導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇?jiǎng)游锏慕新?，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

動(dòng)物的叫聲千奇百怪,還能給人們帶來(lái) 信息呢!不信,你聽(tīng)!

公雞"喔喔喔''地叫,好象在說(shuō):"快起床,快起床.''你就趕緊起床,準(zhǔn)備開(kāi)始一天的工作.母雞"咯咯咯''地叫,它是在提醒主人:"我下蛋了,我下蛋了!''這是在向主人請(qǐng)功.

狗"汪汪汪''地叫,有時(shí)是告訴主人"有人來(lái)了.''這時(shí),你要趕緊去開(kāi)門.有時(shí)是 讓主人提高警惕,來(lái)了陌生人或盜賊........

小貓"喵喵喵''地叫,并且很高興,就是告訴主人:"我捉到老鼠了,我捉到老鼠了.''主人拿著魚回來(lái),它就用一種懇求的聲音叫"喵喵'',好象說(shuō):"給我一條行嗎?"

篇2

我在學(xué)習(xí)之余很喜歡模仿動(dòng)物叫,給我?guī)?lái)了不少快樂(lè)

我最擅長(zhǎng)模仿的是狗和狼的聲音.有一次我在臥室里學(xué)狗叫的時(shí)候,我姐姐在客廳中,她聽(tīng)到我學(xué)的狗叫聲,還以為家里有狗,她問(wèn)我媽媽:"小姨,怎麼有小狗的叫聲?'我媽媽說(shuō):"沒(méi)有呀!哪里嘛?'姐姐說(shuō):"好像是從京京的臥室里傳出來(lái)的.'說(shuō)著向我的臥室走過(guò)來(lái),她們一進(jìn)來(lái),看見(jiàn)我在學(xué)狗叫.我抬頭一看,看見(jiàn)媽媽和姐姐一直看著我,嚇了我一身冷汗,我問(wèn)媽媽:"您怎麼這樣看著我,我又沒(méi)有犯錯(cuò)我.'媽媽說(shuō):"你學(xué)狗叫,害的我們以為家里有狗.'

還有一次,我學(xué)狼叫的時(shí)候,姐姐正在睡午覺(jué).我在臥室中學(xué)了一聲狼叫,把姐姐給嚇醒了,她問(wèn)我:"京京,哪里有狼呀?'我說(shuō):"沒(méi)有啊!怎麼了?'我得意的說(shuō):"那是我在學(xué)狼叫,像不像?'姐姐聽(tīng)了恍然大悟.她說(shuō):"真像,把我都嚇醒了.'

模仿聲音真有趣,我喜歡動(dòng)物,因?yàn)檫@樣我可以它們的叫聲嚇一嚇我的姐姐,給她開(kāi)個(gè)善意的玩笑.

篇3

關(guān)鍵詞：高中生物；動(dòng)物生命；活動(dòng)調(diào)節(jié)；教學(xué)模式

在現(xiàn)代高中教學(xué)中，通常多數(shù)教師采用的還是傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能充分地掌握在這節(jié)課當(dāng)中所學(xué)到的知識(shí)，進(jìn)而造成了成績(jī)上不去，為了讓當(dāng)前的教學(xué)工作可以達(dá)到綜合素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步提高學(xué)生在課堂上理解和獨(dú)立思考的能力以及解決問(wèn)題的能力，教師在教學(xué)期間，就應(yīng)該采用科學(xué)合理的教學(xué)模式，進(jìn)一步地處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系。

一、教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程

教師在上課之前，要明確這節(jié)課主要講的內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行充分的準(zhǔn)備工作，主要是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，就是根據(jù)教學(xué)過(guò)程中預(yù)期效果，并且按照具體教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象合理地選擇教學(xué)模式和方法，并且針對(duì)在教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分進(jìn)行處理和解決。

1.明確教學(xué)目標(biāo)

提煉重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，針對(duì)“動(dòng)物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)”這一節(jié)課教師對(duì)教學(xué)目的進(jìn)行設(shè)計(jì)，第一是要將這節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容提煉出來(lái)，實(shí)現(xiàn)主次分明的教學(xué)內(nèi)容，這節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容主要包括動(dòng)物神經(jīng)調(diào)節(jié)，在這一部分主要講的是動(dòng)物神經(jīng)調(diào)節(jié)的根本方式，興奮點(diǎn)傳導(dǎo)，高級(jí)動(dòng)物神經(jīng)中樞調(diào)節(jié)，神經(jīng)調(diào)節(jié)和動(dòng)物體液調(diào)節(jié)這些內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行比較，動(dòng)物神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的這些關(guān)系進(jìn)行了教學(xué)；第二是動(dòng)物產(chǎn)生基本生理行為，這個(gè)環(huán)節(jié)主要講的是激素協(xié)調(diào)能力和神經(jīng)系統(tǒng)協(xié)調(diào)能力以及行為活動(dòng)等內(nèi)容。

2.科學(xué)合理的教學(xué)模式

科學(xué)合理的教學(xué)模式是高中生物課教學(xué)達(dá)到事半功倍效果的保證，教師在明確教學(xué)目的之后，要適量地結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的狀況和教學(xué)目的的需求，提出一個(gè)科學(xué)合理的在高中生物課中教學(xué)模式設(shè)計(jì)方案。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要敢于實(shí)踐，不斷的創(chuàng)新。“動(dòng)物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)”這個(gè)章節(jié)主要的教學(xué)方式就是指導(dǎo)學(xué)生不斷的發(fā)現(xiàn)、探索和總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的有效方法，進(jìn)一步地加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到掌握知識(shí)主要內(nèi)容的最佳效果。

二、教學(xué)過(guò)程

1.引出

在教學(xué)開(kāi)始之前，教師要對(duì)上一節(jié)課所講的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)一定的方式將這節(jié)課要講的內(nèi)容引出來(lái)，還可以利用教學(xué)當(dāng)中相關(guān)的例子將這節(jié)課要講的內(nèi)容講述出來(lái)。

2.初讀

教師通過(guò)對(duì)要講課程引出后，學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)初步的了解，對(duì)所要學(xué)習(xí)內(nèi)容中重點(diǎn)部分和難點(diǎn)部分有一個(gè)初步的了解和掌握，之后就讓學(xué)生將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行初步的閱讀和了解。采用這樣的教學(xué)模式可以讓學(xué)生有目的地去學(xué)習(xí)，還可以將重點(diǎn)部分和難點(diǎn)部分都標(biāo)注出來(lái)，進(jìn)一步地加深重點(diǎn)部分和難點(diǎn)部分的知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.基本練習(xí)

這一階段主要是在學(xué)生進(jìn)行初步了解和初讀課本后，對(duì)課本當(dāng)中掌握的知識(shí)進(jìn)行練習(xí)。例如，對(duì)動(dòng)物的神經(jīng)調(diào)節(jié)和行為等重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行了鞏固和強(qiáng)化，讓學(xué)生更加堅(jiān)實(shí)地掌握所學(xué)習(xí)的知識(shí)。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際掌握知識(shí)的情況對(duì)學(xué)生展開(kāi)簡(jiǎn)單的練習(xí)。例如，“在動(dòng)物生命調(diào)節(jié)當(dāng)中，起到?jīng)Q定性作用的是什么？”還有就是“在反射活動(dòng)中，中期分析作用的部門是什么？”進(jìn)一步地檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的能力，不斷地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固。

三、教學(xué)的歸納和總結(jié)

在教學(xué)結(jié)束之后，教師要按照學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)進(jìn)行歸納和總結(jié)，針對(duì)教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整，促使教學(xué)的方式進(jìn)一步達(dá)到最佳的效果。

加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，使學(xué)生成為國(guó)家的棟梁之才，這也是所有教師和家長(zhǎng)共同的希望，在學(xué)生的教育方面，我們一定要找到學(xué)習(xí)的方法和途徑，在高中生物教學(xué)過(guò)程中，要充分地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，針對(duì)教學(xué)的模式和實(shí)際的情況，制定出合理科學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)而提高教師教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫少云.“人和高等動(dòng)物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)”教學(xué)反思[J].中學(xué)生閱讀：上半月，2008（05）.

