導語：如何才能寫好一篇中學生作文精選，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

垃圾分類作文1

今天上午爸爸、媽媽、我和弟弟一起在家學習了垃圾分類，垃圾可分為：可回收物、廚余垃圾、其它垃圾和有害垃圾。

“藍色大桶可回收，變廢為寶好顏料。”生活中可回收的垃圾有很多，像舊的書本、可樂瓶、礦泉水瓶、飲料瓶、金屬、玻璃、牛奶盒等等都屬于可回收的垃圾。

“綠色大桶裝剩菜，化身肥料來灌溉。”生活中剩菜剩飯、菜葉、動物的骨頭、水果皮等等都屬于廚余垃圾。

“橘色大桶裝其他，尿布舊物來安家。”生活中廢舊的衣服、尿布、紙杯、紙巾、煙頭等等都屬于其它垃圾。

“紅桶垃圾最有害，電池燈管就是它。”生活中廢舊的電池、燈泡、化妝品瓶、農(nóng)藥瓶等等都屬于有害垃圾。

中午，我和媽媽一起做飯，媽媽讓我挑菜，我馬上知道挑出來的需要丟掉的菜頭、枯菜葉屬于“廚余垃圾”，傍晚我們出去散步，看到地上有煙頭我就知道屬于“其它垃圾”，需要丟進黃色垃圾桶，看到飲料瓶、紙皮我就知道屬于“可回收物”，需要丟進藍色垃圾桶……

垃圾分類，從我做起!

美化環(huán)境，從我做起!

愛護家園，從我做起!

垃圾分類作文2

學校大課間活動時，班主任沈老師向我們宣傳垃圾分類，讓大家行動起來，從我做起，共建綠色家園。

回家路上，我默默盤算著：垃圾分類，從我做起。該怎樣開始呢?雖然老師大致給我們講了一下垃圾的分類，可是家里扔垃圾從未分過類呀，我該怎樣來影響大人呢?

吃過晚飯，全家人一起坐在沙發(fā)上看電視，媽媽習慣性地把我喝完的飲料塑料瓶往垃圾桶里扔，我趕緊大喊一聲：“停!”媽媽詫異地回頭望著我，我神秘地朝媽媽笑笑，“媽媽，我考你個問題，你手里的垃圾是可回收的還是不可回收的?”“這還不簡單，當然是可回收垃圾嘍!”我見媽媽慢慢入了我的圈套，開始慢條斯理地說：“既然是可回收垃圾，那你為什么扔掉呢?保護環(huán)境，人人有責!”“哦，原來我女兒做了環(huán)保小衛(wèi)士呀!那好，我也來考考你，如果考試合格，以后家里垃圾歸你分配!”媽媽拿來了一大堆東西：塑料、報紙、鐵塊、過期藥品、煙頭、香蕉皮、廢舊電池、玻璃等放在我面前。我信心滿滿，老師剛教過。我快速地把垃圾分好類。媽媽一看，點點頭說：“不錯，塑料、報紙、鐵塊、玻璃是可回收的，煙頭、香蕉皮是不可回收的，廢舊電池是有害的……”

不過，我還是犯了一個小小的錯誤，媽媽從我分的可回收垃圾里拿出了過期藥，說：“你別看這盒藥沒拆封過，但過期了，人服用了過期藥片可能會對身體有害，所以不是可回收垃圾哦，是有害垃圾!”媽媽接著說道：“你雖然錯了一題，但是考試及格，畢竟你也給媽媽上了一堂課，垃圾不可以隨意丟棄，我們?nèi)覐慕裉扉_始響應(yīng)你的號召，實施垃圾分類吧!”“耶!計劃成功!”我暗自竊喜。

從那天開始，我們?nèi)铱倓訂T，家里分了3個垃圾桶，我分別貼好了可回收、不可回收、有害的標簽，全家人互相監(jiān)督。幾個月下來，可回收垃圾收集了滿滿一大袋，雖然是一些不起眼的垃圾，但這些垃圾絕對有用武之地。學校開展了“以物換物綠色存折”活動，每個星期五，我都會拿2大袋可回收垃圾去學校?？纯次?guī)讉€月的成果進了環(huán)衛(wèi)所專門提供的垃圾袋里，我的心里別提有多滿足!

大家行動起來吧，從我做起!小手拉大手，一起參與到垃圾分類活動中來，我相信我們的家園會變得更美麗!

垃圾分類作文3

【廢舊電池的危害】

我們住在一個美麗的家園——地球，有綠樹青山，藍天白云相伴，可有些人認為大自然為我們服務(wù)是應(yīng)該的，還無休止地破壞我們美麗的家園。如：亂扔垃圾，亂砍樹木，亂扔廢舊電池…………可你們有沒有想過這樣做的后果呢?這次綜合學習環(huán)境調(diào)查中，我針對廢舊電池做了詳細地了解，危害可大了。

1， 一節(jié)一號電池爛在地里，能使一平方米的土壤永久失去利用價值。

2， 一粒紐扣電池殼使600噸水受到污染，相當于一人一生的飲水量。

3， 對自然環(huán)境威脅最大的幾種物質(zhì)是：汞,鉛，鎘等

4， 若將廢舊電池混入到生活垃圾一起深埋，或者隨手丟棄，滲出的金屬物質(zhì)就會滲透于土壤，污染地下水，進入魚類，農(nóng)作物中，破壞人類的生存環(huán)境，危害人類健康。

為了保護環(huán)境，保護我們的健康，對廢舊電池的正確處理有以下幾種方式：

1， 制鋅粒。將剝?nèi)サ匿\殼洗凈后，放入鐵鍋中，加熱融化并保溫2小時左右，出去表面浮渣，倒出冷卻，滴在鐵板上，待凝固后即得鋅粒。

2， 回收二氧化錳。將過濾后的濾渣水洗三次，過濾，濾餅置入鍋中蒸干出去少許的碳和其他有機物，再放入水中充分攪拌30分鐘，過濾餅于100—1100C烘干，即得黑色的二氧化錳。

3， 回收銅片。將銅帽展開后用熱水洗凈，再加10%的硫酸煮沸30分鐘，出去表面的氧化層，撈出洗凈，蒸干即得銅片。

讓我們攜手起來，保護環(huán)境，從我做起，扼制廢舊電池的污染，讓天更藍，水更綠，共同生活在這個美麗的家園。

垃圾分類作文4

暑假里的一天，媽媽在廚房間里忙活著，我來到客廳準備看電視，我拿起遙控器按了半天也沒反應(yīng)。“哎，肯定是遙控里的電池里的電用光了。”我邊說邊把電池卸了下來，順手就扔進了垃圾桶。

