導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)心理健康，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

甲：大家好，又和大家見面了。心理健康和我們聯(lián)系精密，現(xiàn)在一起了解一下吧！

丙：我們都是獨(dú)生子女，在家里受到家長的百般呵護(hù)，因此也使我們的身心存在了一些問題，今天我們就和大家來談?wù)動(dòng)嘘P(guān)小學(xué)生的心理健康問題。請聽《小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)》。

乙：根據(jù)世界心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)所提出的心理健康標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合小學(xué)生心理健康發(fā)展的特點(diǎn)，我們把小學(xué)生的心理健康標(biāo)準(zhǔn)確定為6個(gè)方面，即智力發(fā)展水平、情緒穩(wěn)定性、學(xué)習(xí)適應(yīng)性、自我認(rèn)識(shí)的客觀化程度、社會(huì)適應(yīng)性、行為習(xí)慣。

甲：（1）智力發(fā)展水平：雖然智力發(fā)展優(yōu)秀者并不一定擁有健康的心理，但如果智力發(fā)展水平低下，那將毫無心理健康可言。因此，一個(gè)心理健康的小學(xué)生，其智力發(fā)展應(yīng)屬于正常。相反，若智力水平低下，是算不上心理健康的。

乙：（2）情緒穩(wěn)定性：一個(gè)心理健康的小學(xué)生，一般是心境良好，愉快、樂觀、開朗、滿意等積極情緒狀態(tài)占主導(dǎo)，但同時(shí)又能隨事物對象的變化而產(chǎn)生合理的情緒變化。所謂合理的情緒變化是反應(yīng)，當(dāng)有了喜事感到愉快，遇到不幸的事時(shí)產(chǎn)生悲哀的情緒。此外，還能依場合的不同，適當(dāng)?shù)乜刂谱约旱那榫w。

丙：（3）學(xué)習(xí)適應(yīng)性：一個(gè)心理健康的小學(xué)生通常喜歡上學(xué)，覺得學(xué)習(xí)是一件令人愉快的事，感到輕松；對于學(xué)習(xí)內(nèi)容往往抱有濃厚的興趣，樂于克服學(xué)習(xí)上遇到的困難；學(xué)習(xí)效率高。

甲：（4）自我認(rèn)知的客觀化程度：心理健康的小學(xué)生能順利地從以自我為中心向去自我中心階段轉(zhuǎn)變；能將自己同客觀現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，主要從周圍環(huán)境中尋找評價(jià)自己的參照點(diǎn)，對自己的認(rèn)識(shí)開始表現(xiàn)出客觀性。

乙：（5）社會(huì)適應(yīng)性：心理健康的小學(xué)生往往具有獨(dú)立生活的能力，自己的日常生活事務(wù)能由自己來料理，能適應(yīng)不同環(huán)境下的社會(huì)生活，樂于與同學(xué)、老師交往，讓自己融入集體生活中，自覺用社會(huì)規(guī)范來約束自己，使自己的行為符合社會(huì)的要求，而不是以自我為中心，把自己孤立起來，與周圍的人群格格不入。

丙：（6）行為習(xí)慣：心理健康的小學(xué)生一般有良好的行為習(xí)慣，對外部刺激的行為反應(yīng)適中，不過度敏感，也不遲鈍；他們不會(huì)因雞毛蒜皮的事情而大發(fā)脾氣，也很少出現(xiàn)讓人覺得莫名其妙的舉動(dòng)，其行為表現(xiàn)同他們的年齡特征相吻合。

甲：請同學(xué)們在聽了之后結(jié)合上面的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我測試，不好的方面我們要努力改正，好的方面我們要堅(jiān)持！希望大家都能有一個(gè)健康快樂的心情！

乙：親愛的同學(xué)們，我們衷心地祝愿：“金色童年”紅領(lǐng)巾廣播站能成為你的良師益友，愿它能帶走你所有的煩惱，為你帶去無盡的歡樂；愿它能給你留下美好的回憶，伴隨你度過金色的童年。為了使它辦得更好，也真誠地希望老師和同學(xué)們能給我們提出寶貴的意見和建議，我們將表示衷心的感謝。紅領(lǐng)巾廣播站——我們大家的朋友，讓我們一起來關(guān)心它吧！接著說說我們必備的小學(xué)生守則。

一、 會(huì)唱國歌、隊(duì)歌，升國旗時(shí)肅立，敬隊(duì)禮規(guī)范。

二、會(huì)用禮貌用語，尊敬師長懂禮貌，友愛同學(xué)，不欺負(fù)弱小。

三、遵守學(xué)校紀(jì)律，按時(shí)到校，不無故缺席，有事請假。

四、熱愛科學(xué)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，開動(dòng)腦筋，主動(dòng)尋找答案。

五、按時(shí)完成作業(yè)，書寫工整，認(rèn)真做好預(yù)復(fù)習(xí)。

六、誠實(shí)勇敢，不說謊話，答應(yīng)別人的事努力做到。

七、堅(jiān)持鍛煉身體，講究衛(wèi)生，熱愛勞動(dòng)，服裝整潔。

八、遵守活動(dòng)規(guī)則，遵守公共秩序，給老弱病殘讓座。

九、節(jié)約用水，愛惜糧食，愛護(hù)花木，保護(hù)環(huán)境，熱心公益活動(dòng)。

篇2

2.心理健康教育發(fā)展方向點(diǎn)滴談——訪上海市教育科學(xué)研究院研究員吳增強(qiáng)陳虹，吳九君，李益倩

3.韋氏兒童智力量表在學(xué)習(xí)障礙的診斷和干預(yù)上的價(jià)值張微，宋紅艷

4.小學(xué)生工作記憶廣度與心算能力關(guān)系研究——以五年級學(xué)生為例張麗華，徐微

5.國內(nèi)近十年來聾啞學(xué)生心理健康研究述評李嵐

6.兒童的閱讀障礙與眼動(dòng)王福興，陳珺，段婷

7.中小學(xué)心理健康教育 中小學(xué)資優(yōu)教育模式初探黃騏

8.積極心理學(xué)在家庭教育中的應(yīng)用——促進(jìn)孩子大腦發(fā)展,并設(shè)法成功陳虹，吳九君

9.生態(tài)模式下的多動(dòng)行為咨詢和治療——一例小學(xué)生行為問題矯正的案例報(bào)告王軍利

10.我不想孤單——一例初中生人際交往障礙的輔導(dǎo)潘蓓蕾

11.封面人物檔案

12.青春期教育過程中的嘗試與體會(huì)封華

13.高三學(xué)生常見心理問題及干預(yù)周博

14.正視抑郁心理促進(jìn)中學(xué)生心理健康黃愛武

15.離異家庭孩子主要心理問題及應(yīng)對技巧周麗華

16.小學(xué)品德教育與勞技教學(xué)的有效整合顧建英，湯麗娟

17.高中生睡眠問題解決策略初探李云希，劉醴湘

18.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育的嘗試杜紅梅

19.將心理健康教育滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)中王文貞

20.花開無聲文有聲——作文教學(xué)四步走孫玲玲

21.身是菩提樹,心如明鏡臺(tái)——努力匡正的心理誤區(qū)(一)閻立欽

22.班主任應(yīng)妥善用"怒"謝濤

23.讓學(xué)生學(xué)會(huì)微笑李磊

24."南風(fēng)效應(yīng)"對教育的啟示王銀華

25.開展積極心理健康教育,為孩子的幸福人生奠基——北京市第十九中學(xué)召開積極心理健康教育啟動(dòng)大會(huì)孫燕，劉欣

1."馭人"才會(huì)"育人"黃鶯

2.教師自我效能感對兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要影響洪秀敏

3.國內(nèi)外學(xué)校心理健康教育模式研究探析曾靜雯，黃建偉，藍(lán)敏

4.以心為本走向美好幸福——區(qū)域推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育的探索梁劍玲

5.心理測試課有效課堂教學(xué)模式初探韓鑫桐

6.讓"孤雁"不再孤單——農(nóng)村初中單親家庭學(xué)生"孤雁"心理的成因及教育對策施建國，朱文英

7.關(guān)于心理活動(dòng)課的幾點(diǎn)思考中小學(xué)心理健康教育 翟寧

8.用"敘事"的態(tài)度話說校園"手機(jī)依賴"林盛

9.心理咨詢中空椅法應(yīng)用存在的問題及其對策熊猛，葉一舵

10.為你驕傲為你幸?！W(xué)生"交往困境"心理輔導(dǎo)個(gè)例唐敏

11.我學(xué)會(huì)交往了李立軍，趙立平

12.教師情緒管理培訓(xùn)初探余明

13.相悅身心靈——身心靈全人健康模式工作坊側(cè)記李微

14.淺析高考考生的考試應(yīng)激和心理調(diào)適洪水蘭

15.習(xí)作教學(xué)與小學(xué)生心理品質(zhì)的培養(yǎng)左海電，樓說行

16.善待學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤孫金翠

17.班主任是學(xué)校心理健康教育工作的主力軍田光華

18.前進(jìn)路上誰是對手——淺談中學(xué)生競爭心理高常霞

19.中學(xué)生計(jì)劃學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)及對策宋紅艷

20.心理健康教育在品德學(xué)科中的滲透汪良英

21.信息動(dòng)態(tài)

