導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇地方課程和校本課程的共性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】 校本課程；學(xué)校特色建設(shè)；教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014） 22-0112-03

作為基礎(chǔ)教育新課改產(chǎn)物的校本課程，近年來(lái)，在以生為本、特色發(fā)展的旗幟下，可謂生機(jī)勃勃、方興未艾。毋庸置疑，那些基于學(xué)生發(fā)展而設(shè)計(jì)的校本課程，迎合了學(xué)生的差異性特征，尊重了學(xué)生的課程選擇權(quán)，滿足了學(xué)生不同的興趣、愛(ài)好和需求，為張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)十分重要的平臺(tái)，同時(shí)也為教師的專業(yè)發(fā)展帶來(lái)了很好的機(jī)遇。然而當(dāng)下，在校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施過(guò)程中，的的確確也存在著不少的亂象和誤區(qū)，背離了開(kāi)設(shè)校本課程的功能定位和價(jià)值取向，擾亂了課程執(zhí)行過(guò)程中的正常的教學(xué)秩序，不僅未能促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的提升和教師的專業(yè)成長(zhǎng)，反而加重了師生的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

談到校本課程，我們首先必須厘清校本課程與國(guó)家課程兩者的關(guān)系。從課程開(kāi)發(fā)的主體看，課程可以分為共性的國(guó)家課程以及個(gè)性化的校本課程。也有人認(rèn)為應(yīng)該還包括介于兩者之間的地方課程。但地方課程如果課程使用的范圍較廣，就明顯具備了共性特征，其實(shí)施的路徑也與國(guó)家課程相似，如果地方課程使用的范圍較窄，那就可以與獨(dú)具個(gè)性的校本課程為伍。所以總體上講我們也可以將課程分為國(guó)家課程和校本課程兩個(gè)層級(jí)。然而具備共性特點(diǎn)的國(guó)家課程也可以在實(shí)施過(guò)程中呈現(xiàn)許多不同的特質(zhì)，并在國(guó)家課程基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)出許多新的課程，這就是所謂的國(guó)家課程校本化，校本化的國(guó)家課程是對(duì)國(guó)家課程的一個(gè)拓展和延伸，這一部分校本化的國(guó)家課程可以將其劃入校本課程的范疇。在課程體系中，還有一部是純校本化的課程，這些課程并非基于國(guó)家課程，而是完全基于學(xué)生興趣愛(ài)好、未來(lái)發(fā)展需要、社區(qū)及學(xué)校自身資源等因數(shù)，這些課程是對(duì)國(guó)家課程（包括校本化的國(guó)家課程）的一個(gè)必要的有益的補(bǔ)充。因此，從這個(gè)意義上講，這里的校本課程，包括國(guó)家課程的校本化和純校本課程兩大塊。

基于以上認(rèn)識(shí)，在學(xué)校課程執(zhí)行與開(kāi)發(fā)過(guò)程中，國(guó)家課程無(wú)疑是占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)地位的課程，國(guó)家之所以要規(guī)定學(xué)校必須統(tǒng)一開(kāi)設(shè)的國(guó)家課程，而且規(guī)定所占據(jù)的學(xué)分在總學(xué)分中的絕對(duì)多數(shù)比分（一般占到三分之二左右），都是經(jīng)過(guò)周密而科學(xué)的考慮與論證的，所以對(duì)于國(guó)家課程，我們必須開(kāi)齊開(kāi)足，不折不扣加以執(zhí)行。在國(guó)家課程開(kāi)設(shè)中，我們能夠做到的就是在滿足學(xué)生對(duì)規(guī)定知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的共性化需求之外，想方設(shè)法去進(jìn)一步滿足學(xué)生在這些國(guó)家規(guī)定知識(shí)方面的個(gè)性化需求，也就是要在國(guó)家課程的校本化方面為學(xué)生提供多樣化的選擇。比如有部分學(xué)生對(duì)物理學(xué)科相當(dāng)感興趣，而且也有志于未來(lái)在這方面有所發(fā)展，我們就可以為他們開(kāi)設(shè)專門的物理學(xué)方面的拓展課程，對(duì)國(guó)家課程物理學(xué)進(jìn)行校本化的二度開(kāi)發(fā)。因此，在開(kāi)齊開(kāi)足國(guó)家課程和做好做精國(guó)家課程校本化這兩篇大文章的前提下，才是去考慮那些對(duì)學(xué)生發(fā)展尤其是未來(lái)發(fā)展的確有好處的所謂純校本化的課程開(kāi)設(shè)。

現(xiàn)在的問(wèn)題主要在于，一部分學(xué)校在課程開(kāi)設(shè)中出現(xiàn)了本末倒置現(xiàn)象。在國(guó)家課程的執(zhí)行方面往往丟三落四，在國(guó)家課程的校本化方面也鮮有多大作為，反而在那些純校本化課程上下足了工夫、動(dòng)足了腦筋。往往整個(gè)學(xué)校的課程設(shè)置就是十多門國(guó)家規(guī)定課程加上好幾十門甚至上百門純校本課程。這些名目繁多的純校本課程，上至天文、下至地理，縱向到底、橫向到邊，可謂琳瑯滿目，令人目不暇接。表面上看似乎尊重了學(xué)生的選擇權(quán)，但面對(duì)如此龐大的校本課程群，不少學(xué)生反而會(huì)無(wú)所適從，不知如何選擇。因?yàn)閷?duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，那些國(guó)家規(guī)定的課程有中高考的剛性要求，所以必須去學(xué)，但人的精力往往是有限的。對(duì)于有升學(xué)壓力的學(xué)生而言，校本課程的價(jià)值功能必須首先定位于有助于國(guó)家課程的學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生只有學(xué)好這些國(guó)家課程，才能拿到進(jìn)入名校、高校大門的入場(chǎng)券，其次才是有助于自身素養(yǎng)的全面提升及可持續(xù)發(fā)展，更何況那些統(tǒng)一規(guī)定的國(guó)家課程對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的提高和可持續(xù)發(fā)展也是有積極意義的。所以，基礎(chǔ)教育尤其是高中階段的校本課程的主要開(kāi)發(fā)的方向應(yīng)該是也必須是國(guó)家課程的校本化，學(xué)校要在如何真正做好國(guó)家課程校本化這篇大文章方面花足工夫、下大力氣。事實(shí)上中學(xué)生首選的校本課程往往也是那些校本化的國(guó)家課程。至于那些只是純粹與學(xué)生興趣愛(ài)好等相關(guān)的純校本課程，可以有一些，但考慮到學(xué)生的精力和負(fù)擔(dān)，必須在數(shù)量上加以嚴(yán)格控制，而且還必須認(rèn)真考量其實(shí)際的功能價(jià)值，確保對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有正面的導(dǎo)向作用。比如有學(xué)校開(kāi)設(shè)的“溝通力的培養(yǎng)”、“禮儀教育”、“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”等純校本課程，就是針對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)需要而開(kāi)設(shè)的，是許多學(xué)生本身所十分欠缺的且是對(duì)其未來(lái)發(fā)展十分必須的。學(xué)?？梢詮闹羞x擇一些精品化的課程，將其打造成學(xué)校的校本課程特色品牌。曾看到有一所學(xué)校，開(kāi)設(shè)了一門《三字經(jīng)》選修課，老師除了讓學(xué)生背誦《三字經(jīng)》外，別無(wú)其它作為?！度纸?jīng)》中所宣揚(yáng)的東西在現(xiàn)在社會(huì)全都適用嗎？其中內(nèi)容都是優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化？顯然，如此開(kāi)設(shè)《三字經(jīng)》選修課程肯定是有后患的，顯然是不妥當(dāng)?shù)?。學(xué)校在開(kāi)設(shè)課程時(shí)要分清主次，要學(xué)會(huì)“彈鋼琴”，千萬(wàn)不能在尊重學(xué)生選擇權(quán)的名義下把校本課程盲目擴(kuò)大，一味貪大求全，甚至認(rèn)為多多益善，尤其不能不知輕重緩急，甚至出現(xiàn)舍本逐末，本末倒置，好壞不辨，良莠不分的現(xiàn)象。

論及校本課程的開(kāi)設(shè)，不得不提一下與此相關(guān)聯(lián)的學(xué)校特色建設(shè)和走班制的課堂組織形式。關(guān)于校本課程與學(xué)校特色建設(shè)的關(guān)系，有這么一句話可以概括：學(xué)校有什么樣的校本特色課程，就有什么樣的辦學(xué)特色。因此，不少在學(xué)校特色建設(shè)方面頗有建樹的學(xué)校，如北京的SY學(xué)校、上海的JP中學(xué)等，都把自己的校本課程的開(kāi)設(shè)作為辦學(xué)的特色亮點(diǎn)予以渲染。必須承認(rèn)，這些學(xué)校的校本課程群的確是展示其辦學(xué)特色和辦學(xué)品位的一塊金字招牌。但在當(dāng)下應(yīng)試教育的剛性評(píng)價(jià)與學(xué)校特色建設(shè)不可避免地存在著不對(duì)等的情況下，校本課程尤其是那些純校本課程的開(kāi)設(shè)作為特色建設(shè)的一個(gè)方面能否與中高考評(píng)價(jià)體制相融相生，如何避免它們之間的相抵相克，這還真是擺在我們面前的一道新的“李約瑟難題”。如果我們?nèi)テ饰鲆恍┫冗M(jìn)典型學(xué)校所謂的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)際上也并沒(méi)有給我們提供這方面的破解之策。所以有學(xué)者有些過(guò)分地認(rèn)為，在應(yīng)試教育體制尚未真正改變的情形下，所謂學(xué)校特色建設(shè)都是作秀而已。這里，我不敢評(píng)價(jià)那些全國(guó)名校的校本課程開(kāi)設(shè)究竟有沒(méi)有或者有多少作秀成分，但從表面上看，轟轟烈烈的校本課程開(kāi)設(shè)有沒(méi)有作秀成分，回答是肯定的，一定有而且真的還不小。所以，如何把校本課程的開(kāi)設(shè)真正作為學(xué)校特色建設(shè)的一個(gè)重要抓手，抓出特色，抓出實(shí)效，無(wú)疑是擺在我們面前的一個(gè)十分重要的課題。

校本課程的課堂組織形態(tài)，就是被大家廣泛推崇的走班制。北京SY學(xué)校的走班制引來(lái)了無(wú)數(shù)基礎(chǔ)教育人關(guān)注的目光，到實(shí)地參觀取經(jīng)者絡(luò)繹不絕，但回到自己學(xué)校依葫蘆畫瓢的結(jié)果往往只能是東施效顰，怎一個(gè)“亂”字了得！究其原因當(dāng)然有很多，我認(rèn)為主要在于不少學(xué)校不具備實(shí)行走班制的一些硬件條件，比如各具特色的功能場(chǎng)館和教室。具備一定規(guī)模的校本課程往往分為各種不同的類別，而不同類別的校本課程對(duì)教室及場(chǎng)館的技術(shù)要求是不一樣的，比如藝術(shù)類和體育類的校本課程，其對(duì)場(chǎng)館教室的要求就有明顯區(qū)別。而且這些特色教室場(chǎng)館與原來(lái)的行政班級(jí)教室是分開(kāi)的，一般不要兼用，也不適合兼用。再有，投資一個(gè)功能化的特色教室與場(chǎng)館所需的經(jīng)費(fèi)一般也不菲。試問(wèn)目前有幾個(gè)學(xué)校能具備這樣的條件？在不具備相關(guān)硬件條件的情況下，盲目推行走班制，這必然會(huì)破壞原來(lái)正常的教學(xué)秩序，造成混亂不堪的局面，給學(xué)校管理帶來(lái)諸多的不便和麻煩。我們看到，許多學(xué)校每到選修課開(kāi)設(shè)的時(shí)候，學(xué)生的逃課曠課現(xiàn)象十分嚴(yán)重，整個(gè)學(xué)校亂成了一鍋粥。所以，在開(kāi)設(shè)校本課程的同時(shí)，學(xué)校必須要加快與校本課程開(kāi)設(shè)相匹配的有關(guān)硬件建設(shè)，在條件尚不具備的情況下，盲目地、甚至一刀切地搞所謂的走班制，其帶來(lái)的教學(xué)低效率完全可以想見(jiàn)。

篇2

關(guān)鍵詞：校本課程；開(kāi)發(fā)；管理

校本課程開(kāi)發(fā)是我國(guó)當(dāng)前課程改革的重要內(nèi)容，主要是通過(guò)實(shí)踐逐步加強(qiáng)校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施的質(zhì)量，使我國(guó)的總體教育方針政策得以體現(xiàn)，使以創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育得以實(shí)現(xiàn)，這些需要借助真實(shí)的實(shí)踐來(lái)支持。在對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)與教師提出了一定的要求，也就是要提高科學(xué)的課程意識(shí)，在根本上了解校本課程以及對(duì)它的開(kāi)發(fā)，加強(qiáng)校本課程開(kāi)發(fā)與管理的力度。

