導語：如何才能寫好一篇小學數(shù)學培訓，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

對于如何才能更好地“關(guān)注課堂，實施有效教學”，小學數(shù)學培訓心得體會確實是我們每一位老師值得討論、研究的一個問題，也是我執(zhí)教近幾年來的最大困惑，現(xiàn)在我以一名參與者的身份來談一下自己的感受。

首先，培訓活動加深了我對課前備課環(huán)節(jié)的理解。

平時教學中，我知道了小學數(shù)學備課都應該備什么，都應該關(guān)注哪些方面。但具體在實際操作中該怎樣去落實，還是很模糊的。通過這次培訓活動后，我真正弄清了有效教學準備活動的流程是：課標解讀與教材分析----學習者特征分析-----確定教學目標------最近發(fā)展區(qū)分析------教學處理及策略選擇-----展示教學預案。先說一下教材分析：教材分析不單單是就教材去談教材。還要在教材分析中明確編者意圖，我們可以借此落實哪些階段目標？我們應該在怎樣的總目標的指引下具體落實到課堂上的目標？我們的教學到底要使學生形成怎樣的能力？另外，從其他幾塊的準備中，我還知道了我們的教學還要關(guān)注學習者的特征，關(guān)注他們的最近發(fā)展區(qū)，怎樣才能使我們的教學真正使他們受益，形成他們的一種能力，這才是我們教學的最終目的。因為現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備合作的意識和開放的視野，具備包括計算與實際應用在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。所以，數(shù)學教學應該能夠為造就現(xiàn)代社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用。就是說，我們的教學要使學生形成能力，形成能力的最終目的是為社會服務(wù)。只有明確了這一點，我們的教學才會更有效。

其次，為我創(chuàng)造了一個學習的機會。

現(xiàn)代的教育強化了學科的整合，要求教師做教育的研究者。這就要求我們教師必須學會合作，同伴互助，發(fā)揮團隊的力量，才可以把我們的教育搞好。事實也是如此，在這次培訓活動中，每每思考之余，渾身都不由然汲取一種力量，那就是為體現(xiàn)自己的人生價值而奮發(fā)努力！這也許就是人為什么是群居動物的原因吧。

再次，通過這次培訓，使我能夠取長補短，見識到了很多老教師的風采，也認識了不少優(yōu)秀的年輕教師，通過交流我了解了自身確實還有很多不足的地方，可以向他們學習、請教，對我自己也是一種成長的好方式。

另外，參加本次活動后我也有以下一點思考：

篇2

201*年7月14日，我有幸參加了北辰區(qū)小學數(shù)學骨干教師的學習培訓。感謝為我們搭建這樣一次難得的學習和交流的平臺的單位和領(lǐng)導，和每一位名師專家的精彩講座，使我們各位學員的每一天都覺得收獲很大。這次培訓的內(nèi)容豐富，形式多樣，聆聽了多位專家對數(shù)學與數(shù)學研究的理解，為我今后的工作提供了很多幫助。

作為一位數(shù)學教師，必須具有淵博的學科知識，熟練的操作技能，良好的思想品質(zhì)，特別是要成長為骨干教師，更應當掌握現(xiàn)代教育教學理論、掌握現(xiàn)代教育教學技術(shù)。教育理念要提升，理念的更新隨之帶來的是教育教學方式的變革，未來教育需要“專家型”的教師，而不是“教書匠”，所以我們教師，既不能脫離教學實際又要為解決教學中的問題而進行的研究，也不是在書齋中進行的研究，而是在教學活動中的研究。

下面我對自己參加骨干教師培訓學習談幾點心得。第一，思想認識得到了提高，靈魂得到了凈化。通過培訓，讓我能以更寬闊的視野去看待我們的教育工作，讓我學到了更多提高自身素質(zhì)和教育教學水平的方法和捷徑。我知道了怎樣去定位、去思考、去摸索、去創(chuàng)新，讓我的課堂充滿激情；我知道了怎樣讓我的學生真正的實現(xiàn)：人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，真正的讓每個學生能多樣的、持續(xù)的發(fā)展；我知道了“愛”是教育永恒的主題，怎樣更好地去愛我們的學生，怎樣讓我們的學生在更好的環(huán)境下健康的成長。

第二，對高效課堂有了更深刻的認識和理解。著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設(shè)法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦”。課堂教學是師生的雙邊活動，數(shù)學教學過程不但是知識傳授的過程，也是師生情感交流的過程。轉(zhuǎn)化成我自己的理解就是讓學生在課堂上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，看學生在課堂上參與的人數(shù)，是100%參與，還是大于或小于100%看學生參與的質(zhì)量，語言表達是否通順，態(tài)度是否積極認真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，等等。

第三，在教學活動中，教師要當好組織者。教師要充分信任學生，相信學生完全有學習的能力。把機會交給學生。俯下身子看學生的生活，平等參與學生的研究。教師把探究的機會交給學生，學生就能充分展示自己學習的過程，教師也就可以自如地開展教學活動。注重課堂實踐和資源整合，運用專家的教育智慧補己之短，通過運用信息技術(shù)整合教育內(nèi)容，推動教育教學的行為的變化。

篇3

在我國小學數(shù)學的教育理念中，獨立思考能力是至關(guān)重要的，也是必不可少的重要教學目標。有助于實施素質(zhì)教育，為了將素質(zhì)教育落到實處，需要全面培養(yǎng)小學生的數(shù)學思考能力，使其獨立的開展學習和工作。教師的工作是“傳道、授業(yè)、解惑”，因此，在教學中不僅要指導學生學習數(shù)學的基礎(chǔ)知識和基本技能，還需要注重對學生智力的開發(fā)、思維的提升，把學生培養(yǎng)成一個全人而不是一個制造分數(shù)的機器。

二、獨立思考能力欠缺的原因

獨立思考能力的欠缺仍舊是我國小學數(shù)學教學中大量存在的問題，究其原因，可以分為以下兩種。

1.灌輸式教學方式盛行，主動型獨立思考能力欠缺

對于我國的小學數(shù)學教育而言，灌輸式的教授方式和接受式的學習方法已經(jīng)根深蒂固。教師的主要工作是向?qū)W生教授基本的數(shù)學知識和技能，學生的主要目標則是通過考試，升入好的中學。在這種情況下，老師占據(jù)著主導地位，給出學習的標準答案讓學生記憶和背誦，學生只能盲目的全盤接受，甚至從不思考，而無法挑戰(zhàn)權(quán)威。在課堂以外的時間，大量的作業(yè)充斥著學生的生活，讓小學生無法選擇自己所喜愛的學習方式，而只能根據(jù)教師教的內(nèi)容和練習冊中的內(nèi)容被動的學習。久而久之，學生只能被迫的學習，而喪失了主動獨立思考的能力，甚至妥協(xié)，對缺乏獨立思考能力感到無所謂。

2.應試教育觀點盛行，禁錮了學生獨立思考能力

目前，我國的教育還是以應試教育為主，教育評價多以考試分數(shù)為主，造成學生們看重的是高分數(shù)，學校最看重的是優(yōu)秀率。為了達到這個目標，小學生的課程負擔日益加重。有研究顯示，小學中高年級學生平均每天在校學習時間是6個小時，課外輔導每天1小時，家庭作業(yè)多數(shù)要寫2個小時，超過三分之二的孩子感到自己是超負荷的學習，這就使得他們沒有充足的時間展開思考，客觀上其主動型思考能力欠缺的現(xiàn)象出現(xiàn)。

