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篇1

1、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化，是研究各種工業(yè)機(jī)械裝備及機(jī)電產(chǎn)品從設(shè)計(jì)、制造、運(yùn)行控制到生產(chǎn)過程的企業(yè)管理的綜合技術(shù)學(xué)科。培養(yǎng)具備機(jī)械設(shè)計(jì)制造基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用能力，能在工業(yè)生產(chǎn)第一線從事機(jī)械制造領(lǐng)域內(nèi)的設(shè)計(jì)制造、科技開發(fā)、應(yīng)用研究、運(yùn)行管理和經(jīng)營(yíng)銷售等方面工作的高級(jí)工程技術(shù)人才，同時(shí)是上海理工特色專業(yè)之一。

2、土木工程，是建造各類工程設(shè)施的科學(xué)技術(shù)的統(tǒng)稱。它既指所應(yīng)用的材料、設(shè)備和所進(jìn)行的勘測(cè)、設(shè)計(jì)、施工、保養(yǎng)、維修等技術(shù)活動(dòng)，也指工程建設(shè)的對(duì)象。

3、電子信息工程，是一門應(yīng)用計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化技術(shù)進(jìn)行電子信息控制和信息處理的學(xué)科，主要研究信息的獲取與處理，電子設(shè)備與信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用和集成。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

關(guān)鍵詞：高級(jí)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)；雙語(yǔ)教學(xué)；課程建設(shè)；

作者簡(jiǎn)介：裴頌文（1981-），男，湖南邵東人，上海理工大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程系，講師。（上海 200093）

基金項(xiàng)目：本文系上海市教育委員會(huì)重點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：1K-12-302-001）、上海理工大學(xué)核心課程建設(shè)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：1K-00-302-010）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）01-0076-02

面對(duì)國(guó)內(nèi)知名高校計(jì)算機(jī)專業(yè)建設(shè)國(guó)際化教學(xué)的大趨勢(shì)，上海理工大學(xué)加大計(jì)算機(jī)專業(yè)課程國(guó)際化建設(shè)的力度，培養(yǎng)國(guó)際化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開辟國(guó)際化精品課程。從課程設(shè)置、教材選編、師資隊(duì)伍、助教制度、國(guó)際交流等五個(gè)方面建設(shè)一套上海理工大學(xué)獨(dú)特的國(guó)際化教育模式，體現(xiàn)出教育差異化優(yōu)勢(shì)。培養(yǎng)既具有專業(yè)背景又能走向國(guó)際的計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生，推進(jìn)上海理工大學(xué)由教學(xué)研究型向研究教學(xué)型大學(xué)轉(zhuǎn)變，把上海理工大學(xué)建設(shè)成“卓越工程教育”的上海市旗艦高校、全國(guó)工程教育的示范高校。

計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的變革日新月異，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的發(fā)展突飛猛進(jìn)，通過引進(jìn)全英文經(jīng)典教材實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)具有重要的意義。在計(jì)算機(jī)專業(yè)本科生課程中實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的前期嘗試，效果不盡如人意。主要原因在于：第一，本科生的英語(yǔ)聽力和閱讀能力欠缺，難以有效地理解課程內(nèi)容；第二，本科生的專業(yè)基礎(chǔ)的知識(shí)結(jié)構(gòu)尚不完整，無法深入理解計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的研究前沿課題。而針對(duì)研究生的“高級(jí)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”課程采用雙語(yǔ)教學(xué)，因?yàn)榻^大多數(shù)研究生都具備大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)的水平，外國(guó)留學(xué)生也均來自母語(yǔ)是英語(yǔ)的國(guó)家，英語(yǔ)聽說能力基本能滿足教學(xué)的需求；同時(shí)，研究生絕大多數(shù)都是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的本科生，具備計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)。

通過對(duì)“高級(jí)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”的雙語(yǔ)教學(xué)，一方面使得研究生能獲得最新的研究方向和研究熱點(diǎn)，另一方面將進(jìn)一步提升研究生的專業(yè)英語(yǔ)能力，使得研究生在未來的研究和工作中受益。特別是在2011年計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程系獲得計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)和軟件工程專業(yè)兩個(gè)一級(jí)學(xué)科碩士學(xué)位授予權(quán)的發(fā)展機(jī)遇期，增強(qiáng)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)研究領(lǐng)域內(nèi)的科研力量，擴(kuò)大科研創(chuàng)新增加科技成果，推進(jìn)“高級(jí)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”課程的雙語(yǔ)教學(xué)能力和課程建設(shè)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、優(yōu)化課程設(shè)置

計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)及其相關(guān)專業(yè)的學(xué)位課，其教學(xué)內(nèi)容涵蓋了計(jì)算機(jī)組成原理、編譯系統(tǒng)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)字邏輯等計(jì)算機(jī)專業(yè)的基礎(chǔ)課程。因此，國(guó)內(nèi)外著名大學(xué)計(jì)算機(jī)系對(duì)這門課程非常重視。據(jù)調(diào)查，美國(guó)的MIT、CMU、UIUC、Stanford 等著名大學(xué)都采用最新的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)領(lǐng)域內(nèi)的權(quán)威教材，如David A. Patterson等人編寫的《Computer Architecture：A Quantitative Approach》。上海理工大學(xué)計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的研究生課程“高級(jí)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”，進(jìn)一步量化分析和設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，多年來一直將該課程列為研究生的學(xué)位專業(yè)課。從前幾年的教學(xué)情況來看，這門課程在課程設(shè)置上的主要問題體現(xiàn)在：

最近幾年計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)發(fā)展迅速，如多核處理器、內(nèi)存技術(shù)、總線技術(shù)等都取得了飛躍發(fā)展，而前幾年的課程內(nèi)容知識(shí)陳舊，難以跟上最新技術(shù)的步伐，學(xué)生希望接觸到最前沿的學(xué)科發(fā)展和研究動(dòng)態(tài)。

“高級(jí)計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)”課程，教學(xué)內(nèi)容與本科階段的課程內(nèi)容差別不大，學(xué)生覺得有重復(fù)教授的內(nèi)容出現(xiàn)。

由于計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)是計(jì)算機(jī)專業(yè)綜合性最強(qiáng)的一門課程，涉及到計(jì)算機(jī)軟件設(shè)計(jì)、編譯系統(tǒng)、硬件設(shè)計(jì)等全面知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)起來比較吃力，從而導(dǎo)致愿意從事計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)前沿研究的學(xué)生不多。

學(xué)生反映該課程教學(xué)內(nèi)容多，知識(shí)結(jié)構(gòu)全面，前沿課題突出，學(xué)習(xí)難度大。但是，該課程的學(xué)時(shí)數(shù)和學(xué)分?jǐn)?shù)嚴(yán)重偏少，難以深入理解和講授，不愿意花費(fèi)大量時(shí)間著重學(xué)習(xí)一門學(xué)分偏少的課程。因此，該課程的重要性難以引起學(xué)生的重視。

因此，對(duì)“高級(jí)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”課程采用雙語(yǔ)教學(xué)，在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上非常重視教學(xué)內(nèi)容的更新，堅(jiān)持每年更新的內(nèi)容占15%～20%。因此，本課程決定不選用前幾年教學(xué)中的老教材，而選用最新的、全英文版本的《Computer Architecture：A Quantitative Approach（Edition 5）》作為高級(jí)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的教材，并且跟蹤計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)領(lǐng)域內(nèi)的最新研究成果，組織研究生分組討論和課程報(bào)告。不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的理論知識(shí)和分析方法，引導(dǎo)學(xué)生提出新的方法和新的解決方案，而且要求學(xué)生采用最新的研究工具，親自動(dòng)手設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，完成方法的驗(yàn)證，進(jìn)一步提高學(xué)生的動(dòng)手能力和編程能力。

二、更新教學(xué)內(nèi)容

一方面采用最新版本的、與國(guó)際接軌的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)量化分析教材，由主講教師進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)；另一方面采用研討式教學(xué)方法，在主講教師對(duì)前沿課題進(jìn)行介紹的基礎(chǔ)上，由學(xué)生分組就某個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行專題研究，并由學(xué)生提出新方法或新的解決方案，分享新思想，研討新辦法。如此，采用師生互動(dòng)方法，學(xué)生既學(xué)習(xí)到了基本方法又能體會(huì)到研究最新技術(shù)的樂趣，獲得研究成果的成就感。因此，教學(xué)內(nèi)容主要包含計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)量化分析課程教學(xué)和前沿課題研討兩個(gè)方面。專題教學(xué)內(nèi)容更新如表1所示。

三、強(qiáng)化師資隊(duì)伍

從事國(guó)際化教學(xué)的教師可以從三個(gè)方面進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)：

加快青年教師國(guó)際化交流與培訓(xùn)的力度，培養(yǎng)本校青年教師骨干，建設(shè)一支穩(wěn)定的全英語(yǔ)或雙語(yǔ)教學(xué)隊(duì)伍。近幾年連續(xù)、有序地派出優(yōu)秀青年教師到美國(guó)、加拿大、澳大利亞等國(guó)的著名大學(xué)進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)和合作研究。

引進(jìn)具有國(guó)際教育經(jīng)歷的教師，開設(shè)具有國(guó)際特色的專業(yè)課程。近幾年連續(xù)引進(jìn)了包括來自德國(guó)、日本、美國(guó)等國(guó)著名大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)的教授或博士畢業(yè)生，提升了教師國(guó)際化教學(xué)水平的整體實(shí)力。

邀請(qǐng)國(guó)外專家來華開展學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)論壇等。通過教師“走出去”、國(guó)外教師“引進(jìn)來”的戰(zhàn)略，可以有效促進(jìn)學(xué)術(shù)交流，提高學(xué)校知名度，對(duì)學(xué)校的國(guó)際化招生具有重要的作用，對(duì)推動(dòng)上海理工大學(xué)國(guó)際化教育戰(zhàn)略、促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)方向的轉(zhuǎn)移具有重要作用。

四、建設(shè)助教制度

建設(shè)穩(wěn)定的助教制度，形成有效的助教評(píng)估體系。有助于鞏固國(guó)際化教育的成果，提高理論教學(xué)的效果，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外著名高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開展綜合性課程設(shè)計(jì)課程。穩(wěn)定的助教隊(duì)伍對(duì)穩(wěn)定教師的教學(xué)精力、提高教師的教學(xué)水平有重要的促進(jìn)作用。其中，需要涉及以下相關(guān)制度的改進(jìn)工作：改進(jìn)教師教學(xué)工作的評(píng)估體系，進(jìn)一步規(guī)范教師對(duì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)彈性工作的認(rèn)定；設(shè)立穩(wěn)定統(tǒng)一的助教制度，設(shè)置助教專項(xiàng)基金，保證助教的適當(dāng)報(bào)酬，提高助教的責(zé)任心。學(xué)校要有專門的資金和相應(yīng)的崗位安排。無論是研究生當(dāng)助教還是新招聘的畢業(yè)生當(dāng)助教，都應(yīng)該遵守明確的崗位責(zé)任和職業(yè)規(guī)范。

五、促進(jìn)國(guó)際交流

國(guó)際交流對(duì)提高上海理工大學(xué)的國(guó)際知名度、提高教師的教學(xué)水平、提升教師與學(xué)生的研究能力都具有舉足輕重的作用。從以下方面加強(qiáng)建設(shè)：設(shè)立國(guó)際會(huì)議資助專項(xiàng)資金，資助學(xué)生或青年教師參加高水平的國(guó)際會(huì)議；積極開展與國(guó)外知名大學(xué)、教授的合作，加強(qiáng)對(duì)上海理工大學(xué)專業(yè)的介紹；派遣青年教師訪問國(guó)外知名大學(xué)、研究所等；學(xué)校設(shè)立專項(xiàng)基金，鼓勵(lì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等專業(yè)籌辦高水平的國(guó)際會(huì)議；加強(qiáng)學(xué)校同海外留學(xué)生、各使領(lǐng)館的聯(lián)系，促進(jìn)國(guó)際化教育的順利開展。

六、修訂考核方式

由于這門課程著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)際動(dòng)手能力，因此學(xué)校將以前注重考核基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹乜己藢W(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)際動(dòng)手進(jìn)行研究的能力上。因此，修訂后的考核方式如表2所示。

七、結(jié)論

通過對(duì)“高級(jí)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”課程的雙語(yǔ)教學(xué)，基本達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，既鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究能力又提升了教師的教學(xué)水平和教學(xué)效果。計(jì)劃在鞏固當(dāng)前雙語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，在后續(xù)幾年針對(duì)外國(guó)留學(xué)生開設(shè)“高級(jí)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”的全英語(yǔ)教學(xué)課程，逐步打造計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的精品課程，提升課程的教學(xué)品質(zhì)，推進(jìn)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的國(guó)際化建設(shè)進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁紅.計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)課程雙語(yǔ)教學(xué)探索與實(shí)踐[J].科技信息，2009，（15）.

[2]范玉濤.計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)體系構(gòu)建[J].計(jì)算機(jī)教育，2011，（24）．

[3]張晨曦，王志英，劉依，等．“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”課程內(nèi)容體系的研究[J].計(jì)算機(jī)教育，2009，（20）.

[4]陳潔，張燕平，趙姝.計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)研究[J].計(jì)算機(jī)教育，2012，（4）.

