導(dǎo)語：如何才能寫好一篇一體化教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

情、意、形一體化的教學(xué)模式能夠處理學(xué)生感情缺乏，聯(lián)想和創(chuàng)作能力貧乏等問題，在課堂中使學(xué)生理解舞蹈的本質(zhì)。舞蹈理論學(xué)習(xí)、熟練的技巧、豐富的情感和舞蹈意識加上卓越的表演能力可以讓一只舞蹈由呆板變得靈動，由機(jī)械變得神韻，達(dá)到身心合一的舞蹈境界，藝術(shù)感十足。舞蹈教學(xué)對于教育者來說，是一個比較復(fù)雜的心理過程，需要教育者將學(xué)生的情感、意識和體形全部調(diào)動起來，發(fā)揮學(xué)生情感意識方面積極的能動性，讓學(xué)生充分的參與到舞蹈展現(xiàn)中來，獲得藝術(shù)和美的體驗。

2.情感體現(xiàn)的教學(xué)

舞蹈是一種美的教育，它通過真、善、美將人的心靈浸潤，感染著人們的思想，因此，在舞蹈教學(xué)中，教會學(xué)生深刻、細(xì)致的體會舞蹈作品中的情感內(nèi)涵非常重要，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的舞蹈表現(xiàn)能力。

2.1言傳身教

舞蹈的言傳身教要求教師不僅要有良好的舞蹈修養(yǎng)，還要具備足夠的語言修養(yǎng)，是一種非常有效的啟發(fā)式教學(xué)。教師的語言要做到生動、精煉和親切。很多舞蹈教師都有過這樣的感受，開始教學(xué)舞蹈的時候，課堂比較亂，師生之間溝通存在問題，學(xué)生不喜歡舞蹈，教學(xué)效果低下。而如果采用教師言傳身教帶動學(xué)生練習(xí)的方法則能夠讓學(xué)生很快明白舞蹈的內(nèi)涵和情感含義，使舞蹈富有感情且充滿表現(xiàn)力。例如：在排練舞蹈《俏花旦》時，由于舞蹈中間有快板的部分，對學(xué)生的舞蹈技巧和動作要求都比較大，學(xué)生很容易由于遇到的困難而產(chǎn)生厭煩甚至逆反的心理，這時我保持親切的語氣，自己融入到學(xué)生的隊伍中進(jìn)行示范，用鼓勵的口吻消除學(xué)生的消極情緒。待學(xué)生掌握了舞蹈動作之后，我又發(fā)現(xiàn)學(xué)生的動作比較僵硬，我繼續(xù)微笑著對他們說：“我們是舞臺上美麗、活潑的俏花旦，要表現(xiàn)出花旦的俏來，同學(xué)們臉上的表情要歡快，嘴角要上揚(yáng)，要把內(nèi)心的愉快表現(xiàn)在臉上，表現(xiàn)在肢體上。老師覺得你們的動作跳的很到位，大家試著把自己想象成最美麗的俏花旦再跳一邊，好不好？”同時自己做出一個大大的微笑表情，學(xué)生的舞蹈被情感帶動，自然越來越好，動作標(biāo)準(zhǔn)，感情到位，教學(xué)效果非常好。

2.2以情動情

舞由心生，是一種自我感情的宣泄，無論是觀舞者還是表演者都能在舞蹈中感受到美和愉悅。因此，教師需要不斷調(diào)動學(xué)生對音樂和舞蹈的感情。在學(xué)習(xí)舞蹈之初，通過給學(xué)生播放音樂的方式，讓學(xué)生充分體會音樂之中所表達(dá)的感情，在音樂之中想象舞蹈的表演方式，鼓勵學(xué)生說出自己獨特的感受和見解。音樂的情感有著強(qiáng)烈的感染力，能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的能力和熱情，以情動情，從而使得舞蹈的表現(xiàn)力加強(qiáng)。例如在排練《千手觀音》時，就可以通過播放音樂和短片的方式先讓學(xué)生感受到菩薩的端莊、沉靜和安詳，從而以感情促發(fā)感情，在舞蹈表演時在面部表情和眼神處理上做到更加精準(zhǔn)，表達(dá)出令人震撼的藝術(shù)效果。

3.舞蹈意識的教學(xué)

舞蹈教學(xué)中“意”的體會和表達(dá)非常重要，在學(xué)生進(jìn)行舞蹈表現(xiàn)之前需要讓學(xué)生體會到音樂和動作中多蘊(yùn)藏的“意”，才能進(jìn)入到舞蹈的意蘊(yùn)之中，而不是簡單機(jī)械的進(jìn)行枯燥的模仿和練習(xí)。例如在排練藏族舞時，學(xué)生需要了解藏族的經(jīng)歷，從奴隸社會到社會主義的過渡，從奴隸到主人的轉(zhuǎn)變，整支舞蹈輕快而歡快的氣氛；了解藏族舞蹈中含胸、垂背、弓腰、屈膝等標(biāo)志性動作是之前奴隸見到奴隸主時的卑微之“意”，盡力表達(dá)從卑躬屈膝到昂首歡快的過程。民族舞所表達(dá)的“意”是民族傳統(tǒng)文化活動直觀的內(nèi)心感受，在肢體表達(dá)上要充滿感情和思想。在教學(xué)中，教師要不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和內(nèi)心情感的互動，只有準(zhǔn)確的抓住舞蹈中音樂和動作的“意”，學(xué)生才能在舞蹈中盡情的表達(dá)，在學(xué)習(xí)中掌握舞蹈的精準(zhǔn)要義和舞蹈特征，在動人的音樂中，完美結(jié)合舞蹈之“意”，表達(dá)“藝術(shù)感覺”，動作和情感的融洽處理可以鍛煉學(xué)生的想象能力和藝術(shù)氣質(zhì)，使學(xué)生的舞蹈達(dá)到發(fā)之以聲、動之以情的境界。

4.體形訓(xùn)練的教學(xué)

