導(dǎo)語：如何才能寫好一篇實(shí)驗(yàn)生物，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：初中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)策略 生物不僅是初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要課程，而且在落實(shí)與實(shí)踐素質(zhì)教學(xué)方面也起著關(guān)鍵作用，同時也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的重要陣地，其重點(diǎn)在于結(jié)合教材上的知識全面培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而本文就側(cè)重于研究初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，重在改變理念與教學(xué)方式，展現(xiàn)生物實(shí)驗(yàn)的神奇與魅力，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力。

一、現(xiàn)階段初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的典型問題

在現(xiàn)階段的初中生物教學(xué)中存在最嚴(yán)重的兩大問題：（1）教師對生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性認(rèn)識不夠，再加上我國教育行業(yè)長期受應(yīng)試教育的影響，教師的思想比較陳舊，教師為了加快教學(xué)進(jìn)度，對許多知識都簡講，尤其是對一些生物實(shí)驗(yàn)就像講語文課文一樣，以言語帶過，講解的不夠到位；（2）有的教師確實(shí)在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但是都是老師做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在一旁觀看，這雖然對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的幫助，但是不足以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的問題，只有學(xué)生親自去做實(shí)驗(yàn)才能更好地把握實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)、知識的重點(diǎn)，才能加深對知識的了解，所以在接下來的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中首先要解決這兩大問題，才能有效地提升初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。

二、教學(xué)有效性的方式

1.生物是一門探究性實(shí)驗(yàn)的課程，教師要利用生物實(shí)驗(yàn)的神奇來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師可以做演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感受到實(shí)驗(yàn)的神奇與奧妙；其次，再給學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)步驟，讓學(xué)生親自體驗(yàn)生物實(shí)驗(yàn)的神奇與奧妙，教師在旁邊對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，有些學(xué)生在實(shí)驗(yàn)失敗后比較喪氣，會放棄做實(shí)驗(yàn)，教師一定要幫助學(xué)生克服此問題，幫助學(xué)生順利完成實(shí)驗(yàn)，這樣可以讓學(xué)生體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)的樂趣，激發(fā)了興趣，學(xué)生就會不由自主地想去做實(shí)驗(yàn)，這有助于學(xué)生知識的掌握，同時還培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。

2.不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)方案，增強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)的效果。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中教師一定要以優(yōu)化實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容以及實(shí)驗(yàn)方案為主，在內(nèi)容的選取上要適合學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的方案上教師可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中不斷地創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方案，最終做到熟悉實(shí)驗(yàn)，簡化實(shí)驗(yàn)方案，以最簡單的方式來完成實(shí)驗(yàn)，這樣有助于發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力。

3.實(shí)驗(yàn)本來就是在探究某個問題，所以在實(shí)驗(yàn)的過程中教師一定要尊重學(xué)生的提議，這樣有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情以及學(xué)習(xí)的興趣。從當(dāng)前的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)來看，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式上比較死板，要求學(xué)生必須要以自己的實(shí)驗(yàn)步驟為主，而且對學(xué)生提議不加采納，忽略學(xué)生的發(fā)散思維，這就嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，影響了學(xué)生的發(fā)展。所以在以后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要考慮學(xué)生的提議，對于好的建議可以積極地采納，尤其是在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后教師要讓學(xué)生積極地對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論，這有助于發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

總的來說，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種有效的教學(xué)方式，有助于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上掌握知識，加深對知識的理解，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在此也希望所有的初中生物教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不斷創(chuàng)新，充分展現(xiàn)生物實(shí)驗(yàn)的魅力，增強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

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一、生物園的作用

生物園的建立可加深和擴(kuò)展學(xué)生所學(xué)生物學(xué)知識，有助于培養(yǎng)生物學(xué)技能和情感態(tài)度與價值觀，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師可利用生物園內(nèi)各種活的生物，作為上課演示、觀察的實(shí)驗(yàn)材料，也可作為平時的觀察材料。如“綠色開花植物的分類”“綠色植物的一生”“植物的開花和結(jié)果”“水池植物群落”等內(nèi)容可在生物園上課；還可布置學(xué)生到生物園觀察幼苗出土等課外作業(yè)。這些都可以使生物教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際，增加實(shí)踐機(jī)會，從而使學(xué)生鞏固和擴(kuò)充了所學(xué)的生物學(xué)知識，并使知識轉(zhuǎn)化為技能和能力，學(xué)生熱愛大自然、珍愛生命的情感態(tài)度與價值觀也得到了很好的培養(yǎng)，也自然易于激發(fā)學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。

生物園的建立為課外活動提供了廣闊的基地。參加課外活動的學(xué)生，可以在生物園地采集制作各種標(biāo)本；可以栽培植物、飼養(yǎng)動物，進(jìn)行各種活的生物的觀察和實(shí)驗(yàn)。還為綠化美化環(huán)境作貢獻(xiàn)，并向農(nóng)業(yè)生產(chǎn)推廣先進(jìn)技術(shù)。生物園栽培了各種綠色植物，本身就綠化、美化了校園。同時還進(jìn)行扦插、壓條、嫁接及種子育苗等試驗(yàn)?？蔀檎麄€校園及校外有關(guān)單位提供一些樹苗。通過栽培各種作物及飼養(yǎng)經(jīng)濟(jì)動物等，向農(nóng)村示范推廣，利于促進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。

二、生物園的設(shè)置

本著利于完成生物園的任務(wù)和從學(xué)校實(shí)際出發(fā)的原則，因地制宜地進(jìn)行建設(shè)。

1. 地址的選擇 為方便課外活動、教學(xué)、學(xué)生安全及管理，生物園應(yīng)設(shè)在學(xué)校內(nèi)或附近不遠(yuǎn)的地方。園地應(yīng)是平坦或坡度較小的，并要求土壤肥沃，陽光充足，水源近便，排水良好。這些優(yōu)良條件可保證生物園任務(wù)的順利完成。園地周圍應(yīng)扎籬笆，或筑圍墻，或種植黃楊、小檗等綠籬或防護(hù)林，以保護(hù)園內(nèi)動物植物及其他設(shè)備不受損失。

2. 面積與形狀 應(yīng)根據(jù)學(xué)校條件確定面積和形狀，根據(jù)學(xué)校地形既可集中，也可分散，形狀可以是正方形、長方形或不規(guī)則形狀。校園面積小的學(xué)校應(yīng)盡量利用邊角空地建生物園。

3. 生物園的規(guī)劃 應(yīng)按照生物學(xué)教、科技活動內(nèi)容和當(dāng)?shù)貙?shí)際條件確定，一般可分以下幾個區(qū)域：

植物分類區(qū) 盡量栽種植物基本類群的各種代表植物。還可種一些當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)價值高的植物和珍稀植物。應(yīng)按分類和生活習(xí)性的要求進(jìn)行合理配置，既便于進(jìn)行生物教學(xué)及綜合實(shí)踐活動、科技活動，又有利于植物生長。

花卉區(qū) 種植各種花卉，可美化校園，并可出售，為建設(shè)園地提供資金。

實(shí)驗(yàn)區(qū) 按教學(xué)和科技活動需要，可劃分為嫁接、扦插、雜交、引種等區(qū)域。各實(shí)驗(yàn)均要有對照區(qū)。

動物飼養(yǎng)區(qū) 主要飼養(yǎng)各種有代表性的小型動物，如蚯蚓、魚、蛙、鴿、兔等。也可以培養(yǎng)草履蟲、水螅等低等動物，供學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)或科技活動用。

生態(tài)區(qū) 設(shè)置小型生態(tài)環(huán)境，如小型水池，其中放置山石，山石上種植苔蘚和蕨類植物，水中養(yǎng)殖藻類及小型水生動物，從而構(gòu)成一個合理的食物鏈，以便進(jìn)行生態(tài)學(xué)的教學(xué)。

