導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)教師，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

小學(xué)教師演講稿本一

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、親愛(ài)的老師、同學(xué)們：

大家下午好!

今天我演講的題目是——用愛(ài)澆灌教育之花。

記得還是在師大當(dāng)學(xué)生的時(shí)候，天天聽(tīng)著、看著師大校訓(xùn)“學(xué)高為師，身正為范”，我就下定決心要以此為目標(biāo)，做一個(gè)受學(xué)生愛(ài)戴的好老師。五年前，我從思想政治教育畢業(yè)，躊躇滿(mǎn)志地從大學(xué)校門(mén)里走出來(lái)，滿(mǎn)懷信心地踏進(jìn)了這片充滿(mǎn)生機(jī)的洋溢著媽祖文化的本科院校。

前幾天，很偶然的，在博客上看到這樣一些消息：有一位學(xué)者被邀請(qǐng)去講課。講課前，他先向?qū)W員提了這樣一個(gè)問(wèn)題：“你們說(shuō)，現(xiàn)代社會(huì)最缺乏的是什么?”臺(tái)下學(xué)生異口同聲地喊成一片：“缺德!”這位學(xué)者頓時(shí)淚流滿(mǎn)面……每學(xué)期末我們學(xué)校都會(huì)有對(duì)老師的“民意”調(diào)查，也就是說(shuō)你是一個(gè)好老師嗎?聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生們?cè)趺凑f(shuō)?好像也只有這時(shí)我才會(huì)感到“師德師風(fēng)”的分量沉甸甸的。

我為什么成為一名教師，我要做一名什么樣的教師?這是師德的實(shí)質(zhì)。在物欲橫飛金錢(qián)至上的今天，越來(lái)越多的人對(duì)金錢(qián)趨之若騖。人們總以一種功利目的看問(wèn)題、做事情。而教師這一字眼使它自然呈出幾許平淡，原本就與世風(fēng)格格不入。有人這樣形容教師的生活：吃的清淡，穿的素淡，出去辦事遭人冷淡，就象蠟燭，一生半明半暗。這種平淡與膨脹私欲的碰撞使污濁之風(fēng)吹進(jìn)了這方凈土，凡事講究利益，對(duì)付出片面地衡量回報(bào)，當(dāng)學(xué)生不滿(mǎn)其意時(shí)，浮躁草率地敷衍應(yīng)付，甚至粗暴極端地蠻橫處理。這怎與“教師”神圣字眼相符合，怎能讓“師德”這沉沉的詞語(yǔ)所承受得了啊!

作為一名思想政治教育輔導(dǎo)員，也許我們只是莆田學(xué)院1000多名教師中微不足道的一員。但我們的工作卻是與學(xué)生相處時(shí)間最長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的日常生活了解最詳細(xì)的。記得有一位資深的輔導(dǎo)員這樣說(shuō)過(guò)“輔導(dǎo)員具有怎樣的品德、個(gè)性，那么他帶出來(lái)的學(xué)生也將具有怎樣的品德、個(gè)性”。

出于一些主觀和客觀原因我常常是下課鈴響交代完事就離開(kāi)教室、離開(kāi)孩子們，起初我并沒(méi)覺(jué)得有什么不好，可是漸漸地我發(fā)現(xiàn)孩子們總是和班主任比較親，而和我這個(gè)年齡差距并不大的老師卻有著不小的心靈上的距離。反省以后我才發(fā)覺(jué)，我平日里給他們的距離感讓他們拒我以千里之外。我開(kāi)始學(xué)著怎么和他們交談，怎么走進(jìn)他們的世界，這時(shí)我才發(fā)覺(jué)他們的心靈竟是這么的豐富多彩，他們收獲了一個(gè)朋友，而我收獲的卻是一群朋友，何樂(lè)而不為呢?

也許大家都曾遇到過(guò)類(lèi)似的事情，身為新時(shí)代的青年教師，與這些少男少女相處，你會(huì)漸漸感覺(jué)到他們的獨(dú)特的被賦予新時(shí)代特征的個(gè)性，也許他們的言語(yǔ)和表現(xiàn)少不了幾許執(zhí)拗、魯莽;也許他們的思維和行動(dòng)欠缺幾分理性和沉穩(wěn)，但只要用心發(fā)現(xiàn)，他們其實(shí)很想與你接近，他們以獨(dú)特的方式渴望著你的關(guān)注，企盼著你的關(guān)愛(ài)，在意你的關(guān)懷。如若身為教師的你忽略了這一點(diǎn)，縱然你有高深的學(xué)識(shí)，耀眼的才華，你在他心中也被打了一個(gè)大大的叉。化解這一叉的奧妙，便是“師德”中的一個(gè)字——愛(ài)。

教書(shū)育人是愛(ài)的事業(yè)，教師的愛(ài)與眾不同，它高于母愛(ài)，大于友愛(ài)，勝于情愛(ài)。母愛(ài)容易出現(xiàn)溺寵，友愛(ài)重在禮尚往來(lái)，情愛(ài)少了幾多嚴(yán)謹(jǐn)。而師愛(ài)是嚴(yán)與愛(ài)的巧妙結(jié)合，是理智的科學(xué)的愛(ài)，是主動(dòng)積極的愛(ài)。精誠(chéng)所致，金石為開(kāi)。我們的愛(ài)不會(huì)付之東流，我們平淡的生活并不平凡：三尺講臺(tái)是我們思緒縱橫的絢麗舞臺(tái)，它面對(duì)的是將來(lái)的桃李滿(mǎn)天下;明凈課堂有我們燈火闌珊的徹悟境界，那里寫(xiě)滿(mǎn)了學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的成長(zhǎng)、充實(shí)。

當(dāng)我課堂上傾心投入和孩子們教學(xué)相長(zhǎng)的時(shí)候，當(dāng)我和同學(xué)們?cè)谵k公室敞開(kāi)思想促膝談心的時(shí)候，當(dāng)我節(jié)日里收到學(xué)生溫馨的祝福和問(wèn)候的時(shí)候，當(dāng)我看到學(xué)生的成績(jī)明顯進(jìn)步的時(shí)候，我和許多老師一樣，體會(huì)到了付出后的歡樂(lè)，這是教師所特有的快樂(lè)。擁有這些，我并不艷羨萬(wàn)貫錢(qián)財(cái)，因?yàn)檫@是很大一筆寶貴的精神財(cái)富。

最后，借用冰心老人的一句話：愛(ài)在左，情在右，在事業(yè)的道路上，隨時(shí)撒種，隨時(shí)開(kāi)花，將這一徑長(zhǎng)途點(diǎn)綴得花香彌漫，使得穿花拂葉的行人，踏著荊棘，不覺(jué)痛苦，有淚可揮，不覺(jué)悲涼!

我的演講完畢，謝謝!

小學(xué)教師演講稿本二

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、同仁：

大家下午好!我今天演講的題目是：中國(guó)夢(mèng) ，我的教育夢(mèng)。中國(guó)，一個(gè)擁有五千多年的悠久文化與文明史的國(guó)家，一個(gè)約有13億人口的中國(guó)，五十六個(gè)民族兄弟姐妹加起來(lái)的夢(mèng)想，形成了我們共同的“中國(guó)夢(mèng)”。

正是因?yàn)橛袎?mèng)想，我們才經(jīng)歷坎坷，依然前行，正是因?yàn)橛袎?mèng)想，我們才歷經(jīng)滄桑、信心不改。 我們每個(gè)人夢(mèng)想的成長(zhǎng)，都有“中國(guó)夢(mèng)”的成長(zhǎng)相伴，有了“中國(guó)夢(mèng)”的茁壯成長(zhǎng)，我們才有了做自己夢(mèng)的自由。正所謂：少年智，則國(guó)智!少年強(qiáng)，則國(guó)強(qiáng)!少年雄于地球，則國(guó)雄于地球!青少年是祖國(guó)的未來(lái)，小學(xué)教師則是塑造孩子成才的奠基石。我曾經(jīng)也有很多夢(mèng)想，有醫(yī)生、警察、科學(xué)家、老師、律師等等，但最后我選擇的職業(yè)是教師，小學(xué)教師。

教師夢(mèng)，偉大的夢(mèng)!我在教育這片沃土上不斷耕耘已有12載，作為一名光榮的人民教師 ，我驕傲，我自豪。實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，作為一名教師，不單要有愛(ài)心、耐心，更多的是要有創(chuàng)新和不斷的求知、探索精神。因?yàn)槊總€(gè)孩子都是一張白紙，你在上面畫(huà)什么，那就是什么，你的一言一行，一舉一動(dòng)都將影響到孩子一生的發(fā)展。你給了孩子怎樣的教育?你給了孩子們什么樣的課堂?你以怎樣的方式在影響著他們?你是否帶著他們走好了人生的第一步?這是我的教師夢(mèng)，作為和孩子們朝夕相處的我，總是及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子們各自的亮點(diǎn)，培養(yǎng)孩子從小熱愛(ài)集體，團(tuán)結(jié)合作，用愛(ài)心幫助有困難的人，做一個(gè)“愛(ài)心小天使”，讓每個(gè)孩子都自信滿(mǎn)滿(mǎn)地邁出人生的第一步。我相信通過(guò)我們繼續(xù)不斷地努力，我們的孩子會(huì)更加茁壯，讓我們的孩子鮮花怒放，成為有理想、有抱負(fù)的有為青年，為我們偉大的祖國(guó)獻(xiàn)出自己的力量，實(shí)現(xiàn)自己的“個(gè)人夢(mèng)”，這樣，我的教師夢(mèng)也會(huì)早日實(shí)現(xiàn)!我們的“中國(guó)夢(mèng)”也會(huì)更加豐富多彩。

親愛(ài)的朋友們，讓我們?nèi)缈涓钢鹑瞻闵下?，讓路上的辛酸、甘甜融進(jìn)我們的眼睛，讓心靈的困境化作永遠(yuǎn)的堅(jiān)定，為了那個(gè)共同的“中國(guó)夢(mèng)”一起努力!

小學(xué)教師演講稿本三

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、同仁：

作為一名年輕教師，和許多老師的敬業(yè)奉獻(xiàn)相比，我沒(méi)有什么令人自豪的執(zhí)教歷史。今天我在這里要跟大家分享的，是從教以來(lái)的點(diǎn)滴感受。

站在人生的分岔口上，我彷徨過(guò)，躑躅過(guò)，最后我的家人給我做了一個(gè)決定——讀師范。讀著師范，我依然沒(méi)有成為教師的意識(shí)。年少時(shí)夢(mèng)想著成為職場(chǎng)白領(lǐng)的我，并非心甘情愿地選擇了教師這一行業(yè)，直至真正站到了神圣的講臺(tái)前，我還為自己的壯志難酬而失落過(guò)。當(dāng)我第一天走進(jìn)教室，真正面對(duì)著一群燦爛的“小太陽(yáng)”時(shí)，我的心里直犯嘀咕。做一個(gè)孩子王，和孩子交流，這就是我終身與之奮斗的事業(yè)嗎?他們那么稚嫩，他們?nèi)槌粑锤?，他們呀呀學(xué)語(yǔ)，他們好動(dòng)愛(ài)鬧，他們喜怒無(wú)常。我仿佛看到一群惡魔，張牙舞爪地向我奔來(lái)?？伤麄円彩亲鎳?guó)的花朵呀!即使做不好花匠，也不能做一個(gè)采花大盜吧!現(xiàn)實(shí)告訴我，我已選擇了教師這個(gè)光榮而又艱巨的職業(yè)，既然選擇了這條路，便只有風(fēng)雨兼程。我告訴自己我已沒(méi)有理由推卸作為一名教師的責(zé)任，我必須義無(wú)反顧地教好我的學(xué)生。 話說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，做起來(lái)又是另外一回事。剛踏上教育工作崗位的我，雖然對(duì)教育充滿(mǎn)著憧憬和熱情，卻也曾因?yàn)榻巧霓D(zhuǎn)換而感到迷茫。我有太多的東西需要學(xué)習(xí)。去年的這個(gè)時(shí)候，我在漳州的農(nóng)村中學(xué)支教。記得第一次走上講臺(tái)，心里特別緊張。上課時(shí)，我在書(shū)中夾了張紙條，上面寫(xiě)滿(mǎn)了教學(xué)步驟，我努力去遮掩自己在教學(xué)上的生澀。一堂課下來(lái)，我就像一名剛進(jìn)行完長(zhǎng)跑訓(xùn)練的學(xué)生，滿(mǎn)頭大汗，腦中一片空白。那個(gè)學(xué)期，我這個(gè)初出茅廬的小丫頭，硬著頭皮上完了一學(xué)期的語(yǔ)文課。現(xiàn)在回想起來(lái)，真覺(jué)得對(duì)不起那五十多位學(xué)生。他們毫無(wú)選擇地成了我實(shí)驗(yàn)室的小白鼠。記得離開(kāi)的時(shí)候，很多人都給我寫(xiě)了信。一個(gè)平時(shí)讓我頭痛郁悶、甚至恨得牙癢的搗蛋鬼在信中寫(xiě)道：“周老師，這學(xué)期我做了很多讓你生氣的事，我知道我錯(cuò)了，對(duì)不起。我會(huì)永遠(yuǎn)記住你的,要回來(lái)看我們!”那一剎那，我百感交集。走的那天，在校道，一個(gè)女學(xué)生看到我，馬上轉(zhuǎn)過(guò)身，看著她微微顫抖的身體，我心如刀割。當(dāng)車(chē)輛使出校門(mén)，好多學(xué)生跟著車(chē)跑，那一刻，我忍不住淚流滿(mǎn)面。那一天，我終于體會(huì)到了做一名教師的幸福，來(lái)自學(xué)生的幸福。