一、校本課程及校本課程開(kāi)發(fā)

1．走近校本課程

校本課程、國(guó)家課程以及地方課程存在著一定的區(qū)別，它在學(xué)校教師集體智慧的開(kāi)發(fā)下，對(duì)國(guó)家的課程與地方課程做了具體的實(shí)施，然后對(duì)全校學(xué)生的需求做出科學(xué)的評(píng)估，結(jié)合地方特色，并與當(dāng)?shù)氐纳鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源進(jìn)一步結(jié)合，以學(xué)校的辦學(xué)理念為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)課程實(shí)施多樣化的、學(xué)生可以自由選擇的開(kāi)發(fā)。校本課程的具體實(shí)施還有待于大家的努力，它是我國(guó)三級(jí)課程管理體制中的新課程體系之一，是與基礎(chǔ)教育互為利用與發(fā)展的，它是新課程計(jì)劃中不能缺少的一項(xiàng)。我們所開(kāi)發(fā)的校本課程是以學(xué)校本土、實(shí)質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，在開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，首先考慮了學(xué)校的辦學(xué)宗旨，又對(duì)學(xué)生的特別需要進(jìn)行考慮，然后發(fā)揮了本校的資源優(yōu)勢(shì)，它遵循多樣性與可選擇性的原則，與國(guó)家課程、地方課程緊密結(jié)合。它還存在不夠完善的地方，但是隨著對(duì)它的開(kāi)發(fā)與管理力度的加強(qiáng)，還會(huì)有更大的提高。

2．?dāng)y手校本課程

不管是國(guó)家課程、地方課程還是校本課程都要由學(xué)校進(jìn)行實(shí)施，在實(shí)踐中形成了學(xué)校課程。國(guó)家交給學(xué)校開(kāi)發(fā)校本課程的權(quán)力，學(xué)校根據(jù)教師與學(xué)生的需要，以自身狀況為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)一步完善課程開(kāi)發(fā)，開(kāi)發(fā)出了具有本土特色、有一定個(gè)性的校本課程，這是校本課程開(kāi)發(fā)的一個(gè)亮點(diǎn)。

以下為校本課程開(kāi)發(fā)包括的內(nèi)容：一是學(xué)校環(huán)境的開(kāi)發(fā)，在學(xué)校就應(yīng)該處處營(yíng)造一個(gè)體現(xiàn)育人意境的環(huán)境課程，學(xué)校每一片綠地、每一面墻壁都發(fā)揮其環(huán)境教育作用。二是課堂建設(shè)，前面已經(jīng)提到，校本課程建設(shè)的核心就是校本課堂建設(shè)。無(wú)論是課程還是學(xué)科，這些概念，最終都將會(huì)落實(shí)到課堂教學(xué)中來(lái)。原因是學(xué)校的要求不同，加上參與的學(xué)生、教師也不一樣，以至于發(fā)生的教學(xué)過(guò)程肯定有不一樣的結(jié)果。校本建設(shè)的主陣地就是課堂建設(shè)。三是校本教材的建設(shè)，它需要在“實(shí)踐―開(kāi)發(fā)―反思―改進(jìn)”中不斷生成并完善。這也要求學(xué)校應(yīng)該根據(jù)其自身的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，把最能發(fā)揮學(xué)生心智健康的過(guò)程發(fā)展并提煉出來(lái)。

二、校本課程的開(kāi)發(fā)與管理策略

由于學(xué)校在對(duì)開(kāi)發(fā)與管理過(guò)程中出現(xiàn)了不同的力度，學(xué)生本身也存在著個(gè)體差異，致使校本課程的管理實(shí)施具有不平衡性，所以要在開(kāi)發(fā)與管理中注重以下策略：

1．體驗(yàn)校本課程

我們平時(shí)要對(duì)學(xué)生掌握了多少知識(shí)進(jìn)行衡量，還要對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)過(guò)程的體驗(yàn)與感悟加以關(guān)注。在校本開(kāi)發(fā)與管理中，要考慮到學(xué)生的生理與心理方面的共同特征。針對(duì)不同的學(xué)生確定出不同的“最佳發(fā)展期”，根據(jù)同一年齡階段學(xué)生的生理、心理的共性特征進(jìn)行統(tǒng)一的調(diào)整。在校本課程的開(kāi)發(fā)與設(shè)置過(guò)程中，在總體的設(shè)計(jì)上盡量做到符合這一年齡階段學(xué)生生理、心理的共同特征。

2．整合研究資源

如果要實(shí)現(xiàn)科學(xué)有效的教學(xué)，就必須做到嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家課程計(jì)劃。按國(guó)家所規(guī)定的課時(shí)來(lái)上課，那么就要求教師必須集中精力對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行研究整合，把學(xué)生學(xué)情的評(píng)估、學(xué)習(xí)資源的利用與總體測(cè)試、教育技術(shù)的合理運(yùn)用等有機(jī)結(jié)合，教師全身心地投入必將帶來(lái)教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)步，課堂教學(xué)的效率來(lái)講也一定會(huì)得到相應(yīng)的提高，教師要做到科學(xué)有效地指導(dǎo)學(xué)生，準(zhǔn)備在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前設(shè)計(jì)，在課堂上提供交流的環(huán)境，課后運(yùn)用于實(shí)際中，使校本課程有步驟、有計(jì)劃地實(shí)施。

3．初顯課改成效

首先，做到對(duì)學(xué)校的教學(xué)進(jìn)一步的推進(jìn)改革。在課程改革中，必須與學(xué)校的實(shí)際相聯(lián)系，而且能夠被教師所接納，這才顯現(xiàn)出改革的實(shí)效。其次，在國(guó)家課程的轉(zhuǎn)化中要以同年級(jí)的學(xué)科組為一單位來(lái)進(jìn)行研究。在過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)中，大部分的教師都是單兵作戰(zhàn)，即使有學(xué)科教研活動(dòng)，也很少會(huì)利用研究課程中的開(kāi)發(fā)，把其當(dāng)作轉(zhuǎn)化所有學(xué)科教師的統(tǒng)一行為。

4．體現(xiàn)課程特色

校本課程建設(shè)的主線就是推進(jìn)國(guó)家課程的校本化，與此同時(shí)還根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，進(jìn)行特色課程的建設(shè)。推行拓展型課程、環(huán)境型課程和自主型課程，這三大類典型的特色課程。其中拓展型課程，就是進(jìn)一步的提高和加深國(guó)家課程；環(huán)境型課程，就是開(kāi)設(shè)的活動(dòng)性課程，基本從學(xué)生的整體素養(yǎng)這一角度出發(fā)。

篇3

關(guān)鍵詞：高職教育；校本課程；開(kāi)發(fā)；策略

我國(guó)的高職教育起步較晚，而且絕大多數(shù)高職院校是從中專升格而成的，高職教育工作者對(duì)高職教育的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律的理解與認(rèn)識(shí)要經(jīng)歷一個(gè)由淺入深的過(guò)程，高職院校特色的形成與質(zhì)量的提升受到教育理念、教師素質(zhì)、課程標(biāo)準(zhǔn)、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、教材資源等各種因素的制約和影響，其中高職教育課程開(kāi)發(fā)的嚴(yán)重滯后更是高職教育發(fā)展的一大“瓶頸”。本文擬就高職教育校本課程的開(kāi)發(fā)進(jìn)行分析并提出對(duì)策。

高職教育校本課程開(kāi)發(fā)的定義

校本課程開(kāi)發(fā)的概念（school-based curriculum development，SBCD）是Furumark與McMullen于1973年提出的。根據(jù)校本課程開(kāi)發(fā)的不同側(cè)面和角度，目前主要有以下幾種界定：

校本課程開(kāi)發(fā)是在實(shí)際的教育場(chǎng)所中發(fā)生的并可望能夠使教師積極地參與并投身到廣泛的相互作用和課程決策之中的過(guò)程（一種課程開(kāi)發(fā)策略）；（1）校本課程開(kāi)發(fā)是針對(duì)地區(qū)、學(xué)校、教師、學(xué)生的差異性，通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，著眼于盡量滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要的活動(dòng)（以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)）；（2）校本課程開(kāi)發(fā)是由學(xué)校共同體設(shè)計(jì)并實(shí)施的課程改革的草根模式（課程變革的一種新的模式）；（3）校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)質(zhì)上是一個(gè)以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的開(kāi)放、民主的決策過(guò)程（體現(xiàn)以學(xué)校為本位的課程理念）；（4）校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)際上就是構(gòu)建學(xué)校自身的特色（學(xué)校特色構(gòu)建的組成部分）。

根據(jù)以上多種界定，可以將高職教育校本課程開(kāi)發(fā)定義為：以社會(huì)、學(xué)生未來(lái)職業(yè)崗位需求和人的全面發(fā)展為導(dǎo)向，以高職院校為基本組織單位，聯(lián)合用人單位和各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)，依靠廣大教職員工、企事業(yè)相關(guān)人員和學(xué)生，自主設(shè)計(jì)、編制、實(shí)施與評(píng)價(jià)課程的過(guò)程。校本課程與國(guó)家課程及地方課程構(gòu)成完整的學(xué)校課程體系。

高職教育校本課程開(kāi)發(fā)的意義

是體現(xiàn)與發(fā)揮學(xué)校辦學(xué)特色，提高教育教學(xué)質(zhì)量的基本保證課程對(duì)人才結(jié)構(gòu)的調(diào)整發(fā)揮著極為重要的作用。在職業(yè)教育實(shí)踐中，只有不斷地開(kāi)發(fā)新課程，改造舊課程，才能使學(xué)校培養(yǎng)的人才質(zhì)量規(guī)格與相應(yīng)的職業(yè)崗位需求相匹配。高職教育校本課程是以高職院校為基礎(chǔ)自主設(shè)計(jì)、編制、實(shí)施與評(píng)價(jià)的課程，更能適應(yīng)獨(dú)特的地方環(huán)境和教育需求，更能體現(xiàn)學(xué)校自身的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)。因此，校本課程開(kāi)發(fā)更能凸顯學(xué)校的辦學(xué)特色，有利于教育質(zhì)量的提高。

是以就業(yè)為導(dǎo)向發(fā)展高職教育的需要以就業(yè)為導(dǎo)向是高職教育人才培養(yǎng)的原則之一，要求高職院校根據(jù)就業(yè)需求進(jìn)行課程設(shè)置，及時(shí)對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)的變化做出反應(yīng)，調(diào)整課程的內(nèi)容。此外，高職教育的課程設(shè)置還需要對(duì)工作崗位的變化與技能要求的變動(dòng)反應(yīng)靈敏，以培養(yǎng)出符合工作崗位要求的勞動(dòng)者。高職院校進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)，可以根據(jù)自身的資源以及與企業(yè)的關(guān)系及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置。當(dāng)需要進(jìn)行課程調(diào)整的時(shí)候，可以避免產(chǎn)生在國(guó)家課程實(shí)施中“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效應(yīng)。

有助于教育決策民主化的實(shí)現(xiàn)校本課程是針對(duì)國(guó)家課程提出的。我國(guó)的教育決策逐漸走向民主化，需要將權(quán)利下放到學(xué)校，使學(xué)校成為教育決策的主體。這一民主化趨勢(shì)對(duì)高職教育的發(fā)展尤為重要。校本課程是教育決策民主化的一種實(shí)現(xiàn)形式，可使高職院校成為課程開(kāi)發(fā)的真正主體。

是充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性的基本途徑相對(duì)于校本課程而言，國(guó)家課程和地方課程更強(qiáng)調(diào)學(xué)生共同職業(yè)技能的培養(yǎng)，或者說(shuō)主要反映社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的共性要求。校本課程是針對(duì)學(xué)生的實(shí)際需要開(kāi)發(fā)的課程，可以滿足高職學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。

是全面提高教師職業(yè)素質(zhì)的重要舉措長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施是分離的。在校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，教師集課程的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者與評(píng)價(jià)者于一身，其角色發(fā)生了重大變化。教師要實(shí)現(xiàn)多角色的轉(zhuǎn)換，不僅需要更新教育觀念，還要加強(qiáng)課程理論的學(xué)習(xí)，豐富學(xué)科和專業(yè)知識(shí)，強(qiáng)化專業(yè)技能，形成課程開(kāi)發(fā)能力。同時(shí)，更要深入了解和研究學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生活需求。教師參與校本課程開(kāi)發(fā)，不僅可以使自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)得到升華，專業(yè)能力得到提高，而且有利于提高綜合職業(yè)素質(zhì)。

