萬元的配套資金補助。

突出群眾主體 創(chuàng)新教學(xué)方式

“葉啟政，縣人大代表，定遠鄉(xiāng)團寨村川鄂兄弟水產(chǎn)養(yǎng)殖合作社發(fā)起人，精通泥鰍養(yǎng)殖技術(shù)，獲得37名群眾的聯(lián)名推薦……”由縣委組織部、縣委黨校和定遠鄉(xiāng)駐村班子成員組成的夜校教師審核小組正在對群眾點選出的教師進行逐一審核。

為增強夜校吸引力和培訓(xùn)實效性，渠縣著力改變“官樣”刻板模式，突出群眾的主體地位，根據(jù)貧困村實際特點和貧困群眾個體差異進行教學(xué)設(shè)計。

一方面，由群眾“點將”式組建師資庫。按照個人自薦、群眾推選、鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委把關(guān)、縣委審核的程序，從全縣碩博人才、第一書記、農(nóng)技人員、教師醫(yī)生、致富能人等群體中挑選出320余名優(yōu)秀人才，組建夜校師資庫，并組織實施崗前培訓(xùn)，確保夜校教師群眾公認(rèn)、業(yè)務(wù)過硬。

另一方面，采取群眾“點單”式建立課程庫。堅持供需結(jié)合原則，設(shè)置法律法規(guī)、方針政策、農(nóng)技知識、脫貧信息、日常知識、文體娛樂、民主議事等7類授課內(nèi)容，每月初由群眾商定本月教學(xué)安排，實行群眾“點題”培訓(xùn)、夜校對點解答的運行模式。

“授課教師，謝燕，課程名稱，柑橘種植與管理技術(shù)，參訓(xùn)群眾71人，參評群眾30人，教學(xué)態(tài)度4.7星、教學(xué)方式4星、教學(xué)內(nèi)容4.3星……”在渠南鄉(xiāng)大山村夜校課程結(jié)束后，校長、第一書記鄧強正當(dāng)場公布群眾對夜校教師的星級評價結(jié)果。

講得好不好，群眾說了算。渠縣堅持把群眾滿意作為檢驗教師教學(xué)質(zhì)量的首要標(biāo)準(zhǔn)，建立了群眾評課機制和不合格教師“召回”制度。授課結(jié)束后，組織參學(xué)群眾對授課教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等進行星級評價，評價結(jié)果作為評先選優(yōu)、年度考核的重要依據(jù)，對連續(xù)3次測評不合格的教師，由原單位負(fù)責(zé)召回或調(diào)整，以倒逼授課教師認(rèn)真?zhèn)湔n、用心講課。目前，該縣已有17名夜校教師因群眾不滿意被調(diào)整。

突出內(nèi)涵延伸 拓展整體功能

“我們不僅考慮脫貧攻堅現(xiàn)實需求，更著眼于培育新型農(nóng)民的需要，成功跳出了夜校只能開展理論宣講的思維定勢，不斷豐富拓展‘農(nóng)民夜?！δ埽袑嵧苿迂毨罕娫谖镔|(zhì)上和精神上實現(xiàn)‘雙脫貧’?！鼻h縣委常委、組織部長唐令彬介紹道。

渠縣在創(chuàng)辦“農(nóng)民夜?！边^程中，針對農(nóng)村實際創(chuàng)新工作方式，將“互聯(lián)網(wǎng)+遠程教育+大喇叭”宣傳模式引入“農(nóng)民夜?！苯虒W(xué)，精選精準(zhǔn)脫貧政策、脫貧典型案例等內(nèi)容，每天分時段以文字、圖片、音頻視頻等不同方式進行推送，幫助群眾破除等靠要思想，增強脫貧信心、啟迪致富思路。

宋家鄉(xiāng)太極村八組貧困戶文道光在聽到村上廣播的黑山羊生態(tài)養(yǎng)殖典型案例后，主動報名參加夜校學(xué)習(xí)養(yǎng)殖技術(shù)，并在幫扶單位的支持下養(yǎng)殖黑山羊100余只，預(yù)計年收入超過10萬元。

