導(dǎo)語：如何才能寫好一篇特殊教育教學(xué)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本著我校的實(shí)際情況，特從以下幾點(diǎn)著手：

一、指導(dǎo)思想

切實(shí)落實(shí)《義務(wù)教育法》、《殘疾人保障法》、《未成年人保護(hù)法》，積極學(xué)習(xí)貫徹“xx大”精神，加強(qiáng)我校德育工作的針對性和實(shí)效性，堅(jiān)持以愛國主義教育為主線，以行為規(guī)范養(yǎng)成教育為基礎(chǔ)，以班集體建設(shè)為重點(diǎn)的德育工作思路。面對新的形勢，針對特殊教育學(xué)校各類少年、兒童的個(gè)性特點(diǎn)和身心發(fā)展的需求開展教育活動，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)健全人格。

二、工作思路

1、確立一種意識：以學(xué)生為主體。

2、抓住三條主線：班級管理，養(yǎng)成教育，安全教育。

三、工作內(nèi)容

1、積極配合學(xué)校做好各項(xiàng)工作。

在學(xué)校的整個(gè)工作過程中，需要學(xué)校各部門、各位教職員工積極配合做好工作，德育組將以積極、熱情、認(rèn)真的態(tài)度接受各項(xiàng)工作，并盡德育組的最大能力，完成工作任務(wù)。

2、繼續(xù)做好學(xué)校的常規(guī)管理

繼續(xù)不斷完善學(xué)校的寢室、教室、包干區(qū)的評分制度，使其更加的合理化，科學(xué)化、規(guī)范化、透明化，真正體現(xiàn)評比制定表揚(yáng)先進(jìn)，鞭策后者的目的，通過各項(xiàng)工作的評比來促使形成全校班級之間進(jìn)行互相的競爭，形成良好的你追我趕的良好局面，同時(shí)促進(jìn)良好校風(fēng)的形成。

3、根據(jù)我校的特殊性，德育組將始終把學(xué)生安全放在德育工作的首位。

德育組將配合學(xué)校認(rèn)真做好全校學(xué)生的安全教育工作，把學(xué)校的安全教育工作放在德育工作的首位，時(shí)刻強(qiáng)調(diào)學(xué)生安全意識，做到安全工作時(shí)時(shí)講，時(shí)時(shí)做的原則。積極檢查安全存在的安全隱患，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決。德育組將會把安全工作視為所有工作中的重中之重。

4、認(rèn)真組織并開展好每一次活動，讓學(xué)生在活動中得到充分的認(rèn)識、成長和鍛煉。

(1)、在校園內(nèi)大力開展“行軍禮”活動。切實(shí)提高師生之間乃至于與外界交往中的文明禮貌的習(xí)慣。

(2)、開展“一枝筆”隨身帶的活動。發(fā)揮學(xué)生寫的功能，當(dāng)在校園內(nèi)遇到陌生人的時(shí)候，學(xué)生可以拿出筆來禮貌的詢問來者：請問您找誰?……這樣既可以鍛煉學(xué)生的寫話能力，也可以感動來者，使來客有種賓至如歸的感覺。

(3)、養(yǎng)成“輕敲門”的好習(xí)慣。學(xué)生因?yàn)槁犃p傷，敲門時(shí)往往不能顧及到常人是有聽力的這一客觀事實(shí)，敲門聲音會很大，不但影響其他辦公室的工作，還給門帶來一定的損壞，再說“輕敲門”也是一種禮貌，即使有急事也使自己不亂于方寸之中，學(xué)生如此，教工更應(yīng)如此。大家從我做起，從小事做起，共同塑造自己的人格魅力，塑造我們學(xué)校的人文環(huán)境。

(4)、讓“尊師長”的好風(fēng)尚在我們校園內(nèi)蔚然成風(fēng)。

篇2

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的xx大會議精神，以師德建設(shè)為中心，提高教師自身的職業(yè)素養(yǎng)和道德修養(yǎng)。

2、積極配合學(xué)校開展形式多樣的教研競賽活動，為教師搭建展示才華的舞臺，使的青年教師能力脫穎而出。

二、 工作重點(diǎn)

積極開展豐富多彩的群眾文藝活動，增強(qiáng)體魄，塑造團(tuán)隊(duì)精神，展示職工團(tuán)結(jié)和諧進(jìn)取的精神。

三、每月活動安排

三月份 慶"三八"踢踺子比賽 時(shí)間:3月末，規(guī)則:分組每人踢2次。

四月份 健身跳繩比賽 時(shí)間:四月末，規(guī)則:分組每人跳一分鐘

五月份 工會配合學(xué)校做好“助殘日”活動。

六月份 游藝活動 時(shí)間: 六月末 [學(xué)生退校后]

七月份 工會組織教師旅游

九月份 舉辦教職工秋季運(yùn)動會

十月份 慶“十一”舉辦乒乓球比賽 分組進(jìn)行

十一月 游藝活動

十二月 慶新年聯(lián)歡會

四、分組情況

第一組

組長 孫 冶

組員

劉玉梅 李 森 張婭 曹士剛 唐鐵慶 劉銀鴿 鄧穎 盛永杰

第二組

組長 麻 杰

組員 呂淑梅 張燕 孫玉環(huán) 郎鳳權(quán) 吳海龍 丁華 趙麗英 李廣英

第三組

組長 苗紅

組員 付淑云 張宏圖 王麗艷 劉宇 邱薇 劉晨 張雷 邢金玲 胡朝清

第四組

組長 李玲玲

組員 羅勇 潘勇 李敏 張黎郭崴 郭蕊 黃玉金 戴秀平

五、比賽規(guī)則

篇3

本著我校的實(shí)際情況，特從以下幾點(diǎn)著手：

一、指導(dǎo)思想

切實(shí)落實(shí)《義務(wù)教育法》、《殘疾人保障法》、《未成年人保護(hù)法》，積極學(xué)習(xí)貫徹“十七大”精神，加強(qiáng)我校德育工作的針對性和實(shí)效性，堅(jiān)持以愛國主義教育為主線，以行為規(guī)范養(yǎng)成教育為基礎(chǔ)，以班集體建設(shè)為重點(diǎn)的德育工作思路。面對新的形勢，針對特殊教育學(xué)校各類少年、兒童的個(gè)性特點(diǎn)和身心發(fā)展的需求開展教育活動，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)健全人格。

二、工作思路

1、確立一種意識：以學(xué)生為主體。

2、抓住三條主線：班級管理，養(yǎng)成教育，安全教育。

三、工作內(nèi)容

1、積極配合學(xué)校做好各項(xiàng)工作。

在學(xué)校的整個(gè)工作過程中，需要學(xué)校各部門、各位教職員工積極配合做好工作，德育組將以積極、熱情、認(rèn)真的態(tài)度接受各項(xiàng)工作，并盡德育組的最大能力，完成工作任務(wù)。

2、繼續(xù)做好學(xué)校的常規(guī)管理

繼續(xù)不斷完善學(xué)校的寢室、教室、包干區(qū)的評分制度，使其更加的合理化，科學(xué)化、規(guī)范化、透明化，真正體現(xiàn)評比制定表揚(yáng)先進(jìn)，鞭策后者的目的，通過各項(xiàng)工作的評比來促使形成全校班級之間進(jìn)行互相的競爭，形成良好的你追我趕的良好局面，同時(shí)促進(jìn)良好校風(fēng)的形成。

3、根據(jù)我校的特殊性，德育組將始終把學(xué)生安全放在德育工作的首位。

德育組將配合學(xué)校認(rèn)真做好全校學(xué)生的安全教育工作，把學(xué)校的安全教育工作放在德育工作的首位，時(shí)刻強(qiáng)調(diào)學(xué)生安全意識，做到安全工作時(shí)時(shí)講，時(shí)時(shí)做的原則。積極檢查安全存在的安全隱患，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決。德育組將會把安全工作視為所有工作中的重中之重。

7、認(rèn)真組織并開展好每一次活動，讓學(xué)生在活動中得到充分的認(rèn)識、成長和鍛煉。

（1）、在校園內(nèi)大力開展“行軍禮”活動。切實(shí)提高師生之間乃至于與外界交往中的文明禮貌的習(xí)慣。

（2）、開展“一枝筆”隨身帶的活動。發(fā)揮學(xué)生寫的功能，當(dāng)在校園內(nèi)遇到陌生人的時(shí)候，學(xué)生可以拿出筆來禮貌的詢問來者：請問您找誰？……這樣既可以鍛煉學(xué)生的寫話能力，也可以感動來者，使來客有種賓至如歸的感覺。

（3）、養(yǎng)成“輕敲門”的好習(xí)慣。學(xué)生因?yàn)槁犃p傷，敲門時(shí)往往不能顧及到常人是有聽力的這一客觀事實(shí)，敲門聲音會很大，不但影響其他辦公室的工作，還給門帶來一定的損壞，再說“輕敲門”也是一種禮貌，即使有急事也使自己不亂于方寸之中，學(xué)生如此，教工更應(yīng)如此。大家從我做起，從小事做起，共同塑造自己的人格魅力，塑造我們學(xué)校的人文環(huán)境。

（4）、讓“尊師長”的好風(fēng)尚在我們校園內(nèi)蔚然成風(fēng)。

（5）、繼續(xù)開展“愛同學(xué)”的活動。讓大同學(xué)幫助小同學(xué)的好習(xí)慣屆屆相傳。

（6）、開展“祭掃烈士”的愛國教育活動。

（7）、開展“助殘日”的慶?；顒印?/p>

（8）、開展“六、一”兒童節(jié)的慶祝活動。

花點(diǎn)時(shí)間讀書，那是智慧的基礎(chǔ)；花點(diǎn)時(shí)間思考，那是力量的源泉；花點(diǎn)時(shí)間觀察，那是認(rèn)識世界之路；花點(diǎn)時(shí)間對殘疾孩子微笑，那是靈魂的音樂。

生活中，幸福既是物質(zhì)生活的概念，又是精神生活的概念；既是享受的概念，又是創(chuàng)造的概念。而我卻以自己能在特殊教育這片芳草地里，永遠(yuǎn)的耕耘而樂此不疲為幸福，這才是我追求幸福的完整的概念。

漣水縣特殊教育學(xué)校 孫青

篇4

一、言語生成過程及中心環(huán)節(jié)

不同的語言有不同的生成機(jī)制，常見的語言形式有五種（Laver1970，轉(zhuǎn)自桂詩春2000）：①沒有失誤的、連續(xù)性言語，如“念講稿”；②有失誤的（包括一時(shí)失言及其改正的）言語，如日常的口語；③斷續(xù)性言語，最典型的是口吃；④兒童在語言習(xí)得階段的言語，屬“發(fā)展中的言語”；⑤“解體”的言語，比如言語障礙等。教師言語基本上介于“沒有失誤的、連續(xù)性言語”和“有失誤的言語”兩者之間，類似演講。一方面大多數(shù)以至幾乎所有教師言語達(dá)不到無誤輸出，但又比日?？谡Z顯得正式，其生成過程與普通人的日?？谡Z生成相比有其與眾不同之處。

話語的生成大體上經(jīng)歷過四個(gè)階段：首先是把意念轉(zhuǎn)換成要傳遞的信息；其次是把信息形成為言語計(jì)劃；第三是執(zhí)行言語計(jì)劃；第四是自我監(jiān)察。外語教師語言形式的生成過程基本上可劃分為三個(gè)階段：構(gòu)思階段，指說話者根據(jù)自己的交際意圖在頭腦中產(chǎn)生所要表達(dá)的思想，確定說話的內(nèi)容。這一階段主要完成的是說話內(nèi)容的輪廓，大腦中會出現(xiàn)一些主題詞語或“語點(diǎn)”。轉(zhuǎn)換階段，指說話者運(yùn)用句法規(guī)則將所要表達(dá)的思想轉(zhuǎn)換成言語信息。實(shí)際上是一個(gè)編碼的階段，在這一階段里，“語點(diǎn)”將按照一定的語法規(guī)則擴(kuò)展、豐富、編碼為完整的句子。執(zhí)行階段，指說話者產(chǎn)生一個(gè)語音完形，將頭腦中的言語信息變成口頭語言的過程（這一過程還包括自我監(jiān)察的環(huán)節(jié)）。可以看出教師課堂口語生成機(jī)制的中心環(huán)節(jié)是緊緊圍繞著“言語計(jì)劃的制定與執(zhí)行”來展開的，外語教師言語生成的特點(diǎn)也就是在這兩個(gè)環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出來的。