剛好走出廚房的媽媽目睹到了這一切，立馬飛奔到我身邊，一邊將電池撿出來一邊對我說：“孩子，這樣可不行，您這也太不注意環(huán)保了。”聽了媽媽的話，我還是不以為然：“老媽，你也太小題大做了，沒事，做你的飯去吧!”媽媽看到我這么不在意的樣子，有點著急了：“孩子，現(xiàn)在全社會都在要求垃圾分類回收，你把這么有害的電池放在生活垃圾中，竟然還說沒事，真是太無知了。你知道嗎，一枚小小的紐扣電池就能污染600噸水，現(xiàn)在您扔的是兩截五號電池，得污染多少噸水呀!這真是太可怕了!”聽到媽媽一本正經(jīng)的“勸誡”，在一旁看報的爸爸也開了口：“你這孩子平時不看新聞不讀報，現(xiàn)在我們的小區(qū)、你們的學校不也都在宣傳要將可回收垃圾和不可回收垃圾分袋裝，怎么就忘了呢?”受到了老媽和老爸的兩面夾擊，我支撐不住了，不得不承認了錯誤：“是!是!是!是我沒有環(huán)保意識，我以后一定注意。”看到我誠心悔改的樣子，媽媽笑著說：“知錯能改就是好樣的!媽媽還要告訴你，廚余垃圾和生活垃圾也是需要分帶來裝的。你記住啊，以后廚房垃圾和灰土等要投進 “不可回收”垃圾桶里;玻璃、金屬、塑料等要投進可回收垃圾桶里;用完的廢電池，則要送到專門回收有害物品的垃圾桶。”

“呵呵，媽媽，你還懂得這么多環(huán)保知識呀!好，我聽你的，我會和我的好朋友們一起將垃圾分類這一文明行為傳播出去，爭做社區(qū)里、學校里的環(huán)保小衛(wèi)士。”我一邊摸著腦袋，一邊笑著說。

垃圾分類作文5

這個單元我們學習了珍惜資源，而與這個主題有關(guān)聯(lián)的，就是垃圾分類。這年來，政府一直在推進垃圾分類，雖然我們家的小區(qū)里沒有推普，但我家自己也有進行垃圾分類，可我們家分的是兩類，一個是干類，一個是濕類，而政府所推出的是四類分類，有有害垃圾、廚余垃圾、其它垃圾、可回收垃圾。

每當扔垃圾時，我們總會區(qū)分它們開來，濕的放一個桶，干的放一個桶。雖然政府總是說要分類，可總是沒有全市的范圍進行開來。我覺得這項活動很好，既能環(huán)保，又能為保護地球多出一分力，而且我發(fā)現(xiàn)，如果我們這樣分垃圾的類別來扔的話，就能看出我們的自覺性。

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篇2

在這次班干部競選中，我想競選體育委員。雖然我是一名女生，但我相信我不會比男生差。雖然我沒有男生的肌肉，也沒有男生那么大的力氣。但這都不是重點，重點是我有著那堅持不懈的毅力。

我的成績可能不算是好成精，但是不是差成績，我想帶領(lǐng)大家一起搞好體育這個方面。學習固然重要，但少了體育，那么就等于你少了一件非常重要的東西，那就是健康，沒有好的身體，談學習又有什么用，我希望老師能給我一次展現(xiàn)的機會。以下是我的一些工作計劃

第一，每天下午放學組織哪些體質(zhì)比較差的同學進行訓練。

第二，每個月搞一次班級之中的小型運動會。主要以【男子籃球賽】【女子籃球賽】【男子羽毛球賽】【女子羽毛球賽】【男子乒乓球賽】【女子乒乓球賽】【男子短跑賽】【女子短跑賽】【男子長跑賽】【女子長跑賽】【男女接力賽】【女子千球賽】【男子鉛球賽】、、、

第三，每個星期進行一次體育考試，不合格的下午放學時進行鍛煉

第四，每次體育課上不許到處亂跑，只能進行體育訓練，沒做到的則進行相應(yīng)的懲罰

篇3

今年的秋天，來得早了。蒙上一層淡淡黃色的葉兒被秋風狠狠地打落，在空中或地面寂寥地打著轉(zhuǎn)兒。

小龍蹲在街邊，緊了緊他身上的白襯衫，背后還隱隱的痛，耳邊響起龍哥惡狠狠的話，“，再沒有業(yè)績，我抽死你！”小龍已經(jīng)一個月沒有“業(yè)績”，也就是沒有偷到錢。“業(yè)績”是干他們這一行的行話，他站直了身子，開始“踩點”，秋風混著細砂，毫不留情地打在他還稚氣的臉上，他的頭更低了一點。

耳邊，傳來銀鈴般清脆的笑聲，一個穿著紅棉衣的小女孩，被母親牽著，仍手舞足蹈，仿佛一只紅色的蝴蝶，用她童稚的聲音說：“媽媽，媽媽，今天是我的生日哦！”

生日，小龍猛地一抬頭。他沒有生日，老大告訴他，他今年十六歲，十年前在垃圾堆旁發(fā)現(xiàn)了不停啼哭的他，便帶走他，加入了“組織”，十年來，他沒少挨龍哥打，背上一道道疤常常還沒好，又有新的抽痕。但小龍沒恨過他，他只恨遺棄他的父母，就連小龍這個名字，都是龍哥取的，他的頭，又沉沉地垂下去了。

他低頭尋思著，哪里好下手呢？突然，他抬起頭，惡狠狠地盯著小巷里的行人?！敖裉旄梢黄贝蟮?，回去也不會再吃鞭飯了?！彼蛄顺蚰_步匆匆的路人，一個單身的女子讓他盯上了，她挎著一皮包，個子不高，小龍緊了緊衣服，悄悄地跟上，快跟上了，小龍慢慢地伸出了手，突然，有人叫了一聲：“小娟”，那女子偏過頭來，馬路對面一個人在喊她。小龍?zhí)搅颂绞?，暗暗罵了一聲：“媽的，到嘴了鴨子就這么飛了！”咕咕，肚子不爭氣的直叫，小龍罵了句：“媽的，早飯還沒吃呢！”拐進一條小巷，他知道那里有一對老夫婦在賣餛飩，遠遠地聞到了誘人的香氣，他加快步子。“給我來一碗餛飩，老頭！”老人抬頭看一眼小龍，端來了一碗餛飩，一只只餛飩在湯里游著，也顧不著燙，小龍一口氣把它們吃光了，“真好吃”，老人在一旁看著，又端來了一碗餛飩，說：“小伙子，你正在長身子，這碗送給你吃吧！”拍了拍小龍小肩，坐了下來，老人看著他狼吞虎咽的樣子，笑著說：“我如果有個孫子也應(yīng)該像你這么大了！”