篇4

關(guān)鍵詞: 動(dòng)物微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué) 改革 具體做法

動(dòng)物微生物是畜牧獸醫(yī)專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課,是以基本原理和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),借助學(xué)生的觀察能力,強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性和實(shí)踐性的學(xué)科,涉及的微生物范圍廣、種屬多,其理論主要來(lái)源于大量的科學(xué)實(shí)驗(yàn),因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)物微生物這門課程至關(guān)重要。

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式固定時(shí)間、固定地點(diǎn)、固定內(nèi)容,實(shí)驗(yàn)教師是傳授知識(shí)和技能的主體,而學(xué)生則被動(dòng)地接受知識(shí)和技能,是一種“以教師為中心”的教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生只要按規(guī)定的步驟,機(jī)械死板地操作即可,一般由教師來(lái)準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn),學(xué)生來(lái)完成實(shí)驗(yàn),實(shí)際教學(xué)效果差。為了適應(yīng)培養(yǎng)“實(shí)用型”人才的需要,我們嘗試對(duì)動(dòng)物微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革,具體有以下做法。

1.注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與操作能力

傳統(tǒng)的微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是以教師為中心,先由教師講解與示教,學(xué)生被動(dòng)地按照要求去做,這樣造成實(shí)驗(yàn)從屬于理論課,內(nèi)容偏重于驗(yàn)證理論,忽視了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。每次實(shí)驗(yàn)課都由教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員做好一切準(zhǔn)備,學(xué)生按老師所講的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作,實(shí)驗(yàn)過(guò)后學(xué)生對(duì)此印象也不深,照抄課本把實(shí)驗(yàn)報(bào)告交上來(lái)[1]。針對(duì)這種情況我們要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,輪流寫預(yù)習(xí)報(bào)告,在開(kāi)放性條件下提出自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案,老師修改實(shí)驗(yàn)方案后,進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果,完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告,以達(dá)到學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合,提高提出、分析、解決問(wèn)題的能力的目的。

2.學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作

動(dòng)物微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作時(shí)間較短,但準(zhǔn)備工作非常繁瑣,每次實(shí)驗(yàn)之前均有大量的玻璃儀器需要清洗、包扎、滅菌等。目前,各個(gè)學(xué)校均面臨學(xué)生人數(shù)明顯增多的局面,這些工作單獨(dú)由教師或?qū)嶒?yàn)教師去完成,工作量很大。同時(shí)由于沒(méi)有感性認(rèn)識(shí),很多學(xué)生并不珍惜上實(shí)驗(yàn)課的機(jī)會(huì),對(duì)實(shí)驗(yàn)敷衍了事。因此我們對(duì)學(xué)生分組,由學(xué)生按照要求,在教師的演示和指導(dǎo)下準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn),如清洗、安裝玻璃器皿,做棉塞,滅菌操作,配制試劑,等等。學(xué)生的感受很深刻,了解到了準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)的辛苦,也由于參與了實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備過(guò)程,以更積極的心態(tài)投入到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,既增強(qiáng)了學(xué)習(xí)積極性,又獲得了準(zhǔn)備微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的技能,有利于學(xué)生在日后的工作中獨(dú)立開(kāi)展工作。

3.強(qiáng)化基本操作技能訓(xùn)練

動(dòng)物微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)本學(xué)科的具體特征,強(qiáng)化基本操作技能,進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)基本操作訓(xùn)練,為相關(guān)專業(yè)課實(shí)驗(yàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。首先,注重基礎(chǔ)技能操作,如顯微鏡的使用與保養(yǎng)、培養(yǎng)基的配置、高壓滅菌鍋的使用、無(wú)菌操作技術(shù)、細(xì)菌染色鏡檢等微生物學(xué)的基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)操作重點(diǎn)和注意事項(xiàng),及時(shí)糾正不規(guī)范的操作。其次,強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的理解與掌握,做基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)時(shí)要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí);在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要求學(xué)生將所得結(jié)果與實(shí)驗(yàn)前預(yù)測(cè)的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比,充分討論所得結(jié)果與預(yù)期結(jié)果出現(xiàn)偏差的原因,找到解決的方法。這種方法,既能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,又能使他們通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的思考,加深對(duì)基本理論的理解。

4.綜合實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展

為了克服動(dòng)物微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不連貫性的缺點(diǎn)[2,3],增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力、分析和解決問(wèn)題的能力,我們建立了一些知識(shí)面寬、綜合性強(qiáng)、具有一定創(chuàng)新研究性的綜合性開(kāi)放實(shí)驗(yàn)。同時(shí)讓學(xué)生參與到教師的科研課題當(dāng)中去,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與科研意識(shí)。

在課程后期將學(xué)生分成小組,根據(jù)自己的興趣、已掌握的基礎(chǔ)理論知識(shí)和操作技能,通過(guò)查閱資料,查找實(shí)驗(yàn)方法,以解決自己的未知為目的,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中要求涉及所學(xué)過(guò)的各種實(shí)驗(yàn)操作,如細(xì)菌分離培養(yǎng)、染色、生化反應(yīng)、血清學(xué)鑒定、抗生素對(duì)細(xì)菌的敏感性等基本的實(shí)驗(yàn)操作。初步方案完成后指導(dǎo)老師根據(jù)實(shí)驗(yàn)室條件與實(shí)驗(yàn)方案的可行性等提出修改意見(jiàn),根據(jù)修改意見(jiàn)學(xué)生再進(jìn)行修改。實(shí)驗(yàn)方案確定后,學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案,利用課余時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn),這段時(shí)間實(shí)驗(yàn)室全天對(duì)學(xué)生開(kāi)放,并為學(xué)生配備所需的實(shí)驗(yàn)材料、試劑、培養(yǎng)基和儀器等,以滿足實(shí)驗(yàn)需要。實(shí)驗(yàn)完成后,在教師指導(dǎo)下完成論文寫作,并將論文制作成幻燈片,班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行交流。

為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目,我們課題分解成若干小項(xiàng)目,安排學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生從頭至尾參與整個(gè)課題過(guò)程,這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,而且增加了實(shí)驗(yàn)過(guò)程的積極性和趣味性,且通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的嘗試,科研課題可得到一定的初試,為教師課題的后繼工作打下基礎(chǔ)[4]。

開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室有助于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新積極性和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立實(shí)踐技能,改變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)局限于驗(yàn)證原理、單純掌握操作技術(shù),以及依附于理論課程的情況,充實(shí)和改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生盡早地走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)踐,給學(xué)生一個(gè)盡早接觸專業(yè)領(lǐng)域、了解學(xué)科發(fā)展動(dòng)向的機(jī)會(huì)。開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)極為重要[5]。

5.結(jié)語(yǔ)

通過(guò)近幾年對(duì)動(dòng)物微生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容的改革,我們不僅節(jié)省了教學(xué)時(shí)間,而且提高了教學(xué)實(shí)驗(yàn)課的效率。大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,特別是新技術(shù)和新知識(shí)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的滲透,加深了學(xué)生對(duì)專業(yè)的了解,拓寬了學(xué)生的視野,提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,以及對(duì)實(shí)驗(yàn)技能的掌握程度,增強(qiáng)了科研意識(shí)和專業(yè)信心。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)和考核方法的改革,培養(yǎng)了學(xué)生的基本操作能力,促使學(xué)生養(yǎng)成了嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、一絲不茍的作風(fēng),為其今后的工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

[1]陳莉,楊雙全,孫慧.淺析微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革[J].貴州教育學(xué)院學(xué)報(bào):自然科學(xué),2009,20,(6):25-27.

[2]周志平.如何構(gòu)建開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)機(jī)制[J].寧波工程學(xué)院學(xué)報(bào),2008,20,(3):125-128.

