導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇研究報(bào)告五年級(jí)下冊(cè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、合理調(diào)整教學(xué)主題

語(yǔ)文教材是編者依據(jù)整冊(cè)任務(wù)布局編排的，但在操作過程中我們教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際需要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。例如，五年級(jí)上冊(cè)第五組“綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國(guó)”。我把這組內(nèi)容調(diào)整到九月份的第三周，與“全國(guó)語(yǔ)言文字的推普周”同時(shí)進(jìn)行。調(diào)整后的目的：第一步，學(xué)生不僅了解了祖國(guó)漢字的文化，還明白了該從哪些方面去了解漢字并制定詳細(xì)的活動(dòng)計(jì)劃。第二步，學(xué)生將按照計(jì)劃分別開展各項(xiàng)活動(dòng)。有搜集資料的，這部分學(xué)生了解漢字的演變、漢字的起源，他們主要查找能體現(xiàn)漢字諧音特點(diǎn)的古詩(shī)、歇后語(yǔ)、對(duì)聯(lián)等；有上街查找不規(guī)范漢字并深入了解為什么會(huì)寫不規(guī)范漢字的，經(jīng)過調(diào)查，學(xué)生知道了，有的不規(guī)范字是商家為了促銷產(chǎn)品打的廣告（“衣衣不舍”），有的是圖省事打的簡(jiǎn)化字（“山里氿店”）等。第三步，學(xué)生每人根據(jù)自己的感受寫一份調(diào)查報(bào)告，或談?wù)剛€(gè)人看法，或制作小報(bào)辦成果展示。調(diào)整后的教學(xué)，與“推普周”有機(jī)地結(jié)合起來，學(xué)生學(xué)而不空，有序而不亂，學(xué)得積極，學(xué)得主動(dòng)，樂中學(xué)，學(xué)中樂。

二、合理捕捉生活氣息

生活是一本無字的書，只要善于發(fā)現(xiàn)并捕捉與生活相關(guān)聯(lián)的信息，就能很好地完成課堂教學(xué)。例如，五年級(jí)下冊(cè)第六組“綜合性學(xué)習(xí)：走進(jìn)信息世界”，本組的難點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)寫研究報(bào)告。如果學(xué)生對(duì)各方面的信息都不是很了解，教師又怎樣去引導(dǎo)學(xué)生寫研究報(bào)告呢？有心的語(yǔ)文教師都不難發(fā)現(xiàn)：上此組課文內(nèi)容時(shí)，正逢“端午節(jié)”前后。于是，端午前，可以讓學(xué)生深入了解端午節(jié)的來歷，上街感受端午的氣氛，用紙學(xué)剪“端午鞋”，買綠豆糕，去市場(chǎng)準(zhǔn)備端午用的材料、插艾葉等，同時(shí)讓學(xué)生更進(jìn)一步地了解當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)端午的民俗文化。端午時(shí)，讓學(xué)生吃吃粽子、品品綠豆糕，了解一下周圍的人為什么在這天都會(huì)喝黃酒、吃蠶豆，在墻角灑石灰等。端午后，讓學(xué)生把親自看到的、感受到的、搜集到的都寫在研究報(bào)告中。這樣，學(xué)生不僅學(xué)得輕松，還進(jìn)一步了解了我國(guó)的民風(fēng)民俗，學(xué)生的情操也得到了進(jìn)一步的提升。

三、合理安排教學(xué)內(nèi)容

語(yǔ)文教材通常是一個(gè)單元都圍繞某一主題編排，由幾個(gè)相關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容按照一定順序組合而成。但在實(shí)際教學(xué)中，教師可根據(jù)單元目標(biāo)，按照教學(xué)意圖，重新組合教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容的安排做到前后銜接、連貫。例如，六年級(jí)上冊(cè)第五組課文的主題是“認(rèn)識(shí)、了解魯迅”，在教學(xué)過程中，我對(duì)本組的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新安排。

原課文順序：《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》《有的人》。我重組課文后的順序：先上《少年閏土》，目的是讓學(xué)生初識(shí)少年時(shí)代的魯迅。由于年齡相仿，學(xué)生對(duì)熱情好客、向往自由的“魯迅”產(chǎn)生了濃厚的興趣，同時(shí)也深深地愛上了魯迅。接著上《一面》，學(xué)生通過作者阿累的回憶，知道了晚年的魯迅對(duì)僅此一面之交的青年卻如此關(guān)心和愛護(hù)，魯迅先生的精神境界感染了學(xué)生，學(xué)生對(duì)晚年的魯迅更是肅然起敬。正因?yàn)槿绱?，在魯迅先生逝世后，在周曄寫的《我的伯父魯迅先生》一文中才?huì)有許多人來悼念他，才會(huì)有不同字體的挽聯(lián)，才會(huì)有他“為別人想得多，為自己想得少”的精神境界的升華，才會(huì)有詩(shī)人臧克家《有的人》的歌頌與批判。學(xué)生在重組后的課文教學(xué)中更進(jìn)一步了解了魯迅先生，甚至從中獲得了更深刻的啟示。