小龍默默低頭地吃著，這是第一次有人關(guān)心他，吃完了，謝過老人，留下了3元錢，這3元錢，是他在路邊拾到的干凈錢。

出了小巷，他走進了公安局，他決定從明天起，做一個真正的人。

篇4

倚在窗旁，我將流連在書中的最后一縷目光收回?？諘绲姆块g里，我聽見一聲輕微的嘆息，或悲或憂。閉上眼，睫毛輕顫，書中的故事太過凄婉，我竟無法言說靈魂深處那時而顫動的感覺。所有的所有，至唇啟時，只化作一聲清喚：“納—蘭—容—若—”

容若，他的字，亦是他的詩。納蘭容若，連在一處，便是一闋永駐秀詞。山月清絕，風月縈懷，這四個字的名字，叫多少人念了一生，痛了一生，傷心了一生?？幢M過客千帆，走遍漠北江南，依舊解不開心中的一斛清愁。

為官者，是不該多情的。而納蘭卻是天生情種。生于富貴流年之家，卻鐘情山鳥歲花；注定承襲祖輩道路，卻走向風月纏綿。

“非關(guān)癖愛輕模樣，冷處偏佳。別有根芽，不是人家富貴花。

謝娘別后誰能惜，漂泊天涯。寒月悲笳，萬里西風翰海沙?！?/p>

——納蘭容若《采桑子》

這首寫雪的詩，仿佛上蒼預知在前，寫盡了容若的一生。

雪漂泊無依，居無定所，本不該是君子所喜愛的。而雪降于蒼穹，凝結(jié)天與地，又滅于蒼穹，無欲亦無所求。雪的美與魅便在于，于孤絕寒冷至極時無聲無息卻耀眼的綻放。納蘭的美與魅便在于，于寂寞虛無之至時無所慰藉卻在其詩詞王國中肆意地馳騁。

雪無根無芽，卻不屬凡塵，一生孤傲，不似人間嬌柔秀氣的花。納蘭無欲無求，不追求繁華，一世清高，不似時間貪婪庸俗的人。

“燭光搖影，冷透疏衾剛欲醒。待不思量，不許孤眠不斷腸。

茫茫碧落，天上人間情一諾。銀漢難通，穩(wěn)耐風波愿始從?！?/p>

——納蘭容若《減字木蘭花》

他的初戀從表妹被禁入深宮那一刻而告終，而如今更甚者，發(fā)妻已逝。

回憶了了，冷氣入侵，單薄的被子承載不住偌大的寒。從深愛到死別，從傷口愈合到再度撕裂，當年翩然如玉的少年，已清減得憔悴不堪。

“人生若只如初見，何事西風悲畫扇。

等閑變卻故人心，卻道故人心易變。

驪山語罷清宵半，夜雨霖鈴終不怨。

何如薄幸錦衣郎，比翼連枝當日愿?！?/p>

——納蘭容若《木蘭詞》

假若人生的所有都停留在初見的那一瞬，只有初見的歡喜，驚詫，溫柔，芬芳，還有微紅的臉龐，以及胸腔那顆亂了節(jié)拍跳動的心，那么一切是否能同最初的時光那樣美好呢？

可是這樣美好的愿望，卻出自太過凄愴的后來。

篇5

一、注重生活體驗激發(fā)學生的人文情感

《語文新課程標準》提到“寫作要寫自己說的話，要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。作文教學要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”。如今多媒體教學設(shè)備普及，我校也實現(xiàn)了每個教室安裝一套多媒體教學設(shè)備，教師和學生都逐步從傳統(tǒng)的黑板授課過渡到多媒體教學。多媒體教學具有傳統(tǒng)教學無可比擬的優(yōu)勢，在視聽感受、課件制作展示、教學反饋等方便提供了許多便利。教師可以把以往傳統(tǒng)單一的文字、圖片式的寫作題材，用一些具有人文涵義的優(yōu)秀影視作品、新聞報道、電視臺某個節(jié)目等，讓學生能夠更加直觀地捕捉信息，更便于大腦里多通道的信息加工。

其次，借鑒日本所倡導的“生活作文”讓學生處于一種非寫不可的情景。所謂的“生活作文”是指“通過以生活世界為對象的寫作（文章表達活動），在培養(yǎng)語言能力的同時，通過以作品的內(nèi)容為中心的討論，使學生形成主題性的人格”。從“生活作文”的定義來看，正好和本論文的如何在寫作教學中提高學生的人文素養(yǎng)這個中心思想是一致的。作文離不開生活，學生不能總坐在教室做生活的旁觀者，遠離生活脫離實際，閉門造車，需把學生“推”出教室，以行動來體驗生活，用智慧來完善寫作。

二、創(chuàng)新具有人文素養(yǎng)的寫作評價

教學評價作為教學活動的重要部分，是教學活動改進和完善的重要參考，能夠培養(yǎng)學生的學習興趣，有效促進學生的發(fā)展。經(jīng)過廣泛的了解，目前許多教師對作文的評價方式較為簡單，往往是在幾個分數(shù)段內(nèi)對學生的作文進行打分，這種評價方式?jīng)]有清晰的向?qū)?，學生可能在下一次的寫作中更多地是會去模仿，而不會去思考去創(chuàng)新。參考國內(nèi)外一些評價方式，雖然我國目前尚未有對人文素養(yǎng)培養(yǎng)的標準，但是根據(jù)國外一些人文素養(yǎng)培養(yǎng)目標，筆者嘗試整合人文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標到高中作文評價系統(tǒng)中。綜合打分可以將高中學生作文分為幾個分數(shù)段的檔次：35分以下，36-41分，42-49分，50-60分，以此劃分學生作文的優(yōu)劣，或者會加上一些四字詞組：層次分明、語句通順、中心突出、首尾呼應(yīng)、字跡工整、構(gòu)思巧妙等，這些公式化的評語讓學生的寫作熱情遭遇了冷卻，內(nèi)心的真情實意被冰封起來，以至于為什么許多學生一提到寫作文，更傾向于翻開一本《優(yōu)秀作文精選》來復述別人的故事。

其實學生的作文都是自己和自己的對話，也是自己和老師的對話。這個時候教師如果能用對話的形式來完成評語就會讓他們感受到傳達的文字信息得到了回復，跟教師的感情能夠得到進一步的交流，更多的人文情懷才會流露出來。

