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篇1

關(guān)鍵詞 高校思政課 課堂“邊緣人” 形成原因 應(yīng)對(duì)策略

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.11.044

On the Causes of "Marginal Man" and Coping Strategies

in Ideological and Political Course

SHEN Dongxiang

（School of Politics and Law of Chongqing College of Humanities Science and Technology， Chongqing 401524）

Abstract "Marginal man" classroom teaching in the university appears a special group， and in the Ideological and Political Teaching in this group， especially large. Based on the author's many years of teaching experience Ideological and Political Course that textbooks， teachers， students themselves， the environmental impact of four colleges and universities ideological and political course "marginal man" the main reason for the formation. For the "marginal man" return to the classroom， teaching objectives to achieve ideological and political course， this paper also proposes a number of potentially effective responses.

Key words college ideological and political course; classroom "marginal man"; causes; coping strategies

在高校思想政治理論課（簡(jiǎn)稱思政課）課堂教學(xué)中，有這樣一類學(xué)生，他們以沉默的姿態(tài)傾聽(tīng)課堂，以近乎“局外者”的身份觀望課堂。在課堂活動(dòng)中幾乎聽(tīng)不到他們的聲音，更難以見(jiàn)到他們活動(dòng)的身影，他們似乎并不存在，這就形成了高校思政課的邊緣人現(xiàn)象。目前，我國(guó)學(xué)界對(duì)于課堂“邊緣人”的研究比較多見(jiàn)，但大多基于理論分析，實(shí)證研究相對(duì)欠缺，本文基于這一研究現(xiàn)狀，試圖提出自己的看法，以此拋磚引玉，推進(jìn)相關(guān)領(lǐng)域的深度研究。

1 高校思政課“邊緣人”的形成原因

1.1 教材原因

課程性質(zhì)的復(fù)雜性與特殊性，增加了課堂教與學(xué)的難度。在學(xué)界看來(lái)，思政課的課程性質(zhì)主要是理論性、政治性、思想性和德育性，相比于其他專業(yè)課程而言，思政課的課堂教學(xué)具有更高的難度與挑戰(zhàn)性。

課程設(shè)置銜接不當(dāng)，忽視高中文理分科。高校思政課課程設(shè)置有如下幾點(diǎn)弊端：一是課程設(shè)置沒(méi)有處理好大學(xué)與中學(xué)銜接問(wèn)題，公民道德常識(shí)和法律常識(shí)教育是所有個(gè)體完成社會(huì)化的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)該在高等教育之前普遍實(shí)施。但在高中階段這些課程則作為選修課來(lái)開設(shè)，文理分科的現(xiàn)實(shí)情況表明，理科生對(duì)于此類常識(shí)的學(xué)習(xí)是不到位的，理科生在學(xué)習(xí)思政課時(shí)經(jīng)常提到：“老師，我是理科生，學(xué)習(xí)思政課我一點(diǎn)自信都沒(méi)有”。二是大學(xué)思政課忽視了高中文理分科的現(xiàn)實(shí)，課程設(shè)置注重理論的“系統(tǒng)性”，因此與中學(xué)內(nèi)容存在較大幅度的重復(fù)，例如高校開設(shè)的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”必修課，就出現(xiàn)了中學(xué)講愛(ài)國(guó)主義，大學(xué)講愛(ài)國(guó)主義的重復(fù)現(xiàn)象，這不僅沒(méi)能有效利用資源，也不利于教師的因材施教，學(xué)生在這樣的課程設(shè)置下，對(duì)思政課的學(xué)習(xí)興趣與熱情都有所下降或消減。

教材內(nèi)容的重復(fù)性與語(yǔ)言的無(wú)趣性。高校思政教材為追求各自體系的完備性和內(nèi)容的系統(tǒng)性，各門必修課程之間內(nèi)容上存在著一定的橫向交叉與重復(fù)，此外，由于思政課課程的特點(diǎn)，語(yǔ)言理論性較強(qiáng)，不夠生動(dòng)，缺乏趣味性，對(duì)學(xué)生沒(méi)有吸引力。基于此類課程教材的原因，學(xué)生在思政課的學(xué)習(xí)中沒(méi)有很好地借助教材進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，在思政理論課上自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力、興趣、努力程度等都會(huì)受到不良影響。

1.2 教師原因

傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)方法和“以學(xué)生為本”相矛盾。受傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固的影響，思政課教師在教學(xué)中多采用“教師教，學(xué)生學(xué)”的單向教學(xué)模式，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，處于被動(dòng)接受的地位，而傳統(tǒng)的“填鴨式”、“滿灌式”的教學(xué)方法，在這種教學(xué)方法的指導(dǎo)下，教師多表現(xiàn)出“照本宣科”、“生搬硬套”的教學(xué)風(fēng)格，使課堂教學(xué)缺乏互動(dòng)性、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主體性和主動(dòng)性，而與學(xué)生溝通交流得知，學(xué)生更加青睞于“侃侃而談”、“生動(dòng)活潑”的教師教學(xué)風(fēng)格，在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可能出現(xiàn)對(duì)教師的個(gè)人偏見(jiàn)和對(duì)課程的倦怠，在課堂學(xué)習(xí)中不能很好地配合教師的教學(xué)工作，不能有序地參與教學(xué)活動(dòng)與互動(dòng)。

教師專業(yè)素質(zhì)的滯后性與學(xué)生需求的前瞻性相矛盾。高校思政課部分教師因?yàn)槠渥陨韺I(yè)知識(shí)及相關(guān)學(xué)科知識(shí)的儲(chǔ)備不足，其思想更新具有滯后性，一些學(xué)生對(duì)相關(guān)思政課問(wèn)題滿腹熱情，在積極主動(dòng)向教師請(qǐng)教疑難問(wèn)題時(shí)，不能及時(shí)得到回復(fù)或得不到有效回復(fù)，其學(xué)習(xí)積極性受挫，在日后的思政課學(xué)習(xí)中，其參與度明顯下降，甚至直接缺勤此類課程。

思政教師的態(tài)度、人格魅力、能力都是影響學(xué)生的課堂融入度和歸屬感的重要因素。在思政課課堂教學(xué)中，教師的態(tài)度、人格魅力、教學(xué)能力與學(xué)生對(duì)課堂的關(guān)注度和在課堂中的歸屬感有很大的相關(guān)性。而這種相關(guān)性同樣具有確定的方向，即老師的態(tài)度越認(rèn)真，人格魅力和教學(xué)能力越強(qiáng)，學(xué)生對(duì)課堂的關(guān)注度和課堂歸屬感越強(qiáng)，相反，老師的態(tài)度越差，教學(xué)能力越差，學(xué)生對(duì)課堂的關(guān)注度和課堂的歸屬感越弱。這說(shuō)明，思政課老師態(tài)度的欠佳、人格魅力不夠，教學(xué)能力不強(qiáng)是課堂“邊緣人”形成的重要原因。在課堂上，老師扮演的是一個(gè)學(xué)生的引導(dǎo)者、知識(shí)的傳授者的角色，老師自身對(duì)知識(shí)的掌握程度和向?qū)W生傳授的能力都會(huì)在很大程度上影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而不能將思政課理論分析得透徹的老師容易使學(xué)生成為課堂“邊緣人”，這點(diǎn)需要引起教師們的關(guān)注。

1.3 學(xué)生自身原因

學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)階段的高校思想政治教育是對(duì)中小學(xué)階段德育教育的銜接，但由于應(yīng)試教育制度的影響，中小學(xué)階段學(xué)校德育教育的缺失與不當(dāng)，使學(xué)生對(duì)于思政課有某種先入為主的觀念，如“凡思政課均枯燥、深?yuàn)W、難懂、無(wú)用、空洞、無(wú)聊”，這種錯(cuò)誤的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在很大程度上影響了思政課課堂教學(xué)的開展和學(xué)生積極主動(dòng)融入思政課課堂的學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)思政課的總體認(rèn)識(shí)與課堂中“邊緣人”形成有較大的相關(guān)性，學(xué)生對(duì)思政課的認(rèn)識(shí)越好，就越不容易形成“邊緣人”，反之，學(xué)生對(duì)思政課的認(rèn)識(shí)越不好，就越容易形成“邊緣人”。所以學(xué)生對(duì)思政課的總體認(rèn)識(shí)不好是課堂中“邊緣人”形成的重要原因。

學(xué)生學(xué)習(xí)能力。由于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)存在脫節(jié)或斷層現(xiàn)象，認(rèn)知結(jié)構(gòu)存在嚴(yán)重誤區(qū)，學(xué)生的自主探究不能與教師的課堂教學(xué)同步同趨，具有與其他“中心地帶”的學(xué)生截然相反的課堂表現(xiàn)。

學(xué)生性格及興趣。調(diào)查結(jié)果顯示，一般情況下，性格孤僻、內(nèi)向、膽小的學(xué)生在選擇座位時(shí)多選擇靠后或角落處，積極舉手回答問(wèn)題和主動(dòng)向教師提問(wèn)的頻率很低，甚至為零。此外，興趣程度也是“邊緣人”形成的重要因素。大多數(shù)對(duì)于思政課不感興趣或完全無(wú)興趣的學(xué)生，認(rèn)為思政課實(shí)用性很低，學(xué)習(xí)枯燥，不愿意主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

學(xué)生努力程度。綜合上述原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)中成就感不足，導(dǎo)致其不愿意通過(guò)自身努力改變現(xiàn)狀，最終在課堂上散漫、懈怠。教師的提問(wèn)不能夠自主思考，缺乏問(wèn)題意識(shí)等導(dǎo)致學(xué)生淪為思政課課堂中的“邊緣人”。

1.4 社會(huì)環(huán)境影響

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響下，“抬頭向錢看，低頭向錢看，一切向錢看”;“前途、前途，有利就圖”;“理想、理想，有利就想”等等已成為許多人內(nèi)心默許的信條。這些市場(chǎng)趨利性的思想也嚴(yán)重影響了高校學(xué)生思維，導(dǎo)致他們將一些務(wù)實(shí)求真的理論拒之門外，形成了市場(chǎng)趨利性和課堂道德性的現(xiàn)實(shí)差距使學(xué)生對(duì)思想政治理論教育產(chǎn)生接受性心理障礙。

而在高校的思想政治理論課教學(xué)課堂中，教師們?cè)趪I心瀝血的教育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)，“為中華之崛起而讀書”。要求學(xué)生們讀史明志，深切地了解中國(guó)的歷史和現(xiàn)狀，深入認(rèn)識(shí)和理解中國(guó)特色社會(huì)主義的偉大精神并且身體力行，爭(zhēng)當(dāng)一名光榮的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人;不要盲目崇拜資本主義的物質(zhì)文明;做好長(zhǎng)期艱苦奮斗的思想準(zhǔn)備和隨時(shí)為國(guó)家、為社會(huì)獻(xiàn)身的無(wú)私精神。這些理論知識(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生走上正確的人生道路，讓他們有個(gè)光明而美好的未來(lái)，但是它們的影響是潛在性和滯后性的。所以當(dāng)老師在講臺(tái)上慷慨激昂地講述著這些“高大上”的理論學(xué)說(shuō)的時(shí)候，學(xué)生卻完全感受不到它們的優(yōu)越性，覺(jué)得它們太空洞，太虛幻，太說(shuō)教，感受不到學(xué)習(xí)它們對(duì)自己目前的境遇有何種改善作用。所以在心理上，學(xué)生在“利”與“理”的選擇上毫無(wú)疑問(wèn)地更愿意倒向“利”的懷抱，注重實(shí)的東西，覺(jué)得專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)更重要。

2 促使高校思政課“邊緣人”回歸課堂的應(yīng)對(duì)策略

2.1 自覺(jué)矯正大學(xué)生自我邊緣化的狀態(tài)

思政理論課對(duì)學(xué)生無(wú)吸引力的原因不能簡(jiǎn)單歸結(jié)于課程本身、教師或環(huán)境影響等外部原因，內(nèi)因的決定性作用也是毋庸置疑的。學(xué)生自身對(duì)于思政課不科學(xué)不全面的認(rèn)識(shí)，不利于其學(xué)習(xí)興趣的提升、努力程度的提高。為此，大學(xué)生要做到以下幾點(diǎn)來(lái)自我應(yīng)對(duì)。

