導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)語文評課稿，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

如何評課和如何寫評課稿?是教師必須面對的一個問題。讓我們來看看小學(xué)語文《荷花》評課稿吧。

《荷花》第一課時

一、書寫荷的筆順。

二、描寫荷花的詩句

三、跟著清香追尋，學(xué)習(xí)第二段。

1、范讀前三個自然段。

2、默讀第二段。找出描寫荷花美麗的詞語、句子。

A 挨挨擠擠。聯(lián)想生活中的場景，公交車、節(jié)假日的景點。

B 碧綠的大圓盤 。簡筆畫。

C 冒。替換

四、小結(jié)

低年級學(xué)生閱讀課文的攔路虎是生字，所以要突出生字教學(xué)。中年級學(xué)生閱讀課文的攔路虎是不理解的詞語，所以中年級要特別重視詞義的教學(xué)。這篇文章值得玩味的詞語比較多：挨挨擠擠、冒等等，不僅要明白字面意思，還要領(lǐng)會用詞的妙處，所以詞義教學(xué)的任務(wù)很重。

葉圣陶先生說過，語文課主要不是學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的，而是學(xué)習(xí)課文的表達(dá)形式的。執(zhí)教老師使用聯(lián)系實際、勾勒形象畫面、替換等方法理解詞語，這是非常好的，但要注意不能孤立地學(xué)習(xí)詞語，也不能完全脫離課文的語境，在理解之后要返回到課文里，可以促進(jìn)對文本思想內(nèi)容的理解，也可以更加準(zhǔn)確地理解詞義。理解詞語之后再把詞語放回文本中，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。也就是：教學(xué)指向語言學(xué)習(xí)，但語言學(xué)習(xí)要在語境中完成。

還有對理解詞語方法的提煉和指導(dǎo)，最好能提供情境，鼓勵學(xué)生把好的詞語用到自己的語言中去，在表達(dá)時能積極主動用到新學(xué)到的詞語。詞語教學(xué)經(jīng)歷：理解-----積累-------運(yùn)用-------提升情感的環(huán)節(jié)。

《荷花》第二課時

一、創(chuàng)設(shè)情境

二、范讀

三、學(xué)習(xí)第四段

1、自己讀第四自然段

2、朗讀指導(dǎo)：輕重，理解“翩翩起舞”

3、男女分讀，蜻蜓、小魚

4、詩句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”引入，想象蜻蜓干什么，小魚干什么?

5、句式練習(xí)：——告訴我——

6、把自己想象成——告訴我——

7、體會“忘記了”

四、如果你是小動物……

能有意識地體現(xiàn)“閱讀與表達(dá)并重”，這個基礎(chǔ)應(yīng)該是“理解與運(yùn)用并重”，這指向了語文教學(xué)的兩大目的：一是語言的理解，二是語言的運(yùn)用。理解是為了更好地運(yùn)用，運(yùn)用能更好地促進(jìn)學(xué)生對文本的理解。理解和運(yùn)用不是平行的兩條線，而是融合的、互動的，即理解中有運(yùn)用，運(yùn)用中有理解?；蛘哒f在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用，在運(yùn)用中加深理解。然而運(yùn)用應(yīng)該是使孩子的“言語運(yùn)用能力”在原有的基礎(chǔ)上有所提高，呈現(xiàn)一個授課前后“獲得”的梯度。而且句式訓(xùn)練應(yīng)該與作文訓(xùn)練有機(jī)融合，或者說每個環(huán)節(jié)的設(shè)計之間都應(yīng)該前后呼應(yīng)，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，教學(xué)目標(biāo)的瑣碎與不明都會影響教學(xué)效果。

原創(chuàng)：楊美云

公眾號：益起學(xué)堂和孩子一起出發(fā)

篇2

關(guān)鍵詞：預(yù)學(xué)評價；評價指向；激勵評價；學(xué)生主體

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0130-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程評價具有多種功能，其目的最終是為了"有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展"。小學(xué)語文課堂教學(xué)評價就是在課堂教學(xué)的過程中，有目的地對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時的語言評價，是一種形成性的、定性的評價，以起到激勵、導(dǎo)向的作用，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。在課堂教學(xué)中要重視對學(xué)生的評價，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用評價策略，有效地提高語文課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。下面就結(jié)合《（小學(xué)語文）課堂教學(xué)評價的研究》課題的研究和我的語文課堂教學(xué)的實踐，談一談自己的探索和體會。

1.重視預(yù)習(xí)的評價

我們知道預(yù)習(xí)對于語文課堂的學(xué)習(xí)有非常重要的作用，良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和預(yù)習(xí)能力是學(xué)好語文的有力保證。去年開始參加本課題研究時，我擔(dān)任四年級語文教學(xué)，通過開學(xué)幾周的了解，發(fā)現(xiàn)本班很多學(xué)生不懂得課前預(yù)習(xí)，甚至把課前預(yù)習(xí)當(dāng)作把課文簡單地看一遍就行，沒有達(dá)到預(yù)習(xí)的目的。因此，我就先從抓預(yù)習(xí)評價開始。開始是教師擬定預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)單的要求完成預(yù)習(xí)，上課伊始以小組為單位，小組長組織大家一起對預(yù)習(xí)進(jìn)行檢查，評價預(yù)習(xí)等級――優(yōu)秀、良好、加油。課堂上對預(yù)習(xí)進(jìn)行評價，慢慢地樹立了孩子們預(yù)習(xí)的意識。經(jīng)過一段時間訓(xùn)練之后，大部分基礎(chǔ)好的孩子就能自己制定預(yù)習(xí)單；一小部分基礎(chǔ)差些就由"小老師""小組長"幫助制定預(yù)習(xí)單。然后運(yùn)用課前三分鐘在小組內(nèi)交流互查，并進(jìn)行自評和互評等級。上課時我再結(jié)合具體內(nèi)容進(jìn)行肯定性的，或者指導(dǎo)性評價等。通過抓預(yù)習(xí)評價，孩子們逐漸養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。為了培養(yǎng)孩子們課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，督促他們更有效地完成預(yù)習(xí)，還可以"配套"專項評價――每周根據(jù)教學(xué)具體情況，設(shè)了"聽寫之星""閱讀之星""背誦之星"等。孩子們對這種評價方式很感興趣，預(yù)習(xí)效果明顯提高。上課的效果自然有很大的提高，學(xué)生的預(yù)習(xí)能力也在不斷地提高。

2.明確評價的指向

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的"三維目標(biāo)"是小學(xué)語文課堂教學(xué)評價的主要依據(jù)，它強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，為的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此課堂教學(xué)評價一定要明確指向。我主要是這樣做的：

2.1 對知識和能力的評價。以朗讀為例，《課標(biāo)》每個學(xué)段對學(xué)生的朗讀能力有明確的要求，所以教師在課堂上對學(xué)生朗讀的評價不要采用"讀得好，讀得不錯"這類籠統(tǒng)的、模糊的評價，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際的朗讀情況，采用"讀得正確，停頓恰當(dāng)""讀得很流利，聲音如果響亮些就更好""讀得抑揚(yáng)頓挫，真有感情"等等這一類評價語。因為朗讀正確、流利、有感情，這是小學(xué)生朗讀應(yīng)該達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。用教學(xué)目標(biāo)來評價學(xué)生，可以指導(dǎo)他們明確今后學(xué)習(xí)的方向。

2.2 對過程和方法的評價。以理解課文為例，對于學(xué)生的閱讀理解的評價同樣不能只說"理解對了""講得不錯"等等。而應(yīng)該有具體明確的評價"真好，你能抓住關(guān)鍵句子進(jìn)行理解""不錯，能聯(lián)系生活經(jīng)驗體會""很好，你能聯(lián)系上下文進(jìn)行理解"。這樣的評價不僅目標(biāo)明確，而且是對學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)才有幫助。

2.3 對情感、態(tài)度和價值觀的評價。《課標(biāo)》指出："閱讀是學(xué)生的個性化行為""提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀"，加上學(xué)生的生活經(jīng)驗不同，因此的對文本的感受是多元的，但是學(xué)生的多元反應(yīng)、多元解讀并不是都正確、合理的。因此教師的評價一定要注意這正確的導(dǎo)向。以《落花生》的一個教學(xué)片段為例：問題"同學(xué)們，將來你希望做怎樣的人？""有沒有想做桃子、石榴、蘋果那樣的人？"學(xué)生紛紛回答，要做"像花生那樣對別人有用的人""像花生一樣默默奉獻(xiàn)的人"……都表示反對做桃子一樣的人。其實這種理解是片面的、不全面的，這時教師就要及時進(jìn)行導(dǎo)向性的評價：同學(xué)們想做花生一樣的人，非常好！但是蘋果、桃子、石榴雖然外表華麗，讓人看見后十分愛慕，可同時，它們也十分有用，為人類作出貢獻(xiàn)。所以，父親贊揚(yáng)花生，并沒有貶低桃子、蘋果、石榴，不是說大家都要做像花生一樣的人，而不能做像桃子它們一樣的人。只不過父親是拿它們與花生進(jìn)行對比，更欣賞花生的默默無聞，樸實無華，因為這一點很難做到。

3.善于激勵性評價

現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明，當(dāng)學(xué)生的某種良好行為出現(xiàn)以后，如果能及時得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會產(chǎn)生某種心理滿足感，形成良好的心境，并使同類行為向更高的層次發(fā)展。法國教育家第斯多惠也曾說過："教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。"從這個意義上來說，每個學(xué)生都希望得到賞識，因此，準(zhǔn)確、合理、富有鼓勵性的評價更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生處于興奮、主動、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在。

如我教學(xué)《伯牙絕弦》一課時，引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文，邊讀邊想像。對學(xué)生的朗讀我是這樣評價引導(dǎo)的：開始學(xué)生沒有讀出感情，這時評價"不錯，讀得正確，停頓準(zhǔn)確，如果你讀的時候能想到巍峨的泰山、奔騰的江河，一定會讀得更好，再試試"。教師進(jìn)行肯定評價，再給予指導(dǎo)性的鼓勵評價，學(xué)生練讀之后有明顯的進(jìn)步，這時評價"太好了，聽了你的朗讀我仿佛看到的雄偉的泰山就屹立在我的眼前""聽了你的朗讀我好像站在奔騰的長江邊上，看到了滔滔的江水"。學(xué)生得到這樣激勵性的評價讀得更積極、更投入，這樣學(xué)生朗讀的積極性、主動性得到了很好的發(fā)揮。這樣，在一次次的激勵中學(xué)生獲得不竭的發(fā)展動力，品嘗成功的愉悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向，促進(jìn)潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。

4.發(fā)揮學(xué)生主體性

課堂上教師作為評價的主體之一，很多時候課堂評價都是被教師主導(dǎo)著，而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體、被評價的對象，沒有充分發(fā)揮其自身的主體作用?！墩n標(biāo)》明確指出："應(yīng)注意將教師的評價、學(xué)生的自我評價及學(xué)生之間的互相評價相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評價和相互評價。"因此課堂教學(xué)中要注意發(fā)揮學(xué)生主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主評價、相互評價。

