導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇一體化教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】一體化教學(xué)；職業(yè)教育；教學(xué)改革

1、社會(huì)發(fā)展對(duì)教學(xué)改革的必要性

隨著現(xiàn)代化生產(chǎn)的發(fā)展，企業(yè)的工作崗位也由獨(dú)立工作變化成整體性工作，工作任務(wù)交織在一起，使得每個(gè)企業(yè)人員都在小的團(tuán)隊(duì)中工作實(shí)施項(xiàng)目工作，外部質(zhì)量檢查崗位逐漸減少。企業(yè)也需求多工種，跨職業(yè)，有創(chuàng)新精神，能動(dòng)意識(shí)和問(wèn)題解決能力的員工。傳統(tǒng)的以教定學(xué)、以本為本、教法、學(xué)法、目標(biāo)、評(píng)價(jià)單一的教學(xué)方式越來(lái)越不能滿足人才培養(yǎng)的需求。

“以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過(guò)程設(shè)計(jì)課程體系和內(nèi)容，按照工作過(guò)程的順序和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并安排教學(xué)活動(dòng)。實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對(duì)接合一、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一”的一體化教學(xué)模式越來(lái)越被社會(huì)認(rèn)可。

2、“教學(xué)做一體化”的教學(xué)理念

“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式，改變了過(guò)去傳統(tǒng)的“板書+講解”的教學(xué)模式，將學(xué)生從原來(lái)被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式中解放出來(lái)，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人，突出學(xué)生的主體作用；將教、學(xué)、做有機(jī)地結(jié)合，徹底改變教與學(xué)分離的現(xiàn)象，改變了原來(lái)的填鴨式課堂模式，改變學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講的局面，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，在技能訓(xùn)練中掌握理論，在理論學(xué)習(xí)中提升操作技能；多給學(xué)生自己動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，使同學(xué)們從枯燥乏味的理論中解脫出來(lái)，獲取他們需要的就業(yè)技能；教師根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，因人施教，因材施教；加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，注重技能培養(yǎng)和考核，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相互融合，遵循“從實(shí)踐到理論，再?gòu)睦碚摰綄?shí)踐”的認(rèn)知規(guī)律。將課堂搬到可以進(jìn)行實(shí)地操作的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)車間。在真實(shí)環(huán)境里，教師演練操作、講解技巧，學(xué)生及時(shí)實(shí)踐，突出職教特色。

3、一體化課程標(biāo)準(zhǔn)

一體化教學(xué)注重學(xué)生專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三方面綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，以企業(yè)的崗位職業(yè)能力需求為中心，以典型工作任務(wù)為主線，以基礎(chǔ)理論必需、夠用為原則，以校企融合、資源共享為前提，以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，按照學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知規(guī)律與職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，突出能力本位，使教學(xué)內(nèi)容符合職業(yè)能力需求、教學(xué)流程基于生產(chǎn)工作過(guò)程、教學(xué)方法適合教學(xué)內(nèi)容需要、教學(xué)手段滿足教學(xué)方法運(yùn)用，注重知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練與職業(yè)習(xí)慣養(yǎng)成同步，學(xué)習(xí)時(shí)間和工作空間同步，認(rèn)知形式與能力形成不斷交融，從職業(yè)性、實(shí)踐性和應(yīng)用性入手，構(gòu)建項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、任務(wù)聚焦的學(xué)習(xí)領(lǐng)域與學(xué)習(xí)情境，開(kāi)發(fā)以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主、過(guò)程性與終結(jié)性評(píng)價(jià)并重的評(píng)價(jià)體系與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)建一套能夠保證學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、職業(yè)技能形成的一體化課程新標(biāo)準(zhǔn)。

4、一體化課程設(shè)置

“以就業(yè)為導(dǎo)向，遵循技能人才成長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展規(guī)律充分體系職業(yè)特征，滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要”的科學(xué)性原則、符合國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)要求的梯次性原則、尊重辦學(xué)現(xiàn)狀和地域特征差異的可操作性原則和所用術(shù)語(yǔ)、符號(hào)、體例符合國(guó)家相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)規(guī)范的規(guī)范性原則設(shè)置開(kāi)發(fā)一體化課程。一體化課程設(shè)置過(guò)程如圖1所示：

圖1 一體化課程設(shè)置過(guò)程

5、培養(yǎng)適應(yīng)一體化教學(xué)的“雙師型”教師

實(shí)施一體化教學(xué)首要條件是教師。一體化教學(xué)需要“雙師型”教師，否則理論和實(shí)訓(xùn)還是割裂的。雙師型教師必須具有綜合職業(yè)能力，解決生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題。綜合職業(yè)能力不僅是操作技能或動(dòng)手能力，還包括知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度等為完成職業(yè)任務(wù)所需的全部?jī)?nèi)容。他們是教學(xué)行家，也是生產(chǎn)好手，能將各種知識(shí)、技能、技術(shù)相互滲透、融合和轉(zhuǎn)化。為了培養(yǎng)雙師型教師，我校采取理論教師下工廠企業(yè)工作，實(shí)習(xí)教師理論進(jìn)修的方法，大力培養(yǎng)一體化教學(xué)所需要的雙師型教師，按照一體化教學(xué)的要求把教師分成多個(gè)子模塊組，要求教師首先做到模塊式“一體化”。合理安排模塊教師的搭配。原則上是師傅型教師+理論教師或業(yè)務(wù)骨干教師+青年教師。

6、開(kāi)發(fā)一體化教改教材

一體化教學(xué)采用的是模塊化的教學(xué)方式，這樣，現(xiàn)行的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教材已經(jīng)不適用了。按照科學(xué)性、實(shí)用性、實(shí)時(shí)性的基本原則，根據(jù)基于工作過(guò)程的本質(zhì)特征，在企業(yè)專家的引導(dǎo)幫助下，調(diào)查崗位需求，歸納典型工作任務(wù)，分析職業(yè)能力要求，完成從行動(dòng)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換；挖掘基于工作過(guò)程體系的工作項(xiàng)目、教學(xué)案例及典型工作載體，實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)領(lǐng)域向?qū)W習(xí)情境的轉(zhuǎn)換。設(shè)計(jì)分解成各個(gè)典型工作任務(wù)，開(kāi)發(fā)編寫一體化的教材（或?qū)W案），實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)融合。

7、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)一體化教學(xué)，教師的教學(xué)水平有了大幅度的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也得到激發(fā)，實(shí)踐證明一體化教學(xué)的成效是顯著的，畢業(yè)生一到工作崗位，很快就能進(jìn)入角色，深受用人單位的青睞。但是一體化教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比還還不成熟，只有不斷探索和研究，找到企業(yè)與學(xué)校的共同交集點(diǎn)，才能培養(yǎng)出企業(yè)真正需要的各類型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙春江，關(guān)玉琴，燕曉紅.理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)踐分析與思考[J].成人教育，2012（12）.

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【關(guān)鍵詞】CorelDraw；一體化教學(xué)；圖像處理；平面

CorelDraw是一款專業(yè)性很強(qiáng)的設(shè)計(jì)軟件，功能繁多、涉及面廣闊；學(xué)好CorelDraw軟件不僅能使學(xué)生掌握一門優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)，也有助于學(xué)生在畢業(yè)后擁有更多的就業(yè)選擇。學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)地、有計(jì)劃地學(xué)習(xí)CorelDraw平面設(shè)計(jì)的專業(yè)知識(shí)，熟練掌握其理論知識(shí)和操作技巧，積累藝術(shù)欣賞、設(shè)計(jì)和制作的經(jīng)驗(yàn)，可以為以后在廣告公司、動(dòng)畫公司、美術(shù)藝術(shù)、網(wǎng)絡(luò)公司及信息化企業(yè)等行業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。同時(shí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)素質(zhì)的提高具有重要意義。要學(xué)好CorelDraw軟件，除了具有一定的美術(shù)和圖形制作功底，還要求學(xué)生擁有努力學(xué)好CorelDraw的信心，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通能力、策劃能力和項(xiàng)目處理能力都有積極的作用。

當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高速發(fā)展，新形勢(shì)下社會(huì)各行業(yè)對(duì)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)技術(shù)人才的需求不斷加大，也對(duì)CorelDraw專業(yè)技術(shù)教育事業(yè)提出了更高的要求。推行CorelDraw一體化教學(xué)，不僅有助于提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，也為發(fā)展科教興國(guó)戰(zhàn)略、構(gòu)建我國(guó)教育一體化教學(xué)的實(shí)施、推動(dòng)教育體制改革具有重要意義。

一、教材內(nèi)容的改革

目前的《CorelDraw平面設(shè)計(jì)》教材，雖然里案例教程，但繁雜，不集中，學(xué)生學(xué)過(guò)之后，不能脫離書本獨(dú)立創(chuàng)作。因此，需要對(duì)現(xiàn)行的教材進(jìn)行有效的改革。筆者認(rèn)為，應(yīng)該針對(duì)本課程在專業(yè)方面的特色和地位，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，抓住技術(shù)應(yīng)用的主線，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改革。為此，應(yīng)該采用直入主題、突出能力的方式，為培養(yǎng)創(chuàng)新型、高技能人才架設(shè)高速通道。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選取應(yīng)堅(jiān)持如下篩選原則。

1、以學(xué)生需要為基礎(chǔ)，根據(jù)“略講、隨講、避講原則精簡(jiǎn)內(nèi)容

對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的需要，以夠用為原則，并充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)基礎(chǔ)，當(dāng)前職高院校學(xué)生普遍在語(yǔ)言及外語(yǔ)方面較為薄弱，這也是客觀事實(shí)。廣大教學(xué)工作者應(yīng)因人而異，除了注重基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)外，可以通過(guò)各種教學(xué)資源的利用，增加課堂生動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)于知識(shí)掌握較快和理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以注重其擴(kuò)展知識(shí)的教育，并讓其幫助理解能力較差的學(xué)生，作為教學(xué)工作者本身，在課堂上針對(duì)理論知識(shí)的主次關(guān)系，做好“略講、隨講和避講”是關(guān)鍵。