篇3

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 學(xué)風(fēng) 文獻(xiàn)綜述

中圖分類號(hào)：G455 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 當(dāng)前大學(xué)生學(xué)風(fēng)的現(xiàn)狀

1.1 學(xué)習(xí)目的

近年來，在大學(xué)校園中，普遍存在著逃課、考試不及格等現(xiàn)象，大學(xué)校園里學(xué)的氣息已經(jīng)越來越淡化。

長(zhǎng)春大學(xué)和中國(guó)石油大學(xué)所做的調(diào)查顯示大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)目的比較明確和端正，有長(zhǎng)期學(xué)習(xí)計(jì)劃的學(xué)生只占1/3。楚雄師范學(xué)院和湖北省大學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)研究會(huì)對(duì)武漢8所高等院校所做的調(diào)查顯示大學(xué)生學(xué)習(xí)的目的更注重實(shí)際利益。上海理工大學(xué)的調(diào)查表明，大學(xué)生的理想抱負(fù)趨向于實(shí)際主義，而因?yàn)閲?guó)家利益角度上的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較少。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)原動(dòng)力，相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不是很明確，尤其是低年級(jí)學(xué)生對(duì)于如何安排大學(xué)期間的學(xué)習(xí)還比較茫然。江南大學(xué)的研究顯示部分大學(xué)生缺乏科學(xué)、明確的學(xué)習(xí)目的。

1.2 學(xué)習(xí)興趣

長(zhǎng)春大學(xué)的調(diào)查顯示，只有少數(shù)學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)很感興趣，且大部分學(xué)生認(rèn)為教師的講課質(zhì)量對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有影響。上海理工大學(xué)的學(xué)生“對(duì)專業(yè)了解程度”與“對(duì)專業(yè)興趣”成正相關(guān)，有近13%的學(xué)生“對(duì)專業(yè)不了解”、“不感興趣”。由此可見，對(duì)自己專業(yè)的了解程度和喜愛程度，在很大程度上決定著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

1.3 學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣

長(zhǎng)春大學(xué)的1/3的學(xué)生認(rèn)為自己自我控制能力較差，增加了養(yǎng)成良好習(xí)慣的難度。湖北八校絕大多數(shù)同學(xué)能夠很好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但20%～35%左右的同學(xué)也沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但學(xué)習(xí)計(jì)劃、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、聽課、總結(jié)等方面都不理想。江南大學(xué)部分學(xué)生學(xué)習(xí)紀(jì)律松懈，觀念淡薄，缺課、聽課效率不高、與老師主動(dòng)交流少。上海理工大學(xué)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺少自制力，但對(duì)學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)是積極健康的。多數(shù)學(xué)生逃過課，作業(yè)抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，對(duì)圖書館的利用情況不理想，有較大一部分學(xué)生并沒有充分利用好業(yè)余時(shí)間來學(xué)習(xí)。楚雄師范學(xué)院的研究顯示大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度較好，自主學(xué)習(xí)能力提升緩慢。河北理工大學(xué)的學(xué)生有較大的課程重修比例和曠課率。

1.4 學(xué)習(xí)時(shí)間

長(zhǎng)春大學(xué)將近半數(shù)的學(xué)生每天自學(xué)時(shí)間在2～3小時(shí)，15%的學(xué)生在4小時(shí)以上，28%的學(xué)生課余時(shí)間上網(wǎng)。湖北八校的上課時(shí)間主要集中在3～6小時(shí)，這是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)時(shí)間，在自己自由支配的時(shí)間里，進(jìn)行學(xué)習(xí)的人數(shù)僅占18.2%。

1.5 學(xué)習(xí)能力及自我評(píng)價(jià)

湖北八校學(xué)生認(rèn)為能力一般的比例最高，都在40%～43%之間；大學(xué)生認(rèn)為與自己在高中時(shí)相比，思維能力有所提高；比較看重別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)主要是自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、未來工作的需要和考試分?jǐn)?shù)。

1.6 參加學(xué)術(shù)活動(dòng)

長(zhǎng)春大學(xué)有關(guān)的調(diào)查顯示77%的學(xué)生沒有參加過學(xué)術(shù)課題的研究或論文的撰寫，一半學(xué)生沒有獲得過任何級(jí)別學(xué)科競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)術(shù)講座數(shù)量應(yīng)提高。

2 加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的建議和對(duì)策

長(zhǎng)春大學(xué)的對(duì)策：從學(xué)生入手，加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，與此同時(shí)還要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)校的管理機(jī)制，以教風(fēng)帶動(dòng)學(xué)風(fēng)。

楚雄師范學(xué)院：重視學(xué)生為主體的同時(shí)，不斷健全學(xué)風(fēng)建設(shè)，并且不斷尋找學(xué)風(fēng)建設(shè)的新方法。

上海理工大學(xué)：建立健全的規(guī)章制度，在學(xué)風(fēng)建設(shè)中充分發(fā)揮教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的作用，使學(xué)生珍惜在校教育的機(jī)會(huì)，并積極開展學(xué)術(shù)活動(dòng)。 江南大學(xué)：提高全校對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)的主動(dòng)參與意識(shí)，完善管理制度，并充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的主體作用。

重慶師范大學(xué)：以學(xué)生為中心，加強(qiáng)其思想教育；一手抓就業(yè)培訓(xùn)，一手抓班級(jí)工作以及校園文化建設(shè)，推進(jìn)學(xué)校整體學(xué)風(fēng)建設(shè)。

哈爾濱工程大學(xué)：通過教師的指導(dǎo)與幫助，使學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)價(jià)值觀，并積極開展活動(dòng)促進(jìn)大學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助建立良好品質(zhì)，并完善相關(guān)制度。

河北理工大學(xué)：以學(xué)者為中心，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，并結(jié)合各個(gè)專業(yè)的不同特點(diǎn)，開展技能培訓(xùn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與此同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)校管理工作。

3 總結(jié)

綜上所述，我們可以看到：隨著大學(xué)生學(xué)風(fēng)問題的日益嚴(yán)重，影響了學(xué)生自己和學(xué)校的發(fā)展。在這種背景下，各高校展開了對(duì)大學(xué)生學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀及其成因和對(duì)策的研究。從各高校的研究現(xiàn)狀來看，研究角度、程度各有不同，成因研究相對(duì)較少，對(duì)策研究大體相似。對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀研究，有的高校研究得不太全面，對(duì)學(xué)生學(xué)風(fēng)的改善效果就不會(huì)很好；而有的高校卻研究得非常細(xì)致，有利于學(xué)風(fēng)的全面改善。對(duì)學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀的成因研究，只有少數(shù)高校進(jìn)行了研究，這不利于學(xué)校從根源上解決問題。對(duì)對(duì)策的研究，各高校的大體方面相似，具體工作程度卻相差很多，各高校應(yīng)該細(xì)化各方面工作，制定能落到實(shí)處的全面的具體工作項(xiàng)目，從而能用實(shí)際行動(dòng)來改善當(dāng)前大學(xué)生的學(xué)風(fēng)不良現(xiàn)狀。目前對(duì)本課題的研究還不是很全面，只有部分高校進(jìn)行了研究，而大學(xué)生學(xué)風(fēng)問題卻非常普遍，基本上每所高校都存在學(xué)風(fēng)不良情況，尤其是普通高校，而且每所高校的具體情況也都各不相同。因此，各高校都應(yīng)重視起學(xué)風(fēng)建設(shè)，從本校情況出發(fā)進(jìn)行調(diào)查研究，針對(duì)具體問題制定對(duì)策，切實(shí)全面改善學(xué)生學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀，使大學(xué)生能夠抓好在校的最后時(shí)光，充實(shí)自己，為將來更好的發(fā)展做好充分的準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：高分子課程；全英語(yǔ)課程；比較研究

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）06-0063-02

為適應(yīng)我國(guó)加入WTO之后經(jīng)濟(jì)全球化的新形勢(shì)，早在2001年教育部就明確要求“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)”。相應(yīng)地，在為上海“四個(gè)中心”建設(shè)培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力人才的背景下，上海市教委從2009年開始了上海高校示范性全英語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)。上海理工大學(xué)材料科學(xué)與工程專業(yè)積極開展專業(yè)課程的全英文教學(xué)實(shí)踐[1]，迄今為止已有9門課程入選該項(xiàng)目，其中包括筆者所負(fù)責(zé)的《高分子科學(xué)基礎(chǔ)》課程。

目前內(nèi)已有一些對(duì)中外本科教學(xué)的比較研究，但對(duì)具體課程的比較研究還較少[2，3]，特別是對(duì)我國(guó)全英語(yǔ)課程與國(guó)外相應(yīng)課程的比較研究尚未見報(bào)道。為了提高我校全英語(yǔ)專業(yè)課程與世界一流大學(xué)專業(yè)課程接軌的程度，本文以我校材料科學(xué)與工程專業(yè)和英國(guó)曼徹斯特大學(xué)材料科學(xué)與工程專業(yè)為例，選擇有代表性的高分子課程，對(duì)中英兩國(guó)的教學(xué)內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)手段等進(jìn)行了訪談?wù){(diào)研，獲得了一些認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、曼徹斯特大學(xué)高分子課程的特點(diǎn)

1.課程概況。曼徹斯特大學(xué)為英國(guó)老牌名校，擁有歐洲最大的材料學(xué)院。眾所周知，英國(guó)（蘇格蘭除外）大學(xué)本科學(xué)制為3年，該校材料科學(xué)與工程專業(yè)與高分子相關(guān)的課程名稱為《聚合物制備和表征》，是一門面向大三學(xué)生開設(shè)的必修課。該課程旨在使學(xué)生能夠理解重要的聚合方法和聚合物表征技術(shù)。

英國(guó)大學(xué)沒有統(tǒng)一的教材。該門課程推薦了如下幾種參考書：Polymer Chemistry：An Introduction”，MP Stevens，3rd Ed.，OUP，1999；Introduction to Polymers”，R.J. Young and P.A. Lovell，3rd Edition，CRC Press，2011，2nd Edition，CRC Press，1991；Principles of Polymerisation”，G. Odian，all editions；Polymers：Chemistry and Physics of Modern Materials”，J.M.G. Cowie，all editions；Organic Chemistry of Synthetic High Polymers”，R.W. Lenz，Interscience，1967。這些教材都是高分子領(lǐng)域的經(jīng)典教材。

2.教學(xué)方法。英國(guó)大學(xué)在教學(xué)方法上比較靈活，有多種教學(xué)形式：包括授課（lectures）、實(shí)踐課程（practical classes & workshops）、小組輔導(dǎo)（group tutorials）、自主學(xué)習(xí)（independent study）等。具體課時(shí)安排為：授課22學(xué)時(shí)，實(shí)踐課6學(xué)時(shí)，小組輔導(dǎo)3學(xué)時(shí)，自主學(xué)習(xí)6時(shí)。

授課是本門課程的主要教學(xué)方式。教師用幻燈片等多種方式講解專業(yè)知識(shí)，講課的速度會(huì)較快。教師在課前一般會(huì)布置閱讀任務(wù)，并在課上就其中的問題進(jìn)行討論，因此對(duì)學(xué)生來講，課前閱讀非常重要。高分子的制備與表征是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，因此這門課程安排了專門的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，學(xué)生需要單獨(dú)或以小組為單位完成指定的實(shí)驗(yàn)，最后上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在英國(guó)高校的課程安排中，輔導(dǎo)課是一個(gè)重要的組成部分。小組輔導(dǎo)是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行集中的指導(dǎo)，同學(xué)可以就課程上的問題與教師進(jìn)行交流。此外，還安排了遠(yuǎn)多于授課學(xué)時(shí)的自主學(xué)習(xí)課時(shí)。

3.評(píng)價(jià)手段和學(xué)習(xí)效果。該課程的評(píng)分為書面考試和書面作業(yè)（包含小論文）相結(jié)合，分別占70%和30%。課程評(píng)價(jià)中注重對(duì)“學(xué)習(xí)效果（learning outcomes）”的考查，這是一個(gè)從上世紀(jì)80年代就開始引入西方教育界的概念。就本課程而言包括以下四個(gè)方面：知識(shí)和理解、智力技能、實(shí)踐技能和可轉(zhuǎn)換技能（transferable skill）。具體而言，知識(shí)和理解包括：理解重要聚合方法的原理，聚合條件對(duì)聚合動(dòng)力學(xué)和聚合物性能的影響，聚合物常用表征技術(shù)的原理，選擇適當(dāng)?shù)募夹g(shù)來制備和表征某一聚合物。智力技能包括：展現(xiàn)改進(jìn)的邏輯推理和解決問題的能力，能確定制備具有某一性能的聚合物的條件和表征某一聚合物所需要的技術(shù)，能評(píng)估和解釋聚合物結(jié)構(gòu)表征數(shù)據(jù)和熱分析數(shù)據(jù)。實(shí)踐技能包括：能在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的聚合，能分析材料加工實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，能選擇適當(dāng)?shù)募夹g(shù)來解決聚合物表征中的問題?？赊D(zhuǎn)換技能包括：能使用適當(dāng)?shù)姆椒▉斫鉀Q問題，評(píng)估結(jié)果，可靠并有效地交流結(jié)果和完成簡(jiǎn)單的技術(shù)報(bào)告，等等。

二、上海理工大學(xué)高分子科學(xué)課程的特點(diǎn)

1.課程概況?！陡叻肿涌茖W(xué)基礎(chǔ)》全英語(yǔ)課程是為材料科學(xué)與工程專業(yè)三年級(jí)本科生所開設(shè)的專業(yè)選修課。這門課程的主要內(nèi)容包括緒論、高分子的制備、高分子的結(jié)構(gòu)與性能、高分子溶液、高分子的降解與環(huán)境等五個(gè)部分，涵蓋了高分子化學(xué)和物理的基本內(nèi)容。本課程選用美國(guó)Joel R. Fried教授所編寫的Polymer Science and Technology（Prentice Hall，2014年第3版）作為主要教材，該教材為美國(guó)多所大學(xué)所采用。在課程建設(shè)項(xiàng)目的資助下，每個(gè)學(xué)生都能使用到英文原版教材。

2.教學(xué)方法。教學(xué)形式主要包括授課、學(xué)生陳述和答疑等。具體課時(shí)安排為：授課3時(shí)，學(xué)生陳述時(shí)，課外答疑48學(xué)時(shí)。學(xué)生陳述要求學(xué)生分別選擇一種高分子材料，用英文制作PPT來進(jìn)行介紹。課外答疑是教師在公布的時(shí)間和地點(diǎn)解答學(xué)生的疑問。