小學(xué)生喜歡模仿老師去評價別人，這種評價的方式有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達(dá)能力，不斷地發(fā)展和完善自己。需要注意學(xué)生的評價要適當(dāng)、有針對性。在這一點上，就需要教師進(jìn)行耐心的指導(dǎo)，在課堂中我是這樣引導(dǎo)學(xué)生評價：對同學(xué)的評價要先進(jìn)行判斷，如果沒有錯，一定要先進(jìn)行肯定評價（而且主要就是鼓勵的、肯定的評價），然后如果有不足、建議或者不同的理解、看法再提提出來。從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的是非判斷能力和評價水平，而不能急于求成。還應(yīng)該注意的是，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自評，這樣有利于學(xué)生對自己形成一個正確的認(rèn)識，這也是最難以培養(yǎng)的一種能力。正所謂當(dāng)局者迷，旁觀者清。在教學(xué)中，學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)的過程中，我們要適時、適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生對自己的表現(xiàn)作出判斷，逐步由概括性評價向具體、客觀的評價發(fā)展，提高學(xué)生的自我監(jiān)控、自我評價的能力。

總之，小學(xué)語文課堂教學(xué)評價是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的評價，其目的不能只是簡單的對學(xué)生的知識等進(jìn)行測評，更重要的是通過評價激勵學(xué)生，讓其產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，因此教師重視課堂評價。教師要重視對學(xué)生進(jìn)行有效的課堂評價，讓有效的課堂評價激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)源源不斷的動力，進(jìn)而構(gòu)建高效的語文課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1] 2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 北京師范大學(xué)出版社

篇3

關(guān)鍵詞：有效教學(xué) 評價 主體作用 發(fā)揮

當(dāng)前，語文課堂的有效教學(xué)或者高效課堂的建構(gòu)成為課堂教學(xué)改革的主要方面。對于語文教學(xué)，許多教師認(rèn)為語文教學(xué)是一項慢功夫，語文教學(xué)不可能高效。事實果真如此嗎？

就語文課堂教學(xué)來說，語文教學(xué)的有效或者高效究竟是什么？是我們教師教學(xué)過程的高效還是我們教師教學(xué)方法上的有效？抑或是通過我們的教學(xué)在學(xué)生課堂生成的有效或者是高效。我想，任何教學(xué)課堂生成都要從學(xué)生這個角度來審視。課堂教學(xué)的高效或者有效是指學(xué)生在課堂生成中的有效或者高效來說的。也就是說通過我們的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，這是教學(xué)本質(zhì)。一堂課是不是好課，是不是有效或者高效，關(guān)鍵是通過看我們的課堂教學(xué)讓學(xué)生獲得了哪些方法上的啟示，掌握了那些學(xué)習(xí)上的要領(lǐng)。他們的思維能力得到了哪些鍛煉。對語文教學(xué)來說，思考力的鍛煉和培養(yǎng)都是語文教學(xué)的重要目的。語文教學(xué)的有效或者高效就體現(xiàn)在這個方面。而思考力的培養(yǎng)主要通過學(xué)生主體地位的體現(xiàn)來實現(xiàn)。許多時候，我們的語文教學(xué)根本就沒有把學(xué)生放在主要的地位上，我們語文教學(xué)中始終沒有凸顯出學(xué)生的主體地位。教師對課堂教學(xué)的霸權(quán)仍然主導(dǎo)著我們的語文課堂教學(xué)。作為實踐性很強(qiáng)的語文教學(xué)來說，能不能讓學(xué)生來進(jìn)行自主的閱讀學(xué)習(xí)，能不能讓學(xué)生深入文本之中，體驗和感悟文本，是檢驗我們的語文教學(xué)是否凸顯學(xué)生主體地位的一道分水嶺。在這個方面，我們可以和游泳相比。作為游泳教練他的任務(wù)不是直接去游泳，當(dāng)然，示范是必要的，但是在示范了之后，更多的還是要讓學(xué)生去自主地練習(xí)。語文教學(xué)就語文教師帶領(lǐng)著學(xué)生一起在文本之中暢游。

好課首先是學(xué)生主體地位得到充分體現(xiàn)的課堂。一堂課的好壞決不是看老師講得多精彩，老師的講授的確很重要，但是，老師傳授的僅僅是一些方法策略，對文本的一些基本示范，其目的是為了讓學(xué)生掌握一些基本的要領(lǐng)，然后自己去實踐、去領(lǐng)會。所以，那些看起來熱鬧的課堂不一定是好課；那些花里胡哨的課堂不一定是好課。好課可能會是沉默的，氣氛可能是凝重的。好的語文課堂教學(xué)一定是學(xué)生全身心地投入在閱讀之中，不斷地體驗文本、玩味文本。是自身獲得切身地感受和認(rèn)識的課堂教學(xué)。好課一定是學(xué)生的思維處于張力狀態(tài)，使他們的思維得到很好地鍛煉地課堂家教學(xué)。

因此，語文需要表達(dá)，但是這種表達(dá)是在學(xué)生經(jīng)過一定時間的閱讀，經(jīng)過自己的凝思，產(chǎn)生了一定的認(rèn)識，有了一定的感受之后，有一種不吐不快的感覺。好課不是教師的表演，不是幾個好學(xué)生的表演，不是熱熱鬧鬧，紅紅火火。好課一定會給大多數(shù)學(xué)生思考的時間，讓大多數(shù)學(xué)生都投入到文本之中，在不斷的思考文本，不斷地與文本進(jìn)行對話與交流。

過去，我們在評價課堂教學(xué)時候，總是將課堂氣氛的活躍作為重要的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生是否在課堂教學(xué)中被調(diào)動起來，學(xué)生在課堂教學(xué)活動中是否積極回答問題，積極地舉手。如果那堂課上學(xué)生表現(xiàn)很積極，有亮點展現(xiàn)，那么我們就說是好課。為此，我們許多公開課也正是抓住了評委的這種心思，不惜在課前做許多手腳。課堂氣氛是活躍了，但是對學(xué)生來說。實際的意義并不大。同時，課堂中的熱鬧場景，并不表示學(xué)生真正進(jìn)入到我們的教學(xué)中來了。如果學(xué)生的思維沒有動起來，學(xué)生沒有進(jìn)入文本之中，感悟到文本內(nèi)在的東西，那么我們的課堂無論多么地?zé)狒[，也不能說是好課。也就是說，好課的標(biāo)準(zhǔn)，我想最主要的還是學(xué)生的思維是否被調(diào)動起來，學(xué)生是否在課堂教學(xué)過程之中他們是否處于張力狀態(tài)。課堂教學(xué)的最終目的不是要將知識傳授給學(xué)生，主要的還是要開發(fā)學(xué)生的智力，啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思考力。好課的標(biāo)準(zhǔn)絕不是熱鬧，絕不表現(xiàn)于課堂氣氛中，而是表現(xiàn)在學(xué)生的思維中。我們發(fā)現(xiàn)許多課堂教學(xué)使用了各種方法，通過各種手段，力爭要將知識展示出來，讓學(xué)生接受。特別是近年來信息技術(shù)的引入，多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的使用，許多教師換上了技術(shù)依賴癥，沒有多媒體似乎就上不出一堂課。

作為語文教學(xué)來說，學(xué)生與文本的接觸，學(xué)生對文本的深入思考才是至關(guān)重要的。無論是語感的形成還是學(xué)生語言能力的形成，都離不開學(xué)生大量的閱讀，在閱讀中感悟語言、體驗語言、想象語言，將那些抽象的語言符號化作一些生動的鮮活的生活圖景，讓他們產(chǎn)生思接千載、視通萬里的狀態(tài)，讓他們在閱讀中獲得審美感受和體驗，這才是好課。這些都不是教師的講解所能代替的。教師的講解只是一個誘導(dǎo)因素，真正的閱讀還要靠學(xué)生的閱讀，真正的能力還是從學(xué)生的閱讀中來。

篇4

評價行為貫穿著整個教學(xué)活動的始終，而不只是在教學(xué)活動之后。教學(xué)評價策略主要涉及學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評價與教師教學(xué)專業(yè)活動的評價。

一、評價主體倡導(dǎo)多元化

評價是促進(jìn)學(xué)生自我教育和自我發(fā)展的有效方式。傳統(tǒng)的課堂評價，教師幾乎成了唯一的評價主體，教師是學(xué)生發(fā)展及其學(xué)習(xí)狀況的裁判員或者“法官”，教師評價的結(jié)果具有絕對的權(quán)威性。新課程理念在課堂評價方法上要求打破教師一統(tǒng)天下、主宰課堂、壟斷評價的現(xiàn)狀，提倡開展學(xué)生自評、生生互評、師生互評相結(jié)合的多元性評價，以增進(jìn)評價者與被評價者之間的溝通、了解，更好地促進(jìn)被評價者的自我反思、自我發(fā)展，促進(jìn)寬松、和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍的生成。

1.培養(yǎng)學(xué)生自我評價意識

學(xué)生自我評價，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷校正、提高的過程。培養(yǎng)學(xué)生自我評價意識，為學(xué)生以后踏入社會，根據(jù)社會生活行為準(zhǔn)則校正自身行為奠定基礎(chǔ)。課堂上根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，積極開展自我評價，是培養(yǎng)學(xué)生自我意識和自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑，是促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)，達(dá)到“教是為了不教”的境界而采用的重要手段。有位老師在上《雨霖鈴》公開課時，請了一位男同學(xué)起來朗讀，這位男生讀得有點結(jié)巴，老師讓他自我評價一下，他對自己前面的朗讀也不甚滿意，愿意再讀一遍，他的第二遍讀得明顯比第一遍好。自我評價成了學(xué)生自我教育和促進(jìn)自我發(fā)展的有效方式。

2.引導(dǎo)學(xué)生互評

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)了希望得到老師的認(rèn)可和稱贊外，更希望得到自身所在群體的認(rèn)可，提高自身的群體地位和群體影響力。學(xué)生互評包括同桌互評、小組評價和全班同學(xué)評價。蘇州園區(qū)三中的一位老師引導(dǎo)學(xué)生鑒賞王維的《山居即事》后四句詩的表達(dá)技巧時，讓一個同學(xué)到黑板前寫上自己的答案：“詩的后四句借景抒情，寓情于景，新生的翠竹，盛開的紅蓮，渡頭上炊煙裊裊，采菱之人歸來，表達(dá)作者對恬淡安逸寧靜淡泊生活的喜愛與向往之情。"然后讓其他同學(xué)對照標(biāo)準(zhǔn)答案，對此回答進(jìn)行評價，模仿閱卷老師，酌情打分。這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生對某個問題的認(rèn)識更加深刻，起到了教師評價所起不到的作用。

3.加強(qiáng)教師的評價

課堂教學(xué)中，教師是組織者、引導(dǎo)者和合作者，是平等中的首席。教師對學(xué)生的言行做出正確的評價，并經(jīng)常予以贊美，能引導(dǎo)學(xué)生主動思索，積極學(xué)習(xí)，師生之間就會產(chǎn)生一種和諧的氣氛，建立起積極的、親近的、平等的關(guān)系，從而使學(xué)生對教師產(chǎn)生信任感，使學(xué)生親其師，信其道。如教師經(jīng)常鼓勵學(xué)生：“你說得太好了”“相信自己，你一定能讀好”“老師再給你一次機(jī)會，你再試試好嗎”“你很會思考”“你很會活學(xué)活用”“你找對了答題區(qū)域”這些評價能點燃學(xué)生智慧的火花，使學(xué)生感到一種滿足，產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