[3]姜文龍,韓鳳春,高萬(wàn)云,等.設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)與科研相結(jié)合的教學(xué)模式探討[J].中國(guó)人民公安大學(xué)學(xué)報(bào):自然科學(xué)版,2007,13,(2):103-106.

篇5

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。在生物教學(xué)中的具體應(yīng)用就要求圍繞生物學(xué)習(xí)任務(wù)展開(kāi)教學(xué),將生物知識(shí)與技能、生物過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等組織在一個(gè)或幾個(gè)典型任務(wù)之中,讓學(xué)生在這些典型的任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)地進(jìn)行探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.設(shè)計(jì)生物學(xué)習(xí)任務(wù),促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

設(shè)計(jì)好生物學(xué)習(xí)任務(wù)是應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的關(guān)鍵。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原理強(qiáng)調(diào),學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與大的任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合,讓學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)情境中帶著任務(wù)學(xué)習(xí),以探索問(wèn)題的解決方法來(lái)驅(qū)動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”,就是把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中,讓學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和相對(duì)獨(dú)立的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師僅是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,而學(xué)生才是教與學(xué)活動(dòng)中的主體,教師應(yīng)將大量時(shí)間留給學(xué)生帶著驅(qū)動(dòng)“任務(wù)”進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。那么具體如何設(shè)計(jì)生物學(xué)習(xí)任務(wù)呢?

1.1注重任務(wù)設(shè)計(jì)與情境創(chuàng)設(shè)相結(jié)合。

現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究表明,人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中最有效的時(shí)刻就是各種學(xué)習(xí)因素處在最和諧的時(shí)刻。在生物教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情景,引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境,設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)能調(diào)動(dòng)學(xué)生探究積極性的任務(wù)。驅(qū)動(dòng)學(xué)生以積極的態(tài)度參與任務(wù)探究,引起學(xué)生認(rèn)知的沖突,激發(fā)學(xué)生的思維,使學(xué)生產(chǎn)生一種懸而未決的求知欲,自發(fā)地產(chǎn)生“我要學(xué)”的想法,形成任務(wù)。實(shí)踐證明學(xué)生在完成一個(gè)與他們的實(shí)際生活與學(xué)習(xí)密切相關(guān)而且比較有趣的教學(xué)任務(wù)時(shí),會(huì)非常專心致志,樂(lè)此不疲。學(xué)生接受任務(wù)后,首先思考如何去完成任務(wù),和將會(huì)遇到哪些不能解決的問(wèn)題。學(xué)生自己提出的問(wèn)題,也是他們想要知道的知識(shí)點(diǎn),此時(shí)再將新知識(shí)傳授他們,就能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)求知的欲望。例如:在講植物體細(xì)胞雜交技術(shù)時(shí),先介紹傳統(tǒng)的育種方法――雜交育種,創(chuàng)設(shè)設(shè)法集中不同優(yōu)良性狀的情景,再要求學(xué)生設(shè)計(jì)番茄馬鈴薯雜交植株的培育。給出任務(wù)后不急于講解,而是讓學(xué)生討論、分析任務(wù),思考完成任務(wù)可能會(huì)遇到哪些困難,又需要做哪些事情。這時(shí)應(yīng)該是課堂氣氛最活躍的時(shí)候。提出的問(wèn)題,一些是以前已學(xué)過(guò)的,如怎樣將一個(gè)植物細(xì)胞培養(yǎng)成植株,這些學(xué)生自己就會(huì)給出解決方案;另一些是沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的,如怎樣將植物細(xì)胞融合,即內(nèi)隱在任務(wù)中的知識(shí)點(diǎn),這也正是新課要解決的問(wèn)題。在這些與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、與實(shí)際生活相聯(lián)系的學(xué)習(xí)情景作用下,喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象,從而使學(xué)生利用有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”學(xué)習(xí)到的新知識(shí)。比如學(xué)生會(huì)很自然地想到植物細(xì)胞有細(xì)胞壁,會(huì)阻礙細(xì)胞的融合,然后就會(huì)思考如何在保證細(xì)胞活性的前提下去掉細(xì)胞壁。

1.2設(shè)計(jì)任務(wù)目標(biāo)要明確。

在設(shè)計(jì)生物學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)要有明確的目標(biāo),教師要把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo),形成目標(biāo)框架,并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易完成的任務(wù),通過(guò)這些任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。要使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù),在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行自主實(shí)踐和探索,逐步掌握和完成各個(gè)小任務(wù),最終完成總的學(xué)習(xí)任務(wù)。如“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”一節(jié)可以先創(chuàng)設(shè)情境引出學(xué)生對(duì)“酶”的關(guān)注,但不同的學(xué)生關(guān)注的角度不同,教師可以順勢(shì)細(xì)分成若干個(gè)小目標(biāo):酶的本質(zhì)、酶的作用、酶的特性等。

1.3設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要留有空白。

“空白”易使人產(chǎn)生一種急于“填補(bǔ)”、“充實(shí)”,并使之勻稱、完美的沖動(dòng)。給學(xué)生一個(gè)空白,他會(huì)描繪出一個(gè)五彩斑斕的世界。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要留給學(xué)生充分發(fā)揮的空間,使任務(wù)有擴(kuò)展點(diǎn),充分發(fā)揮學(xué)生潛能,讓學(xué)生進(jìn)行合理的想象和創(chuàng)作,進(jìn)行思考和嘗試,并且鼓勵(lì)學(xué)生從多種渠道完成任務(wù),防止思維的絕對(duì)化和僵硬化。

如講解植物組織培養(yǎng)后關(guān)于人工種子、植物細(xì)胞培養(yǎng)等問(wèn)題可以留給學(xué)生獨(dú)立思考、探索和自我開(kāi)拓,培養(yǎng)學(xué)生用探索式學(xué)習(xí)方法去獲取知識(shí)與技能的能力。

2.實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的生物課堂教學(xué),促進(jìn)學(xué)生自主構(gòu)建

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”課堂教學(xué)就是將生物的教學(xué)目標(biāo)整合到一個(gè)或多個(gè)具體的活動(dòng)任務(wù)中,使教學(xué)過(guò)程任務(wù)化,充分確立學(xué)生的主體地位,以任務(wù)活動(dòng)為主要途徑,讓學(xué)生積極“動(dòng)”起來(lái)。在實(shí)踐和嘗試的過(guò)程中,我有以下幾點(diǎn)體會(huì)。

2.1任務(wù)布置要盡早。

在課堂教學(xué)的一開(kāi)始就將任務(wù)布置下去效果要好。因?yàn)閷W(xué)生明確目標(biāo)過(guò)后,再通過(guò)教師講解一些知識(shí),獲得能力,最后通過(guò)努力完成任務(wù),并會(huì)獲得完成任務(wù)后的成就感。同時(shí),教師要關(guān)注那些在完成任務(wù)時(shí)特別困難的學(xué)生,并讓他們帶著任務(wù)學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中不斷獲得完成任務(wù)所必需的知識(shí)、能力等,直到最終完成任務(wù)。

2.2任務(wù)要注意層次性。

既要考慮到學(xué)生的差異,又要考慮知識(shí)的特點(diǎn)和難易程度,這符合分層教學(xué)、因材施教的原則。一般可按基本任務(wù)和探索任務(wù)兩種要求來(lái)設(shè)計(jì):最基本的任務(wù)的要求十分明確,它包含了要學(xué)的新概念、新方法等,教師可以將基本任務(wù)分解為若干問(wèn)題,學(xué)生按照問(wèn)題去自主探究和討論。只要學(xué)生能將問(wèn)題解決,就初步掌握了任務(wù)中所包含的新知識(shí)、新技能等。這個(gè)基本任務(wù)一般是任務(wù)中較簡(jiǎn)易的,學(xué)生容易掌握和完成的,而且要求學(xué)生必須完成。探索任務(wù)是為那些學(xué)有余力的學(xué)生準(zhǔn)備的有發(fā)揮空間的任務(wù)。如講完植物體細(xì)胞雜交后可以探討一下動(dòng)植物細(xì)胞的融合問(wèn)題。這樣既能保證學(xué)生完成基本學(xué)習(xí)任務(wù),又能給學(xué)生充足的發(fā)展空間,確保異質(zhì)學(xué)生整體發(fā)展的目的。

2.3適度指導(dǎo),解決任務(wù)。

對(duì)如何完成給定的任務(wù),教師要給予學(xué)生一定的指導(dǎo),這包括引導(dǎo)學(xué)生完成給定的任務(wù),也包括對(duì)設(shè)計(jì)的任務(wù)進(jìn)行必要的規(guī)定和對(duì)實(shí)施的過(guò)程進(jìn)行控制。學(xué)生可以通過(guò)各種途徑和方式來(lái)完成任務(wù),由學(xué)生自行制定行動(dòng)方案更能提高學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造力,但就時(shí)間和效率而言,這種方式的可行性不足。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師應(yīng)該給予什么程度的指導(dǎo)才適合呢?