高職教育校本課程開(kāi)發(fā)的策略

轉(zhuǎn)變觀念，充分重視高職教育校本課程開(kāi)發(fā)的意義校本課程開(kāi)發(fā)工作在我國(guó)高職教育領(lǐng)域還處在探索研究階段，相當(dāng)一部分職業(yè)教育工作者對(duì)校本課程的認(rèn)識(shí)還比較模糊，這種思想上的偏差與校本課程的現(xiàn)實(shí)需求之間存在的強(qiáng)大反差和深刻矛盾，會(huì)給高職教育校本課程的開(kāi)發(fā)帶來(lái)觀念、制度層面上的阻力。因此，高職教育校本課程開(kāi)發(fā)應(yīng)堅(jiān)持以實(shí)踐和探索為主的觀念，即校本課程在內(nèi)容和形式上應(yīng)以使學(xué)生會(huì)探索、會(huì)操作、會(huì)應(yīng)用，形成較好的知識(shí)技能結(jié)構(gòu)為目的。要徹底改變教師只是單純的“教書匠”的觀念，在校本課程開(kāi)發(fā)中，教師應(yīng)成為研究型、知識(shí)型、技能型的教育者。

積極建立“就業(yè)導(dǎo)向型”課程模式用校本課程開(kāi)發(fā)理論指導(dǎo)高職課程體系建設(shè)，主要著力點(diǎn)在于建立以就業(yè)為導(dǎo)向的校本課程模式；研制一套以就業(yè)為導(dǎo)向的校本課程開(kāi)發(fā)方法；提供運(yùn)用校本課程開(kāi)發(fā)理論與方法開(kāi)發(fā)的專業(yè)課程解決方案和不同范型的單元課程；初步建立高職教育課程的理論體系框架，確立高職教育的基礎(chǔ)課程，探索相關(guān)的方法論問(wèn)題；提出高職教育人才培養(yǎng)框架體系，研究人才培養(yǎng)模式與課程模式之間的關(guān)系等。以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育培養(yǎng)模式，更加關(guān)注學(xué)生個(gè)人的發(fā)展和學(xué)生的就業(yè)能力，可以體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育以人為本的原則，使職業(yè)教育在滿足社會(huì)需求時(shí)更具人文性。就業(yè)導(dǎo)向的實(shí)質(zhì)不僅使受教育者獲得從事某種職業(yè)所需的嫻熟技能，保證學(xué)生的就業(yè)，而且更關(guān)注受教育者的職業(yè)綜合能力與未來(lái)發(fā)展的關(guān)鍵能力，有利于學(xué)生的終身發(fā)展。

體現(xiàn)高職院校辦學(xué)特色高職教育校本課程開(kāi)發(fā)應(yīng)以尊重差異，滿足不同地方、不同學(xué)校的需要為前提，因而其實(shí)質(zhì)是追求學(xué)校特色的形成，使每一所學(xué)校都展現(xiàn)出自己的個(gè)性與特色。校本課程開(kāi)發(fā)的立足點(diǎn)就是承認(rèn)各類學(xué)校的具體差異，滿足學(xué)校和社區(qū)的特殊需要。學(xué)校可以根據(jù)社區(qū)環(huán)境與師生的獨(dú)特性挖掘潛在的教育資源，開(kāi)發(fā)出具有社區(qū)與學(xué)校特色的課程。

在高職教育校本課程開(kāi)發(fā)中全方位開(kāi)展校企合作高職教育校本課程開(kāi)發(fā)與決策的關(guān)鍵是必須有企業(yè)界參與，必須滿足勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)人才的需求。特別要注意將用人單位的需求轉(zhuǎn)化為高職教育培養(yǎng)目標(biāo)，并在課程設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來(lái)。主要包括：校企雙方共同開(kāi)展以能力體系為特征的校本課程建設(shè)，制定能力體系教學(xué)方案，并組織教師、行業(yè)專家、企業(yè)專家共同編寫能力體系核心課程的校本教材；共同建立以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的全面質(zhì)量控制與評(píng)價(jià)體系，形成質(zhì)量反饋控制鏈和保證體系，同時(shí)建立用人單位、教師、學(xué)生共同參與的教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)部評(píng)估與認(rèn)證機(jī)制。要克服高職院校在辦學(xué)理念、專業(yè)課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)等方面嚴(yán)重脫離企業(yè)與社會(huì)需求的現(xiàn)象，創(chuàng)造性地聘請(qǐng)合作企業(yè)專家來(lái)校與教師共同實(shí)施課程教學(xué)，這將極大地利于高職教育適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制對(duì)人才多樣化、多層次、多規(guī)格的需求。

高職教育校本課程開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)體系應(yīng)多元化應(yīng)針對(duì)高職的人才規(guī)格要求和校本課程開(kāi)發(fā)目標(biāo)以及專業(yè)特點(diǎn)，實(shí)行考試方式改革，如理論考試可采用抽測(cè)、口答、AB卷、開(kāi)卷考試等方法；專業(yè)技能考核可采用現(xiàn)場(chǎng)操作和模擬現(xiàn)場(chǎng)考核等方法；畢業(yè)實(shí)習(xí)考核可采用工程設(shè)計(jì)、撰寫論文、技術(shù)方案等形式。鑒于校本課程開(kāi)發(fā)的個(gè)性化原則，特別要求教師對(duì)后進(jìn)生采取針對(duì)性的教學(xué)方法，以滿足學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。高職教育校本課程開(kāi)發(fā)還應(yīng)積極推行職業(yè)技能的社會(huì)化認(rèn)證。相對(duì)于學(xué)校內(nèi)部規(guī)范的、自覺(jué)自律的評(píng)價(jià)機(jī)制，社會(huì)化的職業(yè)技能認(rèn)證機(jī)制具有開(kāi)放性、權(quán)威性、實(shí)踐性，是學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)體系的重要補(bǔ)充，是完善高職教育校本課程開(kāi)發(fā)體系的需要。充分利用校本課程開(kāi)發(fā)的社會(huì)資源，是推進(jìn)高職教育校本課程開(kāi)發(fā)的一項(xiàng)重要策略，對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的各個(gè)環(huán)節(jié)均有參考和借鑒意義。

課程是教育活動(dòng)的核心，集中反映著教育的特性與功能，從根本上決定著教育目的和教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。高職課程有沒(méi)有自己的特色，決定著高職教育的特殊功能能否發(fā)揮，并最終決定高職教育的成敗。因此，必須將高職教育課程開(kāi)發(fā)放在重要戰(zhàn)略位置上予以充分重視。高職教育相對(duì)于普通高等教育具有特殊性，通過(guò)對(duì)校本課程理論的研究與實(shí)踐，以學(xué)校為基地開(kāi)發(fā)適合學(xué)校與行業(yè)發(fā)展特點(diǎn)的課程，為學(xué)生提供多樣化、個(gè)性化、可供選擇的課程，更好地滿足學(xué)生的發(fā)展與社會(huì)的需求，將是高職院校的一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]付雪凌.高等職業(yè)院校校本課程開(kāi)發(fā)研究[J].中國(guó)高教研究，2004，（8）.

篇4

關(guān)鍵詞：多元整合；學(xué)科資源；校園文化；開(kāi)發(fā)渠道

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）03B-0092-01

音樂(lè)課本是國(guó)家審定通過(guò)的教材，編者在編排時(shí)更多考慮到通用性和適用性，對(duì)于地方和學(xué)校實(shí)際考慮得比較少。校本課程抓住國(guó)家審定教材的局限之處，以學(xué)生的認(rèn)知和興趣為基礎(chǔ)，緊扣學(xué)生日常生活接觸的音樂(lè)元素和學(xué)習(xí)渠道，從而實(shí)現(xiàn)課程生本化。

一、整合學(xué)科資源，讓校本課程綻放精彩

我們?cè)谘芯砍踔懈骺平滩臅r(shí)，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)科都有與音樂(lè)相關(guān)的內(nèi)容，體現(xiàn)了學(xué)科之間的交叉與相互融合的特性。在開(kāi)發(fā)校本課程時(shí)，教師要考慮到學(xué)科資源之間的互補(bǔ)性，以音樂(lè)為基礎(chǔ)，以互相促進(jìn)為原則，在整合中挖掘出音樂(lè)素材，從而利用其他學(xué)科的導(dǎo)向作用，為音樂(lè)學(xué)習(xí)找到共性的方法，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的提升。

音樂(lè)欣賞是校本課程開(kāi)發(fā)的一個(gè)重要主題，教師可以整合學(xué)科資源，借助其他學(xué)科的作品表達(dá)方式領(lǐng)略音樂(lè)作品的意蘊(yùn)。如語(yǔ)文教材中收錄一些音樂(lè)的創(chuàng)作過(guò)程及聽(tīng)眾反應(yīng)的作品，作者以不一樣的視角再現(xiàn)了音樂(lè)作品創(chuàng)作的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程可能是快樂(lè)的，也可能是痛苦的，但音樂(lè)教材由于篇幅的限制無(wú)法再現(xiàn)這些過(guò)程，校本課程就可以從這方面入手，促使學(xué)生用不同的視角欣賞作品，體會(huì)作品的創(chuàng)作背景及欣賞方法。開(kāi)發(fā)校本課程的目的也是促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的提升，而學(xué)科之間的整合是學(xué)生綜合能力提升的重要資源，學(xué)生會(huì)在體會(huì)過(guò)程中理解表現(xiàn)方式。

二、整合校園文化，讓校本課程煥發(fā)活力

音樂(lè)教育是校園藝術(shù)文化的有機(jī)組成部分，在素質(zhì)教育持續(xù)推進(jìn)的今天，校園文化藝術(shù)節(jié)成為學(xué)生喜愛(ài)的特色活動(dòng)，豐富多彩的校園藝術(shù)活動(dòng)為學(xué)生提供了表現(xiàn)平臺(tái)，音樂(lè)作為校園文化藝術(shù)節(jié)不可或缺的內(nèi)容有著重要的地位。但縱觀蘇少版音樂(lè)教材，涉及的校園文化藝術(shù)節(jié)的內(nèi)容很少，在開(kāi)發(fā)校本課程時(shí)，教師要考慮到校園文化對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響，理解校園文化對(duì)促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展有著重要作用，將校園文化中的音樂(lè)活動(dòng)設(shè)計(jì)成教材，通過(guò)系統(tǒng)的教材為學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)開(kāi)辟平臺(tái)。

如學(xué)校藝術(shù)社團(tuán)，在蘇少版音樂(lè)教材上僅提供一些合唱、聲樂(lè)、樂(lè)器等方面的內(nèi)容，編排時(shí)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，而且對(duì)社團(tuán)概念也沒(méi)有過(guò)多涉及，學(xué)生想利用教材自發(fā)組織興趣社團(tuán)可操作性不強(qiáng)。在開(kāi)發(fā)校本課程時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)校校園文化的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)幾種操作性強(qiáng)又容易推廣的社團(tuán)活動(dòng)方式，并巧妙融入音樂(lè)元素，使學(xué)生對(duì)校本課程產(chǎn)生興趣，因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)教材可操作性強(qiáng)，又實(shí)用。如合唱社團(tuán)，教師可以將學(xué)生比較喜愛(ài)的合唱曲目收錄，并將合唱的完整詞曲編排進(jìn)去，并對(duì)合唱的細(xì)節(jié)進(jìn)行注明，學(xué)生社團(tuán)看到校本課程時(shí)，就能自發(fā)組織活動(dòng)。又如，樂(lè)器社團(tuán)，教師可以精心搜集學(xué)生喜歡的樂(lè)器演奏知識(shí)，收集學(xué)生喜歡的曲目，設(shè)計(jì)一些樂(lè)曲合作演奏的方法，學(xué)生在課后就可以利用校本課程自發(fā)組織社團(tuán)，從而讓社團(tuán)活動(dòng)成為學(xué)生提升音樂(lè)素養(yǎng)的重要平臺(tái)。

三、整合開(kāi)發(fā)渠道，讓校本課程釋放魅力

音樂(lè)的表現(xiàn)具有多樣性和抽象性，不同的音樂(lè)風(fēng)格不一樣，每個(gè)人對(duì)音樂(lè)的理解不一樣，因?yàn)樗麄兊纳铋啔v和音樂(lè)基礎(chǔ)是不一樣的，在開(kāi)發(fā)校本課程時(shí)，教師要考慮到音樂(lè)表現(xiàn)形式的多樣性，結(jié)合本地學(xué)生的實(shí)際，多元化的開(kāi)發(fā)方式能將音樂(lè)教育的美感挖掘出來(lái)，學(xué)生會(huì)在校本課程中體會(huì)音樂(lè)的情感，感受到音樂(lè)對(duì)生活的影響。

