導語：如何才能寫好一篇輔導員的職責，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、界定輔導員職責最高限度的原則

對于輔導員職責最高限度的確定，可以依照以下三個原則。

第一，輔導員承受性原則。輔導員是學生的知心朋友和人生導師，是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，是大學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。輔導員職業(yè)是神圣的，但輔導員本身也是普通的人，而不是機器。我們有理由要求他們有很強的業(yè)務能力與素質(zhì)，但也應顧及他們的身心承受力。輔導員職責的最高限度的界定是在充分考慮輔導員在具備承擔責任的能力基礎上所能達到的最大承受程度。在最大承受范圍內(nèi)，輔導員能產(chǎn)生強大的內(nèi)驅(qū)力，勇敢地承擔責任，熱情地面對挑戰(zhàn)，保持健康的心態(tài)；而一旦超出最大的限度，輔導員就會有力不從心的感覺，身心疲憊，甚至導致患病。

第二，教育有效性原則。教育工作的目的明確而且比較追求效益。所謂“有效”，是指輔導員在對學生進行思想教育之后，學生獲得了進步或發(fā)展。輔導員承擔責任的狀況，直接影響教育效益是有效還是無效，是高效還是低效。一般地說，輔導員在掌握有效教育的策略和技術的基礎上，在責任最大限度范圍內(nèi)，承擔的責任越大，教育的效益就越大，反之越??；而超越最大限度范圍，承擔的責任越大，教育越得不到應有的效益，變?yōu)榈托踔翢o效。有利于教育有效性的提高，是界定輔導員職責最大限度的根本原則。

第三，教育合法性原則。國家有關法律規(guī)定了輔導員的基本權利和義務，如《中華人民共和國教育法》 《中華人民共和國教師法》。輔導員責任如果無限增大，是不能夠帶來社會認同的，其主要原因在于合法性的作用。合法性就是社會對于責任的限制，沒有社會的支持，責任再多也無濟于事。輔導員最大限度的承擔，必須尊重合法性原則，不能一味地追求責任的簡單增大而隨心所欲。

二、目前由于輔導員職責限度不明所帶來的問題

1.輔導員受到多方領導，工作繁重

由于目前對于輔導員工作的最高限度未有明確規(guī)定，使得輔導員在工作中對上面臨多重領導，如團委、學生處、招生就業(yè)處、學院領導及學院黨委等。一方面，輔導員在工作中需要同時向多個領導部門匯報工作；而另一方面，各個領導部門在制訂工作計劃時往往是依據(jù)本部門的性質(zhì)和慣例，部門與部門之間缺少綜合考量。這就不可避免地е賂ǖ莢泵媼俟ぷ髟推的現(xiàn)象。而且，由于各個部門均能對輔導員工作進行考核，對工作的要求質(zhì)量、截止日期也都做了明確的規(guī)定，所以，輔導員面對扎堆的工作往往無法進行有效協(xié)調(diào)。

輔導員對上受到多方領導，對下則需要承擔各個模塊的工作內(nèi)容。除了輔導員本職的思想政治教育工作，還有學生資助、學生就業(yè)、學生黨建、團總支建設、宿舍管理、學風建設及心理健康等模塊的內(nèi)容。在一些較大的學院，往往是一名輔導員對接一到兩個模塊。而在一些人數(shù)較少的學院，由于輔導員人數(shù)少，一名輔導員往往要對應四到五個模塊。雖然單個模塊的工作量并不大，但是累積在一起則會讓輔導員感到疲勞。如果再遇到學生的突發(fā)事件，甚至會對輔導員自身的身心健康帶來不良影響。

繁重的日常工作以及各個部門下達的各項任務，使得輔導員很難有更多的精力投入思想政治工作中，也很難對學生進行具有針對性的輔導。

2.限制輔導員自我提升空間

按照國家教育部門的規(guī)定，高校輔導員應當職業(yè)化、專業(yè)化、專家化。但是目前因為對于輔導員職責的最高限度沒有明確，輔導員幾乎對各級領導部門的任務以及所有學生模塊都需要投入大量精力。對每項工作投入精力的必然結果就是精力的分散，無法在某一方面進行深入的鉆研和實踐，更加難以成為某一領域的專家。

從輔導員自身來說，為了晉升和評職稱，他們需要努力做研究、寫論文、做課題。這些都需要大量的時間投入和研究。而輔導員作為一線的工作人員，從通知、召開會議，到黨員發(fā)展、個別談心、組織活動等，都需要親力親為、全身心投入。同時，輔導員工作又是“良心活”，真正對學生有助益的工作往往無法進行考核。輔導員往往面臨兩難選擇：是將主要精力投入在大量勞心勞力卻工作成果不顯著的日常工作上，還是犧牲日常工作的時間，將精力用在提高學歷、研究課題等成效顯著的事情上。

3.學生工作質(zhì)量下降

責任心是工作質(zhì)量的重要保障。而根據(jù)目前輔導員工作的實際情況，由于責任的無上限規(guī)定，使得輔導員的責任心無法凝聚。

面對煩瑣的日常工作、多個領導部門的指揮和任務安排、有限的晉升渠道以及較低的社會地位，會使得輔導員自身對自己的工作產(chǎn)生否定，部分輔導員會失去工作的熱情。對于本職工作，他們消極應付，只希望工作中不要出現(xiàn)大的紕漏。而他們的主要精力則放在校外兼課和其他生財之道上，從其他方面去尋找成就感及工作的意義。而這些輔導員的行為又會對年輕的輔導員帶來錯誤的示范，由個人的責任缺失擴大成為一個團隊的責任缺失。其不僅會造成學生工作質(zhì)量的下降，也會對學校的教學與管理帶來負面影響。

三、如何規(guī)范輔導員職責的最高限度

1.學校應依據(jù)承受性原則來確定輔導員工作內(nèi)容，減輕輔導員的工作量

輔導員職業(yè)是神圣的，但輔導員本身也是普通的人，而不是純粹的機器。我們有理由要求他們有很強的業(yè)務能力與素質(zhì)，但也應顧及他們的身心承受力。在實際工作中，輔導員在領導面前是“辦事員”，不論公事私事，只要領導要求都必須完成。在學生面前，輔導員有時成為學生的“保姆”“心理疏導員”“警衛(wèi)員”“護士”。學生對輔導員產(chǎn)生了嚴重依賴，學校也將輔導員作為學生管理的第一責任人，一旦學生出現(xiàn)突況，輔導員都會受到處分，并在評優(yōu)考核中遭到一票否決。

然而從輔導員本身的核心責任來看，輔導員是學生的知心朋友和人生導師，是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，是大學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。輔導員最重要的工作不是成為學生的“保姆”，而是成為指導者和輔助者，當學生出現(xiàn)疑難和困惑時，給他們指明方向。當學生們遇到困難，不知所措時，提供輔助手段讓學生自己去解決問題，而不是幫助他們解決問題。學校不應把學生的一切交給輔導員，而應當確立輔導員的“輔助”和“指導”角色。

2.各職能部門應依據(jù)有效性原則統(tǒng)籌安排任務

學校各職能部門之間缺少溝通與交流也缺乏實際考量，這不僅會造成資源的浪費，同時無形中也加重了輔導員的工作壓力。

學校對于大學學工系統(tǒng)的工作計劃在時間和內(nèi)容上要嚴格把關，避免內(nèi)容重復和時間安排過于集中。同時，對于每個學期、每個學年各部門的活動應當列出時間清單，給輔導員提前準備的時間，不僅可以方便輔導員完成上級部門下達的任務，同時也能提高活動的質(zhì)量。

3.教育部門應明確輔導員角色定位，構建責任實現(xiàn)的動力機制

要確定輔導員責任的最高限度就必須先確定輔導員在高校所扮演的角色。輔導員不應當成為學生的“管家”與“保姆”。在管理方式上要實現(xiàn)學生的自主管理，這樣不僅能培養(yǎng)學生的獨立能力，同時也能減輕輔導員工作上的壓力。當學生自主管理出現(xiàn)問題時，再由輔導員出面進行協(xié)調(diào)。