二、評價手段注重多樣化

語文教學(xué)評價不能把考試當(dāng)作唯一的評價方法，而要靈活運(yùn)用多種評價方式，更為科學(xué)、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的語文素養(yǎng)。

1.準(zhǔn)確得體的口語、體態(tài)語相結(jié)合評價

語評價是課堂上最常用最經(jīng)濟(jì)的評價方式，課堂上的評價一方面是對某位學(xué)生的評價，另一方面也是教師對全體同學(xué)所提出的要求。如果單純用“好”“棒”之類的詞語來描述，學(xué)生并不知好在何處，棒在哪里。所以，教師的評價應(yīng)告訴學(xué)生回答好在什么地方，或聲音十分響亮，或語句很通順，或詞語運(yùn)用得恰當(dāng)，或準(zhǔn)確把握題意或課外知識豐富等，這樣清楚明白的評價既可以指導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，又可以指導(dǎo)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的回答，客觀、準(zhǔn)確地指出學(xué)生的長處與不足，既對學(xué)生表現(xiàn)出色之處給予肯定，同時又有針對性地給學(xué)生提醒與糾正。

課堂上教師的鼓勵語言、禮貌動作、親切微笑都是對學(xué)生的一種最基本的評價手段。在學(xué)生因為緊張站起來后一言不發(fā)時，教師要耐心等待，并給予熱情鼓勵：“別急，慢慢講”或者“剛才還沒有想好，是嗎？”在學(xué)生注意力不集中時摸摸學(xué)生的頭，拍拍學(xué)生的肩膀，給學(xué)生一些善意的提示。學(xué)生回答問題時，教師一般應(yīng)雙目注視學(xué)生，流露出柔和熱誠的目光，讓學(xué)生感到你注意著他，他是全班的中心，從教師的目光中讓學(xué)生感受到熱情、贊許、鼓舞和喜歡。這樣的語言和行動上的評價讓學(xué)生感受到老師的信任，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

2.時刻觀察學(xué)生，評定學(xué)生，做好跟蹤記錄

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評價，提倡“采用成長記錄的方式，收集能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料，如關(guān)于學(xué)生平時表現(xiàn)和興趣潛能的記錄、學(xué)生的自我反思和小結(jié)、教師和同學(xué)的評價、來自家長的信息等"。教學(xué)中，教師應(yīng)從觀念、情感上接納智力、興趣、心理各異的學(xué)生，尊重學(xué)生的獨特體驗，并用正確的評價方法來激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生語文素養(yǎng)的提高主要依靠課堂45分鐘，他們在課堂上的表現(xiàn)可側(cè)面體現(xiàn)自己語文知識、能力以及學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度情感，所以，教師應(yīng)對學(xué)生課堂上的各項表現(xiàn)進(jìn)行觀察，并制訂課堂表現(xiàn)觀察表。學(xué)生的課堂表現(xiàn)大致從聽講、提問回答、朗讀表達(dá)、思維有創(chuàng)造性等方面去評價；每方面可分積極、一般、不積極等三檔。與此同時，教師還要為學(xué)生寫出課堂表現(xiàn)評語，每周或每月評價總結(jié)一次，并將結(jié)果放入其語文學(xué)習(xí)檔案。這會使學(xué)生聽課更認(rèn)真，思考問題更積極。教師通過觀察表能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而作出積極反饋。

三、評價內(nèi)容堅持全面性

傳統(tǒng)的語文教學(xué)評價，在評價內(nèi)容上，存在重視對學(xué)生知識與能力掌握程度方面的評價而忽視對學(xué)生過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的評價的傾向；而能力方面又常常只重讀寫能力的考察，而置聽說能力于不顧。這種評價內(nèi)容上的狹隘和片面，對語文教學(xué)活動有著消極的導(dǎo)向作用，并直接影響著學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。新課程需要的教學(xué)評價要求評價既要體現(xiàn)共性，更要關(guān)心學(xué)生的個性；既要關(guān)心結(jié)果，更要關(guān)心過程；評價注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和積極性，評價關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，包括他們的使命感、責(zé)任感、自信心、進(jìn)取心、意志、毅力、氣質(zhì)等方面的自我認(rèn)識和自我發(fā)展。評價學(xué)生的學(xué)習(xí)不再僅僅依靠成績測驗，還包括對和學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的態(tài)度、興趣、行為等的考察。用一句話說，就是以多維視角的評價內(nèi)容和結(jié)果，綜合衡量學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。

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自主、合作、探究能力作為現(xiàn)代學(xué)生應(yīng)具備的系列素養(yǎng)之一，也是極其重要的素養(yǎng)之一。“教是為了不教，制是為了不治”，如何有效地促進(jìn)這一能力的形成，涉及到方方面面的整合的提升，如合作學(xué)習(xí)小組的組建、建設(shè)、評價等。而筆者認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)中的評價建設(shè)能為小組合作學(xué)習(xí)的有效乃至高效插上飛翔的雙翼，尤為重要。而評價建設(shè)的成效，更是對高效語文課堂的構(gòu)建起到了推波助瀾的作用。我在多年的教學(xué)實踐中，不斷地摸索、探索，有了一些較成功的做法，在此與大家分享。

一、合理分工，精心搭配組建學(xué)習(xí)小組

小組搭配是精心安排還是放任自流？這是直接影響小組合作學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵所在，直接關(guān)系著合作學(xué)習(xí)小組的作用是否得到良性地發(fā)揮，也是學(xué)習(xí)小組評價的公平、有效性的重要保障。在小組搭配工作中結(jié)合十幾年來的教學(xué)經(jīng)驗，我做了以下嘗試：一般新學(xué)期開學(xué)一個月后，我的課堂就開始采用學(xué)習(xí)小組分級管理的模式。我會將全班所有同學(xué)按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則分成10個左右的學(xué)習(xí)小組，將“衛(wèi)生”、“兩操”、“校服”、“路隊”、“課間活動”、“完成作業(yè)”、“課堂表現(xiàn)”等所有的項目都落實到學(xué)習(xí)小組的評價中去。引導(dǎo)各個小組時刻展開比賽，分項細(xì)化要求，讓每個小組明確要求、齊頭并進(jìn)，建立自己小組的“小組日志”，確立自己小組個性化的激勵政策，將學(xué)生各方面的表現(xiàn)情況和班級的爭星榜緊密結(jié)合，真正的踐行“組榮我榮、組恥我恥”激勵作用。

具體操作分為兩個層面進(jìn)行：首先是自然搭配。師生共同交流、確定組建要求：一個小組4人，至少有一個思維活躍、回答問題積極的同學(xué)，并讓小組自發(fā)地推舉一位學(xué)習(xí)小組長。學(xué)習(xí)小組進(jìn)行一段合作學(xué)習(xí)后，小組搭配的許多問題就會逐漸暴露出來，如：“老師，他都不說”，“老師，他一直在玩”，“老師，他們在講話”……等等。這時，我沒有對其放任自流，也不是進(jìn)行簡單的處理，而是耐心詢問產(chǎn)生問題的學(xué)生，并通過單獨談心、溫言勸說等種種方式、方法進(jìn)行了解、引導(dǎo)，并對特殊小組結(jié)合實際原因進(jìn)行了小組重組，讓優(yōu)弱勢搭配盡量地趨向合理。小組重組中更重要的一點是要激發(fā)問題學(xué)生的自信心，我對他們給予了更多的關(guān)愛和鼓勵，并創(chuàng)造盡量多的機(jī)會讓他們表現(xiàn)，并在評價上實施層次性評價，從而讓弱勢也轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢，積極參與到小組合作學(xué)習(xí)中來，實踐證明這是非常合理、有效的。

二、建立積分加標(biāo)志的激勵措施

學(xué)習(xí)小組的方方面面，一般我會采用五個積分換一顆大標(biāo)志、個人與集體并進(jìn)的層次性評價。小組或者成員如果沒有特殊的貢獻(xiàn)就可以采用積分的評價體系；如果有突出的貢獻(xiàn)，就可以直接獲得一顆大標(biāo)志。譬如：每周班會時間，我在課堂上點評查閱上周的讀書記錄本時，每個組員獲得幾顆大標(biāo)志，就可以為自己和小組獲得幾個積分，如果有的同學(xué)讀書特別多，得到的大標(biāo)志特別多，那就可以額外的為自己和小組獲得一顆大標(biāo)志的獎勵；如果本組里有一個同學(xué)沒有達(dá)到相應(yīng)的讀書標(biāo)準(zhǔn)，就為自己和小組減掉一個積分，小組長要相應(yīng)的雙倍減積分，從而更有力地促進(jìn)了小組成員的互幫互助，共同成長。

三、創(chuàng)建不同的縱、橫向評價標(biāo)準(zhǔn)促每個成員的健康成長

我班每個小組成員分為ABCD或一號、二號、三號、四號同學(xué)（每個成員可以隨時申請上移一個級別），大家分工協(xié)作，采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)為自己小組爭取到同樣的積分，評比采用組間評價、組間同級別成員等同評價等方式，更好的鼓勵、激發(fā)了孩子的自信心與競爭力。

例如六年級時，我們設(shè)定的分層讀書標(biāo)準(zhǔn)為：每組A同學(xué)每周至少閱讀600頁書才可以得一顆大標(biāo)志；B同學(xué)每周至少閱讀500頁書才可以得一顆大標(biāo)志；C同學(xué)每周至少閱讀400頁書才可以得一顆大標(biāo)志；D同學(xué)每周至少閱讀300頁書才可以得一顆大標(biāo)志；每個同學(xué)每周再多讀200頁，就可以再爭得一顆大標(biāo)志；從而很好的激勵了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)信心。

各種檢測過關(guān)采用不同組別同等次學(xué)生平等競爭的方法進(jìn)行，保證了競爭的公平性和全面性。

四、創(chuàng)建“立體、坐標(biāo)式”爭星評價體系

我班語文課堂上合作小組的評價分為兩個系列：個人評價和學(xué)習(xí)小組評價。

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關(guān)鍵詞：課堂評價；隨機(jī)應(yīng)變；語文；多元性

中圖分類號：G622.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）09-0062-01

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)尊重語文學(xué)科的知識特點，遵循小學(xué)生的心理特點與認(rèn)知規(guī)律?！闭Z文學(xué)科具有強(qiáng)烈的情感性與人文色彩，在具體的教學(xué)過程中，我們需要科學(xué)、有效地運(yùn)用多元評價，營造一個五彩繽紛的、夢幻般的語文世界，帶領(lǐng)學(xué)生徜徉在語文知識的海洋之中。

一、語文課堂評價要講究開放性與多元性

1. 開放性

新課程背景下，語文課堂正逐步由封閉走向開放，我們的課堂評價也要與時俱進(jìn)，契合語文課堂模式的變化?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，小學(xué)語文課堂評價不應(yīng)僅僅著眼于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更應(yīng)放眼學(xué)生的創(chuàng)新潛力與健康成長。教學(xué)評價，不僅僅要求評價內(nèi)容是開放的，在評價學(xué)生知識與技能掌握的基礎(chǔ)上，還要對它們學(xué)習(xí)的過程方法，還有情感態(tài)度價值觀作出評價。還要求評價形式也是開放的，可以是即時評價，也可以是延時評價，做到終結(jié)性評價與發(fā)展性評價相結(jié)合，學(xué)生自評、生生互評、小組評議與教師評價相結(jié)合。