幾個(gè)月前，我來(lái)到了青口，開(kāi)始了一段新的征程。開(kāi)學(xué)前，我的阿姨說(shuō)：“你初中都教那么好，小學(xué)生就更是小菜一碟了。”當(dāng)時(shí)我也這么認(rèn)為。但現(xiàn)實(shí)往往很骨干。走進(jìn)這個(gè)職業(yè)，我才知道小學(xué)并不是小兒科。在大學(xué)的課堂上從沒(méi)接觸過(guò)與小教有關(guān)的知識(shí)的我，第一次在黑板上寫(xiě)下粉筆字時(shí)，我聽(tīng)到有孩子在嘀咕：“這老師寫(xiě)的字真奇怪!”當(dāng)時(shí)，我的心跳滿(mǎn)了半拍?？纯醋约旱淖郑翢o(wú)美感可言。是啊，小學(xué)生正是識(shí)字打基礎(chǔ)的時(shí)候，身為教師，基本功不扎實(shí)，怎么能教好書(shū)呢?況且，三年級(jí)又是作文入門(mén)的關(guān)鍵時(shí)期，而這一切對(duì)我而言又是那么陌生，我能做好嗎?嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)讓我一度惶惶不安。但教師的使命感、責(zé)任感又告訴我，怕是沒(méi)有用的。十分幸運(yùn)的是在這里我也遇到了許多好老師。很多問(wèn)題都能從她們身上找到解決的方法。林娜老師每次印考卷都會(huì)多印一份給我;在我為班級(jí)的事物焦頭爛額時(shí)，加庚老師總會(huì)送來(lái)一陣及時(shí)雨。太多的感動(dòng)說(shuō)都說(shuō)不完。在青口中心小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、教師們的關(guān)懷下我成長(zhǎng)了許多。這一切又讓我體會(huì)到了當(dāng)一名教師的幸福，來(lái)自同事的幸福。

我一直都很喜歡一個(gè)詞“一路走來(lái)”。一路走來(lái)，在與學(xué)生的斗智斗勇中，我與教師這個(gè)職業(yè)擦出了火花;一路走來(lái)，我終于明白了為什么說(shuō)教師是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè);一路走來(lái)，我體會(huì)到了一名教師的幸福;一路走來(lái)，我也慢慢確立了成為一名人民教師的夢(mèng)想。而今，我的夢(mèng)想已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了，但是我的心還在跳動(dòng)，夢(mèng)也在繼續(xù)。我的新的夢(mèng)想是讓學(xué)生們學(xué)會(huì)做夢(mèng)，夢(mèng)想自己的未來(lái)。

讓學(xué)生學(xué)會(huì)夢(mèng)想，是因?yàn)闅埧岬默F(xiàn)實(shí)正在吞噬人類(lèi)最后的想象力，在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈、世俗紛爭(zhēng)的社會(huì)中，我希望他們能用夢(mèng)想的眼光去發(fā)現(xiàn)生活所掩蓋的美好?？v然前進(jìn)的路途曲折而艱難，卻遠(yuǎn)勝于沒(méi)有夢(mèng)想的荒涼與孤寂。每個(gè)人的生命形式是相同的，但每個(gè)人的生命過(guò)程卻個(gè)不相同，我希望他們用夢(mèng)想為自己的生命確立一個(gè)價(jià)值，演繹出各人的精彩。

在當(dāng)老師的日子里，我們常常不夠快樂(lè)和幸福，快樂(lè)和幸福需要的是一種心靈的力量。讓我們真誠(chéng)皈依自己的職業(yè)，以從容之心面對(duì)一切教育對(duì)象和現(xiàn)象，心平氣和地在自己的教育征途上徐徐前行，收藏工作中所有快樂(lè)的火花，讓它累積的光明照亮我們的教育探索之路，點(diǎn)燃我們的職業(yè)幸福感。

篇2

教師形象是教師教書(shū)育人最基本的素質(zhì)要求之一。良好的教師形象是不僅是美的體現(xiàn)，更是學(xué)生模仿、追求、敬重的偶像；而不良的教師形象則會(huì)讓學(xué)生們非議，甚至給社會(huì)帶來(lái)負(fù)面的影響，影響教師形象。特別是小學(xué)教師，如果不注重自身的形象，很容易給學(xué)生帶來(lái)誤導(dǎo)，使學(xué)生的人格不能正常發(fā)展。

教師形象大致可以從二個(gè)方面來(lái)理解。一方面，教師形象指教師的外貌、儀表、舉止談吐等諸多因素組成的外部形象的總和；另一方面，指學(xué)生對(duì)教師本身形象的一種認(rèn)識(shí)和判斷，是教師的外部形象在學(xué)生心理的一個(gè)折射?；诮逃睦韺W(xué)的首因效應(yīng)，學(xué)生對(duì)教師的第一印象非常重要，直接影響到對(duì)教師本人的評(píng)價(jià)。因而教師要在第一堂課在外在形象上盡量贏得大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可。教師要能夠在不同的場(chǎng)合適當(dāng)?shù)乜刂?、調(diào)整自己的形象，將會(huì)形成一種潛在的教師影響力，對(duì)于師生關(guān)系的和諧有著很大的促進(jìn)作用。

二、良好的教師形象的重要性

（一）體現(xiàn)教師素質(zhì)，從精神上感染學(xué)生。

良好的形象，既有助于樹(shù)立教師的威信與影響力，同時(shí)又可以在精神上感染學(xué)生，受到學(xué)生們的認(rèn)可與歡迎。良好的教師形象可以凝聚很強(qiáng)大的力量，是教師個(gè)人魅力的體現(xiàn)，能夠吸引學(xué)生，提升學(xué)生聽(tīng)課的積極性和熱情。

良好的教師形象在一定程度上反映了教師的素質(zhì)。溫文爾雅、穿著得體、落落大方的教師形象很容易博得學(xué)生們的認(rèn)可和贊許，進(jìn)而對(duì)老師產(chǎn)生好感，自覺(jué)不自覺(jué)的萌生一種欽佩感，在課上就會(huì)產(chǎn)生深厚的興趣并認(rèn)真聽(tīng)講。另外，在良好的形象的基礎(chǔ)上，教師在課堂上如果能夠淋漓盡致的發(fā)揮專(zhuān)業(yè)知識(shí)、張弛有度、自信從容展現(xiàn)教師的風(fēng)采，那么肯定會(huì)得到學(xué)生們的尊敬。所以說(shuō)，教師的外在形象應(yīng)與內(nèi)在素質(zhì)相協(xié)調(diào)，從而使師生關(guān)系更融洽，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使教學(xué)收到良好的效果。

（二）體現(xiàn)精神文明，潛移默化影響學(xué)生。

學(xué)生就如同教師的一面鏡子，可以看出自己的優(yōu)點(diǎn)與不足。教師也能夠根據(jù)學(xué)生們反饋的信息及時(shí)調(diào)整自己的狀態(tài)，使自己不斷的進(jìn)步，每天都有新的氣象面對(duì)學(xué)生。小學(xué)階段的學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性，很容易受到外部事物的影響，所以說(shuō)教師良好的形象對(duì)學(xué)生的身心成長(zhǎng)都有著很大的益處。教師形象的潛在力量會(huì)使學(xué)生在老師的影響下進(jìn)步。因此，教師形象也成為教學(xué)活動(dòng)中一個(gè)不應(yīng)忽視的重要因素，良好的教師形象在潛移默化之中影響著學(xué)生，成為精神文明的一個(gè)體現(xiàn)方式。

（三）體現(xiàn)高尚人格，影響學(xué)生的人生觀與價(jià)值觀。

現(xiàn)在的學(xué)生的好奇心很強(qiáng)，很容易受環(huán)境潛移默化的影響，對(duì)自己身邊的新事物產(chǎn)生濃厚的興趣。這就需要教師去能夠充分了解學(xué)生的內(nèi)心世界，了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，了解他們喜歡什么，厭惡什么。教師的高尚人格除了體現(xiàn)在發(fā)自?xún)?nèi)心的去愛(ài)學(xué)生和平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生、尊重他們的人格外，還體現(xiàn)在對(duì)事業(yè)的無(wú)私奉獻(xiàn)上。汶川大地震中的譚千秋老師，在發(fā)生地震時(shí)，用自己的雙臂將四名學(xué)生緊緊地掩護(hù)在身下，用自己的寶貴生命完美詮釋富于愛(ài)與責(zé)任的高尚師德。

三、良好小學(xué)教師形象的塑造

首先，扮演好“教師”角色。教師形象的塑造過(guò)程本身就是教師角色扮演的過(guò)程。作為小學(xué)教師，只有按照學(xué)生的期望和要求扮演好自己的角色，才能得到學(xué)生的尊重和接受。通常來(lái)講，一方面，教師要樹(shù)立良好的形象，就應(yīng)該學(xué)識(shí)淵博、品德高尚，得到學(xué)生的愛(ài)戴與尊重。在學(xué)識(shí)上高人一籌，出類(lèi)拔萃；另一方面，學(xué)生要求老師能與他們做朋友，與他們打成一片。這就要求老師能夠在學(xué)業(yè)以外關(guān)心學(xué)生，在情感上與學(xué)生拉近距離，這樣就能得到學(xué)生的信任與支持，獲得良好的師生關(guān)系。二者看似矛盾，實(shí)則相輔相成，需要小學(xué)教師在工作中不斷深化。

其次，努力向?qū)W生期待的教師形象看齊。根據(jù)上面提到的教師在兩個(gè)方面的角色定位，在了解了學(xué)生對(duì)教師形象的期望之后，應(yīng)該在此基礎(chǔ)上認(rèn)真實(shí)踐。針對(duì)第一方面，教師應(yīng)該對(duì)自己有個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，看看自己在學(xué)識(shí)、能力、品德方面是否達(dá)到要求。否則不但不能得到學(xué)生的尊重，而且會(huì)引起學(xué)生的反感。老師應(yīng)該在準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)自己的基礎(chǔ)上，不斷地發(fā)展自己、提高自己。針對(duì)第二方面，教師關(guān)心學(xué)生應(yīng)出自真心，而不是為了其他的目的。另外，關(guān)心、接近學(xué)生，千萬(wàn)不能搞親疏有別，一定要一視同仁、不偏不倚。

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師；威信；樹(shù)立；途徑

一、知彼知己

教師和學(xué)生之間，小學(xué)教師要正確的看待每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)，德才兼?zhèn)洳攀鞘ト?，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就已經(jīng)德才兼?zhèn)淞?，那么還需要教育來(lái)做些什么？所以，教育一個(gè)人必須先要了解一個(gè)人，只有了解學(xué)生的個(gè)性特征，方能加以引導(dǎo)，“知其心，然后能救其失也。教也者，長(zhǎng)善而救其失者也”，贊揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)彌補(bǔ)學(xué)生的不足、缺點(diǎn)。在進(jìn)行“長(zhǎng)善救施”的同時(shí)，也能提高教師的感染力，由此便能給學(xué)生留下好映像，教師威信也就在學(xué)生心中漸漸萌芽開(kāi)花。學(xué)生的缺點(diǎn)有四種類(lèi)型，在學(xué)習(xí)中，有些小學(xué)生的缺點(diǎn)是過(guò)于貪多，總是想把老師腦袋里的知識(shí)全部學(xué)會(huì)，從而多而不精；有些學(xué)生的缺點(diǎn)是孤陋寡聞，什么都不懂也不愿意去知道，一問(wèn)三不知；有些小學(xué)生的缺點(diǎn)是輕率急于求成；有些小學(xué)生的缺點(diǎn)是知難而退，一遇到學(xué)習(xí)上的困難，便想求其舒心，將難題擱置一邊不去解決。然而，每件事情不要只看其表面，要尋根溯源，找到事情解決的藥引子，這四種缺點(diǎn)的本質(zhì)根源是由于學(xué)生的心性不同的原因，小學(xué)教師只有“知其心”，才能在實(shí)際生活在施教的過(guò)程中，找到應(yīng)對(duì)的策略，以此來(lái)幫助他們克服自身的不足，找到根治之法，教育過(guò)程中，小學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生自身的發(fā)展特點(diǎn)，抓住每一個(gè)關(guān)鍵期，引導(dǎo)學(xué)生而不牽著學(xué)生的鼻子走，策勵(lì)學(xué)生而不推著學(xué)生走，啟發(fā)學(xué)生而不代替學(xué)生去做出結(jié)論。由此便可以做到“和易以思”，“和”即師生之間關(guān)系融洽和睦，“易”即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感到安易，“思”即學(xué)生獨(dú)立思考。師生關(guān)系緩和了，那么學(xué)生自然就感覺(jué)不到壓力了，逐漸也就敢于進(jìn)行獨(dú)立思考了，在教師面前也敢于提出問(wèn)題了，這樣不僅利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且還能增加學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)可度，不知不覺(jué)教師的威信也就樹(shù)立了。