2、以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向、精選內(nèi)容

CorelDraw目前應(yīng)用較多的領(lǐng)域有包裝、書籍裝幀、名片及徽標(biāo)等方面的設(shè)計(jì)，因此，這些內(nèi)容就是學(xué)生要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

3、以專業(yè)技能為重點(diǎn)，突出技能應(yīng)用

課程的學(xué)生的知識(shí)和技能的形成是在反復(fù)中恐固和提高的。因此，教材的改革要以專題性內(nèi)容為依據(jù)構(gòu)建相對(duì)獨(dú)立的章節(jié)，每一章節(jié)就是一個(gè)大項(xiàng)目，每一實(shí)例就是一個(gè)子項(xiàng)目。

4、以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目標(biāo)，調(diào)整教材內(nèi)容

制定科學(xué)的關(guān)于CorelDraw平面設(shè)計(jì)課程的教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生盡可能全面地掌握CorelDraw相關(guān)知識(shí)，同時(shí)也要求學(xué)生的積極參與，在不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程中鍛煉自己的探索能力和創(chuàng)新能，更要求學(xué)生培養(yǎng)勇于提問(wèn)、用于質(zhì)疑、打破常規(guī)的信心。因此，適當(dāng)?shù)暮侠淼母倪M(jìn)現(xiàn)有CorelDraw課程教材，結(jié)合時(shí)展需求，有助于提高教學(xué)效果和教學(xué)效率，也進(jìn)一步為教育一體化教學(xué)的實(shí)施鋪平道路。

二、教學(xué)方法的改革

為提高《CorelDraw平面設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)，須把該學(xué)科的特點(diǎn)與現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成一套完整的教學(xué)組織方案。

1、分組教學(xué)法，提高學(xué)生認(rèn)知和協(xié)作的能力

采用分組教學(xué)的方法可以為學(xué)生提供一個(gè)輕松愉快的交流平臺(tái)，同時(shí)也是一種促進(jìn)師生溝通、培養(yǎng)同學(xué)與同學(xué)間協(xié)同配合能力的有效措施。學(xué)生可以在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中相互交流、提高互信，也更有利于發(fā)揮出不同學(xué)生的不同優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力和理解能力的提高。采用科學(xué)搭配、優(yōu)劣互補(bǔ)的方法，推選品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生做組長(zhǎng)，全面負(fù)責(zé)、協(xié)調(diào)。分組時(shí)，要考慮學(xué)生心理、性格、性別等因素，做到“內(nèi)、外”兼顧，“強(qiáng)、弱”互補(bǔ)，“男、女”搭配，形體效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)及組間相對(duì)平衡。分組教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，讓學(xué)生的人際關(guān)系更加和諧了人際關(guān)系。

2、案例教學(xué)法。培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力

案例教學(xué)法是一種啟發(fā)學(xué)生研究實(shí)際問(wèn)題，注重學(xué)生智力開(kāi)發(fā)和能力培養(yǎng)的教學(xué)方法，在《CorelDraw設(shè)計(jì)》課程教學(xué)別顯得有實(shí)際用處。案例教學(xué)法的流程為：

（1）以案例導(dǎo)入內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；

（2）織班級(jí)和小組討論，找到案例的重點(diǎn)和解決思路；

（3）輔以小型實(shí)例讓學(xué)生上機(jī)實(shí)踐，探討、消化、領(lǐng)會(huì)所學(xué)內(nèi)容；

（4）以典型實(shí)例演示、點(diǎn)評(píng)全過(guò)程，梳理、評(píng)價(jià)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容。

3、項(xiàng)目教學(xué)法

分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)探索精神。項(xiàng)目教學(xué)法是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，采用類似科學(xué)研究與實(shí)踐的方法，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極發(fā)展的一種新型的教學(xué)方法。教學(xué)活動(dòng)中，在教師的指導(dǎo)下，以小組為單位，由學(xué)生自己按照實(shí)際工作的完整程序，共同制定計(jì)劃、分工、協(xié)作完成整個(gè)項(xiàng)目。

按照項(xiàng)目教學(xué)法的流程，在教學(xué)過(guò)程中，老師一般以案例為主要內(nèi)容，結(jié)合研討式、交互式教學(xué)法，將所學(xué)的知識(shí)與項(xiàng)目?jī)?nèi)容結(jié)合起來(lái)，使之能遷移到自己的設(shè)計(jì)項(xiàng)目中去。

例如，筆者在講解第七單元的“招貼（海報(bào)）”設(shè)計(jì)時(shí)，選擇了一幅“電影’，宣傳廣告進(jìn)行講解。首先向?qū)W生們展示了幾種設(shè)計(jì)的最終效果圖，然后提問(wèn)：設(shè)計(jì)這幅作品需要用到哪些知識(shí)點(diǎn)?經(jīng)過(guò)討論。大家認(rèn)識(shí)到所用命令有：形狀工具、交互式透明工具、燈光效果、霧玻璃效果、魚眼設(shè)置、虛光設(shè)置等。課堂教學(xué)就以這些內(nèi)容展開(kāi)，由于教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性強(qiáng)，課堂氣氛異常活躍，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容了然于心，項(xiàng)目開(kāi)展順利。

4、優(yōu)化考核方法。提高教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)方法的最終效果，即目標(biāo)完成情況、學(xué)生掌握知識(shí)程度等，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、態(tài)度起著重要的導(dǎo)向組作用。《CorelDraw平面設(shè)計(jì)》是一門以操作應(yīng)用學(xué)科、應(yīng)突出學(xué)生的操作技能。

三、結(jié)束語(yǔ)

篇3

在參考張思中外語(yǔ)教學(xué)法和愉快英語(yǔ)教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)藝體班學(xué)生的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了一種在藝體班實(shí)施的集中分級(jí)識(shí)詞、唱歌、閱讀、翻譯一體化教學(xué)的方法。該方法能使學(xué)生們上課一直保持愉悅的心情（Happy），由音樂(lè)到練習(xí)；由唱到讀到譯，幾者有機(jī)結(jié)合并交叉進(jìn)行，從而使學(xué)生在習(xí)慣（Habit）、能力（Ability）、個(gè)性（Personality）、興趣（Interest）幾方面得到培養(yǎng)與發(fā)展，在愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)語(yǔ)言從而形成運(yùn)用語(yǔ)言的能力的方法。

一、進(jìn)行一體化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求

一體化教學(xué)要求從傳統(tǒng)教學(xué)的教師、教材為中心轉(zhuǎn)向“學(xué)生，學(xué)生自主學(xué)習(xí)”為中心。在授課方式上綜合運(yùn)用多種媒體資源教學(xué)；教師在教學(xué)思想上要有所轉(zhuǎn)變。教師要轉(zhuǎn)變教材本位觀，認(rèn)識(shí)到教材只是用于培養(yǎng)學(xué)生多種語(yǔ)言能力的教學(xué)資源之一，而并非唯一。用教材教學(xué)而并非教教材。教師的任務(wù)是將盡可能多的學(xué)習(xí)資源提供給學(xué)生或成為學(xué)生整合學(xué)習(xí)資源的引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者、促進(jìn)者。學(xué)生的任務(wù)是將各種學(xué)習(xí)資源在教師幫助下進(jìn)行有機(jī)整合，進(jìn)而有效地利用這些資源進(jìn)行自身能力的生成和發(fā)展。教學(xué)過(guò)程管理實(shí)行“自學(xué)、輔導(dǎo)、考核、評(píng)價(jià)”的管理過(guò)程。因此，這就要求把教師導(dǎo)學(xué)與學(xué)生自學(xué)、多種教學(xué)資源、學(xué)生學(xué)習(xí)資源及各種教學(xué)手段、方法有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。

二、進(jìn)行一體化教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

（一）統(tǒng)籌策劃、綜合設(shè)計(jì)的原則。

教學(xué)一體化設(shè)計(jì)是一項(xiàng)較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及教師導(dǎo)學(xué)、學(xué)生自學(xué)，多種教學(xué)資源的整合利用，以及多種教學(xué)方法的綜合使用等多方面的問(wèn)題。它能否發(fā)揮作用，都需要從整體上予以考慮，合理安排各教育環(huán)節(jié)的比例，合理配置各種教學(xué)資源和教學(xué)措施，教師尤其要對(duì)學(xué)生的階段學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)籌策劃、綜合設(shè)計(jì)，這樣才能發(fā)揮整體效能。藝體班學(xué)生由于普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)差，如由學(xué)生自主設(shè)計(jì)階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生則可能會(huì)一片茫然，況且學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)策略不清楚，這樣在目標(biāo)的設(shè)計(jì)上就會(huì)有很在的盲目性，學(xué)生則極有可能對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。因此對(duì)藝體班學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)要進(jìn)行統(tǒng)籌策劃、綜合設(shè)計(jì)。

（二）區(qū)別對(duì)待、分類指導(dǎo)的原則。

藝體班學(xué)生的文化成績(jī)普遍較差，但又存在個(gè)體差異。學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣差別較大。教學(xué)設(shè)計(jì)必須考慮到學(xué)生的不同情況。在教學(xué)資源的利用、教學(xué)方法的選擇上，要有針對(duì)性，盡量做到區(qū)別對(duì)待，因材施教。教師角色的一個(gè)重要任務(wù)就是扶優(yōu)助困。

三、進(jìn)行一體化教學(xué)設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)模式

教學(xué)模式是一體化教學(xué)的核心內(nèi)容，關(guān)系到教學(xué)成敗。它主要有三個(gè)方面的內(nèi)容。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)的模式。

在教師指導(dǎo)下以自學(xué)為主，積極參加小組活動(dòng)。對(duì)英語(yǔ)單詞采用分級(jí)記憶的方法。唱歌時(shí)先識(shí)詞，再聽(tīng)后跟唱，最后達(dá)到自己唱。閱讀先讀老師準(zhǔn)備好的有趣的小故事。翻譯以小組為單位，四人一組，學(xué)生積極參與。

（二）教師教學(xué)模式初探。

教師以導(dǎo)學(xué)為主，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生充分利用各種學(xué)習(xí)資源，有效地進(jìn)行識(shí)詞、唱歌、閱讀、翻譯。