2. 多元性

傳統(tǒng)的語文課堂，教師的“一言堂”不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的死板與教學(xué)環(huán)節(jié)的程式化方面，更體現(xiàn)在教師對學(xué)生所采取的“一考定終生”的評價方式。新課程背景下，我們需要堅決摒棄這一做法，結(jié)合學(xué)生們之間的口語交際能力，在家庭生活中的語文實踐能力，還有生生之間的相互評價結(jié)果，來對他們的語文能力作出科學(xué)、全面的評價，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。另外，在評價方法方面，除了試卷上的具體分?jǐn)?shù)，還有課堂上回答問題時教師作出的語言評價，我們更要注意評價方法的多元化。譬如肯定的眼神、鼓勵的手勢、親切的微笑，對于學(xué)生們來說都會如沐春風(fēng)，能帶給他們不竭的學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)他們健康成長。

二、語文課堂評價語言要學(xué)會隨機(jī)應(yīng)變

新課程背景下，幾乎所有的教師都意識到了賞識性、激勵性課堂評價所帶給學(xué)生的積極影響，并躬身實踐。但即使是賞識性、激勵性的課堂評價，也需要實事求是，真誠中肯，還要學(xué)會隨機(jī)應(yīng)變，讓自己的教學(xué)智慧在課堂上激蕩起精彩漣漪。譬如，筆者剛準(zhǔn)備去講授《灰椋鳥》一課，誰知天氣風(fēng)云突變，電閃雷鳴，烏云密布，一場暴風(fēng)雨瞬時傾盆而下。于是我當(dāng)機(jī)立斷，馬上決定直接開始下一課《暴風(fēng)雨》，讓學(xué)生們結(jié)合現(xiàn)時的觀察，深入理解作者的寫作特點與構(gòu)思順序，達(dá)到了良好的課堂效果。非但如此，班里平時最搗蛋的學(xué)生小飛也認(rèn)真觀察、仔細(xì)閱讀，我自然不會放過這難得的評價機(jī)會，表揚(yáng)道：“小飛同學(xué)今天表現(xiàn)得非常好，老師甚至覺得外面咆哮的雷聲、瓢潑的大雨、清脆的霹靂都是在為你鼓掌。老師相信，只要你堅持不懈，也同樣會迎來燦爛的陽光、溫暖的世界。”之后，小飛的學(xué)習(xí)態(tài)度果然有了很大的轉(zhuǎn)變，尤其是在語文課上，一改往日的頹廢與不羈，勤奮、努力、認(rèn)真，讓我感受到了評價在學(xué)生身上所產(chǎn)生的質(zhì)變。

三、語文課堂要給予學(xué)生多次評價的機(jī)會

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，新課程背景下的小學(xué)語文教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性與發(fā)展，堅決摒棄傳統(tǒng)語文課堂“一考定終生”的評價方式。鑒于此，我們在具體的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)設(shè)豐富多彩的評價環(huán)境，給予學(xué)生多次評價的機(jī)會，將語文學(xué)習(xí)評價貫穿于具體的語文學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，貫穿于學(xué)生的具體生活之中。為此，傳統(tǒng)的階段性考試評價方式必不可少，但頻繁、單一的考試制度無疑會削弱學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，因此我們要將平時學(xué)生語文學(xué)習(xí)的民意調(diào)查滲透到期中、期末考試中，增加考試評價的可信度。另外，我們還要舉辦多種多樣、形式豐富的語文課外實踐活動，如成語接龍、傳詞游戲、即興演說、小組辯論、作文競賽等，在具體的語言運(yùn)用的環(huán)境中查看學(xué)生對于語文知識的掌握情況與運(yùn)用能力。最后，我們要堅持評價主體的多元化原則，即在教師評價的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生自評、生生互評、小組評議等方式，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性，將學(xué)生的語文學(xué)習(xí)置于積極、興奮的狀態(tài)之中。

四、語文課堂評價切忌強(qiáng)烈的功利性

有些教師為了激發(fā)學(xué)生的積極性，經(jīng)常在課堂上放置一些類似于紅五星、小紅花、小紅旗，甚至是一些筆、本、糖塊等獎品，然后根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行獎勵。教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的初衷是可以理解的，但這種課堂評價的方式不夠妥帖，或者說不應(yīng)該這么功利，至少應(yīng)當(dāng)結(jié)合一定精神層面的獎勵性活動。譬如，某位教師說，誰能夠把本節(jié)課的生字全部寫會，就會發(fā)給誰一個小獎品，結(jié)果大部分學(xué)生都寫會，都在吵吵嚷嚷地索要獎品，而教師的獎品又提前準(zhǔn)備不足，大大影響了課堂教學(xué)效果。另外，即使是獎品準(zhǔn)備充分，我們也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法與過程，而不應(yīng)僅僅沖著一個小小的獎品殫精竭慮。

總之，課堂評價是一門藝術(shù)，需要教師遵循《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，積極鉆研，努力創(chuàng)新，讓多彩的課堂評價點綴出一個五彩繽紛的語文世界。

參考文獻(xiàn)：

[1]周俊.論小組合作學(xué)習(xí)與學(xué)生主體性發(fā)展[J].教育科學(xué)，1998（03）.

[2]夸美紐斯.大教學(xué)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，1999.

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂評價；交流；反饋

教學(xué)過程就是一個信息傳遞與反饋交互進(jìn)行的過程，也是師生之間共同參與交流的過程。而評價是動態(tài)生成的，是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，關(guān)注的是學(xué)生的發(fā)展與變化，對于小學(xué)語文課程而言十分重要。但在實際的教學(xué)過程中，部分教師只注重信息的傳遞，而忽略課堂評價的重要性。下面就此論題展開分析和探討，以更有效的手段發(fā)揮課堂教學(xué)評價的積極意義及其重要作用。

一、點到即止―響鼓無需重錘

俗話說“響鼓不用重槌敲”，引申意義是比喻聰明人如果出現(xiàn)錯誤，只需要人們提點一下便可領(lǐng)會和改正。其實，很多時候在課堂上我們對學(xué)生的表現(xiàn)或者回答，也是只需要一兩句話，甚至是一個眼神，一個手勢，便可以使學(xué)生心領(lǐng)神會，也無需再繼續(xù)評價，只要給學(xué)生一定的“留白”，讓學(xué)生有努力的積極性、有進(jìn)步的空間。但要注意，即便是同一班級，學(xué)生的性格特點、認(rèn)知水平都存在明顯差異性，包括在學(xué)習(xí)不同內(nèi)容時的課堂氛圍也會有所差別，教師應(yīng)綜合把握課堂的氛圍，以學(xué)生為本，當(dāng)作出評價的同時，應(yīng)維護(hù)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)熱情，始終傳遞一種積極樂觀的教學(xué)態(tài)度，作出與學(xué)生相適應(yīng)的評價活動，盡可能發(fā)揮其作用，提高課堂教學(xué)效果。

二、注重技巧―敲鼓無需蠻力

一節(jié)語文課的教學(xué)時間僅40分鐘，在40分鐘內(nèi)不僅要完成課前導(dǎo)入、課文講解，還要進(jìn)行師生互動，以及設(shè)問提問等環(huán)節(jié)，整堂課的安排滴水不漏。所以，經(jīng)常可以看到教師在對學(xué)生的某個表現(xiàn)作出評價時，都是匆匆忙忙。然而，很多學(xué)生在回答問題時通常都是先想到最普通的、最常規(guī)的答案，或者是由于一時語塞，無法及時作答，但此刻倘若能夠為他們稍作停頓，或引導(dǎo)，都或許能收獲更多精彩的答案。恰恰是因為課上時間寶貴，教師急于做評價，所以這份精彩，經(jīng)常被扼殺。因此，在進(jìn)行語文課文講解、內(nèi)涵設(shè)問等環(huán)節(jié)時，教師可適當(dāng)延時評價，多給學(xué)生一些思考的時空，促其馳騁想象，暢所欲言，自由發(fā)揮。同時，多關(guān)注觀察學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)其閃光點，使他們能夠從課堂評價中找到認(rèn)同感，從而產(chǎn)生更多學(xué)習(xí)動力。比如，學(xué)生在課文朗讀時發(fā)揮較好，教師可評價：“你讀得真棒，聲情并茂，十分流利，簡直像個小播音員！”又如，學(xué)生在回答課文中心主旨時，思路清晰，教師可評價：“你的回答很精彩，思路清晰，頭頭是道?！痹偃?，學(xué)生作文寫作內(nèi)容新穎，教師可評價：“你不僅把生字都寫出來了，且字跡雋秀，內(nèi)容很有創(chuàng)意，真讓老師驚喜！”這些評價雖然都只是一些平常話語，但卻從不同側(cè)重點對學(xué)生的閃光點進(jìn)行了捕捉，能使學(xué)生對自己更有信心，更積極地參與到語文學(xué)習(xí)中來。

三、換位思考―敲鼓不可勉強(qiáng)

這里提倡的換位思考，即通過課后與學(xué)生的交談，了解學(xué)生對本堂課的反映情況，以學(xué)生立場來感知。就學(xué)生的個體而言，普遍存在著比較大的差異性。所以在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生的思維方向以及正確率等方面都有較大的差異性，故而感受就各有不同。教師要善于捕捉這些方面，了解捕捉學(xué)生的知識接受度，尊重學(xué)生的個體差異性，在課后及時跟學(xué)生交流，針對學(xué)生的評價要及時作出調(diào)整，同時，注意課堂的整體評價，通過課堂朗讀、學(xué)生練習(xí)的互相批閱等形式都可以了解學(xué)生對語文知識的掌握程度。所以，教師應(yīng)善于抓住學(xué)生的主要問題，對教師自身安排的教學(xué)計劃進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，高效低耗地完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。

四、重視平衡―敲鼓不可破音

通常，我們在語文課上所做的評價，無外乎兩種：激勵性評價與否定性評價。對學(xué)生的表現(xiàn)予以贊賞、鼓勵、認(rèn)可，或者提出期待，即為激勵性評價；對學(xué)生的表現(xiàn)嗤之以鼻，不屑一顧，批評，否定，則為否定性評價。所謂“評價的平衡”，指的不僅僅是激勵性評價與否定性評價的平衡，還涵蓋了一個內(nèi)容：無論是激勵性評價，或是否定性評價，都需要有一個“度”，達(dá)到自身的平衡。只有達(dá)到了這個平衡，才能避免“敲鼓敲破音”的問題，恰如其分地引導(dǎo)學(xué)生。其中，激勵性評價自身的平衡，指的就是教師在運(yùn)用激勵性評價的時，要注意“適度”，在這個“度”的范圍內(nèi)，可以有適當(dāng)?shù)墓膭钆c贊賞，切不可“過度”，不可夸張，否則會讓學(xué)生感覺到虛而不實。與激勵性評價一樣，否定性評價也要有一個“度”，雖然課堂上適當(dāng)?shù)呐u和巧妙的否定也是正常的，關(guān)鍵是如何把握，既要讓學(xué)生能夠通過教師的評價感覺到自己的回答或表現(xiàn)是錯誤的，又要保護(hù)學(xué)生的自尊心，使其心悅誠服，樂于接受教師的指正與引導(dǎo)。

