導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇詩(shī)歌知識(shí)競(jìng)賽，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我們班舉行了一場(chǎng)詩(shī)歌知識(shí)競(jìng)賽，老師給我們說(shuō)完規(guī)則后便開(kāi)始了。

第一輪開(kāi)始了，第一輪是必答題。眼看著前面的小組一個(gè)個(gè)都答對(duì)了，我心里便萬(wàn)分焦急。終于到我們組了，老師相當(dāng)是書(shū)上的題目了，于是，我脫口而出，結(jié)果為我們組加到了十分。

第二輪開(kāi)始了，第二輪是搶答題。老師一念完題目，我便飛快地站了起來(lái)，我暗暗自喜著，沒(méi)想到犯規(guī)了。原來(lái)，老師還沒(méi)說(shuō)開(kāi)始，我便站了起來(lái)，結(jié)果把剛得來(lái)的分給扣了，我無(wú)地自容，此時(shí)，我真想找個(gè)洞鉆進(jìn)去。沒(méi)想到，組員沒(méi)有怪我，我便又有了信心。最后，，經(jīng)過(guò)我們小組的努力，取得了三十分。

第三輪開(kāi)始了，第三輪是必答題。到我們了，我們組的分?jǐn)?shù)已經(jīng)很落后了，于是我選了二十分題，此時(shí)，我的心跳個(gè)不停，當(dāng)老師問(wèn)我詩(shī)仙是誰(shuí)時(shí)，我無(wú)法形容我當(dāng)時(shí)的喜悅之情，我不假思索地回答道：“李白！”于是，得到了那二十分，因?yàn)槲乙郧氨尺^(guò)“詩(shī)仙”、“詩(shī)圣”、“詩(shī)鬼”，所以我才能回答出來(lái)。

愉快的時(shí)光，總是很短暫，通過(guò)這次活動(dòng)，我的收獲太多了，不僅是詩(shī)歌知識(shí)，還有團(tuán)結(jié)合作的精神。

篇2

由于參賽隊(duì)伍眾多，按賽制要求，第一輪為筆試，所有學(xué)生都要參加，根據(jù)各隊(duì)的平均成績(jī)排名。只有筆試成績(jī)前40名才有機(jī)會(huì)進(jìn)入口試階段，與此同時(shí)選出學(xué)生個(gè)人成績(jī)前十名給予獎(jiǎng)勵(lì)。在隨后的口試中，采取淘汰制，分為初賽(40進(jìn)12)、復(fù)賽(12進(jìn)6)、半決賽(6進(jìn)3)、決賽共四輪。所有入圍隊(duì)伍被分成若干小組，其中各小組的第一名能順利晉級(jí)下一輪，其余幾個(gè)晉級(jí)席位留給分?jǐn)?shù)相對(duì)較高的隊(duì)伍。通過(guò)一系列的淘汰，最終在決賽中排出團(tuán)體前三名。

2我校的參賽經(jīng)歷

我校最早從2009年參加本項(xiàng)賽事，至2014年已經(jīng)是第六次參賽。通過(guò)競(jìng)賽，我們與國(guó)際一流醫(yī)學(xué)院校交流，學(xué)習(xí)他們先進(jìn)的教學(xué)理念和經(jīng)驗(yàn)，不斷彌補(bǔ)自身在教學(xué)上的缺陷。隨著經(jīng)驗(yàn)的積累，我們的參賽成績(jī)逐年提高，從2009年的總分第9名、沒(méi)有學(xué)生進(jìn)入個(gè)人十強(qiáng)，逐漸提高到2014年的總分第3名，兩名學(xué)生分別獲得個(gè)人第二和第五。競(jìng)賽只是一種交流形式，成績(jī)并不重要。然而，學(xué)生在賽場(chǎng)對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)和最終的比賽成績(jī)，可以在一定程度上反映出不同學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量或教學(xué)的側(cè)重方向。我們深感參加IMSPQ這項(xiàng)活動(dòng)對(duì)生理學(xué)教學(xué)改革確實(shí)帶來(lái)很多啟發(fā)。

3競(jìng)賽對(duì)教學(xué)改革的啟發(fā)

我們通過(guò)交流發(fā)現(xiàn)，國(guó)際高水平醫(yī)科院校的生理學(xué)教學(xué)主要采用Guyton＆Hall主編的TextBookofMedicalPhysiology或Ganong主編的Physiology等這類國(guó)際經(jīng)典的英文版生理學(xué)教材，并且多數(shù)采用全英文授課，學(xué)生可以自如地用英語(yǔ)思維和表達(dá)。授課內(nèi)容不僅包含生理學(xué)，還涉及一些疾病的發(fā)病機(jī)理和臨床治療等內(nèi)容，更側(cè)重生理學(xué)知識(shí)與臨床的結(jié)合。授課模式上，教師課堂講授相對(duì)弱化，更加強(qiáng)調(diào)小班討論的重要性，理論課與討論課的比例達(dá)到了1∶1甚至1∶2。通過(guò)討論，學(xué)生對(duì)生理學(xué)知識(shí)掌握的更加細(xì)致、深入。相比較而言，生理學(xué)教學(xué)中更強(qiáng)調(diào)把人體作為一個(gè)整體來(lái)把握，側(cè)重于生命現(xiàn)象產(chǎn)生機(jī)制的理解。我們認(rèn)為與國(guó)際高水平院校之間，最主要的差距是在語(yǔ)言方面。我們采用的是中文教材，盡管也實(shí)施了雙語(yǔ)教學(xué)，但多數(shù)教師還停留在課堂上讀專業(yè)詞匯、做英文小結(jié)的層面，這就使學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的理解和表達(dá)存在很大缺陷。此外，在授課模式上，由于師資的相對(duì)缺乏，我們?nèi)砸越處熣n堂授課作為主要方式。這種模式忽視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的開(kāi)發(fā)，無(wú)法使學(xué)生對(duì)生理學(xué)知識(shí)有更深層的理解。針對(duì)這類情況，我們利用現(xiàn)有的條件，主要做了如下改革。

3．1突出雙語(yǔ)教學(xué)

每年參加IMSPQ的院校中，有相當(dāng)一部分來(lái)自英語(yǔ)國(guó)家，他們?cè)谡Z(yǔ)言上的優(yōu)勢(shì)很明顯。為了加強(qiáng)學(xué)生國(guó)際交流的能力，使更多學(xué)生有能力和自信參加國(guó)際學(xué)術(shù)交流，我們?cè)诮虒W(xué)中更加注重雙語(yǔ)教學(xué)。尤其是對(duì)于基礎(chǔ)比較好的臨床醫(yī)學(xué)八年制學(xué)生，我們將教師的雙語(yǔ)講解和學(xué)生的課后自學(xué)結(jié)合起來(lái)，專門(mén)購(gòu)買(mǎi)了Guyton＆Hall主編的英文原版教材TextbookofMedicalPhysiology(第11版，北京大學(xué)醫(yī)學(xué)出版社)作為教學(xué)參考資料，發(fā)放給學(xué)生作為課外閱讀，以培養(yǎng)英文的專業(yè)思維方式。當(dāng)學(xué)生有一定專業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)的情況下，在課程的后期，我們逐漸加強(qiáng)課堂上的英文互動(dòng)。最終的效果表明，很多同學(xué)的專業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)非常好，我們從中可以選拔出更優(yōu)秀的學(xué)生出國(guó)交流。

3．2強(qiáng)調(diào)對(duì)生理學(xué)知識(shí)的深入理解

國(guó)內(nèi)的醫(yī)學(xué)教育，包括我們以往的授課和考試在內(nèi)，往往傾向于考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。而IMSPQ的試題特別注重學(xué)生對(duì)生理學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用。我們的傳統(tǒng)教學(xué)培養(yǎng)出的學(xué)生即便記住了很多生理學(xué)知識(shí)，然而遇到IMSPQ的試題仍然處于茫然的狀態(tài)。這樣的問(wèn)題就比直接問(wèn)“血漿膠體滲壓是由什么物質(zhì)造成的”要好得多，后者側(cè)重于記憶，而前者更重視理解，并且打破了思維定勢(shì)。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，我們?cè)谑谡n中不僅把IMSPQ試題應(yīng)用到課堂中來(lái)，而且自己也嘗試提出這類啟發(fā)性、靈活多變的問(wèn)題，與學(xué)生互動(dòng)。實(shí)踐表明，這不僅使學(xué)生對(duì)生理學(xué)知識(shí)有了更深的理解，而且增加了課堂的生動(dòng)性。

3．3注重以問(wèn)題為中心的小組討論

篇3

片段一：

上課鈴一響，學(xué)生伴隨著《寂靜山林》的音樂(lè)聲，在我創(chuàng)設(shè)的山谷美景中開(kāi)始了今天的音樂(lè)之旅。

“同學(xué)們，在這個(gè)美麗的山谷里都會(huì)出現(xiàn)些什么聲響呢？”（鳥(niǎo)兒的叫聲）

“你能說(shuō)說(shuō)小鳥(niǎo)是怎么叫的嗎？”

教室里一片寂靜。我想，難道學(xué)生沒(méi)聽(tīng)清楚我的問(wèn)題。我提高分貝放慢速度又說(shuō)了一遍：

“你見(jiàn)到過(guò)的小鳥(niǎo)是怎么叫的呢？”