（三）教學(xué)的檢測(cè)模式。

教學(xué)檢測(cè)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種評(píng)估。它的有效性直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。它必須遵循循序漸進(jìn)的原則，不能以學(xué)期和學(xué)年的一次性考試評(píng)定學(xué)生，應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)展情況的評(píng)價(jià)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生單詞識(shí)記、選文翻譯和聽(tīng)力與口語(yǔ)能力的評(píng)價(jià)。同時(shí)，也提出對(duì)學(xué)生的興趣與自信心的建立、參與活動(dòng)的意識(shí)和合作學(xué)習(xí)的精神進(jìn)行評(píng)價(jià)。

具體評(píng)價(jià)方法：

單詞識(shí)記：對(duì)分級(jí)集中識(shí)記的單詞實(shí)行日清、周結(jié)、月測(cè)。

英語(yǔ)小故事：對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、讀、復(fù)述故事進(jìn)行記錄。

翻譯選文：對(duì)提供的選文要求學(xué)生限時(shí)翻譯。

聽(tīng)力口語(yǔ)：聽(tīng)唱歌曲為主。

篇4

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)教學(xué)；一體化教學(xué)；改革；過(guò)渡

一體化教學(xué)改革是新時(shí)期職業(yè)教育的主要課題，已有首批五個(gè)專業(yè)、第二批九個(gè)專業(yè)在全國(guó)開(kāi)展了一體化教學(xué)改革試點(diǎn)及師資培訓(xùn)工作。各學(xué)校對(duì)一體化教學(xué)改革也予以了高度重視。筆者學(xué)院也是如此，先后外送了幾十位教師參加培訓(xùn)，也在院內(nèi)部分專業(yè)開(kāi)展了一體化教學(xué)，取得了一定成效，同時(shí)也存在一些問(wèn)題。本文結(jié)合我院計(jì)算機(jī)廣告制作專業(yè)一體化教學(xué)試點(diǎn)情況，就如何做好傳統(tǒng)教學(xué)向一體化教學(xué)平穩(wěn)過(guò)渡提出幾點(diǎn)思考和建議。

一、計(jì)算機(jī)廣告專業(yè)一體化教學(xué)改革現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1.教學(xué)、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地建設(shè)情況

計(jì)算機(jī)廣告專業(yè)作為中職示范校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，現(xiàn)已建成計(jì)算機(jī)廣告設(shè)計(jì)室、計(jì)算機(jī)廣告制作室、計(jì)算機(jī)廣告一體化教室等實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，基本可以滿足本專業(yè)一體化教學(xué)。

2.試點(diǎn)班級(jí)學(xué)生情況

由于處于試點(diǎn)階段，我們只是在高技層面實(shí)行一體化教學(xué)。計(jì)算機(jī)廣告專業(yè)高技班分兩種情況，一種是由中技繼續(xù)升讀高技的，另一種是高中畢業(yè)就讀高技，前者已在中技階段已掌握了大部分廣告制作軟件基本操作技能。

3.課程設(shè)置及時(shí)間安排

除第一個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)個(gè)別專業(yè)理論課程外，如廣告學(xué)基礎(chǔ)，其余均為專業(yè)技能課程。每學(xué)期開(kāi)設(shè)三門左右課程（公共基礎(chǔ)課除外），每門課程完成一個(gè)教學(xué)任務(wù)，采用分階段集中授課。教學(xué)場(chǎng)地均安排在一體化教室或?qū)嵱?xùn)場(chǎng)地。

4.教學(xué)成效

由于采用分階段集中教學(xué)，學(xué)生以往反映的邊學(xué)邊忘的現(xiàn)象有所改善；對(duì)于熱愛(ài)學(xué)習(xí)、自覺(jué)學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)一體化的教學(xué)，讓他們對(duì)真實(shí)工作流程、內(nèi)容有了更多的了解，綜合能力得到了提升。

5.存在問(wèn)題

一體化教學(xué)提倡“提出任務(wù)資訊決策計(jì)劃實(shí)施檢查評(píng)價(jià)”等七環(huán)節(jié)，可在教學(xué)過(guò)程中更多的時(shí)間是花在實(shí)施環(huán)節(jié)，學(xué)生在完成其它環(huán)節(jié)時(shí)表現(xiàn)出能力欠缺、熱情不高等現(xiàn)象；在實(shí)施環(huán)節(jié)沒(méi)有形成良好的分工協(xié)作，大部分工作由組長(zhǎng)完成，其它成員很少參與；對(duì)于新軟件課程，課時(shí)基本用在了軟件基本操作教學(xué)上；課堂管理較困難，許多同學(xué)覺(jué)得沒(méi)事可做或無(wú)從下手，而小組組長(zhǎng)卻忙的不可開(kāi)交。

二、一體化教學(xué)改革存在問(wèn)題的主要原因

在一體化教學(xué)試點(diǎn)的一年來(lái)，出現(xiàn)了上面列舉的種種問(wèn)題，究其原因，筆者認(rèn)為包含如下方面：

1.教師自身素質(zhì)有待提高

一體化教學(xué)對(duì)老師的要求非常高，需要對(duì)理論知識(shí)、軟件實(shí)操、業(yè)務(wù)流程、行業(yè)發(fā)展都能有所了解，對(duì)課堂輕松駕馭。能做到以上要求的老師非常少，需大力培養(yǎng)。

2.教學(xué)資源有待豐富

目前已成熟推廣的一體化工作頁(yè)較少，需要老師自己邊教邊開(kāi)發(fā)；一體化教學(xué)可參考學(xué)習(xí)的案例少，想學(xué)找不到門路。

3.學(xué)生綜合能力有待提升

一體化教學(xué)中學(xué)生是主體，教師起引導(dǎo)作用。一體化教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、交流溝通、獨(dú)立思考等綜合能力有較高要求，而我們學(xué)生最缺的、最怕的也是這些。

4.學(xué)校相關(guān)專職機(jī)構(gòu)有待成立

學(xué)校暫沒(méi)有一體化教學(xué)改革專職機(jī)構(gòu)、一體化教學(xué)及研究的專職人員，大部分參與一體化的老師都是多面手：一體化教學(xué)、常規(guī)教學(xué)、擔(dān)任班主任等，真正投入到一體化教學(xué)改革的時(shí)間、精力非常有限。

三、理性對(duì)待一體化教學(xué)改革的做法及其理由

計(jì)算機(jī)廣告專業(yè)作為我院示范專業(yè)，都存在如此多問(wèn)題，可想其他專業(yè)開(kāi)展一體化教學(xué)，問(wèn)題將會(huì)更多。鑒于此，筆者認(rèn)為，在面對(duì)一體化教學(xué)改革時(shí)，我們應(yīng)理性對(duì)待：不能一刀切地在所有專業(yè)、所有層次、所有課程均實(shí)行一體化教學(xué)，而應(yīng)是選擇學(xué)校優(yōu)勢(shì)專業(yè)、高層次年級(jí)、綜合的實(shí)操性課程進(jìn)行一體化改革試點(diǎn)，爭(zhēng)取試點(diǎn)一個(gè)，成熟一個(gè)，然后再逐步推廣。這種觀點(diǎn)的依據(jù)是：

1.給學(xué)校建設(shè)減輕負(fù)擔(dān)

一體化教學(xué)要求一體化教學(xué)、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，需要大量資金投入，如果全部展開(kāi)，學(xué)校場(chǎng)地、資金壓力非常大；一體化改革需要大量人力投入，如果全部展開(kāi)，學(xué)校人員，特別是具有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員需求量大增；一體化教學(xué)專職機(jī)構(gòu)設(shè)立需要有能力、有經(jīng)驗(yàn)、有熱情的老師參與，可借試點(diǎn)、推廣過(guò)程選拔人才。

2.給教師成長(zhǎng)提供條件

經(jīng)過(guò)一體化師資培訓(xùn)的教師，需要有一個(gè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié)、提升過(guò)程，一體化教學(xué)由形似到質(zhì)變需要一個(gè)摸索過(guò)程；沒(méi)有參與過(guò)一體化師資培訓(xùn)的教師，需要有一個(gè)了解、感受、參與、融入的過(guò)程。

3.給學(xué)生適應(yīng)提供服務(wù)

培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、交流合作等綜合能力需要逐步推進(jìn)公共課程改革，需要一個(gè)長(zhǎng)久過(guò)程。

四、一體化教學(xué)改革試點(diǎn)期間應(yīng)注意事項(xiàng)

做好傳統(tǒng)教學(xué)向一體化教學(xué)平衡、有效過(guò)渡，我們需要在現(xiàn)有條件、機(jī)制下，注意以下事宜：

1.科學(xué)制定教學(xué)計(jì)劃

一體化試點(diǎn)班級(jí)教學(xué)內(nèi)容分為基本技能實(shí)操課程，如photoshop軟件、素描等，綜合項(xiàng)目設(shè)計(jì)課程，如戶外海報(bào)設(shè)計(jì)與制作、畫冊(cè)制作等，前者力爭(zhēng)第一學(xué)年內(nèi)完成；理論知識(shí)部分不單獨(dú)開(kāi)設(shè)，根據(jù)需要穿插到綜合項(xiàng)目課程內(nèi)，在一體化教學(xué)中進(jìn)行講解。

2.合理安排教學(xué)條件

基本技能實(shí)操課程安排在多媒體機(jī)房?jī)?nèi)，保證人手一臺(tái)電腦，配備設(shè)影、多媒體教學(xué)軟件，能夠?qū)崿F(xiàn)邊教邊學(xué)邊做。綜合項(xiàng)目設(shè)計(jì)課程安排在計(jì)算機(jī)廣告一體化教室，采用分階段集中教學(xué)，給予固定場(chǎng)地。

3.統(tǒng)籌配備教學(xué)師資

根據(jù)教師特長(zhǎng)，統(tǒng)籌安排任課老師，盡量一個(gè)老師繼續(xù)任教同一班級(jí)的后續(xù)課程，另需系統(tǒng)地審定課程大綱，防止教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。