輔導員從其身份上來說，具有教師與干部雙重身份，然而輔導員和普通的行政管理崗、教師崗、科研崗都有較大差別。首先大部分高校對輔導員的課時量進行了限制，另外對輔導員上課的內(nèi)容也做了限制，只能夠上國防教育、心理健康、就業(yè)指導等n程。即便是如此，大多數(shù)的輔導員還是處于無課可上的狀態(tài)。同時，為了保證輔導員隊伍的穩(wěn)定性，輔導員不僅不能成為專業(yè)教師，也不能轉到普通的行政崗位。輔導員明明具備雙重身份卻被定在了輔導員的位置上無法調(diào)動。

輔導員的身份有其特殊性，如果要保持輔導員隊伍的穩(wěn)定性，提高輔導員隊伍的戰(zhàn)斗力和積極性，就應該將輔導員崗位與學校的教學、科研、行政管理崗位等系列并列，單獨設立輔導員崗位聘任規(guī)范，建立獨立的晉升通道，形成多個等級、職業(yè)化的發(fā)展梯次，讓輔導員潛心于專業(yè)工作，在崗位奉獻、成才、發(fā)展。

4.提高輔導員待遇與話語權

這里強調(diào)的提高待遇并非是僅限于經(jīng)濟待遇。輔導員在高等學校中，不像普通老師那樣能夠站在三尺講臺上傳授專業(yè)知識，也沒有足夠的時間去研究課題項目。一位剛入職的輔導員和一位剛入職的教師，他們的工資相差不多。但是由于教師擁有更多的可支配時間用于研究和學習，五到十年之后，教師往往能評上副高職稱。而輔導員則難以進一步提高。這樣造成的心理落差，對日常工作肯定會帶來不利影響。要想穩(wěn)定輔導員的隊伍就必須讓輔導員和高校教師一樣成為讓人羨慕的職業(yè)。

目前對輔導員的考評實行學校和院系雙重評定。這是一種自上而下的模式，在這樣的模式之下，輔導員很難施展自己的抱負和才華，也不利于上級領導部門掌握輔導員的工作和思想情況。所有的話語權都掌握在領導部門手中，使得他們對輔導員的地位和身份不夠重視。而對學院和學校學工部門的考核又掌握在更高一級的學校管理層之中。這樣導致的問題往往是學院和學校學生工作部門忽視下級。

如果高校輔導員也能在學院以及學校學生工作部門的考核中擁有發(fā)言權，輔導員的地位也會隨之升高。輔導員也會從高校管理的實施者變?yōu)楦咝９芾淼膮⑴c者，對輔導員履行其職責產(chǎn)生積極作用。

參考文獻：

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關鍵詞 殘疾大學 政治輔導員 職責

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

Political Counselor Job Responsibilities for Handicapped

Students in the New Period

TANG Hui

（Zhejiang Vocational College of Special Education， Hangzhou， Zhejiang 310023）

Abstract Political counselors are the backbone of the ideological and political education， shoulder to guide students in areas such as thinking， learning and life responsibilities， especially in the face of the kind of disability categories and more， there are deaf， blind， physically disabled， such as severe or mild disability and more case of students， physiological， psychological different cognitive understanding of the problem vary widely. Ideological and political education and management of special political counselor at the school brought a greater challenge. How will the work be done in an orderly management of students with disabilities， while maintaining stability， the paper intends to political counselor to discuss college disability duties.

Key words Disability College； political counselor； duty

1 殘疾大學生干部隊伍建設

殘疾大學生能夠走進高校，走到今天，在學習和生活上是很獨立很堅強的，要充分發(fā)揮殘疾大學生自我管理、自我發(fā)展的能力，因此做好殘疾學生干部的選拔和殘疾學生干部隊伍的建設工作顯得尤其重要。殘疾學生干部一方面能盡力配合老師做好各項工作安排，另一方面密切聯(lián)系學生，起到連接學生與老師、社會、以及同學之間的橋梁紐帶作用。建立與輔導員之間直接的溝通渠道，鼓勵學生干部積極參與學校的日常管理，充分發(fā)揮學生會干部、團干部的積極性。特別是在一些重大活動中，充分挖掘?qū)W生干部主觀能動性和實踐創(chuàng)造能力。像元旦文藝演出的舞臺制作、現(xiàn)場主持，文體比賽的宣傳、部分活動統(tǒng)籌、組織、協(xié)調(diào)等都經(jīng)過有效組織動員，宣傳海報的制作等，全面地調(diào)動大家的積極性，豐富校園文化，活躍新校區(qū)的氣氛。

2 服務學生意識

政治輔導員的一切工作，都應當為學生全面健康地發(fā)展而服務。從開學報到的服務工作開始，讓殘疾學生感受到學校的溫暖；平時及時調(diào)查反饋學生思想問題；周末開展一些服務學生的活動講座；生病陪護、疾病預防、防火講座；以及放假回家?guī)椭鷼埣矊W生買票等細節(jié)服務，讓學生在校園感受到更多的愛與溫暖。對于有殘疾孩子的家庭來說，如果學校能把孩子培養(yǎng)得能讀書識字、生活自理，已是件了不起的事。特殊教育學校不僅要培養(yǎng)殘疾孩子自立能力，更注重培養(yǎng)他們自食其力的能力，作為政治輔導員要樹立起“為殘疾孩子終身發(fā)展服務”的理念，讓殘疾孩子“殘而有為，殘而有位”。

3 校園活動

讓殘疾學生更好地適應校園生活，輔導員充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，積極投入地工作，結合學生的特點，開展各類活動與講座，豐富學生的課余生活。組織籃球友誼賽、羽毛球賽、趣味活動等，增強社會角色意識，提高人際交往能力。

4 與正常大學生聯(lián)誼

積極與周邊團組織開展各類公益和聯(lián)誼活動，在我校成立了志愿服務基地，豐富學生周末生活，讓學生感受到其他同齡人溫暖。讓正常大學生正視他們的特殊困難和需求，想方設法創(chuàng)造條件，讓他們?nèi)谶M社會，平等地參與社會活動，履行公民義務，享受公民權利。其次，殘疾大學生正視自己殘疾的現(xiàn)實，不諱言自己的困難，克服過分敏感、過于自尊和自卑的弱點，以平常心觀察社會，平視他人；勇敢地走出封閉狀態(tài)，邁向社會；要坦然地接受幫助，這也是結交朋友、融入社會的有效途徑。

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[關鍵詞] 高校 輔導員 激勵

建立有利于輔導員職業(yè)發(fā)展的激勵機制，以增強輔導員對崗位的認同感和歸屬感，發(fā)揮其工作積極性和創(chuàng)造性，是當前高校輔導員隊伍職業(yè)化、專業(yè)化建設的迫切需要。

一、高校輔導員激勵機制構建應遵循的原則

1.科學性與系統(tǒng)性相結合。選擇輔導員激勵的手段、方式和方法，必須依據(jù)心理學、教育學、經(jīng)濟學、管理學等學科的科學原理，合理借鑒需要層次理論、期望理論、強化理論、公平理論等激勵理論。同時，必須把輔導員的激勵放在整個學校的管理、改革和發(fā)展中綜合考慮，與學校的人事制度、薪酬制度、科研管理及獎勵制度的改革聯(lián)系起來，形成一個完整、持續(xù)的激勵體系。

2.物質(zhì)激勵與精神激勵相結合。物質(zhì)激勵與精神激勵是相輔相成、缺一不可的。必須將兩者巧妙地結合起來，使物質(zhì)獎勵的精神價值得以顯示，使精神獎勵得到物質(zhì)的支撐。既要建立包括薪酬分配、醫(yī)療保健制度等物質(zhì)獎勵制度，不斷改善工作條件、完善配套措施；也要重視精神激勵，建立職務職級晉升制度、科學的選人用人制度等，以事業(yè)的成就激勵人、以理解尊重的情感激勵人、以發(fā)展的廣大空間激勵人。

3.正激勵與負激勵相結合。正激勵是主動性激勵，能使人保持高昂的工作積極性和主動性。負激勵可避免“干多干少一個樣”，是正激勵必不可少的補充。輔導員的知識層次和道德水準較高，自主意識較強，應以正激勵為主。另一方面也必須適當利用懲罰這一負激勵措施，對貽誤工作、造成責任事故和不良影響的輔導員予以處罰并追究責任，真正做到獎功罰過、獎優(yōu)罰劣、獎勤罰懶，形成人人爭先進的良好局面。