以開放的心態(tài)對(duì)待思政課。通過(guò)與學(xué)生交流得知，很多學(xué)生對(duì)思政課的認(rèn)識(shí)具有局限性、主觀臆斷性，在沒(méi)有真正了解思政課是什么的情況下就先入為主地給它冠以“乏味、單調(diào)、說(shuō)教、無(wú)用……”等標(biāo)簽，然后放棄去了解它的機(jī)會(huì)。這種封閉的、保守的心態(tài)使學(xué)生無(wú)法開啟學(xué)習(xí)思政課的大門，更無(wú)法切身去體悟思政課的真諦，因此，學(xué)生應(yīng)該以開放的心態(tài)認(rèn)識(shí)思政課，杜絕對(duì)思政課的個(gè)人偏見(jiàn)與成見(jiàn)，以科學(xué)的方法學(xué)習(xí)思政課，在不斷的學(xué)習(xí)探索中總結(jié)出高效學(xué)習(xí)思政課的方法，在輕松愉快的學(xué)習(xí)中，感受思政課的魅力所在，將思政課的學(xué)習(xí)融入生活，愛(ài)上課堂學(xué)習(xí)。

提高努力程度來(lái)提升課堂學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在正確認(rèn)識(shí)思政課的實(shí)用性后，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣后還要為思政課的課堂學(xué)習(xí)付出自身努力。在課堂學(xué)習(xí)之前，能夠做到自主預(yù)習(xí)，具有問(wèn)題意識(shí)，善于從生活中發(fā)現(xiàn)、提出和解決與思政課相關(guān)的新問(wèn)題，做到“課前心中有數(shù)，課中應(yīng)對(duì)自如，課后繼續(xù)學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)模式，在思政課課堂學(xué)習(xí)中，積極思考、回答、討論問(wèn)題。

制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)方式。課前學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定與課后的自我評(píng)價(jià)與反思，并做出適時(shí)的調(diào)整計(jì)劃，對(duì)學(xué)生的后續(xù)課堂學(xué)習(xí)也很重要。課堂學(xué)習(xí)效果使學(xué)生的成就感增加，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)習(xí)難度和自身能力適度調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，樹立新的長(zhǎng)短期學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠使學(xué)生在日后的思政課課堂學(xué)習(xí)中更有信心和效果。

2.2 不斷提升教師自身職業(yè)素質(zhì)

高校思政課教師專業(yè)知識(shí)的完備與學(xué)科視野的擴(kuò)大。專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備與相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的涉獵對(duì)教師的課堂教學(xué)效果有很大影響。優(yōu)秀的令學(xué)生愛(ài)戴的思政課教師應(yīng)該具備淵博的專業(yè)知識(shí)和廣泛的學(xué)科視野，在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的疑難問(wèn)題能應(yīng)對(duì)自如、自圓其說(shuō)，讓學(xué)生在感受思政課的無(wú)限魅力中積極與教師互動(dòng)，主動(dòng)成為課堂的主人。

高校思政課教師教學(xué)理念、教學(xué)方法的時(shí)代化。思政課教師應(yīng)改變其傳統(tǒng)教學(xué)理念與教學(xué)方法，在新的學(xué)生群體與時(shí)展背景下，以學(xué)生為本，以學(xué)生生活實(shí)際為課堂的切入點(diǎn)，將課堂落入到學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作、生活的實(shí)際中作為教學(xué)的落腳點(diǎn)。在教學(xué)方法上，充分考慮學(xué)生心理、知識(shí)結(jié)構(gòu)、成長(zhǎng)經(jīng)歷等特殊學(xué)情，采用因材施教、全方位、多層次、有重點(diǎn)的教學(xué)方法，讓學(xué)生積極參與與擴(kuò)展課堂學(xué)習(xí)。

高校思政課教師應(yīng)該擁有清醒的哲學(xué)頭腦、熾熱的教育情感、高明的教育思維、藝術(shù)的教育智慧。我們往往擁有這樣潛在意識(shí)的觀念：“每個(gè)人都認(rèn)為自己是合乎資格的法官，因?yàn)槊總€(gè)人都對(duì)自己的智慧和他在科學(xué)上的優(yōu)越地位深信不疑，即使他只讀過(guò)一本概論”。高校思政課教師需要哲學(xué)尤其哲學(xué)，以使自己擺脫狹隘偏見(jiàn)與打碎精神枷鎖。教育情感是教育中的情感，“作為教育者（教師），我們的情感既不能順從了本能原則，也不能滿足于順從成人社會(huì)的道德原則，必須讓自己的情感體現(xiàn)教育的一般原則?！苯逃季S是思政課教師專業(yè)能力的重要素質(zhì)。“作為教育專業(yè)能力，教育思維根本上是教師在教育活動(dòng)中形成的一種思維路線;從過(guò)程機(jī)制角度看，教育思維是再生性思維和創(chuàng)造性思維;教育思維的產(chǎn)品是教育實(shí)踐策略和教育理性知識(shí)?！苯逃腔凼撬颊n教師成為教育家應(yīng)具備的素養(yǎng)?！耙粋€(gè)有智慧的教育者，應(yīng)該有敏銳而準(zhǔn)確的感覺(jué)、敏捷而深刻的思維和豐富而合理的想象?！?/p>

2.3 努力營(yíng)造和諧向上的課堂氛圍

和諧向上的課堂氛圍，不僅有利于教師教、學(xué)生學(xué)、教學(xué)相長(zhǎng)，還有利于教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中形成有利于課堂教學(xué)的師生關(guān)系，這種平等的、相互信賴、相互提高的師生關(guān)系提升了雙方的價(jià)值需求，從而加大其對(duì)思政課教學(xué)的投入。

思政課教師善于利用學(xué)生資源。在思政課教學(xué)中，思政課教師應(yīng)具備相應(yīng)的教學(xué)機(jī)智，善于提問(wèn)、擅長(zhǎng)提問(wèn)，能夠在教學(xué)過(guò)程中，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)、及時(shí)與知識(shí)點(diǎn)結(jié)合，增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的有趣性與靈活性。此外，思政課教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理與行為的動(dòng)態(tài)變化，從學(xué)生中獲取教學(xué)資源，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)、引導(dǎo)與指導(dǎo)。

學(xué)生主動(dòng)與思政課教師溝通。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)營(yíng)造一個(gè)思想開放、積極參與的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，主動(dòng)與思政課教師交流互動(dòng)，對(duì)于課程中遇到的疑難問(wèn)題主動(dòng)向思政課教師請(qǐng)教，對(duì)于自身在實(shí)際生活、學(xué)習(xí)與工作中遇到的心理問(wèn)題及時(shí)有效地向思政課教師咨詢，為教師教學(xué)的課堂課外營(yíng)造一種良好的氛圍。

3 結(jié)語(yǔ)

高校思政理論課課堂教學(xué)中“邊緣人”的現(xiàn)象已成為社會(huì)現(xiàn)實(shí)，其造成的后果已經(jīng)威脅到現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展?！斑吘壢恕钡男纬稍蛑饕?dú)w結(jié)于思政理論課課程在其運(yùn)行過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問(wèn)題，對(duì)于這些問(wèn)題的解決，需要大學(xué)生自身、思政課教師隊(duì)伍、高校思政課相關(guān)的機(jī)構(gòu)的共同努力。高校思政課課堂教學(xué)改革的前途是光明的，但任重而道遠(yuǎn)，望此次研究能夠?qū)Ω咝Ｋ颊n的課堂教學(xué)中“邊緣人”問(wèn)題的解決提供借鑒。

參考文獻(xiàn)

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篇2

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革 思想政治 高效課堂 遵循規(guī)律

高效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得較好的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。新課程理念下的“高效教學(xué)”增加了新的內(nèi)涵，就是要促使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)、充滿個(gè)性和富有成效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如何提高高中思想政治課教學(xué)的有效性呢？筆者就這一問(wèn)題談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)：

一、細(xì)心備課是高效教學(xué)的前提

備課是全部教學(xué)工作的基礎(chǔ)，是上好課的前提。備課的質(zhì)量直接影響到上課的質(zhì)量。實(shí)踐證明，只有認(rèn)真?zhèn)浜谜n，才能成功地上好課。備什么，怎樣備，這是每一個(gè)教師在備課前必須認(rèn)真考慮的問(wèn)題。那么面對(duì)新課程，政治教師該怎樣備課呢？

1.按新課程標(biāo)準(zhǔn)，備好教材。教材是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要的資源，也是師生溝通的中介。充分地利用教材，開展創(chuàng)造性的教學(xué)，是新課程的基本主張。我們說(shuō)教師是課程的開發(fā)者，對(duì)教材價(jià)值的研究負(fù)有不可推卸的責(zé)任，而教材的價(jià)值在于生成性。備教材應(yīng)領(lǐng)會(huì)新課程的主要思想，研究政治教學(xué)的新課標(biāo)，從整體上了解教材的特點(diǎn)，把握書本的體系結(jié)構(gòu)，分析新課標(biāo)，通過(guò)鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)，掌握教材基本內(nèi)容和教學(xué)要求，統(tǒng)觀全局，抓住主線。研究教材還必須確定教學(xué)目標(biāo)，知道教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2.按新課程標(biāo)準(zhǔn)，備好新時(shí)政。新教材的特點(diǎn)之一是“具有基礎(chǔ)性、生活性、豐富性和開放性”，即教學(xué)內(nèi)容是基礎(chǔ)而豐富的，呈現(xiàn)形式是豐富而開放的。因此，在備課時(shí)要廣泛閱讀有關(guān)新聞的報(bào)刊雜志、瀏覽網(wǎng)上時(shí)政熱點(diǎn)，找出哪些是需要增加的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)中需要的素材、資源。

3.按新課程標(biāo)準(zhǔn)，備好學(xué)生?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”，這是這次新課程改革的宗旨。在這樣的教育理念的指導(dǎo)下，迫切需要我們的教師改變以往的教育觀念、教育行為。高中生正處在青春期，課堂上躍躍欲試，逆反心強(qiáng)，課堂上要尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。課堂上要真正能做到“以學(xué)生發(fā)展為本”，使新課程的理念真正落實(shí)到每一天的課堂上來(lái)。備課要做到了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度等情況，既了解一般情況，又了解個(gè)別差異。我們可以根據(jù)他們以往的知識(shí)水平、能力來(lái)分析哪些知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生容易掌握的，這樣的知識(shí)點(diǎn)就只需要點(diǎn)到為止，否則需要詳細(xì)的介紹和指導(dǎo)練習(xí)。要通過(guò)分析學(xué)生的差異來(lái)進(jìn)行分組，在分組中要特意安排接受能力比較好的同學(xué)，增強(qiáng)每個(gè)學(xué)生的合作意識(shí)。

二、運(yùn)用多種教學(xué)方法，達(dá)成課堂教學(xué)的有效互動(dòng)是關(guān)鍵

要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，從而達(dá)成思想政治課的有效互動(dòng)。捷克著名教育家夸美紐斯指出，課堂“應(yīng)當(dāng)是快樂(lè)的場(chǎng)所”。要改變思想政治課枯燥乏味空洞的現(xiàn)狀，使之寓教于樂(lè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的興趣，讓學(xué)生在思想政治課上充分發(fā)揮主體性作用，就要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，達(dá)成有效互動(dòng)。思想政治課教師在教學(xué)中除了常用的講授法、課堂提問(wèn)法和討論法等教學(xué)方法外，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下更要大量運(yùn)用情境教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)教學(xué)法、研究性學(xué)習(xí)教學(xué)法等教學(xué)方法，從而提高教學(xué)的有效性。

研究性學(xué)習(xí)既是教學(xué)內(nèi)容也是教學(xué)模式，同時(shí)也是學(xué)習(xí)方式?！把芯啃詫W(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象、自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！备咧兴枷胝谓滩拿恳粏卧闹黝}探究、每一課的情境問(wèn)題，就是引領(lǐng)學(xué)生探究科學(xué)知識(shí)的過(guò)程。在圍繞主題探究或圍繞情境問(wèn)題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生獲得了親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力和解決問(wèn)題的能力；通過(guò)社會(huì)實(shí)踐了解了科學(xué)對(duì)自然、社會(huì)與人類的意義和價(jià)值，學(xué)會(huì)了關(guān)心國(guó)家和社會(huì)的進(jìn)步。