五、總結(jié)

小學(xué)語文學(xué)習(xí)是學(xué)生語文思維能力培養(yǎng)的開始時期，所以，保證語文課堂教學(xué)的高效、優(yōu)質(zhì)是教學(xué)重點之一。對此，小學(xué)語文教師應(yīng)在設(shè)置教學(xué)計劃的同時，結(jié)合語文課堂中學(xué)生的實際回應(yīng)，及課外交流等多種途徑獲得有效的評價、反饋信息進(jìn)行綜合分析，以便有針對性地對自身教學(xué)形式與手法進(jìn)行反思與調(diào)整，確保有的放矢，以最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，提高教學(xué)質(zhì)量，最終達(dá)到事半功倍的教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)

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論文摘要：本文以杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，進(jìn)行了高職院校學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的探討。筆者通過問卷、訪談、觀察等調(diào)查方法，獲得相關(guān)材料，對材料所得結(jié)果進(jìn)行了科學(xué)的評價和分析，人文學(xué)科的教師們一直以來針對學(xué)校的具體人文狀況，采取了系列可行的方法，當(dāng)然也取得了一些成效，但是仍然還有大量的研究工作要去做，方法要去探索。

論文關(guān)鍵詞：調(diào)查；人文素質(zhì)；方法；探索

隨著我國高職教育的迅速發(fā)展，高職院校的數(shù)量在不斷增加，各類院校的規(guī)模也在不斷擴(kuò)大，我國整個高職教育的形勢呈迅速發(fā)展的態(tài)勢。

總體看來，學(xué)校在培養(yǎng)高職學(xué)生的具體過程中能夠結(jié)合實際，注重學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)能過程實用性的學(xué)習(xí)，注重專業(yè)技能的培訓(xùn)，教育培養(yǎng)學(xué)生的過程使學(xué)生能夠掌握扎實的技能并且注重實踐環(huán)節(jié)，在如此培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，培養(yǎng)出來的學(xué)生實用好用上手快。

但是在強(qiáng)調(diào)技能的同時，決不能忽視對學(xué)生人文素質(zhì)的教育，我們在實施職業(yè)技能教育的同時一定要齊頭并進(jìn)，使用好這個雙刃劍。

人文素質(zhì)是人諸多素質(zhì)中的一種基礎(chǔ)性素質(zhì)，是指以人文精神為內(nèi)核，由人文認(rèn)知、人文情感、人文意志、人文行為等要素構(gòu)成的主體品質(zhì)。具體體現(xiàn)為一個人的思想道德修養(yǎng)和法紀(jì)觀念，文史哲等人文學(xué)科知識和藝術(shù)修養(yǎng)，以及做人、處事的態(tài)度方法等。人文素質(zhì)是大學(xué)生諸種素質(zhì)的基礎(chǔ)，其并非天生的，而是人文知識內(nèi)化的結(jié)果，是實施人文教育的結(jié)果。這里的人文教育主要指文學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)等基礎(chǔ)學(xué)科的教育，其中包括課程教育、校園與社會的實踐性人文教育活動，以及中國歷史上優(yōu)秀人文精神的教育。筆者在標(biāo)題及文中所提到的素質(zhì)就是人文素質(zhì)。

一、加強(qiáng)高職院校學(xué)生人文素質(zhì)教育的意義

在高職院校開展人文素質(zhì)教育，是人實現(xiàn)全面發(fā)展的必要前提，也是學(xué)校培養(yǎng)合格人才的必要條件，更是促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求。黨的十六大報告中明確指出：全面實施教育就是要“全面貫徹黨的教育方針，堅持教育創(chuàng)新，深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才?！泵鞔_了在培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者方面要推進(jìn)素質(zhì)教育，把素質(zhì)教育提高到了國家教育培養(yǎng)人才的總目標(biāo)中，可見推進(jìn)素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要，是促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展的必要手段。

實施人文素質(zhì)教育也是完善高職院校自身建設(shè)的一個重要組成部分。高職院校的目的在于培養(yǎng)高等專科層次的專門人才，這個人才就應(yīng)該是德智體美勞全面發(fā)展，這是學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，過于強(qiáng)調(diào)技能，對人文素質(zhì)有所忽視，從長遠(yuǎn)說，這種片面的培養(yǎng)模式不利于一個高職院校的長遠(yuǎn)發(fā)展，評判一個學(xué)校是否完善，重要的不是硬件設(shè)施的好壞，而是培養(yǎng)模式是否健全，因此開展人文素質(zhì)教育是完善高職院校自身建設(shè)的必要部分。

對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育是人類能夠健康有序發(fā)展完善進(jìn)步的需要。1988年，世界諾貝爾獲獎?wù)咴诎屠杓瘯?，?lián)名寫信給聯(lián)合國教科文組織，信中深刻指出：“如果人類要在21世紀(jì)生存下去，必須回頭2500年，去吸取孔子的智慧”。確實，這些有識之士們都感受到了中國傳統(tǒng)道德文化的魅力所在，當(dāng)然最主要的是在一系列困惑疑慮中，他們明確了一點就是進(jìn)行教育就必須傳承人類文明教育，必須進(jìn)行人文素質(zhì)教育。當(dāng)然，中國道德文化，尤其是它的道德規(guī)范，是值得繼承和發(fā)揚(yáng)光大的民族精神，是今天我們用來進(jìn)行人文素質(zhì)教育的重要教育資源，可見，用它來教育、熏陶青年一代，有著十分重要的現(xiàn)實和歷史意義。

二、杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文素質(zhì)調(diào)查的現(xiàn)狀問題及不足

筆者曾在自己所任教的學(xué)校做過此方面的調(diào)查，對所調(diào)查的資料進(jìn)行了分析，以期能夠找到一些適合的方式方法，加強(qiáng)高職院校學(xué)生的人文素質(zhì)。

在學(xué)期即將結(jié)束時在學(xué)校做了一次關(guān)于高職院校學(xué)生素質(zhì)方面情況以及如何才能提高素質(zhì)的問卷調(diào)查，選取了本校高職生200名，下發(fā)問卷200份，有效問卷197份，選取樣本文科理科比例適當(dāng)，男生與女生之比為123：74，通過本次調(diào)查結(jié)果即學(xué)校的人文素質(zhì)總體情況調(diào)查的現(xiàn)狀如下：

（一）我校學(xué)生人文素質(zhì)總體情況還是不錯的。問卷顯示，約有147人次表示對人文素質(zhì)概念還是有所了解，人文素質(zhì)方面相關(guān)知識掌握程度也較好；在關(guān)于人文素質(zhì)重要性方面，認(rèn)為人文素質(zhì)在高職院校中十分重要的占了109人，可以看出學(xué)生們基本還是認(rèn)同人文素質(zhì)作用不可忽視；大多數(shù)同學(xué)對不文明的素質(zhì)低下的行為也明確表示鄙視和反對。

具體的調(diào)查顯示：大學(xué)生在人文素質(zhì)方面具體化的優(yōu)勢是：不打架，尊敬師長，團(tuán)結(jié)友愛，積極參加各項活動，注重個人衛(wèi)生，其中小部分人對人文素質(zhì)關(guān)注度較高，非常有素質(zhì)。

（二）學(xué)生們大多數(shù)都想采用適當(dāng)方式方法提高自己的素質(zhì)，尤其愿意通過開展各種活動和開設(shè)各種人文文化的課程提高自己的素質(zhì)，比如有51名同學(xué)認(rèn)為可以通過課堂開設(shè)文學(xué)等人文素質(zhì)課程來加強(qiáng)人文素質(zhì)的提高；75名同學(xué)認(rèn)為可以參加學(xué)校的如演講、書畫等豐富多彩的社團(tuán)組織活動。

相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為：學(xué)校團(tuán)委能夠組織大量提升學(xué)生素質(zhì)的文娛活動及其各種講座；各個系部也能結(jié)合自己系部的專業(yè)特點開展相應(yīng)的活動，如11年全年，各個院系結(jié)合自己的院系特點開展了各種系統(tǒng)的技能大賽，如文秘辦公自動化專業(yè)的文字輸入大賽，旅游專業(yè)進(jìn)行導(dǎo)游大賽、以會展?fàn)款^的陶研館解說大賽，此外還開設(shè)了文化講座、各種知識競賽、知識講座等活動。

（三）硬件設(shè)施方面：學(xué)生對學(xué)校的利于人文素質(zhì)提高的各種大多硬件條件滿意度尚可，如57名學(xué)生認(rèn)為學(xué)校圖書館基本能滿足學(xué)生對人文資料書籍和資料的需要。學(xué)?？傮w環(huán)境幽雅、安靜適合學(xué)生精心讀書。

（四）大多同學(xué)認(rèn)為學(xué)校還是比較重視人文素質(zhì)教育素質(zhì)的普及提高。學(xué)校素質(zhì)基本培養(yǎng)目標(biāo)明確，能夠經(jīng)常關(guān)注學(xué)生思想動態(tài)，經(jīng)常舉辦各種有利于提高素質(zhì)的各項工作和活動，注重從師德方面、人格魅力方面來影響學(xué)生。

三、高職院校學(xué)生在人文素質(zhì)方面存在的問題和不足

雖然學(xué)校人文素質(zhì)總體情況尚可，但在問卷中也反映出了如今高職院校學(xué)生在人文素質(zhì)方面普遍存在的問題和不足：

（一）首先最突出的一點就是這些在校的高職學(xué)生大多對人文素質(zhì)概念模糊，甚至有些人根本就不知道什么是人文素質(zhì)，它的含義是什么。這種現(xiàn)象比較讓人擔(dān)憂。

（二）目前在校高職生人文素質(zhì)情況不容樂觀，根據(jù)問卷調(diào)查可知：自認(rèn)素質(zhì)一般的高達(dá)98人，經(jīng)過訪談和觀察可以知道，具體的表現(xiàn)是：隨處吸煙、吐痰現(xiàn)象比較普遍，講粗話、罵人較多，言行舉止有時不太文明；不注重公共衛(wèi)生的維護(hù)和保持，亂扔垃圾現(xiàn)象隨處可見；對人文關(guān)注較少，知識面窄，缺乏自主能力，社會實踐參與少；人與人之間關(guān)系冷漠，不懂得互相關(guān)心關(guān)愛。 ?。ㄈ┰诰唧w的教學(xué)活動中，在普及職業(yè)教育的同時，對專業(yè)技能的關(guān)注過多，而對文學(xué)、藝術(shù)等提高學(xué)生人文素質(zhì)的課程及相關(guān)方式方法關(guān)注度不夠、強(qiáng)調(diào)不夠，教學(xué)計劃安排中強(qiáng)調(diào)專業(yè)過多，人文類課程主要是通過公選課來實現(xiàn)，在其他選修、必修課程設(shè)置中少得可憐。