同時，渠縣還把夜校作為弘揚社會主義核心價值觀、加強公民道德建設(shè)、回應(yīng)群眾關(guān)心熱點難點問題的新平臺。通過健全村規(guī)民約、改進農(nóng)村基層治理、推動電子商務(wù)下鄉(xiāng)等措施，引導(dǎo)群眾把婚喪嫁娶從簡、衛(wèi)生整潔治村、厚養(yǎng)薄葬孝老等基本要求形成具體細(xì)則，幫助群眾搭建起守望相助的“連心橋”。

據(jù)統(tǒng)計，截至目前渠縣通過開辦“農(nóng)民夜?！?，鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村干部和任課教師示范帶動“五個一”聯(lián)系單位萬余名黨員干部和農(nóng)技人員結(jié)對幫扶貧困群眾4.3萬名，落實群眾增收項目1.4萬個，解決群眾急事難事1.7萬件。

篇8

【關(guān)鍵詞】基層公務(wù)員 職業(yè)道德建設(shè) 考核 教育 宣傳 【中圖分類號】D63 【文獻標(biāo)識碼】A

黨和政府始終高度重視公務(wù)員職業(yè)道德建設(shè)，特別是十以來，黨和政府通過開展一系列對黨員干部的教育活動，加強黨風(fēng)廉政建設(shè)，有力地整治了“”等突出問題，促進了公務(wù)員的職業(yè)道德水平提升。然而，當(dāng)前基層公務(wù)員的職業(yè)道德建設(shè)領(lǐng)域仍然存在一些突出問題，需要進一步改進。

基層公務(wù)員的職業(yè)道德水平代表著政府的形象，對全社會的道德水平具有較強的示范作用和影響力

基層公務(wù)員是公務(wù)員隊伍的主體，處在改革發(fā)展第一線，是h和國家方針政策的具體執(zhí)行者，肩負(fù)著直接為人民群眾提供公共服務(wù)的重要職責(zé)，與群眾的接觸最為頻繁和廣泛。雖然基層公務(wù)員不能代表政府的全部，但是人民群眾認(rèn)識、接觸政府是從基層公務(wù)員開始的。因此，基層公務(wù)員的職業(yè)道德水平代表著政府的形象，反映了政府的公共治理能力，對全社會的道德水平具有較強的示范作用和影響力。

加強基層公務(wù)員職業(yè)道德建設(shè)，提高基層公務(wù)員的職業(yè)道德水平和職業(yè)素養(yǎng)，具有重大意義。首先，有利于預(yù)防腐敗、推進廉政建設(shè)，尤其是從思想根源上使公務(wù)員“不想腐”。其次，有利于使基層公務(wù)員提高工作效率和改進工作態(tài)度，從而大大提升政府公共管理和服務(wù)的效能，推動服務(wù)型政府建設(shè)的深入開展。再次，有利于保持政府與人民群眾之間的密切聯(lián)系，使群眾更加支持和擁護政府。最后，有利于形成良好的社會風(fēng)氣，踐行社會主義核心價值觀，推動“中國夢”的實現(xiàn)。

基層公務(wù)員職業(yè)道德考核評價體系仍有待完善，教育培訓(xùn)工作仍不夠到位

第一，考核評價機制不夠完善。目前我國還沒有完全形成科學(xué)合理、嚴(yán)格規(guī)范的基層公務(wù)員職業(yè)道德考核評價體系。在年度考核中，公務(wù)員只要在一年的工作里，沒有因嚴(yán)重錯誤或失職造成重大損失、惡劣社會影響、嚴(yán)重違紀(jì)違法，基本上都會被定為稱職等級，甚至是優(yōu)秀等級，對職業(yè)道德方面的表現(xiàn)考慮較少。選拔干部時，則一般對考察對象的工作能力、業(yè)績和廉政情況等更為重視，而且由于職業(yè)道德缺乏直觀、明確的衡量標(biāo)準(zhǔn)，對被考察對象職業(yè)道德的好壞就難以作出合理、準(zhǔn)確的評價和認(rèn)定。因此，我國對基層公務(wù)員職業(yè)道德的考察往往被忽視。