三、及時(shí)進(jìn)行課后反思是高效教學(xué)的保證

當(dāng)完成某一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)后，總有成功的地方和需要改進(jìn)的方面，這就需要及時(shí)不斷地反思：反思師生關(guān)系是否和諧、又如何發(fā)展；反思教學(xué)目標(biāo)的制定是否符合本班實(shí)際、是否符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律；反思課堂教學(xué)策略是否恰當(dāng)……反思的策略就是寫本課教后小結(jié)，就一節(jié)課的內(nèi)容安排、教學(xué)設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)設(shè)置、方法運(yùn)用和即興調(diào)控等方面記下心得體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)或理性思考。主要從以下幾方面入手：寫總體的成績(jī)與收獲，力求新穎有意義；寫局部的做法與經(jīng)驗(yàn)，力求獨(dú)到而真實(shí)；寫教學(xué)中的困惑與思考，力求解決而提高；寫過(guò)程設(shè)計(jì)的缺陷與教訓(xùn)，力求深刻而警醒；寫學(xué)生的創(chuàng)造智慧與評(píng)價(jià)，力求激勵(lì)而發(fā)揚(yáng)。要體現(xiàn)“以小見(jiàn)大”，從細(xì)微處入手，點(diǎn)滴細(xì)節(jié)反思，切忌“好大喜功”、籠統(tǒng)反思、抽象而不著邊際。通過(guò)這一課堂教學(xué)自我反饋的好形式，能促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容更全面，教學(xué)設(shè)計(jì)更合理，加強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教育教學(xué)水平與質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

篇3

一、課堂爭(zhēng)論的教學(xué)價(jià)值

1.課堂爭(zhēng)論可以深化學(xué)生對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí)。課堂上能引起爭(zhēng)論說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)對(duì)教材有了一定的理解,具有了一定的個(gè)性,如果老師適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo),就能帶動(dòng)學(xué)生對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí)的深化。

2.課堂爭(zhēng)論可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和推理能力。學(xué)生的爭(zhēng)論往往從淺顯的感性認(rèn)識(shí)開始,爭(zhēng)論的過(guò)程就是學(xué)生思維訓(xùn)練的過(guò)程,是學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行分析、推理的過(guò)程。

3.課堂爭(zhēng)論可以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。爭(zhēng)論時(shí)學(xué)生的思維處于興奮的狀態(tài),思維敏捷,常有妙語(yǔ)出口。學(xué)生語(yǔ)文論文既要尋找對(duì)方言語(yǔ)中的不當(dāng)之處,又要找準(zhǔn)契機(jī),組織自己的語(yǔ)言,準(zhǔn)確表達(dá)出來(lái)?？梢?jiàn),爭(zhēng)論為語(yǔ)言訓(xùn)練創(chuàng)造了良好的氛圍。

4.課堂爭(zhēng)論可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力。爭(zhēng)論時(shí)為了駁倒對(duì)方,必然要找出有利的論據(jù),因此,就要努力尋找別人沒(méi)有想到的、沒(méi)有提到的方面,引發(fā)了求異思維,在求異中培養(yǎng)了創(chuàng)新的能力。

二、課堂爭(zhēng)論的主要途徑

1.抓住題眼進(jìn)行爭(zhēng)論學(xué)生會(huì)對(duì)課文內(nèi)容許多地方提出質(zhì)疑,教師應(yīng)選取有價(jià)值的問(wèn)題,推出來(lái)引導(dǎo)爭(zhēng)論。如學(xué)課文《鸕鶿》的時(shí)候,同學(xué)們看鸕鶿捕魚的錄像,當(dāng)看到漁夫抓住喉囊鼓鼓的鸕鶿把魚擠出來(lái)時(shí),許多同學(xué)都不由自主的發(fā)出驚訝聲,覺(jué)得漁夫太殘忍、太不人道了。進(jìn)一步了解到,鸕鶿的脖子上被裝了個(gè)圈,漁夫只讓他捉魚,而不讓他吞咽,于是更覺(jué)得嘔心。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題,我讓同學(xué)們進(jìn)行爭(zhēng)論。一部分同學(xué)持“漁夫殘忍”的觀點(diǎn),另一部分同學(xué)不同意,還有不少同學(xué)覺(jué)得雙方都有自己的道理?！皾O夫殘忍”論者的理由不說(shuō)自明。不同意的同學(xué)是這樣認(rèn)為的:鸕鶿本是漁夫捕魚的工具,漁夫養(yǎng)活他們,訓(xùn)練他們,就是讓他們捕魚的。如果沒(méi)有鸕鶿,漁夫就捉不到魚了,他們的妻兒們就活不下去了。這不也很殘忍嗎?認(rèn)為兩種觀點(diǎn)都有道理的同學(xué)自然是前思后想,左右為難。這樣的爭(zhēng)論做到了從文本到人本的提升,立足于創(chuàng)造思維的開發(fā),使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

2.提出異議進(jìn)行爭(zhēng)論教學(xué)中,對(duì)一個(gè)問(wèn)題,學(xué)生常常會(huì)有自己不同的看法,教師在課堂上切不可簡(jiǎn)單地加以否定,面對(duì)學(xué)生提出的異議怎么辦?我認(rèn)為,鼓勵(lì)加對(duì)話是教師值得采取的好方法。如課文《第一場(chǎng)雪》的第三自然段主要寫了下雪的景色,作者從看到的和聽(tīng)到的兩方面寫出了雪大的特點(diǎn)。在教學(xué)這段課文時(shí),教師問(wèn)學(xué)生:“從哪些詞句可以看出雪下得很大?”學(xué)生說(shuō),從“鵝毛般的雪花”、“一會(huì)兒就白了”、“雪花簌簌地往下落”、“枯枝被積雪壓斷了”等詞句可以看出雪下得很大。但此時(shí)也有學(xué)生提出了他們的異議。他們認(rèn)為,枯枝被積雪壓斷了不能說(shuō)與雪下得大有必然的關(guān)系,因?yàn)槭强葜Ρ旧砭筒惶Y(jié)實(shí),就是不下雪,雪不積在枯枝上,枯枝到了一定的程度也有斷的可能,怎么能從枯枝的斷看出雪下得大呢?面對(duì)這種局面,教師沒(méi)有怕影響教學(xué)進(jìn)度,索性讓學(xué)生充分闡述自己的理由,引導(dǎo)兩派學(xué)生進(jìn)行爭(zhēng)論,在學(xué)生闡述過(guò)程中,及時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥,讓學(xué)生注意句子中的“積”字。經(jīng)過(guò)爭(zhēng)論,兩派意見(jiàn)統(tǒng)一。用爭(zhēng)論的方法,加強(qiáng)了學(xué)生之間的對(duì)話,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,活躍了課堂氣氛,發(fā)展了學(xué)生思維。

3.質(zhì)疑問(wèn)難進(jìn)行爭(zhēng)論在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中,對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。因此教師應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生探究篇章中可能存在的問(wèn)題和矛盾,同時(shí)還應(yīng)經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同伴的發(fā)言和老師結(jié)論,大膽地提出自己的不同見(jiàn)解。如《赤壁之戰(zhàn)》教學(xué)過(guò)程中,談到曹操用“鐵索連船”這一決策的利弊時(shí),絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“弊大于利”,無(wú)形中感到“曹操很笨”。這時(shí)有幾個(gè)學(xué)生大膽地提出質(zhì)疑,認(rèn)為“利大于弊”。由此一場(chǎng)激烈的課堂爭(zhēng)論展開了。反方的理由主要有三:1.鐵索連船是根據(jù)曹軍的實(shí)際情況作出的決策,不連船,曹軍會(huì)暈船,永遠(yuǎn)過(guò)不了長(zhǎng)江;2.冬天東南風(fēng)罕見(jiàn),火攻機(jī)會(huì)很小;3.鐵索連船可以增加曹軍的戰(zhàn)斗力。經(jīng)過(guò)一番面紅耳赤的爭(zhēng)論后,大家終于達(dá)成一個(gè)“新”的共識(shí):鐵索連船有利也有弊,是利大還是弊大,關(guān)鍵在于曹操能否小心謹(jǐn)慎,注意風(fēng)向,揚(yáng)長(zhǎng)避短。這堂課正是由于幾個(gè)學(xué)生的大膽質(zhì)疑,才引發(fā)了一場(chǎng)唇槍舌戰(zhàn),不僅使全班學(xué)生得到了一次很好的求異思維能力和口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練,而且還產(chǎn)生了一個(gè)創(chuàng)新的見(jiàn)解。

三、課堂爭(zhēng)論的有效策略

實(shí)際教學(xué)中,害怕說(shuō)話不當(dāng),舉止失措而當(dāng)眾出丑,害怕一旦說(shuō)錯(cuò)被同學(xué)嘲笑,這些問(wèn)題成為不少學(xué)生課堂爭(zhēng)論的心理陰影。因此保護(hù)學(xué)生課堂爭(zhēng)論的自尊心、自信心,至關(guān)重要。

一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系,要給學(xué)生一種感覺(jué):語(yǔ)文課是我們自己的,是輕松的、自主的。教師還要理解學(xué)生身上存在的不足,在課堂教學(xué)中少一些批評(píng),多一些表?yè)P(yáng),把相信人人能成功地進(jìn)行爭(zhēng)論的期望傳達(dá)給每個(gè)學(xué)生。教師要作為一個(gè)聽(tīng)眾、朋友,與學(xué)生一起聊天、討論,進(jìn)行沒(méi)有心靈距離的開放式的交流。

二要處理好學(xué)生之間的關(guān)系,營(yíng)造一個(gè)開放、和諧的氛圍。學(xué)生之間的相互作用顯然是一個(gè)不可忽的教育因素。鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)合作,既要學(xué)會(huì)清楚明白地表達(dá)自己的意思,也要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和幫助他人。

如果一個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí),其他學(xué)生冷眼旁觀、竊竊私語(yǔ),甚至進(jìn)行人身攻擊,那么有幾個(gè)同學(xué)能順利、輕松地發(fā)表自己的見(jiàn)解呢?

篇4

【關(guān)鍵詞】思想品德　教學(xué)　課后　反思

“有效教學(xué)”教育理念認(rèn)為，衡量教學(xué)是否“有效”并不是指老師有沒(méi)有教完課的內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，主要是看學(xué)生在經(jīng)過(guò)教師一段時(shí)間的教學(xué)后有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展。但是教師們現(xiàn)在卻覺(jué)得課堂教學(xué)越來(lái)越難以把握了，因?yàn)閷W(xué)生知道開卷了，更不在意課堂的學(xué)習(xí)了，尤其是傳統(tǒng)式的課堂，對(duì)學(xué)生根本沒(méi)有吸引力，也就無(wú)法去談教學(xué)是否有效的問(wèn)題。在目前思想品德課考試性質(zhì)發(fā)生變化的情況下，如何實(shí)施思想品德課有效教學(xué)，幫助教師實(shí)踐成長(zhǎng)呢?在這里我把自己在思想政治教學(xué)工作中體會(huì)、感受，特別是自己在新課標(biāo)下如何進(jìn)行思想品德課教學(xué)，如何提高課堂教學(xué)效益，談?wù)勛约旱囊恍┐譁\看法，以期在今后的教學(xué)工作中能有機(jī)會(huì)與大家一起探討與研究。

一、制定準(zhǔn)確有效的教學(xué)目標(biāo)

新課程改革提出了“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”的三維課程目標(biāo)?！坝行У慕虒W(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么”。知識(shí)和技能是教學(xué)中不可忽視的內(nèi)容，它是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)過(guò)程和方法的前提，也是學(xué)生形成積極情感、態(tài)度和價(jià)值觀的基礎(chǔ)。知識(shí)教學(xué)是教學(xué)的重要內(nèi)容，但它不是教學(xué)的唯一任務(wù)，也不是教學(xué)的根本目的。就思想品德學(xué)科來(lái)說(shuō)，仍然有許多基本概念需要學(xué)生掌握，如我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度、偉大的基本路線、科教興國(guó)等國(guó)家重大的發(fā)展戰(zhàn)略等。這些知識(shí)目標(biāo)需要教師向?qū)W生明確，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課堂的學(xué)習(xí)，有效地“了解、理解和應(yīng)用”。思想品德課教學(xué)重視思想性，因此，也要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際和社會(huì)生活與實(shí)踐來(lái)確定好能力目標(biāo)和、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)，這樣在教學(xué)時(shí)才能有的放矢，準(zhǔn)確達(dá)成目標(biāo)，體現(xiàn)有效教學(xué)。