三、獨立思考能力培養(yǎng)的方法

人才已經(jīng)成為當今世界發(fā)展的必備要素，社會對人才的各項要求也越來越高，獨立思考的能力已經(jīng)成為重中之重，所以要想培養(yǎng)出有用的人才，就必須從小開始培養(yǎng)，小學數(shù)學對于開發(fā)人們的智力和思考能力具有很大作用，需要引起充分重視，我們可以從以下三個方面來培養(yǎng)小學生學習數(shù)學的獨立思考能力。

1.創(chuàng)新學習氛圍，力求學生主導

眾所周知，灌輸式的教學方式對于小學生數(shù)學獨立思考能力的培養(yǎng)是不利的。呆板的教學方式，嚴肅的教學氛圍，使得學生只能接受教育。因此，為了培養(yǎng)小學生數(shù)學的獨立思考能力，應該充分調(diào)動學生的主觀能動性，創(chuàng)造一個“民主”的學習氛圍，即讓學生主導課堂，成為學習的主人，在教學中教師要善于創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學信息，自己提出問題，同學們小組討論學習，教師成為真正的引導者和參與者。從而培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力，提高綜合素養(yǎng)。

2.結(jié)合實際生活，開展趣味教學

有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，84%的小學生對數(shù)學學習沒有興趣，他們認為數(shù)學枯燥乏味，缺乏趣味性，甚至讓人昏昏欲睡。為了改變這種現(xiàn)狀，就必須活躍數(shù)學學習的課堂氛圍，讓小學生們在一個相對輕松的環(huán)境中開展學習。比如，老師可以將數(shù)學知識和實際生活結(jié)合起來，引發(fā)學生的興趣；可以從普通的生活中提取一些趣味性強的話題和素材，指導學生自主學習。例如，在小學生學習10以內(nèi)的加減法時，教師可以運用肢體語言來增加趣味性，讓學生用雙手慢慢合攏表示把兩個物品合起來，充分理解加法的意義。再如，讓一年級學生學習認識圖形時，我采用的方法就是讓孩子們搜集一些長方體、正方體、圓柱體、球等物品，帶到班里自己先擺一擺、推一推、滾一滾，感受不同物品的特性，讓孩子們在玩中學習。這樣一來，就可以將實際生活與數(shù)學教學結(jié)合起來，加深學生們的印象，逐步培養(yǎng)他們的數(shù)學獨立思考能力。

3.創(chuàng)造輕松環(huán)境，提倡課下思考

課堂上學習知識，課堂下溫故而知新。因此，在課下開展探索性的學習活動，可以讓學生鞏固所學的數(shù)學知識，從而更好的掌握相應的技能。課堂外的學習可以通過數(shù)學文化探討來實現(xiàn)，在學生中開展一系列活動，教師和學生都為參與者，結(jié)合課堂上所學的知識，開展數(shù)學基礎(chǔ)知識探討，通過多種多樣的形式來開發(fā)學生的智力。在實際操作中，可以通過分組的方式，如按班級中的四人小組進行分組，按抽簽分組，或隨機分組等方式來設(shè)置多個數(shù)學活動小組，每個小組內(nèi)部指派兩名聯(lián)絡(luò)員，主要負責小組內(nèi)部的各種活動，學生聯(lián)絡(luò)員可以輪流擔任。而進行探討的數(shù)學話題可以由小組成員自行收集和挖掘，從而更好的培養(yǎng)其主動發(fā)現(xiàn)問題的能力。在這個過程中，老師需要對學生們進行正確的引導，并定期的進行必要的啟發(fā)，從而激發(fā)學生們學習數(shù)學的獨立思考能力。

四、結(jié)語

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而這次教育課程的改革，既要加強學生的基礎(chǔ)性學習，又要提高學生的發(fā)展性學習和創(chuàng)造性學習，從而培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力，讓學生享受到學習數(shù)學的快樂。因此，我們廣大的教師也應該徹底地改變我們現(xiàn)有的課堂教學的模式，適應時代的發(fā)展要求。

一、在本次課改培訓進修中我的提高

1.思想意識得以提高

進修心得之一就是使我的思想意識有了提高。眾所周知，做一個普通數(shù)學教師容易，但是，要做一個好的數(shù)學教師則很難。盡管如此，作為一名教師，要熱愛教育事業(yè)，既然以教育事業(yè)為生，就得竭盡心力搞好本職工作，并盡可能地體現(xiàn)出自己的精神價值。同時，我們作為教師，要不斷地學習，不斷地補充新的知識，不斷地更新自己的教育教學觀念，不斷地提高自己的教育教學技能，并在教學過程中不斷地進行研究，在研究中教學。這樣我們才能做到與時俱進，才能不僅僅是一個教書匠，才能是一個真正的教師。

2.專業(yè)知識基礎(chǔ)得到夯實

作為一名小學數(shù)學教師，首先應該具備的就是全面系統(tǒng)的學科本位知識。以往，我只是研讀一些與數(shù)學有關(guān)的資料，習慣于積累一點一滴的知識素材?，F(xiàn)在，有培訓學習網(wǎng)頁了，在這里所有的學習內(nèi)容一目了然，科學系統(tǒng)，有標可依，有律可循，學習起來方便至極。這個學習頁面的課程設(shè)置，突現(xiàn)了以學科為基礎(chǔ)，以問題為中心的特色。在這個學習頁面上，通過老師引領(lǐng)，幫助我進一步領(lǐng)會了新課程的教學理念，讓我對小學數(shù)學教學有了深入的理解與思考；通過參與學習、反思體會，幫助我認識并掌握了數(shù)學教學的新方法、新手段，并且能夠有效地運用到自己的實際教學中去。

二、通過進修得到的領(lǐng)悟

1.教學中教師是組織者也是引導者

從新《課程標準》來看，“數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程”。數(shù)學教學應從學生的實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習的問題情境，新教材圖文并茂，以圖為主，生動有趣，呈現(xiàn)方式豐富而開放。由原來教師的教本轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的學本，更似兒童喜愛的課外讀物，深受小朋友的喜歡。引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學會學習，促使學生在教師指導下生動活潑地、主動地、富有個性地學習。要善于激發(fā)學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創(chuàng)新與實踐。它實際上是一種探究性的學習，教師是探究性學習的組織者，在學習中對學生提供經(jīng)驗和幫助，做好組織協(xié)調(diào)工作。教師要想方設(shè)法開闊學生的視野，啟發(fā)學生的思維，要善于發(fā)現(xiàn)學生思維的閃光點，適當?shù)亟o予一些建議。

2.對課堂教學行為有了新的認識與思考

（1）要及時反思自己的教學

傳統(tǒng)意義上的課堂，就是教師講，學生聽，教師很少審視自己的教學是否引起了學生的興趣，也不夠關(guān)注學生的參與度是否與自己有關(guān)。當學生出現(xiàn)與課堂教學不一致的行為時，只是一味怨學生，很少反思自己的教學行為是否適應了學生的心理特點，激發(fā)了學生的求知欲。優(yōu)秀教師之所以優(yōu)秀，其特點之一就是每節(jié)課后及時反思自己的教學，不斷改進教學，以增加課堂教學的魅力，達到及時調(diào)控學生的情緒，引導學生積極參與課堂教學的目的，使學生獲得更好的發(fā)展。