第二，教育培訓(xùn)工作不夠到位。一方面，面向基層公務(wù)員開展的職業(yè)道德教育不夠多，原因在于：基層部門對職業(yè)道德教育不夠重視；各地普遍存在著把黨風(fēng)廉政教育等同于職業(yè)道德教育的情況，認(rèn)為有了黨風(fēng)廉政教育，就不需要再開展職業(yè)道德教育；基層政府部門對基層公務(wù)員職業(yè)道德教育的資金、人力和時間等方面的投入較少；基層黨校、行政學(xué)院等機構(gòu)中，能講授職業(yè)道德方面內(nèi)容的教師數(shù)量不多、水平不高，因此基層的教育資源難以滿足基層公務(wù)員職業(yè)道德教育的需求。

另一方面，當(dāng)前的基層公務(wù)員職業(yè)道德教育缺乏實效性。首先是教育內(nèi)容不夠貼合實際，沒有根據(jù)基層的具體情況進行設(shè)置，多為國家統(tǒng)一規(guī)定的公務(wù)員職業(yè)道德內(nèi)容或行為規(guī)范，沒有準(zhǔn)確區(qū)分基層公務(wù)員與中央、省、市級單位的公務(wù)員的區(qū)別，以及領(lǐng)導(dǎo)干部和普通公務(wù)員的區(qū)別。由于不同單位的基層公務(wù)員的工作領(lǐng)域差別很大，需要的職業(yè)道德教育就不盡相同。其次是教育的方法較為單一，主要以理論灌輸為主，通過輿論宣傳、行政推動進行，大部分單位是由主要領(lǐng)導(dǎo)在全體員工大會上宣讀有關(guān)文件，動員大家業(yè)余時間自學(xué)，基層黨校、行政學(xué)院開展培訓(xùn)的主要方式仍然局限于課堂講授、觀看錄像片等。

第三，宣傳引導(dǎo)不足。在報刊、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體上，對基層公務(wù)員職業(yè)道德建設(shè)新氣象、新變化、新成就的宣傳仍有些欠缺，導(dǎo)致社會上對基層公務(wù)員職業(yè)道德建設(shè)的理性關(guān)注不足，營造的社會氛圍不夠濃厚。此外，近年來選出的在基層恪守職業(yè)道德的榜樣、模范不多，為基層公務(wù)員起到的示范作用和效果不明顯。

增強基層公務(wù)員職業(yè)道德建設(shè)的實效性

首先，要建立科學(xué)的基層公務(wù)員職業(yè)道德考核評價體系?？茖W(xué)的考核評價體系是基層公務(wù)員職業(yè)道德建設(shè)常態(tài)化、制度化的必然要求，把職業(yè)道德情況切實納入基層公務(wù)員考核、考察之中，建立健全公開、公平、公正的職業(yè)道德考評機制，有利于激發(fā)基層公務(wù)員提升自身道德修養(yǎng)的積極性和主動性。在年度考核中，應(yīng)當(dāng)制定切實可行、具體規(guī)范、定性與定量兼顧的基層公務(wù)員職業(yè)道德評價標(biāo)準(zhǔn)及指標(biāo)體系，形成科學(xué)合理的考評辦法。結(jié)合公務(wù)員的財產(chǎn)申報、述職述廉、檢舉舉報等制度化措施，對基層公務(wù)員日常履職過程的職業(yè)道德表現(xiàn)進行全面、客觀的評價。在選人用人的過程中，把擬提拔任用對象的職業(yè)道德情況作為重點，進行嚴(yán)格、細(xì)致的考察，謹(jǐn)防職業(yè)道德水平低下的人員被提拔任用為領(lǐng)導(dǎo)干部，在用人機制上形成正確的導(dǎo)向。