二、以身作則

小學(xué)教師的品行指導(dǎo)著學(xué)生的行為，同時(shí)也影響著學(xué)生的品行。例如，上課準(zhǔn)時(shí)方面，在要求學(xué)生不遲到之前，也要求自己不遲到，不早退，不曠課，為學(xué)生開(kāi)一個(gè)好頭，樹(shù)一個(gè)好例子；在要求學(xué)生上課認(rèn)真聽(tīng)講，下課刻苦鉆研的同時(shí)，自己作為一名人民教師，也要懂得敬業(yè)愛(ài)崗，積極上進(jìn)，努力為教育的科研貢獻(xiàn)出自己的一份力量。只有教師做好示范榜樣，學(xué)生才能認(rèn)同老師，進(jìn)而認(rèn)同老師的思想及其教育，從而對(duì)學(xué)生的教育才真正發(fā)揮它的作用。教師要為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)正能量的并且積極向上的榜樣，這樣學(xué)生才會(huì)信服，對(duì)老師有所肯定，才愿意在討論中積極回應(yīng)，產(chǎn)生共鳴。

三、尊重、愛(ài)學(xué)生

在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)合作、民主、平等的課堂氛圍，也就是要營(yíng)造一個(gè)和諧的師生關(guān)系。過(guò)去的傳統(tǒng)式教學(xué)只是一種機(jī)械地“傳話“教學(xué)形式，教師只是一味的將知識(shí)灌輸給學(xué)生，過(guò)去出現(xiàn)的滿(mǎn)堂灌的現(xiàn)象并不稀奇，由此而忽略了學(xué)生自身的接受能力，揠苗助長(zhǎng)到底有沒(méi)有效果暫且不談，反而，會(huì)加大了學(xué)生的壓力，甚至使學(xué)生厭惡學(xué)業(yè)、怨恨老師。由此，師生關(guān)系也相處的不怎么樣?，F(xiàn)在的教學(xué)倡導(dǎo)一種平等、互助的新型師生關(guān)系，由”傳話“變成了“對(duì)話”形式。教師與學(xué)生之間應(yīng)該是學(xué)習(xí)上共同進(jìn)步的朋友，不能把學(xué)習(xí)的事情只交給學(xué)生去做，教師也要盡自己最大的努力，去為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)平等民主的氛圍，同他們建立一個(gè)和諧的師生關(guān)系，要一視同仁的對(duì)待每一位學(xué)生。要想獲得別人的尊重，就要先學(xué)會(huì)尊重別人，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。只有這樣教師便能收到每個(gè)學(xué)生積極樂(lè)觀、積極向上的方式方法的回。在此過(guò)程中便樹(shù)立了教師威信，才能做一個(gè)合格、完整、有威信的教師。

四、終身性學(xué)習(xí)

師者，傳道授業(yè)解惑也，當(dāng)然，想要樹(shù)立威信光靠擁有一個(gè)積極向上的精神狀態(tài)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要有過(guò)硬的知識(shí)基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)具備淵博的知識(shí)，用淵博的知識(shí)去征服學(xué)生，贏得學(xué)生的尊敬和愛(ài)戴，教師與學(xué)生間知識(shí)量的關(guān)系如同一桶水與一杯水的量化。一名合格的教師必須是一個(gè)熱愛(ài)學(xué)習(xí)、掌握一定科學(xué)知識(shí)的人，不僅要具備堅(jiān)實(shí)的業(yè)務(wù)水平，還應(yīng)具備廣博的知識(shí)，做一個(gè)全面型的人才，樹(shù)立在學(xué)生心目中的形象，從而使學(xué)生尊敬老師、愛(ài)老師。小學(xué)教師只有掌握了淵博的知識(shí)，才能生動(dòng)形象、深入淺出地講授教學(xué)內(nèi)容，才能讓學(xué)生在充分吸取知識(shí)、信息的滿(mǎn)足中產(chǎn)生欽佩之情，進(jìn)而在學(xué)生心目中樹(shù)立教師威信。

篇4

可是，當(dāng)我第一天走進(jìn)教室，真正面對(duì)著一群燦爛的小太陽(yáng)時(shí)，我的心里直犯嘀咕。做一個(gè)孩子王，和孩子交流，這就是我終身與之奮斗的事業(yè)嗎？他們那么稚嫩，他們?nèi)槌粑锤桑麄冄窖綄W(xué)語(yǔ)，他們好動(dòng)愛(ài)鬧，他們喜怒無(wú)常，但他們是祖國(guó)的希望。

面對(duì)現(xiàn)實(shí)，我該做些什么，我又能做些什么呢？工作以來(lái)，我不只一次問(wèn)過(guò)自己。曾經(jīng)，我一味地追求怎樣培養(yǎng)孩子，怎樣掌握高科技知識(shí)技能，而有關(guān)孩子的品德教育，孩子的心理健康這些基本的常識(shí)我卻忽略了。自從聽(tīng)了這樣一個(gè)故事，我的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變了。故事發(fā)生在1987年1月，75位諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者在巴黎集會(huì)上，有人問(wèn)一位金獎(jiǎng)獲得者：您在哪所大學(xué)，哪個(gè)實(shí)驗(yàn)室學(xué)到了您認(rèn)為最主要的東西？出人意料，這位白發(fā)蒼蒼的學(xué)者回答說(shuō)，是在幼兒園。在幼兒園學(xué)到了什么呢？學(xué)者回答：把自己的東西分一半給小伙伴；不是自己的東西不能拿；做錯(cuò)了事情要敢于承認(rèn)并表示歉意；午飯休息時(shí)不能吵鬧；和小朋友在一起要團(tuán)結(jié)、互助從根本上說(shuō)，我學(xué)到的最主要的東西就是這些。真的很感謝這位學(xué)者，他給了我教學(xué)教程中一個(gè)深刻的教誨，我在強(qiáng)調(diào)發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性、競(jìng)爭(zhēng)性時(shí)，并不能忽略培養(yǎng)幼兒從小發(fā)揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)的人格要素——忍耐、寬容、團(tuán)結(jié)。

說(shuō)實(shí)在的，其實(shí)，我也只不過(guò)才21歲，還在做著學(xué)生時(shí)代沒(méi)有做完的夢(mèng)，還需要父母的呵護(hù)！可是，現(xiàn)實(shí)告訴我，我已選擇了幼教這個(gè)光榮而又艱巨的職業(yè)，我已步入了這個(gè)神圣的殿堂，我已承擔(dān)起這沒(méi)有理由推卸的責(zé)任，我必須義無(wú)反顧地去做好那位學(xué)者給我的教誨。

雖然，在大人眼里我還只是個(gè)孩子，但我要有父母的責(zé)任感；雖然我還只是個(gè)學(xué)生，但我要有老師的激情。我要在人生的沙漠里播種綠洲；在生命的童山上播種花草；在社會(huì)的沃土中播種希望。

我知道前進(jìn)的道路一定不會(huì)平坦，但我會(huì)沿著那陡峭的山路勇敢的攀登，在今后的旅途中刻苦學(xué)習(xí)、虛心請(qǐng)教、不斷提高自身素質(zhì)，把對(duì)朋友的無(wú)私幫助、對(duì)幼兒的關(guān)懷愛(ài)護(hù)、對(duì)事業(yè)的不斷追求，揮灑地淋漓盡致。

小學(xué)教師演講稿（二）小時(shí)候，曾有人問(wèn)我：你最崇拜的人是誰(shuí)？我毫不猶豫地回答：是老師。不錯(cuò)，在我幼小的心靈里，我就喜歡老師，最怕的也是老師，能得到老師的一個(gè)表?yè)P(yáng)，我就會(huì)高興，激動(dòng)好幾天。當(dāng)時(shí)我不聽(tīng)話，做錯(cuò)事情父母總會(huì)說(shuō)：我要告訴老師，我心里就害怕極了。在黨的教育下，我也成為了一名光榮的人民教師。

在教學(xué)生涯里，我不斷地努力奮斗，對(duì)教師的含義也有更深刻地認(rèn)識(shí)。不錯(cuò)，教師是人類(lèi)靈魂的工程師，每次站在講臺(tái)上，面對(duì)幾十雙渴求知識(shí)，純潔的眼睛，我就會(huì)感到老師這兩個(gè)字的份量。在這由知識(shí)、情感、理想、信念匯成的三尺講臺(tái)，是多么神圣。教師的一舉一動(dòng)將會(huì)影響這些純潔孩子的一生。因此，我深深懂得，什么是為人師表，在教學(xué)工作中如何努力進(jìn)取，不斷學(xué)習(xí)，不斷地用新的知識(shí)充實(shí)自己，讓自身的知識(shí)與時(shí)俱進(jìn)，不斷地創(chuàng)新。只有這樣，才能做一名合格的教師。正如一位名人說(shuō)：教學(xué)對(duì)教師本人，來(lái)說(shuō)也是一種最高意義的自我教育。三尺講臺(tái)使教師照亮了別人，也升華人自己。

甘愿吃苦，樂(lè)于奉獻(xiàn)。這就形成了教師的精神，在講臺(tái)上，我們成了孩子們眼中的百科全書(shū)；成了孩子們心中的鮮紅的太陽(yáng)，能體會(huì)到最溫暖的春風(fēng)和情感，能體會(huì)到世上最真最純的友愛(ài)。在每次的教師節(jié)的時(shí)候，我都會(huì)收到一些學(xué)生送來(lái)的賀卡，里面寫(xiě)著老師好就這么小小一句問(wèn)候，或者學(xué)生的一個(gè)微笑，我就會(huì)感到很幸福、很快樂(lè)。這種甜美的感受，并不在于學(xué)生的物質(zhì)回報(bào)，而在于教書(shū)育人本身所帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè)趣，以及桃李芬芳時(shí)的滿(mǎn)足感和成就感。這，就是樂(lè)于奉獻(xiàn)的教師精神。

站在講臺(tái)上，我就會(huì)產(chǎn)生一種無(wú)言的神圣與莊嚴(yán)。這樣甘愿吃苦，樂(lè)于奉獻(xiàn)，不斷進(jìn)取的教師精神，鑄成了教師淡薄名利，超然物外的氣度，為了黨的教育事業(yè)而無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，這就是師德，師魂。

我熱愛(ài)黨的教育事業(yè)，三尺講臺(tái)，是我無(wú)悔的選擇。我愿把自己的一生無(wú)私奉獻(xiàn)給黨的教育事業(yè)。

小學(xué)教師演講稿（三）當(dāng)我還在讀書(shū)的時(shí)候，我們就把老師比作一棵小草。有人曾寫(xiě)過(guò)這樣一首詩(shī)不是我的，我決不奢求，是我的，我也不放棄。雖然我活的不算鮮艷，但活著，有自己的顏色，打扮自己，也打扮大地。如果心的世界中只有自己，那就什么都會(huì)嘆息

幾年前，我報(bào)考了水電學(xué)校師資班，卻從來(lái)沒(méi)有想到自己會(huì)成為一位光榮的人民教師。但我并不后悔，因?yàn)槲抑?，一組普通的音符，倘若排列在同一音階上，就譜寫(xiě)不出優(yōu)美的曲調(diào)，只有處在五線譜的不同位置上，才能創(chuàng)造出動(dòng)人心弦的樂(lè)曲。生活也是如此，倘若每一個(gè)人都只按自己的愿望向社會(huì)索取，那么生活的樂(lè)章只能是雜亂的，斷續(xù)的，偉大的事業(yè)也只能是沙礫上的大廈，不摧自垮。

通過(guò)幾年的教育實(shí)踐，我真實(shí)地感受到當(dāng)老師，能使我的人生充實(shí)，精神愉悅，使我感到高尚。因?yàn)榻處熓翘?yáng)底下最光輝的職業(yè)，托起的是明天的希望。每當(dāng)我看到自己與學(xué)生們一同成長(zhǎng)，就有一種成就感。是的，我們甘為人梯，吃也清淡，穿也素雅，面對(duì)大千世界，我們心懷淡泊，像春蠶，像蠟燭，在平凡的工作崗位上，用青春和生命譜寫(xiě)無(wú)怨無(wú)悔的人生。雖然平凡，我們的脊梁卻支撐著祖國(guó)的未來(lái)；雖然清貧，我們的雙手卻托舉著明天的太陽(yáng)。

有句話說(shuō)的好，不是工作適應(yīng)你，而是你去適應(yīng)工作，尤其是在課改的關(guān)鍵時(shí)期，作為一名青年教師，我們更應(yīng)該以飽滿(mǎn)的熱情，積極、主動(dòng)地態(tài)度去學(xué)習(xí)，迎接挑戰(zhàn)。在工作中，經(jīng)常向其它教師請(qǐng)教，參加外出培訓(xùn)，以及個(gè)人有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)使自己成為一名家長(zhǎng)滿(mǎn)意、學(xué)校放心、孩子喜歡的老師。