體型訓(xùn)練是舞蹈教學(xué)的基礎(chǔ)，也是舞蹈表現(xiàn)的最終媒介，以協(xié)調(diào)性、柔軟度以及靈活性為目標(biāo)。在舞蹈教學(xué)中，教師對學(xué)生的體形訓(xùn)練是舞蹈教學(xué)的基礎(chǔ)課，必須從開始就要嚴(yán)格要求，以良好、規(guī)范、清晰的示范動作對學(xué)生教學(xué)。首先，教師可以給學(xué)生進(jìn)行整支舞蹈的優(yōu)美展示，以促進(jìn)學(xué)生對美感的了解和享受，激發(fā)學(xué)生對于舞蹈的興趣和求知欲，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣和欲望進(jìn)行舞蹈的學(xué)習(xí)。其次，進(jìn)行動作的分解，對每一個動作都嚴(yán)格要求，做到規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)。嚴(yán)格的體形訓(xùn)練是學(xué)生掌握舞蹈的前提和基礎(chǔ)。只有每一個動作都做到完美，才能表達(dá)整支舞蹈的優(yōu)美。第三，教師要教導(dǎo)學(xué)生人體各個部位的動作，將技巧和作品的內(nèi)涵滲入到舞蹈之中。舞蹈不是由僵硬的動作組成，擁有表達(dá)流暢的技巧和身心合一的表現(xiàn)魅力才是舞蹈者舞蹈表演的高境界。學(xué)生在表演舞蹈的時候，要做到對每個動作的要求、技巧以及情感表達(dá)了然于心。例如，《雀之靈》這支舞蹈，它是傣族舞蹈的代表作，包含了傣族舞蹈的特征，將孔雀在晨光中時而靜靜佇立，時而開屏起舞的靈性和優(yōu)美淋漓盡致的表達(dá)了出來，不僅是形的準(zhǔn)確，也是情感的充分表達(dá)，將情、意、形三者完美的融合在了一起，使之真正的魅力展露無遺。情、意、形一體化能夠避免舞蹈的僵硬化和機(jī)械化，注重了學(xué)生對舞蹈本身情感的追求，加強(qiáng)了學(xué)生對于舞蹈作品的理解，在實踐教學(xué)中，取得了非常良好的教學(xué)效果。

5.結(jié)束語

篇2

從上文分析中能夠看出，在我國技校計算機(jī)計算機(jī)教學(xué)中，還存在很多問題，這些問題如果不能及時被解決，則必然制約學(xué)生技能的提高及學(xué)校的發(fā)展，而在教學(xué)中采取一體化教學(xué)法能夠有效解決以上問題，具體分析如下。

1.深刻認(rèn)識一體化教學(xué)的對象

技校計算教學(xué)講究多元化、智能化，那么從這個角度看，技校在培養(yǎng)學(xué)生方面，也是沿著這個方向發(fā)展的，所以技工學(xué)校雜制定計算機(jī)課程的時候，需要從教學(xué)環(huán)境、授課形式及學(xué)生特點等方面出發(fā)，構(gòu)建具有自身特色的一體化教學(xué)模式，近年來，我國所招的學(xué)生中，多數(shù)為高中生，這就決定了技校學(xué)生的綜合素質(zhì)不高，知識結(jié)構(gòu)相對不完整，因此，計算機(jī)課程往往得不到重視，績效要從這個現(xiàn)狀出發(fā)，明確教學(xué)對象，從而更好地推動計算機(jī)課程的發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.開發(fā)案例式一體化教學(xué)

從目前看，我國技校所施行的教材看，其大部分都是以邏輯理論為主，其中對于如何應(yīng)用這些理論，怎么解決問題的方面很少涉及，這在很大程度上會影響教師的實踐教學(xué)，因此結(jié)合技校學(xué)生特點，開發(fā)案例式一體化教學(xué)模式，非常必要，它能將實際工作與教學(xué)理論相結(jié)合，從而有效提高學(xué)生應(yīng)用理論知識的能力，提高其實踐水平，同時會促進(jìn)其學(xué)習(xí)積極性的提高，主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題，在這個過程中，其技術(shù)能力也會得到鍛煉，學(xué)中練，練中學(xué)。通過這種教學(xué)模式，枯燥的操作變得有趣。

3.建立一體化計算機(jī)教室

打破理論課與實踐課地點分離的傳統(tǒng)授課模式，上課時老師講授軟件的操作方法和步驟并通過投影儀把操作步驟演示給學(xué)生看，學(xué)生就可以在計算機(jī)上進(jìn)行操作，實現(xiàn)邊講邊練。這種教學(xué)活動可以更好地將理論知識與技能操作緊密聯(lián)系，增加學(xué)生對所學(xué)知識點的直觀體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和效率的目的。

4.在教學(xué)組織形式上實行分層教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

（1）實施分層合作教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)小組中同學(xué)間可取長補(bǔ)短，表達(dá)自己的想法和尋求別人幫助，可以極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。通過開發(fā)計算機(jī)案例式一體化課程、建立一體化計算機(jī)教室、采用班內(nèi)分層的教學(xué)組織形式，基本上可以形成計算機(jī)類課程理論與實踐緊密結(jié)合的一體化教學(xué)體系。同時，為適應(yīng)一體化教學(xué)的需要，教師也要轉(zhuǎn)變角色，努力成為集理論教學(xué)素質(zhì)和技能操作教學(xué)素質(zhì)于一身的一體化教師，這是一體化教學(xué)得以取得成效的重要保證，同時一體化教師要具有出色的組織能力和課堂局面的控制能力，在教學(xué)中起到良好的指導(dǎo)和組織協(xié)調(diào)作用，使課堂活而有序。

（2）興趣是計算機(jī)學(xué)習(xí)的最好幫手，技校中計算機(jī)和其他學(xué)科比起來，更會吸引技校生學(xué)習(xí)，通過有效的課堂教學(xué)設(shè)計，可以讓計算機(jī)課堂更有趣，在激發(fā)學(xué)生熱情的同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先，教師的導(dǎo)課很重要，在上課之前就要精心設(shè)計，通過深刻有趣的導(dǎo)課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂教學(xué)過程中也可以適當(dāng)安排些動手操作活動，例如可以在練習(xí)打字的時候讓學(xué)生進(jìn)行打地鼠等游戲。通過玩游戲提高學(xué)生的興趣。在游戲過程中也會學(xué)習(xí)和掌握計算機(jī)知識。其次，在教學(xué)內(nèi)容上也要不斷更新，提高技校生對于計算機(jī)課的期待，在技校生的眼里很多未接觸過的事物都會是新奇的，在課堂教學(xué)中適當(dāng)加入新的教學(xué)內(nèi)容是有必要的，可以在教會學(xué)生打字的時候，讓學(xué)生進(jìn)行聊天、打字游戲等鞏固練習(xí)。讓學(xué)生對計算機(jī)學(xué)習(xí)始終保持熱情。在學(xué)習(xí)計算機(jī)的時候?qū)W生的興趣得到提高，學(xué)習(xí)成績自然會提高，其各項能力得到完善。