（2）要正確處理教師的主導與學生的主體的關(guān)系

新課程理念要求“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”，也就是要以生為本，即在教學過程中要突出和體現(xiàn)學生的主體性。而在現(xiàn)實教學過程中，很多教師對此并沒有正確的認識，不能擺正自己的位置，自然就是一副師道尊嚴的架勢。這與新課程改革的要求是格格不入的。新課程理念下的教學，要求“以學定教、以教促學”。因此，教師的主體地位主要應體現(xiàn)為“如何導”，即課堂教學的組織、思維的啟發(fā)引導、問題的點撥、質(zhì)疑和解答、學習方法的指導以及恰當?shù)谋頁P與鼓勵等，而不是簡單的知識的傳播者、灌輸者。學生的主體地位主要表現(xiàn)為“怎樣學”，即能否自主思考、合作學習、主動探究、勇于質(zhì)疑等，而不是簡單的知識的接受者、被灌輸者。

（3）要留給學生思考的空間和時間

學生獲取知識的結(jié)果，遠遠比不上他獲取結(jié)果的過程重要。讓學生在學習上有所發(fā)現(xiàn)，有所體驗，重要的前提是給予他在學習和研究知識的過程中主動思考與積極探究的時間與空間，這樣，他的體驗才是幸福而自信的。傳統(tǒng)的教學中，知識的形成過程是教師講的。教師的講授代替了學生的操作與思維，學生無法體驗知識的形成過程。本節(jié)課，教師充分地給學生提供做數(shù)學的機會，讓學生積極、主動地建構(gòu)知識。學生通過課件演示，形成了對分數(shù)意義的表象認識，然后又在具體的折一折、涂一涂的基礎(chǔ)上進行交流、表述，并展現(xiàn)了對不同圖形的判斷、理解。學生通過直觀的操作、演示、觀察及聯(lián)想，對分數(shù)表示的意義是越來越清晰，越來越深刻。由最初的表象把一個蛋糕平均分成2份，可以用分數(shù)二分之一來表示，逐步發(fā)展到建立把一個物體平均分成幾份，每份是它的幾分之一，可以用分數(shù)幾分之一來表示。這些數(shù)學知識并不是在教師直接地灌輸中給予的，而是學生自己體驗到的，并形成了一定的技能，獲得了積極的體驗，發(fā)展了數(shù)學思考能力。

（4）要學會欣賞學生

教師要在教學中樹立以學生為本的現(xiàn)代教育觀念，給每個學生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及獲得成功體驗的機會。做到這一點，教師要學會欣賞每一位學生，發(fā)現(xiàn)每一位學生的閃光點。學生在老師的關(guān)注中，不僅會喜歡老師，喜歡上課，產(chǎn)生融洽和諧的師生情感，還會在課堂上積極表現(xiàn)，愉快地去學習。

3.更關(guān)注學生良好數(shù)學學習習慣的養(yǎng)成

小學階段，學生學習數(shù)學的積極性相比其他文字課還是更高的，但遠遠沒達到積極參與數(shù)學活動，對數(shù)學有好奇心和求知欲；很少體驗獲得成功的樂趣，克服困難的意志不堅強，學好數(shù)學的自信心也不夠；不在意了解數(shù)學的價值，數(shù)學與人類生活的密切聯(lián)系及對人類歷史發(fā)展的作用；不會主動去體驗數(shù)學活動充滿著探索與創(chuàng)造；勇于質(zhì)疑的習慣，實事求是的態(tài)度還有待培養(yǎng)。

篇5

劉潮平

一、前言

數(shù)學課程標準是數(shù)學教材編寫、教師教學、教學評價和考核的依據(jù)。作為小學數(shù)學教師，全面理解課程標準，是做好數(shù)學教學的前提，只有深刻地領(lǐng)會課程標準的精神實質(zhì)，才能更好地駕馭教材內(nèi)容?！缎W數(shù)學課程標準與教材內(nèi)容》培訓應以辯證唯物主義和科學發(fā)展觀為指導，重視學習和實踐對理解課程標準的作用，要注意結(jié)合教材中的案例，并以此為依托幫助教師深入理解和體會課程標準和教材內(nèi)容，體現(xiàn)課程理念轉(zhuǎn)化為教學實踐活動，要注意使教師結(jié)合自己的教學實踐開展自學和交流活動，為提高課程理念具體化能力促進教師自我發(fā)展機制的逐步建立奠定基礎(chǔ)。因此，培訓應以理解掌握數(shù)學課程理念，把握課程標準對具體教學內(nèi)容在教學實施中的要求，理解掌握數(shù)學教學中的核心問題以及四個教學內(nèi)容領(lǐng)域的知識擴展等為目的。

二、培訓內(nèi)容、形式和考核辦法

培訓內(nèi)容以教材為籃本，參加培訓的教師要認真學好教材內(nèi)容，特別是要把第二、三、四、五章作為重點，難點主要在對數(shù)學課程理念和數(shù)學學習的核心概念的理解上。為幫助教師學好本門課程，要根據(jù)學習的重點和難點開設(shè)共計20個課時的四個專題講座，講座內(nèi)容為：

1、數(shù)學課程理念是數(shù)學課程標準的靈魂——解讀課程理念。幫助教師理解理念，把握課程標準的主線。

2、數(shù)學學習的四個核心概念及教學對策——理解掌握數(shù)學學習中的數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念等四個核心問題，并有針對性地提出發(fā)展學生核心概念的教學對策。

3、“三維課程目標”在數(shù)學課程中的具體體現(xiàn)——要解讀“三維課程目標”對于數(shù)學課程就是具體反映在知識與技能、數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度等四個細化的目標領(lǐng)域，對于它們之間的相互關(guān)系要理解掌握。

4、提高理念具體化能力是教師自我發(fā)展機制的內(nèi)容——培訓要為教師專業(yè)化建立自我發(fā)展機制奠定基礎(chǔ)，使教師明確教學努力的方向。

培訓形式采用教師自學教材、組織學習交流活動、組織講座培訓、組織實踐研討活動等方式進行培訓。組織講座培訓由責任教師承擔，組織學習交流活動和實踐研討活動由各校負責，責任教師參與指導，同時各校抓好教師自學工作。

考核采取填寫考核記錄表，完成學習報告和教學總結(jié)或教學反思，由責任教師和各?？己私M分別完成考核內(nèi)容的辦法進行考核?？己撕细裾呖色@得教師繼續(xù)教育5學分。

三、培訓保障

1、培訓講座和教師下校指導經(jīng)費由師訓費統(tǒng)一開支。預計1000元左右。各校要承擔組織學習交流和實踐研討的費用。

篇6

3月22日，我校組織全體數(shù)學教師觀看“第十四屆小學數(shù)學教學改革觀摩交流展示培訓活動”網(wǎng)絡(luò)直播，這是一次聚焦培養(yǎng)核心素養(yǎng)的數(shù)學教學實踐探究。吳正憲老師的專家報告和3節(jié)精品課猶如陽光雨露滋養(yǎng)了數(shù)學教師的心田。這次的線上學習讓我受益匪淺。

首先，大家聽取了由吳正憲老師介紹的“改變學習方法，促進深度學習”的專題講座。吳老師介紹如何激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，引發(fā)深度學習，讓學習內(nèi)容生活化，使學生感受數(shù)學生活意義，對數(shù)學產(chǎn)生親切感。

接著我們觀摩了孫迎新老師的《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》。孫老師的課堂目標明確、內(nèi)容科學、方法得當，符合學生實際，同時符合課程標準的要求。