篇5

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教師 供給―需求 平衡

【中圖分類(lèi)號(hào)】G465 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）31-0011-02

一 問(wèn)題的提出

1.研究背景

近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)義務(wù)教育的重視程度不斷提高，農(nóng)村小學(xué)的師資教學(xué)環(huán)境有了較大的改善。龍巖市作為老區(qū)，在國(guó)家重視義務(wù)教育的大環(huán)境下，學(xué)校的發(fā)展情況如何？學(xué)校的師資水平能否與學(xué)生的需求相吻合？學(xué)校在發(fā)展的過(guò)程中存在哪些問(wèn)題？本文正是帶著這些問(wèn)題開(kāi)展調(diào)查的。

2.研究的對(duì)象、內(nèi)容與方法

樣本說(shuō)明。本調(diào)查以龍巖市各縣（不包括新羅區(qū)）的十余所小學(xué)為樣本，采取不記名的方式進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。共發(fā)放教師問(wèn)卷1000份，收回有效問(wèn)卷960份。共發(fā)放校領(lǐng)導(dǎo)問(wèn)卷100份，收回有效問(wèn)卷94份。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)束后，我們對(duì)有關(guān)資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理并加以分析，獲得了小學(xué)教師資源需求現(xiàn)狀及培訓(xùn)需求等方面的信息。

調(diào)查內(nèi)容。這里需要說(shuō)明的是教師“供給―需求”，指的是各小學(xué)現(xiàn)有教師及每年新進(jìn)教師的數(shù)量和整體狀況是否符合當(dāng)前學(xué)校的要求。

研究方法：（1）問(wèn)卷法。我們制作了教師問(wèn)卷和校領(lǐng)導(dǎo)問(wèn)卷，便于做比較研究。教師問(wèn)卷的發(fā)放中，我們兼顧年級(jí)、性別等因素，確保結(jié)果具有代表性。（2）訪談法。問(wèn)卷回收后，采取和被試學(xué)校教師、校領(lǐng)導(dǎo)座談的方式，聽(tīng)取他們對(duì)龍巖市小學(xué)教師“供給―需求”情況的整體看法。同時(shí)，我們還對(duì)十幾位小學(xué)教師進(jìn)行了不同程度的深度訪談。（3）文獻(xiàn)法。主要參考了一些已經(jīng)公開(kāi)發(fā)表的文章，同時(shí)查閱了相關(guān)的教育法規(guī)和新聞報(bào)道等資料。

二 龍巖市小學(xué)教師供給情況分析

1.每年新進(jìn)教師情況

近年來(lái)，盡管龍巖市各小學(xué)每年都有應(yīng)屆畢業(yè)生來(lái)校任教，但數(shù)量較少。平均到每個(gè)學(xué)校的應(yīng)屆畢業(yè)生就更少了。通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，各小學(xué)特別是農(nóng)村小學(xué)對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生的需求是很強(qiáng)烈的?！胺浅Ｐ枰钡恼?6%，“需要”和“一般需要”的占43%，特別是音樂(lè)、美術(shù)老師，各小學(xué)非常歡迎。但由于各方面原因，各小學(xué)對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生的需求得不到滿(mǎn)足。

2.現(xiàn)有教師的狀況

第一，教師的教學(xué)基本技能有待提高。教師能力包含的內(nèi)容較為廣泛，包括“三字一話”、多媒體應(yīng)用及片段教學(xué)等。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷的分析，教師們都認(rèn)為教師基本技能、教學(xué)水平和教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用自如在教學(xué)中尤為重要（見(jiàn)表1）。學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，要兼顧興趣愛(ài)好的培養(yǎng)、文體素養(yǎng)的發(fā)展等，教師的正確引導(dǎo)起到了相當(dāng)重要的作用。教師的引導(dǎo)除了體現(xiàn)在課堂教學(xué)外，課外活動(dòng)也很重要，例如幫助學(xué)生排舞蹈、編小品等。因此，小學(xué)教師不應(yīng)該只局限在講臺(tái)上，而應(yīng)走下講臺(tái)與學(xué)生融為一體。對(duì)于現(xiàn)代教育的小學(xué)教師而言，只有教學(xué)能力突出、全面，才能滿(mǎn)足教學(xué)需求，而這些能力卻是小學(xué)教師的短板（見(jiàn)表2）。

第三，教師工作負(fù)擔(dān)重，個(gè)別教師出現(xiàn)了職業(yè)倦怠狀況。當(dāng)我們問(wèn)及教師一般任教多少門(mén)學(xué)科的時(shí)候，老師們笑著說(shuō)自己就像“萬(wàn)金油”一樣，只要有需要，什么學(xué)科都得上，基本上每學(xué)期都要任教三到四門(mén)學(xué)科，課時(shí)量很多（見(jiàn)表6）。在調(diào)研的過(guò)程中，有一名小學(xué)校長(zhǎng)，還任教三門(mén)學(xué)科，每周課時(shí)達(dá)到18課時(shí)。

在這樣的教學(xué)壓力下，老師課后還有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間嗎？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我們得到的答復(fù)是學(xué)校為了保證教師能夠及時(shí)更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)，學(xué)校會(huì)要求每位教師參與每周的單位組織學(xué)習(xí)，如學(xué)科小組的研討會(huì)。除了學(xué)校強(qiáng)制要求外，省里還提供視頻學(xué)習(xí)，但視頻學(xué)習(xí)主要是以教師自主觀看為主，至于視頻學(xué)習(xí)是否能夠起到一定的作用，最主要還在于教師是否認(rèn)真投入其中。

在繁重壓力下，個(gè)別教師出現(xiàn)了職業(yè)倦怠狀況，工作安于現(xiàn)狀，感覺(jué)憑以往積累下來(lái)的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)足夠應(yīng)對(duì)教學(xué)任務(wù)，缺乏積極向上的精神，這一點(diǎn)必須要引起足夠的重視。

第四，教師流動(dòng)性較差。通過(guò)問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校的教師在本校工作了多年，每年新招的教師過(guò)少，教師的流動(dòng)性較差。教師的招聘和分配需要通過(guò)教育局安排，由于個(gè)別學(xué)校地區(qū)偏僻、學(xué)校條件較差等，教師們大都不愿意到這樣的學(xué)校去報(bào)到。能力較強(qiáng)的新教師會(huì)選擇到縣里進(jìn)行教學(xué)，而其他新教師寧可放棄教師的工作，也不愿意到鄉(xiāng)下教書(shū)。長(zhǎng)此以往，就造成了教師隊(duì)伍的老化。

三 龍巖市農(nóng)村小學(xué)教師需求情況分析

1.特殊問(wèn)題對(duì)教師的新訴求

當(dāng)前龍巖市各縣的農(nóng)村留守兒童、單親家庭兒童較多，針對(duì)不同的兒童，如何給予他們所需的幫助，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)是個(gè)極大的考驗(yàn)。因?yàn)榻處煵粌H要關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)問(wèn)題，還得關(guān)注他們的生活、心理狀況。農(nóng)村學(xué)校不缺少有愛(ài)心的老師，但缺少能指導(dǎo)這些特殊兒童成長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)教師，如有一定心理學(xué)背景的教師。

2.學(xué)校對(duì)新教師的需求得不到滿(mǎn)足

農(nóng)村教師隊(duì)伍面臨“斷層”的局面，城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村教師教學(xué)水平的差距日益拉大。受各種條件限制，畢業(yè)的大學(xué)生幾乎都不愿意到農(nóng)村地區(qū)教學(xué)，雖然政府近年來(lái)極力鼓勵(lì)支持到農(nóng)村地區(qū)支教等，但卻沒(méi)有從根本上解決這一問(wèn)題。從教師的供給及需求角度來(lái)看，每年各地高校為學(xué)校教師隊(duì)伍提供了大量?jī)?yōu)秀人才，但由于教師的社會(huì)地位及收入等問(wèn)題，大多數(shù)畢業(yè)生不愿意當(dāng)教師，愿意當(dāng)教師的卻又不愿意到一些偏遠(yuǎn)山區(qū)或者是工資待遇較差的地區(qū)，因此農(nóng)村學(xué)校對(duì)新教師的需求一直得不到滿(mǎn)足。

四 龍巖市小學(xué)教師“供給―需求”平衡策略

1.需要對(duì)現(xiàn)有教師隊(duì)伍進(jìn)行充實(shí)

要充分調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性和工作積極性，促進(jìn)他們不斷增強(qiáng)緊迫感和危機(jī)感，全身心地投入到業(yè)務(wù)工作中去，努力提高自身素質(zhì)，以適應(yīng)新形勢(shì)下教育工作的需要。一是教師自身素質(zhì)的提高，即通過(guò)教師間互相交流、自我反思等辦法，提高自身素質(zhì)，努力成為本職業(yè)及教學(xué)工作的行家里手。二是組織教師外出培訓(xùn)，即每年選派一些骨干教師到省內(nèi)高等院校學(xué)習(xí)深造，經(jīng)過(guò)三至五年實(shí)現(xiàn)一個(gè)輪回，使其成為理論教學(xué)的精兵強(qiáng)將。三是提高實(shí)踐能力，有選擇地對(duì)一些缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，或理論與實(shí)踐結(jié)合得不夠緊密的教師進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，豐富其社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高工作水平。

2.需要引入更多的新教師

要充分利用事業(yè)單位機(jī)構(gòu)改革的有利契機(jī)，在編制允許的范圍內(nèi)，對(duì)現(xiàn)有教師隊(duì)伍進(jìn)行調(diào)整充實(shí)。切實(shí)提高教師待遇，出臺(tái)鼓勵(lì)政策，吸引更多的大學(xué)畢業(yè)生到農(nóng)村任教，切實(shí)讓這些大學(xué)生為農(nóng)村教育服務(wù)。

3.需要綜合教育資源，采用人本化管理

由于各縣市中小學(xué)分布較廣，資源相對(duì)缺乏，建議按照地域?qū)W(xué)校的資源整合起來(lái)，建立一個(gè)共享的資料庫(kù)（包括物質(zhì)資料如圖書(shū)館，還包括教師之間相互學(xué)習(xí)和交流的場(chǎng)所），這樣既能減少開(kāi)支又能整合學(xué)校的教育資源。搭建各校骨干教師交流平臺(tái)，在充分利用教學(xué)資源、合理配置教育資源的前提下，促進(jìn)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流，走資源節(jié)約型教育的發(fā)展道路。

總之，平衡龍巖市各縣小學(xué)教師的供給和需求，既需要教育部門(mén)的重視，也需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)結(jié)合本校實(shí)際出主意、想辦法，還需要教師們的自我成長(zhǎng)。只有這樣，才能使龍巖市農(nóng)村小學(xué)教師的供給和需求達(dá)到平衡狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉建銀、黃淑柯.我國(guó)小學(xué)教師需求與培養(yǎng)規(guī)模的變動(dòng)趨勢(shì)分析[J].教育科學(xué)，2011（2）：39～44

[2]陳允波、王玉錦.法國(guó)教師供給政策對(duì)我國(guó)農(nóng)村教師供給政策的啟示[J].河南科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（4）：56～58

[3]郝再富、吳果.順應(yīng)教師需求 彰顯培訓(xùn)活力[J].繼續(xù)教育，2012（1）：20～22

[4]林曉璐.以教師需求為導(dǎo)向開(kāi)展在職培訓(xùn)研究――以廣東某高職院校為例[J].長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013（8）：167～168

篇6

小學(xué)教師述職報(bào)告

一學(xué)年來(lái)，本人在教育教學(xué)工作中，始終堅(jiān)持黨的教育方針，面向全體學(xué)生，教書(shū)育人，為人師表，確立“以學(xué)生為主體”，“以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”為中心的教學(xué)思想，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，重視激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，工作責(zé)任心強(qiáng)，服從領(lǐng)導(dǎo)的分工積極做好本職工作，認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽(tīng)課、評(píng)課，及時(shí)批改作業(yè)、講評(píng)作業(yè)，做好課后輔導(dǎo)工作，廣泛獲取各種知識(shí)，形成比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學(xué)水平，并順利完成教育教學(xué)任務(wù)。

