導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)校本課程方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

為豐富校園文化生活，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的育人環(huán)境，根據(jù)桃南路小學(xué)四個(gè)學(xué)會(huì)工作實(shí)施方案,我校將從2021年3月開(kāi)始,舉辦學(xué)會(huì)做事校本課程活動(dòng)。為使活動(dòng)順利進(jìn)行，進(jìn)一步推動(dòng)校園文化建設(shè)的深入開(kāi)展，確保活動(dòng)有序進(jìn)行，特制定活動(dòng)方案。

一、指導(dǎo)思想

以新課程標(biāo)準(zhǔn)和社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)理念為準(zhǔn)則，以目前我校學(xué)生的實(shí)際為依據(jù)，在“十四五”期間積極探索小學(xué)階段“四個(gè)學(xué)會(huì)”習(xí)慣養(yǎng)成教育的內(nèi)容、方法、途徑，凸顯“以品立人，以愛(ài)育人”的辦學(xué)理念，回歸“立德樹(shù)人”的本質(zhì)要求，全面培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，打造學(xué)校新亮點(diǎn)，新特色。

校本課程開(kāi)發(fā)是全面推進(jìn)素質(zhì)教育、提升學(xué)校辦學(xué)品位、培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的一項(xiàng)重要舉措,可以擴(kuò)大學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，讓學(xué)生享受成功的歡樂(lè)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展、和諧發(fā)展，享有更廣闊的發(fā)展空間。

二、活動(dòng)時(shí)間：每周五下午課后服務(wù)時(shí)間.

三、活動(dòng)要求

1.成立機(jī)構(gòu)，責(zé)任到人

學(xué)校成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)、教學(xué)校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)、教導(dǎo)處和班主任為組員的興趣活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)組，教導(dǎo)處具體負(fù)責(zé)實(shí)施、檢查，確?；顒?dòng)效果。

2.校本課程要注重全面培養(yǎng)學(xué)生興趣。具體做法是:星期一到星期四課后服務(wù)不變,星期五全校六個(gè)短訓(xùn)興趣班,學(xué)生參加一個(gè)。除了學(xué)校的足球隊(duì)12名隊(duì)員參加訓(xùn)練,每個(gè)班由1名教師負(fù)責(zé)。下個(gè)學(xué)期每班再換一個(gè),這樣學(xué)生在小學(xué)六年級(jí)參與培養(yǎng)12種興趣,為今后變興趣為志趣打下基礎(chǔ)。

學(xué)校足球隊(duì)要堅(jiān)持訓(xùn)練,足球特色學(xué)校品牌創(chuàng)建進(jìn)入新階段。足球特色深入化,學(xué)校足球隊(duì)要訓(xùn)練一定的技戰(zhàn)術(shù),在提高個(gè)人技術(shù)的基礎(chǔ)上,提高團(tuán)隊(duì)技戰(zhàn)術(shù)水平,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神,行形成練筋骨、磨意志、潤(rùn)情操的足球文化、學(xué)校足球隊(duì)共計(jì)12名隊(duì)員,從四至六年級(jí)選出。練筋骨體現(xiàn)在提高身體素質(zhì)、提高足球技能、掌握一定的技戰(zhàn)術(shù)。

磨意志體現(xiàn)在團(tuán)結(jié)協(xié)作頑強(qiáng)拼搏的體育精神,潤(rùn)情操體現(xiàn)在遵守規(guī)則、尊重對(duì)手、互相鼓勵(lì),既要拿成績(jī),又要培養(yǎng)良好的體育素養(yǎng),注重過(guò)程。

3.具體安排

結(jié)合學(xué)校實(shí)際，統(tǒng)籌安排,3月到6月為一個(gè)周期,9月到12月為一個(gè)周期.

3月到6月:

項(xiàng)目

輔導(dǎo)教師

地點(diǎn)

學(xué)生

油畫(huà)棒

郭志芳

美術(shù)教室

一年級(jí)

折紙

趙艷琴

二年級(jí)教室

二年級(jí)

合唱

苗茵

音樂(lè)教室

三年級(jí)

剪紙

孫曉英

四年級(jí)教室

四年級(jí)

科學(xué)小制作

郝亞峰

實(shí)驗(yàn)室

五年級(jí)

勞動(dòng)技術(shù)

史化忠

種植園

六年級(jí)

9月到12月:

項(xiàng)目

輔導(dǎo)教師

地點(diǎn)

學(xué)生

手指操

杜玉紅

一年級(jí)教室

一年級(jí)

編花繩

張利

二年級(jí)教室

二年級(jí)

十字繡( 鉆石貼)

賈瑞紅

三年級(jí)教室

三年級(jí)

織毛衣

常冬梅

四年級(jí)教室

四年級(jí)

詩(shī)詞趣談

趙利濤

五年級(jí)教室

五年級(jí)

五子棋

荊曉燕

六年級(jí)

六年級(jí)

學(xué)校足球隊(duì)由教練員挑選隊(duì)員，體育教師要有訓(xùn)練計(jì)劃,做好記錄,及時(shí)總結(jié)訓(xùn)練效果.

4.實(shí)常規(guī)，健全制度

為加強(qiáng)活動(dòng)組織實(shí)施，確?；顒?dòng)效果，避免活動(dòng)的隨意性和盲目性，對(duì)活動(dòng)堅(jiān)持做到5定：

（1）定活動(dòng)目標(biāo)。各小組確定活動(dòng)目標(biāo)任務(wù)，制定切實(shí)可行的計(jì)劃。

（2）定活動(dòng)時(shí)間。周五下午二節(jié)課后，下午第二節(jié)課的老師必須按時(shí)下課，不得拖堂，確保學(xué)生活動(dòng)時(shí)間。

（3）定活動(dòng)內(nèi)容。各小組按照計(jì)劃展開(kāi)活動(dòng)，不得隨意更改。

（4）定輔導(dǎo)教師。活動(dòng)由指定教師組織，如有特殊情況，必須通知教導(dǎo)處，以便及時(shí)調(diào)整。

（5）定活動(dòng)地點(diǎn)。學(xué)校確保各小組有固定的活動(dòng)地點(diǎn)，不得隨意更改。

實(shí)施活動(dòng)的過(guò)程將納入學(xué)校教育教學(xué)的常規(guī)管理中，教導(dǎo)處將會(huì)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行檢查考核，保證既重結(jié)果，更重過(guò)程的管理。

5.科學(xué)組織，追求實(shí)效

輔導(dǎo)教師要科學(xué)組織學(xué)生參與活動(dòng)，建立點(diǎn)名制度，確定活動(dòng)人數(shù),每一個(gè)參加活動(dòng)的學(xué)生都能有所收獲。每次活動(dòng)師生都要準(zhǔn)時(shí)到位，特別是教師要至少提前3分鐘到位，準(zhǔn)備活動(dòng)。活動(dòng)期間，教師要加強(qiáng)安全教育，認(rèn)真落實(shí)安全措施。班主任要加強(qiáng)教育，教育學(xué)生聽(tīng)從輔導(dǎo)教師教導(dǎo)，不得隨意缺席，學(xué)生如有請(qǐng)假，必須通知輔導(dǎo)教師。如有特殊情況要通知班主任，告知學(xué)生，班主任妥善安排?；顒?dòng)結(jié)束后,負(fù)責(zé)老師要做好物品保管、門(mén)窗開(kāi)關(guān)工作、使用后的衛(wèi)生清掃工作。

未盡事宜,在實(shí)施過(guò)程中及時(shí)修訂。

篇2

關(guān)鍵詞：工程管理；房地產(chǎn)；培養(yǎng)方案

改革開(kāi)放三十年來(lái)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)保持了持續(xù)快速的發(fā)展。隨著工業(yè)化、城市化進(jìn)程的加快，中國(guó)建筑業(yè)的規(guī)模和從業(yè)人員數(shù)量也在不斷擴(kuò)大，工程管理方面的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才也越來(lái)越緊缺，從而對(duì)高校工程管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)也提出了更高的要求。本文通過(guò)對(duì)財(cái)經(jīng)類(lèi)院校工程管理專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)培養(yǎng)方案的分析，探討現(xiàn)階段培養(yǎng)方案存在的問(wèn)題以及改進(jìn)的建議，提高工程管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

一、國(guó)內(nèi)工程管理專(zhuān)業(yè)概況

根據(jù)2004年教育部《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄》，將“管理科學(xué)與工程”設(shè)為管理學(xué)門(mén)類(lèi)下的一級(jí)學(xué)科，并下設(shè)八個(gè)二級(jí)學(xué)科：工程管理、工業(yè)管理、管理科學(xué)、信息管理與信息系統(tǒng)、房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理、項(xiàng)目管理、產(chǎn)品質(zhì)量工程和工程造價(jià)（八個(gè)本科專(zhuān)業(yè)）。將工程管理專(zhuān)業(yè)設(shè)在管理學(xué)門(mén)類(lèi)下面，即強(qiáng)調(diào)了其管理類(lèi)學(xué)科屬性，這與國(guó)際上多數(shù)國(guó)家將其歸屬在土木工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的做法有所不同。因此，中國(guó)的工程管理專(zhuān)業(yè)偏重于管理類(lèi)。目前，國(guó)內(nèi)共有三百多所所高校開(kāi)設(shè)了工程管理本科專(zhuān)業(yè)，主要分布在各綜合性大學(xué)、建工類(lèi)、礦業(yè)類(lèi)、電力水利類(lèi)、財(cái)經(jīng)類(lèi)等高校。中國(guó)工程管理專(zhuān)業(yè)目前還處于研究、探索和發(fā)展階段。從全國(guó)開(kāi)設(shè)工程管理專(zhuān)業(yè)的高校來(lái)看，基本上都是以管理學(xué)、土木工程等為主干學(xué)科，下設(shè)有工程項(xiàng)目管理、房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理、投資與造價(jià)管理、國(guó)際工程管理和物業(yè)管理等五個(gè)專(zhuān)業(yè)方向。不同高校培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)不一樣，但都是培養(yǎng)具備工程技術(shù)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)及法律知識(shí)，能運(yùn)用現(xiàn)代管理理論方法，在國(guó)內(nèi)國(guó)際工程建設(shè)領(lǐng)域中，從事投資決策、工程項(xiàng)目建設(shè)管理、工程項(xiàng)目咨詢(xún)、工程項(xiàng)目監(jiān)理、政府部門(mén)宏觀(guān)調(diào)控管理等應(yīng)用型、復(fù)合型人才。

二、安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)工程管理專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容

安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)是一所以經(jīng)管法為主的多科性財(cái)經(jīng)類(lèi)院校，工程管理專(zhuān)業(yè)設(shè)置在管理科學(xué)與工程學(xué)院，專(zhuān)業(yè)方向?yàn)榉康禺a(chǎn)經(jīng)營(yíng)與管理方向。

1.專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的，具備管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與管理的基本知識(shí)，掌握現(xiàn)代管理科學(xué)理論、方法和手段，接受房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理、工程項(xiàng)目管理基本訓(xùn)練，具備從事房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)技能與工程項(xiàng)目管理能力，適宜在企事業(yè)單位和政府有關(guān)職能部門(mén)從事房地產(chǎn)和工程項(xiàng)目管理相關(guān)業(yè)務(wù)，以及在相關(guān)教學(xué)科研單位從事該領(lǐng)域教學(xué)、科研工作的高級(jí)復(fù)合型專(zhuān)門(mén)人才。從培養(yǎng)目標(biāo)可以看出，由于學(xué)校的財(cái)經(jīng)類(lèi)屬性，專(zhuān)業(yè)的設(shè)置偏向經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)。

2.專(zhuān)業(yè)特色與培養(yǎng)要求：本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾個(gè)方面的能力：（1）具備良好的政治素養(yǎng)和品德、健康的身心和創(chuàng)新精神；系統(tǒng)掌握相關(guān)的管理理論和方法、土木工程技術(shù)知識(shí)、相關(guān)的經(jīng)濟(jì)理論及其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)；（2）具有綜合運(yùn)用本專(zhuān)業(yè)知識(shí)從事工程管理的基本能力；（3）初步具有進(jìn)行工程項(xiàng)目可行性研究、工程項(xiàng)目的投資、進(jìn)度、質(zhì)量控制、合同管理、信息管理和組織協(xié)調(diào)的技能；（4）具備較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力、文字表達(dá)能力和人際溝通能力；（5）熟悉中國(guó)房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理、工程管理的有關(guān)方針、政策、法規(guī)以及國(guó)際工程管理的慣例和規(guī)則；（6）了解本專(zhuān)業(yè)理論前沿和發(fā)展動(dòng)態(tài)，掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢(xún)的基本方法，具有初步的教學(xué)、科研和實(shí)際工作能力。

3.課程設(shè)置。課程設(shè)置主要包括學(xué)科基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)必修課和專(zhuān)業(yè)選修課等。學(xué)科基礎(chǔ)課包括西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)原理、會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、財(cái)務(wù)管理與財(cái)務(wù)報(bào)告分析、運(yùn)籌學(xué)、管理信息系統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)法、工程制圖等。專(zhuān)業(yè)必修課包括房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)、房地產(chǎn)金融學(xué)、房地產(chǎn)政策與法規(guī)、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與管理、工程概預(yù)算、工程項(xiàng)目管理、房地產(chǎn)估價(jià)、物業(yè)管理等。專(zhuān)業(yè)選修課包括工程技術(shù)監(jiān)理、建筑材料、建筑技術(shù)、工程招投標(biāo)管理、工程項(xiàng)目管理等。學(xué)制四年，學(xué)生學(xué)完培養(yǎng)方案規(guī)定的課程，修滿(mǎn)學(xué)分，經(jīng)考核成績(jī)?nèi)亢细?，發(fā)給本科畢業(yè)證書(shū)。符合《安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)普通學(xué)科學(xué)生學(xué)位授予辦法（學(xué)分制）》規(guī)定的，授予管理學(xué)學(xué)士學(xué)位。

三、工程管理專(zhuān)業(yè)主要課程教學(xué)內(nèi)容

工程制圖：制圖的基本知識(shí)和基本技能；正投影原理：點(diǎn)、線(xiàn)、面、平面立體、曲面立體的投影；常用建筑曲面體的形成及畫(huà)法；投影制圖：三視圖、六面基本視圖、輔助視圖；組合體視圖的閱讀、繪制及尺寸標(biāo)注；各種剖視圖；土木建筑工程專(zhuān)業(yè)圖：房屋建筑及房屋結(jié)構(gòu)施工圖；鋼筋混凝土及鋼結(jié)構(gòu)構(gòu)件圖；室內(nèi)給水排水工程圖；計(jì)算機(jī)繪圖軟件的應(yīng)用。