4.靈活運(yùn)用教學(xué)方法

一體化行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法有很多，目前教學(xué)中使用較多的方法有如下三種：

案例教學(xué)法：以一個(gè)個(gè)教學(xué)小案例為載體，采取“講解—示范—模仿—練習(xí)”四個(gè)基本教學(xué)環(huán)節(jié)，以技能的形成過(guò)程為切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，訓(xùn)練基本技能?；炯寄軐?shí)操課程采用此方法較合適。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)，以問(wèn)題解決為動(dòng)機(jī)，主動(dòng)利用學(xué)習(xí)資源進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法?；炯寄軐?shí)操課程的總結(jié)階段及綜合項(xiàng)目設(shè)計(jì)課程的初級(jí)階段采用此方法較合適。

項(xiàng)目教學(xué)法：通過(guò)師生共同完成一個(gè)較為完整的、真實(shí)的工作項(xiàng)目，在教師指導(dǎo)下由學(xué)生小組分工協(xié)作完成信息收集、方案設(shè)計(jì)、過(guò)程實(shí)施及最終評(píng)價(jià)，并最終獲得學(xué)習(xí)成果的一種教學(xué)方法。綜合項(xiàng)目設(shè)計(jì)課程一般采用此方法。

5.及時(shí)調(diào)整教學(xué)管理

由于一體化教學(xué)以學(xué)生為主體，所以對(duì)課堂軼序的要求、場(chǎng)地設(shè)備的管理及網(wǎng)絡(luò)資源使用要做出及時(shí)調(diào)整，一切以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)考察、對(duì)教師的工作考核也需做出全新調(diào)整。

篇5

摘要：一體化教學(xué)是近年來(lái)職業(yè)教育的主流方法，旨在提高被教育者的綜合素質(zhì)，采用理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的方法，是一種立竿見(jiàn)影的教學(xué)方法。本文介紹了學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用班PLC課程實(shí)施一體化教學(xué)的過(guò)程及效果。

關(guān)鍵詞 ：一體化　PLC課程　分組教學(xué)　信息

一、利用信息化建立師生之間的信任

現(xiàn)代的科技手段如此發(fā)達(dá)，學(xué)生著迷于手機(jī)、電腦、網(wǎng)絡(luò)，不愿與人溝通，同學(xué)之間感情冷淡，與父母少交流，不信任人與人的真實(shí)關(guān)系，卻有良好虛擬網(wǎng)絡(luò)中的人際關(guān)系。我們應(yīng)該正確引導(dǎo)他們利用網(wǎng)絡(luò)，了解網(wǎng)絡(luò)的意義。

1.建立群組

在上課之初，教師建立群組，每天信息，讓他們與教師共同討論問(wèn)題。這會(huì)拉近師生之間的關(guān)系，讓他們上課不敢說(shuō)的話，在群組中或單獨(dú)與教師講，教師及時(shí)給予解決。QQ群組既聯(lián)絡(luò)師生之間的情感，也可布置任務(wù)，解決課程中出現(xiàn)的問(wèn)題。

2.利用網(wǎng)絡(luò)查找課程資料

專業(yè)課程書籍涉及內(nèi)容為基礎(chǔ)知識(shí)，使用時(shí)不全面，這反而為學(xué)生網(wǎng)絡(luò)查找資料提供了機(jī)會(huì)，教師給學(xué)生提供要下載內(nèi)容的資料名稱，要求學(xué)生在網(wǎng)上查找三菱FX編程手冊(cè)、三菱FX使用手冊(cè)、查找特殊案例以及提高部分的觸摸屏軟件與學(xué)習(xí)案例。學(xué)生在以后遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，可以脫離教師的幫助獨(dú)立完成。學(xué)生喜歡這種方式，而且讓他們自己解決問(wèn)題，也是對(duì)他們能力的信任與認(rèn)可。

二、推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生多種能力

1.做個(gè)“懶”老師

如何讓學(xué)生成為課堂的主人，教師絞盡腦汁，設(shè)置新鮮課題，但根本還是要在改變課題的同時(shí)改變課堂形式，轉(zhuǎn)變角色，設(shè)置難度不同的任務(wù)。學(xué)生分析任務(wù)、解決任務(wù)、實(shí)踐內(nèi)容，其中遇到問(wèn)題通過(guò)討論、查資料、教師協(xié)助的方式解決。學(xué)生沒(méi)有沉默的時(shí)間。教師放手去做，提供課堂所需設(shè)備?！皯小苯處煵辉贋樯险n沒(méi)有學(xué)生聽(tīng)課而發(fā)愁。學(xué)生每個(gè)課題完成后，都要派代表上臺(tái)展示、講解，充當(dāng)“教師”的角色，而且要讓學(xué)生把教師講明白。

2.培養(yǎng)學(xué)生多種能力

（1）團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。按學(xué)生學(xué)習(xí)水平與態(tài)度不同，分小組實(shí)踐，每組人員分工合作，設(shè)計(jì)隊(duì)旗、隊(duì)名、小組口號(hào)，為學(xué)生增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。學(xué)生的頭腦靈活，創(chuàng)設(shè)內(nèi)容新穎，這給他們了一個(gè)展示自己才能的空間，激發(fā)了對(duì)課程的學(xué)習(xí)淺動(dòng)力。每組組長(zhǎng)由表現(xiàn)積極、樂(lè)于幫助其他同學(xué)、有集體榮譽(yù)感的學(xué)生擔(dān)當(dāng)。一個(gè)好的組長(zhǎng)可以帶動(dòng)全組人踴躍參與教學(xué)過(guò)程，這比教師一味督促效果強(qiáng)很多。

（2）自我表現(xiàn)能力。展示自我是很多學(xué)生不愿去做的，但實(shí)際工作中又會(huì)要求他們?nèi)ケ憩F(xiàn)，在學(xué)校就要給他們更多展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。課題結(jié)束時(shí)，教師讓小組代表上臺(tái)講解，此時(shí)他們的能力超乎我們的想象，尤其是在PLC課堂上，他們的程序設(shè)計(jì)都不相同，設(shè)計(jì)思維巧妙，每組都會(huì)有亮點(diǎn)出現(xiàn)。

展示不僅從課堂開(kāi)始，有時(shí)也會(huì)在懲罰中出現(xiàn)，教師可以讓他們因?yàn)槟硞€(gè)課題得分不高而唱歌，這樣不僅活躍了課堂氣氛，也告訴他們何時(shí)何地都可以把自己的能力展示在大家面前。

三、選拔突出學(xué)生，延伸教學(xué)

在PLC教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)班級(jí)都會(huì)有幾個(gè)學(xué)習(xí)PLC思路清晰、反應(yīng)敏捷的學(xué)生，教師如果設(shè)置難度一般的課題已經(jīng)沒(méi)有挑戰(zhàn)了，這時(shí)就要抽調(diào)出他們，給他們新的設(shè)備——觸摸屏，讓觸摸屏與PLC連接。設(shè)置此課題的目的是讓學(xué)生知道我們可以設(shè)置界面來(lái)代替按鈕、指示燈，并會(huì)安裝觸摸屏軟件，設(shè)計(jì)觸摸屏界面。筆者認(rèn)為在這種教學(xué)形式下可以讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)，有真實(shí)的工廠工作模式，是適應(yīng)現(xiàn)代化生產(chǎn)需求的技工人才培養(yǎng)方式。

四、評(píng)價(jià)與思考

在這次的教學(xué)中，我們?cè)u(píng)分采用了自評(píng)與互評(píng)的方式，讓學(xué)生之間進(jìn)行比較打分，找出缺點(diǎn)不足。筆者把隊(duì)旗放置在黑板的兩面，讓學(xué)生每天都可以看著自己的勞動(dòng)成果，激勵(lì)學(xué)生更加努力。

筆者認(rèn)為PLC課程在一體化教學(xué)中對(duì)中等以上的學(xué)生是很有效的，個(gè)別對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣的學(xué)生也可以加入到小組討論中，體現(xiàn)了小組協(xié)作的重要性。班級(jí)26人中喜歡學(xué)習(xí)PLC的占18～19人，比例較大，能夠選出認(rèn)真負(fù)責(zé)的組長(zhǎng)，組員也盡量配合，形成和諧的班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛。筆者希望能夠在今后的一體化教學(xué)中考慮到教學(xué)場(chǎng)地和人員。例如我們?cè)谶M(jìn)行小組討論時(shí)，PLC實(shí)訓(xùn)室為四排，不適合圍坐式的討論，效果不好。另外在學(xué)生查找資料時(shí)，沒(méi)有專用的計(jì)算機(jī)上網(wǎng)，只能利用教師辦公室的計(jì)算機(jī)，這會(huì)影響教學(xué)效果。

五、教學(xué)中存在的不足

篇6

關(guān)鍵詞：電子技術(shù)應(yīng)用 一體化試點(diǎn)教學(xué) 效果 問(wèn)題

2012年“電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)”被國(guó)家人力資源和社會(huì)保障部認(rèn)定為第二批一體化試點(diǎn)專業(yè)。襄陽(yáng)技師學(xué)院同珠海市技師學(xué)院、北京電子信息高級(jí)技工學(xué)校、天津電子信息高級(jí)技術(shù)學(xué)校、江西省電子信息技師學(xué)院、成都市技師學(xué)院6所職業(yè)院校一起，積極組織骨干教師參加“電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)”一體化課程開(kāi)發(fā)小組；參與在珠海、北京、天津等地開(kāi)展的一體化教學(xué)研討、工作頁(yè)開(kāi)發(fā)、高技能人才師資培訓(xùn)；并組織一體化教學(xué)骨干教師制定并建設(shè)完成我院的一體化教室。按照一體化課程開(kāi)發(fā)的技術(shù)規(guī)程完成了“電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)”的一體化課程方案和一體化課程資源建設(shè)。為開(kāi)展一體化教學(xué)做好了前期工作。[1]

在完成了前期的準(zhǔn)備工作后，就可以按步驟開(kāi)展一體化教學(xué)了。

一、組建一體化班級(jí)

1.小班教學(xué)