重組后的教學(xué)，緊緊圍繞主題層層深入，達(dá)到了讀寫結(jié)合的效果，較好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的合作意識(shí)，創(chuàng)新能力在活動(dòng)中得到了很好的體現(xiàn)。

篇2

    一、突出學(xué)科特征,散發(fā)數(shù)學(xué)味

    整合各個(gè)獨(dú)立的學(xué)科,融合學(xué)科差別、建立大學(xué)科觀是國(guó)際上教材編寫時(shí)的共同趨勢(shì)。但“融合”不等于“溶合”,不可以上著數(shù)學(xué)課卻感覺是在搞社會(huì)活動(dòng),這樣張冠李戴就喪失了學(xué)科特點(diǎn),數(shù)學(xué)課必須要堅(jiān)持?jǐn)?shù)學(xué)特色。

    散發(fā)數(shù)學(xué)味首當(dāng)其沖就是要簡(jiǎn)約教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出數(shù)學(xué)課要落實(shí)四基,于是為了達(dá)成所謂的情感目標(biāo),那些貼著愛國(guó)主義、互助友愛、公益環(huán)保等的標(biāo)簽都跑進(jìn)數(shù)學(xué)課堂。由于數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”課不像“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”和“統(tǒng)計(jì)與概率”那樣有鮮明的知識(shí)特點(diǎn),它更多的是三部分知識(shí)的有機(jī)揉合和方法的靈活運(yùn)用,一些教師就以為是沒有新知識(shí),在教學(xué)內(nèi)容輕松簡(jiǎn)單的情況下增加思想價(jià)值來為自己的課堂加碼,這樣的想法是很膚淺的。如,蘇教版六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《旅游費(fèi)用的計(jì)算》一節(jié)綜合實(shí)踐課,曾有教師在旅游景點(diǎn)的選擇環(huán)節(jié)就安排“看圖片”“說經(jīng)歷”“談感受”“選景點(diǎn)”四個(gè)步驟,近十分鐘被強(qiáng)行擠占?？上朐谫M(fèi)用的理解、選擇和計(jì)算等的教學(xué)上會(huì)是怎樣的倉(cāng)促,一節(jié)課就在學(xué)生涂涂畫畫中草草收兵。簡(jiǎn)約教學(xué)目標(biāo)就是要突現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容,那些數(shù)學(xué)所特有的知識(shí)、思想和方法是必須要“放在頭版頭條”的。數(shù)學(xué)不是一個(gè)筐,什么東西都往里裝,要用數(shù)學(xué)的魅力來吸引學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)才是最持久,也是最強(qiáng)大的動(dòng)力。

    二、整合數(shù)學(xué)知識(shí),強(qiáng)調(diào)綜合性

    數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)“綜合與實(shí)踐”的解釋之一就是“學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)、思想、方法解決一些數(shù)學(xué)問題或現(xiàn)實(shí)問題的過程”。很明顯該注解的關(guān)鍵詞中有“綜合”,換句話理解就是我們的教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生能綜合運(yùn)用不同的方式方法去學(xué)習(xí)綜合性的數(shù)學(xué)內(nèi)容。正是借助這種綜合性強(qiáng)的課程載體才能更好地提升學(xué)生探索和解決數(shù)學(xué)實(shí)際問題的能力。

    “綜合”不僅是數(shù)學(xué)內(nèi)部各分支之間的聯(lián)系,也是數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間的遷移。如,蘇教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《面積是多少》一課,學(xué)習(xí)如何計(jì)算復(fù)雜的圖形面積,學(xué)生不僅需要綜合長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、梯形和三角形的面積計(jì)算方法,還要靈活選擇分割、拼接、旋轉(zhuǎn)等解決方法,在不規(guī)則的面積問題上還要將精算與估算有機(jī)結(jié)合,這里就很好地將數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法進(jìn)行了有效綜合。實(shí)際教學(xué)時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住圖形的特征,靈活運(yùn)用不同的方法將不規(guī)則轉(zhuǎn)化為規(guī)則,化腐朽為神奇。又如,學(xué)生在學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)知識(shí)后,可以創(chuàng)設(shè)《小鬼當(dāng)家》的活動(dòng)內(nèi)容,在課余時(shí)間利用表格記錄一周里全家的日常開支,繪制成折線和扇形統(tǒng)計(jì)圖。一方面既讓學(xué)生親身經(jīng)歷了收集、整理和分析數(shù)據(jù)的全過程,鞏固了統(tǒng)計(jì)的知識(shí),另一方面也讓學(xué)生學(xué)習(xí)基本的理財(cái)常識(shí),學(xué)會(huì)合理安排生活開支,從小培養(yǎng)理財(cái)意識(shí),也與語(yǔ)文教科書中設(shè)置的“勤儉節(jié)約”主題單元教學(xué)相得益彰。

    三、聯(lián)系實(shí)際生活,注重實(shí)踐性

    如果說綜合是一種思維方式,那么實(shí)踐就是一種探索精神,是可以享用一生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師在教學(xué)其他三個(gè)板塊的內(nèi)容時(shí)是通過創(chuàng)設(shè)有趣的情境活動(dòng)使學(xué)生獲得新的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法,而“綜合與實(shí)踐”的教學(xué)則是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以往的數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)的問題,它需要學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦去開展各項(xiàng)具體的實(shí)踐活動(dòng),在活動(dòng)過程中提升研究性學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