通過學生的動手操作，學生的自主探究，教師的有效引導，課件的生動展示，達成了所指定的目標，效果非常顯著。

給我印象最深的是唐老師的《認識長方體》。這節(jié)課結(jié)構(gòu)合理、敢于創(chuàng)新、思路清新。全課以四個活動為主線，在引導中讓學生去猜盒中的幾何體，一個“猜”字，緊緊勾住了學生的未知欲望，一個個不同層次的展示，引起學生的探究欲望。

第二個“切”字，把直觀的胡蘿卜切成正方體，落實面、棱、頂點的概念，設(shè)計大膽新穎，學生直觀易懂。

第三個“找”字，打破傳統(tǒng)的從一般到特殊的認知規(guī)律，本節(jié)課在研究特殊的正方體的基礎(chǔ)上，引導學生自主推理一般的長方體的特點，敢于突破，這種逆向設(shè)計給人一種耳目一新的感覺。第四個“做”字，唐老師用心細致地為孩子提供了有趣豐富的學具，通過“捏一捏”，“搭一搭”，讓孩子獨立創(chuàng)造出長方體和正方體，學用結(jié)合，使得數(shù)學知識真正的落地生根。

徐毅老師的《折線統(tǒng)計圖》能夠根據(jù)教學目標科學合理地選擇課程資源，分量適中，難度適當，教學方法講求實效，能夠恰當靈活地運用教學方法和教學手段，信息反饋即及時、全面。以武漢抗疫為載體，貼近生活實際，讓數(shù)據(jù)傳遞育人作用，具有很深的德育意義。

篇7

一、教師如何進行知識更新

"知識也有保質(zhì)期".作為教師，實踐經(jīng)驗是財富，同時也可能是羈絆。因為過多的實踐經(jīng)驗有時會阻礙教師對新知識的接受，也能一時地掩蓋教師新知識的不足，久而久之，勢必造成教師知識的缺乏。缺乏知識的教師，僅靠那點舊有的教學經(jīng)驗，自然會導致各種能力的下降甚至是缺失，這時舊有的教學經(jīng)驗就成了阻礙教師教學能力的發(fā)展和提高的障礙。在充分尊重教育者的基礎(chǔ)上，強調(diào)打破教育霸權(quán)，用全新的、科學的、與時代相吻合的教育思想、理念、方式、方法來武裝教育者的頭腦，使之打破其堅冰一樣的由陳舊的知識和經(jīng)驗累積起來的教育思想和理念，那么，在此基礎(chǔ)上建立起來的新的知識結(jié)構(gòu)和教學理念必然充滿生機和活力。

二、在教學活動中，教師要當好組織者

教師要充分信任兒童，相信兒童完全有學習的能力。把機會交給兒童，俯下身子看兒童的生活，平等參與兒童的研究。教師把探究的機會交給兒童，兒童就能充分展示自己學習的過程，教師也就可以自如開展教學活動。新課程實施的靈活性大，讓教師覺的難以駕馭教學行為，課堂教學中表現(xiàn)為過多的焦慮和不安。那么，怎樣調(diào)動兒童的“思維參與”呢?應當創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問題，引發(fā)兒童心理上的認知沖突，使兒童處與一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時，教師要"解放兒童的雙手,解放兒童的大腦,解放兒童的眼睛,解放兒童的嘴巴,解放兒童的空間",給他們想、做、說的機會，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。教師應當讓兒童充分思考，給兒童充分表達自己思維的機會，讓學生放開說，并且讓盡可能多的兒童說。這樣，兒童自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高，個體才能得到發(fā)展。

篇8

澤州縣南村鎮(zhèn)北西中心小學教師——李保全

去年，我有幸參加了“國培計劃2015”信息技術(shù)應用能力提升工程的培訓學習，此次培訓是通過電腦、網(wǎng)上課堂自學，雖然是這樣，但是我認真聆聽了專家們的講座，與同行在互動平臺進行了熱情洋溢的交流，及時寫了研修日志，總結(jié)、發(fā)帖、回帖，和認真撰寫并及時上交作業(yè)。通過培訓讓我懂得了很多以前所不了解的知識，讓我感覺到真是學無止盡，覺得受益匪淺,對于現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學學科整合的理念得到了深刻的認識和理解,也促使了自己在以后的數(shù)學教學過程中積極運用?，F(xiàn)將我培訓學習體會總結(jié)如下：

此次培訓不但全面，而且細致，有各種軟件培訓實踐?！皣唷睘槲覀冞@些在職一線教師提供了良好的學習信息技術(shù)應用于教學的機會，同時也向我們提出了新的挑戰(zhàn)。學習期間，專家們精彩的講座一次次激起了我內(nèi)心的感應，更激起我的反思。在這種理論和實踐的對話中，我收獲著專家們思想的精髓，理論的精華。聽了教授的講座，我進一步體會到了信息技術(shù)應用于課堂教學的重要性。知道信息技術(shù)應用能力的提升對于課堂教學的意義，在教學中，利用電子白板多創(chuàng)造互動機會，為學生的學習提供更多的學習資源，以促進學生利用資源進行學習；要為學生的積極主動參與學習創(chuàng)造更多的條件和機會。使他們能夠通過主動參與、學會學習、得到發(fā)展。

在培訓學習中，特別是各位專家在專題講座中，闡述了自己對小學數(shù)學教學的獨到見解，對新課程的各種看法，對數(shù)學思想的探討，在專家們的引領(lǐng)下，我對新課程有了全新的理解和完整清晰的認識。站在素質(zhì)教育的高度，審視自己的教學行為。發(fā)現(xiàn)在平常的教學中，自己思考的太少，只注重上好每一堂課，發(fā)現(xiàn)問題及時查漏補缺，對學生的個性發(fā)展、終身發(fā)展考慮的不多。通過學習我轉(zhuǎn)變了思想觀念，與其給學生一碗水、一桶水，不如幫學生找到水源，學生找不到方向時，與其告訴他方向，不如給他們指南針，要把目光放長遠一些，為學生的終身發(fā)展服務(wù)。

這次培訓學習，對照各個模塊的培訓知識，我發(fā)覺自己以前的想法異常幼稚。針對我校的實際，我認為在農(nóng)村中小學中，要上好一節(jié)信息技術(shù)課并不是一件容易的事情。因為我們農(nóng)村小學還有很多學生家庭沒有電腦，很少有機會與電腦接觸。學校的計算機少，電腦配置低，難以保證學生正常上機實踐的問題，給正常的信息技術(shù)教學帶來了諸多不便。在此次培訓我轉(zhuǎn)變自己的學習觀念，堅持每天都上網(wǎng)學習，參與在線交流并高質(zhì)量完成作業(yè)。并且注重學思結(jié)合，把所學知識運用到教學實踐中，在不斷反思中促進自身素質(zhì)的提高。

此次培訓，我了解了信息技術(shù)基本工具的作用，認識了多媒體，了解了計算機在其他學科學習中的一些應用。掌握學科教學與信息技術(shù)整合的教學設(shè)計方法，能夠用信息技術(shù)有效設(shè)計學科教學方案。掌握有效課堂教學方式方法，準確診斷和切實解決學科教學問題，提高課堂教學實施和評價能力。掌握多媒體技術(shù)，熟悉多媒體軟件的使用，了解多媒體課件制作流程已成為當代教師應具備的基本素質(zhì)，而制作課件既要講究精美又要講究實用。制作課件是一個艱苦的創(chuàng)作過程，優(yōu)秀的課件應融教育性、科學性、藝術(shù)性、技術(shù)性于一體，這樣才能最大限度地發(fā)揮學習者的潛能，強化教學效果，提高教學質(zhì)量。所以通過此次培訓使我學會從網(wǎng)上等多種途徑下載視頻、圖片等資源，并將它們整合到課件中等技術(shù)操作，從而制作出更加豐富多彩的多媒體課件，豐富學生的學習內(nèi)容，更能激發(fā)學生的學習興趣。