二、外語教師言語生成機(jī)制的特點(diǎn)、手段和模式

外語教師課堂言語生成機(jī)制的特點(diǎn)是相對學(xué)生而言的。與學(xué)生或教師的日常口語狀態(tài)相比，外語教師課堂言語的生成過程具有語篇計(jì)劃的特點(diǎn)，即根據(jù)語篇環(huán)境，選擇有效信息，賦予信息結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，課堂言語的交際手段相對單一，教師言語的模式必然具有教育屬性。

1.語篇計(jì)劃特點(diǎn)。這是在言語計(jì)劃的制定階段中表現(xiàn)出來的特點(diǎn)?！把哉Z計(jì)劃”，簡單說就是為生成語句所做的各種準(zhǔn)備。外語教師帶著教學(xué)計(jì)劃走進(jìn)課堂，其中包括大綱規(guī)定的內(nèi)容、要采用的教學(xué)方法和要建立的課堂氣氛。有了這些課堂言語行為意圖，就必須用言語行為來實(shí)現(xiàn)課堂交際意圖的整體計(jì)劃，即實(shí)施宏計(jì)劃，主要是教師怎樣選擇和排列信息內(nèi)容。教師經(jīng)常用一種能夠吸引學(xué)生注意的方式來表示信息內(nèi)容（微計(jì)劃），讓學(xué)生能夠找到指稱，能夠知道什么是新信息，等等。這些將分別影響學(xué)生的語言輸入、語言實(shí)踐機(jī)會和心理吸收狀態(tài)。其實(shí)，普通人的言語計(jì)劃毋須具備語篇環(huán)境的特點(diǎn)，而教師言語這方面的特征卻非常鮮明。

首先，在教師言語中語篇計(jì)劃是種常態(tài)，在言語計(jì)劃中居主導(dǎo)地位。無論是獨(dú)白型語篇，還是會話型語篇，教師在制定語篇計(jì)劃時(shí)絕非一種即興的行為，有構(gòu)成語篇的明顯意圖。教師言語最終總要形成語篇，或者說是以最終形成語篇為追求目標(biāo)。

其次，在教師言語計(jì)劃的執(zhí)行階段，教師話語的主要功能（提問、反饋、講解、評價(jià)等），每項(xiàng)從宏觀上或微觀上都體現(xiàn)了語篇計(jì)劃到言語計(jì)劃執(zhí)行的特點(diǎn)。要傳遞什么信息，通過什么層次結(jié)構(gòu)和局部結(jié)構(gòu)，都取決于教師的意圖。教師通常會采取各種教學(xué)手段來吸引學(xué)生的注意，如突出概念、標(biāo)示話語主題、賦予信息結(jié)構(gòu)、分配主題、焦點(diǎn)或新信息等。

在教師口語中，言語計(jì)劃的制定與執(zhí)行簡單來說是一種“相繼并存”的關(guān)系。換句話說，宏計(jì)劃與微計(jì)劃這兩個(gè)環(huán)節(jié)是相繼進(jìn)行并同步增長的，說話人不需要在微計(jì)劃開始前就完成所有宏計(jì)劃?！昂暧?jì)劃”是用言語行為來實(shí)現(xiàn)交際意圖的整體計(jì)劃?！拔⒂?jì)劃”是說話人為宏計(jì)劃中的言語行為賦予信息結(jié)構(gòu)，分配主題、焦點(diǎn)或新信息時(shí)所作的活動。需要特別指出的是，教師在上課之前對“宏計(jì)劃”（語篇計(jì)劃）一般都有一個(gè)較為充分的準(zhǔn)備，在說話過程中注意資源要同時(shí)兼顧“宏計(jì)劃”和“微計(jì)劃”，從而使語流顯得順暢而少停頓。

“語篇為主”僅僅是言語計(jì)劃制定階段所表現(xiàn)出來的特點(diǎn)，教師言語計(jì)劃的有效實(shí)施，還得通過考察課堂提問和課堂話語模式等方面教師言語在言語計(jì)劃的執(zhí)行階段的特點(diǎn)。

2.言語手段。在言語計(jì)劃的執(zhí)行階段，言語計(jì)劃本身雖然沒有一定的模式，但實(shí)施時(shí)必須考慮供使用的語言手段。提問是使用頻率最高的教學(xué)手段，是聯(lián)系師生雙邊活動的樞紐，在教師話語中占有很大比例。課堂提問在教學(xué)中的功能是多方面的：檢查學(xué)生對已學(xué)過知識的掌握情況；通過質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生探求新知識、新課題；引導(dǎo)學(xué)生知識遷移，接受新知識；幫助學(xué)生整理歸納，使所學(xué)知識系統(tǒng)，有條理；促使學(xué)生參與課堂活動等。大多數(shù)教師采用問答的方式來教學(xué)，對于問題的內(nèi)容和措詞，都有預(yù)先計(jì)劃。教師在總結(jié)一課教材的內(nèi)容，或是復(fù)習(xí)從前所學(xué)的教材，或是啟發(fā)學(xué)生的思想時(shí)，若能把所要問的問題層次化、系統(tǒng)化，把問題與問題相聯(lián)系，而且一步深入一步，對于學(xué)生思想的啟發(fā)，有很大的幫助。

綜上所述，教師在教學(xué)中事先是有準(zhǔn)備的：制定和執(zhí)行言語計(jì)劃的速度通常要高于普通人。正因?yàn)檎n前的準(zhǔn)備，教師可以更迅速地制定宏計(jì)劃，同時(shí)可以把更多的注意力放在微計(jì)劃上，使語言表達(dá)更為流暢自如，為學(xué)生提供較理想的可理解性輸入環(huán)境。

3.課堂言語模式。長期以來，英語課堂互動模式主要為啟發(fā)-反饋-跟蹤的話語模式，即IRF結(jié)構(gòu)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)法是從“教”的角度設(shè)計(jì)教學(xué)，教師考慮的是如何按教學(xué)進(jìn)度按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，課堂教學(xué)模式通常是教師啟動提問（initiation），學(xué)生反應(yīng)/回答（response），教師評價(jià)/反饋（evaluation/feed-back）。以教師為主導(dǎo)的課堂上用來講解的時(shí)間在教師話語中所占比例較大。換言之，在教師占主導(dǎo)地位的課堂里教師話語的主要功能是講解，教師語言的主要目的是傳授知識。

在外語課堂里，教師言語不僅是教學(xué)媒介，還是向?qū)W生傳授信息的重要源泉（Nuan，1991）。通過課堂教學(xué)外語，教師言語的功能必然具有教育屬性。

三、生成特點(diǎn)與學(xué)生語言輸出能力培養(yǎng)

從以上對外語教師言語生成機(jī)制的特點(diǎn)、言語手段和教學(xué)模式的探討中，我們希望能從言語計(jì)劃到實(shí)施的過程中探索學(xué)生語言輸出能力培養(yǎng)的策略。

1.培養(yǎng)學(xué)生的語篇生成能力。上述的理論分析顯示，教師口語在生成機(jī)制上具有“語篇為主”的特點(diǎn)，教學(xué)實(shí)踐也表明，非英語專業(yè)的學(xué)生所存在的英語學(xué)習(xí)問題不是單詞、單句的表達(dá)，而是連句成篇的問題。所以，培養(yǎng)學(xué)生的語篇生成能力應(yīng)是教學(xué)的關(guān)鍵所在，事實(shí)上衡量英語言語能力高低的主要標(biāo)準(zhǔn)也是看語篇生成能力的強(qiáng)弱。因此，我們要充分意識到語篇在教學(xué)中的重要性，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步加強(qiáng)語篇訓(xùn)練?！罢Z篇為主”這一特點(diǎn)對于英語教學(xué)的意義在于，教學(xué)必須在言語計(jì)劃制定方面完成兩個(gè)轉(zhuǎn)變：將語篇計(jì)劃的制定由非常態(tài)轉(zhuǎn)為常態(tài)；將計(jì)劃制定時(shí)的狀態(tài)由非自覺轉(zhuǎn)為自覺（其實(shí)這兩者是緊密相連、密不可分的）。而完成這兩項(xiàng)任務(wù)的關(guān)鍵就是非英語專業(yè)學(xué)生的語篇制定能力。實(shí)踐證明，通過嚴(yán)格正規(guī)的訓(xùn)練，非英語專業(yè)學(xué)生是完全可以達(dá)到專業(yè)水準(zhǔn)的。

語篇計(jì)劃的制定并不是無規(guī)律可循的，我們在制定言語計(jì)劃時(shí)需要考慮的因素主要有“交際意圖”、“圖式結(jié)構(gòu)”、“說話人對聽話人的知識”以及“說話人所具有的表達(dá)手段”等等。其中教學(xué)中尤其需要注意的是“圖式結(jié)構(gòu)”和“所具有的表達(dá)手段”兩項(xiàng)。毫無疑問，學(xué)生掌握的表達(dá)手段越多，在制定語篇計(jì)劃時(shí)就越游刃有余，可以說大學(xué)英語課程就是為了讓學(xué)生掌握更多的表達(dá)手段，所以，對表達(dá)手段方面的訓(xùn)練是非常充分的。目前急需加強(qiáng)的是對“圖式理論”的研究。得體的言語行為是按照相應(yīng)的圖式來進(jìn)行的，所以，如果學(xué)生掌握了大量的話語結(jié)構(gòu)圖式，就會擁有快速制定語篇計(jì)劃的能力。因此，加強(qiáng)語言圖式方面的總結(jié)和研究，挖掘新的話題圖式就顯得尤為必要和重要。我們可以通過關(guān)鍵詞和主題詞訓(xùn)練學(xué)生熟練掌握大量圖式結(jié)構(gòu)的方法，使其能夠快速制定語篇計(jì)劃，最終實(shí)現(xiàn)最大限度提高語篇生成能力的目的。

2.加強(qiáng)注意資源使用訓(xùn)練，提高語言輸出能力。教師言語的特點(diǎn)分析也為我們改進(jìn)口語訓(xùn)練的方法提供了心理學(xué)依據(jù)，使我們能夠進(jìn)一步完善口語的教學(xué)。

首先，充分意識到“言語計(jì)劃”的意義。前文提到，教師在說話過程中注意資源要同時(shí)兼顧“宏計(jì)劃”和“微計(jì)劃”，才能使語言顯得流暢。心理學(xué)的研究證明，當(dāng)傳遞熟悉的信息時(shí)，人在長時(shí)記憶里檢索、提取信息的速度就比較快，所以我們可以訓(xùn)練學(xué)生在即興演講的開頭部分描述已有的事實(shí)或解釋論題（這些話語都是比較熟悉的，幾乎無需進(jìn)一步提取什么信息），從而達(dá)到為制定“宏計(jì)劃（語篇計(jì)劃）”擠出時(shí)間量的目的。而且根據(jù)“從已知信息到未知信息”的認(rèn)知規(guī)律，這種表述結(jié)構(gòu)也完全符合人的理解習(xí)慣。

其次，加強(qiáng)注意資源使用方面的訓(xùn)練。如上所述，人在長篇獨(dú)白中注意力是在“宏計(jì)劃”和“微計(jì)劃”之間交替輪換的。這種交替輪換會影響口語表達(dá)的效果，造成停頓、支支吾吾等現(xiàn)象，對于學(xué)生言語輸出能力的培養(yǎng)來說，當(dāng)然要力避這種情況的出現(xiàn)。因此，在充分準(zhǔn)備宏計(jì)劃的同時(shí)加強(qiáng)注意力的訓(xùn)練是非常有必要的。如果學(xué)生能較好地在宏計(jì)劃和微計(jì)劃之間分配注意資源，或者能恰當(dāng)?shù)卦诤暧?jì)劃和微計(jì)劃之間進(jìn)行轉(zhuǎn)移，必將大大提高口語表達(dá)的效果。