學(xué)生一臉茫然，教室里還是寂靜的可怕。我開(kāi)始有點(diǎn)心慌，原本放松的心突然間揪了起來(lái)，但又強(qiáng)裝鎮(zhèn)定地問(wèn)了一遍：

“誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)小鳥(niǎo)是怎么叫的？”

這時(shí)有些學(xué)生開(kāi)始“蠢蠢欲動(dòng)”，想舉手但似乎又怕說(shuō)錯(cuò)讓人笑話。我馬上對(duì)這些“心中的救星”送去一個(gè)信任的微笑。在我的鼓勵(lì)下，終于一雙小手脫穎而出，我三步并兩步地閃到他旁邊向他發(fā)出邀請(qǐng)。眼見(jiàn)著他站起身，一雙圓鼓鼓的大眼睛盯著我的臉，然后伸出小手抓了抓頭皮，嘴里嘟喃著：

“那個(gè)……那個(gè)……好像是……嗯……嗯……”

那么多雙期待的眼睛看著他，也許是太緊張了吧！我趕緊說(shuō)：

“別急，慢慢說(shuō)！”

他伸出小手繼續(xù)抓了抓頭皮，然后不好意思地說(shuō)：

“嗯，嗯，老師，我忘了?！?/p>

教室里頓時(shí)熱鬧起來(lái)，有的哄堂大笑，有的趁機(jī)說(shuō)悄悄話，有的……我原本的設(shè)計(jì)意圖是想通過(guò)讓學(xué)生回憶在日常生活中見(jiàn)到的鳥(niǎo)兒歌唱從而引出歌曲的難點(diǎn)，難道大自然中這點(diǎn)聲響能夠讓這群小精靈這么素手無(wú)策！我極力地控制住內(nèi)心的慌亂，盡可能平和地說(shuō)：

“那請(qǐng)同學(xué)們邊聽(tīng)邊觀察鳥(niǎo)兒是怎么歌唱的？”

在萬(wàn)般無(wú)奈下，我只好通過(guò)自己的范唱把旋律清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，待休止符、氣息問(wèn)題、頓音唱法都一一解決后，我按照預(yù)先的設(shè)計(jì)在原旋律的基礎(chǔ)上加入了青蛙的聲響，然后來(lái)了一次鳥(niǎo)娃二重唱。課在我的努力下生硬地進(jìn)行著！

片段二：

“山谷里，鳥(niǎo)兒在歌唱，青蛙在歌唱，如果你用心聆聽(tīng)，還可能會(huì)聽(tīng)到什么聲響呢？”（泉水的叮咚聲）

“那么泉水的叮咚聲在力度上會(huì)有一些什么特點(diǎn)呢？”

“時(shí)高時(shí)低，時(shí)強(qiáng)時(shí)弱?！?/p>

“讓我們來(lái)唱唱這動(dòng)聽(tīng)的泉水聲?！?/p>

課按照我的預(yù)設(shè)順利地進(jìn)行著，正當(dāng)我有點(diǎn)沾沾自喜時(shí)，問(wèn)題又來(lái)了。

“山谷里，鳥(niǎo)叫聲、蛙鳴聲、泉水叮咚聲交織成了一首美妙的樂(lè)曲，請(qǐng)一、二大組來(lái)扮演鳥(niǎo)叫聲，三四大組扮演蛙鳴聲，老師來(lái)當(dāng)泉水叮咚聲！”

“聽(tīng)，什么在唱”……

全場(chǎng)鴉雀無(wú)聲。從他們的眼神中我看出了猶豫以及內(nèi)心的無(wú)助。我趕緊指著大屏幕重申道：

“我們來(lái)分工合作，一、二大組的同學(xué)來(lái)唱鳥(niǎo)叫聲（啾啾），三四大組來(lái)唱蛙鳴聲（呱呱），老師來(lái)唱泉水叮咚聲！聽(tīng)明白了嗎？”

同學(xué)們似懂非懂地點(diǎn)了點(diǎn)頭。這一次的合作在同學(xué)們的努力配合下艱難地結(jié)束了！可那歌聲絲毫談不上好聽(tīng)，更別說(shuō)優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)了，簡(jiǎn)直就像菜市場(chǎng)那混亂的叫賣聲。我百般無(wú)奈下，只好硬著頭皮撐到下課鈴響。

二、仔細(xì)揣摩――原來(lái)是教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容惹的禍

課后，我反復(fù)地問(wèn)自己，預(yù)設(shè)和生成怎么會(huì)有那么大的差距呢？問(wèn)題出在哪里呢？那么精心設(shè)計(jì)的一堂課怎么會(huì)讓我這么狼狽呢？明天就要優(yōu)質(zhì)課比賽了，我該怎么辦呢？正當(dāng)我感到世界末日來(lái)臨時(shí)，一位教研員的幾句話讓我重先看到了希望。她說(shuō)教學(xué)中無(wú)論采用怎樣的教學(xué)形式，教學(xué)內(nèi)容始終處于最重要的位置。一堂好的公開(kāi)課，除了優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)以外，還需要精煉的語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)，同時(shí)始終不忘音樂(lè)的反復(fù)性、彌漫性特點(diǎn)，讓學(xué)生在不斷的聆聽(tīng)和歌唱活動(dòng)中，感受那最激動(dòng)人心和極具表現(xiàn)力的部分。

我再次拿起教案，陷入了深深的沉思中。教學(xué)中該如何處理好形式和內(nèi)容這兩者間的關(guān)系，做到在“說(shuō)”上體現(xiàn)得動(dòng)情，在“唱”上體現(xiàn)得深情，在“奏”上體現(xiàn)得形象，在“演”上體現(xiàn)得逼真呢？在反復(fù)地研讀、揣摩、修改后，我再一次站上了講臺(tái)。

“美妙的音樂(lè)帶給我們無(wú)限幻想，歡迎同學(xué)們來(lái)到開(kāi)心快樂(lè)的音樂(lè)課堂。剛才一曲《寂靜山林》，把我們帶到了一個(gè)山谷。這是一個(gè)怎樣的山谷呢？”

借著學(xué)生精彩的回答我輕而易舉地把學(xué)生的思維引入到了下一環(huán)節(jié)。

“在這個(gè)寂靜美麗的山谷里，一聲聲優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的鳥(niǎo)叫聲打破了它的沉靜。聽(tīng)，什么在唱？”

話音剛落，一雙雙小手爭(zhēng)先恐后地舉了起來(lái)，有的還舉得特別高，生怕我看不見(jiàn)。課堂中，學(xué)生們情緒高昂，眉飛色舞、興致勃勃！隨著學(xué)生激情洋溢的演唱，課堂的氣氛推向了。不管是孩子們還是聽(tīng)課的老師們個(gè)個(gè)聚精會(huì)神，被山谷里美妙的音樂(lè)所陶醉著。在加入打擊樂(lè)器那一環(huán)節(jié)中，我拿出生活中最常見(jiàn)的石頭時(shí)，教室里頓時(shí)沸騰了，同學(xué)們的眼神中充滿了期盼和渴望。當(dāng)他們手持石頭伴隨著音樂(lè)演奏時(shí)，是那么的快樂(lè)，那么的興奮，那么的投入，那么的忘我，那么的親切，那么的真實(shí)！

三、分析與啟示

1.熟悉的音樂(lè)才能產(chǎn)生感情

重復(fù)是音樂(lè)學(xué)習(xí)中必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，熟悉的音樂(lè)才能產(chǎn)生感情，要想讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴就要不斷反復(fù)。就像吳斌老師講的：“一首樂(lè)曲反復(fù)聆聽(tīng)過(guò)、一個(gè)樂(lè)段形象生動(dòng)表演過(guò)，不管是有意還是無(wú)意都能使學(xué)生記住音樂(lè)，哪怕過(guò)了很長(zhǎng)時(shí)間，只要聽(tīng)到就一觸即發(fā)，這就是音樂(lè)教學(xué)的歸宿?！?/p>

2.教師的情感投入是影響學(xué)生情感共鳴的關(guān)鍵

音樂(lè)教學(xué)是以感知美、體驗(yàn)美、表現(xiàn)美為目的的。教育家加里寧說(shuō)：“要使學(xué)生感動(dòng)，首先要教師感動(dòng)?！币虼?，只有當(dāng)教師自己真正了解音樂(lè)，感受到音樂(lè)之美的時(shí)候，才可能帶動(dòng)學(xué)生一起在音樂(lè)的國(guó)度里暢游！因?yàn)橹挥袗?ài)音樂(lè)的教師才能更好地教會(huì)學(xué)生去感受音樂(lè)，只有真正欣賞音樂(lè)的教師才能引導(dǎo)學(xué)生去被音樂(lè)所感動(dòng)。

3.語(yǔ)言之盡，音樂(lè)之始

音樂(lè)的魅力在于能給人們一個(gè)馳騁想象的空間。音樂(lè)藝術(shù)是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，它的深刻性只可意會(huì)不可言傳。哲學(xué)家尼采說(shuō)：“任何抒情的語(yǔ)言也難以把音樂(lè)至深的內(nèi)容加以披露”。因此，音樂(lè)課堂教學(xué)應(yīng)避免過(guò)多的語(yǔ)言描述，而要從音樂(lè)的本義出發(fā)感受作品的韻味。學(xué)生只有唱起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，才可能有所體會(huì)，有所感悟，有所創(chuàng)新，從而體驗(yàn)音樂(lè)帶給我們無(wú)盡的遐想和無(wú)窮的魅力。