22.話說賞識(shí)教育與欣賞式探詢單海林

23.家長要成為孩子的情緒調(diào)節(jié)高手雷泓霈

1."涂鴉"也是一種風(fēng)景劉寶山

2.積極心理學(xué):對人本主義心理學(xué)的繼承與發(fā)展白玉萍

3.學(xué)校要倡導(dǎo)"心本教育"吳發(fā)科，任旭明

4.新瓶裝雞尾酒——對心本教育的認(rèn)識(shí)和理解陳萍

5.中小學(xué)心理健康教育 學(xué)習(xí)不良青少年的社會(huì)行為問題探究張連云

6.青春期教育對提高初中學(xué)生自我保護(hù)意識(shí)和能力的探究金燕

7.積極心理學(xué)在積極教育中的應(yīng)用——英國學(xué)校"慶祝優(yōu)秀品質(zhì)"項(xiàng)目陳虹，吳九君

8.淺析心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中的"課堂回應(yīng)"潘蓓蕾

9.生命的歷程川，梁輝燦

10.我是一個(gè)不幸的人——一則高三學(xué)生危機(jī)干預(yù)輔導(dǎo)案例周有玉

11.喚回東風(fēng)靠什么——由一則"戒除網(wǎng)癮"的教育案例引發(fā)的思考張慧曉

12.教師生命質(zhì)量的失落與找尋廖娟，張雁軍

13.用愛心為學(xué)生護(hù)航——班主任工作的點(diǎn)滴反思唐中云

14.信息動(dòng)態(tài)

15."積極心理教育走進(jìn)懷柔實(shí)驗(yàn)小學(xué)"心理活動(dòng)觀摩課觀后感陳虹，吳九君

16.一個(gè)都不能落下顧建英

17."立體式活動(dòng)"促進(jìn)班級學(xué)生自尊自信品質(zhì)發(fā)展的探索林群安

18.讓小學(xué)低段學(xué)生從懶散走向勤奮鄭潔賢

19.小學(xué)生習(xí)作心理淺探石井

20.培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)心理促進(jìn)英語教學(xué)的有效性李娜

21.在初中生物教學(xué)中滲透生命教育周成潔

22.建立與小學(xué)生溝通的橋梁金星輝

23.摩霄志在潛修羽會(huì)接鸞凰別葦叢——走向完美的人格塑造(下)閻立欽

24.你的表揚(yáng)我難以承受毛春鏵

1.教育也應(yīng)多"變頻"吉祥棗

2.對中小學(xué)懲罰教育的心理學(xué)思考陳明利

3.父親在子女教育中的缺失及重建張晶

4.青少年親子沖突研究概述尹紅霞，時(shí)公衛(wèi)

5.中職生自我和諧與社會(huì)支持關(guān)系的研究廖友國，林燕

6.青少年型人格障礙形成與干預(yù)對策吳偉強(qiáng)

7.優(yōu)化教師心理品質(zhì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展楊敏毅，鞠瑞利

8.心理健康教育課堂有效教學(xué)評價(jià)研究毛春梅，張玲，張愛

9.毛毛蟲在歌唱——學(xué)會(huì)成長黃莉莉

10.中小學(xué)心理健康教育 解開心結(jié),重塑心靈王曉慶

11.從孤獨(dú)中走出來——人際交往心理輔導(dǎo)個(gè)案陳靜琴

12.長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)直掛云帆濟(jì)滄?！剬W(xué)校心理教師的情緒調(diào)節(jié)黃海亞

13.做好職業(yè)生涯規(guī)劃,科學(xué)填報(bào)中考志愿李家華

14.心理健康教育工作中學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)黃寧

15.快樂地牽起孩子的手張鳳玲

16.職業(yè)學(xué)校班級文化建設(shè)的幾點(diǎn)思考錢進(jìn)春

17.潛移默化,相機(jī)熏陶——淺談中學(xué)語文教學(xué)中的心理健康教育周帥群

18.以人為本構(gòu)建學(xué)校心理健康教育的整體效應(yīng)——浙江省德清縣禹越中學(xué)創(chuàng)建心理健康教育特色學(xué)校概述高江春

19.教育是一種發(fā)現(xiàn)張立敏

20.心理健康教育——學(xué)校發(fā)展的積極訴求李正

21.當(dāng)代家庭的監(jiān)護(hù)誤區(qū)及其應(yīng)對策略王穎，王相武

22.別讓愛成傷害陶慧

篇3

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步、科技的不斷發(fā)展與人際關(guān)系的復(fù)雜，人們的思想觀念不斷更新，不正之風(fēng)橫行、腐敗現(xiàn)象日益加劇，社會(huì)環(huán)境也日趨復(fù)雜。這一切給人們的心理帶來很大的沖擊，這也波及到了我們的學(xué)校、學(xué)生，加上獨(dú)生子女的增多，家庭與社會(huì)對其的寵愛等原因，造成日益增多的心理問題，其中患有心理缺陷與疾病的學(xué)生不在少數(shù)，對他們進(jìn)行心理健康教育，使他們擁有一個(gè)健康的心理，是全社會(huì)的責(zé)任。

蘇霍姆林斯基說：“最完備的社會(huì)教育是學(xué)校-家庭教育?！痹诤⒆映砷L的過程中，影響他們的各種因素中，家庭教育和學(xué)校教育是最重要的兩個(gè)，整合家庭教育和學(xué)校教育，形成教育合力，對孩子的健康發(fā)展非常必要，這也是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主要方面，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，學(xué)校的教育就更為突出與重要。為此，教師學(xué)習(xí)和掌握心理衛(wèi)生常識(shí)尤為關(guān)鍵。

健康，人們總認(rèn)為它指的是人身體無病無害，這有點(diǎn)片面。世界衛(wèi)生組織對健康的定義是“不但沒有身體缺陷和疾病，還要有完整的心理、心理狀態(tài)和社會(huì)適應(yīng)能力?！丙滌`格是一位精神病學(xué)者，他對健康的理解是“心理健康是指人們對于環(huán)境及相互間具有高效率及快樂的適應(yīng)情況，不只是要有高效率，也不只要能有滿足之感，或是愉快地接受生活的規(guī)范，而是需要三者俱備。心理健康的人應(yīng)能保持平靜的情緒，敏銳的智能，適于社會(huì)環(huán)境的行為和愉快的氣質(zhì)?！边@樣也就是說，擁有一個(gè)良好的心態(tài)、適應(yīng)社會(huì)的能力，是心理健康的重要標(biāo)志。

一般情況下，家庭教育是一種潛移默化，而學(xué)校教育是一種系統(tǒng)的、有計(jì)劃的、有意識(shí)的。在我們的教學(xué)過程中，我們在著重學(xué)生智能發(fā)展的過程中，也應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)心理。如果忽視了對學(xué)生心理的教育，不僅對學(xué)生智能的教育是一種影響，還會(huì)損害其身心的健康。學(xué)校應(yīng)該將心理教學(xué)滲透到各科的教學(xué)與日常管理中去。因?yàn)椴煌慕處熕鶐У膶W(xué)生也存在不小差異，教師也正是用自己的一切去教育、影響學(xué)生。首先教師自己要能夠面對現(xiàn)實(shí)、積極樂觀,對前途有信心；具有能夠勝任教學(xué)工作的認(rèn)知能力。有獨(dú)創(chuàng)性，能運(yùn)用有效合理的方式解決工作生活中遇到的困難和挫折；有較強(qiáng)的心理適應(yīng)能力和活動(dòng)能力；有健全的人格，在與他人交往中能和諧相處，擁有積極態(tài)度。教師的心理常態(tài)應(yīng)是不卑不亢、不慍不哀、寬嚴(yán)適度，既有激情、又很理智；教師無論處于何種狀態(tài)下，都必須表現(xiàn)出心理狀態(tài)的穩(wěn)定性；教師自己的心理承受能力要大大超過學(xué)生，要做到豁達(dá)大度、心胸寬廣、氣量宏大、能容人之過、甘當(dāng)人梯，喜歡學(xué)生超過自己。舉止大方、態(tài)度端莊、不論何時(shí)都不忘記為人師表、嚴(yán)以律己、寬以待人，做到言傳身教。如果學(xué)生眼中看到的是一名能夠自我認(rèn)識(shí)、自我評價(jià)、自我監(jiān)督、自我控制的教師，看到他自尊但不自傲、自重但不自夸、自信但不固執(zhí)，能正確對待挫折、樂觀向上、尊重自己的事業(yè)、尊重他人、言行一致，可以想象他在學(xué)生心中的地位會(huì)怎樣。尤其是小學(xué)生，他們模仿性很強(qiáng)，這樣的教師一定會(huì)對小學(xué)生的心理健康產(chǎn)生巨大的、深遠(yuǎn)的影響。所以要培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，我們教師應(yīng)首先擁有同樣健康的心理。