3.提高教師話語水平和提問技巧，轉(zhuǎn)變教師課堂角色。教師在課堂上的提問主要有兩類：①要求回憶并提供知識型信息，只有一個(gè)正確答案；②要求作出評價(jià)、判斷、解釋或論述，接受多種答案。它們分別被稱為“封閉性”和“開放性”問題（Barnes 1969），或“展示性”（display）和“參考性”（referential）問題（Long & Sato 1983；Brock 1986）。當(dāng)前的情況是，教師在課堂上提出的問題主要是前者，重事實(shí)不重思考、重記憶不重理解，這樣很難促進(jìn)語言習(xí)得。教師話語占的課堂時(shí)間太多，教師與學(xué)生的話語交流往往局限于問答形式，使得學(xué)生語言交際能力得不到有效培養(yǎng)。現(xiàn)代外語教學(xué)理論認(rèn)為，教師應(yīng)盡量延長學(xué)生話語時(shí)間，縮短教師話語時(shí)間，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一種交流信息、表達(dá)思想的環(huán)境和機(jī)會。為此，應(yīng)全面提高教師話語水平，使之掌握恰當(dāng)?shù)奶釂柤记桑詫W(xué)生為中心，以交際為目的，轉(zhuǎn)變教師的課堂角色，充分發(fā)揮教師話語在二語習(xí)得課堂上的作用。反思教師課堂言語模式，我們主張教師應(yīng)少提“封閉性”問題，多提“開放性”問題，使教師在提問之后很自然地延長等待時(shí)間，從而給學(xué)生更多輸出機(jī)會。

4.選擇意義商議，注重調(diào)整互動結(jié)構(gòu)?！耙饬x商議”（negotiationof meaning），即會話雙方通過“劃界”、“確認(rèn)理解”、“核實(shí)理解”、“請求澄清”、“重復(fù)”等手段來調(diào)整互動結(jié)構(gòu)，以便理解所產(chǎn)出話語的意義。意義商議被認(rèn)為能促進(jìn)語言習(xí)得，一方面因?yàn)樗饶茴A(yù)防又能修補(bǔ)理解缺口，可帶來“互動型”可理解輸入（Long 1983；Pica et al1 1987）；另一方面因?yàn)樗軇?chuàng)造輸出機(jī)會，并通過“負(fù)輸入”推動會話者改換別的表達(dá)方式以修正自己的輸出，令其更準(zhǔn)確、連貫和恰當(dāng)，更易于理解（Swain 1985；Pica 1988；Pica et al1989）。教師話語采用意義協(xié)商、及時(shí)反饋等來維護(hù)和平衡交互。但互動內(nèi)容多為語言操練，缺乏真正意義的語言交際，不利于語言的學(xué)習(xí)和習(xí)得。Pica et al（1987）指出教師不應(yīng)把注意力全放在語言準(zhǔn)確度上，而應(yīng)注重調(diào)整互動結(jié)構(gòu)，特別應(yīng)主動核實(shí)和確認(rèn)學(xué)生理解與否，并鼓勵(lì)學(xué)生澄清和確認(rèn)自己不清楚的地方。Foster（1998）還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生聽不懂時(shí)因怕耽誤時(shí)間、不愿表現(xiàn)出不懂或寄希望于后面的信息，很少主動選擇意義商議，所以教師應(yīng)有意識地對其進(jìn)行指導(dǎo)。實(shí)際上，大多數(shù)研究意義商議的人也都主張經(jīng)常開展小組活動。小組活動時(shí)氣氛比較自然，也有助于增加輸出。當(dāng)然，Pica & Doughty（1985）曾提醒說，齊步走式互動比小組式互動中的話語更合乎語法，過多的小組活動可能會減少學(xué)生接觸正確輸入的機(jī)會。

學(xué)生到課堂上來學(xué)習(xí)語言知識并練習(xí)使用語言，走出課堂后便很少有這樣的機(jī)會。因此，他們對課堂的依賴性更大，教師的課堂教學(xué)效果對他們學(xué)習(xí)效果的影響也更大。為此，外語教師有必要掌握有效的課堂策略。語言課堂有一個(gè)有別于任何其它課堂的特征：語言既是教學(xué)手段，又是教學(xué)內(nèi)容。這就對教師提出了更高要求。教師不僅應(yīng)熟練掌握目的語，而且應(yīng)懂得如何通過使用語言而教語言，并能使學(xué)生通過使用語言而掌握語言。正因?yàn)檎Z言課堂具有特殊性，課堂互動本身作為一種語言交際活動，是學(xué)生語言實(shí)踐的極好機(jī)會。如果學(xué)生能參與課堂互動，就能直接獲得學(xué)習(xí)和掌握語言的機(jī)會，同時(shí)還能參與管理自己的學(xué)習(xí)，這會使其學(xué)習(xí)態(tài)度變得更積極、負(fù)責(zé)（Allwright 1984）。

教師話語作為大學(xué)英語課堂教學(xué)的主要語言輸入和教學(xué)媒介，對學(xué)生的語言輸出有著不可忽視的影響，兩者具有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性。教師課堂言語生成機(jī)制的特點(diǎn)、屬性和模式及其存在的問題，會對學(xué)生語言輸出的質(zhì)量產(chǎn)生影響。為此，教師話語應(yīng)以適應(yīng)“以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式”為標(biāo)準(zhǔn)。高質(zhì)量、多樣化的教師話語有助于提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生的語言習(xí)得，從而可以提高學(xué)生的交際能力。教師可以通過監(jiān)控和反思自己的教學(xué)語言，注重話語輸入的質(zhì)量，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)給學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)和參與課堂活動的機(jī)會，創(chuàng)造一個(gè)協(xié)商、鼓勵(lì)的語言環(huán)境，以正面影響學(xué)生的語言輸出。

篇5

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；轉(zhuǎn)型發(fā)展；建筑學(xué)專業(yè)；應(yīng)用技術(shù)型；特色化；教學(xué)體系

一、 背景

20世紀(jì)末以來，我國的高等教育大眾化發(fā)展規(guī)模迅速擴(kuò)大，2005年我國的在校大學(xué)生數(shù)量已經(jīng)位居世界第一。但我國高等教育快速發(fā)展的同時(shí)，也暴露出我國高校發(fā)展的“同質(zhì)化”非常嚴(yán)重，整體教育質(zhì)量水平不容樂觀?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》以及2014年2月26日國務(wù)院常務(wù)會議作出的關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的部署，為我國高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展指明了方向，這也是要求我國高等教育必須向分類化、多樣化和特色化發(fā)展。

（一）獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展的目標(biāo)

截止至2013年，我國新建本科院校358所，獨(dú)立學(xué)院292所，占全部本科院校的55.6%，在校學(xué)生人數(shù)達(dá)50%以上。以獨(dú)立學(xué)院以及新建本科院校作為轉(zhuǎn)型發(fā)展戰(zhàn)略的試點(diǎn)，對圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展而建立應(yīng)用型教育發(fā)揮著重要的引領(lǐng)作用。以我校為例，在2014年《廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院整體轉(zhuǎn)型發(fā)展“六年行動計(jì)劃”》 會議報(bào)告中明確指出了“以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高層次技術(shù)技能型人才為主要目標(biāo)”的總體思路，契合2014年我校獲得廣西新建本科學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)學(xué)校的契機(jī)，制定轉(zhuǎn)型發(fā)展規(guī)劃、調(diào)整和優(yōu)化紅鉆也結(jié)構(gòu)等，進(jìn)一步提升我校服務(wù)地方與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力與水平。

（二）應(yīng)用技術(shù)型教學(xué)體系的基本特征

應(yīng)用技術(shù)型教學(xué)體系的構(gòu)件是實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院成功轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵，我校的做法是密切圍繞應(yīng)用技術(shù)型辦學(xué)定位，從培養(yǎng)高層次技術(shù)技能型人才為主要目標(biāo)出發(fā)，以建構(gòu)我校特色鮮明的應(yīng)用技術(shù)型教育教學(xué)體系為指導(dǎo)思想，把握理論知識“夠用”，實(shí)踐能力“耐用”的原則，建構(gòu)具有自身特色的教學(xué)體系。我校的應(yīng)用技術(shù)型教學(xué)體系在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中的建構(gòu)是根本性的、革命性的，有理論依據(jù)支持的有計(jì)劃的、有步驟的改革，其基本特征包括：一是增加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課時(shí)比重，實(shí)踐環(huán)節(jié)比例應(yīng)占總學(xué)分50%以上，學(xué)生參加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的時(shí)間累積達(dá)到一年以上。二是教學(xué)內(nèi)容模塊化，形成以能力（實(shí)踐能力、專業(yè)應(yīng)用能力、技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力等）為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容體系，教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)銜接。三是推進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)方式，促使專業(yè)課程運(yùn)用真實(shí)任務(wù)，實(shí)際案例教學(xué)達(dá)到100%。四是評價(jià)體系多樣化，依據(jù)課程類型與特點(diǎn)改革考試方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)評價(jià)由“分?jǐn)?shù)高低”向?qū)W習(xí)過程體現(xiàn)“能力強(qiáng)弱”的轉(zhuǎn)變。

二、 建構(gòu)建筑學(xué)專業(yè)應(yīng)用技術(shù)型特色化的教學(xué)體系

建筑學(xué)專業(yè)應(yīng)用技術(shù)型特色化的教學(xué)體系的建構(gòu)應(yīng)根據(jù)市場發(fā)展的需要作為依據(jù)，改變以類型教學(xué)為主的專業(yè)教育思路，應(yīng)突出強(qiáng)化基礎(chǔ)知識和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。通過我校轉(zhuǎn)型發(fā)展思路的不斷拓展，我校建筑學(xué)專業(yè)形成了“系+學(xué)科+模塊化”的三級教學(xué)體系，以及“工作室教學(xué)”的“項(xiàng)目化”應(yīng)用教學(xué)實(shí)踐體系，兩個(gè)體系有機(jī)結(jié)合，取得了良好的效果。通過實(shí)施課程負(fù)責(zé)人、主講教師負(fù)責(zé)制、工作室設(shè)計(jì)題目師生雙向選擇等教學(xué)組織模式，不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也提高了教師的責(zé)任心，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

（一）以“項(xiàng)目化”建筑設(shè)計(jì)課程為主線的“模塊化”教學(xué)體系

建筑設(shè)計(jì)課程是建筑學(xué)專業(yè)的核心課程，長期以來傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)課程都是采用不同類型不同規(guī)模的公共建筑選題從低年級到高年級進(jìn)行教學(xué)，但我們的學(xué)生實(shí)際畢業(yè)之后在工作中將大學(xué)期間的知識轉(zhuǎn)化與實(shí)際應(yīng)用之間存在較長時(shí)間的磨合期。因此，針對這樣的現(xiàn)狀，我們盡量將實(shí)際工程引入設(shè)計(jì)核心課程，教學(xué)的同時(shí)可以結(jié)合現(xiàn)場參觀場地、在建項(xiàng)目、實(shí)際存在的一些問題進(jìn)行講解、分析和解決問題。這樣做使學(xué)生不再覺得設(shè)計(jì)只是“紙上談兵”，而是可以觸摸得到的，可以直接感觸得到設(shè)計(jì)的每一個(gè)深入都是有依據(jù)的，這就給學(xué)生實(shí)現(xiàn)了一個(gè)在課堂上就可以將理論知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用的良好平臺，縮短了畢業(yè)后工作的適應(yīng)期。