轉(zhuǎn)貼于

房屋建筑學(xué)：房屋建筑學(xué)課程分為民用建筑和工業(yè)建筑兩部分，每一部分又包括建筑構(gòu)造和建筑設(shè)計(jì)原理。學(xué)習(xí)這門(mén)課程的目的是為了使學(xué)生掌握房屋構(gòu)造的基本理論；初步掌握建筑的一般構(gòu)造做法和構(gòu)造詳圖的繪制方法，能識(shí)讀一般的工業(yè)與民用建筑施工圖；了解一般房屋建筑設(shè)計(jì)原理，具有建筑設(shè)計(jì)的基本知識(shí)，正確理解設(shè)計(jì)意圖。

房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與管理：本課程以房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與管理的全過(guò)程為主線(xiàn)，以加強(qiáng)對(duì)房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與管理活動(dòng)的全面理解為目的，結(jié)合中國(guó)房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與管理的實(shí)際，對(duì)房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與管理的基本理論知識(shí)和實(shí)踐要求加以介紹。主要內(nèi)容包括：房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與管理的基本概念、房地產(chǎn)的基本法律制度、房地產(chǎn)市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)、房地產(chǎn)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策劃、房地產(chǎn)交易的類(lèi)型以及特點(diǎn)等。

工程項(xiàng)目管理：本課程是一門(mén)緊密聯(lián)系工程建設(shè)管理實(shí)踐的重要課程，它以工程項(xiàng)目為對(duì)象提出工程項(xiàng)目管理的概念和系統(tǒng)，從施工項(xiàng)目管理者或承包商的角度講授項(xiàng)目組織與管理的理論和方法，強(qiáng)調(diào)管理的應(yīng)用。其研究范圍涵蓋著工程項(xiàng)目投資前期，投資建設(shè)期直至項(xiàng)目投產(chǎn)的整個(gè)過(guò)程；研究?jī)?nèi)容包括決策、計(jì)劃、組織、指揮、控制及協(xié)調(diào)的理論，方法與手段；研究目的是使工程項(xiàng)目管理在投資、工期、質(zhì)量三大目標(biāo)及其他方面均取得最佳效果，盡快發(fā)揮效益，最終收回投資并達(dá)到投資增值的目的。

房地產(chǎn)政策與法規(guī)：本課程以中國(guó)土地管理法和房地產(chǎn)法律制度以及房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)、經(jīng)營(yíng)與管理活動(dòng)的法律規(guī)范為主要內(nèi)容。具體涉及房地產(chǎn)法律的基本范疇、特點(diǎn)和制度演進(jìn)；城市規(guī)劃、房地產(chǎn)交易、轉(zhuǎn)讓、抵押、租賃等相關(guān)的法律規(guī)定；房屋拆遷的安置與補(bǔ)償、市場(chǎng)管理、物業(yè)管理等相關(guān)的法律規(guī)定。

城市規(guī)劃與管理：本課程主要包括城市規(guī)劃的基本原理與方法，城市規(guī)劃的基本程序，城市規(guī)劃對(duì)城市經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展過(guò)程的影響和作用，城市規(guī)劃與工程建設(shè)項(xiàng)目之間的關(guān)系，具備城市、城鎮(zhèn)和居住小區(qū)規(guī)劃的基本知識(shí)，以及分析與解決城市、城鎮(zhèn)和居住小區(qū)規(guī)劃相關(guān)問(wèn)題的解決思路和規(guī)劃方法等。

房地產(chǎn)估價(jià)：本課程以房地產(chǎn)估價(jià)工作所必備的理論基礎(chǔ)和基本知識(shí)為主線(xiàn)，結(jié)合中外房地產(chǎn)評(píng)估行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，主要介紹了房地產(chǎn)估價(jià)的程序以及在熟練掌握房地產(chǎn)估價(jià)基本理淪知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)不同房地產(chǎn)類(lèi)型、在不同評(píng)估目的條件下進(jìn)行房地產(chǎn)估價(jià)時(shí)能夠選擇運(yùn)用房地產(chǎn)估價(jià)中的成本法、市場(chǎng)比較法、收益法等合適的估價(jià)技術(shù)來(lái)求取估價(jià)對(duì)象客觀(guān)合理的價(jià)格或價(jià)值。

四、完善工程管理專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)培養(yǎng)方案的建議

工程管理專(zhuān)業(yè)是管理類(lèi)門(mén)類(lèi)中重要的專(zhuān)業(yè)科目之一，隨著房地產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)房地產(chǎn)專(zhuān)業(yè)人才的需求也越來(lái)越大。中國(guó)必須逐步建立起滿(mǎn)足市場(chǎng)需要的、與國(guó)外高?；疽恢碌姆康禺a(chǎn)人才培養(yǎng)模式。為此應(yīng)進(jìn)一步完善工程管理專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)培養(yǎng)方案。

1.由于財(cái)經(jīng)類(lèi)高校的特點(diǎn)，工程管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置偏向經(jīng)、管、法，而工程管理學(xué)科的研究方法是工程技術(shù)與管理理論的結(jié)合，必須具備一定的建筑行業(yè)背景知識(shí)。對(duì)于工程管理專(zhuān)業(yè)教育來(lái)說(shuō)，在保留經(jīng)濟(jì)、管理以及法律平臺(tái)現(xiàn)有課程的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)工程技術(shù)類(lèi)課程的設(shè)置力度，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

2.推動(dòng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的開(kāi)展。在工程管理專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的開(kāi)展過(guò)程中，普遍存在著學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不足、動(dòng)手能力不強(qiáng)等問(wèn)題，從而影響了工程管理專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)、畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)活動(dòng)的開(kāi)展。因此，要逐步加強(qiáng)學(xué)校和相關(guān)企業(yè)的聯(lián)系與合作，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研的發(fā)展，完善教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)

[1]余渝娟，祝亞輝.關(guān)于工程管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)的思考[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，(4).

篇3

關(guān)鍵詞：大學(xué)數(shù)學(xué) 基礎(chǔ)課程 案例教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）03（b）-0000-00

1 引言

大學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程對(duì)于數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)是指，數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、解析幾何、抽象代數(shù)等課程，對(duì)于非數(shù)學(xué)類(lèi)的理工、經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)是指：高等數(shù)學(xué)、線(xiàn)性代數(shù)、復(fù)變函數(shù)等課程。這些課程是各個(gè)專(zhuān)業(yè)的必修課、更是是各個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)的專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)。因此數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到整個(gè)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系到各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。二十世紀(jì)八九十年代，我國(guó)的大學(xué)教育基本上是以精英教育為主，那時(shí)的在校大學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，都十分勤奮刻苦，具有吃苦耐勞的優(yōu)秀品質(zhì)。雖然數(shù)學(xué)理論高度抽象，傳統(tǒng)的強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)傳播的連續(xù)性和嚴(yán)密的邏輯性推理的教學(xué)模式單調(diào)乏味。學(xué)生也可以憑著超強(qiáng)的毅力和恒心將課堂上的理論知識(shí)徹底理解，了然于胸。因此當(dāng)時(shí)教學(xué)模式也培養(yǎng)出了許多的尖端的優(yōu)秀人才。在我國(guó)高等教育大眾化的今天。大學(xué)生（特別是地方性本科院校）的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)的方式也發(fā)生了前所未有的變化。因此，單調(diào)枯燥的理論授課已經(jīng)不適合學(xué)生的實(shí)際。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何培養(yǎng)出服務(wù)社會(huì)的各種創(chuàng)新人才，已經(jīng)是高等教育面臨的新課題。本文主要聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)方法上提出了在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課上引入“案例教學(xué)”模式思想，分析了在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課堂上引入案例教學(xué)的必要性和可行性。

2 案例教學(xué)的定義及研究現(xiàn)狀

案例教學(xué)（ Case methods of teaching）就是運(yùn)用案例開(kāi)展教學(xué)的一種方法. “案例教學(xué)”起源于哈佛大學(xué)的法學(xué)院，大約在1870年到1910年所有的居于領(lǐng)銜地位的西方法學(xué)院都使用案例方法教學(xué)。在哈佛工商學(xué)院院長(zhǎng)多漢姆（ B. Donham） 的推動(dòng)下，1921 年科普蘭（ D.Cop- eland）博士發(fā)表了第一本成文的案例教學(xué)書(shū)籍。20 世紀(jì)70 年代以后，案例教學(xué)在教育界，特別是師資培訓(xùn)中得到運(yùn)用。國(guó)內(nèi)的案例教學(xué)（特別是對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程）起步較晚，但發(fā)展較快。鄭金洲教授認(rèn)為案例教學(xué)就是以教學(xué)案例為載體，基于一定的教學(xué)目標(biāo)，選擇一定的教學(xué)案例從事教學(xué)的一種方法[1]。許多的一線(xiàn)教師對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課中引入案例教學(xué)有了一些初步的探討。如東北財(cái)經(jīng)大學(xué)的鄭永冰老師探討了經(jīng)管類(lèi)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)中的案例法，指出數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與體現(xiàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用特點(diǎn)的案例的有機(jī)結(jié)合，是對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)改革的一個(gè)有力促進(jìn)[2]； 麗水學(xué)院的陳巧云指出運(yùn)用案例教學(xué)可以在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課中很好的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模的思想[4]。但是這些理論還很不成熟。且在具體實(shí)施過(guò)程由于學(xué)生參與積極性不足，忽略了對(duì)學(xué)生非認(rèn)知品質(zhì)與能力培養(yǎng)目標(biāo)，沒(méi)有很好的處理案例教學(xué)與基礎(chǔ)課理論體系和數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)之間關(guān)系，使得案例教學(xué)沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果。

3 數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)中案例教學(xué)的必要性

3.1 案例教學(xué)是高等教育大眾化的必然要求

提高高等教育的質(zhì)量是我國(guó)目前高等教育改革和發(fā)展中亟待解決的緊迫問(wèn)題，也是增強(qiáng)國(guó)家綜合國(guó)力的重要舉措。正如前言中所敘述的，我國(guó)的大學(xué)教育已經(jīng)從20世紀(jì)八九十年代的精英教育發(fā)展到了現(xiàn)代的大眾化、平民化教育。大學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)也從培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才，高素質(zhì)人才演變?yōu)榕囵B(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展需要的多樣化、有特色的創(chuàng)新人才[5]。我國(guó)高校自1999年擴(kuò)招的十多年來(lái)，取得了很多成績(jī)，也出現(xiàn)了很多的問(wèn)題：教學(xué)、教育質(zhì)量有一定程度的滑坡，學(xué)風(fēng)不正、道德失衡不同程度的存在，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的迷惘。雖然進(jìn)行了許多的改革，但是我國(guó)高等教育面臨的問(wèn)題沒(méi)有多大改觀(guān)。其中因素固然很多，但是，筆者認(rèn)為現(xiàn)行的教育教學(xué)模式與地方性本科院校學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和培養(yǎng)目標(biāo)不適應(yīng)的是一個(gè)重要的原因。新的教育環(huán)境新的培養(yǎng)目標(biāo)必然需要我們采用新的教育教學(xué)方法和教學(xué)模式。教育部關(guān)于全面提高高等教育的質(zhì)量的若干意見(jiàn)指出：創(chuàng)新教育教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)。“案例教學(xué)”模式順應(yīng)社會(huì)和時(shí)代的要求，將高等教育的新理念和新方法融入到大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)基礎(chǔ)課的相關(guān)課程中，此教學(xué)模式將抽象的數(shù)學(xué)基本理念用生動(dòng)的生活案例貫穿于教學(xué)的全過(guò)程中。在“案例教學(xué)”模式中，教師能夠充分關(guān)注帶每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，滿(mǎn)足學(xué)生的不同需求，面向全體學(xué)生，營(yíng)造能引起學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。其次，該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流，能夠有效的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和綜合能力的提高，符合新世紀(jì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求

3.2 “案例教學(xué)”教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要

在當(dāng)代高等教育實(shí)踐中，高校教師的職能發(fā)生了重大變化?！芭囵B(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會(huì)、持續(xù)創(chuàng)新”是新時(shí)代對(duì)高校教師要求。這極大地提高了教師勞動(dòng)的復(fù)雜程度和創(chuàng)造性質(zhì)，沒(méi)有高校教師的成長(zhǎng)和專(zhuān)業(yè)上的發(fā)展，高校教師便無(wú)法完成時(shí)代賦予新的歷史使命。而高校教師的成長(zhǎng)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展是只有通過(guò)自己的教育教學(xué)實(shí)踐才能完成?？梢园l(fā)展教師的創(chuàng)新精神和實(shí)際解決問(wèn)題等能力和品質(zhì)，“案例教學(xué)”模式通過(guò)對(duì)典型的教學(xué)案例、教育事件的分析與研究，不但可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)研究，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到有效提高，而且在“案例教學(xué)”模式的實(shí)施中，可以發(fā)展教師的創(chuàng)新精神和實(shí)際解決問(wèn)題等能力和品質(zhì)，可以幫助教師理解教學(xué)中所出現(xiàn)的兩難問(wèn)題，掌握對(duì)教學(xué)進(jìn)行分析和反思的方式，案例的運(yùn)用也可以促使被培訓(xùn)教師很好地掌握理論，促進(jìn)教師的成長(zhǎng)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

4 “案例教學(xué)”的可行性

4.1 數(shù)學(xué)原理與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系是“案例教學(xué)”的理論基礎(chǔ)

生動(dòng)形象的案例是案例教學(xué)中的一個(gè)重要的要素，而來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的實(shí)際情況與具體問(wèn)題的真實(shí)案例更能引起學(xué)生的關(guān)注和參與， 也有助于案例教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。大學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的理論和方法都來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活，且在實(shí)際中都具有廣泛應(yīng)用。如函數(shù)各種性態(tài)的研究方法和結(jié)果可用于解決生產(chǎn)活動(dòng)中諸如求最優(yōu)值、平面圖形面積、立體的體積，桿件的質(zhì)量等相關(guān)的問(wèn)題；概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的理論與方法是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中普遍存在著各種不確定性和隨機(jī)性的抽象概括，在信息、醫(yī)療、軍事以及管理決策等多個(gè)領(lǐng)域都有著廣泛的應(yīng)用。這些都為“案例教學(xué)”提供了豐富的素材。

4.2 大學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立思考能力是“案例教學(xué)”的精神條件