一體化教學(xué)，根據(jù)其教學(xué)形式和教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)，更適應(yīng)小班教學(xué)，人數(shù)可控制在30人一下。在試點(diǎn)教學(xué)階段更應(yīng)以小班教學(xué)開(kāi)，授課老師更容易把握教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

2.年級(jí)的選擇

對(duì)于新的教學(xué)形式和新的教學(xué)方法，第一次開(kāi)展一體化教學(xué)的教師和學(xué)生都需要一個(gè)接收和適用的過(guò)程。我院把2012秋注冊(cè)入學(xué)的電工電子20班作為電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)一體化教學(xué)改革試點(diǎn)班級(jí)，該班注冊(cè)學(xué)生20人，學(xué)制三年，其中兩年在校學(xué)習(xí)，第三年頂崗實(shí)習(xí)。[2]

二、教學(xué)實(shí)施

1.課時(shí)保障

第二學(xué)期為保證學(xué)生在校期間能完成教學(xué)大綱中的課程，試點(diǎn)班可在每天的7學(xué)時(shí)中，4學(xué)時(shí)用于一體化教學(xué)，其他3學(xué)時(shí)用于理論課程的學(xué)習(xí)及第二課堂活動(dòng)，一體化教學(xué)每天4學(xué)時(shí)的時(shí)間段為，上午：9：50--11：30，下午14：30―16：10，一個(gè)星期能完成20個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)。

2.教學(xué)組織

我們將20個(gè)人分成4個(gè)工作小組，分別是俊美組、碧文組、晟涵組、蝌蚪組，每組有5名學(xué)生組成，設(shè)組長(zhǎng)一名、檢驗(yàn)員一名、工具保管員一名、領(lǐng)料員一名、組員一名，采取不同任務(wù)，不同崗位的輪值制度，目的是為了讓學(xué)生體會(huì)不同崗位的工作需求與責(zé)任。另外，我們安排了兩名學(xué)生作為倉(cāng)庫(kù)保管員，負(fù)責(zé)協(xié)助教師在每個(gè)任務(wù)過(guò)程中，發(fā)放任務(wù)所需材料、工具、儀器儀表，任務(wù)完成后回收下發(fā)的材料和工具，并協(xié)助教師整理庫(kù)房，清點(diǎn)庫(kù)存。

3.實(shí)施教學(xué)

從第二學(xué)期開(kāi)始使用教學(xué)改革試用教材《電氣布線》，結(jié)合我校教學(xué)實(shí)際，完成了4個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都是按照一體化教學(xué)要求分六個(gè)步驟進(jìn)行，分別是資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、驗(yàn)收及評(píng)估。

第三學(xué)期，在按照教學(xué)改革的要求開(kāi)展教學(xué)的同時(shí)，也結(jié)合了試點(diǎn)班級(jí)自身的特點(diǎn)進(jìn)行了教學(xué)適當(dāng)調(diào)整，在任務(wù)三中，我們給每個(gè)小組發(fā)了2套套件。本學(xué)期的教學(xué)圍繞電子制作開(kāi)展，每個(gè)任務(wù)都有各自的側(cè)重點(diǎn)，在完成技能訓(xùn)練的同時(shí)，融入了本專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，在各個(gè)任務(wù)的資訊階段，學(xué)生們想要完成各個(gè)任務(wù)的引導(dǎo)問(wèn)題，必然要去查閱書籍、網(wǎng)絡(luò)，獲取所需知識(shí)。在進(jìn)行技能提升的同時(shí)，也拓寬了學(xué)生的理論知識(shí)面。

第四學(xué)期學(xué)生通過(guò)前兩個(gè)學(xué)期的一體化學(xué)習(xí)，已經(jīng)明白了產(chǎn)品的生產(chǎn)的相關(guān)步驟，各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)更能發(fā)揮其載體的作用，本學(xué)期的學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了電子產(chǎn)品框圖的概念，了解并分析電路原理，學(xué)會(huì)使用模擬信號(hào)的方法檢測(cè)電路功能，調(diào)試產(chǎn)品；有遞進(jìn)的學(xué)習(xí)protel軟件的相關(guān)知識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。讓各小組互設(shè)問(wèn)題，完成產(chǎn)品的故障排查和檢修。為學(xué)生創(chuàng)造性的勞動(dòng)打好了基礎(chǔ)。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)

每個(gè)任務(wù)都采用《學(xué)習(xí)任務(wù)綜合評(píng)價(jià)表》分別從社會(huì)能力、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力及工作成果方面評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生在各工作任務(wù)的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)采用自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)相結(jié)合的方式進(jìn)行，計(jì)分采用公式：自評(píng)×20%+互評(píng)×20%+師評(píng)×60%（教師評(píng)60%含電路驗(yàn)收評(píng)分30%），最后得分作為綜合等級(jí)的依據(jù)。[3]

三、試點(diǎn)教學(xué)效果

1.提高了教師業(yè)務(wù)水平

通過(guò)一體化的試點(diǎn)教學(xué)，老師們更能把握教材的教學(xué)目的和要求，了解相關(guān)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)；老師們對(duì)教學(xué)班級(jí)的把握更到位了，可以通過(guò)各種方法了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施；老師們對(duì)課堂的把握更到位了，能關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，課堂提問(wèn)面向全體學(xué)生。

2.提高了學(xué)生綜合職業(yè)能力

開(kāi)展一體化教學(xué)以來(lái)，教師感覺(jué)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣明顯提高了，對(duì)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，同時(shí)在該教學(xué)模式下還發(fā)現(xiàn)了班級(jí)里面幾個(gè)電子愛(ài)好制作者，這些學(xué)生自己購(gòu)買了性能更好恒溫電烙鐵、焊錫膏、焊錫絲及吸錫槍。對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣越來(lái)越深，動(dòng)手能力也越來(lái)越積極。同時(shí)在職業(yè)素養(yǎng)方面，學(xué)生們通過(guò)6s的學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟，在任務(wù)實(shí)施的每個(gè)階段，都能保持工作臺(tái)干凈整潔，工具材料擺放規(guī)范，技能操作越來(lái)越規(guī)范。在社會(huì)能力方面，學(xué)生們與人交往的能力和展示自我的能力也得到了提升， 每接收一個(gè)新的任務(wù)時(shí)，學(xué)生能夠自主的按照一體化教學(xué)的六步法進(jìn)行學(xué)習(xí)和任務(wù)分配，自主學(xué)習(xí)能力提高比較明顯。

四、教學(xué)中碰到的問(wèn)題及教學(xué)思考

1.小組成員在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，會(huì)階段性出現(xiàn)“無(wú)事可做”的現(xiàn)象，比如在任務(wù)實(shí)施階段，真正能動(dòng)手操作實(shí)施的學(xué)生只有1、2人，并不是學(xué)生不愿意，而是在教學(xué)安排中，各小組完成一項(xiàng)任務(wù)，教學(xué)過(guò)程中通常是完成一個(gè)作品，導(dǎo)致有些學(xué)生出現(xiàn)“游離”狀態(tài)；

2.學(xué)生重操作，輕職業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)能力的思想仍然存在，雖然在教學(xué)過(guò)程中，教師積極引導(dǎo)，但限于我們?cè)圏c(diǎn)班級(jí)為中級(jí)班，學(xué)生綜合素質(zhì)欠缺，教學(xué)開(kāi)展總不如想象中順利；

3.學(xué)生的解決問(wèn)題的能力還有待提升，當(dāng)出現(xiàn)套件中的材料和教材中的有出入時(shí)，不少學(xué)生不知如何去解決，獨(dú)立思考、自主思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力有待提高，這也是下一階段我們?cè)诮虒W(xué)中要去引導(dǎo)和努力的；

4.資訊區(qū)還不夠完備，工具書等資料欠缺，電腦是機(jī)房的舊電腦，運(yùn)行速度較慢，影響學(xué)生們資訊階段的信息查詢。

參考文獻(xiàn)：

[1]李一山 《中等職業(yè)探索》 2007年2月 北京教育出版社

篇7

關(guān)鍵詞：“雙師型”教師 一體化 教學(xué)

一體化教學(xué)為了構(gòu)建職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標(biāo)體系，它不僅將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)作為整體，并且單獨(dú)制定教學(xué)計(jì)劃和大綱。一體化教學(xué)作為職業(yè)教育的方法，是一種采用理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)來(lái)提高被教育者綜合素質(zhì)的一種方法。在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候通過(guò)共同制定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及進(jìn)度內(nèi)容來(lái)促使被教育者及時(shí)消化吸收所學(xué)的理論知識(shí)。

目前，我們必須構(gòu)建一個(gè)以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)為本位的符合職業(yè)教育目標(biāo)要求的教學(xué)體系來(lái)適應(yīng)現(xiàn)代化職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)的要求，因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然已經(jīng)落伍。所謂教學(xué)一體化，是理論實(shí)踐相結(jié)合，教中學(xué)，學(xué)中做，教學(xué)做一體化的教學(xué)模式。就是堅(jiān)持實(shí)用為主、夠用為度的原則，以職業(yè)技能訓(xùn)練為核心，建立若干教學(xué)模塊，將理論教學(xué)和技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式。通過(guò)一體化教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)以下轉(zhuǎn)變：教學(xué)從“知識(shí)的傳遞”向“知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換”轉(zhuǎn)變；教師從“單一型”向“行為引導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變；學(xué)生由“被動(dòng)接受的模仿型”向“主動(dòng)實(shí)踐、手腦并用的創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變；教學(xué)手段由“口授、黑板”向“多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代化教育技術(shù)”轉(zhuǎn)變。

1 “雙師型”教師存在的問(wèn)題

教師是教學(xué)活動(dòng)的直接承擔(dān)者和中堅(jiān)力量，沒(méi)有一支專業(yè)核心能力強(qiáng)的高水準(zhǔn)的師資隊(duì)伍，不可能真正擔(dān)當(dāng)起一體化課程教學(xué)任務(wù)，就更不用談提升學(xué)生綜合能力了。