結(jié)合我校多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的有利條件，建筑學(xué)專業(yè)與土木工程、工程管理、藝術(shù)設(shè)計(jì)等相關(guān)學(xué)科進(jìn)行教學(xué)交叉，通過“模塊化”課程建構(gòu)建筑設(shè)計(jì)核心課程體系、建筑技術(shù)課程體系、建筑藝術(shù)課程體系。突出“應(yīng)用技術(shù)型”的理論與應(yīng)用知識體系的教學(xué)體系建構(gòu)。如圖2為建筑學(xué)專業(yè)各個(gè)模塊及相關(guān)課程的體系建構(gòu)。其中以建筑設(shè)計(jì)核心課程為重點(diǎn)和主線，銜接相關(guān)模塊課程。建筑設(shè)計(jì)課程模塊主要包括建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)A1-A2，建筑設(shè)計(jì)原理與設(shè)計(jì)A1-A5以及課程設(shè)計(jì)等，主要的教學(xué)流程為“項(xiàng)目化”教學(xué)方式，如圖1。建筑藝術(shù)課程模塊主要以培養(yǎng)學(xué)生的審美、藝術(shù)表達(dá)的能力，包括素描、色彩、構(gòu)成設(shè)計(jì)、建筑表現(xiàn)技法、建筑史等，主要的教學(xué)方法采用以實(shí)踐動手為主，使學(xué)生能夠達(dá)到空間感知和技術(shù)應(yīng)用能力。建筑技術(shù)課程模塊包括建筑材料、建筑物理、建筑構(gòu)造、建筑設(shè)備、建筑測量學(xué)等，主要培養(yǎng)學(xué)生能夠達(dá)到解決一定工程技術(shù)問題與表達(dá)的能力。軟件應(yīng)用課程模塊主要包括建筑CAD&Sketchup、Photoshop、3DMax等，貼合區(qū)域經(jīng)濟(jì)的需要，使學(xué)生具備更扎實(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力和執(zhí)行能力。實(shí)踐課程模塊主要包括素描實(shí)習(xí)、色彩實(shí)習(xí)、建筑認(rèn)識實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)院實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，在夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生一定的創(chuàng)新實(shí)踐能力。建筑藝術(shù)課程模塊、建筑技術(shù)課程模塊、軟件應(yīng)用模塊、實(shí)踐課程模塊的建構(gòu)是為了加強(qiáng)建筑設(shè)計(jì)課程模塊而進(jìn)行設(shè)計(jì)的，通過各模塊與建筑設(shè)計(jì)課程模塊的聯(lián)系和融合，逐步讓學(xué)生掌握空間感知和表達(dá)能力、自學(xué)及獨(dú)立思考能力、綜合設(shè)計(jì)能力與實(shí)踐創(chuàng)新能力，使教學(xué)體系的建構(gòu)能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）探索“項(xiàng)目化”教學(xué)方法

主要形成以“工作室教學(xué)”為主，“項(xiàng)目教學(xué)”和“案例教學(xué)”與之相結(jié)合。根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，通過對實(shí)際項(xiàng)目以及建筑實(shí)例進(jìn)行功能、形態(tài)、技術(shù)等各方面的講解和不斷的解決問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考或集體協(xié)作的能力，進(jìn)而達(dá)到能夠分析和解決建筑設(shè)計(jì)過程中問題能力的教學(xué)方法。在“工作室教學(xué)”的教學(xué)過程中，我們模擬建筑師的工作方式，同時(shí)聯(lián)合多專業(yè)教師（建筑、園林景觀、結(jié)構(gòu)、構(gòu)造等）參與指導(dǎo)建筑設(shè)計(jì)課程，加強(qiáng)“應(yīng)用技術(shù)型”相關(guān)知識的應(yīng)用訓(xùn)練，并從政府、開發(fā)商、使用者、設(shè)計(jì)師等多角度來評價(jià)設(shè)計(jì)成果。

（三）評價(jià)體系更新

傳統(tǒng)的建筑設(shè)計(jì)成果評價(jià)都是通過評圖進(jìn)行，缺乏透明度和公正性，學(xué)生往往不清楚成績的取得依據(jù)，成果中存在的問題等，因此難以在后面的學(xué)習(xí)中改正并提高。因此，在“工作室教學(xué)”的項(xiàng)目教學(xué)過程中，我們將評價(jià)體系進(jìn)行了更新，采取了更有助于提高教學(xué)水平的評價(jià)方式，其中包括展評結(jié)合評價(jià)方式，即將學(xué)生的設(shè)計(jì)成果全部公開進(jìn)行展示，既促進(jìn)了學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，也對教師的評價(jià)起到了監(jiān)督作用。講評結(jié)合評價(jià)方式，即進(jìn)行課堂掛圖講評，學(xué)生介紹自己的設(shè)計(jì)成果構(gòu)思及特色，同學(xué)相互提問，教師或?qū)W生現(xiàn)場點(diǎn)評，活躍了課堂氛圍，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。聯(lián)合評價(jià)方式，即通過聯(lián)合相關(guān)專業(yè)老師（建筑、結(jié)構(gòu)、園林景觀、構(gòu)造等）進(jìn)行綜合評價(jià)，避免了偏袒現(xiàn)象，體現(xiàn)了公平和公開的原則。

三、 存在的問題以及解決措施

在建筑學(xué)專業(yè)“應(yīng)用技術(shù)型”特色化教學(xué)體系中，首先理論承擔(dān)著專業(yè)知識系統(tǒng)化與科學(xué)化的積累，應(yīng)用與實(shí)踐又肩負(fù)著實(shí)用性與操作性的傳承，如何將理論與實(shí)踐較好的結(jié)合，貼合我校轉(zhuǎn)型發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)，是在整個(gè)教學(xué)體系建構(gòu)中要重點(diǎn)考慮的問題。其中較為突出的問題主要有三個(gè)：第一，主體意識和思維的改變。新的教學(xué)體系的建構(gòu)與實(shí)踐離不開主體，即使用者。作為教學(xué)活動的參與主體的老師和學(xué)生，他們對于接受新的教學(xué)模式的能動性直接決定著這種教學(xué)模式是否能夠?qū)嵺`成功。因此教學(xué)雙方必須充分發(fā)揮主觀能動性，以不懈追求的態(tài)度來參與教學(xué)活動才有可能成為教學(xué)改革的保障。第二，時(shí)間。建構(gòu)特色化的教學(xué)體系是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要通過理論與實(shí)踐的不斷改革和更新才能達(dá)到預(yù)期的效果，并要隨著時(shí)代的快速變化隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整以適應(yīng)。因此，這種教學(xué)體系的建構(gòu)并不是一成不變的，它具有集中性和臨時(shí)性的特點(diǎn)，需要隨著時(shí)間的變化進(jìn)行不斷的修正、適應(yīng)和完善。第三，場所。學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐環(huán)境是理論與實(shí)踐鏈接的支點(diǎn)，對于知識點(diǎn)的掌握具有重要的作用。積極的場所環(huán)境和良好的環(huán)境氛圍能夠促使學(xué)生對知識的渴求欲望，并能夠激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐熱情。

四、 結(jié)語

根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及地方對人才的需求，我校在轉(zhuǎn)型發(fā)展中不斷探索和實(shí)踐，逐漸形成了“應(yīng)用技術(shù)型”人才培養(yǎng)為目標(biāo)，建筑學(xué)專業(yè)也采取了系列改革措施實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果能夠夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)應(yīng)用能力較強(qiáng)的創(chuàng)新人才。建筑學(xué)專業(yè)有良好的應(yīng)用背景，此次教學(xué)改革能夠立足應(yīng)用與實(shí)踐，能夠培養(yǎng)具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，綜合能力較強(qiáng)的應(yīng)用技術(shù)型以及創(chuàng)新人才。但從整體建筑學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革和實(shí)踐來看，這樣的教學(xué)改革不能一蹴而就，時(shí)代的需求在不斷的變化，因此，在轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程中，教學(xué)改革還需不斷反思和總結(jié)，最終培養(yǎng)出適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的合格人才。

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[6] 朱銀友.特色化：高等學(xué)校繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然選擇[J].中國成人教育.2014（12）

[7] 馮雪萍.基于現(xiàn)代企業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革探索--以柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)為例[J].高教論壇.2014（06）

篇6

高校特殊教育專業(yè)教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的功能主要是在一定的人本特教環(huán)境場里面發(fā)揮的。高校特殊專業(yè)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)特殊教育專業(yè)學(xué)生具有良好的知識、技能和價(jià)值觀方面的素養(yǎng)。進(jìn)一步分解為特教情感態(tài)度價(jià)值觀，特教過程、方法和能力，特殊教育相應(yīng)的知識和技能。從上面的圖中我們很顯然可以看出，高校特殊教育專業(yè)課程目標(biāo)的實(shí)施都是與上面的四個(gè)要素密切聯(lián)系的。情意使高校特殊教育教師愿意投入更多的時(shí)間和精力在教學(xué)上；專業(yè)理念為高校特殊教育專業(yè)教師指明方向，明確這樣教的原因；而專業(yè)技能則是讓高校特教專業(yè)教師懂得怎樣去教。整個(gè)系統(tǒng)的功能發(fā)揮的大小，都是由這四個(gè)要素決定的。高校特殊教育專業(yè)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是其教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)功能發(fā)揮的作用。要發(fā)揮系統(tǒng)的功能，一方面要求專業(yè)技能、專業(yè)情意、專業(yè)知識、專業(yè)理念要素的和諧發(fā)展，另一方面要求各個(gè)主要要素的子要素在層次上平衡發(fā)展。形成專業(yè)情意是動力，理念的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵，專業(yè)知識的構(gòu)建是基礎(chǔ)，能力的不斷發(fā)展完善是核心。高校特殊教育專業(yè)教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)在日益多變復(fù)雜的人本特教環(huán)境下必須不斷變化以適應(yīng)自身的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)動能的最大化。

二、高校特教專業(yè)教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)新視角

高校特殊教育專業(yè)課程突出的是特殊教育的本質(zhì)問題，突出了將特殊教育作為一個(gè)整體來理解和建構(gòu)特殊教育課程，突出了特殊教育的特點(diǎn)，使得特殊教育的本質(zhì)和教育的本質(zhì)在特殊教育的基礎(chǔ)上統(tǒng)一[2]。也就可以認(rèn)為，高校特殊教育專業(yè)教師素養(yǎng)應(yīng)該具備特殊教育素養(yǎng)和教育素養(yǎng)（見圖2）。從特殊教育專業(yè)教師的字面意思看，高校特殊教育專業(yè)教師首先是教師，所以其應(yīng)該具備一般教師最基本的素養(yǎng)；然而，作為高校特殊教育專業(yè)教師又有其自身的特點(diǎn)，要求其具備特殊教育的基本素養(yǎng)。從教育素養(yǎng)和特殊教育素養(yǎng)兩個(gè)層次去建構(gòu)高校特殊教育專業(yè)教師素養(yǎng)系統(tǒng)，是一個(gè)比較新的視角。

三、特殊教育專業(yè)知識

（一）特殊教育專業(yè)理論知識。高校特殊教育專業(yè)教師所具備的特殊教育知識，已經(jīng)不能僅僅局限于特殊教育領(lǐng)域的知識，而是跨學(xué)科的綜合性的通識知識體系。即高校特殊教育專業(yè)目前已經(jīng)開設(shè)的傳統(tǒng)關(guān)于特殊教育的通識課程主要有特殊教育概論、特殊教育研究方法、特殊教育課程改革、特殊教育基本理論等，這些是作為高校特殊教育專業(yè)教師應(yīng)該具備的基本的通識課程。但由于高校特殊教育專業(yè)培養(yǎng)的教師是面對有特殊需要的群體，所以作為一線特教教師培養(yǎng)人的高校教師除了具備上述基本知識外，必須建構(gòu)一個(gè)完整的跨學(xué)科的特殊教育專業(yè)知識結(jié)構(gòu)體系，一方面要了解不同學(xué)科的基本概念、原理和相關(guān)理論；另一方面還要對相關(guān)學(xué)科知識進(jìn)行整合，打破原有的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，不斷吸收新的知識。這樣才能既考慮特殊教育學(xué)科自身的邏輯化知識，又能與多學(xué)科建立橫向的綜合化知識結(jié)構(gòu)，豐富和完善已有的通識知識體系。這種有機(jī)聯(lián)系的立體化交叉建構(gòu)的特殊教育通識知識體系才是高校特殊教育專業(yè)教師必備的知識，也是適應(yīng)新時(shí)代對特殊教育要求的基本保證。