下面是本人的教學(xué)過(guò)程中所得的一些體會(huì)：

1、要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：

在教學(xué)工作方面，優(yōu)化教學(xué)方法，按常規(guī)做好課前、課中、課后的各項(xiàng)工作，認(rèn)真鉆研教材，課堂教學(xué)真正體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，并結(jié)合學(xué)校德育科的對(duì)小學(xué)生心理健康教育，發(fā)展學(xué)生心理；創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需求和創(chuàng)新欲望，使學(xué)生從情感、思維和行為上主動(dòng)參與學(xué)習(xí)；在培養(yǎng)學(xué)生形象和抽象、分析和綜合思維能力的同時(shí)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生求新、求異、聚合、發(fā)散等創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動(dòng)所要求的思維方式和方法；以學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)為主線組織課堂教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)操作、主動(dòng)評(píng)價(jià)，運(yùn)用啟發(fā)學(xué)習(xí)、嘗試學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方法，在教學(xué)中求創(chuàng)新，在活動(dòng)中促發(fā)展，課堂教學(xué)重視學(xué)生的訓(xùn)練，精心設(shè)計(jì)練習(xí)作業(yè)，練習(xí)作業(yè)有層次有坡度，對(duì)學(xué)生的作業(yè)嚴(yán)格要求，培養(yǎng)良好的作業(yè)習(xí)慣。在進(jìn)行計(jì)算能力訓(xùn)練時(shí)，我要求學(xué)生先要認(rèn)真審題，邊審題邊思考：“題抄對(duì)了沒(méi)有？先算什么？再算什么？能否簡(jiǎn)算？”計(jì)算過(guò)程中要求學(xué)生做到一步一回頭，進(jìn)行自覺(jué)檢驗(yàn)。如果發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生做錯(cuò)了題，及時(shí)要求學(xué)生糾正，自覺(jué)分析造成錯(cuò)誤的原因，防止再錯(cuò)，養(yǎng)成認(rèn)真計(jì)算的習(xí)慣。平時(shí)要求學(xué)生對(duì)題目中的數(shù)字、小數(shù)點(diǎn)、運(yùn)算符號(hào)必須寫(xiě)得清楚工整、規(guī)范，作業(yè)做完后，要養(yǎng)成自覺(jué)檢驗(yàn)的習(xí)慣，端正認(rèn)真學(xué)習(xí)、刻苦鉆研的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)獨(dú)立思考和克服困難的精神。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行集體輔導(dǎo)和個(gè)人輔導(dǎo)，熱情輔導(dǎo)中下生，有組織地進(jìn)行課外活動(dòng)，活動(dòng)講究實(shí)效；重視對(duì)學(xué)生的知識(shí)考查，做好學(xué)生的補(bǔ)漏工作。根據(jù)教材的特點(diǎn)進(jìn)行德育滲透，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的品德教育。把堂上獲取知識(shí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為信息的主動(dòng)攝取者和加工者，充分發(fā)掘?qū)W生自己的潛能。使學(xué)生從被動(dòng)接受的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的“我）要學(xué)”，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”?！拔乙獙W(xué)”、“學(xué)會(huì)”與“我要學(xué)并學(xué)會(huì)”都是使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基本技能。

2、要提高教學(xué)質(zhì)量，還要做好課后輔導(dǎo)工作，部分學(xué)生缺乏自覺(jué)性，經(jīng)常不能按時(shí)完成作業(yè)，甚至有的學(xué)生欠交作業(yè)，針對(duì)這種問(wèn)題，我就進(jìn)行對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，并不是他們沒(méi)有潛能，而是不相信自己有潛能，在經(jīng)歷了一兩次失敗和挫折后，對(duì)自己失去了信心。因此形成“自己腦子笨”這種意識(shí)，久而久之，形成習(xí)慣，一遇到問(wèn)題，先想自己不行，對(duì)自己沒(méi)信心，結(jié)果自己什么都學(xué)不成，什么都不想學(xué)，作業(yè)不會(huì)做，造成成績(jī)低下。我所教五年級(jí)兩個(gè)班的差生比較多，他們基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很吃力，多次測(cè)驗(yàn)都沒(méi)有及格過(guò)。他們主要是對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了畏難情緒。針對(duì)這種情況，在課堂上我有意識(shí)地通過(guò)一些淺顯易懂的問(wèn)題為他們提供發(fā)言機(jī)會(huì)，讓他們到黑板上做題，給他們自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴進(jìn)步，我都給以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使他們逐步樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心。這樣一來(lái)他們也體會(huì)到學(xué)好數(shù)學(xué)的成功感，學(xué)習(xí)成績(jī)也不斷提高。

3、積極參與聽(tīng)課、評(píng)課，虛心向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，，提高教學(xué)水平。

4、與班主任、家長(zhǎng)密切配合。常與培班主任互相溝通，反映學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)、活動(dòng)、生活情況，共同管理好學(xué)生；積極主動(dòng)地與家長(zhǎng)聯(lián)系，通過(guò)家訪、電訪了解學(xué)生在家里、在社會(huì)、在假日的情況，并向家長(zhǎng)報(bào)告學(xué)生在校的表現(xiàn)，互相溝通，共商教育孩子們的方法，使學(xué)生能健康發(fā)展。發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生問(wèn)題時(shí)，主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)系，并力爭(zhēng)家長(zhǎng)的理解、支持和配合，向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)的教子方法，使家庭教育與學(xué)校教育同步，共同培育好青少年一代。

通過(guò)一學(xué)年的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣有所提高，但差生與優(yōu)生的距離較大，中差生較多，學(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想。今后，我決心發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，努力改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)中下生的輔導(dǎo)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)有更大的提高，為教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的一份力量。個(gè)人述職報(bào)告（小學(xué)教師）

一學(xué)年來(lái)，本人在教育教學(xué)工作中，始終堅(jiān)持黨的教育方針，面向全體學(xué)生，教書(shū)育人，為人師表，確立“以學(xué)生為主體”，“以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”為中心的教學(xué)思想，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，重視激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，工作責(zé)任心強(qiáng)，服從領(lǐng)導(dǎo)的分工積極做好本職工作，認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽(tīng)課、評(píng)課，及時(shí)批改作業(yè)、講評(píng)作業(yè)，做好課后輔導(dǎo)工作，廣泛獲取各種知識(shí)，形成比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學(xué)水平，并順利完成教育教學(xué)任務(wù)。

下面是本人的教學(xué)過(guò)程中所得的一些體會(huì)：

1、要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：

在教學(xué)工作方面，優(yōu)化教學(xué)方法，按常規(guī)做好課前、課中、課后的各項(xiàng)工作，認(rèn)真鉆研教材，課堂教學(xué)真正體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，并結(jié)合學(xué)校德育科的對(duì)小學(xué)生心理健康教育，發(fā)展學(xué)生心理；創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需求和創(chuàng)新欲望，使學(xué)生從情感、思維和行為上主動(dòng)參與學(xué)習(xí)；在培養(yǎng)學(xué)生形象和抽象、分析和綜合思維能力的同時(shí)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生求新、求異、聚合、發(fā)散等創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動(dòng)所要求的思維方式和方法；以學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)為主線組織課堂教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)操作、主動(dòng)評(píng)價(jià)，運(yùn)用啟發(fā)學(xué)習(xí)、嘗試學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方法，在教學(xué)中求創(chuàng)新，在活動(dòng)中促發(fā)展，課堂教學(xué)重視學(xué)生的訓(xùn)練，精心設(shè)計(jì)練習(xí)作業(yè)，練習(xí)作業(yè)有層次有坡度，對(duì)學(xué)生的作業(yè)嚴(yán)格要求，培養(yǎng)良好的作業(yè)習(xí)慣。在進(jìn)行計(jì)算能力訓(xùn)練時(shí)，我要求學(xué)生先要認(rèn)真審題，邊審題邊思考：“題抄對(duì)了沒(méi)有？先算什么？再算什么？能否簡(jiǎn)算？”計(jì)算過(guò)程中要求學(xué)生做到一步一回頭，進(jìn)行自覺(jué)檢驗(yàn)。如果發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生做錯(cuò)了題，及時(shí)要求學(xué)生糾正，自覺(jué)分析造成錯(cuò)誤的原因，防止再錯(cuò)，養(yǎng)成認(rèn)真計(jì)算的習(xí)慣。平時(shí)要求學(xué)生對(duì)題目中的數(shù)字、小數(shù)點(diǎn)、運(yùn)算符號(hào)必須寫(xiě)得清楚工整、規(guī)范，作業(yè)做完后，要養(yǎng)成自覺(jué)檢驗(yàn)的習(xí)慣，端正認(rèn)真學(xué)習(xí)、刻苦鉆研的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)獨(dú)立思考和克服困難的精神。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行集體輔導(dǎo)和個(gè)人輔導(dǎo)，熱情輔導(dǎo)中下生，有組織地進(jìn)行課外活動(dòng)，活動(dòng)講究實(shí)效；重視對(duì)學(xué)生的知識(shí)考查，做好學(xué)生的補(bǔ)漏工作。根據(jù)教材的特點(diǎn)進(jìn)行德育滲透，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的品德教育。把堂上獲取知識(shí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為信息的主動(dòng)攝取者和加工者，充分發(fā)掘?qū)W生自己的潛能。使學(xué)生從被動(dòng)接受的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的“我要學(xué)”，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”?！拔乙獙W(xué)”、“學(xué)會(huì)”與“我要學(xué)并學(xué)會(huì)”都是使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基本技能。

2、要提高教學(xué)質(zhì)量，還要做好課后輔導(dǎo)工作，部分學(xué)生缺乏自覺(jué)性，經(jīng)常不能按時(shí)完成作業(yè)，甚至有的學(xué)生欠交作業(yè)，針對(duì)這種問(wèn)題，我就進(jìn)行對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，并不是他們沒(méi)有潛能，而是不相信自己有潛能，在經(jīng)歷了一兩次失敗和挫折后，對(duì)自己失去了信心。因此形成“自己腦子笨”這種意識(shí)，久而久之，形成習(xí)慣，一遇到問(wèn)題，先想自己不行，對(duì)自己沒(méi)信心，結(jié)果自己什么都學(xué)不成，什么都不想學(xué)，作業(yè)不會(huì)做，造成成績(jī)低下。我所教五年級(jí)兩個(gè)班的差生比較多，他們基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很吃力，多次測(cè)驗(yàn)都沒(méi)有及格過(guò)。他們主要是對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了畏難情緒。針對(duì)這種情況，在課堂上我有意識(shí)地通過(guò)一些淺顯易懂的問(wèn)題為他們提供發(fā)言機(jī)會(huì)，讓他們到黑板上做題，給他們自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴進(jìn)步，我都給以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使他們逐步樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心。這樣一來(lái)他們也體會(huì)到學(xué)好數(shù)學(xué)的成功感，學(xué)習(xí)成績(jī)也不斷提高。

3、積極參與聽(tīng)課、評(píng)課，虛心向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，，提高教學(xué)水平。

篇7

一學(xué)年來(lái)，本人在教育教學(xué)工作中，始終堅(jiān)持黨的教育方針，面向全體學(xué)生，教書(shū)育人，為人師表，確立“以學(xué)生為主體”，“以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”為中心的教學(xué)思想，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，重視激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，工作責(zé)任心強(qiáng)，服從領(lǐng)導(dǎo)的分工積極做好本職工作，認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽(tīng)課、評(píng)課，及時(shí)批改作業(yè)、講評(píng)作業(yè)，做好課后輔導(dǎo)工作，廣泛獲取各種知識(shí)，形成比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)，使學(xué)生學(xué)有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學(xué)水平，并順利完成教育教學(xué)任務(wù)。

1、要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：

在教學(xué)工作方面，優(yōu)化教學(xué)方法，按常規(guī)做好課前、課中、課后的各項(xiàng)工作，認(rèn)真鉆研教材，課堂教學(xué)真正體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，并結(jié)合學(xué)校德育科的對(duì)小學(xué)生心理健康教育，發(fā)展學(xué)生心理;創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需求和創(chuàng)新欲望，使學(xué)生從情感、思維和行為上主動(dòng)參與學(xué)習(xí);在培養(yǎng)學(xué)生形象和抽象、分析和綜合思維能力的同時(shí)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生求新、求異、聚合、

篇8

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村教育；小學(xué)教師；專(zhuān)業(yè)發(fā)展；“返貧”現(xiàn)象

人們一般把新教師入職前的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)匱乏視為貧困，把他們?nèi)肼毢蠼?jīng)過(guò)努力適應(yīng)了教育工作視為“脫貧”，把他們?cè)诖酥蟪霈F(xiàn)的難以適應(yīng)職業(yè)發(fā)展需要的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)匱乏的現(xiàn)象稱(chēng)為“返貧”。農(nóng)村小學(xué)青年教師的“返貧”并不鮮見(jiàn)，而且有日漸擴(kuò)大的傾向。導(dǎo)致他們專(zhuān)業(yè)發(fā)展歷程中出現(xiàn)“返貧”現(xiàn)象的主要因素有：對(duì)青年教師的培養(yǎng)延遲滯后、農(nóng)村青年教師的職業(yè)生存狀態(tài)較差、青年教師的職業(yè)性向偏失及終身學(xué)習(xí)的觀念和行動(dòng)的缺失。針對(duì)農(nóng)村小學(xué)青年教師“返貧”現(xiàn)象的成因，我們認(rèn)為可以采取以下策略，來(lái)預(yù)防、延緩農(nóng)村小學(xué)青年教師的“返貧”現(xiàn)象，直至消除“返貧”現(xiàn)象。

一、追求實(shí)效性，精心打造青年教師培訓(xùn)的終極目標(biāo)