4.教學(xué)內(nèi)容比教學(xué)形式更重要

篇4

關(guān)鍵詞 ：競(jìng)賽型 實(shí)訓(xùn)教學(xué) 職業(yè)教育

《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見(jiàn)》（教職成[2008]8號(hào)）中強(qiáng)調(diào)指出：廣泛開(kāi)展職業(yè)院校技能競(jìng)賽活動(dòng)，使技能競(jìng)賽成為促進(jìn)教學(xué)改革的重要抓手和職業(yè)教育制度建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。作為職業(yè)教育的一項(xiàng)重大制度設(shè)計(jì)，技能大賽是職業(yè)教育堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)方針在實(shí)踐中探索形成的重大工作創(chuàng)新。借助職業(yè)技能大賽的導(dǎo)向和引領(lǐng)作用，通過(guò)實(shí)施競(jìng)賽型實(shí)訓(xùn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育“導(dǎo)向就業(yè)、對(duì)接企業(yè)、強(qiáng)化技能、重視綜合素質(zhì)”的發(fā)展目標(biāo)，在實(shí)訓(xùn)課程、評(píng)價(jià)機(jī)制、師資隊(duì)伍建設(shè)、開(kāi)發(fā)教學(xué)資源等方面的教學(xué)改革中發(fā)揮著重要作用。

一、開(kāi)發(fā)“競(jìng)賽型”實(shí)訓(xùn)課程

由專業(yè)帶頭人牽頭，組建包括企業(yè)專家、骨干教師和比賽指導(dǎo)教師在內(nèi)的實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)小組，綜合研究本地區(qū)企業(yè)實(shí)踐專家討論提煉的崗位典型工作任務(wù)、國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能大賽相關(guān)項(xiàng)目的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、考核點(diǎn)，合理分解和組合，開(kāi)發(fā)能夠按照社會(huì)和企業(yè)需求、貼近生產(chǎn)、貼近工藝、貼近實(shí)際的實(shí)訓(xùn)課程。把技能大賽的要求融入以崗位典型工作任務(wù)為導(dǎo)向的課程培養(yǎng)目標(biāo)，使崗位任務(wù)教學(xué)化的可操作性更強(qiáng)，實(shí)訓(xùn)目標(biāo)更科學(xué)、精準(zhǔn)，這種培養(yǎng)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)與企業(yè)、行業(yè)要求無(wú)縫對(duì)接的重要保障，更是培養(yǎng)受企業(yè)歡迎的技能人才的有效途徑。

二、建立“競(jìng)賽型”評(píng)價(jià)機(jī)制

重視加強(qiáng)技能大賽制度和精神的宣傳，逐步建立和完善“競(jìng)賽型”評(píng)價(jià)機(jī)制，完善實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，改進(jìn)實(shí)訓(xùn)課程考核方式，以賽促學(xué)，以賽代考，營(yíng)造比、幫、趕、超，人人爭(zhēng)先的實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)環(huán)境?！案?jìng)賽型”評(píng)價(jià)機(jī)制將學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績(jī)分為四級(jí)評(píng)價(jià)，依據(jù)四級(jí)評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)綜合評(píng)定。

四級(jí)評(píng)價(jià)依次為以下方面。

一級(jí)評(píng)價(jià)

通過(guò)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)競(jìng)賽評(píng)定。競(jìng)賽的形式根據(jù)不同的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目分別采取班級(jí)內(nèi)分組競(jìng)賽、個(gè)人競(jìng)賽的辦法；競(jìng)賽的目標(biāo)是重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)課程階段培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)標(biāo)情況；競(jìng)賽的評(píng)價(jià)由任課教師、小組成員和競(jìng)賽優(yōu)勝選手共同擔(dān)任。優(yōu)勝選手參與評(píng)價(jià)，協(xié)助老師做技術(shù)指導(dǎo)，不僅營(yíng)造班級(jí)內(nèi)“崇尚技能”的氛圍，還積累了其自身分析、解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，使專業(yè)能力提高更快。

同時(shí)，對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)制定評(píng)分細(xì)則，借鑒國(guó)賽的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)，既注重過(guò)程考核，又注重結(jié)果考核。評(píng)分細(xì)則的制定一方面完善了實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，不僅考核對(duì)技術(shù)應(yīng)用能力具有重要保障作用的基本理論，更加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的考核，將職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等基本要求融入考核標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的綜合評(píng)價(jià)要求；另一方面也使教師的“實(shí)訓(xùn)教學(xué)競(jìng)賽”更具操作性。

通過(guò)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，培養(yǎng)學(xué)生重視精度、質(zhì)量、安全、責(zé)任、團(tuán)隊(duì)、環(huán)保、創(chuàng)新等工程意識(shí)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)資格與專業(yè)技能訓(xùn)練的完全融合。通過(guò)這種學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，學(xué)生就業(yè)后很快就能適應(yīng)企業(yè)崗位生產(chǎn)要求，在最短的時(shí)間內(nèi)頂崗生產(chǎn)。

二級(jí)評(píng)價(jià)

通過(guò)開(kāi)展校級(jí)專業(yè)技能競(jìng)賽評(píng)定。職業(yè)學(xué)校通過(guò)舉辦校級(jí)專業(yè)技能競(jìng)賽，一方面是弘揚(yáng)“競(jìng)賽文化”、“工匠精神”，營(yíng)造“崇尚技能”人才成長(zhǎng)氛圍，提升全校師生技能水平；另一方面也為一年一度的?。ㄊ校┘?jí)競(jìng)賽選拔苗子。在競(jìng)賽形式與評(píng)價(jià)的主體上，校級(jí)競(jìng)賽與實(shí)訓(xùn)教學(xué)中進(jìn)行的競(jìng)賽幾乎相同，但競(jìng)賽的目標(biāo)則是重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的綜合運(yùn)用能力和本職崗位應(yīng)具有的職業(yè)素養(yǎng)以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)際能力，更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性和綜合性。校級(jí)競(jìng)賽成績(jī)累入實(shí)訓(xùn)成績(jī)。

三級(jí)評(píng)價(jià)

通過(guò)組織省市競(jìng)賽選手選拔賽評(píng)定。按照兩倍于?。ㄊ校┘?jí)競(jìng)賽的參賽名額組建賽前集訓(xùn)隊(duì)，隊(duì)員包括校級(jí)技能競(jìng)賽中選拔的優(yōu)秀選手和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)競(jìng)賽中涌現(xiàn)出的低年級(jí)后備選手，后備選手作為參賽選手的助手，觀摩和協(xié)助參賽選手的訓(xùn)練，熟悉大賽要求，感受大賽氛圍，形成選手培養(yǎng)梯隊(duì)。利用賽前課余時(shí)間，組織集訓(xùn)隊(duì)成員進(jìn)行一定強(qiáng)度的知識(shí)和技能訓(xùn)練，并定期開(kāi)展選拔賽逐步縮小集訓(xùn)隊(duì)規(guī)模。選拔賽成績(jī)累入實(shí)訓(xùn)成績(jī)。

四級(jí)評(píng)價(jià)

通過(guò)學(xué)生參加省市及以上級(jí)別職業(yè)技能大賽的成績(jī)?cè)u(píng)定。

通過(guò)實(shí)施四級(jí)競(jìng)賽評(píng)價(jià)機(jī)制，形成了普遍性、經(jīng)常性的技能比武氛圍和良好的培養(yǎng)選拔制度，實(shí)現(xiàn)了技能競(jìng)賽由階段性工作向常態(tài)性工作、由少數(shù)師生參與向全體師生參與的轉(zhuǎn)變。

三、實(shí)施“備賽式”教學(xué)模式

職業(yè)技能大賽來(lái)源于生產(chǎn)實(shí)際，重在實(shí)踐技能精益求精。因此，引入競(jìng)賽理念的學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)，要求教師改變傳統(tǒng)的“以教師為中心，以課堂為中心，以知識(shí)為中心”的教學(xué)模式，教學(xué)方法從課堂教師講、學(xué)生做，變?yōu)閹熒g、生生之間共同鉆研、切磋技藝、專家能手講座指導(dǎo)的“備賽式”教學(xué)法；工作任務(wù)的完成以學(xué)生實(shí)踐為主，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并有針對(duì)性地解決。“備賽式”教學(xué)模式，可以有效地提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，提升學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新能力。

四、打造“競(jìng)賽型”師資隊(duì)伍

職業(yè)學(xué)校要注重大賽對(duì)教師成長(zhǎng)的影響，把教師接受大賽的錘煉作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的途徑之一，制定相關(guān)制度，將教師參加大賽的成績(jī)納入教師考核體系，并以此作為教師職稱晉升的條件，鼓勵(lì)教師參加各級(jí)各類技能競(jìng)賽。為教師參與技能大賽創(chuàng)造良好的環(huán)境：如給予經(jīng)費(fèi)保障，支持各專業(yè)參加各級(jí)技能競(jìng)賽；統(tǒng)籌協(xié)調(diào)有帶賽經(jīng)驗(yàn)的老教師組成團(tuán)隊(duì)，協(xié)助和指導(dǎo)年輕教師開(kāi)展大賽輔導(dǎo)工作，幫助青年教師迅速融入專業(yè)氛圍，成長(zhǎng)為優(yōu)秀教練；積極承辦?。ㄊ校┘寄艽筚?，使教師從組織者的角度透視大賽，深層次挖掘大賽成果，豐富經(jīng)驗(yàn)等。