傳統(tǒng)的校本音樂(lè)開(kāi)發(fā)形式比較單一，難以突破紙質(zhì)媒體的影響，但在當(dāng)前背景下，學(xué)生接觸音樂(lè)的途徑很多，教材只是學(xué)生接受音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的一個(gè)渠道，學(xué)生在課余時(shí)間接觸到的音樂(lè)元素不再是靜態(tài)的教材資源，他們喜歡動(dòng)態(tài)的、可視化的音樂(lè)素材。因此，在開(kāi)發(fā)校本資源時(shí)，教師要開(kāi)拓開(kāi)發(fā)渠道，既立足靜態(tài)的文字素材，又結(jié)合當(dāng)前學(xué)生喜歡的音樂(lè)元素，從互聯(lián)網(wǎng)、電子作品中挖掘出校本課程資源，讓學(xué)生喜歡的音樂(lè)走入校本課程。如，不少中學(xué)生對(duì)周杰倫的音樂(lè)非常喜歡，他的音樂(lè)、舞蹈成為學(xué)生課后爭(zhēng)相模仿的對(duì)象，教師必須正視學(xué)生現(xiàn)實(shí)，主動(dòng)將周杰倫不一樣的成功經(jīng)歷和經(jīng)典作品收入校本課程。教師可以將周杰倫成功背后付出的不為人知的艱辛呈現(xiàn)，并將他的經(jīng)典作品收錄，學(xué)生在校本課程中接觸到周杰倫的音樂(lè)作品，又能了解周杰倫的成功并不是偶然，而是付出巨大的努力，從而讓學(xué)生體會(huì)到想學(xué)好音樂(lè)是需要付出努力的。

總之，校本課程是音樂(lè)教材的重要組成部分，也是音樂(lè)課堂拓展的重要載體。教師在開(kāi)發(fā)音樂(lè)校本課程時(shí)，要考慮到教材和學(xué)生之間的聯(lián)系，結(jié)合音樂(lè)教材與學(xué)科之間的關(guān)系，挖掘校園文化的音樂(lè)元素，拓展校本課程的開(kāi)發(fā)渠道，從而讓校本課程生本化，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的發(fā)展。

基金項(xiàng)目：本文系南通市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“初中地方音樂(lè)課程資源校本開(kāi)發(fā)與運(yùn)用研究”課題研究論文。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 校本課程開(kāi)發(fā) 滯后

一、問(wèn)題的提出

校本課程開(kāi)發(fā)是學(xué)校根據(jù)本校的教育哲學(xué)，通過(guò)與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學(xué)材料或設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式，并在校內(nèi)實(shí)施以及建立內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制的各種專業(yè)活動(dòng)。[1]它是學(xué)校以其特色需求為目標(biāo)的自發(fā)性課程發(fā)展過(guò)程，在一定程度上能夠兼顧地區(qū)性以及校際間的個(gè)別差異，突出強(qiáng)調(diào)了教師在課程開(kāi)發(fā)中的主體地位。它是一個(gè)持續(xù)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是一個(gè)整體的聯(lián)動(dòng)，其目的是為了滿足本校學(xué)生的實(shí)際、解決個(gè)別差異。

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，校本課程開(kāi)發(fā)對(duì)于農(nóng)村小學(xué)的課程改革具有重要的意義，它是體現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)特色，滿足農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的教育需求，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生個(gè)性發(fā)展和加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要舉措。

但實(shí)踐表明，校本課程開(kāi)發(fā)在農(nóng)村小學(xué)由于種種原因面臨重重困難，從而無(wú)法開(kāi)展，即使在已進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)的少數(shù)農(nóng)村小學(xué)中也存在很多問(wèn)題，如教師積極性不高、主動(dòng)性不強(qiáng)，多是由于上級(jí)部門的行政壓力而被動(dòng)開(kāi)發(fā)；開(kāi)發(fā)水平低，基本上處于松散的、原始的低水平狀態(tài)；開(kāi)發(fā)主體認(rèn)識(shí)不足，把“課程”看做“教材”，把“校本”理解為“本校”，將校本課程開(kāi)發(fā)完全當(dāng)做活動(dòng)課或興趣課，無(wú)目標(biāo)無(wú)組織，全憑興趣使然；實(shí)施簡(jiǎn)單隨意，開(kāi)發(fā)的校本課程隨時(shí)要“為了大局”而做出“犧牲”，被“主課”所取代；拒絕交流、閉門造車，一些學(xué)校不愿借鑒他人經(jīng)驗(yàn)，也不愿將自己的成果拿出來(lái)分享。

由此可見(jiàn)，在我國(guó)農(nóng)村小學(xué)，校本課程開(kāi)發(fā)整體上還很滯后，集中體現(xiàn)在學(xué)校教育的傳統(tǒng)觀念依然占據(jù)主導(dǎo)地位，校本課程開(kāi)發(fā)理念尚未深入農(nóng)村學(xué)校，落后地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)還沒(méi)有起步。本文將就農(nóng)村小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)滯后的原因和對(duì)策進(jìn)行具體分析。

二、農(nóng)村小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)滯后的原因分析

農(nóng)村小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)整體態(tài)勢(shì)相對(duì)滯后，這是受到多種因素共同作用的影響，具體包括以下幾個(gè)方面：

（一）校長(zhǎng)態(tài)度不明確

校本課程開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)長(zhǎng)期性的專業(yè)工作，需要建立在一定的人力、物力和財(cái)力的基礎(chǔ)之上，這就要求學(xué)校要有一個(gè)強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)核心。在農(nóng)村小學(xué)，這個(gè)核心就是校長(zhǎng)，他的意識(shí)和態(tài)度對(duì)學(xué)校的工作計(jì)劃和方向有著重要影響。但遺憾的是，許多農(nóng)村小學(xué)的校長(zhǎng)們未能將他們的權(quán)力優(yōu)勢(shì)充分合理地運(yùn)用于校本課程開(kāi)發(fā)中。農(nóng)村小學(xué)很少自覺(jué)進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)，即使為了回應(yīng)外部指令，一些校長(zhǎng)的態(tài)度依然冷淡，對(duì)教師主動(dòng)承擔(dān)校本課程開(kāi)發(fā)的工作采取不支持也不反對(duì)的態(tài)度，對(duì)整個(gè)開(kāi)發(fā)活動(dòng)不聞不問(wèn)。校本課程開(kāi)發(fā)缺失了基層領(lǐng)導(dǎo)的具體支持，開(kāi)展起來(lái)難度很大。

（二）教師素質(zhì)不及

校本課程開(kāi)發(fā)要求教師具有一定的課程意識(shí)和課程理論知識(shí)，擁有一定的課程開(kāi)發(fā)能力。農(nóng)村小學(xué)教師學(xué)歷普遍偏低，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，教學(xué)能力和科研能力有限，而長(zhǎng)期傳統(tǒng)的教學(xué)使他們習(xí)慣了按照大綱和教參執(zhí)行指令性的課程計(jì)劃，課程意識(shí)本來(lái)就比較淡漠，加之缺乏適當(dāng)?shù)倪M(jìn)修和培訓(xùn)方式，在較大程度上限制了他們的專業(yè)發(fā)展和素質(zhì)提高。因此，當(dāng)課程決策權(quán)部分下放給學(xué)校教師，意味著廣大教師將擁有更多的專業(yè)自治權(quán)時(shí)，他們一時(shí)無(wú)法適應(yīng)。

（三）學(xué)生及家長(zhǎng)缺乏參與的熱情

一方面，學(xué)生和家長(zhǎng)自身認(rèn)識(shí)不足。學(xué)生自己參與校本課程開(kāi)發(fā)的主體意識(shí)明顯薄弱，學(xué)生的興趣、需求單一，部分學(xué)生甚至不知道自己所需。家長(zhǎng)的觀念落后，片面地認(rèn)為校本課程開(kāi)發(fā)會(huì)讓孩子分心，影響學(xué)習(xí)，因此對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)持反對(duì)意見(jiàn)的居多。

另一方面，學(xué)校很少給家長(zhǎng)和學(xué)生提供機(jī)會(huì)。許多農(nóng)村小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師經(jīng)常忽視學(xué)生的需求，他們通常主觀認(rèn)為，學(xué)校所做的就是學(xué)生所要的，從而剝奪了學(xué)生參與決策的機(jī)會(huì)。一些學(xué)校認(rèn)為校本課程開(kāi)發(fā)是學(xué)校內(nèi)部的事情，不需要家長(zhǎng)的參與，加之農(nóng)村學(xué)生的父母文化程度普遍不高，認(rèn)為家長(zhǎng)沒(méi)有能力參與學(xué)校的事務(wù)。沒(méi)有學(xué)生及家長(zhǎng)的支持，校本課程開(kāi)發(fā)舉步維艱，即使學(xué)校一廂情愿地進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)，最后也難免陷于有始無(wú)終的尷尬境地。

（四）校園文化環(huán)境封閉

在農(nóng)村小學(xué)中，這種封閉性主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：（1）教師不愿將自己的經(jīng)驗(yàn)成果與他人分享、交流，這種現(xiàn)象在同一學(xué)科同一年級(jí)的教師之間比較突出；（2）師生之間的聯(lián)系單一，老師們往往關(guān)注的是成績(jī)好的學(xué)生，對(duì)這些學(xué)生其他方面的關(guān)注也只是建立在成績(jī)基礎(chǔ)之上的附加品，對(duì)學(xué)生的需求和興趣缺乏關(guān)注；（3）校際之間交流學(xué)習(xí)不足；（4）學(xué)校與家長(zhǎng)的關(guān)系非常疏遠(yuǎn)，學(xué)校很少主動(dòng)聯(lián)系家長(zhǎng)，部分家長(zhǎng)自卑地認(rèn)為自己能力不足而無(wú)法參與學(xué)校事務(wù)。校園文化環(huán)境的封閉性直接導(dǎo)致課程主體絕對(duì)化、狹窄化。一方面使得校本課程成了校長(zhǎng)課程、教師課程，無(wú)法滿足學(xué)生的需要；另一方面導(dǎo)致課程的重復(fù)、低層次開(kāi)發(fā)，致使人、財(cái)、物嚴(yán)重浪費(fèi)；同時(shí)也因?yàn)榈貌坏缴鐣?huì)的支持而孤立、萎縮，從而失去生長(zhǎng)的土壤。[2]

（五）校本課程開(kāi)發(fā)研究中的“城市中心”的影響

校本課程開(kāi)發(fā)的研究基本上以城市學(xué)校的現(xiàn)狀和價(jià)值取向?yàn)檫壿嬈瘘c(diǎn)，以城市學(xué)校的發(fā)展和對(duì)策研究為旨?xì)w。[3]對(duì)于農(nóng)村學(xué)校，這種消極影響主要表現(xiàn)在兩方面：（1）農(nóng)村學(xué)校認(rèn)為自己沒(méi)有城市學(xué)校那樣的條件，沒(méi)有能力開(kāi)發(fā)校本課程，從而干脆放棄對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)；（2）農(nóng)村學(xué)校在“城市化”的影響下，努力追求“時(shí)尚”，盲目地效仿城市學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)，由于缺乏城市學(xué)校所具備的優(yōu)勢(shì)條件，又離開(kāi)了自己的本土文化，最后弄得個(gè)“四不像”。

三、促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)的策略思考

農(nóng)村小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)由于種種原因而面臨諸多困境，但是它的潛力是巨大的，農(nóng)村小學(xué)自身要以我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革為契機(jī)，從以下幾個(gè)方面著手促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)：

（一）明確辦學(xué)宗旨，提升校長(zhǎng)素質(zhì)

由于種種原因，農(nóng)村小學(xué)的校長(zhǎng)素質(zhì)普遍偏低，缺乏明確的教育哲學(xué)和辦學(xué)宗旨，所以，提升農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)的素質(zhì)成為當(dāng)務(wù)之急。農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)可從以下五個(gè)方面努力：一是轉(zhuǎn)變觀念。以積極主動(dòng)的態(tài)度接受新的理念，領(lǐng)會(huì)校本課程的核心理念，真正認(rèn)識(shí)到校本課程開(kāi)發(fā)的重大意義，從而自覺(jué)地進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)。二是勇于將理論用于實(shí)踐。以實(shí)際行動(dòng)踐行自己的教育思想和辦學(xué)理念，以校本課程開(kāi)發(fā)為契機(jī)，立足本土，突出農(nóng)村小學(xué)的特色。三要把握“農(nóng)村學(xué)校為農(nóng)服務(wù)”這個(gè)方向，在校本課程開(kāi)發(fā)中貫徹“為農(nóng)服務(wù)”的政策。當(dāng)然，為農(nóng)村服務(wù)所需要的理論與技術(shù)的學(xué)習(xí)一般放在初中階段，在小學(xué)階段，則可以通過(guò)校本課程的開(kāi)發(fā)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感、服務(wù)家鄉(xiāng)的意識(shí)和改變家鄉(xiāng)貧窮落后面貌的愿望。相信意識(shí)先行，才會(huì)有行動(dòng)，行動(dòng)才會(huì)堅(jiān)定。四要改變專制性、官僚式的領(lǐng)導(dǎo)方式，代之以民主、平等的交流對(duì)話機(jī)制，以此調(diào)動(dòng)教師開(kāi)發(fā)校本課程的創(chuàng)造性和積極性，協(xié)調(diào)各方力量，獲得各方鼓勵(lì)和支持。五要能夠擔(dān)當(dāng)起校本課程開(kāi)發(fā)的責(zé)任。不因一時(shí)興起而為之，不因中途波折而不為。