二、改變教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的思想政治課教學(xué)中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)接受，冷落和貶低發(fā)展、探究，自我封閉，不與其他學(xué)科相融，在實(shí)踐中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行極端處理，死記硬背。這種學(xué)習(xí)不僅不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，反而成為學(xué)生發(fā)展的阻力?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》要求適應(yīng)初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，貼近現(xiàn)實(shí)生活，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的觀察、感受和體驗(yàn)，教師應(yīng)注重思維、感情和行為方式的培養(yǎng)。這就要求廣大初中思想品德教師盡快走出傳統(tǒng)教學(xué)的誤區(qū)，充分發(fā)揮本學(xué)科吸引學(xué)生的獨(dú)特條件(如時(shí)政熱點(diǎn)、名人軼事等)，把思想品德教學(xué)置于廣闊的社會(huì)現(xiàn)實(shí)中，探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展，以科學(xué)的態(tài)度進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)活動(dòng)課《可持續(xù)發(fā)展的選擇》時(shí)，我有意識(shí)結(jié)合國(guó)家現(xiàn)在實(shí)施的西部大開發(fā)戰(zhàn)略，把本課內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，改為“關(guān)注西部的發(fā)展”，在課前我先讓學(xué)生查找相關(guān)資料，自學(xué)課本內(nèi)容，并在小組內(nèi)交流自學(xué)心得，然后推選代表在課堂發(fā)言，從而引出在西部大開發(fā)中應(yīng)堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，這樣就把這兩大戰(zhàn)略聯(lián)系起來(lái)，既達(dá)到學(xué)習(xí)本課的目的，又把握了時(shí)政熱點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生通過(guò)探究學(xué)習(xí)更好地去體驗(yàn)社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

三、針對(duì)學(xué)生實(shí)際開展分層次教學(xué)

根據(jù)素質(zhì)教育的要求，政治課應(yīng)努力貫徹“實(shí)、活、準(zhǔn)、精”的原則?！皩?shí)”，就是一切從本校、本班、本學(xué)科的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同類型，不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，有區(qū)別地開展教學(xué)工作，對(duì)小同層次的學(xué)生要提出不同的要求，反對(duì)一個(gè)模式，一刀切。因此，我們通過(guò)認(rèn)真分析和考察后，根據(jù)我校初三學(xué)生實(shí)際狀況，分別為三種類型學(xué)生提出有所區(qū)別的要求：①學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，要求在牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)深化，把知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰陀X(jué)悟，并加強(qiáng)綜合訓(xùn)練；②學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生，要狠抓基礎(chǔ)知識(shí)，注重在基本知識(shí)過(guò)關(guān)和基本訓(xùn)練上下功夫，讓學(xué)生理解記憶；③學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，則適當(dāng)降低要求，扎扎實(shí)實(shí)抓好基礎(chǔ)知識(shí)的查補(bǔ)和復(fù)習(xí)，強(qiáng)調(diào)從基本概念入手，加強(qiáng)基本訓(xùn)練，力求學(xué)一點(diǎn)，當(dāng)堂復(fù)習(xí)，當(dāng)堂鞏固。

四、恰當(dāng)運(yùn)用多樣的教學(xué)方法和手段

課堂是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的主戰(zhàn)場(chǎng)，因此，有效教學(xué)的理念最終要落實(shí)在課堂上。課堂上的有效才是最終的有效，我認(rèn)為：掌握靈活多變的教學(xué)方法是實(shí)施有效教學(xué)的保障。在初中思想品德教學(xué)過(guò)程中靈活、多樣、新穎、科學(xué)的教學(xué)方法和方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的開拓創(chuàng)新精神、辨證的思想觀點(diǎn)方法、良好的個(gè)性品質(zhì)、樂(lè)觀進(jìn)取的人生態(tài)度等。掌握靈活多變的教學(xué)方法和方式既能有效地傳授知識(shí)。又具有一種特殊的教育力量。教學(xué)方法影響著學(xué)生聽(tīng)課的效果和學(xué)習(xí)的興趣。教師采用哪種教學(xué)方法要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，要看是否有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)思維動(dòng)機(jī)，并不完全體現(xiàn)在導(dǎo)入新課上，更要貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，即教師在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)隨時(shí)扣動(dòng)學(xué)生的心弦，在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的實(shí)際和講授過(guò)程，可運(yùn)用多種形式如詩(shī)歌、謎語(yǔ)、故事、漫畫等。既可幫助學(xué)生加深對(duì)理論的理解，又能活躍課堂氣氛，擴(kuò)大自由爭(zhēng)鳴空間，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。例如在講到人口、資源、環(huán)境時(shí)，可利用漫畫《地球不堪重負(fù)》《小魚的呼救》這樣能很快地吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，并在愉快的情緒中獲得知識(shí)，在輕松的氣憤中受到啟發(fā)和教育。

五、加強(qiáng)課后的反思

篇5

思想政治課堂教學(xué)有效性思想政治課程作為高中政治思想道德和法制教育的重要學(xué)科，對(duì)高中生的教育產(chǎn)生舉足輕重的影響，在學(xué)生的思想形成階段影響著人生觀、價(jià)值觀和世界觀的正確建立。而傳統(tǒng)的政治教學(xué)過(guò)于傾向機(jī)械式地一味輸出，教師往往居于主導(dǎo)地位進(jìn)行填鴨式的教學(xué)方式，將知識(shí)單向輸送給學(xué)生。這種傳統(tǒng)的思想政治課堂教學(xué)難以營(yíng)造活躍輕松的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生往往感受不到思想政治課程的趣味性，僅僅通過(guò)應(yīng)付式的學(xué)習(xí)以應(yīng)對(duì)考試。而在如今大力推行素質(zhì)教育的背景下，思想政治教育的課堂教學(xué)開始需要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式所帶來(lái)的束縛，轉(zhuǎn)變知識(shí)的機(jī)械灌輸式教育，通過(guò)科學(xué)有效的教學(xué)方法提高課堂的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。因此，對(duì)高中思想政治課程的有效性教學(xué)進(jìn)行深入探討，有利于學(xué)生的健康全面發(fā)展以及素質(zhì)教育服務(wù)的全面推行。

一、教學(xué)有效性的概念界定

教學(xué)有效性是指在教學(xué)活動(dòng)中，將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主體，通過(guò)教師與學(xué)生的良性互動(dòng)和溝通，使學(xué)生更加有效地對(duì)知識(shí)進(jìn)行吸收轉(zhuǎn)化，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)，最終對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)起到雙向促進(jìn)。

在教學(xué)有效性的概念中有幾個(gè)重要的關(guān)鍵點(diǎn)。首先，即是教學(xué)有效性的主體。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是教學(xué)課堂上的中心主體，以權(quán)威的身份進(jìn)行知識(shí)的機(jī)械輸出。而有效性教學(xué)中，將學(xué)生轉(zhuǎn)為教學(xué)主體，強(qiáng)調(diào)師生雙方的良性互動(dòng)。其次，有效性教學(xué)強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的有效性。最后，教學(xué)有效性的目標(biāo)在于創(chuàng)造促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的進(jìn)一步提高，以及學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的雙贏局面。簡(jiǎn)而言之，教學(xué)有效性就是以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，教師充當(dāng)教學(xué)的主導(dǎo)輔助角色，通過(guò)師生間的良性互動(dòng)，開展氛圍輕松、課堂有序的有效教學(xué)。

二、提高高中思想政治課堂教學(xué)有效性的措施

1.樹立先進(jìn)的教學(xué)理念

思想觀念是影響人行為的重要因素，教師的思想觀念對(duì)其教育理念、教育方式和教學(xué)策略都起著舉足輕重的重要影響作用。因此，樹立先進(jìn)的教學(xué)理念是進(jìn)行高中思想政治教學(xué)有效性的重要前提。教師需要革除傳統(tǒng)的權(quán)威式地位，改變學(xué)生被動(dòng)式的服從地位，學(xué)生發(fā)展為本，通過(guò)引導(dǎo)充分挖掘?qū)W生的潛力，提高其參與積極性和學(xué)習(xí)興趣。另外，教師在新課程觀的指導(dǎo)下，應(yīng)當(dāng)以更為民主、平等的身份對(duì)待學(xué)生，經(jīng)營(yíng)一種相互信任、合作、輕松的和諧關(guān)系，幫助學(xué)生充分挖掘其學(xué)習(xí)潛力，更加有效地對(duì)新知識(shí)與能力進(jìn)行獲取。

2.對(duì)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)

優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)相當(dāng)于教學(xué)行為的指導(dǎo)方針，對(duì)提高高中思想政治課堂教學(xué)有效性起著非常重要的作用。在開展課堂教學(xué)前，首先，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生實(shí)際情況為導(dǎo)向?qū)虒W(xué)目標(biāo)有著清晰的認(rèn)識(shí)。其次，教師需要對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行精心的準(zhǔn)備。由于教材難免具有局限性，因此教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教材進(jìn)行深度開發(fā)挖掘，不拘泥于現(xiàn)有教材引入能激發(fā)學(xué)生興趣的相關(guān)材料。最后，豐富課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，以多樣化的教學(xué)手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.開展互動(dòng)式的教學(xué)模式

在有效的教學(xué)過(guò)程中，師生雙方的良性互動(dòng)與共同發(fā)展是主題，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)積極樹立學(xué)生的主體地位，與其進(jìn)行互動(dòng)交流。所以，構(gòu)建新型的師生互動(dòng)教學(xué)模式，有利于保障課堂教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效果。開展互動(dòng)教學(xué)模式能使教師與學(xué)生在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中高效地進(jìn)行交流、溝通與合作，以此到達(dá)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的共享與傳授。學(xué)生能真正獲取知識(shí)，得到發(fā)展；而老師在這個(gè)過(guò)程中也更加容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維規(guī)律和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從而促進(jìn)其優(yōu)化教學(xué)方式，提高專業(yè)素質(zhì)。這種以實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展的雙贏教學(xué)方式，注重的是師生之間產(chǎn)生的交互作用和影響。互動(dòng)教學(xué)的形式也非常多樣化，包括師生間的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)、小組之間的互動(dòng)、個(gè)人與小組間的互動(dòng)、小組與教師間的互動(dòng)以及各教師之間的互動(dòng)等。這種教學(xué)模式使得師生雙方不僅在認(rèn)知方式和知識(shí)上得到互動(dòng)、更使得情感與思維得到良性互動(dòng)。

4.強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)手段

在高中思想政治課堂教學(xué)過(guò)程中引入合作學(xué)習(xí)的模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)、勇于創(chuàng)新的精神以及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。這里開展的合作學(xué)習(xí)手段不僅包括師生之間的，也包括學(xué)生之間以及團(tuán)隊(duì)之間等形式。在實(shí)踐課堂教學(xué)中，教師可以將學(xué)生在知識(shí)上的疑惑點(diǎn)設(shè)置為問(wèn)題，通過(guò)多樣化的形式讓學(xué)生參與其中，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論、調(diào)研、辯論等。通過(guò)合作的形式，讓每一位同學(xué)都感受到團(tuán)隊(duì)的責(zé)任、分享到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的成果，并且積極促進(jìn)其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與合作意識(shí)，提高學(xué)生的知識(shí)水平和人際交往能力。

5.使用科學(xué)的評(píng)價(jià)方式

科學(xué)的課堂評(píng)價(jià)有助于學(xué)生的知識(shí)積累與發(fā)展，同時(shí)也有利于深化教師的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展和課堂教學(xué)有效性的提高。因此，如何開展科學(xué)有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是每位教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行思考的問(wèn)題。首先，必須將評(píng)價(jià)方式豐富化和多元化，改變以考試分?jǐn)?shù)定結(jié)果的方式。應(yīng)當(dāng)結(jié)合平時(shí)的課堂表現(xiàn)情況和活動(dòng)參與表現(xiàn)情況，綜合性考慮評(píng)價(jià)結(jié)果。這樣不僅有利于提高學(xué)生的自我價(jià)值感，更有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與熱情，提高思想政治教學(xué)的課堂效果。其次，教師應(yīng)當(dāng)積極拓展評(píng)價(jià)范圍，改變過(guò)去只看重考分的情況，積極鼓勵(lì)學(xué)生也參與課堂評(píng)價(jià)，開展師生互評(píng)活動(dòng)。以此，引導(dǎo)學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的真正樂(lè)趣與成功感，從而促進(jìn)其全面發(fā)展。除此之外，更有利于教師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)與反思，在基于學(xué)生現(xiàn)實(shí)反饋的基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)教學(xué)方式，促進(jìn)自身的教學(xué)水平與專業(yè)素質(zhì)能力。通過(guò)評(píng)價(jià)方式的改變，學(xué)生和教師都能以更加清晰的視野對(duì)自己重新認(rèn)識(shí)，有利于自信心的增強(qiáng)和合作、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)，從而真正提高教學(xué)有效性。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，高中思想政治教育對(duì)學(xué)生正確思想觀念的形成、辯證思維能力的發(fā)展益處良多，教師應(yīng)當(dāng)勤思多學(xué)，大膽地進(jìn)行創(chuàng)新性的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與積極性，真正得掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容、探究有關(guān)知識(shí)的樂(lè)趣，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)有效性的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅詠然.關(guān)于高中思想政治課堂教學(xué)有效性的探索[J].學(xué)科教學(xué)，2009，（3）.