沒有健康的心理，一切形式的素質(zhì)教育都是無從談起的?？傊?，小學(xué)階段是人生長發(fā)育初期，這一時(shí)期生理發(fā)育很快，而心理則幾乎從零開始，盡管孩子入學(xué)前受到家庭的一些影響，但是這與學(xué)校教育階段相比，則顯得微乎其微，小學(xué)階段的心理健康教育必將奠定孩子的心理健康基礎(chǔ)，一個(gè)人的性格、情緒、意志品質(zhì)、人格、興趣愛好及各種技能等都將在這一階段初步形成，人的潛能也將初步得到開發(fā)。小學(xué)生心理健康教育既是素質(zhì)教育的重要組成部分，也是素質(zhì)教育的重要途徑，是素質(zhì)教育總體結(jié)構(gòu)中的奠基性工程。

篇4

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出：“心理健康教育的形式在小學(xué)可以以游戲和活動(dòng)為主，營造樂學(xué)、合群的良好氛圍；初中以活動(dòng)和體驗(yàn)為主，在做好心理品質(zhì)教育的同時(shí)，突出品格修養(yǎng)的教育；高中以體驗(yàn)和調(diào)適為主，并提倡課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢與服務(wù)的緊密配合。”這為廣大中小學(xué)心理健康教育工作者指明了方向。

心理游戲能有針對性地指導(dǎo)解決學(xué)生存在的自我意識(shí)、學(xué)習(xí)潛能、情緒調(diào)控、溝通交往、生存意志、心靈成長等方面的困惑，有效地幫助班主任解決在班級集體建設(shè)中面對的如環(huán)境適應(yīng)、成功激勵(lì)、合作競爭、感恩責(zé)任、創(chuàng)新拓展等難題，符合《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》的精神，完全可以作為小學(xué)心理健康教育的重要抓手。

玉門油田外國語實(shí)驗(yàn)學(xué)校將心理游戲引入小學(xué)課堂，探索嘗試一種全新的心理健康教育方式，取得了意想不到的效果。

我校在小學(xué)四年級的學(xué)生中實(shí)施了“‘松鼠’搬家”游戲，要求參與者每三人為一組，其中兩人雙手舉起對撐，搭成一個(gè)“小木屋”，另一個(gè)人扮作“小松鼠”，蹲在“小木屋”里。根據(jù)主持人的口令，參與者要作出相應(yīng)的變化，如“松鼠搬家”（“小松鼠”調(diào)換到其他的“小木屋”）、“樵夫砍柴”（搭建“小木屋”的兩個(gè)人分開，尋找新的“樵夫”搭建新的“小木屋”）、“森林大火”（“小松鼠”可以變成“樵夫”，“樵夫”可以變成“小松鼠”）。

一名學(xué)生在游戲結(jié)束后寫道：“剛開始，我只是抱著試試的心理去漫不經(jīng)心地玩這個(gè)游戲，可是漸漸地，我的腦海里浮現(xiàn)出這樣的情景 ：一個(gè)大森林里住著一群可愛的小松鼠，他們都有自己的家，有的是一只一個(gè)窩，有的是兩只一個(gè)窩，它們要面對各種各樣的突發(fā)事件，比如松鼠搬家、森林大火……但是它們總能安全地度過難關(guān)，繼續(xù)快樂地生活。我和另一個(gè)同學(xué)搭窩時(shí)，看著四周無家可歸的‘松鼠’，總會(huì)慷慨地收留他們，因?yàn)槲铱偰軓乃麄兡樕喜蹲降揭稽c(diǎn)無助、焦慮。當(dāng)我們每個(gè)人找不到容納自己的‘家’時(shí)，心里同樣是這種感受吧！誰不希望擁有一個(gè)可以依靠的集體呢？我們的班級就是一個(gè)這樣的集體。它很大，大到能給所有人力量；它很小，小到只有一個(gè)人就可以破壞它。身為這個(gè)集體的一員，我們應(yīng)該時(shí)刻約束自己，逐漸把自己融入集體中，不像游戲中的‘松鼠’一樣被人無情地拒之門外，也不像那些面無表情的‘窩’一樣不肯收留其他‘松鼠’。讓我們每個(gè)人都努力為班級這個(gè)我們賴以生存的集體盡一份力吧！”

我校在小學(xué)五年級的學(xué)生中實(shí)施了“多元排隊(duì)”游戲：全體學(xué)生圍成一個(gè)圓圈，大家面向圓心站立。主持人宣布排隊(duì)開始，大家根據(jù)某一特征要求調(diào)整自己的位置，在調(diào)整過程中，不允許用語言交流。首先請大家按個(gè)子高矮排隊(duì)，高個(gè)子排在主持人左邊，按順時(shí)針方向從高到矮依次排列。第二次請大家按出生月、日的順序排隊(duì)，1月1日出生的排在主持人的左邊，按順時(shí)針方向從月、日的小至大依次排列。第三次請大家按體重排隊(duì)，按順時(shí)針方向由重至輕依次排列。每次排完后，都通過說出自己的身高或出生月日或體重?cái)?shù)來檢查是否有人排錯(cuò)了隊(duì)，排錯(cuò)者需說明理由，大家一起幫助澄清。

一名學(xué)生在參加完“多元排隊(duì)”游戲后寫道：“人生有許多種排隊(duì)——身高、體重、年齡、成績等，有時(shí)你可能排在前幾名，有時(shí)可能排在中間，有時(shí)也許排在最后。排在后面的通過調(diào)整方法、付出努力，名次有可能前進(jìn)，而有些排隊(duì)縱使你使出十八般武藝，也不能讓自己更靠前時(shí)，我們也要欣然面對。”

我校在小學(xué)六年級的學(xué)生中實(shí)施了“看我‘走過來’”游戲：事先準(zhǔn)備背景音樂的CD以及球、花、書、報(bào)等能夠表現(xiàn)生活、學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)等場景的實(shí)物。主持人宣布：游戲要求每一位學(xué)生面對大家，從十米外“走過來”；在“走過來”時(shí)，可以運(yùn)用各種道具，但不允許重復(fù)別人的表現(xiàn)方式；所有學(xué)生都走完后，評選出“最自信”“最熱情”“最幽默”“最佳創(chuàng)意”“最具活力”“最佳搭檔”等獎(jiǎng)項(xiàng)。

一名學(xué)生在參加游戲后寫道：“‘走’似乎是一種十分簡單的動(dòng)作，但在這個(gè)游戲里被賦予了新的意義?？戳税鄡?nèi)同學(xué)的表演，我捧腹大笑，同時(shí)又感到后悔不迭——為什么自己沒有萌生出這樣的創(chuàng)意？每一個(gè)動(dòng)作，每一個(gè)場景，都是智慧火花的迸濺。我羨慕那些得到‘獎(jiǎng)’的同學(xué)，同樣也欽佩每一位上場的同學(xué)，畢竟我們都參與了，都展示了，都得到了啟迪與美好的回憶?！?/p>

類似這樣的感言學(xué)生們寫了很多，這樣的自悟遠(yuǎn)勝于課堂生硬的說教，這也正是心理健康教育的真諦所在，“心理游戲”完全可以成為小學(xué)心理健康教育的重要抓手。

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【關(guān)鍵詞】良好心理狀態(tài)；小學(xué)生；健康成長