3.評(píng)價(jià)手段。課程評(píng)分包括平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)，分別占30%和70%。平時(shí)成績(jī)包括出勤、課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)評(píng)分，期末成績(jī)則包括學(xué)生陳述和小論文評(píng)分。

三、比較研究和啟示

1.在教學(xué)內(nèi)容上，英方課程側(cè)重于高分子的制備和表征，實(shí)踐性較強(qiáng)；而我校課程則側(cè)重于高分子化學(xué)和物理知識(shí)，理論性較強(qiáng)。

2.在教學(xué)方法上，英方雖然也以授課為主，但突出了實(shí)踐課程和小組輔導(dǎo)，并要求學(xué)生花大量的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；而我校的課程是一門純理論課程，教學(xué)方法相對(duì)單一，我校的答疑活動(dòng)則類似于英方的小組輔導(dǎo)，但屬于課外活動(dòng)，且不局限于單個(gè)的學(xué)生或小組。

3.在評(píng)價(jià)手段上，英方課程沒有基于考勤和課堂表現(xiàn)等的平時(shí)成績(jī)，而書面考試成績(jī)占總成績(jī)的大部分；在這一點(diǎn)上，我們的課程評(píng)價(jià)手段似乎需要調(diào)整，以小論文代替考試導(dǎo)致成績(jī)?cè)u(píng)定往往存在較多主觀因素，不利于全面考察學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。因此，在期末成績(jī)?cè)u(píng)定上，恢復(fù)書面考試似乎有必要。

通過上述對(duì)中英兩國(guó)高分子課程的對(duì)比，有如下幾點(diǎn)啟示：（1）教學(xué)內(nèi)容上增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；（2）在教學(xué)過程中增加分組討論環(huán)節(jié)；（3）改進(jìn)課程評(píng)價(jià)手段，使書面考試占有一定的權(quán)重，并注重考查“學(xué)習(xí)效果”，特別是“可轉(zhuǎn)換技能”。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

21世紀(jì)以來，網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展，催生了一種新的出版形態(tài)，即數(shù)字出版。本文對(duì)數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)化環(huán)境下的人才培養(yǎng)問題提出策略，希望對(duì)新時(shí)期人才培養(yǎng)有所助益。

關(guān)鍵詞：

數(shù)字出版 人才培養(yǎng) 教育

一、數(shù)字出版對(duì)人才素質(zhì)提出的新要求

目前，數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)化急需復(fù)合型人才。數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)化對(duì)復(fù)合型人才提出了較高要求，不僅要求其對(duì)傳統(tǒng)出版領(lǐng)域相關(guān)知識(shí)較為熟悉，更要求其熟悉數(shù)字出版及其流程，掌握數(shù)字出版的基本特征，熟練運(yùn)用數(shù)字出版技能并善于數(shù)字經(jīng)營(yíng)管理。

復(fù)合型人才基本的素質(zhì)要求可以歸結(jié)為知識(shí)素養(yǎng)和能力要求兩個(gè)基本方面。知識(shí)素養(yǎng)包括人文社科基礎(chǔ)知識(shí)、編輯出版專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、新媒體技術(shù)知識(shí)等。這種知識(shí)素養(yǎng)的培養(yǎng)依賴于高等學(xué)校。數(shù)字出版人才能力培養(yǎng)要求注重?cái)?shù)字編輯業(yè)務(wù)能力，新媒體和新技術(shù)的運(yùn)用能力，市場(chǎng)運(yùn)作、營(yíng)銷和開發(fā)能力等，尤其強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中強(qiáng)化各種能力。從以上兩方面展開數(shù)字出版人才的培養(yǎng)工作，應(yīng)當(dāng)可以取得良好效果，緩解當(dāng)前數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)化的人才匱乏問題。

二、數(shù)字出版的人才培養(yǎng)策略

1. 依托高等院校教育，培養(yǎng)數(shù)字出版復(fù)合型人才。數(shù)字出版復(fù)合型人才的培養(yǎng)應(yīng)以高等教育培養(yǎng)為主體。高等院校肩負(fù)著培養(yǎng)適應(yīng)數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的專門人才的重任，是數(shù)字出版人才培養(yǎng)的“主戰(zhàn)場(chǎng)”。目前，數(shù)字出版專業(yè)教育尚處于探索階段，只有部分高校如北京大學(xué)、武漢大學(xué)、北京印刷學(xué)院、上海理工大學(xué)、浙江工商大學(xué)等高校將數(shù)字出版的專業(yè)課程納入教學(xué)之中，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前對(duì)數(shù)字出版人才的需求。[1]作為數(shù)字出版人才培養(yǎng)的主體，高等院校應(yīng)建立數(shù)字出版教育新理念，依托自身的辦學(xué)條件和專業(yè)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，打造獨(dú)具特色的數(shù)字出版（專業(yè)）教育平臺(tái)，制訂數(shù)字出版人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)復(fù)合型人才。

數(shù)字出版對(duì)人才素質(zhì)提出的新要求顯示，數(shù)字出版的實(shí)踐不僅需要技術(shù)方面的專門人才，還需要與數(shù)字內(nèi)容相關(guān)的版權(quán)、技術(shù)、設(shè)計(jì)、營(yíng)銷等方面的人才。這意味著數(shù)字出版教育要緊密圍繞數(shù)字內(nèi)容的選擇、編輯、保護(hù)和發(fā)行等流程展開。因此，高等院校數(shù)字出版人才培養(yǎng)應(yīng)依托各自的辦學(xué)體系和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，制訂科學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案。

在課程設(shè)置上，既要開設(shè)人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)方面的基礎(chǔ)課程，又要在保留原來編輯出版專業(yè)或所屬學(xué)科的課程基礎(chǔ)上增加技術(shù)性操作和微觀實(shí)踐層面的應(yīng)用課程。在這方面，獨(dú)立設(shè)置編輯出版學(xué)二級(jí)學(xué)院的北京印刷學(xué)院和上海理工大學(xué)走在了實(shí)踐探索的前端。北京印刷學(xué)院定位數(shù)字出版專業(yè)教育為“以數(shù)字技術(shù)為工具，以數(shù)字內(nèi)容的創(chuàng)意表達(dá)為手段，以數(shù)字內(nèi)容的開發(fā)與經(jīng)營(yíng)管理為重點(diǎn)，培養(yǎng)數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)需要的數(shù)字媒體編輯專門人才”。[2]在課程設(shè)置上，橫跨理、工、文、管、法五大學(xué)科，體現(xiàn)“復(fù)合型”的培養(yǎng)目標(biāo)。在課程結(jié)構(gòu)上，加大選修課程開設(shè)比例，推進(jìn)彈性學(xué)習(xí)制度，構(gòu)建“基礎(chǔ)平臺(tái)+模塊”課程體系；突出“數(shù)字技術(shù)”特色課程，合理制訂和完善實(shí)踐教學(xué)體系，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，滿足數(shù)字出版業(yè)對(duì)人才的迫切需求。上海理工大學(xué)積極推進(jìn)編輯出版專業(yè)教育改革，培養(yǎng)數(shù)字出版專業(yè)人才。上海理工大學(xué)編輯出版專業(yè)在課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)上基本涵蓋整條數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)鏈，堅(jiān)持以文化傳播、市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)、技術(shù)實(shí)踐為三個(gè)著力點(diǎn)，積極推行產(chǎn)―學(xué)―研緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐能力和行業(yè)技能培養(yǎng)融合于數(shù)字出版人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)中，培養(yǎng)出既懂出版管理業(yè)務(wù)又精通數(shù)字出版技術(shù)的復(fù)合型人才。

此外，高校數(shù)字出版教育應(yīng)加強(qiáng)數(shù)字出版版權(quán)知識(shí)和保護(hù)方面的人才培養(yǎng)。當(dāng)前，數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)普遍存在著版權(quán)意識(shí)薄弱問題，網(wǎng)絡(luò)盜版現(xiàn)象日益嚴(yán)重。對(duì)于高校數(shù)字出版教育而言，加強(qiáng)數(shù)字出版版權(quán)知識(shí)和保護(hù)方面人才的培養(yǎng)勢(shì)在必行，最基本的要求是培養(yǎng)出掌握出版實(shí)務(wù)技能知識(shí)和版權(quán)相關(guān)知識(shí)，尤其是數(shù)字時(shí)代的版權(quán)交易相關(guān)知識(shí)方面的人才，加強(qiáng)數(shù)字出版相關(guān)法律法規(guī)知識(shí)以及各種相關(guān)政策的學(xué)習(xí)。

2. 建立多樣化的人才培養(yǎng)合作模式。數(shù)字出版人才的培養(yǎng)，不能僅僅依靠高等院校的專業(yè)教育，還需在高等院校專業(yè)教育之外尋求多樣化的培養(yǎng)模式，建立多樣化的數(shù)字出版人才培養(yǎng)方式，如加強(qiáng)高等院校與出版企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等的交流、合作，建立共同培養(yǎng)數(shù)字出版人才的合作模式。

對(duì)于高等院校來說，一方面可采取聘請(qǐng)業(yè)界從事數(shù)字出版的專家學(xué)者，擔(dān)任一些專業(yè)主干課程的授課教師和邀請(qǐng)數(shù)字出版業(yè)界的專家到校兼職授課，開展學(xué)術(shù)講座，也可選派專業(yè)教師到數(shù)字出版企業(yè)觀摩數(shù)字出版流程等方法加強(qiáng)與出版企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)的合作。另一方面可開展職業(yè)培訓(xùn)，建立數(shù)字出版人才培訓(xùn)機(jī)制，大力發(fā)展職業(yè)培訓(xùn)教育，不斷為出版企業(yè)員工提供數(shù)字出版相關(guān)知識(shí)和素養(yǎng)的儲(chǔ)備，最終培養(yǎng)出能適應(yīng)數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)化需求的人才。

在編輯出版本科教育層面，我國(guó)部分高等院校已經(jīng)著手探索國(guó)際化數(shù)字出版人才的培養(yǎng)，如開展國(guó)際數(shù)字出版學(xué)術(shù)交流、舉辦國(guó)際研討會(huì)、合作辦學(xué)和實(shí)地考察學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等。武漢大學(xué)信息管理學(xué)院出版科學(xué)系在國(guó)際合作方面已取得了成功經(jīng)驗(yàn)，值得效仿。武漢大學(xué)信息管理學(xué)院出版科學(xué)系已成功舉辦三屆“數(shù)字時(shí)代出版產(chǎn)業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)”，并以此為契機(jī)，與美國(guó)佩斯大學(xué)、德國(guó)紐倫堡大學(xué)圖書學(xué)專業(yè)開展學(xué)生交換學(xué)術(shù)互訪活動(dòng)，取得了良好效果。

3. 校企聯(lián)合建立數(shù)字出版教學(xué)實(shí)踐基地，培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力。就數(shù)字出版人才培養(yǎng)而言，實(shí)踐環(huán)節(jié)是深化理論知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)和增強(qiáng)技能的必經(jīng)階段，是復(fù)合型人才能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。這要求高等院校在數(shù)字出版人才的培養(yǎng)過程中，不僅要傳授數(shù)字出版基本知識(shí)，更要?jiǎng)?chuàng)造各種實(shí)踐機(jī)會(huì)讓學(xué)生將課堂上所學(xué)的各種理論知識(shí)與具體實(shí)踐結(jié)合起來，培養(yǎng)和提高實(shí)踐創(chuàng)新能力。最有效的方法是，專業(yè)院校要進(jìn)行教學(xué)改革，打破教學(xué)與實(shí)踐相分離的傳統(tǒng)教育模式，積極探索數(shù)字出版人才培養(yǎng)新模式。

高等院校在數(shù)字出版人才培養(yǎng)過程中，專業(yè)院校要加強(qiáng)與各相關(guān)出版行業(yè)之間的溝通與聯(lián)系，表達(dá)合作意愿，積極探索合作方式，有意識(shí)地為學(xué)生提供各種參加數(shù)字出版實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)。通過與出版企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)的交流與合作，建立數(shù)字出版教學(xué)和實(shí)習(xí)基地，培養(yǎng)學(xué)生操作能力和解決實(shí)際問題的能力。

一些高等院校對(duì)數(shù)字出版人才能力的培養(yǎng)模式和經(jīng)驗(yàn)值得借鑒和推廣。北京印刷學(xué)院采取校企聯(lián)合方式，與商務(wù)印書館共建“數(shù)字出版人才教育教學(xué)實(shí)踐基地”，與科研機(jī)構(gòu)中國(guó)出版科學(xué)研究所共建“中國(guó)數(shù)字出版人才培養(yǎng)基地”，在教學(xué)實(shí)踐、科研和人才培養(yǎng)方面進(jìn)行積極探索。這些教學(xué)實(shí)踐基地的建立，一方面為數(shù)字出版專業(yè)師生提供了教育教學(xué)、實(shí)踐和實(shí)習(xí)的場(chǎng)所，將“教與學(xué)”“理論與實(shí)踐”真正結(jié)合起來，有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力；一方面為企業(yè)和科研人員提供教學(xué)場(chǎng)所，很好地解決了出版企業(yè)數(shù)字出版人才匱乏和科研機(jī)構(gòu)合作平臺(tái)缺乏的問題，實(shí)現(xiàn)了企業(yè)和學(xué)院的雙贏。上海理工大學(xué)堅(jiān)持“理論與實(shí)踐”結(jié)合之路，與上海世紀(jì)出版集團(tuán)、上海書城、上海文藝總社、張江國(guó)家數(shù)字出版基地等開展合作，建立專業(yè)實(shí)習(xí)基地，積極探索學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，開創(chuàng)了獨(dú)具特色，覆蓋“創(chuàng)新實(shí)踐”“主動(dòng)實(shí)踐”和“互動(dòng)實(shí)踐”的人才培養(yǎng)模式，切實(shí)做到“學(xué)以致用”，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王巧林.新出版業(yè)態(tài)下傳統(tǒng)出版業(yè)如何生存[J].大學(xué)出版，2009（3）.