苗圃區(qū) 用以繁殖品種優(yōu)良的果苗、樹苗及花木，為充實(shí)園地 植物及綠化、美化校園創(chuàng)造條件。溫室條件差的中學(xué)，可先建塑料棚式溫室，主要用來進(jìn)行苗木無性繁殖、種植和繁殖名貴花木。綠色教室供在生物園地上課和開展綜合實(shí)踐活動及科技活動的場所。最好在周圍設(shè)有綠籬，上有葡萄架之類的天棚。

此外，在生物園的兩旁或適當(dāng)?shù)胤?，用?biāo)語牌寫上生物學(xué)的名言警句。整個園地應(yīng)整潔、美觀。這些不僅可給學(xué)生以教育，還可以給他們以美的熏陶。

三、生物園的組織管理和利用

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一、區(qū)分實(shí)驗(yàn)組和對照組

生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一個基本原則就是要設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn).在確定實(shí)驗(yàn)組和對照組時，首先要明確該實(shí)驗(yàn)的目的.實(shí)驗(yàn)組是針對實(shí)驗(yàn)?zāi)康膩砜刂?，干預(yù)研究對象而進(jìn)行的，是用來證明實(shí)驗(yàn)假設(shè)的實(shí)驗(yàn)操作.對照組是為了排除其他無關(guān)因素或非研究因素的干擾而進(jìn)行的操作.

實(shí)驗(yàn)組、對照組的區(qū)分常以選擇題、填空題的形式出現(xiàn).需要考生靈活適用減法原理、加法原理和一般的邏輯分析法去解答.

驗(yàn)證光是光合作用的必要條件的實(shí)驗(yàn)中，無光照的為實(shí)驗(yàn)組，有光照的為對照組；驗(yàn)證CO2是光合作用的必要條件的實(shí)驗(yàn)中加NaOH溶液造成實(shí)驗(yàn)裝置中無CO2的為實(shí)驗(yàn)組，加入NaHCO3稀溶液以保證實(shí)驗(yàn)裝置中存在CO2的為對照組.上述兩個實(shí)驗(yàn)均體現(xiàn)了減法原理的應(yīng)用.所謂減法原理是指為了驗(yàn)證某項(xiàng)生命活動中某條件的“必要性”在其他條件不改變的前提下，去除“某條件”以觀察某項(xiàng)生命活動可能出現(xiàn)的變化.這樣的實(shí)驗(yàn)稱為實(shí)驗(yàn)組.而所有條件均不作改變，某項(xiàng)生命活動的正常進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)稱為對照組，適用減法原理分析的實(shí)驗(yàn).一般有明確的標(biāo)志語如“必要”、“必需”等.

與減法原理不同的是加法原理是加強(qiáng)了某項(xiàng)生命活動的“某條件”.例如，在研究甲狀腺激素對動物發(fā)育的影響時，在飼喂普通飼料的基礎(chǔ)上給動物加喂生理鹽水配制的甲狀腺激素制劑的實(shí)驗(yàn)為實(shí)驗(yàn)組.而給動物飼喂等是生理鹽水的實(shí)驗(yàn)為對照組.當(dāng)然這個探究實(shí)驗(yàn)也可以依據(jù)減法原理.加上一個實(shí)驗(yàn)組，那就是給動物加喂生理鹽水配制的甲狀腺抑制劑.加法原理所適用的實(shí)驗(yàn)，其實(shí)驗(yàn)原理一般是“某條件”促進(jìn)某項(xiàng)生命活動進(jìn)行.

在薩克斯證明“光合作用”的產(chǎn)物是淀粉的實(shí)驗(yàn)中沒有“促進(jìn)”、“必要”、“必需”等字樣.加法原理、減法原理均不適用.這時就需要進(jìn)行邏輯分析.光照是光合作用的前提條件，在光照條件下生成淀粉的實(shí)驗(yàn)就是實(shí)驗(yàn)組，而在光照條件下不生成淀粉的實(shí)驗(yàn)為對照組.

二、完善實(shí)驗(yàn)步驟

客觀地說，完善實(shí)驗(yàn)步驟的題目比完成全部實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)步驟的題目難度要小.給定步驟在很大程度上對考生正確思路的形成起到了有益的提示作用.但同時也限制和規(guī)范了未完成步驟的順序和內(nèi)容.作為考生，既要從已知步驟中提取出重要的提示信息，讓設(shè)計(jì)的步驟和已知步驟協(xié)調(diào)一致.避免前后矛盾和前后步驟不連貫等錯誤的發(fā)生.

三、實(shí)驗(yàn)錯誤修改

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的錯誤主要是設(shè)計(jì)步驟中對照組和實(shí)驗(yàn)組的設(shè)置不合理，違背了對照原則；或是實(shí)驗(yàn)變量不唯一出現(xiàn)兩個“實(shí)驗(yàn)變量”違背了單一變量原則.

改錯題考查內(nèi)容一般有以下幾個方面：考查課本基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作，是否設(shè)置對照實(shí)驗(yàn)，是否遵循單一變量原則以及無關(guān)變量控制方法.

四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果預(yù)測及實(shí)驗(yàn)分析

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【關(guān)鍵詞】生物教學(xué)，實(shí)驗(yàn)，能力，培養(yǎng)，方法

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)，是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課是生物教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，通過實(shí)驗(yàn)可以極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性，讓學(xué)生掌握最基本的實(shí)驗(yàn)技能，更重要的是能夠提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)中應(yīng)把握好以下幾點(diǎn)：

1.要培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的操作能力

規(guī)范的操作是實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵，也是一個實(shí)驗(yàn)安全進(jìn)行的保證。我在實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中注意了以下幾點(diǎn)：

1.1 教師以規(guī)范的操作讓學(xué)生模仿。初一的學(xué)生剛剛接觸生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，對實(shí)驗(yàn)的操作還不太熟練，不太規(guī)范，此時特別需要教師耐心細(xì)致地進(jìn)行示范操作，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

例如：在“顯微鏡的使用”這一實(shí)驗(yàn)中，我就取鏡和安放、對光、調(diào)焦、觀察等一系列的操作進(jìn)行規(guī)范的實(shí)驗(yàn)示范，做到每講一點(diǎn)就規(guī)范地做一步，學(xué)生模仿著操作一步。就拿取鏡和安放來說，我一邊講“右手握住鏡臂，左手托住鏡座”一邊進(jìn)行示范操作，學(xué)生跟著我進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣，容易培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作能力。

1.2 提出問題，進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練。與顯微鏡有關(guān)的實(shí)驗(yàn)常常因?yàn)椴僮髂芰^差而直接影響到觀察的效果。為此，我在生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)時，常常采取提出一些問題進(jìn)行有針對性訓(xùn)練的方法，從而提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。

比如，在觀察“葉片的結(jié)構(gòu)”實(shí)驗(yàn)之前提出：在顯微鏡下只能看清楚一層植物細(xì)胞，如果葉的橫切片太厚，你能不能看清楚葉片的結(jié)構(gòu)？如果看不清，應(yīng)該怎么辦？很自然地引導(dǎo)學(xué)生用雙面刀片制作葉片橫切面的臨時標(biāo)本，而且學(xué)生也很用心地挑選最薄的切片。這樣提高了學(xué)生徒手切片的技能，上實(shí)驗(yàn)課時學(xué)生就能夠有更多的時間觀察葉片的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。

2.要讓學(xué)生掌握正確的觀察方法

初一學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中對實(shí)驗(yàn)對象或標(biāo)本的觀察往往帶有盲目性，教師應(yīng)該細(xì)致而明確地告訴學(xué)生“看”（觀察）什么，怎么“看”。教師只有這樣正確引導(dǎo)學(xué)生有目的地觀察，學(xué)生的觀察效果才會更好。

如，在觀察綠色開花植物的結(jié)構(gòu)層次時，教師要求學(xué)生從整體到局部，從上到下的順序觀察自己采集到的綠色開花植物的各個器官。在用放大鏡觀察植物果實(shí)時，要求學(xué)生按由表及里的順序觀察其組成情況。這樣就會大大縮短觀察時間，觀察效果也很好。