大學(xué)生已經(jīng)從幼稚走向成熟，世界觀(guān)開(kāi)始成熟，邏輯思維能力和自學(xué)能力增強(qiáng)。同時(shí)，現(xiàn)代社會(huì)通訊媒體高度發(fā)達(dá)，他們通過(guò)各種方式及媒體吸收了古今中外的多方面信息，使得他們自身具備時(shí)代眼光，不墨守成規(guī)，具有平等、自由、競(jìng)爭(zhēng)等現(xiàn)代意識(shí)，對(duì)世界的發(fā)展有著自己獨(dú)到的見(jiàn)解，關(guān)注新思想，善于接受新事物，思維方式活躍，愿意去嘗試新事物，喜歡挑戰(zhàn)。隨著學(xué)習(xí)生活環(huán)境的改變，他們的內(nèi)心世界也發(fā)生了巨大變化，已不滿(mǎn)足于教師單一的知識(shí)灌輸，不滿(mǎn)足于被動(dòng)接受結(jié)論，他們希望有自己發(fā)表看法的空間，渴望展示才華，鍛煉自我、發(fā)展自我。在“案例教學(xué)”模式中，教師在課堂與學(xué)生充分互動(dòng)，圍繞案例，收集資料、課堂討論、辯論、與同學(xué)交流等形式給學(xué)生提供了一個(gè)充分展示自己能力的機(jī)會(huì)，綜合素質(zhì)也在探究學(xué)習(xí)中不斷提高。在新教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中，教師充分利用不同的教學(xué)案例，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供更多的思考和探究的空間。學(xué)生在對(duì)教學(xué)案例分析、探究的基礎(chǔ)上，積極查找資料，主動(dòng)獲取知識(shí)，圍繞教學(xué)案例所提供的探究目標(biāo)展開(kāi)討論和交流，發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，既尊重了學(xué)生的個(gè)性，樹(shù)立了學(xué)生的自信心，又激發(fā)起學(xué)生創(chuàng)新的勇氣和敢于挑戰(zhàn)的精神，使抽象數(shù)學(xué)的知識(shí)和理論內(nèi)化為學(xué)生的基本技能。

案例教學(xué)在一定意義上說(shuō)都是舶來(lái)品， 我國(guó)尚沒(méi)有成熟的經(jīng)驗(yàn)與理論可供借鑒， 本文只是聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際，提出自己的一點(diǎn)初淺的看法，僅供同行參考。

參考文獻(xiàn)

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篇4

一、課程開(kāi)發(fā)的目的與價(jià)值不明確

新課程的一個(gè)戰(zhàn)略是建立國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程體系，課程決策權(quán)正逐步加大向地方和學(xué)校兩個(gè)課程主體下放的力度。一方面，校本課程開(kāi)發(fā)是課程決策權(quán)的下放，從而使學(xué)校課程結(jié)構(gòu)得以調(diào)整、變化；另一方面，校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程是平等、自由、個(gè)性、開(kāi)放的課程觀(guān)與學(xué)生觀(guān)的內(nèi)在要求。

校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中的價(jià)值問(wèn)題。校本課程的實(shí)施，從宏觀(guān)上來(lái)說(shuō)，對(duì)于改革傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)與體系，推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展，使應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變具有積極而重要的作用；從微觀(guān)來(lái)說(shuō)，校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程不僅有利于形成學(xué)校特色，形成教師個(gè)性，更為重要的是，對(duì)于充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性潛能優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性全面與和諧發(fā)展具有舉足輕重的作用。在實(shí)際校本課程開(kāi)發(fā)中，許多中小學(xué)校、教師，把校本課程開(kāi)發(fā)看成“例行公事”的課改或一般教研活動(dòng)，擺不正學(xué)校與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與課程的關(guān)系，忽略校本課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值，對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的目的不明確，造成校長(zhǎng)、教師、學(xué)生的積極性不高，效果不明顯，甚至容易造成學(xué)校科研的惡性循環(huán)。

二、對(duì)課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程與程序缺乏認(rèn)識(shí)

校本課程開(kāi)發(fā)一般可以分為分析環(huán)境、設(shè)置目標(biāo)、組織課程、實(shí)施課程與評(píng)價(jià)課程五個(gè)環(huán)節(jié)。有的在設(shè)置目標(biāo)之前加上指定方案，在評(píng)價(jià)課程后加上完善課程環(huán)節(jié)，差異不大。具體來(lái)說(shuō)，分析環(huán)境是校本課程開(kāi)發(fā)的起始階段。學(xué)校環(huán)境分為學(xué)校內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境。分析環(huán)境就是要求對(duì)包括社區(qū)、其他學(xué)校等外部環(huán)境與學(xué)校內(nèi)教師的要求與課程開(kāi)發(fā)條件等進(jìn)行分析；設(shè)置目標(biāo)是制定校本課程開(kāi)發(fā)的總體目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程提綱或綱要，其基本依據(jù)是校本課程開(kāi)發(fā)的性質(zhì)；組織課程和實(shí)施課程是指選擇和確定課程的構(gòu)成要素、內(nèi)容和呈現(xiàn)方式，課程的原型評(píng)價(jià)，課程實(shí)驗(yàn)、推廣和教與學(xué)過(guò)程等等，具體包括選擇安排知識(shí)或活動(dòng)序列、班級(jí)規(guī)模、時(shí)間（課時(shí)）安排，課程資源分配與其他問(wèn)題等；課程評(píng)價(jià)是指對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)本身、學(xué)生參與課程、教師實(shí)施課程三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)涉及評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方式，結(jié)構(gòu)處理、改進(jìn)等等。

由此可見(jiàn)，校本課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)系統(tǒng)、復(fù)雜的過(guò)程。許多教師在實(shí)施校本課程開(kāi)發(fā)中喜歡“頭腦發(fā)熱”，課程確立沒(méi)有制度，實(shí)施混亂，評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性等，這些都是要改進(jìn)的。

三、對(duì)課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)容形式與比例存在錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)

在校本課程的設(shè)置、課程計(jì)劃中，許多學(xué)校開(kāi)設(shè)了選修課、活動(dòng)課，并把選修課與活動(dòng)課等同于校本課程開(kāi)發(fā)，如此認(rèn)識(shí)是偏頗的。首先，校本課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)綜合、廣泛的概念，不能歸結(jié)為一種簡(jiǎn)單的課程類(lèi)型。國(guó)家根據(jù)課程選擇權(quán)的大小把課程分為必修課與選修課，或?qū)⒄n程劃分為學(xué)術(shù)性（或知識(shí)性）課程和非學(xué)術(shù)性（或活動(dòng)課）課程。校本課程有不同的類(lèi)型、不同的樣式，可以是活動(dòng)課，也可以是選修課，更可以是必修課；其次，校本課程開(kāi)發(fā)與選修課、活動(dòng)課的設(shè)置理念有很大的區(qū)別。選修課、活動(dòng)課只是簡(jiǎn)單地根據(jù)課程要素與結(jié)構(gòu)的需要而劃分、開(kāi)設(shè)，而校本課程開(kāi)發(fā)不僅是一個(gè)新名詞，更是一種新思想，它是一種嶄新的課程理念，倡導(dǎo)的是一種課程研制和改革模式，以及基于這種模式的教師角色轉(zhuǎn)換。（具體案例可參見(jiàn)上文《錯(cuò)誤也是一種資源》——編者）

根據(jù)較早實(shí)施校本課程開(kāi)發(fā)的國(guó)家，如澳大利亞、加拿大、美國(guó)等的經(jīng)驗(yàn)，校本課程在開(kāi)發(fā)初期占總課程的比例應(yīng)較小，在10%左右，以后可以逐步加大比例。但必須注意，我國(guó)在開(kāi)發(fā)校本課程過(guò)程中的特殊性：開(kāi)發(fā)的背景與條件尤其是每個(gè)學(xué)校的具體情況不同，校本課程開(kāi)發(fā)占總課程的比例不能搞“一刀切”，不同地區(qū)、學(xué)校，甚至不同班級(jí)應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況安排比例。

四、課程開(kāi)發(fā)的活動(dòng)與評(píng)價(jià)方式模糊不清

校本課程開(kāi)發(fā)的具體方式多種多樣，有關(guān)學(xué)者認(rèn)為，主要方式有課程選擇、課程改編、課程整合、課程補(bǔ)充和課程拓展、課程的創(chuàng)編等（見(jiàn)吳剛平的《校本課程開(kāi)發(fā)》一文），其中，課程選擇與課程整合又是運(yùn)用最普遍，操作程序最簡(jiǎn)單，效果最明顯的兩種。課程選擇是指從眾多可能的課程項(xiàng)目中決定學(xué)校付諸實(shí)施的課程計(jì)劃的過(guò)程，如設(shè)置適應(yīng)本校實(shí)際的選修課、活動(dòng)課就是這種類(lèi)型；課程的整合就是超越不同知識(shí)體系而以關(guān)注共同要素的方式來(lái)安排學(xué)習(xí)的課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)，在美國(guó)，就有把地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、人類(lèi)學(xué)、社會(huì)學(xué)和心理學(xué)整合成社會(huì)學(xué)科的做法，我國(guó)許多中小學(xué)也有把社會(huì)人文學(xué)科和自然學(xué)科整合的傳統(tǒng)。

在中小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，許多學(xué)校盲目追求所謂的“校本”（校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)容），突出“校本”，卻忽視“開(kāi)發(fā)”（校本課程開(kāi)發(fā)的形式），造成校本課程開(kāi)發(fā)名不副實(shí)。

校本課程開(kāi)發(fā)的評(píng)價(jià)，就像一般課程一樣，它滲透于校本課程開(kāi)發(fā)的全過(guò)程。與一般課程評(píng)價(jià)相比，其特點(diǎn)表現(xiàn)為：它是以學(xué)校為評(píng)價(jià)主體的自我評(píng)價(jià)，是一種多樣性的評(píng)價(jià)。校本課程開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)決定其過(guò)程是復(fù)雜的，要求評(píng)價(jià)主體素質(zhì)較高，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、環(huán)境實(shí)現(xiàn)一定程度的標(biāo)準(zhǔn)化。許多學(xué)校在實(shí)施校本課程開(kāi)發(fā)的評(píng)價(jià)過(guò)程中，往往急功近利，表現(xiàn)為評(píng)價(jià)的目的不明確，評(píng)價(jià)主體單一，評(píng)價(jià)手段缺乏定量分析，評(píng)價(jià)效果不明顯，甚至出現(xiàn)評(píng)價(jià)失控等等。

五、課程開(kāi)發(fā)的其他問(wèn)題

除了上述問(wèn)題外，在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，還出現(xiàn)了如課程資源的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：把教材作為唯一的課程資源，把開(kāi)發(fā)課程等同于編教材，忽視了教師作為重要的課程資源等；出現(xiàn)校本課程開(kāi)發(fā)的困境或難題，主要有根深蒂固的大一統(tǒng)課程機(jī)制與校本課程開(kāi)發(fā)制度的沖突、教師的課程意識(shí)與開(kāi)發(fā)能力薄弱、課程專(zhuān)家欠缺等；校本課程自身固有的局限與缺陷帶來(lái)的問(wèn)題，主要有：課程開(kāi)發(fā)使教學(xué)走向興趣性，學(xué)術(shù)性得不到保證，對(duì)教師的主業(yè)精神要求過(guò)高，教師難以適應(yīng)，對(duì)課程要求亦很高；其他問(wèn)題如學(xué)校硬件不足，活動(dòng)場(chǎng)地有限，教學(xué)資源缺乏等，都制約著校本課程開(kāi)發(fā)的開(kāi)展。

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；校本課程開(kāi)發(fā)；實(shí)踐方法

在校本課程開(kāi)發(fā)的相關(guān)理論與實(shí)際的界定分析中，小學(xué)體育教育一直以來(lái)都是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，始終是以國(guó)家課程的核心我主導(dǎo)而開(kāi)展的，這種教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代小學(xué)體育教學(xué)了，因此小學(xué)體育教育不僅僅是培養(yǎng)孩子健康的體闊更注重的是素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育，本文將結(jié)合小學(xué)體育校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐與思考進(jìn)行研究，從而保證小學(xué)體育教學(xué)的目的及任務(wù)全面實(shí)現(xiàn)。

1.體育校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)涵

20世紀(jì)60—70年代，校本課程的開(kāi)發(fā)開(kāi)始興起，源于西方發(fā)達(dá)國(guó)家[1]。校本課程的思想意境提出就已經(jīng)受到了世界各國(guó)人民的關(guān)注。校本課程是結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況根據(jù)學(xué)校自身發(fā)展，以國(guó)家、地方制定的課程題綱的基本精神為主要指導(dǎo)，依據(jù)本校的教育哲學(xué)和辦學(xué)理念，通過(guò)與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學(xué)材料或者進(jìn)行設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式，并且在校內(nèi)展開(kāi)實(shí)施以及建立評(píng)價(jià)的各種專(zhuān)業(yè)活動(dòng)。而體育校本課程開(kāi)發(fā)是指結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，由學(xué)校自身發(fā)起，主要以教師為主導(dǎo)，并在國(guó)家（體育于健康課程的標(biāo)準(zhǔn)）和地方（體育于健康課程的實(shí)施方案）的指導(dǎo)下，利用學(xué)校自身可利用和開(kāi)發(fā)的體育資源從而滿(mǎn)足學(xué)生的體育需求來(lái)達(dá)到學(xué)生的健康教育與素質(zhì)教育的活動(dòng)體系[2]。

2.小學(xué)體育校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐方法

2.1小學(xué)校內(nèi)課程的開(kāi)發(fā)

（1）結(jié)合小學(xué)體育教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行拓展補(bǔ)充

根據(jù)校本課程的開(kāi)發(fā)和指導(dǎo)，我們要積極的開(kāi)展符合我校實(shí)際情況的課本課程，將教材內(nèi)容逐漸轉(zhuǎn)向生活化，如跳繩、踢毽子、呼啦圈、廣播體操等納入不同小學(xué)年級(jí)的課程中去，并以單元的形式呈現(xiàn)出來(lái)，下面主要跳繩為例。

跳繩活動(dòng)是體育課程的拓展練習(xí)，跳繩和其他體育項(xiàng)目比起來(lái)，多了些趣味性、挑戰(zhàn)性，并且具有很大的鍛煉價(jià)值，深受小學(xué)生的喜愛(ài)。小學(xué)一年級(jí)的可以連續(xù)跳繩，二年級(jí)的學(xué)生在連續(xù)跳繩的基礎(chǔ)上能夠完成多次跳，三年級(jí)的學(xué)生可以進(jìn)行花樣創(chuàng)新的跳法。像這樣的活動(dòng)不僅可以激發(fā)小學(xué)生的興趣，還可培養(yǎng)他們的創(chuàng)新和合作能力。