二、結(jié)語

篇3

一、研究對象與方法

(一)研究對象。選擇2009級南京醫(yī)科大學(xué)第一臨床醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)(七年制)兩個班級，分為一體化醫(yī)學(xué)教育模式和傳統(tǒng)模式組，各30人。一體化模式組男12例，女18例，平均年齡(20±1)歲，傳統(tǒng)模式組男11例，女19例，平均年齡(19±2)歲，兩組學(xué)生均接受相同的課程學(xué)習(xí)，在性別、年齡等一般資料的差異均無統(tǒng)計學(xué)意義(均P＞0．05)。

(二)研究方法。傳統(tǒng)教學(xué)組按照傳統(tǒng)的方法進(jìn)行教學(xué)，即完成理論課的教學(xué)后，按照教學(xué)規(guī)定時間安排臨床測試;一體化模式組的教學(xué)方法如下:完成理論課教學(xué)后的第二天即進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化病人的練習(xí)，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化病人的反映情況，以小組為單位進(jìn)行討論總結(jié)，上報理論課老師，理論課老師綜合意見后，再有針對性地進(jìn)行理論課教學(xué)。完成上述三個程序后，即安排臨床測試。測試的病例選擇:南京醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院骨科病區(qū)患者的病史采集，要求如下:所有患者為單節(jié)段腰椎間盤突出癥，排除外傷，腫瘤以及結(jié)核等;受教育程度均在高中以上，能夠清晰表達(dá)個人主觀感受，并依從性較強(qiáng)。自2013年1至6月，共選取符合要求的患者30例，分別接收傳統(tǒng)教學(xué)組和一體化模式組的病史采集以及滿意度評分。滿意度評分表分為:非常滿意(5分)，滿意(4分)，一般(3分)，不滿(2分)和較差(1分)。分別對完成授課以及完整采集病史時間進(jìn)行統(tǒng)計。

(三)數(shù)據(jù)處理。采用SPSS13．0軟件進(jìn)行分析。計數(shù)資料組間比較采用t檢驗，P＜0．05表示有統(tǒng)計學(xué)差異。

二、研究結(jié)果

兩組在教學(xué)時間中，傳統(tǒng)教學(xué)組的時間為90min，而一體化模式組為160min。所有學(xué)生完整采集病史的平均時間傳統(tǒng)組和一體化組分別為(36±12)和(20±9)min，兩組相比有統(tǒng)計學(xué)差異(P＜0．05)?；颊邼M意度量表，傳統(tǒng)組和一體化組分別為(2．9±0．6)和(4．4±0．9)分，兩組相比有統(tǒng)計學(xué)差異(P＜0．05)。

三、討論

目前醫(yī)患糾紛的發(fā)生率為98．5%，且多是由于缺乏良好溝通所致［4］，而在醫(yī)學(xué)院校中溝通能力學(xué)習(xí)是關(guān)鍵。但由于我國醫(yī)學(xué)教育缺少醫(yī)患溝通技巧方面的課程，一些醫(yī)學(xué)院校雖然開設(shè)相關(guān)課程，但模式落后，缺乏有效的實踐，教學(xué)效果多不理想。此研究建立的一體化的醫(yī)患溝通教育模式，取得較好的教學(xué)效果。與傳統(tǒng)模式組相比，一體化模式訓(xùn)練的學(xué)生完整采集病史的平均時間，從(36±12)降至(20±9)min，而患者滿意度評分有(2．9±0．6)升至(4．4±0．9)分，兩者相比有明顯的統(tǒng)計學(xué)差異(P＜0．05)。一體化教育模式在時間上，前后銜接;在內(nèi)容上，引入了標(biāo)準(zhǔn)化病人反饋機(jī)制;在形式上，以小組為執(zhí)行單位，集思廣益，取長補(bǔ)短。上述創(chuàng)新均有效增強(qiáng)學(xué)生的醫(yī)患溝通意識，并發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動性，但為完成教學(xué)目的，一體化模式組所花費的時間，參與人員和執(zhí)行環(huán)節(jié)均明顯增加。這提示良好的醫(yī)患溝通教育模式的運行，需要政府加大對教育的投入，需要醫(yī)學(xué)院校制定科學(xué)合理的人員配比和具體實施方案。

四、思考

(一)政府財政性教育投入。我國早在1993年就定下的戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)是財政性教育經(jīng)費占GDP/GNP總量的比重在20世紀(jì)末不低于4%，2012年財政部:國家財政性教育經(jīng)費支出占GDP比重達(dá)到4%，這一步花了近二十年時間才實現(xiàn)。醫(yī)學(xué)教育成本遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他高等教育，國家在教育投入中并沒有充分體現(xiàn)，部分醫(yī)學(xué)院校不得不辦成“綜合院?！眮砭S持生計，無限量擴(kuò)招，無邊際發(fā)展邊緣學(xué)科，削弱了本應(yīng)重點發(fā)展的醫(yī)學(xué)臨床階段的教育。

(二)師生配比。醫(yī)學(xué)院校在制度上應(yīng)不斷推陳出新，有效保障醫(yī)學(xué)教育特別是臨床階段教育的師生配比。重視本科教育，配備一定數(shù)量的正高師資，教授、專家要真正有一定的教學(xué)量，避免“走場式”“會診式”的授課;對于承擔(dān)主要教學(xué)任務(wù)的臨床教師，首先人員要充足，其次要有效促進(jìn)他們的積極性，人人樂于教學(xué)，有熱情才會有激情和創(chuàng)新。