（二）特殊兒童知識。特殊兒童是特殊教育的對象，作為特殊教育的一線工作者，必須具備相應(yīng)的知識。而作為一線教師的培養(yǎng)者，高校教師就應(yīng)該具備更廣泛的關(guān)于特殊兒童的知識。除了一些基本的特殊兒童知識，特殊兒童的環(huán)境與適應(yīng)知識，特殊兒童相關(guān)的法律知識，特殊兒童一般心理特點(diǎn)等知識外，還應(yīng)該具備不同類型特殊兒童的基本知識，如傳統(tǒng)的盲、聾、啞兒童的基本知識，現(xiàn)在社會新型的智力障礙、自閉癥等孩子方面知識。具體來說，盲童的盲文；聾孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，手語知識[3]；自閉癥、智力障礙、腦癱孩子的康復(fù)知識等。只有充分地掌握特殊兒童的相關(guān)知識，才能有效地培養(yǎng)職前特殊教育教師，使這些教師將來走上工作崗位能快速地進(jìn)入角色。

（三）特殊教育方法論知識。高校特殊教育方法論一直以來主要借鑒的是心理學(xué)和教育學(xué)的研究方法，為特殊教育的研究提供了一定的手段、方法和工具。在特殊教育研究方法的體系中，既有定性層面的研究方法，又有定量的研究方法。我國傳統(tǒng)的高校特殊教育專業(yè)教師很重視定性的研究方法，尤其是個(gè)案法、觀察法和田野法的廣泛運(yùn)用，主要停留在哲學(xué)層面的研究，這是其主要的優(yōu)點(diǎn)，也是其主要的突出缺點(diǎn)，缺乏切實(shí)可靠的定量研究。一般的個(gè)案法、觀察法可以有效地搜集第一手的材料，這些都是十分重要的研究方法，但是其不能代替特殊教育中的定量研究。高校特殊教育的一般研究方法主要是定量和定性研究兩類。作為高校特殊教育專業(yè)教師應(yīng)該掌握的方法主要有觀察法、個(gè)案法、訪談法、調(diào)查法。利用這些方法可以有效地搜集事實(shí)材料和相應(yīng)的數(shù)據(jù)。從思辨的角度主要是演繹、歸納、分析、綜合等[8]方法，其主要是處理已經(jīng)搜集的感性材料，將這些感性材料進(jìn)行梳理，使其上升為理性材料。特殊教育方法是特殊教育知識和能力的中介橋梁，將其納入有著非常重要的意義。

（四）特殊教育史知識。特殊教育史記錄了特殊教育的發(fā)展歷程，其向我們展示了特殊教育的產(chǎn)生、發(fā)展和規(guī)律，這些內(nèi)容對我們的特殊教育學(xué)習(xí)活動有重大的意義。特殊教育史為人們提供各種有效的經(jīng)驗(yàn)，指引著人們的實(shí)踐活動，也可以有效地激勵(lì)人們不斷地探索追求真知。高校特殊教育專業(yè)教師一方面應(yīng)該掌握廣泛的特殊教育史料，另一方面還應(yīng)該積極地將這些歷史資料運(yùn)用到特殊教育實(shí)踐中，產(chǎn)生積極的意義。特殊教育史的主要意義在于，其一方面為特殊教育課程增加人文性，另一方面，可以讓學(xué)生了解特殊教育在整個(gè)社會中的地位和其歷史文化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和積極性；此外，特殊教育中有了特殊教育史，學(xué)生就更能有效地把握特殊教育的本質(zhì)，懂得特殊教育究竟是什么，特殊教育知識是怎樣產(chǎn)生的，特殊教育在社會發(fā)展和進(jìn)步中的作用，特殊教育和特殊教育方法的優(yōu)點(diǎn)和局限性。目前，高校特殊教育專業(yè)也十分重視特殊教育史的教育。高校特殊教育課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，特殊教育史能為特殊教育學(xué)科課提供重要的歷史背景、原理、概念和現(xiàn)實(shí)的來源等，顯示出特殊教育理論的形成經(jīng)歷了一個(gè)不斷修正、發(fā)展的過程，是特殊教育態(tài)度、情感和價(jià)值觀的重要載體。特殊教育史相關(guān)內(nèi)容的選擇要具有代表性，既要有西方的，也要有中國的，同時(shí)要篩選一些對培養(yǎng)學(xué)生的特殊教育素養(yǎng)有重要現(xiàn)實(shí)價(jià)值的史料。內(nèi)容可以有多種呈現(xiàn)形式，在特殊教育教學(xué)中，可以把這些史料作為新知識的背景材料，或者單獨(dú)的作為一門學(xué)科進(jìn)行教學(xué)。

四、特殊教育能力

（一）特殊教育教學(xué)能力。高校特殊教育專業(yè)教師應(yīng)該具備必要的教學(xué)能力。其必須具備特殊教育教材的剖析、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評價(jià)與反思、個(gè)別化教學(xué)方案設(shè)計(jì)能力。首先是教材剖析能力，由于相當(dāng)一部分的教學(xué)材料都是針對普通教育的。所以在對特殊教育專業(yè)教師的培養(yǎng)上要對已有的教材進(jìn)行整合、開發(fā)。其次是教學(xué)設(shè)計(jì)能力，其主要是對教學(xué)過程、步驟等的具體規(guī)劃能力。在高校特殊教育中主要體現(xiàn)為根據(jù)高校特殊教育專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃和方案。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案是整個(gè)設(shè)計(jì)的核心，也是關(guān)系特殊教育專業(yè)大學(xué)生素養(yǎng)能否落到實(shí)處的關(guān)鍵。所以高校特殊教育教師必須具備教學(xué)設(shè)計(jì)能力；再次是教學(xué)評價(jià)與反思能力，好的教學(xué)需要有效的教學(xué)評價(jià)和反思。所謂教學(xué)評價(jià)是指教師采取有效的措施對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價(jià)，教學(xué)反思則是教師對自己教學(xué)情況的評價(jià)，這對剛?cè)肼毑痪玫慕處熡兄浅Ｖ匾囊饬x，能快速提高教師的教學(xué)能力；最后是個(gè)別化教學(xué)方案設(shè)計(jì)能力，在高校特殊教育專業(yè)教師教學(xué)中不能忽視對特殊教育專業(yè)大學(xué)生“個(gè)別化教育方案”設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。所以作為培養(yǎng)者也應(yīng)該具備制定個(gè)別教學(xué)計(jì)劃的能力。具體要求培養(yǎng)學(xué)生了解特殊需要兒童的現(xiàn)實(shí)狀況的能力，培訓(xùn)學(xué)生具備制定年度或短期目標(biāo)的能力，然后是選擇合適的教育方式和服務(wù)的能力，以及特殊需要孩子的個(gè)別化服務(wù)的起止日期和整個(gè)過程測量標(biāo)準(zhǔn)的制定能力。[4]特殊教育教學(xué)能力是高校特殊教育專業(yè)教師素養(yǎng)的重要組成部分。

（二）特殊兒童診斷與評估能力。特殊教育專業(yè)教師應(yīng)該具備特殊兒童診斷與評估能力?！霸\斷”一詞屬于醫(yī)學(xué)用語，意為“了解病情后對病人的病癥及其發(fā)展?fàn)顩r作出判斷”。教育診斷則是指分析判斷影響兒童學(xué)習(xí)結(jié)果的生理、心理或者行為表現(xiàn)及其原因，以便為教學(xué)計(jì)劃的制定及輔導(dǎo)治療提供依據(jù)。診斷包括身體狀況的一般診斷，也包括心理診斷。[5]在對身體進(jìn)行診斷時(shí)，主要考察特殊兒童的體重、身高、呼吸和脈搏、血壓、感覺和神經(jīng)系統(tǒng)；對心理方面的診斷主要涉及人格測驗(yàn)、能力測驗(yàn)、智力測驗(yàn)等方面。一般而言，針對特殊兒童的診斷主要從認(rèn)知、語言、智力、情緒、社會能力、身體運(yùn)動能力等方面進(jìn)行。不同的測驗(yàn)都有可靠的測量工具和專業(yè)人員進(jìn)行測驗(yàn)。只有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的人員才能有效的對有特殊需要的兒童進(jìn)行診斷評估，才能為他們制定出行之有效的教學(xué)計(jì)劃和輔導(dǎo)治療。所以為了培養(yǎng)出能適應(yīng)社會需要，作為高校特殊教育專業(yè)的教師就應(yīng)該具備對特殊兒童的診斷和評估能力，這也是高校特殊教育專業(yè)教師素養(yǎng)的重要組成部分。

篇7

 

一、問題的提出

 

隨著殘疾兒童數(shù)量的與日俱增，特殊教育學(xué)校的數(shù)量也在逐年增加，這很好的解決了我國特殊兒童入學(xué)的問題。然而面臨著殘疾兒童數(shù)量的增加、特殊教育學(xué)校的數(shù)量有限的問題，隨班就讀成為我國實(shí)施特殊教育的一種重要形式，與我國的國情緊密的結(jié)合在一起。隨班就讀是我國特殊兒童就近入學(xué)的一條有效途徑，對發(fā)展我國特殊教育具有重要意義。

 

根據(jù)最少受限制環(huán)境的原則，特殊兒童可以選擇一種教育方式，并可以根據(jù)自身情況的變化選擇新的教育形式，這能夠使特殊兒童接受適合其需要的教育。特殊兒童在接受了康復(fù)治療后，可以進(jìn)入普通學(xué)校和正常的兒童一起接受教育，使其身心得到更好的發(fā)展。所以特殊兒童進(jìn)入普通學(xué)校就讀已經(jīng)成為一種發(fā)展趨勢。雖然特殊兒童是在康復(fù)的情況下進(jìn)入普通學(xué)校的，但是身心發(fā)展特點(diǎn)與正常兒童仍有很大的差別，這就要求我們普通學(xué)校的教師掌握一定的特教技能，這樣才能對特殊兒童有的放矢。

 

二、具體措施

 

1.在職培訓(xùn)“走出去”

 

在普通學(xué)校面對的大多數(shù)學(xué)生都是普通學(xué)生，即使有特殊學(xué)生數(shù)量也是很少的。這樣教師很難了解特殊兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)，對于特殊兒童的教學(xué)也是力不從心。因此可以組織教師去特殊教育學(xué)校觀摩教學(xué)，通過在特殊教育學(xué)校實(shí)習(xí)來掌握一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加深對特殊兒童的全面了解。我國現(xiàn)行特殊教育法規(guī)和規(guī)章對特殊教育學(xué)校(班)沒有普便要求制定個(gè)別化教育計(jì)劃，而特殊兒童隨班就讀學(xué)校教師，在1994年7月21日原國家教委制定的《關(guān)于開展殘疾兒童少年隨班就讀工作試行辦法》中則提出了“對隨班就讀殘疾學(xué)生應(yīng)當(dāng)貫徹因材施教的原則，制定和實(shí)施個(gè)別教學(xué)計(jì)劃”的要求。這從法律上規(guī)定隨班就讀教師應(yīng)當(dāng)具備制定個(gè)別化教育計(jì)劃能力，因此隨班就讀教師可以通過在特殊教學(xué)學(xué)校的實(shí)習(xí)來獲得個(gè)別化教育計(jì)劃的能力，對班級中的特殊兒童有的放矢。

 

2.在職培訓(xùn)“請進(jìn)來”

 

特殊教育教師作為特殊學(xué)生的主體教師，理論和經(jīng)驗(yàn)都很豐富，應(yīng)當(dāng)對隨班就讀班的教師進(jìn)行指導(dǎo)并對隨班就讀工作進(jìn)行巡回指導(dǎo)。發(fā)展較好的隨班就讀學(xué)校都設(shè)立了資源教師和資源班，這樣特殊學(xué)生可以定期的接受特殊學(xué)校教師的巡回輔導(dǎo)，在這期間我們隨班就讀班的教師可以和特殊學(xué)校的教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。理論過渡到實(shí)踐有一段距離，而特殊學(xué)校教師對隨班就讀教師進(jìn)行指導(dǎo)則使我們的教師把理論很好的運(yùn)用到實(shí)踐之中。

 

和其他隨班就讀的學(xué)校加強(qiáng)聯(lián)系，邀請?jiān)陔S班就讀工作中做得好的教師來學(xué)校演講，加強(qiáng)隨班就讀教師的教學(xué)研究，經(jīng)常有計(jì)劃的開展教學(xué)交流，及時(shí)推廣教育教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，共同促進(jìn)提高。