Prinmrymentalhealthisthekeytogrowth，lg 一(XitmForeignLanguageSchoolPirmarySchool Xihn Shaanxi 710000)【Abstract】Studentsgrowupwithagoodmemalstateiskeytoitshealthygrowth．Ministiy\'ofEducation，“onthestrengtheningofprimaryandsec-ondaryeducationinanumberofviewsofmentalhealht，”pointedout：goodpsychological qulaityofpeople~overallqulaityoftheimoprtantpart．Mentalhealhteducationistoimprovethespycholoigcalqualityofeducationinprimaryandsecondayr，isanimoprtantpartofqualityeducation．Student~spycho-Iogicalstateofgoodnadbad，candirectlyafectthelearningabilityandlearning，self—evidentimpactonfuturegrowth．【Keywords】Goodstateofmind；Students；Healthygrowth1．當(dāng)前小學(xué)生的心理健康特點(diǎn)及狀況小學(xué)生在義務(wù)教育階段處于懵懂的接受事物時(shí)期，這一階段是素質(zhì)教育的關(guān)鍵。可是隨著各類現(xiàn)代化信息的介入和家庭環(huán)境的變化，部分小學(xué)生存在著心理問題及障礙，造成上述小學(xué)生心理問題的主要成因是：教育、教師素質(zhì)、家庭及社會(huì)環(huán)境的影響。而教師往往對學(xué)生的認(rèn)知、學(xué)習(xí)，個(gè)性缺乏深刻的了解，不能依據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，有針對性的進(jìn)行教學(xué)。在教育實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生個(gè)性發(fā)展中存在種種不良傾向，大多數(shù)和 自我意識(shí)發(fā)展有著密切的聯(lián)系。

1．I 怯懦。小學(xué)生的心理焦慮主要表現(xiàn)在考試上。面對考試，多數(shù)小學(xué)生情緒緊張，高年級學(xué)生因面臨的壓力更大，拿高分是直接的心理動(dòng)機(jī)，已能體驗(yàn)或預(yù)計(jì)到考試結(jié)果對自身潛在威脅，因此擔(dān)憂更加明顯。

I．2 厭學(xué)。學(xué)校理應(yīng)是孩子們學(xué)習(xí)的樂園，可結(jié)果卻令人大跌眼鏡。小學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏熱情，具體體現(xiàn)在學(xué)習(xí)“不主動(dòng)”或“有時(shí)主動(dòng)”，坐到書桌前準(zhǔn)備學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)馬上或有時(shí)感到厭煩 ，會(huì)在對學(xué)習(xí)厭煩時(shí)找“頭痛”或“肚子痛”等借口，對學(xué)校的環(huán)境不適應(yīng)，主要體現(xiàn)在由于不喜歡某老師而討厭其執(zhí)教學(xué)科?！耙惶崞饘W(xué)習(xí)即心煩意亂”。

1．3 自私。我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn) ，看電視遇到傷心、感人的情節(jié)，多數(shù)小學(xué)生不會(huì)流淚，或認(rèn)為那是假的而無動(dòng)于衷。家長認(rèn)為，孩子對平時(shí)能鮮明感情反應(yīng)的刺激表現(xiàn)平淡，缺乏與之相對應(yīng)的情感體驗(yàn)和表情，表現(xiàn)出冷漠，不關(guān)心的態(tài)度，認(rèn)為與自己無關(guān)。高年級的學(xué)生坐座位上 ，旁邊站著爺爺奶奶。部分低年級的學(xué)生上學(xué)來是家長幫忙背書包，一放學(xué)馬上把書包扔給家長。

1．4 敵對。小學(xué)生心理承受能力差，往往不能正確對待批評、委屈、挫折，常表現(xiàn)出“逆反”、“小氣”等心理，或出現(xiàn)與教師、家長、同學(xué)相對立的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)攻擊性行為。很多學(xué)生會(huì)在別人踩了一腳時(shí)予以報(bào)復(fù) ，包括語言上的(罵)和有形的(反踩一腳)行為。筆者曾經(jīng)碰到過很多類似的事情，學(xué)生吵架打架，尋其原因都說是人家先動(dòng)手，然后 自己才反擊。在學(xué)習(xí)、活動(dòng)方面，多數(shù)小學(xué)生沒有樹立正確的競爭、合作意識(shí) ，甚至有些學(xué)生會(huì)因別人的學(xué)業(yè)、比賽成績超過自己而妒忌或產(chǎn)生故意找碴行為。遇到批評不能正確對待，消極放棄或抵觸的情緒大有人在。

1．5 自卑。由于教育問題的累積、學(xué)生家庭及 自身?xiàng)l件的限制，有一部分學(xué)生，始終認(rèn)為自己“不優(yōu)秀”、“不如人”。特別是潛能生，自卑感特別重。在他們的心理，失敗的陰影籠罩著；在他們的臉上，看不到燦爛的笑容。他們把失敗歸因于“自己笨”或“題 目難”，學(xué)習(xí)上的自卑，衍生了他們羞怯、膽怯等不良傾向，家中來了客人，怕談及學(xué)業(yè)情況不好意思而故意避開，見了長輩不好意思。心理失衡 ，產(chǎn)生消極情趣，自我感覺變得越來越差。

2．造成當(dāng)前小學(xué)生心里健康問題的原因2．1 教育對學(xué)生心理的影響。近年來，心理健康教育越來越引起重視 ，但鑒于心理教育的施行受師資等條件的限制，普及不夠，方法簡單。重教師教學(xué)技能的提高，輕教師育人技巧的攀升 ；重教師教學(xué)業(yè)績的考核，輕教師健康心理的養(yǎng)成。沒有心理健康的教師，誠然會(huì)出現(xiàn)諸多的學(xué)生心理問題。素質(zhì)教育喊得震天響，新課程改革理念與踐行嚴(yán)重游離 ，學(xué)生學(xué)業(yè)越來越重，考試越來越頻繁，分?jǐn)?shù)越來越看重，導(dǎo)致教師無心關(guān)注學(xué)生的心理教育。

2．2 家庭環(huán)境對學(xué)生心理的影響。當(dāng)今的小學(xué)生都擔(dān)負(fù)著“振興家庭”的重任，父母祖輩都把自己未實(shí)現(xiàn)的夢寄托在孩子身上，編織著“偉大”的“圓夢”計(jì)劃。他們對子女愛得過分 ，照顧過度，期望過高。

轉(zhuǎn)貼于 一 味地溺愛、遷就孩子，使孩子們長期處于養(yǎng)尊處優(yōu)的境地。相當(dāng)一部分家長缺乏“施愛”的技巧，因而孩子們無法體會(huì)“被愛”的溫暖。男一方面 ，在孩子的學(xué)業(yè)上又加大了法碼 ，星期六令其上輔導(dǎo)班，星期天為其請家教，教輔用書、過關(guān)練習(xí)一大套，做完課內(nèi)做課外。這是造成部分學(xué)生出現(xiàn)心理問題的直接原因。同時(shí)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展大大的提高了居民的生活質(zhì)量，獨(dú)生子女往往是家中的小公主、小皇帝，社會(huì)上的一些不良風(fēng)氣也開始在孩子之間流行起來，攀比講排場有求必應(yīng)，以往的艱苦樸素作風(fēng)早拋到腦后，也是造成不良心理的原因。

3．培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理狀態(tài)。促進(jìn)其健康成長3．1 學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與心理狀態(tài)有關(guān)。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)能力與其自覺能動(dòng)的心理狀況有著密切的關(guān)系，處于優(yōu)勢心理狀態(tài)的學(xué)生，學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)能力強(qiáng) ；而處于不良心理狀態(tài)的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力受到影響。作為老師，大家都很清楚這一點(diǎn)。學(xué)生心理狀態(tài)的良與差，可直接影響學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的心理狀態(tài)是學(xué)習(xí)積極性表現(xiàn)的“指標(biāo)”。在認(rèn)知、情感、意志三方面都處于優(yōu)勢心理狀態(tài)的學(xué)生，潛在的學(xué)習(xí)能力就越強(qiáng)，那些心理狀態(tài)較差的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)成績不佳，對學(xué)習(xí)感到厭惡，缺乏自信心，他(她)往往將興趣投向了其他方面，如看武俠小說、玩電腦游戲、或讀言情小說 結(jié)果上課不聽講、不思考 ，作業(yè)不認(rèn)真完成，預(yù)習(xí)不充分，復(fù)習(xí)效果差，對學(xué)習(xí)反感、厭惡。這時(shí)教師應(yīng)該找合適的一個(gè)切入點(diǎn)，和孩子進(jìn)行心與心的交流。與家長交流溝通，了解孩子更多的心理切入點(diǎn)。沒有交流，就沒有教育，就沒有感悟，就沒有情感。也無法注意到學(xué)生的心理狀態(tài) 。

將不能使孩子在良好的心理狀態(tài)下學(xué)習(xí)、生活。因此 ，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心態(tài) ，才能提高他們的學(xué)習(xí)、生活等能力。