    實(shí)際教學(xué)時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與實(shí)踐,既要“全程”也要“全員”。如,蘇教版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《生活中的軸對(duì)稱圖形》,活動(dòng)流程是收集圖形、觀察特點(diǎn)、尋找并畫出對(duì)稱軸、創(chuàng)作軸對(duì)稱圖形?；顒?dòng)前教師要鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生走進(jìn)生活、走向大自然、走向社會(huì),用自己極具個(gè)性的方式捕捉身邊的軸對(duì)稱圖形,比如拍照、繪畫、錄像、采集等。學(xué)生親自實(shí)踐了,他們的感官印象才深刻,沒有了實(shí)際的觀察,所謂的“數(shù)學(xué)來源于生活”就成了部分人的獨(dú)家發(fā)言。數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系不僅可以發(fā)生在課外,在課內(nèi)也一樣可以生動(dòng)模擬。如,蘇教版一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)的《小小商店》就可以讓學(xué)生分成若干小組,在教室內(nèi)開辦“小小文峰超市”。學(xué)生自己從家中帶來各種各樣的日用品,并事先向家長(zhǎng)了解具體的價(jià)格,再準(zhǔn)備一些仿真的紙幣?；顒?dòng)時(shí)學(xué)生扮演顧客、導(dǎo)購(gòu)員、收銀員等,自由購(gòu)物、自行結(jié)算。在模擬實(shí)踐中積累“買”與“賣”的經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)解決生活實(shí)際問題的能力,激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

    四、完善課題過程,加強(qiáng)研究性

    “綜合與實(shí)踐”從本質(zhì)上說是一種解決問題的活動(dòng),如何選擇有現(xiàn)實(shí)意義而又富有挑戰(zhàn)性的問題是教師教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的首要環(huán)節(jié),接著是問題的展開、問題的解答和活動(dòng)的總結(jié)。其實(shí)一次綜合實(shí)踐活動(dòng),就是讓學(xué)生經(jīng)歷了選一選、問一問(選題),想一想、議一議、說一說(開題),試一試、做一做(做題),講一講、評(píng)一評(píng)(結(jié)題)。這樣的四個(gè)環(huán)節(jié)就和科學(xué)家做課題研究完全一樣,只不過他們的課題歷時(shí)較長(zhǎng)、難度更大、綜合性更強(qiáng)而已。

篇3

一、 教學(xué)環(huán)節(jié)層面的整合

1. 加強(qiáng)聯(lián)系，落實(shí)整體定位下的分析

受認(rèn)識(shí)事物規(guī)律的影響，為了深入理解語(yǔ)文相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，師生往往習(xí)慣于采用分析的方法，通過把事物分解為各個(gè)部分、側(cè)面、屬性，分別加以研究，但分析之后如果不能回歸整體，甚至忽略整體的存在，知識(shí)間就會(huì)割裂，從而影響整體效果。整合，就是要在整體定位下，加強(qiáng)這些被分解的各個(gè)部分之間的聯(lián)系，確定各個(gè)部分的合適的分析程度。這樣的課堂就會(huì)有適度感和推進(jìn)感。例如，在六年級(jí)下冊(cè)《廣玉蘭》第二課時(shí)教學(xué)中，圍繞“審美認(rèn)識(shí)和審美情趣的提升”這條主線，設(shè)定了“課前談話，鋪墊認(rèn)識(shí)美”“復(fù)習(xí)導(dǎo)入，建整體印象”“理解特點(diǎn)，體會(huì)外在美”“感悟品性，發(fā)現(xiàn)理趣美”“誦讀文字，感受喜愛情”“比較閱讀，提升認(rèn)識(shí)美”等五個(gè)板塊，既突出教學(xué)重點(diǎn)板塊，又層層推進(jìn)，既實(shí)現(xiàn)了前后之間的板塊整合，又有利于板塊內(nèi)部逐次推進(jìn)的整合處理。

2. 融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)某個(gè)時(shí)間段的整合

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系，往往會(huì)受時(shí)間段的限制，在有限的時(shí)間段里，如果能夠及時(shí)處理不同部分的相關(guān)信息，就有助于整合發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)的收獲會(huì)更大，如果還能注重不同部分相關(guān)信息的融會(huì)貫通，整合的學(xué)習(xí)效果則會(huì)更理想。這樣的課堂就會(huì)有緊湊感和融通感。例如，在三年級(jí)下冊(cè)《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》第一課時(shí)教學(xué)中，出示這樣一組詞語(yǔ)：“暴跳如雷 談笑風(fēng)生 驚慌 自豪 泄氣”，先讓學(xué)生自由讀，讀準(zhǔn)確；接著要求學(xué)生試著讀出詞語(yǔ)所表示的情緒的變化，并在讀的過程中簡(jiǎn)單說說為什么要那樣讀；然后再指名學(xué)生分別讀課文第6至第8自然段，并說說這些詞語(yǔ)分別描寫了誰在什么情況下的情緒。整個(gè)教學(xué)過程一氣呵成，在讀熟詞語(yǔ)和相應(yīng)段落的同時(shí)激發(fā)體驗(yàn)，又在比較讀的過程中靈活地理解了五個(gè)詞語(yǔ)，詞、文互通，相得益彰。