篇6

關(guān)鍵詞：實(shí)效性；趣味性

思想政治教育的有效性問(wèn)題從古至今，從國(guó)內(nèi)到國(guó)外，都一直是人們關(guān)注和討論的話題，但是經(jīng)過(guò)這么多年的教學(xué)實(shí)踐，中學(xué)思想政治課堂仍然處于一個(gè)相對(duì)沉悶而枯燥的氛圍內(nèi)，思想政治課的教學(xué)效果明顯不好，而學(xué)生是進(jìn)行思想政治課教學(xué)的主體，因此，要努力激起他們的興趣，使他們樂(lè)于接受思想政治教育教學(xué)、消除他們對(duì)思想政治課的排斥和誤解，并積極主動(dòng)地將書本里的規(guī)范要求內(nèi)化為自己的行為。

一、高中思想政治課教學(xué)取得實(shí)效性的基礎(chǔ)與前提

高中思想政治課的教學(xué)，要達(dá)到實(shí)效性的目的，有以下三個(gè)方面的基礎(chǔ)前提。

（一）教師對(duì)自己有清醒的認(rèn)知

教學(xué)要想取得理想的實(shí)效，教師需要清醒地認(rèn)知自己，包括自己的個(gè)性特征、語(yǔ)言表達(dá)能力、知識(shí)儲(chǔ)備、綜合素養(yǎng)等。當(dāng)然，這種認(rèn)知比較難。在現(xiàn)實(shí)中，人們往往喜歡往外看，對(duì)別人指指點(diǎn)點(diǎn)，很不向內(nèi)思考，進(jìn)行內(nèi)省。同時(shí)，從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，人認(rèn)知自己、解剖自己，需要巨大的勇氣，克服惰性的制約。

（二）對(duì)教材有清晰的把握

高中思想政治教材，有自己的邏輯體系、編寫體例、知識(shí)內(nèi)容和語(yǔ)言風(fēng)格。總體上看，高中思想政治課教材是一個(gè)具有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的整體。四本必修教材中，《經(jīng)濟(jì)生活》、《政治生活》和《文化生活》講的是社會(huì)有機(jī)體中的三個(gè)領(lǐng)域：經(jīng)濟(jì)、政治和文化。另一門必修課是《生活與哲學(xué)》，這里的“哲學(xué)”是哲學(xué)，其反映的對(duì)象是整個(gè)物質(zhì)世界的普遍本質(zhì)、一般規(guī)律。此外，還有六本選修教材，分別從不同的角度來(lái)介紹高中思想政治課的基本內(nèi)容。具體到每一門課中的一個(gè)單元，一個(gè)課題，一個(gè)框題，甚至一個(gè)目題，教師在備課之時(shí)都需要充分的把握。這是上好課程、取得實(shí)效的重中之重。

（三）對(duì)學(xué)生有清楚的了解

在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生互為主客體，教師的教為學(xué)生的學(xué)提供指導(dǎo)，最終目的是提高學(xué)生的素質(zhì)。因此，教師需要對(duì)學(xué)生有個(gè)清楚的了解。與初中生相比，高中生的身心發(fā)展趨于成熟，知識(shí)量增多，社會(huì)接觸面擴(kuò)大，思想意識(shí)日趨活躍，思維能力明顯提高。具體到個(gè)人，每學(xué)生都有自己的個(gè)性特征、家庭背景、愛(ài)好習(xí)慣等，這需要教師在教學(xué)的過(guò)程中具體問(wèn)題具體分析，真正對(duì)學(xué)生清楚地了解。

二、激發(fā)提高政治課實(shí)效性策略

（一）興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的先導(dǎo)

1.教材內(nèi)容的編排

思想政治教育內(nèi)容在編排時(shí)應(yīng)立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，著眼于學(xué)生的發(fā)展要求，把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會(huì)生活的主題之中，讓學(xué)生在書本中感受到生活的氣息，首先從心理上產(chǎn)生一種親近感，這樣才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的興趣。

2.教學(xué)方式的多樣性

在教學(xué)中，尤其是政治課教學(xué)中，教師應(yīng)注重教學(xué)方式、方法的多樣性，轉(zhuǎn)變以往教師照本宣科的單一的教學(xué)方法，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，并采用討論、辯論、演講等方式進(jìn)行教學(xué)，增加課堂教學(xué)的趣味性。

（二）需要是學(xué)生學(xué)習(xí)的持久動(dòng)力

1.愛(ài)與被尊重的需要

馬斯洛把人的需求分成生理需求、安全需求、歸屬與愛(ài)的需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求五類。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，這就要求我們政治課教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)考慮到學(xué)生作為受教育主體所應(yīng)受到的尊重與需求。因此，在教學(xué)中我們應(yīng)該倡導(dǎo)“愛(ài)的教育”，愛(ài)是教育的靈魂，教師要給每一位學(xué)生以母愛(ài)的仁慈、父愛(ài)的嚴(yán)格、博愛(ài)的平等和尊重。

2.對(duì)知識(shí)的需要

我們教師在教學(xué)中要充分了解教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，高中生知識(shí)面廣、接受新事物快、好奇心與求知欲強(qiáng)，但他們的認(rèn)知能力有限，對(duì)許多理論知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏正確的態(tài)度，這就要求我們教師必須正視他們中存在的問(wèn)題，看到他們對(duì)知識(shí)的需求和渴望，并且采用他們相對(duì)容易和喜歡接受的方式進(jìn)行傳授知識(shí)。

（三）學(xué)生個(gè)性差異是學(xué)生學(xué)習(xí)效果差異的重要因素

1.文理科學(xué)生不同的思維方式對(duì)政治課教學(xué)的要求不同

由于我們現(xiàn)在高中在高一學(xué)期結(jié)束時(shí)就分了文理科，而文科和理科對(duì)于政治課的教學(xué)要求也不一樣，因此，我們政治課教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要充分考慮到文理科學(xué)生在學(xué)習(xí)政治課時(shí)要求、心態(tài)、時(shí)間等方面的差異。在教學(xué)時(shí)所采用的方式和對(duì)他們的要求也不能完全一樣，對(duì)于理科學(xué)生除了傳授知識(shí)，教師應(yīng)主要發(fā)揮政治課的育人功能，理科生相對(duì)于文科生壓力較小，更有利于讓學(xué)生嘗試活動(dòng)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)。

2.考慮同班級(jí)內(nèi)學(xué)生的個(gè)性差異

即使是同為理科班學(xué)生或者同為文科班學(xué)生，學(xué)生個(gè)體與個(gè)體之間也有很大差異，各自有各自獨(dú)特的特點(diǎn)，因此，我們?cè)谶M(jìn)行思想政治課教學(xué)中要注重考慮學(xué)生的個(gè)性差異，注重因材施教，在充分尊重學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上開展思想政治課教學(xué)。

三、營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)是讓學(xué)生以個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)和團(tuán)體競(jìng)爭(zhēng)的形式實(shí)施激勵(lì)有效學(xué)習(xí)的手段，因此教師可以定期開展競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)參與競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)。教師可以利用學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，因?yàn)樵诟咧袑W(xué)習(xí)階段學(xué)生的心理發(fā)展仍然處于向成熟時(shí)期的過(guò)渡階段，多數(shù)學(xué)生仍然希望可以得到教師的注意和夸獎(jiǎng)，所以會(huì)有強(qiáng)烈的勝負(fù)心理和表現(xiàn)欲。在這個(gè)階段中教師可以充分抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，從而營(yíng)造一種競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生時(shí)刻處于積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)。教師在日常教學(xué)中可以利用“問(wèn)題競(jìng)答”的方式讓學(xué)生感受到競(jìng)爭(zhēng)，也可以利用課堂記錄本的形式對(duì)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行記分。教師要根據(jù)學(xué)習(xí)時(shí)間安排定期舉行“知識(shí)小競(jìng)賽”讓學(xué)生參與，競(jìng)賽的形式可以包括“問(wèn)答”、“競(jìng)答”和“試卷答題”，還可以設(shè)置一些小獎(jiǎng)品作為鼓勵(lì)。這種形式的學(xué)習(xí)可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)實(shí)效性的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

篇7

一、初中思想政治課堂教學(xué)有效性研究現(xiàn)狀

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)普遍運(yùn)用的一種教學(xué)形式。它的主要功能有：促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)求知欲望，發(fā)展思維，及時(shí)反饋教學(xué)信息，提高信息交流效率，調(diào)節(jié)課堂氣氛，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。事實(shí)上，課堂教學(xué)時(shí)，不少教師為了表面上的熱鬧而簡(jiǎn)單、隨意、重復(fù)地提問(wèn)，課堂上占半數(shù)的提問(wèn)是缺乏科學(xué)的依據(jù)與科學(xué)設(shè)計(jì)的，而學(xué)生則不敢或不愿提出問(wèn)題，或不能、不善提出問(wèn)題。有關(guān)調(diào)查研究的資料表明：目前中小學(xué)一般教師平均每堂課的有效提問(wèn)僅為56%。這就是說(shuō)，教學(xué)中有近一半的提問(wèn)是無(wú)效的，影響了課堂教學(xué)效果。通過(guò)研究我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在思品課課堂存在以下諸多問(wèn)題：追求熱鬧，提問(wèn)過(guò)多，從“一言堂”走向“滿堂問(wèn)”的極端；一些問(wèn)題的設(shè)計(jì)僅是為了教師好教，而不是為教學(xué)服務(wù)；一些教師不認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生正在回答的問(wèn)題；拓展性、探究性、發(fā)現(xiàn)型、創(chuàng)造型部分教師習(xí)慣選擇少數(shù)等開放性問(wèn)題比例太少，甚至把“提問(wèn)”當(dāng)做懲罰的手段；學(xué)生回答問(wèn)題，不顧及全體同學(xué)；還有一些教師忽視學(xué)生的提問(wèn)，并給予消極批評(píng)，等等。因此，課堂教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，我們必須關(guān)注活而有效的問(wèn)題。

二、課堂教學(xué)與實(shí)際事例相結(jié)合

由于初中思想政治課堂教學(xué)內(nèi)容比較冗雜，因此教師在日常教學(xué)過(guò)程中要從學(xué)生的角度出發(fā)，將課堂教學(xué)與生活中真實(shí)事例相結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)思想政治課堂教學(xué)知識(shí)產(chǎn)生共鳴。另外，思想政治課教師在課堂上要充分利用課外實(shí)際事例的優(yōu)勢(shì)，積極激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的興趣，集中學(xué)生的注意力，從而提高課堂教學(xué)效率。此外，教師在思想政治教學(xué)中采用的事例要具有時(shí)代性，合理地引用一些熱點(diǎn)新聞事件開闊學(xué)生的視野，幫助學(xué)生了解社會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論知識(shí)的興趣。對(duì)于一些理論知識(shí)中比較難理解的問(wèn)題，教師應(yīng)選擇新的角度，通過(guò)一些實(shí)際事例引出有新意并且能夠讓學(xué)生記憶深刻的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生理解和掌握。如講解“多變的價(jià)格”這一課時(shí)，可讓學(xué)生先了解前幾年冰箱、電視機(jī)、空調(diào)等常用電器的價(jià)格，然后展示目前的價(jià)格情況，通過(guò)分組討論的方式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考并探究?jī)r(jià)格發(fā)生變化的原因，最后在此基礎(chǔ)上引入價(jià)值規(guī)律的知識(shí)，幫助學(xué)生了解價(jià)值規(guī)律對(duì)市場(chǎng)調(diào)節(jié)的作用，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的熱情，同時(shí)可以活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松、輕快的氛圍中掌握并領(lǐng)悟知識(shí)。