3．2 重視學(xué)生的心理導(dǎo)向。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生心理狀態(tài)不佳時(shí)，就要重視、更要引導(dǎo)使其向良好心態(tài)方面轉(zhuǎn)化。如“甲1”喜歡玩電腦游戲；“丙 2”比較貪玩；“丁3”愛讀言情小說 。他(她)們在課堂上經(jīng)常表現(xiàn)為 ：注意力不夠集中，學(xué)習(xí)興趣不濃厚 ，作業(yè)不能按時(shí)完成 ，作為教師要承擔(dān)經(jīng)常與他們坦誠交流、敞開心扉地聊天，想方設(shè)法與他們縮短心理距離。經(jīng)常觀察和了解他們的心理狀態(tài)，有意地幫助他們消除不良心理 ，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)在課堂上發(fā)現(xiàn)他們處在不 良心理狀態(tài)時(shí)，就努力地去讀懂他們，幫助他們走出心理困境，回到優(yōu)勢心理狀態(tài)中。

3．3 盡力做到與學(xué)生心理相容。心理相容，是指教師與學(xué)生之間相互吸引、相互尊重、相互信任、相互支持；倘若不相容，則表現(xiàn)為相互排斥、相互歧視、相互猜疑、相互埋怨等。教師應(yīng)該主動(dòng)設(shè)身處地地為學(xué)生著想，看看他們在想些什么?常玩些什么?做些什么?為什么會(huì)那樣去做?如果學(xué)生犯了錯(cuò)誤，應(yīng)該想想他們?yōu)槭裁磿?huì) 出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，他們在做這樣的事時(shí) ，心里想些什么?然后，再來處理他們的錯(cuò)誤問題，在處理時(shí)盡快和他們溝通 ，讓他們 自己認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，讓他們從小做到勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，敢于承擔(dān)責(zé)任。盡量體諒學(xué)生還不成熟的心理表現(xiàn)。因?yàn)閹熒鷨柕男睦硐嗳?，能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生能夠體會(huì)到老師是在相信他，關(guān)心他，熱愛他。這樣使他們增強(qiáng)了自信，激發(fā)了他們 的 良好心態(tài) 。

3．4 正確引導(dǎo)學(xué)生面對來 自社會(huì)的因素造成的心理問題。雖然小學(xué)生還沒有直接接觸社會(huì)，但他們的父母、老師和周圍的人無不在給他們灌輸一個(gè)事實(shí)：隨著科學(xué)技術(shù)的飛躍發(fā)展，信息傳播的瞬息萬變，社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制下的競爭機(jī)制無處不在，這使得小學(xué)生不得不體會(huì)到競爭的壓力和生活的壓力 ，導(dǎo)致他們對現(xiàn)實(shí)充滿迷茫和困惑。產(chǎn)生無所適從的心態(tài)，從而引起各種心理問題。在社會(huì)環(huán)境還沒有達(dá)到凈化的情況下，法規(guī)制度的不完善，造成不健康東西的泛濫，一部分人的社會(huì)道德水平滑落，都潛移默化地影響著我們的兒童，這些影響都是不容忽視的。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生坦然面社會(huì)現(xiàn)象，讓學(xué)生明白每個(gè)人成長都經(jīng)歷過許多的蒼桑和磨難，只有坦然面對，才能保持樂觀向上的精神狀態(tài)，才能從容地去克服困難。

4．總之

現(xiàn)在對老師的要求不僅是完成傳道、授業(yè)、解惑的任務(wù)，更關(guān)注人的道德生活和人格養(yǎng)成 ，承擔(dān)起心理健康教育的新任務(wù)。同時(shí)現(xiàn)在教育也迫切的需要我們教育工作者多了解兒童心理健康的知識(shí)，講究教育的藝術(shù)通過多渠道多方位把學(xué)生引向健康發(fā)展的軌道，更要 了解當(dāng)代教育的重心，善于把握孩子的多種心理活動(dòng)，觀察孩子的生活背景，重視孩子的各種變化，將心理健康教育融合在日常的教育教學(xué)中，讓孩子具備良好的心理健康的成長。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；心理健康；教育

我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃剛要》中明確指出，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生的正確思維觀念是教師的義務(wù)和職責(zé)。小學(xué)生思維和心智尚不成熟，易受到不良文化影響，很多孩子的不良行為就是在小學(xué)階段養(yǎng)成。心理健康教育影響著學(xué)生性格和行為，是促進(jìn)小學(xué)生心理健康，引導(dǎo)其養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的重要手段，對小學(xué)生人格形成起著積極作用。近些年來，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，社會(huì)環(huán)境日益復(fù)雜，給學(xué)生心理健康教育帶來了挑戰(zhàn)，且當(dāng)前大多家庭是獨(dú)生子女，每個(gè)孩子都備受爺爺奶奶及父母的寵愛，使得學(xué)生心理問題日益嚴(yán)重，很大一部學(xué)生存在心理異?，F(xiàn)象，研究小學(xué)生心理健康教育具有重要意義。本文從小學(xué)生不良心理的誘發(fā)入手展開分析，提出心理健康教育建議。

1小學(xué)生心理健康教育

小學(xué)階段是學(xué)生接受系統(tǒng)教育的關(guān)鍵階段，影響著學(xué)生認(rèn)知能力，對其進(jìn)行心理健康教育非常有必要。心理健康教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是與認(rèn)知教育相對的教育概念，是完整教育過程中必不可少的一部分，對于促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成有著很大幫助。“感人心者，莫先乎情”。人的心理狀態(tài)決定著人的行為，影響著人對事物對錯(cuò)的判斷。想要提高學(xué)生素質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)控制行為、控制情緒，必須對其進(jìn)行必要的心理健康教育。心理健康教育是根據(jù)學(xué)生心理認(rèn)知特點(diǎn)，運(yùn)用心理教育手段，促進(jìn)學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的教育活動(dòng)，不僅能夠起到維護(hù)學(xué)生心理健康的作用，還能夠開發(fā)學(xué)生智力，增強(qiáng)學(xué)生心理適應(yīng)能力。小學(xué)心理健康教育主要實(shí)施途徑有：心理輔導(dǎo)、心理咨詢等等。心理健康教育面向全體學(xué)生，具有一定的預(yù)防性和補(bǔ)救性，是促進(jìn)學(xué)生健康成長的關(guān)鍵。

2小學(xué)生心理健康問題的誘因

通過前文分析不難看出小學(xué)心理教育的重要性和必要性。想要實(shí)施具有實(shí)效性、有效性的心理健康健康教育，就要弄清引起學(xué)生心理健康問題的原因，從而針對問題“對癥下藥”，下面通過幾點(diǎn)來分析小學(xué)生心理健康問題的誘因：

2．1心理受到傷害。

當(dāng)前很多教師教學(xué)思維還停留在傳統(tǒng)教育模式中，缺乏對學(xué)生個(gè)體的關(guān)注與尊重，教學(xué)過程中經(jīng)常體罰學(xué)生，對學(xué)生不尊重，學(xué)生內(nèi)心受到傷害，易產(chǎn)生自卑、失落、逆反等心理，誘發(fā)心理健康問題。

2．2教育缺失。

很多教師對心理健康教育的重要性沒有一個(gè)正確認(rèn)識(shí)，教學(xué)活動(dòng)開展中關(guān)注的往往學(xué)生考試成績，忽視學(xué)生心理狀態(tài)，沒有對學(xué)生進(jìn)行有效的心理健康教育，學(xué)生心理問題沒有得到及時(shí)解決，最終誘發(fā)心理疾病。

2．3教師缺乏心理健康教育知識(shí)。

教師綜合素質(zhì)往往決定著心理健康教育質(zhì)量，然而當(dāng)前許多教師缺乏專業(yè)的心理健康教育知識(shí)，并不展開有效的心理健康教育，心理健康教育開展中力不從心，效果較差，無法取得預(yù)期教育效果。

3如何在更好的開展小學(xué)生的心理健康教育

3．1提高教師綜合素質(zhì)。

想要開展有效的心理健康健康，教師自身必須具備一定的專業(yè)知識(shí)和技能。因此，學(xué)校應(yīng)組織教師進(jìn)行培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，提高教師綜合素質(zhì)，使其能夠掌握一定的心理較快教育知識(shí)，能夠勝任崗位，能夠順利開展心理健康教育，幫助學(xué)生解決心理問題。

3．2明確心理健康教育地位。

小學(xué)教育中應(yīng)提高對心理健康教育的重視，積極將心理健康教育融入到校園教育當(dāng)中，構(gòu)建完善的心理健康教育體系，組織學(xué)生參加各類公益活動(dòng)，使學(xué)生能夠在實(shí)踐中學(xué)會(huì)自我控制，自我認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生心理素質(zhì)，使其具備獨(dú)立思考能力，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、社會(huì)觀。