3. 納新吐故，時(shí)代轉(zhuǎn)型中的文化整合

隨著時(shí)代的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)日漸增強(qiáng)，現(xiàn)代科技迅猛發(fā)展，新媒介不斷出現(xiàn)，信息文化沖擊著傳統(tǒng)語(yǔ)言文化，時(shí)代呼喚創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這些都對(duì)語(yǔ)文課程的實(shí)施提出了新的挑戰(zhàn)。如何把這些新的氣息、新的元素納入教學(xué)實(shí)踐中，與傳統(tǒng)課程精華融合為一體，也是語(yǔ)文教學(xué)整合的應(yīng)有之義。這樣的課堂會(huì)有時(shí)代感。例如，在五年級(jí)下冊(cè)《月光啟蒙》第一課時(shí)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生使用電子詞典查詢“歌謠”的意思，通過聽歌謠來體會(huì)“音韻”的意思，使用百度搜索引擎來查詢“荊草”，圖文并茂地理解，通過觀看百度視頻片斷來感受“蓮花落”等，有效提高了學(xué)生在信息社會(huì)查詢?cè)~語(yǔ)的實(shí)踐能力。

二、 不同梯度范圍的整合

1. 整合作為一種思想方法

語(yǔ)文課程作為具有綜合性的分科課程，不同層次的整體與部分的關(guān)系以及千絲萬縷的不同事物、不同要素之間的關(guān)系，決定了整合理念不能僅局限于教學(xué)環(huán)節(jié)層面，它必須作為一種思想方法貫穿于整個(gè)語(yǔ)文課程的實(shí)施過程中。工具性與人文性的統(tǒng)一需要整合理念，而不是簡(jiǎn)單相加；知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的課程目標(biāo)需要相互滲透，有機(jī)整合，融為一體；課內(nèi)與課外需要整體考慮，聯(lián)系整合，相互促進(jìn)；預(yù)設(shè)與生成、實(shí)施與評(píng)價(jià)、聽說與讀寫需要作用整合，協(xié)調(diào)一致，密不可分。遇到諸如此類的對(duì)立矛盾或多種教學(xué)要素時(shí)，就需要用整合理念來和諧地統(tǒng)領(lǐng)融合。

2. 開展學(xué)期課程整合研討

一個(gè)學(xué)期的開始是教學(xué)工作的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，既是上一學(xué)期教學(xué)工作的延續(xù)，又是新學(xué)期教學(xué)工作的開端，我們不能囿于制訂簡(jiǎn)單的教學(xué)計(jì)劃和提前備課，而應(yīng)該圍繞課程整合展開研討活動(dòng)，從理論到實(shí)踐，系統(tǒng)構(gòu)建整合意義上的語(yǔ)文課程實(shí)施規(guī)劃。首先，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到高屋建瓴，整體把握，提升整合水平的時(shí)機(jī)，緊扣語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)意義，站在比較高的層面進(jìn)行課程開發(fā)和課程規(guī)劃，以彌補(bǔ)一線教師微觀思維、就具體內(nèi)容談具體內(nèi)容的不足，從而增強(qiáng)課程意識(shí)和統(tǒng)籌意識(shí)。同時(shí)，從學(xué)校層面上來看，教師群體雖然分工協(xié)作，但需要進(jìn)行教師間的銜接對(duì)話，讓每一位教師都清晰認(rèn)識(shí)到本校的語(yǔ)文課程整體構(gòu)建，自己所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)的整體定位，明白怎樣團(tuán)結(jié)協(xié)作、把握各自的階段重點(diǎn)才會(huì)更有成效，其中，教研組長(zhǎng)發(fā)揮重要的紐帶作用。

3. 以生為本構(gòu)建整合信源

人的生命是物質(zhì)、精神、文化和信息的生命整體，課程改革的核心理念是“為了每位學(xué)生的發(fā)展”，而每個(gè)學(xué)生又都是獨(dú)特的生命個(gè)體。然而，即使是在小學(xué)階段，分科課程眾多，且由眾多的教師分別任教，每個(gè)年段，又分別由不同的教師任教，一般來說，每個(gè)班會(huì)有四五十名學(xué)生，所以，極易形成師生之間的割裂、課程之間的割裂、教師之間的割裂、家校之間的割裂、教育與教學(xué)之間的割裂，進(jìn)而造成學(xué)生人格的割裂。要想避免割裂，就必須充分發(fā)現(xiàn)和共享學(xué)生身上的信源，整合貫通，語(yǔ)文課程的實(shí)施也不例外。例如，通過搜集學(xué)生不同方面、不同時(shí)間的典型材料或者過程記錄可以建立學(xué)生檔案，特別是如果能夠建成信息豐富的網(wǎng)絡(luò)電子檔案，方便各類教育人員和家長(zhǎng)、學(xué)生自己在異時(shí)異地進(jìn)行信源的共享共建，這無疑立體地展現(xiàn)了幾近完整的學(xué)生個(gè)體，運(yùn)用整合理念開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)就會(huì)更趨科學(xué)和理想。