篇4

針對?？祁悓W(xué)校，教育部提出：高等職業(yè)院校為響應(yīng)教育政策，應(yīng)該慢慢建立自己的專業(yè)認(rèn)證體系，與相關(guān)部門合作，做到能在學(xué)校建立職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)，并且根據(jù)市場有針對性地培養(yǎng)人才，目標(biāo)是達(dá)到能有大部分學(xué)生拿到“雙證書”。經(jīng)過多年的實踐與探索，這一制度已經(jīng)得到國家有關(guān)機(jī)構(gòu)的認(rèn)可，對于高等職業(yè)院校畢業(yè)生取得“雙證書”早已成為就業(yè)的必然趨勢。然而在實踐中，有些院校，學(xué)生對雙證制度的認(rèn)識進(jìn)入了誤區(qū)，完全背離了這一制度建立的初衷，導(dǎo)致學(xué)校的各種變相應(yīng)試。證書是衡量學(xué)生對這一技能掌握情況的措施，本意在于改變高等職業(yè)院校教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生各方面的素質(zhì)，培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，為我國的社會主義建設(shè)培養(yǎng)新的力量。對于高等職業(yè)技術(shù)院校的教師而言，在新的制度下，教師必須適應(yīng)這種改革，使教學(xué)制度的改革和自我發(fā)展結(jié)合起來，在這一過程中找到自己的不足之處，并且不斷努力增強(qiáng)自己的教學(xué)能力。在新的制度中，要求教師有過硬的理論素質(zhì)，有較強(qiáng)的研究和創(chuàng)新能力，這也為新制度下教師的發(fā)展指明了方向。

2高職教育旅游管理專業(yè)“雙證書”模式下實用英語一體化教學(xué)改革的探討

教師要根據(jù)實際情況改變教學(xué)觀念，在教學(xué)方法上實現(xiàn)一體化完全改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，要適應(yīng)社會的發(fā)展，合理運用科學(xué)技術(shù)，擺脫完全理論教學(xué)的模式，從傳統(tǒng)的模式轉(zhuǎn)變到一體化模式上來。當(dāng)今是科技的社會，對于英語教學(xué)來說，現(xiàn)代化設(shè)備是教學(xué)中必不可少的，教師可以使用多媒體設(shè)備教學(xué)，使用視頻、PPT等工具更生動形象地教學(xué)。學(xué)生早已厭倦了傳統(tǒng)灌輸式的教育方式，如果在英語課上用原版英語電影來提高學(xué)生的聽力能力和發(fā)聲能力，這樣學(xué)生會更有興趣去學(xué)習(xí)英語，既達(dá)到了教學(xué)效果，也活躍了課堂氣氛。學(xué)生喜歡某部電影，但由于是英文的，就會努力去聽，可能一開始聽不懂，但是帶著這樣的好奇心，慢慢地聽懂了，也會說了。對于一些精彩的片段，看完后可以讓學(xué)生分組模仿，這樣既給了學(xué)生上臺表演的機(jī)會，同時提高了學(xué)生的英語水平。教材是知識的載體，編排教學(xué)課程，整理教學(xué)資源，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的一體化以能力遞進(jìn)的方式，重新編排教材，實現(xiàn)教材一體化，保證原有知識不變的同時，將實踐經(jīng)驗與理論知識相結(jié)合，形成一本新的教材。為了更好地實施一體化教學(xué)，學(xué)校要及時配備有關(guān)的硬件設(shè)施，使多媒體教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合，提高教學(xué)的質(zhì)量。對于一些學(xué)生實習(xí)的部門，學(xué)校應(yīng)該配備足夠的教師，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤，讓學(xué)生能夠及時改正。在師資力量上，建立一支優(yōu)秀的教師隊伍，為一體化教學(xué)提供保障優(yōu)秀的教師隊伍是一所學(xué)校教學(xué)的保障。對于傳統(tǒng)的理論教學(xué)教師而言，在新的教學(xué)模式下已經(jīng)不能勝任。對于高等職業(yè)院校的學(xué)生來說，單一的理論知識已經(jīng)不能滿足職業(yè)需要了，他們需要更多的是理論與實踐相結(jié)合的知識。所以學(xué)校要安排更多的教師到企業(yè)中去學(xué)習(xí)，在實際的學(xué)習(xí)中總結(jié)經(jīng)驗，運用到教學(xué)中來。學(xué)校也可以聘用專業(yè)技術(shù)人員來任教師，可以讓學(xué)生掌握知識在實踐中的應(yīng)用。在一些現(xiàn)代化設(shè)備中，一些機(jī)器的名稱都是英文的縮寫，教師在教學(xué)中要準(zhǔn)確地為學(xué)生解釋一些專用英文單詞的縮寫。實現(xiàn)教學(xué)一體化的任務(wù)任重而道遠(yuǎn)，組建一支優(yōu)秀的教師團(tuán)隊很有必要。

3結(jié)語

篇5

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)一體化教學(xué)模式；自主探究；評價

技工學(xué)校的數(shù)學(xué)理論知識學(xué)習(xí)是為了更好地應(yīng)用在實訓(xùn)課的操作上，所以傳統(tǒng)教學(xué)灌輸大量基礎(chǔ)知識及繁瑣計算已經(jīng)不能滿足技校生的學(xué)習(xí)要求，再加上技校生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)動力不足，缺乏興趣，技校數(shù)學(xué)課存在教之無效的現(xiàn)象。為了改變此現(xiàn)象，當(dāng)前，我院校的數(shù)學(xué)課一體化教學(xué)模式正在探索之中，數(shù)學(xué)課能否如實訓(xùn)課一樣進(jìn)行一體化教學(xué)，是我們探討研究的重要方向。

一、數(shù)學(xué)一體化教學(xué)模式的理念

數(shù)學(xué)一體化教學(xué)模式是將數(shù)學(xué)理論知識與解決實訓(xùn)課的數(shù)學(xué)實際問題結(jié)合在一起，以解決某個專業(yè)學(xué)習(xí)或工作任務(wù)為目的，創(chuàng)設(shè)一種教師主導(dǎo)、學(xué)生自主探究的教學(xué)情景，通過實踐與創(chuàng)新，將數(shù)學(xué)理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)融為一體。

二、數(shù)學(xué)一體化教學(xué)模式實施方案

（一）課前準(zhǔn)備

密切聯(lián)系實訓(xùn)專業(yè)課，明確各系各專業(yè)對技校生數(shù)學(xué)教育的需求，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)特點，設(shè)定教學(xué)內(nèi)容。需明確的是，一體化教學(xué)模式不是萬能化、公式化，不是優(yōu)于所有的教學(xué)方式，也并不是所有的課程都適用一體化教學(xué)模式。要應(yīng)用一體化教學(xué)模式，須符合教材的定位和目標(biāo)。目前，技工院校使用全國中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校通用教材《數(shù)學(xué)》，教學(xué)內(nèi)容是面向技能型人才培養(yǎng)的，反映著職業(yè)教育重心是為學(xué)習(xí)專業(yè)課、崗位工作和職業(yè)發(fā)展作基礎(chǔ)準(zhǔn)備。因此，教材內(nèi)容應(yīng)該劃分專業(yè)類別，體現(xiàn)因材施教、分層教學(xué)的思想。如設(shè)計《正弦函數(shù)的圖像與性質(zhì)》一課的一體化教學(xué)模式，因它與物理學(xué)、電工學(xué)等學(xué)科的實際問題所涉及的正弦函數(shù)有直接關(guān)系，而實際生活中常見的電器，如電視機(jī)、冰箱、洗衣機(jī)等都是以交流電為能源的，所以學(xué)習(xí)這一課可以達(dá)到職業(yè)教育的目的。

