導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高考古詩(shī)文默寫，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：古詩(shī)文默寫；考情和學(xué)情；復(fù)習(xí)備考；考場(chǎng)技巧

江西省高考語文試卷第15小題“古詩(shī)默寫”因題小分少、技術(shù)含量低（只需要記誦即可）而被廣大師生忽視，以至于多年來得分都不高，滿分8分，均分卻普遍在5分左右。其實(shí)，這道題的考試能力層級(jí)為A級(jí)“識(shí)記”層面。本來是個(gè)很好的得分點(diǎn)，卻因?yàn)楹鲆?，不僅在每分必爭(zhēng)的高考中丟失了好幾分，而且這個(gè)考點(diǎn)是考生內(nèi)心最清楚的得、失分點(diǎn)，一旦有一兩個(gè)不會(huì)寫，當(dāng)場(chǎng)就會(huì)讓考生耿耿于懷，進(jìn)而影響整個(gè)考試。那么，如何解決這個(gè)考點(diǎn)，盡可能地多得分呢？下面，筆者就結(jié)合多年高三教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勥@個(gè)問題。

一、考情分析

該考點(diǎn)考查的內(nèi)容不會(huì)超出考綱規(guī)定的必修教材26首古詩(shī)詞文，選修的《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》13篇及《先秦諸子選讀》6篇，總計(jì)45篇。從年代上看，漢、魏、南北朝、唐、宋等幾個(gè)朝代尤為重要。根據(jù)筆者對(duì)近三年來的試卷研究，可以看出：先秦諸子、魏晉、唐、宋各一，其中《先秦諸子選讀》必有其一。從考查形式上看，基本上以嵌入式填空題為主，即給出上下文填空，而且大多是以“五選四”的形式出現(xiàn)。

二、學(xué)情分析

德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的記憶遺忘曲線顯示，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進(jìn)程并不是勻速的。最初遺忘速度很快，以后逐漸放慢。人體大腦在剛剛記憶完成時(shí)的記憶量是100%，1小時(shí)后為44.2%，1天后為33.7%。古詩(shī)文默寫不僅依靠當(dāng)時(shí)的記憶，而且還需要后期的保持和再認(rèn)。一首詩(shī)學(xué)生可能剛開始只需要3～5分鐘就記住了，但是過了一天之后，就會(huì)忘記得差不多，要想把學(xué)生的這種瞬間記憶變成長(zhǎng)時(shí)間記憶，就需要不斷地復(fù)習(xí)。也就是說，古詩(shī)默寫的復(fù)習(xí)，要貫穿整個(gè)高考的多輪復(fù)習(xí)當(dāng)中去。

三、備考策略

1.循環(huán)背誦

即在整個(gè)高考復(fù)習(xí)中，要求學(xué)生不斷地把考綱中所要求背誦的45篇古詩(shī)文一遍又一遍地循環(huán)背誦。當(dāng)然，這個(gè)過程是枯燥且漫長(zhǎng)的，很容易令人生厭。所以筆者把所有篇目按照教材的編排，分解成一個(gè)個(gè)小的單元，讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)完成（一般以一個(gè)星期為一單元），一個(gè)周期基本上是兩個(gè)月，這樣能夠讓學(xué)生更好地接受，同時(shí)也更容易看到成效，有信心進(jìn)行下一單元的背誦。在背誦過程中，可采用多種靈活的方法，如學(xué)生自己背誦、同桌之間抽背、教師設(shè)計(jì)競(jìng)賽形式搶答背誦等。在整個(gè)記誦過程中，要注意兩點(diǎn)：一是要嚴(yán)格按照教材要求，完整地記誦，因?yàn)楦呖妓疾榈膬?nèi)容完全是隨機(jī)抽測(cè)的，不局限于名篇或者名句；二是要認(rèn)真仔細(xì)地誦讀，特別是一些難寫和容易混淆的字詞，如：“雞鳴桑樹顛”中的“顛”與“可以橫絕峨嵋?guī)p”中的“巔”，“又聞子規(guī)啼月夜”中的“月夜”與“環(huán)佩空歸夜月魂”中的“夜月”等，需要格外小心，著重記誦。而絕大多數(shù)高三學(xué)生因?yàn)樵诔鯇W(xué)時(shí)就已背熟，因此復(fù)習(xí)時(shí)就隨隨便便、蜻蜓點(diǎn)水式地淺嘗輒止，經(jīng)常是“和尚念經(jīng)，有口無心”，從而導(dǎo)致出現(xiàn)打開教材都知道，合上課本卻寫不出來的情形。因此，要求學(xué)生態(tài)度認(rèn)真，在理解的基礎(chǔ)上背誦，做到手口并用。