江蘇湖塘橋中心小學(xué)校長(zhǎng)奚亞英以“讓普通老百姓的子女接受優(yōu)質(zhì)的小學(xué)教育”作為她的教育理想，并落實(shí)在行動(dòng)中，2000年她聽(tīng)說(shuō)了校本課程開(kāi)發(fā)，立即通過(guò)多種渠道學(xué)習(xí)相關(guān)理論，并動(dòng)員學(xué)校教師一起學(xué)習(xí)，根據(jù)本校實(shí)際和學(xué)生需要，最終開(kāi)發(fā)出具有學(xué)校特色的課程。期間也遇到了很多困難，但堅(jiān)定的信念和對(duì)新事物的向往使這位女校長(zhǎng)堅(jiān)持了下來(lái)，當(dāng)人們認(rèn)為農(nóng)村孩子學(xué)英語(yǔ)還是天方夜譚的時(shí)候，她卻拿著資料多次拜訪教育局長(zhǎng)，并說(shuō)服了領(lǐng)導(dǎo)；當(dāng)開(kāi)設(shè)藝術(shù)課的想法遭到一些師生和家長(zhǎng)質(zhì)疑的時(shí)候，她選擇了堅(jiān)持。

（二）開(kāi)展校本培訓(xùn)，提高教師的課程意識(shí)和課程開(kāi)發(fā)水平

教師的素質(zhì)一旦得到提高，具備了一定的課程開(kāi)發(fā)意識(shí)和能力，即使在條件非常差的農(nóng)村小學(xué)，有責(zé)任心的教師們也能開(kāi)發(fā)出有特色的校本課程。當(dāng)前，校本培訓(xùn)，或稱之以校為本的教師培訓(xùn)，在我國(guó)很多地區(qū)蓬勃發(fā)展，顯示出較為強(qiáng)大的生命力，它通過(guò)訓(xùn)研結(jié)合，能有效提高教師的專業(yè)素質(zhì)，是一種十分有效的方法。[4]

農(nóng)村小學(xué)教師最薄弱之處在于課程意識(shí)的缺乏，開(kāi)發(fā)校本課程必須先理解校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)涵和意義，只有意識(shí)到位了，才有行動(dòng)的可能。有學(xué)者通過(guò)對(duì)山東章丘市25所農(nóng)村小學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于農(nóng)村小學(xué)師資整體薄弱，純粹注重教研組內(nèi)、校內(nèi)教師之間的相對(duì)研討、切磋，通過(guò)觀摩課、公開(kāi)課、示范課指導(dǎo)教師提高教學(xué)技能，通過(guò)共同研討教材、教法來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，其效果有限，切實(shí)提高教師的課程意識(shí)和開(kāi)發(fā)水平關(guān)鍵還需要專業(yè)人員的支持和指導(dǎo)。[5]因此，高校課程研究者包括學(xué)習(xí)者都應(yīng)當(dāng)走進(jìn)中小學(xué)一線，尤其要勇于深入農(nóng)村小學(xué)，通過(guò)專業(yè)引領(lǐng)，有效開(kāi)展校本培訓(xùn)，增強(qiáng)課程開(kāi)發(fā)意識(shí)，幫助教師學(xué)習(xí)校本課程開(kāi)發(fā)理論，與當(dāng)?shù)乩蠋熞坏拦餐M(jìn)行校本課程的開(kāi)發(fā)，為落后的農(nóng)村小學(xué)注入新的活力，促進(jìn)農(nóng)村教育的發(fā)展，這應(yīng)當(dāng)成為每個(gè)課程工作者的責(zé)任和義務(wù)。當(dāng)然，教師也應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并自覺(jué)接受研究人員的指導(dǎo)，努力提高課程意識(shí)和課程開(kāi)發(fā)水平。

（三）結(jié)合本校本地區(qū)實(shí)際，努力挖掘校本課程開(kāi)發(fā)的潛力

每個(gè)農(nóng)村學(xué)校都有校本課程開(kāi)發(fā)的潛力，如果教師具備了一定的課程開(kāi)發(fā)意識(shí)和水平，加之強(qiáng)烈的責(zé)任感，教師定會(huì)將校本課程開(kāi)發(fā)理念付諸實(shí)踐，使校本課程開(kāi)發(fā)的潛力得以充分挖掘。不可否認(rèn)，農(nóng)村小學(xué)所處的廣大農(nóng)村有著相當(dāng)豐富的課程資源，農(nóng)村小學(xué)內(nèi)部條件雖然差，但總有其存在的意義和發(fā)展的潛力，關(guān)鍵在于教育工作者自身的細(xì)心和努力。在農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)，學(xué)校教育工作者應(yīng)當(dāng)根據(jù)本校本地區(qū)實(shí)際情況，充分利用周邊資源，努力發(fā)揮自身的主體能動(dòng)性。

以關(guān)于體育的校本課程開(kāi)發(fā)為例。湖北隨州市曾都區(qū)南郊瓜園中心小學(xué)推廣“人手一短繩， 每班一長(zhǎng)繩”的跳繩活動(dòng)，讓跳繩活動(dòng)與藝術(shù)相結(jié)合，將跳繩作為一項(xiàng)品牌體育項(xiàng)目、一種校園文化傳承下去，跳繩運(yùn)動(dòng)由于健身價(jià)值高、安全易行、簡(jiǎn)單、省時(shí)、省錢，深受學(xué)生喜愛(ài)，而且較好地解決了農(nóng)村小學(xué)場(chǎng)地和設(shè)施不足的問(wèn)題。而浙江省杭州市余杭區(qū)仁和鎮(zhèn)永泰小學(xué)則利用學(xué)校附近的小山，帶領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)校，將體育鍛煉與綜合實(shí)踐相結(jié)合，形成了四大活動(dòng)板塊及其相應(yīng)的內(nèi)容：在松樹林活動(dòng)（如投擲輕物）、做游戲；在竹林量身高、編竹帽等；在茅草地上練習(xí)滾、翻、攀、爬等技能；在大田埂上跑、跳、跨、越。每次體育課都能使學(xué)生的身體得到全面鍛煉，而且美好的大自然還能陶冶學(xué)生的心靈。

（四）聯(lián)系各方，尋求最大的發(fā)展空間

農(nóng)村小學(xué)無(wú)論在校本課程開(kāi)發(fā)必備資源方面，還是在校本課程開(kāi)發(fā)理論和技術(shù)支持方面，都不及城市優(yōu)質(zhì)小學(xué)，這使得農(nóng)村小學(xué)跟不上新課程改革的步伐，始終處于落后的狀態(tài)。要解決這一困境，需要借助外界的力量，向上尋求幫助是比較可行的方法，具體包括橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系，或者稱之為兩個(gè)“共同體”。

橫向聯(lián)系――打造城鄉(xiāng)共同體。校本課程的開(kāi)發(fā)具有個(gè)性化的特點(diǎn)，但學(xué)生在發(fā)展的過(guò)程中存在很多共性的需求，而基于學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)之上的校本課程開(kāi)發(fā)也存在著一些共性，因此進(jìn)行校際合作尤其是農(nóng)村小學(xué)與城市小學(xué)的聯(lián)手，以農(nóng)村豐富的素材性資源和城市較好的條件性資源相結(jié)合，必將促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)校本課程的開(kāi)發(fā)。當(dāng)然，進(jìn)行城鄉(xiāng)學(xué)校合作時(shí)也要注意一些問(wèn)題：（1）選擇合作對(duì)象時(shí)需要考慮地理位置的影響，一般以縣城小學(xué)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)聯(lián)合為宜；（2）學(xué)校之間的合作應(yīng)該建立在分析各自校內(nèi)外環(huán)境因素的前提下，應(yīng)該在其問(wèn)題和需要取向上相同或相近的基礎(chǔ)上展開(kāi)合作，根據(jù)農(nóng)村小學(xué)實(shí)際，一般把在一個(gè)自然行政區(qū)的3-4所農(nóng)村小學(xué)與一所城市優(yōu)質(zhì)小學(xué)“捆綁”結(jié)盟；[6]（3）農(nóng)村小學(xué)打破封閉與自卑，主動(dòng)與城市小學(xué)合作，而城市優(yōu)質(zhì)小學(xué)起帶頭作用，要熱情幫助農(nóng)村小學(xué)。

縱向聯(lián)系――形成一個(gè)由師范大學(xué)課程研究中心、地方教育主管部門和學(xué)校組成的共同體。[7]校本課程開(kāi)發(fā)需要理論與實(shí)踐的對(duì)話與合作，但由于種種原因，專家們極少深入偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，而校本課程開(kāi)發(fā)中所涉及的課程理論、課程開(kāi)發(fā)技術(shù)以及研究方法等正是農(nóng)村教師的薄弱環(huán)節(jié)，他們迫切需要課程研究機(jī)構(gòu)和課程專家的理論引領(lǐng)、專業(yè)“扶貧”和技術(shù)咨詢等智力上的支持。為此，有學(xué)者認(rèn)為，可以通過(guò)教育行政部門來(lái)充當(dāng)橋梁作用，向上聯(lián)系課程專家，向下聯(lián)系農(nóng)村學(xué)校和教師，地方教育主管部門充當(dāng)組織者、研究者、參與者、合作者和協(xié)調(diào)者的角色，做好“上情下傳，下情上達(dá)”的工作。

（五）爭(zhēng)取教師、學(xué)生和廣大鄉(xiāng)民的支持

校本課程的開(kāi)發(fā)最終要落實(shí)到校內(nèi)，就農(nóng)村小學(xué)而言，如果說(shuō)向上尋求幫助是保障，那么向下?tīng)?zhēng)取教師、學(xué)生和包括家長(zhǎng)在內(nèi)的廣大鄉(xiāng)民的支持則是關(guān)鍵。

1.關(guān)注農(nóng)村教師，幫助其樹立自信心和自豪感

長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村留不住教師，農(nóng)村教師看不起農(nóng)村，農(nóng)村教師不自信，因此，急需幫助農(nóng)村教師樹立自信心和自豪感。首要的任務(wù)是在較大程度上緩解他們的生存壓力，這就需要繼續(xù)推進(jìn)“三農(nóng)”政策并明確落實(shí)，大力改變農(nóng)村面貌，縮小城鄉(xiāng)差距，同時(shí)，各級(jí)政府要加強(qiáng)對(duì)新義務(wù)教育法實(shí)施的監(jiān)督和管理，充分保障農(nóng)村教師的利益。如此，長(zhǎng)期堅(jiān)持并完善下去，總有一天，農(nóng)村教師不會(huì)再因身處農(nóng)村而自卑，對(duì)未來(lái)必將充滿希望。他們會(huì)真正扎根農(nóng)村教育，在教育領(lǐng)域盡力發(fā)揮作用，在農(nóng)村學(xué)校努力推進(jìn)新課程改革，結(jié)合農(nóng)村地區(qū)、農(nóng)村學(xué)校和農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際，開(kāi)發(fā)出適合農(nóng)村學(xué)生并能為農(nóng)村服務(wù)的具有農(nóng)村特色的校本課程。

2.著眼于學(xué)生的需求，為學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展服務(wù)

學(xué)生應(yīng)該成為校本課程開(kāi)發(fā)的受益者和檢驗(yàn)者。從小生長(zhǎng)在農(nóng)村的孩子，身上自然散發(fā)著鄉(xiāng)土氣息，他們實(shí)實(shí)在在地生活在農(nóng)村，是農(nóng)村社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)造者之一。因此，只有當(dāng)校本課程開(kāi)發(fā)的農(nóng)村社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)和文化知識(shí)為學(xué)生所選擇、所認(rèn)同的時(shí)候，才能對(duì)其人格發(fā)展起到作用，最終的檢驗(yàn)也才能通過(guò)。另外，校本課程開(kāi)發(fā)應(yīng)著眼于學(xué)生，做到一切“基于學(xué)生”、“為了學(xué)生”，但要切忌盲從于學(xué)生。農(nóng)村小學(xué)生的課余文化生活單調(diào)，知識(shí)面狹窄，加之缺乏引導(dǎo)，他們并不能正確全面地認(rèn)識(shí)自己的需求，“好”學(xué)生需要一個(gè)好的分?jǐn)?shù)，“差”學(xué)生想好好玩，這種現(xiàn)象在農(nóng)村小學(xué)普遍存在，校本課程不能片面地圍繞提高學(xué)生分?jǐn)?shù)和滿足學(xué)生純粹的玩耍的需求來(lái)進(jìn)行開(kāi)發(fā)。因此，農(nóng)村小學(xué)的校本課程開(kāi)發(fā)要考慮到農(nóng)村小學(xué)生的實(shí)際，在平時(shí)的生活學(xué)習(xí)中，關(guān)注每個(gè)學(xué)生，深入發(fā)現(xiàn)他們內(nèi)心的需求，并且要理性地引導(dǎo)學(xué)生，避免興趣主義和學(xué)科主義，切切實(shí)實(shí)地為學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展服務(wù)。