五、開(kāi)發(fā)“競(jìng)賽型”教學(xué)資源

職業(yè)學(xué)校對(duì)學(xué)生的技能培養(yǎng)分為基本技能、專項(xiàng)技能和綜合技能模塊，其中基本技能和專項(xiàng)技能模塊的課題開(kāi)發(fā)，按照基本技能與核心技能統(tǒng)一，規(guī)范性要求與解決問(wèn)題能力要求統(tǒng)一的原則，在課題任務(wù)中完善適宜的關(guān)鍵技能，增加相應(yīng)的操作規(guī)范、工藝要求，優(yōu)化基本技能和專項(xiàng)技能課題內(nèi)容；綜合技能模塊的課題開(kāi)發(fā)，則鑒于技能大賽賽項(xiàng)的設(shè)置、賽事的技術(shù)規(guī)范要求是立足生產(chǎn)中的真實(shí)工作情境、解決生產(chǎn)中實(shí)際問(wèn)題而設(shè)計(jì)的，課題優(yōu)先選擇綜合實(shí)踐性強(qiáng)、與學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備配套的競(jìng)賽題目整理而成。

職業(yè)技能大賽對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展起到了積極的引領(lǐng)作用。以職業(yè)技能大賽為助力，搞好職業(yè)學(xué)校專業(yè)建設(shè)已經(jīng)成為當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)改革發(fā)展的重要部分。實(shí)施“競(jìng)賽型”實(shí)訓(xùn)教學(xué)，是將職業(yè)技能大賽的理念和作用貫穿于職業(yè)教育的日常教學(xué)活動(dòng)，有效推動(dòng)全體師生技能水平的提升，進(jìn)一步深化職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革，為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成搭建更具體有效的平臺(tái)，為社會(huì)培養(yǎng)更多適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的高素質(zhì)合格人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部：普通教育有高考，職業(yè)教育有技能大賽，中國(guó)教育新聞網(wǎng)，2010年6月20日。

[2]劉琴：《讓技能大賽成為職教發(fā)展推進(jìn)器―訪教育部職業(yè)教育與成人教育司司長(zhǎng)黃堯》，中國(guó)教育報(bào)，2008年 6月21日。

篇5

關(guān)鍵詞：高職人才 技能型 以賽促教 以賽促學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（b）-0000-00

引言

產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)揭示，產(chǎn)業(yè)的遞進(jìn)發(fā)展對(duì)勞動(dòng)力的技能素質(zhì)要求更高，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)必將要求勞動(dòng)力素質(zhì)結(jié)構(gòu)也相應(yīng)優(yōu)化升級(jí)。發(fā)達(dá)國(guó)家的發(fā)展歷程表明，技能人才是促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)移的人才支撐和智力保障。如美國(guó)從20世紀(jì)50年代開(kāi)始，歷時(shí)約50年，技術(shù)工人與非技術(shù)工人的比例由1∶3，快速提高為11∶3，技術(shù)人員和熟練技術(shù)工人占從業(yè)人員的比例高達(dá)85%，為美國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)從勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)升級(jí)為資本和技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)，再升級(jí)為高附加值的信息產(chǎn)業(yè)和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)提供了重要的支持。然而2004年以來(lái)，我國(guó)珠三角、長(zhǎng)三角等地技能型人才短缺問(wèn)題不斷加劇，“技工荒”問(wèn)題開(kāi)始受到普遍關(guān)注，技能型人才的短缺成為制約我國(guó)由制造業(yè)大國(guó)向制造業(yè)強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變的難題。

1 高職教育經(jīng)貿(mào)類人才培養(yǎng)模式瓶頸

高等職業(yè)技術(shù)教育作為培養(yǎng)技能型人才的“搖籃”，近年來(lái)似乎徘徊在一個(gè)怪圈中，高等職業(yè)教育的規(guī)模在不斷擴(kuò)大，與此同時(shí)我國(guó)仍然缺乏服務(wù)于生產(chǎn)第一線的高級(jí)技能型人才。筆者從考證制度、專項(xiàng)投入、教學(xué)實(shí)施等方面主要發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題：

1.1職業(yè)資格認(rèn)證體系缺乏公信力

在制度層面上，雖然我國(guó)從1993年起就實(shí)施了職業(yè)資格證書(shū)制度，但在實(shí)踐中卻存在層次多樣、名目繁雜的資格鑒定，標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，通用性和透明度較差。從全國(guó)用工制度看，到2006年末，僅勞動(dòng)部門(mén)規(guī)定必須持證上崗的行業(yè)就多達(dá)90個(gè)，人事部門(mén)在全國(guó)23個(gè)行業(yè)建立了專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)資格證書(shū)制度。我國(guó)類似上崗證、資格證書(shū)等進(jìn)入市場(chǎng)的準(zhǔn)入制度有不斷增多的趨勢(shì)。但部分勞動(dòng)力市場(chǎng)準(zhǔn)入制度由于規(guī)則本身的缺陷很大程度上抑制市場(chǎng)功能的正常發(fā)揮，致使勞動(dòng)力市場(chǎng)出現(xiàn)信息失靈問(wèn)題。例如，對(duì)一些并沒(méi)有嚴(yán)格安全和技能要求的職業(yè)盲目設(shè)立職業(yè)資格制度，人為設(shè)置制度壁壘，顯然不利于提高勞動(dòng)力市場(chǎng)的運(yùn)行效率；又或者一些受認(rèn)證利益主導(dǎo)的行政部門(mén)和認(rèn)證機(jī)構(gòu)，對(duì)職業(yè)資格的認(rèn)證不夠嚴(yán)格、不夠權(quán)威；更有甚者只要交納足夠的費(fèi)用就能獲取。粗糙、濫發(fā)證書(shū)的行為導(dǎo)致職業(yè)資格證甄別功能大打折扣。由于公信力不夠，相當(dāng)一部分職業(yè)資格證得不到企業(yè)和其他用人單位的認(rèn)可，大大弱化了學(xué)生參加職業(yè)資格認(rèn)證的積極性，損害了職業(yè)資格認(rèn)證體系的健康運(yùn)作，抑制了高職院校技能型人才的輸出。

1.2高職院校專項(xiàng)長(zhǎng)期投入力度不足

現(xiàn)如今，大多數(shù)院校都開(kāi)展了“非職業(yè)化”的職業(yè)教育，教學(xué)方式以沿襲學(xué)歷教育為主，這就導(dǎo)致了職業(yè)教育的空間越來(lái)越狹窄。即便是職業(yè)教育，也大多走短、平、快的路線，長(zhǎng)線專業(yè)少。究其原因，主要是職業(yè)學(xué)校的教育投入相對(duì)要高于其他性質(zhì)的學(xué)校，特別是實(shí)訓(xùn)方面的投入相當(dāng)大，而政府用于這方面的專項(xiàng)投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教育需要，通過(guò)設(shè)置短線專業(yè)和更多地開(kāi)展學(xué)歷文憑教育，可以有效地避開(kāi)資金、設(shè)備、師資和生源等多方面的資源約束，實(shí)現(xiàn)規(guī)模的迅速擴(kuò)張。這是迫使職業(yè)院?！胺锹殬I(yè)化”辦學(xué)的重要原因。

1.3高職院校教學(xué)管理方面未完全放開(kāi)

在教學(xué)方法上，以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心三中心的教學(xué)方法，仍然是高職院校主要的教學(xué)方法。

在課程設(shè)置上，三段式的課程設(shè)置，注重知識(shí)的系統(tǒng)性完整性，雖然應(yīng)高職教育人才培養(yǎng)計(jì)劃的要求，試圖通過(guò)增加實(shí)訓(xùn)課時(shí)來(lái)培養(yǎng)“高技能應(yīng)用型人才”，而實(shí)際授課過(guò)程中往往將實(shí)訓(xùn)和專業(yè)實(shí)習(xí)孤立進(jìn)行，很難與已學(xué)的理論知識(shí)融會(huì)貫通，與市場(chǎng)需求脫節(jié)。

在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)上，驗(yàn)證性和單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)仍占有較大比重，仿真、模擬、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地還沒(méi)有完全建立起來(lái)。由于校企合作在操作中因?qū)W生人數(shù)多、企業(yè)容量有限、可實(shí)施場(chǎng)地匱乏等現(xiàn)實(shí)原因頻頻受阻，高職院校大多掛牌校企實(shí)訓(xùn)基地，但缺乏深系。高職教育中學(xué)生的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)不容樂(lè)觀，以致學(xué)生的動(dòng)手能力仍然很差，理論無(wú)法聯(lián)系實(shí)際操作。

在教師隊(duì)伍建設(shè)方面，有的學(xué)校為了能參加技能培訓(xùn)，采取了臨時(shí)培訓(xùn)教師的方法，更有甚者還去企業(yè)請(qǐng)來(lái)技工來(lái)培訓(xùn)參賽的學(xué)生，從這些方面就能開(kāi)出學(xué)校在識(shí)字方面很不合理，實(shí)踐型的教師嚴(yán)重缺乏。目前所謂的“雙師素質(zhì)”教師僅僅是擁有教育部或者學(xué)會(huì)主辦的短期培訓(xùn)班考核合格頒發(fā)的“雙師證”而已，真正的“雙師結(jié)構(gòu)”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)沒(méi)有形成，教師的職業(yè)能力和專業(yè)實(shí)踐能力欠缺。