這次培訓使我對信息技術(shù)的理論與方法掌握得更加系統(tǒng)，使我感到比原來站得高了，看得遠了，有一種“天更藍、地更綠、水更清”的感覺。通過培訓學習，不但提高了我對新課程的認識，還使自己的信息技術(shù)教學能力與技術(shù)得到了提高，為了真正推信息技術(shù)的發(fā)展，我將會把所學知識應用于日常教學工作中，推進學校信息化建設(shè)。

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一、要有目標意識及落實目標的意識。

閱讀教學應該是有起點有重點的，每一課的教學目標就是課后的練習，。我想：只有明確教學目標，才能談教學效率，把每一課的課后練習高標準、高要求地完成就是有效教學。除此之外，要達到課堂教學的有效性，作為語文教師，要有目標意識及落實目標意識——過關(guān)意識。每個年級段的寫字和朗讀一定要落實，要過關(guān)，教學中朗讀是閱讀教學的首要目標，該默寫的一定要默寫，該背的一定要背。

二、要做好對話中的“首席”

課前，老師要和教材“對話”，把教材讀懂，掌握好。這一環(huán)是關(guān)鍵。課堂上要講學生不懂的，教學生不會的，少問，少講，多示范。示范是最好的老師，要惜時如金，盡可能減少課堂時間的損耗。

三、莫把課堂當講堂，莫把語文課上成討論課。

課堂是學堂，學生才是學習的主人，教師在課堂上要用啟發(fā)的、激勵的語言，要最大限度地提高學生的參與度。另外，語文課上有些討論并不能給學生留下什么印象，給學生留下的是字詞、是語感，是不可言傳的感受。討論得太多，開掘得太遠，就會使語文教學變“胖”，耕了別人的田，荒了自己的園；聲光電一起上，弄的學生頭暈目眩，就會使語文味兒少了。

四、營造和諧的課堂教學氛圍。

課堂，首先是生活，其次才是教學。課堂教學，是老師、學生和教材三者之間的對話。課堂上，更多的是在老師組織、引導下，讓學生和教材對話。教師關(guān)注的是學生，該講的講，不該講的不講，教學生不懂的知識，一定要有過關(guān)意識。

五、教給方法，培養(yǎng)能力是提高課堂教學質(zhì)量的捷徑

“授之以魚不若授之以漁”可見學習方法的知識是最有價值的知識。學習方法是學生為了達到預期的學習目的所采用的某種方式、手段、途徑。學生只有掌握了學習方法，有了學習的主動權(quán)，才能獨立地探索新的領(lǐng)域，獲取新的知識，并運用這些知識去組合、去創(chuàng)新。

1．教給學生課前預習的方法，養(yǎng)成良好的讀書習慣

“預習”乃是“學生預先學習”之意，即預習應看作是課堂教學前的準備，是課外到課內(nèi)的橋梁和紐帶，是鋪墊，也是初步發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的階段。強調(diào)預習并形成良好的習慣，其意義在于：充分活躍學生的思維，調(diào)動他們主動求教的積極性，提高自學能力。

2．教給學生讀懂課文的方法，提高閱讀理解力

讀懂課文的方法是多方面的，從識字、解詞、釋句，到理解主要內(nèi)容，體會作者表達的思想感情，從理解文章題目，理解思考課后問題到自己能圍繞課文的某一詞句提出問題，從理解文章的語言文字，到體會其內(nèi)涵，品味作者遣詞造句，布局謀篇的方法都需要教。

3．教給學生課外閱讀的方法

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【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)學習共同體;教育技術(shù)能力;教師培訓

【中圖分類號】G40-057【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097(2010)06―0144―05

為提高廣大中小學教師的教育技術(shù)能力水平,促進教師專業(yè)發(fā)展,配合基礎(chǔ)教育新課程改革和“農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育計劃”的實施,根據(jù)“全國中小學教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃”項目的總體安排,目前,我國正在全面推進中小學教師教育技術(shù)能力的培訓、考試、認證工作。2009年7月,筆者參與了河南省周口市中小學骨干教師教育技術(shù)能力培訓的教學工作。在培訓過程中,筆者結(jié)合學員的信息技術(shù)技能狀況和學習需要,對基于網(wǎng)絡(luò)學習共同體開展教育技術(shù)能力培訓的操作模式和過程進行了初步的探索和實踐。

一 我國中小學教師教育技術(shù)能力培訓的實踐困境

近年來,廣大學者、教師以及各級培訓機構(gòu)圍繞教育技術(shù)能力培訓的模式、方法和過程等開展了大量的實踐探索,在一定程度上促進了我國中小學教師教育技術(shù)能力培訓。如有學者、教師構(gòu)建了“以指導教學實踐為目的的培訓模式”、“混合學習培訓模式”等操作模式,采用“案例教學”、“任務(wù)驅(qū)動”等培訓方法,利用Blog、Diigo等信息技術(shù)工具開展培訓等,雖然取得了一定的效果,但從總體來看,我國中小學教師教育技術(shù)能力培訓的效果并不理想,個別地區(qū)甚至流于形式,造成人力資源和教學資源的巨大浪費。筆者通過深入調(diào)查,并走訪培訓教師、學員以及培訓機構(gòu),對培訓實踐中存在的問題進行了深層次的調(diào)研和分析,發(fā)現(xiàn)以下四個方面的問題較為突出:

1 不利于情感分享和能力培養(yǎng)

從當前的培訓模式來看,大多數(shù)培訓仍然采用“理論+上機實踐”的模式,即由專門的教師負責講授理論知識,另有實驗教師指導“一人一機”的上機實踐。這種培訓模式存在的缺陷是理論與實踐嚴重脫節(jié),漠視學員的主體地位,缺乏緊密結(jié)合中小學教學實踐的應用案例,雖然有利于知識的系統(tǒng)傳授,但不利于學員之間的情感分享和能力培養(yǎng),難以適應教育技術(shù)能力培訓的需要。

2 學員的學習興趣不高

當前實施的教育技術(shù)能力培訓,學員的學習興趣普遍不高,應付現(xiàn)象較為普遍。其中固然有參加培訓并非學員的內(nèi)在需要等原因,更重要的原因是,一方面,培訓內(nèi)容與實踐嚴重脫節(jié),學員不知道所學的內(nèi)容在教學實踐中如何應用;另一方面,教育技術(shù)能力狀況參差不齊,相當一部分學員雖有想通過培訓提升個人技能和素質(zhì)的主觀愿望,但由于在培訓過程中遇到困難時,不能及時得到有效地指導和幫助,學習興趣逐漸弱化。

3 后續(xù)跟蹤指導和支持比較薄弱

新一輪的教育技術(shù)能力培訓,是涉及全國上千萬中小學教師的全員培訓,參訓教師數(shù)量多,培訓周期長、任務(wù)重。從目前的開展情況來看,大多數(shù)培訓都是“一次終結(jié)式”培訓,后續(xù)的跟蹤指導和支持服務(wù)比較薄弱[1],沒有建立促進教育技術(shù)能力培訓和運用的長效機制。