2.多樣默寫

誦讀的目的就是為了默寫，所以在誦讀的基礎(chǔ)上，筆者每?jī)商於紩?huì)利用早讀時(shí)間抽出十來分鐘用于默寫最近所誦讀的內(nèi)容。一般是全班統(tǒng)一默寫，同時(shí)請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)在黑板上默，這樣就能及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生最新的誦讀效果。在默寫過程中，要求學(xué)生書寫規(guī)范、準(zhǔn)確、清楚，不寫連筆字，不亂簡(jiǎn)化。

3.交叉評(píng)改

在默寫完成后，立即要求學(xué)生組與組之間交換默寫本，對(duì)照教材用紅筆進(jìn)行評(píng)改，同時(shí)也要求學(xué)生上臺(tái)給黑板上所默寫的詩(shī)文進(jìn)行訂正。學(xué)生在評(píng)改、訂證過程中能及時(shí)找出學(xué)生的錯(cuò)誤，同時(shí)也會(huì)很快地發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤。在訂正完后，筆者一般都會(huì)針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，找出一些高頻率易錯(cuò)字詞，寫在黑板上。這樣，學(xué)生對(duì)這些字詞都會(huì)有一個(gè)更直觀、更深刻的印象，對(duì)以后的考試能帶來不小的幫助。

四、考場(chǎng)技巧

在考場(chǎng)上，學(xué)生要注意一些小技巧，盡可能減少非智力因素失分的情況。

1.審題一定要認(rèn)真仔細(xì)

要看清“五選四”還是“四填四”，如若是“四填四”則需要全部填上；如若是“五選四”，請(qǐng)一定記住，在試卷上可全部答好，再挑選最有把握的四題八空謄抄在答題卡上。根據(jù)評(píng)卷規(guī)則，如果全部填滿，則只看前八個(gè)空，后兩空不看：如前八空有一個(gè)錯(cuò)誤，后兩空全對(duì)也會(huì)相應(yīng)地扣一分。

2.書寫一定要規(guī)范清楚

因?yàn)槟瑢懣嫉木褪怯洃涀中巍Ｒ虼?，一筆一畫一定要準(zhǔn)確到位，不得寫連筆字；如有通假字，請(qǐng)按照教材上的寫，切不可寫本字；千萬不可寫得似是而非，潦草難辨，這樣企圖蒙混過關(guān)是不可取的。

3.答卷一定要干凈整潔

篇2

關(guān)鍵詞： 高考 語文教學(xué) 識(shí)字與寫字教學(xué) 古典詩(shī)歌教學(xué) 文言文教學(xué)

2008年的高考閱卷工作已經(jīng)劃上了句號(hào)。然而，其中透過答題情況反映出來的當(dāng)前語文教學(xué)中的問題，卻不得不引起人們的思考。

一、寫字規(guī)范問題

識(shí)字與寫字，是九年義務(wù)教育四個(gè)學(xué)段中第一個(gè)學(xué)段的內(nèi)容，在高考這種高水平和高規(guī)格的考試中再次強(qiáng)調(diào)它，似乎貽笑大方，但今年高考全國(guó)卷1（以山西省為例）第四大題第十三小題中相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生會(huì)做、做出來卻沒有得到理想分?jǐn)?shù)的一個(gè)重要原因，是進(jìn)入小學(xué)后接受語文教育的第一學(xué)段的內(nèi)容沒有掌握好。

如填空：“東望武昌”中“武”字多了一撇，少了一橫，少了一豎的學(xué)生比比皆是；“昌”字寫成了兩個(gè)“日”字壘起來，或?qū)懗伞懊啊弊??！皠t恥師焉”中“焉”有的少一橫，有的少一點(diǎn)，有的多一點(diǎn)?！按朔敲系轮в谥芾烧吆?？”“德”字或多一橫，或少一橫，或少一點(diǎn)；“郎”字相當(dāng)多的人寫成了“朗”，“孟德”的“孟”有很多人寫成了“夢(mèng)”?！搬嚲婆R江”，許多人將“釃”左右部首顛倒，有的則將“酉”部寫成了“西”，“酒”字則被許多學(xué)生錯(cuò)寫成“灑”；而“臨”字的右下部分也被數(shù)量不少的學(xué)生寫成了“皿”。還有不少學(xué)生，全部答了出來，卻因?yàn)槠湓愀獾?、模棱兩可的書寫，使得閱卷者難以辨認(rèn)，產(chǎn)生“橫看成嶺側(cè)成峰”之感，最終要到手的分?jǐn)?shù)也丟了。究其原因，大概與小學(xué)階段有些學(xué)生即已養(yǎng)成的忽視語文學(xué)習(xí)、不認(rèn)真書寫漢字的心態(tài)有莫大的關(guān)系。識(shí)字與寫字作為九年義務(wù)制語文教育第一學(xué)段的內(nèi)容，是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，試想，一個(gè)連漢字的正確書寫都做不到的學(xué)生，他又如何能學(xué)好語文呢？由此可見，語文學(xué)習(xí)，必先從識(shí)字、寫字抓起，欲做好識(shí)字、寫字教學(xué)，必從娃娃抓起，從小學(xué)生抓起，從養(yǎng)成認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度做起。

