導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文試卷，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

筆試部分

一、 我會(huì)把字寫(xiě)得很漂亮。（2分）

二、看拼音，寫(xiě)詞語(yǔ)（ 10分 ）

jù lónɡ wǎnɡ luò lónɡ zhònɡ tàn suǒ jiǎn yuè cénɡ jīnɡ

（ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ）

tùo mò jiǎo jié xǐ chū wànɡ wài zuǒ ɡù yòu pàn

（ ） （ ） （ ） （ ）

三、比一比，組成詞（5分）

渴（ ） 響（ ） 幕（ ） 旅（ ） 峰（ ）

竭（ ） 晌（ ） 慕（ ） 派（ ） 鋒（ ）

四、填字成詞，再運(yùn)用（ 9分 ）

提心（ ）膽 和（ ）悅（ ） 情不（ ）（ ）

（ ）（ ）交迫 （ ）（ ）如生 （ ）（ ）不舍

1、 根據(jù)下列的情景選擇成語(yǔ)。

（1） 朋友分別時(shí)

（2） 把鄰居家的窗戶打破了

（3） 在什么情況下，你會(huì)想到學(xué)過(guò)的哪一個(gè)成語(yǔ)。 。

五、按要求改句子。（6分）

1、今天，老師帶領(lǐng)我們參加了美術(shù)展覽會(huì)。（修改病句）

2、 這不是值得表?yè)P(yáng)的行為嗎？（換種說(shuō)法，意思不變）

3、 我們學(xué)習(xí)書(shū)法。（把句子寫(xiě)具體）

六、把一面錯(cuò)亂的句子整理成一段通順的話。（4分）

( )借著樓道的光，我將教室的門(mén)鎖好，走下樓去。

( )我關(guān)上樓道的燈，摸黑下了樓。

( )寫(xiě)完作業(yè)，燈火通明的教室里只剩下我一人了。

( )一夜要浪費(fèi)多少電?。∮谑?，我轉(zhuǎn)身又上了樓。

( )我快速地收拾好書(shū)包，熄滅教室的燈，走出教室。

( )走到操場(chǎng)，我忽然想起樓道的燈沒(méi)關(guān)。

讀了這段話，我想到了 。（1分）

七、按要求填空。（11分）

1、 千里送鴻毛，（ ）。

2、 莫看江面平如鏡，（ ）。

3、 “神話故事”、“寓言故事”、和“歷史故事”是我國(guó)的燦爛文化瑰寶。在這學(xué)期，我們學(xué)過(guò)許多這樣的故事，我能分別寫(xiě)出一個(gè)：神話故事 《 》 ；寓言故事 《 》；歷史故事《 》。通過(guò)課外閱讀我還知道許多類故事呢，它們分別是 。（附加分10分，寫(xiě)對(duì)1個(gè)加1分）學(xué)了本冊(cè)課文，我記住了這樣一些人：在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵燕子的（ ），用五彩石補(bǔ)天的（ ）。

4、你們開(kāi)展過(guò)哪些語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)？你印象最深的一次是什么？得到了哪些收獲？能簡(jiǎn)單地介紹一下嗎？（3分）

。

八、按課文內(nèi)容填空并回答。（7分）

一身（ ）的羽毛，一對(duì)（ ）的翅膀，加上（ ）的尾巴，湊成了（ ）的小燕子。

這段話主要抓?。?）、（ ）、（ ）的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)燕子。

九、短文閱讀。（10分）

第八次

古時(shí)候，歐洲的蘇格蘭遭到了別國(guó)的侵略。王子布魯斯帶領(lǐng)軍隊(duì)英勇地抗擊外國(guó)侵略軍。

可是一連打了七次仗，蘇格蘭軍隊(duì)都失敗了，布魯斯王子也愛(ài)了傷。他躺在山上的一間磨坊里，不斷地唉聲嘆氣。對(duì)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，他幾乎失去信心。

魯斯躺在木板上望著屋頂，無(wú)意中看到一只蜘蛛正在結(jié)網(wǎng)。忽然，一陣大風(fēng)吹來(lái)，絲斷了，網(wǎng)破了。蜘蛛重新扯起細(xì)絲再次結(jié)網(wǎng)，又被風(fēng)吹斷了。就這樣結(jié)了斷，斷了結(jié)，一連結(jié)了七次，都沒(méi)有結(jié)成。可蜘蛛并不灰心，照樣從頭干起，直到第八次綞結(jié)成一張網(wǎng)。