首先,教師應(yīng)該對(duì)認(rèn)知水平比較高的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解和分析,適當(dāng)?shù)亟档蛯?duì)任務(wù)本身的認(rèn)知水平,以便學(xué)生完全理解這些任務(wù)。其次,針對(duì)學(xué)生可能無(wú)法解決的環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo),在學(xué)生感到困惑的時(shí)候“扶一把”。最后,對(duì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方式和方法進(jìn)行指點(diǎn)和引導(dǎo)。在組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí),應(yīng)該對(duì)學(xué)生小組的活動(dòng)提出必要的要求。指導(dǎo)不是包辦,教師應(yīng)該有選擇地指導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生多與小組中其他的同學(xué)進(jìn)行交流和討論,爭(zhēng)取通過(guò)集體的力量解決問(wèn)題。

3.建立一套激勵(lì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系

篇6

【關(guān)鍵詞】生物學(xué) 人文精神 人文教育

人文教育即人性教育，其核心是涵養(yǎng)人文精神，以個(gè)體的心性完善為最高目標(biāo)，教學(xué)生怎樣做人，怎樣與自然、社會(huì)和人和諧相處。其實(shí)僅從生物學(xué)本身研究對(duì)象的終極目的“人與自然和諧發(fā)展”這一點(diǎn)而言，生物學(xué)具有較重的人文色彩，隨著人們對(duì)生命科學(xué)研究的深入，這一人文色彩愈來(lái)愈得到彰顯。新課程標(biāo)準(zhǔn)注重以學(xué)生為本，力求形成一個(gè)情感、態(tài)度、價(jià)值觀相連的體系。生物學(xué)作為課程體系的一部分，怎么樣在課堂教學(xué)中滲透人文教育，實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科的人文教育功能，是我們每一位生物教師值得思考的問(wèn)題。下面就自己的教學(xué)實(shí)踐淡談在生物教學(xué)中滲透人文精神的有益嘗試。

一、充分挖掘教材的社會(huì)功能，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代生物學(xué)不斷為人類創(chuàng)造著物質(zhì)文明和精神文明，對(duì)人們的物質(zhì)和文化生活的影響越來(lái)越大。因此，在生物教學(xué)中，滲透生物學(xué)與社會(huì)及其日常生活密切相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生理解生物知識(shí)在社會(huì)和生活中的應(yīng)用，在盡情領(lǐng)略生物科技帶給人們的健康與舒適的同時(shí)，增強(qiáng)回報(bào)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的責(zé)任感和義務(wù)感。同時(shí)理性地提醒學(xué)生，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展也帶來(lái)了一些負(fù)面影響甚至災(zāi)難：人類正面臨著如環(huán)境污染、溫室效應(yīng)、人口膨脹、能源枯竭等嚴(yán)重的威脅。但是這些問(wèn)題的出現(xiàn)并不是生命科學(xué)本身造成的，它們的解決必須要提升我們的人文精神，依靠科學(xué)的方法，遵循自然發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生去理解人與自然、人與社會(huì)和諧發(fā)展的重要性，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)意識(shí)和人文意識(shí)。

二、發(fā)揮生物學(xué)史的德育功能，塑造學(xué)生的高尚人格

生物史是一部科學(xué)發(fā)展的歷史，揭示了人類生命科學(xué)的發(fā)展規(guī)律，蘊(yùn)含著豐富的人文教育材料。青霉素的發(fā)現(xiàn)；光合作用的研究歷史；孟德?tīng)?、摩爾根在?jīng)典遺傳學(xué)上的貢獻(xiàn)；我國(guó)首次人工合成結(jié)晶牛胰島素和酵母丙氨酸轉(zhuǎn)運(yùn)核糖核酸；袁隆平兩系雜交水稻法等，這些典型史實(shí)和典型人物，處處體現(xiàn)出對(duì)人的價(jià)值的重視，對(duì)社會(huì)和諧發(fā)展的追求。由此激勵(lì)同學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)家們執(zhí)著的科學(xué)探索精神，以科學(xué)家在創(chuàng)造偉大業(yè)績(jī)中所表現(xiàn)的人格力量為榜樣，確立為科學(xué)而奮斗，為真理而獻(xiàn)身的崇高品德，追求科學(xué)精神和人文精神的完美結(jié)合。

三、結(jié)合生物學(xué)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好的科學(xué)精神

科學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)就是永無(wú)止境地探求未知、追求真理，它包括對(duì)世界的利用和改造，并由此增加人類的幸福和力量。從這個(gè)意義上說(shuō)，科學(xué)活動(dòng)本身就是一種人文事業(yè)。因此，活動(dòng)的一些基本方法正是進(jìn)行人文教育、培養(yǎng)人文精神的好方法、好途徑。

（一）利用學(xué)科內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育

（1）利用教材所提供的內(nèi)容

新教材在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面，充分聯(lián)系實(shí)際，為課堂教學(xué)提供了豐富的人文教育素材。教師通過(guò)把人文教育貫穿在知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，必然會(huì)有“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)合理營(yíng)養(yǎng)的基礎(chǔ)知識(shí)后，請(qǐng)學(xué)生為家長(zhǎng)設(shè)計(jì)一份午餐食譜，這樣不僅鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)設(shè)計(jì)能力，而且使學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心長(zhǎng)輩的飲食，在親自烹飪并在品嘗中與家長(zhǎng)進(jìn)行食譜中科學(xué)道理以及親情方面的溝通；在介紹眼和視覺(jué)時(shí)，對(duì)角膜移植和角膜捐獻(xiàn)進(jìn)行介紹，能夠更好的懂得愛(ài)、尊重和理解；在生物圈中綠色植物知識(shí)點(diǎn)里，教材以“生物學(xué)與文學(xué)”的欄目形式撰寫課外閱讀材料——寄予植物的情懷。植物不僅僅為生命的存在提供了最基本的物質(zhì)和能量基礎(chǔ)，也給予人們無(wú)限美的享受，讓同學(xué)對(duì)生命有了更好的理解，懂得珍愛(ài)生命，愛(ài)護(hù)大自然，熱愛(ài)生活。

（2）拓展教材文本，聯(lián)系當(dāng)前社會(huì)的重大話題

現(xiàn)代傳媒發(fā)達(dá)、社會(huì)關(guān)系復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)校之外還會(huì)受到諸多觀念、意識(shí)的熏陶浸染，因此教師更要充分調(diào)動(dòng)和依靠學(xué)生自己的主觀能動(dòng)作用進(jìn)行有效的教育。例如，艾滋病是當(dāng)今社會(huì)所關(guān)注的重大話題，在世界艾滋病日，社會(huì)各媒體會(huì)在這幾天與艾滋病有關(guān)的信息。因此《病毒》一節(jié)內(nèi)容就安排在艾滋病日前一周講授，課前充分搜集艾滋病的有關(guān)數(shù)據(jù)、艾滋病病人的圖片及各種媒體推出的哪些與艾滋病有關(guān)的節(jié)目，使同學(xué)們明白艾滋病離我們并不遠(yuǎn)；理解艾滋病的傳染方式；讓學(xué)生被艾滋病給人類帶來(lái)的災(zāi)難所震驚；對(duì)“如何預(yù)防艾滋病？”“如何正確對(duì)待艾滋病病人？”等產(chǎn)生濃厚興趣，引發(fā)同學(xué)們對(duì)這些問(wèn)題的深深思考，從而起到了良好的教育效果。