2 “以賽促教”推進(jìn)高職教育結(jié)構(gòu)創(chuàng)新

在高職教育體系中引入技能大賽，在參賽過(guò)程中更容易發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育課程中存在的問(wèn)題。同時(shí)技能賽也對(duì)以上問(wèn)題的解決起到一定的杠桿作用，撬動(dòng)職業(yè)教育課程的實(shí)質(zhì)性改革，使之加快發(fā)展。

2.1課程結(jié)構(gòu)創(chuàng)新

《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》（教高[2000]2）中指出：“課程和教學(xué)內(nèi)容體系改革是高職高專教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。按照實(shí)用性、實(shí)踐性的原則重組課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容。要注重人文科學(xué)與技術(shù)教育相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法、教學(xué)手段改革相結(jié)合?！币訮OCIB（Practice for Operational Competence in International Business）國(guó)際貿(mào)易從業(yè)技能大賽為例，針對(duì)國(guó)際商務(wù)專業(yè)高職學(xué)生，以提高學(xué)生的外貿(mào)綜合業(yè)務(wù)技能為目標(biāo)，以仿真的在線國(guó)際貿(mào)易游戲?yàn)楹诵姆绞?，為我?guó)高職經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)引入了創(chuàng)新、高效、務(wù)實(shí)和科學(xué)的教學(xué)方法和培訓(xùn)手段。

首先，POCIB帶來(lái)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。在職業(yè)教育中，不能把形式化的知識(shí)看作必須掌握的獨(dú)立知識(shí)體系。因?yàn)檫@些形式化的知識(shí)缺乏內(nèi)在的一致性、相互依賴性，也缺乏具有普遍性的理論框架。在比賽中有利于發(fā)現(xiàn)更實(shí)用、更適量的課程內(nèi)容；有利于以“工作任務(wù)為核心”來(lái)組織課程內(nèi)容?！肮ぷ魅蝿?wù)導(dǎo)向”是職業(yè)技能大賽題目設(shè)置的一大特點(diǎn)。POCIB課程依據(jù)《2000年國(guó)際貿(mào)易術(shù)語(yǔ)解釋通則》、《跟單信用證統(tǒng)一慣例》、《聯(lián)合國(guó)國(guó)際貨物銷售合同公約》、《中華人民共和國(guó)海關(guān)法》以及國(guó)際貨物運(yùn)輸、貨物運(yùn)輸保險(xiǎn)等國(guó)際通行的慣例與規(guī)則，仿真了一個(gè)真實(shí)的動(dòng)態(tài)市場(chǎng)環(huán)境，內(nèi)容涵蓋國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從尋找業(yè)務(wù)機(jī)會(huì)、交易磋商、簽訂合同，到履行合同。每個(gè)學(xué)習(xí)者加入課程后都將成為其中的一個(gè)獨(dú)立核算的進(jìn)出口企業(yè)，通過(guò)接近真實(shí)的業(yè)務(wù)操作不斷獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，充分掌握各種業(yè)務(wù)技巧，熟悉和體會(huì)客戶、工廠、銀行和政府機(jī)構(gòu)的互動(dòng)關(guān)系，真正了解國(guó)際貿(mào)易的物流、資金流和業(yè)務(wù)流的運(yùn)作方式。通過(guò)不斷進(jìn)行的仿真交易，讓學(xué)習(xí)者獲得業(yè)務(wù)操作經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)其中的成功和失敗、重復(fù)和變化來(lái)加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的總結(jié)和記憶，從而達(dá)到全面提高國(guó)際貿(mào)易從業(yè)技能的最終目標(biāo)。

其次，POCIB以賽促訓(xùn)，深入校企合作?！蛾P(guān)于全面提高高等教育職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意 見(jiàn)》（教高[2006]16 號(hào)）中指出： “人才培養(yǎng)模式的改革的重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)十三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，將校內(nèi)成績(jī)考核與企業(yè)實(shí)踐考核相結(jié)合，探索課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化。”為了達(dá)到職業(yè)教育課程目標(biāo)，實(shí)訓(xùn)是必不可少的環(huán)節(jié)。在POCIB技能大賽前期，學(xué)?？膳c贊助企業(yè)親密接觸，當(dāng)企業(yè)試圖借助大賽的窗口宣傳自己的同事，高職院?？山铏C(jī)對(duì)企業(yè)所需的人才標(biāo)準(zhǔn)有進(jìn)一步的了解，從而對(duì)課程內(nèi)的選擇更加有的放矢。在大賽后期，職業(yè)學(xué)校在大賽中取得了優(yōu)異成績(jī)，向企業(yè)和社會(huì)客觀地反映了學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力和人才培養(yǎng)質(zhì)量，大賽讓學(xué)生有了展示技能的機(jī)會(huì)，使企業(yè)更加了解學(xué)生，了解職業(yè)教育。技能大賽對(duì)學(xué)生技能要求非常高，也為企業(yè)選拔人才帶來(lái)了方便，使校企形成了很好的互動(dòng)。

第三，POCIB引導(dǎo)課程評(píng)價(jià)體系創(chuàng)新。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)滿足不了現(xiàn)如今職業(yè)教育課程的發(fā)展了?，F(xiàn)如今的職業(yè)教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生技能為主要導(dǎo)向，讓他們具有社會(huì)性、適切性、情境性、形成性和多元性等特點(diǎn)。在職業(yè)教育課程改革中，要建立以職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)體系。POCIB這個(gè)技能大賽就能夠很好的評(píng)價(jià)出真實(shí)的職場(chǎng)標(biāo)準(zhǔn)。POCIB大賽還能夠覆蓋整個(gè)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)過(guò)程，區(qū)別于傳統(tǒng)的以考試為主的評(píng)價(jià)方式，更加細(xì)致和客觀。量化的評(píng)價(jià)方式，能夠從國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)的各個(gè)技能點(diǎn)出發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)者的操作能力進(jìn)行綜合有效的評(píng)價(jià)，避免了傳統(tǒng)授課和培訓(xùn)過(guò)程中因?yàn)槭谡n環(huán)境和個(gè)人因素所帶來(lái)的培訓(xùn)效果的差異。

這個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)顛覆了傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是更向著職場(chǎng)要求的方向發(fā)展，使得職業(yè)教育的評(píng)價(jià)體系更為合理，從而促進(jìn)了職業(yè)教育的有利發(fā)展。

2.2師資結(jié)構(gòu)創(chuàng)新

對(duì)于高職教師而言，要進(jìn)行教學(xué)改革就要不斷地改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式，那么怎樣才能改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式呢？就需要通過(guò)職業(yè)技能大賽這個(gè)有力的“窗口”，為學(xué)生搭建良好平臺(tái)。POCIB國(guó)際貿(mào)易從業(yè)技能大賽開(kāi)賽前都要對(duì)相關(guān)指導(dǎo)教師進(jìn)行短期培訓(xùn)，了解熟悉仿真的在線國(guó)際貿(mào)易競(jìng)賽平臺(tái)，提前融入到比賽的環(huán)境中。避免了有些教師持有技術(shù)職務(wù)（職業(yè)資格）證書(shū)，但卻與其所講授的專業(yè)根本不對(duì)口的情況，也避免了有些教師通過(guò)書(shū)面考試獲取證書(shū)，缺乏實(shí)踐性。參加POCIB大賽，在10個(gè)國(guó)家27大類進(jìn)出口商品200多條國(guó)際航線的模擬情境中，隨著產(chǎn)品及航線價(jià)格的動(dòng)態(tài)變化以及根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況定時(shí)調(diào)整的海關(guān)編碼、進(jìn)出口稅率、監(jiān)管條件、退稅率、保險(xiǎn)費(fèi)率等信息，靈活指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)應(yīng)戰(zhàn)，對(duì)于教師的技能水平和雙師素質(zhì)都是實(shí)實(shí)在在的考量。

3 “以賽促學(xué)”幫助學(xué)生規(guī)劃職業(yè)人生

3.1學(xué)習(xí)目標(biāo)明確

子曰：博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之。一切知識(shí)都是搜集而來(lái)的東西，對(duì)于知識(shí)，不需要有創(chuàng)造力，只要有接受性就夠了。正如傳統(tǒng)的上課，老師講課，而學(xué)生就只是觀看。透過(guò)觀看，不會(huì)知道什么是付出后的喜悅。很多學(xué)生畢業(yè)后總是感覺(jué)什么也沒(méi)學(xué)到，因?yàn)樗皇且粋€(gè)觀眾。學(xué)生必須成為參與者。POCIB技能大賽通過(guò)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的科學(xué)方法，可以使學(xué)生在短期內(nèi)全面體驗(yàn)國(guó)際貿(mào)易企業(yè)運(yùn)作的過(guò)程，獲得對(duì)國(guó)際貿(mào)易相關(guān)工作的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)，熟練掌握相關(guān)的工作技能，這比在枯燥乏味的課堂聽(tīng)老師說(shuō)教效果更好。例如，業(yè)務(wù)系統(tǒng)涉及進(jìn)出口單據(jù)共60種，其中每種單據(jù)有詳細(xì)的填寫(xiě)幫助及錯(cuò)誤自動(dòng)檢查功能，學(xué)生可根據(jù)提示復(fù)查或繼續(xù)；又如，幫助學(xué)生建立業(yè)務(wù)過(guò)程的時(shí)間控制觀念，對(duì)現(xiàn)實(shí)中業(yè)務(wù)進(jìn)度和時(shí)間把握的模擬，更加貼近現(xiàn)實(shí)需求。