三、 淡化學(xué)科結(jié)構(gòu)的整合

在語(yǔ)文學(xué)科中開展綜合性學(xué)習(xí)，是淡化語(yǔ)文學(xué)科自身結(jié)構(gòu)的結(jié)果，是語(yǔ)文作為分科課程高度綜合化的需要。雖然仍然表現(xiàn)出語(yǔ)文性這一基本特點(diǎn)，但綜合性、實(shí)踐性、開放性、自主性更顯突出，既是一種學(xué)科具體化的學(xué)習(xí)方式，更是一種基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的、下屬于語(yǔ)文課程的、尚未獨(dú)立的課程形態(tài)，在充分的聯(lián)系和整合中重視培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。因此，我們?cè)陂_展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該準(zhǔn)確定位，把握其特征，發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。就拿語(yǔ)文教材中的綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)來看，五年級(jí)下冊(cè)的《節(jié)約用水》，既有調(diào)查研究的內(nèi)容，還有“談節(jié)水學(xué)成語(yǔ)”“介紹節(jié)水小竅門”“編寫公益廣告”“搶答”等內(nèi)容，在教學(xué)過程中，就不能把它們孤立地進(jìn)行知識(shí)教學(xué)，而應(yīng)該在調(diào)查研究的實(shí)踐過程中穿行，既要讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)調(diào)查研究方案，還要在真實(shí)的、開放的實(shí)踐中突出強(qiáng)調(diào)一些與語(yǔ)文緊密相關(guān)的活動(dòng)。

篇4

【中圖分類號(hào)】 G623.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）17―0100―01

語(yǔ)文作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，作業(yè)的有效與否直接關(guān)乎語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，其地位之重顯而易見。長(zhǎng)期以來，課外作業(yè)重視作業(yè)的短期功利價(jià)值，不太顧及長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育。因此，教師要樹立正確的作業(yè)觀，明確作業(yè)的功能、設(shè)計(jì)將直接影響語(yǔ)文教學(xué)的成果。本文探索小學(xué)高年段語(yǔ)文作業(yè)有效性的標(biāo)準(zhǔn)、影響作業(yè)有效性的因素及促進(jìn)語(yǔ)文作業(yè)有效性的方法與策略。

一、課外作業(yè)設(shè)計(jì)要有趣味性

興趣是最好的老師，它能激發(fā)求知的欲望，促進(jìn)思維的活躍，保持學(xué)習(xí)的持久。因此，要想提高語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性首先要有趣味性，要能“吊起”學(xué)生的胃口，使學(xué)生一看作業(yè)的內(nèi)容就有勁，就想躍躍欲試，這樣學(xué)生主動(dòng)參與的積極性就會(huì)高漲，作業(yè)的質(zhì)量就有保證。老舍先生的《草原》，描繪了內(nèi)蒙古大草原美麗的自然風(fēng)光和濃郁的風(fēng)俗民情。課前我讓學(xué)生查閱有關(guān)書籍和上網(wǎng)查找資料，初步了解內(nèi)蒙古大草原美麗的自然風(fēng)光和民族風(fēng)情，也可搜集古今中外描寫內(nèi)蒙古大草原的詩(shī)詞等文章，加深學(xué)生對(duì)內(nèi)蒙古大草原的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的興趣。

二、課外作業(yè)設(shè)計(jì)要有層次性

語(yǔ)文作業(yè)要有層次性，要注意學(xué)生的個(gè)性差異，改變作業(yè)的命令性、強(qiáng)制性，讓每個(gè)學(xué)生在作業(yè)中都有收獲。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，都具有自己的獨(dú)特性， 發(fā)展也各有不同，應(yīng)使每個(gè)學(xué)生在自己的基礎(chǔ)、不同起點(diǎn)上，得到最優(yōu)發(fā)展。而他們的知識(shí)基礎(chǔ)、智力發(fā)展水平和個(gè)性特長(zhǎng)都有較大的不同，他們對(duì)所需知識(shí)的程度 也都不同。因此，作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置必須多層次，有差異。對(duì)某些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適當(dāng)減少他們的作業(yè)量或適當(dāng)降低作業(yè)的難度，讓他們做一些抄寫、簡(jiǎn)單動(dòng) 手、有趣味的作業(yè)，一方面使這些“差生”易學(xué)、樂學(xué)，另一方面也解決了他們“吃不了”的問題。對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生適當(dāng)拔高要求，設(shè)計(jì)一些積累語(yǔ)言文字、擴(kuò)展課外閱讀、提高動(dòng)手操作能力等方面的作業(yè)。這樣學(xué)生作業(yè)積極性提高了許多，主動(dòng)性也增強(qiáng)了，上課積極性也提高了，聽課效率大大提高。