“雙師型”教師是既有教師的職業(yè)素質(zhì)，又有相關(guān)行業(yè)的職業(yè)素質(zhì)。應(yīng)當(dāng)有較高的理論教學(xué)水平，又有相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并精通專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐操作技能。事實(shí)是既能像傳統(tǒng)的教師向?qū)W生傳授專業(yè)理論知識(shí)，又能像師傅一樣示范并指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作融合于教學(xué)過(guò)程中的專業(yè)教師。

目前，職業(yè)院校教師基本缺少有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高技術(shù)技能人才。從高校畢業(yè)直接進(jìn)入院校的教師專業(yè)知識(shí)較全面，但缺乏實(shí)踐操作能力、專業(yè)技術(shù)開(kāi)發(fā)能力、課程開(kāi)發(fā)能力和企業(yè)工作經(jīng)歷。雖然現(xiàn)有專業(yè)教師教學(xué)、實(shí)際動(dòng)手能力參差不齊，有部分教師拿到技師證，甚至高級(jí)技師證，但實(shí)際能力與要求相距甚遠(yuǎn)。

2 加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)

近幾年由于院校招生存在著激烈的競(jìng)爭(zhēng)，導(dǎo)致新生條件放寬，部分學(xué)生文化基礎(chǔ)低，學(xué)習(xí)欠缺，成就感低?，F(xiàn)在由于社會(huì)生源質(zhì)量的變化和未來(lái)對(duì)勞動(dòng)力的要求，我們需充分利用現(xiàn)有的師資資源，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)實(shí)踐能力的培訓(xùn)，如何加強(qiáng)建設(shè)需通過(guò)以下幾點(diǎn)：院校自主進(jìn)行和利用社會(huì)力量進(jìn)行師資培訓(xùn)，通過(guò)加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教師的專業(yè)技能，有計(jì)劃地選派教師到高校、國(guó)外進(jìn)修培訓(xùn)，聘請(qǐng)企事業(yè)單位的工程師到校擔(dān)任兼職教師和實(shí)踐指導(dǎo)教師。

為了讓他們能夠更好的將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)校外培訓(xùn)，組織教師到職業(yè)師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)際訓(xùn)練，從而強(qiáng)化實(shí)踐學(xué)習(xí)。只有加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)才能有效完成執(zhí)教教師“雙師型”專業(yè)的發(fā)展目標(biāo)。專業(yè)教師通過(guò)到職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，從而有效培養(yǎng)了他們的動(dòng)手能力以及專業(yè)實(shí)踐能力，從而為有效指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)打下良好的基礎(chǔ)。

利用課余時(shí)間、節(jié)假日以及寒暑假組織年輕教師參加各大工廠的全脫產(chǎn)崗位輪訓(xùn)，通過(guò)專業(yè)實(shí)踐鍛煉不僅增強(qiáng)理論與實(shí)踐結(jié)合的機(jī)會(huì)，更通過(guò)實(shí)際的崗位技能培訓(xùn)彌補(bǔ)了其操作技術(shù)的不足。此外，學(xué)校要求專業(yè)理論教師必須在一定期限內(nèi)取得中級(jí)以上技能等級(jí)證書從而增強(qiáng)教師的“雙師”能力。

充分利用企業(yè)的優(yōu)勢(shì)從企業(yè)引進(jìn)本專業(yè)方向的技術(shù)骨干做兼職教師。為了形成一支穩(wěn)定、多層次以及多樣化的高水平兼職教師隊(duì)伍，我們必須提高兼職教師的職業(yè)教育教學(xué)能力，因此，除了提高兼職教師承擔(dān)專業(yè)課的比例外，還應(yīng)當(dāng)對(duì)兼職教師進(jìn)行崗前教學(xué)培訓(xùn)。由于企業(yè)的技術(shù)骨干具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此，通過(guò)其將多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、操作技能以及新技術(shù)傳授給學(xué)生，能夠與本校教師形成促進(jìn)和互補(bǔ)，從而有效促進(jìn)了教學(xué)和實(shí)踐的結(jié)合。

3 一體化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)的專業(yè)課教學(xué)是理論與實(shí)踐教學(xué)分別進(jìn)行，理論教師講理論知識(shí)，實(shí)踐教師講實(shí)際操作。有的理論專業(yè)課教師雖然有較嫻熟、豐富的理論知識(shí)，教學(xué)時(shí)限于教材知識(shí)，照本宣科，無(wú)法結(jié)合工作的實(shí)際案例來(lái)生動(dòng)的講授。有的專業(yè)實(shí)習(xí)教師只會(huì)操作，不懂用理論知識(shí)來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，對(duì)加工的產(chǎn)品講不出道理。使學(xué)生理論脫離實(shí)際，盲目實(shí)踐，沒(méi)有達(dá)到理論指導(dǎo)實(shí)踐的學(xué)習(xí)目的。由于理論課與實(shí)習(xí)課教師之間缺乏溝通，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度不同步。同一教學(xué)內(nèi)容，理論課講了很久，實(shí)習(xí)課還沒(méi)跟上，或者實(shí)習(xí)課已上完的內(nèi)容，理論課才開(kāi)始講解。這種理論實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，既浪費(fèi)課時(shí)，又重復(fù)勞動(dòng)，學(xué)生對(duì)重復(fù)講解的知識(shí)感到無(wú)味，感到所學(xué)的知識(shí)還是糊涂、一知半解。有時(shí)，因理論實(shí)踐專業(yè)課老師的見(jiàn)解不同，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生矛盾，教學(xué)效果不好。

采取“教、學(xué)、做、考”四位一體化教學(xué)模式，具有以下優(yōu)越性：

第一，一體化的教學(xué)模式由于采用現(xiàn)代化的教育手段和方法，從而打破了傳統(tǒng)的教學(xué)和評(píng)價(jià)模式。這種模式不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，更有效地培養(yǎng)了學(xué)生分析和解決問(wèn)題的綜合能力而活躍了課堂氣氛，因此，有效解決了分段教學(xué)模式中存在的理論和實(shí)際操作在知識(shí)上不連貫和不銜接等問(wèn)題。此外，由于此模式對(duì)教學(xué)場(chǎng)地和教學(xué)時(shí)間進(jìn)行了充分利用，從而有效保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

第二，一體化的教學(xué)模式能夠有效的將抽象枯燥的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成生動(dòng)有趣的實(shí)踐過(guò)程并且在實(shí)踐中加以驗(yàn)證，因此，在實(shí)踐中就能促使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。所以說(shuō)，這種方法除了開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力外，還有效鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，最終使得教學(xué)質(zhì)量達(dá)到了事半功倍的效果。

第三，一體化的教學(xué)由于能夠?qū)⒄n堂和實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合并在課堂教學(xué)中融入技能實(shí)踐，從而在課堂上讓學(xué)生學(xué)到了就業(yè)后所具備的操作技能，因此，這種變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與的方式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性并增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，這是符合中職教育規(guī)律的。從這些方面看來(lái)，將一體化教學(xué)引入課程教學(xué)對(duì)于提高教學(xué)效果以及增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能具有十分積極的作用。

第四，一體化的教學(xué)之所以能夠不斷的提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平，這是因?yàn)橐惑w化的教學(xué)不僅能夠有效提高師資隊(duì)伍的理論水平和實(shí)際操作能力，并且還能夠在教學(xué)過(guò)程中促使教師不斷的鉆研教學(xué)方法以及不斷的掌握新知識(shí)和新技術(shù)，從而滿足了教學(xué)的需要。

實(shí)施一體化教學(xué)的關(guān)鍵就是具有一批既能夠勝任理論教學(xué)又能夠指導(dǎo)實(shí)習(xí)操作的“一體化教師”隊(duì)伍。一體化教學(xué)要求教師在具有豐富的專業(yè)知識(shí)講授理論的同時(shí)還要具有熟練的操作技能，因此，為了使得教師既具有較高的專業(yè)理論知識(shí)又具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，必須加大一體化師資的培養(yǎng)力度。為此，我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)和指導(dǎo)教師開(kāi)發(fā)和研究計(jì)算機(jī)應(yīng)用課、開(kāi)發(fā)教學(xué)管理軟件以及組織教師編寫和制作多媒體課件等。為了提高教師的積極性，對(duì)于表現(xiàn)出色的教師應(yīng)當(dāng)給予相應(yīng)的鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，從而提高教師的技能水平和理論水平。

總之，由于教學(xué)模式的改變，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)知識(shí)結(jié)構(gòu)也發(fā)生了很大的變化。目前那種只會(huì)講授理論知識(shí)而沒(méi)有實(shí)踐能力的教師已經(jīng)不復(fù)存在，取而代之的是“一專多能”的教師結(jié)構(gòu)即能講能做的“雙師型”教師脫穎而出。“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式逐漸將教師全部逼上了“雙師型”的軌道，從而在機(jī)制上保證了“雙師型”教師的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]賀應(yīng)根，夏金星.職業(yè)教育“雙師型”教師內(nèi)涵研究綜述[J].職業(yè)技術(shù)教育.