布魯斯感動(dòng)極了。他猛地跳起來(lái)，喊道貌岸然：“我也要干第八次！”

他四處奔走，召集打散的軍隊(duì)，動(dòng)員人民起來(lái)抵抗。經(jīng)過(guò)激烈的戰(zhàn)斗，蘇格蘭軍隊(duì)趕跑了外國(guó)侵略軍。布魯斯的第八次抵抗終于成功了。

1、 聯(lián)系上下文理解下列詞語(yǔ)。（2分）

①別國(guó)：

②無(wú)意：

2、 寫(xiě)出下列詞語(yǔ)的反義詞。（2分）

失敗-- 無(wú)意--

3、 閱讀短文第三自然段填空。（3分）

這一自然段一共有 句話，主要寫(xiě)布魯斯看到

。用“ “畫(huà)出描寫(xiě)蜘蛛反復(fù)結(jié)網(wǎng)的一句話。

4、 布魯斯做什么事終于成功了？成功的原因是什么？3分

十、作文：（任選一題）（16分）

（1）這個(gè)游戲真好玩

想一想你做過(guò)哪些游戲，選擇你玩得興的一次寫(xiě)下來(lái)，把游戲過(guò)程寫(xiě)清楚，說(shuō)明它怎么好玩。注意把句子寫(xiě)通順，不寫(xiě)錯(cuò)別字。

篇2

關(guān)鍵詞：多元智能理論；小學(xué)語(yǔ)文；理論研究

六年級(jí)的小學(xué)生會(huì)在一年的學(xué)習(xí)之后面臨自己人生中所遇到的第一個(gè)大型考試——“小升初”。在六年級(jí)的語(yǔ)文課堂上以多元智能理論為指導(dǎo)思想，可以讓小學(xué)生的個(gè)人潛能得到最大的發(fā)揮，使得六年級(jí)小學(xué)生在心理、精神上都獲得學(xué)習(xí)自信，消除考試所帶來(lái)的焦慮感、緊張感，有效解決六年級(jí)小學(xué)生的厭學(xué)問(wèn)題。多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)人都有自己的智能優(yōu)勢(shì)，一個(gè)擅長(zhǎng)寫(xiě)作的人不一定擅長(zhǎng)說(shuō)話，一個(gè)不能夠在考試中取得好成績(jī)的學(xué)生也不代表他們的語(yǔ)文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)水平的低下。教師必須要有一種善于發(fā)現(xiàn)、善于挖掘的能力，促使六年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)走向個(gè)性化、全面化。下面，筆者從學(xué)習(xí)任務(wù)的多元化、語(yǔ)文練習(xí)的多元化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化三個(gè)角度，來(lái)討論多元智能理論在小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文中的具體應(yīng)用。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)的多元化

當(dāng)小學(xué)生進(jìn)入六年級(jí)之后，許多教師都會(huì)在“時(shí)間少，任務(wù)重”的緊迫感的驅(qū)使下，恨不得將所有的語(yǔ)文知識(shí)一股腦地倒給小學(xué)生，也會(huì)下意識(shí)地要求所有的小學(xué)生用同樣的學(xué)習(xí)效率來(lái)完成同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，這就讓許多語(yǔ)文能力不足的小學(xué)生承受著過(guò)重的學(xué)習(xí)壓力。多元智能理論允許小學(xué)生的智能、學(xué)習(xí)能力存在顯著的差異，這就要求教師要使學(xué)習(xí)任務(wù)多元化，讓小學(xué)生根據(jù)自身的語(yǔ)文水平來(lái)選擇相應(yīng)的任務(wù)，使其保持松弛有度的節(jié)奏來(lái)完成六年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

在新知教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)幾個(gè)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如在《山中訪友》這一課中，教師就可以分別設(shè)計(jì)四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，即學(xué)會(huì)讀寫(xiě)清爽、吟誦、陡峭等新字詞，了解這些漢字的內(nèi)涵；充分調(diào)動(dòng)自己對(duì)散文知識(shí)的了解，分析課文中所具有的散文特點(diǎn)，并且就文章所使用的擬人、比喻等修辭進(jìn)行鑒賞；通過(guò)朗讀初步了解文章的大致內(nèi)容，就文章中的優(yōu)美語(yǔ)句進(jìn)行摘抄與鑒賞；通過(guò)學(xué)習(xí)，品味作者的情感所在，體會(huì)作者所表達(dá)的對(duì)人與自然和諧相處的美好愿望。在公布了這四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)之后，小學(xué)生可以就自己的語(yǔ)文水平來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們不必完成所有的學(xué)習(xí)任務(wù)，這可以讓小學(xué)生以輕松的心情面對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