3.積極融入農(nóng)村，贏得更多信任和支持

農(nóng)村小學(xué)的校本課程開(kāi)發(fā)離不開(kāi)包括學(xué)生家長(zhǎng)在內(nèi)的廣大鄉(xiāng)民的支持。學(xué)校教師應(yīng)該承擔(dān)聯(lián)系他們的責(zé)任，發(fā)揮作為知識(shí)分子的社會(huì)作用?？梢詮娜齻€(gè)方面入手：（1）主動(dòng)聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)，具體做法包括教師家訪和邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)學(xué)校參觀訪問(wèn)，家訪是一種比較傳統(tǒng)的做法，而邀請(qǐng)家長(zhǎng)訪問(wèn)學(xué)校，讓其深切感受學(xué)校的氛圍，了解學(xué)校的發(fā)展，有助于增進(jìn)家校的聯(lián)系，為學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)爭(zhēng)取更多的支持者。（2）積極參加農(nóng)村事務(wù)，加強(qiáng)與鄉(xiāng)民的聯(lián)系，農(nóng)村的民主選舉、文化藝術(shù)節(jié)等鄉(xiāng)俗民俗活動(dòng)都需要教師的參與，他們對(duì)農(nóng)村政治事務(wù)和文化事務(wù)有一定的影響。[8]（3）認(rèn)清自己的多重角色，不能只把自己定位成一個(gè)“純粹”的教師，要把自己融入到鄉(xiāng)民中，成為其中普通的一員，從而得到鄉(xiāng)民的認(rèn)可和信任。

參考文獻(xiàn)

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[7] 崔允.校本課程開(kāi)發(fā)：理論與實(shí)踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，2003.

篇6

關(guān)鍵詞： 電子信息工程專業(yè) 基礎(chǔ)教學(xué) 實(shí)訓(xùn)校本化

電子信息工程專業(yè)是一個(gè)歷史久、涉及面廣、技術(shù)更新迅速的專業(yè)，隨著改革開(kāi)放的深入，地方經(jīng)濟(jì)對(duì)技術(shù)工人的要求也在不斷發(fā)展和提升，可職業(yè)教育的滯后性和薄弱性往往使得高職學(xué)生在實(shí)習(xí)和畢業(yè)初期不能迅速適應(yīng)企業(yè)和市場(chǎng)的需求。

事實(shí)上，許多高職校都普遍存在這個(gè)問(wèn)題，目前也尚未找出很好的解決辦法。為了緩解這一在專業(yè)教學(xué)中日益突出的矛盾，讓企業(yè)滿意，許多高職校紛紛開(kāi)始探索如何提高專業(yè)教學(xué)的實(shí)效性和實(shí)操性，其中開(kāi)展專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)校本化不失為一條可行之路。

1.開(kāi)展校本研究，促進(jìn)校企合作

借著這次專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)的東風(fēng)，我院對(duì)多家企事業(yè)單位進(jìn)行了調(diào)研，由各企業(yè)單位分別填寫了企業(yè)調(diào)研表，這些新鮮、詳實(shí)的資料無(wú)不昭示著企業(yè)究竟需要具備什么樣專業(yè)能力和態(tài)度的技術(shù)工人，更提醒職業(yè)院校：企業(yè)對(duì)電信專業(yè)技術(shù)人員的培訓(xùn)要求時(shí)時(shí)在變，這種變化與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步緊密相連，高職院校的專業(yè)培養(yǎng)已經(jīng)落后于地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，職業(yè)院校的校本研究如果不能跟上這個(gè)步伐，就變得毫無(wú)意義。

2.開(kāi)發(fā)校本課程，加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)教育

校本研究與校本課程及其開(kāi)發(fā)之間是包容的關(guān)系，校本課程是校本研究的對(duì)象，校本課程開(kāi)發(fā)可看成是校本研究的一種形式或類型。統(tǒng)一課程突出的是地區(qū)的共性和統(tǒng)一要求，無(wú)法充分考慮區(qū)域或各個(gè)學(xué)校的個(gè)性和各層次學(xué)生的特點(diǎn)。只有通過(guò)校本課程的開(kāi)發(fā)，才能滿足不同區(qū)域、學(xué)校和學(xué)生之間的差異需要。

除了普通文化課程以外，職業(yè)教育課程體系中的另一類課程是旨在發(fā)展個(gè)體技術(shù)實(shí)踐能力的專業(yè)課程，這就是專業(yè)校本課程開(kāi)發(fā)必須遵循的原則。高職院校應(yīng)該在教學(xué)中加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)教育，提高基本能力的培養(yǎng)，改變因強(qiáng)調(diào)技能而忽視專業(yè)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀。

有了校本課程，就必須有與之配套的校本教材。作為國(guó)家教材和地方教材的補(bǔ)充，校本教材除了要能及時(shí)反映行業(yè)、企業(yè)的情況，反映新思想、新方法、新技術(shù)，也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)情況，強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

伴隨著校本課程和校本教材開(kāi)發(fā)的就是實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的建設(shè)。需要指出的是，實(shí)訓(xùn)基地不僅僅是一些硬件和場(chǎng)地，而應(yīng)當(dāng)是在理念主導(dǎo)下的物質(zhì)的綜合。只有有了優(yōu)質(zhì)的課程體系，然后按照這一課程體系的實(shí)施要求來(lái)建設(shè)實(shí)訓(xùn)中心，才能最大限度地達(dá)到教學(xué)目的。

3.進(jìn)行校本培訓(xùn)，提升教師素質(zhì)

“從理論到實(shí)踐”是目前我國(guó)職業(yè)教育課程框架的主要支柱，這種邏輯不僅存在于職業(yè)教育課程的整個(gè)結(jié)構(gòu)中，而且存在于每堂課的教學(xué)過(guò)程中。按照這一邏輯，教師總希望學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐之前先掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，可實(shí)際情況是，在沒(méi)有實(shí)踐做基礎(chǔ)的前提下，多數(shù)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)不感興趣。

隨著新的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的逐步開(kāi)展和深入，新課改也遇到了許多障礙，其中最為關(guān)鍵的是，學(xué)校教育者還不能有效地把新課改所倡導(dǎo)的新的教育教學(xué)理念、新的教育教學(xué)要求、新的教育教學(xué)方式轉(zhuǎn)化為具體的教育教學(xué)行為。如果沒(méi)有學(xué)校教育者素質(zhì)的提升，新課改的前景將難以想象。因此，如何有效地把新課改的目標(biāo)、理念、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)校教育者自覺(jué)自為的行為，對(duì)于新課程改革的成功就顯得非常重要。大力提倡和實(shí)施校本培訓(xùn)，是保證新課改順利推進(jìn)的一個(gè)關(guān)鍵。

師資隊(duì)伍的校本培訓(xùn)可以從幾個(gè)方面入手：一是組織骨干教師參與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)制定，繼而參與新教材的編寫和任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)模式的實(shí)踐，再結(jié)對(duì)校內(nèi)一般專業(yè)教師，通過(guò)一至兩輪的循環(huán)，帶動(dòng)整個(gè)專業(yè)教師隊(duì)伍的素質(zhì)提升；二是組織專業(yè)教師到企業(yè)一線參與專業(yè)技術(shù)的開(kāi)發(fā)和實(shí)踐，在企業(yè)中找到自身技能水平的不足，自覺(jué)要求提高教學(xué)水平；三是采用校本課程設(shè)計(jì)的模式，選取實(shí)用性強(qiáng)的課題，在教學(xué)開(kāi)發(fā)中提升教師的實(shí)際設(shè)計(jì)和工作能力。

4.強(qiáng)化校本管理，建立實(shí)效機(jī)制

據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)已有658種教育模式，并且數(shù)量不斷增加。著名教育家呂型偉認(rèn)為，這從一個(gè)側(cè)面反映了我國(guó)教育的浮躁現(xiàn)象，他認(rèn)為這是教育患有浮腫病和多動(dòng)癥的表現(xiàn)。

從校本研究結(jié)果的評(píng)價(jià)來(lái)看，學(xué)?？蒲泄芾碓谝韵路矫嫘枰倪M(jìn)：一是要改進(jìn)科研評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中對(duì)研究成果的認(rèn)定，擴(kuò)大研究成果認(rèn)定的范圍；二是要注重過(guò)程考察，將有無(wú)過(guò)程作為重要的評(píng)價(jià)內(nèi)容；三是要注重校本研究的效果，并對(duì)效果作全面的分析；四是要為校本研究創(chuàng)造寬松、自由的研究氛圍，尊重教師在教育教學(xué)實(shí)踐中的主動(dòng)性與創(chuàng)新精神；五是要制定相應(yīng)政策對(duì)校本研究給予鼓勵(lì)支持。通過(guò)這些措施，校本研究成為學(xué)校教師生活的一部分，成為一種常抓常新的制度，成為推進(jìn)學(xué)校實(shí)施專業(yè)建設(shè)的一種動(dòng)力。

從以上分析和實(shí)踐來(lái)看，有理由相信，只要結(jié)合教師、學(xué)校、企業(yè)三方的力量和智慧，電信專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)及實(shí)訓(xùn)校本化的研究是充滿生命力和實(shí)用價(jià)值的，就能從根本上提高學(xué)生的專業(yè)技能水平。

在目前高職院校現(xiàn)有的教學(xué)條件下，要鞏固電信專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)，提升技能教學(xué)的實(shí)用水平，采用以企業(yè)為方向、以項(xiàng)目為結(jié)構(gòu)、以教師為主體、以管理為依托的專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)及實(shí)訓(xùn)校本化的方式來(lái)完善和豐富電氣專業(yè)教學(xué)，是一條切實(shí)可行之路。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

關(guān)鍵詞:校本課程 校本教材 學(xué)習(xí)心理 班級(jí)學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)

學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)是校本課程開(kāi)發(fā)可以大有作為的重要領(lǐng)域。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),傳授有效的學(xué)習(xí)策略,已被當(dāng)前教育界視為提高學(xué)習(xí)效率及減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),大面積提高教學(xué)質(zhì)量的可靠保證。但由于心理健康教育內(nèi)容、方式上的特殊性與多樣性,對(duì)于心理健康輔導(dǎo)課國(guó)家并無(wú)統(tǒng)一的教材。雖然地方根據(jù)指導(dǎo)綱要的要求編寫了相關(guān)的自助讀本或相關(guān)教育材料,可也并不能十分符合學(xué)生實(shí)際的要求。

基于以上原因,迫切需要探索出一套適合學(xué)生特點(diǎn)的具有可操作性的課程運(yùn)作模式。

一、班級(jí)學(xué)習(xí)心理校本課程開(kāi)發(fā)的背景

2006年5月我?！笆晃濉敝攸c(diǎn)課題“班級(jí)學(xué)習(xí)心理的研究”課題開(kāi)題,學(xué)校教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組全面規(guī)劃、設(shè)計(jì)、立項(xiàng)、實(shí)施教育科研,明確了學(xué)校特色辦學(xué)的方向:將心理健康教育理念滲透于學(xué)校辦學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域,作為學(xué)校特色課程的一個(gè)重要內(nèi)容,提出了心理健康教育校本化的要求。由此,開(kāi)始醞釀開(kāi)發(fā)一套具有學(xué)校自身特點(diǎn)的心理健康教育教材。

二、班級(jí)學(xué)習(xí)心理校本課程開(kāi)發(fā)的歷程

課題開(kāi)題以來(lái),我們更加關(guān)注學(xué)生心理發(fā)展問(wèn)題,在調(diào)查訪問(wèn)的基礎(chǔ)上,開(kāi)始了《班級(jí)學(xué)習(xí)心理》課題研究,對(duì)集中起來(lái)的學(xué)生心理問(wèn)題進(jìn)行了疏導(dǎo),積累了一些經(jīng)驗(yàn),并且培養(yǎng)了一批有專業(yè)輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的教師,心理健康教育的觀念逐步在廣大教師頭腦里扎根。在心理健康教育的基礎(chǔ)上,學(xué)校提出創(chuàng)建“用心牽住每雙手”學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的模式,創(chuàng)編我校的班級(jí)學(xué)習(xí)心理校本教材。

(一)了解國(guó)家關(guān)于“心理健康教育”和“校本課程開(kāi)發(fā)”的相關(guān)規(guī)定,查閱可借鑒的文獻(xiàn)資料。為了提高心理輔導(dǎo)校本課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量,我們查閱了大量的相關(guān)文獻(xiàn)資料,這些可借鑒的資料包括