二、高校輔導員激勵機制構建的方式

1.薪酬激勵。輔導員的勞動報酬一般只包括基本工資、崗位津貼、社會強制利等保健性薪酬，無法有效地激發(fā)其工作積極性與創(chuàng)造性。(1)按照“以崗定薪、優(yōu)績優(yōu)酬”的分配原則，逐步實施以崗位為中心、以績效為導向的“基本薪酬+績效薪酬”的崗位薪酬制度。輔導員的基本薪酬要與專任教師有適當?shù)牟罹?，與機關一般行政人員基本持平或略高于行政人員?？冃匠旮哂屑钭饔茫仨毟鶕?jù)輔導員完成的思想政治教育、學生組織建設、學生事務管理、維護校園穩(wěn)定及創(chuàng)新工作的數(shù)量和質(zhì)量綜合確定。此外，薪酬體系構建過程應公平公開，以消除輔導員心理上的疑慮和不公平感。(2)在薪酬構成上適當增加激勵性因素。保健性薪酬往往被視為是應得的，難以起到激勵作用。因此，高校對輔導員取得的優(yōu)異工作成效給予精神獎勵的同時，應恰當?shù)剌o以有吸引力的獎金、物質(zhì)獎勵等激勵性因素。(3)合理的薪酬體系可以吸引優(yōu)秀的、更為勝任的人進入一個組織，然而并非所有這類薪酬體系都能帶來員工能力的提高。[1]因此，擇優(yōu)聘用，并在工作中不斷提高輔導員的素質(zhì)和能力應該成為構建薪酬激勵機制的一項重要內(nèi)容。

2.情感激勵。情感激勵是精神激勵中保證組織成員思想統(tǒng)一、步調(diào)一致的最主要激勵方式。要求高校管理者用“心”去關懷人，用“心”去體貼人，用“心”去理解人，凝聚人心，鼓舞士氣。(1)豐富輔導員參與管理的內(nèi)容和形式，建立健全民主管理與監(jiān)督制度。應暢通自下而上的信息反饋機制，鼓勵輔導員就學校的發(fā)展進行討論，充分肯定那些提出合理化建議的輔導員。(2)尊重輔導員的人格和個性，建立相互信任、相互依存的干群關系。要在生活上關心，在人格上尊重，在情感上共鳴，不斷加強相互間感情的聯(lián)絡與溝通。(3)充分利用廣播、墻報、宣傳櫥窗等載體，及時對輔導員的成績和貢獻進行宣傳，營造一種學先進趕先進的工作氛圍，增強他們對學校的歸屬感，真正實現(xiàn)“感情留人”。

3.目標激勵。目標激勵通過把以工作為中心與以人為中心結合、把人的需要與組織目標掛鉤，調(diào)動人的積極性去實現(xiàn)組織目標。要求高校制定切實可行的學生工作總目標，并分解到相關部門乃至每個輔導員身上，使目標和責任相聯(lián)系，實現(xiàn)學校發(fā)展與輔導員職業(yè)發(fā)展的雙贏局面。(1)目標要與輔導員的需要息息相關。要求高校管理者在有關目標的制訂、執(zhí)行過程中多聽取一線輔導員的意見，鼓勵其參與目標的制訂。(2)目標必須是力所能及的。強化理論認為，當人們因采取某種行為而受到獎勵時，他們最有可能重復這種行為。目標實現(xiàn)了，輔導員的成就感便會油然而生，自信心也隨之增強。若目標難度過大，即使能滿足需要，也不能起到很好的激勵作用。(3)加強目標實施過程中的指導和支持。高校管理者可以用各種監(jiān)控和指導策略喚起輔導員對目標的責任感，使他們自愿地把目標視為對自我的挑戰(zhàn)，進一步堅定實現(xiàn)目標的信心。

4.發(fā)展激勵。發(fā)展激勵是通過統(tǒng)籌規(guī)劃職業(yè)發(fā)展，引導員工為之奮斗，以滿足自我實現(xiàn)需要的激勵方式。要求高校依據(jù)自身的戰(zhàn)略定位，引導輔導員把個人的職業(yè)發(fā)展與學校的發(fā)展統(tǒng)一起來，進行合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。(1)完善進修培訓制度。經(jīng)常性地組織崗位培訓和骨干研修，組織職業(yè)規(guī)劃、心理咨詢、就業(yè)指導等資格培訓，創(chuàng)造條件支持輔導員提高學歷，不斷提高思想政治素質(zhì)和業(yè)務水平，使其具有向?qū)I(yè)化、專家化方向發(fā)展的基礎。(2)鼓勵科研，提高學術水平。專項設立一定比例的大學生思想政治教育研究項目，鼓勵輔導員結合工作實踐開展研究。提供更好的平臺，及時介紹大學生思想政治教育理論的新發(fā)展，推廣學生事務管理實踐的新經(jīng)驗。(3)形成合理的流動機制。推選既有政策水平又有管理能力的優(yōu)秀輔導員到學校管理崗位任職，繼續(xù)把輔導員作為黨政后備干部培養(yǎng)與選拔的重要來源。對于不愿和不能繼續(xù)擔任輔導員工作的，進行合理分流，免除他們的后顧之憂。

參考文獻：

篇4

《最高人民法院關于因法院錯判導致債權利息損失擴大保證人應否承擔責任問題的批復》已于2000年7月20日由最高人民法院審判委員會第1126次會議通過?，F(xiàn)予公布，自2000年8月12日起施行。

二年八月八日

四川省高級人民法院：

你院川高法〔1999〕72號《關于因法院錯判導致資金利息擴大的部分損失保證人應否承擔責任的請示》收悉。經(jīng)研究，答復如下：

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關鍵詞：輔導員 隊伍建設 存在的問題 對策

輔導員是大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生健康成長的導師和知心朋友。他們工作在大學生教育的第一線，與學生朝夕相處，他們的政治素質(zhì)、認知能力、管理水平、服務意識、職業(yè)道德等對學生的影響非常大，因此，高校要提高管理規(guī)范、提高教育教學質(zhì)量、辦出特色，真正培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，離不開一支優(yōu)秀的輔導員隊伍。目前，整個輔導員隊伍的工作積極性不高，很難優(yōu)質(zhì)完成輔導員的工作職責。因此，分析目前輔導員隊伍建設中存在的問題，找出建設一支優(yōu)秀輔導員隊伍的對策已顯得非常重要。

一、 輔導員的工作職責對輔導員能力的要求

教育部在《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》中對高校輔導員的工作職責進行了明確規(guī)定，主要職責就是幫助高校學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，確立的堅定信念；培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和優(yōu)良的個性心理，提高精神境界；隨時了解學生，對出現(xiàn)的問題，及時教育和引導，化解矛盾沖突，維護校園安全和穩(wěn)定；利用好相關資助政策積極幫助經(jīng)濟困難學生完成學業(yè)；做好就業(yè)指導服務工作；做好學生骨干培養(yǎng)工作，指導好黨支部和班委建設工作，利用骨干的力量組織開展好學生思想政治教育工作。輔導員的工作已從原來單純的思想政治教育工作，發(fā)展到了日常的事務性管理工作、服務性的指導工作和心理疏導工作等，工作內(nèi)容更豐富，任務更艱巨，對輔導員的能力要求也更高。

作為新時期的高校輔導員，要能勝任當前的輔導員工作，必須具備較高的素質(zhì)和能力。一個優(yōu)秀的輔導員應該具備正確的思想意識和科學的思想方法；較強的職業(yè)道德和奉獻精神；具有良好的心理素質(zhì)和意志品質(zhì)，具備解讀、疏導大學生心理問題的能力；具有相應的認知能力和工作能力（如過硬的專業(yè)知識、豐富的文化底蘊、以及分析思維、溝通表達、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、時間管理、收集和處理信息、集體建設、宣傳動員、危機處理、就業(yè)指導、理論研究等能力）。要提高輔導員的整體素質(zhì)，必須加強輔導員隊伍的建設。

二、 輔導員隊伍建設中存在的問題

目前，輔導員隊伍人員素質(zhì)參差不齊、流動性大，輔導員的社會地位低，收入與付出不平衡，工作壓力大，晉升困難，很多輔導員都不同程度的有職業(yè)倦怠。整個輔導員隊伍的工作積極性不高，在輔導員隊伍建設中存在很多問題。