（2）小學(xué)校內(nèi)課程的改編

教學(xué)要學(xué)會(huì)合理的改編教材，在原有的教材上進(jìn)行拓展和補(bǔ)充說(shuō)明，從而有效的將課程進(jìn)行改編[3]。如直線(xiàn)跑步和立定跳遠(yuǎn)，直線(xiàn)跑雖然沒(méi)有被編入教材內(nèi)容中，但是它被作為了一種教材手段。主要是由于小學(xué)生的自身發(fā)展情況不一，對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)他們不會(huì)跑，只會(huì)在跑到上亂串，不但影響到課程的進(jìn)度和影響到其他學(xué)生的發(fā)展，所以教師要結(jié)合這一實(shí)際情況進(jìn)行整合改編。在教學(xué)生的時(shí)候要注意方法、可以采用分布式教學(xué)，這樣不僅可以提高低年級(jí)的體育學(xué)習(xí)質(zhì)量還可鍛煉學(xué)生健康的體闊。

（3）小學(xué)體育課程的整合

教師結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，將小學(xué)體育教學(xué)課程進(jìn)行有效的整合，不僅可以打破年級(jí)與年紀(jì)之間的界限，還可改變?cè)械陌嗉?jí)授課的老套形式，從而提高學(xué)生的興趣愛(ài)好，通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間的合作、教師與學(xué)生之間的合作，搭建一個(gè)為學(xué)生展示的空間、創(chuàng)造一個(gè)平臺(tái)，從而促使不同年齡孩子之間的了解，增進(jìn)了他們的友誼。如在小學(xué)開(kāi)展一些小手拉大手、丟手絹的合作游戲，這樣小學(xué)生在體育課程中既不會(huì)顯得枯燥也不會(huì)促使他們失去興趣，反而可以挖掘他們的好奇心，促使學(xué)生與學(xué)生之間互幫互助，互相學(xué)習(xí)。這樣的課程不僅可以活躍孩子的氣氛，還可促使他們收獲到自信、合作的快樂(lè)、友誼，更重要的是學(xué)到了知識(shí)，促使素質(zhì)教育得到提高。

2.2小學(xué)體育校本課程的綜合開(kāi)發(fā)

（1）豐富課間操

課間操是學(xué)校的標(biāo)志，是增強(qiáng)小學(xué)生的體質(zhì)同時(shí)還可滿(mǎn)足學(xué)生每天鍛煉的需求?？梢詫⒄n間操豐富化，不要總是單一模式，教師可以自編操，可以設(shè)計(jì)一些活潑歡快的操，這樣即激發(fā)了學(xué)生的熱情和增進(jìn)了全民健身意識(shí)，將課間操進(jìn)行改革，不僅可以提高小學(xué)生的積極性還可激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣感。

（2）利用興趣小組搭建校本特色

興趣小組是學(xué)校特色發(fā)展的有效平臺(tái)。教師在改編教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候要結(jié)合學(xué)生的自身情況，看他們喜歡什么樣的體育項(xiàng)目，進(jìn)行整合，然后單獨(dú)開(kāi)展體育興趣班，學(xué)生可以根據(jù)自我的需求選擇自己喜歡的體育項(xiàng)目，這樣的好處，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的趣味性，有利于學(xué)生興趣愛(ài)好的發(fā)展，有需求的為學(xué)生指明了方向，從而促使學(xué)生積極性和主動(dòng)性。

小學(xué)體育校本實(shí)踐的開(kāi)發(fā)，不是從新編寫(xiě)教材、改編、整合教材，而是結(jié)合平時(shí)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、整合和改編。從而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上上升一個(gè)階段，促使教學(xué)目標(biāo)更好的落實(shí)，校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)踐是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的過(guò)程，學(xué)校要本著培養(yǎng)學(xué)生的體育教育和創(chuàng)造精神為目標(biāo)，從而增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)和提高學(xué)生的素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳錫光.因地制宜，開(kāi)發(fā)體育校本課程[J].教師.2009（01）

篇6

關(guān)鍵詞：校本課程；感悟；課程資源

1.強(qiáng)化培訓(xùn)，是開(kāi)發(fā)校本課程的前提

為了順利進(jìn)行學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)工作，要學(xué)習(xí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《學(xué)校課程管理指南》等綱領(lǐng)性文件，并撰寫(xiě)學(xué)習(xí)心得；還要利用教研的時(shí)間開(kāi)展沙龍研討；同時(shí)也可以邀請(qǐng)市教科所領(lǐng)導(dǎo)來(lái)學(xué)校作專(zhuān)題講座。通過(guò)系列培訓(xùn)，就會(huì)明白校本課程開(kāi)發(fā)的流程，學(xué)會(huì)怎樣編寫(xiě)《校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施方案》，更明晰了校本課程開(kāi)發(fā)的理念。

2.加強(qiáng)調(diào)研，是校本課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)

為了有效開(kāi)發(fā)校本課程資源，還要通過(guò)座談、觀(guān)察、問(wèn)卷調(diào)查等形式，對(duì)學(xué)生及家長(zhǎng)、教師進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生發(fā)展需要、家長(zhǎng)及教師特長(zhǎng)，做好學(xué)生需求調(diào)研分析、教師資源調(diào)研分析、社區(qū)資源調(diào)研分析，對(duì)校本課程需求作出科學(xué)評(píng)估，為校本課程開(kāi)發(fā)提供可靠依據(jù)。

3.規(guī)范運(yùn)作，是校本課程開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵

（1）要確立課程開(kāi)發(fā)目標(biāo)。目標(biāo)包括總體目標(biāo)和具體目標(biāo)?？傮w目標(biāo)可根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)理念來(lái)確立；具體目標(biāo)主要表現(xiàn)在學(xué)生發(fā)展目標(biāo)、教師發(fā)展目標(biāo)和學(xué)校發(fā)展目標(biāo)三個(gè)方面。

（2）要遵循課程開(kāi)發(fā)客觀(guān)規(guī)律。在校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施中，要堅(jiān)持做到以下幾點(diǎn)：①要注重整體性。根據(jù)學(xué)校的整體目標(biāo)結(jié)合學(xué)生的興趣和發(fā)展，進(jìn)行整體協(xié)調(diào)，統(tǒng)一謀劃，合理開(kāi)展。②要堅(jiān)持自主性原則。校本課程是學(xué)校、教師、學(xué)生主體性充分體現(xiàn)的課程。③要本著開(kāi)放性。讓學(xué)生對(duì)校本課程的選擇具有獨(dú)立的選擇權(quán)。④要堅(jiān)持靈活性原則。課程設(shè)計(jì)要盡可能地滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求，使校本課程的開(kāi)發(fā)突顯出特色。⑤要群策群力，民主參與，集體決策。⑥要量力而行。要根據(jù)學(xué)校、教師、學(xué)生等各方面的實(shí)際情況，最大限度地挖掘、利用校內(nèi)外的課程資源。

（3）課程開(kāi)發(fā)程序。為搞好校本課程開(kāi)發(fā)工作，要建立一套切實(shí)可行的程序進(jìn)行有序開(kāi)展。河北省邯鄲市叢臺(tái)區(qū)滏東小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)是按以下幾個(gè)步驟開(kāi)展的：①課程申報(bào)。教師根據(jù)學(xué)校的總體目標(biāo)安排，結(jié)合自己專(zhuān)長(zhǎng)，申報(bào)開(kāi)發(fā)的科目。同時(shí)向?qū)W校遞交該科目的《課程綱要》，學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)委員及時(shí)地對(duì)教師的《課程綱要》進(jìn)行受理。②課程論證。經(jīng)學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)小組初審后，提交由學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)審議委員會(huì)和專(zhuān)家顧問(wèn)組對(duì)教師所申報(bào)的校本課程方案進(jìn)行研討，組織答辯。③課程結(jié)構(gòu)。校本課程分必修課和選修課，其中：必修課按照國(guó)家教委要求計(jì)劃執(zhí)行；選修課根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況而設(shè)置。④課程審定。教師所申報(bào)的課程經(jīng)學(xué)校課程開(kāi)發(fā)委員會(huì)論證和教師試講通過(guò)后，列入《校本課程目錄》，提供給學(xué)生選擇。⑤課程實(shí)施。包括選課與分班、課程開(kāi)課、課時(shí)安排以及授課要求。⑥課程評(píng)價(jià)。主要包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)估等。

4.健全機(jī)制，是校本課程開(kāi)發(fā)的保障

（1）要加強(qiáng)宣傳和領(lǐng)導(dǎo)。做好對(duì)家長(zhǎng)、社會(huì)、學(xué)生、教師的宣傳，加強(qiáng)“四級(jí)管理”：學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組的研究和管理；對(duì)開(kāi)發(fā)與實(shí)施校本課程的每個(gè)環(huán)節(jié)的管理；教研組的教研活動(dòng)管理；教師之間的教學(xué)觀(guān)摩、研討交流管理。

（2）要制定規(guī)章制度。對(duì)組織機(jī)構(gòu)、責(zé)任分工、課程性質(zhì)、課程計(jì)劃、課程評(píng)價(jià)、課程推廣等方面作出了明確規(guī)定，使課程實(shí)施過(guò)程具有規(guī)范性。

（3）要落實(shí)管理責(zé)任。校本課程開(kāi)發(fā)管理，主要由學(xué)校教導(dǎo)處具體負(fù)責(zé)開(kāi)發(fā)組織；校本課程實(shí)施管理，主要由教導(dǎo)處和政教處負(fù)責(zé)落實(shí)具體計(jì)劃和學(xué)生管理。從為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活服務(wù)的宗旨出發(fā)，還明確并給予校長(zhǎng)、教師、學(xué)生及家長(zhǎng)等在校本課程管理中的權(quán)責(zé)。

（4）要健全保障機(jī)制。校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施，讓學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，在愉悅的課堂氛圍中增長(zhǎng)了知識(shí)，拓寬了視野，品嘗到了成功的滋味，一張張燦爛的笑臉浮現(xiàn)在大家眼前，成了學(xué)校一道靚麗的風(fēng)景線(xiàn)。

總之，我看到了校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)、提高學(xué)生能力的積極推動(dòng)作用。但我也深刻地認(rèn)識(shí)到，校本課程開(kāi)發(fā)對(duì)于我來(lái)說(shuō)，仍處于實(shí)驗(yàn)與探索階段，需要完善的地方還有很多，在以后的校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施中我會(huì)不斷完善與提高。今年花勝去年紅，料得來(lái)年花更紅！

參考文獻(xiàn)：

[1]吳剛平.校本課程開(kāi)發(fā)[M].成都： 四川教育出版社， 2002：107―110，117―139.

篇7

論文摘要：校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力是推動(dòng)學(xué)校課程發(fā)展的重要因素之一。當(dāng)前我國(guó)中、小學(xué)校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力普遍不強(qiáng)，其原因主要有社會(huì)環(huán)境的影響、教育制度的制約以及校長(zhǎng)自身的素養(yǎng)等。提升校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的策略主要有：一是刷新觀(guān)念——增強(qiáng)校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)；二是優(yōu)化制度——改善校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)行為；三是創(chuàng)新實(shí)踐——提高校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)能力。 

 

校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力作為校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的一個(gè)重要組成部分，是校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)、課程領(lǐng)導(dǎo)知識(shí)、課程領(lǐng)導(dǎo)能力、課程領(lǐng)導(dǎo)作為的統(tǒng)一體，也是推動(dòng)學(xué)校課程發(fā)展的重要因素之一。本文擬就校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力不足的問(wèn)題及原因作一剖析，并提出若干提升校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的有效策略。 

 

一、校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的不足 

 

1．課程領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)淡薄。一些校長(zhǎng)主觀(guān)上認(rèn)為，學(xué)校頭等重要的工作是保障學(xué)校平安無(wú)“事”，或亮出領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可的“特色”，很少關(guān)注國(guó)家課程的執(zhí)行與落實(shí)，很少研究校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施。也有一些校長(zhǎng)錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)校課程由專(zhuān)門(mén)科室、一線(xiàn)教師具體落實(shí)，校長(zhǎng)無(wú)需“插上一足”。這都反映了校長(zhǎng)課程責(zé)任意識(shí)、領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)的淡薄。 

2．課程領(lǐng)導(dǎo)知識(shí)欠缺。許多中、小學(xué)校長(zhǎng)缺乏課程方面的基本理論素養(yǎng)，其課程領(lǐng)導(dǎo)力更是捉襟見(jiàn)肘［1］。同時(shí)，校長(zhǎng)培訓(xùn)中，與課程領(lǐng)導(dǎo)相關(guān)的內(nèi)容比較少，進(jìn)一步造成校長(zhǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的這塊“短板”。 

3．課程領(lǐng)導(dǎo)作為失當(dāng)。我們不難發(fā)現(xiàn)，一些校長(zhǎng)往往以事務(wù)繁忙為借口，漸漸遠(yuǎn)離了教學(xué)，遠(yuǎn)離了課堂，只忙于指揮，不善于指導(dǎo)。還有一些校長(zhǎng)把課程領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)作可做可不做的“小事”。 

4．課程領(lǐng)導(dǎo)能力不足。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)能力不強(qiáng)，主要表現(xiàn)在缺乏執(zhí)行力上。例如在課程改革實(shí)踐中，有些校長(zhǎng)對(duì)政策理解不透，把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致執(zhí)行時(shí)失真、失當(dāng)、失誤；有些校長(zhǎng)則完全按上級(jí)的“指令”辦事，缺乏必要的課程落實(shí)能力，校本課程創(chuàng)新開(kāi)發(fā)能力尤為欠缺。 

 

二、校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力不足的原因剖析 

 

1．社會(huì)環(huán)境的影響 

有校長(zhǎng)感慨：“新課改提倡校長(zhǎng)走進(jìn)課堂，其實(shí)有些勉為其難！現(xiàn)實(shí)的客觀(guān)環(huán)境不容我們靜下心來(lái)鉆研教學(xué)。學(xué)校每年必須參與或接待的各種評(píng)估、考核、考察、會(huì)議等，對(duì)校長(zhǎng)、對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)已成為一種負(fù)擔(dān)?！?nbsp;

k．d．peterson曾在研究中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)校長(zhǎng)花在課程問(wèn)題上的平均時(shí)間不足7％［2］。之所以出現(xiàn)這種情形，李朝輝、馬云鵬二位學(xué)者作出了如下解釋?zhuān)阂皇菑纳鐣?huì)角度看，校長(zhǎng)被定位為行政領(lǐng)導(dǎo)，導(dǎo)致校長(zhǎng)往往忽視自己在課程領(lǐng)導(dǎo)上應(yīng)擔(dān)當(dāng)?shù)膶?zhuān)業(yè)角色。二是學(xué)校面臨許多現(xiàn)實(shí)的困境，如人力、物力、財(cái)力的匿乏，學(xué)校內(nèi)部管理與外部溝通的矛盾等，使校長(zhǎng)難以厘清自己的角色與任務(wù)。三是社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)校長(zhǎng)的要求過(guò)高，使得校長(zhǎng)把大部分時(shí)間用于應(yīng)付日常事務(wù)而不能問(wèn)及課程領(lǐng)導(dǎo)。 