 

普通學(xué)校的教師大多數(shù)是普通師范院校畢業(yè)的，所學(xué)知識及教育教學(xué)理論僅限于正常兒童，缺乏特殊教育方面的知識和技能。實(shí)踐來源于理論，沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的。因此教師可以利用假期去高等特殊教育師范院?；蛘呤情_設(shè)特殊教育專業(yè)的院校進(jìn)行“充電”，實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育。了解特殊教育的概況，需學(xué)特殊教育概論課程;在課堂上正確處理特殊兒童個(gè)體與普通兒童集體之間的關(guān)系，需學(xué)個(gè)別化教育計(jì)劃的制定課程;改變特殊兒童的不良習(xí)慣以及糾正特殊兒童的不恰當(dāng)?shù)男袨?，需學(xué)行為改變技術(shù)課程以及特殊兒童心理健康教育，特殊兒童心理診斷與評估等特殊教育課程。

 

3.加強(qiáng)職前教育

 

要使隨班就讀工作得以有效長遠(yuǎn)的開展，就必須進(jìn)行職前教育，在大學(xué)里培養(yǎng)隨班就讀的教師。我國的普通師范院校與特殊教育院校各行其是，互不相干，沒有很好的融合狀態(tài)。這樣導(dǎo)致普通師范生沒有特殊教育方面的知識和技能，所以對待隨班就讀的特殊兒童無從下手。在大學(xué)期間可以開設(shè)相關(guān)的特殊教育方面的課程，如特殊教育概論，特殊兒童心理健康教育，行為改變技術(shù)等等。為了加強(qiáng)師范生對這些課程的認(rèn)真程度，可以把這些課列入專業(yè)課成績的，從而調(diào)動師范生的積極性。

 

師范生可以參加針對特殊兒童舉辦的義工活動和志愿者協(xié)會等，這樣可以使其對特殊兒童有個(gè)初步的了解，為從事特殊教育做好心理準(zhǔn)備。在教育實(shí)習(xí)上，可以安排一定的時(shí)間讓師范生在特殊教育學(xué)校實(shí)習(xí)，了解特殊兒童，積累特殊教育的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為以后做好隨班就讀工作打下良好的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

 

4.優(yōu)化學(xué)校自身對特殊教育師資力量的培養(yǎng)

 

(1)領(lǐng)導(dǎo)首先要選拔一批具有愛心、責(zé)任心，富有激情的青年骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)。特殊兒童進(jìn)入班級和普通兒童一起學(xué)習(xí)，這要求教師對特殊兒童給予的關(guān)愛和對普通兒童給予的關(guān)愛的分量是一樣的，甚至在某些方面比普通兒童的還要多。只有對特殊兒童有愛，才能有信心，有耐心的對其進(jìn)行教育。對特殊兒童一定要有責(zé)任心，否則“隨班就讀”就可能變成“隨班就坐”，這樣對特殊兒童毫無意義，甚至帶來傷害。

 

(2)有競爭才有動力，沒有競爭就像呆在溫水里的蛙。大多數(shù)隨班就讀的“隨班生”的成績都不被列為學(xué)生總成績之內(nèi)的，這樣也無從知曉隨班就讀班的教師取得的成績以及存在的問題，為了爭取獎(jiǎng)金，榮譽(yù)等等，很多隨班就讀班的教師忽略了特殊學(xué)生。針對這種狀況我們普通學(xué)?？梢孕Х绿厥饨逃龑W(xué)校，為我們隨班就讀班的教師舉辦省級或者全國性的基本功大賽，這樣能大大的調(diào)動隨班就讀教師的積極性，同時(shí)在學(xué)校內(nèi)部對成績突出的隨班就讀教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，并與其他隨班就讀班的教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，這將會對教師所學(xué)的特殊教育知識進(jìn)行鞏固和提高。

 

(3)普通學(xué)校的圖書館可以適當(dāng)?shù)脑黾佑嘘P(guān)特殊教育方面的書籍，例如《行為改變技術(shù)》、《個(gè)別化教育計(jì)劃》、《特殊兒童的心理健康教育》等等。這會方便教師及時(shí)查閱有關(guān)特殊兒童的資料，了解如何處理特殊兒童的突發(fā)事件，以及在教學(xué)中對特殊兒童進(jìn)行有效的教學(xué)和良好的教育。

篇8

2001年底，我校作為教學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校加入了由中國教育學(xué)會特殊教育分會和北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院、香港大學(xué)言語與聽覺科學(xué)系、香港保良局余李慕芬紀(jì)念學(xué)校合作的《弱智教育語文校本課程編制與教學(xué)實(shí)驗(yàn)》的研究與實(shí)驗(yàn)。我們試圖通過這個(gè)課題的研究，推動我校弱智教育課程的研究和發(fā)展。

2002年初我校成立了課題實(shí)驗(yàn)小組。選取低年級的兩個(gè)獨(dú)立班為實(shí)驗(yàn)班，由實(shí)驗(yàn)班內(nèi)20名智商為中度及以下的學(xué)生作為該實(shí)驗(yàn)的對象。在對實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行了語言能力的評估后。結(jié)合學(xué)生的具體情況及本地區(qū)的社會生活條件，確定了適合我校學(xué)生的12個(gè)教學(xué)主題。根據(jù)學(xué)生在聽說、閱讀、寫作和符號理解等方面的語言評估結(jié)果，結(jié)合課程內(nèi)容，制定出每個(gè)學(xué)生在聽、說、讀寫及認(rèn)知方面的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)目標(biāo)實(shí)施教學(xué)活動。

在使用目標(biāo)課程的教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，筆者摸索出的教學(xué)策略與方法有以下幾種；

1　情境創(chuàng)設(shè)

良好的環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)適于實(shí)際的教學(xué)情境，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生通過動手、動口等多種途徑積極參與教學(xué)過程。例如在進(jìn)行“整理房間”的教學(xué)時(shí)。將學(xué)生帶人家政室，以整理房間為動機(jī)，讓學(xué)生依照教師指令做出相應(yīng)的動作(如：在客廳里擦茶幾、在餐廳里搬椅子等)，然后引導(dǎo)學(xué)生用目標(biāo)語句進(jìn)行描述。這樣，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容融情入境，情境交融，學(xué)生較容易地就將[介詞＋名詞＋名詞(位置)＋動詞＋名詞]這一句式用動作、用語言表達(dá)出來。

2　個(gè)別化教學(xué)

在制訂每一份個(gè)別教學(xué)計(jì)劃之前，利用評估工具對學(xué)生進(jìn)行評估，找到學(xué)生現(xiàn)階段的教育基線，確定起點(diǎn)，選取教學(xué)內(nèi)容，制訂學(xué)生的長、短期目標(biāo)，編訂教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)教學(xué)活動。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我并不拘泥于形式上的一對一的個(gè)別教學(xué)方式，而是建立在集體教學(xué)基礎(chǔ)之上，教學(xué)組織形式從個(gè)體到集體、再從集體到個(gè)體的一個(gè)循環(huán)過程。學(xué)習(xí)上既有量的不同，還存在質(zhì)的差異。以此滿足每個(gè)學(xué)生的教育需求。如王同學(xué)的語言表達(dá)能力較差，筆者通過實(shí)物、圖片等與字詞相結(jié)合的方式，幫他達(dá)到對字詞的理解，在集體授課中，不要求他與其他同學(xué)一樣聽說讀寫等方面均能達(dá)到目標(biāo)，而是重點(diǎn)訓(xùn)練他的語言表達(dá)。學(xué)生的作業(yè)，更是針對學(xué)生的具體情況來分層設(shè)計(jì)，不搞“一刀切”。例如在進(jìn)行應(yīng)用文寫作的教學(xué)中，作業(yè)分為兩個(gè)層次：高組學(xué)生根據(jù)所提供內(nèi)容寫作應(yīng)用文，低中組學(xué)生抄寫范文。這樣依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3　賞識激勵(lì)

讓智障學(xué)生不斷感受成功的體驗(yàn)，是促進(jìn)自信心形成的有力措施。在教學(xué)中我時(shí)常鼓勵(lì)學(xué)生：“你眼睛看到了什么，你聽到了什么，你想到了什么，大膽的說出來”。我更多地使用的是“你能行!”、“你真棒!”、“再試一次好嗎?”等鼓勵(lì)的話，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生變得有信心，有主見。

4　多種手段彌補(bǔ)不足

4，1提供實(shí)際經(jīng)驗(yàn)：智障學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)變得較為困難。在教學(xué)中，我大量使用實(shí)物、模型及圖片等材料：如“清洗廚具”的單元教學(xué)中實(shí)物廚具的運(yùn)用、“大掃除”的單元教學(xué)中家具實(shí)物的利用及各種圖片等材料的運(yùn)用等，豐富了智障學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生在知識和認(rèn)知結(jié)構(gòu)間建立起橋梁。

4，2利用輔助教學(xué)手段：在我們的實(shí)驗(yàn)班中，半數(shù)學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)、吐字不清、音調(diào)缺乏抑揚(yáng)頓挫的變化，還有兩名學(xué)生存在口吃的現(xiàn)象。針對學(xué)生的特點(diǎn)，為了對學(xué)生的構(gòu)音障礙進(jìn)行矯正，我用Flash制作的一些語訓(xùn)課件發(fā)揮了較好的作用。通過在每節(jié)課開始前的訓(xùn)練，來恢復(fù)學(xué)生語言運(yùn)動器官的功能，矯正學(xué)生的構(gòu)音障礙，為學(xué)說句子做了很好的準(zhǔn)備。

5　教學(xué)評價(jià)

筆者所使用的教學(xué)評價(jià)是通過評估實(shí)現(xiàn)的。評估的目的就是讓教師對學(xué)生在不同范疇的能力及表現(xiàn)有透徹的了解，以便有針對性地實(shí)施個(gè)別化教學(xué)。我們在教學(xué)實(shí)踐中采用了初步評估、教學(xué)效果評估、總結(jié)性評估這三種評估方法。通過評估得到適合每個(gè)兒童的具體的教學(xué)目標(biāo)后，再通過教學(xué)活動設(shè)計(jì)將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為生動活潑的教學(xué)活動，按所制訂的教學(xué)計(jì)劃由淺入深、由簡及繁進(jìn)行教學(xué)。

近四年的實(shí)驗(yàn)研究已經(jīng)結(jié)束，我感覺受益方頗多；

5，1學(xué)生受益：學(xué)生的語言表達(dá)能力有了不同程度的提高，與人溝通能力增強(qiáng)，讀、寫方面也較以前有了很大進(jìn)步，知識運(yùn)用能力和社會適應(yīng)能力進(jìn)一步提高。

通過對一個(gè)課題的教學(xué)結(jié)束時(shí)的評估可以看到，90％以上的學(xué)生在各范疇的學(xué)習(xí)中都有不同程度的進(jìn)步，但也有個(gè)別學(xué)生由于各種原因有停滯不前或退步的現(xiàn)象。

在2003年9月到2004年1月這一學(xué)期的教學(xué)中，我們共進(jìn)行了“學(xué)校的成員和設(shè)施”、“衣物的用途和整理”及“運(yùn)動和休息”三個(gè)課題的教學(xué)。在學(xué)期結(jié)束時(shí)，我們對全班的每一名學(xué)生進(jìn)行一次全面的評估。在與上學(xué)期期末的評估對比中可以看到，各范疇的學(xué)習(xí)中有較顯著進(jìn)步的學(xué)生占75％以上，其他學(xué)生也有不同程度的進(jìn)步。

通過教學(xué)，學(xué)生在個(gè)人及飲食衛(wèi)生、禮貌用語的使用、交通規(guī)則的遵守、公共財(cái)物及環(huán)境的保護(hù)等多方面形成了良好的習(xí)慣，特別是與人交往能力有較顯著的增強(qiáng)，為他們?nèi)蘸笞呦蛏鐣蛳铝肆己玫幕A(chǔ)。

5，2教師受益：培養(yǎng)了一支高素質(zhì)的具有現(xiàn)代特殊教育理論素養(yǎng)和科研能力的教師隊(duì)伍。通過近四年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，參加實(shí)驗(yàn)的教師在課程編寫、教學(xué)實(shí)踐、校本課程的開發(fā)等方面的能力有了進(jìn)一步增強(qiáng)，特殊教育理論素養(yǎng)也有了進(jìn)一步的提高。