（二）通過(guò)教學(xué)過(guò)程，對(duì)學(xué)生滲透人文教育

教育心理學(xué)認(rèn)為“認(rèn)知”是“建構(gòu)”的一個(gè)過(guò)程，情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成要依靠學(xué)習(xí)主體，即要學(xué)生自己去“體驗(yàn)”和“生成”。如果對(duì)人文教育采取灌輸性的知識(shí)教育的方法，有時(shí)反而會(huì)壓抑了真正的人性因素。對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育，可以通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)的具體過(guò)程來(lái)體驗(yàn)、培養(yǎng)。例如，《開(kāi)花和結(jié)果》一節(jié)，就可從“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”，引入“春天——桃樹(shù)——桃花——桃”，進(jìn)入教學(xué)主題“開(kāi)花和結(jié)果”。之后組織學(xué)生揮筆作畫，畫出自己最熟悉的一種花，由畫花而探究花的構(gòu)造。這樣，就巧妙地融科學(xué)教育于美育、情感教育之中，科學(xué)教育與人文教育渾然一體。結(jié)尾處設(shè)計(jì)：假如我是一朵花，雖然每天笑臉相迎，但有時(shí)仍難逃厄運(yùn)，那么花將向人類發(fā)出怎樣的呼吁？讓學(xué)生抒懷，愛(ài)花、護(hù)花意識(shí)在不知不覺(jué)中得以建立。

篇7

全國(guó)政協(xié)委員吳平東博士，雖然身為北京理工大學(xué)教授，一直以來(lái)卻很關(guān)注基礎(chǔ)教育的話題，他曾提出公德教育要從基礎(chǔ)教育開(kāi)始。在全國(guó)兩會(huì)上，本刊記者采訪了吳平東。

“0至3歲的教育很重要。”吳平東博士對(duì)本刊記者說(shuō)，“小孩子生下來(lái)是沒(méi)有意識(shí)的，但他從零點(diǎn)幾秒之后就開(kāi)始發(fā)育，他必須在環(huán)境中發(fā)育，和環(huán)境相適應(yīng)。發(fā)育的前3年非常重要，所以0至3歲半的兒童教育也是非常重要的?！?/p>

吳平東博士認(rèn)為，我們的經(jīng)濟(jì)社會(huì)已經(jīng)從自然經(jīng)濟(jì)社會(huì)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，一個(gè)嶄新的經(jīng)濟(jì)時(shí)代，市場(chǎng)全球化是這一時(shí)代的產(chǎn)物。知識(shí)已成為這一時(shí)代創(chuàng)造價(jià)值最基本的要素，知識(shí)、智力、無(wú)形資產(chǎn)的投入已代替了人力、財(cái)力、物力這些傳統(tǒng)的生產(chǎn)三要素?！岸潭處资辍⑻貏e是近來(lái)十?dāng)?shù)年知識(shí)創(chuàng)造了經(jīng)濟(jì)的奇跡，深刻地改變我們社會(huì)生活的各個(gè)方面。同時(shí)也給我們這個(gè)世界帶來(lái)前所未有的麻煩。”

那么，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，我們遇到的新“麻煩”是什么？吳平東教授提出了深刻冷靜且頗有新意的觀點(diǎn)，他認(rèn)為新“麻煩”至少體現(xiàn)為三個(gè)方面：第一，掌握知識(shí)的人成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的主體，特別是集知識(shí)經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)三要素的人成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的精英，他們對(duì)經(jīng)濟(jì)導(dǎo)向會(huì)有很大貢獻(xiàn)?！暗羌s束精英的社會(huì)規(guī)則沒(méi)有出現(xiàn)，社會(huì)誠(chéng)信出現(xiàn)了問(wèn)題，這對(duì)社會(huì)環(huán)境是有害的。例如我們社會(huì)頻繁出現(xiàn)的造假打假就是典型一例”；第二，智力成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的主要生產(chǎn)三要素，但是約束智力的社會(huì)規(guī)則沒(méi)有出現(xiàn)，常常帶給地球環(huán)境的影響是有害的。“比如喬布斯的大腦成就了Apple，但也無(wú)形中倡導(dǎo)了人們過(guò)度追求舒適，無(wú)節(jié)制地消費(fèi)地球資源”；第三，創(chuàng)新人才培養(yǎng)成了知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)教育培養(yǎng)的目標(biāo)，以工業(yè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求規(guī)劃的現(xiàn)有教育體系因此遇到了發(fā)展史上最大困惑?！拔覀兣囵B(yǎng)出來(lái)的學(xué)生走校門不知道要走向哪里！”

因此，吳平東博士語(yǔ)義深重地對(duì)記者說(shuō)：“全世界都面臨著社會(huì)價(jià)值觀和社會(huì)教育的危機(jī)，都在反思我們這個(gè)時(shí)代到底要培養(yǎng)什么樣的人這一復(fù)雜的共同任務(wù)。”

面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的新趨向和新問(wèn)題，人類社會(huì)應(yīng)該尋求怎樣的解決之道呢？

在吳平東博士看來(lái)，回歸教育的本源，就是要回歸人的本源。“在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，人的道德教育比智能教育更重要”。因此，“教育要回歸音樂(lè)、美術(shù)等心靈教育的本源，在中小學(xué)校，提高音樂(lè)、美術(shù)等教育的地位?！?/p>

吳平東博士強(qiáng)調(diào)，“對(duì)0至3歲半兒童的培養(yǎng)非常重要，因?yàn)槿耸怯欣硇缘摹⒂兄腔鄣?，要從這兩個(gè)方面培養(yǎng)、教育孩子。”

要從嬰幼兒抓起。嬰兒出生時(shí)人腦的神經(jīng)細(xì)胞達(dá)到1000億個(gè)，差不多是成人的7倍多。出生的瞬間神經(jīng)細(xì)胞快速日以繼夜互相連接成龐大的神經(jīng)系統(tǒng)。以后嬰兒腦開(kāi)始采用“減法”淘汰沒(méi)有被刺激的回路，直到3～4歲。以后不同年齡段的人腦發(fā)育形式也不同，人腦的各個(gè)功能部分都有最佳發(fā)育期，直到20歲發(fā)育成熟。

篇8

生物教學(xué)活動(dòng)就是以知識(shí)為載體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的認(rèn)知探索活動(dòng)。要實(shí)現(xiàn)這一新理念，教師在生物課堂教學(xué)中，必須真正成為“學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、和合作者”，尊重學(xué)生，通過(guò)同伴交往互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生心理共振，達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。

1　生物同伴交往互動(dòng)式教學(xué)的理解

1.1　米德的互動(dòng)觀

19世紀(jì)美國(guó)著名的社會(huì)學(xué)家米德從行為主義的基本立場(chǎng)出發(fā)，形成了一種互動(dòng)主義理論流派?；?dòng)觀認(rèn)為人的行為只有從群體中、用群體的行為才能解釋個(gè)體的行為。為此，提出人類行為的“活動(dòng)模式”，它包括：沖動(dòng)、知覺(jué)、操縱和完滿四個(gè)階段。沖動(dòng)是活動(dòng)的第一個(gè)階段，在于喚起活動(dòng)其他階段的意象；知覺(jué)主要是個(gè)體依據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)對(duì)目前刺激的選擇；操縱是個(gè)體與對(duì)象的互動(dòng)，即個(gè)體感知到對(duì)象的外顯特征，同時(shí)也賦予對(duì)象某種意義；完滿是最后一個(gè)階段，是個(gè)體對(duì)某對(duì)象作用的完成。“活動(dòng)模式”說(shuō)明，只有把經(jīng)驗(yàn)世界同有機(jī)體的整個(gè)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，才能真正解釋人的心理活動(dòng)，個(gè)體與環(huán)境的相互交往――互動(dòng)是個(gè)體獲得知識(shí)的途徑。