三、完善課堂導(dǎo)入工作

課堂導(dǎo)入作為強(qiáng)化課堂教學(xué)效果的重要手段，是教師順利開展日常教學(xué)活動(dòng)的基本能力。因此，思想政治教師要做好并完善課堂導(dǎo)入工作。課堂教學(xué)開始之時(shí)，就要激發(fā)學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。與此同時(shí)，教師在思想政治教學(xué)中應(yīng)設(shè)置有效的情景，營(yíng)造優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍，采用啟發(fā)性的導(dǎo)入語(yǔ)，做好課堂導(dǎo)入工作，從而強(qiáng)化課堂教學(xué)的效果。例如在商品和商品經(jīng)濟(jì)這一章教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中常見(jiàn)的事例，如商品價(jià)格為什么會(huì)有高有底？為什么一個(gè)包子和一輛自行車的價(jià)格相差甚多？為什么貨幣可以購(gòu)買商品？貨幣是怎樣產(chǎn)生的？相同商品在不同時(shí)期的價(jià)格為什么會(huì)有變化？影響其變化的因素有哪些？通過(guò)這些問(wèn)題的設(shè)置，讓學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，積極研究課題，然后讓他們分組討論，激發(fā)他們的求知欲。同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生相互溝通探討，讓他們將課題與現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象相結(jié)合，幫助他們切身體會(huì)和感受思想政治學(xué)習(xí)的生活性和實(shí)效性，從而在教師上課之前就已經(jīng)充分激發(fā)了學(xué)生的好奇心和興趣，這樣思想政治教學(xué)的效率才能得到有效提高。

四、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段

在科技不斷進(jìn)步與發(fā)展的環(huán)境下，教師的課堂教學(xué)已經(jīng)不再局限于傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段。為了適應(yīng)新時(shí)期下教育制度改革的新要求，提高初中思想政治課堂教學(xué)的有效性，教師在日常教學(xué)活動(dòng)中要積極運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，如多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等相關(guān)的設(shè)備來(lái)輔助課堂教學(xué)，形象地將圖片、視頻、聲音等元素融入到思想政治教學(xué)的課堂，提高初中思想政治課堂教學(xué)的生動(dòng)性、形象性和有效性。如在講解“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”這一課時(shí)，如果還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只是利用書本上的知識(shí)與理論進(jìn)行講解，肯定會(huì)讓學(xué)生感到枯燥、乏味、難理解。為了促進(jìn)“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”這一課時(shí)的具體化與生動(dòng)化，豐富教學(xué)內(nèi)容，上課之前筆者在網(wǎng)上搜索了一些相關(guān)的資料，制作出相應(yīng)的圖表、圖片或視頻在課堂展示給學(xué)生觀看，然后結(jié)合課題幫助學(xué)生更具體、更詳細(xì)地了解“國(guó)家宏觀經(jīng)濟(jì)調(diào)控”這一課的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，從而促進(jìn)思想政治課堂教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)。

五、可組織學(xué)生參加多種社會(huì)生活實(shí)踐活動(dòng)

篇8

關(guān)鍵詞：聾校；思想政治課堂教學(xué)；“三個(gè)加強(qiáng)”

2009年，國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部、民政部、財(cái)政部、中國(guó)殘聯(lián)等八部門制定的《關(guān)于進(jìn)一步加快特殊教育事業(yè)的發(fā)展意見(jiàn)》(〔2009〕41號(hào)，以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》)?！兑庖?jiàn)》的第三部分第11條明確指出：“根據(jù)殘疾學(xué)生的身心特點(diǎn)和特殊需求，加強(qiáng)教育的針對(duì)性。注重學(xué)生的潛能開發(fā)和缺陷補(bǔ)償，培養(yǎng)殘疾學(xué)生樂(lè)觀面對(duì)人生，全面融入社會(huì)的意識(shí)和自尊、自信、自立、自強(qiáng)精神。加強(qiáng)殘疾學(xué)生的法制教育、心理健康教育和安全教育?！笨梢?jiàn)，加強(qiáng)殘疾學(xué)生的法制教育、心理健康教育和安全教育，是當(dāng)前特殊教育工作的主要任務(wù)之一，這對(duì)于他們將來(lái)全面融入社會(huì)，是非常必要的。那么，在聾校思想政治課堂教學(xué)中，根據(jù)聾學(xué)生的身心特點(diǎn)和特殊需求，如何有針對(duì)性地加強(qiáng)法制教育、心理健康教育和安全教育呢？

一、加強(qiáng)法制教育

有研究指出：由于聾學(xué)生存在聽(tīng)力、語(yǔ)言障礙，他們理解接受信息有一定難度，識(shí)別、分析與判斷是非有一定局限性，易于模仿但選擇性差，不太善于控制自己的行為。因此，加強(qiáng)聾學(xué)生的法制教育是必需的。

1.整合教學(xué)資源，加強(qiáng)法制教育

根據(jù)聾學(xué)生的身心特點(diǎn)和特殊需求，筆者充分挖掘思想政治學(xué)科教材中的法制教育內(nèi)容，努力按由低到高、由淺入深、由具體到抽象，讓教育貼近聾學(xué)生的實(shí)際，有針對(duì)性地將法制教育貫穿于課堂教學(xué)活動(dòng)之中，讓他們樂(lè)于接受。

2.確定可行的教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)法制教育

教師需結(jié)合學(xué)生實(shí)際，確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)法律常識(shí)，增強(qiáng)法制觀念。筆者要求聾學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間自覺(jué)遵紀(jì)守法，將來(lái)走向社會(huì)，自覺(jué)主動(dòng)地依法辦事，主動(dòng)做一個(gè)合格的公民 ，強(qiáng)化維權(quán)意識(shí)，讓他們知道什么行為是允許做的，什么行為是必須做的，什么行為是不準(zhǔn)做的，明白自己有哪些權(quán)利，懂得當(dāng)別人侵犯自己的權(quán)利時(shí)，如何運(yùn)用法律來(lái)保障自己的權(quán)利。

3.注重有效教學(xué)，加強(qiáng)法制宣傳和教育

在教學(xué)中，教師要注重采用生動(dòng)、直觀的教學(xué)方法，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地對(duì)聾學(xué)生加強(qiáng)法制教育?？刹捎脤W(xué)生易于理解接受的演示教學(xué)法，組織學(xué)生學(xué)習(xí)交流；組織學(xué)生到法院觀看開庭審判青少年犯罪現(xiàn)場(chǎng)，并交流其體會(huì)；集中專題講述殘疾人權(quán)益保障法，詳細(xì)介紹國(guó)家如何發(fā)展殘疾人事業(yè)，為殘疾人提供福利以及依法維護(hù)殘疾人的合法權(quán)益；筆者結(jié)合聾學(xué)生的身心特點(diǎn)，結(jié)合身邊的典型案例，組織學(xué)生學(xué)習(xí)討論，教育效果比較好。

如《職業(yè)道德與法律》第九課“預(yù)防一般違法行為”，教材介紹了一個(gè)案例，該案例比較有代表性。該案例的主要內(nèi)容為：樸亮出生在一個(gè)普通的家庭，是家里唯一的男孩，備受家人寵愛(ài)，逐漸養(yǎng)成飛揚(yáng)跋扈、蠻不講理的惡習(xí)。他上學(xué)經(jīng)常遲到早退，逃學(xué)曠課成了家常便飯，有時(shí)甚至夜不歸宿。此外，他煙不離手，經(jīng)常跟一些不三不四的社會(huì)青年逛歌舞廳。家人規(guī)勸樸亮，可他毫不在乎地說(shuō)：“我一不違法，二不犯罪，不會(huì)出事的！”一天，樸亮拿了家里100元錢，父親打了他一巴掌，樸亮覺(jué)得委屈而離家出走，在火車站附近開始了偷盜生涯。4年后，樸亮在盜竊時(shí)被抓獲，被判處一年有期徒刑。我組織學(xué)生對(duì)該案例開展討論。通過(guò)討論，聾學(xué)生對(duì)樸亮的犯罪有了比較深刻的認(rèn)識(shí)?！氨鶅鋈?，非一日之寒?！?樸亮犯罪不是一朝一夕形成的，樸亮沒(méi)有牢固樹立法律意識(shí)，未正確對(duì)待父母和師長(zhǎng)的教育，經(jīng)不起不良行為的誘惑，沾染上了不良行為后未及時(shí)予以糾正，最終發(fā)展為違法乃至犯罪。案例警示我們每一位聾學(xué)生，要注意識(shí)別不良行為，杜絕不良行為，加強(qiáng)自我防范，正確對(duì)待父母和師長(zhǎng)的教育，牢固筑起內(nèi)心的防線，不斷增強(qiáng)法制觀念。

二、加強(qiáng)心理健康教育

加強(qiáng)心理健康教育，讓聾學(xué)生擁有健康的心理尤其重要。教師在教學(xué)中，要幫助聾學(xué)生形成積極的心理品質(zhì)，塑造良好的心態(tài)，培養(yǎng)聾學(xué)生樂(lè)觀面對(duì)人生，全面融入社會(huì)的意識(shí)，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)。

1.尊重愛(ài)護(hù)每一位聾學(xué)生，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)

由于聾學(xué)生自身的生理缺陷，更渴望得到健全人的寬容與尊重。寬容和尊重是多方面的，這就要求我們特校教師無(wú)私奉獻(xiàn)真心、真情、真愛(ài)，關(guān)愛(ài)聾學(xué)生，理解聾學(xué)生，尊重聾學(xué)生，走近聾學(xué)生，引導(dǎo)聾學(xué)生……要像對(duì)待自己的子女一樣，以一顆寬容的心和每一位聾學(xué)生交朋友。

2.創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓聾學(xué)生沐浴在積極陽(yáng)光中

根據(jù)聾學(xué)生的實(shí)際，我精心設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué)過(guò)程，努力尊重學(xué)生的個(gè)體差異，相信每個(gè)學(xué)生都有著相對(duì)優(yōu)勢(shì)的智能，都是可塑之材，并采用學(xué)生樂(lè)于接受的教學(xué)方法，時(shí)時(shí)賞識(shí)每一位聾學(xué)生，讓他們得到激勵(lì)，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3.開發(fā)非智力潛能，促進(jìn)聾學(xué)生形成積極的心理品質(zhì)

開發(fā)聾學(xué)生非智力潛能，可邀請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生代表回校作經(jīng)驗(yàn)介紹，用榜樣的力量引領(lǐng)聾學(xué)生樹立自尊、自信、自立、自強(qiáng)精神；增強(qiáng)聾學(xué)生的意志力；加強(qiáng)聾學(xué)生的理想信念教育；培養(yǎng)聾學(xué)生的人際交往能力等。其中邀請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生代表吳同學(xué)到學(xué)校作經(jīng)驗(yàn)介紹，聾學(xué)生備受鼓舞，收到了很好的教育效果。吳同學(xué)是本校優(yōu)秀的畢業(yè)生，現(xiàn)為出版社的一名美術(shù)編輯，憑著堅(jiān)強(qiáng)的意志自學(xué)電腦繪畫，克服了常人難以想象的困難……他學(xué)會(huì)了電腦繪畫技能，而且運(yùn)用自如，甚至比健全人還技高一籌。有耕耘就有收獲，他在出版社受到同事的贊賞，還代表廣西殘聯(lián)到北京參加全國(guó)殘疾人職業(yè)技能比賽，擔(dān)任自治區(qū)聾人協(xié)會(huì)主席，盡自己所能為殘疾人服務(wù)……吳同學(xué)的成長(zhǎng)經(jīng)歷是一部勵(lì)志片，讓聾學(xué)生一起分享，能產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。吳同學(xué)的感人事跡讓聾學(xué)生體會(huì)到：先天缺陷后天補(bǔ)。只要以堅(jiān)強(qiáng)的意志，從現(xiàn)在做起，從身邊的每一件事做起，樹立自尊、自信、自立、自強(qiáng)精神，以積極的心態(tài)迎接每一天，形成積極的心理品質(zhì)，這種潛能就能被激發(fā)出來(lái)，每個(gè)人都有可能成功！

4.適時(shí)疏導(dǎo)聾學(xué)生的心理壓力，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)