二、語(yǔ)文練習(xí)的多元化

“題海戰(zhàn)術(shù)”似乎成為傳統(tǒng)語(yǔ)文教師在短期內(nèi)提升六年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的基本戰(zhàn)略，教師很少會(huì)考慮哪些知識(shí)已經(jīng)被小學(xué)生掌握，哪些語(yǔ)文知識(shí)還需要小學(xué)生重點(diǎn)練習(xí)，只是一味地布置大量的練習(xí)題，讓六年級(jí)的小學(xué)生疲于應(yīng)付。在多元智能理論的指導(dǎo)下，教師要改變這種毫無(wú)重點(diǎn)、毫無(wú)層次的語(yǔ)文訓(xùn)練方式，而是要將語(yǔ)文練習(xí)進(jìn)行分層，或者是以專題訓(xùn)練的方式進(jìn)行，使得小學(xué)生能夠有計(jì)劃、有重點(diǎn)地來(lái)訓(xùn)練自己的薄弱環(huán)節(jié)。

在組織六年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文練習(xí)的時(shí)候，我會(huì)設(shè)計(jì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)專題、閱讀理解訓(xùn)練專題、習(xí)作練習(xí)專題、古詩(shī)詞背誦專題等幾個(gè)專題模塊，并且將其整理成練習(xí)冊(cè)，將其分發(fā)給每個(gè)小學(xué)生，小學(xué)生要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行選擇。但是，有一部分小學(xué)生對(duì)自己的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)并不清晰，所以他們不知道該選擇哪項(xiàng)專題。為此，我會(huì)結(jié)合他們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上的表現(xiàn)以及語(yǔ)文試卷中的具體得失為他們提供練習(xí)建議。

三、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化

“一刀切”是導(dǎo)致六年級(jí)小學(xué)生不喜歡學(xué)語(yǔ)文的基本原因。多元智能理論認(rèn)為教師不應(yīng)該只用語(yǔ)文成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，而是要綜合考慮每個(gè)小學(xué)生的整體表現(xiàn)，促使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化，讓六年級(jí)小學(xué)生接受全面的、客觀的語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，使他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中變得更加快樂(lè)、自信。

在評(píng)價(jià)教學(xué)中，教師應(yīng)該要對(duì)不同的小學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)與甄別，要因人而異、因勢(shì)而定。如果一個(gè)小學(xué)生的閱讀能力水平較高，那么教師就要對(duì)他的閱讀能力提出更高的要求；如果小學(xué)生的日常表現(xiàn)比較好，但是在考試中的表現(xiàn)卻屢屢不盡如人意，那么教師也要對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行肯定性評(píng)價(jià)，避免小學(xué)生因?yàn)槌煽?jī)不夠優(yōu)秀而產(chǎn)生失望情緒；如果小學(xué)生在某個(gè)階段的心理壓力過(guò)大，那么教師就要暫時(shí)放低對(duì)這個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求。

總而言之，多元智能理論是以促進(jìn)小學(xué)生的共性與個(gè)性的統(tǒng)一發(fā)展為基本目的的，教師要充分發(fā)揮自己在教學(xué)活動(dòng)中的指導(dǎo)、促進(jìn)、啟發(fā)等多重作用，真正將小學(xué)生的發(fā)展放在心上，使得語(yǔ)文學(xué)科的人文性更加突出，也讓更多的小學(xué)生真正喜歡上語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

作者：白祥祖

    參考文獻(xiàn)： 

篇3

一、小學(xué)語(yǔ)文考試內(nèi)容的改革

考試，尤其是筆試，目前仍然是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況、能力素養(yǎng)的重要手段。近年來(lái)，在新課改的大背景下，各級(jí)教育行政主管部門(mén)下轄的教研機(jī)構(gòu)命題的正規(guī)試卷，內(nèi)容有了較大的改革，更適應(yīng)素質(zhì)教育和課程改革的需要。以現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文試題為例，有關(guān)語(yǔ)言的理解、積累、運(yùn)用方面的題目明顯增加，其他方面的題目多為新穎的內(nèi)容和形式，順應(yīng)了語(yǔ)文教學(xué)改革的發(fā)展趨向，有利于學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。這個(gè)可喜的變化對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是有引導(dǎo)、促進(jìn)作用的。