還要給學(xué)生講一些容易掌握的觀察方法，包括以下兩個部分：

2.1 植物的觀察解剖實(shí)驗(yàn)要嚴(yán)格按照一定的順序進(jìn)行。

比如，解剖和觀察花的各部分結(jié)構(gòu)時，如果先解剖和觀察花蕊（雄蕊和雌蕊），那么花蕊以外的萼片和花瓣就會受到嚴(yán)重破壞，從而不利于觀察花蕊以外的萼片和花瓣的形態(tài)。所以，在解剖和觀察花的各部分結(jié)構(gòu)時，應(yīng)按照從下到上、由外向內(nèi)的順序進(jìn)行，即先觀察花柄、花托、花萼、花冠，將花托上的萼片和花瓣摘下來，再觀察內(nèi)部的雄蕊和雌蕊，最后將雌蕊的子房解剖開，觀察子房內(nèi)胚珠的結(jié)構(gòu)。只有這樣才能看清楚花的每一部分的形態(tài)和結(jié)構(gòu)，同時也利于制作花的粘貼圖。

2.2 運(yùn)用比較的方法。

比如，在進(jìn)行“綠葉在光下制造淀粉”的實(shí)驗(yàn)時，教師指導(dǎo)學(xué)生觀察比較處理后的葉片遮光部分和見光部分在滴加碘液后顏色的變化。簡要說明原因，并且提出：“這個實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步說明了什么？”這樣便于學(xué)生透過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)生物學(xué)規(guī)律：綠葉的光合作用只有在光下才能進(jìn)行。又如，在進(jìn)行“綠色植物呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳”實(shí)驗(yàn)時，教師指導(dǎo)學(xué)生觀察比較分別裝有新鮮蔬菜和燙熟的蔬菜的塑料袋內(nèi)氣體通入澄清石灰水現(xiàn)象不同，簡要分析原因，并且提出：“這個實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步說明了什么？”這樣便于學(xué)生通過這一生物現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)這樣一個生物學(xué)規(guī)律：只有活細(xì)胞才能進(jìn)行呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳。同時對培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和解決問題能力大有好處。

3.要培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

所謂實(shí)驗(yàn)中的表達(dá)能力，是指運(yùn)用生物學(xué)的概念和原理對實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行分析并做出解釋，得出正確結(jié)論的能力?，F(xiàn)在的新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)，無論是人教版的初中生物學(xué)課本還是蘇教版的初中生物學(xué)課本，都加大了探究實(shí)驗(yàn)量，探究實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵就是能夠根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出正確的結(jié)論。這就要求教師加大對學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)。如何培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力呢？

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“莖的輸導(dǎo)功能”實(shí)驗(yàn)――驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。

一、教材版本

蘇教版生物學(xué)七年級上冊第3單元第五章第四節(jié)《植物莖的輸導(dǎo)功能》。

二、目標(biāo)確立

本節(jié)內(nèi)容是有關(guān)植物莖的功能的，這是結(jié)論性的生物學(xué)專業(yè)知識。導(dǎo)管結(jié)構(gòu)微觀，學(xué)生缺乏感性認(rèn)識，純理論的內(nèi)容很難吸引學(xué)生的興趣，因此本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)就是如何讓學(xué)生興趣滿滿地進(jìn)行理論知識的學(xué)習(xí)。

三、一般教學(xué)流程

教師預(yù)先布置學(xué)生“將黃楊枝條浸泡在紅墨水中一晝夜”，上課時用于觀察。但事實(shí)上學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)的情況參差不齊，而且在冬天很難實(shí)現(xiàn)“葉脈染紅”的效果。如果教師忽略了這些問題，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果勢必難以保證。

四、改進(jìn)

教師要準(zhǔn)備染色的黃楊枝條若干（多些）和已染紅葉脈的天竺葵枝條（或者鳳仙花枝條）。

五、創(chuàng)新之處

1.教師多準(zhǔn)備些黃楊枝條，提供給沒做預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)效果不佳的同學(xué)，否則會有一部分學(xué)生課堂無事可做，影響整體學(xué)習(xí)效果，同時帶來了不安定的因素。這樣也體現(xiàn)了新課程理念――面向全體學(xué)生，展現(xiàn)了教師對學(xué)生的關(guān)心。

2.用黃楊和鳳仙花兩種實(shí)驗(yàn)材料，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢互補(bǔ)。黃楊枝條易獲得，莖比較粗易于觀察，但不易著色；鳳仙花在初冬比較少見，但莖幾乎透明，著色容易，觀察清楚。以黃楊做分組實(shí)驗(yàn)的材料，而鳳仙花做演示實(shí)驗(yàn)的材料，用實(shí)物投影展示，一目了然。二者互為替代，教學(xué)效果顯著。

“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”――探究性實(shí)驗(yàn)。

一、教材版本

蘇教版生物學(xué)七年級上冊第3單元第五章第一節(jié)《植物種子的萌發(fā)》。

二、目標(biāo)確立

本節(jié)實(shí)驗(yàn)不是學(xué)生第一次接觸探究性實(shí)驗(yàn)，他們初步了解了探究的一般過程，但是控制變量和獨(dú)立設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn)對于七年級學(xué)生而言還是有難度的。如何既降低難度又不影響學(xué)生對探究性實(shí)驗(yàn)的過程參與，是該節(jié)課的難點(diǎn)。

三、一般教學(xué)流程

“種子萌發(fā)的外界條件”，重點(diǎn)就是讓學(xué)生通過探究實(shí)驗(yàn)證明種子萌發(fā)所需要的外界條件。按照探究實(shí)驗(yàn)的一般過程“提出問題、作出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論”，按部就班僅僅是“帶”著學(xué)生走形式，更有甚者從頭到尾教師包講包說，這樣的探究實(shí)驗(yàn)就失去了意義。

四、改進(jìn)

1.設(shè)置情境，形成假設(shè)。教師可提出：種子可以隨時隨地萌發(fā)嗎？一般我們這里什么季節(jié)播種？說明種子的萌發(fā)需要什么外界條件？學(xué)生由此聯(lián)想到：春季溫暖、潮濕，翻土可以使土壤疏松透氣。

2.引導(dǎo)點(diǎn)撥，設(shè)計(jì)方案。探究實(shí)驗(yàn)的方案設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)是難點(diǎn)。將學(xué)生分成三大組：“空氣”組、“水”組以及“溫度”組，每組承擔(dān)不同的因素進(jìn)行探究。如果學(xué)生基礎(chǔ)不好，教師以種子萌發(fā)的必要條件為例，讓他們在模仿的基礎(chǔ)上完成方案設(shè)計(jì)?！翱諝狻苯M的對照實(shí)驗(yàn)設(shè)置難度大，教師可以結(jié)合語言、小實(shí)驗(yàn)等方式引導(dǎo)，如“用什么把空氣擠出來”，為學(xué)生拓展思維。在科學(xué)的、確定的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案指導(dǎo)下開展實(shí)驗(yàn)，水到渠成。

3.實(shí)施實(shí)驗(yàn)，及時記錄?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)不僅僅是“做實(shí)驗(yàn)”，也需要對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)進(jìn)行有效分析，以此為依據(jù)得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。為此，我設(shè)計(jì)了《實(shí)驗(yàn)記錄》，學(xué)生在觀察與交流的基礎(chǔ)上認(rèn)真填寫，養(yǎng)成學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)方法與態(tài)度，避免實(shí)驗(yàn)課流于形式，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)效性。

五、創(chuàng)新之處

1.針對初一學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力較弱，將所探究的多種因素分解成多個單一因素，讓學(xué)生通過單個因素考慮與種子萌發(fā)的關(guān)系，符合認(rèn)知規(guī)律，可操作性強(qiáng)。