篇6

類別 總分 政治 外語(yǔ) 專1 專2

a類考生﹡ 330 46 46 69 69

b類考生﹡ 320 43 43 65 65

c類考生﹡ 310 40 40 60 60

行政管理專業(yè)國(guó)家線（2011年）

類別 總分 政治 外語(yǔ) 專1 專2

a類考生﹡ 350 55 55 83 83

b類考生﹡ 340 53 53 80 80

c類考生﹡ 330 50 50 75 75

﹡a類考生：報(bào)考地處一區(qū)招生單位的考生。

﹡b類考生：報(bào)考地處二區(qū)招生單位的考生。

﹡c類考生：①報(bào)考地處三區(qū)招生單位的考生；或者②目前在三區(qū)工作且定向或委托培養(yǎng)回原單位的考生。

一區(qū)：北京、天津、上海、江蘇、浙江、福建、山東、河南、湖北、湖南、廣東11?。ㄊ校?；

二區(qū)：河北、山西、遼寧、吉林、黑龍江、安徽、江西、重慶、四川、陜西10?。ㄊ校?；

三區(qū)：內(nèi)蒙古、廣西、海南、貴州、云南、西藏、甘肅、青海、寧夏、新疆10?。▍^(qū)）。

2010年、2011年行政管理專業(yè)排名a+、a類院校分?jǐn)?shù)線

排名 招生單位 2011年分?jǐn)?shù)線 2010年分?jǐn)?shù)線 排名 招生單位 2011年分?jǐn)?shù)線 2010年分?jǐn)?shù)線

總分 政治 外語(yǔ) 專1 專2 總分 政治 外語(yǔ) 專1 專2 總分 政治 外語(yǔ) 專1 專2 總分 政治 外語(yǔ) 專1 專2

1 中山大學(xué)（a+） 340 60 60 90 90 330 50 50 90 90 14 廈門大學(xué)（a） 360 60 60 90 90 350 55 55 90 90

2 北京師范大學(xué)（a+） 335 50 50 90 90 320 50 50 90 90 15 四川大學(xué)（a） 360 56 56 84 84 350 54 54 81 81

3 中國(guó)人民大學(xué)（a+） 360 60 60 90 90 345 55 55 90 90 16 南京大學(xué)（a） 355 55 55 90 90 340 50 50 90 90

4 北京大學(xué)（a+） 350 50 50 90 90 350 50 50 90 90 17 重慶大學(xué)（a） 350 50 50 90 90 330 50 50 80 80

5 華中師范大學(xué)（a+） 350 55 55 83 83 330 46 46 69 69 18 浙江大學(xué)（a） 355 55 55 95 95 340 60 55 90 90

6 中國(guó)人民公安大學(xué)（a+） 350 55 55 83 83 330 46 46 69 69 19 清華大學(xué)（a） 360 50 50 90 90 350 50 50 90 90

7 武漢大學(xué)（a） 360 60 55 90 90 345 55 50 95 95 20 南京師范大學(xué)（a） 350 55 55 83 83 330 46 46 69 69

8 *吉林大學(xué)（a） 355 55 55 90 90（83） 330 50 50 90（75） 90 21 鄭州大學(xué)（a） 350 55 55 83 83 320 43 43 65 65

9 湘潭大學(xué)（a） 350 55 55 83 83 330 46 46 69 69 22 山東大學(xué)（a） 360 50 50 90 90 330 55 55 85 85

10 華中科技大學(xué)（a） 360 60 60 90 90 345 53 53 90 90 23 西南交通大學(xué)（a） 340 53 53 80 80 320 43 43 65 65

11 暨南大學(xué)（a） 350 55 55 83 83 330 46 46 69 69 24 蘭州大學(xué)（a） 335 50 50 80 80 310 40 40 60 60

12 電子科技大學(xué)（a） 330 50 50 90 90 315 50 44 70 70 25 南昌大學(xué)（a） 340 53 53 80 80 320 43 43 65 65

13 東北大學(xué)（a） 355 50 50 90 90 330 48 48 72 72 26 復(fù)旦大學(xué)（a） 350 55 55 90 90 360 50 50 90 90

*吉林大學(xué)括號(hào)內(nèi)分?jǐn)?shù)為統(tǒng)考科目復(fù)試線。wWW.133229.COm

2010年、2011年行政管理專業(yè)排名b+類院校分?jǐn)?shù)線（排名不分先后，均為國(guó)家線）

中央民族大學(xué) 云南大學(xué) 汕頭大學(xué) 華東理工大學(xué) 廣西大學(xué) 廣西民族大學(xué) 西南財(cái)經(jīng)大學(xué)

山西大學(xué) 深圳大學(xué) 內(nèi)蒙古大學(xué) 東北財(cái)經(jīng)大學(xué) 北京科技大學(xué) 西南政法大學(xué) 貴州大學(xué)

對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué) 燕山大學(xué) 中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué) 上海大學(xué) 蘇州大學(xué) 華東師范大學(xué) 中國(guó)海洋大學(xué)

遼寧大學(xué) 西藏大學(xué) 上海師范大學(xué) 河海大學(xué) 中國(guó)地質(zhì)大學(xué) 福建師范大學(xué) 西北大學(xué)

2010年、2011年行政管理專業(yè)排名b類院校分?jǐn)?shù)線（排名不分先后，均為國(guó)家線）

西南民族大學(xué) 哈爾濱商業(yè)大學(xué) 黑龍江大學(xué) 首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué) 東北師范大學(xué) 天津師范大學(xué) 西北政法大學(xué)

湖南師范大學(xué) 南京農(nóng)業(yè)大學(xué) 湖北大學(xué) 南京航空航天大學(xué) 浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院 北京林業(yè)大學(xué) 浙江工商大學(xué)

云南民族大學(xué) 新疆大學(xué) 河南大學(xué) 南京理工大學(xué) 中南民族大學(xué) 華東政法大學(xué) 大連海事大學(xué)

青海民族大學(xué) 上海理工大學(xué) 中國(guó)政法大學(xué) 北京郵電大學(xué) 華僑大學(xué) 北京體育大學(xué) 華北電力大學(xué)

安徽大學(xué) 河北經(jīng)貿(mào)大學(xué) 陜西師范大學(xué) 中央財(cái)經(jīng)大學(xué) 天津商業(yè)大學(xué)

2010年、2011年行政管理專業(yè)排名c類院校分?jǐn)?shù)線（排名不分先后，均為國(guó)家線）

武漢科技大學(xué) 華南師范大學(xué) 東北林業(yè)大學(xué) 中國(guó)礦業(yè)大學(xué) 山西師范大學(xué) 東華大學(xué) 長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)

廣州大學(xué) 廣西師范大學(xué) 云南財(cái)貿(mào)學(xué)院 吉林財(cái)經(jīng)大學(xué) 南京工業(yè)大學(xué) 貴州財(cái)經(jīng)學(xué)院 西安建筑科技大學(xué)

青島大學(xué) 云南師范大學(xué) 延安大學(xué) 河北大學(xué) 廣西師范學(xué)院 福州大學(xué) 中國(guó)石油大學(xué)

浙江師范大學(xué) 長(zhǎng)安大學(xué) 中國(guó)傳媒大學(xué) 山東師范大學(xué) 廣東海洋大學(xué)

注：以下15所高校為自主招生劃線（排名不分先后）

招生單位 2011年分?jǐn)?shù)線 2010年分?jǐn)?shù)線

總分 政治 外語(yǔ) 專1 專2 總分 政治 外語(yǔ) 專1 專2

*哈爾濱工業(yè)大學(xué)（b+） 355 50 50 90 90 345 50 50 85 85

同濟(jì)大學(xué)（b+） 365 60 60 100 100 330 60 55 90 95

上海交通大學(xué)（b+） 350 50 55 90 90 350 55 55 85 85

南開大學(xué)（b+） 370 60 60 90 90 350 55 50 90 90

湖南大學(xué)（b+） 360 58 58 100 100 330 50 50 85 85

天津大學(xué)（b+） 360 55 55 90 90 340 50 50 90 90

東南大學(xué)（b+） 360 50 50 90 90 345 50 50 90 90

西安交通大學(xué)（b+） 370 60 60 90 90 360 45 45 75 75

北京航空航天大學(xué)（b+） 340 55 55 90 90 330 50 50 85 85

大連理工大學(xué)（b+） 340 45 45 90 90 340 42 42 80 80

中南大學(xué)（b） 350 55 55 90 90 330 51 51 80 80

中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)（b） 320 50 50 90 90 320 50 50 90 90

華南理工大學(xué)（b） 345 50 50 90 90 340 50 50 90 90

北京理工大學(xué)（b） 345 55 55 83 83 335 50 50 75 75

篇7

錄取分?jǐn)?shù)線（學(xué)校合成分）

備注

上海

637.3

 

江蘇

431.91

當(dāng)?shù)赝稒n分529

湖北

407.6

當(dāng)?shù)赝稒n分643.6

湖南

354

 

安徽

513.52

當(dāng)?shù)赝稒n分768.27

浙江

149.6

當(dāng)?shù)赝稒n分561.98

江西

377.86

 

錄取規(guī)則

(1)2016年報(bào)考上海理工大學(xué)美術(shù)類專業(yè)的考生，其專業(yè)成績(jī)均采用當(dāng)?shù)厥〖?jí)美術(shù)統(tǒng)考成績(jī)。有關(guān)專業(yè)統(tǒng)考事宜請(qǐng)關(guān)注當(dāng)?shù)厥〖?jí)招辦公布的相關(guān)信息。

(2)專業(yè)成績(jī)、高考文化成績(jī)均應(yīng)達(dá)到2016年當(dāng)?shù)貓?bào)考藝術(shù)類本科專業(yè)錄取資格線以上。

(3)在投檔范圍內(nèi)，錄取時(shí)以合成總分為錄取依據(jù);根據(jù)德智體全面考核，從高分到低分擇優(yōu)錄取。

合成總分=(專業(yè)統(tǒng)考滿分÷高考文化滿分)×高考文化投檔成績(jī)+專業(yè)統(tǒng)考成績(jī)

其中：專業(yè)統(tǒng)考滿分及高考文化滿分依據(jù)各省市實(shí)際情況，高考文化投檔成績(jī)不含校內(nèi)加分。若當(dāng)?shù)厥〖?jí)招辦另有規(guī)定，以當(dāng)?shù)卣修k規(guī)定為準(zhǔn)。

篇8

關(guān)鍵詞：口譯教學(xué) 筆記教學(xué) 個(gè)人筆記系統(tǒng)

隨著“全方位，多領(lǐng)域”對(duì)外開放格局的形成，中外交流日益頻繁，中國(guó)口譯市場(chǎng)逐漸擴(kuò)大，對(duì)各專業(yè)領(lǐng)域高技能口譯人才的需求不斷增加。為滿足這一需求，自2006至2008年，教育部批準(zhǔn)了13所高校設(shè)立本科翻譯專業(yè)，并于2007年批準(zhǔn)在15所高校設(shè)立“翻譯碩士”學(xué)位。到目前為止，“全國(guó)已基本形成包括本科、碩士、博士在內(nèi)的完整的翻譯專業(yè)教學(xué)體系”（徐翰，2010：31）。

然而，國(guó)內(nèi)就口譯教學(xué)定位問題出現(xiàn)了較大爭(zhēng)議。一種觀點(diǎn)認(rèn)為口譯教學(xué)應(yīng)以“技能訓(xùn)練”為主，提出“口譯是一門技術(shù)性很強(qiáng)的語(yǔ)言藝術(shù)，因此在口譯訓(xùn)練與教學(xué)中應(yīng)該以向?qū)W生傳授‘口譯技能’為主要訓(xùn)練原則，輔以不同題材的語(yǔ)篇來強(qiáng)化口譯技能的習(xí)得”（仲偉合，2007：6）。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為口譯教學(xué)應(yīng)以“語(yǔ)言訓(xùn)練為主”，提出“在中國(guó)的各種口譯課堂，外語(yǔ)能力的不足仍然是學(xué)生必須跨越的一個(gè)主要障礙”（張吉良，2008：94）。 如果不考慮學(xué)生的外語(yǔ)能力，只專注口譯技能的提高，那么學(xué)生依舊難以提高口譯水平。

綜合分析，兩種觀點(diǎn)皆認(rèn)可口譯技能訓(xùn)練在口譯教學(xué)中的重要性，其分歧來源于認(rèn)為應(yīng)以“語(yǔ)言訓(xùn)練為主”的一方更多強(qiáng)調(diào)了中國(guó)口譯教學(xué)現(xiàn)狀。

口譯筆記作為口譯技能的組成部分之一，對(duì)高效的口譯輸出起到了重要的作用。鮑曉英（2005：40） 在《幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)口譯“信”的標(biāo)準(zhǔn)――記憶心理學(xué)在口譯教學(xué)中的應(yīng)用》中提出：“筆記可以在表達(dá)時(shí)幫助激活被動(dòng)記憶，幫助記憶理解了的思想，幫助使感知的信息盡可能完整地保存下來，經(jīng)過轉(zhuǎn)碼處理后再準(zhǔn)確完整地傳送出去，是實(shí)現(xiàn)口譯‘信’的標(biāo)準(zhǔn)的有力手段之一?！比欢?羅德里克?瓊斯（Roderick Jones，1998：43） 提出交替?zhèn)髯g譯員的主要工作應(yīng)當(dāng)集中在理解、分析和重述?！肮P記只不過是一個(gè)工具，用它來加強(qiáng)這三項(xiàng)活動(dòng)的成果。筆記本身不是一個(gè)目的，筆記只是達(dá)到目的的一個(gè)手段而已。”（李忠誠(chéng)，2009：9） 即不應(yīng)過分高估了筆記的重要性。