二、小學(xué)語(yǔ)文試卷評(píng)改的現(xiàn)狀

部分教師沒(méi)有很好地理解命題者的意圖，沒(méi)有站在著眼于學(xué)生發(fā)展的高度做好評(píng)卷工作。在改卷時(shí)，以教材內(nèi)容、教學(xué)參考書(shū)或出卷者提供的參考答案為“唯一標(biāo)準(zhǔn)”，認(rèn)定這些“標(biāo)準(zhǔn)答案”不放，該給分的不給分，誤導(dǎo)學(xué)生，挫傷學(xué)生的積極性，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力。如六年級(jí)語(yǔ)文的一道試題：

例句：漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠。請(qǐng)照樣子寫(xiě)句子：天氣真冷啊，冷得？搖 ？搖。

筆者認(rèn)為，例句的后半句具體描寫(xiě)漓江水的綠，寫(xiě)清楚了綠的程度、綠的樣子，所以學(xué)生的答題只要具體地寫(xiě)出天氣冷的程度，冷的樣子就對(duì)，就應(yīng)該得分。這樣才能給學(xué)生思維留下廣闊的空間，讓他們自由馳騁想象，自由、自主地運(yùn)用生活和語(yǔ)言的積累。有的老師認(rèn)為例句是用比喻的方法將“綠”具體化的，所以一定要用比喻的方法將“冷”具體化才算對(duì)，因而將諸如“冷得滴水成冰”、“冷得大家直打哆嗦”、“冷得大伙兒的手腳都僵了”、“冷得縮成一團(tuán)”的答題劃上“×”。筆者認(rèn)為這種評(píng)改是不嚴(yán)格、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模芄虐?、僵化，長(zhǎng)此以往必然導(dǎo)致學(xué)生思維呆板僵化，不利于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。細(xì)想，該試題用比喻的方法將“冷”具體化固然是好的、對(duì)的，但不用比喻的方法將“冷”寫(xiě)具體也是對(duì)的，如“冷得呵口氣碰著墻壁也變成了冰花”，這樣的句子不也很生動(dòng)優(yōu)美嗎？

又如：仿寫(xiě)句子：一本你喜愛(ài)的書(shū)就像一個(gè)朋友，就像你的家。學(xué)生答案：1.一本你喜愛(ài)的書(shū)就像一幅美麗的畫(huà)，就像一首動(dòng)聽(tīng)的歌。2.盤(pán)山公路就像一條飄帶，也像一條蜿蜒的長(zhǎng)龍。筆者認(rèn)為這兩種答案都是對(duì)的，因?yàn)榘褧?shū)拿來(lái)比喻可以，把盤(pán)山公路拿來(lái)比喻也可以——學(xué)生寫(xiě)什么事物都行，只要比喻恰當(dāng)。如果認(rèn)為一定要用書(shū)作比才對(duì)，那么未免范圍限制得太小了。如果題目是：一本你喜愛(ài)的書(shū)就像（？搖 ？搖），就像（？搖 ？搖），就另當(dāng)別論——這題規(guī)定了用書(shū)作比喻。

我們必須樹(shù)立新的理念，變所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案為開(kāi)放性的、合乎情理的靈活答案，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維為核心，讓學(xué)生有更寬廣的思維空間，多角度分析、解決問(wèn)題，提供更多的語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自由馳騁、自由表現(xiàn)，從而不斷提高語(yǔ)文素養(yǎng)。教師在評(píng)改試卷時(shí)既要領(lǐng)會(huì)出題者的意圖，又要理解、尊重學(xué)生的答題，因勢(shì)利導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

再如，人教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文文言文《兩小兒辯日》一課，有兩段話表明兩個(gè)孩子對(duì)早晨、中午太陽(yáng)離我們遠(yuǎn)、近的看法：

一兒曰：“日初出大如車蓋，及日中，則如盤(pán)盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？”

一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？”

試題是：根據(jù)課文內(nèi)容填空：一兒曰：“日初出？搖 ？搖，及其日中？搖 ？搖，此不為？搖 ？搖而？搖 ？搖乎？”