三、閱讀名著名篇 吸納人文精華

對于學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，學生需要培養(yǎng)自己良好的閱讀習慣。一是把握好課內(nèi)閱讀的資源。這里是指學生要充分發(fā)現(xiàn)和挖掘語文教材中的寫作資源?！霸趯φZ文教材的閱讀中很容易形成對寫作能力的遷移”，因為教材里面的選文既是閱讀教學的范文， 也是寫作仿寫的典范之作。語文教材可以說是學生寫作的后花園?？v觀我們的語文教材，有豐富的史實故事、名言警句、哲理故事，有傳統(tǒng)氣息的地方民俗、令人神往的異域風情，這些學生都可以當素材運用到作文中，來表達自己正確的情感價值判斷。

其次，重視經(jīng)典著作的閱讀，課內(nèi)閱讀的資源畢竟是有限的，人文素養(yǎng)的提高并非一日之功，而是需要長久訓練、慢慢發(fā)展提高的過程。經(jīng)典之作有優(yōu)美的意境，和諧的音韻，是真正中國特色的文化。閱讀經(jīng)典著作，有助于提升學生的人文素養(yǎng)。通過閱讀經(jīng)典著作，讓學生在課余時間學習中華傳統(tǒng)文化精華，接受中華傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)美德的熏陶，在潛移默化中形成優(yōu)秀的道德品質(zhì)。

四、總結(jié)

篇6

其實，我們的教材就是最好的“活水源頭”，許多經(jīng)典名篇都是我們教學的典范。如果我們在教學中能努力挖掘教材并作為指導和寫作的范本，學生的寫作積極性是不是就能得以調(diào)動？著名的教育家葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧?！边@就告訴我們，在語文學科中，作文教學與課文教學之間有著密切的聯(lián)系。語文新課標中也提出：“語文教學要學會整合教學資源”。所以，無論是從理論上還是實踐上，都能在教材中挖掘出提高學生學習寫作的技巧和方法。多年來，我們語文備課組通過對本課題的研究，再通過仿寫實踐訓練，取得很好的效果。因此，在這里我淺談巧用語文教材資源學習“肖像描寫”的策略與方法。

一、老師引路――從課文中拋磚引玉，有意識地培養(yǎng)和提高學生的觀察能力

語文教材歷來以精選的名家名篇、優(yōu)秀時文為主體，它給學生提供了大量的寫作素材，也給我們提供了多種可以借鑒的寫作方法，筆者認為作文教學應(yīng)和閱讀教學結(jié)合起來，從教材中挖掘?qū)懽饔柧氋Y源。教材是教與學的憑借，語文老師應(yīng)該練就一雙慧眼，憑著對語文的高度敏感，根據(jù)教材的特點和學生的學情，靈活巧妙地挖掘、生成、提煉教材中的有效資源，使之成為有價值的讀寫結(jié)合素材。對于觀察能力的培養(yǎng)，依然以堅持培養(yǎng)學生濃厚的觀察興趣為主旨，從課文中拋磚引玉。學習人物描寫的目的是刻畫人物的性格，表現(xiàn)人物的精神面貌，更深刻地表達文章的中心。學會描寫人物的肖像，對寫作是很有幫助的。形神兼?zhèn)涞男は衩鑼懹兄诮沂救宋锏男愿裉攸c和內(nèi)心世界，表現(xiàn)出時代特征，同時結(jié)合情節(jié)發(fā)展從肖像描寫中表現(xiàn)出人物的命運。在燦爛的文學寶庫里，作家用他們神奇的妙筆，為我們塑造了眾多栩栩如生的人物形象，從魯迅作品中肖像描寫的例子可以了解到肖像描寫在記敘文和小說中的重要性。老師出示了兩幅魯迅先生小說《故鄉(xiāng)》中的人物圖片：少年閏土，中年閏土。對人物描寫的方法和技巧進行了講解分析，讓學生知道作者寫人物的高超之處，學生大有受益。由此可見，要寫好一個人的肖像必須下很大的功夫。

二、學生仿路――畫中尋趣，巧用漫畫圖片，激發(fā)學生的寫作情趣

1.讓個性肖像描寫在多元解讀中飛揚

心理學家杜拉認為：人們在學習語言和各種技能的過程中，以及藝術(shù)習作的最初階段都要借助“模仿”為階梯，吸收模仿對象的相似因素和有用經(jīng)驗，作為自己進一步發(fā)揮創(chuàng)造性的基礎(chǔ)。在指導學生作文中，不同的學生對寫作知識掌握的快慢確實存在差別，這是因為不同學生學習中的理解過程和練習消化過程長短不一。寫作能力的獲得和其他領(lǐng)域能力的獲得一樣，遵循從認識理解到模仿再到拓展運用的發(fā)展規(guī)律。如果能夠堅持讓學生模仿閱讀教材中的寫作方法，對形成一定的寫作能力是很有幫助的。

2.讓漫畫進課堂，練筆新滋味，激情飛揚

“興趣教學”有多種教學方法，我認為“游戲教學法”在中學教學中是很有針對性和趣味性的教學活動?！扒艘幻?，毫無特征”是中學生作文肖像描寫的通病。雖然教師在作文課堂上沒少指導，但始終收效不大。于是，筆者設(shè)計了一次“猜一猜他是誰”的肖像描寫活動――做游戲：猜猜他們是誰：

（1）只見他黑臉短毛，長嘴大耳，圓身肥肚，穿一件青不青、藍不藍的梭布衣服，提一柄九齒釘耙。（豬八戒）

（2）他有三頭六臂，脖子上套著乾坤圈，腳踏風火輪，威風八面。（哪吒）

同時，老師也請學生自己動筆，開展猜猜我是誰的活動。這樣不僅是一種作業(yè)，也是一種新穎的游戲活動，讓學生在不知不覺的參與中提升了自己人物描寫的寫作技能，也感受到學以致用的快樂。

三、學生行路――合作探究，讓學生的筆端綻放出含笑的玫瑰

古今中外的文學作品中，肖像傳神的人物比比皆是：有頸帶銀項圈的閏土；有著像濃墨書寫的隸體“一”字胡須的魯迅；孔乙己身上的那件長衫；祥林嫂的那一雙眼睛；別里科夫的“套子”……無不淋漓盡致地顯露著人物的性格和生活際遇。著名作家果戈理說：“成功的肖像描寫，是理解人物性格的一把鑰匙?！?/p>