3．3加強(qiáng)與學(xué)生間的溝通。

教師是學(xué)生心靈的導(dǎo)致，教師應(yīng)擔(dān)負(fù)起“引導(dǎo)者”的責(zé)任，加強(qiáng)與學(xué)生間的溝通，樹立以人為本的教育理念，消除了師生之間的界限，與學(xué)生間相互信任、相互理解。小學(xué)生大多是天真活潑的，是樂于接受幫助和鼓勵(lì)的，只有積極地引導(dǎo)學(xué)生，他們才能有保持良好的心態(tài)，有成熟的心理。

3．4積極開展班級文體活動(dòng)。

想要對小學(xué)生進(jìn)行有效的心理健康教育，教育模式就不能僅停留在傳統(tǒng)的說教或課堂模式，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育思路，利用實(shí)踐活動(dòng)或班級文體活動(dòng)來對學(xué)生進(jìn)行具有針對性、實(shí)效性的心理教育。小學(xué)生天性好動(dòng)，死板的說教只會(huì)令學(xué)生反感，甚至一些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生逆反心理，反而適得其反。因此，在小學(xué)心理教育過程中教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外文體活動(dòng)，從而通過這些活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生能夠參與到教育活動(dòng)中，幫助學(xué)生克服自卑心理，提高學(xué)生心理素質(zhì)，鍛煉學(xué)生人際交往能力。在具體活動(dòng)中教師要給予學(xué)生肯定與鼓勵(lì)，教師的鼓勵(lì)往往會(huì)使學(xué)生獲得成就感和榮譽(yù)感，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，對于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的產(chǎn)生，成績的提高都有著很大幫助。另外，文體活動(dòng)還能夠培養(yǎng)學(xué)生集體意識(shí)，緩和師生關(guān)系，增進(jìn)師生感情，使學(xué)生感受到教師的關(guān)愛，這對于學(xué)生不良心理矯正有著重要意義?；顒?dòng)開展時(shí)應(yīng)以小組為單位，活動(dòng)結(jié)束后教師應(yīng)對各小組表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，評選優(yōu)秀小組，同時(shí)對活動(dòng)中的不足進(jìn)行反思和總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、分析、評價(jià)自己。完整的教育不僅要進(jìn)行知識(shí)的傳遞，更要對學(xué)生進(jìn)行心理教育，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生樹立正確的思維關(guān)鍵。健康的心理是人健康成長的基礎(chǔ)，加強(qiáng)小學(xué)心理健康教育刻不容緩。

參考文獻(xiàn)

［1］蔣艷菊，時(shí)金獻(xiàn)．《小學(xué)教育心理學(xué)》，光明日報(bào)出版社，2009年版．

［2］國家教育部．《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，2012年修訂．

［3］覃奇芳．小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課初探．《廣西教育》，2005，（1）．

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【關(guān) 鍵 詞】基礎(chǔ)教育；中小學(xué)；心理健康

中圖分類號：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1005-5843（2011）06-0030-02

一、心理健康教育的概念界定

所謂素質(zhì)，就是指一個(gè)人穩(wěn)定的本質(zhì)特征。素質(zhì)教育就是“針對人的本質(zhì)特征進(jìn)行教育培養(yǎng)，使良好行為或品質(zhì)固定下來并具有恒常特性的教育過程”。[1]它主要包括三個(gè)方面：身體素質(zhì)教育、心理素質(zhì)教育和社會(huì)性素質(zhì)教育。而心理素質(zhì)教育又涵蓋情感教育、意志鍛煉和性格培養(yǎng)、學(xué)習(xí)心理教育、青春期教育、人際關(guān)系指導(dǎo)、抗挫折耐力及學(xué)生自我心理修養(yǎng)等。

中小學(xué)心理健康教育就是根據(jù)中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)，是素質(zhì)教育的重要組成部分。[2]心理健康教育不只是用來防治學(xué)生各種異常心理和行為，更要幫助學(xué)生達(dá)到心理功能的最佳狀態(tài)、個(gè)性性格的完善發(fā)展、心理潛能的最大開發(fā)。心理健康教育主要表現(xiàn)在三個(gè)層面：維護(hù)學(xué)生心理健康；培養(yǎng)學(xué)生健全人格；開發(fā)學(xué)生心理潛能。通過心理健康教育，使學(xué)生生活上自理、行動(dòng)上自律、評價(jià)上自省、心態(tài)上自控、情感上自悅。即中小學(xué)心理健康教育的主要任務(wù)，是對全體學(xué)生開展的心理健康教育，使學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；同時(shí)，也對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)發(fā)展自我的能力。[3]這才是心理健康教育的真正職責(zé)和內(nèi)涵，而不是狹隘意義上的心理咨詢和心理治療。

當(dāng)然，在心理健康教育實(shí)施過程當(dāng)中，既要避免把心理健康教育“醫(yī)學(xué)化”，過分夸大其職能，心理咨詢和心理治療并不能替代“醫(yī)院”的功能，也不要將其等同于學(xué)校教育當(dāng)中的心理學(xué)、德育、美育等課程。雖然心理健康教育不免與它們有交叉、滲透甚至共融，但心理健康教育更強(qiáng)調(diào)人格教育和良好的心理素質(zhì)培養(yǎng)。用原上海教科所教育心理研究室主任張聲遠(yuǎn)的話說，矯正學(xué)生的心理問題只是一種消極目的，預(yù)防和發(fā)展才是積極目的。對此，曾有專家把心理健康教育的理念概括為：“兩個(gè)關(guān)鍵”（教師是關(guān)鍵，課堂教學(xué)與學(xué)科滲透是關(guān)鍵）；“三個(gè)主體”（以學(xué)生、教師、家長為主體）；“四個(gè)發(fā)展”（要讓學(xué)生全面發(fā)展、全體發(fā)展、創(chuàng)造性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展）；“五個(gè)方面”（讓學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、自我意識(shí)、人際關(guān)系、生活能力、社會(huì)交往能力五大方面都得到充分發(fā)展）。[4]可以說，這種概括是比較全面和到位的。如果在各種教育活動(dòng)中，予以有效地貫徹、遵循和實(shí)施，就能夠使學(xué)生真正成為社會(huì)的“五有”人才：具有遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)和正確的價(jià)值觀、人生觀與世界觀；具有強(qiáng)烈的愛國主義精神和社會(huì)責(zé)任感；具有平等、團(tuán)結(jié)、協(xié)作的精神，善于、易于和他人相處和溝通，并且誠實(shí)守信，善于自律；具有較強(qiáng)的自我教育意識(shí)和自我控制能力，樂于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)；具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和實(shí)踐動(dòng)手能力等，最終使學(xué)生的身心素質(zhì)得到健康、全面、充分的發(fā)展，并為日后卓有成效地回饋社會(huì)、貢獻(xiàn)自己的聰明才智打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。中小學(xué)的心理健康教育不僅是大勢所趨，也勢在必行。

二、當(dāng)下中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀

在這里，我們之所以不厭其煩地重復(fù)這個(gè)話題，是因?yàn)楫?dāng)下中小學(xué)的心理健康問題日益嚴(yán)重，甚至部分學(xué)校的心理健康教育并沒有真正發(fā)揮作用，只是流于形式：表面上轟轟烈烈，看似“功能”齊全，實(shí)則一副空架子。中小學(xué)學(xué)生的各種心理問題日益明顯，且呈現(xiàn)擴(kuò)大化的傾向，乃至于影響到大學(xué)階段的繼續(xù)教育。即在中小學(xué)時(shí)期長期積壓、被強(qiáng)行管制掩蓋下的各種不健康的心理因素和種種弊端的隱患，往往到大學(xué)以后，便會(huì)全盤爆發(fā)。盡管在人的一生中，任何人都不可避免在一定時(shí)期存在著心理問題。但是，曾有專家通過個(gè)案分析得出結(jié)論：2/3成人的心理疾病產(chǎn)生于中小學(xué)時(shí)期。

鑒于此，早在1999年8月，教育部在頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》中就指出，當(dāng)代中小學(xué)生是跨世紀(jì)的一代。他們正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，大多是獨(dú)生子女，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、競爭壓力的增大、社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識(shí)等方面可能會(huì)遇到或產(chǎn)生各種心理問題。有些問題如不能及時(shí)解決，將會(huì)對學(xué)生的健康成長產(chǎn)生不良的影響，甚至?xí)箤W(xué)生出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷。