填原文的哪一段呢？不少老師認(rèn)為一定要填下一段的內(nèi)容，因?yàn)橄乱欢问恰凹捌淙罩小保弦欢问恰凹叭罩小?。筆者卻不以為然：一兒是以人們熟知的看物體“近則大，遠(yuǎn)則小”進(jìn)行辯說(shuō)的——日初出時(shí)大，所以推斷出早晨太陽(yáng)離我們近；另一兒是以離熱源“近則熱，遠(yuǎn)則涼”的生活常識(shí)進(jìn)行辯說(shuō)的——中午太陽(yáng)熱，所以推理出中午太陽(yáng)離我們近。讀懂課文的人會(huì)認(rèn)為填哪一段內(nèi)容都是可以的，因?yàn)槟囊欢蝺?nèi)容都表述了其中一個(gè)孩子的觀點(diǎn)（當(dāng)然不能同時(shí)把兩個(gè)孩子的觀點(diǎn)糅合在一起填空，同時(shí)以大小冷熱推斷太陽(yáng)離我們的遠(yuǎn)近）。這道題的目的是考查學(xué)生是否真正理解兩個(gè)小孩子各自的觀點(diǎn)，是否在理解的基礎(chǔ)上背誦課文，而不是考查學(xué)生有沒(méi)有注意“及”和“及其”。如果改考卷的老師一定要將填上一段內(nèi)容的判為錯(cuò)，填下一段內(nèi)容的才給對(duì)，那么無(wú)疑是把學(xué)生逼進(jìn)死記硬背的胡同，引入墨守成規(guī)、循規(guī)蹈矩的境地。我們?cè)诟木頃r(shí)不要摳某個(gè)字眼，而要從整個(gè)題目的大處著眼，創(chuàng)造有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的軟環(huán)境。

篇4

一、現(xiàn)場(chǎng)與質(zhì)疑

2015年4月7日上午，麻章區(qū)教育局教研室在麻章二小隆重舉行一次中學(xué)七年級(jí)數(shù)學(xué)、小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文第一學(xué)期（上學(xué)期）抽考（調(diào)研測(cè)試）質(zhì)量分析研討會(huì)，本人作為教學(xué)第一線教師兼教導(dǎo)處副主任參加了這次研討活動(dòng)。聽(tīng)完陳建輝專干作的質(zhì)量分析報(bào)告之后，本人深受啟發(fā)，茅塞頓開(kāi)，受益匪淺。

會(huì)上，麻章區(qū)教育局蘇振副局長(zhǎng)作了發(fā)人深省的總結(jié)報(bào)告。他說(shuō)，這是順應(yīng)時(shí)代的要求和適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展，繪聲繪色，聲色俱厲，震撼人心。依鄙人之陋見(jiàn)，這明擺著是對(duì)教學(xué)第一線教師實(shí)行“秋后算賬”，意旨給全區(qū)所有科任教師以強(qiáng)大的威懾力，以大幅度提高全區(qū)中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，將迎來(lái)所謂的“春天”。

會(huì)后，教師們議論紛紛，反響強(qiáng)烈，不禁產(chǎn)生三大質(zhì)疑：一是全區(qū)抽考試卷分三個(gè)鎮(zhèn)評(píng)改，能做到統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)而公平合理嗎？二是中學(xué)教師評(píng)改小學(xué)語(yǔ)文試卷，能做到把握尺度而評(píng)分合理嗎？三是抽考試卷評(píng)改后不返還給抽考班級(jí)，這是民主、平等、公正、誠(chéng)信的作風(fēng)與價(jià)值觀嗎？

二、背景與思考

眾所周知，近幾年來(lái)湛江市乃至全省更大范圍中小學(xué)刮起一股“撤并”之風(fēng)，把辦學(xué)條件較差的“麻雀學(xué)校”撤掉，與辦學(xué)條件較好的中心學(xué)校合并。當(dāng)然，湖光鎮(zhèn)小學(xué)也不例外，先后撤掉厚高小學(xué)、外坡小學(xué)、群井小學(xué)、塘北小學(xué)、園坡小學(xué)（中高年級(jí)）等，所有這些“麻雀學(xué)校”都與湖光中心校合并。“撤并”之后，各種問(wèn)題也隨之而來(lái)了，諸如：學(xué)生來(lái)往交通問(wèn)題、安全保障問(wèn)題、住宿管理問(wèn)題、生活自理問(wèn)題、衛(wèi)生習(xí)慣問(wèn)題等，尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題。