1.小學(xué)生心理特征,了解本校畢業(yè)班學(xué)生心理的共性與特殊性;

2.校本課程開(kāi)發(fā)的相關(guān)研究;

3.心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的設(shè)計(jì)。

除此之外,我們還積極參加心理輔導(dǎo)課技巧和校本課程開(kāi)發(fā)的培訓(xùn),廣泛汲取專家和經(jīng)驗(yàn)人士的總結(jié)與經(jīng)驗(yàn)。

(二)依據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際和學(xué)校辦學(xué)特點(diǎn),開(kāi)發(fā)并不斷完善本校的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的課程體系。

基于這種認(rèn)識(shí),我們?cè)谛１菊n程開(kāi)發(fā)之始,對(duì)學(xué)生的心理狀況進(jìn)行廣泛深入細(xì)致地調(diào)查、分析。從班主任、科任老師、家長(zhǎng)多渠道了解學(xué)生的心理特點(diǎn),通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、網(wǎng)上民意調(diào)查、座談等方式了解學(xué)生的心理需求、心理困惑。在此基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn),確定了校本課程的目標(biāo)和內(nèi)容體系。在上課過(guò)程中,采取一些“討論”“角色扮演”“情境體驗(yàn)”“心理測(cè)試”“辯論”等生動(dòng)活潑的活動(dòng)形式,充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生在活動(dòng)中思考、在活動(dòng)中體會(huì)、在活動(dòng)中成長(zhǎng)。課后讓學(xué)生談體會(huì)、寫感受,使學(xué)生及時(shí)地進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)和自我教育。我們?cè)谡n后也不斷地思索,什么樣的心理輔導(dǎo)內(nèi)容對(duì)學(xué)生更有幫助,更能受到學(xué)生的歡迎,教師更容易操作;什么樣的教學(xué)模式更能手學(xué)生歡迎,更能為學(xué)生提供有效的服務(wù),更有助于推進(jìn)心理健康教育。并及時(shí)地從學(xué)生的反饋信息中,不斷地完善課程體系。

三、班級(jí)學(xué)習(xí)心理校本課程內(nèi)容

學(xué)生的學(xué)習(xí)、活動(dòng)、生活主要環(huán)境是校園和課堂,他們交往的對(duì)象主要是同學(xué)和老師,他們面臨的問(wèn)題主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)、交往以及生活上。所以,校本課程內(nèi)容以“快樂(lè)學(xué)習(xí),快樂(lè)生活,快樂(lè)交往”三個(gè)板塊來(lái)呈現(xiàn),涉及到學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、人際交往輔導(dǎo)、人格輔導(dǎo)、情緒情感訓(xùn)練、意志力培養(yǎng)、耐挫力培養(yǎng)、青春期輔導(dǎo)等各個(gè)方面。其中比較突出了快樂(lè)學(xué)習(xí)這一方面的輔導(dǎo),這是基于學(xué)校是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主陣地這一基本認(rèn)識(shí)定位。學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中,呈現(xiàn)不同的年齡特點(diǎn),心理發(fā)展既有相似的連續(xù)性,又呈現(xiàn)出不同特點(diǎn),按學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn),分成低、中、高三個(gè)年齡段,在不同的年段反復(fù)出現(xiàn),螺旋上升。

四、班級(jí)學(xué)習(xí)心理校本課程實(shí)施辦法

1.課時(shí)安排:我校目前一至六年級(jí)都開(kāi)設(shè)校本課。課時(shí)量為每周一節(jié)課,以學(xué)校自編教材為主,展開(kāi)心理健康的教育。

篇8

（一）、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，明確責(zé)任，促進(jìn)新課改有序開(kāi)展。

為了更好的啟動(dòng)和推進(jìn)新課改進(jìn)程，學(xué)校要成立“新課程改革”領(lǐng)導(dǎo)小組。組長(zhǎng)由校長(zhǎng)擔(dān)任，成員由副校長(zhǎng)、教導(dǎo)處、科研室人員以及一線教師組成。教導(dǎo)處負(fù)責(zé)課程實(shí)施的行政管理，負(fù)責(zé)課程計(jì)劃的制定、措施落實(shí)、人員編排、資料保管、組織安排并進(jìn)行教研等活動(dòng)?？蒲惺医Y(jié)合農(nóng)村小學(xué)實(shí)際負(fù)責(zé)制定校本培訓(xùn)計(jì)劃，組織各教研室成員學(xué)習(xí)、研討有關(guān)課改的理論和經(jīng)驗(yàn)，客觀控制課改的實(shí)施，并負(fù)責(zé)開(kāi)展教學(xué)、教研、培訓(xùn)一體化的校本研究工作，為新課程實(shí)施提供專業(yè)支持。學(xué)校還應(yīng)成立由骨干教師組成的《新課程實(shí)驗(yàn)小組》，以對(duì)新課改實(shí)施工作中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)解決，保證這項(xiàng)工作在農(nóng)村小學(xué)健康有序地開(kāi)展起來(lái)。

（二）嚴(yán)格執(zhí)行課程設(shè)置，保障新課改順利進(jìn)行。

在課程設(shè)置上，農(nóng)村學(xué)校要結(jié)合師資和學(xué)生情況，給學(xué)生以充足的時(shí)間循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)課改。嚴(yán)格執(zhí)行新課程教學(xué)計(jì)劃，開(kāi)足、開(kāi)齊、開(kāi)好國(guó)家課程，加強(qiáng)地方課程、學(xué)校課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的研究，發(fā)展個(gè)性，形成特色。

1.“嚴(yán)”字當(dāng)頭，落實(shí)課程計(jì)劃 。

落實(shí)省頒課程計(jì)劃，要嚴(yán)格把好“三關(guān)”：一是不折不扣地按省頒課程計(jì)劃排課，并認(rèn)真審查、上墻、存檔。二是加大檢查監(jiān)督力度。把執(zhí)行課程計(jì)劃作為考核教師的一項(xiàng)重要指標(biāo)。三是加強(qiáng)活動(dòng)類課程管理。學(xué)校開(kāi)設(shè) “英語(yǔ)、田徑、書法、美工、舞蹈”等興趣小組，班班設(shè)立“讀書角”、“英語(yǔ)角”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.“特”字為先，開(kāi)發(fā)校本課程。

校本課程開(kāi)發(fā)首先要體現(xiàn)學(xué)校的傳統(tǒng)與特色。能否開(kāi)發(fā)好校本課程，不僅關(guān)系到學(xué)校教育資源能否充分利用，也關(guān)系到課程改革的成敗。校本課程承載著新課改的意蘊(yùn)，從實(shí)踐中來(lái)，再運(yùn)用到實(shí)踐中去。由于廣大教師參與校本課程的編寫工作，不僅充分發(fā)揮了教師在課程開(kāi)發(fā)中的主體作用，促進(jìn)教師專業(yè)水平的提升，而且使校本課程富有地方特色，最大限度地體現(xiàn)校本課程的教育性、可讀性、“校本”性和實(shí)效性。

3.“實(shí)”字穿線，狠抓教學(xué)管理。

課堂教學(xué)是課程改革實(shí)驗(yàn)的基本途徑，只有切實(shí)改進(jìn)課堂教學(xué)，用新課程理念指導(dǎo)新的教學(xué)行為，課程改革才能取得實(shí)效性發(fā)展。為更好的接受新的挑戰(zhàn)，跟上課程改革的步伐，除創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓教師們多接觸，多學(xué)習(xí)外，要結(jié)合教學(xué)常規(guī)管理深入課堂，以課堂教學(xué)為主陣地，合理運(yùn)用現(xiàn)有資源及手段，向40分鐘要質(zhì)量，不斷提高課堂教學(xué)效率；通過(guò)互聽(tīng)互評(píng)、沙龍式研討，對(duì)教學(xué)中的疑惑和問(wèn)題逐一進(jìn)行解決，有力地提高了教師的課堂教學(xué)水平。

（三）啟動(dòng)“崗位培訓(xùn)工程”，為新課改實(shí)施做好準(zhǔn)備 。

教師素質(zhì)是關(guān)系課程改革成敗的關(guān)鍵。教師既是課程改革的參與者、實(shí)施者，又是設(shè)計(jì)者、開(kāi)發(fā)者。農(nóng)村小學(xué)教師自身的教育觀念、理念轉(zhuǎn)變、課程素養(yǎng)直接影響著學(xué)校課程改革的質(zhì)量和成敗。因此，要對(duì)教師進(jìn)行有計(jì)劃的培訓(xùn)，更新教師的理念，提高教師的綜合素質(zhì)，使教師在觀念、行為等多方面做好參與和實(shí)施新課程的準(zhǔn)備。

1.加大培訓(xùn)，提高教師整體素質(zhì)。

針對(duì)農(nóng)村教師年齡偏大的自然狀況，學(xué)校制定詳細(xì)的教師培訓(xùn)計(jì)劃，展開(kāi)對(duì)全體教師的培訓(xùn)。每個(gè)學(xué)期都安排課程改革相關(guān)培訓(xùn)，做到平均每月一次。培訓(xùn)內(nèi)容重點(diǎn)為《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的解讀、新教材教法的掌握和運(yùn)用等。

2.壓擔(dān)鍛煉，把好青年教師培訓(xùn)關(guān)。

要把培養(yǎng)青年教師作為崗位培訓(xùn)工程的重點(diǎn)來(lái)抓，積極為青年教師提供學(xué)習(xí)、鍛煉、進(jìn)取的機(jī)會(huì)。通過(guò)“導(dǎo)師帶教、集體研討、壓擔(dān)鍛煉、評(píng)先創(chuàng)優(yōu)”四結(jié)合培訓(xùn)模式，促使青年教師迅速成長(zhǎng)。

導(dǎo)師帶教。請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的中年骨干教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，每學(xué)期初有計(jì)劃的開(kāi)展“青藍(lán)拜師”活動(dòng)，簽訂師徒結(jié)對(duì)合同，師徒互相聽(tīng)課每周不少于1節(jié)，每次聽(tīng)課后要寫好聽(tīng)課筆記和評(píng)課意見(jiàn)。使新老教師雙向互動(dòng)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、整體提高。

壓擔(dān)鍛煉。把青年教師推上教學(xué)工作的重要崗位，讓他們承擔(dān)課題研究任務(wù)，參與教研教改活動(dòng)，通過(guò)壓擔(dān)子、引路子、搭臺(tái)子，要求青年教師一年站穩(wěn)講臺(tái)，三年吃透教材，五年把關(guān)成才，促使青年教師盡快提高業(yè)務(wù)水平。

評(píng)先創(chuàng)優(yōu)。對(duì)青年教師外出教育教學(xué)活動(dòng)給予優(yōu)先、各項(xiàng)鍛煉機(jī)會(huì)優(yōu)先、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、進(jìn)修優(yōu)先。并分別舉行W科練兵、教學(xué)比武等多種形式的師訓(xùn)工作，讓青年教師的才華得以彰顯，才能得以提升，教學(xué)水平得以提高，讓青年教師更快發(fā)展。

3.崗位練兵，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

為展示新課程改革教學(xué)成果，給教師提供更多的展示自己才華的舞臺(tái)，應(yīng)結(jié)合農(nóng)村學(xué)校實(shí)際制定 “教師崗位大練兵活動(dòng)”實(shí)施方案及實(shí)施細(xì)則，建立教師專業(yè)成長(zhǎng)檔案，教師人人制定成長(zhǎng)計(jì)劃，進(jìn)行自我剖析、撰寫成長(zhǎng)體會(huì)，并制定長(zhǎng)期訓(xùn)練計(jì)劃、短期訓(xùn)練安排，積極采取措施、周密部署，全面開(kāi)展崗位大練兵活動(dòng)。

（四）借助教科研，為新課程改革導(dǎo)航。

1.在教學(xué)方式上，更關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的自交給學(xué)生。每上一堂課，要求學(xué)生先自學(xué)，把自學(xué)中需要解決的共性問(wèn)題在上課之前反饋到教師，而且有時(shí)機(jī)的抽取個(gè)別學(xué)生參與教師的備課，聽(tīng)一聽(tīng)學(xué)生對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容想怎樣上，教師再創(chuàng)造性地上，以滿足學(xué)生的需求。

2.教學(xué)手段上，創(chuàng)設(shè)情境鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦去想、動(dòng)手去做，學(xué)生能完成的讓學(xué)生完成，學(xué)生能觀察的讓學(xué)生觀察，學(xué)生能表述的讓學(xué)生表述，學(xué)生能思考的讓學(xué)生思考，學(xué)生能動(dòng)手的讓學(xué)生動(dòng)手。