（四）在具體的各種提高人文素質(zhì)的活動中，開展的速度還是緩慢不夠，缺乏一個綜合性的總體計劃和具體的目標(biāo)。即興的多，長遠(yuǎn)規(guī)劃的不夠；還有具體實施中細(xì)節(jié)關(guān)注不夠，有事疲于應(yīng)付。

四、對于人文素質(zhì)教育相關(guān)問題的分析探討

2010年12月份浙江省教育廳專業(yè)評估專家團(tuán)曾來我?？疾?，對我校教學(xué)等各方面的滿意度比較高，尤其是對老師的教學(xué)能力給予了很高評價。此期間在開教師座談會時，專家提到了一個十分發(fā)人深省的問題，那就是：我們高職類學(xué)生就業(yè)情況較好，學(xué)生由于在校期間注重了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，所以學(xué)生上手較快，即畢業(yè)了后馬上就能從事到具體的實踐工作中來，但是幾年過去，當(dāng)初實踐能力薄弱上手慢的普通高校的學(xué)生卻充滿了潛力，各方面表現(xiàn)后者居上，往往展示了更大的上升空間。

這是一個比較耐人思考的問題。這里就深藏著一個值得思考的問題，為什么會這樣？原因到底是什么？筆者認(rèn)為原因應(yīng)該比較很明顯，這就落在了綜合素質(zhì)上，具體就是體現(xiàn)在了人文素質(zhì)上，人文素質(zhì)較高的學(xué)生往往意味著有更大的潛力和更大的發(fā)展前景。

我們的學(xué)生在錄取中屬于第五批次，有些甚至是單考單招進(jìn)來的，學(xué)業(yè)排名極為考后，是不用質(zhì)疑的，人文素質(zhì)相應(yīng)地也非常不容樂觀，與其他前批次的學(xué)校無法相比較，所以在高職院校更應(yīng)該關(guān)注人文素質(zhì)教育，素質(zhì)提高了，那么技能的提高就是事半功倍了。

我們結(jié)合專業(yè)建設(shè)對各大企業(yè)進(jìn)行調(diào)研時，被調(diào)查者也都提出了這樣一個觀點：技能好學(xué)，素質(zhì)難提。在普遍對學(xué)生招聘時，同等情況下，往往選擇的就是各方面素質(zhì)較高的，這個素質(zhì)體現(xiàn)出來就是言談舉止等這些小小的細(xì)節(jié)及文化知識面等具體的素養(yǎng)的積累。

五、如何解決學(xué)生人文素質(zhì)不足的方法的提出

鑒于此種局面，我們從事文科教育的全體教師深深感受到了這份責(zé)任，我們認(rèn)為黨務(wù)之急就是應(yīng)該充分利用我們文科這樣一個教學(xué)大平臺，進(jìn)行本校學(xué)生的人文素質(zhì)的提高，我們主要從以下幾方面做了實踐踐行工作：

（一）我們利用教學(xué)計劃中所開設(shè)的各專業(yè)選修課的教學(xué)授課在課堂上積極灌輸人文理念，如從開設(shè)公選課至今，我們學(xué)院已經(jīng)開設(shè)了近20門公選課，僅我們本課題組的老師開設(shè)的就有《中國文學(xué)名作欣賞》《書法技藝》《影視鑒賞》《跟我學(xué)——游在浙江》《社交禮儀》等5門課程，這些課程在課程章節(jié)文章選編上力求從意識形態(tài)上影響塑造學(xué)生具體落實到每一堂課的講述，每次每門課，老師們都做了精心的課程設(shè)計，使學(xué)生首先通過文科課堂來培養(yǎng)人文素質(zhì)理念。學(xué)校也十分重視這一部分的教育，在全校范圍內(nèi)動員教師們多開設(shè)此類文學(xué)藝術(shù)課程，并且規(guī)定學(xué)生在校期間必須選修部分此類課程，方準(zhǔn)畢業(yè)。

（二）課程設(shè)置的方式力求打破傳統(tǒng)面向成人、滿堂灌的行為方式，力求新穎、有創(chuàng)意?！吨袊膶W(xué)名作欣賞》采用專題講座的形式，向?qū)W生們傳播中國文學(xué)知識，還采用小組討論及請學(xué)生上講臺的方式，讓同學(xué)們真正地來關(guān)注和學(xué)習(xí)?！队耙曡b賞》利用一些網(wǎng)絡(luò)傳播手段，讓同學(xué)們自己來制作，自己當(dāng)導(dǎo)演，真實體會，然后讓大家在網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行探索交流。

《跟我學(xué)——游在浙江》力圖把課堂搬到社會大環(huán)境中去領(lǐng)悟?qū)W習(xí)，如結(jié)合課程內(nèi)容在學(xué)習(xí)把郁達(dá)夫的文章時，直接帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)ビ舸蠓蚬示訉W(xué)習(xí)參觀。

（三）文科教師歷來重視以身作則，教書育人，注重利用課堂進(jìn)行素質(zhì)教育，如：《社交禮儀》《與你說法》等課程力求在課堂上直接進(jìn)行人文素質(zhì)的探討學(xué)習(xí)；《書法技藝》類課程重在傳播中國傳統(tǒng)文化中的書法繪畫等精髓感染學(xué)生，提高學(xué)生的素質(zhì)；其他文學(xué)類的課程力求用經(jīng)典的內(nèi)容熏陶學(xué)生，如《中國文學(xué)名作欣賞》選擇了大量能反應(yīng)我國博大精深傳統(tǒng)文化古代文學(xué)的內(nèi)容。

（四）全體老師能利用文科平臺拓展開展相關(guān)的人文素質(zhì)活動，如為新生推薦100本文學(xué)類必讀書目，大多是經(jīng)典名著，有助于素質(zhì)培養(yǎng)的書籍；參與組織各種演講比賽，關(guān)注學(xué)生各種社團(tuán)活動，對學(xué)生進(jìn)行業(yè)余輔導(dǎo)。

（五）大型專題活動的開展。每學(xué)期，我們旅游學(xué)院承擔(dān)校人文素質(zhì)教育類的人文課程和開展了大量相應(yīng)的人文素質(zhì)活動。本學(xué)期我們開展了以提高學(xué)生人文素質(zhì)為中心的學(xué)生技能大賽等。大賽一共分為幾個階段。我們從事文科教學(xué)的老師都參與到了這項活動中。其他學(xué)院暫不舉例，僅就我們一個學(xué)院的來展開。

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要實現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)教育，必須從改革課程結(jié)構(gòu)入手，運(yùn)用現(xiàn)代課堂理論，把原來的必修課（我們平常用教材在教室里所上的課）課時進(jìn)行壓縮分解，增設(shè)讀寫課、賞析課、實踐課，為學(xué)生營造、融合提升、擴(kuò)大學(xué)習(xí)語文的環(huán)境，讓他們走進(jìn)廣闊的語文大世界，在實踐中積極主動去探索語言文字的奧秘，在生活中感悟語文的博大精深，使其語文能力得到發(fā)展。

一、必修課奠基，營造語文環(huán)境。

語文學(xué)科是基礎(chǔ)課程中的基礎(chǔ)，作為學(xué)習(xí)生涯的必修課，語文的必修課堂教學(xué)必須起到奠基作用。它不僅是學(xué)生語文擴(kuò)展與提高的前提，而且還要為營造語文環(huán)境服務(wù)。必修課注重了夸美紐斯的班級授課優(yōu)勢，我們應(yīng)利用這一優(yōu)勢進(jìn)行大膽地改革調(diào)整，進(jìn)行減時增效，克服過去花時多，只重教本、效率低下的必修課堂教學(xué)?，F(xiàn)在課時減少了，要完成不變或更重的教學(xué)任務(wù)，只有在課堂效率上下功夫，只有變大干、苦干為巧干、樂干，才能達(dá)到目的。在必修課課堂教學(xué)中堅持通過教材從語言文字的訓(xùn)練中夯實學(xué)生“雙基”，讓學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識掌握基本技能的方法，同時營造一種充實的語文環(huán)境，學(xué)生在這種環(huán)境中感受語文、學(xué)習(xí)語文，并形成初步的聽說、讀、寫能力。

二、讀寫課促學(xué)，融合語文環(huán)境。

要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和一定的寫作能力，在必修課里即使把課文讀得很熟、教得很透，對于全面提高讀寫能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。必須使課內(nèi)外結(jié)合起來，通過課外閱讀與寫作鞏固和發(fā)展課堂教學(xué)成果，而讀寫課則是保證課外讀寫的有效形式（尤其對農(nóng)村學(xué)生無書籍、無時間、無指導(dǎo)的三無狀況）。要使讀寫課真正起作用，關(guān)鍵是學(xué)生閱讀書籍資料的建設(shè)。在這方面，我著重抓了以下幾點：（1）充分利用學(xué)校圖書室、閱覽室的圖書資料；（2）組建班級閱讀交流站，讓每個同學(xué)選擇一本自己喜愛的課外書籍，學(xué)期開始暫借出來，實現(xiàn)資源共享，并建立系列的借、還、管制度，學(xué)期結(jié)束如數(shù)退還，達(dá)到一個同學(xué)出一本書，就可享受數(shù)十本書的資源與信息的目的；（3）根據(jù)各自家庭實際與書籍愛好類型，自主課外選用。在讀寫課上本著由淺入深，融合知識性、趣味性、教育性于一體的原則，教師既可向?qū)W生推介內(nèi)容，也可對閱讀方式方法進(jìn)行指導(dǎo)，還可與學(xué)生一起探討疑難。

三、賞析課冶情，提升語文環(huán)境。

語文學(xué)科不僅具有工具性，而且有很強(qiáng)的思想性，語言文字是表達(dá)思想內(nèi)容的，思想內(nèi)容蘊(yùn)含在語言文字之中。賞析課能夠更好地達(dá)到“文道統(tǒng)一”讓學(xué)生通過賞析品味古典佳作、記憶歷代名言警句，吟誦唐詩、宋詞、元曲，體會語言文字的優(yōu)美，研讀古墨的幽香，欣賞如詩如畫的描繪，嘆服文學(xué)、書法藝術(shù)的精湛，油然而生美的情感，身臨其境地享受中外古今的精華瑰寶，學(xué)生在賞析中審美，受到思想教育，在審美中陶冶情操，認(rèn)識真、善、美，辨別假、丑、惡，達(dá)到提升語文環(huán)境的目的。在實踐中一首綺麗小詩、一段細(xì)節(jié)刻畫、一個人物塑造、一則經(jīng)典故事、一幅漂亮?xí)?，均可讓學(xué)生在談感受、發(fā)表見解、吟誦、對話、模仿、辯論、欣賞、交流中陶醉。教師適時給予點撥，讓學(xué)生隨文而歌，隨文而泣，感受學(xué)語文不僅是一種愛好，而且是一種享受，其中之樂，妙不可言。