當(dāng)下，中小學(xué)學(xué)生所表現(xiàn)出來各種看似無關(guān)緊要的癥狀，都必須引起教育者和相關(guān)人員的關(guān)注，如學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大、適應(yīng)環(huán)境能力差、情緒不穩(wěn)定、性格孤僻、不合群、抑郁、自卑焦慮、偏執(zhí)現(xiàn)象等。這些小隱患，若不被重視和及時(shí)消除，很可能隨著學(xué)生年齡的增長日益放大，不只是個(gè)人心理狀況的扭曲，甚至?xí)斐蓢?yán)重的社會(huì)問題。正如心理學(xué)家所指出的那樣，人們存在的心理問題受社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)等各方面因素的制約，心理健康和心理問題是可變的、可逆的和發(fā)展的。即中小學(xué)心理健康教育迫在眉睫，勢在必行。它所要面向的是全體學(xué)生，通過普遍地開展教育活動(dòng)，使學(xué)生對心理健康教育產(chǎn)生積極的認(rèn)識(shí)，并根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和身心發(fā)展的規(guī)律，根據(jù)不同學(xué)生的不同需要開展多種形式的教育和輔導(dǎo)，有針對性地實(shí)施教育，使他們的心理素質(zhì)逐步得到提高。中小學(xué)學(xué)生的健康成長，不僅需要有一個(gè)和諧寬松的良好環(huán)境，而且需要幫助他們掌握調(diào)控自我、發(fā)展自我的方法與能力，切實(shí)有效地將所實(shí)施的心理健康教育滲透在學(xué)校教育的全過程。

三、實(shí)施心理健康教育的途徑

1. 通過學(xué)校教育的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教育，也可以結(jié)合德育、美育等課程環(huán)節(jié)，并有意識(shí)地設(shè)計(jì)各種豐富多彩的活動(dòng)形式，如課堂上的辯論、演講、表演、專題講座等，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中獲得快樂與成長。即把心理健康教育的內(nèi)容滲透在靈活多樣、富有情趣的教學(xué)實(shí)踐中。通過不同的教學(xué)途徑，變換多種教學(xué)方法，運(yùn)用每一個(gè)教學(xué)步驟，在傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。

2. 開展豐富多彩的課外活動(dòng)，也有助于學(xué)生形成健康的心理品質(zhì)。除了運(yùn)用相關(guān)課堂教育內(nèi)容進(jìn)行教育外，還可以開展多種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。尤其提倡學(xué)生的“五自”訓(xùn)練法，即一種以強(qiáng)調(diào)自覺、自信、自強(qiáng)、自制、自我調(diào)適為主的心理訓(xùn)練方法，使學(xué)生養(yǎng)成自我教育的良好習(xí)慣。

3. 還應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生年齡的不同特點(diǎn)和發(fā)展需要，在小學(xué)、初中、高中的不同階段，側(cè)重選擇不同的內(nèi)容開展學(xué)校心理健康教育。例如，小學(xué)階段養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣；初中則注重青春期教育、學(xué)習(xí)能力的提高；高中通常以人格培養(yǎng)、人生觀教育為主要內(nèi)容。同時(shí)，還應(yīng)考慮上述各階段心理健康教育內(nèi)容之間的銜接與系統(tǒng)性，體現(xiàn)循序漸進(jìn)和螺旋式上升的特點(diǎn)，以期形成學(xué)校心理健康教育的科學(xué)體系。

4. 建立學(xué)校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境。引導(dǎo)和幫助學(xué)生家長樹立正確的教育觀，以良好的行為、正確的方式去影響和教育子女。

綜上所述，中小學(xué)心理健康教育不只是關(guān)注學(xué)生個(gè)性心理素質(zhì)的培養(yǎng)，更直接關(guān)系到學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展。它不僅是相當(dāng)必要的，也是切實(shí)可行的。在這個(gè)意義上講，中小學(xué)心理健康教育理應(yīng)成為教育環(huán)節(jié)當(dāng)中的一個(gè)常態(tài)，且會(huì)更加歷久彌新。

注釋：

[1]李士金.關(guān)于中國素質(zhì)教育的哲學(xué)思考[M].中國文聯(lián)出版社,2000.

[2]范文.中小學(xué)心理健康教育存在的難點(diǎn)問題，.

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關(guān)鍵詞：小學(xué)；心理健康教育；活動(dòng)課

小學(xué)生在學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中，心理健康活動(dòng)課有不同的稱謂，有的稱為“學(xué)校心理課程”，有的稱為“心理輔導(dǎo)課程”，有的稱為“心理教育活動(dòng)課程”，有的則不愿稱其為課程，代稱為“心理素質(zhì)培養(yǎng)”或“心理教育活動(dòng)”，這些稱謂很相似，但在實(shí)際運(yùn)用中，不同的人對其賦予不同的內(nèi)涵。在眾多實(shí)施心理健康教育的途徑中，心理健康活動(dòng)課是一種行之有效的方式。心理健康活動(dòng)課是有目的地運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)，形成心理技能，在心理健康教育活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)的課程，其總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展的心理素質(zhì)和健全的人格，它要符合小學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和需要?；谛W(xué)生的年齡特點(diǎn)及心理特點(diǎn)，開展心理健康教育更要緊緊地以活動(dòng)為中心，開展一些適合小學(xué)生，又能真正起到教育作用的活動(dòng)。結(jié)合理論及實(shí)踐的一些經(jīng)驗(yàn)，下面就心理健康活動(dòng)課的實(shí)施途徑和方法談一些自己的認(rèn)識(shí)。

一、開展小學(xué)心理健康活動(dòng)課的途徑

1.利用童話、寓言故事，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)

童話、寓言故事通俗易懂，其中的人物形象生動(dòng)活潑，富有童趣，深受兒童喜愛。另外，童話、寓言故事能把現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的事和社會(huì)所倡導(dǎo)的主流價(jià)值觀，用很有代表意義的形象（如灰姑娘、天線寶寶等）傳遞給兒童，可以使兒童開闊視野，豐富情感。因此，教師可以根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的特點(diǎn)，選編培養(yǎng)學(xué)生同情心、毅力、樂觀向上、誠實(shí)、獨(dú)立等心理品質(zhì)的國內(nèi)外優(yōu)秀童話、寓言故事，推薦給學(xué)生閱讀，并鼓勵(lì)學(xué)生每學(xué)期利用班隊(duì)活動(dòng)課和校園藝術(shù)節(jié)的機(jī)會(huì)，選取喜歡的童話故事自由組合進(jìn)行編排和表演。教師通過觀察學(xué)生在劇中的表演，來判斷學(xué)生的心理狀況，并采取相應(yīng)的教育對策。

2.利用錄音、錄像、碟片等多媒體手段，培養(yǎng)學(xué)生的良好心理品質(zhì)

由于小學(xué)生天真活潑，樂于接受鼓勵(lì)，樂于參加活動(dòng)，能大膽地與教師、同學(xué)交流，有的同學(xué)甚至還把心中的秘密告訴大家。

3.在具體情境中培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良心理品質(zhì)

教師要善于觀察，在生活中汲取教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，在課程中創(chuàng)設(shè)具體情境，引導(dǎo)學(xué)生議論、思考，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)。

二、開展小學(xué)心理健康活動(dòng)課的方法

1.角色扮演訓(xùn)練法

角色扮演訓(xùn)練法，就是由學(xué)生扮演各種角色，讓學(xué)生根據(jù)自己所處的環(huán)境來調(diào)節(jié)、變換自己的角色，適應(yīng)不同的社會(huì)環(huán)境，學(xué)會(huì)社交技巧。在角色扮演中，學(xué)生通過扮演某一特定的角色，模仿現(xiàn)實(shí)生活情境，可以宣泄和釋放壓抑的情感，達(dá)到排除心理困擾和心理障礙的目的。

2.游戲法

將游戲寓于心理健康教育活動(dòng)課之中，通過學(xué)生喜聞樂見的游戲形式，讓學(xué)生在娛樂中領(lǐng)悟心理體驗(yàn)，克服自卑、自私、嫉妒等不良心理，養(yǎng)成真誠、寬容、謙讓、合作、自律等良好的心理品質(zhì)，掌握人際交往的技巧，提高溝通能力、合作能力、協(xié)調(diào)能力和表達(dá)能力等。

3.情境創(chuàng)設(shè)法

通過問題的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生置身其中，如身臨其境，形成情感互動(dòng)、感悟體驗(yàn)的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。心理健康活動(dòng)課就是要提供創(chuàng)設(shè)和模擬學(xué)生的生活實(shí)踐，讓他們在“實(shí)踐”中去鍛煉，形成良好的心理品質(zhì)和行為習(xí)慣。

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采用癥狀自評量表（SCL-90）進(jìn)行探析。利用陜西某高校"國培"計(jì)劃培訓(xùn)及暑期函授面授機(jī)會(huì)，對280余名小學(xué)教師集中施測，收回有效問卷256份。其中男教師116名，女教師140名；重點(diǎn)小學(xué)教師96名，普通小學(xué)教師160名；縣城小學(xué)教師90名，農(nóng)牧區(qū)小學(xué)教師166名。使用SPSS13.0錄入、整理和分析數(shù)據(jù)。