因此一場(chǎng)比賽下來(lái)，很多學(xué)生感慨頗多，為了接洽成功一筆業(yè)務(wù)表現(xiàn)出學(xué)習(xí)中從未有過(guò)的認(rèn)真與執(zhí)著，付出艱辛與汗水，為了最后的成功而堅(jiān)守，為期一個(gè)月后最終收獲那一份屬于自己的感動(dòng)。

3.2技能證書(shū)途徑拓寬

POCIB不同于傳統(tǒng)的證書(shū)考試項(xiàng)目，它主要是為了提升外貿(mào)能力的一門(mén)培訓(xùn)課程。這門(mén)課程注重培養(yǎng)學(xué)員的能力、業(yè)務(wù)能力和自我學(xué)習(xí)能力。在課程結(jié)束后，將對(duì)學(xué)員的能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，符合要求的將獲得商務(wù)部中國(guó)國(guó)際貿(mào)易學(xué)會(huì)頒發(fā)的POCIB外貿(mào)從業(yè)能力合格證書(shū)。高職院?？筛鶕?jù)本校學(xué)生的實(shí)際情況將人才培養(yǎng)計(jì)劃中的雙證融通進(jìn)一步拓展。

3.3就業(yè)口徑拓寬

篇6

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò) 職業(yè)技能競(jìng)賽 實(shí)踐教學(xué)

課 題：本文系2016年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目《以職業(yè)技能比賽為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的改革與實(shí)踐》（項(xiàng)目編號(hào)：GXZZJG2016B276）的研究成果之一。

我國(guó)正處于推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新、實(shí)施 “互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的新時(shí)期，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)早已滲透到社會(huì)各個(gè)行業(yè)。許多研究表明，中職生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力低的根本原因是實(shí)踐技術(shù)水平低，很多中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的畢業(yè)生僅僅掌握辦公軟件的簡(jiǎn)單使用，滿足不了網(wǎng)絡(luò)工程、W絡(luò)安全技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)綜合布線、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等方面的工作要求。為解決此問(wèn)題，以筆者所在學(xué)校為例，對(duì)以職業(yè)技能競(jìng)賽為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的改革進(jìn)行了近一年的嘗試，總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)與大家共同探討。

一、職業(yè)技能競(jìng)賽對(duì)實(shí)踐教學(xué)的促進(jìn)作用

2014年《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中就提出“推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動(dòng)。……開(kāi)展職業(yè)技能競(jìng)賽。” 2016年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽中職組的“網(wǎng)絡(luò)搭建與應(yīng)用”賽項(xiàng)規(guī)程也明確了競(jìng)賽內(nèi)容，是“通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和集成企業(yè)進(jìn)行調(diào)研和分析，根據(jù)行業(yè)企業(yè)業(yè)務(wù)背景進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)業(yè)務(wù)需求分析、技術(shù)應(yīng)用環(huán)境分析、理解實(shí)際的工程應(yīng)用與業(yè)務(wù)架構(gòu)分析。中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)畢業(yè)生主要從事系統(tǒng)集成、系統(tǒng)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)工程、網(wǎng)絡(luò)安全及售后技術(shù)支持等五個(gè)崗位，競(jìng)賽內(nèi)容即崗位工作主要內(nèi)容”。由此可見(jiàn)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是中職畢業(yè)生今后要主要從事的工作，要和企業(yè)需求形成無(wú)縫對(duì)接。

在廣西壯族自治區(qū)，無(wú)論是學(xué)生層面還是在教師層面，“網(wǎng)絡(luò)搭建與應(yīng)用”項(xiàng)目都是職業(yè)技能大賽中的常設(shè)項(xiàng)目。該項(xiàng)目不但能很好地檢驗(yàn)學(xué)生的技能水平，也檢驗(yàn)教師的技能水平及指導(dǎo)能力。

職業(yè)技能競(jìng)賽與日常實(shí)踐教學(xué)結(jié)合，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，也能幫助學(xué)校建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，提高技能教學(xué)質(zhì)量，從而使“以賽促學(xué)、以賽促教”成為真正有效的教學(xué)手段。

二、實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題

職業(yè)技能競(jìng)賽與實(shí)踐教學(xué)能無(wú)縫結(jié)合是理想的狀態(tài)，但筆者學(xué)校在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，真正做到“將實(shí)踐課程改革與技能競(jìng)賽相結(jié)合，汲取技能競(jìng)賽的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)實(shí)踐課程進(jìn)行及時(shí)更新、轉(zhuǎn)化、提升”，是實(shí)踐教學(xué)中的技術(shù)難點(diǎn)。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.受益面小，難以惠及全體學(xué)生

參加“網(wǎng)絡(luò)搭建與應(yīng)用”項(xiàng)目技能競(jìng)賽的學(xué)生僅是幾個(gè)人，他們擁有更多的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。該項(xiàng)目的技術(shù)性較強(qiáng)，不容易學(xué)懂。賽前，指導(dǎo)教師都會(huì)對(duì)參加競(jìng)賽的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)，在指導(dǎo)過(guò)程中參賽學(xué)生所遇到的無(wú)論是理論上還是技術(shù)上的問(wèn)題是必須解決的，這也使得指導(dǎo)教師會(huì)比在教學(xué)上花更多的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。而對(duì)其他學(xué)生，任課教師所花費(fèi)的時(shí)間將會(huì)少一些，也沒(méi)那么多的精力去指導(dǎo)每一位學(xué)生，難以做到讓每一位學(xué)生都能很好地掌握所學(xué)技能。因此，真正受益的學(xué)生不多，絕大部分學(xué)生得到的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)也僅限于課程安排的實(shí)訓(xùn)。

2.實(shí)踐教學(xué)難點(diǎn)滲透率低，易產(chǎn)生兩極分化現(xiàn)象

大多數(shù)中職生有厭學(xué)情緒，存在“理論不重要，會(huì)操作就行”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。然而對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)而言，理論知識(shí)是實(shí)踐操作的必要支持。由于專業(yè)知識(shí)較難理解，教師在實(shí)踐教學(xué)中結(jié)合了技能競(jìng)賽的內(nèi)容難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，不少學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性仍然不強(qiáng)，覺(jué)得“聽(tīng)不懂”“看不懂”。學(xué)生的實(shí)踐操作能力直接決定專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

3.專業(yè)教師難以兼顧日常教學(xué)和競(jìng)賽指導(dǎo)

“網(wǎng)絡(luò)搭建與應(yīng)用”競(jìng)賽項(xiàng)目需要的是整體的相互配合，稍有錯(cuò)就很難進(jìn)行下去。不少學(xué)校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的教師都是身兼日常教學(xué)和競(jìng)賽培訓(xùn)兩項(xiàng)工作，在技能大賽的準(zhǔn)備階段，參賽選手通常都是選擇在晚自習(xí)時(shí)間、周末雙休日甚至是寒暑假備賽，這要求專業(yè)教師付出更多的業(yè)余時(shí)間來(lái)指導(dǎo)選手。而且競(jìng)賽內(nèi)容常更新，要求指導(dǎo)教師也要與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)，這也是很費(fèi)時(shí)費(fèi)力的工作。因此許多教師為了兼顧日常教學(xué)，常常回避參賽指導(dǎo)。

4.實(shí)踐教學(xué)的教材不適用于日常教學(xué)

市面上的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教材和大綱在相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)內(nèi)容是相對(duì)不變的，這就容易與市場(chǎng)的反饋和企業(yè)的需求脫節(jié)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)知識(shí)和技術(shù)應(yīng)用的更新是日新月異的，僅靠教材難以與時(shí)俱進(jìn)。在實(shí)踐體系改革嘗試階段，筆者學(xué)校先后采用了清華大學(xué)出版社《交換路由實(shí)用配置技術(shù)》與機(jī)械工業(yè)出版社《路由型與交換型互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)（第3版）》作為教材。前者理論部分較為詳細(xì)，但實(shí)訓(xùn)部分是基于思科設(shè)備的，職業(yè)技能競(jìng)賽選用的設(shè)備卻是神州數(shù)碼的。筆者學(xué)校網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室主要的實(shí)訓(xùn)設(shè)備也是神州數(shù)碼，因此教材不適用于設(shè)備。而后者雖然實(shí)訓(xùn)部分是基于神州數(shù)碼設(shè)備的，但理論部分或過(guò)于晦澀，或過(guò)于簡(jiǎn)單，也不適用于日常教學(xué)。

三、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

1.融合競(jìng)賽，設(shè)計(jì)適合學(xué)校自身特點(diǎn)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)內(nèi)容