四、實踐課激趣，擴(kuò)大語文環(huán)境。

語文教育觀強(qiáng)調(diào)讓豐富的校（課）內(nèi)生活和精彩的校（課）外活動相統(tǒng)一，變封閉為開放，解放學(xué)生頭腦，讓學(xué)生放開手腳在更廣的時空里進(jìn)行豐富多彩的實踐活動，擴(kuò)大認(rèn)識語文、學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文的環(huán)境。在教學(xué)中可開展以下活動：（1）捕捉日常生活中的說話材料，通過一事一議，小評論員形式闡述自己的觀點與看法。（2）模仿影、視中的角色進(jìn)行對話、表演訓(xùn)練。（3）結(jié)合學(xué)校的校會、主題活動、社會實踐、座談討論等活動進(jìn)行概貌總結(jié)。（4）以接待員、公關(guān)員身份向別人介紹學(xué)校、家庭、自己的愛好、理想，體驗洽談、交涉、公關(guān)的藝術(shù)與策略。（5）通過影視和生活接觸學(xué)習(xí)廣告的設(shè)計與制作，并為自己心愛的物品設(shè)計廣告方案。（6）針對社會、學(xué)校、班級的熱點問題，開展分析調(diào)查，舉行論辯，用舉例、列數(shù)以理服人，進(jìn)行演講比賽，在旁征博引中訓(xùn)練感情、語調(diào)。

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【關(guān)鍵詞】實踐取向 教師教育課程 小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計 課程建設(shè)

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）11C-0066-03

“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計”是高等師范院校小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，它以小學(xué)語文“教什么”、“怎樣教”和“為什么這樣教”為研究對象，具有教學(xué)理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐能力培養(yǎng)相結(jié)合的學(xué)科特點。多年來，廣西師范學(xué)院小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計課程教學(xué)團(tuán)隊在教學(xué)實踐中，努力踐行“實踐取向”的教學(xué)理念，以學(xué)生實踐能力培養(yǎng)和提高作為課程目標(biāo)，大力推進(jìn)教學(xué)方式方法改革，形成了獨具特色的課堂教學(xué)模式，在學(xué)生教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)方面取得了顯著的成績。本文從課程理念、課程設(shè)置、教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)、教學(xué)方法改革、課程資源網(wǎng)站構(gòu)建等方面對小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計課程建設(shè)中的一些具體做法加以介紹。

一、認(rèn)真踐行“實踐取向”的基本理念

教師是履行教育教學(xué)的專業(yè)人員，是反思性實踐者，教師的教學(xué)能力需要在反復(fù)的實踐和反思中培養(yǎng)和提高，教師的專業(yè)發(fā)展需要在研究教育教學(xué)經(jīng)驗和改進(jìn)教育教學(xué)行為的過程中得以實現(xiàn)。

近年來，國際教師教育開始了一系列改革運(yùn)動，教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)成為世界各國教師教育面對的共同命題，成為教師教育改革的重點。英國通過重新構(gòu)建有效學(xué)校運(yùn)動，來生產(chǎn)“有效教師”，提高新教師教學(xué)實踐能力，并且頒布了全國性的教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)框架，對不同階段的教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)加以明確。德國、法國、日本等國，在進(jìn)行基礎(chǔ)教育改革的過程中，對教師教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)也給予了前所未有的關(guān)注。近年來，為了貫徹落實國家教育規(guī)劃綱要，全面提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，我國也先后出臺了《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)的意見》《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等一系列政策文件，明確要求教師教育課程“要圍繞培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師的目標(biāo)，堅持育人為本、實踐取向、終身學(xué)習(xí)的理念……強(qiáng)化實踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師德修養(yǎng)和教育教學(xué)能力訓(xùn)練，著力培養(yǎng)師范生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力”。這就從國家政策的層面強(qiáng)調(diào)了教師實踐能力培養(yǎng)的重要性。

但是，長期以來，我國教師教育中普遍存在著重理論學(xué)習(xí)輕實踐訓(xùn)練的問題。具體表現(xiàn)為教師在課堂上大量灌輸抽象的教育教學(xué)理論和教學(xué)方法，很少讓學(xué)生在課堂上嘗試把這些理論和方法用于具體的教學(xué)設(shè)計或進(jìn)行模擬課堂實踐，學(xué)生缺少必要的教學(xué)體驗，嚴(yán)重地影響了教師隊伍的培養(yǎng)質(zhì)量。

為了盡量避免步入重理論學(xué)習(xí)輕實踐能力訓(xùn)練的教學(xué)誤區(qū)，我們在小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計課程的建設(shè)中，努力踐行“實踐取向”的理念。在課程定位、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程教學(xué)方法、課時分配和課程評價等方面，體現(xiàn)出鮮明的“實踐取向”的特色。在課時分配上，明確規(guī)定了教學(xué)理論講授與教學(xué)技能訓(xùn)練的課時比例為“32（16+16）”，在32個課時中理論課與實踐課各占16個課時。在課堂教學(xué)方法上，大量運(yùn)用“案例分析法”、“合作探究法”和“實踐體驗法”進(jìn)行教學(xué)，最大限度地為學(xué)生提供教學(xué)實踐的平臺，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，有效地提高了未來教師的教學(xué)實踐能力。

二、科學(xué)設(shè)置“實踐取向”的課程群

“實踐取向”的教師教育課程體系是實現(xiàn)“實踐取向”的教師教育課程理念的載體和橋梁，要把“實踐取向”的教師教育課程的基本理念落到實處，必須科學(xué)設(shè)置“實踐取向”的教師教育課程體系。

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》不僅為我們明確了小學(xué)職前教師教育課程目標(biāo)，還為課程設(shè)置提出了建議，確定了“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計”的專業(yè)基礎(chǔ)課程地位。我們在課程建設(shè)中采用了組建課程群的策略，設(shè)置了以小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計為核心課程，以小學(xué)語文教材分析、小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計、小學(xué)語文作文教學(xué)設(shè)計、小學(xué)語文口語交際教學(xué)設(shè)計、小學(xué)語文朗讀技能與訓(xùn)練、小學(xué)語文板書技能與訓(xùn)練、小學(xué)語文寫作技法、小學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)與名師教學(xué)風(fēng)格、“五課”（備課、說課、上課、聽課、評課）活動與教師的專業(yè)成長、漢字文化與識字教學(xué)、小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)典案例評析等為輔拓展性課程的課程體系。核心課程與拓展課程構(gòu)成了先修后續(xù)、相輔相成的關(guān)系，拓展課程是核心課程的補(bǔ)充和強(qiáng)化，同屬一個課程體系。盡管它們在教學(xué)目標(biāo)上各有側(cè)重，但在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上都具有鮮明的實踐取向。實踐證明，課程群的建設(shè)對構(gòu)建師范生系統(tǒng)的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)他們綜合性的教學(xué)實踐能力發(fā)揮了重要作用。

三、打造一支“實踐取向”的復(fù)合型教學(xué)團(tuán)隊

教學(xué)團(tuán)隊是順利實現(xiàn)課程目標(biāo)的關(guān)鍵，打造一支業(yè)務(wù)精湛的教學(xué)團(tuán)隊是課程建設(shè)的重要任務(wù)之一?？v觀目前我國高等師范院校的教師教育課程師資隊伍，不難發(fā)現(xiàn)，一方面，相當(dāng)部分的教師因為受傳統(tǒng)教師教育思維和行為方式的影響，習(xí)慣用大量時間來講授教學(xué)理論和教學(xué)方法，教師自己主宰課堂，不愿意交出主動權(quán)，讓學(xué)生實踐操作的時間和機(jī)會嚴(yán)重不足。另一方面，高師院校教師自身對基礎(chǔ)教育缺少系統(tǒng)深入的研究，對基礎(chǔ)教育的發(fā)展現(xiàn)狀不了解，他們對師范生教學(xué)實踐技能的操作指導(dǎo)通常局限于宏觀和中觀層面，無法親自操作具體的中小學(xué)課堂教學(xué)，無法為學(xué)生提供有價值的直觀的課堂教學(xué)實踐操作范例，嚴(yán)重地影響了師范生教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)和提高。

為了避免出現(xiàn)上述弊端，真正把“實踐取向”的基本理念貫徹落實到實處，我們在課程教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)中，主要采用了如下策略：

1.采用“雙師”制，努力提升課程主講教師的教學(xué)實踐指導(dǎo)能力。利用每年指導(dǎo)師范生開展教育見習(xí)實習(xí)的機(jī)會，輪流安排課程主講教師到實踐基地學(xué)校調(diào)研或任教，了解和熟悉基層學(xué)校的教學(xué)情況，指導(dǎo)實踐基地學(xué)校的老師開展教研活動，嘗試執(zhí)教小學(xué)語文課堂教學(xué)，體驗和實踐小學(xué)語文的教學(xué)方法，提升了課程教學(xué)團(tuán)隊指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實踐的能力。

2.密切與基礎(chǔ)教育學(xué)校的關(guān)系，把實踐基地的優(yōu)秀教師請進(jìn)大學(xué)課堂，讓他們加盟我們的教學(xué)團(tuán)隊，現(xiàn)身說法，成為我們培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)實踐能力的重要力量。

3.開設(shè)“名師工作坊”。把全國各地的小學(xué)語文教學(xué)方面的特級教師和研究專家集中到“名師工作坊”中，聘請他們擔(dān)任小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計課程的“客座教授”或“兼職教授”，請他們到學(xué)校給學(xué)生上課、開講座，讓學(xué)生在榜樣的激勵和引領(lǐng)下快速地成長。

四、大力推進(jìn)“實踐導(dǎo)向”的課程教學(xué)方法改革

教師教育課程的教學(xué)必須努力打破“教師中心、教室中心、教材中心”傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，消解教師的話語霸權(quán)和知識霸權(quán)，突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生實踐能力培養(yǎng)為根本目標(biāo)，大力推進(jìn)課程教學(xué)方式方法改革。

小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計是一門實踐性很強(qiáng)的教師教育課程，通過課程教學(xué)提高師范生小學(xué)語文教學(xué)的實踐能力是課程的主要目標(biāo)。為了有效達(dá)成課程目標(biāo)，我們在教學(xué)方式方法上進(jìn)行了創(chuàng)新和探索。

1.在教學(xué)理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，采用了“明確學(xué)習(xí)目標(biāo)―個人自學(xué)思考―小組合作探究―全班匯報交流―老師點講精講”的課堂教學(xué)模式。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。

2.在實踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，主要運(yùn)用“案例分析法”、“合作探究法”和“實踐體驗法”等方法進(jìn)行教學(xué)。通過“精心挑選教學(xué)案例―觀摩分析教學(xué)案例―小組合作完成教學(xué)設(shè)計―模擬教學(xué)呈現(xiàn)教學(xué)設(shè)計―反思評價完善教學(xué)設(shè)計”幾個教學(xué)環(huán)節(jié)的操作，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，合作中學(xué)習(xí)，反思中學(xué)習(xí)，有效地調(diào)動了學(xué)生參與教學(xué)的積極性。學(xué)生在自主建構(gòu)知識形成能力的過程中，提高了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，貫徹落實了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中“教師教育課程應(yīng)引導(dǎo)未來教師發(fā)現(xiàn)和解決實際問題，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，形成個人的教學(xué)風(fēng)格和實踐智慧。”的“實踐取向”的基本理念。

3.形成了以“課前訓(xùn)練常態(tài)化、‘五課’活動程序化、微格教學(xué)制度化、教學(xué)實踐研究化、考核評價多元化”為抓手的“五化”教學(xué)實踐能力訓(xùn)練方法體系。