一是輔導員隊伍的管理機制存在問題，缺乏科學、系統(tǒng)的隊伍規(guī)劃。首先是輔導員隊伍的結構不容樂觀：入口不嚴，沒有一個統(tǒng)一的標準；知識結構單一，大多沒經(jīng)過專業(yè)的、系統(tǒng)的訓練，缺乏相關的學生管理工作的理論、技能和經(jīng)驗；知識儲備不足，理論素養(yǎng)不高，對解答學生的疑惑不能站在理論的高度進行深入分析；隊伍年齡結構不合理，整體偏年輕，經(jīng)驗不足，流動性大。其次缺乏相應的輔導員培訓機構，有培訓也是專業(yè)性和針對性不強，意義不大；再有就是考核評估機制不健全，重結果，輕過程，不透明，不能真正把對輔導員的工作評估與評聘、評獎掛鉤，有種吃大鍋飯的感覺，使得付出與收獲失衡，嚴重打擊了輔導員的工作積極性；另外，晉升空間太窄，職稱困難，感覺到在輔導員崗位上前途渺茫，滿足不了自我發(fā)展的需要。

二是整個輔導員隊伍在高校處于一種劣勢地位。社會認可度不高，約有80%的輔導員認為“不受人尊敬，工作在最底層，誰都可以使喚”［1］，在工作對象面前的信任度不高；工作職責范圍不明確，工作時間長，壓力大。近年來，學生事務性工作不僅沒有因改革而減少，反而不斷增加，輔導員的工作面越來越廣，工作量越來越大［2］。常感身心疲憊，甚至產(chǎn)生職業(yè)倦??；待遇低、職稱難評。

三是輔導員隊伍自身的素質(zhì)不高。一些輔導員政治素養(yǎng)不高，理論性不強，進入輔導員隊伍的動機不純，從思想上很難起到表率作用。輔導員的知識結構和專業(yè)背景與所從事的工作差距大，輔導員應具有較全面的綜合知識結構，寬基礎的理論知識是輔導員知識的根基［3］。

三、完善輔導員隊伍建設的對策

要提高輔導員隊伍的整體素質(zhì)，建設一支優(yōu)秀的輔導員隊伍，就必須加大對輔導員隊伍的建設，找出完善輔導員隊伍建設的對策。

一是建立嚴格的輔導員準入制度，制定相應的輔導員職業(yè)標準，使輔導員職業(yè)專業(yè)化。通過嚴格的人才選聘制度，保證了輔導員的入口質(zhì)量；通過輔導員職業(yè)的專業(yè)化，使只有擁有相關的知識和專業(yè)背景的人員才有資格入選，讓人明白輔導員不是人人都能擔任的，從而提高輔導員的社會聲望。

二是為輔導員的自我成長提供機會。成立專門的輔導員培訓學校和開設相應的輔導員專業(yè)課程，讓年輕的輔導員能夠通過培訓而迅速成長起來；還可選派優(yōu)秀的輔導員到高一級學校進行深造；讓輔導員承擔相應的科研任務，為輔導員向?qū)＜倚头较虬l(fā)展提供條件；設立獨立的輔導員職務晉升機制，拓寬輔導員的晉升空間。通過這些措施，讓他們對自己未來的發(fā)展看到希望，激發(fā)其工作熱情和工作的成就感，提高他們的社會地位，穩(wěn)定輔導員隊伍。

三是明確其工作職責和角色定位，嚴格考評，增加激勵措施。對每位輔導員的工作職責進行明確規(guī)定，對他們的角色進行明確定位，保證輔導員有更多的精力來教育和引導學生，有時間來繼續(xù)學習和提升業(yè)務。加大考評力度，對輔導員的績效考核做到公平、公正、透明，針對輔導員工作的特點，不但要考評結果，更要考評過程，把考核結果與輔導員的工資待遇和評聘、晉級掛鉤，實現(xiàn)優(yōu)勞多得，打破平均。

總之，通過完善相應的輔導員管理機制，采取積極有效的激勵措施，為輔導員提供發(fā)展的條件和機會，讓更多優(yōu)秀的輔導員脫穎而出，確保整個輔導員隊伍的穩(wěn)定、優(yōu)質(zhì)地發(fā)展。

參考文獻：

［1］ 周文靜.上海市民辦高校青年輔導員生存狀況調(diào)查報告.文教材料(上旬刊).2009

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關鍵詞：高校輔導員；專業(yè)化；問題；對策

一、高校輔導員專業(yè)化建設中存在的問題

（一）輔導員隊伍的專業(yè)化程度不高

高校輔導員工作是要讓學生成為具有一定思想品德素養(yǎng)和未來發(fā)展的人。在新形勢下，大量輔導員因缺乏職位所需的教育學、心理學、管理學等方面的知識而單純靠經(jīng)驗辦事，難以勝任輔導員這一職位。曾有調(diào)查顯示，高校輔導員的組織能力、管理能力、口頭表達能力一般較強，但其職業(yè)生涯規(guī)劃能力、心理輔導能力、科研能力和創(chuàng)新能力較弱。

(二)輔導員隊伍不穩(wěn)

輔導員隊伍不穩(wěn)主要表現(xiàn)為輔導員隊伍流動性大。一方面，輔導員對自己的工作缺乏認同感。當前高校重學術和科研、輕學生工作的現(xiàn)象比較普遍。與任課教師相比，輔導員地位比較低，尤其是學生工作的復雜性、工作價值的不受重視使得許多輔導員缺乏認同感和榮譽感。另一方面，輔導員的發(fā)展空間較小，待遇較低。輔導員在發(fā)展上不如教師和真正的行政管理人員。與教師相比，教師有更多時間搞學術，可以為評定職稱奠定條件。與行政管理人員相比，一般的輔導員在發(fā)展到了正科級待遇就無路可走了。此外，輔導員形式的多樣也是導致高校輔導員流動性大的一個重要原因。

（三）輔導員職責過于泛化

目前，中國許多高校對輔導員職責分工不細，過于泛化。凡是涉及到學生的工作都是輔導員的工作。這些工作包括學生的日常生活管理、班級管理、身心健康教育等各方面。另外，輔導員作為上傳下達的中間分子，不僅接受學校學工系統(tǒng)、教務系統(tǒng)和后勤系統(tǒng)的領導，還受院系的領導。這種隸屬部門的繁多和管理事務的復雜，導致了高校輔導員職責的泛化和其角色定位的模糊。

（四）輔導員專業(yè)化建設存在制度困境

目前高校輔導員隊伍建設存在以下制度困境。首先，在選聘制度方面，雖然目前很多高校的輔導員要進行專業(yè)的筆試和面試。但是，通過關系進入學校的輔導員大有人在，而且合同制的存在也不利于輔導員隊伍的穩(wěn)定。其次，在培訓制度方面，有相當一部分輔導員在沒有經(jīng)過長期培訓甚至是沒有經(jīng)過培訓的情況下就直接上崗了。再次，在激勵制度方面，部分高校獎勵一些優(yōu)秀的輔導員進行轉崗。但是，轉崗的本身就間接反映了高校輔導員地位較低。

二、高校輔導員專業(yè)化建設的對策

（一）提升輔導員的理論水平和專業(yè)知識

高校輔導員在高校學生工作中地位極為重要。大學生屬于知識分子，知識面較廣并且已經(jīng)有了對事物的判斷和鑒別能力。要想對大學生進行引導和教育，輔導員還需要加強理論修養(yǎng)，不僅要了解黨政方針和國家的政策，也要熟悉學校的相關制度。這主要包括心理學、教育學和管理學的相關知識和一些專業(yè)技能，如心理健康輔導能力、思想教育引導能力及組織表達能力等。

（二）培養(yǎng)輔導員對其工作的認同感

第一，應不斷提高輔導員的威望和地位，這有利于培養(yǎng)輔導員的職業(yè)認同感。高校在實際工作中一定要把真正熱愛學生工作且優(yōu)秀的人才吸收到這個隊伍中，從而讓輔導員用自身的優(yōu)異成績贏得他人的尊重。第二，完善輔導員的待遇。一方面，學校應在政治上給予那些優(yōu)秀的輔導員以獎勵，從專職輔導員中選拔黨政干部；另一方面，在同等條件下，評定職稱和優(yōu)秀時要給予優(yōu)秀輔導員以照顧。