篇8

關(guān)鍵詞：“一體化”教學(xué) 專業(yè)基礎(chǔ)課 專業(yè)課 理論 實(shí)習(xí)

一、正確理解“一體化”

1.與傳統(tǒng)的“一體化”教學(xué)區(qū)分

一體化教學(xué)不是簡(jiǎn)單的理解為教師具有理論和實(shí)踐的教學(xué)能力，也不是在教學(xué)過(guò)程中簡(jiǎn)單的將理論與實(shí)踐相結(jié)合，而是貫穿教師的整個(gè)教學(xué)過(guò)程及學(xué)生在校的學(xué)習(xí)過(guò)程。實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程，必須以實(shí)習(xí)教學(xué)為基礎(chǔ)，開(kāi)展理論與實(shí)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式。

2.“一體化”是專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)際操作訓(xùn)練、產(chǎn)品相互融合的一體化

“一體化”教學(xué)，是以學(xué)生為主體，以掌控技能為目標(biāo)，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)的整理融合，單獨(dú)制定教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)大綱，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)體系的構(gòu)建。

“一體化”教學(xué)將課堂搬到實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地進(jìn)行，教師邊示范、邊講解，學(xué)生邊學(xué)習(xí)、邊動(dòng)手，實(shí)現(xiàn)課堂理論教學(xué)與實(shí)踐技能培養(yǎng)融通合一。實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)模式就必須增加學(xué)生實(shí)習(xí)課課時(shí)量，但這并不意味著理論教學(xué)就不重要了，學(xué)生不能有這樣的思想，理論教師更不能有。學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識(shí)要指導(dǎo)實(shí)踐，如果沒(méi)有足夠的理論知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)一步的學(xué)習(xí)將達(dá)不到所要求的目標(biāo)。因此要真正實(shí)現(xiàn)“一體化”教學(xué)就必須實(shí)現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)課與實(shí)習(xí)課的一體化。

學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的最終方向是走向社會(huì)，走進(jìn)企業(yè)。故在教學(xué)的過(guò)程中，需通過(guò)校企合作的方式讓學(xué)生參與到生產(chǎn)實(shí)際中，根據(jù)生產(chǎn)實(shí)際調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，在生產(chǎn)實(shí)際中加入教學(xué)內(nèi)容，真正的實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)、授課（專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)習(xí)課）相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)習(xí)課、產(chǎn)品的一體化。同時(shí)在實(shí)習(xí)過(guò)程中加入企業(yè)文化，使學(xué)生在實(shí)習(xí)中了解企業(yè)的生產(chǎn)操作規(guī)程，并按其進(jìn)行加工和操作，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作的接軌，為學(xué)生走向社會(huì)走進(jìn)企業(yè)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、“一體化”教學(xué)過(guò)程

1.“一體化”教學(xué)過(guò)程是理論指導(dǎo)實(shí)踐，對(duì)實(shí)踐進(jìn)行提煉和總結(jié)的過(guò)程

在學(xué)生操作前，教師講授一些與課題相關(guān)的理論知識(shí)與操作經(jīng)驗(yàn)，有助于學(xué)生進(jìn)行操作練習(xí)，根據(jù)學(xué)生操作的情況講解他們遇到的問(wèn)題，從而更進(jìn)一步提高他們的實(shí)踐操作能力。例如：新生剛開(kāi)始進(jìn)行加工工件時(shí)，給他們一張圖紙，要求根據(jù)圖紙上給定的信息加工工件。首先，要講授一些關(guān)于制圖、公差、金屬材料及切削用量的知識(shí)，教師親自操作，講授裝夾工件、裝刀、保證直徑和長(zhǎng)度的方法;其次，學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行加工，但不同的學(xué)生加工出的工件質(zhì)量是不同的，有的工件表面光滑，有的工件表面粗糙不平有震紋，有的不能保證尺寸;所以，第三是根據(jù)工件加工時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題來(lái)講解原因，例如表面粗糙不平是因?yàn)榈毒邲](méi)有磨好不夠鋒利或是精加工時(shí)沒(méi)有選好切削用量，有震紋是因?yàn)楣ぜ](méi)有裝夾好工件震動(dòng)造成的等等，在這里就可以加上粗精加工對(duì)刀具的角度要求、簡(jiǎn)單的力學(xué)知識(shí)、粗精加工時(shí)怎樣選擇切削用量等理論教學(xué)內(nèi)容。

2.一體化”教學(xué)過(guò)程是學(xué)生自己創(chuàng)新的過(guò)程

教師將理論知識(shí)通過(guò)各種教學(xué)方式講授后，給學(xué)生布置課題，讓學(xué)生在掌握教師所教方法為前提下，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，在保證安全的前提下，允許有一些小錯(cuò)誤。教師通過(guò)觀察指導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)并討論解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固所學(xué)知識(shí)。例如：學(xué)生在車削階梯軸時(shí)，為了節(jié)省材料，一般會(huì)在上一工件的基礎(chǔ)上加工下一個(gè)工件，由于教師之前已經(jīng)講解了階梯軸的加工方法，所以給定學(xué)生圖紙后，要求他們自己讀圖、制定加工工藝、選擇切削用量，待學(xué)生們加工完后發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生加工出的工件沒(méi)有將上一次的尺寸加工掉，多出一個(gè)臺(tái)或是尺寸不夠，這就是工藝選擇不對(duì)。讓學(xué)生在“干”中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并獨(dú)立解決問(wèn)題，教師給予指導(dǎo)、啟發(fā)、引導(dǎo);在歸納總結(jié)時(shí)支持他們的想法，鼓勵(lì)他們繼續(xù)創(chuàng)新;在實(shí)際生產(chǎn)中鍛煉、提高技能，加深對(duì)操作的理解、掌握。另外要求學(xué)生在每周的實(shí)習(xí)報(bào)告中將自己所學(xué)到的知識(shí)和所遇到的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)。

3.一體化”教學(xué)過(guò)程是提高學(xué)生綜合能力的過(guò)程

通過(guò)前面理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)可以對(duì)企業(yè)的工件進(jìn)行粗加工了。對(duì)工件真正意義上的加工，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到工作再不是教師打分高低的問(wèn)題而是加工的工件是合格還是廢品的問(wèn)題。學(xué)生拿到圖紙后先進(jìn)行工件的加工，之后，可以知道不同的材料所用的刀具角度不同、切削用量不同，不同的毛坯加工的工藝也不同。根據(jù)學(xué)生所遇到的問(wèn)題，教師需進(jìn)行理論知識(shí)的講解，以提高理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)，然后再實(shí)踐，從而進(jìn)一步提高綜合能力。

參考文獻(xiàn)

[1]王公安 主編《車工工藝學(xué)》.中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社。

[2]陳?？?主編《車工技能訓(xùn)練》.中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社。

篇9

1、學(xué)生從自學(xué)教材開(kāi)始，通過(guò)閱讀教材提出問(wèn)題，教師點(diǎn)撥，學(xué)生進(jìn)行分析討論，學(xué)生探究，并與所學(xué)的知識(shí)相結(jié)合進(jìn)行加工小結(jié)出知識(shí)點(diǎn)、網(wǎng)，最終達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

2、培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，完成教師的角色轉(zhuǎn)換。

3、設(shè)計(jì)出更加完善的教案學(xué)案，并逐步形成“高中地理教案學(xué)案一體化模式”的應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)發(fā)出一套符合吳忠高級(jí)中學(xué)現(xiàn)狀的高中地理校本課程。

4、優(yōu)化教與學(xué)的策略，和諧教與學(xué)的關(guān)系，大幅度提高地理課堂教學(xué)的效率和學(xué)生地理學(xué)習(xí)的成績(jī)，最終全面提高教學(xué)質(zhì)量。

在確定了指導(dǎo)思想后，我們又結(jié)合我們組有經(jīng)驗(yàn)的教師在以前的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的一些教學(xué)改革嘗試，確定我們編寫教案學(xué)案的程序?yàn)椋?/p>

學(xué)習(xí)理論和課標(biāo)——研究教材——調(diào)查訪問(wèn)學(xué)生——分析學(xué)情和資源——集體備課——教師說(shuō)課——評(píng)課——試講——會(huì)診式研討——得出教案學(xué)案初稿——實(shí)施——信息反饋——修改教案——定稿。

在此基礎(chǔ)上，我們分高一、高二、高三備課組各自完成了一本以教材為主線，按課時(shí)分節(jié)的教案學(xué)案集。

然后我們?cè)偌腥M教師的力量，又完成了一本高三第一輪復(fù)習(xí)時(shí)所用的教案學(xué)案集。

在設(shè)計(jì)教案學(xué)案的過(guò)程中，我們每個(gè)備課組尤其注重了對(duì)青年教師的培養(yǎng)。對(duì)近兩年進(jìn)入我校工作的年輕的地理教師都在組選了一名有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師做“師父”。青年教師所設(shè)計(jì)的教案學(xué)案在嚴(yán)格按照上述程序完成以后，還要經(jīng)過(guò)“師父”的檢查、肯定后才能正式定稿。

此外，在用自編的教案學(xué)案進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，我們大力提倡全組教師尤其是青年教師在教學(xué)中合理地使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，并注意收集了青年教師在教學(xué)中制作使用的一些多媒體課件。

二、所取得的主要成績(jī)

1、教案學(xué)案一體化模式的構(gòu)建，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，拓展了學(xué)生科學(xué)探究的空間，提高了學(xué)生地理學(xué)科的素養(yǎng)；能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和終身學(xué)習(xí)的能力。

2、優(yōu)化了教與學(xué)的策略，和諧了教與學(xué)的關(guān)系，大幅度提高地理課堂教學(xué)的效率和學(xué)生地理學(xué)習(xí)的成績(jī)，全面提高了教學(xué)質(zhì)量。

在我們進(jìn)行的用“教案學(xué)案一體化模式”教學(xué)與普通教學(xué)的效果對(duì)比中，我們發(fā)現(xiàn)，使用“教案學(xué)案一體化模式”教學(xué)的班人平分要高出近四分，及格率要高出10個(gè)百分點(diǎn)，會(huì)考成績(jī)明顯有所提高。這充分說(shuō)明使用“教案學(xué)案一體化模式”教學(xué)更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地培養(yǎng)其動(dòng)手動(dòng)腦能力，從而能夠顯著地提高學(xué)生的理解能力及綜合應(yīng)用能力，提高課堂教學(xué)效率，更符合本校學(xué)生的實(shí)際情況。

3、更可喜的是青年教師的教學(xué)能力，在逐步完善“一體化教學(xué)模式”中得到了長(zhǎng)足的進(jìn)步。

4、以高中教案學(xué)案一體化模式的構(gòu)建為中心，制作了能更好地服務(wù)于課堂教學(xué)的多媒體課件。

三、存在的不足和努力的方向

1、高中教案學(xué)案一體化模式的構(gòu)建，在增加學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)、增大課堂容量的同時(shí)，也增加了一些基礎(chǔ)不太好的學(xué)生尤其是一些后進(jìn)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。如何在完善“教案學(xué)案一體化模式”的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的培養(yǎng)，成了急需解決的問(wèn)題。