（1）課前訓(xùn)練常態(tài)化。把每次課或每節(jié)課前面的5～10分鐘時間作為課前訓(xùn)練的規(guī)定時間。具體做法是：首先，把全班同學(xué)按5～7人組建學(xué)習(xí)小組，以小組為單位選擇教學(xué)內(nèi)容完成教學(xué)設(shè)計并進(jìn)行試講。然后，推薦一個代表作為候選人，課前由老師或?qū)W習(xí)委員抽簽決定1～2名同學(xué)上課，時間為3～5分鐘。完成教學(xué)后進(jìn)行反思互評和老師點評。各小組每次推選的候選人必須不同，力爭讓每個人都有鍛煉的機(jī)會。

（2）“五課”活動程序化?！拔逭n”即備課、說課、上課、聽課和評課，這五項教學(xué)專業(yè)活動，是提高師范生教育理論水平和教學(xué)實踐能力的主要途徑。為了提高學(xué)生的教學(xué)實踐能力，我們給學(xué)生開設(shè)了“‘五課’活動與教師的專業(yè)成長”作為“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計”課程的拓展性強(qiáng)化性課程。具體做法是：老師按照教學(xué)常規(guī)的先后順序?qū)W(xué)生進(jìn)行“備課―說課―上課―聽課―評課”的“五課”活動介紹，讓學(xué)生明確每個教學(xué)活動的基本內(nèi)涵、具體要求和操作方法。每介紹完一個活動板塊的內(nèi)容，就讓學(xué)生開展相應(yīng)的實踐操作。

備課環(huán)節(jié)，老師給學(xué)生提供不同教材、不同學(xué)段、不同板塊的備課內(nèi)容，學(xué)生個人進(jìn)行備課，設(shè)計教學(xué)方案。說課環(huán)節(jié)，先在學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行，然后推薦代表在全班交流。上課環(huán)節(jié)，代表要求按設(shè)計的教案進(jìn)行模擬課堂教學(xué)。聽課環(huán)節(jié)，全體同學(xué)要對上課代表的模擬課堂進(jìn)行認(rèn)真觀察，做好記錄。目的是訓(xùn)練學(xué)生的聽課能力、筆記能力；評課環(huán)節(jié)，先由上課學(xué)生進(jìn)行教學(xué)反思，分析評價自己的教學(xué)實施與教學(xué)預(yù)設(shè)之間有什么問題。再由老師和其他同學(xué)進(jìn)行評課，提出修改建議。目的主要是訓(xùn)練學(xué)生的評課能力。經(jīng)過有序的“五課”活動的系統(tǒng)訓(xùn)練后，學(xué)生的教學(xué)實踐能力有了明顯的提高。

（3）微格教學(xué)制度化。微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)手段來培訓(xùn)師范生教學(xué)技能的系統(tǒng)方法，具有“訓(xùn)練課題微型化，技能動作規(guī)范化，記錄過程聲像化，觀摩評價及時化”的特點。微格教學(xué)創(chuàng)始人美國教育學(xué)博士德瓦埃特?愛倫認(rèn)為：“（微格教學(xué)）是一個縮小了的、可控制的教學(xué)環(huán)境，它使準(zhǔn)備成為或已經(jīng)是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容?！弊鳛橐环N建立在教學(xué)理論、視聽理論和現(xiàn)代技術(shù)基礎(chǔ)上的教師教學(xué)技能的培訓(xùn)方法，微格教學(xué)已經(jīng)成為高等師范院校培訓(xùn)未來教師教學(xué)技能的重要手段和有效途徑。

小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計課程的微格教學(xué)操作過程是：第一步，學(xué)生以3～5人的學(xué)習(xí)小組為單位，確定教學(xué)技能訓(xùn)練的內(nèi)容和目標(biāo)，選擇具體的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行微格教學(xué)設(shè)計，書寫教學(xué)方案。第二步，進(jìn)行微格教學(xué)實踐。各個學(xué)習(xí)小組到微格教室模擬上課，并把教學(xué)過程錄制下來。第三步，小組成員一起對錄像材料中呈現(xiàn)的教學(xué)技能進(jìn)行分析和評價，尋找得失，并對方案進(jìn)行修改完善。在以上各個操作環(huán)節(jié)中，老師要根據(jù)具體情況提供相關(guān)的示范材料。

由于微格教學(xué)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)技能訓(xùn)練目標(biāo)單一，授課時間短，操作靈活，學(xué)習(xí)小組人數(shù)少，便于控制和訓(xùn)練，教師指導(dǎo)有針對性，師范生易掌握，容易保證質(zhì)量。目前，為了培養(yǎng)和提高師范生的教學(xué)技能，我們依托學(xué)科教學(xué)設(shè)計課程，已經(jīng)把微格教學(xué)訓(xùn)練制度化，微格教學(xué)成了師范生訓(xùn)練教學(xué)技能必須運(yùn)用的方法，每年還定期舉行微格教學(xué)比賽，有力地促進(jìn)了師范生教學(xué)實踐能力的提高。

（4）教學(xué)實踐研究化。教學(xué)研究是為解決教學(xué)活動中的疑難問題而進(jìn)行的研究，是不能脫離教學(xué)實際的研究。鐘啟泉教授指出：“教師教育課程應(yīng)當(dāng)重視個人經(jīng)驗、強(qiáng)化實踐意識、關(guān)注現(xiàn)實問題，把理論學(xué)習(xí)與實踐反思結(jié)合起來。”“教師的專業(yè)成長過程必須是基于每一個教師具體案例的研究?！币虼耍覀円岣邘煼渡慕虒W(xué)實踐能力，必須在教學(xué)實施的過程中，要求師范生要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)案例和教學(xué)實踐中出現(xiàn)的各種問題，提高自身的研究能力。

在以小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計為核心課程的課程群的教學(xué)實施過程中，我們注意利用一切可以利用的課程資源，給學(xué)生滲透教學(xué)研究的意識，為他們提供教學(xué)研究的平臺。由于主要采用“案例分析法”、“合作探究法”和“實踐體驗法”等方法進(jìn)行教學(xué)，這就為學(xué)生開展教研活動提供了大量的教學(xué)案例。老師在組織學(xué)生觀看教學(xué)視頻或閱讀文字案例時，事先就為學(xué)生提供一系列的研究論題：“閱讀教學(xué)如何實現(xiàn)語文教學(xué)與人文教育相結(jié)合的原則”、“小學(xué)語文教學(xué)中怎樣提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性”、“小學(xué)語文課堂教學(xué)中要科學(xué)合理地利用多媒體”、“如何充分發(fā)揮教材中插圖資源的作用”等，讓學(xué)生養(yǎng)成把理論學(xué)習(xí)與實踐反思結(jié)合起來的習(xí)慣，有效地提高了學(xué)生的教研能力和實踐能力。

（5）考核評價多元化。小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計課程是一門理論與實踐緊密結(jié)合的課程。根據(jù)課程教學(xué)大綱和課程目標(biāo)的要求，課程考核既要考核評價學(xué)生對教學(xué)理論掌握的情況，又要考核評價學(xué)生的教學(xué)實踐能力，為此，我們對本課程的考核采用多元化的考核評價方式。一是考評內(nèi)容的多元化。平時成績占30%?？荚u內(nèi)容包括：案例實況記錄、課堂聽課筆記、教學(xué)方案設(shè)計、教學(xué)案例集錦、微格教學(xué)、課程小論文、教學(xué)評價等。期末考試成績占70%。主要考評基本的教學(xué)理論的掌握情況和學(xué)生的教學(xué)設(shè)計能力。二是考評主體的多元化。考核評價的主體除了任課教師之外，實踐基地的指導(dǎo)老師、課程團(tuán)隊的其他教師和學(xué)生均要參加考核評價，成為評價主體。三是考評地點的多元化?？己嗽u價的地點打破了傳統(tǒng)的“教室中心”，拓展旁及圖書館、微格教室、學(xué)生宿舍和實踐基地。四是考評方式的多元化。除了傳統(tǒng)的筆試外，還有口試、模擬課堂和教學(xué)實踐等方式?？己嗽u價的多元化，增強(qiáng)了學(xué)生對課程教學(xué)實踐的重視，提高了學(xué)生教學(xué)設(shè)計的能力。

五、創(chuàng)建“實踐導(dǎo)向”的優(yōu)質(zhì)開放的課程共享資源網(wǎng)

創(chuàng)建一個以培養(yǎng)實踐能力為導(dǎo)向，開放、互動、共建、共享的課程優(yōu)質(zhì)資源網(wǎng)，是提高師范生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和教學(xué)實踐能力的重要策略。

2013年，小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計課程榮登教育部教師教育國家級精品資源共享課擬立項建設(shè)課程名單，成為教師教育國家級精品資源共享課立項建設(shè)課程。目前，該課程已經(jīng)順利通過了教育部組織的中期檢查。作為一門教師教育國家級精品資源共享課，小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計開辟創(chuàng)建了“實踐導(dǎo)向”的課程共享資源網(wǎng)。網(wǎng)站的課程資源包括以下幾個方面：

1.體現(xiàn)課程主體內(nèi)容的基本資源。內(nèi)容包括課程簡介、教學(xué)大綱、課程結(jié)構(gòu)、重點難點、思考練習(xí)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件和授課錄像等。這些基本資源是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的基本條件。

2.豐富多樣的課程拓展資源。按照“五課”活動的內(nèi)容板塊，為學(xué)生提供了包括全國小學(xué)語文名師的課堂教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)視頻和課堂教學(xué)評析；師范生的教學(xué)設(shè)計、說課稿、課件、教學(xué)視頻和教學(xué)評價；基礎(chǔ)教育學(xué)校前沿性的教學(xué)改革信息、小學(xué)語文教研論文、相關(guān)的課程網(wǎng)站等優(yōu)質(zhì)課程資源。符合《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出“實踐取向”基本理念，發(fā)揮了“引導(dǎo)未來教師參與和研究基礎(chǔ)教育改革，主動建構(gòu)教育知識，發(fā)展實踐能力”的作用。

3.與教育實習(xí)基地鏈接的網(wǎng)絡(luò)平臺。網(wǎng)絡(luò)平臺、教學(xué)在線的構(gòu)建，為師范生了解目前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀開辟了窗口，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)架設(shè)交流的平臺，為師范生與高校教師，師范生與小學(xué)語文教師的互動交流提供了便利，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)課程資源的共建、互動和共享。體現(xiàn)了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中“教師教育課程應(yīng)強(qiáng)化實踐意識，關(guān)注現(xiàn)實問題，體現(xiàn)教育改革與發(fā)展對教師的新要求”的理念，有助于師范生實踐能力的提高。

提高師范生的教學(xué)實踐能力是教師教育課程的共同任務(wù)和奮斗目標(biāo)。因此，我們必須按照《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》的要求，在教師教育課程的建設(shè)和實施中，認(rèn)真貫徹“實踐取向”的基本理念，大力推進(jìn)教學(xué)方法改革，打破單純以理論講授為中心的教學(xué)模式，為師范生搭建一座跨越理論與實踐鴻溝的橋梁，切實提高師范生教學(xué)實踐能力。

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【基金項目】教育部教師教育精品資源共享課《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計》研究項目（教高函[2009]18號）