2．教育制度的制約 

在傳統(tǒng)的課程管理體制下，校長(zhǎng)是無(wú)所謂真正的課程領(lǐng)導(dǎo)的：校長(zhǎng)無(wú)需作出什么改變，其工作主要是執(zhí)行上級(jí)頒布的課程政策、課程方案。 

筆者在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)無(wú)論是什么話(huà)題的訪(fǎng)談，也無(wú)論是在中學(xué)還是小學(xué)，“應(yīng)試”是出現(xiàn)頻率較多的詞語(yǔ)。由于應(yīng)試教育的現(xiàn)狀，校長(zhǎng)們也難以充分發(fā)揮自身的課程領(lǐng)導(dǎo)力。 

3．校長(zhǎng)自身的原因 

課程領(lǐng)導(dǎo)是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)工作。校長(zhǎng)要扮演好課程領(lǐng)導(dǎo)者的角色，必須不斷提高自身的課程專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，對(duì)課程有系統(tǒng)的思考，整體的把握。但是，當(dāng)前一些校長(zhǎng)舊有的課程管理思想根深蒂固；有些校長(zhǎng)知識(shí)狹窄，課程視野狹隘，無(wú)法超越傳統(tǒng)去思考和行動(dòng)；還有一些校長(zhǎng)課程能力不足，面對(duì)復(fù)雜的、難以確定的未知領(lǐng)域，往往力不從心、束手無(wú)策。總之，校長(zhǎng)自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不高，成了校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)難以達(dá)成的重要原因。 

筆者還發(fā)現(xiàn)在當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革中，校長(zhǎng)們的心理極其復(fù)雜，既有對(duì)未來(lái)的憧憬，又存在著對(duì)現(xiàn)實(shí)的焦慮與不安。有些校長(zhǎng)認(rèn)為改革存在一定的風(fēng)險(xiǎn)，與其進(jìn)行不能預(yù)測(cè)結(jié)果的改革還不如維持現(xiàn)狀。這些都在一定程度上制約了校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)的提升和發(fā)揮。 

 

三、提升校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的策略 

 

1．刷新觀(guān)念——增強(qiáng)校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)意識(shí) 

（1）課程觀(guān)：促進(jìn)課程品質(zhì)的提升 

我國(guó)基礎(chǔ)教育新一輪課程改革實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理體制，學(xué)校是課程實(shí)施的真正主體。校長(zhǎng)必須把握課程的發(fā)展性、開(kāi)放性，堅(jiān)持動(dòng)態(tài)式、生成性的課程觀(guān)，鼓勵(lì)師生在教育情景中通過(guò)探討、反思等方式對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行理解和把握，并以自己的主觀(guān)經(jīng)驗(yàn)削減課程的預(yù)設(shè)品性，把已有的書(shū)本知識(shí)與自己的情感體驗(yàn)等結(jié)合起來(lái)，使課程與師生的教學(xué)情景產(chǎn)生積極互動(dòng)，使課程的價(jià)值更加豐富化［3］。

（2）教師觀(guān)：促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展 

傳統(tǒng)的課程管理模式認(rèn)為，教師是沒(méi)有智慧和能力進(jìn)行課程決策和開(kāi)發(fā)的，他們只是既定課程的忠實(shí)實(shí)施者。其實(shí)我們不難發(fā)現(xiàn)，教師作為課程實(shí)踐的最直接參與者，作為擁有相當(dāng)智慧和創(chuàng)意的群體，應(yīng)該成為課程的研究者、開(kāi)發(fā)者與實(shí)施者，成為課程的重要組成部分和構(gòu)成要素［4］。在本真意義上，教師即課程。校長(zhǎng)要充分相信教師的實(shí)踐智慧和創(chuàng)新能力，只有這樣才能變課程管理為課程領(lǐng)導(dǎo)，也才能使教師走上專(zhuān)業(yè)發(fā)展的快車(chē)道。 

（3）學(xué)生觀(guān)：促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展 

課程領(lǐng)導(dǎo)的最終理念是：一切課程與教學(xué)目標(biāo)的制定與實(shí)施都必須考慮學(xué)生能夠取得最佳的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展［5］。因此，課程無(wú)論在設(shè)計(jì)還是在實(shí)施過(guò)程中，都應(yīng)以學(xué)生為本，努力構(gòu)建滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)需要的學(xué)校課程。首先，課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施要了解學(xué)生的愿望和需求，要緊密結(jié)合學(xué)生的心理特征和年齡特點(diǎn)；其次，課程內(nèi)容的難易程度要與學(xué)生的智能水平相當(dāng)，還要考慮學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展?？傊龠M(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展乃至全面發(fā)展，是校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)理念的重要內(nèi)容。 

2．優(yōu)化制度——改善校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)行為 

（1）建立民主、合作、交流的課程領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制 

在三級(jí)課程管理體制實(shí)施后，學(xué)校課程管理既要保證國(guó)家課程、地方課程的有效實(shí)施以及校本課程的合理開(kāi)發(fā)，又要協(xié)調(diào)、優(yōu)化和整合三類(lèi)課程。因此，從課程管理到課程領(lǐng)導(dǎo)是課程發(fā)展的必由之路。新型學(xué)校課程管理模式首先要求學(xué)校課程管理信息溝通順暢，校長(zhǎng)要努力建立學(xué)校與上級(jí)主管部門(mén)之間、學(xué)校與社區(qū)之間、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師之間、以及師生之間合作與交流的機(jī)制；其次，要求教師參與學(xué)校課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的全過(guò)程，建立有利于全體教師主動(dòng)參與的機(jī)制；最后，要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)課程管理中遇到的問(wèn)題展開(kāi)討論和研究，搭建平等對(duì)話(huà)的平臺(tái)。 

（2）建立有利于學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)體系 

學(xué)校課程評(píng)價(jià)應(yīng)有利于學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。為此，必須改革教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和課程實(shí)施評(píng)價(jià)，努力構(gòu)建新型評(píng)價(jià)體系。主要包括：第一，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)學(xué)生不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的潛能，注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)的評(píng)價(jià)，以進(jìn)一步幫助他們認(rèn)識(shí)自我、建立自信；第二，建立促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。改變以“升學(xué)率”作為評(píng)價(jià)教師唯一指標(biāo)的做法，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)機(jī)制；第三，建立并不斷完善課程的評(píng)價(jià)體系。課程評(píng)價(jià)的目的是調(diào)控實(shí)施質(zhì)量和把握發(fā)展方向，因此，要認(rèn)真分析課程執(zhí)行的情況以及課程實(shí)施中的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整課程規(guī)劃，改進(jìn)教學(xué)管理，形成不斷完善課程的機(jī)制。 

3．創(chuàng)新實(shí)踐——提高校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)能力 

（1）規(guī)劃學(xué)校發(fā)展愿景 

學(xué)校發(fā)展愿景是學(xué)校師生對(duì)本校發(fā)展的共同愿望和前景設(shè)想。學(xué)校發(fā)展愿景的規(guī)劃需要校長(zhǎng)在辦學(xué)理念和教育哲學(xué)的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)校發(fā)展的歷史和現(xiàn)實(shí)，整合教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)，經(jīng)過(guò)反復(fù)討論、真誠(chéng)溝通而達(dá)成共識(shí)。一般將學(xué)校發(fā)展愿景規(guī)劃設(shè)計(jì)為長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃和短期實(shí)施方案，通過(guò)教代會(huì)制定x年發(fā)展規(guī)劃和年度發(fā)展計(jì)劃。學(xué)校發(fā)展愿景應(yīng)成為一面旗幟，通過(guò)這面旗幟去團(tuán)結(jié)人、激勵(lì)人、引領(lǐng)人、成就人。學(xué)校課程設(shè)置其實(shí)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展愿景的具體步驟。 

（2）推動(dòng)校本課程實(shí)施 

校本課程是最能體現(xiàn)校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)容之一。學(xué)校必須建立校本課程開(kāi)發(fā)組織，包括：①校本課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組。組長(zhǎng)由校長(zhǎng)擔(dān)任，成員由學(xué)校各處室主要負(fù)責(zé)人及教研組長(zhǎng)組成，其職責(zé)是負(fù)責(zé)學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)與協(xié)調(diào)。②校本課程開(kāi)發(fā)指導(dǎo)小組。成員主要由教育專(zhuān)家、特級(jí)教師，以及聘請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員組成，其職責(zé)是負(fù)責(zé)校本課程開(kāi)發(fā)的指導(dǎo)和咨詢(xún)，以保證校本教材的學(xué)術(shù)性。③校本課程研究小組。成員包括校長(zhǎng)、教師、學(xué)生等，其職責(zé)是讓師生發(fā)出自己的聲音，直接進(jìn)行校本課程的開(kāi)發(fā)、研究工作。 

（3）變革學(xué)校文化組織 

課程改革進(jìn)一步深入，就催生了學(xué)校文化的變革。新課程需要學(xué)校文化的支撐，同時(shí)也創(chuàng)造著學(xué)校文化?！安煌瑢W(xué)校文化會(huì)對(duì)事情有不同的判斷、不同的態(tài)度和不同的行為選擇。如果說(shuō)學(xué)校文化似暮鼓晨鐘，天天撞擊在學(xué)校成員的心中，那么學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)者就要做那個(gè)充滿(mǎn)激情、持之以恒的敲鐘人。”特別是當(dāng)前要解決新課程所面臨的各種矛盾與沖突，就必須重建學(xué)校文化。學(xué)校不僅要追求升學(xué)率，更要注重和諧發(fā)展；不僅要培養(yǎng)學(xué)生，也要造就教師；教師不只是從事教學(xué)，更要進(jìn)行研究；學(xué)生不只是接受知識(shí)、服從于教育，還要受到尊重，享受幸福感。學(xué)校的目標(biāo)定位正確了，新型文化創(chuàng)生了，校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)也會(huì)一帆風(fēng)順，新課程改革就能一路風(fēng)景。 

 

參考文獻(xiàn)： 

［1］余進(jìn)利．校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)：角色、困境與展望［j］，課程·教材·教法，2004（6）． 

［2］許占權(quán)，孫穎．課程領(lǐng)導(dǎo)及其實(shí)踐意義分析［j］．教學(xué)與課程研究．2006（11）． 

［3］靳玉樂(lè)，趙永勤．校本課程發(fā)展背景下的課程領(lǐng)導(dǎo)：理念與策略［j］．課程·教材·教法，2004（2）． 

篇8

一、高中教師應(yīng)具有的課程意識(shí)

1.制度意識(shí)

根據(jù)國(guó)家的政策，中小學(xué)應(yīng)該形成“國(guó)家課程―地方課程―校本課程”三級(jí)課程體制，國(guó)家將課程決策權(quán)部分下放給地方與學(xué)校。校本課程是學(xué)校課程權(quán)力的體現(xiàn)，是國(guó)家課程的有益補(bǔ)充，是國(guó)家課程計(jì)劃中不可或缺的重要組成部分。教師要明確并積極響應(yīng)國(guó)家的課程制度。

2.主體意識(shí)

三級(jí)課程體制賦予學(xué)校與教師開(kāi)發(fā)校本課程的自。教師是校本課程最主要的創(chuàng)造者、開(kāi)發(fā)者與實(shí)施者，應(yīng)具有課程開(kāi)發(fā)的主體意識(shí)，積極擔(dān)當(dāng)主體責(zé)任。

3.開(kāi)發(fā)意識(shí)

課程是有計(jì)劃地安排學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在校本課程實(shí)踐中，教師要改變自己?jiǎn)我坏慕淌谡摺⒄n程的消費(fèi)者的角色，而要把自己定位為既是教授者，同時(shí)在某一程度上又是課程的開(kāi)發(fā)者和創(chuàng)造者。

4.價(jià)值意識(shí)

樹(shù)立以學(xué)生需要為原點(diǎn)的課程價(jià)值導(dǎo)向，使課程實(shí)踐不至于迷失方向與目標(biāo)。教育是造就人的事業(yè)，人是教育事業(yè)最根本的出發(fā)點(diǎn)。所以課程最重要的價(jià)值應(yīng)該是滿(mǎn)足學(xué)生的需要。教師必須樹(shù)立以學(xué)生需要為起點(diǎn)的生本課程價(jià)值意識(shí)，以此來(lái)引領(lǐng)校本課程實(shí)踐。

5.多元意識(shí)

課程不是封閉的知識(shí)體系，而是開(kāi)放、多元、不斷創(chuàng)新的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是來(lái)源廣泛的課程資源的整合。教師應(yīng)該擺脫應(yīng)試教育體制中教條的知識(shí)觀(guān)，以滿(mǎn)足學(xué)生的需要、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為基點(diǎn)，充分利用各種課程資源，不斷提煉校本課程實(shí)踐的新經(jīng)驗(yàn)，探索有效的校本課程實(shí)踐策略。

二、高中教師應(yīng)具備的課程開(kāi)發(fā)能力

1.熟練操作校本課程開(kāi)發(fā)具體程序的能力

要改善校本課程實(shí)踐不規(guī)范的問(wèn)題，確保課程質(zhì)量，教師就要在了解校本課程相關(guān)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上熟悉校本課程開(kāi)發(fā)的具體操作程序，提升校本課程開(kāi)發(fā)的具體操作能力。校本課程開(kāi)發(fā)的操作程序主要包括：組織建立，成立課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)、確立參與的具體人員及工作程序；現(xiàn)狀分析，進(jìn)行學(xué)生需求的評(píng)估、問(wèn)題反思、資源調(diào)查；目標(biāo)擬定，澄清辦學(xué)思路、確立一般目標(biāo)與具體目標(biāo)；方案編制，確立課程開(kāi)發(fā)的方法、選擇課程資源與組織形式；解釋與實(shí)施，強(qiáng)化教育哲學(xué)思想和特色意識(shí)、營(yíng)造條件與氛圍、統(tǒng)籌教育資源，將課程方案付諸實(shí)踐；評(píng)價(jià)與改進(jìn)，設(shè)計(jì)監(jiān)控和交流系統(tǒng)、準(zhǔn)備評(píng)價(jià)方案、追蹤實(shí)施效果、收集反饋意見(jiàn)、修訂課程與課程開(kāi)發(fā)方案。

2.準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域?qū)W習(xí)需求的能力

校本課程最重要的宗旨，就是滿(mǎn)足學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域的個(gè)性化發(fā)展需求。因此在上述的現(xiàn)狀分析環(huán)節(jié)，最重要的就是對(duì)學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行調(diào)查評(píng)估，可以采用問(wèn)卷調(diào)查法、個(gè)人訪(fǎng)談法、集體座談會(huì)等多種方式靈活進(jìn)行。