（三）明確輔導員的工作職責

當前形勢下，要想實現(xiàn)輔導員工作的專業(yè)化，我們應對輔導員工作職責進行界定和細化，并采取相關措施使輔導員工作避免繁瑣。一方面，我們應協(xié)調(diào)好學校相關職能部門之間的關系；另一方面，我們可以將輔導員工作定為四個部分：思想政治輔導、心理輔導、職業(yè)輔導和社會化輔導。而為了更好地實現(xiàn)輔導員的職責界定，我們可進一步細化其職責，可分為思想政治輔導員、心理輔導員、學習輔導員和住宿輔導員等。而這種精細的分工對輔導員的專業(yè)知識和技能再次提出了要求。

（四）加強輔導員隊伍建設的制度化水平

首先，應完善對輔導員的選聘制度?？梢越⑤o導員的職業(yè)資格認證制度，從而保證輔導員隊伍的專業(yè)化。其次，建立起輔導員培訓制度。這既包括在職培訓，也包括職前培訓。入職前培訓的目的在于通過傳授相關知識和技能使輔導員對自己的工作有一個整體性認識。入職后的定期培訓目的則在于加強其理論水平，并提高解決實際問題的能力。再次，建立相關激勵機制，這主要包括職稱的評定和行政職務的晉升，通過這兩方面來激勵高校輔導員。

參考文獻：

[1]高玖偉.論高校輔導員職業(yè)化進程中的職業(yè)能力開發(fā)[J].學校黨建與思想教育，2009，（5）.

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【關鍵詞】輔導員職業(yè)認同感提升

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）10C-0076-02

一、高校輔導員的職業(yè)現(xiàn)狀

輔導員崗位在高校已設立10余年，教育主管部門向來重視高校輔導員在高校學生思想政治教育中的作用。而實際上，高校輔導員目前在高校中仍處在一個地位稍顯尷尬的定位——他們既不被認為是教師，也不是教學管理者，成為高校教師隊伍中的“另類”群體。不僅僅輔導員自身，甚至連高校乃至社會對輔導員的職業(yè)角色都存在著許多困惑。

首先，輔導員對自己工作職責的困惑。任何一個職業(yè)都應該有自己明確的工作職責，輔導員這個職業(yè)也不例外。教育部在《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》（以下簡稱《規(guī)定》）中明確指出：“輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。輔導員應當努力成為學生的人生導師和健康成長的知心朋友?！薄兑?guī)定》對輔導員的職業(yè)角色進行了全面清晰的定位。從《規(guī)定》看，輔導員最主要的工作職責為思想政治教育，其次是學生的日常管理。可筆者從事過多年的輔導員工作，發(fā)現(xiàn)各高校安排給輔導員的工作范圍遠遠大于教育部《規(guī)定》中的定位，尤其是學生日常管理中的大量事務，事無巨細全由輔導員承擔。這些工作包括學生的學習、生活、心理健康、就業(yè)指導、黨建、學費追繳，還有學工處、教務處、保衛(wèi)處及所屬系部隨時安排協(xié)助的大量工作；有部分輔導員還要同時承擔系部分團委及學生會的管理工作；由于評職稱時需要有一定的課堂教學工作量，需要評職稱的輔導員因此還要承擔一定量的教學任務。每天面對著多名學生的具體問題，再加上如此繁雜的日常工作，輔導員實際上能用于對學生進行思想政治教育的時間很少，絕大部分時間都奔走于學生宿舍、教室及辦公室之間，每天起早貪黑。如此高強度且龐雜的工作往往讓高校輔導員無法明確自身的定位。

其次，高校對輔導員評價標準上的困惑。自從設立高校輔導員這個崗位以來，高校對輔導員的評價標準一直都不統(tǒng)一，各高校常常會更改對輔導員的評價標準，讓輔導員無所適從。這同樣應歸結于輔導員的職業(yè)定位在實際操作上不夠明確。也就是說輔導員實際承擔太繁雜的工作，許多工作根本無法量化，也很難進行評價，而且與教育部《規(guī)定》中的規(guī)定明顯不一致，所以各高校難以制定出一套能完全體現(xiàn)輔導員的工作職責及價值，與教育部的《規(guī)定》相一致，而又客觀公正的評價體系。目前許多高校采用通過輔導員所負責管理的班級班風、學風的情況來評價輔導員的工作，這會導致一些做了大量工作的輔導員，由于某一個班班風、學風不好，做的大量工作得不到認可。長此以往，不利于輔導員工作積極性的發(fā)揮。

最后，社會對輔導員職業(yè)角色認識上的困惑。高校輔導員是近十幾年來才在各高校設立的新職業(yè)，以前管理學生工作的教師一般為班主任，所以現(xiàn)在社會上還有不少人根本不了解輔導員這個崗位在高校中的角色。部分從事過輔導員工作的教師想到社會上重新就業(yè)時，會遇到許多障礙，許多企事業(yè)單位不了解輔導員工作的性質(zhì)，也不認可輔導員工作的經(jīng)歷和經(jīng)驗，影響輔導員個人的進一步發(fā)展。即使是教育主管部門，雖然對高校輔導員的職業(yè)角色及工作職責定位得很明確，但在實際的操作中仍然給輔導員留下了許多困惑。比如輔導員的職稱評定問題，由于輔導員這個職業(yè)并沒有相關的學科依托，所以在評副教授、教授這樣的職稱時只能掛靠在思政系列之下，但事實上，大部分的輔導員都不是思政專業(yè)畢業(yè)的，和真正的思政類教師在職稱評定時一起競爭，處于明顯的劣勢。這使得許多輔導員既沒有科研的動力，也對個人的進一步發(fā)展缺乏信心。

從高校輔導員的職業(yè)現(xiàn)狀可以看出，社會及高校對輔導員的職業(yè)角色認識上的不全面影響了輔導員這個職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，同時也影響了輔導員隊伍的穩(wěn)定及工作積極性的發(fā)揮。在高校不斷擴招及學生群體的各種思想問題日趨復雜的形勢下，如何提升輔導員的職業(yè)認同感，讓輔導員全身心投入工作，從工作中感受到自身的價值，感到工作有發(fā)展空間，從而愛崗敬業(yè)，變得非常重要。

二、提升高校輔導員職業(yè)認同感的必要性

（一）是穩(wěn)定輔導員隊伍的基礎。據(jù)調(diào)查，與輔導員的工作職責最接近的思想政治教育專業(yè)的輔導員僅占全國輔導員總數(shù)的30％左右。眾多不同專業(yè)背景的人從事著同一個行業(yè)的工作，提高他們的職業(yè)認同感就變得非常重要。只有他們認同了這個行業(yè)，認同了這個行業(yè)的價值，認同了這個行業(yè)給他們的人生可能帶來的機遇和挑戰(zhàn)，他們才會安心于這個行業(yè)，想方設法做好工作，輔導員這個行業(yè)也才能更加穩(wěn)定。但目前高校尚沒有單獨設立輔導員專業(yè)，任何專業(yè)畢業(yè)的人員只要通過招聘高校的考核，均可以成為輔導員。

（二）是輔導員提高職業(yè)素質(zhì)的基礎。由于目前的輔導員隊伍來自不同的專業(yè)，在上崗前大部分都缺乏專業(yè)的培訓，而上崗后卻要馬上進入角色，面對大學生管理中各種各樣的問題，每一位輔導員都需要在崗位上不斷地充實自己，提高自己的職業(yè)素質(zhì)，而這一切的基礎要歸結于輔導員的職業(yè)認同感。如果沒有對這個行業(yè)的職業(yè)認同感，輔導員就不會安心于這個行業(yè)的工作，甚至會一邊工作一邊想著“跳槽”，根本無法認真對待工作及提高自己，無法改善工作方法，也就無法提高職業(yè)素質(zhì)。

（三）是輔導員隊伍走向?qū)I(yè)化的前提。輔導員工作看起來專業(yè)性不強，似乎什么專業(yè)背景的人都可以從事這個工作，但事實上，輔導員恰恰是一個“多面手”，不僅需要有思想政治教育的能力，更需要有組織管理的能力、與學生及家長溝通協(xié)調(diào)的能力、對學生進行心理輔導的能力、在公眾場合演講的能力、就業(yè)指導的能力等。要把來自不同專業(yè)背景的輔導員培養(yǎng)成一支具有以上各種能力的專業(yè)化隊伍，需要輔導員具有較高的職業(yè)認同感才有可能實現(xiàn)。當輔導員具有了較高的職業(yè)認同感后，他們才會尋找一切機會圍繞輔導員工作所需要的各種能力素質(zhì)去參加培訓、學習，不斷地提高自己，輔導員隊伍由此也才能成為一支較為專業(yè)化的隊伍。