（二）設(shè)計一體化教學(xué)模式的課程內(nèi)容

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識后，可操作某個理實一體化教學(xué)項目，如學(xué)習(xí)《正弦函數(shù)的圖像與性質(zhì)》，包括圖像的特點，會用“五點法”畫簡圖，并掌握與正弦函數(shù)有關(guān)的簡單的圖像平移變換和對稱變換，再利用正弦曲線研究正弦函數(shù)的性質(zhì)（定義域、值域、周期性、奇偶性、單調(diào)性等）。學(xué)習(xí)結(jié)束后，可設(shè)計一個實踐項目：給出一個示波器測出的某電壓/電流顯示圖像，請學(xué)生寫出電壓/電流的最大值，周期，頻率等。

（三）采取一體化教學(xué)模式，實施課程

一體化教學(xué)模式流程分情境進(jìn)入——自主探究——成果評價——知識歸納——應(yīng)用實踐五個環(huán)節(jié)進(jìn)行。（1）設(shè)計情境帶學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，要合理且有吸引力，符合學(xué)生生活環(huán)境。如對《正弦函數(shù)的圖像與性質(zhì)》一課，從實際生活中的常見電器，如電視機(jī)、冰箱、洗衣機(jī)等入手，指出它們都是以交流電為能源，貼近生活，加深生活中的數(shù)學(xué)與教材《數(shù)學(xué)》的聯(lián)系。（2）學(xué)生自學(xué)或小組合作進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)以學(xué)生獨立探究或同學(xué)合作、師生互動的方式開展，教師在設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)時要簡練、分層次地設(shè)計任務(wù)，學(xué)生能利用現(xiàn)有的知識順利完成任務(wù)。學(xué)生根據(jù)實際情況采用查閱、觀察、對比、猜想等不同的方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這種通過學(xué)生自主探究、小組合作、集體討論得出本課的重要知識點，比學(xué)生被動吸收課本上的知識點要生動、深刻，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生與他人協(xié)作的團(tuán)結(jié)精神。（3）教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價，要選擇具有代表性或是爭議性的結(jié)論進(jìn)行探討，要學(xué)生自評、小組互評及教師評價等多種評價形式互相結(jié)合，通過探討，力求得出正確的統(tǒng)一的結(jié)論。（4）學(xué)生通過探究得出的知識點往往是分散的、局部的，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生整理出系統(tǒng)、連貫的數(shù)學(xué)知識。（5）學(xué)生通過完成實踐任務(wù)檢驗所學(xué)到的知識點，不僅使知識點得以鞏固和升華，也提高了學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。

（四）一體化教學(xué)結(jié)束后，要進(jìn)行教學(xué)評價，總結(jié)經(jīng)驗

完成一次的一體化教學(xué)模式后，教師要及時地進(jìn)行總結(jié)，如：完成過程中應(yīng)用到哪些數(shù)學(xué)知識，哪些專業(yè)知識，是否與學(xué)生講解？在操作過程中教師或是學(xué)生遇到了什么難題，是否解決，如何解決，解決效果如何？數(shù)學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)和專業(yè)實訓(xùn)課是否有差異，在哪一方面？學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何？通過總結(jié)本次教學(xué)模式的優(yōu)點和不足之處，可在下次的教學(xué)中揚(yáng)長避短，使學(xué)生的探索更加富有意義，更能獲得學(xué)習(xí)的成就感。

篇6

（一）準(zhǔn)時開辦閱讀課

在初中語文教學(xué)中，老師除了要向?qū)W生講解閱讀對寫作以及人生的作用，還必須引導(dǎo)學(xué)生感受閱讀的魅力。同時，在學(xué)校排課時，領(lǐng)導(dǎo)必須保障閱讀課的正常開設(shè)，有效閱讀不僅能增強(qiáng)分析能力，還能幫助學(xué)生打開思維。在閱讀實踐中，做好學(xué)生的指導(dǎo)工作，這樣才能突破閱讀局限性、盲目性和被動性。在閱讀中，為了讓閱讀內(nèi)容更加鮮明，必須對閱讀內(nèi)容進(jìn)行有效分析與篩選，這樣才能方便對文章各個故事情節(jié)的聯(lián)想。在這期間，一定的閱讀任務(wù)不僅加深學(xué)生對故事的理解，還能從潛移默化中積累各種素材，從而擴(kuò)大知識結(jié)構(gòu)，這些素材對寫作具有很強(qiáng)的作用，它不僅是寫作的基礎(chǔ)，同時也是讀寫一體化的有效方式。另外，只做好課內(nèi)閱讀是不夠的，還必須加大課外閱讀，打破考試的局限。對于課內(nèi)閱讀，通常從教材出發(fā)，從作品進(jìn)行更加深入的思考。對于課外閱讀，除了要擴(kuò)充閱讀范圍，還應(yīng)該努力爭取更多的方面。這樣學(xué)生才能在掌握課程基礎(chǔ)的同時，拓展教學(xué)范圍，滿足新課標(biāo)要求。

（二）引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中挖掘?qū)懽鲀r值

大部分學(xué)生受知識面和人生閱歷影響，在寫作中出現(xiàn)不知道怎樣下筆的情形，在絞盡腦汁后才開始下筆。俗話說：讀書破萬卷，下筆如有神。閱讀量能讓初中生擁有充足的題材，具體包括好詞好句、名言警句與各種案例。雖然私下有很多學(xué)生抱怨自身素材積累不夠，但是語文學(xué)習(xí)能夠積累大量素材。為此，在語文教學(xué)中，老師必須深入教材內(nèi)容挖掘一切可以利用的價值，幫助學(xué)生鍛煉寫作。例如韓愈的《馬說》，文章用馬來喻人，也是一種實在的人才觀；他的“世有伯樂，然后又千里馬”觀點，表達(dá)了對統(tǒng)治者埋沒人才的憤慨和不滿，也可以將其引用到寫作教學(xué)中，具體如“在沒有伯樂的情況下，怎樣發(fā)揮自我價值?！?/p>