2.通過設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，引導(dǎo)作出假設(shè)。結(jié)合對照實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行探究取證、邏輯思維判斷、匯報(bào)交流、歸納總結(jié)等步驟，旨在讓學(xué)生體驗(yàn)一個探究知識的完整過程，培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)能力。

3.通過小組內(nèi)交流、班內(nèi)匯報(bào)交流，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，總結(jié)探究過程，分析成敗原因。交流中學(xué)生學(xué)會了與別人合作和分享，既發(fā)展了個性，又培養(yǎng)了集體精神，充分體現(xiàn)了探究性學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)理念。

篇6

1.傳統(tǒng)的教學(xué)方式致使學(xué)生的學(xué)習(xí)

主動性不高。雖然我國實(shí)施素質(zhì)教育已有多年，但受現(xiàn)行教育體制的影響，初中生物教學(xué)仍然延續(xù)的是教師在課堂上講解知識，學(xué)生被動地聽講、記憶的模式。這樣被動的學(xué)習(xí)方式不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，致使學(xué)習(xí)成果不佳。

2.師生間缺乏有效的交流與溝通。

應(yīng)試教育下的課堂教學(xué)往往墨守成規(guī)，課堂的大部分時間都被教師所控制，師生間缺乏有效的溝通和交流，即使有交流也僅限于短暫的上課時間，這樣不利于教師全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也就無法針對學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方案。同時，學(xué)生即使有疑難問題，也沒有足夠的時間在課堂上請教教師，長期積累會導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降。

二、改進(jìn)初中生物教學(xué)的措施

1.加強(qiáng)對生物實(shí)驗(yàn)的重視，使學(xué)生真正認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)。

學(xué)生之所以對生物實(shí)驗(yàn)課感興趣，是因?yàn)閷W(xué)生有好奇心理，出于好玩才熱衷于生物實(shí)驗(yàn)課。在實(shí)踐中，學(xué)生關(guān)心的只是實(shí)驗(yàn)中看到的實(shí)驗(yàn)表象，卻不注重探究實(shí)驗(yàn)中所包含的本質(zhì)原理。因此作為生物教師，在實(shí)驗(yàn)課上要引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行仔細(xì)觀察，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真分析，讓學(xué)生更多地關(guān)注實(shí)驗(yàn)過程中所產(chǎn)生的問題及實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，而不僅僅只是看到實(shí)驗(yàn)的表面現(xiàn)象。同時在實(shí)驗(yàn)過程中，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題，培養(yǎng)學(xué)生對生物知識的探索意識，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，以便讓學(xué)生更好地理解和把握教學(xué)內(nèi)容和教材知識。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的教師，如果學(xué)生對生物課有濃厚的興趣，那么他就會主動地探求知識。相反，如果學(xué)生對生物課沒有足夠的興趣，就不會主動學(xué)習(xí)，甚至?xí)處煹闹v解產(chǎn)生抵觸情緒，那么學(xué)生就不會掌握更多的知識。在這種情況下，教師無論如何努力提高教學(xué)質(zhì)量也無濟(jì)于事。因此，初中生物教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一是充分運(yùn)用生物實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的興趣。教師單純的理論講解會使學(xué)生感到生物枯燥乏味，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒，因此在進(jìn)行理論講解的同時，可以適當(dāng)?shù)卮┎逡恍W(xué)生感興趣的實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是增加師生的互動環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)中教師在課堂上講授知識、學(xué)生在下面被動地接受，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于提高教學(xué)效果。而如果在教學(xué)過程中增加師生間的互動，如小組合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等，就可以營造輕松和諧的課堂氛圍，使學(xué)生積極地投入到課堂教學(xué)中，有效地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。三是適時地對學(xué)生進(jìn)行評價和鼓勵。在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生通過自己的努力取得了一些成績時，如正確回答了教師的提問、成功地操作了實(shí)驗(yàn)或考試成績有所進(jìn)步時，教師都要給學(xué)生以鼓勵和贊賞，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自信心，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物的興趣。

3.讓學(xué)生走出課堂，通過親身實(shí)踐掌握理論知識。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，初中生物教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握課本上的基本內(nèi)容，還要使學(xué)生學(xué)會把學(xué)到的理論知識應(yīng)用到實(shí)踐中，通過切身實(shí)踐更好地運(yùn)用所學(xué)知識。因此，在保證課堂教學(xué)的前提下，要讓學(xué)生走出課堂、走向?qū)嵺`，讓學(xué)生觀察和了解生物知識在實(shí)際生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生通過切身實(shí)踐來感受學(xué)習(xí)生物的樂趣。比如，在學(xué)習(xí)種子發(fā)芽的過程時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn)，每日觀察并記錄種子萌發(fā)過程中的不同狀態(tài)，等實(shí)驗(yàn)結(jié)束后通過分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出結(jié)論，然后和課本上的內(nèi)容做對比，從而掌握課本上的知識。通過實(shí)踐，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力，而且使學(xué)生了解到了生物知識在實(shí)際中的應(yīng)用，有利于學(xué)生更好地理解和把握生物知識。

三、結(jié)語

篇7

1.1儀器與樣品

HTY-2000型智能集菌儀、多次使用集菌器、一次性薄膜過濾器（杭州泰林生物技術(shù)設(shè)備有限公司）、離心機(jī)（800型沉淀離心機(jī)，上海手術(shù)器械十廠）、高壓蒸汽滅菌器、電子天平、生物安全柜、生化培養(yǎng)箱等?？嗣惯蛩幠ぃㄒ?guī)格：4mg，貴州德軒堂制藥有限公司生產(chǎn)批號：051225、051226、051227）。

1.2培養(yǎng)基、稀釋劑及試劑

營養(yǎng)瓊脂、營養(yǎng)肉湯、玫瑰紅鈉瓊脂、改良馬丁培養(yǎng)基、膽鹽乳糖增菌培養(yǎng)基、溴化十六烷基三甲胺瓊脂、亞碲酸鹽肉湯、甘露醇氯化鈉瓊脂、0.9%氯化鈉溶液、pH7.0無菌氯化鈉-蛋白胨緩沖液（中國北京三科科技開發(fā)公司生產(chǎn)，按CP2005版規(guī)定配制及滅菌）［1］。

1.3試驗(yàn)用菌種

大腸埃希菌Escherichiacoli、金黃色葡萄球菌Staphylocoddusaureus、枯草芽孢桿菌Bacillussubtilis、白色念珠菌Candidaaibicans、黑曲霉Aspergillusniger、銅綠假單胞菌Pseudomonasaeruginosa[CMCC（B）10104]，菌種均來源于中國醫(yī)學(xué)細(xì)菌保存中心，均為不超過5代的菌株［1］。

2方法

參照CP2005年版二部附錄微生物限度檢查法中計(jì)數(shù)方法的驗(yàn)證、控制菌檢查方法的驗(yàn)證。

2.1菌液制備方法

取經(jīng)（36±1）℃培養(yǎng)16~18h的金黃色葡萄球菌、大腸埃希菌、枯草芽孢桿菌肉湯新鮮培養(yǎng)液，加入0.9%氯化鈉溶液或營養(yǎng)肉湯，10倍遞增稀釋制成50~100cfu/ml菌液，計(jì)數(shù)備用。取經(jīng)26℃培養(yǎng)24~48h的白色念珠菌的改良馬丁液體新鮮培養(yǎng)液，用0.9%氯化鈉溶液10倍稀釋制成50~100cfu/ml菌液計(jì)數(shù)，備用。取經(jīng)26℃培養(yǎng)5~7d的黑曲霉改良馬丁斜面培養(yǎng)物，加適量0.9%氯化鈉溶液洗下孢子，取孢子懸液加入0.9%氯化鈉溶液10倍稀釋制成50~100cfu/ml孢子懸液計(jì)數(shù)，備用。

2.2供試液制備方法

取樣品100cm2，加pH7.0無菌氯化鈉-蛋白胨緩沖液100ml，振搖，使充分分散均勻，即為1∶10供試液；取上述1∶10供試液10ml加入pH7.0無菌氯化鈉-蛋白胨緩沖液分別至50、100、200ml，即為1∶50、1∶100、1∶200供試液。