常言道：“畫鬼容易畫人難?！惫碇灰b獰可畏，就算鬼氣森森了，可人卻不是這樣，縱然像模像樣，只要少那么一點兒“神氣”，便不能夠傳神。所以，傳神是寫人的焦點和難點。人心不同，各如其面。人物的肖像可以顯示人物的身份、經(jīng)歷、性格、特征。因此，肖像描寫是人物描寫的一個重要方面，要讓人物面目清晰，讓讀者如見其人，如聞其聲，我們需要恰當?shù)卣莆找恍﹤魃竦募记伞?/p>

總之，通過小組的點評和訓練，不少學生在作文中有了發(fā)現(xiàn)美的眼睛，描繪的人物形象栩栩如生，對人物肖像描寫的能力大大提高。

通過近年來對教學課題的研究和嘗試，我的學生舉一反三的能力有所增強，學習效率有所提高。我從課題的實踐中悟出：教給學生方法，把“肖像描寫”的精彩舞臺讓給學生，那么，我們的語文課堂教學將會煥發(fā)出一片生機和活力。

篇7

關(guān)鍵詞：《文章軌范》；作文教材；編選

      《文章軌范》是宋人謝枋得據(jù)當時科舉制度之需而作，提出“初要膽大，終要心小”，提高其科考能力，強調(diào)文體的實用性，對科舉文體的寫作具有重要的實際指導意義?！段恼萝壏丁吩谄渚庍x目的、寫作建議和選文編排上可以為我們現(xiàn)在的中學作文教學提供有益借鑒。

一、 實用性寫作目的

      《文章軌范》是謝據(jù)科舉而編寫，服務(wù)于應(yīng)試舉子的科舉需要，意在提高其科舉寫作能力。明代王守仁在《重刻文章軌范序》中說：“宋謝枋得氏取古文之有資于場屋者……是獨為舉業(yè)設(shè)耳?！碑斎?，“為舉業(yè)”的目的雖事功，但也需通過提高士子的寫作能力來實現(xiàn)，因此也從客觀上提高了寫作的理論水平。

      新的語文課程標準明確要求學生形成實際寫作能力，對常用問題的寫作也提出了明確要求：“寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)?！彪m然兩者目的不同，但在強調(diào)文體實用性這一點上，《文章軌范》對現(xiàn)下的作文教材編寫還是有益的。作文教材的編寫，其目的也在于幫助學生形成寫作能力。

二、 循序漸進的寫作過程

      謝認為：“凡學文，初要大膽，終要小心。”在學生對寫作有了一定的經(jīng)驗積累與感性認識的基礎(chǔ)上，再以寫作技法、技巧引導他們由粗入細，這樣既放得開，歷練到一定程度，又收得攏，才能漸入佳境。

      在對于某種文體的訓練上，也要遵循這一原則，開始時候鼓勵學生大膽寫作，放膽行文；形成寫作興趣以后輔以技巧方面的引導，使之能收放自如，最終形成自己的寫作能力。作文教材的編寫也應(yīng)循序漸進的安排訓練內(nèi)容。經(jīng)過中學各個階段的漸進訓練，學生逐漸掌握三種文體寫作要求與技巧。

三、 對作文教材編寫的啟示

      （一）《文章軌范》選文與編排的特點

      1.《文章軌范》在選文上很有特點。

      首先，重視選文內(nèi)容。謝枋得特別推崇韓愈“文以載道”的文學主張，認為“文章不關(guān)世教，雖工無益”。因此，《文章軌范》中選取的文章多思想性較高，許多文章也因《文章軌范》的編選而流芳后世。

      其次，重視雄辯文。策論是科舉考試的重要方法與內(nèi)容?！段恼萝壏丁匪x文章以論說文為主，他認為，“辯難攻擊之文，雖厲聲色，雖露鋒芒，然氣力雄健，光焰長遠，讀之令人意強而神爽”。(卷二識語)但是謝并未為此意圖所局限，通過選文與評注，他形象具體的表明了自己的文學主張，大膽表達自我。譬如，卷七選取韓愈《送孟東野序》與《雜說下》兩文，明顯地表現(xiàn)出他對朝廷昏庸，扼殺人才的不滿。

      2.《文章軌范》在編排上的特點。

      首先，初要膽大，終要心小。受編選意圖影響，《文章軌范》各卷之間作品的排列是根據(jù)士人學習科舉程文的進度來安排的。謝枋得認為:“凡作文，初要膽大，終要心小，由粗人細，由俗人雅，由繁人簡，由豪蕩人純粹。”(卷一識語)因此，他將本于禮義、老于世事、合于人情的“粗枝大葉之文”與氣力雄健、光焰長遠的“辯難攻擊之文”放在全書的最前面，題為“放膽文”。初學者由此人門，能“開廣其胸襟，發(fā)舒其志氣，但見文之易，不見文之難，必能放言高論，筆端不窘束矣?！?同上)在以豪蕩為根底，有了文字馳騁之勢，下筆無滯礙之后，謝枋得認為作文便須注意謹嚴簡重。他緊接著安排的便是“議論精明而斷制，文勢圓活而婉曲，有抑揚，有頓挫，有操縱”(卷三識語)、“才學識三高，議論關(guān)世教”(卷六識語)的“小心文”。這部分共五卷四十七篇，由此可以看出謝對簡雅純粹之文的重視。

      其次，重視藝術(shù)技巧的指導。謝枋得編選《文章軌范》的主要目的是幫助士子們寫好文章，因此強調(diào)和突出的是用詞、造句、修辭、構(gòu)思等方面的藝術(shù)技巧。就具體內(nèi)容而言，夾評之中多是為文的技巧，如文章的命意、用筆、句法、字法、起承轉(zhuǎn)合、章句特色等，亦間以注音、釋義、解釋典故和補充史實。這些評語，多是從小處著眼，分析作文的細節(jié)，如句法的變化、用筆的技巧、為文的特色以及語句的出處等。此類夾評，在全書中非常普遍，它對初學者理解文意、掌握作文技巧很有幫助。

      （二）現(xiàn)行作文教材分析

      1.人教版語文教材

      首先，這套教材，讀寫合一，但重讀輕寫，寫作依附于閱讀，寫作知識散見于閱讀單元之后或課文分析之中，作文訓練點之間聯(lián)系松散，跳躍性太大，而且明顯遺漏了一些基礎(chǔ)性的單項訓練。