二、文言文教學(xué)中的問題

作為第一步的識(shí)字與寫字尚且馬馬虎虎，接下來出現(xiàn)的問題也就屬于情理之中的事了。第四大題第11小題文言文翻譯題：日待哺于東南之轉(zhuǎn)餉，浙之民困矣，欲救此禍，莫若屯田。考生給出的答案：每天等待在東南被轉(zhuǎn)運(yùn)來的糧食哺育，浙民已經(jīng)困乏，要救這一禍患，不如屯田……應(yīng)該說，答到此程度，說明考生已經(jīng)基本讀懂了原文，可再看其內(nèi)容表達(dá)，實(shí)難獲得一個(gè)令人滿意的成績(jī)。外語作品被譯介為漢語時(shí)，我們秉持的標(biāo)準(zhǔn)是“信、達(dá)、雅”，在古文中，我們事實(shí)上一直也是在秉持著這一標(biāo)準(zhǔn)的。當(dāng)然，高中生的古文閱讀水平有限，我們不能要求太高。但是，不求能做到雅，至少應(yīng)該做到“信”和“達(dá)”，而上述考生的答案，能夠得上“達(dá)”的標(biāo)準(zhǔn)嗎？“語文”姓“語”，雖然有“文以載道”的古訓(xùn)，但是，“文”如果不通，又何以“載道”呢？語文不僅著意于語言所承載的內(nèi)容（思想），更著意于內(nèi)容（思想），如何通過語言（形式）恰當(dāng)無誤地傳達(dá)出來，古人講“辭達(dá)而已矣”，這“辭達(dá)”即是在強(qiáng)調(diào)內(nèi)容（思想）與語言表達(dá)（形式）結(jié)合得天衣無縫、水融，這才是語文課程的主要內(nèi)容。理解了大意，卻無法流暢、通順、準(zhǔn)確無誤地表達(dá)出來，這說明日常語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生們（教師們）并不重視表達(dá)的準(zhǔn)確性。以文言文教學(xué)為例，筆者曾到某省級(jí)標(biāo)準(zhǔn)示范中學(xué)聽過一名省級(jí)教學(xué)能手講文言文，她還是按照傳統(tǒng)的一套，更多地將句子肢解為幾部分，以此句為例，由她來執(zhí)教的話，可能會(huì)這樣講：日是每天的意思，哺是哺育、喂食的意思，困是困乏、困惑、困窘的意思，莫若就是不如的意思……學(xué)生也只記住作為知識(shí)點(diǎn)的零碎的字詞意義及用法，至于如何結(jié)合具體的語境融會(huì)貫通地翻譯，學(xué)生則完全不用操心。因?yàn)榻處熤v完用法、意義后會(huì)接著逐句翻譯，具體的用語規(guī)范、語言組織完全是教師的事，對(duì)于學(xué)生來說，只要帶著耳朵聽，一心記筆記就行了，完全不用思考，不用去練習(xí)。雖然手頭也有大量的古文釋譯方面的教輔，可大部分學(xué)生是懶得看的，有教師面面俱到的講解，既省得動(dòng)手，更省得動(dòng)腦。長(zhǎng)此以往，翻譯文言文就成了“只可意會(huì)，不可言傳”的事了。