其次，要增強基層公務(wù)員職業(yè)道德教育的實效性。一是要以尊重基層公務(wù)員自身需求為前提，分析基層公務(wù)員工作實際情況，注重區(qū)分教育對象的職務(wù)和級別，特別是要結(jié)合其所在部門的工作特點，在國家規(guī)定的公務(wù)員職業(yè)道德內(nèi)容和行為規(guī)范的基礎(chǔ)上，制定符合基層實際情況的職業(yè)道德教育的目標(biāo)和內(nèi)容。二是要創(chuàng)新基層公務(wù)員職業(yè)道德教育的方法，采取理論教育、案例教育、實踐教育相結(jié)合，并鼓勵互動參與的方式，靈活運用現(xiàn)場教學(xué)、體驗式教學(xué)、情景模擬、結(jié)構(gòu)化研討等教學(xué)方法，實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)、實踐體驗與反思內(nèi)化的“三位一體”的教育過程。三是要強化基層公務(wù)員職業(yè)道德教育的師資力量，科學(xué)合理配置教師團隊，選拔、培養(yǎng)一批既了解基層公務(wù)員工作實際情況，又具備職業(yè)道德教育專業(yè)知識的公務(wù)員或?qū)Ｂ毥處?，承?dān)基層公務(wù)員職業(yè)道德教育工作。四是要健全基層公務(wù)員職業(yè)道德教育的相關(guān)制度，在對基層公務(wù)員進行初任培訓(xùn)、任職培訓(xùn)時，必須將職業(yè)道德教育作為一項重要的內(nèi)容，基層公務(wù)員在職期間應(yīng)定期接受職業(yè)道德教育，對已開展的職業(yè)道德教育的效果進行考核評估，進一步提高基層公務(wù)員職業(yè)道德教育的針對性、有效性。

再次，要加強基層公務(wù)員職業(yè)道德建設(shè)的宣傳引導(dǎo)。要充分認(rèn)識宣傳工作對推進基層公務(wù)員職業(yè)道德建設(shè)的重要作用，引導(dǎo)全社會關(guān)注、參與、支持基層公務(wù)員職業(yè)道德建設(shè)。廣泛利用報刊、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體，通過開辟專欄專題、相關(guān)消息、播放專題片等宣傳方式，對各地公務(wù)員職業(yè)道德建設(shè)好的經(jīng)驗做法和新變化、新氣象、新成果進行多角度宣傳，提高輿論宣傳的針對性和指導(dǎo)性，引導(dǎo)社會公眾明辨是非，弘揚社會正氣，營造良好的社會氛圍。發(fā)掘和培育基層公務(wù)員中有良好職業(yè)道德表現(xiàn)的人和事例，樹立“道德模范”“服務(wù)明星”“業(yè)務(wù)能手”等先進典型，加大宣傳力度，發(fā)揮示范作用，增強基層公務(wù)員提高自身職業(yè)道德水平的積極性。通過解讀公務(wù)員職業(yè)道德相關(guān)文件，以圖文結(jié)合等形象生動的方式，編發(fā)基層公務(wù)員職業(yè)道德宣傳圖冊、書籍、掛圖等不同品種的宣傳教育產(chǎn)品，有效解決基層公務(wù)員職業(yè)道德教育資源缺乏、手段單一等問題。

總之，加強基層公務(wù)員職業(yè)道德建設(shè)對進一步提升基層公務(wù)員的道德水平、規(guī)范基層公務(wù)員的職業(yè)行為、樹立基層公務(wù)員的良好形象具有重要作用。各級政府應(yīng)高度重視基層公務(wù)員職業(yè)道德建設(shè)，引導(dǎo)基層公務(wù)員將職業(yè)道德內(nèi)化于心、外化于行，貫穿到日常工作中，成為社會主義道德的示范者。

（作者單位：中國礦業(yè)大學(xué)（北京）思想政治教育學(xué)院）

【參考文獻】

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釣魚鎮(zhèn) 張書健

我有幸參加了今年的青年干部第9期培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)鍛煉，緊張而又充實的學(xué)習(xí)生活，讓我夯實了理論基礎(chǔ)、拓寬了視野、堅定了理想信念、增進了同志感情、培養(yǎng)了工作執(zhí)行能力，這必將對我在今后的工作和生活中產(chǎn)生重要影響?，F(xiàn)將這次階段學(xué)習(xí)的幾點體會簡要小結(jié)如下：