      其次，初高中教材在編寫上未作通盤考慮，各自為政，影響作文教學的序列，不利于作文教學的循序漸進。如初中第一冊和第二冊中的作文訓練分別安排如下內(nèi)容：一是用恰當?shù)谋磉_方式反映生活；二是觀察細致才能寫得具體；三是展開想像，拓寬思路；四是圍繞中心選擇材料。而在普通高中語文新教材第一冊中，設(shè)置如下內(nèi)容：一是多角度觀察、思考；二是確立中心，精選材料；三是豐富聯(lián)想，完善結(jié)構(gòu)；四是巧用表達技法。按一般規(guī)律而言，初中一年級和高中一年級相隔三年，在知識層次上應(yīng)有一定的差異和距離，但上述多個訓練點卻彼此交叉，區(qū)別不大。

      2.蘇教版語文與作文教材

      首先，蘇教版語文教材的作文訓練安排。蘇教版必修教材共五冊，作文訓練安排19次，每次一個專題，大都由寫作指導和寫作實踐兩部分組成。但是寫作指導沒有真正意義上的指導價值，寫作訓練缺乏實際選擇意義。

      其次，《寫作》教材。這本《寫作》教材編得很好。分記敘文寫作，議論文寫作，文學作品寫作三大塊，每塊若干分點。如果能在課堂教學，特別是作文教學中真正落實這些訓練點，對提高學生的寫作水平是很有幫助的。但是，這本《寫作》教材只是選修教材，不是每個學生都要選擇的。所以，這本選修教材不具普遍性和代表性。還有，如果讓學生三年只用這本教材的話，訓練的量又顯得太少。

      3.現(xiàn)行作文教材泛濫

      市場上充斥著大量的非教科書作文教材，這類作文教材，大多采用“范文＋點評”的形式，分門別類。對于范文，往往是把一些大家之作擺上教材，而很難見到一些中學生自己的文章。這樣的選文也就不肯能貼近學生生活現(xiàn)實了 ，其教學效果可想而知。對于“點評”，有兩種觀點，一種是由于推崇作家們的成功，不少教材把作家們的創(chuàng)作經(jīng)驗不加分析地搬到學生的作文訓練上來，強調(diào)多觀察，多積累素材，而忽視更具針對性的方法指導。另一種點評則強調(diào)技法講授要多，技法化的另一個表現(xiàn)就是模式化。

      （三）《文章軌范》對作文教材編寫的啟示

      1.范文選擇上

      首先，選入作文課本的文章，既要有與寫作理論配套的作家作品，也要有相應(yīng)的中學生佳作。作家作品不一定是名家作品，但必須短小精美，富有時代氣息貼近中學生的生活，適應(yīng)中學生的心理和情感，適于中學生模仿。這些文章必須文質(zhì)兼美，經(jīng)得起推敲，有一定的穩(wěn)定性，那些隨大流的人云亦云的趕時髦的平庸的時文必須堅決擯棄。

      作文課本中還應(yīng)該精選相應(yīng)的中學生佳作。這些佳作最好是在全國中學生作文大賽或有影響的地區(qū)性作文大賽中獲特等獎、一等獎的作文，它出于中學生之手，符合中學生的思想感情，特別適于中學生模仿，這種模仿不是雷同，而是受啟迪之后的創(chuàng)造。

      其次，作文課本中應(yīng)該選錄足夠數(shù)量的登階作文。教師選取有代表性的中等水平的文章進行面批，指導該生反復推敲修改，最后成為佳作。這對該生寫作水平的提高很有用，最好的辦法是把面批的內(nèi)容詳細地逐點記錄下來，形成文字。把初稿、評點和修改稿都印發(fā)給學生，進行課堂討論，或把初稿和評點印發(fā)給全體學生，請每位學生各自完成修改稿。這種訓練反復進行，結(jié)構(gòu)怎樣調(diào)整、主旨怎樣深化、細節(jié)怎樣補充、文字怎樣潤色等等，學生就會慢慢地有所體會，寫作水平就會逐步提高。

第三，議論文應(yīng)該占重點。對于中學教學而言，中高考作文是中學作文教學的指揮棒。雖然現(xiàn)在高考作文很少對文體有所要求，基本上都文體不限。但是對大多數(shù)學生而言，文體不限并未從根本上減輕作文寫作的難度。少數(shù)作文寫作較好的同學可以自由發(fā)揮，但是對大多數(shù)同學而言，議論文是最“穩(wěn)妥”的寫作文體，這種文體寫作模式相對固定，因此也“容易”拿分，至少不會拖后腿。因此，多安排議論文是十分有必要的。

      2.教材編排上

      首先，初要膽大，終要心小。作文教材的開始階段要鼓勵學生積極大膽的寫作，自由表達內(nèi)心，讓學生能夠?qū)⑶楦性V諸筆端。等到學生逐漸形成對寫作的經(jīng)驗積累與感性認識之后，在以寫作技法、技巧加以引導，形成寫作能力。特別是對登階作文的反復修改，要注意這一原則，先讓學生大膽改，然后逐漸引導反復修改，讓學生在這樣的反反復復中登堂入室。

      其次，要根據(jù)學生不同的生理和心理階段來編寫中學作文教材，要顧及學生的知識儲備、智能水平、個性特征，建立部分與整體相互聯(lián)系的中介——層次，建立科學、合理的等級差別。如“敘”與“議”，敘為基礎(chǔ)、根本，議是補充、提高。二者相較，“敘”更是重中之重，是作文之“本”。因為，青少年形象思維發(fā)展較快，邏輯思維要到一定年齡才能成熟，所以，學生寫作要遵循“先敘后議”的原則。

      第三，要有理論指導。就具體內(nèi)容而言，《文章軌范》夾評之中多是為文的技巧，多從小處著眼，分析作文的細節(jié)，如句法的變化、用筆的技巧、為文的特色以及語句的出處等。而文章的總體風格、突出特點及其師承源流，這是《文章軌范》的總評中最常見、最重要的內(nèi)容。因此，在編排作文較此案的時候，既要有最范文字詞句段的夾評，也要有對范文整體的總評，同時更要有系統(tǒng)的理論指導，只有點、線、面三位一體，才能使學生對作文有立體全面的感覺，既能從小處進行斟酌，又能從整體上進行把握，這樣才能收得攏又放得開。

      作文教材的編寫是一項浩繁的工程，我們可以從古人那里汲取經(jīng)驗，為我所用，及早盡快的編寫更多優(yōu)秀的作文教材。

參考文獻：

[1]謝枋得.文章軌范.中州古籍出版社.1991

篇8

宅在家里打游戲？還是跟伙伴們結(jié)伴出游？抑或發(fā)揚“書蟲”精神，不管教科書還是課外書，一頁一頁啃食干凈？

當你還在是做宅男宅女，還是驢友，抑或書蟲間徘徊不定時，很多同學已經(jīng)開始了他們別樣的暑假――沒錯，越來越多元化的夏令營豐富了高中生的暑期生活，為他們帶來了與眾不同的夏天。