由于受目下功利的社會(huì)心態(tài)的影響，很多學(xué)生不能靜下心來讀一些有益的人文、社科類圖書。不僅如此，就連學(xué)校里開設(shè)的一些科目，諸如歷史、地理等，在一些學(xué)生的眼里也變成了所謂的“雜課”、“副課”。不讀書，忽視人文、社科課程，這種短視的做法造成的一個(gè)嚴(yán)重后果就是歷史、地理、哲學(xué)等人文、社科知識(shí)的匱乏，以及由此產(chǎn)生的素養(yǎng)差問題，一個(gè)人文素養(yǎng)差的學(xué)生，他的心靈必是干涸的，一個(gè)心靈干涸的學(xué)生，又如何能學(xué)好如此靈動(dòng)的語文課？仍以第四大題第11小題為例，在考生給出的答案中，有很多人將“莫若屯田”翻譯成了“不如讓浙民自己去種田”，“不如讓江浙的人民種地”，“……不如屯積田地”……之所以會(huì)有這些答案出現(xiàn)，就是因?yàn)檫@些學(xué)生沒有很好地學(xué)習(xí)中國(guó)地理、中國(guó)古代史。有些考生居然不知道“浙”具體指哪一個(gè)省份，于是出現(xiàn)了上述的“江浙”的翻譯。還有一些考生不知“屯田制”，于是將“莫若屯田”翻譯成了“不如屯積田地”。稍有一些中國(guó)歷史常識(shí)的人，一看到屯田，立刻就明白意思了，曹操等歷史名人是大行屯田制的楷模。前人總結(jié)經(jīng)驗(yàn)說“文、史、哲不分家”，今天我們倡導(dǎo)“大語文”教育，這“不分家”、“大”均表明，作為一門人文性很強(qiáng)的綜合性課程，語文需要很多人文、社科知識(shí)來支撐，而沒有一定量的知識(shí)積累，要想學(xué)好語文，也許永遠(yuǎn)都是一個(gè)實(shí)現(xiàn)不了的神話。特級(jí)語文教師程紅兵曾對(duì)記者這樣說：“現(xiàn)在的學(xué)生文化積淀太少，文學(xué)感受力下降，知識(shí)面越來越窄，不但學(xué)不好語文，而且妨礙學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)?！彼Ｕf：“語文是什么，我們常常把它復(fù)雜化，其實(shí)語文本來很樸實(shí)，愛讀書，勤思考，會(huì)用語文表情達(dá)意，就這么簡(jiǎn)單?！蔽覀儺?dāng)代的高中生，因?yàn)椴蛔x書，故而接受不到大量的知識(shí)的刺激，自然不會(huì)在廣闊的視野下積極地思考問題，知識(shí)面越來越窄，心靈自然缺少源頭活水，當(dāng)然不會(huì)有強(qiáng)烈的表情達(dá)意的精神訴求。如此惡性循環(huán)，豈止語文學(xué)不好，恐怕還真會(huì)像程紅兵老師所說的那樣，個(gè)人的成長(zhǎng)都會(huì)受其影響。