一、 理論素養(yǎng)得到提高，理論基礎(chǔ)更加堅實

學(xué)習(xí)期間，蘇州市委的領(lǐng)導(dǎo)給我們講了《社會建設(shè)與社會管理創(chuàng)新》、《青年干部成長成才規(guī)律》，蘇州大學(xué)的教授給我們學(xué)習(xí)了《創(chuàng)新思維的方法》、《管理中的博弈思維》、《領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)與管理藝術(shù)》，這些課程平時都沒有能夠系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，也沒有系統(tǒng)的聽過這類課程，這次學(xué)習(xí)班上，讓我有幸得到學(xué)習(xí)和提高，感覺很新穎、很實用，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是用，在今后的工作中，我將把學(xué)到的理論知識同解決主客觀實際問題結(jié)合起來，同自己的工作實踐統(tǒng)一起來，認(rèn)真研究工作中不斷變化的情況、存在的問題，更好的為工作服務(wù)。

二、思路更豐富，視野更開闊

學(xué)習(xí)第一天，發(fā)改委的樊主任給我們解讀了我市“十二五”規(guī)劃，讓我對我市經(jīng)濟社會的發(fā)展動態(tài)、規(guī)劃，有了進一步的了解。組織部安排我們到蘇州農(nóng)村干部學(xué)院的學(xué)習(xí)，讓我對蘇州近期工業(yè)經(jīng)濟運行態(tài)勢、經(jīng)濟發(fā)展的框架、社會發(fā)展有了初步的了解。學(xué)校還安排我們參觀了常熟市波司登集團，了解了波司登集團公司的發(fā)展歷程、企業(yè)文化以及今后的發(fā)展趨勢。通過對企業(yè)的參觀，讓我看到了波司登人對事業(yè)孜孜不倦、開拓創(chuàng)新的精神，正是在這種精神的指引下他們不斷的進行技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新、企業(yè)創(chuàng)牌，創(chuàng)造了世界品牌和業(yè)標(biāo)志產(chǎn)品牌。

三、創(chuàng)新思維方法，培養(yǎng)思維能力

在學(xué)習(xí)期間，我們比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了提升公務(wù)員的學(xué)習(xí)能力和服務(wù)能力、調(diào)查研究能力，學(xué)習(xí)了黨政有為的執(zhí)行力建設(shè)、提高應(yīng)對處置公共事件的能力。我作為一個基層的農(nóng)村干部在工作中面對的是廣大農(nóng)民群眾，如何提高自身素質(zhì)更好的為群眾服務(wù)？如何解決在工作中遇到的群眾問題？對突發(fā)的涉政事件如何應(yīng)對和處置等等這些問題，老師都給我們做了詳細(xì)的講解和分析，系統(tǒng)的教學(xué)、有代表性的案例讓我受益匪淺。感觸頗多，記得在創(chuàng)新思維一課上，有一句話， “用正確的方法處理和解決正確的事情”。這句話很好理解，但做起來可能不是很容易，現(xiàn)在的農(nóng)村工作，有很多惠民政策需要我們?nèi)ヂ鋵?，很多的農(nóng)村糾紛和矛盾需要我們?nèi)ヌ幚?，那么如何將好事辦好，實事辦實，這就對我們提出了很高的要求。我們必須學(xué)習(xí)相關(guān)的法律法規(guī)、特別要學(xué)會如何去與老百姓溝通的問題。這樣才能保護好自己的同時將工作做好，總之一句話：將集體的事情當(dāng)自己家的事情去做，肯定會想見一切辦法用最好的方法解決正確的事情。也肯定會得到老百姓的擁護、支持和理解。

四、互幫互學(xué)，相互提高，增進友誼

學(xué)習(xí)期間，仿佛又回到了學(xué)生時代，帶隊領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心愛護、老師的和藹可親，學(xué)員們的互相幫助，兄弟姐妹般的學(xué)習(xí)和生活……感受到了一種從未有過的默契。從領(lǐng)導(dǎo)、老師和同學(xué)身上學(xué)到了更多的社會知識、工作方法、為人態(tài)度和處事原則，那些有形和無形的有益方面都影響了我、熏陶著我，使我在理論上得到了充實和提高，知識上得到了補充，思想上更加成熟。這將是我人生的一筆寶貴精神財富，必將成為今后工作和生活進一步向前發(fā)展的動力。我知道這次中青年干部培訓(xùn)班是我工作和學(xué)習(xí)的一個“加油站”,給我補充了更多的營養(yǎng)。時間雖短，但我能感覺到學(xué)到了很多；我將以此次學(xué)習(xí)為契機，用學(xué)到的新知識去指導(dǎo)今后的工作。