中國(guó)口譯教學(xué)現(xiàn)狀如何？筆記訓(xùn)練在現(xiàn)今口譯教學(xué)中有著怎樣的地位？對(duì)此，筆者首先面向104名上海理工大學(xué)英語(yǔ)（科技翻譯）專業(yè)的大三學(xué)生和翻譯碩士的研一學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，考察該校翻譯專業(yè)學(xué)生的口譯水平、對(duì)口譯教學(xué)的定位、困難口譯技能、個(gè)人筆記系統(tǒng)和筆記學(xué)習(xí)情況。其次，筆者采訪該校5名口譯教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，調(diào)查教師對(duì)口譯教學(xué)的理解和看法，并提出相應(yīng)教學(xué)建議。

一、研究基礎(chǔ)

（一）理論基礎(chǔ)

1.譯員知識(shí)結(jié)構(gòu)

仲偉合（2003：64） 在《譯員的知識(shí)結(jié)構(gòu)與口譯課程設(shè)置》中提出一個(gè)好的譯員的知識(shí)結(jié)構(gòu)公式：“KI= KL+EK+ S（P+AP）”。在此公式中KI=Knowledge Required for an Interpreter （譯員應(yīng)該掌握的知識(shí)）;KL=Knowledge for Language （雙語(yǔ)知識(shí)版塊）;EK=Encyclopedic Knowledge （百科知識(shí)版塊）; S（P+AP）= Professional Interpreting Skills and Artistic Presentation Skills（技能版塊）=職業(yè)口譯技能――記憶、筆記、信息綜述與重組、譯前準(zhǔn)備等，加上藝術(shù)表達(dá)技能――以科學(xué)的手段、藝術(shù)性完成口譯過程的技能，如口譯的應(yīng)對(duì)策略。

由該公式可見，好的譯員需要同時(shí)擁有良好的雙語(yǔ)水平，還需要熟練掌握職業(yè)和藝術(shù)技能。因而，語(yǔ)言水平和口譯技能在口譯過程中皆扮演著重要的角色，也對(duì)口譯教學(xué)有著關(guān)鍵的意義。

2.認(rèn)知負(fù)荷模型

丹尼爾?吉爾（Daniel Gile）（1995：179） 在《口筆譯訓(xùn)練的基本概念和模式》（Basic Concepts and Models for Interpreter and Translator Training）中提出交替?zhèn)髯g的“認(rèn)知負(fù)荷模型”（Effort Model）的兩個(gè)階段：

第一階段：Interpretation=L+N+M+C。

“其中L為傾聽和分析，N為筆記，M為短期記憶，C為協(xié)調(diào)”。

第二階段：Interpretation= Rem+Read+P。

“Rem指回憶或長(zhǎng)期記憶，Read指閱讀筆記，P指產(chǎn)出譯語(yǔ)” （轉(zhuǎn)引自：李忠誠(chéng)， 2009：9）。

由“認(rèn)知負(fù)荷模型”可見，當(dāng)分配在筆記上的“處理能力”（Processing Capacity）越少，分配在傾聽和分析、短期記憶、協(xié)調(diào)上的能力就越多;并且吉爾也提出，“好的筆記會(huì)減少分配在回憶上的處理能力”（轉(zhuǎn)引自：李忠誠(chéng)，2009：9）。由此可推斷，成熟的筆記將有助于譯員合理分配精力，提高口譯質(zhì)量。這對(duì)口譯筆記教學(xué)有一定的指導(dǎo)意義。

（二）實(shí)證基礎(chǔ)

針對(duì)口譯教學(xué)定位問題，徐翰（2010） 就兩組本科英語(yǔ)專業(yè)大四學(xué)生展開了實(shí)驗(yàn)研究。其中，實(shí)驗(yàn)班與控制班各45人。實(shí)驗(yàn)班采用“技能訓(xùn)練為主、語(yǔ)言訓(xùn)練為輔”的教學(xué)方式;控制班則按照“語(yǔ)言教學(xué)為主，技能訓(xùn)練為輔”的教學(xué)計(jì)劃，各進(jìn)行18周的訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，在定量研究中，實(shí)驗(yàn)班測(cè)試的總體成績(jī)平均分比控制班的平均分要高，且成績(jī)差異顯著?！霸诜猪?xiàng)成績(jī)比較中，實(shí)驗(yàn)組在‘信息轉(zhuǎn)換/完整性’、‘準(zhǔn)確程度’、‘語(yǔ)言表達(dá)’和‘應(yīng)變能力’等四個(gè)分項(xiàng)成績(jī)中，平均分都比控制班要高，且成績(jī)差異均有顯著意義?！保ㄐ旌?010：70）

從徐翰的實(shí)驗(yàn)結(jié)果來看，在初始英語(yǔ)水平相近的情況下，口譯技能訓(xùn)練為主的教學(xué)比語(yǔ)言訓(xùn)練為主的教學(xué)在口譯水平的提高效果上更明顯。

二、研究實(shí)施

（一）研究問題

本調(diào)查研究關(guān)注兩個(gè)問題，即：（1）中國(guó)高校英語(yǔ)口譯教學(xué)是以技能訓(xùn)練為主還是語(yǔ)言訓(xùn)練為主？（2） 技能訓(xùn)練中的筆記訓(xùn)練在當(dāng)今高?？谧g教學(xué)中占有怎樣的地位？

（二）研究對(duì)象

調(diào)查問卷對(duì)象：上海理工大學(xué)英語(yǔ)（科技翻譯）專業(yè)55名大三學(xué)生和翻譯碩士專業(yè)49名研一學(xué)生。其中，55名大三學(xué)生中有6名男生、49名女生，來自江蘇、浙江、上海、安徽、新疆、、四川、江西、福建、河南、湖北、湖南、山東等省市，本科階段修讀過中級(jí)科技英語(yǔ)口譯和/或高級(jí)科技英語(yǔ)口譯。49名研一學(xué)生中有12名男生、37名女生，來自安徽、江蘇、山東、河北、湖南、山西、河南等省份，在本科階段修讀過各自所在高校所開設(shè)的初級(jí)口譯、中級(jí)口譯、高級(jí)口譯、大學(xué)英語(yǔ)口譯、英漢口譯、漢英口譯、口譯實(shí)務(wù)等課程，在研究生階段修讀過基礎(chǔ)口譯和/或科技英語(yǔ)交替?zhèn)髯g。

教師訪談對(duì)象：上海理工大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院5名口譯課任課教師。這5名教師皆有超過5年的口譯教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教授本碩階段英語(yǔ)專業(yè)和非英語(yǔ)專業(yè)的多門口譯課程。受訪的5名教師年齡范圍為34至42歲;其中4名擁有博士學(xué)位，1名擁有碩士學(xué)位;1名教授，1名副教授以及3名講師;5名教師中有2名為碩士生導(dǎo)師。

（三）研究工具

調(diào)查問卷：筆者在參考徐翰《本科英語(yǔ)專業(yè)技能化口譯實(shí)證研究》（2010）的調(diào)查問卷以及陳菁《交際法原則指導(dǎo)下的口譯測(cè)試的具體操作》（2003）和劉建軍《英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生漢英交傳筆記特征――一項(xiàng)基于學(xué)生交傳筆記的實(shí)證研究》（2010）等文章的基礎(chǔ)上，進(jìn)行問卷設(shè)計(jì)，調(diào)查參與問卷的學(xué)生的口譯水平、對(duì)口譯教學(xué)的定位、困難口譯技能、個(gè)人筆記系統(tǒng)和筆記學(xué)習(xí)情況以及對(duì)筆記訓(xùn)練的建議。

開放式訪談大綱：筆者在借鑒徐翰《本科英語(yǔ)專業(yè)技能化口譯實(shí)證研究》（2010）的學(xué)生訪談問題的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)教師訪談提綱，對(duì)該校5名本碩口譯老師進(jìn)行訪談，訪談問題涉及對(duì)口譯教學(xué)的定位、對(duì)學(xué)生的口譯筆記指導(dǎo)方法和原則等問題。

（四） 研究過程

筆者于2014年5月面向英語(yǔ)（科技翻譯）專業(yè)55名大三學(xué)生和翻譯碩士專業(yè)49名研一學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，并在2014年6月完成問卷調(diào)查的結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析。之后，筆者在2014年7月就5名口譯教師進(jìn)行開放式訪談，訪談全程錄音。最后于2014年7月完成對(duì)訪談錄音的整合轉(zhuǎn)寫和分析。

（五）結(jié)果與討論

1.問卷調(diào)查結(jié)果分析

（1）口譯水平

筆者通過問詢參與問卷調(diào)查的學(xué)生是否取得過“上海外語(yǔ)口譯證書考試”（SIA）英語(yǔ)口譯證書來考察問卷樣本的英語(yǔ)口譯水平，結(jié)果如表一所示。表一中，在參加問卷調(diào)查的104名學(xué)生中，84%的學(xué)生都沒有取得過SIA英語(yǔ)口譯證書。而在取得過SIA英語(yǔ)口譯證書的學(xué)生中，取得英語(yǔ)高級(jí)口譯證書和中級(jí)口譯證書的學(xué)生數(shù)量基本相當(dāng)。

■

（2）口譯教學(xué)定位

針對(duì)口譯教學(xué)定位問題，筆者選擇通過詢問學(xué)生對(duì)語(yǔ)言訓(xùn)練或技能訓(xùn)練的偏向來實(shí)現(xiàn)，該問題調(diào)查結(jié)果如表二所示。表二中，在口譯教學(xué)定位問題上，約77%的學(xué)生認(rèn)為，語(yǔ)言訓(xùn)練和技能訓(xùn)練同等重要;而剩下的同學(xué)當(dāng)中，認(rèn)為語(yǔ)言訓(xùn)練更重要的同學(xué)略多于認(rèn)為技能訓(xùn)練更重要的同學(xué)，并有一人認(rèn)為，技能訓(xùn)練可使口譯效率在短期內(nèi)提升，但語(yǔ)言訓(xùn)練能實(shí)現(xiàn)口譯效率的長(zhǎng)期實(shí)質(zhì)性提高。

（3）困難口譯技能

為了解學(xué)生在口譯學(xué)習(xí)中所面臨的困難口譯技能，筆者向參與問卷調(diào)查的學(xué)生羅列出7項(xiàng)常見口譯技能，調(diào)查他們所認(rèn)為難以提高和希望課堂上著重講解的口譯技能，并要求學(xué)生以最多選擇3項(xiàng)的方式進(jìn)行回答，因而該部分結(jié)果沒有測(cè)算學(xué)生比例，結(jié)果見表三。表三所示，各項(xiàng)口譯技能中，大部分學(xué)生認(rèn)為聽辨、記憶、口譯筆記為難以提高的口譯技能，且希望老師在課堂上就這三項(xiàng)進(jìn)行著重講解。

（4）個(gè)人筆記系統(tǒng)和筆記學(xué)習(xí)情況

在這方面，筆者通過問詢是否有完整的個(gè)人筆記系統(tǒng)、口譯筆記難點(diǎn)（最多選擇3項(xiàng)）、筆記教學(xué)占所上口譯課程百分比、課堂是否需要加強(qiáng)口譯筆記講解訓(xùn)練、教師當(dāng)如何進(jìn)行筆記教學(xué)（最多選擇3項(xiàng)）、是否課下會(huì)自行進(jìn)行筆記訓(xùn)練以及自主訓(xùn)練的時(shí)間和方式來調(diào)查學(xué)生的個(gè)人筆記系統(tǒng)情況、筆記難點(diǎn)、筆記的課堂教學(xué)情況、對(duì)課堂筆記教學(xué)的需求以及自主筆記訓(xùn)練情況。該部分調(diào)查結(jié)果見表四至表十。表四至表十顯示，參與問卷調(diào)查的學(xué)生中，63%的同學(xué)沒有完整的筆記系統(tǒng)，但會(huì)使用一些固定的符號(hào)，遵循一定的原則。剩余的大部分學(xué)生基本沒有筆記系統(tǒng)，筆記隨意。而只有2%的學(xué)生有完整筆記系統(tǒng)。

在口譯實(shí)踐中，參與問卷調(diào)查的學(xué)生認(rèn)為后置的長(zhǎng)定語(yǔ)、書寫速度不夠、數(shù)字是主要的筆記難點(diǎn)。其他筆記難點(diǎn)按選擇學(xué)生人數(shù)由多至少排列分別為：連接詞、語(yǔ)態(tài)和情態(tài)、名詞列舉、時(shí)態(tài)，且有一人提出如何記錄源語(yǔ)邏輯也是筆記的困難所在。而口譯課筆記教學(xué)所占比例數(shù)據(jù)顯示，參與問卷調(diào)查的學(xué)生所上口譯課程中，筆記教學(xué)比例平均大約在20%至40%之間。并且，就單門口譯課程來看，學(xué)生對(duì)同一門口譯課中筆記教學(xué)比例的主觀認(rèn)識(shí)相差較大。

從學(xué)生對(duì)課堂筆記訓(xùn)練需求上看，94%的同學(xué)認(rèn)為有必要在課堂上加強(qiáng)對(duì)個(gè)人筆記系統(tǒng)建立的重視。但是在這些同學(xué)中，約有一半同學(xué)認(rèn)為個(gè)人筆記系統(tǒng)的個(gè)性化是不容忽略的，因而教師應(yīng)該提點(diǎn)筆記的一般規(guī)律，個(gè)人筆記系統(tǒng)的建立還是應(yīng)該由個(gè)人完成。而課堂筆記訓(xùn)練方式需求上，大部分學(xué)生希望教師在個(gè)人筆記系統(tǒng)的建立中起到督促和引導(dǎo)作用;少部分同學(xué)希望可以單獨(dú)開設(shè)一門口譯筆記課程。