要解決受惠面積小的問(wèn)題，讓非參賽學(xué)生也能受益于職業(yè)技能競(jìng)賽，以滿足企業(yè)的需求，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)任務(wù)就需要具有很強(qiáng)的工程實(shí)踐性。這就要求在設(shè)計(jì)課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，了解學(xué)生已掌握的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，結(jié)合技能競(jìng)賽內(nèi)容的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，參考企業(yè)對(duì)人才的知識(shí)需求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)訓(xùn)設(shè)備，設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)訓(xùn)任務(wù)。例如大賽中可變長(zhǎng)的子網(wǎng)掩碼（VLSM）的劃分，這是一個(gè)即使在教師賽中都很容易出錯(cuò)的部分。目前很多中職網(wǎng)絡(luò)課程教材并不提及VLSM，但其又是網(wǎng)絡(luò)工程一個(gè)很基礎(chǔ)的理論知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于“子網(wǎng)規(guī)劃”的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，為使學(xué)生理解為何需要VLSM，教師們自己設(shè)計(jì)了典型案例，采用場(chǎng)景教學(xué)法，以一個(gè)實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)作為背景來(lái)說(shuō)明為何要節(jié)約IP地址空間、減少路由表大小，讓非參賽的學(xué)生也能系統(tǒng)地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的一些關(guān)鍵技術(shù)。

2.優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式

要避免學(xué)生兩極分化，就要修改并優(yōu)化評(píng)價(jià)系統(tǒng)，讓評(píng)價(jià)系統(tǒng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！熬W(wǎng)絡(luò)搭建與應(yīng)用”項(xiàng)目是一個(gè)團(tuán)體競(jìng)賽，將技能競(jìng)賽的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)引入到實(shí)踐教學(xué)的考核環(huán)節(jié)，可以直接對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、表達(dá)溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作精神進(jìn)行考核。具體考核學(xué)生網(wǎng)絡(luò)部署、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備操作、服務(wù)器系統(tǒng)的管理等實(shí)際操作能力，合理設(shè)置其所占學(xué)生成績(jī)比重，比如：學(xué)生評(píng)價(jià)=50%日常教學(xué)評(píng)價(jià)+50%期末考核評(píng)價(jià)。日常教學(xué)評(píng)價(jià)主要為課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)（如考勤、紀(jì)律、實(shí)訓(xùn)完成情況等）、階段性考核、團(tuán)隊(duì)合作能力等。階段性考核以通過(guò)實(shí)訓(xùn)課中增設(shè)的障礙性實(shí)驗(yàn)為主，考查學(xué)生解決問(wèn)題的能力。對(duì)于障礙性實(shí)驗(yàn)的設(shè)置，主要將技能競(jìng)賽的內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，設(shè)置故障類、實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)延伸類、實(shí)驗(yàn)方案調(diào)整類題目，考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。期末考核以綜合性題目為主，以考查學(xué)生的理論知識(shí)與工程實(shí)際綜合運(yùn)用水平。

通過(guò)考核方式向技能和綜合素質(zhì)部分的側(cè)重，可向?qū)W生傳達(dá)專業(yè)課程以實(shí)踐為主、理論為輔的教學(xué)思想，提升學(xué)生勤于思考、善于動(dòng)手的實(shí)踐技能訓(xùn)練意識(shí)。

3.深化教師隊(duì)伍的實(shí)踐教學(xué)能力，調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性

要激勵(lì)教師主動(dòng)承擔(dān)競(jìng)賽指導(dǎo)的責(zé)任，就要健全機(jī)制，完善配套制度。教師產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)成效與教師評(píng)價(jià)考核掛鉤，與學(xué)校職務(wù)評(píng)聘、福利待遇、年終獎(jiǎng)金等掛鉤，與職務(wù)晉升、聘任等評(píng)價(jià)考核指標(biāo)體系掛鉤，從而激發(fā)教師的積極性與創(chuàng)造性。

通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生參賽，能促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)，積極深入企業(yè)積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，讓自己的專業(yè)知識(shí)與生產(chǎn)發(fā)展同步，教出來(lái)的學(xué)生能與企業(yè)需求匹配。參加和指導(dǎo)技能比賽，教師不但可以了解和學(xué)習(xí)本專業(yè)前沿技術(shù)、發(fā)展趨勢(shì)、實(shí)踐技能的考核點(diǎn)，提升自己本專業(yè)的實(shí)踐水平，還能提高自己的收益，w現(xiàn)自身價(jià)值，真正實(shí)現(xiàn)“以賽促教”的雙師型教學(xué)。

4.深化校企合作，完善實(shí)踐教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)

在學(xué)校的教學(xué)中難以實(shí)現(xiàn)的是實(shí)踐教學(xué)。要解決這一問(wèn)題，就需要采用校企合作的方法。對(duì)于很多學(xué)校而言，所選企業(yè)是否適合教學(xué)實(shí)踐也同樣存在著不少問(wèn)題。那么依托于職業(yè)技能大賽，學(xué)校與大賽設(shè)備供應(yīng)商就能采取“實(shí)訓(xùn)基地”“校企合作工作室”這樣的雙贏合作模式。大賽供應(yīng)商大多是國(guó)內(nèi)實(shí)力雄厚的高新技術(shù)企業(yè)，如與筆者學(xué)校合作的神州數(shù)碼、西安開(kāi)元、新大陸教育等企業(yè)，它們不但能解決學(xué)校技術(shù)變革相對(duì)閉塞的問(wèn)題，使學(xué)校增加了符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)訓(xùn)器材，對(duì)實(shí)訓(xùn)基地的總體布局、設(shè)備配置、環(huán)境布置等方面嚴(yán)格把關(guān)，科學(xué)設(shè)計(jì)流程，努力實(shí)現(xiàn)與企業(yè)實(shí)際工作環(huán)境的“零距離”對(duì)接;它們還能提供師資培訓(xùn)，及時(shí)為幫助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教師提高自身的技術(shù)技能。

四、小結(jié)

筆者學(xué)?；凇坝?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)搭建與應(yīng)用”競(jìng)賽項(xiàng)目，從實(shí)踐教學(xué)的硬件和軟件方面著手，已初步實(shí)現(xiàn)“以職業(yè)技能比賽為平臺(tái)，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神為基本導(dǎo)向，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為目標(biāo)”的實(shí)踐教學(xué)方式。但探索中待解決的問(wèn)題仍有許多，還需積極研究和探索，以期為同類中職校學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)途徑和方法提供思維啟發(fā)和經(jīng)驗(yàn)借鑒，豐富中職校人才培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]翁敏峰.高職院?！队?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》課程教學(xué)研究[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2010（02Z）.

[2]李傳之.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐[J].河南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)， 2016 （2）.

篇7

[展示一]詩(shī)歌朗誦會(huì)

一、活動(dòng)計(jì)劃

1.準(zhǔn)備朗誦材料：詩(shī)歌朗誦會(huì)朗誦的詩(shī)，可以是課本中學(xué)過(guò)的，也可以是課外讀過(guò)所喜愛(ài)的。

2.確定朗誦形式：可以小組合作參加班級(jí)的朗誦會(huì)，也可以是小組初選后，推薦代表參加；可以個(gè)人朗誦，或男女對(duì)誦，或小組合誦，還可以是配樂(lè)朗誦，形式要豐富多樣。

3.安排人員分工：如環(huán)境布置、編排節(jié)目單、化妝等，力求每個(gè)學(xué)生或小組都有任務(wù)，人人為班級(jí)朗誦會(huì)出力。

二、活動(dòng)片段

生1：通過(guò)本單元的綜合性學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)了很多當(dāng)代詩(shī)人，如余光中、顧城、席慕蓉、舒婷等，我很喜歡余光中的《鄉(xiāng)愁》呢。

生2：我也很喜歡這首詩(shī)?！多l(xiāng)愁》是一首抒情詩(shī)，表現(xiàn)了大陸和臺(tái)灣分割的不幸歷史，抒發(fā)了中華兒女思鄉(xiāng)懷土、盼望祖國(guó)統(tǒng)一的熾烈而深沉的情感。

生3：全詩(shī)以形式上的四個(gè)小節(jié)，將“鄉(xiāng)愁”分為四個(gè)階段。這四個(gè)階段在時(shí)間上是前后順承的，對(duì)應(yīng)著人生的四個(gè)階段。作者以空間上的阻隔作為這四個(gè)階段的共同特征，時(shí)空的隔離與變化，推進(jìn)了詩(shī)情的層層深化，從而將個(gè)人的故鄉(xiāng)之思上升到了家國(guó)之思。

生4：這首詩(shī)還曾被音樂(lè)家譜曲，在海峽兩岸廣為傳唱呢。

生5：現(xiàn)在就請(qǐng)我們?nèi)嗤瑢W(xué)，和在場(chǎng)的所有老師，都來(lái)朗誦一下余光中的《鄉(xiāng)愁》吧。

……

（學(xué)生以不同的形式進(jìn)行詩(shī)歌朗誦）

[展示二]知識(shí)競(jìng)賽

一、活動(dòng)要求

本次競(jìng)賽共有四關(guān)，第一關(guān)“名句薈萃”，為必答題；第二關(guān)“詩(shī)情畫(huà)意”，為搶答題；第三關(guān)“妙語(yǔ)生花”，為搶答題；第四關(guān)“詩(shī)海PK”，為必答題。每組選出一名記分員，答對(duì)一題加十分，答錯(cuò)不扣分。本次競(jìng)賽將決出冠軍組、亞軍組、季軍組。四關(guān)過(guò)后，看看哪個(gè)組是冠軍組。要求各組賽出水平、賽出風(fēng)格。

二、競(jìng)賽例舉（第二關(guān)：詩(shī)情畫(huà)意）

1.當(dāng)我們感懷母親的恩情時(shí)，會(huì)很自然地吟誦起唐代詩(shī)人孟郊的《游子吟》“______”。

2.當(dāng)我們?cè)谕獾剡^(guò)節(jié)時(shí)，常引用唐代詩(shī)人王維在《九月九日憶山東兄弟》中的“______”詩(shī)句來(lái)表達(dá)對(duì)家人的思念。