通過這次學(xué)習(xí)培訓(xùn)，雖然說受益匪淺，收獲很大，但也使我更加清醒地看到了自身存在的差距和不足，今后，要繼續(xù)加強政治理論的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，堅持用科學(xué)的理論指導(dǎo)實踐，學(xué)習(xí)的主要目的是為了更好的工作，我們要以這次學(xué)習(xí)培訓(xùn)為動力，開拓進取，迎難而上，振奮精神，扎實苦干，使自己真正成為一名講政治、會管理、求發(fā)展的合格基層干部。

第九期青干班個人學(xué)習(xí)小結(jié)

大營鎮(zhèn) 王 鋒

通過這次為期九天的集中學(xué)習(xí)，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了蘇州經(jīng)濟社會協(xié)調(diào)發(fā)展的實踐經(jīng)驗，突發(fā)事件的處理與危機管理以及領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)與管理藝術(shù)等專業(yè)知識，聆聽了專家教授們所作的《創(chuàng)新思維的方法》、《招商引資與高新區(qū)建設(shè)的經(jīng)驗》、《社會建設(shè)與社會管理創(chuàng)新》、《青年干部成長成才規(guī)律》、《管理中的博弈思維》等專題講座，對牢固樹立和落實科學(xué)發(fā)展觀，加強自身能力建設(shè)，牢固樹立為民意識和服務(wù)意識，提高自身理論素養(yǎng)起到了極大的促進作用，這次學(xué)習(xí)，非常及時，非常重要。我感到獲益匪淺，具體體會主要有以下三點。

一是課程安排非常精心。從第一天何部長的殷切期望，市紀(jì)委王常委的諄諄教導(dǎo)再到在蘇州農(nóng)干院學(xué)習(xí)期間市委組織部，市委黨校所安排的一系列專題講座，可以體會到市委組織部的良苦用心，這些知識都是我們在基層一線工作的同志所急需的必備的知識，具有很強的針對性和實踐性，既有案例分析，互動交流等理論教學(xué)，又有到波司登集團和康博村參觀考察等拓展活動，真正做到了理論聯(lián)系實際，既開拓了我們的思路又增強了團隊意識和危機意識，提高了應(yīng)對處理復(fù)雜問題，維護基層穩(wěn)定的理性認(rèn)識。我們非常很珍惜這次難得的學(xué)習(xí)機會，非常感謝市委組織部，市委黨校為我們?nèi)w學(xué)員所做的精心安排。

二是領(lǐng)導(dǎo)和專家授課非常精彩。這次學(xué)習(xí)，我感受最深的莫過于無論是蘇州市的老領(lǐng)導(dǎo)還是各位專家教授，平易近人，循循善誘，誨人不倦，總是把一些抽象的、深奧的理論和專業(yè)知識講得深入淺出，引人入勝，常常在不知不覺中一個上午或一個下午就悄悄過去了，每聽完一堂專題講座，總有讓人意猶未盡，余音繞梁之感。非常感謝為我們精彩授課的蘇州市的老領(lǐng)導(dǎo)以及各位專家教授們，感謝你們的辛勤付出。

三是同學(xué)之間相處非常融洽。這次我們青干班以及赴園區(qū)掛職的同志一行共四十八人，大家來自不同的單位，不同的崗位，九天來，大家始終做到生活上互相關(guān)心，學(xué)習(xí)上互相探討，彼此之間親如兄弟姐妹，這次集中學(xué)習(xí)對于增進大家的團隊意識和協(xié)作精神起到了非常好的促進作用。

篇10

關(guān)鍵詞：社會資本信息化整合功能

人類進入21世紀(jì)，在全球知識化進程中，人們充分利用信息產(chǎn)業(yè)重新構(gòu)建了工作及學(xué)習(xí)布局，形成社會資本有機整合，為林區(qū)法律工作及法官素質(zhì)再提高等方面帶來新的發(fā)展機遇。本文從三個方面談法院信息化建設(shè)為社會資本奠定基礎(chǔ)，逐步實現(xiàn)各級法院在信息化高速公路上全方位實現(xiàn)審判工作全程數(shù)字化，從而樹立法院公正、高效的良好形象，展示法院整合社會資本，從不同角度審視我們的審判工作。