自主口譯筆記訓(xùn)練調(diào)查結(jié)果顯示，課下會(huì)自己進(jìn)行口譯筆記訓(xùn)練的人數(shù)略微超過一半，且平均練習(xí)頻率約為每周2.6小時(shí);明確標(biāo)出練習(xí)方式的大多選擇利用網(wǎng)絡(luò)資源和考試及課程資料進(jìn)行口譯訓(xùn)練。

2.教師訪談結(jié)果分析

訪談結(jié)果顯示，受訪的5名教師基本在以下幾點(diǎn)達(dá)成一致：

（1）技能教學(xué)方式及難點(diǎn)。受訪教師多以“先講解、后訓(xùn)練”的方式進(jìn)行口譯技能教學(xué)。并且，由于聽辨、理解和記憶構(gòu)成口譯輸出的前提，因而在口譯的初始階段就無法把握好信息成為了學(xué)生口譯學(xué)習(xí)的主要難點(diǎn)。該結(jié)果與學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果一致。

（2）筆記教學(xué)方式與比重。一般情況下，以一學(xué)期16周計(jì)算，受訪教師會(huì)在第5―8周左右開始介入筆記講解，且在之后課堂訓(xùn)練中穿插筆記練習(xí)。因而從教師角度分析，筆記教學(xué)約占該?？谧g課程的50%左右。該結(jié)果與學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果稍有不同。

（3）筆記意義和教師角色。受訪教師認(rèn)為個(gè)性化筆記系統(tǒng)對(duì)口譯活動(dòng)起到了重要的作用，且鼓勵(lì)學(xué)生以探索式方法，創(chuàng)立就個(gè)人而言最有效的筆記系統(tǒng)。在該過程中，受訪教師認(rèn)為老師應(yīng)當(dāng)扮演引導(dǎo)角色，向?qū)W生傳授一般口譯筆記形式和方法，提供有效的筆記范例，但從不規(guī)定具體的筆記形式。

（4）其他口譯教學(xué)建議。受訪老師還建議，就現(xiàn)有口譯教學(xué)而言，所在學(xué)校應(yīng)增加口譯課時(shí)，強(qiáng)化口譯訓(xùn)練和實(shí)踐，在保障師資的前提下開設(shè)更加精細(xì)化的口譯課程，完善口譯教學(xué)硬件設(shè)備，實(shí)現(xiàn)小班化教學(xué)。

同時(shí)，受訪教師在以下幾點(diǎn)中意見不同：

（1）教學(xué)定位及教材。5名教師認(rèn)為口譯教學(xué)中，技能訓(xùn)練的重要性高于語(yǔ)言訓(xùn)練。但仍有2名教師指出，雖然理想狀態(tài)下，口譯課當(dāng)專注于技能傳授，可學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言水平并未達(dá)到進(jìn)行口譯學(xué)習(xí)前應(yīng)有的高度。因而，雙語(yǔ)能力的培養(yǎng)依舊是現(xiàn)實(shí)口譯教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。

口譯教材上，4名教師選用或參考了以口譯技能為主線的教材，即雷天放、陳菁所著，上海外語(yǔ)教育出版社出版的《口譯教程》。2名教師選用或參考了以口譯內(nèi)容為主線的教材，其中一本為仲偉合、王斌華主編，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《基礎(chǔ)口譯》;另一本為梅德明編著，上海外語(yǔ)教育出版社出版的《高級(jí)口譯教程》。

（2）專門筆記訓(xùn)練的必要性。5名教師認(rèn)同筆記在口譯過程中的重要性，但有2名教師指出，筆記的重要性不能過分強(qiáng)調(diào)，因?yàn)楣P記畢竟不是衡量口譯效率的標(biāo)準(zhǔn)，而是實(shí)現(xiàn)高效口譯的途徑，并且口譯訓(xùn)練以提升整體口譯效率為目的，而非提升筆記能力。所以，刻意的筆記訓(xùn)練并非必須。

三、結(jié)語(yǔ)

口譯教學(xué)定位及口譯筆記重要性疑義引發(fā)本研究對(duì)中國(guó)高校英語(yǔ)口譯筆記教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查。本研究選取上海理工大學(xué)為研究對(duì)象，首先面向該校英語(yǔ)（科技翻譯）專業(yè)55名大三學(xué)生和翻譯碩士專業(yè)49名研一學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，考察該校翻譯專業(yè)學(xué)生的口譯水平、對(duì)口譯教學(xué)的定位、困難口譯技能、個(gè)人筆記系統(tǒng)和筆記學(xué)習(xí)情況以及對(duì)筆記訓(xùn)練的建議。之后，本研究就該校5名本碩英語(yǔ)及非英語(yǔ)專業(yè)口譯教師進(jìn)行訪談，調(diào)查該?？谧g教學(xué)情況。

問卷調(diào)查及教師訪談結(jié)果顯示，所研究高校中，英語(yǔ)口譯教學(xué)基本以技能訓(xùn)練為主。但由于大部分學(xué)生的雙語(yǔ)水平并未達(dá)到口譯訓(xùn)練前所需高度，因而以技能訓(xùn)練為主的口譯教學(xué)多少又包含了一定的語(yǔ)言能力培養(yǎng)。其次，所研究高校的口譯教學(xué)中，教師重視口譯筆記訓(xùn)練，但因認(rèn)識(shí)到口譯筆記是實(shí)現(xiàn)最終口譯輸出的工具而非衡量標(biāo)準(zhǔn)，不會(huì)刻意訓(xùn)練口譯筆記，只將其穿插于一般口譯訓(xùn)練之中。

就所研究高校學(xué)生英語(yǔ)水平來看，要實(shí)現(xiàn)完全的口譯技能教學(xué)還存在一定的困難，教師們就專門口譯筆記訓(xùn)練的必要性的看法也存在一定分歧。由于樣本來源限制，本研究還難以推測(cè)其他高校的相應(yīng)情況。要了解中國(guó)整體英語(yǔ)口譯教學(xué)定位及筆記教學(xué)情況，還需擴(kuò)大樣本范圍，有待進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn)

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篇9

關(guān)鍵詞：大學(xué)音樂教育；音樂欣賞；調(diào)查數(shù)據(jù)

中圖分類號(hào)：F40－014　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

我國(guó)的大學(xué)音樂教育可以回溯至五四之前。1916年12月26日大總統(tǒng)黎元洪一紙命令：“任命為北京大學(xué)校長(zhǎng)”之時(shí)，先生就提出“以美育代宗教”的教育思想，即“主張通過藝術(shù)、音樂來發(fā)展個(gè)性、培養(yǎng)高尚情操、以達(dá)到改善人生、改良社會(huì)的功能”。在蔡先生的倡導(dǎo)下，我國(guó)的大學(xué)建立了最早的一批音樂社團(tuán)。

隨著信息時(shí)代的來臨，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)開始發(fā)生變化，資金、勞力密集型發(fā)展為知識(shí)、智力密集型。它對(duì)人才的要求，無論在數(shù)量上還是質(zhì)量上，都達(dá)到了前所未有的程度。正如美國(guó)未來學(xué)家托夫勒指出的那樣：“這次革命對(duì)人類提出的與其說是技術(shù)要求，毋寧說是人才的要求；在信息時(shí)代，人類面臨的新興產(chǎn)業(yè)需要的與其說是物質(zhì)準(zhǔn)備，毋寧說是人才的準(zhǔn)備?！蔽磥硭枰娜瞬?，只有通過教育的渠道實(shí)現(xiàn)。在我國(guó)，素質(zhì)教育已經(jīng)成為教育方針中的重要環(huán)節(jié)，而美育則又是素質(zhì)教育中的重中之重。李嵐清副總理于1995年6月在致“全國(guó)省市教委美育培訓(xùn)班”的信中指出，為了貫徹《中國(guó)教育改革與發(fā)展綱要》，全面貫徹教育方針，培養(yǎng)面向21世紀(jì)全面發(fā)展的優(yōu)秀建設(shè)人才就必須重視和加速學(xué)校美育，將藝術(shù)教育作為應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的重要途徑之一。

上海市的音樂教育有著光榮的傳統(tǒng)，如五四時(shí)期由吳夢(mèng)非、豐子愷、劉海粟等人創(chuàng)辦的“中華美育會(huì)”以及由先生親任院長(zhǎng)的我國(guó)的第一所專業(yè)音樂學(xué)院－－國(guó)立音樂院(1929年更名為國(guó)立音樂?？茖W(xué)校)。教育是人類的一種實(shí)踐活動(dòng)，它的內(nèi)涵應(yīng)該是不斷變化的。時(shí)至今日，舊的標(biāo)準(zhǔn)顯然已無法適應(yīng)新的需要，但是美育的重要作用卻仍然存在。當(dāng)歷史的車輪邁進(jìn)二十一世紀(jì)，上海市大學(xué)音樂教育的現(xiàn)狀是怎樣的呢?大學(xué)階段的學(xué)習(xí)需要什么樣的音樂教育?開展音樂教育的高校具體都開設(shè)了哪些形式的音樂活動(dòng)?收效如何?學(xué)生的參與情況以及積極程度怎樣?目前的經(jīng)驗(yàn)和不足將如何指導(dǎo)今后的工作?筆者身為一位大學(xué)音樂教育工作者，帶著這些問題，對(duì)上海的部分高校進(jìn)行了調(diào)查。

上海市共有高校近四十所。筆者選擇了四所大學(xué)作為調(diào)查的重點(diǎn)，它們分別是：上海交通大學(xué)、華東師范大學(xué)、上海水產(chǎn)大學(xué)和上海商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，這四所高校分別屬于綜合性大學(xué)、師范院校、?？圃盒：吐殬I(yè)學(xué)院。除此之外，筆者利用通信郵寄表格的形式對(duì)上海工商外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、上海建橋?qū)W院、上海海運(yùn)學(xué)院、上海大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海師范大學(xué)、上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、上海輕工高等?？茖W(xué)院、上海第二醫(yī)科大學(xué)、上海工程技術(shù)大學(xué)、上海理工大學(xué)的音樂教育情況作了調(diào)查。

1．調(diào)查時(shí)間以及被調(diào)查者的基本情況。

表格一：調(diào)查時(shí)間、調(diào)查人數(shù)以及有效表格數(shù)：

(五)上述表格的總結(jié)：

從對(duì)上海交通大學(xué)的調(diào)查中可以看出，該校大學(xué)生交響樂團(tuán)的一般學(xué)生都有著10年左右的音樂學(xué)習(xí)經(jīng)歷，掌握樂器的種類最多，而且演奏水平較高。華東師范大學(xué)的學(xué)生大都學(xué)習(xí)過聲樂。因?qū)W習(xí)聲樂受到生理?xiàng)l件的限制，所以調(diào)查中學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的間都不長(zhǎng)，只有一位學(xué)習(xí)鋼琴長(zhǎng)達(dá)10年的同學(xué)。上海水產(chǎn)大學(xué)學(xué)習(xí)過音樂的人數(shù)較少。上海市商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的音樂素質(zhì)較之以上三校更差，即便是在合唱團(tuán)中，大多數(shù)同學(xué)也是沒有受過專業(yè)訓(xùn)練的。

從前面的幾個(gè)表格中還可以看出：

1．全國(guó)名牌大學(xué)中大學(xué)生的音樂素質(zhì)普遍較高，這反映出我國(guó)全面發(fā)展的教育方針初見成效。學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，往往也有著較高的音樂修養(yǎng)，這是一個(gè)全面發(fā)展的人所應(yīng)具備的。

2．文科學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的人數(shù)與理科學(xué)生的人數(shù)大致相當(dāng)，學(xué)習(xí)理科的人數(shù)略多一些，這反映出我國(guó)音樂素質(zhì)教育在各學(xué)科的分布中呈較為平衡的發(fā)展趨勢(shì)。

3．上海市高中對(duì)于音樂教育的重視程度要比非上海市的高中高得多。特別值得指出的是上海南洋模范中學(xué)，高中畢業(yè)生中學(xué)習(xí)音樂的學(xué)生較多，進(jìn)入交通大學(xué)交響樂團(tuán)的人數(shù)也不少。此外還可以看出，我國(guó)的沿海省份的高中音樂教育要遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于非沿海省份，東部地區(qū)優(yōu)于西部地區(qū)。

2．基礎(chǔ)音樂欣賞課的調(diào)查情況。

在音樂素質(zhì)教育中，眾多的綜合大學(xué)都將音樂欣賞課作為最基礎(chǔ)的音樂課程來對(duì)待，這是值得提倡的，因?yàn)橐魳沸蕾p課是使學(xué)生步入音樂殿堂的一條捷徑。絕大多數(shù)的音樂愛好者所喜愛的正是音樂中的美。筆者以表格的形式將各校音樂欣賞課的調(diào)查情況總結(jié)如下：

從上表可以看出，各校對(duì)于基礎(chǔ)性音樂課程的重視程度大不一樣，差距也相應(yīng)地較大。

(一)學(xué)生對(duì)于音樂欣賞課不滿意的原因：

交通大學(xué)的任課教師大都是畢業(yè)于上海音樂學(xué)院的碩士與博士，有著較高的音樂理論水平，因此學(xué)生的滿意率也較高。其他學(xué)校的部分學(xué)生，對(duì)音樂課不滿的主要原因在于：

1．教學(xué)方式過于陳舊：被調(diào)查的學(xué)生還認(rèn)為音樂欣賞課仍然限于老師講、學(xué)生聽的單一教學(xué)模式，與學(xué)生沒有交流，無法激起學(xué)生的興趣以及想象力和創(chuàng)造力。還有的學(xué)生在調(diào)查表中則直言不諱，認(rèn)為音樂欣賞課的弊病是“填鴨式”教授方法。