著眼于教師素質(zhì)的整體性提高，教育行政部門(mén)及學(xué)校舉辦的多種層次、多個(gè)專(zhuān)題的教師培訓(xùn)活動(dòng)在幫助教師轉(zhuǎn)變教育觀念、擴(kuò)展理論視野、提升教育經(jīng)驗(yàn)等方面具有相當(dāng)大的理論引導(dǎo)價(jià)值。但是，上述培訓(xùn)模式對(duì)農(nóng)村小學(xué)青年教師未必有現(xiàn)實(shí)作用，原因在于：農(nóng)村小學(xué)青年教師面臨的實(shí)踐問(wèn)題遠(yuǎn)多于理論問(wèn)題，相對(duì)宏觀的政策、理論、理念的培訓(xùn)，不如引導(dǎo)他們對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行案例研討；教育行政培訓(xùn)大多要教師集中異地、暫離崗位，或多或少帶有“權(quán)利”“福利”色彩，其分布機(jī)會(huì)就不會(huì)均衡分配給農(nóng)村小學(xué)青年教師；專(zhuān)門(mén)為青年教師舉辦的培訓(xùn)，因?yàn)樯婕暗綄W(xué)科面廣、人員眾多，缺乏有效的管理與考核機(jī)制，難以保證培訓(xùn)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

因此，追求實(shí)效性，仍然是當(dāng)前很多培訓(xùn)特別是對(duì)農(nóng)村小學(xué)青年教師的培訓(xùn)不該放棄的終極目標(biāo)。這里的實(shí)效性，包括兩個(gè)方面的含義：一方面是培訓(xùn)對(duì)農(nóng)村小學(xué)青年教師理論認(rèn)識(shí)的深化、教育理念的革新、職業(yè)性向的發(fā)展有切實(shí)的效果。在相對(duì)“務(wù)虛”的層面上有實(shí)效；另一方面是對(duì)農(nóng)村小學(xué)青年教師教學(xué)技能的提高、教育方法的改進(jìn)有切實(shí)的作用，在相對(duì)“務(wù)實(shí)”的層面上有實(shí)效。前者要求“務(wù)虛”型培訓(xùn)應(yīng)以先期調(diào)研為基礎(chǔ)，切準(zhǔn)教師教育理論需求脈搏，找準(zhǔn)他們教育理論的短板，從青年教師的教育觀念轉(zhuǎn)變、教育理念提升的實(shí)際需要出發(fā)而不是從部門(mén)工作需要出發(fā)開(kāi)展培訓(xùn)。此外。教育思想的更新與轉(zhuǎn)化，與職業(yè)興趣、職業(yè)理想等有密切關(guān)系，因而，培訓(xùn)青年教師不僅要著眼于教育觀念的持續(xù)發(fā)展，還要從政治思想、職業(yè)道德、職業(yè)性向等方面全面關(guān)心青年教師的成長(zhǎng)。后者則要求“務(wù)實(shí)”型培訓(xùn)應(yīng)該針對(duì)青年教師所面臨的具體教育教學(xué)問(wèn)題，圍繞教學(xué)工作、班主任工作、教育研究和民間團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面落實(shí)推動(dòng)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的具體事務(wù)，將培訓(xùn)與青年教師的校本培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，如與“青藍(lán)工程”中的“老帶新”、青年項(xiàng)目的扶持與調(diào)控、同事交流與合作的推進(jìn)等結(jié)合起來(lái)。無(wú)論是教學(xué)主題的培訓(xùn)、班級(jí)管理主題的培訓(xùn)，還是教育研究主題的培訓(xùn)，都應(yīng)以理論指導(dǎo)實(shí)踐的適切性、案例分析改善的直觀性、研究方法程序的可操作性為原則選擇學(xué)習(xí)和研討的主要內(nèi)容，切實(shí)提高青年教師應(yīng)對(duì)教育教學(xué)問(wèn)題的素養(yǎng)和能力。

二、保持內(nèi)隱性，行政調(diào)控青年教師的民間話語(yǔ)表達(dá)

青年教師培養(yǎng)，人們習(xí)慣上認(rèn)為這是行政話語(yǔ)；青年教師成長(zhǎng)，人們習(xí)慣上認(rèn)為這是民間話語(yǔ)。二者話語(yǔ)意味表層上的對(duì)立導(dǎo)致了來(lái)自行政和民間兩方面的偏差。行政話語(yǔ)掌握著對(duì)青年教師的培養(yǎng)控制權(quán)，其關(guān)注的問(wèn)題可能與民間話語(yǔ)關(guān)注的問(wèn)題存在差異，比如：過(guò)分凸顯行政需要，強(qiáng)化用制度驅(qū)使青年教師承擔(dān)繁重的業(yè)務(wù)；一味聚焦于“有培養(yǎng)前途的青年教師”，忽視了青年教師群體的成長(zhǎng)需要；等等。與此相對(duì)，民間話語(yǔ)往往作為行政系統(tǒng)的相對(duì)面，在不被行政話語(yǔ)認(rèn)同的無(wú)奈中，以一種消極適應(yīng)、主動(dòng)避開(kāi)甚至有意識(shí)拒絕的方式，在青年教師群體中蔓延開(kāi)來(lái)。離開(kāi)了行政力量的扶持。青年教師的民間成長(zhǎng)方式效益低緩。

這樣的現(xiàn)狀呼喚對(duì)行政力量與民間話語(yǔ)之間的關(guān)系進(jìn)行重新定位。行政系統(tǒng)作為強(qiáng)勢(shì)方，應(yīng)該主動(dòng)運(yùn)作引導(dǎo)。為青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中民間話語(yǔ)的力量向?qū)W校事業(yè)發(fā)展軌道靠攏提供合適的平臺(tái)、有效的機(jī)制。為避免過(guò)于強(qiáng)調(diào)權(quán)力影響產(chǎn)生的矛盾及弊端。行政力量要善于轉(zhuǎn)換角色，把對(duì)青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的顯性話語(yǔ)權(quán)轉(zhuǎn)變?yōu)殡[性話語(yǔ)權(quán)，從行政權(quán)力的直接控制，轉(zhuǎn)為引導(dǎo)、啟發(fā)、支持、遴選的間接控制，通過(guò)資助民間團(tuán)隊(duì)、鼓勵(lì)教師合作、提供開(kāi)拓空間等方式，推動(dòng)青年教師根據(jù)自己愛(ài)好、特長(zhǎng)或理想追求實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，使青年教師得到充分理解和支持，并樂(lè)于將個(gè)人成長(zhǎng)與行政愿景保持一致。從而獲得民間話語(yǔ)與行政力量的良性合力。

當(dāng)前農(nóng)村青年教師的民間交流，遠(yuǎn)比官方提供的交流平臺(tái)要豐富得多，如QQ群、教學(xué)沙龍、遠(yuǎn)程互助、結(jié)為民間師徒(相對(duì)于行政的“青藍(lán)工程”中的“師徒”而言)、教師假期聯(lián)盟、教育博客交流、QQ空間、專(zhuān)業(yè)論壇等。這些交流有很鮮明的圈子化、私人化色彩。交流的內(nèi)容豐富多樣，既有對(duì)教育教學(xué)的審視反思，也有教育研究的經(jīng)驗(yàn)心得；既有對(duì)行政系統(tǒng)的評(píng)價(jià)批評(píng)，也有對(duì)個(gè)人生存狀態(tài)的牢騷不滿(mǎn)；既有閃光的思想火花、深刻睿智的智慧見(jiàn)解，也有只見(jiàn)一葉的偏激片面之詞、消極倦怠的心態(tài)宣泄甚而有不合時(shí)宜的指責(zé)謾罵。顯然，這些民間話語(yǔ)對(duì)青年教師的影響是多重的、復(fù)雜的，行政系統(tǒng)如果漠視或者以“教師私事，不好干涉”的借口逃避，顯然忽視了這股力量的現(xiàn)實(shí)作用。行政部門(mén)可以倡議某一區(qū)域內(nèi)的學(xué)校之間建立民間交流組織，并提供時(shí)間空間、必須的物質(zhì)條件和服務(wù)支持，將民間交流逐漸導(dǎo)引到教育教學(xué)工作的主題化。

行政管理部門(mén)對(duì)民間話語(yǔ)的隱性調(diào)控方式還有很多。針對(duì)學(xué)校面臨的亟待解決的問(wèn)題，事關(guān)學(xué)校發(fā)展的事項(xiàng)，學(xué)?？梢圆捎庙?xiàng)目招標(biāo)的方式，動(dòng)員民間力量的參與，提供資金、人力、研究便利等方面的支撐；由骨干青年教師以個(gè)人名義舉辦教育交流小組、成立教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)或舉辦專(zhuān)業(yè)發(fā)展沙龍，動(dòng)員民間力量承擔(dān)組織管理職責(zé)，青年行政領(lǐng)導(dǎo)有意識(shí)地作為成員參與，以身作則力行研究，接受團(tuán)隊(duì)的規(guī)約，融入青年教師群體；行政領(lǐng)導(dǎo)申請(qǐng)QQ賬號(hào)、建立BBS論壇等，邀請(qǐng)青年教師參與交流、討論；等等。這些方式、途徑和平臺(tái)均能為行政隱性調(diào)控民間力量提供不容易引發(fā)防范與對(duì)立情緒的機(jī)會(huì)，獲得行政命令難以實(shí)現(xiàn)的效果。

三、凸顯文化性，引導(dǎo)青年教師參與并建構(gòu)學(xué)習(xí)型組織

學(xué)習(xí)型學(xué)校的建構(gòu)無(wú)疑為農(nóng)村小學(xué)青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展鋪設(shè)了一條通往熟手教師、專(zhuān)家型教師的道路，許多教師帶著熱情投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，理論視野、理論深度都有所拓展，但是很快學(xué)習(xí)熱情消退。農(nóng)村青年教師出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠的主要原因有：把普遍性的教育理論用于指導(dǎo)真實(shí)情境中的教育實(shí)踐需要較長(zhǎng)時(shí)間的適應(yīng)期，需要教師能夠處理理論未涉及到的或未能很好解決的問(wèn)題，對(duì)處于積累期的青年教師來(lái)說(shuō)，這一要求難度較大，容易打消教師的學(xué)習(xí)信心；群體性的理論學(xué)習(xí)共性鮮明，過(guò)于豐富的理論信息形成了“混沌效應(yīng)”，使青年教師喪失了自主反思的機(jī)會(huì)，以致產(chǎn)生茫然和無(wú)所適從感；非團(tuán)隊(duì)型的、松散型的學(xué)習(xí)方式影響了內(nèi)在凝聚力的形成。

上述情況提示我們，僅有行政倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)制度與內(nèi)容是不夠的，必須考慮更為深層的動(dòng)力和長(zhǎng)效的支持力。向前延伸一步，行政系統(tǒng)就必須思考學(xué)習(xí)文化的構(gòu)建問(wèn)題。學(xué)習(xí)型學(xué)校對(duì)青年教師能夠產(chǎn)生長(zhǎng)效推動(dòng)力是基于價(jià)值觀和意義系統(tǒng)基礎(chǔ)上確立的共同愿景，它可以激發(fā)青年教師的學(xué)習(xí)意志力，并獲得持續(xù)的動(dòng)力。愿景可以是關(guān)系學(xué)校整體發(fā)展的，也可以是每一小學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的，還可以是青年教師自主確立的。不管哪一個(gè)層面的愿景，都要有引領(lǐng)青年教師自主學(xué)習(xí)、自我反思、自我超越的潛在功能。如果不重視以共同愿景作為導(dǎo)引，不僅教師的學(xué)習(xí)行為是短暫的，而且學(xué)習(xí)引發(fā)教師的思考也是不系統(tǒng)的。

一旦愿景得到確認(rèn)，學(xué)習(xí)型學(xué)校的文化建設(shè)就要考慮塑造青年教師開(kāi)展學(xué)習(xí)的主體心態(tài)和主體行為。青年教師的學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)行為是通過(guò)眼界、情趣、取向和交流等方式在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的。比如，有些青年教師的學(xué)習(xí)以教材使用和對(duì)農(nóng)村的適用性為中心，有些青年教師的學(xué)習(xí)以面向農(nóng)村因地制宜開(kāi)發(fā)課程資源為中心，有些青年教師的學(xué)習(xí)以推動(dòng)農(nóng)村兒童健康成長(zhǎng)為中心，有些青年教師傾向于埋頭勤學(xué)、深入思索，有些青年教師以做導(dǎo)學(xué)、以學(xué)促做，有些青年教師善于思辨能夠高屋建瓴……無(wú)論哪一種行為方式，只要能夠圍繞共同愿景，帶著推動(dòng)教育實(shí)踐、改善教育行為、提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的心態(tài)、精神，就蘊(yùn)含著青年教師的價(jià)值追求，就蘊(yùn)含著最有活力的文化因素。顯然，塑造這樣的學(xué)習(xí)文化，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)具備高瞻遠(yuǎn)矚的眼界、開(kāi)放博大的胸懷和獎(jiǎng)掖青年的魄力，以鼓勵(lì)青年教師能克服種種困難，堅(jiān)持不懈學(xué)習(xí)。

四、鼓勵(lì)開(kāi)拓性，讓青年教師擁有教育“試驗(yàn)田”