從夏令營的功能角度來劃分，可以分為兩類，一類是“體驗營”，注重悠哉游哉觀摩體驗；一類是“學習營”，重視學而時習之不亦悅乎。

“體驗營”比如一些旅游參觀、情景體驗營，這類夏令營多數(shù)通過營地生活和文化藝術(shù)的氛圍浸染，讓學生尋找其自身與相關(guān)文化之間的融合點，獲得不同于校園的體驗。另外，還有不少走進知名高校名校、探索名校精神的夏令營，讓學生提前感受名校的風采和氛圍，幫助他們樹立理想，更好地確立自己未來的方向和目標。其中，海外游學營涵蓋去海外觀賞異域風光、感受海外名校別樣的校園文化等內(nèi)容?！绑w驗營”的核心是通過營員的親身體驗來驗證事實、留下印象，并以此獲得感悟，讓夏令營的體驗成為一段難忘的生命歷程，對未來產(chǎn)生積極的引導。

注重學習的“學習營”可以分為三類，“素質(zhì)拓展營”重在拓展學生素質(zhì)，以激發(fā)學生的潛力為目的，比如荒野生活、體育軍事訓練、職業(yè)體驗、游戲拓展，等等?！皩ｍ椨柧殸I”針對的是學生的專項素質(zhì)訓練，比如利用暑期短暫的時間，集中對學生就英語、國學、情商、財商、責商、感恩、勵志等專項展開培訓。當前，在各種夏令營中“專項訓練營”占據(jù)較大份額，這類夏令營的作用非常明顯，就是給學生充電，擴充知識，改善學習習慣，為接下來的新學期學習做好準備。也許你要說了，我已經(jīng)學了一學期，沒想到放了假還要學，真是太枯燥乏味了……事實上，這類夏令營大多具有形式生動有趣的特點，直白一點說，就是用有趣的形式吸引你到學習中來，所以趣味性幾乎是必須的。近年來，隨著升學競爭的加劇，以“招考訓練”為特色的夏令營異軍突起，這類夏令營大多由高校承辦，高校將夏令營與自主招生直接掛鉤，吸引了不少參加者。

這里，我們只是將各類夏令營進行了粗略的分類，實際上，不少夏令營兼具不同的功能、特色，比如“名校體驗”夏令營在注重體驗的同時，往往會植入學習的內(nèi)容，讓學生在“游中學，學中游”；而高校的“招考訓練”夏令營大都既有學習提升，又有放松體驗，讓學生體味輕松有趣的學習之旅。所以，如果你對夏令營感興趣，不妨多了解一下夏令營的具體情況，有針對性地報名參加。明年的暑假，希望你的夏天更精彩！

本期，我們以“北京市第三十五中粵港深暑期科學探究之旅”和“北大文學特長生閱讀與寫作夏令營”為例，向大家介紹兩種不同學科方向的夏令營，一個對應(yīng)理科，一個對應(yīng)文科，總有一款對你有所啟發(fā)。

九天三站的奇妙收獲

2012年7月，北京市第三十五中學科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)實驗班幾乎全班同學參加了學校組織的“粵港深暑期科學探究之旅”。本文采訪的是當時還在高二7班讀書的趙曼琳同學。

回憶這次暑假之旅，趙曼琳說：“踏上路程，我們考試之前的緊張和擔憂全都消散了，取而代之的是對于九天旅程的期盼和興奮。在憧憬中，我們開始了這趟快樂之旅?！?/p>

【第一站_廣州】

在廣州，隊員們主要去了幾個中科院的研究院所和華南植物園。在植物園里，他們見識了熱帶雨林里不同植物的生長方式，學習了熱帶雨林的自然特征。植物之間暗藏殺機的“絞殺”現(xiàn)象，還有一些植物的形態(tài)和生長方式，讓趙曼琳連連稱奇。而參觀南海海洋所和能源研究所，讓他們了解到海洋的特性和中國新能源的形式以及能源生產(chǎn)的方式，使隊員們在豐富科學知識的同時懂得了要珍惜能源。

“華南植物園是我很早就夢想去的地方，我喜歡奇花異草，也感嘆于這世界萬物的獨特姿態(tài)。而華南植物園正是全國最著名的植物園之一，生活在北方的我，很少有機會見識和接觸到南方奇妙的植物，這次科學探索之旅正好給了我這個機會?！壁w曼琳如是說，而她的同學尹聞嘉也掩不住興奮地表示：“在華南植物園里，我第一次見到螢火蟲，還看到了在北京永遠不可能看見的超級大蝸牛，即使那天外面下著莫名其妙的雨，我心里也是快樂的?！?/p>

除了參觀，中科院的老師還給隊員們安排了有趣的集體活動，讓他們在活動中感受到集體的力量，鍛煉與人交往的能力。比如和香港的同學們一起動手制作晚餐的活動，就讓趙曼琳體會到了什么是勞動的快樂?！半m然我們都沒有什么做飯的經(jīng)驗，做出的飯也僅僅是能下咽，但我卻覺得因為有了大家的努力，這些飯菜變得異常可口。”

【第二站_香港】

廣州的旅行很快就結(jié)束了，小隊員們帶著在廣州的美好回憶和對香港的好奇，跟隨老師們來到了有著“購物天堂”之稱的香港。在此，他們參觀了香港中文大學和香港大學這兩所高等學府，種下了渴望優(yōu)秀的種子?！拔以趨⒂^香港中文大學的時候，完完全全被這所學校吸引了。不同于香港大學的恢弘大氣，港中大給我一種文雅親切的感覺。校園的蓮花池，兩旁的行道樹，和教學樓之間的林蔭小道，無不透出一種別致的美?！?/p>

除了參觀香港高校和一些博物館、景點，令隊員們感觸最深的，則是去灣仔的小組活動。趙曼琳所在的小組抽到的研究課題是“香港的文化傳承”和“香港舊區(qū)改造工程”，他們分成了兩個小隊，趙曼琳所在的小分隊研究“香港舊區(qū)改造工程”。