2結(jié)果

2.1小學(xué)教師心理健康總體狀況

描述性統(tǒng)計(jì)分析顯示小學(xué)教師SCL-90總均分及除強(qiáng)迫癥狀外的其他因子均為正常得分（M<2），強(qiáng)迫癥狀因子顯示為癥狀得分（M=2.21，SD=0.66）。心理問題檢出率(總均分≥2)為35.0%，其中輕度心理問題為33.3%，中度心理問題為1.7%，未檢出重度心理問題。

2.2小學(xué)教師心理健康與全國常模得分比較

檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)小學(xué)教師SCL-90量表9項(xiàng)得分及總均分均在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上高于常模（p=0.000）。

2.3小學(xué)教師心理健康的性別、校別及城鄉(xiāng)特征

檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)小學(xué)男教師軀體化、抑郁得分在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上顯著低于小學(xué)女教師（p=0.000），強(qiáng)迫癥狀、人際敏感、焦慮及總均分均顯著低于小學(xué)女教師（p<0.01，p<0.05，p<0.05，p<0.01）。（縣）城市小學(xué)教師除強(qiáng)迫、抑郁得分高于農(nóng)牧區(qū)小學(xué)教師外，其他各項(xiàng)得分都低于農(nóng)牧區(qū)小學(xué)教師，但均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p〉0.05）。重點(diǎn)小學(xué)教師SCL-90得分中人際敏感、抑郁、偏執(zhí)得分及總均分低于普通小學(xué)教師，其他各項(xiàng)得分均高于普通小學(xué)教師，其中強(qiáng)迫癥狀具有顯著差異（p<0.05）。

3分析與討論

3.1小學(xué)教師心理健康總體狀況

研究顯示小學(xué)教師總體上不存在嚴(yán)重的心理健康問題，但心理健康水平顯著低于全國常模。是一個(gè)地理與人文環(huán)境和內(nèi)地存在較大差異的民族地區(qū)，基礎(chǔ)教育條件較差，教育資源匱乏，家長尤其是農(nóng)牧區(qū)家長不重視適齡兒童入學(xué)教育，長期以來兒童大多是強(qiáng)制入學(xué)，厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重。近年來此種狀況有所改善，但教師依然要下大力氣調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，小學(xué)教師也有一定的內(nèi)地班升學(xué)壓力。從1985年開始，我國先后在內(nèi)地20個(gè)省、直轄市的中學(xué)開設(shè)了班和學(xué)校。國家每年都會(huì)給一些名額，選取成績優(yōu)異的小學(xué)畢業(yè)生到內(nèi)地讀書。內(nèi)地班學(xué)生所有的學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)都是國家負(fù)擔(dān)。學(xué)生在內(nèi)地讀完初中可以繼續(xù)考內(nèi)地高中班。為了提高內(nèi)地班升學(xué)率，小學(xué)教師需要像中學(xué)教師那樣竭盡全力地應(yīng)對升學(xué)考試。因此可以說特殊的職業(yè)壓力是小學(xué)教師心理健康水平較差的重要原因。小學(xué)教師強(qiáng)迫因子顯示為癥狀得分，其原因主要是小學(xué)教師面對的教育對象年齡小，工作時(shí)間長，工作單調(diào)重復(fù)所致。本研究也顯示小學(xué)教師SCL-90量表9項(xiàng)得分及總均分均極顯著高于常模，康育文對內(nèi)地藏族大學(xué)生心理健康的測查、李占立等對蘇州中小學(xué)教師心理健康的測查也有類似結(jié)果，其原因可能與常模制定時(shí)間較早有關(guān)。目前通用的本常模制定于1986年，現(xiàn)在有些因子分值已明顯提高。

3.2小學(xué)教師心理健康具體特征

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一、教師應(yīng)有健康的心理

每個(gè)學(xué)生都存在著 “向師性”心理，他們對自己所喜愛的教師信任有加，并會(huì)模仿教師的行為。因此，要使學(xué)生心理健康發(fā)展，教師首先必須擁有健康的心態(tài)，如果一個(gè)教師的精神狀態(tài)萎靡不振，情緒反復(fù)無常，就會(huì)直接影響到學(xué)生。有心理健康問題的老師會(huì)對小學(xué)生造成極大的傷害。專制的老師以粗暴的態(tài)度對待他們的學(xué)生，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性和獨(dú)立精神，使學(xué)生焦慮憂郁，造成學(xué)生對學(xué)校產(chǎn)生消極的態(tài)度。據(jù)某大城市的一項(xiàng)調(diào)查，小學(xué)教師的心理問題檢出率為48%。其中12%有明顯的心理癥狀，2%較為嚴(yán)重。因此，老師的心理健康就成了一個(gè)極其重要的問題。老師應(yīng)掌握有關(guān)教育的理論及與教育相關(guān)的理論，如心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)等學(xué)科，只有這樣，才能幫助學(xué)生處理自己的心理難題，更有能力去教育調(diào)皮的、內(nèi)向的學(xué)生，同時(shí)，能夠?qū)W(xué)生們的消極行為采取正確的態(tài)度。

二、明確心理健康教育的目標(biāo)職能

心理健康教育的目標(biāo)是健全人格的形成，而小學(xué)生正是人格形成的關(guān)鍵時(shí)期。目前心理健康教育的重點(diǎn)是對心理問題的消除和防范，在良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成和優(yōu)良品格的培養(yǎng)上重視不夠，關(guān)注所謂“問題學(xué)生”多，而缺乏面向全體學(xué)生的理念。因此，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，確立全體性原則，通過體驗(yàn)、實(shí)踐、感悟的方式，以培養(yǎng)小學(xué)生積極的思維、認(rèn)知方式、情緒、人格和意志品質(zhì)為目標(biāo)，最終達(dá)到形成健全人格的終極目標(biāo)。傳統(tǒng)心理健康教育在內(nèi)容上也重點(diǎn)涉及到如何面對困難挫折、樹立積極的人生觀等問題，但多流于空洞的說教，缺乏積極的情緒體驗(yàn)，與此相關(guān)的心理訓(xùn)練活動(dòng)開展嚴(yán)重不足，沒有建立有效的積極力量培養(yǎng)與增長機(jī)制。因此，應(yīng)面向全體學(xué)生，充分創(chuàng)設(shè)情境，以積極、正面的教育引導(dǎo)為主，調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生的積極性心理。

三、學(xué)校內(nèi)部心理環(huán)境建設(shè)是實(shí)施小學(xué)心理健康教育的基礎(chǔ)

1、校園主環(huán)境建設(shè)。一流教育要有一流主環(huán)境建設(shè)，主環(huán)境建設(shè)是學(xué)校心理建設(shè)的首要任務(wù)。學(xué)校主環(huán)境，應(yīng)以嶄新面貌出現(xiàn)，盡可能地體現(xiàn)“新穎、整潔、明亮、美麗”的風(fēng)貌。要把各種建筑物構(gòu)建在綠化環(huán)境中，使學(xué)校成為花園式的大教室，讓池塘、名花異草、茂林修竹、綠色草坪也成為學(xué)生修身養(yǎng)性的環(huán)境。

2、校園文化建設(shè)。學(xué)校要通過開展各種藝術(shù)、文化、體育、科技和學(xué)習(xí)名人等活動(dòng)，提高學(xué)生興趣，活躍學(xué)生身心，達(dá)到陶冶情操、美化生活、融洽師生關(guān)系的目的，改善學(xué)生心理環(huán)境。

3、學(xué)校校風(fēng)、班風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)“”建設(shè)。學(xué)生的生理、心理、智力、能力等綜合素質(zhì)，在良好的校風(fēng)校貌這個(gè)心理環(huán)境中能得到良好的發(fā)展。良好的校風(fēng)校貌也能為學(xué)校綜合性心理健康教育創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。

4、學(xué)校還應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)良好的家庭心理環(huán)境。學(xué)?？梢月?lián)合居委會(huì)等社區(qū)基層組織，定期對家長進(jìn)行心理健康知識(shí)培訓(xùn)，向家長傳授孩子身心發(fā)展的常識(shí)。讓家長們認(rèn)識(shí)到：培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)離不開和睦、文明、明朗、愉快的家庭環(huán)境。學(xué)生從小能生活在溫暖、愉快的家庭中，得到父母、長輩的正確的愛，必然會(huì)感受到家庭的溫暖、安全、愉快，充滿歡樂和信心，良好的情緒從小就占據(jù)心理狀態(tài)的主要地位，從而保證每一個(gè)學(xué)生身心健康地發(fā)展。

四、全體與個(gè)別相結(jié)合