篇9

一、能力與基礎(chǔ)并重，促使學(xué)生全面發(fā)展

高中生對(duì)基礎(chǔ)的掌握不足，主要是由于教師不能認(rèn)識(shí)和處理好新課程目標(biāo)中的一對(duì)關(guān)系：基礎(chǔ)與能力。這種現(xiàn)狀表現(xiàn)在課堂教學(xué)中往往是無(wú)法兼顧基礎(chǔ)和能力，經(jīng)常忽視其中某一方面，最終造成學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能以及各種能力都無(wú)法得到應(yīng)有的發(fā)展。強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，并不是要弱化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)基本概念與思想的掌握與理解，重視技能的訓(xùn)練，提出要用發(fā)展的眼光與時(shí)俱進(jìn)地審視基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。這其實(shí)是對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)和高中數(shù)學(xué)教師提出了更嚴(yán)格的要求。這也是高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)別容易忽視因而也是特別難以把握的一個(gè)問(wèn)題。

新課標(biāo)在理念與目標(biāo)上的一個(gè)重要進(jìn)步就是在數(shù)學(xué)教學(xué)中，更加重視對(duì)數(shù)學(xué)基本知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解。這是提高數(shù)學(xué)能力的基礎(chǔ)。“雙基”教學(xué)是認(rèn)識(shí)與理解數(shù)學(xué)的首要前提。例如，在培養(yǎng)計(jì)算能力時(shí)，要求學(xué)生熟記公式和法則，還要掌握運(yùn)算的基本技巧；在培養(yǎng)推理論證能力時(shí)，要求學(xué)生牢記各種定義和定理，還要了解因果推理以及其他一些邏輯關(guān)系。為此，高中數(shù)學(xué)教師必須狠抓基礎(chǔ)，尤其是對(duì)一些核心的思想和重要的概念，一定要讓學(xué)生加深認(rèn)識(shí)與理解。對(duì)教學(xué)中一些關(guān)鍵的算法與技巧，要給學(xué)生充足的時(shí)間去思考和理解，爭(zhēng)取熟練運(yùn)用。可以說(shuō)，在高中生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的過(guò)程中，基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能起到了不可替代的重要作用。當(dāng)然，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力提高后，也會(huì)反過(guò)來(lái)加深對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，鞏固數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。

二、積極開(kāi)發(fā)校本課程，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力

新一輪課程改革為轉(zhuǎn)變過(guò)去課程管理太過(guò)集中的現(xiàn)狀，施行國(guó)家、地方與學(xué)校三級(jí)課程管理體系，使各學(xué)科課程更加適應(yīng)不同地方、學(xué)校和學(xué)生的需求。三級(jí)課程中最富活力的是由各學(xué)校自主開(kāi)發(fā)獨(dú)立編寫的校本課程。開(kāi)發(fā)校本課程的目的就是要充分發(fā)揮學(xué)校的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，彰顯學(xué)校的辦學(xué)特色，彌補(bǔ)國(guó)家及地方課程中的不足。國(guó)家與地方課程的設(shè)置往往重視共性，而忽視了不同地區(qū)的具體特點(diǎn)，也就不能滿足各類型學(xué)校的需要和各層次學(xué)生的需求。校本課程可以通過(guò)開(kāi)發(fā)形式多樣的選修課程來(lái)滿足不同層次學(xué)生的需要。面對(duì)高中數(shù)學(xué)新課改及新的目標(biāo)和理念的出現(xiàn)，不同地區(qū)和不同學(xué)校都面臨著不同的問(wèn)題，而合理開(kāi)發(fā)校本課程可以解決當(dāng)前新課改實(shí)施過(guò)程中遇到的矛盾。

學(xué)校應(yīng)全面分析自身辦學(xué)特色，綜合考慮實(shí)際辦學(xué)條件，充分了解師生的興趣特長(zhǎng)、知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平等情況，調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性，從而開(kāi)發(fā)出體現(xiàn)新課標(biāo)理念、富有學(xué)校辦學(xué)特色、適合師生發(fā)展的校本課程。

三、貫通初高中數(shù)學(xué)課程，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力

高中數(shù)學(xué)課程是義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的延伸。因此必須考慮其與義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的貫通。新課改中初高中的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、思維層次以及學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣都有很大差異。初中教材對(duì)知識(shí)的呈現(xiàn)是“問(wèn)題情境—抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題—建立模型—解釋與應(yīng)用”這一過(guò)程，這有利于學(xué)生經(jīng)歷探究知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展過(guò)程，了解數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈，建構(gòu)個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。高中教材內(nèi)容較初中劇增，知識(shí)的呈現(xiàn)注重抽象性與邏輯性，概念多且抽象，符號(hào)多，定義、定理嚴(yán)格，教材敘述比較嚴(yán)謹(jǐn)，抽象思維要求提高，知識(shí)難度加大，而且習(xí)題類型多，解題技巧靈活，計(jì)算更加復(fù)雜，突出了“起點(diǎn)高、難度大、容量多”這一特點(diǎn)。初高中課程的差異導(dǎo)致了高一新生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和數(shù)學(xué)能力都不能達(dá)到高中數(shù)學(xué)課程的要求。所以初高中課程銜接是迫切要解決的問(wèn)題。

首先，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境和輕松的學(xué)習(xí)氛圍。教師可以通過(guò)豐富的實(shí)踐活動(dòng)，提倡自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

其次，教師應(yīng)結(jié)合高中新課程理念，在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)思想，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)本質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成獨(dú)立思考、積極探索的習(xí)慣，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)，從而掌握高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最有效的方法。

再次，教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、不怕困難的情感，促使學(xué)生養(yǎng)成鍥而不舍的鉆研精神和科學(xué)態(tài)度。

篇10

關(guān)鍵詞：變革 困惑 反思

一、高中語(yǔ)文選修課程帶來(lái)的新變革

1、更新教育理念，重構(gòu)課程文化。

語(yǔ)文教育的著眼點(diǎn)就由知識(shí)本身轉(zhuǎn)變?yōu)槿说陌l(fā)展?！八^主體，是指具有社會(huì)性的從事認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)的個(gè)人或社會(huì)集團(tuán)。”學(xué)生主體意識(shí)表現(xiàn)在選課的自主性方面，教師主體意識(shí)表現(xiàn)在參與課程開(kāi)發(fā)方面。學(xué)生由“去中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n程中心”，課程由“防教師課程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熥杂X(jué)參與開(kāi)發(fā)課程”。教師參與專業(yè)培訓(xùn)、參與課程開(kāi)發(fā)，與學(xué)生對(duì)話、與專家對(duì)話，加快了專業(yè)發(fā)展。近來(lái)時(shí)興的教學(xué)反思日記就是教師自主參與研究的表征。隨著語(yǔ)文選修課程實(shí)踐的不斷深入，“教學(xué)文化”“教師文化”“對(duì)話文化”“學(xué)習(xí)文化”正在逐步整合成“語(yǔ)文選修課程文化”。

2、更新教材內(nèi)容，建構(gòu)教材體系。

新課改引入了后現(xiàn)代課程理論，語(yǔ)文教材編寫呈現(xiàn)出多元發(fā)展的態(tài)勢(shì)。多種版本的高中語(yǔ)文新教材都可分為兩大類型：必修教材、選修教材。選修教材按詩(shī)歌與散文、小說(shuō)與戲劇、新聞與傳記、語(yǔ)言文字應(yīng)用和文化論著選讀五個(gè)模塊分解為若干個(gè)子模塊。以詩(shī)歌散文為例，人民教育出版社開(kāi)發(fā)了《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》《外國(guó)詩(shī)歌散文欣賞》；江蘇教育出版社開(kāi)發(fā)了《唐詩(shī)宋詞選讀》；語(yǔ)文出版社開(kāi)發(fā)了《中外現(xiàn)代詩(shī)歌鑒賞》《唐宋家散文鑒賞》；廣東教育出版社開(kāi)發(fā)了《唐詩(shī)宋詞元散曲選讀》；山東人民出版社、人民出版社等也都開(kāi)發(fā)了相應(yīng)的詩(shī)歌選修教材。從課程的角度看，這些已經(jīng)融入了“領(lǐng)域、科目、模塊”的課程結(jié)構(gòu)。從語(yǔ)文選修教材編排體系看，“文選系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)、助學(xué)系統(tǒng)、鞏固系統(tǒng)”四維體系已被打破。語(yǔ)文教育工作者正在探索建構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)體系、學(xué)習(xí)內(nèi)容體系、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系、學(xué)習(xí)資料體系、學(xué)習(xí)方法體系、學(xué)習(xí)指導(dǎo)體系、實(shí)踐活動(dòng)體系，這些將共同構(gòu)成立體的、開(kāi)放的、多元的語(yǔ)文選修教材體系。

3、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，重構(gòu)方法體系。

“教學(xué)方法是引導(dǎo)、調(diào)節(jié)教學(xué)過(guò)程的最重要的教學(xué)法手段。它是教學(xué)中旨在實(shí)現(xiàn)課程（學(xué)科課程）所計(jì)劃的教學(xué)目標(biāo)，旨在接受一定教學(xué)內(nèi)容（教養(yǎng)內(nèi)容、教材），師生所必須遵循的原則性的步驟。”中國(guó)的語(yǔ)文教育家們從來(lái)就沒(méi)有停止過(guò)對(duì)教學(xué)方法的探索。孔子的“不憤不啟、不悱不發(fā)”的啟發(fā)式，朱熹的“有疑無(wú)疑法”，陶行知的“小先生教學(xué)法”，葉圣陶的“精讀略讀法”等，這些教學(xué)方法無(wú)不凝聚著先賢們的智慧，至今仍有實(shí)踐價(jià)值。

二、高中語(yǔ)文選修課程產(chǎn)生的困惑

1、語(yǔ)文選修課程是國(guó)家課程還是校本課程。

“所謂選修課程是指那些為了適應(yīng)學(xué)生興趣愛(ài)好和勞動(dòng)就業(yè)的需要而開(kāi)設(shè)的、可供學(xué)生在一定程度上自由選擇修習(xí)的課程?！边@類課程開(kāi)發(fā)的主體是學(xué)校、教師。“（它）通常以選修課的形式出現(xiàn)。”“人們習(xí)慣上將學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的課程稱為校本課程。”課程專家也指出，選修課程與校本課程因劃分標(biāo)準(zhǔn)不同不能歸為同類課程。選修課程是與必修課程對(duì)應(yīng)的，校本課程是與國(guó)家課程、地方課程對(duì)應(yīng)的。然而語(yǔ)文選修課程的目標(biāo)究竟如何定位？這又成了語(yǔ)文選修課程實(shí)踐的焦點(diǎn)問(wèn)題。

2、如何克服語(yǔ)文選修課程資源與學(xué)生學(xué)習(xí)需求之間的矛盾。

課標(biāo)要求，學(xué)生可以在第一階段的五個(gè)系列中任意選修4個(gè)模塊，這種限制性的選修是為了保證學(xué)生的共性基礎(chǔ)。學(xué)生可以在第二個(gè)階段的若干門課程中任選3門，這是為了滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求。第二階段的選修課將直接引發(fā)課程資源與學(xué)生學(xué)習(xí)需求之間的矛盾。課標(biāo)指出：“學(xué)校應(yīng)按照各個(gè)系列的課程目標(biāo)，根據(jù)本校的課程資源和學(xué)生需求，有選擇地設(shè)計(jì)模塊……選修課程也應(yīng)該體現(xiàn)基礎(chǔ)性，但更應(yīng)該致力于讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展?！闭n程資源的關(guān)鍵因素是教師和學(xué)校文化資源。學(xué)校文化資源具有歷史性和地域性，難以改變。而最具活力的因素──教師在開(kāi)發(fā)課程時(shí)又面臨許多困難。首先，教師課程理論知識(shí)的欠缺將影響課程開(kāi)發(fā)；其次，教師專業(yè)知識(shí)的欠缺將影響課程開(kāi)發(fā)；再次，經(jīng)費(fèi)短缺也將成為課程開(kāi)發(fā)的障礙。

三、高中語(yǔ)文選修課程實(shí)踐引發(fā)的反思

1、語(yǔ)文選修課程應(yīng)該為學(xué)生個(gè)性發(fā)展創(chuàng)設(shè)何種空間。

課標(biāo)指出：“高中語(yǔ)文的教學(xué)，要在保證全體學(xué)生達(dá)到共同目標(biāo)的前提下，充分關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中面臨的選擇，努力滿足其學(xué)習(xí)要求，支持其特長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展。”必修課要完成培養(yǎng)共性的任務(wù)，選修課程更多的是要完成個(gè)性發(fā)展的任務(wù)?！皞€(gè)性發(fā)展指的是在一段時(shí)間內(nèi)個(gè)體能力、動(dòng)機(jī)和價(jià)值的獨(dú)特模式的確立，它使個(gè)體事先傾向于以獨(dú)特的方式，對(duì)各種情境和環(huán)境刺激做出反應(yīng)。”人的個(gè)性發(fā)展受先天條件、社會(huì)環(huán)境和學(xué)校教育的影響。高中語(yǔ)文選修課程為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境。