三、課外作業(yè)設(shè)計(jì)要有開放性

布置作業(yè)的內(nèi)容開放，學(xué)生有權(quán)自主選擇；完成作業(yè)的形式開放，跳出原有的那種白紙黑字的書面作業(yè)模式?；蛘蜾?，或?qū)懟虍嫞虺蜓?，或講或說，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好、特長(zhǎng)和表達(dá)的需要自主選擇。完成作業(yè)的方法要開放，查閱、訪問、調(diào)查、實(shí)踐，也可以自己獨(dú)立完成，也可以幾個(gè)同學(xué)合作完成，甚至可以請(qǐng)家長(zhǎng)、老師來共同完成。作業(yè)結(jié)果和答案的開放，不再是單一的、刻板的。評(píng)價(jià)作業(yè)的方法開放，實(shí)行多樣化的評(píng)價(jià)?；驒z查型的、或匯報(bào)型的、或展示型的、或交流型的、或評(píng)比型的。評(píng)價(jià)的過程也是學(xué)生互相啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)，共同合作，共同提高的過程。這樣做能較好地適應(yīng)不同層次的學(xué)生，有效地激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，最大限度地拓展學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)展個(gè)性，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

四、課外作業(yè)設(shè)計(jì)要有實(shí)踐性

語(yǔ)文的實(shí)踐性，不僅要求學(xué)生認(rèn)真閱讀課外書籍，還要求學(xué)生通過觀察，調(diào)查訪問等實(shí)踐活動(dòng)，去親身體驗(yàn)語(yǔ)文，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，解決實(shí)際問題的能力。如人教版五年級(jí)下冊(cè)第6單元主題是“走進(jìn)信息世界”，本組教材通過綜合性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)搜集和處理信息的能力，學(xué)寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告?？勺寣W(xué)生成立調(diào)查小組，確定調(diào)查主題，通過看、問、查、記的方式，然后把收集到的材料歸類整理，并利用數(shù)學(xué)課上學(xué)過的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，對(duì)搜集到的資料進(jìn)行分析，于是一份份圖文并茂的調(diào)查報(bào)告擺滿了教室。學(xué)生在學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，享受語(yǔ)文的過程中，心靈得以升華。而且也培養(yǎng)了與人合作、收集 信息、學(xué)以致用等多種綜合能力。

五、課外作業(yè)設(shè)計(jì)要有綜合性

篇5

【關(guān) 鍵 詞】 “問導(dǎo)式”；單元整合；自主合作；拓展延伸

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）27-0004-03

中國(guó)教育科學(xué)研究院韓立福教授提出“先學(xué)后導(dǎo)，問題評(píng)價(jià)”的“問導(dǎo)式”教學(xué)模式，即以問題為任務(wù)，貫穿學(xué)習(xí)過程，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自學(xué)，教師通過組織、指導(dǎo)、引導(dǎo)，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所得。近年來，學(xué)校立足于韓立福教授的理論基礎(chǔ)，以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為核心，有效轉(zhuǎn)變學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的方式，激發(fā)學(xué)生自主、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)精神、人文精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

在改革中，五年級(jí)語(yǔ)文組積極展開以“自主、探究、合作”為主題的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式研究，引領(lǐng)每一位教師創(chuàng)造性地展開課堂高效性的探究。我們發(fā)現(xiàn)，在“問導(dǎo)式”課堂教學(xué)研究實(shí)踐中，學(xué)生的自學(xué)能力、質(zhì)疑能力以及合作解決問題的能力都得到了明顯提高，為“單元整組”教學(xué)的內(nèi)容整合、思維拓展提供了可能性。通過嘗試“單元整組教學(xué)”，我們打破以往孤立、割裂的學(xué)習(xí)范式，讓語(yǔ)文教學(xué)緊緊地統(tǒng)一在整體創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)中，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及探究性學(xué)習(xí)提供了更多的余地和空間。具體如下：

一、整體入手，整合單元目標(biāo)內(nèi)容

俗話說得好，“磨刀不誤砍柴工”。在單元整組教學(xué)中，“磨刀”是指師生做好單元整組教學(xué)的一切準(zhǔn)備，而對(duì)教師而言，整體備課就是單元整組教學(xué)的基礎(chǔ)。

1. 整體備課，整合教學(xué)內(nèi)容

所謂“整體備課”，即在每一個(gè)單元的教學(xué)之前，教師需依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的年段目標(biāo)，結(jié)合單元教材各篇文章的特點(diǎn)和訓(xùn)練重點(diǎn)，在分析學(xué)生現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，確定單元的整體教學(xué)目標(biāo)。再將單元整體目標(biāo)分散到各篇課文的教學(xué)之中，根據(jù)每篇課文的特點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

（1）單元整組目標(biāo)的確定。備課時(shí)依據(jù)什么來確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)？課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)是最基本的依據(jù)。但課程標(biāo)準(zhǔn)是相對(duì)宏觀的，對(duì)總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)有所規(guī)定，而具體的教學(xué)內(nèi)容，如“教學(xué)目標(biāo)”“教學(xué)重點(diǎn)”“教學(xué)難點(diǎn)”等，則需要教師根據(jù)教學(xué)對(duì)象來具體確定，這就需要語(yǔ)文教師把總目標(biāo)細(xì)化、分解到每?jī)?cè)、每個(gè)單元、每篇課文。