3.人們常用《杜少府之任蜀州》中的名句“______”來(lái)表達(dá)對(duì)遠(yuǎn)別好友的深情厚誼。

4.來(lái)到瀑布腳下，仰望瀑布傾瀉而下、潑灑飛流的景象，我不禁想起“______”的詩(shī)句。

5.有一道數(shù)學(xué)題，我絞盡腦汁，百思不得其解。就在我“______”時(shí)，爸爸走過(guò)來(lái)，經(jīng)他一點(diǎn)撥，我豁然開(kāi)朗，真是“______”。

[展示三]自主創(chuàng)作

活動(dòng)片段

師：同學(xué)們，讀了這么多首詩(shī)，你們想寫(xiě)詩(shī)嗎？老師就來(lái)教你們寫(xiě)詩(shī)。（引導(dǎo)學(xué)習(xí)《致老鼠》《爸爸的鼾聲》）

師：這兩首詩(shī)寫(xiě)得好在哪兒？

生1：《致老鼠》作者把老鼠當(dāng)做人來(lái)寫(xiě)，很有趣。

生2：《爸爸的鼾聲》作者很會(huì)想象，把爸爸的鼾聲比作了火車開(kāi)動(dòng)的聲音。

師：那你們從中受到什么啟發(fā)？

生：寫(xiě)詩(shī)可以寫(xiě)各種事物，要發(fā)揮想象，用上擬人、比喻、夸張等修辭方法。

（師指導(dǎo)以《雨》為主題寫(xiě)詩(shī)；生自選主題寫(xiě)詩(shī)）

篇8

很快競(jìng)賽開(kāi)始了，第一個(gè)上來(lái)出題的隊(duì)伍是西邊的同學(xué)，他們拿著準(zhǔn)備好了題大步的走到了講臺(tái)。然后說(shuō)出了第一個(gè)題的題目，這時(shí)裁判說(shuō)：“開(kāi)始！”可是下面去沒(méi)有一個(gè)人舉手回答問(wèn)題。出題人看到?jīng)]有人會(huì)回答這個(gè)問(wèn)題，于是便想說(shuō)出答案。這在這時(shí)，我們組的一個(gè)同學(xué)舉手了。同學(xué)們看了很高興心想這下可好了，我們有人會(huì)回答著問(wèn)題了。

那個(gè)同學(xué)站起來(lái)，不慌不忙說(shuō)出了正確的答案。出題人聽(tīng)了，他說(shuō)的答案，又看了看自己手里的正確答案，一字不差對(duì)了。老師知道了，在黑板上寫(xiě)了兩分。

就這樣我們組領(lǐng)先了西組兩分。然而正是因?yàn)檫@兩分讓我們?nèi)〉昧司薮蟮膭倮?/p>

篇9

在這一周來(lái)，我們班上展開(kāi)了綜合性學(xué)習(xí)，在這即將結(jié)束之際；我來(lái)談?wù)勥@次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的總結(jié)。

首先，我們是收集資料。在百度找，五花八門(mén)，應(yīng)有盡有。我分別應(yīng)老師的要求，找了幾首山水詩(shī)、思鄉(xiāng)詩(shī)歌、詠物詩(shī)、邊塞詩(shī)、兒歌童謠和詠物曲。經(jīng)過(guò)一番“手忙腳亂”后，我們便進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)——整理詩(shī)歌。整理詩(shī)歌很重要，千萬(wàn)別把詩(shī)歌安錯(cuò)家哦！緊接著是欣賞詩(shī)歌，一首首美輪美奐的詩(shī)歌在我們的眼前浮現(xiàn)，我們?cè)跁?shū)的海洋里盡情的遨游。

那么，下一個(gè)環(huán)節(jié)是什么呢？下一個(gè)就是最激烈的一個(gè)環(huán)節(jié)，詩(shī)歌朗誦比賽?？梢砸越M的名義，也可以個(gè)人。一顆顆緊張的心都在加速跳動(dòng)著，我也不例外。到了！到了！到我們出場(chǎng)時(shí)，我卻滿懷的自信心完成了任務(wù)，心里的石頭也不禁放了下來(lái)。這個(gè)環(huán)節(jié)讓我體會(huì)到了：其實(shí)只要平時(shí)多鍛煉自己的適應(yīng)能力，就不會(huì)影響你的發(fā)揮了。

篇10

時(shí)至今日，端午節(jié)仍是我中華一個(gè)十分盛行的隆重傳統(tǒng)節(jié)日。端午節(jié)現(xiàn)為國(guó)家法定節(jié)假日，假期為一天。國(guó)家非常重視非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)，2006年5月20日，該民俗經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)列入第一批國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄。

端午節(jié)為我們提供了一個(gè)絕好的教育機(jī)會(huì)，為引導(dǎo)學(xué)生過(guò)好端午這一傳統(tǒng)節(jié)日，弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化，我校開(kāi)展了形式多樣的文化教育活動(dòng)，簡(jiǎn)要概括為以下幾個(gè)方面：

一、營(yíng)造了濃厚的宣傳氛圍。

少先隊(duì)大隊(duì)部要求各中隊(duì)在開(kāi)展"心連心，話端午，揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化"活動(dòng)之前，先向?qū)W生布置任務(wù)：讓學(xué)生通過(guò)查閱圖書(shū)、互聯(lián)網(wǎng)以及向長(zhǎng)輩和他人請(qǐng)教等多種途徑，搜集有關(guān)端午節(jié)的由來(lái)，了解這一傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)知識(shí)。學(xué)校還利用周一朝會(huì)、校園廣播、宣傳欄、黑板報(bào)等多種方法進(jìn)行了廣泛宣傳。

二、開(kāi)展了"端午節(jié)、離騷頌、愛(ài)國(guó)心、民族情"等中華經(jīng)典誦讀活動(dòng)。

利用學(xué)校例會(huì)、國(guó)旗下的演講、主題班(隊(duì))會(huì)，舉行不同形式的誦讀活動(dòng)。通過(guò)開(kāi)展誦讀活動(dòng)，陶冶了學(xué)生的情操，弘揚(yáng)了中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，真正把誦讀活動(dòng)變成了一次學(xué)生潛移默化接受愛(ài)國(guó)主義教育的過(guò)程。

三、豐富了傳統(tǒng)文化教育的內(nèi)容。

(一)四、五、六年級(jí)各中隊(duì)開(kāi)展了"屈原詩(shī)歌頌"、"端午節(jié)賽詩(shī)會(huì)活動(dòng)"等多種富有愛(ài)國(guó)主義教育意義的活動(dòng)。

通過(guò)這些活動(dòng)，我們讓學(xué)生懂得了：我們?cè)诙宋绻?jié)紀(jì)念屈原，并不是因?yàn)樗督詺?，而是因?yàn)樵谒砩象w現(xiàn)出的那種精神：面對(duì)著國(guó)家、民族的災(zāi)難，而起身抗?fàn)?，始終保持一種民族的氣節(jié)，一種清白。而且透過(guò)屈原，讓他們看到，中國(guó)還有千千萬(wàn)萬(wàn)的屈原。這就是一種對(duì)國(guó)家、對(duì)民族的熱愛(ài)、維護(hù)。所以，孩子們通過(guò)參與這次活動(dòng)，真正懂得了我們中華民族幾千年來(lái)為什么要紀(jì)念屈原，為什么要把一個(gè)端午節(jié)人為地和屈原聯(lián)系起來(lái)。

(二)三、四、五、六年級(jí)各中隊(duì)開(kāi)展了"端午節(jié)知識(shí)競(jìng)賽"活動(dòng)。

各中隊(duì)利用班會(huì)、閱讀課等時(shí)間，在班上舉辦知識(shí)競(jìng)賽。有的中隊(duì)輔導(dǎo)員大膽啟用了班干部，充分發(fā)揮他們班干部的職能，鍛煉了他們團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同組織策劃的能力。孩子們也沒(méi)有讓我們失望，他們精心組織策劃、準(zhǔn)備著，把 "屈原故事知多少"知識(shí)競(jìng)賽開(kāi)展得有模有樣，還把同學(xué)們精心制作、準(zhǔn)備的小巧手工作品頒發(fā)給知識(shí)競(jìng)賽中的佼佼者，我覺(jué)得孩子們真能干!

(三)各中隊(duì)開(kāi)展了"與媽媽共同包粽子"、"紙粽子制作"等有趣而有意義的活動(dòng)。

這些孩子雖年齡不大，但在經(jīng)驗(yàn)豐富十足的輔導(dǎo)員們的耐心組織和引導(dǎo)下，"心連心，話端午，揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化"活動(dòng)也開(kāi)展得有聲有色。各班輔導(dǎo)員還根據(jù)本班實(shí)際，讓孩子們以大組為單位，進(jìn)行了 "畫(huà)一畫(huà)屈原"、"紙粽子制作"、回家與媽媽包粽子等比賽活動(dòng)。該活動(dòng)讓孩子們?cè)趧?dòng)口、動(dòng)手等有趣的活動(dòng)中受到了愛(ài)國(guó)主義教育，活動(dòng)形式非常棒!

四、開(kāi)展了全校安全、衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)。