三、古典詩(shī)歌教學(xué)中的問題

今年的古詩(shī)歌鑒賞題考了一首潘大臨的作品，兩道題主要考查學(xué)生對(duì)煉字（詩(shī)眼）的把握，考查學(xué)生對(duì)題旨的把握（通過詩(shī)歌中的意象）。大多數(shù)一線語文教師反映，今年的古詩(shī)歌鑒賞題較簡(jiǎn)單，以山西省為例，在閱卷結(jié)束后隨機(jī)進(jìn)行的抽樣統(tǒng)計(jì)中，第12小題（古詩(shī)歌鑒賞題）得分率為0.65，即能說明情況。乍一看，似乎第12題的較高得分率說明古詩(shī)歌鑒賞教學(xué)進(jìn)展得不錯(cuò)，實(shí)則不然。首先，高考閱卷任務(wù)繁重，人手少，每天每個(gè)教師的工作量是固定的，這種情況下，絕大多數(shù)閱卷人員只揀關(guān)鍵點(diǎn)、得分點(diǎn)給分，如第12小題第（1）題，只要答出“拳、退”兩字即給一分；至于后面，只要能說出“拳”字生動(dòng)地表現(xiàn)了鷺?biāo)邥r(shí)的神態(tài)，“退”字形象地寫出了天上飛鴻的飛行動(dòng)作，即可得2分；再說得多點(diǎn)、能寫出動(dòng)靜結(jié)合的，即可給滿分3分。此題大多數(shù)考生得分均不低于2分。再看（2）題，問“表現(xiàn)了作者向往何樣的生活？”稍微對(duì)古詩(shī)歌意象有所了解的人，一看“最羨魚桿客，歸船雨打篷”即可答出表現(xiàn)了作者“對(duì)歸隱生活的向往”。能將此聯(lián)找出并答出歸隱、隱居、自由自在、悠閑、無憂無慮，等等，即可得4分；如果再聯(lián)系上聯(lián)的“波流萬世功”，說明作者對(duì)功名的淡泊，即可得滿分5分。此題多數(shù)學(xué)生得分不低于4分，題型難度較小，考生均分較高，然而綜觀閱過的試卷，能得滿分者卻并不多，何也？考生對(duì)古詩(shī)鑒賞云山霧海、一知半解。有學(xué)生長(zhǎng)篇大論，花大量的語言描述作者詩(shī)中所寫之景象，其中并不乏充分發(fā)揮想象力，添油加醋之筆，然終其全文，卻找不到一句半詞之關(guān)鍵點(diǎn)，諸如“退”、“拳”如何用得妙，雨中垂釣如何愜意怡然等，而且只字不提作者所向往者何，這表明：自2003年新的高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來，為了糾正以往語文教學(xué)中存在的細(xì)碎、瑣屑的肢解分析，重視學(xué)生的主體性，語文教學(xué)轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)重混沌、重誦讀的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)做法。教師熱衷于推崇范讀、美讀、個(gè)別讀、集體讀等花樣翻新的誦讀方法。而于鑒賞，教師則迷信“書讀百遍，其義自見”的古訓(xùn)，認(rèn)為熟讀成誦，鑒賞能力就自發(fā)地培養(yǎng)起來。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)也只是在“閱讀?鑒賞”目標(biāo)中籠統(tǒng)地規(guī)定從“語言、形象、表現(xiàn)手法”方面鑒賞文學(xué)作品?？晌覀冎?，就其中所強(qiáng)調(diào)的“語言、形象、表現(xiàn)手法”而言，其涉及的內(nèi)容繁多，可學(xué)生究竟要掌握到何種程度，“課標(biāo)”沒有說明，教師也不得而知。我國(guó)上下數(shù)千年的詩(shī)史中，詩(shī)說、詩(shī)論品種眾多，流派紛呈，沒有指定的大致范圍，教師無從下手。“課標(biāo)”追求“不刻意要求知識(shí)的系統(tǒng)性，淡化知識(shí)”，這種種原因，最終導(dǎo)致一些重要的、能轉(zhuǎn)化為能力的文藝學(xué)、文學(xué)評(píng)論方面的知識(shí)在現(xiàn)行語文教材以及教師用書中或芳蹤難覓，或若隱若現(xiàn)，零散地藏匿在每篇課文中，導(dǎo)致學(xué)生不能集中地學(xué)、教師不能集中地教。比如意象，但凡古詩(shī)，幾乎篇篇都涉及，如果就文講文，就詩(shī)講詩(shī)，那么得重復(fù)多少次？少、慢、差、費(fèi)的狀況依然沒有得到改觀。有些教師熱衷討論，美其名曰“個(gè)性化解讀”，其結(jié)果是上課熱熱鬧鬧，下課一無所知，學(xué)生并沒有在能力上有實(shí)質(zhì)性的提高。與上述隨意開展詩(shī)歌教學(xué)做法相反，另外一群教師似乎過于“認(rèn)真”，大包大攬，自己替學(xué)生感受、替學(xué)生鑒賞，卻并未教給學(xué)生一些鑒賞的方法，學(xué)生盡管辛苦地記了大量現(xiàn)成的結(jié)論，卻并沒有培養(yǎng)起鑒賞能力來，這種種原因，導(dǎo)致了學(xué)生在高考古典詩(shī)歌鑒賞考核題中，沒有發(fā)揮出應(yīng)有的水平。

九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于“識(shí)字與寫字”的要求，在“總目標(biāo)”部分描述為：“培植熱愛祖國(guó)語言文字的情感?！痹陔A段目標(biāo)的第一學(xué)段“識(shí)字與寫字”部分描述為：“……養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。”關(guān)于古詩(shī)文教學(xué)的課程目標(biāo)描述為：“學(xué)習(xí)中國(guó)古代優(yōu)秀作品，體會(huì)其中蘊(yùn)涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價(jià)值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評(píng)價(jià)其積極意義與歷史局限?！边B基本的“書寫規(guī)范、端正、整潔”都做不到，何談“學(xué)習(xí)中國(guó)古代優(yōu)秀作品”？中國(guó)古代優(yōu)秀作品都學(xué)不好，“中華民族精神、傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)、內(nèi)容價(jià)值”如何傳承？“中華民族精神、傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)、內(nèi)容價(jià)值”是靠一知半解就能理解、形成、掌握的嗎？是靠漫無目的地自發(fā)地形成的嗎？是靠教師硬灌輸?shù)膯?？都不是，只能靠認(rèn)真的態(tài)度、扎實(shí)的基礎(chǔ)、廣博的知識(shí)及靈活的能力方能實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：