三、提升高校輔導員職業(yè)認同感的途徑

（一）設立輔導員專業(yè)。近幾年普通高校，尤其是高職院校的招生人數(shù)在不斷地擴大，各高校所需的輔導員人數(shù)也在增加，輔導員隊伍變得日益龐大，加之大學生源的素質(zhì)由于擴招不可避免地下滑，急切需要教育主管部門在高等院校開設輔導員專業(yè)，培養(yǎng)出一批具有輔導員所需能力素質(zhì)的專業(yè)人才充實到輔導員隊伍中。此外，由于長期缺乏專業(yè)依托，輔導員的個人發(fā)展受到了限制，許多輔導員在努力工作的同時常常會對自己的前途感到迷茫，不知應該往哪個方向發(fā)展。如果能設立輔導員專業(yè)，輔導員隊伍從此有了依托，他們在專業(yè)化的道路上將會邁出一大步，同時會對他們的前途更有信心，更有利于提升輔導員的職業(yè)認同感。

（二）明確輔導員的工作職責，為輔導員工作制定出更為科學的評價標準。由于輔導員在各高校的教師隊伍中還算是一個比較新鮮的事物，而他們又承擔著相當龐雜的工作，各高校在對輔導員的評價標準上相當不統(tǒng)一。大多數(shù)院校以輔導員所帶班級的學風、班風情況作為評價輔導員工作的主要依據(jù)的做法顯然是不全面的，更科學的評價體系應包括輔導員所承擔的一些別的工作，比如就業(yè)方面的、教學方面的、組織活動方面的、心理輔導工作方面的、科研方面的。只有輔導員所承擔的工作在評價體系中都得到體現(xiàn)，才能有效地調(diào)動他們的工作積極性，也才能提升他們的職業(yè)認同感。

（三）在科研立項方面給予輔導員一定的政策傾斜。目前高校輔導員的科研能力是相當薄弱的，除了輔導員工作繁忙，沒有更多的時間搞科研外，另外一個原因則是輔導員很難獨立申報課題。目前省級以上的課題主持人一般都要求有副高以上職稱，可輔導員隊伍是一支年輕的隊伍，大部分輔導員為本科或以下的學歷層次，職稱基本上為初級，即使是研究生學歷的輔導員大多數(shù)也只具有中級的職稱，具有副高職稱以上的輔導員少之又少。輔導員如果要從事輔導員工作方面的專業(yè)研究，想單獨申報并獲得一個課題是很難的，這影響了輔導員科研的積極性。目前的輔導員連論文寫作的積極性都很低，一般都是在評中級職稱前匆忙發(fā)表一兩篇論文。如果教育相關部門能在課題申報時給予輔導員一定的政策傾斜，比如多鼓勵具有中級或者初級職稱的輔導員參與課題申報，根據(jù)申報材料評估他們的研究能力，適量批準部分有一定科研能力的中級職稱的輔導員主持課題研究，不僅有利于鍛煉青年輔導員的科研能力，也有利于提升他們的職業(yè)認同感，讓他們不至于感到在高校教師隊伍中被邊緣化。

（四）引導輔導員盡快明確自己的職業(yè)定位，不斷地充實提高自己。目前，大量的“80后”甚至“90后”的年輕人充實到輔導員隊伍中，而“80后”、“90后”多數(shù)為獨生子女，沒有經(jīng)歷過生活的磨煉，剛剛進入輔導員隊伍時往往會出于好奇而保持一段時間的熱情，可隨著工作的不斷深入，輔導員龐雜瑣碎的日常工作常會讓他們陷入迷茫，進而思考這是不是一個值得堅持下去的職業(yè)。當遇到這種情況時，各高校應及時引導輔導員冷靜思考，盡快明確自己的職業(yè)定位，在工作實踐中不斷總結經(jīng)驗，將理論與實踐結合起來，在工作中不斷地充實提高自己，為自己創(chuàng)造更廣闊的發(fā)展空間。只有這樣，才能促使輔導員提升自己的職業(yè)認同感。

篇8

[關鍵詞]高職；輔導員；培養(yǎng)目標

[中圖分類號]G717

[文獻標識碼]A

[文章編號]1672-2728(2009)01-0180-03

一、高職院校輔導員培養(yǎng)的重要性

高職高專院校輔導員是高職高專院校學生思想政治工作隊伍的重要組成部分，是從事學生思想政治工作的基層干部，是思想政治工作第一線的組織者和教育者，是保證學院堅持正確的辦學方向，全面貫徹黨的教育方針所不可缺少的一支重要力量。而大學階段是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期，輔導員是學生進入高職高專院校后接觸最直接、最頻繁的老師的代表，是學生在學校成長最直接的引導者，是學校正常教學秩序的直接維護者，是學校校園文化建設的直接組織者，是學校校風學風建設的直接實施者。

近年來，高職高專院校發(fā)展較快，高職學生逐年增多，這就為輔導員提供了廣闊的就業(yè)天空，隨著高職院校輔導員的增多，輔導員的作用與不足也顯現(xiàn)出來。可以說，高等學校的輔導員是大學生思想政治教育工作的骨干力量，承擔著大學生思想政治教育、心理健康教育、學生生涯規(guī)劃、就業(yè)指導等工作，但目前一些高職高專院校學生輔導員的現(xiàn)狀并不令人滿意。在我們所調(diào)查的8所高職高專院校共207名輔導員中，85％為專職輔導員，這意味著專職輔導員作為高校中一支朝氣蓬勃的力量出現(xiàn)在校園，隨即我們需要考慮更多的是輔導員這個新興群體在高職院校的發(fā)展與機遇，從我們的調(diào)查中得知，目前高職院校輔導員的特點是：年輕化(83.7％輔導員年齡在30歲以下)、工作年限短(95％輔導員工作年限在五年以下)、專業(yè)多樣化(文史哲理等專業(yè)多樣化)、高學歷(94.7％輔導員為本科以上學歷)等，這樣的一個群體，給高校注入了青春與活力，但同樣也因為這個群體發(fā)展的不穩(wěn)定性，輔導員工作的短期性特點十分明顯，輔導員的平均職業(yè)壽命較其他行業(yè)都短。高職院校輔導員的發(fā)展比本科院校晚得多，如何借鑒、引用各類本科院校的成功經(jīng)驗于高職高專院校中，形成適合高職院校實際的一股穩(wěn)定的、高素質(zhì)的力量，這是高職院校迫在眉睫的大事。

二、高職院校輔導員的職業(yè)困擾

(一)職業(yè)定位不準確。高校里有兩大群體，教師及行政人員。這兩大類群體分工明確。教師負責學生的教學、學術科研工作，主要在分布在各系部，走教師系列職稱；行政人員負責學生管理、后勤服務、教學管理等工作，主要分布在各行政處室，走行政系列職稱。而輔導員在高校這個特殊環(huán)境里卻沒有被定位為教師或行政人員，處與“第三類人”的地位，他們從事學生的思想政治教育工作，管理學生、服務學生，有的輔導員還兼職上課，卻極少有高職院校把他們明確地納入哪一個系列，這給輔導員帶來很大的職業(yè)困擾，找不著自己的定位，定位不準確，自然談不上長遠發(fā)展。筆者在調(diào)查中得知，輔導員在高職院校很少上課，不上課，就沒有條件評教師系列職稱，輔導員除了管理學生的工作之外，還得從事較多系部的日常管理工作，但讓人遺憾的是，很多高職院校以輔導員非行政人員為由，拒絕輔導員進行行政系列職稱評定。這些現(xiàn)狀都深深困擾著我們的輔導員，找不著輔導員這個職業(yè)的定位，導致輔導員均把輔導員這個職業(yè)當成一個翹板，三年或者五年后轉行做其他崗位的工作，完全脫離輔導員工作崗位。