2．學(xué)生自身的音樂修養(yǎng)程度不齊。交通大學(xué)取樣對(duì)象中常有10年之上音樂學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生，如果在音樂欣賞課上仍然將他們和未學(xué)習(xí)過音樂的學(xué)生同樣對(duì)待，這就會(huì)使這部分學(xué)生有“不滿足”的感覺。因此，學(xué)生的滿意率是華師大最高，這顯然受到了學(xué)生自身音樂修養(yǎng)程度的影響。

3．音樂欣賞課的曲目范圍大都局限于西洋古典音樂，這也是無法引起學(xué)生興趣的原因。在大多數(shù)高等音樂教育工作者的思維之中，音樂不外乎兩個(gè)方面的內(nèi)容，即西洋古典音樂和中國(guó)音樂。我們目前音樂學(xué)界稱之為“世界音樂”的，通常指除西洋古典音樂和中國(guó)音樂之外的各民族音樂，以及電影音樂、流行音樂和爵士樂。這都是音樂的不同類型，作為教師在課程內(nèi)容的選擇上應(yīng)該盡量豐富，而不應(yīng)有所偏廢。部分學(xué)生提出在音樂欣賞課上所聽的作品與實(shí)際生活的差距太遠(yuǎn)，無法引起共鳴，也是因?yàn)橐魳菲贩N太少所致。

4．只聽不看。學(xué)生認(rèn)為，有許多音樂的表演形式，比如弦樂四重奏、鋼琴四手聯(lián)彈等，老師僅僅是通過放錄音的形式是不夠直觀的。如果老師在課堂上可以通過錄像或者現(xiàn)場(chǎng)演奏來予以更直觀地體現(xiàn)，效果就會(huì)非常明顯。

在對(duì)上海水產(chǎn)大學(xué)的調(diào)查中，學(xué)生還提出了兩個(gè)問題：

1．音響效果不佳。這是與校方的重視程度直接相關(guān)的。試想一下，在一個(gè)有比較完備的音響裝置的教室里欣賞音樂和在一個(gè)依然靠磁帶、錄音機(jī)開展音樂欣賞課的教室里欣賞音樂將會(huì)有著多么大的差異!對(duì)于一般的音樂欣賞教室，至少應(yīng)配備DVD播放機(jī)、放像機(jī)、磁帶卡座和大功率的音箱，而且這對(duì)于一般的大學(xué)來說是應(yīng)該有能力配備的。

2．課時(shí)少。一般的大學(xué)音樂欣賞課都是一周一次，對(duì)于 某些對(duì)音樂非常感興趣的學(xué)生來說，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足他們的求知欲。

在對(duì)于其它幾所以郵寄表格的形式進(jìn)行問卷調(diào)查的學(xué)校中，沒有開設(shè)音樂欣賞課的學(xué)校只有上海工商外國(guó)語(yǔ)學(xué)院(南匯校區(qū))。這幾所學(xué)校的學(xué)生對(duì)于音樂欣賞課的滿意程度都在85％以上。不滿意的原因與以上四所學(xué)校大致相同。比如：上海工程技術(shù)大學(xué)的李強(qiáng)同學(xué)認(rèn)為音樂欣賞課的課時(shí)太少、殷偉華同學(xué)認(rèn)為欣賞的作品“不通俗易懂”；第二醫(yī)科大學(xué)的趙亦寧同學(xué)提出音樂欣賞課存在的弊病是“不精彩，無法讓人提起興趣”；上海理工大學(xué)的刁易革同學(xué)提出“音響效果不理想”、陳曉同學(xué)所提出的原因是“上課的人數(shù)太多”，等等。

(二)學(xué)生對(duì)于高等院校非專業(yè)音樂教育現(xiàn)狀的看法：

為了了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)音樂欣賞課的總體態(tài)度，筆者在調(diào)查的表格中還列出了一項(xiàng)調(diào)查項(xiàng)目，即對(duì)目前音樂欣賞的教材以及我國(guó)高等院校非專業(yè)音樂教育現(xiàn)狀的看法。在學(xué)生的問卷調(diào)查中，焦點(diǎn)基本上仍然是集中在欣賞課的曲目問題上。在華東師大的調(diào)查中，有一位名叫邵文偉的學(xué)生同學(xué)提出：音樂教育應(yīng)該“跟上時(shí)代，范圍應(yīng)拓寬。如流行音樂、布魯斯音樂、爵士樂以及百老匯音樂劇等等?！鄙虾Ｋa(chǎn)大學(xué)的朱佳蕾同學(xué)認(rèn)為：“教材不系統(tǒng)化、曲目過于陳舊”；朱薇同學(xué)認(rèn)為：“曲目太老，不符合國(guó)情”。上海理工大學(xué)的陳偉同學(xué)認(rèn)為“欣賞曲目可范圍更廣些”；建橋?qū)W院的周婷同學(xué)指出現(xiàn)在的音樂欣賞教材“未能及時(shí)趕上當(dāng)今的潮流”。

(三)對(duì)學(xué)生參與積極性的調(diào)查：

筆者在華東師大進(jìn)行調(diào)查顯示，有91．2％的學(xué)生認(rèn)為如果學(xué)校不設(shè)立學(xué)分制度也不會(huì)影響到目前的出勤率。全部同學(xué)都認(rèn)為他們是出于興趣才來上欣賞課的，葉磊蕾同學(xué)寫道：“我熱愛音樂”。建橋?qū)W院、上海大學(xué)、上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、上海理工大學(xué)的大部分學(xué)生認(rèn)為不設(shè)學(xué)分制也不會(huì)影響到他們的出勤率，其原因也是學(xué)生對(duì)于音樂的興趣和教師的講解較有吸引力。

而上海理工大學(xué)(南匯校區(qū))、復(fù)旦大學(xué)、輕工高等?？茖W(xué)院、上海第二醫(yī)科大學(xué)、上海工程技術(shù)大學(xué)的大部分學(xué)生，卻認(rèn)為如果不設(shè)學(xué)分制會(huì)明顯影響學(xué)生的出勤率。高中就讀于江蘇天一中學(xué)的林寶顏同學(xué)認(rèn)為音樂欣賞課存在的弊病很多。因此，筆者很自然地想到愛因斯坦曾經(jīng)說過：“我如果沒有青少年時(shí)代的音樂教育，就不可能有我現(xiàn)在這些科學(xué)上的成就”。為此，筆者呼吁上海市的各個(gè)高校都能夠重視基礎(chǔ)音樂教育，推進(jìn)音樂欣賞課程的學(xué)分制度，努力培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的優(yōu)秀人才。

(四)對(duì)于目前高校非專業(yè)音樂教育的幾點(diǎn)建議：

在音樂的審美教育中，音樂欣賞課是最為基礎(chǔ)和重要的。因此，筆者不揣孤陋，提出下列建議：

1．應(yīng)針對(duì)大學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行音樂教育。

大學(xué)生處于人生的青年階段，他們的身心發(fā)展日趨成熟，也已經(jīng)積累了一定的音樂知識(shí)，有的學(xué)生還掌握了一定的音樂技能。并且這一時(shí)期他們已經(jīng)到了世界觀、人生觀開始形成并且漸趨確立的時(shí)期。因此，著重培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力，進(jìn)一步加強(qiáng)音樂審美觀教育是這一時(shí)期音樂教育的重要任務(wù)。

學(xué)生的音樂鑒賞力是在長(zhǎng)期的感受和學(xué)習(xí)音樂藝術(shù)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。這就要求音樂教師在音樂教學(xué)的諸方面進(jìn)行深入、細(xì)致的分析、介紹和講解，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)音樂作品諸方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)，初步形成分析、綜合、判斷等邏輯思維的能力，同時(shí)具有辨別優(yōu)美健康、藝術(shù)風(fēng)格較高的作品和低級(jí)粗俗、格調(diào)低下的作品的能力。

筆者認(rèn)為，對(duì)于學(xué)生要求加大流行音樂欣賞的要求，教師應(yīng)該予以足夠的重視，但是這并不等同于將一切流行音樂都引進(jìn)大學(xué)的音樂課堂，作為教師對(duì)這些流行音樂作品應(yīng)該甄別對(duì)待。認(rèn)為只要西方古典音樂就是精品，只要流行音樂就是糟粕的觀念需要扭轉(zhuǎn)。此外，教師還可以有目的、有系統(tǒng)地使學(xué)生對(duì)于一部分內(nèi)容不健康的流行音樂進(jìn)行分辨，使他們真正懂得音樂美的特征。

2、注意培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美情感。

大學(xué)階段，隨著學(xué)生身心發(fā)展的不斷成熟，情感更加豐富、細(xì)膩而深邃，對(duì)音樂審美的深度有了新的要求。因此，在實(shí)施音樂教育的同時(shí)，可以適當(dāng)選擇一些思想內(nèi)容較為深刻、形式豐富、有一定深度、富于哲理性和內(nèi)在情感描寫的音樂作品進(jìn)行欣賞，以豐富他們的內(nèi)心世界，滿足他們情感上的要求。比如貝多芬的第九交響曲、柴科夫斯基的第六交響曲、肖斯塔科維奇的第七交響曲，以及一些與文學(xué)、繪畫有著密切關(guān)系的作品，比如李斯特的交響詩(shī)等，就是較為合適的作品。

3、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的音樂理解力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

對(duì)于大學(xué)生在音樂理解力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力方面的培養(yǎng)，要求教師不但在課堂的教學(xué)中，還要在課外組織大學(xué)生的音樂實(shí)踐活動(dòng)，使大學(xué)生在大量的親身體驗(yàn)以及表演中，發(fā)展音樂的理解力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

本次調(diào)查顯示，許多大學(xué)都建立了合唱團(tuán)。由于學(xué)校的大力支持，上海交通大學(xué)還建立了交響樂團(tuán)，并聘請(qǐng)了我國(guó)著名的指揮家曹鵬先生擔(dān)任樂團(tuán)的指揮，并且有定期的國(guó)內(nèi)外演出交流活動(dòng)。這些藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)豐富了學(xué)生的文化生活，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。交大交響樂團(tuán)的許多同學(xué)在專業(yè)學(xué)習(xí)上也很出色，這也證明了開展課外音樂活動(dòng)對(duì)于大學(xué)生的學(xué)習(xí)、修養(yǎng)方面大有裨益。

4．大學(xué)音樂教育的教學(xué)原則。

1)科學(xué)性、思想性和藝術(shù)性相統(tǒng)一的原則?？茖W(xué)性是指教師在教學(xué)中嚴(yán)格按照音樂藝術(shù)本身內(nèi)在的科學(xué)性、規(guī)律性以及學(xué)生身心發(fā)展的順序進(jìn)行循序漸進(jìn)的教學(xué)。這特別要求教師在音樂理論的教授中，對(duì)其概念、定義的表述以及所作的論證和選用的范例等，都要表達(dá)得準(zhǔn)確無誤。音樂是一門較為抽象的時(shí)間的藝術(shù)，在教學(xué)中為了使學(xué)生易于理解，教師可以采用深入淺出和富于趣味性的教學(xué)方法，同時(shí)和學(xué)生的實(shí)際專業(yè)盡可能地相連，舉實(shí)例、作比喻。

此外，教師還應(yīng)該根據(jù)音樂藝術(shù)的特點(diǎn)，寓思想性于藝術(shù)性之中。音樂這門藝術(shù)形式的特點(diǎn)是以生動(dòng)感人的音樂形象來表達(dá)人類的思想情感、反映社會(huì)生活的，因此，它不僅具有高度的藝術(shù)性，同時(shí)也具有高度的思想性。這就要求教師在傳授音樂知識(shí)和技能的過程中，從音樂教材內(nèi)在的思想出發(fā)，結(jié)合音樂藝術(shù)向?qū)W生進(jìn)行思想教育，這樣就可以做到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”式的潛移默化的教育作用。

2)理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。從筆者的調(diào)查中可以看出，幾乎上海市所有的大學(xué)都建立了合唱團(tuán)，而且都有定期的排練和演出，演出對(duì)象一般是本院師生。由此可見，上海市的各高校對(duì)音樂的實(shí)踐活動(dòng)都比較重視，這是非常令人欣喜的現(xiàn)象。音樂教學(xué)中的表演、音樂理論知識(shí)的掌握與各種音樂技能訓(xùn)練、創(chuàng)作等方面的內(nèi)容，無一不與實(shí)踐有著極為密切的聯(lián)系，可以說，音樂藝術(shù)如果不通過創(chuàng)作、表演和鑒賞等各種實(shí)踐活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的話，那么音樂也就將不復(fù)存在，音樂理論知識(shí)和樂譜也都將成為毫無疑義的抽象概念和音樂符號(hào)。因此，高等院校的領(lǐng)導(dǎo)層從思想上和行動(dòng)上對(duì)音樂實(shí)踐都應(yīng)該有著較高的重視。

3)啟發(fā)性與主動(dòng)自覺性相結(jié)合的原則。這要求教師在教學(xué)中既要發(fā)揮主導(dǎo)作用，使學(xué)生正確掌握音樂基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本技能，又要善于啟發(fā)和引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，逐步形成對(duì)音樂作品獨(dú)立的見解。比如在欣賞德彪西鋼琴前奏曲《飄蕩在晚風(fēng)中的聲音和香味》時(shí)，教師不妨先把作品的標(biāo)題隱而不發(fā)，讓學(xué)生在聽完之后展開想象，對(duì)這部作品所描繪的事物各抒己見，然后再?gòu)挠∠笈梢魳返膭?chuàng)作特征出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生。

發(fā)展音樂教育，使新一代大學(xué)生的音樂文化素質(zhì)得到提高，關(guān)鍵就在于重視大學(xué)音樂教育；而大學(xué)音樂教師是從事大學(xué)音樂教育的專職人員，我們的工作決定著音樂教育發(fā)展的方向和水平，因此，教師應(yīng)該努力提高自身水平。