一、樹立法官終身教育理念

終身教育就是加強法官的再教育再培訓(xùn)，使之不斷適應(yīng)審判職業(yè)和未來發(fā)展的需要。我國《法官法》對法官接受終身再教育做出了明確的規(guī)定，過去法官靠一紙文憑可以享受一生，削弱了各方面接受再教育再培訓(xùn)的動力。而基層法官當(dāng)前接觸的案件數(shù)量不斷增多，難度越來越大，只有不斷接受教育，提高內(nèi)在素質(zhì)，才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要，才能準(zhǔn)確裁判各類案件。一是加強自我學(xué)習(xí)。法學(xué)是一門系統(tǒng)的社會科學(xué)，它不同于其他學(xué)科。法官應(yīng)當(dāng)首先加強對法學(xué)理論的學(xué)習(xí)和研究，準(zhǔn)確掌握法律規(guī)范的涵義和各部門法之間的聯(lián)系及區(qū)別，如果沒有扎實的法學(xué)功底，法官職業(yè)思維便失去得以養(yǎng)成的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)和了解法律，還應(yīng)弄懂這樣規(guī)定的立法目的和意圖，這對法官在司法實踐中正確適用法律具有十分重要的意義。這是法官樹立自我學(xué)習(xí)的根本和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的合力。二是開展調(diào)查研究。調(diào)查研究是深入實踐并運用理論指導(dǎo)實踐的一項活動，也是人的認(rèn)識從感性認(rèn)識上升到理論認(rèn)識的活動過程，加強調(diào)研，有利于法官透過復(fù)雜具體的社會現(xiàn)象總結(jié)符合時代特征的審判工作規(guī)律，又有利于加深對審判工作中的熱點、難點問題的了解，培養(yǎng)敏銳觀察問題，理性思考問題的能力。這已是伊春兩級法院的共識。

二、創(chuàng)新教育培訓(xùn)模式

基層法官教育面涉及較廣，而又面向未來，培養(yǎng)專家型法官不能以現(xiàn)在的模式培養(yǎng)未來的法官，所以創(chuàng)新教育培訓(xùn)模式勢在必行。一是要加大高層次法律教育培訓(xùn)的力度。因為經(jīng)濟社會的急速發(fā)展，司法改革的不斷深入，基層法官要在原有的基礎(chǔ)上開展新一輪學(xué)歷教育，以適應(yīng)新時期審判工作的需要。如鼓勵法官參加“專升本”教育，選送具有本科學(xué)歷的法官攻讀研究生學(xué)歷及國家統(tǒng)一司法考試等，建立學(xué)習(xí)獎勵制度。二是要推行實踐性教育法。實踐性教育法定位于審判實踐，不斷增進法官獨立思考和解決問題的能力。教育培訓(xùn)內(nèi)容上要滿足審判現(xiàn)實需要，教學(xué)方式上要突破單純課堂化，結(jié)合基層法官的職業(yè)特點，開展專題講座、庭審觀摩、案例分析、研討會、辯論會等方式以開拓法官視野，提高法官認(rèn)知社會、解決糾紛的能力。同時，在法官實踐教育中加大交流，鼓勵高院、中院法官到基層掛職鍛煉，這對于緩解由于基層法院斷層帶來的問題，促進基層法院司法水平提高，推進法官職業(yè)化建設(shè)等產(chǎn)生良好效果。是充分利用遠程教育方式?；鶎臃ü俚脑賹W(xué)習(xí)課程資源的廣度和深度上不可避免的受信息化等載體的影響，在樹立終身學(xué)習(xí)全過程中提倡“開放共享、全球受益”的教育新理念，每位法官都在創(chuàng)造一流審判機關(guān)中享受一流法學(xué)知識教育，結(jié)合自身優(yōu)勢孕育出新的學(xué)習(xí)模式，提高了高等教育受知面，為法官職業(yè)生涯鋪平了道路。