2.3敏感菌的確定及細(xì)菌、霉菌、酵母菌計(jì)數(shù)方法選擇試驗(yàn)及驗(yàn)證試驗(yàn)方法

為確定克霉唑藥膜的敏感菌，選擇有效的去除抑菌活性的方法，用CP2005年版平皿稀釋法、低速離心沉淀處理供試液與平皿稀釋法聯(lián)用、低速離心沉淀處理供試液與薄膜過濾法聯(lián)用消除其抑菌活性［1，2］；對試驗(yàn)菌金黃色葡萄球菌、枯草芽孢桿菌、大腸埃希菌、白色念珠菌、黑曲霉進(jìn)行活菌計(jì)數(shù)回收試驗(yàn)，從各菌的回收結(jié)果確定敏感菌，選擇出回收率在70%以上的方法作為有效方法，各試驗(yàn)菌作3個批號驗(yàn)證試驗(yàn)以對方法進(jìn)行評價。

2.3.1平皿稀釋法［1］每皿中分別加入1∶10供試液1ml、0.2ml，每皿分別各加入試驗(yàn)菌50~100cfu，立即傾注規(guī)定的瓊脂培養(yǎng)基15~20ml，每種試驗(yàn)菌平行制備2個皿，置規(guī)定溫度，培養(yǎng)、計(jì)數(shù)菌落數(shù)作為試驗(yàn)組；不加入供試液，同法測定相應(yīng)加入的試驗(yàn)菌數(shù)，作為菌液組；不加入試驗(yàn)菌，同法測定1∶10供試液1ml、0.2ml中的本底菌數(shù)作為空白組，計(jì)算回收率?；厥章剩?）=[(試驗(yàn)組平均菌落數(shù)-空白組平均菌落數(shù))÷菌液組平均菌落數(shù)]×100%。

2.3.2離心加薄膜過濾法聯(lián)用取供試液10ml于500r/min離心4~5min，管底離心沉淀物0.25ml，取出全部上層液混勻，即為供試液，加入pH7.0無菌氯化鈉-蛋白胨緩沖液（沖洗液室溫或加熱至40~45℃）約90ml中，混勻過濾沖洗，在最后一次沖洗夜中加入試驗(yàn)菌。取膜貼于規(guī)定的瓊脂培養(yǎng)基，作為試驗(yàn)組，培養(yǎng)、計(jì)數(shù)菌落數(shù)［1］；在沖洗液中加入與試驗(yàn)組等量試驗(yàn)菌液，過濾，取膜貼于規(guī)定的瓊脂培養(yǎng)基作為菌液組；不加入試驗(yàn)菌，同法測定供試液中的本底菌數(shù)，作為空白對照；計(jì)算回收率（同平皿稀釋法）。

2.3.3沖洗方法條件選擇采用pH7.0無菌氯化鈉-蛋白胨緩沖液沖洗，每個濾器60、80~90ml/次，沖洗量300ml、500ml或800ml，在最后一次沖洗液中加試驗(yàn)菌液，沖洗液溫度為室溫、40~45℃，按沖洗效果進(jìn)行選擇。

2.4控制菌檢查驗(yàn)證試驗(yàn)

2.4.1銅綠假單胞菌取1∶10供試液10ml，按CP2005年版二部附錄微生物限度檢查法中銅綠假單胞菌規(guī)定的相應(yīng)方法進(jìn)行驗(yàn)證。

2.4.2金黃色葡萄球菌取1∶10供試液10ml500r/min，離心5min，取全部上清液加至裝有約80mlpH7.0無菌氯化鈉-蛋白胨緩沖液的濾器中按薄膜過濾法過濾，沖洗3次，100ml/次，取膜加至相應(yīng)的增菌培養(yǎng)基100ml中，以下操作按CP2005年版二部附錄微生物限度檢查法中金黃色葡萄球菌檢查的相應(yīng)方法進(jìn)行驗(yàn)證。

3結(jié)果

3.1敏感菌確定及細(xì)菌、霉菌及酵母菌計(jì)數(shù)方法選擇試驗(yàn)

大腸埃希菌、金黃色葡萄球菌、黑曲霉、枯草芽孢桿菌、白色念珠菌用平皿稀釋法1∶10供試液，每皿1ml，前3種細(xì)菌的回收率分別為97%、65%、89%，枯草芽孢桿菌、白色念珠菌無回收，大腸埃希菌、黑曲霉回收率均達(dá)到70%以上；每皿0.2ml金黃色葡萄球菌回收率為118%；枯草芽孢桿菌、白色念珠菌也無回收，因此確定為敏感菌。用低速離心沉淀處理供試液與薄膜過濾法聯(lián)用消除克霉唑抑菌活性，枯草芽孢桿菌500r/min離心5min，薄膜過濾，沖洗300ml，取供試液10ml（濃度1∶10、1∶100、1∶200），回收率分別為0、52%、95%，1∶200可達(dá)70%以上；白色念珠菌500r/min離心4min，薄膜過濾。結(jié)果見表1。表1敏感菌確定及消除抑菌活性方法選擇試驗(yàn)結(jié)果（回收率%）

3.2驗(yàn)證試驗(yàn)結(jié)果

3.2.1大腸埃希菌、黑曲霉、金黃色葡萄球菌驗(yàn)證結(jié)果前2種試驗(yàn)菌采用平皿法，每皿加入1∶10供試液1ml；金黃色葡萄球菌用平皿稀釋法，每皿加入1∶10供試液0.2ml，作3個批號樣品回收試驗(yàn)，結(jié)果見表2。

3.2.2枯草芽孢桿菌、白色念珠菌驗(yàn)證結(jié)果

根據(jù)方法選擇結(jié)果，枯草芽孢桿菌驗(yàn)證方法采用離心沉淀處理供試液與薄膜過濾法聯(lián)用，取1∶200供試液10ml，500r/min離心5min，取全部上清液表2大腸埃希菌、黑曲霉、金黃色葡萄球菌驗(yàn)證試驗(yàn)結(jié)果(cfu)注：空白組均為ocfu

加入約90ml沖洗液中，過濾，60ml/次沖洗5次，共300ml，作3個批號樣品，結(jié)果見表3。

白色念珠菌驗(yàn)證：根據(jù)選擇結(jié)果，離心沉淀處理供試液，用薄膜過濾，沖洗液溫度提高至40~45℃，沖洗，上清液0.25ml、0.2ml沖洗500ml，回收均能達(dá)70%以上。取1∶10供試液10ml，500r/min,離心4min，全部上清液混勻，取0.25ml過濾，40~45℃沖洗液每次80~90ml沖洗6次，共500ml，3個批號樣品分別作回收試驗(yàn)，平行作2個膜，結(jié)果見表3。表3枯草芽孢桿菌、白色念珠菌離心加薄膜濾法驗(yàn)證試驗(yàn)結(jié)果注：空白組均為ocfu

3.2.3稀釋劑對照組由于2種敏感菌計(jì)數(shù)方法采用離心、薄膜過濾、沖洗，為考察供試液中微生物受影響的程度，作稀釋劑對照組回收試驗(yàn)。pH7.0無菌氯化鈉-蛋白胨緩沖液加入試驗(yàn)菌，濃度為50~100cfu/10ml；取10ml與試驗(yàn)組同法離心加薄膜過濾、沖洗，取膜貼于規(guī)定的瓊脂培養(yǎng)基，測定菌數(shù)，為試驗(yàn)組；不作離心加薄膜過濾、沖洗為菌液組，計(jì)算回收率，結(jié)果均能達(dá)到70%以上。

3.2.4控制菌檢查驗(yàn)證試驗(yàn)結(jié)果見表4。表4銅綠假單胞菌、金黃色葡萄球菌驗(yàn)證試驗(yàn)結(jié)果注：BL增菌液為100ml；+：生長相應(yīng)典型菌落或陽性反應(yīng)；—：無菌生長或陰性反應(yīng)