（三）提高教學(xué)素質(zhì)，推動讀寫一體化

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大部分學(xué)校都是先學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課，之后再進(jìn)行專業(yè)課的學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式以整個學(xué)科開展，通過學(xué)科的特點展開教學(xué)，突出了整個學(xué)科的理論性，科學(xué)性和系統(tǒng)性。但是先進(jìn)行理論課，后進(jìn)行實習(xí)課兩個單獨進(jìn)行，過分獨立，例如，學(xué)習(xí)過程中導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)課學(xué)不懂，實習(xí)課不會做，使學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。同時，在教學(xué)的反饋中，以個人的卷面成績判斷個人學(xué)習(xí)好壞。學(xué)習(xí)好壞使老師將學(xué)生只是當(dāng)作了一個受教育的客觀對象，對于學(xué)生的將來的發(fā)展似乎沒有很好的幫助，約束了太多學(xué)生的自由發(fā)展和動手實踐的能力。這些例子都是傳統(tǒng)教學(xué)模式的現(xiàn)狀和問題。

傳統(tǒng)園林專業(yè)知識注重學(xué)生的理論知識，將書本知識講的透徹以便能達(dá)到能夠熟練運用的目的，但是由于進(jìn)行實踐活動往往很復(fù)雜，很難掌握用這些理論解決實際出現(xiàn)的問題。例如，在最近社會出現(xiàn)的各種高學(xué)位無經(jīng)歷的畢業(yè)生，都是因為在學(xué)習(xí)知識中追求理論的精確，而忽視了實際出現(xiàn)的各種問題的綜合。因此，很難將這些實際問題具體解決。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，過分重視和依賴?yán)蠋煹牡匚?，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的融會貫通。只是一味重視知識的傳授，并用成績衡量一個學(xué)生學(xué)習(xí)知識的態(tài)度，卻忽視了學(xué)生園林技能的發(fā)展，沒有一個實踐的空間。只是注重知識和理論的講解，盡管理論知識很清晰，卻沒有使學(xué)生的園林技能形成。園林更注重的是操作，動手實踐的能力，而非理論的要求。只是通過老師的要求，整體性地完成某一項任務(wù)，不斷地使學(xué)生個性逐漸磨滅，最終導(dǎo)致的結(jié)果必然是一樣的思維，一樣的結(jié)果。在當(dāng)今社會，創(chuàng)新是社會發(fā)展的源動力，沒有創(chuàng)新的思維，怎么能夠發(fā)展我們的技能，想多方面開展呢？最后傳統(tǒng)的園林專業(yè)教學(xué)最突出的弊端就是只注重課堂的教學(xué)效果，而非實習(xí)現(xiàn)場的訓(xùn)練，這就導(dǎo)致學(xué)生知識很豐富，能夠通過理論去進(jìn)行實踐，但是過于死板，不懂變通，變得將一件很簡單的事情復(fù)雜化，繁瑣化。因此，在園林的工作中就會逐漸喪失積極性，只是變成一個靠書本工作的人。

這些結(jié)果都是傳統(tǒng)教學(xué)中的問題，也是為什么會有很多學(xué)生厭學(xué)，沒有積極性的原因之一。為了解決教學(xué)出現(xiàn)的一系列問題，傳統(tǒng)教學(xué)模式應(yīng)該改變一下，來考慮學(xué)生的發(fā)展。

2園林專業(yè)一體化模式的探究

“園林專業(yè)一體化”必須以培養(yǎng)學(xué)生能力，注重學(xué)生個性培養(yǎng)為中心進(jìn)行教學(xué)，將能力擺在首位，以理論知識為媒介發(fā)展學(xué)生的能力。我大體可將教學(xué)模式分為3個層面。

2.1理論知識的循環(huán)過程老師對學(xué)生明確教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，與學(xué)生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是老師還是主導(dǎo)地位，對知識講解，分析，督促學(xué)生積極學(xué)習(xí)，并對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤及時提醒并糾正，同時也要鼓勵學(xué)生大膽地回答問題?？梢哉f，這個階段和傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有太大的不同。但是之后的階段卻體現(xiàn)出了教學(xué)模式的不同。隨著課程的學(xué)習(xí)，老師要逐漸從一個主導(dǎo)者變成一個引導(dǎo)促進(jìn)者，把主體變成由老師變成學(xué)生為主體。知識由學(xué)生為老師進(jìn)行講解，老師則對學(xué)生講解中出現(xiàn)的問題糾正，不然很容易讓學(xué)生產(chǎn)生慣性的思想，并因此影響學(xué)生以后發(fā)展。無論是第1階段還是第2階段都是很重要的，一切為了學(xué)生能力的培養(yǎng)，這就是一個循環(huán)。在這個循環(huán)體系之中成功進(jìn)行的話，就很大程度解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式下出現(xiàn)的弊端，也在一定程度把學(xué)生從課堂到園林的過程拉近。

2.2學(xué)生能力的培養(yǎng)能力是新的教學(xué)模式核心的問題，必須為了這個問題而開展教學(xué)過程。在教學(xué)之中，必須讓學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用型理論知識，并經(jīng)常將理論和實習(xí)的課程結(jié)合，體現(xiàn)園林一體化的原則。在授課過程中，老師要講實用性，技能性較強(qiáng)的知識，對于那些有深度，難理解的內(nèi)容可略講，甚至是不講。例如，在教學(xué)內(nèi)容上，老師要對園林行業(yè)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析和講解，在技術(shù)層面上，新的技術(shù)和設(shè)備要及時為學(xué)生展示，緊密地聯(lián)系實際生活。

2.3培養(yǎng)對于學(xué)習(xí)的積極態(tài)度傳統(tǒng)模式的弊端，使許多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性喪失了，要重新調(diào)動積極性，就必須依靠老師的課堂表現(xiàn)和教學(xué)內(nèi)容的生動性，使學(xué)生實習(xí)期間好好地了解將來應(yīng)該做什么才能讓學(xué)生認(rèn)真的學(xué)習(xí)知識。