1.2　生物同伴交往互動(dòng)式教學(xué)

生物知識(shí)的獲得不是簡(jiǎn)單的告訴，生物學(xué)素養(yǎng)的提高不是簡(jiǎn)單的傳授。生物同伴交往互動(dòng)式教學(xué)就是在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)施教者精心的組織，不斷的調(diào)頻，讓學(xué)生主動(dòng)參與生物學(xué)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)(沖動(dòng))，自覺(jué)進(jìn)行生物學(xué)問(wèn)題的分析(知覺(jué))，不斷嘗試生物學(xué)問(wèn)題的解決(操縱)，積極構(gòu)建和完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)(完滿)。生物同伴交往互動(dòng)式教學(xué)主要包括兩個(gè)層面。第一個(gè)層面，是信息互動(dòng)，即以生物知識(shí)傳遞、獲取為目的，提高生物知識(shí)水平的教學(xué)活動(dòng)。第二個(gè)層面，是情感互動(dòng)，即在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生不斷提出問(wèn)題、分析探索問(wèn)題，讓學(xué)生“體驗(yàn)生物理論發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程”。實(shí)現(xiàn)師生情感悅納、碰撞，達(dá)到心理共振，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和熱情。簡(jiǎn)言之，生物同伴交往互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)就是實(shí)現(xiàn)師生的教與學(xué)聯(lián)合的教學(xué)活動(dòng)。

2　生物同伴交往互動(dòng)式教學(xué)的形式

同伴交往互動(dòng)式教學(xué)的形式主要有師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，集體互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境互動(dòng)等四種形式。

2.1 師生互動(dòng)

師生互動(dòng)，就是教師和學(xué)生各自以原有的知識(shí)、能力、理解水平、經(jīng)驗(yàn)方法來(lái)了解、學(xué)習(xí)、掌握、應(yīng)用所需學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，為此所進(jìn)行的一種雙向交流的活動(dòng)。在師生互動(dòng)中，教師占主導(dǎo)作用，教師以高于學(xué)生的知識(shí)視野去理解、分析、把握教材，組織教學(xué)，也就是說(shuō)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了課堂教學(xué)情境。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不是在教師權(quán)威下被動(dòng)地作出反應(yīng)，而是通過(guò)主動(dòng)參與課堂教學(xué)，積極思考，勇于創(chuàng)新，力求理解掌握知識(shí)。師生互動(dòng)是以感情為橋梁，知識(shí)為線索，交流為紐帶的活動(dòng)。在互動(dòng)教學(xué)的氛圍中，教師的教不是簡(jiǎn)單的傳授，更不是一廂情愿的灌輸，學(xué)生的學(xué)不是被動(dòng)的接受和機(jī)械的模仿，而是師生感情積極的相互作用，探求發(fā)現(xiàn)知識(shí)的競(jìng)爭(zhēng)與合作，達(dá)到教與學(xué)思維的轉(zhuǎn)承啟合的自然接軌，促使學(xué)生由學(xué)會(huì)知識(shí)到會(huì)學(xué)知識(shí)。

2.2　生生互動(dòng)

生生互動(dòng)，就是學(xué)生間以近鄰坐位同學(xué)或興趣相投的同學(xué)，結(jié)成學(xué)習(xí)對(duì)子，在學(xué)習(xí)生物過(guò)程中，互相討論問(wèn)題，一起克服學(xué)習(xí)困難，努力攻克生物難題，達(dá)到共同提煉生物學(xué)思維、提高生物學(xué)能力的目的。如果說(shuō)，師生互動(dòng)教學(xué)充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，那么，生生互動(dòng)更突出了學(xué)生的主體作用。生生互動(dòng)其最大優(yōu)點(diǎn)在于同學(xué)間探求解決生物學(xué)問(wèn)題的思路源于本身，互幫、互學(xué)、互進(jìn)具有真實(shí)性和可靠性。但也存在一定的缺點(diǎn)，如易造成部分學(xué)生形成依賴心理，或出現(xiàn)解決生物學(xué)問(wèn)題欠完整、不合理等錯(cuò)誤。因此，在充分發(fā)揮生生互動(dòng)作用的前提下，教師應(yīng)仔細(xì)觀察、了解，適時(shí)提醒，適度指導(dǎo)，及時(shí)指出問(wèn)題存在之處，確保生生互動(dòng)的優(yōu)化開(kāi)展。

2.3　集體互動(dòng)

班集體是一個(gè)社會(huì)形態(tài)，競(jìng)爭(zhēng)與合作是社交的兩種基本現(xiàn)象，一個(gè)優(yōu)良的學(xué)風(fēng)建筑在既競(jìng)爭(zhēng)又合作的前提下。集體互動(dòng)就是以班風(fēng)為紐帶，以學(xué)習(xí)習(xí)慣和效果為桿杠的競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。集體互動(dòng)以部分生物學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀且樂(lè)于助人的學(xué)生為領(lǐng)頭羊，帶動(dòng)全班同學(xué)互相學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高。在合作學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生間積極的相互依賴被建構(gòu)成一種促進(jìn)型的互動(dòng)類型，在此互動(dòng)活動(dòng)中，全體參與者力求調(diào)節(jié)自己的心理，以積極飽滿的熱情，良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真自覺(jué)勤奮學(xué)習(xí)。一般來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)的效率和成就高于個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)的效率和成就。競(jìng)爭(zhēng)是一種社會(huì)屬性，尤其當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)更趨激烈。學(xué)生生物學(xué)成績(jī)的優(yōu)劣不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)效率和努力程度的體現(xiàn)，同時(shí)也是學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的反映。不可否認(rèn)，這種學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)具有一定的消極作用，但在集體競(jìng)爭(zhēng)互動(dòng)中，學(xué)生個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)，取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短，不斷調(diào)節(jié)情感。改變方法，提高學(xué)習(xí)生物學(xué)的效率，同樣能起積極的正向作用。

2.4　學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境互動(dòng)

就學(xué)習(xí)環(huán)境而言，內(nèi)容較多，有社會(huì)、學(xué)校、家庭的環(huán)境，也有教學(xué)、教材和資料等環(huán)境。學(xué)生與社會(huì)、學(xué)校、家庭環(huán)境的互動(dòng)，形式多樣，渠道眾多，尤其是信息化的21世紀(jì)，學(xué)生受其影響逐步增長(zhǎng)，促使學(xué)生心理、行為逐步社會(huì)化。學(xué)生與教學(xué)環(huán)境的互動(dòng)程度，某種意義上決定著學(xué)生生物學(xué)成績(jī)的優(yōu)劣。首先，由于學(xué)生不好選擇生物學(xué)教師，同時(shí)生物學(xué)教師也不好選擇學(xué)生，因此，在具體教學(xué)環(huán)境中，要求學(xué)生必須適應(yīng)生物學(xué)教師的教學(xué)方法，跟上教學(xué)節(jié)拍，積極配合教師完成教學(xué)任務(wù)。其次，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀和反思教科書。了解生物學(xué)知識(shí)的體系，把握重點(diǎn)知識(shí)，提煉思想方法。再次，要求學(xué)生在眾多的生物學(xué)資料、參考書中尋找一本適合自己的課外學(xué)習(xí)資料，在不做參考書、復(fù)習(xí)資料奴隸的前提下，拓寬學(xué)習(xí)生物學(xué)的視野，提高學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。