4討論

4.1克霉唑?yàn)榭拐婢?，按CP2005年版規(guī)定的驗(yàn)證菌株為試驗(yàn)菌分別作回收，從本組結(jié)果看出，平皿稀釋法白色念珠菌、枯草芽孢桿菌均無回收，離心加薄膜過濾法1∶10供試液無回收、1∶50為8%，藥物對真菌白色念珠菌有很強(qiáng)抗菌活性，對細(xì)菌枯草芽孢桿菌也顯示較強(qiáng)抗菌作用，即克霉唑藥膜抗真菌的敏感菌為白色念珠菌敏感菌、細(xì)菌為枯草芽孢桿菌。藥物對大腸埃希菌、黑曲霉（采用平皿法）均未顯示有抑菌活性，試驗(yàn)中金黃色葡萄球菌采用平皿稀釋法回收率均大于70%，顯示有一定抑菌活性。

4.2為消除藥物對敏感菌的抑菌活性，采用離心加與薄膜過濾法對2種敏感菌進(jìn)行了方法條件的選擇。

白色念珠菌1∶10、1∶50供試液10ml經(jīng)500r/min離心4min，膜法沖洗300ml，回收率為0%、8%；取上清液1ml室溫沖洗300ml、500ml、800ml，均無回收。

沖洗液溫度對白色念珠菌回收的影響：由于克霉唑難溶于水，膜法過濾沖洗液溫度較低時，藥物及輔料溶解不充分截留于膜上藥物不能沖洗干凈，1∶10供試液上清液0.25ml試驗(yàn)結(jié)果無回收；將沖洗液溫度加熱提高至40~45℃沖洗，取上清液0.25ml、0.2ml沖洗500ml回收率均能達(dá)70%以上；結(jié)合表3對3個批號樣品的驗(yàn)證試驗(yàn)結(jié)果，該法能有效消除藥物對白色念珠菌抗菌活性，回收率均能達(dá)70%以上，重現(xiàn)性好。

枯草芽孢桿菌1∶10、1∶100、1∶2003種供試液試驗(yàn)結(jié)果：前2種回收均達(dá)不到70%；1∶200供試液可消除其抑菌活性，回收率達(dá)70%以上；結(jié)合表3對3個批號樣品的驗(yàn)證試驗(yàn)結(jié)果，該法能有效消除藥物對枯草芽孢桿菌抗菌活性，回收率均能達(dá)70%以上。

4.3稀釋劑對照組結(jié)果：與試驗(yàn)組同法，白色念珠菌、枯草芽孢桿菌在離心加薄膜過濾及沖洗條件下基本不受影響，回收率均能達(dá)到70%以上。

4.4控制菌金黃色葡萄球菌檢查方法驗(yàn)證：3個批號驗(yàn)證試驗(yàn)結(jié)果均能檢出金黃色葡萄球菌，陰性菌對照組結(jié)果顯示方法專屬性好（表4）；表4結(jié)果顯示銅綠假單胞菌檢查方法可按CP2005年版二部附錄微生物限度檢查法規(guī)定的方法檢查。

4.5根據(jù)試驗(yàn)研究的結(jié)果，建立克霉唑藥膜微生物限度檢查方法細(xì)菌計(jì)數(shù)：取1∶200的供試液10ml于500r/min離心5min，取全部上清液加至裝有約90mlpH7.0無菌氯化鈉-蛋白胨緩沖液中混勻，過濾，60ml/次，沖洗5次，共300ml；其它操作按CP2005年版二部微生物限度檢查法薄膜過濾法。霉菌、酵母菌計(jì)數(shù)：取1∶10的供試液10ml于500r/min離心4min，取出全部上清液混勻作為供試液，取0.25ml加至裝有約100ml45℃pH7.0無菌氯化鈉-蛋白胨緩沖液中混勻，過濾，用45℃沖洗液沖洗6次，80~90ml/次，共500ml，作4個膜（取樣量共1ml）；其它操作按CP2005年版二部附錄微生物限度檢查法薄膜過濾法。

計(jì)數(shù)結(jié)果計(jì)算：X=A×K。X：菌數(shù)（cfu/10cm2）；A細(xì)：營養(yǎng)瓊脂平板膜上的菌落數(shù)或菌落平均數(shù)；A霉菌、酵母菌：4個玫瑰紅鈉瓊脂平板膜上的菌落總數(shù)；K：稀釋倍數(shù)，K細(xì)=20，K霉、酵=10。

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生物課外實(shí)驗(yàn)是中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)的重要組成部分，同時也是生物課堂教學(xué)的一種有效補(bǔ)充和延伸，因此生物課外實(shí)驗(yàn)也就成為生物教材的重要內(nèi)容，如初中生物第一冊（上）中就編入課外實(shí)驗(yàn)10多個，在整個實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中占有相當(dāng)大的比重。但是，由于多種原因，不少教師未能充分重視課外實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，所以影響了學(xué)生對知識的掌握以及學(xué)生能力和素質(zhì)的提高。筆者認(rèn)為，應(yīng)該重視中學(xué)生物課外實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，其理由如下：

1．課外實(shí)驗(yàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力

由于課外實(shí)驗(yàn)是在課堂之外進(jìn)行的，所以實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)器材使用、實(shí)驗(yàn)對象管理、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察和實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析、整理等環(huán)節(jié)均由學(xué)生獨(dú)立完成，實(shí)驗(yàn)過程中遇到的各種問題也需要學(xué)生獨(dú)立解決，所以與課堂實(shí)驗(yàn)相比，課外實(shí)驗(yàn)更能發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主觀能動性，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力。

2．課外實(shí)驗(yàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

課堂實(shí)驗(yàn)由于受時間、空間、人數(shù)、器材等的限制，學(xué)生的觀察、分析和動手操作機(jī)會大為減少，而課外實(shí)驗(yàn)大多分散在野外或?qū)W生家庭中進(jìn)行，或者天地較為廣闊，或者參與實(shí)驗(yàn)人數(shù)較少，再加上實(shí)驗(yàn)延續(xù)時間較長，所用器材一般簡便易得或者容易自制，這就大大增加了學(xué)生的觀察、分析及動手操作的機(jī)會，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

3．課外實(shí)驗(yàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

許多課外實(shí)驗(yàn)均為探索性實(shí)驗(yàn)，如初中生物第一冊（上）中的“看看種子怎樣萌發(fā)和長成幼苗”“看看根尖的哪一部分在伸長”“觀察葉色與光照有沒有關(guān)系”“看看水分沿著莖的什么部分上升”等。這些實(shí)驗(yàn)需時較長，無法在課堂實(shí)驗(yàn)中完成，所以安排為課外實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在這樣的實(shí)驗(yàn)中通過動手操作、管理，親自觀察、記錄，并且動腦筋去比較、分析和思考，不僅獲取了新的知識，而且學(xué)會了探求新知識的方法。久而久之，學(xué)生便逐步養(yǎng)成了進(jìn)行科學(xué)研究的初步能力和創(chuàng)造能力。

4．課外實(shí)驗(yàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的能力

生物學(xué)知識和人的生產(chǎn)、生活實(shí)踐有非常密切的關(guān)系，因此許多課外實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行不僅有利于學(xué)生掌握生物學(xué)知識，而且有利于學(xué)生將所學(xué)知識變成自己的本領(lǐng)，掌握一定的技術(shù)及實(shí)際工作能力。如通過開展“向日葵人工輔助授粉”“植物營養(yǎng)繁殖的操作”等課外實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅印證和掌握了有關(guān)知識，而且還學(xué)會了人工授粉、扦插、壓條和嫁接等實(shí)用技術(shù)，培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