3結(jié)束語

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根據(jù)機(jī)電一體化專業(yè)特點，從新生剛?cè)胄＞烷_始引導(dǎo)學(xué)生去了解本專業(yè)的特點，利用他們對新環(huán)境、新專業(yè)和新知識的好奇心，去參觀前面畢業(yè)生所做的優(yōu)秀作品，甚至可結(jié)合無人工廠、機(jī)械手等，進(jìn)行講解和觀看，在他們對柔性加工系統(tǒng)的高自動化、高效率、高精度感到驚奇與贊許的同時，通過分析對比國內(nèi)與國外在機(jī)電一體化產(chǎn)品及技術(shù)上的現(xiàn)實差距，增強(qiáng)學(xué)生的進(jìn)取心和責(zé)任感，使學(xué)生知道機(jī)電一體化專業(yè)是一份高層次、高水平的技術(shù)工作，是推進(jìn)我國現(xiàn)代化建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。通過對本專業(yè)前景的認(rèn)知和了解，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和求知的欲望很容易就會被激發(fā)起來，從而能全身心地投入以后的機(jī)電專業(yè)的學(xué)習(xí)中去。

二、組織教學(xué)

利用項目教學(xué)法，以任務(wù)驅(qū)動的模式教學(xué)，教師要認(rèn)真鉆研每個知識點，怎樣以這種教學(xué)方式呈現(xiàn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)新知識，并要注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神。并在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生進(jìn)行分組討論、交流、爭論，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行測評、點評、互評和打分。機(jī)電一體化專業(yè)具有新穎化、復(fù)合化和靈活多變的特點，要想培養(yǎng)出具有自主學(xué)習(xí)能力、有創(chuàng)新理念和動手能力強(qiáng)的高素質(zhì)技術(shù)工人，就必須使學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)中體會到“想學(xué)”“愛學(xué)”“會學(xué)”的過程，而不僅僅是被動的只是“學(xué)會”。

三、自主學(xué)習(xí)

進(jìn)行了以上學(xué)習(xí)后，學(xué)生基本上學(xué)會了構(gòu)建新知識的方法和步驟，各種思維能力也都有了發(fā)展，此時學(xué)生可以自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，教師可以作為一個旁觀者輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并提出有價值的建議。并讓學(xué)生進(jìn)行自我分析和評價，提高反思和批判能力、實踐能力和創(chuàng)新意識。

四、形成成果

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一體化教學(xué)按照一定的程序進(jìn)行，雖然學(xué)科和專業(yè)影響到操作細(xì)節(jié)，但總體而言，一體化教學(xué)存在一定的共性，具備通用的操作流程。吉林省林業(yè)技師學(xué)院根據(jù)實際教學(xué)情況，優(yōu)化教學(xué)流程，具體如下：

1.1課前準(zhǔn)備一體化教學(xué)的核心就是課前準(zhǔn)備工作，直接影響到課程能否順利開展，也直接影響到教學(xué)目標(biāo)能否完成。首先，開課前一個月，編著教學(xué)執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，并上報校方領(lǐng)導(dǎo)，得到相關(guān)批準(zhǔn)后實施。其次，根據(jù)實訓(xùn)場地、學(xué)生人數(shù)以及設(shè)備情況，確定適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)形式。最后，在開課前兩周，制定相關(guān)的工具、材料需求計劃，在開課前將教學(xué)所需的工具、材料準(zhǔn)備完畢。同時，按照課程執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，開課前一周編制出實際教學(xué)方案。

1.2知識技能傳授一體化教學(xué)知識技能傳授，是以實踐和理論結(jié)合為主。因此，在教學(xué)過程中，教學(xué)要始終貫穿“一體化”教學(xué)思維，遵循“講練結(jié)合”的教學(xué)原則，根據(jù)實際課程特點，優(yōu)化教學(xué)手段和教學(xué)方法，使得教學(xué)重點始終圍繞技能強(qiáng)化和技巧形成。首先，組織教學(xué)。一體化教學(xué)是在教室進(jìn)行的，但相對于傳統(tǒng)教學(xué)而言，數(shù)控機(jī)床一體化教學(xué)的課堂空間更大，隨機(jī)性更強(qiáng)。因此，在教學(xué)過程中，要遵循標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)，保持良好的教學(xué)環(huán)境和課堂紀(jì)律。如果教學(xué)過程不能順利進(jìn)行，教學(xué)目標(biāo)也就不能順利完成。其次，入門指導(dǎo)?？煞殖芍髡n題與子課題，教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)量化教學(xué)方案，利用自身操作實踐和教材知識引導(dǎo)學(xué)生獲取知識，并在學(xué)生實踐過程中附和操作要求，其內(nèi)容主要包括講解、復(fù)習(xí)、演示和操作等。再次，巡回指導(dǎo)。作為對課題示范講解的鞏固，也是學(xué)生聯(lián)系實際是否正確的影響因素。只有目的明確且有針對性的檢查和指導(dǎo)，才能逐步提升學(xué)生技術(shù)水準(zhǔn)。一體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)巡回指導(dǎo)的針對性，如學(xué)生的操作方法和操作知識以及操作安全等。最后，課程收束。此過程也被稱為結(jié)束指導(dǎo)，是課程結(jié)束后，教師對學(xué)生的實踐進(jìn)行點評，并對學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)問題的分析和反饋。由于數(shù)控機(jī)床操作是理論與實踐相結(jié)合，因此在課程收束階段，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的操作問題和對知識的理解。采取一體化教學(xué)模式，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性和確定學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，真正做到實踐與理論結(jié)合，使得知識技能始終貫穿整個課堂教學(xué)。

1.3綜合訓(xùn)練綜合訓(xùn)練以典型工藝分析為主，并對關(guān)鍵部分進(jìn)行演示。同時進(jìn)行獨立操作實驗，激發(fā)學(xué)生自編工藝的能力，并及時反饋教學(xué)信息，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題后，教師要做到及時點撥。一體化教學(xué)傳授的每個環(huán)節(jié)都相輔相成，教師要根據(jù)課程的實際特點，合理優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，努力提升教學(xué)質(zhì)量。

2結(jié)束語

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關(guān)鍵詞:一體化;教學(xué)模式;實踐;實訓(xùn);理論教學(xué);技能