3.合作開(kāi)發(fā)獨(dú)具特色的校本課程資源的能力

國(guó)家課程為師生提供了固定的教材和參考書(shū)，而“校本課程沒(méi)有現(xiàn)成的、適應(yīng)具體學(xué)校及教師的教材和模式供教師參考和借鑒，已有的、其他學(xué)校實(shí)踐的校本課程開(kāi)發(fā)的教材和模式也不能簡(jiǎn)單移植來(lái)用，這就需要教師從自己從本校學(xué)生的需求與本校的傳統(tǒng)與實(shí)際情況出發(fā)，整合和開(kāi)發(fā)具有校本特色的課程資源?！碧厣切１菊n程的生命線(xiàn)，缺乏校本特色的校本課程往往都只是曇花一現(xiàn)，缺乏長(zhǎng)久的生命力。

整合與開(kāi)發(fā)具有校本特色的課程資源，最常見(jiàn)的做法是從學(xué)生的需求出發(fā)，尋找學(xué)科與學(xué)?；蛏鐓^(qū)資源情況的契合點(diǎn)，挖掘具有學(xué)?；蛏鐓^(qū)特色的課程資源。例如，福建省泉州市第七中學(xué)鑒于學(xué)生有必要加強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)的了解這一實(shí)際情況，將高中思想政治《經(jīng)濟(jì)生活》《文化生活》等必修模塊的教材知識(shí)與泉州繁榮的民營(yíng)經(jīng)濟(jì)、泉州深厚的歷史文化積淀相結(jié)合，整合相關(guān)課程資源，打造出具有地方特色的校本課程《走進(jìn)泉州魅力文化》。同時(shí)，在開(kāi)發(fā)特色課程資源時(shí)要注意不能故步自封。校本特色資源與地方特色資源是學(xué)校所有人共享的，教師要注意突破學(xué)科界限與學(xué)校的界限，與其他相關(guān)學(xué)科的教師、其他學(xué)校聯(lián)合開(kāi)發(fā)。

4.切實(shí)改善校本課程實(shí)施效果的能力

“校本課程實(shí)踐既是課程內(nèi)容的改革，也是教學(xué)方式的改革。”校本課程沒(méi)有應(yīng)試壓力，教師要能夠利用校本課程這一平臺(tái)，在實(shí)施課程時(shí)大膽踐行新課改理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，推行啟發(fā)式、探究式的教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于探究，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、收集整理信息分析問(wèn)題、解決問(wèn)題與交流合作的能力，切實(shí)改善課程教學(xué)的實(shí)際效果。

三、提升課程意識(shí)與課程開(kāi)發(fā)能力的舉措

1.做好校本培訓(xùn)，奠定知識(shí)基礎(chǔ)

由于廣大教師在職前、職后都普遍缺乏對(duì)校本課程相關(guān)知識(shí)與技能的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，校本培訓(xùn)對(duì)于提升他們的課程意識(shí)與課程開(kāi)發(fā)能力顯得極為重要。學(xué)校要制訂周密的培訓(xùn)計(jì)劃，開(kāi)展理論與案例相結(jié)合、觀(guān)摩教學(xué)、專(zhuān)家講座等多種培訓(xùn)方式的校本培訓(xùn)。教師要密切配合學(xué)校的培訓(xùn)安排，積極主動(dòng)參與，同時(shí)將集中培訓(xùn)與個(gè)人自學(xué)相結(jié)合，注重學(xué)習(xí)效率，為提升課程意識(shí)與課程開(kāi)發(fā)能力奠定知識(shí)基礎(chǔ)。

2.勤于參加實(shí)踐，善于進(jìn)行反思

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”教師還需要積極參與到校本課程實(shí)踐中，在實(shí)踐過(guò)程中逐步運(yùn)用、領(lǐng)悟、掌握所學(xué)的校本課程相關(guān)理論與技能，并且不斷進(jìn)行課程反思，日臻完善，在邊干邊學(xué)中獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能切實(shí)提升課程意識(shí)與課程開(kāi)發(fā)能力。其中尤為關(guān)鍵的是對(duì)校本課程實(shí)踐進(jìn)行課程反思。

校本課程是教師自己開(kāi)發(fā)的課程，如果課程設(shè)置不科學(xué)、不合理，即使很好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，這樣的教學(xué)也缺乏意義。因此在校本課程實(shí)踐中，教師不僅要教學(xué)反思，更應(yīng)該在課程實(shí)踐的全過(guò)程不間斷地、全面深入地進(jìn)行課程反思。首先，反思課程的設(shè)計(jì)與編制是否合理，應(yīng)該如何實(shí)現(xiàn)課程資源的有效開(kāi)發(fā)利用。其次，反思課程的實(shí)施方式是否能夠被學(xué)生接受，是否有更加高效的實(shí)施方式。此外，反思課程的效益是否體現(xiàn)，即反思課程實(shí)踐是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。當(dāng)課程反思成為習(xí)慣時(shí)，教師就能在校本課程實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)階段及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出解決問(wèn)題的對(duì)策，有效保障課程質(zhì)量。

3.團(tuán)結(jié)精誠(chéng)協(xié)作，發(fā)揮開(kāi)發(fā)合力

在國(guó)家課程中，教師只是既定課程的闡述者和傳遞者，教師個(gè)體僅憑個(gè)人的能力也能承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。受其影響，當(dāng)前普遍存在著教師單槍匹馬、閉門(mén)造車(chē)開(kāi)發(fā)校本課程的現(xiàn)象。個(gè)人能力的單薄是導(dǎo)致校本課程質(zhì)量不高的一個(gè)重要原因。因此，校本課程需要集體智慧，通過(guò)教師間以及教師與其他力量的團(tuán)結(jié)協(xié)作，發(fā)揮開(kāi)發(fā)合力，進(jìn)而保證課程質(zhì)量。首先，教師之間要加強(qiáng)合作與交流。校本課程涉及眾多問(wèn)題，任務(wù)繁重，而“眾人抬柴火焰高”，因此建議每個(gè)校本課程都要由多名教師組成開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，密切分工與合作，分享資料信息與靈感，共同開(kāi)發(fā)。其次，要加強(qiáng)與課程專(zhuān)家、學(xué)者的合作?？梢匝?qǐng)專(zhuān)家、學(xué)者開(kāi)設(shè)有關(guān)講座，甚至嘗試聘請(qǐng)專(zhuān)家、學(xué)者加入到校本課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)中，進(jìn)行肩并肩地深層次合作交流，定能大幅提升教師的課程意識(shí)、課程開(kāi)發(fā)能力與課程質(zhì)量。此外，還要善于借鑒其他學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)，必要時(shí)應(yīng)該聯(lián)合其他學(xué)校共同開(kāi)發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙蒙成，張麗香.農(nóng)村中小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)的支持系統(tǒng)[J].山西師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2007（05）.

[2]吳剛平.校本課程開(kāi)發(fā)[M].成都：四川教育出版社，2002：119-120.

篇9

關(guān)鍵詞：Scratch；“娛教”理念；校本課程

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2015）08-0031-04

一、引言

寓教于樂(lè)是一個(gè)古老的命題，隨著信息化社會(huì)的發(fā)展，教育文明程度越來(lái)越高，人們對(duì)教育的研究越來(lái)越深入，教育方式也越來(lái)越人性化和科學(xué)化。“娛教”的本質(zhì)是教育性， 但其娛樂(lè)性不可忽視，或者說(shuō)教育本身的娛樂(lè)屬性是必然的。[1]教育者應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展，關(guān)注教育本身的娛樂(lè)性，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)樂(lè)教樂(lè)學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的有意義建構(gòu)，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)體系，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此在校本課程教學(xué)中融入“娛教”理念，不僅可以實(shí)現(xiàn)輕松而高效的學(xué)習(xí)，也是教育適應(yīng)信息化社會(huì)變革的一個(gè)重要體現(xiàn)。

活潑好動(dòng)是小學(xué)生的天性，皮亞杰認(rèn)為：游戲具有發(fā)展智力的功能，兒童通過(guò)游戲滿(mǎn)足對(duì)外界的好奇心和探索欲望。[2] Scratch恰恰切合了這一要求，Scratch是由麻省理工學(xué)院媒體實(shí)驗(yàn)室（Massachusetts Institute of Technology）針對(duì)八歲以上兒童開(kāi)發(fā)的一套圖形接口程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，它通過(guò)玩樂(lè)高積木的方式拖拉程序模塊方塊，讓初學(xué)者輕松地做出交互式故事、卡通制作、游戲、美工程序。[3]在國(guó)內(nèi)，一些一線(xiàn)城市（如上海、廣州、北京等）的學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始使用Scratch開(kāi)展小學(xué)校本課程的教學(xué)研究，但尚未對(duì)“娛教”理念與Scratch在小學(xué)校本課程中的深度整合進(jìn)行具體的教學(xué)流程、策略以及存在的問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)的研究。鑒于上述原因，筆者選擇“娛教”理念視域下，探索在小學(xué)校本課程中應(yīng)用Scratch設(shè)計(jì)教育游戲進(jìn)行教學(xué)。結(jié)合小學(xué)校本課程的發(fā)展特點(diǎn)以及Scratch先天所具有的創(chuàng)新性、娛樂(lè)性，實(shí)現(xiàn)Scratch在小學(xué)校本課程中的應(yīng)用策略設(shè)計(jì)，并列舉案例進(jìn)行解釋說(shuō)明，希望為小學(xué)教師在校本課程教學(xué)中使用Scratch提供參考。

二、“娛教”理念、Scratch與校本課程三者關(guān)系分析

在定義“娛教”理念之前，我們不妨先談一談“寓教于樂(lè)”。“寓教于樂(lè)”最早出自于古羅馬詩(shī)人賀拉斯的《詩(shī)藝》一書(shū)中，指出詩(shī)應(yīng)帶給人樂(lè)趣和益處，也應(yīng)對(duì)讀者有所勸諭、有所幫助。從字面上來(lái)理解就是把教育和娛樂(lè)有機(jī)結(jié)合，把教育融合到娛樂(lè)中，邊學(xué)邊玩，讓學(xué)習(xí)者感受到學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的意義，從而提高學(xué)生的文化素養(yǎng)、理論深度和靈活機(jī)智的運(yùn)用能力，促進(jìn)知、情、意的全面發(fā)展。那么什么是“娛教”理念呢？筆者認(rèn)為，“娛教”理念的內(nèi)涵在于尊重學(xué)習(xí)者的生命體驗(yàn)與學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用適當(dāng)?shù)墓ぞ吆头椒ǎ瑢⒕哂薪逃齼r(jià)值的理念和體驗(yàn)充分融入日常教育實(shí)踐中，從而實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的教育理念和思想。從傳統(tǒng)意義上來(lái)講，它是對(duì)寓教于樂(lè)理念的發(fā)展與繼承，既包含了寓教于樂(lè)教育理念的思想精髓，又是適應(yīng)信息化社會(huì)教育變革的一個(gè)重要體現(xiàn)。

小學(xué)校本課程的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)涉及到課程目標(biāo)的制定、課程內(nèi)容的選擇與組織、課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)等一系列課程的基本問(wèn)題。這一設(shè)計(jì)過(guò)程要與“娛教”理論深度整合，將具有教育價(jià)值的理念和體驗(yàn)充分融入校本課程的教育實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)“娛教”理念與實(shí)踐上的統(tǒng)一。同時(shí)要充分考慮到小學(xué)生自身的發(fā)展特點(diǎn)。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，小學(xué)生處于具體運(yùn)算階段，這個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)是：具體運(yùn)算思維不能脫離具體事物的表象，抽象事物要以具體表象為支柱。基于小學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中要多以學(xué)生熟悉的具體事物和生活經(jīng)驗(yàn)為輔助工具，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境下用自己感興趣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生在其感興趣的娛樂(lè)活動(dòng)或某些特定的情境中往往會(huì)產(chǎn)生極大的動(dòng)力，積極主動(dòng)地完成任務(wù)，表現(xiàn)出旺盛的活力，堅(jiān)韌不拔、勇于承擔(dān)責(zé)任解決問(wèn)題的精神，積極樂(lè)觀(guān)的心態(tài)和創(chuàng)新能力等，而這些恰恰也是校本課程教學(xué)所要培養(yǎng)的目標(biāo)。

Scratch語(yǔ)言是可視化的，所編即所得，通過(guò)拖曳、組合各類(lèi)積木的方式來(lái)取代直接編寫(xiě)程序代碼的特點(diǎn)讓小學(xué)生比較容易接受。Scratch的下載和使用是完全免費(fèi)的，并開(kāi)發(fā)了Windows系統(tǒng)、蘋(píng)果系統(tǒng)、Linux系統(tǒng)下運(yùn)行的版本；軟件是多語(yǔ)言版本，根據(jù)操作系統(tǒng)自動(dòng)會(huì)改成中文界面；程序模塊分為8大類(lèi)、100多個(gè)功能，包括了一個(gè)完整程序的每個(gè)環(huán)節(jié)，甚至數(shù)組。使用者可以很容易地創(chuàng)建互動(dòng)式故事、游戲以及動(dòng)畫(huà)，并且可以上傳至網(wǎng)上與他人分享自己的創(chuàng)作。此外 Scratch軟件界面美觀(guān)，入門(mén)比較簡(jiǎn)單，可以創(chuàng)作出各式各樣的蘊(yùn)含故事情節(jié)的動(dòng)畫(huà)、游戲等，從而激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

在教育實(shí)踐中，我們需要尋找“娛教”理念、Scratch和校本課程三者之間的契合點(diǎn)。

三者雖然各自具備不同的特點(diǎn)，但卻也有著內(nèi)在的統(tǒng)一性，緊密聯(lián)系，不可分割，如圖1所示。

在三者的關(guān)系中，校本課程是本質(zhì)，Scratch是工具，“娛教”理念是策略?！皧式獭崩砟钭裱祟?lèi)認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，依據(jù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，符合當(dāng)前“以學(xué)生為主體的”教育理念，使教學(xué)更加尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，順應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展特征，強(qiáng)調(diào)樂(lè)學(xué)、寓教于樂(lè)的思維。而Scratch能夠作為一種手段，它是設(shè)計(jì)“娛教”方案、探索“娛教”策略、創(chuàng)設(shè)“娛教”情境的有效工具。通過(guò)三者的有效整合，從而促進(jìn)校本課程目標(biāo)的制定、課程內(nèi)容的選擇以及課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)。“娛教”理念通過(guò)Scratch這種手段，將這種思維融入小學(xué)校本課程設(shè)計(jì)的體系中。那種脫離“娛教”思維的技術(shù)與課程的整合只不過(guò)是機(jī)械的加工，缺乏人文情感的融入，缺乏學(xué)生體驗(yàn)的感受，缺乏快樂(lè)學(xué)習(xí)的情境，無(wú)法促使學(xué)生全面發(fā)展、充分發(fā)展、健康發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