據(jù)鄙人觀察發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村小學(xué)生和圩鎮(zhèn)小學(xué)生，不僅其學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)能力懸殊很大，而且其學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣有著驚人的反差。如此看來(lái)，湖光中心校的教學(xué)質(zhì)量無(wú)疑會(huì)受到很大的沖擊。事實(shí)擺在眼前，教育主管部門(mén)的某些領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)當(dāng)知根知底而無(wú)需異議。其實(shí)，這是中小學(xué)撤并后而“磨合”的過(guò)渡時(shí)期，也是辦學(xué)資源整合的“三年之癢”現(xiàn)象。近兩年來(lái)，湛江市中小學(xué)狠抓“創(chuàng)強(qiáng)”工作，已取得了一些令人滿意的成果，相信在不久的將來(lái)會(huì)迎來(lái)全面提高教學(xué)質(zhì)量的新的春天。

三、班情與分析

湖光中心小學(xué)六（4）班現(xiàn)有人數(shù)47人，其中男生27人、女生20人，來(lái)自厚高、群井、外坡、塘北、園坡等鄉(xiāng)村的學(xué)生占四成多。首先，男生比女生多，在班級(jí)管理上有較大的障礙，因?yàn)榘嗬镎{(diào)皮、散漫的男生較多，勢(shì)必制約著學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高。其次，鄉(xiāng)村與圩鎮(zhèn)學(xué)生人數(shù)幾乎持平，由于其基礎(chǔ)知識(shí)與基本能力的差距較大，而對(duì)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量（平均成績(jī)）肯定會(huì)造成較大的影響。再次，該班學(xué)生上五年級(jí)時(shí)優(yōu)秀生占極少數(shù)，中差生占絕大多數(shù)，特別差生（學(xué)困生）有6人，這樣的班級(jí)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量難以提高，毋庸置疑。

此外，該班學(xué)生的朗讀水平普遍較差，不僅其閱讀理解能力較差，語(yǔ)言表達(dá)能力也較差。很多學(xué)生聽(tīng)課時(shí)很少做筆記，其注意力不夠集中，讀書(shū)往往缺乏思考，做作業(yè)常常書(shū)寫(xiě)潦草，既不主動(dòng)舉手發(fā)言，又不自覺(jué)刻苦學(xué)習(xí)。針對(duì)該班現(xiàn)狀，為了提高教學(xué)質(zhì)量，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，本人采取了如下幾方面的措施：堅(jiān)持以新課標(biāo)理念為導(dǎo)向，繼續(xù)實(shí)施“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在閱讀中自讀自悟自得;課堂上師生互動(dòng)交流，平等對(duì)話，相得益彰;重視指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣;加強(qiáng)詞句的訓(xùn)練，注重讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀積累與運(yùn)用語(yǔ)言文字的習(xí)慣;同時(shí)結(jié)合字詞的教學(xué)，加強(qiáng)寫(xiě)字的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生正確寫(xiě)字能力和認(rèn)真書(shū)寫(xiě)習(xí)慣;此外，還重視口語(yǔ)交際訓(xùn)練和語(yǔ)文綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。

鑒于上述情況，本人還不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，嚴(yán)格按照湛江市新一輪課堂教學(xué)改革的要求實(shí)施教學(xué)，該班語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提高。值得一提的是，抽考前還進(jìn)行了一段時(shí)間的分類復(fù)習(xí)、綜合訓(xùn)練并查漏補(bǔ)缺，但是其抽考結(jié)果不盡如人意。這正是像前面分析的“班情”――“冰凍三尺，非一日之寒”的緣故。

四、反思與對(duì)策

抽考結(jié)果表明，通過(guò)數(shù)據(jù)對(duì)比可知，該班語(yǔ)文成績(jī)與全區(qū)語(yǔ)文成績(jī)相比，其平均分高于全區(qū)平均分，而及格率、優(yōu)良率、綜合分都幾乎接近，差距較小，不可厚非。但是，不得不承認(rèn)，該班與區(qū)內(nèi)平均分較高的班級(jí)拉開(kāi)了較大的距離，而“兩率”、綜合分也相差較遠(yuǎn)。這就說(shuō)明該班語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不高，其語(yǔ)文課堂教學(xué)未能達(dá)到高效。