聾學(xué)生由于聽(tīng)力與語(yǔ)言障礙帶來(lái)一些自身無(wú)法解決的困難，在學(xué)習(xí)上存在一定的心理壓力。近年來(lái)，部分聾學(xué)生到長(zhǎng)春大學(xué)、天津理工大學(xué)、中州大學(xué)等高校，參加高校聾人單獨(dú)招生考試。在備考階段，為了讓聾學(xué)生正確看待考試壓力，我關(guān)注學(xué)生的心理疏導(dǎo)，讓他們從容應(yīng)對(duì)，幫助聾學(xué)生樹立正確的考試觀念，如果對(duì)考試的結(jié)果期望過(guò)高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了自己的實(shí)際能力，就應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以減輕心理負(fù)擔(dān)，使自己的水平得以正常發(fā)揮。教師結(jié)合各高校的考試大綱，引導(dǎo)聾學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)框架，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，做好專題復(fù)習(xí)等，促進(jìn)聾學(xué)生增強(qiáng)自身實(shí)力、心理素質(zhì)及身體素質(zhì)，提升個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力。多年來(lái)，當(dāng)看到一個(gè)個(gè)聾學(xué)生健康的成長(zhǎng)，融入社會(huì)生活，和健全的學(xué)生一樣走進(jìn)高校實(shí)現(xiàn)了大學(xué)夢(mèng)，我們心里無(wú)比的驕傲，這是特教工作者最大的收獲。

三、加強(qiáng)安全教育

在教學(xué)中，我根據(jù)聾學(xué)生的身心特點(diǎn)、認(rèn)知水平和行為能力，有針對(duì)性地滲透安全教育，讓聾學(xué)生樹立“安全第一”的意識(shí)，提高防范技能和應(yīng)對(duì)各種突發(fā)事件的能力，促進(jìn)聾學(xué)生健康成長(zhǎng)。

1.關(guān)注青春期教育，讓聾學(xué)生平安健康成長(zhǎng)

聾學(xué)生入學(xué)時(shí)有的七八歲，要完成義務(wù)教育學(xué)習(xí)，至少要在學(xué)校讀九年，部分學(xué)生還要繼續(xù)讀三年職業(yè)中專班。應(yīng)該說(shuō)大部分的聾學(xué)生從小到大在一起學(xué)習(xí)、生活，美好的青春時(shí)光是在學(xué)校度過(guò)的。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，我組織同學(xué)們談?wù)撝黝}“我的異往困惑”，通過(guò)交流，讓正值花季的少男少女們，更好地了解自己，了解青春期生理方面和心理方面的特點(diǎn)，知道青春期方面的知識(shí)，引導(dǎo)聾學(xué)生正確認(rèn)識(shí)青春期的異往；掌握與異往的正確方法及應(yīng)該注意的問(wèn)題。如結(jié)合身邊的案例，讓聾學(xué)生認(rèn)識(shí)愛(ài)情之花是圣潔的，只有到了一定年齡，正確理解它，懂得珍惜它的人，才能栽培并使之永遠(yuǎn)盛開。對(duì)于聾學(xué)生來(lái)說(shuō)，在愛(ài)情生長(zhǎng)的土壤還不具備的時(shí)候，最明智的辦法是筑好防線，集中精力學(xué)習(xí)，拒絕接受和傳揚(yáng)愛(ài)情的種子。

2.注重校園運(yùn)動(dòng)安全，加強(qiáng)安全教育

聾學(xué)生與健全的學(xué)生一樣，生長(zhǎng)在信息迅猛發(fā)展的時(shí)代，他們有著充足的信息資源，有著旺盛的精力……憑著他們現(xiàn)有的生活經(jīng)歷，認(rèn)為自己的能量是無(wú)限的。于是，他們更多地認(rèn)為自己沒(méi)有親眼看見(jiàn)的事情，是不可能在他們身上發(fā)生的，教師的耐心叮囑，完全是杞人憂天。其實(shí)不然，以他們有限的生活閱歷，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)比較片面。應(yīng)該說(shuō)聾學(xué)生的運(yùn)動(dòng)安全防范意識(shí)還是比較薄弱的。稍一大意，他們就可能在不知不覺(jué)中埋下了安全的隱患。因此，在日常教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生容易忽略的地方，結(jié)合典型案例，我堅(jiān)持滲透運(yùn)動(dòng)安全知識(shí)教育，將運(yùn)動(dòng)安全教育作為常態(tài)化的工作，幫助聾學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)的安全防范知識(shí)，輕松體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣。

3.謹(jǐn)防上當(dāng)受騙，加強(qiáng)安全教育

聾學(xué)生由于聽(tīng)力障礙，辨別是非的能力比較欠缺，在他們看來(lái)，只要會(huì)打手語(yǔ)交流，無(wú)論認(rèn)識(shí)了解多長(zhǎng)時(shí)間，就是可以交往的朋友。社會(huì)上不法分子，各種騙術(shù)層出不窮，花招屢屢翻新。因此，教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合典型案例，教育學(xué)生保持應(yīng)有的警惕，牢記“天上不會(huì)掉餡餅”，交友要謹(jǐn)慎，避免以盲目代替理智。只要我們?cè)鰪?qiáng)防騙意識(shí)，堅(jiān)決不貪意外之財(cái)，再“精明”的騙子也無(wú)法得逞。

篇9

思想政治課的教學(xué)實(shí)效。

一、無(wú)效教學(xué)的“癥狀”

1.追求形式,忽視內(nèi)容

課程資源開發(fā)是新課程改革的一個(gè)亮點(diǎn),但在開發(fā)和利用的過(guò)程中出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容泛化的現(xiàn)象。其突出表現(xiàn)就是,學(xué)科味不濃,教材受到冷落,學(xué)科特有的價(jià)值沒(méi)有被充分挖掘出來(lái)。與此同時(shí),課堂教學(xué)追求形式,缺乏對(duì)學(xué)生思維廣度、深度、效度上的培養(yǎng),過(guò)多地在“方法時(shí)尚化、手段媒體化、結(jié)構(gòu)模式化、過(guò)程程式化、講授表演化、理論公式化”上做文章,形成了形式高于內(nèi)容的思想政治課。

課堂活動(dòng)旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)精神,但有些政治課的課堂活動(dòng)卻是只“動(dòng)”不“活”,“參與”和“活動(dòng)”的背后透露出浮躁、盲從和形式化的傾向,學(xué)生內(nèi)在的思維和情感并沒(méi)有被真正激活。表現(xiàn)在“自主”變成“自流”,課堂展現(xiàn)的是學(xué)生膚淺的、甚至是虛假的主體性,失去的是教師有針對(duì)性的引導(dǎo)、點(diǎn)撥和幫助;“合作”有形式卻無(wú)實(shí)質(zhì),學(xué)生難以產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)和交流欲望,只能被動(dòng)地應(yīng)付“討論”,無(wú)法進(jìn)行深層次的交流和思想碰撞;“探究”有形無(wú)實(shí),學(xué)生只是按部就班地沿著教師預(yù)設(shè)的“探究”軌道“行進(jìn)”,缺乏思維的“探險(xiǎn)”和批判性質(zhì)疑,使“探究”變成沒(méi)有內(nèi)涵和精神的“空殼”。這樣的課堂雖然顯得熱鬧、喧嘩,卻極少讓人怦然心動(dòng)。

2.割裂三維教育目標(biāo)

促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和保證教學(xué)有效性的內(nèi)在機(jī)制,就是三維教育目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一,而有些政治課的課堂教學(xué)卻出現(xiàn)了三維目標(biāo)被割裂的現(xiàn)象:第一,過(guò)程和方法“游離”于知識(shí)、技能之外,學(xué)生思維能力的發(fā)展成為“無(wú)源之水”;第二,脫離教學(xué)內(nèi)容和特定情境,孤立、生硬地進(jìn)行“貼標(biāo)簽”式情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育,使教育成為空洞、無(wú)力的說(shuō)教;第三,只關(guān)注知識(shí)的授受和技能的訓(xùn)練,忽視了過(guò)程、方法與情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間被挪用,自主思維的空間被擠占,自主探究的熱情被扼制,自主發(fā)展的動(dòng)力被壓制,從而從根本上阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

3.層次不清,浪費(fèi)時(shí)間

教學(xué)分為兩個(gè)層次,即“針對(duì)最近發(fā)展區(qū)的高層次教學(xué)和針對(duì)現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的低層次教學(xué)”。一些政治教師由于忽視對(duì)學(xué)習(xí)層次的研究,不根據(jù)學(xué)生的潛能組織教學(xué),學(xué)生會(huì)的講了很多,應(yīng)該講的卻不聞不問(wèn)、放任自流,使教學(xué)滯后于學(xué)生的發(fā)展水平。教學(xué)中用于低層次學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間過(guò)多,用于高層次創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的時(shí)間過(guò)少。一些教師對(duì)教育教學(xué)沒(méi)有時(shí)間觀念,造成時(shí)間不能被有效利用。其結(jié)果,不僅導(dǎo)致教學(xué)水平和效益的低下,而且阻滯學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展以及學(xué)生責(zé)任感的形成。

4.忽視差異和學(xué)習(xí)主體

一些教師沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)個(gè)充滿活力的豐富多彩的生命個(gè)體,而是把他們當(dāng)做有待修剪的“花草”和可以容物的“器皿”;沒(méi)有把學(xué)生的差異作為一種教學(xué)資源,而是當(dāng)做一種教學(xué)阻力,始終用一刀切的方法教學(xué)。課堂成了教師演出“教案劇”的場(chǎng)合,學(xué)生成為課堂教學(xué)的絕對(duì)配角。教師習(xí)慣于“專制式”地教,學(xué)生也只能習(xí)慣于“被動(dòng)式”地學(xué)。教師只顧“教什么”卻不顧“怎樣教”;學(xué)生只顧“學(xué)什么”而不掌握“怎樣學(xué)”。本該是課堂主體的學(xué)生,他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)體驗(yàn)等都被置之度外。本該充滿師生情意色彩的交往互動(dòng)過(guò)程成為了“不公平交易”和“強(qiáng)買強(qiáng)賣”的過(guò)程。結(jié)果是“學(xué)”的獨(dú)立性、獨(dú)立品格喪失了,“教”也走向了其反面,成為遏制“學(xué)”的力量;教師越“教”,學(xué)生越不會(huì)“學(xué)”,越離不開“教”,學(xué)生雖然獲得了知識(shí),但學(xué)習(xí)能力并沒(méi)有真正提升。

總之,缺失有效教學(xué)理念指導(dǎo)的課堂教學(xué),學(xué)生主體作用得不到發(fā)揮,課堂應(yīng)有的生命、生活、生成都體現(xiàn)不出來(lái),課堂教學(xué)變得暗淡無(wú)光,缺乏生機(jī)和活力。那么,應(yīng)如何實(shí)施課堂教學(xué),提高政治課的教學(xué)效果呢?