三、Scratch軟件實(shí)現(xiàn)“娛教”理念的策略設(shè)計(jì)及案例分析

在“娛教”理念視域下，技術(shù)與校本課程整合的本源是課程，過(guò)程是“樂(lè)學(xué)”，實(shí)現(xiàn)工具是Scratch軟件，三者不是簡(jiǎn)單相加或者隨便堆積就能產(chǎn)生效果，而是需要有效地融合。需要設(shè)計(jì)者深入挖掘小學(xué)生自身認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)和小學(xué)學(xué)科本身的娛樂(lè)性特點(diǎn)，借助技術(shù)手段使學(xué)科的娛樂(lè)性特點(diǎn)得到最大展現(xiàn)，突出學(xué)科特色，實(shí)現(xiàn)三者的有效融合。

以下筆者將結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐案例，對(duì)應(yīng)用策略進(jìn)行詳實(shí)的解釋說(shuō)明。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

情境，指直接影響個(gè)體的社會(huì)環(huán)境，即個(gè)體所感知到的并直接影響個(gè)體心理活動(dòng)的社會(huì)環(huán)境。游戲情境，可以激發(fā)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生實(shí)際上并不存在的物理或社會(huì)情境或場(chǎng)景。游戲創(chuàng)設(shè)的虛擬情境，使學(xué)習(xí)者在游戲過(guò)程中緩解壓力，放松身心。同時(shí)游戲本身也是一種很好的知識(shí)載體，游戲玩家可以在創(chuàng)設(shè)的游戲情境中學(xué)到游戲所蘊(yùn)含的科學(xué)文化知識(shí)、生活知識(shí)。游戲創(chuàng)設(shè)的虛擬情境能夠幫助學(xué)習(xí)者體驗(yàn)權(quán)力、成功、名譽(yù)以及財(cái)富等，滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的情感需要；另外游戲創(chuàng)設(shè)的虛擬情境還可以滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的認(rèn)知需要，使學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)和技能，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。使用Scratch軟件制作教育小游戲，這種游戲是知識(shí)與娛樂(lè)的融合體，而且創(chuàng)設(shè)了學(xué)生感興趣的情境，學(xué)生利用這種游戲進(jìn)行課后練習(xí)，可以愉快地獲取知識(shí)和技能。

在小學(xué)數(shù)學(xué)“整數(shù)乘法”這部分內(nèi)容的課程設(shè)計(jì)中，我們?cè)囍褂肧cratch制作一個(gè)教學(xué)游戲。在這個(gè)游戲中創(chuàng)設(shè)一個(gè)小猴子摘香蕉的情境，只有答對(duì)了問(wèn)題小猴子才能摘到香蕉。該游戲是讓學(xué)生在自己喜歡的情境中練習(xí)整數(shù)的乘法，教師可以根據(jù)課程的內(nèi)容，在程序腳本區(qū)更換設(shè)置的問(wèn)題。比如，可以將問(wèn)題換成整數(shù)的其他運(yùn)算形式，還可以換成打亂的英文字母，讓學(xué)生組成單詞。在游戲過(guò)程中，如果學(xué)生答對(duì)問(wèn)題會(huì)獲得獎(jiǎng)勵(lì)，得到一把香蕉；如果學(xué)生回答錯(cuò)誤，則不能獲得獎(jiǎng)勵(lì)。游戲過(guò)程中會(huì)提示學(xué)生細(xì)心努力，然后進(jìn)入下一題。答完所有問(wèn)題，游戲會(huì)反饋學(xué)生的表現(xiàn)情況，如“你今天表現(xiàn)得太棒了！”、“平時(shí)要勤加練習(xí)”等。總之，Scratch這種創(chuàng)設(shè)情境的小游戲可以使學(xué)習(xí)變得更有趣味性，用玩游戲的方式幫助學(xué)生鞏固記憶知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

本游戲的初始界面包括游戲的背景、標(biāo)題、操作提示等，如圖2所示。

卡通圖片、標(biāo)題可以上下浮動(dòng)，這種界面設(shè)置符合小學(xué)生的喜好。用鼠標(biāo)左擊初始界面中間的“Help”圖標(biāo)，可以彈出操作提示窗口，如圖3所示。游戲界面包括提問(wèn)者、摘香蕉的小猴子、答題框、籃子、香蕉樹(shù)，如圖4所示，整個(gè)游戲的過(guò)程一直播放背景音樂(lè)，可以使學(xué)習(xí)者感到輕松愉悅。

游戲操作方法：①用鼠標(biāo)單擊初始界面右上角的綠旗開(kāi)始游戲；②點(diǎn)擊初始界面中間的“Help”圖標(biāo)查看游戲說(shuō)明，根據(jù)提示按空格鍵進(jìn)入游戲界面；③學(xué)習(xí)者根據(jù)香蕉樹(shù)上的小猴子所提的問(wèn)題作答，用鍵盤(pán)錄入答案，答案顯示在游戲界面下方白色作答區(qū)域；④答案錄入完畢，按“Enter”鍵或者用鼠標(biāo)單擊答題區(qū)域右方的“藍(lán)色對(duì)勾”提交答案；⑤答對(duì)一題會(huì)有一把香蕉落入小猴子的籃子，然后進(jìn)行下一題。答錯(cuò)問(wèn)題不獲得香蕉，進(jìn)行下一題；⑥答完所有問(wèn)題，提問(wèn)的小猴子總結(jié)答題者的表現(xiàn)，游戲結(jié)束。

學(xué)生在游戲情境中完成任務(wù)、獲得獎(jiǎng)勵(lì)、體驗(yàn)成功，可以滿(mǎn)足他們自我實(shí)現(xiàn)的心理需求。很多學(xué)生對(duì)游戲的興趣很高，每個(gè)游戲都是在情境中進(jìn)行，不同的情境帶給游戲者不同的情感體驗(yàn)。因此將游戲的創(chuàng)情境性應(yīng)用于教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.角色扮演，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

角色扮演是一種情景模擬活動(dòng)，在游戲中應(yīng)用比較廣泛。將角色扮演游戲與教學(xué)相融合，為達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演游戲，賦予學(xué)習(xí)者不同的身份， 讓學(xué)習(xí)者在體會(huì)人物角色、發(fā)揮人物作用、體驗(yàn)人物經(jīng)歷的過(guò)程當(dāng)中完成學(xué)習(xí)。在這種游戲中，由學(xué)習(xí)者自己確定目的并根據(jù)一定的目的要求，有意地控制自己的行為，主動(dòng)思考克服障礙，有助于調(diào)動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)者在游戲中擔(dān)任其中一個(gè)角色，為完成游戲規(guī)定的任務(wù)，學(xué)習(xí)者會(huì)集中注意力，主動(dòng)思考，表現(xiàn)出很高的熱情。使用Scratch創(chuàng)作與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教育游戲，學(xué)生扮演游戲中一個(gè)角色便會(huì)對(duì)游戲中涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容抱有濃厚的興趣，為完成所飾角色的任務(wù)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容并且在游戲過(guò)程中加深對(duì)此部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶。這種角色扮演游戲能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)深層學(xué)習(xí)。

在小學(xué)語(yǔ)文《小蝌蚪找媽媽》這一課的內(nèi)容設(shè)計(jì)中，我們制作了一款Scratch游戲輔助教學(xué)。這個(gè)游戲根據(jù)小蝌蚪找媽媽的故事創(chuàng)作而成，包括鴨媽媽、魚(yú)、烏龜、螃蟹、青蛙、小蝌蚪等角色，學(xué)生在游戲中扮演小蝌蚪開(kāi)始尋找媽媽。小學(xué)生的思維抽象能力有限，這種角色游戲有助于小學(xué)生理解《小蝌蚪找媽媽》的文章內(nèi)容，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

游戲的初始界面包括游戲標(biāo)題、幫助圖標(biāo)等。

單擊“Help”圖標(biāo)進(jìn)入游戲說(shuō)明界面，游戲界面包括小蝌蚪找媽媽這個(gè)故事所涉及的角色。

在這個(gè)游戲中學(xué)生扮演的是小蝌蚪這個(gè)角色，找媽媽的環(huán)節(jié)就是用鼠標(biāo)單擊選中的對(duì)象，當(dāng)鼠標(biāo)移至可選對(duì)象時(shí)，可選對(duì)象會(huì)變大，單擊所選對(duì)象，它就會(huì)做出相應(yīng)的回答。學(xué)生玩這個(gè)游戲的同時(shí)也對(duì)課文內(nèi)容有了更深刻的理解。

Scratch所具有的角色扮演性使學(xué)生參與并且融入到所學(xué)知識(shí)中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知?jiǎng)恿Γ寣W(xué)生在“玩中學(xué)”，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

3.單步跟蹤，開(kāi)展試誤探究

美國(guó)心理學(xué)家桑代克的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成聯(lián)結(jié)，一定的聯(lián)結(jié)需要通過(guò)試誤而建立。Scratch可以實(shí)現(xiàn)單步跟蹤，學(xué)生使用Scratch自己制作作品時(shí)遇到問(wèn)題，可以用鼠標(biāo)單擊程序腳本區(qū)語(yǔ)句塊查看每一步的執(zhí)行效果，找到問(wèn)題所在，自己嘗試改正。利用Scratch能夠?qū)崿F(xiàn)單步跟蹤的特點(diǎn)，讓學(xué)生開(kāi)展試誤探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力。

在學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)課《點(diǎn)亮我的小燈泡》一課時(shí)，教師讓學(xué)生使用Scratch制作一個(gè)“簡(jiǎn)易串聯(lián)電路”的小游戲。首先教師展示一個(gè)范例，學(xué)生體驗(yàn)一會(huì)兒后嘗試自己制作一個(gè)簡(jiǎn)易電路。教師提供的例子，其游戲界面包括一個(gè)電路的組成部分：電源、開(kāi)關(guān)、導(dǎo)線(xiàn)、燈泡等和幫助圖標(biāo)，如圖5所示。游戲說(shuō)明界面提供了游戲的操作說(shuō)明，如圖6所示。

游戲的操作非常容易，用鼠標(biāo)左擊游戲界面右上角的綠旗開(kāi)始游戲；鼠標(biāo)拖動(dòng)開(kāi)關(guān)、燈泡、電池，將其與導(dǎo)線(xiàn)相連，連接好電路后將鼠標(biāo)移至開(kāi)關(guān)上，開(kāi)關(guān)會(huì)由“OFF”變?yōu)椤癘N”，查看燈泡是否亮起來(lái)，燈泡亮起來(lái)時(shí)會(huì)發(fā)出聲音；連接電路時(shí)要注意只有元件兩端的小圓圈與導(dǎo)線(xiàn)上的黃色和藍(lán)色圈重合時(shí)才算連接好電路，這時(shí)打開(kāi)開(kāi)關(guān)小燈泡才會(huì)亮。

學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)教師提供的例子，自己嘗試制作簡(jiǎn)易電路時(shí)，首先要確定作品包括哪幾個(gè)角色，舞臺(tái)怎樣設(shè)計(jì)；其次是探究如何判斷元件是否正確連接，開(kāi)關(guān)的關(guān)和開(kāi)以及如何實(shí)現(xiàn)讓小燈泡亮起來(lái)；最后就是搭建腳本。由于Scratch能夠?qū)崿F(xiàn)單步跟蹤，學(xué)生在自己制作作品時(shí)可以在角色窗口選中一個(gè)角色，用鼠標(biāo)單擊程序指令區(qū)任意功能模塊，即可在舞臺(tái)上查看執(zhí)行效果。另外，用鼠標(biāo)雙擊程序腳本區(qū)的語(yǔ)句塊，也可以在舞臺(tái)上查看該語(yǔ)句塊的執(zhí)行效果。因此學(xué)生創(chuàng)作時(shí)可以利用Scratch的單步跟蹤特性查看單步執(zhí)行效果，找到問(wèn)題所在，進(jìn)行試誤探究。學(xué)生體會(huì)到創(chuàng)作樂(lè)趣的同時(shí)，還可以掌握電路的組成部分和使小燈泡亮起來(lái)所具備的條件。如果小燈泡沒(méi)有亮，學(xué)生要自己找出問(wèn)題，用鼠標(biāo)雙擊腳本區(qū)的語(yǔ)句塊，在舞臺(tái)上查看效果，找到問(wèn)題出在哪部分，最后解決問(wèn)題，讓燈泡亮起來(lái)。這樣既增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了學(xué)生動(dòng)手和自主解決問(wèn)題的能力。

四、結(jié)論與反思

為了更好地了解Scrach教學(xué)前后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造力和邏輯思維能力的變化，筆者對(duì)任課教師及學(xué)生進(jìn)行了觀(guān)察和訪(fǎng)談，通過(guò)質(zhì)性材料的搜集和量表的量化分析表明：

（1）學(xué)生在課堂上積極參加討論、相互之間交流學(xué)習(xí)，并主動(dòng)尋找各種資源解決遇到的問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到明顯的提高。

（2）筆者采用《威廉斯創(chuàng)造性思考活動(dòng)》為研究工具，從開(kāi)放性、變通力、流暢力、獨(dú)創(chuàng)力、精細(xì)度及標(biāo)題六個(gè)維度進(jìn)行SPSS樣本檢驗(yàn)，[4] 結(jié)果表明學(xué)生的流暢力、變通力和獨(dú)創(chuàng)性的后測(cè)成績(jī)高于前測(cè)成績(jī)，證明通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式，在一定程度上提高了學(xué)生的創(chuàng)造力。

（3）學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷地進(jìn)行反思和觀(guān)察，逐漸由形象思維向抽象思維過(guò)渡，在這個(gè)過(guò)程中邏輯思維能力就得到了鍛煉和提升。

將Scratch的創(chuàng)設(shè)情境、角色扮演、合作學(xué)習(xí)、交流共享等特性應(yīng)用于教學(xué)中，特別是小學(xué)校本課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和趣味性，提升創(chuàng)造力和邏輯思維能力。將“娛教”理念融于游戲設(shè)計(jì)中，符合當(dāng)前“以學(xué)生為主體的”教育理念，使教學(xué)更加尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，順應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。Scratch具有教育性和游戲性雙重特點(diǎn)，它可以提起學(xué)生的興趣，但是如何把握好教育性和游戲性的結(jié)合程度，避免它在教學(xué)中喧賓奪主，過(guò)多分散學(xué)生的注意力，發(fā)揮好它在教學(xué)中的積極作用，還需廣大學(xué)者共同研究。