(二)工作職責不明確。在我們的調(diào)查中，所有的被調(diào)查院校均制定了輔導員工作職責，而在訪談中我們得知，工作職責只是一個空殼，輔導員的工作職責不明確，主要表現(xiàn)在三個方面：第一，輔導員與班主任工作職責不明確。高職院校設立輔導員比本科院校晚，以往在高職院校多以班主任來管理各班學生，一個班主任管理一個班，類似于中學班主任管理的模式，在近幾年高職院校不斷擴招的情況下，根據(jù)教育部在《關于進一步加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》的規(guī)定下，各高職院校開始設立輔導員，轉變學生管理的模式，但是仍有相當一部分高職院校沿用班主任輔導員共同管理的模式來管理學生，而班主任與輔導員的工作職責并不明確，大家都沒有一個參考標準去管理學生，容易導致兩者管理學生有沖突或者脫節(jié)的地方。第二，輔導員與所在系部行政辦公室工作職責不明確。在筆者調(diào)查的高職院校中，大多輔導員在從事本職工作以外，還得從事大量系部行政辦公室的學生日常管理工作，大家也習慣了輔導員參與到行政事務中，認為是理所當然的事，管理學生、教務、后勤的行政部門也習慣把工作直接交由輔導員去處理，實際上，這些事務分散了輔導員大量的精力，使輔導員不能專職做好學生工作，形成輔導員工作與系部行政工作不明確的局面。第三，眾所周知，輔導員的主要工作任務之一是學生的思想政治教育工作，這個工作從理論上、從實踐上都需要輔導員花大量的腦力勞動去完成，而我們看到的是輔導員整日奔波于學生管理、教務、后勤等行政部門，除了檢查協(xié)調(diào)學生的生活、學習情況，還得參加學生的所有校園文化活動，輔導員沒有時間去思考學生的思想政治教育工作，另外思想政治教育工作是一項長期、連續(xù)、系統(tǒng)的工作，應該在學院黨委的統(tǒng)一領導下，由學生主管部門來統(tǒng)籌安排，根據(jù)學生的心理生理成長的特點來制定思想政治教育工作的方案有條不紊地進行，而高職院校往往把思想政治教育工作放手給輔導員做，沒有統(tǒng)一的標準和要求，沒有檢查、沒有評比，再加上這個工作不能實現(xiàn)立竿見影的效果，使輔導員錯誤地認為這個工作做與不做一個樣，這大大削弱了輔導員的工作意義。

(三)未形成健全的考核機制。輔導員的工作質(zhì)量參差不齊。高職院校輔導員是新興行業(yè)，對輔導員的管理考核還處于探索階段，高職院校在招聘輔導員從事學生管理工作的同時并沒有把輔導員考核機制的步伐跟上，沒有科學的、完善的制度約束、管理輔導員，再加上高職院校的輔導員年齡偏低、工作年限短的特點，且輔導員都是各個專業(yè)畢業(yè)的大學畢業(yè)生，從事學生思想政治教育及管理的相關經(jīng)驗不足，這就導致輔導員的工作質(zhì)量參差不齊。部分輔導員責任心強，就會投入更多的時間和精力去做好工作，而有的輔導員責任心不夠、懶惰，不愿意投身于輔導員事業(yè)，在沒有制度約束的前提下，做多做少一個樣，做好做壞沒區(qū)別。輔導員之間沒有競爭。這在很大程度上限制了輔導員事業(yè)的發(fā)展。

三、高職院校輔導員的培養(yǎng)方向

要想擁有一支穩(wěn)定的、高素質(zhì)的輔導員隊伍，必須解決好高職院校輔導員的政治待遇、經(jīng)濟待遇、職業(yè)生涯規(guī)劃等一系列問題。

(一)規(guī)劃輔導員的發(fā)展路線。在高職院校，輔導員要評職稱，可以走兩條路，一條是行政行列，一條是教師行列。在學院的相關規(guī)定年限下，輔導

員可以自行選擇適合自己發(fā)展的道路。在高職院校中，輔導員的憂心來自于認為從事輔導員的工作難評職稱，得不到肯定，沒有前途，看不到希望。而學院不能一刀切，把輔導員規(guī)劃到行政或者教師行列中，讓每位輔導員都尋找適合自己發(fā)展的方向。無論輔導員選擇哪種路線，學校都應該把輔導員作為黨政干部選拔的后備力量。

1．行政路線。如果輔導員在工作規(guī)劃中認為自己較適合走行政路線，則可以選擇這條路線。行政路線主要是：輔導員在做好本職工作前提下，適當兼職系部辦公室、分團委的職務，做些學生入黨入團、學生干部管理、系部日常工作等，如果在輔導員的精力和能力許可的情況下，輔導員還可以兼任學院學生處、學院團委等部分職務，從多渠道、多方面、多角度為輔導員行政工作打開道路。輔導員工作適當年限后，可以提出申請評定行政系列職稱，這將大大提高輔導員的工作熱情。

2．教師路線。如果輔導員在自己工作規(guī)劃中認為自己較適合走教師路線，則可以選擇這條路線。這類的輔導員除了輔導員本職工作外，將投身到教學事業(yè)上，兼職上課。輔導員上課在各高職院校都是頗具爭議性的事情，在筆者的調(diào)查走訪中發(fā)現(xiàn)，輔導員上課受爭議主要是輔導員上專業(yè)課，課時太多，導致輔導員本職工作沒有做到位。因此，筆者在這里提出，對適合從事輔導員教師系列的同志，學院應該給予關懷，鼓勵輔導員上課，但是筆者不提倡輔導員上專業(yè)課，有的高職院校輔導員的畢業(yè)專業(yè)與所在高職院校開設專業(yè)相類似，因此兼職上較多專業(yè)課程，但輔導員的身份不是專業(yè)教師，輔導員的主要任務還是學生的思想政治教育管理工作而非教學，在條件允許的情況下，給予輔導員上學生心理健康教育課、形勢與政策、就業(yè)輔導等課程，既滿足了輔導員走教師系列的要求，又很好的區(qū)分了輔導員與專業(yè)教師的身份。在輔導員兼職教學工作一定年限后，可以提出申請教師系列職稱的評定，同樣會大大提高輔導員的工作熱情。但無論輔導員選擇哪種路線，學校都應把輔導員作為黨政干部選拔的后備力量。

篇9

本文以貴州省高校輔導員為調(diào)查研究對象，采用訪談調(diào)查與問卷調(diào)查，在大量調(diào)查統(tǒng)計研究的基礎上，分析貴州省高校輔導員職業(yè)認同感現(xiàn)狀及存在的問題，提出提升高校輔導員職業(yè)認同感的對策。

一、貴州省高校輔導員職業(yè)認同感現(xiàn)狀及存在的問題

（一）工資待遇偏低，學習進修機會少

通過對貴州省高校輔導員訪談調(diào)查，專職輔導員以年輕人為準，輔導員幾乎每天都要坐班，很難獲取除工資收入以外的其他收入，且經(jīng)常加班，而學校或?qū)W院又沒有給予相應的津貼。很少有輔導員能夠外出參加相關專業(yè)培訓活動，學習提升的機會較少，高校對輔導員的重視不夠。

（二）工作環(huán)境不理想，工作積極性不夠

通過對在職高校輔導員的訪談調(diào)查得知，很多輔導員缺乏職業(yè)情感，將輔導員工作視為過渡性工作，離職行為傾向突出。在實際工作中，輔導員從事教學和科研的機會較少，且工作瑣碎，社多涉及學生的工作都被推倒輔導員身上，導致輔導員整天都在忙于應付，與其他教師相比，輔導員受尊重程度較低。

（三）職業(yè)認可度不高，缺乏成就感

在本次對輔導員職業(yè)認可度調(diào)研中，反應最多的則是輔導員職業(yè)是任何一項與學生有關的工作好像都可以交給輔導員完成，學校各部門都可以直接或間接地向輔導員分派工作任務，多重管理、多重考核，使輔導員整人忙于事務性工作，不能很好地開展學生思想政治教育工作，使輔導員難以找到職業(yè)成就感，淡化了自己的工作職責及價值。由于輔導員本身所處地位，而有時候輔導員辛勤的付出又得不到領導們的認可。

（四）工作職責不明，角色不清

根據(jù)教育部令第24號文件規(guī)定，輔導員主要職責是大學生日常思想政治教育和管理工作，具有教師和干部的雙重身份。但在實際工作中，輔導員的工作錯位和不到位現(xiàn)象嚴重。輔導員工作比較瑣碎，在實際工作中，輔導員更傾向于是學生的管理員，領導經(jīng)常把輔導員看待成行政管理人員。