5．課外實(shí)驗(yàn)有利于鞏固和深化課內(nèi)知識

由于受時間、地點(diǎn)等條件的限制，許多生物學(xué)知識的教學(xué)無法在課堂實(shí)驗(yàn)中完成，單靠課內(nèi)講授又不夠具體、直觀，所以學(xué)生較難掌握。如“種子萌發(fā)過程”“根的向地性生長過程”等教學(xué)內(nèi)容，在課堂實(shí)驗(yàn)的有限時間內(nèi)無法看到結(jié)果，課堂講授也只能作一般性描述，因此學(xué)生聽后印象不深、掌握不牢。對于這樣的內(nèi)容，如果課后再輔之以課外實(shí)驗(yàn)，既可克服時間限制，學(xué)生的觀察也會更具體、更直觀，當(dāng)然也有利于鞏固和深化課內(nèi)知識。

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關(guān)鍵詞：生物學(xué)；生物實(shí)驗(yàn)；實(shí)踐能力

生物學(xué)是自然科學(xué)的一個門類，是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)，其發(fā)展和提高經(jīng)歷了不斷的實(shí)踐和理論過程，許多生物現(xiàn)象只有通過親自實(shí)驗(yàn)操作才能得到更清晰的解釋，各種生物體的結(jié)構(gòu)也必須通過學(xué)生的實(shí)驗(yàn)才能觀察清楚，所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生物教學(xué)中占有非常重要的地位。

一、寫出預(yù)習(xí)報(bào)告，了解實(shí)驗(yàn)過程

學(xué)生在預(yù)習(xí)每個實(shí)驗(yàn)后才能做到心中有數(shù)，在老師講解實(shí)驗(yàn)難點(diǎn)和要點(diǎn)時學(xué)生才能掌握要領(lǐng)，初中學(xué)生雖然好奇心強(qiáng)，但經(jīng)驗(yàn)不夠，自覺性不強(qiáng)，布置的實(shí)驗(yàn)不一定都能按要求完成，所以必須對各班的學(xué)科代表和學(xué)生骨干進(jìn)行培訓(xùn)，提高他們的探究能力、教會他們?nèi)绾稳ブ笇?dǎo)同學(xué)做。例如：在學(xué)生進(jìn)行“練習(xí)使用顯微鏡”的實(shí)驗(yàn)時，老師先對學(xué)科代表和學(xué)生骨干進(jìn)行課前培訓(xùn)，并且要特別強(qiáng)調(diào)其使用方法和操作要領(lǐng)。如：在鏡筒下降時，眼睛應(yīng)該注視物鏡，進(jìn)行觀察時應(yīng)該兩眼都睜開，逆時針方向轉(zhuǎn)動粗準(zhǔn)焦螺旋，使鏡筒緩緩上升，直到看到物像為止，再轉(zhuǎn)動細(xì)準(zhǔn)焦螺旋，使看到的物像更加清晰。

二、明確觀察目的，提高實(shí)驗(yàn)效率

觀察是我們了解生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性等第一手資料的基本方法，觀察要有明確的目的，根據(jù)觀察目的，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)對象的特征并及時做好記錄，在觀察方法上可以采取先整體后局部，先宏觀后微觀。例如：在進(jìn)行“觀察人血涂片”的實(shí)驗(yàn)時，實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖且髮W(xué)生在觀察中認(rèn)識紅細(xì)胞和白細(xì)胞，讓學(xué)生說明看不到血小板的原因，并注意要用低倍顯微鏡來觀察。觀察的結(jié)果，可由老師通過提問來檢查。

三、正視實(shí)驗(yàn)結(jié)果，加強(qiáng)探究學(xué)習(xí)

在實(shí)驗(yàn)中，常常出現(xiàn)重結(jié)果輕過程的現(xiàn)象，只滿足于成功實(shí)驗(yàn)的，而不愿面對失敗的實(shí)驗(yàn)，這種做法不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣?。在?shí)驗(yàn)過程中，會有多種因素影響干擾實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性，致使實(shí)驗(yàn)失敗，這時，實(shí)驗(yàn)分析就顯得尤為重要。實(shí)驗(yàn)探究活動中，教師要尊重學(xué)生，不要輕易地肯定或否定學(xué)生的觀點(diǎn)，即使學(xué)生由于觀察不仔細(xì)或操作不規(guī)范造成了失誤，教師也要多加鼓勵，要求他們用正確的方法重新試驗(yàn)一次。

四、通過實(shí)驗(yàn)課對學(xué)生進(jìn)行德育教育

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【關(guān)鍵詞】實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)　對照原則　解題技巧

生物學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是獲取生物學(xué)知識的重要手段，是科學(xué)研究過程的重要環(huán)節(jié)。因此在高考對實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾樘岢隽司唧w的要求，考綱如下：（1）能獨(dú)立完成所列生物實(shí)驗(yàn)，包括理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、方法和操作步驟，掌握相關(guān)的操作技能，并能將這些實(shí)驗(yàn)涉及的方法和技能進(jìn)行綜合運(yùn)用。（2）具備驗(yàn)證簡單生物學(xué)事實(shí)的能力，并對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行解釋、分析和處理。（3）具備對一些生物學(xué)問題進(jìn)行初步探究的能力，包括運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)與調(diào)查、假說演繹、建立模型與系統(tǒng)分析等科學(xué)研究方法。（4）能對一些簡單的實(shí)驗(yàn)方案做出恰當(dāng)?shù)脑u價和修改。

高考實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)是主流。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)向探究性實(shí)驗(yàn)的方向突破和發(fā)展，已然成為今后一段時間內(nèi)實(shí)驗(yàn)命題的方向和熱點(diǎn)。那么，如何才能答好生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題，取得優(yōu)秀的分?jǐn)?shù)呢？本文結(jié)合自己近幾年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出解題技巧：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的“一”“二”“三”“四”，即一個實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，兩個實(shí)驗(yàn)原則，三個實(shí)驗(yàn)變量，四個實(shí)驗(yàn)步驟。

一個實(shí)驗(yàn)?zāi)康模涸O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法一般從目的、要求入手，確定實(shí)驗(yàn)原理、選擇適當(dāng)操作過程，也可以從如何檢測現(xiàn)象、結(jié)果入手。找到簡單、明確的現(xiàn)象觀察或結(jié)果檢測方法，就找準(zhǔn)了方向，再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程更簡單明了。同時從實(shí)驗(yàn)?zāi)康目梢钥闯鍪球?yàn)證性實(shí)驗(yàn)還是探究性實(shí)驗(yàn)，也可以看出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。如果是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，預(yù)測的現(xiàn)象應(yīng)單一并對應(yīng)需要驗(yàn)證的結(jié)論；如果是研究性問題，現(xiàn)象的預(yù)測應(yīng)注意正反多方面的邏輯性，并分別對應(yīng)不同的結(jié)論

兩個實(shí)驗(yàn)原則：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程要遵循多個原則：科學(xué)性原則，單一變量原則，對照原則，平行重復(fù)原則，其中最?？嫉綄φ赵瓌t和單一變量原則。

（一）變量，或稱因子，是指實(shí)驗(yàn)過程中所作的特定因素或條件。按性質(zhì)不同，通常可分為兩類：實(shí)驗(yàn)變量與反應(yīng)變量，無關(guān)變量與額外變量。無關(guān)變量，也稱控制變量，指實(shí)驗(yàn)中除實(shí)驗(yàn)變量以外的影響實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或結(jié)果的因素或條件。額外變量，也稱干擾變量，指實(shí)驗(yàn)中由于無關(guān)變量所引起的變化和結(jié)果。顯然，額外變量會對反應(yīng)變量有干擾作用，例如，上述實(shí)驗(yàn)中除實(shí)驗(yàn)變量（低溫、適溫、高溫）以外，試管潔凈程度、唾液新鮮程度、可溶性淀粉濃度和純度、試劑溶液的劑量、濃度和純度，溫度處理的時間長短等等，都屬于無關(guān)變量，要求對低溫、適溫、高溫3組實(shí)驗(yàn)是等同、均衡、穩(wěn)定的；如果無關(guān)變量中的任何一個或幾個因素或條件，對三個實(shí)驗(yàn)組的給定不等同、不均衡、不穩(wěn)定，則會在實(shí)驗(yàn)結(jié)果中產(chǎn)生額外變量，出現(xiàn)干擾，造成誤差。實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵之一在于控制無關(guān)變量或減少額外變量，以減少誤差。