4 缺乏促進群體共同發(fā)展的培訓機制

開展中小學教師教育技術(shù)能力培訓的根本目的就是促進教師專業(yè)發(fā)展。要促進教師專業(yè)發(fā)展,不僅要重視個體的發(fā)展,更要關(guān)注群體的共同發(fā)展。當前,培訓教師、培訓機構(gòu)都能意識到學員個體發(fā)展的重要性,但現(xiàn)行的培訓模式對促進學員群體共同發(fā)展的支持還不夠,促進群體共同發(fā)展的機制也不健全。

二 網(wǎng)絡(luò)學習共同體的內(nèi)涵及其對該能力培訓的價值

(一)相關(guān)概念的內(nèi)涵

1 學習共同體的內(nèi)涵

目前,教育界對“學習共同體”的內(nèi)涵的研究日益豐富,但未能形成統(tǒng)一認識。我國學者鄭葳認為,學習共同體是指一群有著共同的目標、觀念和信仰的人,在相互協(xié)商形成的規(guī)則的規(guī)范和分工下,采取適宜的活動方式相互協(xié)作,運用各種學習工具和資源共同建構(gòu)知識,解決共同面臨的復雜問題,由此構(gòu)成的一種學習的生態(tài)系統(tǒng),主要由學習主體(包括個體的或群體的學習者)、目標、課程知識、工具及資源、規(guī)則、學習活動分工及學習的情境等要素組成。[2]

筆者比較贊成上述觀點,傾向于把“學習共同體”界定為一種學習環(huán)境。在這種學習環(huán)境中,成員之間相互信任、尊重、民主平等,在知識共享和同伴支持基礎(chǔ)上,通過參與交流、協(xié)作、反思等活動,在完成特定學習任務(wù)的同時形成解決復雜問題的能力。作為一種學習環(huán)境,學習共同體可以增進學習者之間的信息交流與協(xié)作,提高群體努力的滿意度,從而實現(xiàn)以個體發(fā)展促進群體的共同發(fā)展和共同體的完善。

2 網(wǎng)絡(luò)學習共同體的內(nèi)涵

基于上述對“學習共同體”的內(nèi)涵的理解和認識,筆者認為,網(wǎng)絡(luò)學習共同體可以看作是一個由學習者和助學者等共同構(gòu)成的,根據(jù)特定的規(guī)則和分工,共同學習、討論、協(xié)作和交流,運用各種學習工具和資源共同建構(gòu)知識,共同解決面臨的復雜問題的虛擬學習環(huán)境或?qū)W習社區(qū)。在共同體中,學習活動以問題解決及項目研習為學習模式。學習活動不以課節(jié)為單元,不以教師解說為主,而以學習者、輔導者及其助學者就某個特定問題進行討論與互動,分享經(jīng)驗與專業(yè)知識的團隊學習活動為主,其最終的目標是學習共同體成員一起建構(gòu)屬于他們的知識系統(tǒng)[3]。

(二)網(wǎng)絡(luò)學習共同體對教育技術(shù)能力培訓的價值

網(wǎng)絡(luò)學習共同體作為一種以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的虛擬學習環(huán)境,強調(diào)信息技術(shù)工具、學習資源為培養(yǎng)學習者的問題解決能力,促進學習者發(fā)展服務(wù),關(guān)注共同體成員、資源、工具、活動等要素以及它們之間關(guān)系的變化,為基于問題學習、協(xié)作知識建構(gòu)、凝聚集體智慧、促進群體共同發(fā)展提供了良好條件[4]。

有研究表明,當學習發(fā)生在眾多學習者構(gòu)成的學習共同體中時,學習效果顯著。通過上述分析,筆者認為,利用網(wǎng)絡(luò)學習共同體開展中小學教師教育技術(shù)能力培訓,具有重要價值:a 有利于情感分享和能力培養(yǎng)。開展教育技術(shù)能力培訓的目標是提高教師的教育技術(shù)能力水平,促進教師專業(yè)發(fā)展。在網(wǎng)絡(luò)學習共同體中,通過問題解決、項目研習等形式,全體成員共同討論、協(xié)作、交流與互動,分享經(jīng)驗與專業(yè)知識,解決面臨的復雜問題,有利于情感分享和問題解決能力的培養(yǎng);b 有利于增強學員的學習興趣。學員在“網(wǎng)絡(luò)學習共同體”中參與學習,一方面能意識到自身對于團體的責任與重要性,自尊和歸屬得到滿足,另一方面,當學習過程中遇到困難時,能及時得到指導和幫助,從而逐漸增強學習興趣;c 有利于后續(xù)跟蹤指導和幫助。借助網(wǎng)絡(luò)學習共同體,培訓教師和學員可以定期開展應用交流活動,分享各自擁有的資源和經(jīng)驗,討論解決在教學實踐中遇到的困難和問題;d 有利于促進群體的共同發(fā)展。從資源分享的角度看,網(wǎng)絡(luò)學習共同體是一個凝聚集體智慧的經(jīng)驗分享型學習環(huán)境,可有效促進學習主體之間相互學習、共同實踐、共同成長。

三 基于網(wǎng)絡(luò)學習共同體開展培訓的實踐

從理論上講,利用網(wǎng)絡(luò)學習共同體開展教育技術(shù)能力培訓可有效解決當前我國中小學教師教育技術(shù)能力培訓實踐中存在的問題。筆者結(jié)合自身培訓工作實踐,詳細介紹基于網(wǎng)絡(luò)學習共同體的中小學教師教育技術(shù)能力培訓的操作模式及過程。

(一)培訓模式建構(gòu)

為更好地指導培訓工作的開展,確保達到預期培訓目標,筆者認為,“基于網(wǎng)絡(luò)學習共同體的中小學教師教育技術(shù)能力培訓模式”必須體現(xiàn)先進的教與學理論、適應學員的特征和學習需要、有利于能力培養(yǎng)和促進群體共同發(fā)展、有利于充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學習共同體的優(yōu)勢等。根據(jù)上述要求和網(wǎng)絡(luò)學習共同體的關(guān)鍵要素[5],建構(gòu)基于網(wǎng)絡(luò)學習共同體的中小學教師教育技術(shù)能力培訓模式如下圖所示:

從上圖可以看出,圍繞網(wǎng)絡(luò)學習共同體開展的“共同活動”是該模式的核心,這也是基于網(wǎng)絡(luò)學習共同體的教育技術(shù)能力培訓的顯著特點。學習共同體的所有成員(包括培訓教師和學員),在各種資源(包括數(shù)字化資源和人力資源)和技術(shù)工具(包括通訊交流工具、協(xié)作工具以及認知工具等)的支持下,根據(jù)由培訓目標和培訓內(nèi)容決定的培訓主題,通過開展以學習、討論、交流、協(xié)作和反思等為內(nèi)容的“共同活動”,完成對培訓內(nèi)容的意義建構(gòu),逐步形成解決復雜問題的能力。在活動過程中,需開展以考查學員在學習過程中的表現(xiàn),包括自學能力、小組合作學習表現(xiàn)、作業(yè)能力等為內(nèi)容的過程性評價?；顒咏Y(jié)束后,還要開展以考查學員獨立使用相關(guān)知識與技能解決具體問題(如完成一節(jié)信息技術(shù)與課程整合的教學設(shè)計方案,并予實施或展示)的表現(xiàn)情況為內(nèi)容的總結(jié)性評價。最后,根據(jù)評價結(jié)果,對培訓全過程進行必要的修改和完善。