3　生物同伴交往互動(dòng)式教學(xué)的教學(xué)案例

教學(xué)內(nèi)容：酵母菌細(xì)胞呼吸方式的探究。

教學(xué)步驟如下。

第一步(沖動(dòng))：圍繞酵母菌在生產(chǎn)和生活實(shí)踐中的應(yīng)用，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主生成研究問(wèn)題：我們吃的面包和饅頭為什么比較松軟?這與酵母菌有什么關(guān)系?酒的主要成分是酒精，它的形成與酵母菌有什么關(guān)系?這樣使學(xué)生產(chǎn)生如何確定和確定哪些探究問(wèn)題的情感沖動(dòng)。

第二步(知覺(jué))：結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，并指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的有關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生以實(shí)驗(yàn)假設(shè)的形式推斷酵母菌呼吸產(chǎn)物：酵母菌通過(guò)呼吸作用產(chǎn)生了酒精和二氧化碳。使學(xué)生形成初步知覺(jué)。

在學(xué)生形成初步知覺(jué)的基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，圍繞生成這些產(chǎn)物的條件，再次激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生深入探究的情感沖動(dòng)：酵母菌發(fā)揮這種作用需要什么條件?酒是酵母菌在什么條件下產(chǎn)生的?進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題作出發(fā)散性假設(shè)。對(duì)問(wèn)題形成新的知覺(jué)。

第三步(操縱)：為甄別假設(shè)正確與否，將學(xué)生們分成若干學(xué)習(xí)小組，要求以對(duì)照實(shí)驗(yàn)的理論為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案；并利用必要的儀器共同組裝成兩套完整的實(shí)驗(yàn)裝置；分組實(shí)施實(shí)驗(yàn)，科學(xué)檢測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。整個(gè)過(guò)程中學(xué)生自主活動(dòng)，教師巡回觀察、指導(dǎo)。

第四步(完滿)：根據(jù)實(shí)驗(yàn)檢測(cè)結(jié)果，結(jié)合教材，讓學(xué)生相互討論，集體交流，積極反思，大膽質(zhì)疑。在互動(dòng)情況下，學(xué)生形成幾點(diǎn)實(shí)驗(yàn)推論：酵母菌無(wú)氧呼吸產(chǎn)生了酒精，有氧呼吸不能產(chǎn)生酒精；有氧呼吸和無(wú)氧呼吸都產(chǎn)生了二氧化碳，但有氧條件下產(chǎn)生的二氧化碳更多。由此，根據(jù)實(shí)驗(yàn)推論，再去檢驗(yàn)前面的假設(shè)中哪些是正確的，并形成相應(yīng)的結(jié)論。

篇9

【關(guān)鍵詞】師生 互動(dòng) 生物教學(xué)

在新課標(biāo)下，傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)已逐漸被師生互動(dòng)式的教學(xué)方式所取代。人們?cè)谠u(píng)價(jià)一堂成功的生物課，不光是看教師的傳授方法，而是觀察教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)性。一位優(yōu)秀的生物教師在課上絕對(duì)不會(huì)唱獨(dú)角戲來(lái)迎取學(xué)生的喜愛(ài)，而是靠很大程度上去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮好師生之間的互動(dòng)關(guān)系，形成一種良好的課堂氛圍，達(dá)到教與學(xué)互動(dòng)的效果，然而，在教學(xué)中怎樣才能更好地發(fā)揮師生互動(dòng)，通過(guò)自己近幾年的教學(xué)觀察和實(shí)踐，我覺(jué)得可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、關(guān)注生活、提高興趣。

一個(gè)人的學(xué)習(xí)歷程中總會(huì)經(jīng)歷這么一個(gè)過(guò)程：由不知――認(rèn)知――研究，但在認(rèn)知之前可能會(huì)經(jīng)歷一些困難，也許會(huì)打消一部人求知的欲望，提不起他們的興趣，就沒(méi)辦法把它學(xué)好，課上當(dāng)然也不會(huì)出現(xiàn)良好的師生互動(dòng)氛圍了，因此，在生物教學(xué)過(guò)程要盡量從學(xué)生已知的知識(shí)入手，通過(guò)已知知識(shí)去解釋。探討未知領(lǐng)域，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們自覺(jué)、主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中來(lái)，如在上基因的遺傳定律時(shí)，涉及到相對(duì)性狀的概念及兩大遺傳規(guī)律的理解比較難，這時(shí)我不是急于板書把整個(gè)過(guò)程列出來(lái)，而是把問(wèn)題拋給了學(xué)生，基因能夠控制性狀的形成，現(xiàn)在我們先來(lái)看看人的性狀有哪些不同？同學(xué)們馬上七嘴八舌的說(shuō)到：有長(zhǎng)發(fā)和卷發(fā)、有胖有瘦、有單眼皮和雙眼皮、有大眼和小眼……。一大堆的問(wèn)題就出來(lái)了，我就順著一問(wèn)，你們看看這些性狀有什么特點(diǎn)？是否為同一性狀？這樣一問(wèn)，相對(duì)性狀的概念就一目了然了。生活當(dāng)中我們見(jiàn)到的眼皮結(jié)構(gòu)哪種多些？我們統(tǒng)計(jì)一下班里的情況，雙眼皮的同學(xué)舉一下手，這樣班里的氛圍就活躍了，一統(tǒng)計(jì)雙眼皮多于單眼皮，為什么會(huì)有這樣結(jié)果，現(xiàn)在我們進(jìn)入基因的遺傳規(guī)律去尋找答案吧！這樣，從生活的所見(jiàn)所感學(xué)起，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得這些知識(shí)離他們不遠(yuǎn)，都是身邊和生活上見(jiàn)到的，克服了害怕的心理，自覺(jué)地參與到課堂中來(lái)。

二、轉(zhuǎn)換教師角色。

教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威，學(xué)生也不是惟命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系學(xué)生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問(wèn)題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的主動(dòng)參與創(chuàng)造了一個(gè)輕松愉快、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望，即親其師，學(xué)其道。試想，若一個(gè)教師高高在上，說(shuō)一是一，說(shuō)二是二，不容學(xué)生提出不同的意見(jiàn)和看法，這樣的課堂會(huì)有學(xué)生積極的參與嗎？

三、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

師生間的互動(dòng)，除了教師要由淺入深進(jìn)行教學(xué)外，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。古人云：“學(xué)起于思，思起于疑，小疑而小進(jìn)，大疑剛大進(jìn)“?？梢?jiàn)“質(zhì)疑”的重要性，在生物教學(xué)中，它更是培養(yǎng)學(xué)生能力，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的起點(diǎn)。在“質(zhì)疑”的作用下學(xué)生會(huì)勤于鉆研，勇于探索，也會(huì)主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。在培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)中，教師對(duì)學(xué)生要采取信任的態(tài)度，陶行知先生這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生”。作為教師，應(yīng)該相信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望，每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用就要喚醒學(xué)生的自信，激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)，使他們大膽地提出各種問(wèn)題。

四、溝通情感。

羅杰斯認(rèn)為，教學(xué)環(huán)境與其說(shuō)是物質(zhì)的，不如說(shuō)是情感的。只有營(yíng)造和諧融洽的情感氛圍，師生之間產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，教學(xué)活動(dòng)才能在輕松自然、和睦愉快的氣氛中進(jìn)行，這時(shí)良好的師生互動(dòng)也會(huì)在不知不覺(jué)中進(jìn)行著，而要達(dá)到這種效果，教師要做到：“三個(gè)多一點(diǎn)”，一是“多一點(diǎn)微笑”，教師在課堂上進(jìn)行微笑教學(xué)，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種親切感，而當(dāng)學(xué)生向老師質(zhì)疑發(fā)問(wèn)時(shí)，回答教師的問(wèn)題時(shí)，如果教師帶著真誠(chéng)、善意的微笑注視著學(xué)生，等問(wèn)題或回答完畢，教師親切、贊許的點(diǎn)點(diǎn)頭，或面帶微笑答疑、糾正，會(huì)鼓勵(lì)和安慰學(xué)生，增加師生間的了解和感情；二是“多一點(diǎn)尊重”，教師要尊重學(xué)生的人格，不隨意傷害學(xué)生，尊重學(xué)生的選擇，不橫加阻攔，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，不漠視譏笑，尊重學(xué)生的思考，不匆忙打斷；三是“多一點(diǎn)贊美”，教師要用放大鏡去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用望遠(yuǎn)鏡瞄準(zhǔn)學(xué)生的將來(lái)，對(duì)學(xué)生多一些肯定，多一些鼓勵(lì)，少一點(diǎn)指責(zé)，少一點(diǎn)批評(píng)。教師對(duì)學(xué)生真摯的熱愛(ài)和信賴，可以使學(xué)生充分感受到自身的價(jià)值被充分肯定和認(rèn)可，從而煥發(fā)積極進(jìn)取的精神活力。