二、提升高校輔導員職業(yè)認同感的對策研究

（一）建立激勵機制，完善薪酬體系

輔導員工作具有要求高、壓力大的特點，高校應從各方面關心輔導員，激發(fā)他們的工作積極性。一方面，輔導員幾乎都要坐班，甚至周末、晚上都在處理學生的事情，由于輔導員工作性質(zhì)的特殊性，高校應當調(diào)整校內(nèi)獎酬金分配辦法，給予輔導員必要的加班津貼，使輔導員的實際收入與本校相應職別教師的平均收入水平持平；另一方面，高校應盡可能提供一些外出學習交流和培訓的機會，提高輔導員工作能力，使他們能夠全身心地投入到所從事的事業(yè)之中，提高他們的崗位認同感。

（二）創(chuàng)造一個舒適和諧的工作環(huán)境，激發(fā)輔導員的工作熱情

教育主管部門及高校都要重視輔導員的發(fā)展，為了他們營造一個受人重視的工作氛圍，構建和諧的工作環(huán)境。高校的全體教職工都是育人隊伍中的一員，每個人都應做好自身本質(zhì)工作，擔負起育人重任，遇到學生工作不要互相推諉；高校應當構建穩(wěn)定的輔導員隊伍，加強內(nèi)部溝通，做到互相理解，構建一個團結互助的團隊。

（三）提高職業(yè)認可度，明晰工作職責，優(yōu)化評價考核體系

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【關鍵詞】獨立學院；輔導員；角色定位；反思

如果說高校教師是專業(yè)知識的傳授者，那么高校輔導員則是學生發(fā)展的指引者。輔導員工作在大學生進入大學后的人生成長中起著重要的作用，正如教育部在2006年頒布的《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》中提出的“輔導員應當努力成為大學生的人生導師和健康成長的知心朋友”。但隨著時代的變遷，當前輔導員的角色發(fā)生了很大的變化。筆者認為，高校輔導員首先是思想政教育工作的教育者，其次是日常工作的管理者，還應該是全方位的服務者和正確方向的指導者。本文試從獨立學院的視角分析輔導員角色定位中的問題及其轉變。

一、獨立學院輔導員角色定位中存在的主要問題

由于獨立學院辦學時間較短，辦學體制還不夠完善，學生生源存在其特殊性。獨立學院依托母體高校辦學，雖有共通之處，但是由于發(fā)展的定位和重心側重的不同，對獨立學院角色定位的要求也存在一定的差異。獨立學院的各項管理工作尚處于摸索完善階段，學生相對于母體高校的學生有一定的差別，這些都給獨立學院輔導員的管理工作帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。從總體上看，獨立學院輔導員受到各方面的影響， 在角色定位上主要存在以下問題：

1、思想政教育工作的教育者---體制不健全，教育角色凸顯不夠

目前獨立學院的辦學機制尚不健全，在實際工作中往往對輔導員的角色定位較為模糊，教育角色凸顯不夠。首先，由于獨立學院的管理體制沒有理順，學院任何職能部門都可以指揮、調(diào)動輔導員去完成日常事務性的工作，輔導員往往成為學校有命令的忠實執(zhí)行者，學生工作的萬根線都系于輔導員這一根針。工作繁忙而瑣碎， 往往是“什么事都可干，什么事都要干”。繁雜的事務性工作限制了輔導員工作的靈活性，削弱了輔導員參與思想政治教育的本職角色。

2、日常工作的管理者—工作職責不明，事務管理角色偏重

獨立學院輔導員工作定位不準，導致工作職責不明，事務管理角色偏重。主要表現(xiàn)為：第一，輔導員應該既是育人教師又是心靈導師，雙重角色要求輔導員將學生的思想道德教育和各項學習、生活、心理輔導、就業(yè)指導等方面的工作相輔相成。然而在實際工作中，獨立學院輔導員角色往往定位不準，常常疲于應付日常的事務性工作，而疏于對學生采取針對性的教育。第二，在崗位職責上，輔導員應該圍繞獨立學院自身的人才培養(yǎng)目標，分清楚主次，但在現(xiàn)實日常工作中，往往未能明確輔導員的崗位職責頭，通常情況下，但凡跟學生相關的事務性工作都要參與或單獨完成，導致工作沒有重點，沒有主次。

3、全方位的服務者—職業(yè)認同感不強，服務角色倦怠情緒高

對比普通高校，獨立學院輔導員工作一直未能得到足夠重視，工作職業(yè)化程度不夠，更多的是單憑熱情工作， 有的則是把輔導員工作作為一個跳板， 而不是一份職業(yè)。職業(yè)認同感不強，導致輔導員工作起來容易流于表面，具體表現(xiàn)為感到工作沒有意義、沒有價值， 對工作冷漠、厭倦， 對工作缺乏進取心， 在工作中消極應付，作為全方位的服務者，倦怠情緒高，很難結合學生的實際情況創(chuàng)造性地開展工作。

二、獨立學院輔導員角色轉變的思考

如今，對大學生思想政治教育要求逐漸提高，教學環(huán)境愈加復雜局面，因此對新形勢下輔導員的角色進行重新認知提出了更高的要求。獨立學院輔導員應根據(jù)學生的特點，更多地運用“引導”的方式，成為大學生成長的“人生導師”，努力承擔好以下幾種角色：

1、完善教育體制，當好學生思想教育的指導者

學校應該建立科學的輔導員管理制度，優(yōu)化輔導員工作環(huán)境。各學生工作相關部門之間應該劃清責任與義務，通過規(guī)范要求和合理溝通提高工作效能，改善工作環(huán)境，提高輔導員事業(yè)成就感，真正成為學生思想教育的指導者。

獨立學院作為高等學校的重要組成部分，應該建立一系列符合獨立學院實情的培訓管理體系，幫助輔導員明確教育者的角色定位，加強對學生的思想輔導，理清工作職責，提高工作效率。通過相對系統(tǒng)的進修、培訓， 有效提升輔導員在管理學、教育學、心理學和職業(yè)學等各個領域的理論素養(yǎng)和運用能力，當好學生思想教育的指導者。

2、明確工作職責，成為學生成長成才的引導者

新形勢下，學生期待輔導員擁有更新的教育思想和教育觀念。作為輔導員，當前的首要任務是客觀合理性的反思自己的角色， 才能擺正自己的位置。只有充分發(fā)揮學生成長成才引導者角色的作用，才能真正使輔導員工作獲得實效。要明確自身的角色定位，不能簡單粗暴的將輔導員定位為“保姆”，而是應該結合學生對輔導員的角色期待，不斷提高自身管理能力，更要具備良好的心理健康教育能了和職業(yè)指導能力，成為大學生成長成才的引導者，這既是學生對于輔導員的期待，也是新形勢下社會對于高校思政工作者的具體要求。

3、加強職業(yè)認同，成為全方位的服務者

作為輔導員，應擺正職業(yè)定位， 樹立全方位為學生服務的角色觀， 增強自身職業(yè)認同感， 促使自身職業(yè)化成長與發(fā)展。獨立學院的學生個性鮮明，在教育過程中，要緊緊圍繞育人為本，科學發(fā)展，服務學生這條主線，積極服務于學生的學習、生活和工作的方方面面，通過自身的服務育人，尤其是要在關心學生、幫助人中教育學生、感化學生。同時也要讓學生在教育過程中唱主角、當主體，由“他們要我們做”轉變?yōu)椤八麄冏约河H自做”，以人為本，做好大學生全方位的服務者。

獨立學院想要實現(xiàn)長遠的發(fā)展，必須調(diào)動和整合各方力量，輔因此，明確輔導員隊伍的角色定位，并根據(jù)自身特點完成角色轉變，才能確保工作實效，同時也是推進獨立學院輔導員隊伍建設走上新臺階的必然要求。

參考文獻：

[1]王克斌，梁錦霞.構建高校輔導員隊伍建設長效機制探索.思想理論教育，2005（11）

[2]張志剛，周漩，張婷婷，莫麗梅.獨立學院學生輔導員現(xiàn)狀調(diào)查與分析.沿海企業(yè)與科技，2008（8）