作為自上而下的改革運(yùn)動(dòng)，新課程改革給教師思想觀念及其行為方式帶來(lái)了前所未有的變革深度和力度。在這一改革歷程中，農(nóng)村小學(xué)青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展受到了許多新思想、新觀念和新模式的影響，教學(xué)反思、同伴合作、專(zhuān)家引領(lǐng)的觀念深入人心，其倡導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)踐模式也被青年教師身體力行。但是，一些令人擔(dān)憂(yōu)的問(wèn)題也隱藏其中。一是一些農(nóng)村小學(xué)青年教師對(duì)課程改革移植、吸收、借鑒的新理念、新概念、新術(shù)語(yǔ)、新說(shuō)法奉若圭臬，忽視了本土概念的創(chuàng)生，制約了自身的觀念創(chuàng)新、思想創(chuàng)新的意識(shí)與能力；二是新課程改革推出的基本策略是，首先在試驗(yàn)區(qū)開(kāi)展改革試點(diǎn)，推出成熟的課型、經(jīng)驗(yàn)后逐步推廣，繼而擴(kuò)展到全國(guó)范圍。各類(lèi)教學(xué)比賽與成果展示推出的成功范例成為農(nóng)村小學(xué)青年教師學(xué)習(xí)借鑒的范本，教育行政、各級(jí)專(zhuān)家常常用與“成功課型”的距離遠(yuǎn)近、與課改主流話語(yǔ)價(jià)值取向的貼近程度來(lái)衡量青年教師教學(xué)是否合乎新課程理念，課堂教學(xué)是否成功。長(zhǎng)此以往，被主流話語(yǔ)認(rèn)可的課改經(jīng)驗(yàn)籠罩了農(nóng)村小學(xué)青年教師的教學(xué)改革實(shí)踐，自上而下的權(quán)威壓倒了青年教師探索的自主性和勇氣，行政手段的推進(jìn)局限了青年教師獨(dú)立改革實(shí)驗(yàn)的空間和可能。一句話。宏觀改革背景下，青年教師作為未來(lái)力量的主體，其個(gè)人思考、個(gè)體試驗(yàn)、個(gè)性提升的權(quán)利被忽視了。三是對(duì)于正在成長(zhǎng)期的青年教師，“試誤”的機(jī)會(huì)對(duì)他們走向成熟是不可或缺的，但對(duì)課程改革、教學(xué)改革的功利性要求剝奪了這些機(jī)會(huì)。

篇9

關(guān)鍵詞：課程；教與學(xué)；教師；目標(biāo)；定位

中圖分類(lèi)號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）35-0025-03

現(xiàn)階段的師范類(lèi)教育已經(jīng)形成了統(tǒng)一的模式，即：專(zhuān)業(yè)課程加教育學(xué)、心理學(xué)等教育相關(guān)課程。這就產(chǎn)生了師范院校中的師范類(lèi)與非師范類(lèi)的課程并無(wú)本質(zhì)差異的狀況。

一、小學(xué)教師教育課程與教學(xué)的幾個(gè)困惑

1. 課程“拼盤(pán)”

作為小學(xué)教師，其專(zhuān)業(yè)知識(shí)的要求也是比較高的。以數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)為例，其數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)與非師范生差異不大是無(wú)可厚非的。

南昌師專(zhuān)的定位與首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院類(lèi)似，均以小學(xué)教師為培養(yǎng)方向，因此其課程的難度、廣度以及側(cè)重點(diǎn)必然存在差異，不能簡(jiǎn)單地拼湊專(zhuān)業(yè)課與教育類(lèi)課而形成小學(xué)數(shù)學(xué)教育類(lèi)課程。

小學(xué)教師有其特殊性，簡(jiǎn)單地照搬高等數(shù)學(xué)的課程，或?yàn)榻档碗y度對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行刪減后的課程，在教學(xué)中并不能適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)要求。建立高等數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要的特定知識(shí)與課程建設(shè)迫在眉睫。

更深層次討論小學(xué)教師的特殊性，與現(xiàn)階段小學(xué)教師人力資源分配不均有關(guān)。在小學(xué)教師稀缺的地區(qū)，教師專(zhuān)業(yè)性要求與通才性要求并重。學(xué)生畢業(yè)時(shí)就業(yè)的崗位往往和自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)不一致，數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生教各種科目的都有：語(yǔ)文、科學(xué)、英語(yǔ)甚至還身兼數(shù)類(lèi)科目。對(duì)于他們而言，學(xué)校學(xué)習(xí)到的能力的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)。

2. 有教無(wú)學(xué)

教師日日辛勤耕耘，少則每周十幾節(jié)課，多則每周上二十甚至三十節(jié)課。各個(gè)環(huán)節(jié)也有部門(mén)負(fù)責(zé)督促完成，需要從備課、考勤、授課、練習(xí)、反饋到最終的總結(jié)等方面完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生也按部就班地一一認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程全面而充實(shí)，層層考核也通過(guò)了。但是，學(xué)生真正掌握了多少，又會(huì)用多少，在將來(lái)的工作學(xué)習(xí)中又能有多少知識(shí)能運(yùn)用于實(shí)際呢？許多的疑問(wèn)，并不是每個(gè)學(xué)期末的一張考卷、一個(gè)分?jǐn)?shù)就能體現(xiàn)的。答案是明確的：教師教學(xué)生學(xué)，學(xué)完只為那張考卷，考試只為那一紙證書(shū)。

有教無(wú)學(xué)成為普遍的問(wèn)題，也就為越來(lái)越多的教育工作者所重視。教師時(shí)時(shí)在尋求解決這類(lèi)問(wèn)題的方法，實(shí)踐課、實(shí)驗(yàn)課、見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)等方式應(yīng)運(yùn)而生。教師的課堂也逐步從教師講授向?qū)W生主導(dǎo)的方向轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)應(yīng)用性強(qiáng)于理論性的課程，放手讓學(xué)生自學(xué)并試講后由教師點(diǎn)評(píng)，提出不足與改進(jìn)方案的方式也產(chǎn)生了，課堂教學(xué)形式向多元化發(fā)展。這種趨勢(shì)是積極的，力度也是應(yīng)當(dāng)給予加大的。

3. 考完就忘

以一類(lèi)“教育科學(xué)研究方法”課為例，每周3節(jié)課，一學(xué)期54課時(shí)，共3學(xué)分。采取教師講授的方式，學(xué)生以課本為藍(lán)本，聽(tīng)課、完成作業(yè)、期末考試?？荚嚽暗膹?fù)習(xí)階段，不論自查還是教師提問(wèn)，從基本概念到實(shí)際例子基本能答全。臨考的強(qiáng)行記憶是有效的，但記憶強(qiáng)度以及記憶深度則都是有限的。

考試結(jié)束，記憶內(nèi)容如果沒(méi)有銜接的課程，在一兩個(gè)月、甚至更短的時(shí)間內(nèi)，就可以完全為其它內(nèi)容所取代。從而導(dǎo)致一個(gè)學(xué)期的54節(jié)課、幾十個(gè)小時(shí)教師學(xué)生共同的努力成為了無(wú)用功，一門(mén)課達(dá)不到基本要求而成為無(wú)效課。

無(wú)效課的存在是辦學(xué)資源的嚴(yán)重浪費(fèi)，減少或消除無(wú)效課是教師與學(xué)生的共同目標(biāo)。

二、解決困惑的途徑

困惑提出來(lái)，如何解決，需要深入研究，尋求出路。亟待研究以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

1. 課程內(nèi)容的正確篩選

一門(mén)課的開(kāi)設(shè)有其定位和目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容是為目標(biāo)服務(wù)的。一方面，教材的選定要緊扣定位和目標(biāo)，切合學(xué)生的實(shí)際；但另一方面，對(duì)于許多針對(duì)性較強(qiáng)的課程，現(xiàn)有的一本或幾本相關(guān)教材中，卻沒(méi)有完全匹配地用于教學(xué)的內(nèi)容。如小學(xué)教師數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的深度廣度、內(nèi)容選擇，都需要教師發(fā)揮積極主動(dòng)性，在對(duì)現(xiàn)有相關(guān)書(shū)籍的學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)基礎(chǔ)上，結(jié)合課程目標(biāo)對(duì)書(shū)中內(nèi)容，不僅進(jìn)行增刪，更應(yīng)進(jìn)行整合。

2. 合理處理教與學(xué)的關(guān)系

孔子有“無(wú)言之教”之說(shuō)，教師教的目的是讓學(xué)生學(xué)，而學(xué)生作為學(xué)的主體，教師應(yīng)給予其更大的空間，像現(xiàn)今的嬰幼兒教育中，對(duì)越小的孩子越應(yīng)該為其創(chuàng)造安全豐富的環(huán)境，給他們提供自己探索的機(jī)會(huì)。相比而言，對(duì)于已經(jīng)身經(jīng)百考的大學(xué)生而言，他們的自我意識(shí)更成熟，能力也更強(qiáng)，發(fā)揮的余地也更大，教師是否應(yīng)該更能放手放心呢？

“最好的學(xué)法是做，最壞的教法是說(shuō)”。教師的作用不是知識(shí)的搬運(yùn)工，也不是學(xué)生的監(jiān)工。教師，尤其是一位合格的教師，應(yīng)該做到的是為學(xué)生選擇內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題、引起關(guān)注、引導(dǎo)方向，最終為學(xué)生提供一個(gè)舞臺(tái)，將其所思所想所做予以展示。

3. 明確考試的目的

考試的目的很明確，即對(duì)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)給予評(píng)價(jià)，將學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋到任課教師，進(jìn)而指導(dǎo)教師的教學(xué)?？荚嚹苓_(dá)到既定目的嗎？且不說(shuō)試卷的信度效度，就是一份復(fù)合標(biāo)準(zhǔn)的試卷，其內(nèi)容的覆蓋程度也不是百分之百的，實(shí)用性的知識(shí)點(diǎn)在紙筆之間不能充分地體現(xiàn)。有的教師就提出“紙筆考試一定是最壞的”觀點(diǎn)。

教師進(jìn)行了種種嘗試，包括將成績(jī)四六分，百分之四十平時(shí)分、百分之六十考試分；教學(xué)教法類(lèi)課以學(xué)生的說(shuō)課或講課作為成績(jī)；理論性課程以論文的形式進(jìn)行考查，等等。結(jié)果有了些許改善，學(xué)生的能力得到了部分體現(xiàn)，但應(yīng)試的痕跡還是明顯的。

4. 確定教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)以及培養(yǎng)方式

確定教學(xué)目標(biāo)有三條原則：一是具體：指目標(biāo)的內(nèi)涵明確，不空泛。比如很多教師都常用的“通過(guò)小組交流合作，提高學(xué)生解答問(wèn)題的能力”之類(lèi)，就未免空泛。教學(xué)目標(biāo)不能拘泥于某節(jié)或某幾節(jié)課，而是需要致力于長(zhǎng)期培養(yǎng)的課程目標(biāo)。二是集中：是指一節(jié)課的目標(biāo)不能過(guò)多，但能真正做到“一課一得”是很不易的。三是恰當(dāng)：恰當(dāng)?shù)囊罁?jù)是課程體系與單元結(jié)構(gòu)中的位置，文本自身的特點(diǎn)和學(xué)生的情況。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)“雙基”目標(biāo)，即基本知識(shí)和基本技能的傳授與培養(yǎng)。新課程對(duì)課堂教學(xué)提出知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維一體的目標(biāo)，這三維目標(biāo)的有效落實(shí)是現(xiàn)今教學(xué)的努力方向。

5. 教師自身的準(zhǔn)確定位

時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人才的要求也有了新的標(biāo)準(zhǔn)，良好的品德修養(yǎng)已成為人才的一個(gè)非常重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)。在當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的新要求背景下，教師必須及時(shí)地更新教育觀念，重新審視自身所充當(dāng)?shù)慕巧?，以適應(yīng)新的教育要求。教育本是一項(xiàng)特殊的職業(yè)，教育的培養(yǎng)對(duì)象是具有豐富而復(fù)雜的思想的人，要使學(xué)生成為具有良好品德的、合格的、對(duì)社會(huì)有用的人，首先就要求教育工作者的品德高于一切，努力成為學(xué)生的人生引路人。

教師生活在現(xiàn)實(shí)生活中，自然地物質(zhì)化的社會(huì)評(píng)價(jià)方式會(huì)影響到他們對(duì)諸事的價(jià)值判斷。教師固然需要實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，要得到領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)與社會(huì)的認(rèn)可，要提高收入，要晉升職務(wù)，要有尊嚴(yán)，要體面，這些，都是應(yīng)該的。教師心靈成長(zhǎng)的關(guān)鍵還在于能夠有自己的價(jià)值判斷，服從于社會(huì)趨勢(shì)，又不能完全被同化。所以，不能一味屈從于成績(jī)第一的價(jià)值判斷，雖然這還是社會(huì)主流價(jià)值觀所認(rèn)可的。心靈成長(zhǎng)著的教師能夠有清醒的意識(shí)，致力于學(xué)生全面發(fā)展，往往在規(guī)則之外拼搏著，給學(xué)生更多的發(fā)展空間。

教師不能一味追求物質(zhì)第一的價(jià)值判斷。教師的職業(yè)是相對(duì)比較清貧的，如果動(dòng)點(diǎn)“腦筋”， 教師也是可以發(fā)家致富的，問(wèn)題是背離職業(yè)道德而追求物質(zhì)利益，不符合教師職業(yè)的道德屬性。