以北師大版本五年級(jí)下冊(cè)“母親河”這個(gè)單元為例，本單元有3篇課文：《長(zhǎng)江之歌》《三峽之秋》《古詩(shī)二首》，通過詩(shī)歌和散文來表達(dá)對(duì)母親河的贊美，從而表達(dá)對(duì)偉大祖國(guó)的贊美之情。語(yǔ)言富有詩(shī)韻和神韻，并且每篇課文都運(yùn)用了多種修辭手法和表達(dá)方法，所以本單元教學(xué)目標(biāo)定為：了解長(zhǎng)江、黃河及三峽的壯美景色及被稱為“母親河”的意義，感受詩(shī)歌的音韻美、結(jié)構(gòu)美以及三峽的神韻美。

（2）單元整組目標(biāo)下教學(xué)內(nèi)容的整合。所謂“教學(xué)內(nèi)容的整合”，指的是對(duì)潛藏于教材中的知識(shí)、技能、方法、策略、度等語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行增刪裁剪，以最終形成語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。單元整組備課思想下教學(xué)內(nèi)容的整合，其依據(jù)是單元整組的教學(xué)目標(biāo)，在具體單元目標(biāo)的指引下，每課都確立了不同的教學(xué)內(nèi)容，避免了簡(jiǎn)單重復(fù)，每課都要求突破一個(gè)重難點(diǎn)，從而提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。在充分考慮了“母親河”這一單元教學(xué)目標(biāo)后，對(duì)本單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合：

《古詩(shī)二首》中的兩首古詩(shī)，學(xué)生在學(xué)校早讀刊物《讀過》里都學(xué)過，主要體會(huì)詩(shī)人用同一主題表達(dá)不同情感以及詩(shī)中所運(yùn)用的比喻、擬人等修辭手法。《長(zhǎng)江之歌》是歌詞，主要抓對(duì)應(yīng)的寫作手法，通過朗讀、歌唱來感受作者愛長(zhǎng)江、愛祖國(guó)的思想感情?！度龒{之秋》學(xué)習(xí)作者觀察與寫景的方法：在文章中，作者在早上、中午、夜晚都寫到長(zhǎng)江，但是由于時(shí)間、地點(diǎn)、角度的不同，為我們呈現(xiàn)出來的景色也是不一樣的。

（3）單元整組目標(biāo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)。在單元整組目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)明確的基礎(chǔ)上，教學(xué)設(shè)計(jì)主要解決的是“教師如何教、學(xué)生如何學(xué)，以及教到什么程度、學(xué)到什么為止”的問題?！皢枌?dǎo)式”教學(xué)模式要求通過自主合作學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容的整體把握、分析比較和梳理、反思能力。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從單元課文體裁、作者、題材、中心、表達(dá)方式（文章結(jié)構(gòu)、寫作手法、修辭方法）等對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理并質(zhì)疑，以學(xué)生感興趣的問題為切入點(diǎn)，尊重學(xué)生自己的理解和體驗(yàn)，教師再適時(shí)引導(dǎo)。

2. 整體設(shè)計(jì)，優(yōu)化課時(shí)安排

有了單元整組備課的依托，我們可以優(yōu)化單元課時(shí)安排，這樣可以精簡(jiǎn)時(shí)間，提高課堂效率。根據(jù)單元內(nèi)容不同，課文長(zhǎng)短不同，課文難易程度不同，單元課時(shí)安排都會(huì)有所調(diào)整。以“母親河”這一單元為例，本單元課文短，學(xué)生容易理解，所以我們將本單元安排為12個(gè)課時(shí)：

（1）用1.5課時(shí)整體感知。單元整體感知包括解決字詞，了解課文主要內(nèi)容，畫單元整體網(wǎng)絡(luò)圖，針對(duì)單元整體及課文提問。

（2）用3.5個(gè)課時(shí)自主合作學(xué)習(xí)3篇主體課文。用“問導(dǎo)式”自主合作學(xué)習(xí)3篇主體課文，根據(jù)課文不同，各有側(cè)重點(diǎn)。

（3）用3課時(shí)進(jìn)行拓展延伸，自主閱讀。自主閱讀包括語(yǔ)文天地的自學(xué)篇目和老師推薦的自主閱讀篇目。

（4）用1課時(shí)進(jìn)行單元梳理。單元梳理即本單元的收獲和反思。

（5）用2課時(shí)完成作文，1課時(shí)考試（兩個(gè)單元一次考試）。

這種新型的教學(xué)模式要求：學(xué)生是課堂的主人，每個(gè)環(huán)節(jié)都依靠他們自己的自主合作。而教師的“教”真正服務(wù)于“學(xué)”，在適時(shí)的地方引導(dǎo)，變死學(xué)為活學(xué)；著重于疏導(dǎo)，變難學(xué)為易學(xué)；著手于指導(dǎo)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)。

四、拓展延伸，擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)文視野

葉圣陶老先生說過，“語(yǔ)文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！彼?，書本上的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要有針對(duì)性地向他們推薦相關(guān)的課外讀物，使學(xué)生的學(xué)習(xí)向課外、課后延伸，并及時(shí)地進(jìn)行反饋、交流。這樣，有利于最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文的積極性，并不斷擴(kuò)大語(yǔ)文學(xué)習(xí)的視野。而“單元整組”教學(xué)一個(gè)最大的優(yōu)勢(shì)就是節(jié)省時(shí)間，這些時(shí)間我們都可以用來給學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀。