(二)培訓過程探索

1 前端分析

(1)培訓目標分析

以《中國中小學教師教育技術(shù)能力標準(試行)》為依據(jù),根據(jù)河南省農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程的應用需要,本次中小學骨干教師教育技術(shù)能力培訓的目標定位在:全面提升學員的教學設(shè)計能力與信息化教學資源的設(shè)計和開發(fā)能力,為促進信息技術(shù)與中小學學科教學的有效整合、提高教師專業(yè)化發(fā)展水平奠定理論、方法和技術(shù)基礎(chǔ)。具體來說,通過約50個學時的培訓后,學員應能做到:a了解教育技術(shù)、教育技術(shù)能力、信息技術(shù)與課程整合、教師專業(yè)發(fā)展等基本概念;b掌握教學設(shè)計的過程及其關(guān)鍵環(huán)節(jié);c能利用相關(guān)概念和原理,完成一節(jié)課或一個專題的信息技術(shù)與課程整合的教學設(shè)計方案,并予實施或展示;d掌握常用媒體的特點以及其對教與學的支持作用;e能熟練操作網(wǎng)絡(luò)工具搜集教學資源,運用多媒體工具對文本、圖片、聲音、動畫等進行簡單處理,運用簡單的課件制作工具或網(wǎng)頁制作工具整合教學資源。

(2)學員特征和學習需要分析

參加本次培訓的學員共有30名,其中語文、數(shù)學、外語教師各10名,來自河南省周口市下轄的兩縣一區(qū)的城鎮(zhèn)中小學。調(diào)查發(fā)現(xiàn),學員具備基本的計算機操作能力,經(jīng)常使用網(wǎng)絡(luò)搜索信息,對Word、Powerpoint等軟件比較熟悉,但對Flash、Dreamweaver等軟件的掌握程度不高,對教育技術(shù)能力、信息技術(shù)與課程整合、教師專業(yè)發(fā)展等概念的理解也比較模糊。從學員自身來看,他們具有明確的學習目標,對培訓內(nèi)容具有濃厚的興趣,對通過培訓提高教學技能和促進個人發(fā)展的愿望比較強烈。

(3)教材分析

本次培訓使用的教材是由北京師范大學何克抗教授編寫的《教育技術(shù)培訓教程》(教學人員版•初級),主要包括教學設(shè)計方案、教學媒體選擇、教學資源收集與整合、教學設(shè)計成果、主題(單元)教學設(shè)計、教學設(shè)計的實施與評價等內(nèi)容,同時配套有教學光盤和網(wǎng)絡(luò)教學平臺。該教材以教學設(shè)計的過程與方法為主線,以完成一節(jié)信息技術(shù)與課程整合的教學設(shè)計方案為真實任務(wù),充分運用信息技術(shù)支持教師的教和學生的學,強調(diào)任務(wù)驅(qū)動、能力培養(yǎng),突出實際操作。

2 建立學習共同體

根據(jù)學員的學科知識背景分布情況,為最大程度地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學習共同體的優(yōu)勢,我們將學員分為語文組、數(shù)學組和外語組,每組10人,并推選1名負責人。然后,按分組情況建立三個“學習共同體”,教師和小組負責人為共同體的領(lǐng)導者,負責指導、組織、監(jiān)督“共同活動”的情況。事實上,這只是“學習共同體”在形式上的建立,要成為真正意義上的“學習共同體”,還需經(jīng)過一定的“共同活動”和實踐歷練。

另外,為確保共同體成員可以進行討論、交流、協(xié)作,共同建構(gòu)知識,同時提供了支持學習活動的技術(shù)工具和資源,如我們自行開發(fā)的“教育技術(shù)能力培訓網(wǎng)絡(luò)平臺”;Baidu、Google等資源搜索工具;E-mail、QQ等通信工具;Diigo、概念圖(Concept map)等認知工具以及各種數(shù)字化學習資源等。全體學員熟悉網(wǎng)絡(luò)教學平臺、信息技術(shù)工具和相關(guān)軟件的操作和使用方法,為順利實施培訓活動做好準備。

3 確定培訓主題

“培訓主題”是共同體活動目標的焦點和引領(lǐng)物,由共同體組織者發(fā)起或受到廣大成員共同關(guān)注[6],由培訓目標和培訓內(nèi)容共同決定。在“共同活動”開始前,“學習共同體”的成員在培訓教師的指導下,根據(jù)培訓目標和個人學習需要,結(jié)合學科知識和教學實踐,確定若干主題。如數(shù)學組確定了這樣一個主題:通過觀摩小學五年級數(shù)學“圖形面積計算與應用”教學案例,體會信息技術(shù)在課堂教學中的應用效果,通過交流、討論和協(xié)作,總結(jié)概括出促進信息技術(shù)與小學數(shù)學教學有效整合的策略,并在此基礎(chǔ)上,開展信息技術(shù)與課程整合的教學方案設(shè)計和實踐。

需要說明的是,考慮到不同學科的特殊要求,各共同體選定的培訓主題可能不盡相同,但無論什么類型的主題,都必須有利于達到培訓目標和體現(xiàn)培訓內(nèi)容。

4 開展共同活動

“共同活動”是凝聚共同體成員的過程體驗,把共同體從“資源集散地”向“交互參與場所”轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵[7],是基于網(wǎng)絡(luò)學習共同體的教育技術(shù)能力培訓全過程的核心?！肮餐顒印币怀瞿芰ε囵B(yǎng)和促進群體共同發(fā)展的指導思想,以事先確定的“培訓主題”為內(nèi)容。共同體成員根據(jù)特定的規(guī)則和分工,充分利用各種資源和信息技術(shù)工具,采取任務(wù)驅(qū)動、案例觀摩、課題研究、課例討論等方式開展“成員互動學習”、“個人自主學習”等,并通過交流、展示活動成果,最終形成對“培訓主題”的全面理解和掌握。

下面,筆者以語文組確定的觀摩“開天辟地”教學案例這一主題為例,介紹網(wǎng)絡(luò)學習共同體中“共同活動”的開展情況。

(1)活動前,培訓教師認真觀摩案例,找到案例中的關(guān)鍵性問題并預測活動過程中可能出現(xiàn)的狀況。

(2)借助網(wǎng)絡(luò)培訓平臺等相關(guān)工具及教學資源,共同體全體成員觀摩“開天辟地”一課的教學案例,培訓教師視情況給予必要的指導和提示。

(3)案例觀摩后,培訓教師提出如下問題:

a 信息技術(shù)的運用是否適合當前的教學目標、教學內(nèi)容與學習者的特征和需要?信息技術(shù)起到了怎樣的作用?

b 案例中信息技術(shù)的運用可能會對學生產(chǎn)生哪些不利影響?如果您作為教師,應當如何合理地運用信息技術(shù),實施信息技術(shù)與課程整合?

c案例中教師是如何促進學生學習的?請您從資源庫、技術(shù)支持、教師輔導和同伴協(xié)作等方面考慮是否合理?