首先，大學(xué)音樂教師應(yīng)該具備精深的專業(yè)技能技巧和廣博的知識(shí)。在專業(yè)方面，應(yīng)該至少熟練掌握一門鍵盤樂器，能夠獨(dú)立訓(xùn)練合唱團(tuán)，同時(shí)有著較為豐富的和聲、復(fù)調(diào)、配器、作品分析、中外音樂史、民間音樂理論、民族音樂學(xué)等多方面的知識(shí)。不僅如此，針對(duì)大學(xué)音樂課中學(xué)生的特點(diǎn)，大學(xué)音樂教師還應(yīng)該具有本專業(yè)以外的各方面的文化知識(shí)，特別是一些文藝?yán)碚摰闹R(shí)，這將大大增強(qiáng)教師授課的吸引力，對(duì)教學(xué)效果會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的作用和影響。

其次，要掌握教育、心理科學(xué)的規(guī)律，有著一定的教學(xué)技巧。

懂得教育的普遍規(guī)律、掌握一定的教育技巧和教學(xué)藝術(shù)，是大學(xué)音樂教師能夠順利進(jìn)行教學(xué)工作的重要保證。但是。僅僅掌握了這些知識(shí)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須將這些理論知識(shí)付諸實(shí)踐，創(chuàng)造性地、靈活性地運(yùn)用教育理論，掌握教學(xué)技巧。而教學(xué)技巧則包括多方面內(nèi)容，比如語(yǔ)言能力、組織教學(xué)的能力和課外活動(dòng)的組織和領(lǐng)導(dǎo)能力等等。我們常說一句話：“學(xué)高為師，身正為范”，這是鼓勵(lì)我們不斷提高自己的座右銘。

篇10

關(guān)鍵詞：全英語(yǔ)教學(xué)；材料工程基礎(chǔ)；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）46-0213-02

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展與經(jīng)濟(jì)全球化的逐步加深，國(guó)際經(jīng)貿(mào)往來與商務(wù)合作日趨頻繁。如何培養(yǎng)既具有良好國(guó)際視野，又具有扎實(shí)專業(yè)知識(shí)的復(fù)合型人才，成為我國(guó)高等教育急需解決的重要問題之一。教育部在2001年頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出，“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。對(duì)高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)，以及為適應(yīng)我國(guó)加入WTO后需要的金融、法律等專業(yè)，更要先行一步，力爭(zhēng)三年內(nèi)，外語(yǔ)教學(xué)課程達(dá)到所開課程的5%～10%。”該文件的，極大地促進(jìn)了高等院校雙語(yǔ)及全英語(yǔ)教學(xué)課程體系的建設(shè)。目前，在專業(yè)課教學(xué)中如何恰當(dāng)運(yùn)用英語(yǔ)授課，英語(yǔ)與中文兩種語(yǔ)言的運(yùn)用比例如何把握，仍然是一個(gè)充滿爭(zhēng)議的話題。然而，通過實(shí)踐人們逐漸認(rèn)識(shí)到，雙語(yǔ)混合授課既不利于教學(xué)目的的貫徹，也不適應(yīng)國(guó)際化合作辦學(xué)的需求[1]。上海市教委從2009年開始了“上海高校示范性全英語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)”的立項(xiàng)，通過資金支持鼓勵(lì)高校教師實(shí)踐全英語(yǔ)教學(xué)，取得了良好的效果。全英語(yǔ)教學(xué)，是指用英語(yǔ)進(jìn)行全程授課，讓學(xué)生在全英語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。在全英語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅要選用國(guó)外優(yōu)秀的英文原版教材作為主教材，制作使用英文課件，用英語(yǔ)講授課程內(nèi)容，而且需要布置并批閱英文作業(yè)，考試采用英文命題并要求學(xué)生用英文答題。因此，全英語(yǔ)教學(xué)與雙語(yǔ)授課有顯著的不同，教學(xué)難度比雙語(yǔ)課程大，要求也更高。另外，全英語(yǔ)課程的設(shè)立，目的在于傳授專業(yè)知識(shí)，而非學(xué)習(xí)英語(yǔ)本身，因此，其與專業(yè)英語(yǔ)課程也有著本質(zhì)的不同[2]。上海理工大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院自建院起即開始了本科課程全英語(yǔ)教學(xué)的探索?！安牧瞎こ袒A(chǔ)”作為校級(jí)專業(yè)核心課程，主要針對(duì)“材料科學(xué)與工程”專業(yè)二年級(jí)學(xué)生，與“材料科學(xué)基礎(chǔ)”等其他課程共同構(gòu)成了本專業(yè)的全英語(yǔ)核心課程群。本課程目前已開設(shè)三年，本文意在通過總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尋找差距和不足，從而更好地改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

一、“材料工程基礎(chǔ)”全英語(yǔ)課程的特點(diǎn)

“材料工程基礎(chǔ)”是材料科學(xué)與工程專業(yè)本科生的專業(yè)基礎(chǔ)課，作為“材料科學(xué)基礎(chǔ)”的后續(xù)課程，教學(xué)內(nèi)容主要涉及金屬合金、陶瓷及高分子材料的應(yīng)用與加工、復(fù)合材料結(jié)構(gòu)與性能等。該課程的特點(diǎn)是以概念性知識(shí)點(diǎn)為主，涉及各種常見材料。課程的講授對(duì)象是材料科學(xué)與工程專業(yè)二年級(jí)下學(xué)期的本科生。學(xué)生修完“材料科學(xué)基礎(chǔ)”課程后，即進(jìn)入“材料工程基礎(chǔ)”的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。作為本科生的專業(yè)基礎(chǔ)課，本課程重在打基礎(chǔ)，即通過課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生對(duì)各種材料的分類、性能與加工方法有所了解，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、教學(xué)方法和手段

全英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)，在于教師、學(xué)生雙方的英語(yǔ)語(yǔ)言水平是否達(dá)到要求。對(duì)于阻礙全英語(yǔ)教學(xué)順利開展的原因分析中，大部分研究者認(rèn)為學(xué)生的外語(yǔ)語(yǔ)言能力是妨礙全英語(yǔ)教學(xué)的重要問題。隋銘?zhàn)┑葘?duì)同濟(jì)大學(xué)環(huán)境學(xué)院65名本科生的調(diào)查結(jié)果表明，“自身英語(yǔ)基礎(chǔ)差”是很多學(xué)生不選擇全英語(yǔ)課程的關(guān)鍵[1]。而有的研究者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，即使通過英語(yǔ)六級(jí)考試的學(xué)生，也不一定能適應(yīng)全英語(yǔ)教學(xué)[3]。對(duì)此，復(fù)旦大學(xué)蔡基剛教授認(rèn)為，具有大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)水平以上的學(xué)生，具備上全英語(yǔ)課程的能力，關(guān)鍵在于堅(jiān)持和信心[3]。在全英語(yǔ)課堂教學(xué)中，如何克服學(xué)生對(duì)語(yǔ)言本身的畏難情緒，提高其對(duì)課程內(nèi)容的興趣，是影響教學(xué)效果的重要因素。在“材料工程基礎(chǔ)”課程教學(xué)中，我們努力從以下幾個(gè)方面入手，提升教學(xué)效果：

1.選擇高水平原版教材。本課程教學(xué)中，選用美國(guó)猶他大學(xué)Callister教授主編的“材料科學(xué)與工程”作為主要參考教材，選擇其中合適的章節(jié)作為教學(xué)內(nèi)容。該書內(nèi)容編排合理，邏輯性強(qiáng)，不僅包含了常見材料的分類、性能、與加工方法等基礎(chǔ)知識(shí)，而且引入了最新學(xué)科發(fā)展前沿的介紹。該書插圖豐富，內(nèi)容從簡(jiǎn)到難，較適合作為本科生的專業(yè)教材。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于全英語(yǔ)教學(xué)，如何引導(dǎo)學(xué)生忽略語(yǔ)言本身，而重視專業(yè)知識(shí)的理解與掌握，是值得探究的問題。筆者認(rèn)為，解決該問題關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，針對(duì)壓電陶瓷材料，讓學(xué)生提出其各種可能的用途。課堂上，學(xué)生踴躍發(fā)言，充分發(fā)揮想象說出自己的想法；課后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)與資料，繼續(xù)完善和求證每種想法實(shí)現(xiàn)的可行性。另外，每一章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束后，要求學(xué)生組合成若干小組，并針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論，然后派出代表在課堂上進(jìn)行講解展示；教師和其他同學(xué)對(duì)講述內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過這些方法，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂授課的積極性，從而有效提高學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的興趣，取得了較好的效果。

3.精心準(zhǔn)備課程教學(xué)。在課前準(zhǔn)備中，精心組織教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)本課程知識(shí)點(diǎn)較多、較散的特點(diǎn)，注意突出重點(diǎn)內(nèi)容，避免面面俱到。并結(jié)合學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)引入最新的知識(shí)，保證課堂授課內(nèi)容的前沿性。在課件制作中，避免大段文字的出現(xiàn)，通過加入圖片、動(dòng)畫與視頻等多媒體資料，以直觀圖示的方式幫助學(xué)生克服語(yǔ)言障礙，吸引其注意力，從而提高教學(xué)效果。另外，課前準(zhǔn)備要充分，不僅需要準(zhǔn)備英語(yǔ)教案，精心設(shè)置提問，而且對(duì)核心專業(yè)詞匯要重點(diǎn)介紹，并輔以中文講解。針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽說能力良莠不齊的特點(diǎn)，通過放慢語(yǔ)速，重點(diǎn)內(nèi)容多次重復(fù)的方式，力爭(zhēng)讓大多數(shù)同學(xué)聽懂。通過師生互動(dòng)，在了解學(xué)生掌握程度的基礎(chǔ)上，采用循序漸進(jìn)的啟發(fā)式教學(xué)方法。

4.做好課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)。教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生做好充分的課前準(zhǔn)備對(duì)于提高教學(xué)效果有很大的幫助。鑒于原版教材信息量大，學(xué)生預(yù)習(xí)無從下手的情況，我們采取課前發(fā)放教學(xué)課件的方式，幫助學(xué)生完成預(yù)習(xí)。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生一方面可以熟悉專業(yè)詞匯，排除因生詞造成的理解問題，有助于其跟上老師英語(yǔ)授課的節(jié)奏；另外，通過預(yù)習(xí)也可以讓學(xué)生提前發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題聽課，從而提高學(xué)習(xí)效果。為了做好課后復(fù)習(xí)，每章節(jié)授課結(jié)束后均通過布置作業(yè)的方式，強(qiáng)制學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧；開始講授新內(nèi)容之前，教師首先對(duì)上次課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行提問，通過課堂問答的互動(dòng)方式引導(dǎo)學(xué)生做好課后復(fù)習(xí)。

5.積極幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，通過建立材料工程基礎(chǔ)課程網(wǎng)站，豐富教學(xué)手段。在課程網(wǎng)站上提供有用的知識(shí)和學(xué)習(xí)網(wǎng)站鏈接，給學(xué)生提供足夠的幫助。堅(jiān)持為每位學(xué)生批改英文作業(yè)、報(bào)告等，并定期上傳課后作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)解答，使學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)表達(dá)能力不斷得到提高。課程評(píng)分采用閉卷考試與平時(shí)成績(jī)相結(jié)合的方式，力求對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程做出評(píng)價(jià)，改變一考定分?jǐn)?shù)的做法。平時(shí)成績(jī)綜合考慮學(xué)生的課堂出勤、回答問題、作業(yè)及課堂演講的完成情況，鼓勵(lì)學(xué)生參與課程教學(xué)。這些方法和手段，刺激和鼓勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

6.全英語(yǔ)授課教學(xué)質(zhì)量的保障。在“材料工程基礎(chǔ)”全英語(yǔ)授課過程中，我們采取了溝通反饋、學(xué)生匿名評(píng)教及老教師聽課督導(dǎo)的方式，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問題及時(shí)糾正。教師通過課下主動(dòng)與學(xué)生交流，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)方法與教學(xué)進(jìn)度的意見，從而有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。為了更真實(shí)地反映教學(xué)中存在的問題，每學(xué)期結(jié)束前，上海理工大學(xué)教務(wù)處都會(huì)要求學(xué)生對(duì)課程進(jìn)行匿名評(píng)教。通過這種方式，教師可以聽取學(xué)生對(duì)全英語(yǔ)教學(xué)的真實(shí)意見，有助于改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。另外，通過英文課程群體系中教師的互相聽課及定期教學(xué)方法研討，可以幫助教師了解自身教學(xué)中存在的問題，學(xué)習(xí)和借鑒他人好的教學(xué)方法與教學(xué)藝術(shù)，從而有效保證了全英語(yǔ)教學(xué)的效果。

總之，在重視國(guó)際化人才培養(yǎng)的當(dāng)代，利用全英語(yǔ)教學(xué)拓寬學(xué)生的國(guó)際視野已成為高等教育的大勢(shì)所趨。在全英語(yǔ)教學(xué)中，通過教師精心準(zhǔn)備授課內(nèi)容，采用多媒體教學(xué)結(jié)合討論互動(dòng)等靈活的教學(xué)方式，可極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性，從而保證全英語(yǔ)教學(xué)的順利開展。全英語(yǔ)教學(xué)仍是一種新的教學(xué)模式，教學(xué)方法與藝術(shù)的提高需要長(zhǎng)期的積累和探索。我們相信，在高水平師資的基礎(chǔ)上，只要努力做好教學(xué)工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與英文交流能力一定會(huì)得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]隋銘?zhàn)?，盛力，高乃?基于開展《給水排水工程概論》全英語(yǔ)教學(xué)的思考與初步實(shí)踐體會(huì)[J].教育教學(xué)論壇，2012，（31）：122-124.

[2]蔡基剛.全英語(yǔ)教學(xué)可行性研究——對(duì)復(fù)旦大學(xué)“公共關(guān)系學(xué)”課程的案例分析[J].中國(guó)外語(yǔ)，2010，（6）：61-67.