1. 選文有依托

拓展閱讀的篇目以不同的題材、體裁以及形式，拓寬學(xué)生閱讀的深度和廣度，學(xué)生可以自己選擇感興趣的閱讀材料，也可以由教師推薦閱讀。

（1）以作者為依托。在教材中，有很多名家名篇，如第五單元“往事”收錄了魯迅和馮驥才的作品，筆者推薦了馮驥才的《俗世奇人》，而魯迅的作品比較多，則可以讓學(xué)生自己去選擇感興趣的篇目進(jìn)行閱讀。

（2）以單元主題為依托，與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。一次主題拓展閱讀就像是種植一株榕樹，課文是榕樹主干，與主題相關(guān)的作品就是枝枝葉葉，其中的作品都可能成為一條須根，只需加以“灌溉”，就能散發(fā)枝葉。久而久之，在學(xué)生心中，就培植了一片茂密的“文學(xué)叢林”。

第三單元“母親河”，我們選擇了相關(guān)歌詞、文章、詩(shī)詞等篇目，推薦給大家閱讀；第六單元，單元主題是“戰(zhàn)爭(zhēng)”，我們組織學(xué)生觀看了《地道戰(zhàn)》《南京！南京》等電影片段，并要求寫觀后感。此外，還要求學(xué)生結(jié)合本單元“研究報(bào)告”的實(shí)踐活動(dòng)，小組合作查閱相關(guān)歷史資料，并完成調(diào)查報(bào)告?？傊?，針對(duì)每單元拓展閱讀的篇目，教師都幫學(xué)生裝訂成冊(cè)，并且還為它取了一個(gè)詩(shī)意的名字――“點(diǎn)滴”讀本。

2. 品讀有方法

有了很好的閱讀材料，還必須讓學(xué)生靜心閱讀。閱讀的過程，即學(xué)生對(duì)文章感知的過程，實(shí)踐證明，只有通過合理、有效的閱讀，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野。所以，筆者會(huì)用一到兩個(gè)課時(shí)給學(xué)生靜心閱讀，要求他們邊讀邊思考和感悟，并在讀本上進(jìn)行勾畫批注。最后，再留半個(gè)課時(shí)讓全班學(xué)生交流，可以口頭交流，也可以把自己的心得寫下來，最終匯成“點(diǎn)滴”心得。

五、單元梳理，把握收獲與不足

單元梳理即單元反思，主要功能在于通過反思，提高學(xué)習(xí)者自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我對(duì)待以及自我發(fā)展的能力。傳統(tǒng)教學(xué)過于重視教學(xué)內(nèi)容而忽視教學(xué)行為，致使學(xué)生學(xué)會(huì)了大量知識(shí)和技能而不知為什么學(xué)、如何學(xué)、學(xué)得怎么樣。按照新課標(biāo)的要求，如果我們希望學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，那就必須通過有效的教學(xué)設(shè)計(jì)來發(fā)展學(xué)生的反思思維。單元梳理有以下幾種方法：

1. 自我梳理

針對(duì)每節(jié)課的內(nèi)容不同，學(xué)生自己總結(jié)收獲與不足?？梢詮膶W(xué)習(xí)的課文內(nèi)容本身進(jìn)行反思，也可以從自己的課堂表現(xiàn)反思，還可以從“問導(dǎo)式”學(xué)習(xí)方法來反思。反思角度不同，梳理的內(nèi)容也有所不同。

2. 習(xí)題梳理

學(xué)生可以通過自己出題或小組合作出題、小組互相出題等形式考察自己的收獲和不足。

3. 考試梳理

每個(gè)單元結(jié)束后，應(yīng)該有一個(gè)小測(cè)試，整體把握學(xué)生對(duì)本單元的掌握程度。測(cè)試內(nèi)容包括：?jiǎn)卧衷~基礎(chǔ)，單元課文整體聯(lián)系，學(xué)習(xí)方法的收獲，學(xué)習(xí)能力的自我評(píng)價(jià)等。

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的探索與實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)“問導(dǎo)式”的學(xué)習(xí)方法與“單元整合”的教學(xué)策略相互影響，相互促進(jìn)：學(xué)生通過自主合作的學(xué)習(xí)能更好地對(duì)單元整體內(nèi)容分析比較，把握梳理，學(xué)生也有更多的時(shí)間拓展閱讀，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。而如何讓這二者更好地結(jié)合，如何讓學(xué)生把對(duì)單元的整體感悟更好地在閱讀和寫作中加以運(yùn)用則是我們今后研究的方向。正所謂“條條大路通羅馬”，這條創(chuàng)新之路讓我們?cè)凇皢枌?dǎo)”的道路上走得更順，更穩(wěn)，更快。

參考文獻(xiàn)：

[1] 韓立福.論“先學(xué)后導(dǎo)”的有效教學(xué)觀[J].教育理論與實(shí)踐，2008，（20）.