2、軟件制作水平跟不上，需要購(gòu)買新的教學(xué)電腦軟件。

3、課題研究的理論把握還需要我們進(jìn)一步地加深。

篇10

1.1造就能“文”能“武”的雙師型教師高職院校要培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才,實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化教學(xué)，就必須要有一支博學(xué)多能、經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)技術(shù)熟練，既能“文”又能“武”的“雙師型”教師隊(duì)伍。我們通過(guò)“走出去”即學(xué)院提供各種條件鼓勵(lì)教師到臨床醫(yī)院進(jìn)修、培訓(xùn)或訪問(wèn)，讓教師走在醫(yī)學(xué)研究的最前沿，學(xué)習(xí)新知識(shí)，彌補(bǔ)其操作技能的不足。在走出去的同時(shí)，還可以“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，即邀請(qǐng)行業(yè)專家來(lái)到學(xué)院對(duì)教師開(kāi)展相關(guān)項(xiàng)目的指導(dǎo)，把其多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、操作技能和新技術(shù)帶入學(xué)校，與本校教師相互促進(jìn)，形成互補(bǔ)，促進(jìn)了教學(xué)和實(shí)踐的結(jié)合。這樣不僅提升了教師個(gè)人的專業(yè)修養(yǎng)，同時(shí)也提高了教師的動(dòng)手能力，成為實(shí)踐操作也過(guò)硬的“雙師型”教師。目前我們微生物免疫組教師隊(duì)伍95%以上達(dá)到了“雙師型”的要求。

1.2以“能力為目標(biāo)”、“就業(yè)為導(dǎo)向”整改課程內(nèi)容本著以臨床檢驗(yàn)科微生物檢驗(yàn)崗位能力需求和相應(yīng)工作任務(wù)的要求，強(qiáng)調(diào)操作技能的訓(xùn)練，理論以夠用為度。我們對(duì)《微生物學(xué)檢驗(yàn)》教材的內(nèi)容進(jìn)行一定刪改、編排并進(jìn)行了模塊化整合，將原有的《微生物學(xué)檢驗(yàn)》課程設(shè)計(jì)為五大模塊（即基本技能模塊、專業(yè)技能模塊、綜合技能模塊、綜合實(shí)訓(xùn)模塊和臨床頂崗實(shí)踐?？欤┖推叽笕蝿?wù)（即“培養(yǎng)基制備、制片、染色及鏡檢、細(xì)菌的分離、培養(yǎng)、臨床標(biāo)本微生物學(xué)檢驗(yàn)、臨床細(xì)菌檢驗(yàn)的質(zhì)量控制、醫(yī)院感染微生物監(jiān)測(cè)和細(xì)菌檢驗(yàn)的商品化、自動(dòng)化儀器的使用”），每個(gè)任務(wù)再分為幾個(gè)子任務(wù)，每個(gè)子任務(wù)既是一個(gè)學(xué)習(xí)情境，也是一個(gè)完整的單任務(wù)過(guò)程。

1.3理論教學(xué)的部分內(nèi)容移入實(shí)踐課中傳統(tǒng)的《微生物學(xué)檢驗(yàn)》授課時(shí)，常常將理論和實(shí)踐分開(kāi)講，各自為政，互不干涉。這種教學(xué)方式講授抽象的專業(yè)理論課，學(xué)生感覺(jué)較難入門，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。特別是在介紹每個(gè)細(xì)菌的形態(tài)特征鑒定時(shí)，內(nèi)容多、學(xué)生感覺(jué)很枯燥，又容易張冠李戴；老師講得也“累”，覺(jué)得自己的辛苦不被學(xué)生所接納。而專業(yè)技能課，由于受到理論學(xué)習(xí)程度的限制，無(wú)法深入，其教學(xué)效果可想而知。教、學(xué)、做一體化教學(xué)克服了這種教學(xué)的弊端，我們?cè)诮虒W(xué)計(jì)劃里壓縮了單純的理論課，在學(xué)生實(shí)際操作時(shí)，將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。例如：做革蘭染色時(shí)，課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)操作步驟，上課時(shí)教師只針對(duì)操作過(guò)程的一些注意事項(xiàng)加以說(shuō)明，即讓學(xué)生動(dòng)手，觀察完實(shí)驗(yàn)結(jié)果后，針對(duì)結(jié)果出現(xiàn)的問(wèn)題再導(dǎo)入革蘭染色原理、臨床意義等一系列問(wèn)題。

1.4教學(xué)方法的探討《微生物學(xué)檢驗(yàn)》是一門培養(yǎng)人的思想、發(fā)展人的思維的重要學(xué)科，依據(jù)本課程教材的特點(diǎn)，教學(xué)方法設(shè)計(jì)遵循以工作任務(wù)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化的原則，創(chuàng)造條件讓學(xué)生通過(guò)職業(yè)崗位訓(xùn)練，有效地培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)與實(shí)際工作能力。我們根據(jù)所教模塊的特點(diǎn)，采用靈活多樣的教學(xué)方式。

1.4.1理論教學(xué)方法實(shí)施“以問(wèn)題為中心”的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)以問(wèn)題為中心，采用多種教學(xué)方式如啟發(fā)式教學(xué)、討論分析式、案例教學(xué)法等進(jìn)行教學(xué)。在介紹“常見(jiàn)微生物鑒定技術(shù)”這一章節(jié)前，先以學(xué)生熟悉的生活實(shí)例或臨床病例作先導(dǎo)自然引入，并提出當(dāng)次課教學(xué)目標(biāo)及思考題，然后老師圍繞著教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)講解，學(xué)生帶著思考題認(rèn)真聽(tīng)講，最后由老師進(jìn)行歸納，學(xué)生回答問(wèn)題。通過(guò)實(shí)例或臨床病例分析能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思維能力和綜合分析和解決問(wèn)題的能力。對(duì)重要微生物的檢驗(yàn)采取案例教學(xué)法，如講授“埃希菌屬”這一節(jié)時(shí)，采用案例教學(xué)法。先導(dǎo)入一臨床案例“5歲男孩在隨母親旅游中，進(jìn)食小店賣的水果沙拉，回家2d后，出現(xiàn)嚴(yán)重腹部疼痛等癥狀，到醫(yī)院急診，檢查有溶血性貧血及血小板減少等溶血性尿毒綜合征?！痹偬岢鰡?wèn)題“①針對(duì)該病例應(yīng)做哪些微生物學(xué)檢查？②此病原菌屬于什么菌屬？如何與該菌屬中其他可引起腹瀉的病菌相鑒別？”，讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)過(guò)的知識(shí)加以討論。另外也可以通過(guò)一些當(dāng)前的臨床實(shí)例來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心。近年來(lái)，不斷有新的傳染病出現(xiàn)，如近年對(duì)人類生命造成巨大威脅的非典、禽流感、手足口病、H7N9禽流感等。在教學(xué)中我們將相關(guān)內(nèi)容在課堂上用微生物及免疫學(xué)的知識(shí)原理對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，增加同學(xué)們的興趣及信息量，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生更覺(jué)得貼近實(shí)際而興趣盎然。

1.4.2實(shí)踐教學(xué)方法在《微生物學(xué)檢驗(yàn)》實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，除了使學(xué)生獲取有關(guān)微生物檢驗(yàn)方面的基本理論知識(shí)外，更應(yīng)注重學(xué)生對(duì)微生物檢驗(yàn)基本技能的獲取。對(duì)實(shí)踐教學(xué)我們首先重新組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容：結(jié)合當(dāng)?shù)?、?dāng)年、當(dāng)時(shí)感染性疾病流行情況設(shè)計(jì)有關(guān)試驗(yàn)內(nèi)容與環(huán)節(jié)，刪除過(guò)時(shí)、陳舊、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,增加先進(jìn)、實(shí)用、綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。其二，將課程內(nèi)部的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行整合：將單一獨(dú)立的小實(shí)驗(yàn)整合為系統(tǒng)連貫的大實(shí)驗(yàn)。如開(kāi)設(shè)“細(xì)菌的培養(yǎng)與形態(tài)學(xué)鑒定”系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，明確了微生物檢查在臨床疾病診斷中的重要意義。其三，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與流行病學(xué)調(diào)查有機(jī)結(jié)合：如在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開(kāi)展酶聯(lián)免疫吸附法（ELISA）檢測(cè)乙肝。其四，根據(jù)專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)更新免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。此外還增加了綜合實(shí)訓(xùn)課程，在新建設(shè)的BSL-2實(shí)驗(yàn)中采取“分段實(shí)訓(xùn)，循序漸進(jìn)”的教學(xué)模式，通過(guò)見(jiàn)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、崗前培訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)，分階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練，使學(xué)生達(dá)到理論與實(shí)踐的相結(jié)合。

2“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式的評(píng)價(jià)

教學(xué)模式評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程的最終環(huán)節(jié)，考核結(jié)果直接反映了“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)改革的成敗。我們主要依據(jù)“理論+實(shí)踐”雙相考核模式為主，平時(shí)表現(xiàn)為輔的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，具體做法是將實(shí)踐課考核與理論考試分開(kāi)進(jìn)行，總成績(jī)?yōu)?00%：其中理論考試成績(jī)占總成績(jī)的60%、實(shí)驗(yàn)技能成績(jī)占總成績(jī)的30%、平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的10%。

2.1實(shí)驗(yàn)技能課考核分為筆試、操作和平時(shí)實(shí)驗(yàn)三部分，各占10%。①筆試內(nèi)容主要是有關(guān)實(shí)驗(yàn)的理論和技術(shù)問(wèn)題以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析。②操作內(nèi)容為每個(gè)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中親手操作過(guò)的、教學(xué)大綱要求必須掌握的基本技術(shù)，是對(duì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的考核。③平時(shí)實(shí)踐情況由實(shí)踐課指導(dǎo)老師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課堂練習(xí)、實(shí)踐課態(tài)度和紀(jì)律等綜合計(jì)分。

2.2理論考核主要包括考試成績(jī)、作業(yè)質(zhì)量情況、任務(wù)項(xiàng)目完成質(zhì)量等。

2.3平時(shí)考核主要包括學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤情況、學(xué)習(xí)活動(dòng)參與情況、交作業(yè)情況、課堂違紀(jì)情況等。

3小結(jié)