(4)在培訓教師的指導下,學員利用網(wǎng)絡(luò)培訓平臺、信息技術(shù)工具和資源圍繞上述問題開展討論、交流,并通過共同體成員之間的協(xié)作,總結(jié)概括出問題的答案。

(5)學員選擇感興趣的內(nèi)容,在培訓教師的指導和共同體成員的互助下,開展信息技術(shù)與課程整合教學方案設(shè)計,進行教學實踐或展示設(shè)計成果。

(6)借助相關(guān)技術(shù)工具介紹個人實踐或展示設(shè)計成果,共同體成員進行評價討論,相互學習、相互促進、共同提高。

5 培訓評價

培訓評價是教育技術(shù)能力培訓的重要環(huán)節(jié),一般包括過程性評價和總結(jié)性評價。教育技術(shù)能力培訓評價要以培訓目標為指導,根據(jù)培訓內(nèi)容,采取多種形式和方法,注重對“信息技術(shù)與課程整合的教學設(shè)計能力、信息化教學資源的設(shè)計和開發(fā)能力”的評價,淡化單純的“知識考查”。

在本次培訓中,過程性評價主要考查學員在“共同活動”過程中的表現(xiàn),如自學能力、小組合作學習表現(xiàn)、作業(yè)能力等,評價結(jié)果由培訓教師點評、共同體內(nèi)部其他成員評價、個人自評和由網(wǎng)絡(luò)平臺記錄的成員活動情況等決定,同時及時向?qū)W員反饋意見?？偨Y(jié)性評價則是考核學員運用所學知識解決具體教學問題的能力,一般是學員展示一節(jié)信息技術(shù)與課程整合的教學設(shè)計方案或開展一堂信息技術(shù)與課程整合的教學,由培訓教師和共同體其他成員做出等級評判。

6.修改和完善

開展培訓效果評價(包括過程性評價和總結(jié)性評價),目的是為了了解和掌握“共同活動”情況、技術(shù)工具和資源對“共同活動”的支持情況以及培訓效果等。同時根據(jù)評價結(jié)果,對培訓目標、培訓內(nèi)容、培訓方法,技術(shù)工具和資源支持,共同體成員的互動方式等進行調(diào)整和完善,保證網(wǎng)絡(luò)學習共同體的良性運轉(zhuǎn),從而提高培訓的質(zhì)量和效果。

四 培訓總結(jié)與反思

為了解本次教育技術(shù)能力培訓的效果以及存在的問題和不足,為后續(xù)培訓提供可借鑒的經(jīng)驗。培訓結(jié)束后,我們對參加培訓的30名學員進行了調(diào)查。結(jié)合調(diào)查結(jié)果和個人教學體會,筆者對本次培訓進行了總結(jié)和反思。

1 培訓模式較為新穎,對學員的操作技能要求較高

學員普遍認為,基于網(wǎng)絡(luò)學習共同體的培訓模式比較新穎,有利于提高學員的學習興趣、培養(yǎng)解決問題的能力、成員之間相互學習和共同提高;同時,也有不少學員認為該模式對操作技能的要求較高,受自身的信息技術(shù)水平的制約,活動過程中雖有其他成員的協(xié)助,但部分學員仍疲于應付,影響了培訓效果。

事實上,由于培訓中“共同活動”的開展大都依賴于網(wǎng)絡(luò)培訓平臺、信息技術(shù)工具和數(shù)字化資源,所以對學員的操作技能要求相對較高。本次培訓周期較短,內(nèi)容豐富,任務(wù)繁重,不可能專門進行信息技術(shù)操作技能的培訓。對于信息技術(shù)水平較低的學員,在培訓過程中,一般由培訓教師和共同體內(nèi)部的其他成員進行指導和幫助,但效果不甚理想。針對這種情況,筆者經(jīng)過反思后設(shè)想,若將該培訓模式在教育技術(shù)能力中級培訓或高級培訓中加以應用,效果可能會更佳。

2 培訓內(nèi)容須緊密結(jié)合實踐,培訓方法應多樣化

“理論與實踐脫節(jié)”是當前教育技術(shù)能力培訓存在的突出問題之一。為避免陷入這一誤區(qū),本次培訓的主題都是根據(jù)培訓目標、培訓內(nèi)容以及中小學教學實踐精心選定的,如上述“開天辟地”、“圖形面積計算的應用”教學案例等。不少學員認為本次培訓的內(nèi)容與教學實踐的聯(lián)系較為緊密,將理論、技術(shù)與應用有機結(jié)合起來,學員切實體驗到如何將理論與技術(shù)應用于教育教學實踐,學會了將之遷移到自己教學中去的方法,對于提升個人的教學技能具有一定的促進作用。

另外,還有不少學員認為本次培訓采取以“共同活動”為載體,在相互討論、交流、協(xié)作中培養(yǎng)教育技術(shù)能力的培訓方法,符合教育技術(shù)能力培訓的內(nèi)在要求,有利于能力的培養(yǎng)。遺憾的是,由于培訓時間和學員信息技術(shù)水平的制約,培訓中主要采用了“案例觀摩”方法,而“任務(wù)驅(qū)動”和“課題研究”等方法只是簡要介紹,并沒有付諸實施。對此,筆者認為,應綜合考慮培訓目標、培訓內(nèi)容和學習者特征等因素,在條件允許的情況下,將多種培訓方法有機結(jié)合,取長補短,從而提高培訓的質(zhì)量和效率。

3 實現(xiàn)“跟蹤指導和支持”,“促進群體共同發(fā)展”存在困難

提供高質(zhì)量的“跟蹤指導和支持”,“促進群體共同發(fā)展”是基于網(wǎng)絡(luò)學習共同體培訓模式的特色,也是應對當前我國教育技術(shù)能力培訓實踐中存在的問題的有力“武器”。

通過培訓,大部分學員認為自身的教學設(shè)計能力、信息化資源的設(shè)計和開發(fā)能力有了一定程度的提高,但是仍然不是很熟。因此,不少學員擔心在教學應用中遇到困難時,無法得到及時有效的指導和幫助。從理論上講,通過網(wǎng)絡(luò)學習共同體可以建立教育技術(shù)能力培訓后續(xù)跟蹤指導和支持機制,借助相應的硬件設(shè)施和技術(shù)工具,培訓教師和學員可以定期開展應用交流活動,分享各自擁有的資源和經(jīng)驗,學科背景相近的學員還可以進行深層次的協(xié)作,從而促進全體成員(包括培訓教師)之間相互學習、共同提高,實現(xiàn)“以個體發(fā)展帶動群體共同發(fā)展”的目標。但從現(xiàn)實情況看,由于硬件設(shè)施建設(shè)參差不齊、教學(學習)資源缺乏、網(wǎng)絡(luò)培訓平臺建設(shè)落后等因素的制約,要實現(xiàn)及時有效的后續(xù)跟蹤指導和支持,促進學員群體共同發(fā)展還存在困難。這些都需要在以后的教育技術(shù)能力培訓實踐中不斷加以改進和完善。

基于網(wǎng)絡(luò)學習共同體開展中小學教師教育技術(shù)能力培訓,既包括筆者對當前我國教育技術(shù)能力培訓現(xiàn)狀的理性思考,也包括對教育技術(shù)能力培訓的實踐探索和嘗試。本次培訓雖然取得了一定成效,但也存在著問題和不足。事實上,在當前基礎(chǔ)教育信息化區(qū)域建設(shè)不均衡、培訓教師力量薄弱、高質(zhì)量的教學(學習)資源匱乏的情況下,在全國范圍內(nèi)開展涉及上千萬中小學教師的教育技術(shù)能力培訓,存在一些問題和不足是正常的。我們有理由相信,隨著基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的全面推進以及農(nóng)村中小現(xiàn)代遠程教育工程的實施應用,教育技術(shù)能力培訓的意義和價值會更加凸顯、方式和方法會更加科學、技術(shù)和手段會更加先進、效果和質(zhì)量會更加優(yōu)化、體制和機制會更加完善,對促進我國基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展的貢獻也將越來越大!

參考文獻

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