篇9

特殊教育學(xué)校是我國特殊教育的重要組成部分，為促進(jìn)殘疾兒童身心發(fā)展，促進(jìn)特殊教育事業(yè)的發(fā)展發(fā)揮了重要的作用。在當(dāng)今外部社會環(huán)境和內(nèi)部教育環(huán)境都發(fā)生改變的情況下，特殊教育學(xué)校功能的轉(zhuǎn)變顯得尤其必要。

(一)時(shí)代和社會發(fā)展的要求

特殊教育是衡量一個(gè)國家與社會的政治、教育、文化、經(jīng)濟(jì)、科技、衛(wèi)生保健、社會保障、福利等水平的重要標(biāo)志之一，是國家文明程度的窗口。殘疾人擁有平等參與社會生活的權(quán)利，這已成為現(xiàn)代文明社會的基本共識，而良好的教育則是殘疾人通往享有平等人權(quán)社會的必由之路。在這種情況下，特殊教育學(xué)校的功能勢必發(fā)生變化，要立足于每個(gè)殘疾孩子的終身發(fā)展，充分挖掘每個(gè)殘疾孩子的潛能，全面提高教育質(zhì)量，使殘疾孩子能更好的適應(yīng)時(shí)展，融入社會生活，更好地享受時(shí)代和社會發(fā)展進(jìn)步的成果。

(二)特殊教育發(fā)展新格局的要求

傳統(tǒng)上的特殊教育學(xué)校和普通教育機(jī)構(gòu)形成了兩個(gè)互相分離的教育體系，特殊學(xué)生很難在不同的教育機(jī)構(gòu)中流動，受教育的整體水平不高。同時(shí)由于特殊教育學(xué)校和其他附設(shè)在普通學(xué)校里的特殊教育機(jī)構(gòu)之間缺乏溝通和協(xié)調(diào)，導(dǎo)致特殊教育學(xué)校與特殊班、隨班就讀機(jī)構(gòu)的分工不明確，特殊教育學(xué)校的辦學(xué)思路僵化，學(xué)校的功能單一。隨著社會發(fā)展和教育現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，隨班就讀將成為以后我國特殊教育的主要形式，“以隨班就讀和特教班為主體，以特教學(xué)校為骨干”的特殊教育新格局正在形成。因此要求特殊教育學(xué)校必須重新對功能進(jìn)行定位，發(fā)揮特殊教育學(xué)校的教學(xué)、康復(fù)、資源開發(fā)、家長教育、社會宣傳等多種功能，將現(xiàn)有的特殊教育學(xué)校辦成示范性質(zhì)、高水平、多功能的基地，并以這些少量的特殊教育學(xué)校為中心，輻射周邊地區(qū)和學(xué)校，成為指導(dǎo)當(dāng)?shù)靥厥饨逃龣C(jī)構(gòu)和隨班就讀的基地。

(三)促進(jìn)和保障殘疾兒童受教育權(quán)利的需要

我國憲法及多部法律法規(guī)都提出了要保障殘疾人的受教育權(quán)。但與我國社會發(fā)展的整體水平以及教育的平均水平相比，殘疾兒童受教育權(quán)的實(shí)現(xiàn)程度還很低。因此，特殊教育學(xué)校不僅應(yīng)該作為一個(gè)教育機(jī)構(gòu)，為殘疾兒童提供多樣化的教育機(jī)會，制定科學(xué)、合理的辦學(xué)目標(biāo)、教育計(jì)劃、課程體系，提供必要的學(xué)習(xí)條件和設(shè)備、師資，來滿足殘疾學(xué)生不同的教育要求和適應(yīng)其身心發(fā)展水平的差異;同時(shí)，特殊教育學(xué)校還應(yīng)該作為一個(gè)組織、宣傳機(jī)構(gòu)，對殘疾兒童的家長進(jìn)行教育指導(dǎo)，協(xié)助家長安排好殘疾兒童的受教育問題，促進(jìn)特殊教育機(jī)構(gòu)及普通學(xué)校對殘疾學(xué)生的接納，最大程度地促進(jìn)和保障他們受教育的權(quán)利。

二、特殊教育學(xué)校功能體系的建構(gòu)

通過以上分析，可以了解到特殊教育學(xué)校功能的發(fā)揮受到多方面因素的影響，它自身必然也發(fā)揮著多樣化的功能。從系統(tǒng)論的角度來看，我們認(rèn)為特殊教育學(xué)校的各種功能構(gòu)成了一個(gè)多元化的有機(jī)整體。不僅包括最根本、本質(zhì)的“以人為本”的本體功能，而且涵蓋促進(jìn)殘疾學(xué)生發(fā)展和社會發(fā)展的各方面的具體功能。

(一)本體功能

特殊教育學(xué)校的本體功能指決定特殊教育學(xué)校本質(zhì)的根本功能，是直接體現(xiàn)、反映特殊教育學(xué)校培養(yǎng)人這個(gè)本質(zhì)的首要功能。特殊教育學(xué)校與其他社會組織一樣，都是由“人”所構(gòu)成的，人是特殊教育學(xué)校組織的主體。但是，特殊教育學(xué)校中的“人”又有其特殊性:特殊教育學(xué)校中的“人”主要是指那些正在成長、發(fā)展中的殘疾兒童和青少年，他們由于先天或后天因素的影響，在生理或心理的某個(gè)方面存在缺陷，阻礙著他們的發(fā)展，因此，他們需要通過教育和康復(fù)來彌補(bǔ)缺陷，或者使損傷的器官的功能得到部分的恢復(fù)。簡言之，特殊教育學(xué)校的本體功能就是促進(jìn)殘疾兒童的身心得到全面發(fā)展。這是所有特殊教育學(xué)校在任何一個(gè)歷史時(shí)期都不能變更的功能，它決定著特殊教育學(xué)校的其他具體功能。我們倡導(dǎo)的“以人為本”就是對本體功能的最好說明，特殊教育學(xué)校只有明確了“以人為本”，學(xué)校的各方面活動以殘疾學(xué)生的身心發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)，才能較好地發(fā)揮學(xué)校的功能，否則會使自身功能的發(fā)揮出現(xiàn)偏差。

(二)具體功能

特殊教育學(xué)校的具體功能是指特殊教育學(xué)校促進(jìn)社會的各種活動和促進(jìn)人的身心各方面發(fā)展的不同方面的功能，是特殊教育學(xué)校本體功能的派生功能、具體化功能。依據(jù)特殊教育學(xué)?；顒拥牟煌愋?，我們將特殊教育學(xué)校的具體功能劃分為教育功能、康復(fù)功能、社會功能和研究功能四大類。

1．教育功能

教育功能主要是指特殊教育學(xué)校使用一般的或經(jīng)過特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對特殊兒童進(jìn)行教育教學(xué)活動所發(fā)揮出來的功效和作用。教育功能的發(fā)揮主要體現(xiàn)在對殘疾學(xué)生的培育上，即育人。從教育目標(biāo)來看，對于殘疾學(xué)生來說，尤其是智力殘疾學(xué)生，促進(jìn)他們生活自理能力、社會適應(yīng)能力的發(fā)展，使他們從“生物人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧鐣恕笔翘厥饨逃龑W(xué)校的重要教育目標(biāo)之一。從教學(xué)組織形式來看，應(yīng)最大限度地開展個(gè)別化教學(xué)，教師根據(jù)學(xué)生的能力、需要、興趣、身體狀況等設(shè)計(jì)不同的教學(xué)計(jì)劃或方案，采用不同的教學(xué)資源、教學(xué)方法和教學(xué)評價(jià)手段進(jìn)行教學(xué)，使班級中的每一個(gè)學(xué)生都能得到合適的教育，并取得最大限度的進(jìn)步。從教學(xué)管理方式來看，應(yīng)將控制型管理轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃怨芾?。徹底改變傳統(tǒng)的以“控制性”為主導(dǎo)的教學(xué)管理方式，與學(xué)生平等對話，尊重殘疾學(xué)生的差異和需要，引導(dǎo)他們主動地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，讓殘疾學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

2．康復(fù)功能

殘疾兒童在生長發(fā)育過程中由于受到生理、社會、家庭等不利因素的影響，其身心發(fā)展的一方面或多方面往往落后于正常兒童，根據(jù)殘疾兒童的需要對他們進(jìn)行康復(fù)是非常必要的。《特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程》第二十八條規(guī)定:特殊教育學(xué)校要把學(xué)生的身心康復(fù)作為教育教學(xué)的重要內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的殘疾類別和程度，有針對性地進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，提高訓(xùn)練質(zhì)量?？梢?，特殊教育學(xué)校還必須承擔(dān)另一個(gè)重要的功能———康復(fù)功能。依據(jù)1981年世界衛(wèi)生組織醫(yī)療康復(fù)專家委員會對康復(fù)的定義，我們認(rèn)為康復(fù)功能是特殊教育學(xué)校采用各種有用的措施，使殘疾學(xué)生因自身某方面功能的缺陷所造成的身心障礙得到最大限度的消除，使各種缺陷得到最大程度的補(bǔ)償，從而最大限度地實(shí)現(xiàn)回歸社會的作用和功效。特殊教育學(xué)校康復(fù)功能的發(fā)揮主要應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

(1)樹立正確的康復(fù)理念。特殊教育學(xué)校在發(fā)揮康復(fù)功能時(shí)，必須既看到殘疾兒童與普通兒童的共性，促進(jìn)他們的社會性發(fā)展;同時(shí)也要看到他們的特殊性，以采取特殊的康復(fù)訓(xùn)練目標(biāo)、內(nèi)容、方法促進(jìn)他們的缺陷補(bǔ)償和潛能開發(fā)。

(2)拓寬康復(fù)的對象和內(nèi)容。每一個(gè)殘疾學(xué)生都有不同種類和程度的康復(fù)需求，特殊教育學(xué)校的康復(fù)對象應(yīng)該面向全體殘疾學(xué)生。同時(shí)，康復(fù)的內(nèi)容不僅是對殘疾學(xué)生有功能障礙的器官和肢體進(jìn)行生理機(jī)能的康復(fù)，更重要的是從生理上、心理上、社會生活上盡可能對學(xué)生進(jìn)行全面、整體的康復(fù)，為他們適應(yīng)社會奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。(3)建立“醫(yī)教結(jié)合”的康復(fù)模式。殘疾兒童的康復(fù)是一個(gè)綜合性的問題，需要采用多種方法和手段進(jìn)行綜合性康復(fù)。醫(yī)學(xué)康復(fù)和教育康復(fù)是對殘疾兒童進(jìn)行康復(fù)的兩個(gè)重要手段，將兩者有效結(jié)合，建立“醫(yī)教結(jié)合”的康復(fù)模式是促進(jìn)殘疾兒童康復(fù)的最好途徑。通過醫(yī)學(xué)康復(fù)訓(xùn)練，能夠提高和恢復(fù)殘疾兒童身體缺陷部位的功能，為殘疾兒童的教育康復(fù)提供生理基礎(chǔ)。通過教育康復(fù)可以使醫(yī)學(xué)康復(fù)的作用得以體現(xiàn)和發(fā)揮，通過特殊的教育目標(biāo)、方法來促進(jìn)殘疾兒童缺陷功能的恢復(fù)和提高，促進(jìn)他們更好地走向社會、適應(yīng)社會。

3．社會功能

特殊教育學(xué)校的社會功能是指特殊教育學(xué)校從單純?yōu)楸拘W(xué)生服務(wù)轉(zhuǎn)化成向普通學(xué)校有特殊教育需要的學(xué)生服務(wù)，同時(shí)面向社區(qū)、醫(yī)院、康復(fù)機(jī)構(gòu)、普校等社會組織開展多方面工作所發(fā)揮的功效和作用。主要包括以下幾個(gè)方面:

(1)進(jìn)行社會宣傳。特殊教育學(xué)校作為特殊教育的中心組織，應(yīng)進(jìn)行社會宣傳，提高社會各界對殘疾兒童的關(guān)注程度，盡量縮減殘疾兒童與正常人之間的差距，讓殘疾兒童過上正?；蚪咏谡Ｈ说纳?，這是特殊教育工作的目標(biāo)和理想?？梢酝ㄟ^各種媒體宣傳、文藝演出、競賽等各種社會實(shí)踐活動，加強(qiáng)特殊教育學(xué)校與普通學(xué)校、與周邊社區(qū)、與整個(gè)社會的互動聯(lián)系，讓更多的人認(rèn)識和了解殘疾兒童，并逐步真正理解和接納這一特殊群體，為殘疾兒童的發(fā)展努力創(chuàng)設(shè)更為寬松和有利的社會環(huán)境。

(2)開展職業(yè)教育。《中國殘疾人事業(yè)“十五”計(jì)劃綱要》明確指出特殊教育學(xué)校要“適應(yīng)勞動力市場需求，大力開展殘疾人職業(yè)教育?！彼梢允箽埣踩苏莆找患贾L，獲得從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的知識和技能，并以此適應(yīng)社會生活、參與社會活動，取得平等的社會地位。職業(yè)教育是我國特殊教育事業(yè)發(fā)展的重要部分，也是特殊教育學(xué)校的一項(xiàng)重要功能和任務(wù)。

(3)提供資源支持。相對其他形式的特殊教育機(jī)構(gòu)，特殊教育學(xué)校的專業(yè)教育資源相對豐富，這些教育資源應(yīng)該發(fā)揮更大的效益，特殊教育學(xué)校要使之盡可能地共享，成為所在地區(qū)特殊教育的指導(dǎo)中心與資源中心，發(fā)揮較大的輻射作用。主要包括以下內(nèi)容:對隨班就讀工作進(jìn)行指導(dǎo)，提供專門教師協(xié)助普通學(xué)校教師處理特殊教育學(xué)生問題，開放特殊教育學(xué)校一些針對性較強(qiáng)的訓(xùn)練和輔導(dǎo)教室，給普通學(xué)校隨班就讀學(xué)生使用;對社區(qū)殘疾人工作進(jìn)行指導(dǎo)，在社區(qū)展開宣傳，為社區(qū)殘疾人工作者提供各種專業(yè)資源與服務(wù);對特殊兒童家庭教育提供指導(dǎo)，如發(fā)放書刊資料、設(shè)立家長學(xué)校、舉辦家長經(jīng)驗(yàn)交流會和專家講座、提供上門幫助服務(wù)等，讓家長了解更多的特教知識和有關(guān)殘疾人政策方面的最新信息，幫助家長解決好孩子的在家教育、康復(fù)等問題，為特殊兒童的家庭教育提供有力的支持。

4．研究功能

特殊教育學(xué)校的研究功能主要是指特殊教育學(xué)校所從事的教育科學(xué)研究活動對學(xué)生、教師、學(xué)校乃至特殊教育事業(yè)所產(chǎn)生的作用和功效。隨著特殊教育的發(fā)展，教育對象的變化，特別是社會對特殊教育學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量要求的提高，教育科研逐漸成為特殊教育學(xué)校的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作。通過科研可以促進(jìn)教學(xué)、課程改革和學(xué)校的各方面工作，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，提升特殊教育在整個(gè)教育領(lǐng)域及社會中的地位和影響力。充分發(fā)揮特殊教育學(xué)校的研究功能應(yīng)做到以下幾點(diǎn):

(1)研究取向的校本性。特殊教育學(xué)校的研究應(yīng)該從本校的實(shí)際出發(fā)，有針對性地對存在的突出問題進(jìn)行課題立項(xiàng)，讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、特殊教育教師作為主體結(jié)合自身教育教學(xué)工作開展研究。

(2)研究內(nèi)容的實(shí)踐性。特殊教育學(xué)校進(jìn)行研究的主要目的和任務(wù)是解決教育教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的實(shí)際問題，尋求真實(shí)的答案或改進(jìn)性的措施，主要包括以下內(nèi)容:教材及教學(xué)內(nèi)容研究、教學(xué)方法和教學(xué)過程研究、教學(xué)手段和工具研究、殘疾學(xué)生研究、特殊教育學(xué)校管理研究等。

(3)研究方式的反思性。特殊教育學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)教師以撰寫教學(xué)案例、教學(xué)敘事、教學(xué)日志等形式開展的反思研究。同時(shí)積極搭建各類交流平臺，讓教師在互動研討活動中，實(shí)現(xiàn)自我反思。

篇10

一、家校共育，有效落實(shí)每一個(gè)孩子的IEP（個(gè)別化）教學(xué)計(jì)劃

學(xué)校自開辦以來始終堅(jiān)持“零拒絕”的招生原則。隨著社會的變化，學(xué)校近年來招收的學(xué)生類別主要由聽障、中重度智障、情障、腦癱、自閉癥、多動癥乃至多重殘障等構(gòu)成。近幾年來，我校結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，緊跟教育改革步伐，大膽實(shí)踐了IEP教學(xué)改革。每學(xué)期都為每個(gè)學(xué)生制訂一次IEP教學(xué)計(jì)劃。IEP教學(xué)計(jì)劃就是根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體情況，分別從課程入手，結(jié)合課程的幾大領(lǐng)域，逐一進(jìn)行評量，然后根據(jù)評量結(jié)果，由包括家長在內(nèi)的評估團(tuán)隊(duì)為孩子制訂個(gè)別教育計(jì)劃，再分別由教師團(tuán)隊(duì)、家長等人員共同將IEP目標(biāo)逐一落實(shí)，為每個(gè)孩子的穩(wěn)步發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在IEP教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施過程中，家長是計(jì)劃評量、擬定、落實(shí)、調(diào)整、研判等環(huán)節(jié)的重要參與人員之一。初期的生態(tài)環(huán)境評估、家庭教養(yǎng)的方式方法等評估和調(diào)查階段，我們先是對家長進(jìn)行一次培訓(xùn)，目的是讓家長能夠客觀、真實(shí)的反映孩子及孩子周邊的生態(tài)環(huán)境、家庭環(huán)境、孩子適應(yīng)當(dāng)前環(huán)境等情況。其實(shí)，這一舉動也是在幫助家長建立一些特教理念。如當(dāng)孩子不能適應(yīng)環(huán)境時(shí)，我們要怎樣適當(dāng)改變外部環(huán)境，從而讓孩子適應(yīng)生活等。其次，我們會進(jìn)行各個(gè)領(lǐng)域的評估，評估過程中都少不了家長的參與，如對于語言評估，我們會讓家長描述孩子的語言發(fā)展過程以及當(dāng)前情況，并及時(shí)做好記錄，等等。接下來的落實(shí)、調(diào)整、研判等環(huán)節(jié)，更是需要家長配合完成。學(xué)期末，學(xué)校都要用差不多一周的時(shí)間為每個(gè)孩子召開一次一對一的綜合研判會議，研判會議由所有任課教師、家長一起召開。這樣的會議，家長從不缺席。教師和家長一起針對這個(gè)學(xué)期學(xué)生的IEP目標(biāo)落實(shí)情況，進(jìn)行分析和研討，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢，及時(shí)改進(jìn)不足。多年的IEP教學(xué)改革實(shí)踐以來，我校已經(jīng)形成了良好的家校共育模式，在教學(xué)活動中，調(diào)動家長主動參與的積極性，在孩子的進(jìn)步中，凸顯家長參與的重要性、實(shí)效性。

二、關(guān)注家長，對個(gè)別家長及家長團(tuán)隊(duì)進(jìn)行心理輔導(dǎo)

特殊孩子家庭承受著經(jīng)濟(jì)與精神上的雙重壓力。如何讓家長從孩子帶來的陰霾中走出來？近年來，我校開設(shè)了“家L心語”專欄，由學(xué)校專職心理健康老師通過面談、網(wǎng)絡(luò)等形式，為學(xué)生家長做一對一的心理輔導(dǎo)，對個(gè)別有心理困擾的家長繼續(xù)做系列的心理咨詢，幫助其理清思路，提高其克服困難的信心，并聯(lián)系相關(guān)機(jī)構(gòu)為其提供幫助，用電話形式進(jìn)行跟進(jìn)。這樣的做法，有效幫助家長解開心結(jié)，積極面對現(xiàn)實(shí)，尋找正確解決辦法，積極建立一種健康、積極向上、樂觀的生活態(tài)度。

另外，我校還堅(jiān)持做好家長團(tuán)隊(duì)的心理輔導(dǎo)，每學(xué)期開設(shè)一次大型的家長團(tuán)隊(duì)心理輔導(dǎo)課。這樣的活動讓家長感受到，雖然他們家庭特殊，但他們絕不是孤軍奮戰(zhàn)，他們會得到來至社會、學(xué)校、家庭的支持與幫助，在困難面前齊心協(xié)力，共度難關(guān)。

三、協(xié)同社區(qū)，幫助特殊孩子盡早融入社會

家庭、學(xué)校、社會三者形成合力，才是教育發(fā)展的良好模式。大多數(shù)學(xué)校對于家庭教育都是非常重視的，但往往由于學(xué)生學(xué)業(yè)多，忽略了學(xué)生社會交往能力的學(xué)習(xí)與參與。在這一方面，我校能夠根據(jù)學(xué)生社區(qū)參與能力嚴(yán)重缺乏這一特點(diǎn)，專門成立了課題組，對智障學(xué)生社區(qū)參與能力進(jìn)行探索與實(shí)踐。我們把學(xué)生社區(qū)參與活動列入日常教學(xué)中，根據(jù)課程要求，把學(xué)生帶到各類社區(qū)真實(shí)的環(huán)境中，體驗(yàn)參與，親身感受，從而學(xué)到知識，也讓社會接納我們的學(xué)生、了解我們的學(xué)生，能用適合他們的方式進(jìn)行溝通、交往等。如到商場購物、餐館就餐、游樂場游玩、坐公交車、銀行存儲、醫(yī)院就醫(yī)，等等。這些活動離不開家長的支持與協(xié)助。每一次的社區(qū)參與活動，我們都邀請家長一同參與?；顒忧懊课焕蠋熀图议L都要帶著對孩子的訓(xùn)練目標(biāo)出發(fā)，這不但是孩子學(xué)習(xí)的過程，也是家長學(xué)習(xí)如何幫助孩子實(shí)現(xiàn)社區(qū)參與的過程。每次活動家長們都非常積極，他們認(rèn)真地看老師是如何幫助孩子實(shí)現(xiàn)自己點(diǎn)餐、自己購票、自己找座位，等等。我們也看到了家長們耐心地、一步一步地教導(dǎo)自己的孩子。多年來，家校共育，實(shí)現(xiàn)了孩子參與社區(qū)活動的美好夢想，也為孩子們更好地融入社會打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、搭建平臺，開展遠(yuǎn)程家庭教育服務(wù)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和家長對優(yōu)質(zhì)家庭教育的需求，學(xué)校除了通過家長學(xué)校為全體家長定期授課外，還為家長提供更便捷、更全面、更高質(zhì)量的家庭教育指導(dǎo)和互動服務(wù)。2015學(xué)年度我校利用互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)，在廣州市各特殊教育家長學(xué)校中率先建立了“家校互動”網(wǎng)站，搭建了家校親子互動的平臺。網(wǎng)站成為每個(gè)班級、每位孩子和家長展示的天地；網(wǎng)站促進(jìn)教育教學(xué)管理的提升；網(wǎng)站為家長提供教育知識與方法。為進(jìn)一步提高家長學(xué)校的質(zhì)量，解答家長在家庭教育中的困惑，我校利用班級Q群、微信群等進(jìn)行遠(yuǎn)程家教服務(wù)，利用多元途徑促進(jìn)家長學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展。不少家長反映，番禺培智學(xué)校幼兒部、義務(wù)教育部、職高部的聯(lián)系平臺（網(wǎng)站、空間等）是一所無形的家長學(xué)校，在這個(gè)家長學(xué)校里，家長與教師、教師與教師、家長與家長彼此進(jìn)行著互動與交流。良好的遠(yuǎn)程平臺使家長更加積極配合并參與學(xué)校教育管理和班級教育教學(xué)工作。