技師學(xué)院是培養(yǎng)中高級技術(shù)工人的職業(yè)學(xué)校。目前,隨著市場經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代加工技術(shù)的發(fā)展,現(xiàn)代企業(yè)對中高級技術(shù)工人有了更新、更高的要求。既要有一定的理論知識,又要有很強(qiáng)的實際操作能力;既要能解決生產(chǎn)實際中的問題,又要有技術(shù)創(chuàng)新能力。為了能夠培養(yǎng)出這樣的中高級技術(shù)工人,適應(yīng)我國現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展,改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,實行一體化教學(xué)模式勢在必行。

1一體化教學(xué)模式的概念

所謂“一體化教學(xué)模式”就是將理論教學(xué)與實際教學(xué)融為一體,在一個課堂完成理論知識與實踐技能的傳授。即:在真實或模擬的生產(chǎn)工作環(huán)境中,學(xué)生首先完成理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí),然后進(jìn)行實際操作認(rèn)識和訓(xùn)練。該模式使教學(xué)過程實現(xiàn)了四位一體,即理論教學(xué)與實習(xí)教學(xué)一體,一堂課同時完成理論知識和實踐技能的傳授;教師、車間為一體,教室既是理論的課堂,又是實習(xí)操作車間;教師、師傅為一體,教師既是知識的傳授者,又是實習(xí)指導(dǎo)教師;學(xué)生、徒弟為一體,學(xué)生既是理論知識的學(xué)習(xí)者,又是實踐技能的操作者。該模式解決了傳統(tǒng)教學(xué)

中的理論教學(xué)和實習(xí)教學(xué)相脫節(jié)的問題和矛盾,大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,在努力提高學(xué)生專業(yè)技能水平的同時,最大限度的縮短了理論知識向?qū)嵺`技能遷移的過程,達(dá)到了學(xué)以致用、提高教學(xué)質(zhì)量和效率的職業(yè)教育的目的。

2一體化教學(xué)模式的特點

一體化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,有著很顯著的特點:①實用性強(qiáng),這樣的教學(xué)模式將專業(yè)理論教學(xué)和專業(yè)技能實訓(xùn)教學(xué)融為一體,在學(xué)習(xí)專業(yè)理論的同時,使學(xué)生在真實或仿真的生產(chǎn)工作環(huán)境中感知,并在親自進(jìn)行操作過程中學(xué)習(xí)專業(yè)技能,使學(xué)生掌握生產(chǎn)一線的實用技術(shù),達(dá)到學(xué)以致用的目的。②技能性強(qiáng),這樣的教學(xué)模式體現(xiàn)以能力為本位,突出實踐技能培養(yǎng)的主導(dǎo)思想,即在理論指導(dǎo)下進(jìn)行實踐,又通過實踐來鞏固理論知識,使專業(yè)教學(xué)形成連貫的、完整的教學(xué)體系,提高了專業(yè)操作技能水平。③教學(xué)質(zhì)量和效率高,由于一體化教學(xué)將專業(yè)理論課和專業(yè)實習(xí)課有機(jī)地融合在一起,形成完整的專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)基本操作的學(xué)習(xí)體系,從根本上解決了理論教學(xué)和實踐教學(xué)相脫離的問題,縮短了由理論知識向?qū)嵺`能力遷移的時間和距離,提高了職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量和效率。④要求教師素質(zhì)高、能力強(qiáng),這種教學(xué)模式要求教師既能教授專業(yè)理論知識,又能指導(dǎo)專業(yè)技能訓(xùn)練。因此要求職業(yè)教育的教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,掌握新技術(shù)、新工藝,不斷鉆研業(yè)務(wù),更新知識。運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,不斷激勵、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性。達(dá)到教書育人的目的。⑤要求教學(xué)條件高,一體化教學(xué)模式要求具有既能滿足理論教學(xué)又能滿足實訓(xùn)教學(xué)的條件,這是一體化教學(xué)模式前提和保障。

3一體化教學(xué)模式的改革

目前一體化教學(xué)模式是職業(yè)教學(xué)改革的重點。本校從2005年開始實行一體化教學(xué)模式改革試驗,結(jié)合我的工作經(jīng)歷淺談兩點。

3.1教師一體化

所謂“教師一體化”就是專業(yè)理論教師、實習(xí)指導(dǎo)教師與班主任老師由一人擔(dān)任。首先,由于專業(yè)課教師任教周期長,課時量大,所以與學(xué)生的接觸機(jī)會多、時間長,相對而言了解學(xué)生。只有了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活,才能從學(xué)生的實際出發(fā),有針對性的對學(xué)生進(jìn)行教育。班主任是聯(lián)系本班各任課教師的紐帶,是協(xié)調(diào)各科教學(xué)力量共同教育好學(xué)生的樞紐,有利于調(diào)動、組織學(xué)生學(xué)好各科課程,也便于進(jìn)行思想教育工作,提高教學(xué)效果。因此在理論教學(xué)階段只有專業(yè)教師,才能較好的勝任班主任工作;其次,在實訓(xùn)教學(xué)階段,主要是實習(xí)指導(dǎo)教師對學(xué)生進(jìn)行基本功的培訓(xùn)和操作技能指導(dǎo),這一階段實習(xí)指導(dǎo)教師在學(xué)生心目中的地位最高。其原因:①大多數(shù)學(xué)生都有畢業(yè)后勝任工作的要求,羨慕、崇拜實習(xí)指導(dǎo)教師的技能、技巧,渴望學(xué)到真正的操作技能,他們把實習(xí)教師當(dāng)成自己的榜樣,實習(xí)教師一言一行、一舉一動都會對學(xué)生起到潛移默化的思想教育和技術(shù)示范作用。實習(xí)教師可以憑借學(xué)生對自己的信賴去教育學(xué)生、影響學(xué)生。②由于實訓(xùn)教學(xué)占總學(xué)時的2/3,對學(xué)生的全面了解,有利于對學(xué)生加強(qiáng)實習(xí)指導(dǎo)和管理。總之,只有班主任既是專業(yè)教師,又是實習(xí)指導(dǎo)教師的一體化,才能充分了解學(xué)生,同時又可以憑借學(xué)生對專業(yè)教師豐富的知識,對實習(xí)教師熟練的操作技能技巧的敬佩心情,轉(zhuǎn)化為學(xué)生積極學(xué)習(xí)、刻苦鉆研技術(shù)、努力創(chuàng)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的知覺意識,使班主任的工作能得心應(yīng)手的進(jìn)行。因此,技師學(xué)院的教師一體化,既解決了課堂上管好學(xué)生的難題,同時還解決了技師學(xué)院師資不足的問題。

3.2教學(xué)一體化