“還記得那天烈日炎炎，我們頂著大太陽，在香港人口眾多而對于我們又極其陌生的灣仔區(qū)里進行調(diào)研活動的情形。”趙曼琳將那天的情形細細道來，首先，他們按照計劃打算在街邊先走訪一下路邊的店家或者行人對香港舊區(qū)改造的看法和建議，然而計劃趕不上變化，隊員們遭到了多家店主的拒絕，而且最要命的是，他們迷路了。他們的小分隊里沒有香港同學，所以幾個人在灣仔區(qū)一不會與人交流，二不知道該往哪走。無奈之下，他們只能打電話向香港帶隊老師求助。很快在老師的電話指導下，小分隊找到了香港“藍屋”――一個歷史悠久的老屋，作為香港的文物被保存下來?！霸谒{屋我們遇到了一位港大的姐姐和一個熱心的大爺，在那我們大概逗留了一個多小時，收獲了許多有價值的消息，道別時還一起唱了首歌，真的是很有意思的經(jīng)歷。”隨后，小分隊在街上拍了很多照片，主角是隨處可見的道路修整和舊樓施工現(xiàn)場，拍攝的照片中有一張上面是一棟陳舊破敗的老樓，旁邊則是一棟嶄新的摩天大樓，對比非常強烈。就這樣，小分隊很快便集齊了資料，向集合地點進發(fā)。之后他們還與香港灣仔區(qū)的議員一起開了個會，在會上，隊員們就發(fā)現(xiàn)的問題向議員進行提問，議員女士很耐心地為大家一一解答。這算是給他們當天的考察活動劃上了一個完美的句號。

【第三站_深圳】

離開香港，科考隊過關(guān)回到了內(nèi)地的深圳，在那里聽了幾位國內(nèi)外知名專家進行的生物及自動化方面的講座。通過講座，隊員們學到了很多課本里沒有的生物學知識，了解到信息領(lǐng)域尤其是自動化方面國際國內(nèi)的進展情況，專家們用他們廣博的知識和風趣的語言讓隊員們聽得聚精會神，會場上不時爆發(fā)出陣陣掌聲。

講座之后，科考隊舉行了隆重的閉營儀式，隊員們聚在科考隊旗幟周圍合影留念，在燦爛的陽光中，為這九天的科考之旅畫上了一個圓滿的句號，依依不舍地踏上了回家的路。

“回到北京后，我總是不經(jīng)意間想起我們在這九天里的種種――有大家一起合作的游戲，有小組進行研究的課題，有全班在船上釣魚的快樂，和在香港宿舍內(nèi)大家互幫互助的氛圍……這些情景常常浮現(xiàn)在我腦海中?！笨吹贸鰜?，趙曼琳對這九天三站的旅程回味無窮。

可以說，這趟粵港深之旅，不僅僅給三十五中的高中學生帶來了暑期的歡樂，更帶來了一些比游玩更重要的東西，那便是眼界和能力，以及科學探究意識。九天雖然很短，但卻給同學們留下了深刻的印象，也很好地啟發(fā)了他們未來的學習生活。

與大師對話文學

2012年，大學雜志社與北大培文聯(lián)合舉辦“文學特長生閱讀與寫作夏令營”，北京大學中文系知名教授溫儒敏與參加夏令營的學生進行了一場對話。我們這里精選部分對話內(nèi)容，希望對同樣向往文學的高中生們有所啟迪。

學生：我們現(xiàn)在的閱讀、寫作，主要是為了中考、高考，也是為了將來的工作需要。

溫儒敏：不管是中考還是高考，語文考試閱讀和作文部分所占分值很大，所以將考試作為閱讀與寫作的動力無可非議。這應(yīng)該是中學生閱讀與寫作的第一重驅(qū)動力和原因?；镜臏贤芰κ菍淼墓ぷ髦斜貍涞幕灸芰?，這是第二重原因。

我認為閱讀和寫作還有第三個作用，也就是訓練思維。人最重要的能力是思維能力。思維能力也與知識結(jié)構(gòu)、閱讀有相當大的關(guān)系，寫作就是思維訓練的過程，可以使大腦更清晰，更有深度，更有創(chuàng)意。寫作是鍛煉大腦的最好方法。

學生：語文中的聽說讀寫，哪一項是最重要的？寫作與閱讀怎樣有機結(jié)合起來？

溫儒敏：我認為閱讀是最重要的，大家在聽、說上的差異都不大。一個人基本閱讀能力沒有是最糟糕的，閱讀是寫作的前提。

我們應(yīng)該著重培養(yǎng)閱讀性情。初二是閱讀的高峰期，此后就開始走下坡路，這期間真正完整讀過一本書的學生所占比重極低，老師、家長也不要求學生有更多的課外閱讀。曾幾何時，書店里放在顯眼位置的名著，現(xiàn)在幾乎都換上了琳瑯滿目的教輔用書。我認為，提高國民素質(zhì)的重要方式還是要提倡閱讀，因為閱讀能養(yǎng)性。

現(xiàn)在的中小學語文教學注重閱讀，但效果不好。我建議中小學生閱讀時不要太功利化，以培養(yǎng)、提升性情為前提，保留自己的空間，擴大閱讀面，學會完整地讀完一本書。另外，要將閱讀與寫作結(jié)合起來。具體來講，就是閱讀中要多停下來思索，跳出課堂，跳出閱讀，停下來思考，用自己的語言，每天用三五句話，二三百字記錄下自己發(fā)現(xiàn)的問題、想不通的問題、感興趣的問題，不要在乎寫得像不像文章，只要是自己的觀點想法就行。這樣，閱讀與寫作才能有機結(jié)合起來，把厚書讀成薄書，找到分析問題的視角。這對日后的中考、高考作文一定會起到很大的作用。

學生：多讀好還是多寫好？

溫儒敏：多讀比多寫更能有效地提高寫作能力。寫作是信息輸出的行為，寫作過程中剪裁、篩選、組合的技巧和熟練程度，對整體思維能力沒有太大提升。但多讀比多寫更能有效提高寫作能力，因為多讀能有效增加信息量、詞匯量，拓寬知識面，增加語感，活躍思維。所以說，大量閱讀，適當寫作是可取的，這里的適當寫作指一周一次的作文課就可以了。

另外，對現(xiàn)在中學生作文的文藝腔，我還要說幾句。2012年北京高考作文，八九萬考生中無一滿分作文，大部分是套式作文、“餡餅作文”，文藝腔成風。究其原因，我認為語文課注重文學性，注重修辭、文采，易給中學生留下印象：文采好即等于文章好。語文包括文采，但語文不單單是文采。如今語文教學偏重文筆，認為文字寫得漂亮些，格言警句引用得多一些，開頭結(jié)尾新穎一些，得分就能高了。這樣的作文其實缺乏思想內(nèi)涵和理性分析。我建議在座的中學生遠離此類文章，盡量往理性思維方面靠攏。中小學生學習文學的目的是為了審美教育、情感教育，是為了語言表達，而不是為了學習創(chuàng)作，更不是為了培養(yǎng)文人。

學生：我們?yōu)槭裁匆x魯迅？