二、高中思想政治課有效教學(xué)的策略

1.精選教學(xué)材料,處理好預(yù)設(shè)與生成

教學(xué)容量大、信息量豐富往往是評(píng)價(jià)一堂好課的重要尺度,但不可過(guò)分求新求異,離開教材的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)學(xué)生熟知的教學(xué)材料,教師可以進(jìn)行大膽取舍;對(duì)學(xué)生易知的問(wèn)題和能評(píng)析的觀點(diǎn),要啟發(fā)學(xué)生自己去探究,教師適時(shí)組織、引導(dǎo)和點(diǎn)撥。

沒(méi)有預(yù)設(shè)的課是不負(fù)責(zé)的課,沒(méi)有生成的課是不精彩的課。新課程理念下的課堂,應(yīng)該是預(yù)設(shè)與生成共存的課堂,實(shí)現(xiàn)在預(yù)設(shè)中有生成,在生成中有預(yù)設(shè)。教師教學(xué)時(shí)不應(yīng)過(guò)分依賴于課前設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié),而應(yīng)該對(duì)課堂生成的教學(xué)資源保持開放與敏感的態(tài)度,對(duì)其進(jìn)行及時(shí)捕捉和藝術(shù)化的加工處理,啟發(fā)學(xué)生思維,使課堂時(shí)刻充滿活力。教學(xué)設(shè)計(jì)不等于教案的預(yù)設(shè),教師必須考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、課堂回答的各種可能性。教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中,應(yīng)時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)、即時(shí)反應(yīng)和需求;在備課時(shí)要有生成的意識(shí),留有生成的空間和時(shí)間,豐富課堂教學(xué)的內(nèi)涵。

2.開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),實(shí)現(xiàn)教學(xué)生活化

教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活。在教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、生活經(jīng)歷的實(shí)際情況,引入生活案例,提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在課堂上,以學(xué)生直接生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入新知識(shí)的學(xué)習(xí),往往能喚起學(xué)生生活和情感的體驗(yàn),從而形成知識(shí)、技能的遷移與內(nèi)化,激發(fā)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)理解和解決實(shí)際問(wèn)題的欲望,為參與社會(huì)實(shí)踐打下基礎(chǔ)。

教師應(yīng)布置調(diào)查、討論、訪問(wèn)、演講、辯論、志愿者活動(dòng)等實(shí)踐性作業(yè),引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與校園和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),如時(shí)事政治競(jìng)賽、法律知識(shí)講座、國(guó)情國(guó)策演講比賽、創(chuàng)建和諧校園手抄報(bào)比賽、政治小論文征文評(píng)選、模擬小法庭、旁聽(tīng)法院審理等,讓學(xué)生從生活中、實(shí)踐中汲取豐富的營(yíng)養(yǎng),感悟人生的真諦,找到做人的尊嚴(yán)和生命的支撐點(diǎn)。當(dāng)然,在組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐時(shí),教師不應(yīng)袖手旁觀、放任自流,而要注重正確引導(dǎo),加強(qiáng)管理,提供材料、場(chǎng)地、課題、方法等指導(dǎo)。這樣,學(xué)生才能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)驗(yàn)證課堂設(shè)想,反思課堂體驗(yàn),在實(shí)踐活動(dòng)中找到解決實(shí)際問(wèn)題的方法。

3.精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,有效練習(xí)

教師要舍去學(xué)生已知的問(wèn)題,突出重點(diǎn),有效設(shè)問(wèn)和練習(xí),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn),做到目的明確、數(shù)量適當(dāng),甚至為不同層次、個(gè)性的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的材料與問(wèn)題,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展,使學(xué)生各有所取,各取所需,挖掘自身潛能,激發(fā)學(xué)習(xí)思想政治課的興趣,達(dá)到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。所謂有舍才有得,教師舍去的只是一些已知、易知的知識(shí),舍去的是教師的自我表現(xiàn),換來(lái)的卻是學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮,學(xué)生對(duì)未知、難知、必知知識(shí)的充分理解,以及從中獲得的學(xué)習(xí)快樂(lè)。

4.運(yùn)用科學(xué)教學(xué)方法,引導(dǎo)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)

思想政治課的有效離不開學(xué)生自身的觀察、感受和體驗(yàn),課堂教學(xué)應(yīng)把學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究顯現(xiàn)出來(lái),使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。這樣,思想政治教學(xué)才是置于廣闊的社會(huì)現(xiàn)實(shí)中,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,以參與求體驗(yàn)、以創(chuàng)新求發(fā)展的創(chuàng)造性的教學(xué)。為此,教師必須改變授受式教學(xué)方式,以自己的博學(xué)與睿智、幽默與威信,靈活地駕馭課堂,要以生動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)、以啟發(fā)性為著眼點(diǎn)、以互動(dòng)性為突破口、以真實(shí)性為落腳點(diǎn),做到導(dǎo)課簡(jiǎn)練、講解精當(dāng)、提問(wèn)妥當(dāng)、練習(xí)科學(xué),運(yùn)用案例法、對(duì)話法、探究法、討論法、辯論法等,培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、獲得知識(shí)、解釋現(xiàn)實(shí)、縝密思考的能力。

案例法可通過(guò)“案例導(dǎo)入―案例展開―案例分析―案例創(chuàng)新(延伸)”等環(huán)節(jié),將生活邏輯與科學(xué)邏輯有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。對(duì)話法則將師生對(duì)話融入到學(xué)生的生活之中、心靈之中,教師應(yīng)多觀察學(xué)生,了解學(xué)情,做學(xué)生的良師益友。探究法是幫助學(xué)生從自身的經(jīng)驗(yàn)出發(fā),探究生活的本來(lái)面目、本質(zhì)特征、潛在規(guī)律,并以此為指導(dǎo),設(shè)計(jì)未來(lái)的生活藍(lán)圖。討論法是師生圍繞某一個(gè)具體問(wèn)題或細(xì)節(jié)問(wèn)題,通過(guò)各自發(fā)表意見(jiàn),來(lái)達(dá)到一種認(rèn)識(shí)上的一致或趨同。辯論可以讓學(xué)生明辨是非、明確真諦,引發(fā)學(xué)生的積極思考。

篇10

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 思想政治課 教學(xué)實(shí)踐 思考

一、中職思想政治課存在問(wèn)題的原因分析

當(dāng)前，思想政治課教學(xué)普遍存在課堂教學(xué)難，教育實(shí)效不顯著等現(xiàn)象。主要原因表現(xiàn)在幾個(gè)方面：

1 教材方面的因素：目前采用的職教政治課教材內(nèi)容空洞枯燥、脫離實(shí)際、“滯后性”嚴(yán)重，使學(xué)生覺(jué)得學(xué)而無(wú)用。

2 .教學(xué)方面的因素：教師教學(xué)方法單一，基本上以說(shuō)教為主，教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際，不能滿足學(xué)生的需要。

3.學(xué)生方面的因素：中職學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力較差，接受新知識(shí)的能力較差。往往重視專業(yè)課學(xué)習(xí)，而忽視政治課學(xué)習(xí)。思想松散、行為習(xí)慣不良，自信心不強(qiáng)，心理素質(zhì)較差，對(duì)前途感到悲觀迷惘。

當(dāng)然，中職學(xué)校院校生也有優(yōu)點(diǎn)，主要是在一定程度上心理調(diào)適能力較強(qiáng)，較多地接觸社會(huì)，動(dòng)手實(shí)踐能力更強(qiáng)。

那么，中職學(xué)校思想政治課教學(xué)怎樣做才能達(dá)到因材施教、有的放矢，最終達(dá)到教學(xué)目的呢？

二、教授中職思想政治課的對(duì)策研究

教育既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。教育的力度和效果主要來(lái)源于教師的人格感染力和真理說(shuō)服力，其次是教育方法的藝術(shù)吸引力和情感震撼力。中職學(xué)校思想政治課教學(xué)為了達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的，教師需要更新教育教學(xué)理念，整合課程內(nèi)容，采用適合學(xué)生的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。 如；課堂討論、情景教學(xué)、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)政治課教學(xué)的實(shí)踐性、有效性、針對(duì)性。

1.創(chuàng)新教育理念

在教育理念方面，教師普遍存在教學(xué)觀念陳舊，沒(méi)有做到因勢(shì)利導(dǎo)，有針對(duì)性地開展教學(xué)。此外有的教師不注意加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，教學(xué)效率低下。因此，要提高中職學(xué)校思想政治課的實(shí)效，提高教師的教育教學(xué)水平顯得更加重要。政治課教師在教學(xué)模式上要突破以往的“三個(gè)中心（課堂、教師、課本）”變?yōu)閹熒鷧⑴c、雙向交流，變共性劃一教育為個(gè)性舒展教育。

2.中職學(xué)校思想政治課教學(xué)要堅(jiān)持以下幾個(gè)原則：

2.1 堅(jiān)持探究性學(xué)習(xí)

自主探究學(xué)習(xí)有利于改變思想政治課的“灌輸”、“說(shuō)教”的傳統(tǒng)教法。在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確，要求對(duì)各自提出的不同問(wèn)題通過(guò)親身體驗(yàn)、研究，獲得感性的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，對(duì)學(xué)生而言開拓了視野，更重要的是有利于塑造完美人格，以實(shí)現(xiàn)思想政治課德育功能。

2.2堅(jiān)持教學(xué)方法的多樣性

教師要注重因材施教，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)方法以“講授”為主，老師在講臺(tái)上“講”，學(xué)生在課堂上“聽(tīng)”。講授的弊端是以教師為主體，師生缺少互動(dòng)，溝通較少，是一種“填鴨式”方法，導(dǎo)致學(xué)生興趣在課外。中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高是一個(gè)普遍現(xiàn)象。針對(duì)實(shí)際，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常重要，興趣教學(xué)法就是一種必然選擇。興趣教學(xué)要求教師用各種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)不是負(fù)擔(dān)，而是需要的滿足，是感受獲得成功的喜悅。

案例教學(xué)法也是一種值得提倡的教學(xué)方法。案例教學(xué)主要由質(zhì)疑、探索、反饋、評(píng)價(jià)幾個(gè)環(huán)節(jié)組成。根據(jù)教學(xué)要求，組織學(xué)生對(duì)案例調(diào)查、思考、分析、交流，教給學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，通過(guò)師生雙向活動(dòng)，教與學(xué)變?yōu)楹献麝P(guān)系，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。思想政治課案例教學(xué)主要通過(guò)學(xué)習(xí)案例材料，圍繞教師的問(wèn)題或是學(xué)生自己的問(wèn)題進(jìn)行信息收集、加工、處理、整理，以探究學(xué)習(xí)等方式得出最佳的結(jié)論，教師對(duì)結(jié)論進(jìn)行開放性評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得新知識(shí)，在教學(xué)的過(guò)程中教師充當(dāng)啟發(fā)引導(dǎo)者和探究者的角色。

2.3理論聯(lián)系實(shí)際

理論聯(lián)系實(shí)際是思想政治課教學(xué)的一個(gè)重要原則，但教師在實(shí)際教學(xué)中往往忽視了這一原則，這是造成思想政治課教學(xué)實(shí)效不高的重要原因。針對(duì)職業(yè)教育和中職學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，思想政治課教學(xué)要緊緊圍繞職業(yè)教育這個(gè)中心，突出職業(yè)精神、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，突出培養(yǎng)社會(huì)合格勞動(dòng)者的目標(biāo)。

在教材處理上，中職學(xué)校院校思想政治課教材內(nèi)容較多，理論性較強(qiáng)，難度也較大。要從中職學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，刪除一些較深較難的內(nèi)容，突出教學(xué)的方向――職業(yè)素質(zhì)教育，同時(shí)選擇實(shí)用的內(nèi)容進(jìn)行增補(bǔ)，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，選用貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生的教材。我在教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試，所選用的教材有：《生涯規(guī)劃》、《心理健康》、《人際溝通與禮儀》、《就業(yè)指導(dǎo)》等內(nèi)容，收到了良好的效果。2009年教育部《關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程改革與教學(xué)安排的意見(jiàn)》指出，中職學(xué)校院校教育德育課將分為必修課和選修課兩類，必修課分《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《職業(yè)道德與法律》、《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》、《哲學(xué)與人生》四門，選修課除《心理健康》外，其他課程由各地根據(jù)實(shí)際情況申請(qǐng)選用。新教材特點(diǎn)是“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”。教材的多元化是一個(gè)良好的開端，我們要以此為契機(jī)，對(duì)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行整合，努力提高思想政治課的教學(xué)實(shí)效。

3.確立以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念

以人為本是建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)的核心理念，在學(xué)校教育中，堅(jiān)持以人為本就是要：落實(shí)以學(xué)生發(fā)展為本的教育價(jià)值觀，就是要確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。只有確立了學(xué)生的主體地位，我們才能積極主動(dòng)去了解學(xué)生的需要和感受，才會(huì)尊重學(xué)生的個(gè)體差異甚至于另類，才能與學(xué)生開展民主平等的對(duì)話教學(xué)，才能使學(xué)生全面和諧發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)，弊端甚多，究其根源，很重要的一點(diǎn)就是教學(xué)主體的缺位和錯(cuò)位。特別是傳統(tǒng)教學(xué)中，教師本位、學(xué)科本位和教材本位的問(wèn)題尤其突出，課堂教學(xué)就是教師“一言堂”，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)參與，也沒(méi)興趣參與。如果這些觀念不加改變，新的教學(xué)方式是很難實(shí)施的。

結(jié)語(yǔ)

面對(duì)中職學(xué)校學(xué)生現(xiàn)狀，思想政治課教學(xué)必須做到：提倡激發(fā)而不是漠視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；提倡課堂上積極的學(xué)生自學(xué)而不是滿堂灌；提倡優(yōu)化課堂討淪而不是一言堂；提倡有效的講練結(jié)合而不是講練分離。教師要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的思想政治素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：