教師不能一味顧及自己的專(zhuān)業(yè)成就。在現(xiàn)行體制之下，有時(shí)一張紙的作用很大。不少教師熱衷參加各種專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽，搞各種級(jí)別的課題研究，認(rèn)為這就是資本，就是成就，這也是很不全面的。教師的舞臺(tái)更多的是學(xué)生的身影，許多默默奉獻(xiàn)的教師盡管拿不出什么高級(jí)別的論文，沒(méi)有獲得這個(gè)、那個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，但他們奉獻(xiàn)的精神品質(zhì)卻是值得肯定的。

教師的心靈成長(zhǎng)，不求速度，關(guān)鍵是內(nèi)在體驗(yàn)，在乎外界因素，更講究?jī)?nèi)在修煉。教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)可以有各種路徑，可以有各種評(píng)價(jià)方式，只有心靈在成長(zhǎng)的教師才是快樂(lè)的、幸福的。

6. 備課應(yīng)當(dāng)如何備和備什么

備課并不等價(jià)于寫(xiě)教案。當(dāng)然，教案的準(zhǔn)備是備課的一部分，但絕不是全部?jī)?nèi)容。備課是一種預(yù)設(shè)和生成。教師應(yīng)該為學(xué)生設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)：包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式及評(píng)價(jià)方式；教師須了解整個(gè)學(xué)科的知識(shí)、方法以及思想方面的種種相關(guān)性?xún)?nèi)容。

備課更應(yīng)該備學(xué)生。對(duì)學(xué)生這個(gè)教學(xué)中的主體，教師應(yīng)充分重視其共性以及個(gè)性。幫助學(xué)生解決其想不想學(xué)、學(xué)不學(xué)得成以及忘了以后怎樣自學(xué)的問(wèn)題。

總而言之，隨著人們對(duì)教育的重視，對(duì)教師的要求也越來(lái)越高。教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)因其教育的學(xué)科、層次不同有較大的區(qū)別，但是教師的基本素質(zhì)是相通的。簡(jiǎn)而言之為“一德、二懂、三力”，即尊重師德，懂學(xué)生、懂知識(shí)，具有表現(xiàn)力、感知力、判斷力。每一位教師都應(yīng)為共同的事業(yè)——教育，提高自身素質(zhì)，貢獻(xiàn)自己的力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王道俊，王漢瀾.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2002.

篇10

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)教師教學(xué)拖堂現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。筆者走訪了桂林市幾所小學(xué)，發(fā)現(xiàn)每所學(xué)校都存在部分教師占用早操、課間活動(dòng)、眼保健操等時(shí)間給學(xué)生上課的拖堂行為。 教師的拖堂行為不僅得不到學(xué)生的認(rèn)可，引來(lái)家長(zhǎng)的抱怨，還增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，影響到學(xué)生的身心健康。 所以，小學(xué)教師應(yīng)提高警惕，盡量避免出現(xiàn)教學(xué)拖堂的行為。

二、小學(xué)教師教學(xué)拖堂的危害

(一)影響課堂教學(xué)效果

調(diào)查表明，下課鈴聲一響，絕大多數(shù)學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)人在課堂，心在外的狀態(tài)，雖然教師還在講臺(tái)上振振有詞，但學(xué)生基本上聽(tīng)不進(jìn)去，要么在下面竊竊私語(yǔ)，要么關(guān)上書(shū)準(zhǔn)備出去，即便學(xué)生正襟危坐強(qiáng)迫自己聽(tīng)講，效果也很差。 在拖堂的時(shí)間里，教師講課很快，往往是草草了事，學(xué)生不能很好地理解授課內(nèi)容，在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題越來(lái)越多。而且教師拖堂導(dǎo)致學(xué)生在課間不能正常休息，學(xué)生很容易疲倦，不能很好消化和吸收已學(xué)的知識(shí)，再加上學(xué)生對(duì)拖堂教師的反感情緒不能立刻消除，勢(shì)必會(huì)影響下一節(jié)課的教學(xué)效果。 這些對(duì)小學(xué)生的全面發(fā)展非常不利。

(二)影響和諧的人際關(guān)系

首先，影響教師之間的和諧關(guān)系。 課間休息時(shí)間，拖堂的教師還在教室里盡情地說(shuō)教，一直拖到下堂課上課鈴響，看到別的任課教師焦躁地等在教室門(mén)外才匆匆結(jié)束教學(xué)。 先不說(shuō)這樣的場(chǎng)面如何尷尬，這樣至少會(huì)影響下一節(jié)課教學(xué)任務(wù)的順利完成，可能引發(fā)教師你拖我也拖的惡性循環(huán)，導(dǎo)致教師之間關(guān)系緊張、意見(jiàn)紛紛、矛盾重重。 其次，影響教師與學(xué)生之間的和諧關(guān)系。 教師拖堂犧牲了學(xué)生部分甚至全部課間休息時(shí)間，使得學(xué)生在上下一節(jié)課時(shí)心里有些不悅。 而且很多學(xué)生都非常反感喜歡拖堂的教師，覺(jué)得上他們的課是一種負(fù)擔(dān)，甚至厭倦這門(mén)課。 即使有的學(xué)生同情拖堂教師的苦心，也不滿(mǎn)意教師拖堂的結(jié)果。 學(xué)生認(rèn)為教師拖堂是對(duì)自己的不尊重，覺(jué)得教師無(wú)能，又對(duì)此感到無(wú)可奈何，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張。 最后，影響教師與家長(zhǎng)之間的和諧關(guān)系。 眾所周知，當(dāng)今社會(huì)錯(cuò)綜復(fù)雜，存在很多安全隱患，很多家長(zhǎng)非常關(guān)注孩子的回家時(shí)間，如果孩子沒(méi)有按時(shí)回家，他們肯定會(huì)心急如焚火，到處尋找孩子。 假如知道因教師放學(xué)拖堂而導(dǎo)致孩子無(wú)法按時(shí)回家，大部分家長(zhǎng)都會(huì)表示反對(duì)。 家長(zhǎng)因此找學(xué)校而引發(fā)的各種矛盾也屢見(jiàn)不鮮。

( 三)影響學(xué)生的身心健康

40 分鐘緊張的課堂學(xué)習(xí)之后，學(xué)生早就盼望能利用下課時(shí)間休息放松。 下課鈴聲一響，學(xué)生會(huì)有一種自然放松的感覺(jué)。 但有的教師為了完成教學(xué)任務(wù)，占用學(xué)生寶貴的課間放松時(shí)間，學(xué)生不能如愿以?xún)數(shù)卣{(diào)節(jié)緊張的心態(tài)，注意力也很難集中。教師下課拖堂還使部分想上廁所的學(xué)生匆匆忙忙或?qū)擂坞y受。 而且教師連續(xù)上課會(huì)使學(xué)生的眼睛、大腦等發(fā)脹、疲倦，不利于其身心健康。

三、小學(xué)教師教學(xué)拖堂的原因分析

(一)教師的教學(xué)理念陳舊，缺乏人文關(guān)懷課堂教學(xué)時(shí)間的設(shè)置是有科學(xué)依據(jù)的，是符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的。 只有做到一張一弛，才能讓學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 課間休息的十分鐘對(duì)學(xué)生情緒的調(diào)節(jié)至關(guān)重要。 部分教師沒(méi)有很好地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，甚至錯(cuò)誤地認(rèn)定教師講得越多學(xué)生就懂得越多，結(jié)果事與愿違。 還有些教__師缺乏人文關(guān)懷，沒(méi)有樹(shù)立以人為本的教學(xué)理念。 他們通常以個(gè)人為中心，把主導(dǎo)變成權(quán)威，不重視學(xué)生的主體地位和感受，只要求學(xué)生尊重教師，不懂得尊重學(xué)生，對(duì)學(xué)生缺少人文關(guān)懷。 教師觀念上的落后必然會(huì)帶來(lái)行為上的偏差，在他們的眼中教學(xué)拖堂是理所當(dāng)然的。

(二)教師個(gè)性品質(zhì)不健全

由于受到生活、工作等諸多壓力的影響，一些不健全的心理品質(zhì)出現(xiàn)在部分教師的身上，如行動(dòng)遲緩、做事拖拉，不分輕重緩急，遇事不冷靜，強(qiáng)迫自己立即處理好發(fā)生的事件等。 這些個(gè)性化的品質(zhì)也會(huì)體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，如講話啰唆重復(fù)，填鴨說(shuō)教，不能放手讓學(xué)生主動(dòng)求知，經(jīng)常處于讓學(xué)生支配控制的狀態(tài)，這樣在教學(xué)中很容易產(chǎn)生拖堂行為。( 三)教師備課不充分

教師要想順利完成課堂教學(xué)任務(wù)，必須在上課前做好充分的準(zhǔn)備。 如果課前沒(méi)有深入鉆研教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，備課無(wú)計(jì)劃性，就很難將教材內(nèi)容內(nèi)化為自己的東西，不知道一堂課有多少個(gè)知識(shí)點(diǎn)需要傳授，該課堂要培養(yǎng)學(xué)生什么樣的能力，要怎樣安排教學(xué)進(jìn)度。 這樣會(huì)影響課堂教學(xué)的高效運(yùn)作，影響主要與次要的教學(xué)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)與非重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的有效把握，也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間分配不合理，浪費(fèi)有效的教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致拖堂現(xiàn)象產(chǎn)生。

(四)教師駕馭課堂偶發(fā)事件的能力不強(qiáng)

在課堂上通常會(huì)發(fā)生一些偶發(fā)事件，因?yàn)椴糠纸處煹鸟{馭能力有限，處理方法不當(dāng)，經(jīng)常陷入偶發(fā)事件，無(wú)法脫離，使偶發(fā)事件成為課堂的焦點(diǎn)，吸引了師生的所有注意力，原有的課堂教學(xué)秩序被打亂。 這不僅導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度減慢，還浪費(fèi)了很多教學(xué)時(shí)間，使得課堂教學(xué)任務(wù)不能按時(shí)完成，教師不得不采用拖堂的方式來(lái)彌補(bǔ)。

四、改善小學(xué)教師教學(xué)拖堂的對(duì)策

(一)學(xué)校要建立相應(yīng)的管理制度

教學(xué)拖堂問(wèn)題不僅關(guān)系到教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，也關(guān)系到學(xué)生的身心發(fā)展。 學(xué)校管理者應(yīng)該制定一套行之有效管理制度來(lái)杜絕此類(lèi)現(xiàn)象。 學(xué)校可建立相應(yīng)的監(jiān)管機(jī)制，不定期地對(duì)教師的各種教學(xué)行為進(jìn)行監(jiān)督和檢查，對(duì)于有拖堂現(xiàn)象的教師給予勸告或懲罰。 同時(shí)，學(xué)校還要建立師德繼續(xù)教育機(jī)制，持之以恒地對(duì)教師進(jìn)行師德教育。 學(xué)校也可以將教師的拖堂行為列入嚴(yán)重的教學(xué)事故之中，對(duì)違反者給予一定的經(jīng)濟(jì)處罰，在先進(jìn)教師的評(píng)選過(guò)程中，對(duì)經(jīng)常拖堂的教師實(shí)行一票否決制。

(二)教師要不斷更新教育觀念，提高自身素質(zhì)

教師的教育觀念直接影響教學(xué)拖堂行為的發(fā)生。 教師一定要重視自己教學(xué)行為對(duì)學(xué)生的影響，在平常的教學(xué)過(guò)程中嚴(yán)格要求自己，不斷更新自己的教育教學(xué)理念，完善自我，不斷提高自己的師德修養(yǎng)，維護(hù)良好的師德形象。

拖堂現(xiàn)象的存在也跟教師本身的業(yè)務(wù)水平有直接關(guān)系。 教師必須提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，夠熟練駕馭教材，努力掌握各種教育教學(xué)理論知識(shí)和先進(jìn)、有效的教育教學(xué)方法，依據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)設(shè)計(jì)符合學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)方案。

教師的不良個(gè)性心理也會(huì)導(dǎo)致拖堂現(xiàn)象的發(fā)生。 一名合格的好教師除了必須具備淵博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)以外，還要具備良好的心理素質(zhì)。 只有心理健康的教師，才能及時(shí)了解并掌握每個(gè)學(xué)生的思想脈搏和心理動(dòng)態(tài)，找出最佳的方法解決相應(yīng)的問(wèn)題，獲得學(xué)生的尊重與信任，培養(yǎng)出心智健全的學(xué)生。

(三)教師要做好充分的課前準(zhǔn)備

充分的課前準(zhǔn)備是按時(shí)有效地完成一堂課的前提。 教師在上課前要認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，提高自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教育觀念，認(rèn)真鉆研教材。 教師在備課時(shí)一定要找準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)，做到突出重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)難點(diǎn)?精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)(課堂教學(xué)中一般有四個(gè)環(huán)節(jié)，即復(fù)習(xí)舊課、講授新課、練習(xí)鞏固、延伸拓展)，做到環(huán)環(huán)相扣，步步緊隨?認(rèn)真計(jì)算每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所需要的時(shí)間，做到心中有數(shù)，以便合理安排時(shí)間，選擇最佳的教學(xué)方法。

(四)學(xué)生要加強(qiáng)自我管理，不斷提升自我