在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中僅僅改變實(shí)驗(yàn)中的某一項(xiàng)變量，其它因子不變，在此條件下，觀察、研究該變量對實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。除了整個實(shí)驗(yàn)過程中欲處理的實(shí)驗(yàn)因素外，其他實(shí)驗(yàn)條件要做到前后一致。綜合研究多變量時，也要求先研究一個變量，再研究一另個變量。

（二）對照是實(shí)驗(yàn)控制的重要手段之一，目的還是在于平衡或消除無關(guān)變量對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的干擾。通過設(shè)置實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對照，可排除無關(guān)變量的影響，也可增加實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可信度和說服力。

通常，一個實(shí)驗(yàn)可為實(shí)驗(yàn)組和對照組。實(shí)驗(yàn)組：是接受實(shí)驗(yàn)變量處理的對象組；對照組：對實(shí)驗(yàn)假設(shè)而言，是不接受實(shí)驗(yàn)變量處理的對象組，至于哪個作為實(shí)驗(yàn)組，哪個作為對照組，一般是隨機(jī)決定的，這樣，從理論上說，由于實(shí)驗(yàn)組與對照組的無關(guān)變量的影響是相等的，被平衡了的，故實(shí)驗(yàn)組與對照組的差異，則可認(rèn)定為是來自實(shí)驗(yàn)變量的效果，這樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是可信的。

按對照的內(nèi)容和形式上的不同，通常有以下對照類型：

1.空白對照：指不做任何實(shí)驗(yàn)處理的對象組。例如，在“生物組織中可溶性還原糖的鑒定”的實(shí)驗(yàn)中，向甲試管溶液加入試劑，而乙試管溶液不加試劑，一起進(jìn)行沸水浴，比較它們的變化。這樣，甲為實(shí)驗(yàn)組，乙為對照組，且乙為典型的空白對照。在“唾液淀粉酶催化淀粉”的實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)組滴加了唾液淀粉酶液，而對照組只加了等量的蒸餾水，起空白對照?？瞻讓φ漳苊靼椎貙Ρ群鸵r托出實(shí)驗(yàn)組的變化和結(jié)果，增強(qiáng)了說服力。

2.自身對照：指實(shí)驗(yàn)與對照在同一對象上進(jìn)行，即不另設(shè)對照組。單組法和輪組法，一般都包含有自身對照。如“植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原”實(shí)驗(yàn)，“探究酵母菌的呼吸方式”實(shí)驗(yàn)就是典型的自身對照。自身對照，方法簡便，關(guān)鍵是要看清楚實(shí)驗(yàn)處理前后現(xiàn)象變化的差異，實(shí)驗(yàn)處理前的對象狀況為對照組，實(shí)驗(yàn)處理后的對象變化則為實(shí)驗(yàn)組。

3.條件對照：指雖給對象施以某種實(shí)驗(yàn)處理，但這種處理是作為對照意義的，或者說這種處理不是實(shí)驗(yàn)假設(shè)所給定的實(shí)驗(yàn)變量意義的。例如。“動物激素飼喂小動物”的實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)，采用等組實(shí)驗(yàn)法，其實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案是：甲組：飼喂甲狀腺激素（實(shí)驗(yàn)組）；乙組：飼喂甲狀腺抑制劑（條件對照組）；丙組：不飼喂藥劑（空白對照組）；雖然，乙組為條件對照。該實(shí)驗(yàn)即設(shè)置了條件對照，又設(shè)置了空白對照，通過比較、對照、更能充分說明實(shí)驗(yàn)變量———甲狀腺激素能促進(jìn)小動物的生長發(fā)育。又如，在艾弗里證明DNA是遺傳物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)組是“R型活細(xì)菌＋S型細(xì)菌的DNA混合培養(yǎng)”，條件對照組是“R型或細(xì)菌＋S型細(xì)菌的DNA和DNA酶混合培養(yǎng)”。

4.相互對照：是指不另設(shè)對照組，而是幾個實(shí)驗(yàn)組相互對比對照。如“植物激素與向光性向重力性實(shí)驗(yàn)”和“溫度對酶活性的影響的實(shí)驗(yàn)”中，所采用的都是相互對照，較好地平衡和抵消了無關(guān)變量的影響，使實(shí)驗(yàn)結(jié)果具有說服力。

三個實(shí)驗(yàn)變量：即實(shí)驗(yàn)變量，無關(guān)變量，反應(yīng)變量。

實(shí)驗(yàn)變量，也稱為自變量，指實(shí)驗(yàn)中由實(shí)驗(yàn)者所操縱的因素或條件。反應(yīng)變量，亦稱因變量，指實(shí)驗(yàn)中由于實(shí)驗(yàn)變量而引起的變化和結(jié)果。通常，實(shí)驗(yàn)變量是原因，反應(yīng)變量是結(jié)果，二者具有因果關(guān)系。實(shí)驗(yàn)的目的在于獲得和解釋這種前因后果。例如，在“溫度對酶活性的影響”的實(shí)驗(yàn)中，所給定的低溫（冰塊）、適溫（37℃）、高溫（沸水?。┚褪菍?shí)驗(yàn)變量。而由于低溫、適溫、高溫條件變化，唾液淀粉酶水解淀粉的反應(yīng)結(jié)果也隨之變化，這就是反應(yīng)變量，該實(shí)驗(yàn)即在于獲得和解釋溫度變化（實(shí)驗(yàn)變量）與酶的活性（反應(yīng)變量）的因果關(guān)系。

無關(guān)變量，也稱控制變量，指實(shí)驗(yàn)中除實(shí)驗(yàn)變量以外的影響實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或結(jié)果的因素或條件。額外變量，也稱干擾變量，指實(shí)驗(yàn)中由于無關(guān)變量所引起的變化和結(jié)果。顯然，額外變量會對反應(yīng)變量有干擾作用，例如，上述實(shí)驗(yàn)中除實(shí)驗(yàn)變量（低溫、適溫、高溫）以外，試管潔凈程度、唾液新鮮程度、可溶性淀粉濃度和純度、試劑溶液的劑量、濃度和純度，溫度處理的時間長短等等，都屬于無關(guān)變量，要求對低溫、適溫、高溫3組實(shí)驗(yàn)是等同、均衡、穩(wěn)定的；如果無關(guān)變量中的任何一個或幾個因素或條件，對三個實(shí)驗(yàn)組的給定不等同、不均衡、不穩(wěn)定，則會在實(shí)驗(yàn)結(jié)果中產(chǎn)生額外變量，出現(xiàn)干擾，造成誤差。實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵之一在于控制無關(guān)變量或減少額外變量，以減少誤差。

四個實(shí)驗(yàn)步驟：1取材、分組、編號：取材一般指實(shí)驗(yàn)所用的生物材料，實(shí)驗(yàn)材料要有相似性和重復(fù)性，這樣可減少誤差，盡可能消除因材料的不同而引起的干擾。分組及編號指將材料或所用器皿均分并編號，以便描述及記錄。如：將長勢相同高度相似的若干同種植物均分為三組，編號為1，2，3。

2.設(shè)置實(shí)驗(yàn)變量：按照研究的問題確定單一變量，設(shè)置空白對照、前后對照或相互對照。一般研究“是否”的有關(guān)問題設(shè)置空白對照；如：設(shè)置有無二氧化碳的供應(yīng)研究光合作用是否需要二氧化碳。研究“是多少”的有關(guān)問題可設(shè)置有梯度的相互對照。如：設(shè)置不同梯度的溫度研究酶的最適溫度是多少。