五、運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。

激勵(lì)性評(píng)價(jià)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)。在課堂上我對(duì)不同的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，作練習(xí)時(shí)有獨(dú)到見(jiàn)解的就加大家表?yè)P(yáng)，錯(cuò)誤的不給予直接否定，草率批評(píng)，而是鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，與同學(xué)商討，直到獲得正確的答案。對(duì)待一些相對(duì)后進(jìn)的學(xué)生學(xué)習(xí)中稍有進(jìn)步的表現(xiàn)，我都給予表?yè)P(yáng)。給我印象深刻的是03級(jí)的一位學(xué)生，是老師同學(xué)公認(rèn)的差生，經(jīng)常不完成作業(yè)，上課也是打瞌睡，不認(rèn)真聽(tīng)課。在剛接到這個(gè)班的教學(xué)時(shí)，我不是直接批評(píng)他，而是利用課堂提問(wèn)的方式，每節(jié)都給一個(gè)比較簡(jiǎn)單地問(wèn)題讓他回答或上黑板寫出解題的思路，做對(duì)的就給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)，做錯(cuò)的就采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他繼續(xù)努力，下次會(huì)做得更好。在這種氛圍的帶動(dòng)下，使他重新找到了自信，并且在激勵(lì)中不斷進(jìn)步，感受到學(xué)習(xí)也是一種幸福，真正享受到了成功帶來(lái)的快樂(lè)。

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道。優(yōu)化課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用和教師的主導(dǎo)作用，把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

篇10

1、公司是國(guó)內(nèi)最大的骨明膠生產(chǎn)廠商之一；

2、小分子量膠原蛋白具有較強(qiáng)的盈利能力；

3、營(yíng)業(yè)收入和利潤(rùn)實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定快速增長(zhǎng)。

隨著國(guó)內(nèi)醫(yī)藥、食品、保健品、化妝品產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，明膠需求量不斷增長(zhǎng)。包頭東寶生物技術(shù)股份有限公司（以下簡(jiǎn)稱“東寶生物”）主營(yíng)明膠系列產(chǎn)品以及小分子量膠原蛋白的研發(fā)、生產(chǎn)、銷售。公司是中國(guó)領(lǐng)先的明膠生產(chǎn)企業(yè)，同時(shí)也是真正掌握小分子量膠原蛋白制備技術(shù)并能夠穩(wěn)定實(shí)現(xiàn)規(guī)?；I(yè)生產(chǎn)的少數(shù)企業(yè)之一。

本次登陸創(chuàng)業(yè)板，隨著募投項(xiàng)目的實(shí)施，公司明膠產(chǎn)品的產(chǎn)能將從4000噸/年增長(zhǎng)到6500噸/年，增長(zhǎng)62.50％；小分子量膠原蛋白的產(chǎn)能將從200噸/年增長(zhǎng)到1200噸/年，增長(zhǎng)500％，公司在行業(yè)內(nèi)的領(lǐng)先地位將得到進(jìn)一步鞏固。

國(guó)內(nèi)最大骨明膠生產(chǎn)廠商之一

東寶生物地處，擁有適宜生產(chǎn)優(yōu)質(zhì)明膠以及小分子量膠原蛋白的自然環(huán)境。公司立足于明膠及小分子量膠原蛋白的專業(yè)化研發(fā)、生產(chǎn)和銷售，以成為中國(guó)最具競(jìng)爭(zhēng)力的高科技生物制品企業(yè)為目標(biāo)。公司于2005年通過(guò)ISO9001質(zhì)量管理體系認(rèn)證，并于2008年通過(guò)HACCP食品安全管理體系認(rèn)證。

明膠是一種高分子蛋白質(zhì)，被廣泛用于醫(yī)藥、食品、照相等行業(yè)。我國(guó)明膠行業(yè)目前正處在高速發(fā)展時(shí)期，市場(chǎng)容量快速擴(kuò)大。目前，行業(yè)內(nèi)產(chǎn)能幾百噸的中小型生產(chǎn)企業(yè)眾多，但年產(chǎn)2500噸以上的大中型明膠民族企業(yè)僅有東寶生物、青海明膠等寥寥數(shù)家。截止2009年底，公司擁有4000噸/年骨明膠的生產(chǎn)能力，為國(guó)內(nèi)最大的骨明膠生產(chǎn)廠商之一。此外，公司目前已形成200噸/年小分子量膠原蛋白的產(chǎn)能，是國(guó)內(nèi)通過(guò)自主創(chuàng)新掌握以雙90優(yōu)質(zhì)骨明膠為原料制備小分子量膠原蛋白生產(chǎn)核心技術(shù)的企業(yè)，在行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中擁有突出的技術(shù)優(yōu)勢(shì)。

膠原蛋白盈利能力較強(qiáng)

與行業(yè)內(nèi)其他公司相比，公司競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在品牌、市場(chǎng)占有率以及產(chǎn)能、產(chǎn)量的領(lǐng)先地位以及突出的創(chuàng)新能力和技術(shù)優(yōu)勢(shì)明顯四個(gè)方面。公司是中國(guó)最早的明膠生產(chǎn)企業(yè)之一，有50多年明膠生產(chǎn)歷史，具有極高的知名度。依靠不斷追求技術(shù)改進(jìn)的創(chuàng)新精神和與研究機(jī)構(gòu)合作研發(fā)的有效機(jī)制，公司技術(shù)力量不斷增強(qiáng)，現(xiàn)已擁有酶降解骨膠原制備明膠的方法、彩色膠片用明膠制備工藝兩項(xiàng)技術(shù),小分子量膠原蛋白生產(chǎn)技術(shù)已申請(qǐng)國(guó)家發(fā)明專利。公司技術(shù)中心被認(rèn)定為級(jí)企業(yè)技術(shù)中心，2008 年公司被認(rèn)定為國(guó)家級(jí)高新技術(shù)企業(yè)。

報(bào)告期內(nèi)，公司經(jīng)營(yíng)狀況良好，營(yíng)業(yè)收入和利潤(rùn)穩(wěn)定快速增長(zhǎng)。2008-2010年公司營(yíng)業(yè)收入分別為1.19億元、1.55億元和1.93億元；歸屬于母公司所有者的凈利潤(rùn)分別為0.12億元、0.11億元和0.22億元。公司2008-2010年度除食用明膠外各類產(chǎn)品的銷售收入均實(shí)現(xiàn)持續(xù)增長(zhǎng)，其中藥用明膠的銷售收入一直占公司營(yíng)業(yè)收入的60%以上，也是銷售收入增長(zhǎng)最快的產(chǎn)品。公司2010年上半年新產(chǎn)品小分子量膠原蛋白實(shí)現(xiàn)銷售，全年實(shí)現(xiàn)營(yíng)業(yè)收入795.04萬(wàn)元，占當(dāng)期營(yíng)業(yè)收入的4.13%，為公司貢獻(xiàn)毛利444.38萬(wàn)元，占當(dāng)期毛利的9.50%，體現(xiàn)出小分子量膠原蛋白具有較強(qiáng)的盈利能力，該產(chǎn)品的生產(chǎn)和銷售將成為公司新的營(yíng)業(yè)利潤(rùn)增長(zhǎng)點(diǎn)。

募投項(xiàng)目增強(qiáng)整體競(jìng)爭(zhēng)力