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篇10

關(guān)鍵詞：中學(xué)校長(zhǎng)，課程領(lǐng)導(dǎo)

1.前言

課程領(lǐng)導(dǎo)，顧名思義是以課程理論和領(lǐng)導(dǎo)理論為基礎(chǔ)的研究。當(dāng)今中國(guó)內(nèi)地，由于學(xué)校并未設(shè)有課程發(fā)展主任一職，因此在課程領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程中，校長(zhǎng)的角色就顯得更為重要。

2.個(gè)案概況

（1）在全校師生大會(huì)上，校長(zhǎng)提出構(gòu)建以“體育”與“藝術(shù)”為特色，多元全面發(fā)展的想法，并了《告家長(zhǎng)書(shū)》，將學(xué)校的愿景向?qū)W生家長(zhǎng)做了詳細(xì)說(shuō)明。

（2）布置校園特色環(huán)境，包括“英語(yǔ)角”、“科技之窗”、“創(chuàng)客工作室”等，并開(kāi)展活動(dòng)――“如果我是校長(zhǎng)，我的學(xué)校將是這樣的”，向全校師生征集校園布置方案。全校范圍內(nèi)征集校歌方案，并邀請(qǐng)學(xué)生自行設(shè)計(jì)并舉辦“體育節(jié)”、“藝術(shù)節(jié)”。

（3）完善拓展課制度。拓展課的科目根據(jù)學(xué)生需求而設(shè)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生成立學(xué)生社團(tuán)，第一期成立的社團(tuán)有“京劇社”、“環(huán)保社”、“足球社”等。

（4）成立學(xué)科教研組、備課組，制定教研組、備課組制度，包括定期舉行教研組、備課組會(huì)議以及教研組、備課組績(jī)效考核方案。要求學(xué)科教研組的所有教師共同組織編寫(xiě)校本教材。組織教師定期學(xué)習(xí)，要求每學(xué)期每位教師在學(xué)校至少開(kāi)設(shè)一節(jié)公開(kāi)課，組織聽(tīng)課、評(píng)課以及教師自我反思。

3.個(gè)案分析

3.1優(yōu)勢(shì)（Strengths）

3.1.1設(shè)立明確的愿景

Peter（1990）首先提出了共同設(shè)立愿景的概念。之后設(shè)立愿景受到國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家學(xué)者的廣泛重視。陳學(xué)賢（2006）認(rèn)為設(shè)立建設(shè)學(xué)校愿景非常必要，只有預(yù)先設(shè)立了學(xué)校的愿景，才能更好地追求學(xué)校的目標(biāo)與發(fā)展，在設(shè)立學(xué)校的愿景時(shí)還需要根據(jù)學(xué)校的歷史、特色等因素量身打造。學(xué)校的愿景應(yīng)讓學(xué)校相關(guān)成員都能清楚了解，這樣有利于激勵(lì)與學(xué)校相關(guān)的成員為學(xué)校的愿景而共同努力（吳清山和林天佑，2002）。該愿景在全校的師生大會(huì)上提出，并以告家長(zhǎng)書(shū)的形式告知了學(xué)生家長(zhǎng)，所以師生以及家長(zhǎng)很快就清楚了解了學(xué)校的愿景，這也會(huì)多方配合學(xué)校去達(dá)到愿景埋下伏筆。

3.1.2建立特色學(xué)校文化，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

Heckman（1993）認(rèn)為學(xué)校文化應(yīng)該是具備學(xué)校特色的，同時(shí)又是校長(zhǎng)、教師和學(xué)生共同建立并認(rèn)可的信念。不被學(xué)生認(rèn)可的學(xué)校文化只會(huì)是一句流于形式的口號(hào)，是沒(méi)有任何意義的，學(xué)校文化需要關(guān)注學(xué)生對(duì)之的認(rèn)可程度，同時(shí)學(xué)校文化和領(lǐng)導(dǎo)還應(yīng)為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供更多支持（丁鋼，2004）。

這實(shí)際上就是構(gòu)建校園文化的一個(gè)過(guò)程。在學(xué)校中，學(xué)生并不只是單單學(xué)習(xí)課程本身，學(xué)生還會(huì)學(xué)到課程之外的東西（鐘啟全和張華，2010）。而校長(zhǎng)的上述舉動(dòng)也讓教師與學(xué)生清楚感受到自己就是學(xué)校的主人，增強(qiáng)師生主動(dòng)參與其中的積極性。

3.1.3提升師生參與課程領(lǐng)導(dǎo)積極性

羅生全（2008）認(rèn)為教師與學(xué)生是課程的共同創(chuàng)造人，在學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)中起到關(guān)鍵作用。教師與學(xué)生都是課程領(lǐng)導(dǎo)的主體，充分發(fā)揮他們參與課程領(lǐng)導(dǎo)的積極性有利于增大了課程領(lǐng)導(dǎo)的參與面，實(shí)現(xiàn)了課程領(lǐng)導(dǎo)主體多元化（鄭先俐和靳玉，2004）。該學(xué)校校長(zhǎng)制定了教研組、備課組制度，包括定期舉行教研組、備課組會(huì)議以及教研組、備課組績(jī)效考核方案。正所謂“無(wú)規(guī)則不成方圓”。清晰明確的規(guī)則制度有利于課程改革的良好發(fā)展。教師也是平常人，也具有物質(zhì)和精神需求（劉曉紅，2007）。因此，良好的績(jī)效制度更是有利于提高教師參與到課程改革中的積極性。

該學(xué)校校長(zhǎng)還要求學(xué)科教研組共同組織編寫(xiě)校本教材，使教師成為開(kāi)發(fā)課程的主體，這也有利于推動(dòng)校本課程的實(shí)施。此外，該學(xué)校校長(zhǎng)組織教師定期學(xué)習(xí)，要求每學(xué)期每位教師在學(xué)校至少開(kāi)設(shè)一節(jié)公開(kāi)課，組織聽(tīng)課、評(píng)課以及教師自我反思，則是為了提高教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力，促使教師真正成為課程領(lǐng)導(dǎo)的主人。徐國(guó)棟教授（2010）指出：學(xué)校層面的課程改革，雖然校長(zhǎng)的角色非常重要，但教師才是課程決策以及校本課程的真正落實(shí)者，是影響課程改革成功的關(guān)鍵因素。因此，如果能充分調(diào)動(dòng)教師參與課程領(lǐng)導(dǎo)的積極性，對(duì)于課程改革的成功是百利而無(wú)一害的。

3.2劣勢(shì)（Weakness）

3.2.1愿景設(shè)立缺乏事先溝通，愿景實(shí)施無(wú)具體期限

Conley，Dunlap & Goldman（1992）認(rèn)為設(shè)立愿景可以分為兩類(lèi)方式：一類(lèi)為領(lǐng)導(dǎo)者強(qiáng)勢(shì)推行自身想法，以期通過(guò)個(gè)人魅力將其轉(zhuǎn)化為學(xué)校共有愿景，適用于成員較少的私人組織，在學(xué)校中較難成功；另一類(lèi)則是組織成員共同設(shè)立愿景并實(shí)施，適用于學(xué)校中設(shè)立共有愿景。學(xué)校在設(shè)立了良好的共同愿景之后，還需要根據(jù)愿景制定相應(yīng)的學(xué)校長(zhǎng)中短期發(fā)展計(jì)劃（陳學(xué)賢，2006）。領(lǐng)導(dǎo)一門(mén)言的學(xué)校的愿景會(huì)與所有師生共有的價(jià)值觀(guān)相違背（帥婷，2004）。僅僅是校長(zhǎng)個(gè)人所認(rèn)可的愿景，這個(gè)愿景很可能是不被師生所認(rèn)可的。由于學(xué)校的愿景會(huì)直接影響著學(xué)校之后的發(fā)展，所以在制定學(xué)校愿景之前，理應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，克服學(xué)校的劣勢(shì)，制定發(fā)展的重點(diǎn)以及優(yōu)先級(jí)別，并創(chuàng)造出學(xué)校自有的特色。

3.2.2校本教材編寫(xiě)分工不明，對(duì)教師關(guān)心不夠

課程改革并不只是一種簡(jiǎn)單的知識(shí)方面的工作，更是一種情感態(tài)度方面的工作（Hargreaves，et al，2001）。參與課程改革的教師往往會(huì)陷入情感困境，并產(chǎn)生負(fù)面情緒，課程領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)加大對(duì)教師的關(guān)注，幫助鼓勵(lì)教師真心成為課程改革的實(shí)施者（包燕，2007）。

本案例中，該學(xué)校校長(zhǎng)要求學(xué)科教研組的所有教師共同組織編寫(xiě)校本教材。由于是整個(gè)學(xué)科教研組的所有老師共同編寫(xiě)，卻又沒(méi)有明確規(guī)定分工，教師間權(quán)責(zé)不分明，工作事項(xiàng)更是混亂不清，而且還導(dǎo)致了所有教師的工作量均有所增大，學(xué)校里出現(xiàn)了教師抱怨的聲音。此外，由于校本教材是該校長(zhǎng)要求教師所編寫(xiě)，校長(zhǎng)在編寫(xiě)過(guò)程中始終高高在上，并未從實(shí)質(zhì)上去幫助教師，在一定程度上也導(dǎo)致了校本教材完成質(zhì)量不高，教師只是抱著完成任務(wù)的心態(tài)進(jìn)行編寫(xiě)。只有校長(zhǎng)以協(xié)調(diào)人或是合作者的身份給予教師在課程領(lǐng)導(dǎo)的過(guò)程中以真正的支持，教師才能更好的成為一名合格的課程領(lǐng)導(dǎo)者（徐京魁，2013）。

3.3機(jī)會(huì)（Opportunity）與威脅（Threats）

內(nèi)地基礎(chǔ)教育方面的課程改革已經(jīng)經(jīng)歷了十?dāng)?shù)年的風(fēng)風(fēng)雨雨，而內(nèi)地的中小學(xué)校長(zhǎng)也在這十?dāng)?shù)年中伴隨著種種新課程改革的洗禮而逐漸成長(zhǎng)。近年來(lái)，隨著學(xué)校獲得了更多的課程設(shè)計(jì)方面的自，中小學(xué)校長(zhǎng)對(duì)于課程改革的熱情也與日俱增。由于課程改革的成敗與否與課程領(lǐng)導(dǎo)有密切相關(guān)性，這也引起了教育領(lǐng)域?qū)φn程領(lǐng)導(dǎo)的廣泛重視（陳伯璋，2003；黃旭均，2003；歐用生，2003a）。

當(dāng)然，課程領(lǐng)導(dǎo)并不僅僅需要校長(zhǎng)滿(mǎn)腔的熱情，更需要校長(zhǎng)自身專(zhuān)業(yè)的課程領(lǐng)導(dǎo)知識(shí)與理論基礎(chǔ)。值得稱(chēng)贊的是，在當(dāng)前環(huán)境下的，大多數(shù)內(nèi)地的中小學(xué)校長(zhǎng)近年來(lái)已經(jīng)參加了非常之多的新課程培訓(xùn)，能很好的理解課程變革，也具備良好的課程領(lǐng)導(dǎo)理論基礎(chǔ)。有研究數(shù)據(jù)表明：絕大多數(shù)內(nèi)地中小學(xué)校長(zhǎng)都具備非常良好的課程領(lǐng)導(dǎo)觀(guān)念（鮑東明，于澤元，2014）。可見(jiàn)，近幾年新課程的培訓(xùn)對(duì)于內(nèi)地中小學(xué)校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)知識(shí)與理論基礎(chǔ)方面的提高的效果非常良好的。大多數(shù)內(nèi)地的中小學(xué)校長(zhǎng)，包括本個(gè)案中該校的校長(zhǎng)對(duì)與學(xué)校的教育愿景、校本課程的意義、課程領(lǐng)導(dǎo)的目標(biāo)的認(rèn)識(shí)也是非常清晰的，這也為內(nèi)地中小學(xué)成功實(shí)施課程改革提供了非常好的機(jī)會(huì)。

然而，課程領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展的道路卻并非一帆風(fēng)順。歐用生（2003b）指出，課程領(lǐng)導(dǎo)的最大問(wèn)題在于仍然沿用之前的課程管理的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前這樣的問(wèn)題也依舊存在。部分校長(zhǎng)迫于社會(huì)的壓力、輿論的導(dǎo)向以及現(xiàn)有的一些體制，不能很好的將課程領(lǐng)導(dǎo)的理論基礎(chǔ)都落實(shí)到實(shí)際的課程改革行動(dòng)中。包括本人在與本個(gè)案中校長(zhǎng)的交流中，該校長(zhǎng)也提到，他非常認(rèn)可在學(xué)校中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的課程應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)成才，但如果要涉及改變國(guó)家課程則需要極大的勇氣，也許可以做第一個(gè)吃螃蟹的人，而作為學(xué)校的校長(zhǎng)，他可能承擔(dān)不起太多的負(fù)面后果。其實(shí)，國(guó)家層面的教育政策、教育部門(mén)的監(jiān)督管理、社會(huì)輿論或是學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)中高考的過(guò)分關(guān)注等等，都可能成為威脅內(nèi)地中小學(xué)校長(zhǎng)課程改革的因素，但這些同樣給予了各位中小學(xué)校長(zhǎng)在逆境中求發(fā)展的課程領(lǐng)導(dǎo)實(shí)戰(zhàn)機(jī)會(huì)。中小學(xué)校長(zhǎng)如何發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性去化威脅為機(jī)會(huì)，也將成為我們今后重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容之一。

4.結(jié)語(yǔ)

相對(duì)而言，本個(gè)案中的校長(zhǎng)還是具有一定大刀闊斧的實(shí)干能力，然而目前仍有較多內(nèi)地的中小學(xué)校長(zhǎng)仍將課程領(lǐng)導(dǎo)的理念僅僅停滯在頭腦意識(shí)層面。可見(jiàn)，在未來(lái)這幾年中，如何將內(nèi)地中小學(xué)校長(zhǎng)心中的課程領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)直接轉(zhuǎn)化為能夠?qū)嵤┑恼n程領(lǐng)導(dǎo)能力，我們需要走的路還很長(zhǎng)。

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[16] 徐國(guó)棟（2010）：課程領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)校發(fā)展：回顧與展望，《教育曙光》，58（2），頁(yè)83-92。

[17] 徐京魁（2013）：職業(yè)院校教師作為課程領(lǐng)導(dǎo)者的實(shí)踐與探索――以《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程為例，《云南社會(huì)主義學(xué)院學(xué)報(bào)》，頁(yè)6。